UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA

Modalidad: Presencial

Informe final del Trabajo de graduacin o Titulacin previo a la obtencin

del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin

Bsica

TEMA:

EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO

DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO ENRIQUE

FERNNDEZ.

AUTORA: SARA YOLANDA PAUCAR BUAY

TUTORA: MG. NORA JOSEFINA LUZARDO URDANETA

AMBATO

2014

ii

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O

TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, MG. NORA JOSEFINA LUZARDO URDANETA portadora de la cdula de

identidad nmero 180230831-0 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin

o Titulacin, sobre el tema: EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO

ENRIQUE FERNNDEZ. desarrollado por la egresada Sara Yolanda Paucar

Buay. Considero que dicho informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos,

cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el

Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la

Comisin calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

_____________________________

MG. NORA JOSEFINA LUZARDO URDANETA

TUTOR

iii

AUTORIA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del

autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados

durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones

y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y

comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su

autor.

_______________________________

SARA YOLANDA PUCAR BUAY

C.C 180463799-7

AUTORA

iv

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o

Titulacin sobre el tema EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO

ENRIQUE FERNNDEZ., autorizo su reproduccin total o parte de ella,

siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato,

respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

_______________________________

SARA YOLANDA PUCAR BUAY

C.C 180463799-7

AUTORA

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

La Comisin de estudio y calificacin del Informe de trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema:

EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO

DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO ENRIQUE

FERNNDEZ. presentada por la Srta. Sara Yolanda Paucar Buay egresado (a)

de la Carrera de Educacin Bsica promocin: Septiembre 2012 Febrero 2013,

una vez revisada y calificada la investigacin, se APRUEBA en razn de que

cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de investigacin y

reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

LA COMISIN

________________________ ________________________

Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra Mg. Carlos Xavier Colina Herrera

vi

DEDICATORIA

A mi esposo Israel Ashqui que me apoyado para no

desmayar ni rendirme, desde el primer da me

impulso a seguir mis estudios universitarios.

A mi hijo Anderson el nio ms extraordinario que

conozco, quien con su ternura, cario y mucho amor

me ha dado fuerzas para seguir adelante sin

desmayar.

A mis padres Edmundo Paucar y Anita Buay, que

supieron brindarme sus enseanzas su afecto e

inculcarme a seguir siempre mis ideales. A ustedes

les debo todo lo que hoy soy.

A toda mi familia que con su abnegacin, sacrificio

y amor, han encendido en mi corazn la dedicacin

el esfuerzo y todo el sacrificio para seguir siempre

adelante cumpliendo mis metas ms altas.

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios quien me fortaleci con salud,

para hoy ver posible este sueo que pareca

imposible.

A la Universidad Tcnica de Ambato por su

enseanza y formacin de docentes productivos para

la educacin nacional. A los Docentes de la Carrera

de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educacin que han servido de

modelo para nuestra diaria tarea en las aulas.

A la Lcda. Mg. Norita Luzardo, maestra y amiga,

que con paciencia y comprensin ha sabido recorrer

con nosotros el arduo camino de la investigacin

educativa.

viii

NDICE

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O

TITULACIN ...................................................................................................... II

AUTORIA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. III

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR ........................................................... IV

DEDICATORIA .................................................................................................. VI

AGRADECIMIENTO ...................................................................................... VII

NDICE DE TABLAS ....................................................................................... XII

NDICE DE GRFICOS ................................................................................. XIV

RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................. XVII

ABSTRACT ................................................................................................... XVIII

INTRODUCCIN ........................................................................................... XIX

CAPTULO I ......................................................................................................... 1

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................... 1

1.1. TEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................ 1

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 1

1.2.1. Contextualizacin .......................................................................................... 1

1.2.2. Anlisis Crtico ............................................................................................. 4

1.2.3. Prognosis. ...................................................................................................... 7

1.2.4. Formulacin del problema ............................................................................ 7

1.2.5. Preguntas Directrices .................................................................................... 8

1.2.6. Delimitacin .................................................................................................. 8

1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 9

1.4. OBJETIVOS. ................................................................................................. 10

1.4.1. General. ....................................................................................................... 10

1.4.2. Especficos. ................................................................................................. 10

ix

CAPTULO II ..................................................................................................... 11

MARCO TERICO ........................................................................................... 11

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS....................................................... 11

2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA .......................................................... 13

2.3. FUNDAMENTACIL LEGAL .................................................................... 15

2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES .......................................................... 22

2.4.1 Marco conceptual variable independiente .................................................... 25

2.4.2. Marco conceptual variable dependiente ...................................................... 40

2.5. HIPTESIS .................................................................................................... 58

2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES ........................................................... 58

CAPTULO III .................................................................................................... 59

METODOLOGA ............................................................................................... 59

3.1. ENFOQUE ..................................................................................................... 59

3.2. MODALIDAD BSICA DE INVESTIGACIN ......................................... 59

3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN ....................................................... 60

3.4. POBLACIN Y MUESTRA ......................................................................... 61

3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................. 62

3.5.1. Matriz de operacionalizacin de la variable independiente ........................ 62

3.5.2. Matriz de operacionalizacin de la variable dependiente ........................... 63

3.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................................................ 64

3.7. PROCESAMIENTO Y ANLISIS ............................................................... 64

CAPTULO IV .................................................................................................... 65

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ................................ 65

4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................ 65

4.2. VERIFICACIN DE HIPTESIS ................................................................ 86

4.2.1. Planteamiento de la hiptesis ...................................................................... 86

4.2.2. Nivel de significancia .................................................................................. 86

4.2.3. Grados de libertad ....................................................................................... 86

x

CAPTULO V ...................................................................................................... 92

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 92

5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 92

5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 93

CAPTULO VI .................................................................................................... 94

PROPUESTA ...................................................................................................... 94

6.1. DATOS INFORMATIVOS ........................................................................... 94

6.2. JUSTIFICACIN .......................................................................................... 95

6.3. OBJETIVOS. ................................................................................................. 95

6.3.1. Objetivo general .......................................................................................... 95

6.3.2. Objetivos especficos .................................................................................. 96

6.4. ANLISIS DE FACTIBILIDAD .................................................................. 96

6.5. FUNDAMENTACIN TERICA ................................................................ 97

6.5.1. Expresin corporal y movimiento ............................................................... 97

6.5.2. Etapas del desarrollo cognitivo (del pensamiento) ..................................... 98

6.5.3. Pensamiento formal abstracto. (12 aos en adelante) ............................... 100

6.5.5. El juego y la educacin ............................................................................. 101

6.5.6. El juego, el recurso educativo por excelencia ........................................... 102

6.6. METODOLOGA. MODELO OPERATIVO ............................................ 104

6.6.1 Gua educativa ............................................................................................ 106

PRESENTACIN ............................................................................................. 107

UNIDAD I: FOMENTAR EL MOVIMIENTO DE LOS NIOS ................ 108

UNIDAD II: ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN

CORPORAL DE LOS NIOS ......................................................................... 123

UNIDAD III: JUEGOS LDICOS ................................................................. 131

UNIDAD IV: EL TEATRO PARA LA EXPRESIN CORPORAL ........... 153

UNIDAD V: EJERCICIOS DE RELAJACIN PARA MEJORAR EL

DESARROLLO DEL MOVIMIENTO .......................................................... 158

xi

6.7. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA .............................................. 164

BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 166

ANEXOS ............................................................................................................ 174

xii

NDICE DE TABLAS

Tabla N 1: Combinacin de los elementos del movimiento .............................. 28

Tabla N 2: Objetivos de la expresin corporal. ................................................. 32

Tabla N 3: Poblacin ......................................................................................... 61

Tabla N 4: El Movimiento ................................................................................... 62

Tabla N 5: Desarrollo cognitivo .......................................................................... 63

Tabla N 6: Aplicacin de actividades de expresin corporal ............................ 65

Tabla N 7: Fomenta la motricidad fina y gruesa ............................................... 67

Tabla N 8: Sedentarismo ................................................................................... 68

Tabla N 9: Juegos ldicos .................................................................................... 69

Tabla N 10: El movimiento influye en el desarrollo cognitivo .......................... 70

Tabla N 11: Expresin corporal (movimiento) ................................................... 71

Tabla N 12: La escuela tiene espacios adecuados ............................................... 72

Tabla N 13: Estrategia que permite el desarrollo de la memoria y el razonamiento

............................................................................................................................... 73

Tabla N 14: Base para la expresion con el entorno ............................................ 74

Tabla N 15: Importancia actividades que fomenten el movimiento ................... 75

Tabla N 16: Actividades que ayuden a la expresion de los estudiantes .............. 76

Tabla N 17: Permanecer sentado ......................................................................... 77

Tabla N 18: Expresin a traves de los movimientos ........................................... 78

Tabla N 19: El maestro realiza juegos o teatro para ensear su clase ................. 79

Tabla N 20: Motivacin ..................................................................................... 80

Tabla N 21: Uso del aula para actividades de expresin corporal ...................... 81

xiii

Tabla N 22: Espacios adecuados para jugar ........................................................ 82

Tabla N 23: Ayuda a entender las clases del maestro ......................................... 83

Tabla N 24: Los gestos son la base para expresarte con su entorno .................... 84

Tabla N 25: Desarrollo de obras teatrales ........................................................... 85

Tabla N 26: Tabla de Distribucin del Chi-cuadrado ....................................... 87

Tabla N 27: Frecuencias observadas ................................................................. 88

Tabla N 28: Frecuencias esperadas ..................................................................... 89

Tabla N 29: Caculo del chi-cuadrado .................................................................. 90

Tabla N 30: Modelo Operativo .......................................................................... 104

Tabla N 31: Administracin ............................................................................ 164

Tabla N 32: Evaluacin ................................................................................... 164

xiv

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1: rbol de problemas ......................................................................... 4

Grfico N 2: Categoras fundamentales ............................................................. 22

Grfico N 3: Pilares bsicos de la expresin corporal ........................................ 33

Grfico N 4: Aplicacin de actividades de expresin corporal .......................... 65

Grfico N 5: Fomenta la motricidad fina y gruesa ............................................. 67

Grfico N 6: Sedentarismo ................................................................................. 68

Grfico N 7: Juegos ldicos ............................................................................... 69

Grfico N 8: El movimiento influye en el desarrollo cognitivo ......................... 70

Grfico N 9: Expresin corporal (movimiento) ................................................. 71

Grfico N 10: La escuela tiene espacios adecuados ............................................ 72

Grfico N 11: Estrategia que permite el desarrollo de la memoria y el

razonamiento ......................................................................................................... 73

Grfico N 12: Base para la expresion con el entorno ......................................... 74

Grfico N 13: Importancia actividades que fomenten el movimiento ............... 75

Grfico N 14: Actividades que ayuden a la expresion de los estudiantes .......... 76

Grfico N 15: Permanecer sentado ..................................................................... 77

Grfico N 16: Expresin a traves de los movimientos ....................................... 78

Grfico N 17: El maestro realiza juegos o teatro para ensear su clase ............. 79

Grfico N 18: Motivacin .................................................................................. 80

Grfico N 19: Uso del aula para actividades de expresin corporal ................... 81

Grfico N 20: Espacios adecuados para jugar ..................................................... 82

Grfico N 21: Ayuda a entender las clases del maestro ...................................... 83

xv

Grfico N 22: Los gestos son la base para expresarte con su entorno ................ 84

Grfico N 23: Desarrollo de obras teatrales ........................................................ 85

Grfico N 24: Comprobacin de Hiptesis ........................................................ 91

Grfico N 25: Correr ........................................................................................ 108

Grfico N 26: Salto ........................................................................................... 109

Grfico N 27: Caminar ..................................................................................... 109

Grfico N 28: Lanzamientos y recepciones ...................................................... 110

Grfico N 29: Giros .......................................................................................... 111

Grfico N 30: Quin es el lder? ..................................................................... 112

Grfico N 31: Espacio a mi derecha ................................................................. 114

Grfico N 32: Juego de malabarismos con pelotas .......................................... 115

Grfico N 33: Qu tipo de animal? ................................................................. 117

Grfico N 34: Escritura con el cuerpo .............................................................. 119

Grfico N 35: Cocotero .................................................................................... 120

Grfico N 36: El sol brilla en. ...................................................................... 121

Grfico N 37: Cruza el rio ................................................................................ 124

Grfico N 38: Juego danzando ......................................................................... 125

Grfico N 39: Baile en el aula .......................................................................... 127

Grfico N 40: Adivina la palabra ..................................................................... 128

Grfico N 41: Imitando a mi compaero .......................................................... 130

Grfico N 42: Arco iris ..................................................................................... 132

Grfico N 43: Bailando sobre el peridico ....................................................... 133

Grfico N 44: Brujas y Magos .......................................................................... 134

Grfico N 45: Capitn Planeta .......................................................................... 136

xvi

Grfico N 46: Los brujos .................................................................................. 137

Grfico N 47: Posicin corporal ....................................................................... 138

Grfico N 48: Robot ......................................................................................... 140

Grfico N 49: El objeto multiusos .................................................................... 141

Grfico N 50: La inventiva compartida ............................................................ 142

Grfico N 51: Buscando tu mirada ................................................................... 143

Grfico N 52: Las estatuas ............................................................................... 144

Grfico N 53: Quin conoce a los animales? .................................................. 145

Grfico N 54: El domador dice ........................................................................ 146

Grfico N 55: Cazar al ruidoso ......................................................................... 148

Grfico N 56: Dibujos en equipo ...................................................................... 149

Grfico N 57: El pitador ................................................................................... 150

Grfico N 58: Batalla de globos ....................................................................... 151

Grfico N 59: Matamoscas ............................................................................... 152

Grfico N 60: Teatro ........................................................................................ 153

Grfico N 61: Los nios y su familia ............................................................... 154

Grfico N 62: Programa de televisin .............................................................. 155

Grfico N 63: Juego de los oficios ................................................................... 157

Grfico N 64: Ejercicio de relajacin ............................................................... 158

Grfico N 65: Estatuas Ciegas .......................................................................... 159

Grfico N 66: Somos piedras de rio ................................................................. 163

xvii

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA: EDUCACIN BSICA

MODALIDAD DE ESTUDIOS: PRESENCIAL

TEMA: EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO

DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO ENRIQUE

FERNNDEZ

AUTORA: PAUCAR SARA

TUTORA: LCDA. MG. NORA LUZARDO

RESUMEN EJECUTIVO

El presente estudio determina la relacin entre el movimiento y el desarrollo

cognitivo de los estudiantes de quinto ao, en el aula de clases no se realizan

juegos ldicos de expresin corporal de manera activa y frecuente, no se ha

aplicado mediante una metodologa didctica significativa, el aprendizaje es

montono, muy aburrido, los docentes no se capacitan de manera frecuente, ni

actualizan sus conocimientos, el movimiento se relaciona con la expresin

corporal, sirve para las relaciones interpersonales y la comunicacin con el

entorno, lo cognoscitivo se vincula al desarrollo del pensamiento, la memoria y la

atencin, se fundamenta en el paradigma critico propositivo, en los artculos de la

constitucin del Ecuador, la Ley de Educacin y el Cdigo de la Niez y

adolescencia, es de carcter bibliogrfico, correlacional, exploratorio, descriptivo,

con una muestra de 45 estudiantes, y 15 docentes a quienes se encuesto, los

resultados reflejaron que si los nios aprenden a ser creativos, podrn expresarse

de manera clara, se debe fomentar el razonamiento crtico, otro resultado

determina que no se aplican actividades dirigidas la expresin de los nios, no

todos los docentes fomentan dinmicas, juegos y ejercicios, existe deficiencias en

la planificacin de actividades para el desarrollo del movimiento a travs de la

motricidad gruesa y fina, para la expresin corporal en el aula de clases, es bueno

el desarrollo cognitivo, pero se presentan problemas para entender las

explicaciones de las materias, no memorizan, y retienen los conocimientos, en

base a lo expuesto se propone la implementacin de gua educativa sobre juegos y

actividades ldicas motivacionales para el fomento del movimiento y el desarrollo

cognitivo de los estudiantes, que tiene una serie de acciones vivenciales para la

expresividad, como dinmicas, juegos ldicos, que sern de utilidad al docente y

a los nios para el proceso enseanza aprendizaje.

Palabras Claves: atencin, movimiento, desarrollo cognitivo, expresin corporal,

comunicacin, pensamiento, memoria, dinmicas, juegos ldicos, gua educativa,

razonamiento, motricidad, memoria.

xviii

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA: EDUCACIN BSICA

MODALIDAD DE ESTUDIOS: PRESENCIAL

THEME: THE MOVEMENT AND ITS IMPACT ON THE COGNITIVE

DEVELOPMENT OF FIFTH YEAR STUDENTS OF BASIC EDUCATION

GENERAL PARALLEL "B" SCHOOL JULIO ENRIQUE FERNANDEZ

AUTORA: PAUCAR SARA

TUTORA: LCDA. MG. NORA LUZARDO

ABSTRACT

This study determines the relationship between movement and cognitive

development of students in the fifth, in the classroom no body language playful

games actively and frequently performed, has not been implemented through

meaningful teaching methods, the learning is dull, very boring, teachers are not

trained frequently, and update their knowledge, the movement is related to body

language, serves to interpersonal relationships and communication with the

environment is linked to the cognitive development of thought , memory and

attention, is based on propositional critical paradigm, the articles of the

constitution of Ecuador, the Education Act and the Code of Childhood and

adolescence, bibliographic, correlational, exploratory, descriptive, with a sample

of 45 students and 15 teachers who was surveyed, the results showed that if

children learn to be creative, able to express themselves clearly, we must

encourage critical thinking, another result determines that no activities directed

expression apply children, not all teachers encourage dynamic games and

exercises, there shortcomings in the planning of activities for the development of

the movement through the gross and fine motor, to body language in the

classroom, it's good cognitive development but trouble understanding the

explanations of the subjects are presented, not memorize and retain knowledge,

based on the above implementing educational guide about games and motivational

for the promotion of movement and cognitive development of recreational

activities is proposed students, who have a series of experiential activities for

expressiveness and dynamic, playful games, that will be useful to teachers and

children to the teaching-learning process.

Key Words: attention, movement, cognitive, body language, communication,

thinking, memory, dynamic, playful games, educational guide, reasoning, motor

skills, memory

xix

INTRODUCCIN

El estudio establecer la relacin entre el movimiento y el desarrollo cognitivo de

los estudiantes de quinto ao, enfocando la expresin corporal, las actividades

ldicas y la motricidad como ejes de estudio.

Captulo I, Problema, se realiza un anlisis contextual de la realidad educativa, en

base al contexto Macro, Meso y Micro, adems se desarrolla el rbol de

problemas con las causas y efectos que son sistematizados en el anlisis crtico, se

procedi a establecer la visin a futuro con la prognosis, se delimito el problema

tanto en los contenidos, temporal y poblacionalmente; la justificacin establece la

importancia, los beneficiarios, el inters, para realizar el estudio, adems de los

objetivos tanto general como especficos.

Captulo II, Marco Terico, detalla los Antecedentes de Investigacin de tesis de

la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, la Fundamentacin legal en

base la constitucin de la Republica 2008, la Ley de Educacin y el Cdigo de la

Niez y adolescencia, las categoras fundamentales de las variables donde se

establece sus dimensiones iniciando con el movimiento, la expresin corporal, los

Procesos de aprendizaje, la comunicacin, la educacin infantil, el desarrollo del

nio, tambin el psicomotriz y el cognitivo, la fundamentacin terica con los

conceptos de varios autores, la hiptesis y la sealizacin de variables.

Captulo III, Metodologa, establece enfoque el cual es cuali-cuantitativo, la

modalidad bsica, se aplic un estudio de campo, bibliogrfico, el tipo de

investigacin fundamentado es una Correlacin de Variables, y la investigacin

descriptiva, la muestra es de 45 estudiantes, y 15 docentes, tambin se incluye se

operacionalizacin las variables con sus dimensiones, se incluye la recoleccin de

informacin y el procesamiento y anlisis

xx

Captulo IV; Anlisis e interpretacin de resultados, con las tablas y grficos de

las encuestas aplicas a los docentes y alumnos, con la verificacin de la hiptesis

donde se utiliz el chi-cuadrado

Captulo V; Conclusiones y Recomendaciones, en este punto se incluye las

conclusiones segn objetivos y las recomendaciones finales.

Captulo VI, Propuesta, se analizan las caractersticas de la propuesta planteada la

cual es: una gua educativa sobre juegos y actividades ldicas motivacionales para

el fomento del movimiento y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

1

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. TEMA DE INVESTIGACIN

El movimiento y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de

Quinto Ao de Educacin General Bsica paralelo B de la escuela Julio Enrique

Fernndez.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin

Contextualizacin Macro

En el Ecuador se est dando el apoyo y seguimiento pedaggico a las y los

estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el

desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destreza de sus estudiantes

con el objetivo de mejorar su nivel de aprendizaje. Los grandes cambios que se

estn emprendiendo para transformar radicalmente la educacin ecuatoriana,

garantizado la calidad de la educacin nacional con equidad, visin intercultural e

inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formacin

ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.(Tovar Acurio

& Rodrguez Checa, 2012)

El ministerio de Educacin y el ministerio del Deporte, comprometidos con el

mejoramiento de la calidad de la educacin, consideran que la educacin fsica

impulsa procesos de aprendizaje e inter-aprendizaje intencionales y significativos,

por medio del movimiento; para permitir al estudiante acceder al conocimiento

terico y prctico de las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto

el control de los movimientos corporales como la habilidad de utilizar diferentes

objetivos, implementos y elementos que desarrollen las capacidades fsicas,

cognitivas y afectivas para su formacin integral y para lograr el objetivo

2

principal alcanzar un mejor nivel de vida (Tovar Acurio & Rodrguez Checa,

2012).

Contextualizacin Meso

Dentro de este aspecto la provincia de Tungurahua no se queda fuera, ya que est

regida por las mismas leyes y reglamentos a nivel nacional, en esta provincia

como en las dems se necesita que se tome mayor inters en el movimiento fsico

de los nios y esto se lo debe hacer fundamentalmente a travs de las autoridades

provinciales, encargadas no solo del aspecto educativo sino tambin maestros y

maestras, apoyados con un material pedaggico que contribuir a ampliar los

conocimientos y engrandecer el espritu de participacin comunitaria y de

gobernabilidad (Diario la Hora, 2011).

En la provincia de Tungurahua a fin de unir esfuerzos para la promocin de una

cultura democrtica, pro transparencia de una buena gobernanza desde la

convivencia escolar y comunitaria, con enfoque con una educacin intercultural

donde los mdulos se definir con conceptos claros, mapa curricular con los

temas a tratar, propsitos pedaggicos, destrezas y competencias para el nivel

respectivo, la metodologa del sistema del conocimiento y el desarrollo de las

actividades de conformidad con la metodologa y con contenidos previstos. Una

gua de estudio buscando apoyar al maestro en el proceso de enseanza-

aprendizaje de los nios y nias acorde a la metodologa del modelo educativo.(

Apaza Aamuro & Moreno Roque, 2008)

De acuerdo conLpez Sancho(2010), En el cantn Ambato, lo que se evidencia es

que los estilos de enseanza son de una manera limitada y tradicionalista ya que

en su mayora el personal que trabaja en los diferentes centros educativos no

cuenta con la participacin necesaria para emplear nuevas estrategias activas lo

que produce alumnos mecnicos, memorsticos y montonos. Por lo que la

educacin de este nuevo milenio requiere un alto grado de comprensin y

razonamiento lgico por ende el Ministerio de Educacin ha implementado

3

varios cambios en el sistema educativo con el fin de mejorar en rendimiento

educativo de las nias y nios.

Contextualizacin Micro

En la escuela Julio Enrique Fernndez tuvo su origen con la llegada de los Padres

Domnicos quienes se hicieron cargo de la evangelizacin de los habitantes de

parroquia de Izamba del cantn Ambato de la provincia de Tungurahua. En 1952

en el gobierno del Dr. Galo Plaza Lazo inauguran un edificio de cuatro aulas y la

direccin. Posteriormente los maestros y pueblo en general, mediante gestiones se

han ido ampliando en aulas y otros anexos, hacindolos ms funcional y

pedaggico.

El Dr. Julio E. Fernndez fue un jurisconsulto y desde su puesto de gobernador de

la provincia de Tungurahua, luch y se dedic a la creacin de escuelas en

beneficio de la niez. Como no hay fecha de creacin del establecimiento, la Junta

General de Profesores del establecimiento, resolvi que el 20 de mayo de 1999 se

conmemore su Primer Centenario, segn Acuerdo Ministerial N 0120-d5

Direccin de Estudios de Tungurahua.

Es una Institucin Educativa ubicada en el centro parroquial de Izamba con ms

de 400 alumnos de ambos sexos. Los Padres de familia cuentan con un nivel

socioeconmico bajo como tambin lo es su nivel cultural. Los nios que acuden

a la escuela en un 70% son de los alrededores y en un 30% del sector parroquial,

por lo cual se dificulta la tarea educativa debido a la gran mayora de Padres de

familia con malos hbitos y en consecuencia, poco o nada ayudan en el

cumplimiento de las tareas diarias.

El 23 de septiembre del 2010 mediante Accin de Personal se encarga la

Direccin de la escuela a la Sra. Profesora Mara concepcin Arcos Vargas, en

vista que el Msc. Santiago Troya cumple sus cuatro aos de administracin segn

el Acuerdo Ejecutivo 208.

4

1.2.2. Anlisis Crtico

Grfico N 1: rbol de problemas

Fuente: Investigacin

Realizado por: La Investigadora

El problema central de la investigacin es el deficiente desarrollo cognitivo de los

estudiantes.

Existe un aprendizaje montono y aburrido debido a que los maestros no se

encuentran capacitados en temas de movimiento y expresin corporal, la misma

que ayuda al desarrollo de los nios en todas sus etapas, sobre todo a mejorar la

DEFICIENTE DESARROLLO COGNITIVO

Existe deficiente

capacitacin de maestros

en temas de movimiento

y expresin

Deficiente aplicacin

de actividades de

expresin corporal en

el aula de clases.

Deficiente desarrollo

cognitivo y motor

Sedentarismo en el

aula de clases muy

frecuente

Aprendizaje

tradicional y

montono

Desconocimiento de

metodologas para la

aplicacin del

movimiento

5

atencin y la memoria puesto que interacta con su entorno influyendo de esta

manera en la aplicacin de actividades para el desarrollo cognitivo y motor,

tornando las clases ms dinmicas, participativas y expresivas, sin estas

caractersticas las clases serian lo que son en la actualidad, clases latosas y

pesadas para los estudiantes y maestros.

La aplicacin de las actividades de expresin corporal en el aula de clases son

escasas, hay que tener en cuenta que, con juegos y actividades ldicas que

promuevan el movimiento se incentiva al aprendizaje de conocimientos, estas

actividades pueden ser en a base de dramatizaciones, juegos, danza, etc., que

motiven a los estudiantes, las mismas que de no ser aplicadas provocaran

sedentarismo en el aula de clases, tornando a las clases aburridas y por ende los

estudiantes no tendran la predisposicin para aprender, por el contrario

presentaran resistencia a la asimilacin de conocimientos, en el caso del maestro,

se sentir frustrado al ver la actitud de los estudiantes y optara tal vez por el

autoritarismo para impartir las clases.

Se desconocen las metodologas para la aplicacin del movimiento como parte del

aprendizaje significativo, el movimiento es una parte fundamental del aprendizaje,

desde cmo se dirige el docente a los estudiantes con sus gestos y movimientos

hasta como se une el grupo de estudiantes y forma un equipo de trabajo para la

realizacin de dinmicas que profundicen el conocimiento terico impartido al no

utilizar estas metodologas las clases se tornaran aburridas, tradicionalista basado

solo en la lectura de textos y transcripcin de conceptos, mientras que con las

metodologas que incluyan al movimiento y al desarrollo cognitivo en todas sus

etapas, se estimulara directamente al inters el estudiante por asistir, prestar

atencin y aprender en el aula de clase.

La manera de aprender ha evolucionado con el pasar de los aos, hace algunas

dcadas la tcnica ms efectiva utilizada por los docentes para impartir

conocimiento era la autoridad y el maltrato a los estudiantes, los mismos que por

miedo realizaban las tareas y se aprendan textualmente los conceptos dictados en

clase, todo esto, sin importar el anlisis, el origen, la relacin y aplicacin til de

6

dicho concepto en la vida, a medida que van creciendo los nios, ciertas

imposiciones o experiencias van obligando a quedarse quietos y a eliminar el

movimiento, intentando aprender solamente con el cerebro y esforzando a los

estudiantes por incorporar los nuevos conocimientos desde el cerebro hacia los

sentidos; cuando en realidad el aprendizaje ptimo se produce desde los sentidos

hacia el cerebro. Con el pasar de las dcadas aparecieron tcnicas de aprendizaje

que excluyan la intimidacin al estudiante he incentive el inters por aprender de

los estudiantes, pero al mismo tiempo nace la inconformidad de los profesores ya

que la no ser capacitados en estas metodologas se sienten frustrados e impotentes

al no poder exigir a los estudiantes de la misma manera que dcadas antes fueron

exigidos ellos.

En la actualidad el movimiento est cientficamente reconocido como la mejor

forma de aprendizaje y recreacin, inclusive se ha determinado tiempo de las

horas laborales de las empresas para que su personal realice movimientos de

relajacin, estiramiento y anti estrs, con esto se evidencia la importancia del

movimiento, y tiene mucha ms importancia y efectividad si desde los inicios del

desarrollo personal se crea esta cultura de aprendizaje a travs del movimiento.

El espacio de la escuela tambin es otra causa para que el aprendizaje no se pueda

realizar con la aplicacin de movimiento, ya que las aulas son muy reducidas, y

demasiado alumnado lo cual influye que haya mucha incomodidad, para el

aprendizaje, pero existen maneras d viabilizar estas dinmicas, se podra acudir a

las reas recreativas o realizar dinmicas en las cuales el espacio no sea un

requisito indispensable.

En la escuela Julio Fernndez donde se hace el presente estudio, se observa que la

cancha es grande, pero no tiene un rea verde, ni juegos infantiles, lo cual lleva a

que los nios cumplan en la escuela una movilidad menos especfica en el

momento del recreo, la cancha es compartida por todos los nios de la escuela en

las 2 horas de cultura fsica.

7

1.2.3. Prognosis.

Si desde el momento no se toma en cuenta la necesidad de mejorar y aplicar una

mejor movilidad en las Instituciones Educativas, los estudiantes optaran por el

sedentarismo, la desmotivacin en el aula de clases puesto que no se encontraran

sus necesidades como personas para el desarrollo de su inteligencia, memoria y

creatividad, no se desarrollar y potencializar tantos genios, grandes deportistas,

seres humanos con un crecimiento integral tanto en el mbito psicolgico, social,

y fsico, los maestros seguirn inadecuadamente aplicando las metodologas

tradicionales, causando problemas en el aprendizaje de los nios, sino se

soluciona el problema con una propuesta a corto y mediano plazo existir una

inadecuada planificacin curricular de las actividades relacionadas con el

movimiento y el desarrollo cognitivo, con maestros que solo buscan dar

informacin a los alumnos y no promover el desarrollo integral de los estudiantes.

De no aplicar metodologas de aprendizaje que incentiven y relacionen el

movimiento con el conocimiento se estara obligando indirectamente al desinters

de los estudiantes y por ello a la falta de atencin que en un futuro ocasionar que

el estudiante se ausente de las clases o huya de las mismas terminando en una

desercin estudiantil y desembocando en el desempleo y delincuencia juvenil.

1.2.4. Formulacin del problema

Cmo el movimiento incide en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de

Quinto Ao de Educacin General Bsica paralelo B de la escuela Julio Enrique

Fernndez?

Variable dependiente (efecto): Desarrollo cognitivo

Variable independiente (causa): El movimiento

8

1.2.5. Preguntas Directrices

1. Cules son los elementos del movimiento que se aplican en el aula de clases

con estudiantes?

2. Cul es el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes quinto Ao de

Educacin General Bsica?

3. Qu propuesta dar solucin al problema y fomentar el movimiento y el

desarrollo cognitivo de los estudiantes?

1.2.6. Delimitacin

Delimitacin del contenido

Campo: Ciencias de la Educacin

rea: Educacin bsica

Aspecto: Movimiento y desarrollo cognitivo

Delimitacin espacial

La presente investigacin se realiz en la escuela Julio Enrique Fernndez, las

categoras conceptuales a investigar son el movimiento y el desarrollo cognitivo.

Delimitacin temporal

La presente investigacin se realiz en el ao lectivo 2012 2013 desde enero

2012 hasta agosto 2013.

Delimitacin poblacional

La presente investigacin se realiz con datos provenientes del quinto ao de

educacin general bsica de la escuela Julio Enrique Fernndez

9

1.3 JUSTIFICACIN

El tema de investigacin es de importancia porque la idea de que la movilidad est

presente en cada una de las actividades pedaggicas, para que haya mayor

motivacin en los alumnos y deseo de abstraer el conocimiento, es necesario

conocer como los estudiantes realizan actividad vinculadas al movimiento, al fin

de establecer como desarrollan su motricidad gruesa, fina, su creatividad, en base

a datos claros en base a los criterios de quienes estn involucrados en el tema.

Es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades, maestros de la

institucin, para el desarrollo del presente estudio y con las herramientas de

investigacin necesarias para el anlisis bibliogrfico y de campo

Es de impacto porque se necesita de manera urgente buscar una solucin a la

problemtica con participacin de los actores sociales de la problemtica, para

potenciar la creatividad, la salud, el arte, el deporte y la mentalidad desde la niez,

es un instrumentos terico prctico para los profesionales en varios mbitos tanto

en psicolgico como educativo pues ambos trabajan de manera conjunta a favor

del desarrollo de los estudiantes.

Los beneficiarios de la propuesta son los estudiantes puesto que se conocer como

ha venido favoreciendo las actividades que realiza los maestros en el desarrollo

del movimiento y el cognitivo, los maestros puesto que identificarn las causas

del problema y los padres que podrn conocer la realidad sobre el proceso

enseanza aprendizaje de sus hijos.

El proyecto en s tendr impacto a una escala pequea que est conformada por

los docentes y estudiantes del quito ao de educacin bsica y sus familias, pero

al ver los efectos positivos, la mejora en el aprendizaje y el inters de los

estudiantes por asistir a las clases, ser de vital importancia que se implante esta

metodologa en tota la institucin educativa y en todas las instituciones del Pas.

10

1.4. OBJETIVOS.

1.4.1. General.

Determinar cmo incide el movimiento en el desarrollo cognitivo de los

estudiantes de Quinto Ao de Educacin General Bsica paralelo B de la

escuela Julio Enrique Fernndez.

1.4.2. Especficos.

1. Diagnosticar los elementos del movimiento que se aplican en el aula de

clases con estudiantes

2. Analizar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes quinto Ao de

Educacin General Bsicaparalelo B de la escuela Julio Enrique

Fernndez.

3. Implementar una propuesta de solucin al problema que fomente el

movimiento y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

11

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

Con el dialogo realizado con las autoridades de la institucin se pude comprobar

que no existen trabajos de investigacin del tema planteado en la institucin, por

lo tanto el presente trabajo investigativo es indito.

La biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, Carrera de

Educacin Bsica tiene una extensa informacin sobre el tema planteado, dicha

informacin tambin se puede encontrar en: internet, libros, trabajos

investigativos, tesis y revistas. Adems existe la colaboracin de los docentes y

padres de familia de la institucin por lo tanto es factible la realizacin de la

investigacin.

Como gua para la elaboracin del presente trabajo se han utilizado las siguientes

referencias:

En el trabajo investigativo realizado por Brbara Martnez Guerrero (2010), con el

tema Elaboracin de una gua motivacional de expresin corporal con la

utilizacin de recursos didcticos elaborados en base a materiales reciclables para

nios y nias de 4 a 5 aos del centro de formacin parvularia de prctica docente

semillitas Csar francisco Naranjo del cantn Pujil, periodo lectivo 2009-2010,

en la cual se plantea como objetivo general: Mejorar el Proceso Enseanza -

Aprendizaje a travs de la Expresin Corporal en los nios/as de 4 a 5 aos del

Centro de Formacin Parvularia de Prctica Docente Semillitas Csar Francisco

Naranjo con la utilizacin de recursos didcticos en base a materiales reciclables,

mediante la elaboracin de una Gua Motivacional para el periodo lectivo 2009-

2010., a travs de la investigacin antes mencionada se llegan a las siguientes

conclusiones: a) El Centro no cuenta con una Gua pedaggica para ser aplicada

en los procesos de enseanza aprendizaje., b) Los docentes tienen poco

conocimiento sobre la expresin corporal y su incidencia en la formacin de los

12

prvulos., c) Los nios tienen deficiencias motrices., en concordancia con las

conclusiones a las que ha llegado el autor, se puede decir que en la escuela Julio

Enrique Fernndez no existe una gua pedaggica para ser aplicada en los

procesos de enseanza aprendizaje y los docentes no tienen o no aplican

conocimientos sobre la expresin corporal lo que ocasiona deficiencias motrices

en los estudiantes.

Segn Lorena Elizabeth Gordn Tixe(2011), en su trabajo de tesis titulado

Elaboracin de material didctico orientado al desarrollo cognitivo de los nios

con capacidades especiales, del liceo Juan Montalvo de la ciudad de Ambato, en

el cual se plantea como objetivo general: Determinar cmo influye el uso de

material didctico en el desarrollo cognitivo de los nios con capacidades

especiales, en el Liceo Juan Montalvo, llegando a las siguientes conclusiones: a)

Los docentes en su mayora manifiestan que los alumnos son participativos,

cuando al representar un tema se lo hace con la ayuda de material didctico

debido a que este despierta al inters por el tema tratado., b) La mayora de

docentes manifiestan que el material didctico ayuda al desarrollo cognitivo de los

nios, especialmente los nios que sufren de alguna capacidad especial., en

concordancia con las conclusiones antes mencionadas, se confirma que el uso de

material didctico y dinmico despiertan el inters y participacin de los

estudiantes en las clases de igual manera las clases dinmicas y motivadas

ayudaran a los estudiantes con capacidades especiales para su mejor desarrollo.

En el trabajo realizado por Marcela Alejandra Len Vargas(2014), con el tema

La metodologa activa y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los

estudiantes de sptimo ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta

Domingo Faustino Sarmiento, del cantn Pelileo, de la provincia de

Tungurahua., en el cual se plantea como objetivo general: Determinar la

incidencia de la metodologa activa en el desarrollo cognitivo de los estudiantes

de sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Domingo

Faustino Sarmiento., a travs del cual llegan a las siguientes conclusiones: a) De

acuerdo a la interpretacin de las encuestas aplicadas, se puede notar que el

13

docente no realiza motivaciones en clase, provocando desinters en los

estudiantes para adquirir nuevos conocimientos e interactuar con los dems., b)

La mayora de los estudiantes memorizan los contenidos, obteniendo un

aprendizaje a corto plazo; es decir el docente no permite desarrollar procesos

mentales que permita al alumno modificar su estructura cognitiva para obtener un

aprendizaje a largo plazo., c) El desarrollo cognitivo de los estudiantes no es

ptimo, por la falta de metodologa activa; el docente todava utiliza la

metodologa tradicional convirtindose en emisor y sus estudiantes en receptores

de la clase, sin aportar con ideas, opiniones y sugerencias que demuestren

realmente lo que saben., representndose la situacin de la investigacin presente

en las conclusiones a las que ha llegado el autor podemos decir que: una

metodologa activa ayuda a la comprensin en los estudiantes, es muy importante

fomentar el desarrollo cognitivo.

Se hace referencia al trabajo de tesis Mnica Hipatia Cueva Sanguano (2013), con

el tema: El material didctico y su incidencia en el desarrollo cognitivo en el rea

de ciencias naturales en los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y sptimo grado

de educacin general bsica de la escuela cristo rey ubicado en la parroquia de

Amaguaa, cantn Quito, provincia de Pichincha., en el cual se propone como

objetivo general: Determinar la incidencia del material didctico en el desarrollo

cognitivo en el rea de Ciencias Naturales de los estudiantes de cuarto, quinto,

sexto y sptimo de grado de educacin general bsica de la Escuela Cristo Rey

de la Parroquia de Amaguaa, Cantn Quito, Provincia de Pichincha., por medio

del cual llega las siguientes conclusiones: a) Les gusta ser motivados con

material didctico durante la clase., b) No cuentan con un folleto sobre la

utilizacin de material didctico en el rea de Ciencias Naturales., estas

conclusiones se asemejan a la necesidad de que las clases sean ms entretenidas y

participativas para que los estudiantes asemejen de mejor manera la materia.

2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

El paradigma de la investigacin es de carcter crtico propositivo porque aborda

la realidad de la falta de movimiento fsico, el planteamiento de posibles

14

soluciones contribuirn a mejorar desarrollo cognitivo en los estudiantes y por

ende el rendimiento escolar.

En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La

teora crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo.

Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por

el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que

incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la escuela de

Frankfurt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarroll un concepto de

teora que tena como objetivo fundamental la emancipacin del hombre. A esta

concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de Teora Crtica. Para la

teora crtica es fundamental la relacin entre teora y praxis, porque ella misma

surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin

teora-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los

distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. La ciencia social crtica

ser, pues, aquella que yendo ms all de la crtica aborde la praxis crtica; esto es

una forma de prctica en la que la ilustracin" de los agentes tenga su

consecuencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una

integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un

proceso dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los

grupos con el objetivo de su propia emancipacin. (Romero, 2005).

FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

Brenes & Porras(2007) manifiestan que La fundamentacin axiolgica solo

puede darla una axiologa metafsica, condicin de la que no disfrutan todas las

axiologas contemporneas. La axiologa se torna teleologa, si los valores se

convierten en fines educativos. Las pedagogas anti finalistas, en lugar de buscar

el apoyo en escalas objetivas de valores, se entregan a los impulsos emocionales

carentes de valor cientfico. No puede aplicarse una escala de valores a los medios

educativos, en lugar de apreciar los fines, ni puede convertirse el fin medio,

cuando se dice que una cosa es valiosa, si es adecuada a un fin.

15

Menciona los valores la cual relacionaremos con el sistema educativo, donde se

podr determinara la formacin de valores en los estudiantes, para que desarrollen

sus capacidades crticas, es decir que mediante la implementacin de juegos el

estudiante y el docente podrn interactuar, tambin de esta manera ayudara al

desarrollo psicomotriz de los nios.

ASPECTO EPISTEMOLGICA

Escribano Alicia menciona a Bunge (2004) quienes ostentan que El termino

epistemolgico significa por su origen: teora, estudio del conocimiento, ciencia

de la ciencia. La epistemologa estudia la investigacin cientfica y su producto, el

conocimiento cientfico.

Con este enfoque, los juegos y dinmicas aplicados, ayuda al desarrollo de la

capacidad intelectual e interactiva de los nios, tambin facilita la forma de

aprendizaje, tambin para que el nio este ms activo.

De esta manera tambin incentiva a que los nios adquieran ideas innovadoras,

para que puedan aprender de forma ms didctica.

2.3. FUNDAMENTACIL LEGAL

El presente trabajo de investigacin se fundamenta en la Constitucin del Ecuador

2008, publicada en el registro oficial el 20 de octubre del 2008, que en su Ttulo

II, Derechos, Seccin quinta, que trata sobre la Educacin:

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la

poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social

y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

16

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo

holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de

gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la

cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el

desarrollo nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en

el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en

una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus

mltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el

tercer nivel de educacin superior inclusive

Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la

educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y

mbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus

hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones

pedaggicas.

17

Adems la constitucin en su Captulo tercero, Derechos de las personas y grupos

de atencin prioritaria.

Seccin quinta, Nias, nios y adolescentes, dice en sus artculos lo siguiente:

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el

desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio

pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus

derechos prevalecern sobre los de las dems personas.

Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo Integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto

y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,

escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la

satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el

apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser

humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar

la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.

Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a

su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y

cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y

disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al

respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;

a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios

de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus

progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento

libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas.

Cdigo de la niez y adolescencia

http://www.efemerides.ec/1/cons/index2.htm#prioritariahttp://www.efemerides.ec/1/cons/index2.htm#prioritaria

18

Libro primero. Los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos

Ttulo III. Derechos, garantas y deberes

Captulo III

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho

a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales

didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un

ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a

la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas

y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los

educandos.(Congreso Nacional Nacional del Ecuador , 2003)

Ley orgnica de educacin intercultural (LOIE)

Ttulo i de los principios generales

Captulo nico del mbito, principios y fines

Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina

los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco

del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones

entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas

constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para

la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la

participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales

y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el

mbito educativo:

19

a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y es deber

ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y

calidad de la educacin para toda la poblacin sin ningn tipo de

discriminacin. Est articulada a los instrumentos internacionales de derechos

humanos;

b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de

transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los

proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;

reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y

adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y

se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

c) Libertad.- La educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma

y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la

oferta educativa;

d) Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters superior de los

nios, nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del

conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades,

pblicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su

atencin. Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar

previamente la opinin del nio, nia o adolescente involucrado, que est en

condiciones de expresarla;

e) Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada de las

nias, nios y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades

catastrficas de alta complejidad;

f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de

vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,

capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas,

atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales

histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son

las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la

Repblica;

20

g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje

permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

h) Inter-aprendizaje y multi-aprendizaje.- Se considera al inter-aprendizaje y

multi-aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas

por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus

tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de

desarrollo personal y colectivo;

i) Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica

de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los

derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la

diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero,

condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la

justicia y la eliminacin de toda forma de discriminacin;

j) Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de violencia de

gnero, que promueva la coeducacin;

k) Enfoque en derechos.- La accin, prctica y contenidos educativos deben

centrar su accin en las personas y sus derechos. La educacin deber incluir

el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de proteccin y exigibilidad,

ejercicio responsable,

l) Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos aquel que

reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta en

la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como

espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y

saberes;

m) Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las

personas para el aprendizaje, as como el reconocimiento y valoracin del

profesorado, la garanta del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su

tarea, como factor esencial de calidad de la educacin;

n) Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.- Se

establece a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de

conocimientos como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin

21

de conocimientos, promocin de la investigacin y la experimentacin para la

innovacin educativa y la formacin cientfica;

o) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de

calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y

articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o

modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza

la concepcin del educando como el centro del proceso educativo, con una

flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologas que se adapte

a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones

adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar

propicio en el proceso de aprendizajes.

El presente trabajo investigativo estar basado en la constitucin del Ecuador

establece que la educacin es un derecho humano fundamental y es deber

ineludible e inexcusable por parte Estado garantizando de esta manera que los

estudiantes mejoren su nivel educativo as como en la mejora del aprendizaje,

cambiando la orientacin de un currculo basado en la exposicin del maestro, a

uno ms integrado y centrado en el estudiante, reemplazando la clsica enseanza

pasiva, dirigida, reproductiva, memorstica, poco integradora y no significativa.

22

2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES

Las categoras fundamentales a investigar son el Movimiento y el Desarrollo Cognitivo.

Grfico N 2: Categoras fundamentales

Variable Independiente Variable Dependiente Fuente: Investigacin

Realizado por: La investigadora

Comunicacin

Procesos de aprendizaje

Expresin Corporal

Movimiento

Incide

Educacin Infantil

Desarrollo psicomotriz

Desarrollo del nio

Desarrollo cognitivo

23

2.4.1Constelacinde ideas de la variable independiente

Fuente: Investigacin

Realizado por: La investigadora

Movimiento

Definicin

Gesto - Movimiento

Estado

Anabolismo Fases

Elementos

Impulsividad motriz

Emocional

Sensorio motor

Personalidad

Emocionales

Automticos o reflejos

Tipos de Gesto

Proyectivos

Gesto de referencias

Gestos demostrativos

Gestos tctiles

24

2.4.2Constelacin de ideas de la variable dependiente

Fuente: Investigacin

Realizado por: La investigadora

Desarrollo Cognitivo Definicin

Procesos

Pre-operacional

Fases

Concreto

Sensorio-

motora

Operaciones

formales

Memoria semntica

Modalidades

Memoria declarativa

Memoria de

procedimientos

Sensacin y

percepcin

Memoria semntica La memoria

La atencin

El pensamiento

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2.4.1 Marco conceptual variable independiente

Movimiento

El movimiento es una emocin exteriorizada; es decir, es todo lo que puede

testimoniar la vida squica. (Vila, 1986, pgs. 57-58). De esta manera es

importante destacar que el movimiento tiene una estrecha relacin con la

motricidad porque se refiere al movimiento voluntario de una persona ya sea de

una parte corporal o de su totalidad, con la finalidad de expresar diversas

situaciones en la que se encuentra implicado el ser humano.

Adems el movimiento es la manifestacin esencial de la actuacin del hombre

en el medio que le rodea, existente desde los primeros comienzos de su

existencia.(Rodrguez Garca , 2006, pg. 18).

El movimiento tiene dos componentes bsicos: en cuanto accin conlleva una

relacin con el mundo exterior; en cuanto tonicidad es expresin de s mismo y de

relacin con otro, a nivel de relaciones afectivas y cognitivas. (Mart Sala,

1991).

De esta manera el individuo manifiesta la forma de coordinar y regular las

funciones motrices, mismas que se expresan a travs de gestos que surgen de la

emotividad de la persona hacia los dems. Es as que el nio desarrolla su

intelectualidad, su fsico y sus emociones; desde esta perspectiva los maestros

deben generan espacios para el desarrollo pedaggico y social.

El juego es el medio indicado para motivar el movimiento y el lenguaje gestual

a travs de la imitacin que promueve la desinhibicin, el ingenio, la

imaginacin y la iniciativa. (Blanco Vega, 2009).

Mediante los juegos los nios desarrollan sus capacidades intelectuales dando

pasos firmes en su aprendizaje y al mismo tiempo relacionndose con el ambiente

educativo.

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Moverse es esencial para vivir. Los movimientos corporales posibilitan al nio

relacionarse con su entorno y a la vez desarrollar su cuerpo, su mente y su

espritu. Podemos ver como evoluciona el nio a travs de su juego, y cmo se

desarrollan sus habilidades psicomotoras a travs del movimiento hasta llegar a su

mxima capacidad. (Guia Infantil, 2013).

A travs de juegos los nios van desarrollando sus movimientos corporales

permitindoles estimular cada uno de los sentidos del cuerpo. Al ser el

movimiento un factor importante permite que el nio explore e interactu con su

mundo y promueva la confianza en s mismo.

Durante el primer ao de vida el nio va conquistando su movimiento de arriba

abajo (de la cabeza a los pies) y del centro a la periferia (del pecho a los dedos de

las manos).La postura erguida y el andar posibilitan el surgir del Lenguaje, la

palabra surge del movimiento.(Chubarovsky, 2014).

Los movimientos como medio esencial en la comunicacin permiten que el nio

en su primera etapa exprese sus pensamientos mediante sus expresiones faciales,

sus movimientos corporales, dando paso a que la comunicacin se desarrolle ms

y ms.

El movimiento organiza el cerebro. Una buena organizacin corporal ser la base

del aprendizaje cognitivo. La meta primordial de este perodo es ayudar al nio

adentrarse en l. Dicho en trminos antroposfico (ayudar a que su Yo se sienta

en casa) en su cuerpo fsico, cogiendo las riendas y el control sobre

ste.(Chubarovsky, 2014).

Se puede afirmar que el movimiento a travs de la actividad fsica estimula la

conexin de la mente y del cuerpo, dando lugar al desarrollo intelectual del nio;

logrando que ste a travs de sus actos ponga sus ideas en accin y logre sus

objetivos.

Tambin el movimiento permite que el nio asimile su proceso de desarrollo y

construya su propia autonoma durante su proceso de maduracin.

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Elementos cualitativos del movimiento

Por movimiento se entiende el cambio de posicin de un ser en el espacio. Los

movimientos del cuerpo humano se pueden reducir a dos grandes categoras:

Mecnicos: cuando se realizan como si se tratase de materia.

Vitales: los que dependen de las propiedades del sistema nervioso.

Un movimiento presenta cuatro componentes fundamentales:

Objeto: que es lo que se mueve.

Espacio y sentido: en qu direccin.

Intensidad: con qu energa.

Duracin: durante cunto tiempo.

Partiendo de stos, se establece los seis elementos del movimiento y las ocho

acciones bsicas expresivas que se derivan de la combinacin de los mismos.

Los elementos seran:

Segn el espacio recorrido el movimiento puede ser: directo/curvo o flexible.

Segn el tiempo de duracin: rpido o sbito/lento o sostenido.

Segn la intensidad: fuerte/suave (Centro de Estudios Vector , 2006, pgs.

335-336).

Las acciones bsicas resultan de la combinacin de los diferentes elementos.

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Tabla N 1: Combinacin de los elementos del movimiento

COMBINACIN DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS

Espacio Tiempo Energa Accin Bsica Definicin

Directo rpido fuerte Golpear Accin de dar puetazos o

arremeter.

Directa lento suave Deslizar

Accin de desplazarse sin

resistencia sobre superficies lisas,

con lo cual desaparece el elemento

antagnicos.

Curvo rpido fuerte Azotar

Accin de cortar el espacio como

en un latigazo rpido, sin la

detencin que produce la

resistencia final del golpear.

Curvo lento suave Flotar

Accin de mantener, sin ningn

tipo de resistencia, suspendido el

cuerpo o la zona que se trabaje sin

tensin ni peso.

Directo rpido fuerte golpetear (o

Teclear)

Accin de dar toques leves y

directos con cualquier parte del

cuerpo y en cualquier direccin

espacial.

Directo lento suave prensar (o

presionar)

Accin de ejercer presin sobre la

resistencia real o imaginaria. Aqu

predomina el trabajo muscular

antagnico.

Curvo rpido fuerte Oscilar Accin de realizar movimientos

leves, suaves, a partir de cualquier

articulacin.

Curvo lento suave Torcer

Accin de girar, sobre ejes

corporales, de los diferentes

segmentos o el cuerpo total:

torsiones parciales o totales sobre

el propio cuerpo o sobre el

espacio. Fuentes: Centro de Estudios Vector, (2006). Educacin Fsica. Temario, Espaa: Editorial MAD,

S.L. pg. 336-337

Elaborado por: La Investigadora

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Fases en el proceso de adquisicin del movimiento.

Dentro de las fases de adquisicin del movimiento tenemos las siguientes:

Anabolismo: La primera etapa coincide con la vida intrauterina. A partir del

cuarto mes el feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido.

Estado de la impulsividad motriz: Coincide con el nacimiento. Son simples

descargas musculares.

Estado emocional: Entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio est unido a su

ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l.

Las primeras emociones las manifiesta con la funcin postural.

Estado sensorio motor: Entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos

adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn

conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo identificar de manera ms

completa los objetos que descubre o que encuentra a su voluntad.

Estado de personalismo: De 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte de las

representaciones mentales. La imitacin juega un papel esencial, no se limita a

simples gestos sino que ser la imitacin de un papel, un personaje, un ser

preferido (Caete Pulido, 2009, pgs. 4-5)

El gesto y el movimiento.

El gesto y el movimiento son los componentes esenciales de la Expresin

Corporal que, adems de ser capacidades funcionales son medios de expresin y

comunicacin y constituye, para los pequeos menores de un ao, su medio de

comunicacin pre-lingstica y para todos los humanos en general lo que

normalmente denominamos comunicacin no verbal.(Cceres Guilln, 2010).

El gesto y el movimiento desempean un papel importante en la expresin de

sentimientos y pensamientos; de esta manera los nios y nias identifican de

forma progresiva las posibilidades de comunicacin con los dems.

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Es as que a los gestos se puede definir como el movimiento significativo,

intencional y cargado de sentido que pone en cuestin toda la personalidad. El

gesto, es asimismo, un lenguaje que no solo sirve para captar el mundo que nos

rodea, sino que comunica a los dems nuestra intencin (Caete Pulido, 2009,

pg. 3).

Al ser los gestos parte de la comunicacin permiten adquirir mayores

conocimientos y control del cuerpo; a su vez dando a conocer una cantidad de

informacin de s mismo mediante los gestos y movimientos que realizan los

nios en cada uno de sus acciones.

Tipos Gestos

Dentro de los tipos fundamentales de gestos tenemos:

Automticos o reflejos: son aquellos que se producen en las primeras semanas de

la vida, estando en este estadio, el recin nacido, condicionado por los reflejos de

bienestar y malestar.

Emocionales: son aquellos que aparecen hacia el sexto mes de vida y abarca una

amplia gama: alegra, tristeza, miedo, clera, desagrado, etc.

Proyectivos: aparecen sobre los seis aos. El nio/a en esta edad necesita

quejarse, atraer la atencin haciendo gestos de intervencin, de splica, de

consuelo, aclaracin, entre otros.

Abstractos: los gestos del pensamiento abstracto, representan en el espacio lo que

ocurre en el interior de la mente. Las manos guan los tanteos del pensamiento,

avanzando ligeramente a la conciencia y anticipndose a la imagen que

representa. (Caete Pulido, 2009, pg. 4)

Para Caete Pulido (2009, pg. 4) el gesto puede clasificarse de la siguiente

manera:

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Gesto de referencias: son los referidos a las cosas o las personas sobre las que se

est hablando. Por ejemplo: apuntar con el dedo ndice.

Gestos enfticos: son los referidos a los indicadores de nfasis; as, encontramos,

por ejemplo, golpearse con el puo cerrado la otra palma de la mano.

Gestos demostrativos: se emplean para indicar la dimensin de algo o el tamao

de las imgenes. Por ejemplo, brazos abiertos en crculo, para indicar algo grande.

Gestos tctiles: son breves contactos con el que escucha. Ejemplo: los dedos en

O.K.

La expresin corporal

Se puede decir que la expresin corporal constituye un lenguaje comn a todos los

hombres que se basan en la capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos

por medio del movimiento. (Bolaos Bolaos, 2006)

Tambin la expresin corporal es una conducta que existe desde siempre en todo

ser humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingstico por medio

del cual el ser humano se expresa a travs de s mismo, reuniendo en su propio

cuerpo el mensaje y el canal, el contenido y la forma, pues l es cuerpo y tiene

cuerpo. (Stokoe, 1967, pg. 15).

La expresin corporal permite el desarrollo ptimo del nio debido a que expresa

de manera creativa cada una de sus acciones; al mismo tiempo demuestra su

estado de nimo y ejercita sus sentidos mediante el movimiento.

Asimismo la expresin y comunicacin corporal es el lenguaje que se convierte en

materia educativa y se utiliza para el desarrollo potencial de la capacidad

expresiva del ser humano, fomentando el conocimiento personal, la comunicacin

interpersonal y la exteriorizacin de los sentimientos internos del individuo

(comunicacin introproyectiva), a travs de gestos, posturas y movimientos

expresivos. (Castillo Viera & Rebollo Gonzlez, 2009, pg. 106)

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Objetivos de la Expresin Corporal

Dentro de los objetivos de la expresin corporal se puede dar a conocer dos

aspectos

Tabla N 2: Objetivos de la expresin corporal.

Objetivos de la Expresin Corporal

Con uno mismo Con los Dems

Aceptar el propio cuerpo para ayudar

a encontrar y descubrir la realidad

corporal propia.

Percibir el cuerpo de los dems.

Sentir sensaciones corporales

placenteras que orienten en la

consecucin del equilibrio psico-

fsico.

Reconocer las diferencias corporales

de uno mismo y de los dems.

Expresarse a travs del cuerpo para

favorecer su expresividad.

Aprender a comunicar con el cuerpo

para despertar la capacidad que

activa el mecanismo fundamental de

la relacin con los dems.

Descubrir la importancia de la

respiracin Disfrutar de las dinmicas corporales

del grupo. Liberar tensiones

Aprender a desinhibirse.

Crear con el cuerpo Fuente: Enguidanos Florin Mara de Jess, (2004). El Cuerpo como Elemento Fundamental de

Expresin. Aproximacin Terica y Tcnicas Aplicables en el Aula, Espaa: Ideas Propias

Editorial. pg. 12.

Elaborado por: La Investigadora

Pilares bsicos de la expresin corporal

La expresin corporal se sustenta en dos pilares bsicos: la tcnica y la

espontaneidad, se debe buscar el equilibrio entre ambos para el correcto desarrollo

de la misma.

Si el objeto de estudio de la expresin corporal es el lenguaje corporal y el cuerpo

el instrumento del que se vale, el conocimiento y toma de conciencia del cuerpo y