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1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la obtención de
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Básica.
TEMA: INCIDENCIA DEL CONTROL DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
AÑO DE E.B. DE LA ESCUELA JOSÉ ANTONIO HOLGUIN DEL CANTÓN PILLARO EN EL
AÑO LECTIVO 2008 - 2009
AUTOR: SÁNCHEZ JÁCOME MARGOTH DEL CARMEN
TUTOR: DRA. SYLVIA ANDRADE
Ambato – Ecuador
2009
2
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación:
La Comisión de Estudio y Calificación del Informe de Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema:
Presentada por la Srta. Margoth del Carmen Sánchez Jácome egresada de la
carrera de Educación Básica, promoción 2009 una vez realizado el trabajo de
Graduación o Titulación, considera que dicho informe investigativo reúne los
requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente para los
trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
……………………….. ………………………
Lcdo: Franklin Alvarez Lcdo: Alex Morales
3
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo Sylvia Andrade en calidad de tutor de trabajo de graduación o titulación,
sobre el tema: INCIDENCIA DEL CONTROL DE LAS TAREAS ESCOLARES EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO AÑO DE E.B. DE LA ESCUELA JOSÉ ANTONIO HOLGUIN DEL
CANTÓN PILLARO EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009 desarrollado por la
egresada Sánchez Jácome Margoth Del Carmen, considero que dicho Informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por o
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que
sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por
el H. Consejo Directivo.
Ambato 15 de noviembre del 2009
Dra. Sylvia Andrade
TUTORA DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
4
A U T O R Í A
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la
investigación de Margoth Sánchez quien basada en la experiencia
profesional y en los estudios realizados durante la carrera, revisión
bibliográfica y de campo se ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones
y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.
. …………………………………….
Lcda. Sánchez Jácome Margoth del Carmen
C.I. 180247355-1
5
DEDICATORIA
Este trabajo realizado con mucho amor, sacrificio y
responsabilidad lo dedico a las personas más importantes en mi
vida.
A Ciro, mi esposo por su comprensión y apoyo brindado en
todo momento.
A mis hijos Carlos Fernando y Ciro Eduardo, motivo y
razón para seguir luchando; espero que este esfuerzo les sirva de
ejemplo en sus vidas.
A mis padres y hermanos que fomentaron en mí el deseo de
superación y éxito.
6
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme otorgado la vida para llegar a este momento.
A la Universidad Técnica de Ambato y de manera especial a la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Al Coordinador y a los Tutores de la Licenciatura por sus
experiencias compartidas.
A la Escuela “José Antonio Holguín” por abrirme sus puertas por la
realización de ésta investigación.
A mi familia por darme su apoyo incondicional.
7
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: INCIDENCIA DEL CONTROL DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE E.B. DE LA
ESCUELA JOSÉ ANTONIO HOLGUIN DEL CANTÓN PILLARO EN EL AÑO LECTIVO 2008 - 2009
AUTOR: SÁNCHEZ JÁCOME MARGOTH DEL CARMEN
TUTOR: DRA. SYLVIA ANDRADE
Resumen:
En este trabajo de investigación se hace un análisis profundo sobre la importancia de
asumir con responsabilidad el rol de padre de familia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, en el área de Matemática de los estudiantes del Quinto Año de Educación
Básica.
El proyecto se ha caracterizado por ser factible, respaldado en una investigación de
campo, considerando el contexto sociocultural en que se desenvuelven las actividades
educativas, con un análisis e interpretación percentil de los resultados, descritos en
cuadros estadísticos que nos permiten deducir de manera más clara los resultados de las
encuestas, para plantear una propuesta de solución en la que el padre de familia asuma su
rol y se involucre en la comunidad educativa y así sus representados adquieran hábitos de
responsabilidad, sean seres útiles para la sociedad.
8
Cuadro N° 12 Los estudiantes asisten puntualmente a clases 42
Cuadro N° 13 Podría afirmar que en los estudiantes existe desarrollo de la creatividad 43
Cuadro N° 14 considera la relación: padre-hijo-control de tareas 44
Cuadro N°15 En qué Área de estudio se evidencia el más bajo rendimiento 45
Cuadro N° 16 Metodología 46
Cuadro N° 17 Administración 85
Cuadro N° 16 Materiales 87
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Análisis Crítico 6
Gráfico N° 2 Categorías Fundamentales 22
Gráfico N° 3 Dispone de un lugar para realizar sus tareas escolares 32
Gráfico N° 4 En su hogar dispone de los medios necesarios para realizar las tareas escolares 34
Gráfico N° 5 Participa de actividades dirigidas al desarrollo de una formación integral 35
Gráfico N° 6 En la institución se preocupa del desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices 36
Gráfico N° 7 Cuenta con una persona que le ayude pedagógicamente en la realización de las tareas escolares 37
Gráfico N° 8. Como se siente cuando no realiza sus tareas escolares 38
Gráfico N° 9 Cuenta con una persona que le ayude pedagógicamente en la realización de
las tareas escolares 39
Gráfico N° 10 Los estudiantes cumplen con las tareas enviadas 40
Gráfico N° 11 Los estudiantes participan en las actividades planteadas 41
Gráfico N° 12 Los estudiantes asisten puntualmente a clases 42
Gráfico N° 13 Podría afirmar que en los estudiantes existe desarrollo de la creatividad 43
Gráfico N° 14 considera la relación: padre-hijo-conírol de tareas 44
Gráfico N° 15 En qué Área de estudio se evidencia el más bajo rendimiento 45
MATERIALES DE REFERENCIA
1 Bibliografía
2 Anexos
9
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDOS Pág.
Portada i
Aprobación de estudio y calificación de trabajo de graduación i i
Aprobación del tutor iii
Autoría de trabajo iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Resumen Ejecutivo v i i
Indice General v i i i
Índice de cuadros
Introducción 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema 3
1.2. Planteamiento del problema 3
1.2.1. Contextualización
3
1.2.2. Análisis Crítico 7
1.2.3. Prognosis 7
1.2.4. Formulación del Problema 8
1.2.5. Interrogantes 8
1.2.6. Delimitación 9
1.3 Justificación 10
1.4 Objetivos 10
1.4.1 General. 10
1.4.2 Específicos 11
CAPITULO II
MARCO
TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigaíivos 12
2.2 Fundamentación Filosófica 13
2.3 Fundamentación Legal 14
2.4 Categorías Fundamentales 22
2.5 Hipótesis 23
2.6 Señalamiento de Variables 23
10
INTRODUCCIÓN
Los problemas socio-económicos-culturales que atraviesa el Ecuador son causas
para que los ecuatorianos no alcancen a acceder al derecho a la educación y que
ha tenido como efecto las limitaciones en la participación y acción social, esta
institución no es la ni la única in que los miembros de la Policía Nacional seamos
una excepción en esta situación.
Existe un grave problema para los miembros de las comunidades del Área Rural
del Ecuador que no pueden solventar su educación, hecho que agrava aún más
la calidad de ente educativo que los sectores sociales lo exigen.
Algunas instituciones educativas siguen manteniendo la educación tradicional que
desdibuja con el avance científico, tecnológico y pedagógico de los últimos años.
No se vislumbra una orientación desde el mismo Ministerio de Educación en lo
referente a políticas claras de capacitación docente y comunitaria.
En el primer capítulo se detalla la contextualización de la problemática en tres
enfoques, lo macro, meso y micro, sustentada con el análisis crítico producto de
la interrelación entre las causas y los efectos del problema, la justificación y la
prognosis como razones fundamentadas de la aplicación de la investigación, que
se desarrolla basada en objetivos general y específicos.
En el segundo capítulo, se profundiza la investigación bibliográfica para
argumentar desde varios aspectos, así: Lo filosófico, axiológico, conceptual que
desglosa las variables de manera ordenada para su estudio hasta el
planteamiento de la hipótesis.
En el tercer capítulo se expresa la modalidad de la investigación que de acuerdo
a las características se establece como de campo, documental bibliográfica, de
11
intervención social, y su nivel como exploratoria, descriptiva. Se establece el
universo y la muestra, las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la
recolección de la información anotada en los cuadros de operacionalización de
las variables.
En el cuarto capítulo se procede al análisis e interpretación de resultados para lo
cual se manejan los porcentajes y para su graficación las barras, que permiten
establecer la verificación de hipótesis, por la relación de resultados en los datos y
su contraste con los objetivos.
En el quinto capítulo que se establece las conclusiones básicas de la
investigación y las recomendaciones necesarias en sentido coherente. Es decir a
cada conclusión una recomendación.
En el sexto capítulo que se elabora la propuesta, para darle el sentido crítico
propositivo que tiene esta investigación, como una forma de estudiar el problema,
verificarlo en sus detalles y proponer una solución para el mejoramiento del
contexto.
12
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- TEMA:
INCIDENCIA DEL CONTROL DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JOSÉ ANTONIO
HOLGUÍN” DEL CANTÓN PÍLLARO EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009.
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.- CONTEXTUALIZACIÓN
Dada la problemática del bajo rendimiento académico de los estudiantes y
definido este en término del aprendizaje alcanzado por los dicentes durante y al
final de la instrucción, se estima que en parte el origen de tales resultados
pudieran ser la falta del control de las tareas escolares por parte de los padres de
familia.
A partir de 1975, año en el que se inicia en México la gestación de la matemática
educativa como una disciplina cuyo principal objeto de estudio es la problemática
de la educación matemática, se han ido acumulando de forma creciente
resultados derivados de la investigación. Este fenómeno no solamente se puede
apreciar en el país, también a nivel internacional ha habido un incremento de
estudios orientados a mejorar la enseñanza de las matemáticas de acuerdo con
las nuevas demandas de las sociedades informáticas.
En las agendas de investigación de la época, las agendas del Consejo Nacional
de Profesores de Matemáticas (NCTM, por sus siglas en inglés) de los años 1988
y 1989) uno de los puntos centrales era la intención de vincular la investigación
más directamente con el salón de clase y con un grupo de sus principales
actores, los maestros. En los últimos diez años una de esas orientaciones de la
13
investigación se refleja en los estudios cuyos temas centrales son la formación,
las creencias y los saberes de los docentes y también su actuación en el aula.
Para Aristóteles, "La ciencia que no tiene un objeto sensible está por
encima de la que lo tiene, como, por ejemplo, la aritmética, que es
superior a la música. La ciencia que procede de un número menor
de elementos es superior a la que necesita adjunciones, y en este
concepto la aritmética vale más que la geometría.''p.188
He aquí la aplicabilidad de la matemática, la conexión de correspondencia entre
las proposiciones matemáticas y la naturaleza, es posible precisamente por ser
abstracciones. Las cosas materiales son la primera sustancia de la realidad. El
conocimiento se obtiene de la experiencia sensorial por intuición y abstracción.
La experiencia que tienen los investigadores es que docentes, por todos los
medios recurren a aquellos propios acervos especializados de investigación.
Desafortunadamente no siempre lo que encuentran en ellos, cuando es posible
que los revisen personalmente, es de utilidad inmediata para su labor cotidiana.
La escuela, además de un escenario de instrucción debe formar la personalidad
individual y social de sus protagonistas y agentes. Debe prevenir conflictos, tarea
de carácter interdisciplinarios en la que estarían involucradas todas los
componentes de la Pentalogía Educativa: Autoridades, Docentes, Dicentes,
Padres de Familia y Comunidad.
Parece evidente el poco interés que despiertan las matemáticas en nuestros
niños (as), adolescentes y jóvenes, la mayoría de ellos asocia la matemática al
aburrimiento y al castigo, y se entrega a esta actividad más por obligación que por
voluntad propia; si es posible, tratan de evitarla, como el caso de los estudiantes
que para cubrir las exigencias de los exámenes sobre problemas matemáticos,
recurren a la solidaridad de los amigos que sí resuelven, para hacerse contar las
soluciones.
Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran
relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que existe entre ella y
14
las demás disciplinas, por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se
considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así estudiar y
analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer
mas efectivo el aprendizaje.
Para evidenciar lo manifestado se realizó un diagnóstico en el quinto año de
educación básica de la escuela “José Antonio Holguín” del cantón Píllaro, en
donde se observa que la incidencia del control de las tareas escolares es un
problema que impide alcanzar un buen rendimiento de los niños y niñas en el
Área de Matemática.
15
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Gráfico: Nº 1
INCIDENCIA DEL CONTROL DE LAS TAREAS ESCOLARES EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE MATEMÁTICA.
Padres dedicados
al trabajo.
Hogares
desorganizados.
Realización de las
actividades
domésticas.
Sobredimensión
negativa de la
Matemática.
Descuido de los
padres de familia
en la educación de
sus hijos.
Niños (as)
desatendidos en
sus necesidades
educativas.
Desatención de
las tareas
escolares.
Bajo rendimiento
académico en el
Área.
16
Título: Árbol de Problemas Elaborado por: Margoth Sánchez
17
1.2.2.- Análisis Crítico
En una sociedad como la actual sometida a cambios tecnológicos y
económicos tan acelerados, es difícil saber cuáles van a ser las
necesidades inmediatas para mañana, por tal razón los padres y madres
de familia buscan y desempeñan diversas fuentes de trabajo dedicándose
a ellos por completo y mostrándose una apatía por la educación de sus
hijos por cansancio o por compromisos adquiridos.
Otra causa son los Hogares desorganizados donde no existe un control
de las actividades que los niños (as) realizan siendo evidente que son
desatendidos en sus necesidades educativas.
Además, en esta comunidad los niños y niñas en el tiempo que pasan en
casa, deben realizar las actividades domésticas por falta de sus
progenitores acarreando con ello la desatención e iincumplimiento de las
tareas escolares y en especial aquellas que las considera de mayor
complejidad.
La Sobredimensión negativa con la cual se trata a la Matemática, hace
que no nos simpatice ni sea de nuestro completo agrado. Acarreando la
aversión por dicha Área y el lógico resultado que será un Bajo rendimiento
académico.
1.2.3.- Prognosis
La falta de control de las tareas, crea estudiantes y personas facilistas,
cómodos y mediocres, que por evitar cumplir los trabajos pueden perder
sus negocios, casas, propiedades, bienes, autos. Además que por el
desinterés que sienten de sus padres podrían adquirir traumas
psicológicos depresivos cuyas consecuencias pueden hasta causar la
muerte.
18
Un pueblo con el desastre del desconocimiento de los avances de la
ciencia y tecnología, carente del lenguaje matemático, tendrá mínimas
oportunidades para salir del subdesarrollo en el cual se ha estancado por
la aversión a la matemática. SAN AGUSTÍN“ expresa sin la Matemática,
no nos sería posible comprender mucho pasajes de las Sagradas
Escrituras”. La Biblia en sus manuscritos fundamentales al ser escrita en
diversas lenguas: griego, hebreo, arameo, etc. utiliza de signos y
símbolos, entre ellos los matemáticos que hoy conocemos y que han
servido como base para la traducción e interpretación de las Sagradas
Escrituras.
1.2.4. Formulación del problema.
¿Cómo incide el control de las tareas escolares en el rendimiento
académico de matemática en los estudiantes del quinto año de Educación
Básica de la escuela “José Antonio Holguín” del cantón Píllaro en el año
lectivo 2008 – 2009?.
1.2.5. Interrogantes
¿ Los Padres de Familia, controlan las tareas de los estudiantes de
quinto año Educación Básica de la escuela “José Antonio Holguín”
del cantón Píllaro?.
¿Cuál es el nivel de Rendimiento Académico de Matemática en los
niños y niñas del quinto año de Educación Básica de la escuela
“José Antonio Holguín” del cantón Píllaro en el año lectivo 2008 –
2009?.
19
¿Existe una propuesta para el control de las tareas escolares en
los docentes y/o padres de familia del quinto año de Educación
Básica de la escuela “José Antonio Holguín” del cantón Píllaro?
1.2.6. Delimitación del objeto de estudio.
Campo: Pedagogía
Área: Didáctica
Aspecto: Tareas escolares.
Espacial:
Escuela Fiscal “José Antonio Holguín” de la ciudad de Píllaro
Quinto Año de Educación Básica.
Temporal:
Tiempo: Año Lectivo 2008 – 2009
Conceptual
La Sociedad
El Rol de los Padres:
Responsabilidades de los Padres
20
Control de Tareas Escolares
Educación
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
Evaluación:
Rendimiento Académico:
1.3. Justificación.
El presente trabajo tiene cabida dentro del desarrollo escolar de aula e
institucional, porque al plantearse alternativas de solución a la
problemática relacionada al control de las tareas escolares – rendimiento
académico en el Área de Matemática, estamos incentivando a que los
padres de familia se incorporen en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de sus hijos (as).
De igual manera los docentes teniendo acceso a este material y
adaptándolo a su entorno y problemática semejante, podrá hacer uso
para solucionar este problema de aprendizaje que se hace evidente en
esta institución educativa.
Vale aclarar que el control de las tareas escolares, no depende
únicamente de los docentes sino también de los padres de familia. Es
esta la razón que el reto que se presenta en esta investigación, pretende
mejorar el rendimiento académico en el Área de Matemática de los niños
y niñas del quinto Año de Educación Básica de la escuela “José Antonio
Holguín” del cantón Píllaro.
21
1.4.Objetivos
1.4.1 Objetivo general.
Investigar la Incidencia del Control de las Tareas Escolares en el
Rendimiento Académico de Matemática de los estudiantes del quinto año
de educación básica de la escuela “José Antonio Holguín” del cantón
Píllaro en el año lectivo 2008 – 2009.
1.4.2. Objetivo específicos.
Determinar el nivel de control de tareas escolares por parte de los
padres de familia.
Establecer el nivel académico de la matemática en los estudiantes del
quinto Año de Educación Básica de la Escuela “José Antonio Holguín”
del cantón Píllaro.
Proponer un taller de estrategias de control de tareas escolares para
los niños y niñas del quinto Año de Educación Básica de la Escuela
“José Antonio Holguín” del cantón Píllaro.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Renato Descartes (1596-1650)
Apunta a dos características que hacen que el saber matemático sea
peculiar: En primer lugar, que no puede ser producto de la actividad de la
mente, pero tampoco, en segundo lugar, producto del mundo físico
percibido. La razón es, para lo primero, el carácter demostrativo de las
matemáticas. Para lo segundo, la creatividad matemática que supera lo
que el mundo de los sentidos me puede ofrecer.
En la primera están los que afirman que la didáctica de la matemática no
puede llegar a ser un campo con fundamentación científica y, por lo tanto,
la enseñanza de la matemática es esencialmente un arte.
Para Steiner 1985 en García Cruz, Juan A. la complejidad de los
problemas planteados en la didáctica de las matemáticas produce dos
reacciones extremas encontramos aquellos que piensan que es posible
la existencia de la didáctica como ciencia y reducen la complejidad de los
problemas seleccionando sólo un aspecto parcial al que atribuyen un
peso especial dentro del conjunto, dando lugar a diferentes definiciones y
visiones de la misma. Los logicistas pensaron que es posible deducir las
matemáticas sólo de las propias teorías que formulan las reglas de la
23
deducción, de tal modo que las matemáticas solo serían una complicación
de la lógica, pero no distinta de ella.
Pero la Paradoja de Russell echó por tierra esta concepción. Los axiomas
a los que hay que acudir para resolverla, en opinión de la mayoría de los
lógicos y matemáticos, no se pueden considerar como parte de la lógica.
Por tanto, se suele pensar que el logicismo no consigue demostrar que
todas las matemáticas se deducen de las teorías lógicas.
Bernal Aurora expresa que en los últimos 30 años han sido
escenarios de cambios muy profundos en la sociedad y en la
enseñanza de la matemática. Por los esfuerzos que la comunidad
internacional de expertos en didáctica sigue realizando por
encontrar moldes adecuados está claro que vivimos aún
actualmente una situación de experimentación y cambio. "Nada
cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente
no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera).
El ínter aprendizaje se hará efectivo cuando la educación. He aquí la
aplicabilidad de la matemática, la conexión de correspondencia entre las
proposiciones matemáticas y la naturaleza, es posible precisamente por
ser abstracciones. Las cosas materiales son la primera sustancia de la
realidad. El conocimiento se obtiene de la experiencia sensorial por
intuición y abstracción.
2.2. Fundamentación
Filosófica,
La filosofía así entendida, analizando a la actividad educativa, referida no
a su expresión en el marco de la familia, de las relaciones sociales del
24
individuo o de la influencia de los medios de comunicación masiva, sino al
proceso concientemente realizado y responsable y sustentadamente
encargado por la sociedad a la escuela y ejecutado fundamentalmente
por el maestro en su salón de clases, se puede entender a la misma como
aquella actividad orientada, a través del proceso de enseñanza -
aprendizaje, a transmitir y aprehender activamente los conocimientos
fundamentales acumulados por la humanidad; a formar las habilidades,
hábitos, competencias y valores imprescindibles para que el individuo
pueda enfrentar adecuadamente la solución de los problemas que la vida
le planteará; y a modelar las capacidades y la conducta del hombre para
su inserción activa y eficaz en la sociedad y la convivencia armónica con
sus semejantes; mediante la organización pedagógica de un sistema de
contenidos, métodos y medios estructurados en planes y programas de
estudio, en el marco institucional de la escuela; todo ello orientado al logro
de los objetivos formativos e instructivos propuestos.
Axiológica
Es sorprendente el énfasis que durante los últimos años ha tenido la
formación de valores en las escuelas. Esta reacción, en gran medida, es
respuesta a la “crisis” valorativa desatada por el horizonte postmoderno.
No deja de llamar la atención que ante el horizonte del pensamiento
contemporáneo surjan intentos y propuestas de formación cuya finalidad
es la “revalorización” o promoción de los valores.
Schmelkes (1997: 7 –10), después de una revisión bibliográfica,
enumera diez planteamientos que explican y justifican la necesidad
de la formación en valores en el horizonte contemporáneo. Entre
estos diez planteamientos destacan los siguientes:
El cambio de valores a nivel mundial que afecta de manera
especial a la población joven.
25
La preocupación generalizada por los nuevos problemas éticos
debido al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
La internacionalización y multiculturalidad de las sociedades.
La referencia anterior muestra la conciencia que va adquiriéndose en el
sector escolar. Esta cita parecería corresponder a un autor(a) situado
desde una vertiente de la teoría o pedagogía crítica, pero no es así. La
autora, en este caso, está intentando desarrollar un proyecto de
estrategias para la clarificación de valores. Así que la intencionalidad de la
que se habla, no está enmarcada en un contexto político explícito, sino
muy probablemente en una noción o antropología humanista.
El hecho importante a resaltar aquí es la creciente necesidad de
plantearse de manera evidente y explícita la formación de valores,
independientemente de la tradición filosófica y/o axiológica que esté en el
fondo.
Conceptual
Sociedad
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la
entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en
el proceso de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el
ambiente social que lo rodea.
La sociedad humana se formó con la propia aparición del hombre. En la
prehistoria la sociedad estaba organizada jerárquicamente, donde un jefe
generalmente el más fuerte y/o sabio del grupo ocupaba el poder. No fue
hasta la época griega cuando esta tendencia absolutista del poder
cambió, dando paso a un sistema social en el que los estamentos
26
inferiores de la sociedad podían ocupar el poder o unirse para ocuparlo, la
democracia, que originó la aparición de la política.
Pero no fue hasta 1789 con la Revolución Francesa cuando se dio la
tendencia de sociedad cambió radicalmente haciendo que cualquier
persona pudiera subir a un estamento superior, algo imposible hasta
aquella época. El fin del Antiguo Régimen también dio comienzo a teorías
políticas en el que se pretendía suprimir la organización o jerarquización
de la sociedad como el anarquismo y el comunismo, sistema social que
algunos países adoptaron.
El sistema social que predomina es el llamado capitalismo, dividiendo la
sociedad en clases pero la única forma de ascender o descender
socialmente es el dinero, considerado el poder. Este sistema esta
heredado de la Revolución Francesa por la burguesía.
La escuela, brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,
conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los
efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. Si las
normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación,
contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de
responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia
en la escuela y el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por
el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente, generando
rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la
actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno
de los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender,
no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en
que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios
27
que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un
grupo social de niños.
El rol de los padres
Es importante señalar que este tema no es sólo un problema que incumbe
a educadores y alumnos, sino que la participación de los padres de familia
es fundamental. Debido a las múltiples ocupaciones que demanda hoy la
sociedad actual, algunos padres descuidan su función educadora
encomendando esta tarea sólo a la escuela y al colegio. No hay en
muchos casos apoyo, ni control de los padres en el trabajo escolar de sus
hijos.
Responsabilidades de los padres
Ser padre otorga privilegios, pero también impone obligaciones,
pudiéndose diferenciar con claridad quién es responsable y quién no lo
es. Por otra parte debe reconocerse el esmero de quien cumple con
todas las responsabilidades: ser proveedor del grupo familiar, educar a los
hijos e hijas con disciplina pero sin violencia, velar por la integridad
personal de los que integran el hogar, dar ejemplo de rectitud, honradez,
honorabilidad y respeto hacia sí mismo y los demás. Estos principios
deben trascender de la vida familiar hacia el entorno laboral, educativo y
cívico político.
Control de tareas escolares
En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas
familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino
porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las
instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para
permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados.
28
Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque
su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir
el año. Su preocupación esencial es el mal desempeño en la escuela.
La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la
petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo
mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un
punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda
colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio
niño. Lo importante en ese momento es la indagación conjunta.
La mayoría de los padres no se plantean la pregunta de ¿a que se debió
el bajo rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el camino de
la reflexión. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al
niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al
amiguito del niño por distraerlo de sus actividades académicas.
Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen
“que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es también una
manera inconsciente de proceder.”
Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene
problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias:
primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa.”
“Cuando alguien siente que se le hace culpable del fracaso del
niño, su reacción inmediata es devolver esa "papa caliente" a
quien se la aventó o a otra persona. La segunda consecuencia
produce el efecto de ping pong. La tercera consecuencia sería
que alguien la acepte y se quede con ella, asumiendo que sí es
culpable del fracaso escolar, y que en la mayoría de los casos le
pasa al niño. Entonces la papa le quemará las manos, el cuerpo,
dejando huella en sus sentimientos, generando confusión,
autodevaluación e inseguridad.” (Vid. Supra Pág..13)
29
La falta de valores y factores socioeconómicos dentro del hogar, ha
hecho en su mayoría que los padres se descuiden del proceso
educativo de sus hijos (as), cuando este descuido se refleja en los
aportes trimestrales o finales, quieren subsanar, asumiendo su
responsabilidad o delegándole a su niño (a).
Educación
La Educación es un proceso de socialización y formación de las personas
a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate,
jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen,
etc.).
Proceso de enseñanza – aprendizaje
El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico
en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y
desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento
facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que,
en su interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el
subsistema nervioso central del individuo, hará posible en el menor
tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el
establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos
intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y
concrete.
30
Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más
sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos .
Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso
organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en
marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones
futuras.
Rendimiento académico
Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por
los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico
son: las calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que
pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio
considerado como `predictivo´ del rendimiento académico (no alcanzamos
una puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos
predecirlo), aunque en la realidad del aula, es incipiente poder anticipar
sin complicaciones, teóricas ó metodológicas, los alcances de predecir la
dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos
cuantitativos.
Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos
de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño
vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su
vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de
clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que
sostiene con quienes lo rodean.
32
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico: Nº 2 Título: Categorías Fundamentales Elaborado por: Margoth Sánchez
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
MATEMÁTICO
EDUCACIÓN
ROLES
RESPONSABILIDAD
DE LOS PADRES DE
FAMILIA
CONTROL DE
LAS TAREAS
ESCOLARES
SOCIEDAD
33
ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES:
La Sociedad al ser considerada como un conjunto de individuos que
comparten fines, conductas y cultura, que se relacionan interactuando
entre sí, cooperativamente, ha establecido determinados roles para cada
uno de sus integrantes. De entre los cuales hace referencia a los padres
de familia, quienes deben ser participes activos dentro de una comunidad
educativa realizando el control de las Tareas Escolares en la educación
de sus hijos (as).
La Educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de
un pueblo donde el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje debe ser
evaluado constantemente para determinar los logros en el Rendimiento
Académico Matemático.
2.5. HIPÓTESIS
El control de las tareas escolares incide en el rendimiento académico
matemático de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la
escuela “José Antonio Holguín” del cantón Píllaro.
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
PRIMERA VARIABLE:
El control de las tareas escolares
Hablar sobre atención-control dentro de la familia, se refiere a un enfoque
emocional, debido a que los padres dejan de mostrar interés o la
preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean
34
a sus hijos; causando en los niños sentimientos de inferioridad e
inseguridad.
SEGUNDA VARIABLE:
Rendimiento académico de los estudiantes en matemática.
Es un desempeño con respecto al grado de aprovechamiento obtenido a
lo largo de un período lectivo en determina año o curso; es decir, lo que
se alcanza respecto el nivel promedio de desarrollo escolar tanto en
aprendizajes como en disciplina.
35
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque
El enfoque de este trabajo investigativo está dentro del paradigma
cualitativo, porque busca la comprensión de los fenómenos sociales,
realizándolo sus debidas adaptaciones puede ampliarse a otras Áreas de
estudio dentro del contexto institucional y asume la realidad de una
manera dinámica, ya que se va a trabajar con el Quinto Año de Educación
Básica de la escuela “José Antonio Holguín” del cantón Píllaro, se va a
plantear hipótesis no estadística por medio de las cuales se establecerá
un análisis e interpretación del problema, la investigación que se realizará
será interna y los resultados que se obtendrán, servirán para mejorar la
Calidad Educativa Institucional y de la comunidad donde tiene su
influencia la escuela.
3.2 Modalidad básica de la Investigación
En este proyecto se aplicó la Investigación bibliográfica por que la
fundamentación teórica cada una de las variables es tomando de textos
documentos sobre la matemática.
Una Investigación de campo por la aplicación de Instrumentos para la
recolección de la investigación se aplica en el lugar del acontecimiento es
decir a los actores.
Se trata de una investigación social por que el investigador no se limita a
establecer causa y consecuencias si no que plantea soluciones.
3.3 Nivel o Tipo de Investigación
36
El nivel de esta investigación es de asociación de variables porque
permite predicciones sobre estructuras existentes, se puede establecer un
análisis de corrección del sistema vigente y también se puede establecer
la medición de relación entre variables de los mismos sujetos en un
contexto determinado. Los objetivos de este nivel son: medir el grado de
relación entre las variables, determinar las tendencias de los modelos y
estructuras investigadas.
Esta investigación también es descriptiva, ya que sus características son
de interés social, tiene una medición precisa y requiere de un
conocimiento amplio para poder establecer una investigación profunda.
Los objetivos está encaminados a DETERMINAR el nivel de control de
tareas escolares por parte de los padres de familia, la incidencia que tiene
este en el Rendimiento Académico de la matemática y también proponer
estrategias de control de tareas escolares para los niños y niñas del
Quinto Año de Educación Básica de la Escuela “José Antonio Holguín” del
cantón Píllaro.
3.4 Población y Muestra
En esta
investigación se va a trabajar con todo el universo que son los niños y
niñas del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela “José Antonio
Holguín” del cantón Píllaro y con la colaboración de los Docentes que
laboran en la institución; acorde al siguiente cuadro
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes 40 100
Docentes 7 100
TOTAL 47 100
38
Primera Variable: Control de tareas escolares
CONCEPTO CATEGORIA INDICADOR ITEMS (INDICIOS) TÉCNICA INSTRUMENTO
1.1.1.1 Tareas
Escolares
Es el conjunto de estrategias concatenadas con las estrategias escolares y que coadyuvan a la formación integral de los educandos.
Estrategia
Formación integral
métodos
Medios
Actividades
recursos
evaluación
desarrollo de capacidades intelectuales,
psicomotrices,
afectivas y
volitivas
¿Ud. Dispone de un lugar adecuado para realizar sus tareas escolares?
Si no a veces
¿En su hogar dispone de los medios necesarios para realizar las tareas escolares ¿
Si no a veces
¿Ud. Participa de actividades dirigidas al desarrollo de una formación integral?
Si no a veces
¿En la institución se preocupa del desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices?
Si no a veces
¿Ud. Cuenta con una persona que le ayude pedagógicamente en la realización de las tareas escolares?
si no a veces
Como se siente cuando no realiza sus tareas escolares?
Preocupado
Indiferente
E
N
C
U
E
S
T
A
Niños (as)
39
1.1.1.1.1 CONCEPTO CATEGORIA INDICADOR ITEMS (INDICIOS) TÉCNICA
INSTRUMENTO
Rendimiento Académico
Es un desempeño con respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un período lectivo en determinado año o curso; es decir, lo que se alcanza respecto el nivel promedio de desarrollo escolar en el aprendizaje.
Desempeño
Aprovechamiento
Cumplimiento responsable de tareas escolares
Participa en las actividades del aula
Asiste puntualmente
Desarrollo de creatividad
Calificaciones en las diferentes áreas
Anexo cuadros de calificaciones por asignaturas
Los estudiantes del quinto Año de B. cumplen con las tareas enviadas? Si no a veces Los estudiantes del del quinto Año de B. Participan en las actividades planteadas por Ud.? Si no a veces Los estudiantes del del quinto Año de B. asisten puntualmente a clases Si no a veces Ud. podría afirmar que en los estudiantes de quinto Año de B existe desarrollo de la creatividad Alto nivel mediano nivel bajo nivel Ud. considera la relación: padre-hijo-control de tareas como : Muy buena buena mala En qué Área de estudio se evidencia el más bajo rendimiento? Matemática …………
E
N
C
U
E
S
T
A
docentes
40
Ciencias sociales ………… Ciencias naturales ………. Lenguaje y comunicación…… .
41
Segunda variable: Rendimiento académico
3.6 Plan de recolección de la Información
PREGUNTAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué?
2. ¿A qué personas o sujetos?
3. ¿Sobre qué aspectos?
4. ¿Quién?
5. ¿Cuándo?
6. ¿Lugar de recolección de la
información?
7. ¿Qué técnica de recolección?
8. ¿Con qué?
9. ¿En qué situación?
Para alcanzar los objetivos propuestos en
la presente investigación
docentes y estudiantes del Quinto Año
de Educación Básica y Docentes de la
Escuela “José Antonio Holguín” del
cantón Píllaro.
El Control de las tareas y el
Rendimiento Académico en la
Matemática.
Investigador: PP Margoth Sánchez.
Año lectivo 2008 – 2009
Escuela “José Antonio Holguín” del
cantón Píllaro
Encuestas.
Cuestionarios
Favorable porque existe la colaboración
de parte de toda la Comunidad Educativa.
Gráfico: Nº 5
Título: Plan de Recolección
Elaborado por: Margoth Sánchez
42
3.7 Procesamiento y Análisis
En esta investigación se aplicó como instrumento la encuesta, mediante
cuestionarios estructurados que se aplicarán tanto a los Padres de Familia como
a los Docentes del Quinto Año de Educación Básica de la Escuela “José Antonio
Holguín” del cantón Píllaro.
El procesamiento de la información se fundamentó en:
Clasificación, selección y tabulación de los datos numéricos.
Selección de la información cualitativa.
Elaboración de gráficos demostrativos.
Presentación en cuadros estadísticos.
Análisis e interpretación de los resultados.
Una vez realizada la selección de información se logró establecer la
relación con las variables, los objetivos y la verificación de la hipótesis
planteada para construir las respuestas que establecieron diferentes
contestaciones tendientes a solucionar el problema planteado.
43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS NIÑOS
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (encuesta)
PREGUNTA 1
UD DISPONE DE UN LUGAR ADECUADO PARA REALIZAR SUS TAREAS
ESCOLARES:
CUADRO Nº 1
GRAFICO Nº 1
ALTERNATIVAS
Nª %
Si
12 30
No
20 50
A veces
8 20
TOTAL
40 100
44
Elaborado por: Margota Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 50% de los estudiantes no disponen de un lugar adecuado para realizar las tareas escolares, mientras que 30% si tiene un lugar adecuado para realizar las tareas escolares, y apenas 20% representan a que a veces cuentan con un lugar adecuado para realizar sus tareas escolares.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 50% manifiestan que disponen de un lugar adecuado para realizar sus tareas escolares.
PREGUNTA 2
30%
50%
20%
Si
No
A veces
45
EN SU HOGAR DISPONE DE LOS MEDIOS NECESARIOS PARA REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES:
CUADRO Nº 2
GRÁFICO Nº 2
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 45% de los estudiantes no disponen de los medios necesarios para realizar las tareas escolares, mientras que 30% si tiene los medios necesarios para realizar las tareas escolares, y el 25% representan a que a veces disponen de los medios necesarios para realizar sus tareas escolares.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 45% manifiestan que disponen de los medios necesarios para realizar sus tareas escolares.
PREGUNTA 3
29%
42%
29%
Si
No
A veces
ALTERNATIVAS
Nª %
Si
10
25
No
18
45
A veces
12
30
TOTAL
40
100
46
UD. PARTICIPA DE ACTIVIDADES TENDIENTES AL DESARROLLODE UNA FORMACIÓN INTEGRAL
CUADRO Nº 3
ALTERNATIVAS
Nª
%
Si
20 50
No
10 25
A veces
10 25
TOTAL
40 100
GRAFICO Nº 3
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 50% de los estudiantes participan de actividades al desarrollo de una formación integral, mientras que el 25% de los estudiantes no participan de actividades al desarrollo de una formación integral al igual que también 25% de los estudiantes a veces participan de actividades al desarrollo de una formación integral.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 50% manifiestan que estudiantes participan de actividades al desarrollo de una formación integral.
PREGUNTA 4
50%
25%
25%
Si
No
A veces
47
4. EN LA INSTITUCIÓN SE FAVORECE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PSICOMOTRICES?
CUADRO Nº 4
ALTERNATIVAS
Nª %
Si
25 62.5
No
4 10
A veces
11 27.5
TOTAL
40 100
GRÁFICO Nº 4
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 62.5% de los estudiantes expresa que en la institución se favorece el desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices, el 27.5 % manifiesta que a veces en la institución se favorece al desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices, y el 10% s expresan que no se favorece al desarrollo de las capacidades intelectuales
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 62.5% manifiestan que en la institución se favorece el desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices.
PREGUNTA 5
Si
62%
No
10%
A veces
28%
Si
No
A veces
48
5..UD. CUENTA CON UNA PERSONA QUE LE AYUDE PEDAGÓGICAMENTE EN LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS
CUADRO Nº 5
ALTERNATIVAS
Nª
%
Si
5
12.5
No
24
60
A veces
11
27.5
TOTAL
40
100
GRÁFICO Nº 5
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 60% de los estudiantes no cuentan con una persona que le ayude pedagógicamente en la realización de las tareas, el 27.5% a veces cuenta con una persona que le ayuda pedagógicamente en la realización de las tareas, y el 12.5% no cuenta con una persona que le ayuda pedagógicamente en la realización de las tareas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 60% manifiestan estudiantes no cuentan con una persona que le ayude pedagógicamente en la realización de las tareas.
PREGUNTA 6
62%10%
28%
Si
No
A veces
49
6 .COMO SE SIENTE CUANDO NO REALIZA SUS TAREAS ESCOLARES?
CUADRO Nº 6
ALTERNATIVAS
Nª %
Culpable
5
12.5
Avergonzado
8
20
No le interesa
27
67.5
TOTAL
40
100
GRÁFICO Nº 6
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 67.5% de los estudiantes no le interesa cuando no realiza sus tareas escolares, el 20% se sienten avergonzado cuando no realiza sus tareas escolares, y el 12.5. se sienten culpables por la irresponsabilidad presentada.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 67.5% manifiestan que no les interesa cuando no hacen sus tareas escolares.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
15%0%
25%
0%
60%
Culpable Avergonzado No le int eresa
50
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (encuesta)
PREGUNTA Nº 1
1. LOS ESTUDIANTES DEL 5ª AÑO CUMPLEN CON LAS TAREAS
ENVIADAS:
CUADRO Nº 1
GRÁFICO Nº 1
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 57% de los estudiantes no cumplen las tareas enviadas, 29% a veces cumple con las tareas enviadas y el 14% expresan que si cumplen con las tareas enviadas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 57% manifiestan que estudiantes no cumplen las tareas enviadas, 29% a veces cumple con las tareas enviadas.
PREGUNTA 2
29%
57%
14%
Si No A veces
º--ç
ALTERNATIVAS
Nª
%
Si 2
29
No
4
57
A veces 1
14
TOTAL 7
100
51
2. LOS ESTUDIANTES DEL 5º AÑO PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES
PLANTEADAS POR UD.: CUADRO Nº 2
ALTERNATIVAS
Nª %
Si
4
57
No
2
29
A veces
1
14
TOTAL
7
100
GRÁFICO Nº 2
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 57% de los estudiantes participan en las actividades planteadas, el 29% expresan que no participa en las actividades planteadas y el 14 % de los estudiantes a veces participan en las actividades planteada.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados que representan el 57% manifiestan que participan en las actividades planteadas.
PREGUNTA 3
57%29%
14%
Si No A veces
52
3. LOS ESTUDIANTES DEL 5ª AÑO ASISTEN PUNTUALMENTE A
CLASES: CUADRO Nº 3
ALTERNATIVAS
Nª %
Si
3
43
No
3
43
A veces
1
14
TOTAL
7
100
GRÁFICO Nº 3
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 43% de los estudiantes asisten puntualmente a clases, al igual que también el 43% no asisten puntualmente a clases y el 14 % de los estudiantes a veces asisten puntualmente a clases.
INTERPRETACIÓN
Existe un empate entre los encuestados que asisten puntualmente a clases que son el 43% con los que no asisten puntualmente a clases que también son el 43%.
PREGUNTA 4
43%
43%
14%
Si
No
A veces
53
4. UD PODRÍA AFIRMAR QUE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5ª AÑO
EXISTE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: CUADRO Nº 4
ALTERNATIVAS
Nª %
ALTO NIVEL
3
43
MEDIANO NIVEL
4
57
BAJO NIVEL
0
0
TOTAL
7
100
GRÁFICO Nº 4
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 57% de los docente afirman que en los estudiantes existe mediano nivel de desarrollo de la creatividad y el 43% de los docente manifiestan que existe un alto nivel de l desarrollo de la creatividad.
INTERPRETACIÓN
Como podemos observar en le cuadro el mayor porcentaje corresponde al 57% de los docentes que afirman que en los estudiantes existe un mediano nivel del desarrollo de la creatividad.
PREGUNTA 5
57%
43%
0%
ALTO NIVEL MEDIANO NIVEL BAJO NIVEL
54
5. UD CONSIDERA LA RELACIÓN: PADRE-HIJO-CONTROL DE TAREAS
COMO:
CUADRO Nº 5
GRÁFICO Nº 5
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 57% de los docentes considera la relación Padre- Hijo -Control de tareas como mala, el 29% de los docentes consideran buena la relación Padre Hijo Control de tares como Buena y el 14 % de los docentes considera buena la relación Padre-Hijo-Control de tareas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los docentes considera a como mala la relación Padre-hijo-Control de tareas
PREGUNTA 6
14%
29%57%
M UY BUENA
BUENA
M ALA
ALTERNATIVAS
Nª %
MUY BUENA
1
14
BUENA
2
29
MALA
4
57
TOTAL
7
100
55
6. EN QUÉ ÁREA DE ESTUDIO SE EVIDENCIA EL MÁS BAJO RENDIMIENTO:
CUADRO Nº 6
GRAFICO 6
Elaborado por: Margoth Sánchez
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados el 69% afirman que en le área de matemática se evidencia el más bajo rendimiento, el 29% manifiestan que se evidencia un bajo rendimiento en el área de Lenguaje en tanto que en el área de Estudios Sociales no tiene ningún comentario al igual de el área de Ciencias Naturales.
INTERPRETACIÓN
El mayor porcentaje de docentes expresa que el el área de matemática se evidencia un bajo rendimiento.
29%
57%
0%14% LENGUAJE Y
COM UNICACIÓN
M ATEM ATICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
ALTERNATIVAS
Nª %
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
2 29
MATEMATICA
5 69
CIENCIAS SOCIALES
0 0
CIENCIAS NATURALES
0 0
TOTAL
7 100
56
4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS (encuesta)
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
1. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
MODELO LÓGICO
“El control de las tareas escolares incide en el rendimiento académico
matemático de los estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la
escuela “José Antonio Holguín” del cantón Píllaro; en el año lectivo 2008-
2009”
a) HIPÓTESIS NULA (H0): “El control de las tareas escolares no incide en
el rendimiento académico matemático de los estudiantes del Quinto Año
de Educación Básica de la escuela “José Antonio Holguín” del cantón
Píllaro; en el año lectivo 2008-2009”
b) HIPÓTESIS ALTERNA (H1): “El control de las tareas escolares si
incide en el rendimiento académico matemático de los estudiantes del
Quinto Año de Educación Básica de la escuela “José Antonio Holguín” del
cantón Píllaro; en el año lectivo 2008-2009”
MODELO MATEMÁTICO
H0 = H1
H0 ≠ H1
2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN
Se selecciona un nivel de significación del 5%, para la comprobación de la
hipótesis.
57
3. SELECCIÓN DEL ESTADÍSTICO
La encuesta aplicada a los estudiantes del Quinto Año de Educación
Básica y por existir dos alternativas; se elabora una tabla de contingencia,
seleccionando el Chi-Cuadrado, para la comprobación de la hipótesis:
Fe
FeFoX
2
2)(
4. REGIÓN DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO
Para determinar la región de aceptación y rechazo, se calcula los grados
de libertad, y se determina el valor del Chi-Cuadrado en la tabla
estadística.
g.l. = (F - 1)*(C -1) g.l. = (4 -1)*(3 -1)
g.l. = 3*2 g.l. = 6
ZONA DE
RECHAZO
ZONA DE
ACEPTACION
12,61 12,61
58
5. CALCULO ESTADÍSTICO
FRECUENCIAS OBSERVADAS
PREGUNTAS SI NO A
VECES TOTAL
DISPONE DE UN LUGAR ADECUADO PARA REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES 12 20 8 40
PARTICIPA EN CATIVIDADES TENDIENTES A UNA FORMACION INTEGRAL 20 10 10 40
FORMENTAN EL DESARROLLO DE LAS CAPCIDADES INTELECTUALES Y PSICOMOTRICES 25 4 11 40
CUENTA CON UNA PERSONA QUE LE AYUDE EN SUS TAREAS ESCOLARES 5 24 11 40
TOTAL 62 58 40 160
FRECUENCIAS ESPERADAS
PREGUNTAS SI NO A
VECES TOTAL
DISPONE DE UN LUGAR ADECUADO PARA REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES 15,5 14,5 10 40
PARTICIPA EN CATIVIDADES TENDIENTES A UNA FORMACION INTEGRAL 15,5 14,5 10 40
FORMENTAN EL DESARROLLO DE LAS CAPCIDADES INTELECTUALES Y PSICOMOTRICES 15,5 14,5 10 40
CUENTA CON UNA PERSONA QUE LE AYUDE EN SUS TAREAS ESCOLARES 15,5 14,5 10 40
TOTAL 62 58 40 160
CALCULO DEL CHI CUADRADO
O E O-E (O-
E)^2 (O-
E)^2/E
12 15,5 -3,5 12 0,8
20 15,5 4,5 20 1,3
25 15,5 9,5 90 5,8
5 15,5 -10,5 110 7,1
20 14,5 5,5 30 2,1
10 14,5 -4,5 20 1,4
4 14,5 -10,5 110 7,6
24 14,5 9,5 90 6,2
8 10 -2 4 0,4
10 10 0 0 0,0
11 10 1 1 0,1
11 10 1 1 0,1
32,94
DECISIÓN
Para un contraste bilateral, el valor del Chi-cuadrado con 6 grados de
libertad es de 12,61 y el valor calculado es 32,94; por tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la alterna, determinando que: “El control de las
tareas escolares si incide en el rendimiento académico matemático de los
estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la escuela “José
Antonio Holguín” del cantón Píllaro; en el año lectivo 2008-2009”
59
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. En los estudiantes no existe un sistema de hábitos de trabajo
adecuado para realizar sus tareas escolares.
2. No existe una administración del tiempo libre por parte de los
estudiantes.
3. Los Docentes no utilizan las estrategias apropiadas para lograr la
responsabilidad en sus estudiantes
4. No existe una cultura del cumplimiento de responsabilidades y
roles frente a los hijos por parte de los padres
RECOMENDACIONES
1. Organizar talleres de tareas dirigidas por parte de los docentes
2. Proponer la realización de eventos de capacitación que permitan un
crecimiento personal de los padres de familia y docentes.
3. Diálogos con los padres de familia para concienciar la importancia en
el control de las tareas escolares
4. Concienciar a los padres de familia en el rol que tiene para que
colaboren en el control eficaz de las tareas de sus hijos.
60
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TEMA TALLER PSICOPEDAGÓGICO DE TAREAS DIRIGIDAS
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JOSÉ ANTONIO HOLGUÍN
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del Plantel: José Antonio Holguín
Ubicación
Provincia: Tungurahua
Cantón: Píllaro
Barrio: Tunguipamba
Genero de estudiantes: Masculino y Femenino
Número de Estudiantes: 40
Número de Docentes: 7
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
El control de las tareas escolares es importante en la vida estudiantil, en
este caso se requiere un cambio de actitud de los padres de familia del
quito año para que los estudiantes logren muchos objetivos. Por lo que
61
presento una propuesta en la búsqueda de mejorar el interés en control
de las tareas ya que se ha detectado que los estudiantes no logran
cumplir con las tareas que trae consigo un bajo rendimiento en el área de
matemática.
1. En los estudiantes no existe un sistema de hábitos de trabajo
adecuado para realizar sus tareas escolares.
2. No existe una administración de tiempo libre por parte de los
estudiantes.
3. Los Docentes no utilizan las estrategias apropiadas para lograr la
responsabilidad en sus estudiantes.
4. No existe una cultura del cumplimiento de responsabilidades y
roles frente a los hijos por parte de los padres
6.3. JUSTIFICACIÓN
El propósito de este taller es para superar el rendimiento académico en el
área de matemática de los niños del 5º Año de Educación Básica de la
escuela Antonio José Holguín.
62
Es importante por que un taller psicopedagógico ayudará al cambio de
actitud de docentes, estudiantes y padres de familia de la institución.
Es útil porque por que requiere desarrollará hábitos de trabajo en los
estudiantes, la responsabilidad en los docentes, y el acompañamiento de
parte de los padres de familial.
Es necesario porque permitirá el aprovechamiento y organización del
tiempo libre.
Es de alto impacto por que la comunidad educativa implementará ejes
transversales que a largo plazo crearán nuevos paradigmas, por tanto
nuevas visiones sobre la vida en familia y comunidad.
Es factible de realizar porque existe la voluntad de parte de los
beneficiarios de la propuesta, se trata de talleres planificados y aplicables
de acuerdo al contexto y la necesidad.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1 General
Fomentar hábitos de trabajo y responsabilidad de los estudiantes frente a las tareas escolares.
6.4.2 Específicos
1. Diseñar una propuesta de taller psicopedagógico para la
realización de tareas escolares bajo el control de los padres de
familia.
2. Socializar la propuesta a todos los beneficiarios de la comunidad
educativa , haciendo énfasis en los objetivos para compartirlos
3. Evaluar constantemente durante el proceso, y luego de cada
actividad.
63
6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible porque está estructurado en base a un modelo,
e hipótesis de anteriores investigaciones En la propuesta de trabajo
señalo, el proceso que efectuaré para conseguir el control de las tareas
escolares que conducirá a lograr que se haga realidad la solución del
problema detectado, en los alumnos del quinto año de educación básica
de la esuela José Antonio Holguín
Política Sociocultural
La sociedad demanda de una educación que se vea, trabajando de una
manera eficiente, unida y amigable, que demuestre estabilidad, por lo
que estos funcionarios públicos deben demostrar una actitud positiva en
su trato con la comunidad.
La filosofía del docente en nuestro país es la guía al estudiante, por las
demandas que tiene este con respecto a la sociedad en la que se
desenvuelve debe ser crítico, reflexivo.
La educación siempre a estado sujeto a cambios en pos de una
educación de servicio, por lo que los docentes también han estados
atentos, con un cambio de actitud para lograr de los que conformamos la
trilogía educativa eficacia. Eficiencia y efectividad.
Tecnológica
El Magisterio Nacional y el Sistema Educativo están implementando
proyectos de mejora continua al sistema educativo, dotándoles de
aparatos tecnológicos que ayuden a un mejor desempeño en las
funciones que realizan.
64
Al contar esta Institución de Servicio Público con equipos de última
tecnología para el Servicio Público se puede también utilizarlo en el
ámbito educativo por lo que contaría esta propuesta con las facilidades
que el caso requiere.
Organizacional
El Magisterio Nacional está debidamente organizada en diferentes áreas
de servicio y de formación para todos los miembros que la integran, al
contar con una Ley Orgánico-Funciona, se puede establecer que está
debidamente organizada en función de un desempeño óptimo.
El Sistema Educativo forma parte de esa Organización y es por eso que
se cuenta con docentes preparados y especializados.
Equidad De Género
Esta propuesta está dirigida a docentes, estudiantes y padres de familia
que aspiran ser servidores de una comunidad que esta en cambio
permanente.
Ambiental
Esta propuesta al ser de carácter educativa repercute directamente en un
ambiente positivo de trabajo, tomando en cuenta que al ser la comunidad
la beneficiaria, se va a mejorar el trato con la misma. Se debe destacar
también que se va atrabajar consientizando sobre la protección del medio
ambiente y aplicar una metodología activa y participativa para que los
futuros docentes puedan transmitir lo aprendido para la comunidad.
Económica Financiera
65
La Educación nacional no cuenta con un presupuesto para cada uno de
los Servicios que presta, el sector educativo tiene asignado un
presupuesto no solo para la educación y formación de los miembros de la
Institución sino también se asigna un valor indeterminado para proyectos
de educación encaminados a mejorar el Sistema educativo. Este
financiamiento consta en el Presupuesto Anual de la Policía Nacional.
Legal
En nuestro País, la situación Política se ve alterada con mucha frecuencia
por lo que es necesario actualizarnos constantemente en las reformas
legales que se hace a Instituciones Públicas y al ser la escuela una
entidad fiscal, es necesario que todas las personas involucradas el campo
educativo se actualicen en las nuevas Leyes y Reglamentos de la
Institución. Por lo que esta propuesta tiene como guía proporcionar a los
Docentes actualizaciones sobre las obligaciones de los docentes cuyo
objetivo es el formar de manera integral a los niños y adolescentes de la
patria
6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA
Taller.- Evidentemente, taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde
se hace, se construye o se repara algo. Así, se habla de taller de
mecánica, taller de carpintería, taller de reparación de electrodomésticos,
etc.
Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de
taller extendiéndolo a la educación, y la idea de ser "un lugar donde varias
personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar
donde se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo a la
realización de experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos
activos en la enseñanza.
66
Taller psicopedagógico.- Se expresan mediante un sistema de acciones
conscientemente estructurada, con un carácter continuo, persona lógico y
evaluable, que propicia a partir de los compromisos individuales, las
motivaciones y la experiencia teórico - práctica de los participantes, lograr
con esto el cumplimiento de las tareas escolares.
La posibilidad de elaborar un sistema de talleres pedagógicos que
contemple los proyectos de elaboración de tareas escolares. En primer
lugar, demanda del maestro una mayor preparación, tanto en el dominio
científico de los conocimientos pedagógicos y psicológicos, como en el
desarrollo de las habilidades necesarias para el desempeño eficiente.
Las exigencias metodológicas que sustentan el sistema de talleres tienen
un carácter general. Sirven a la instrumentación lógica de las operaciones
que permiten la búsqueda, explicación, fundamentación y estructuración
de los nuevos conocimientos y, a la vez, permiten organizar las vías a
través de las cuales se puedan cumplir con el propósito de este proyecto.
Tales exigencias constituyen fundamentos psicológicos y pedagógicos
esenciales y generales y es recomendable atender estas en calidad de
requisitos metodológicos para una mejor puesta en práctica de la
alternativa elegida.
Tareas escolares.- Actividades enviadas a los estudiantes a sus hogares
para un mejor desarrollo académico de los estudiantes. De acuerdo con
los objetivos académicos, las tareas escolares enseñan a los jóvenes a
ser responsables, ya que al ir adquiriendo conocimientos y habilidades,
aprenden a seguir instrucciones, a trabajar por cuenta propia y organizar
su tiempo libre. Son actividades con las que pueden desarrollar cierta
independencia, motivación y éxito escolar.
67
Entre otros razonamientos que debaten los profesores para justificar la
conveniencia de enviar tareas escolares a casa van desde la necesidad
de hacer repaso de lo visto en clase durante el día hasta la exigencia de
fomentar la iniciativa y el desarrollo de la autonomía en los niños.
Este proyecto se debe realizar por que según se observa se realizará al
diseñar un taller psicopedagógico creativo.
Cada joven debe respetar los trabajos de los demás, así como recibir
comentarios constructivos de sus compañeros.
Las actividades grupales sirven de inspiración para que los jóvenes
hagan sus propias interpretaciones o trabajos prácticos que les permitan
recrear, rescatar y proteger los recursos culturales y naturales de nuestro
país. De ciertas habilidades
Los talleres en el hogar son formadoras del adolescente, la formación
escolar tiende a ser percibida como terminal que habilita de una vez al
estudiante en el programa curricular. La preparación escolar ha tenido a
ser percibida más como actividades para el hogar, como proveedora de
más conocimientos, antes que como respuesta a una necesidad genuina
de actualización enriquecedora de conocimientos.
Por otra parte la visión tecnicista de la educación y el papel del educador
que reduce la enseñanza a un problema de métodos y técnicas del
manejo, pernea la ideología en torno de la educación escolar.
FINALIDAD DE LOS TALLERES PEDAGÓGICOS
Es identificar los principales obstáculos teóricos, metodológicos y
prácticos, a los que se enfrentan los estudiantes en las diferentes
asignaturas; para así experimentar y construir los lineamientos
68
didácticos que requiere la formación de Instructores, en su
recorrido por alcanzar la excelencia académica.
Desde esta perspectiva nos preocupamos por crear un espacio a
través del cual se desarrolle un proceso didáctico dinámico, que
proporcione a su vez conocimientos prácticos para cada uno de los
participantes
LOS TALLERES PEDAGÓGICOS
Se centran en lo que va a ser enseñado, como se va a enseñar,
inquietud proyectada en la constante búsqueda de estrategias de
acción que permitan optimizar el ejercicio del conductor del grupo y
al mismo tiempo, hacer más interesantes y provechosos los
estudios del participante.
PROGRAMA PARA LOS TALLERES PEDAGÓGICOS
Dirigidos a los estudiantes, surge a partir de la información que
poseen los cuestionarios de opinión y de evaluación que se a
aplican a los participantes de cada uno de los cursos, una vez que
concluyen éstos. Algunas aseveraciones encontradas en ellos son:
"EI profesor cuenta con los conocimientos necesarios para impartir la
materia, sin embargo no sabe como explicarlos".
"EI profesor no es muy paciente para explicar".
"Dentro de un mismo grupo existen tres o más criterios diferentes
para evaluar".
"En ocasiones los ejemplos con los que se ilustra el tema son:
datos caducos o ajenos a la experiencia laboral y/o académica del
participante".
69
"El profesor desarrolla los temas de acuerdo con el temario
establecido por la Institución, sin embargo la mayoría de ellos no
optimizan la metodología del curso, auxiliándose de una planeación
de contenidos".
Se aprecian las adversas condiciones de trabajo de multitud de
maestros, su alejamiento de los centros de superación profesional,
la escasez de medios influyen negativamente en su trabajo, de
tanta significación social y humana.
Por ello, cuanto se trace para ayudar al profesor para alentarle,
procurarle recursos didáctico-pedagógicos y elementos científicos
que repercutan en la eficiencia de su trabajo, constituye un aporte
no desdeñable a la tarea común de elevar el nivel cultural de las
amplias masas de la población y por ende, al desarrollo general del
país.
La propuesta hecha de impartir estos Talleres
Psicopedagógicos, gira en el sentido de ofrecer a los
profesores de un modesto, pero eficaz, aporte a la
superación de la capacidad profesional de los docentes de
la escuela José Antonio Holguín.
Ahora bien, los talleres psicopedagógicos se componen de
dos partes:
1. La experiencia docente de cada uno de los participantes.
2. El sustento teórico aportado por el Departamento de Control
70
El contenido de los temas se desarrollará con actividades
que ilustran cada uno de ellos, rescatando a su vez la
experiencia docente de todos los participantes; de esta
manera se vincula a la didáctica con la computación,
además cada tema cuenta con las recomendaciones
necesarias para aplicarlas en el momento que el profesor lo
considere preciso.
Los Talleres están dirigidos a los estudiantes de la escuela
José Antonio Holguín. Las conductoras de estos talleres
serán: la responsable del proyecto, y los docentes de la
Institución.
71
6.8 MODELO OPERATIVO CUADRO Nº5
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ELABORACIÓN
En el lapso de un mes luego
de la presentación de la
propuesta se procederá a la
elaboración del 100% de la
propuesta.
Organización del personal a cargo
de la ejecución de la propuesta.
Reunión con el personal a cargo de
la ejecución de la propuesta.
Reunión con el consejo estudiantil.
Reunión con el comité central de
padres de familia.
- Computadora
- Propuesta impresa
- Convocatorias a las
distintas reuniones.
El tiempo que se destinará a
esta etapa será de un mes a
partir de la presentación de la
propuesta en la escuela José
Antonio Holguín
EJECUCIÓN
Generar en el 95% de los
integrantes del taller interés
frente a la participación,
responsabilidad y compromiso
en las actividades escolar que
desarrolle esta propuesta.
Ejecutar la propuesta durante los
dos años previstos todas y
Durante el tiempo de ejecución
llevar a cabo el monitoreo
constante d cada una de las
actividades
Implementar y gestionar con la asesoría
y apoyo de la dirección de educación
procesos educativos y propuestas
pedagógicas dirigidas no solo al sector
solidario sino a los integrantes y
facilitadores de los talleres.
Establecer la demanda de los grupos
y/o personas) interesadas en el modelo
solidario y en participar en procesos de
formación.
Diseño e implementación de seminarios
para miembros del consejo pedagógico
en temas de cultura empresarial,
eficiencia, desarrollo social y marco
normativo.
- Humano
- Maestros
- Padres de familia
- Estudiantes
- Logística
- Aulas
- Computador
Esta etapa se llevará a cabo
durante dos años.
72
CONTROL
Se pretende a lo largo de
estos dos años se cumplan
las diversas actividades
propuesta en la fase anterior
tanto por maestros y
alumnos.
Se procederá a realizar constantes
evaluación de los estudiantes hacia
sus maestros y hacia los
responsables de la propuesta de la
escuela José Antonio Holguín
Presentación de informes
semanales por parte de los
maestros, sobre el desarrollo de
actividades.
- Hojas
esquematizadas
para informes
- Hojas de asistencia
El control de la propuesta se
realiza desde el inicio de su
ejecución hasta el final de esta,
es decir dos años.
EVALUACIÓN
Al termino de los dos años
realizar una evaluación total
de la propuesta par proceder
a la retroalimentación, que
determine la factibilidad de
continuar o no con los talleres.
Capacitación a los diferentes
participantes de la propuesta sobre
la evaluación.
Presentación de informes por parte
los docentes y la evolución o del
deterioro del desarrollo de los
talleres.
Correctivos de los puntos débiles y
fortalecimiento de las actividades
beneficiosas para la propuesta.
- Encuestas
- Hojas
esquematizadas
para informes.
-Registros
Durará los dos
años y la propuesta un mes más
para obtener los resultados
finales de la propuesta.
lxxiii
TALLER
Un taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso
de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivos el iniciar al estudiante
en una especialidad de la Biología y en el ejercicio de su profesión. Se dará
en él una enseñanza de carácter tutorial bajo la idea de "aprender
haciendo", en este sentido las actividades que en él se realicen serán muy
diversas y podrán cambiar de taller a taller. Se pretende desarrollar en el
estudiante las habilidades, actitudes y aptitudes que lo capaciten para
plantear y resolver preguntas en los diferentes campos de trabajo del
biólogo. Se consideran de manera indicativa, cuatro niveles: Nivel 1.
Antecedentes, Nivel 2. Introducción, Nivel 3. Análisis, y Nivel 4. Integración.
La responsabilidad académica recaerá en el grupo de profesores integrados
en el taller, y en especial en aquel que lo coordine.
La amplitud profesional del Biólogo es grande y comprende desde la
investigación y la docencia en las muy diversas áreas de la Biología, hasta
el espacio profesional en la producción o los servicios.
El estar capacitado para ejercer la profesión implica el haber adquirido una
serie de habilidades y desarrollado esquemas conceptuales que van más
allá de la adquisición de conocimientos.
Las clases y prácticas de laboratorio constituyen un elemento
importantísimo en la enseñanza de los conocimientos y en la formación
teórica del estudiante, pero difícilmente desarrollan las habilidades y
esquemas conceptuales y de acción que sustentan, en conjunto con el
conocimiento y la formación teórica, el ejercicio profesional. Con objeto de
dar al estudiante esas habilidades y esquemas se incluye en el plan de
estudios una actividad académica que se denomina taller.
En el taller el alumno realizará tareas académicas adecuadas a su nivel y
supervisadas por sus profesores de taller que comprenden acciones como:
La búsqueda bibliográfica sobre temas específicos, la participación en el
diseño y ejecución de experimentos o prácticas de campo, la participación
lxxiv
en el trabajo de grupo, la escritura de reportes, la planeación y ejecución de
tareas de servicio o productivas y otras propias del ejercicio profesional del
biólogo.
Un taller es pues un espacio de trabajo en grupo con objetivos académicos
y/o profesionales y dirigido por profesores e investigadores. En él, el alumno
desarrolla habilidades, actitudes y aptitudes que complementan los
conocimientos que adquiere y lo capacitan para el ejercicio profesional.
Dados los objetivos educativos del taller vemos que implican una acción
continua y gradual, sin embargo con el objeto de tener un control escolar y
dar al alumno una referencia de su avance académico, se han dividido en
cuatro niveles que de manera individual son nivel 1 Antecedentes, nivel 2
Introducción, nivel 3 Análisis y nivel 4 Integración.
PSICOPEDAGÓGICO
Disciplina que se encarga de la personalización de los procesos
educativos (María Isabel).
La Psicopedagogía es una disciplina constituida, la cual aplica
conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación.
El profesional de la psicopedagogía, requiere de conocimientos amplios
sobre neurociencia cognitiva y de la conducta humana, medularidad de
mente y el procesamiento de la información, así mismo requiere de un
conocimiento amplio de los diferentes planes, programas, mapas
auriculares en el la educación, Así mismo el Psicopedagógico deberá
tener un amplio conocimiento de la docencia y especifico de
profesionalización neuropsicopedagógica y didáctica de los diferentes
procesos de enseñanza-aprendizaje. Así entonces la Psicopedagogía es
la puesta en practica de la interdisciplinariedad, educación, psicología,
pedagogía, Neurociencia cognitiva y de la conducta humana, planeación,
diseño curricular, actualización y profesionalización docente con el fin de
llevar acabo un avance cualitativa de la infancia hasta la adultez, geriatría
y recursos humanos, incluyente de sujetos discapacitados y especiales.
lxxv
Es la ciencia que nos ayuda a comprender a las demás personas y
razonar los problemas por los que esta pasando el individuo, así como
también ayudar y orientar a quienes lo necesitan.
DESARROLLO
Se entiende como desarrollo, la condición de vida de una sociedad en la
cual las necesidades auténticas de los grupos y/o individuos se
satisfacen mediante la utilización racional, es decir sostenida, de los
recursos y los sistemas naturales. Para ello se utilizarían tecnologías que
no se encuentran en contradicción con los elementos culturales de los
grupos involucrados. Este concepto integra elementos económicos,
tecnológicos, de conservación y utilización ecológica, así como lo social y
político. La esfera de poder, dentro del contexto social se hace necesaria
como forma organizativa y de cohesión legítima, legal y funcional dentro
de grupos sociales y como instancia de toma de decisiones entre
individuos.
Un sentido con mayor aplicabilidad y concreción en la definición de
desarrollo establecería que el mismo está caracterizado por condiciones
en las cuales los bienes y servicios se encuentran crecientemente al
alcance de los grupos sociales que conforman la sociedad. Esta
característica implicaría una mayor integración social y económica dentro
de las sociedades, y por ello se disminuiría la existencia de grupos
viviendo en condiciones de marginalidad.
Por otra parte el desarrollo establecería una condición de acceso a los
servicios sociales y a la participación social activa. En el primero de los
casos se hace referencia a los sistemas de educación, y a.la satisfacción
de las necesidades de sobre vivencia en términos de alimento, vivienda,
vestido, salud y seguridad. En el caso de la participación social activa se
refiere a la capacidad del individuo y de las instituciones sociales a
lxxvi
garantizar que las agrupaciones de poder sean instancias de
intermediación entre los sujetos y actores en la toma de decisiones.
De conformidad con los conceptos dados a conocer como fundacionales
en términos del desarrollo por la Organización de Naciones Unidas -
ONU-, en su Informe Anual de Desarrollo Humano de 1990, se tiene que
el desarrollo en general es básicamente un proceso de vida que permite
contar con alternativas u opciones de selección para las personas. Las
aspiraciones de las personas pueden ser muchas, pero
fundamentalmente se refieren a tres: (a) la búsqueda de conocimientos;
(b) la posibilidad de tener una vida prolongada y saludable; y (c) tener
acceso a los recursos que permitan un aceptable nivel de vida. Es a
partir de estas tres finalidades que se derivan muchas otras.
TAREAS DIRIGIDAS
• Orientación en la realización de las tareas escolares. Nivelación,
refuerzo en las áreas de mayor dificultad como lectura, escritura,
matemáticas, etc.
• La Tarea dirigida, es una herramienta de aprendizaje, que genera
resultados específicos, más relevantes, en cada alumno, que está en ese
proceso de enseñanza individualizada, todo alumno que ha sido, expuesto a
tareas dirigidas, experimenta un avance progresivo, en áreas que
anteriormente, no percibía ningún avance oportuno.
6.7. METODOLOGÍA (modelo operativo)
lxxvii
Para llevar a efecto la propuesta he realizado el análisis y síntesis de la
fundamentación teórica de variedad de textos sobre procedimientos de la
investigación sobre procedimientos para la investigación.
Lo que me ha permitido estructurar una guía de procedimientos seleccionados,
las estrategias metodológicas y el taller control de tareas escolares.
Seleccionar y aplicar guías apropiadas para el desarrollo del taller
Elaborar un cronograma de actividades para el desarrollo del taller
Ejecutar el seminario taller
Seguimiento y supervisión
Evaluación
GUÍA DIDÁCTICA N° 1
Objetivo: Concienciar a los padres de familia mediante un taller para que
conozcan la importancia del control de las tareas.
Eje: Desarrollo personal
Bloque: Desarrollo Social
Técnica: Discusión
Tiempo: 60 minutos
Recursos: pápelo grafos, marcadores, tarjetas
Tema : La Motivación
lxxviii
Actividades :
1. Motivación Juego Pare La Música
1.1 Saludo
1.2 Mensaje de ambientación
2. Enfoque del Tema
2.1 Introducción mediante una lectura "Normas Para ser Buenos Padres"
NORMAS PARA SER BUENOS PADRES
1. DISCIPLINA No de únicamente cosas materiales a sus hijos, entregue lo más importante TIEMPO- PACIENCIA - AMOR y enséñeles hacer humildes.
2. Logre que sus hijos le tengan RESPETO y no TEMOR. No camine sobre sino junto a ellos. Sea amigo sincero.
3. Padre no es el que se acerca al oído de su hijo y da un consejo ¿PADRE ES EL QUE EDUCA CON EL EJEMPLO!
4. No se olvide nunca de darles bendiciones en nombre de Dios, ojala que sea un CREYENTE y no un Fanático.
5. Haga sentir IMPORTANTES a sus hijos, valóramelos y ellos también lo valorarán
6. No haga de ellos seres inútiles, deléguelos desde muy corta edad OBLIGACIONES y RESPONSABILIDADES (tareas del hogar)
7. Déles confianza y ellos les confiarán sus problemas, y cuando ayúdenlos y sobre todo APRENDA A ESCUCHAR.
8. Abráselos béselos desde muy pequeños, SIEMBRE AMOR. Para que de jóvenes no lo rechacen.
9. Cumpla el CASTIGO IMPUESTO a su hijo, así le duela más a usted. 10. Comparta el momento de comer con sus hijos SIN DISTRACCIONES. TV,
música u hora de reclamos. 11. No diga ¡SOY FELIZ! Pregunte si son felices los que viven con usted y si
dicen que SI siéntase un CAMPEÓN. 12. No lo castigue en frente de nadie, ni repróchele con FRASES GROSERAS. 13. Incúlqueles que los seres humanos no valen por lo que tiene, sino por la
RIQUEZA DE SENTIMIENTOS. Deseche el falso orgullo.
lxxix
14. No se vaya a dormir con sus hijos cuando se haya disgustado con su pareja. Que su hijo no sea un paño de lágrimas de sus penas
15. Recuerde siempre a sus hijos que no hay SIN AMOR y no hay AMOR SIN DISCIPLINA
16. Lea y practique cada día estas normas y sus hijos dirán ¡GRACIAS PAPÁ! Y sobre todo usted y so pareja den el EJEMPLO DEL AMOR EN EL HOGAR.
ACTIVIDADES:
- Bienvenida y saludo
- Presentación de de la lectura ( NORMAS PARA SER BUENOS
PADRES)
- Interpretación y reflexión sobre la lectura.
- Charla sobre la autoestima
- Foro abierto.
- Entrega fotocopias a los asistentes:
- CONTENIDO:
Muy buenas noches. Tengan la bondad de ponerse de pies. Esta no es una
conferencia magistral, aunque bien podría serlo; se trata más de un compartir
y un desaprender para volver a aprender.
Los que están en parejas abrácense, y los que están solos también abrácense
pero ustedes mismos. BIENVENIDOS.
¿Cuántos de ustedes quieren tener los mejores hijos? Todos, verdad?
¿Cuántos de ustedes son los mejores padres? Difícil respuesta.
De seguro nos hemos olvidado todas las cosas que hicimos cuando niños?
Como padres entramos en un mundo perfeccionista, donde nos gusta que
nuestros hijos se comporten como adultos.
Gran cantidad de padres o madres de familia o los dos juntos se preguntan:
¿Por qué mi hijo o hija tiene baja autoestima o complejo de inferioridad? ¿ Por
lxxx
qué mi hijo o hija no saca buenas notas o es excelente estudiante como la
hermana o la .......?, olvidándose lo que a cada momento le dicen o repiten:
Ponte de pie.
Muévete.
Ve despacio.
Date prisa.
Comete la sopa si no ya sabes.
Lávate los dientes porque eres sucio, pero no te mojes,
Ya te has manchado la ropa y las manos.
Cállate.
Saluda, te he dicho que hables.
Ven aquí, pide perdón.
Vete a jugar, no molestes.
No corras, no sudes, no te ensucies.
Te dije que te ibas a caer.
Siempre estas distraído
Peor para ti eres un inútil.
No vales para nada.
Eres un burro, un tonto, un bobo.
No tengo tiempo, juega tú solo ....... etc.
Y después de todo esto se puede preguntar ¿Por qué su hijo es un
acomplejado? ¿Por qué no es el brillante estudiante que todo padre o
madre desea? ¿Verdad, que no hace falta indagar más? Cuando en sus
manos está la solución, el tratarles con cariño, con amor, respeto, y con un
alto grado de motivación para elevarles el autoestima
Saben ustedes lo que les hubiera gustado escuchar:
Te quiero.
Eres guapo /a.
Me siento feliz de tenerte.
Hablemos algo de ti.
Cómo estás? Estás triste?
lxxxi
Tienes miedo?
Por qué no quieres?
Eres dulce.
Que tierno que eres?
Me gusta verte reír.
Puedes llorar si quieres.
Qué te disgusta?
Confío en ti.
Me gusta estar contigo.
Me gusta como eres.
Eres inteligente.
Lo hiciste bien, pero todavía puedes hacerlo mejor.
Vamos, yo te ayudo.
Tú si puedes.
Eres único.
Dime si me equivoco. .....etc.
Si todo esto se pusiera en práctica con sus hijos e hijas, los resultados en
autoestima y confianza de los niños estarían bien afianzados.
Señores padres de familia, la autoestima es la función de evaluarse a sí mismo,
esto implica por un lado darse un juicio de valor y por otro, el afecto que le
debe acompañar.
La autoestima positiva esta relacionada con afectos positivos como el gozo, la
confianza, el placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa
conlleva afectos negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el
sentirse vacío, la inercia, la culpa y la vergüenza.
Queridos papitos y mamitas ustedes juegan un papel importante en el
autoestima de sus hijos e hijas y de ustedes mismos, el niño o niña que no
siente el valor de sí mismo en los ojos de sus padres temerá su abandono y
sentirá en peligro su existencia.
lxxxii
Es importante tomar en cuenta que el autoestima positiva es una tarea
fundamental a lo largo del desarrollo de las personas ya que esta es afectada
constantemente con experiencias en el mundo externo que posteriormente son
llevadas al mundo interno.
No basta que ustedes sientan amor por sus hijos, lo importante es saber
comunicar y hacérselo sentir. Las edades más importantes para el desarrollo
de la autoestima están ubicadas entre los 2 y 12 años. En esos años se
concentran en los sentimientos que se tienen con respecto a ellos y su valor
personal, su autoestima empieza a depender menos de cómo lo ven los demás
y del afecto de éstos.
Comienzan a influir más las ideas propias, los logros y otras fuentes sustitutivas
de autoestima. En todo caso, desarrollarán autoestima sólo si reciben amor
tanto de ustedes padres de familia, como de ustedes estimados maestros.
No es irracional preguntarles a ustedes señores padres de familia si aman a
sus hijos e hijas en el sentido literal de la palabra, de antemano sé lo que me
van a responder, y es que sí, verdad? Pero eso no es suficiente, en este
proceso lo más importante es hacérselo sentir, transmitirle, demostrarles ese
amor.
Muchos de ustedes sentirán que se desviven por sus hijos e hijas y sin
embargo, algunos de sus hijos e hijas tendrán la impresión de no ser queridos,
de no ser escuchados, de no ser importantes para ustedes y para sus vidas, tal
vez porque ustedes padres y madres de familia hacen cosas que son
manejadas erróneamente o dejan de hacer aquello que podría funcionar como
una manifestación de amor.
En esta noche queremos estimados papitos ayudarles a elevar el autoestima
de sus hijos e hijas y concomitantemente mejorar el ambiente familiar y escolar
de sus niños.
lxxxiii
Es indispensable darles a los chicos y chicas la posibilidad de ser y
sentirse bien con ellos mismo, esto contribuirá a que se valoren y
valoren lo que hacen, piensan y sienten, sólo valorándose a ellos
mismos podrán valorar a los demás y todo esto redundará en un futuro
con mejor rendimiento escolar, en una buena relación familiar y social y
a largo plazo en una excelente relación y desempeño laboral.
Darles la oportunidad de que elijan un buen pasatiempo como la práctica
de algún deporte, la afición por la música, el arte, la pintura, la lectura,
etc. que les complemente y enriquezca como seres humanos.
Dedicarles tiempo a los hijos para que experimenten pensamientos y
sentimientos positivos que le permitan tener mayor autoestima a través
de un diálogo permanente.
Desarrollar actitudes de confianza a fin de que puedan tomar sus
propias decisiones, gratificando y elogiando, los logros y éxitos por
pequeños que sean.
Respetar sus gustos y sentimientos.
Interesarse por los asuntos de sus hijos por simples que les parezcan a
ustedes señores padres de familia, pero que para ellos son
fundamentales, a fin de que oportunamente pueden intervenir directa o
indirectamente para su propia valorización.
Desarrollar respeto mutuo.
Promover independencia
Participar juntos padres, hijos y maestros en talleres y / o seminarios
que permitan mejorar el nivel de aceptación de las debilidades y
potencialidades para lograr éxito.
Ayudarles a elaborar proyectos para que logren sus metas.
Finalmente, acepte que su hijo o hija cometerá errores porque es
igual a papá o mamá.
Presentar la importancia de la lectura mediante un organizador gráfico
en un papelote.
lxxxiv
Repartir hojas al grupo referente a la importancia de las normas para
ser buenos padres para que ellos conozcan y concienticen
Establecer semejanzas y diferencias sobre la importancia reasumir
roles en la edad antigua y en la actualidad.
Dialogar con los padres de familia sobre los conocimientos que ellos
tienen sobre dicho tema.
Pedir a los padres de familia que realicen un ordenador gráfico sobre
la importancia del control de tareas.
Exponer y socializar para sacar conclusiones positivas para el control
de tareas.
GUÍA N° 2
lxxxv
ROL DE LOS PADRES
Objetivo: Valorar el don de ser padres , asumiendo la
responsabilidad brindándoles confianza educando a nuestros hijos en medio
del amor, respeto y la unión familiar para una sociedad en general
Eje: Desarrollo personal
Bloque: Desarrollo Social
Técnica: Debate
Tiempo: 60 minutos
Recursos pápelo grafos, marcadores, tarjetas
Tema : Rol de los Padres
Actividades :
1. Motivación Juego del Gato y el Ratón
Formamos un círculo, tomamos 2 objetos los mismos que representan el
uno al gato
Y el otro al ratón, primero corre entre las manos el ratón y luego el gato
hasta que
en manos de algún participante se topan los dos objetos el mismo que
pagará una
Penitencia
1.1 Saludo
1.2 Mensaje de ambientación
1.3 Síntesis del Tema Anterior
2. Enfoque del Tema
2.1 Introducción mediante una lectura "Líneas para vivir"
LECTURA Nº 2
LÍNEAS PARA VIVIR
lxxxvi
1. Te quiero no por quien eres, sino.......
Por quien soy cuando estoy contigo.
2. Ninguna persona merece tus lágrimas, y quien se las merezca no te
hará llorar.
3. Solo porque alguien no te ame como tú quieres, no significa que no te
ame con todo su ser.
1. Un verdadero amigo es quien te toma de la mano y te toca el corazón.
2. La peor forma de extrañar a alguien es estar sentado a su lado y saber
que nunca lo podrás tener.
3. Nunca dejes de sonreír, ni siquiera cuando estés triste, porque nunca
sabes quién se puede enamorar de tu sonrisa.
4. Puedes ser solamente una persona para el mundo, pero para una
persona tú eres el mundo.
5. No pases el tiempo con alguien que no esté dispuesto a pasarlo contigo.
6. Quizá Dios quiera que conozcas mucha gente equivocada antes de que
conozcas a la persona adecuada, para que cuando al fin la conozcas
sepas estar agradecido.
7. No llores porque ya se terminó, sonríe porque sucedió.
8. Siempre habrá gente que te lastime, así que lo que tienes que hacer es
seguir confiando y solo ser más cuidadoso en quien confías dos veces.
9. Conviértete en una mejor persona y asegúrate de saber quién eres
antes de conocer a alguien más y esperar que esa persona sepa quién
eres.
10. No te esfuerces tanto, las mejores cosas suceden cuando menos te las
esperas.
2.2 Procesamiento
2.3 División de Grupos
- Organizar grupos de trabajo para dialogar sobre el control de tareas
en el medio educativo.
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- Entregar hojas con las estrategias de la lectura y su utilización.
(Subrayado, recuadros, utilizar 1, 2, o 3 asteriscos que sirven
para jerarquizar los contenidos, notas marginales)
- Facilitar recortes de diferentes contenidos para que utilicen
las estrategias.
3. Análisis Grupal
- Técnica de la discusión
- Grupo Nº 1 Dramatización
- Grupo Nº 2 Carta (Padres a Hijos)
4. Plenaria
4.1 Presentación de los grupos de trabajo
- Exposición mediante un ordenador gráfico.
- Sacar conclusiones sobre el tema para mejorar el control de tareas.
4.2 Síntesis
5. Evaluación
- Refuerzo de los puntos tratados
GUÍA N° 3
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Promover los comportamientos, de acuerdo a las edades y
circunstancias de la vida, que conduzcan a asumir responsabilidades como
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un deber, ineludible para potencial izar su rendimiento y aprendizaje en el
aula.
ROL DE LOS HIJOS Eje: Desarrollo Personal
Bloque: Desarrollo Social
Técnica: El gráfico
Tiempo: 60 minutos
Recursos pápelo grafos, marcadores, tarjetas Tema : Líneas
Actividades:
1. Motivación Juego La barca en naufragio
Formamos un círculo y bailamos al rededor a la vez que el capitán del
barco informa que la marea ha subido por lo que el barco puede que
naufrague y que la tripulación debe organizarse en grupos para poder sálvales
las personas que no puedan formar los grupos se irán eliminando hasta
quedar con un grupo ganador.
1.1. Saludo
1.2 Mensaje de ambientación
1.3 Síntesis del Tema Anterior
2. Enfoque del Tema
2.1 Introducción mediante una lectura "Los mandamientos de la educación"
LOS MANDAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN
Corregir a nuestros hijos no es insultados ni humillados.
Regañarlos no es gritarles ni proyectar ¡obre ellos sentimientos el temor
y culpa exagerados o injustificados.
Ordenar no es suplicar con tono lastime, ni sugerir; a veces hay que
sugerir, (respetando la autonomía otras hay que ordenar, pero con
claridad y sin confusión entre una y otra.
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Mandar no significa atropellar; debe considerarse la capacidad del hijo
sus propias limitaciones y las ocasiones en que, a pesar de haber
puesto todo su esfuerzo, el resultado no se obtuvo por causas ajenas.
Rectificar no es claudicar; si reconocemos corno padres que nos
equivocamos, saber rectificar e incluso ofrecer una disculpa, no significa
una abdicación del deber de ejercer la autoridad.
Mantener clara, en la práctica, la distinción entre un error y una falla, un
error no ha de ser nunca censurado ni castigado: sólo analizado para
obtener el beneficio de la experiencia; una falta ha de ser, en cambio,
reprendida como una debilidad que deberá ser superada.
Premiar y reprender con serenidad, nunca con alteración ni con exceso.
Premiar y reprender con serenidad, nunca con alteración ni con exceso.
Premiar siempre con medida y no necesariamente con beneficios o
ventajas materiales sino con el merecido reconocimiento; reprender
siempre con serenidad, justicia y brevedad, sin alargar innecesariamente
las escenas desagradables que convierten la corrección en ineficaz
recriminación.
4. Técnica gráfico
Cada participante graficara el símbolo que represente el valor que considera
más importante en su vida. Luego se forman grupos a fines y se explicara el
porque se escogió el valor expresado.
5. Análisis Crupal
En cada grupo analizan la lectura y contestaran preguntas propuestas.
Analice y preside las actividades y sentimientos que percibimos en la
lectura.
Luego conversar sobre los sentimientos que en ustedes despertó la lectura,
analice las circunstancias que actualmente viven los hogares
Plenaria
Presentación de grupos mediante:
xc
Grupo Nº 1 Dramatización
Grupo Nº 2 Presentación de un debate
5. Plenaria
xci
TALLER 4
ROL DE DOCENTES
Objetivo: Orientar al docente mediante un taller para que pueda guiar de una
manera adecuada al cumplimiento de los tareas e influir positivamente sobre su
Ética Profesional y Humana.
Eje: Desarrollo Personal
Bloque: Desarrollo Social
Técnica: Discusión
Tiempo: 60 minutos
Recursos pápelo grafos, marcadores, tarjetas
Tema : Rol de los docentes.
Actividades:
1. Motivación La Granja
Se escribe papeles en donde se pone el nombre de 4 o 5 animales,
repetidos de acuerdo al número de participantes, se entrega a cada uno sin
verlos, luego abren y se llaman con los sonidos que emiten cada animalito y
forman grupos para la lectura
1.1 Saludo
1.2 Mensaje de ambientación
2. Enfoque del Tema
2.1 Introducción mediante una lectura "CARTA AUN PROFESOR"
CARTA A UN PROFESOR …
xcii
Maestro, a ti me dirijo. Tu que has de pulimentar mi alma y moldear
mi corazón, compadécete de su fragilidad.
No me mires con ceño adusto. Si no te comprendo todavía, ten
paciencia. No reprima siempre tu gesto mis impulsos. No te moleste mi
bulliciosa alegría, compártela. No atiborres mi débil inteligencia con
nociones superfluas.
Enseña lo útil, lo verdadero, y lo bello, ¡lo bello! Maestro: que mis ojos
aprendan a ver y mi alma a sentir. Desentraña la belleza de cuanto me
rodea y házmela gustar.
Trátame con dulzura, Maestro, ahora que soy pequeño, quién sabe los
dolores que me deparará el destino y en medio de ellos el recuerdo de
tu benevolencia será bienhechor estímulo. No me riñas injustamente;
averigua bien la causa de mi falta y verás siempre atenuada mi
culpabilidad.
Ámame, Maestro, como ama el padre a sus criaturas; que yo también,
aunque no sepa demostrártelo, te amaré mucho, mañana más que hoy.
Si me enseñas con amor, tus lecciones serán provechosas, pero si no me
amas, no podré comprenderte nunca.
Cultívame, Maestro, como el jardinero a las florcillas que le dan
encanto y aroma; yo también perfumaré tu existencia en el incienso
perenne del recuerdo y la gratitud. Yo he de ser tu obra maestra,
procura enorgullecerte de ella.
Maestro, buen Maestro, que has de dar luz a mis ojos, aliento a mi
cerebro, bondad a mi corazón, belleza a mi alma, verdad a mis
palabras, rectitud a mis actos. Padre intelectual, bendito seas.
xciii
Extraer el mensaje de la lectura
Diferenciar como se sentían antes y como se sienten luego de la lectura
Estructurar un socio drama de la influencia del maestro para que el
estudiante cumpla con sus tareas
Enlistar características positivas sobre la motivación y el cariño hacia el
estudiantes
Dialogar con los docentes sobre la motivación a los padres de familia y
estudiantes sobre el control de las tareas.
6.8. ADMINISTRACIÓN
xciv
RECURSOS COSTOS
FÍSICOS
Textos
Copias
Material de escritorio
45
TECNOLÓGICOS
Calculadoras
60
HUMANOS
Tutor
Estudiantes
Padres de Familia
Docentes
40
TOTAL
$145
Cuadro: Nº 15 Título: Recursos Administrativos de la Investigación. Elaborado por: Margoth Sánchez
6.11 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA
El presupuesto para funcionamiento del Programa está disponible:
xcv
DESCRIPCIÓN VALOR
PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS
INSTITUCIONALES IMPLEMENTACIÓN DE
NORMATIVAS PERTINENTES
500
SOCIALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 200
CAPACITACIÓN AL PERSONAL 500
GASTOS ADMINISTRATIVOS
100
TOTAL 1300
Cuadro: Nº 16 Título: Presupuesto de la propuesta. Elaborado por: Margoth Sánchez
6.12 FINANCIAMIENTO
El financiamiento será otorgado por la Alcaldía del Cantón Píllaro.
C. MATERIALES DE REFERENCIA
6.9. EVALUACION
Cuadro N.-
FASES METAS ACTIVIDADES CUMPLIDA NO CUMPLIDAS
xcvi
Socialización de la
Propuesta
A partir de
Septiembre del
2009
Organización
Reunión con
autoridades,
profesores y Comité
de Padres de Familia
Planificación Se realizará en los
meses de Octubre y
Noviembre del
2009
Análisis de
resultados
autoridades,
profesores y Comité
de Padres de Familia
Ejecución Diciembre del 2009
hasta el año lectivo
2011
Puesta en marcha de
la propuesta
Evaluación de la
propuesta
La propuesta será
evaluada de forma
permanente desde
su implementación
Toma de correctivos
oportunos
Cuadro: Nº 17 Título: Evaluación. Elaborado por: Margoth Sánchez
1. BIBLIOGRAFÍA
GABALDON, A (1987), La enfermedad Latinoamericana de
Superior.Caracas CRESAI UNESCO.
SOLORZANO, C (1991) La enseñaza y el rendimiento académico. Trabajo
Publicado, Departamento de Biología y Química Instituto Pedagógico de
Caracas.
xcvii
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GIMENO Sacristan L, Pérez Gómez A. Comprender y transformar la enseñanza. 2 ed. Madrid: Morata; 1993.
PIAGET J. La formación del símbolo en el niño. La Habana: Edición Revolucionaria; 1966. BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Editorial: Ediciones Rialp, Barcelona España, 2005
GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, 25ª reimpresión, Editorial Larousse, México D.F., 1995.
MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos, 2a edición, Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre 2000
MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas, México D.F., 1999
PEREIRA de Gómez María Nieves; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, 5ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 2000
STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para la educación infantil, 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 1999.
2. BASES DE DATOS & PAGINAS WEB
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Técnicas de Documentación e Investigación II. Estudios Generales II,
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González Rosmari Rosmari.Gonzalez[arroba]intl.fritolay.com
Graterol Oscar, República Bolivariana de Venezuela, Ministerio de Educación
Cultura y Deporte.
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Vygotsky LS. Obras escogidas. Madrid: Visor; 1991. t.1
Neuner G, Babanski Yu K, Drefenstedt E, Elkonin DB, Gunther KH, Piskunov
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Aguilar M. La asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana: Editorial
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Kaplún M. Los Materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboración.
Santiago, Chile: UNESCO; 1995. p.55
Santos Moreno A. Evaluación eficaz del aprendizaje Vía Internet: Una
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PIAGET J. Seis estudios de psicología. Corregidor. Buenos Aires: Barral; 1975.
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AUSUBEL DP, Novak JD, Hanesian H. Psicología educativa. Un punto de vista
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Vygotski L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
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Hilgard ER. Teorías del aprendizaje. La Habana: Instituto Cubano del Libro;
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Guzmán JC, Hernández Rojas G. Implicaciones educativas de seis teorías
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Piaget J. La construcción de lo real en el niño. La Habana: Edición
Revolucionaria; 1972.
Frazer A. Biological Bases of Brain function and disease. New York: Raven
Press; 1994.
xcix
ANEXOS
ESCUELA “JOSÉ ANTONIO HOLGUÍN”
Píllaro – Tungurahua
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS (AS) ESTUDIANTES
OBJETIVO: Conocer las causas que impiden que los niños (as), cumplan con sus
tareas escolares.
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres:.................................................................................
Dirección :.................................................................................
Fecha :.................................................................................
c
INSTRUCCIÓN: Niño - niña sírvase responder con sinceridad posible cada una
de las preguntas planteadas.
1. ¿UD. Dispone de un lugar adecuado para realizar sus tareas escolares?
Si __ no ___ a veces ___
2. ¿En su hogar dispone de los medios necesarios para realizar las tareas escolares ¿
Si ___ no ___ a veces ___
3. ¿UD. Participa de actividades tendientes al desarrollo de una formación integral?
Si ___ no ___ a veces ___
4. ¿En la institución se favorece el desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices?
Si ___ no ___ a veces ___
5. ¿UD. Cuenta con una persona que le ayude pedagógicamente en la realización de las tareas escolares?
si ___ no ____ a veces ___
6. Como se siente cuando no realiza sus tareas escolares?
Culpable ____ le da igual _____
2. ANEXOS
ESCUELA “JOSÉ ANTONIO HOLGUÍN”
Píllaro – Tungurahua
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO: Conocer las causas que impiden que los (as) estudiantes, no cumplan
con sus tareas y su bajo rendimiento académico.
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres:.................................................................................
Dirección :.................................................................................
Fecha :.................................................................................
INSTRUCCIÓN: Sr. (a) (ita) Profesor (a) sírvase responder con la mayor
sinceridad posible cada una de las preguntas planteadas
ci
1. Los estudiantes del 5ª año cumplen con las tareas enviadas?
Si ___ no ___ a veces ___
2. Los estudiantes del 5º año Participan en las actividades planteadas por Ud.?
Si ___ no ___ a veces ___ 3. Los estudiantes del 5º año asisten puntualmente a clases Si ___ no ___ a veces ___
11. Ud. podría afirmar que en los estudiantes del 5º año Existe desarrollo de la creatividad
Alto nivel ___ mediano nivel ___ bajo nivel ___
12. Ud. considera la relación: padre-hijo-control de tareas como : Muy buena ____ buena mala ___
13. En qué Área de estudio se evidencia el más bajo rendimiento?
a. Matemática ………… b. Ciencias sociales ………… c. Ciencias naturales ……… . d. Lenguaje y comunicación……
2. ANEXOS
PRIMER TRIMESTRE
NOMINA Lenguaje Matemática Estudio S. Naturales Estética Física Promedio
1 Aldás Garcés María Belén 18 14 17 16,1 17 16 16,4
2 Analuiza Guamán Sandy 17,2 15 19 18,1 19,5 18 17,8
3 Benalcazar Pillajo Jen Xavier 18,2 19 19 19 19 20 19,0
4 Buenaño Sisa Erika Judith 18 12 19 19,1 19,5 20 17,9
5 Cobeña Revelo Viviana Iveett 16,2 11 18 16,7 19,5 17 16,4
6 Cordero Sánchez Daniela 13,2 15 14 17 16 16 15,2
7 Chaglla Sailema Aracely 16 13 18 16,7 16,5 15 15,9
8 Chango Chango Marjorie 14,9 10 15 14,8 14,5 15 14,0
9 Chango Jiménez Erika 15 14 15 15 18 13 15,0
10 Chango Telenchana Mónica 17 17 15 18 16,5 15 16,4
11 Chicaiza Pineda Joan 15,2 16 17 15,4 18 13 15,8
12 Chicaiza Tenenaula Diana 17,9 12 18 17,8 17 13 16,0
13 Chicaiza Vera Evelyn 17 12 16 18 16,5 14 15,6
14 Chicaiza Chimba Roberto 17 14 18 18,6 19 12 15,9
15 Espinosa Congo Stevan 18 14 14 13,6 16,5 16 15,4
16 Gavilema TipánVeronica 17 16 18 19 16,5 17 17,3
17 Guamán Criollo Armando 18 11 16 13 17,5 16 15,3
18 Guamán Palate Mario 17 13 18 19 16 12 15,8
cii
19 Guangatal Chuquitarco Darío 15 9 18 16 11,5 13 13,8
20 Guzñay Sáez Roxana 12 10 16,5 18 15,5 16 14,7
21 Jaramillo Caspata Gisela 16 10 16 16 16,5 17 15,3
22 Loor León Gina Pamela 17 19 19 17,8 20 20 18,8
23 Matza Tipan Jeannette 18 11 18 19 16,5 11 15,6
24 Minda Chicaiza Yadira 18 8 19 19 11 11 14,3
25 Moyolema Rodríguez M. Belén 17 18 18 17,9 19 14 17,3
26 Orbes Bolaños Wilson 18 13 16 18 17 20 17,0
27 Paredes Ibarra Carlos 15 12 18 18 18,5 16 16,3
28 Pérez Misse Grace 14,1 17 19 18 17 14 16,5
29 Pérez Salzar Diego 18 9 8 19 13 13 13,3
30 Pillajo Seilema Cristian 17 12 18 18,1 18,5 18 16,9
31 Revelo Cobeña Andrea 17,1 19 19 18,6 19 18 18,5
32 Rocero Guamán Abigail 17 12 19 18,8 19 16 17,0
33 Romero Aldás Maria 16 13 16 17 17 17 16,0
34 Sánchez Cortés wendy 19 10 16 15,7 16 12 14,8
35 Taday Chicaiza Viviana 13,3 13 16 15,7 17,5 16 15,3
36 Telenchana Tipán Romelia 16 13 17 18 17 17 16,3
37 Toapanta Guamán Jennifer 19,1 19 19 19 19 20 19,2
38 Valencia Jácome Carlos 17 15 18 17 18 17 17,0
39 Valencia Soria Guido 16 14 17 18 17 17 16,5
40 Viracucha Chávez Ketsi 18,2 15 18 18,8 19,5 18 17,9
PROMEDIO POR ÁREA 16,615 13,48 17,06 17,41 17,1 15,7 16,225
