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UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS
TEMA:
RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA (PCEI) PERSONAS CON
ESCOLARIDAD INCONCLUSA LOS RIOS, (CAT) CENTRO DE APOYO
TUTORIAL VINCES” PERIODO LECTIVO 2015 -2016.
AUTOR:
LCDO. SAÚL AMO VILLASAGUA RUIZ
ASESOR:
ING. LEONARDO MATUTE MSc.
QUEVEDO – ECUADOR
2016
Proyecto de tesis previo a la obtención del
Grado Académico de Magíster en
Gerencia de Innovaciones Educativa
II
HOJA
III
COPIA DE PORTADA
UNIVERSIDAD TÉCNICAESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS
TEMA:
RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA (PCEI) PERSOANS
CONESCOLARIDAD INCONCLUSA (CAT) CENTRO DE APOYO
UTORIAL LOS RIOS, CAT VINCES” PERIODO LECTIVO 2015 -2016.
AUTOR:
LCDO. SAÚL AMO VILLASAGUA RUIZ
ASESOR:
ING. LEONARDO MATUTE MSc.
QUEVEDO – ECUADOR
2016
Proyecto de Tesis previo a la obtención del
Grado Académico de Magíster en
Gerencia de Innovaciones Educativa
IV
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR DE TESIS
El suscrito, Ing. Leonardo Matute, MSc, Docente de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, certifica que Lcdo. Saúl Amo Villasagua Ruiz, ha cumplido
con la elaboración de la tesis titulada: RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “PCEI LOS RIOS, CAT VINCES” PERIODO LECTIVO
2015 -2016, bajo mi dirección.
El mismo que está apto para la presentación y sustentación respectiva.
--------------------------------------------------
Ing. Leonardo Matute MSc.
ASESOR TESIS
V
DECLARACIÓN DE AUTORIA Y CESION DE DERECHOS
Yo, Lcdo. Saúl Amo Villasagua Ruiz declaro que el trabajo aquí descrito es de
mi autoría; que no ha sido previamente presentado a ningún grado o calificación
profesional; y que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en
este documento.
La Universidad Técnica Estatal de Quevedo, puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de Propiedad
Intelectual, por su Reglamento y por la Normatividad Institucional vigente
------------------------------------------------------
Lcdo. Saúl Amo Villasagua Ruiz
Autor
VI
DEDICATORIA
Este proyecto de investigación está dedicado a mi
familia, a quienes agradezco de todo corazón por su
apoyo incondicional en todo este proceso que de seguro
me ha servido de mucho en mi vida personal como
profesional.
A Elmer Y Katia que son mi permanente motivación de
estudio y trabajo.
Saúl Amo Villasagua Ruíz
VII
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios, a mi familia y amigos que de manera incondicional me
apoyaron para la elaboración y culminación de este trabajo.
A la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, que da la oportunidad de
superarse académicamente y pone a servicio de la sociedad Ecuatoriana la Unidad
de Posgrado y formar profesionales capaces en diferentes áreas del conocimiento.
A la Unidad Educativa PCEI Los Ríos, CAT Vinces, a sus directivos, docentes
y estudiantes que me brindaron la información que fue importante para realizar
esta investigación.
Agradezco a mi tutor guía Ing. Leonardo Matute G., MSc, por su dedicación y
ayuda sin el cual no hubiese podido salir adelante.
VIII
PRÓLOGO
Los Recursos didácticos como mediadores de los procesos enseñanza-aprendizaje
entre docentes y estudiantes, quiere decir que los docentes vean a los recursos
didácticos como herramientas fundamental y principal soporte del quehacer
educativo. Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar
a un docente desarrollar su clase de manera interactiva y dinámica, sirven de
apoyo en su labor. Estos recursos didácticos son elaborados con la experiencia del
docente.
El proyecto está estructurado de tal manera que da a conocer la problemática,
busca dar información y cumplir con las metas propuestas, su estudio se basa en
los recursos didácticos como herramienta oportuna y consiste dar el mejor uso
posible a los recursos didácticos para mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje,
respondiendo así a las exigencias actuales de la sociedad.
Esperando que la investigación tenga la acogida y aporte de manera positiva a la
sociedad y sobre todo a la comunidad educativa, genere las expectativas y sobre
todo logrando nuevos conocimientos con la utilización de los recursos
Lcdo. Rolando Mendoza Ochoa, MSc.
Docente de la U.E. Prócer José de Antepara
IX
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación denominado: Recursos didácticos y su
influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación
básica de la Unidad Educativa “Personas Con Escolaridad Inconclusa (PCEI) Los
Ríos, Centro de Apoyo Tutorial (CAT) Vinces” periodo lectivo 2015 -2016, está
orientado a cumplir como objetivo: Determinar el nivel de influencia que tienen
los recursos didácticos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para obtener
la información fue necesaria aplicar encuestas a directivos, docentes y estudiantes
determinado así las dificultades educativas.
Los resultados obtenidos indican que los recursos didácticos son muy importante
en los procesos de enseñanza-aprendizaje lo manifiesta el directivo; en tanto que
los docentes manifiestan en un 42%, que el texto es el recurso didáctico más
utilizado, los estudiantes manifiestan en un 80% que el texto es el recurso
didáctico más empleado. Es importante manifestar que los docentes en un 16%
emplean proyecciones audiovisuales para el apoyo del proceso de aprendizajes.
Dado la demanda y la exigencia actual de la sociedad es necesario responder
mediante investigaciones innovadoras, dar las herramientas necesarias para
adquirir nuevos conocimientos como es el caso de los recursos didácticos en los
procesos de enseñanzas-aprendizaje, en la institución ya mencionada, poniendo en
consideración y con buena intencionalidad el presente proyecto.
X
ABSTRACT
The present research project called: teaching resources and its influence on the
process of teaching and learning of the students of basic education of the
educational unit "people with unfinished education (PCEI) rivers, support center
Tutorial (CAT) Vinces" academic year 2015-2016, is aimed to meet objective: to
determine the level of influence that have teaching resources in the teaching-
learning process.
For the information, it was necessary to implement surveys to managers; teachers
and students thus determined the difficulties in the teaching-learning process.
The results obtained indicate that the teaching resources are very important in the
teaching-learning process is seen by the directors; While teachers manifest by
42%, that the text is the most widely used resource, students demonstrate 80%
that the text is the most used resource. It is important to say that teachers in 16%
employ audiovisual projections for supporting the teaching-learning process.
Given the demand and the current demand of the society is necessary to respond
through innovative research, provide the tools necessary to acquire new
knowledge, as it is the case of the teaching resources in the process of teaching-
learning, in the institution already mentioned, putting this project into
consideration and with good intent.
XI
ÍNDICE Pág.
PORTADA
I
HOJA II
COPIA DE PORTADA III
CERTIFICACIÓN IV
AGRADECIMIENTO VII
PRÓLOGO VIII
RESUMEN EJECUTIVO IX
ABSTRACT X
ÍNDICE DE TABLAS XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS XIV
ÍNDICE DE FIGURAS XV
INTRODUCCIÓN XVI
CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN 1
1.1 Ubicación y contextualización de la problemática. 2
1.2 Situación actual de la problemática. 3
1.3 Problema de investigación. 4
1.3.1 Problema general 4
1.3.2 Problemas derivados 5
1.4 Delimitación del Problema 5
1.5 Objetivos 5
1.5.1. General 5
1.5.2. Específicos: 5
1.6. Justificación. 6
CAPITULO II MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION 8
2.1 Fundamentación conceptual 9
2.1.1 Recursos didácticos 9
2.1.2. Enseñanza aprendizaje 10
2.2 Fundamentación Teórica. 11
2.2.1 Recursos Didácticos 11
2.2.2 La importancia de los recursos didácticos 13
2.2.3 Tipos de recursos didácticos 14
2.2.4 Clasificación de los recursos didácticos 17
XII
2.2.5 Clases de recursos didácticos. 18
2.2.6 Utilización de Recurso Didáctico. 22
2.3 Funciones de los recursos didácticos 22
2.3.1 Ventajas asociadas a la utilización de recursos 23
2.3.2 El material didáctico concreto y los recursos usados en la educación. 24
2.3.3 El material didáctico como recurso educativo 25
2.3.4 El papel de los recursos didácticos en el proceso educativo 25
CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 27
3.1 Tipo de Investigación 28
3.2 Método de investigación 28
3.3 Población y Muestra. 29
3.4 Fuentes de recopilación de la información 29
3.5 Instrumentos de Investigación 29
3.6 Procesamiento y análisis 30
CAPITULO IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 31
ANALISIS DE RESULTADOS 54
4.1 Recursos didácticos que utilizan los docentes para propiciar la enseñanza
aprendizaje. 54
4.2 Aplicación de los recursos didácticos para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje 54
4.3 Rendimiento estudiantil con relación a los recursos didácticos aplicados 55
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 56
5.1. Conclusiones 57
5.2 Recomendaciones 58
BIBLIOGRAFÍA. 59
LINKOGRAFÍA. 60
ANEXOS 61
XIII
ÍNDICE DE TABLAS
1: Conocimiento de recursos didácticos 35
2: Recursos didácticos empleados en el aula 36
3: Frecuencia con que se utiliza los recursos didácticos 37
4: Capacitación para la utilización de los recursos didácticos 38
5: Utiliza recursos didácticos en comprensión de trabajos prácticos 39
6: Proyecto de investigación utilizando recursos didácticos 40
7: Recursos didácticos que posee para la observación de aprendizajes 41
8: Incidencia de los recursos didácticos en el rendimiento estudiantil 42
9: Suficientes recursos didácticos para enseñanza de calidad 43
10: Empleando recursos didácticos mejora trabajo en equipo 44
11: Recursos didácticos que emplea docente 45
12: Frecuencia con que el docente utiliza de los recursos didácticos 46
13: Recursos didácticos utilizados en trabajos prácticos 47
14: Proyecto de investigación de recursos didácticos que posee institución 48
15: Prácticas de observación de recursos didácticos 49
16: Los recursos didácticos empleados en la compresión de temas 50
17: Mejoraría el rendimiento si se empleara recursos didácticos 51
18: Capacitación de los recursos 52
19: Rendimiento estudiantil por curso 53
XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1: Conocimiento de recursos didácticos 35
2: Recursos didácticos empleados en el aula 36
3: Frecuencia con que se utiliza los recursos didácticos 37
4: Capacitación para la utilización de los recursos didácticos 38
5: Utiliza recursos didácticos en comprensión de trabajos prácticos 39
6: Proyecto de investigación utilizando recursos didácticos 40
7: Recursos didácticos que posee para la observación de aprendizajes 41
8: Incidencia de los recursos didácticos en el rendimiento estudiantil 42
9: Suficientes recursos didácticos para enseñanza de calidad 43
10: Empleando recursos didácticos mejora trabajo en equipo 44
11: Frecuencia con que el docente utiliza de los recursos didácticos 45
12: Frecuencia con que el docente utiliza de los recursos didácticos 46
13: Recursos didácticos utilizados en trabajos prácticos 47
14: Proyecto de investigación de recursos didácticos que posee institución 48
15: Prácticas de observación de recursos didácticos 49
16: Los recursos didácticos empleados en la compresión de temas 50
17: Mejoraría el rendimiento si se empleara recursos didácticos 51
18: Capacitación de los recursos 52
XV
ÍNDICE DE FIGURAS
1. Material Permanente 18
2. Material informativa 18
3. Material ilustrativo 19
4. Material experimental 19
5. Recursos de aula 19
6. Recursos didácticos para las diferentes áreas 20
7. Materiales convencionales 20
8. Materiales manipulativos 20
9. Materiales de laboratorio 21
10. Materiales sonoros 21
11. Materiales audiovisuales 21
12. Nuevas tecnologías 21
13. Servicios telemáticos 22
XVI
INTRODUCCIÓN
Actualmente, es necesario fortalecer la manipulación de los recursos didácticos,
iniciando de esta manera una labor que considere a su estudio como apoyo
curricular, qué objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar en los procesos
educativos.
Existen excelentes materiales didácticos, lo mismos que pueden ayudar al docente
a impartir su clase y a su vez mejorarla o servir de material de apoyo en sus
labores diarias, por lo que son seleccionados por editoriales o por personas con
experiencia en la docencia.
En la actualidad, los recursos didácticos mediante los avances tecnológicos,
provocando de esta manera que muchos educadores se resistan a apreciar su
utilidad y eficacia, para los mismo que la pizarra representa uno de los recursos
didácticos de mayor uso para la labor de docencia, sin embargo se debe prestar
atención la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad
de los alumnos, que reducen el tiempo dedicado a la memorización porque
objetivan la enseñanza y a su vez activan las funciones intelectuales para la
adquisición de nuevos conocimiento, garantizando la asimilación de lo esencial.
Lo más frecuente es que la relación estudiante - contenido se produzca a través de
algún recurso didáctico que represente, o facilite el acceso del estudiante a la
observación, investigación, comprensión de la realidad, desde una perspectiva
amplia englobaría considerar como recurso didáctico cualquier hecho, lugar,
objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y al estudiante a
alcanzar los objetivos planteados.
Para abordar el tema de investigación, el trabajo está estructurado en cuatro
capítulos; entre ellos un primer capítulo sobre la contextualización de la
problemática donde se hace una referencia al problema motivo de estudio así
como la descripción de los objetivos y justificación.
XVII
Un segundo capítulo donde se establece el marco teórico, en él se aborda los
temas referidos motivo de estudio; compuesto por la Fundamentación Conceptual,
y Fundamentación Teórica.
En el tercer capítulo se explica el tipo de investigación donde se deja claro el
paradigma de investigación a utilizarse así como los métodos; población, muestra,
fuentes de recopilación, instrumentos de investigación recolección de la
información procesamiento y análisis de resultados que sirvieron para
fundamentar la propuesta en base al problema.
En el cuarto capítulo encontraremos el análisis e interpretación de datos.
En el capítulo cinco, encontraremos las conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
A las plantas las endereza el
cultivo; a los hombres, la
educación.
Jean J. Barthélemy
2
1.1 Ubicación y contextualización de la problemática.
En los últimos años los recursos didácticos se ha convertido en uno de los elementos más
importantes del debate pedagógico y esto se debe particularmente, a que la manera de
entenderlo y concebirlo, condiciona el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Teniendo en cuenta que los recursos didácticos constituyen apoyos al proceso de
enseñanza –aprendizaje, pudiendo ser seleccionados o confeccionados. Su empleo debe
estar en relación a como se suministran, la pedagogía que se aplica para obtener el
aprendizaje y que sea competente. Se originan como aquellos medios que se emplean en
el aprendizaje y no por si solos conseguirían que el educando los realice.
Se ha podido constatar como en la Unidad Educativa (PCEI) Personas con Escolaridad
Inconclusa (CAT) Centro de Apoyo Tutorial Vinces del Cantón Vinces Provincia Los Ríos,
los docentes desempeñan sus funciones de forma tradicionalista, algunos de ellos
reproducen en las aulas lo que aprendieron como alumnos, sin considerar que la
enseñanza ha evolucionado notablemente y que aprender supone un logro intelectual
emocionante que puede y debe ser trasladado a los estudiantes.
El escaso manejo de los recursos didácticos crea poca motivación por instruirse, cátedras
inventadas y simples, que hagan uso solo de la menoría con insuficiente imaginación por
parte del docente, cualquiera de estas situaciones provoca en el estudiante el que adquiera
total desinterés por educarse creando de esta manera perdidas de año y con el transcurrir
del tiempo el estudiante no consiga desenvolverse socialmente y no será un sujeto activo,
competente, no podrá solucionar las diversas circunstancias que se le muestren en su vida
cotidiana.
Las instituciones educativas deberían hacer un seguimiento por la calidad de enseñanza
que imparten sus docentes ya que este aprendizaje debe ser significativo
El docente debe conocer el concepto de la sociedad de la información y del conocimiento,
para formar a los estudiantes de esta nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un
investigador que convierta su quehacer docente en quehacer investigativo y de
innovación.
3
El docente deber tener conocimiento de la sociedad, información y del conocimiento para
formar a los estudiantes de la nueva sociedad, ser investigador e innovador, por lo que
periódicamente debe actualizarse acorde a las exigencias del presente, considerando que
el ser humano en su día a día, nunca termina de aprender y que un docente actualizado en
sus conocimiento es sinónimo de evolución tanto personal como profesional,
facilitándosele de esta manera el acceso a nuevas propuestas curriculares.
1.2 Situación actual de la problemática.
En el mundo en el que vivimos el docente está plenamente convencido del valor
formativo que tienen los recursos didácticos y su intervención como orientador, es
fundamental para el empleo y manipulación de los mismos, para despertar el interés de
los estudiantes dentro de cualquier tipo de estudio en el aula de clase, que llevará a los
estudiante a aprender con empeño, entusiasmo y satisfacción, la motivación de los
recursos didácticos desempeña un papel muy importante en todos los actos educativos ,
más aun cuando los docentes la acogen como instrumento indispensable dentro del
quehacer profesional.
Actualmente el proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad Educativa (PCEI)
Personas con Escolaridad Inconclusa (CAT) (Centro de Apoyo Tutorial Vinces, no se
desarrolla de manera eficaz al no contar con los recursos didácticos que son parte esencial
tanto para el docente como para el estudiante esto ha disminuido la calidad y el
desenvolvimiento de los estudiantes al no tener lo requerido para su educación
Todo docente a la hora de impartir una clase debe seleccionar los recursos y materiales
didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que los medios didácticos no
tienen importancia pero se equivocan, es fundamental elegir acertadamente los recursos y
didácticos porque se constituyen en herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Con lo expuesto y tomando en consideración a los recursos didácticos como mediadores
de los procesos educativos en la institución ya mencionada la problemática se hace
evidente la falta de los recursos didácticos pues su utilización es escasa o no se utiliza en
4
dichos procesos, considerando que se debe mejorar la calidad de la educación y por ende
de los estudiantes.
1.3 Problema de investigación.
Los recursos didácticos están orientados y organizados en función de los criterios del
currículo, el valor pedagógico la inclusión de los recursos didácticos en un determinado
contexto educativo exige que el docente o el equipo docente debe tener claros cuáles son
las principales funciones que deben desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje porque implica acciones de motivación, despierta interés, adquisición de
conocimientos, manipulación, demostración, experimentación y explicación.
Esta investigación parte desde la perspectiva de que manera influyen los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica
de la “UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS CAT VINCES” del Cantón Vinces
Provincia de los Ríos, periodo 2015 2016.
En los momentos actuales la educación ecuatoriana ha dado un paso importante en el
proceso de la construcción de un nuevo modelo educativo pedagógico-andragógico, que
están ligado al cambio, por esto surge la necesidad de realizar la presente investigación
ya que en la UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS CAT VINCES se ha podido
observar que es escasa la utilización de los recursos y no facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje, los docentes desempeñan sus clases de forma tradicional, algunos
de ellos reproducen lo que aprendieron como estudiantes lo monótono lo poco
agradables poco motivadoras carecen de vistosidad, no tienen colores vivos que llamen
la atención los docentes en la actualidad nos llenan las expectativa de los estudiantes
tienen poca creatividad para cambiar este problema no toman en cuenta que la
enseñanza ha evolucionado notablemente
1.3.1 Problema general
¿Cómo influye la aplicación de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica de la UNIDAD EDUCATIVA PCEI
LOS RIOS CAT VINCES?
5
1.3.2 Problemas derivados
¿De qué forma los recursos didácticos aplicados inciden en el desarrollo de las clases de
los estudiantes?
¿En cuánto se ve afectado el rendimiento de los estudiantes por la no existencia de los
recursos didácticos?
¿Cuentan los profesores con recursos didácticos adecuados para el desarrollo de clases?
¿De qué manera la comunidad educativa contribuye a la consecución de recursos
didácticos?
1.4 Delimitación del Problema
CAMPO: Recursos didácticos
ÁREA: Enseñanza – aprendizaje.
ASPECTO: Influencia de los recursos didácticos en el desarrollo de la clase.
TEMA: RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA “UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS, CAT VINCES” PERIODO
LECTIVO 2015 -2016
1.5 Objetivos
1.5.1. General
Evaluar la aplicación de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa PCEI Los Ríos CAT
Vinces.
1.5.2. Específicos:
Investigar qué tipo de recursos didácticos utilizan los docentes para propiciar la
enseñanza aprendizaje
Identificar la forma de aplicación de los recursos didácticos para fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje
Determinar el rendimiento estudiantil con relación a los recursos didácticos
aplicados.
6
1.6. Justificación.
Los recursos didácticos o medios de enseñanza permiten crear las condiciones materiales
favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten hacer más objetivos los contenidos de
cada asignatura del Plan de Estudios, logrando mayor eficiencia en el proceso de
asimilación del conocimiento por los estudiantes creando las condiciones para el
desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades, y la formación de convicciones.
Los recursos didácticos cuando son empleados eficientemente posibilitan un mayor
aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales, se crean las condiciones para una
mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir
mayor cantidad de información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las
funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento; facilitan que el alumno sea
un sujeto activo de su propio aprendizaje y permiten la aplicación de los conocimientos
adquiridos.
Estos aspectos mencionados permite que este estudio sea de vital importancia para el
centro educativo y la comunidad educativa a la que pertenece, por lo que se justifica
plenamente el trabajo investigativo mencionado. Actualmente los recursos didácticos han
evolucionado a través de los avances tecnológicos, sucintándose que muchos educadores
se resistan apreciar su utilidad y eficacia, donde para ellos la pizarra ha sido uno de los
recursos didácticos más utilizados por el docente.
Hay que tener en cuenta que los recursos didácticos influyen en la formación de la
personalidad de los alumnos, también reducen el tiempo dedicado a la memorización
porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales, sensoriales, motrices
para la adquisición del nuevo conocimiento garantizando la asimilación de la realidad.
Es que la relación recurso didáctico-estudiante represente o facilite el acceso del
estudiante a la observación, de la realidad, desde una mirada amplia englobaría
considerar como recurso didáctico todos los materiales que ayuden al docente y al
estudiante a alcanzar lo planteado.
7
Desde este contexto esta investigación se encuentra justificada por ser un tema que se
está dando en la actualidad en la UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS CAT
VINCES y que involucra no sólo a los docentes sino también a los estudiantes y en
general a la institución es así que esta investigación permitirá conocer con mayor
precisión cuales son los recursos didácticos que están utilizando los docente en la labor
pedagógica; ya que en muchas ocasiones estos recursos didácticos aplicados no tienen
relación con el contenido de enseñanza, no mantienen una uniformidad en cuanto a la
aplicación del trabajo y que generan desmotivación en los estudiantes este trabajo
investigativo me da la oportunidad de concienciar a los docentes, para que la labor del
docente tenga otro sentido y contar con las herramientas necesarias que le permitan
trascender con concambios positivos en beneficio de la comunidad educativa y por ende
del país.
CAPITULO II
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION
“La enseñanza que deja huella
no es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazón a
corazón”
Howard G. Hendricks.
9
2.1 Fundamentación conceptual
2.1.1 Recursos didácticos
Según Jordi Díaz Lucea los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de
elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente.
Se considera a los recursos didácticos como mediadores en la docencia, pautas de
organización, ejecución y valoración de la estimulación del desarrollo educativo, los
mismos que facilitan el aseguramiento de una solución colaborativa , en correspondencia
con la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo (ZDP) (Quintana, 2015).
Se entiende por recursos didácticos a todos aquellos instrumentos y medios utilizados por
el docente con fines e apoyo, complementación, acompañamiento evaluación del proceso
educativo que dirige u orienta son parte imprescindible para el/la formador a la hora de
enseñar, y para el/la estudiante a la hora de aprender, abarcan una amplísima variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, conceptos, definiciones y conocimientos
que se les presenta, son los recursos utilizados para lograr el objetivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la manera más eficaz y fácil posible que van desde la
utilización de la pizarra y marcador hasta el apoyo mediante videos y el uso del internet,
siendo este último en la actualidad, una herramienta fundamental en las actividades
educativas.
A nosotros como formadores nos ayudará a hacer más fácilmente entendible la materia
que impartimos, al estudiantado le ayudará a conectar con esos nuevos conceptos,
definiciones y conocimientos que se les presenta, cuanto más atractivos y llamativos sean
estos recursos, mejor servicio nos prestarán, ya que motivarán al estudiantado,
acercándoles a la realidad que se les presenta; aunque hay que prestar especial atención a
no usarlos en exceso y a que su uso esté ligado al fin que pretendemos conseguir
mediante su utilización. Maricarmen (2010)
10
2.1.2. Enseñanza aprendizaje
Mallart (2001) La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículo y
tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la
consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación
muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias, elementos
culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas
personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de
aprendizaje».
Knowles y otros (2001) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para
expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero
distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el
desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo
que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos
críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano (García,
2011).
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a
maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún
momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:
Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría de aprendizaje como:
“un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse
por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto
es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.
La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje fundamentado en el Enfoque
Histórico Cultural desarrollado por L. S, Vigotski y seguidores, a partir de la cual
coincidimos con Castellanos, A y otros 5 quienes lo plantean: como proceso de
socialización en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje,
11
asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de formación, de
configuración de su mundo interno, como creador y a la vez depositario de patrones
culturales históricamente construidos por la humanidad.
El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y
fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional y aunque lo
sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes:
conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervención que éste tenga, está sujeta al
paradigma con el que se identifica (Moreira, 2010).
Según Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de enseñanza-aprendizaje se relaciona
con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el
conocimiento, es decir, bajo el concepto de educación, de enseñanza, de aprendizaje, de
maestro, es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta relación con el
estudiante (Moreira, 2010).
2.2 Fundamentación Teórica.
2.2.1 Recursos Didácticos
¿Qué es un recurso didáctico?
Figura 1. Recursos Didácticos
12
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno y se utilizan en un contexto
educativo. Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento
del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones
formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones
comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su
orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que
potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin
de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas (Arellano, 2011).
Numerosos autores como: Reyes, F. (2007), Contreras, J. L. (2008)M y C. R. del Pozo,
(2008) consideran que los RECURSOS DIDÁCTICOS son mediadores para el desarrollo
y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica
desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la
actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de
alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la
situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza aprendizaje, tienen el reto de lograr
manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica,
como garantía de atención a la diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad
y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías, acciones didácticas
y recursos para la enseñanza aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos
como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos
de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos para el
manejo eficiente de la información.
Algunos autores como: Urbina, Marqués, P. (2000), Cárdenas, J.G. (2003), Díaz, A. y
coautores (2004), Fonseca, G.M. (2006), Spiegel, A (2006), Reyes, F. (2007), Contreras,
J. L. (2008), Vidal, M y C. R. del Pozo, (2008), introducen sus puntos de vista en relación
13
con los medios didácticos, recursos educativos, recursos didácticos y materiales, como
elementos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, como algo externo a dicho
proceso o como componente de este.
Del diálogo anónimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la utilización,
en el ámbito psicopedagógico del término recursos didácticos, es posible regularizar su
identificación con: Medios de enseñanza o de aprendizaje, según la lógica de la Ciencia y
del contenido. Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones. La facilitación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario reconocer que los autores asocian el término a una amplia gama de facetas
de la transmisión y apropiación del contenido en función del cumplimiento de los
objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje, no obstante, es coincidente el hecho de
destacar su importancia como apoyos o facilitadores y como instrumentos o herramientas
para elevar la motivación por aprender; siempre en correspondencia con los presupuestos
filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de los autores, además de los
resultados de sus prácticas educativas.
La relación sui géneris tienen los recursos didáctico con el proceso de enseñanza
aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas para el diseño, diversificación y
orientación operativa mediante el uso de los recursos didácticos.
En la actividad educativa se necesita el compromiso de todos y cada uno de quienes
componen la entidad, no hay que olvidarse que para que un reloj funcione de forma
correcta, es indispensable cada una de las piezas, por tanto no se puede minimizar en
importancia al personal de las instituciones educativas. Dordelly, (2002).
2.2.2 La importancia de los recursos didácticos
La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado frecuentemente a
asociar relación de recursos con innovación educativa. Fundamentalmente porque los
recursos son intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseño
curricular de los profesores, los recursos didácticos constituyen un importante campo de
actuación.
14
En la literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación
de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias
y concepciones, como cambios relacionados con los procesos de innovación en cuanto
mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Pero
para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la introducción de nuevas tecnologías o
nuevos planteamientos curriculares sólo es la punta del iceberg: las dificultades están
relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas,
comportamientos y prácticas asociadas con el cambio y la adquisición de nuevas
creencias y concepciones relacionadas con el mismo.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los
recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene
importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero
se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
2.2.3 Tipos de recursos didácticos
En cuanto a los tipos de recursos didácticos, estos pueden clasificarse de acuerdo a
diversos criterios: estímulos que provocan, forma de llevar el mensaje, formato entre
otros. Veamos la clasificación de éstos según diferentes autores.
Según Ogalde y Bardavid (1997), los clasifican de la siguiente manera:
1. Materiales Auditivos: Voz, grabación.
2. Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías,
transparencias, retroproyector, pantalla.
3. Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, portafolio.
4. Materiales Impresos: Libros
5. Materiales mixtos: Películas, videocasetes.
6. Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
7. Materiales Electrónicos: Programa de computación (software), computadora
(hardware)
15
Según Mena Merchán, (2001), catedrático de la Universidad de Salamanca, los recursos
didácticos se pueden clasificar en dos grandes tipos, materiales curriculares y recursos
materiales.
a. Materiales curriculares: Son los de ayuda al desarrollo del currículo, tanto para ser
usados por el maestro, en su tarea de enseñanza como para los alumnos, en su tarea de
aprendizaje. De manera que se consideran materiales curriculares aquellos libros de
texto, de consulta, de ejercicios y práctica, y otros materiales editados que profesores y
alumnos utilizan en los centros docentes públicos y privados para el desarrollo y
aplicación del currículo de las enseñanzas.
b. Recursos materiales: Son los de ayuda para facilitar las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Estos recursos son los impresos, audiovisuales y los informáticos.
Los materiales impresos: Son los materiales de apoyo, mapas, diccionarios etc.
Los materiales audiovisuales: Son las películas, vídeos, diapositivas,
c. Proyectores: Los materiales informáticos: Entre los cuales están los procesadores de
texto, hojas de cálculo, programas informáticos etc.
Estos recursos materiales según Mena Merchán, (2001), se describen de la siguiente
forma.
d. Los materiales impresos: Pueden interpretarse como un medio a través del cual se
comunica el mensaje. Un material curricular abordado con anterioridad puede
presentarse en forma de libro, claro está, impreso, pero también en un videocasete. Sin
embargo según Mena Marchán, los materiales impresos son aquellos que no
desarrollan directamente un contenido del currículo en sus tres aspectos de conceptos,
procedimientos y actitudes.
Además manifiesta, que un libro, es un material curricular, ya que desarrolla objetivos
propuestos en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embargo un
libro de fotos de aves, pertenece a la categoría de materiales impresos. También pertenece
a esta categoría un libro de láminas o un juego de tarjetas para asociar tipos de aves de
distintas épocas, etc... Dentro de este apartado podemos incluir atlas de todas las clases,
libros de láminas, guías de la naturaleza, libros de divulgación, enciclopedias, juegos,
anuarios, diccionarios técnicos (de matemáticas, de historia, de geografía, de economía
etc.
16
En cuanto a los materiales audiovisuales: Estos materiales se han divulgado de manera
extraordinaria, nos referimos a las videocasetes, discos o audio casetes. En este tipo de
material hemos de distinguir los aparatos propiamente dichos (lector de compactos,
proyector de diapositivas, etc.
Podemos clasificar estos materiales en materiales ludio, video y audiovisual. Así el
videocasete es un material audiovisual, mientras que el casete es material ludio y las
diapositivas, video. Estos materiales pueden utilizarse en todas las áreas.
Finalmente, con relación a los materiales informáticos: Estos son de dos clases:
Programas de aplicaciones y los de aprendizaje.
Los programas de aplicaciones del tipo de procesador de textos, hoja de cálculo, base de
datos, de dibujo, de edición, etc. Su interés en la educación es inmenso, no sólo para el
profesor sino para el alumno. En este caso, el procesador de textos es de gran utilidad
para preparar, precisamente, materiales curriculares o de apoyo y recuperación. Con la
base de datos el profesor puede gestionar el proceso de evaluación del alumno, y el
profesor-tutor el seguimiento del expediente académico. Se pueden elaborar también
bases de datos, de gran valor motivador, para el aprendizaje de la ortografía, comprensión
y velocidad lectora, etc.
También sostiene que los programas de aprendizaje, que se resumen en lo que se llama
Enseñanza Asistida por Ordenador, de los que hay abundantes muestras en el mercado.
Además, utilizando los llamados programas de autor se pueden elaborar distintos tipos de
lecciones para ser estudiadas por los alumnos individualmente. Existen además los
programas elaborados por los propios profesores, bien individualmente, bien en equipos
integrados en los Centros de Estudios Superiores y los hay para aprender ortografía,
lectura, operaciones matemáticas, técnicas de estudio y aprendizaje, geografía física,
ciencias naturales, música, economía, etc.
Según Méndez, (2000). Esta autora clasifica los recursos didácticos así:
Ayudas visuales proyéctales: pizarrón, tablero de piloto, portafolio, murales.
Ayudas pictóricas: Retratos, carteles, recortes, fotografías, gráficos, textos.
Tridimensionales: modelos, especímenes, maqueta, diorama.
17
Ayudas proyéctales fijas y en movimiento: Las fijas son las transparencias,
diapositivas, filminas. Las ayudas proyéctales en movimiento son el cine, la TV,
imágenes por computadora.
Ayudas auditivas: Voz, grabaciones, (discos, cantos), sonidos diversos.
Realidad: Fenómenos naturales, espacios, objetos, animales, otros.
Hasta ahora se ha planteado la clasificación de los recursos didácticos según criterios de
diferentes autores especialistas. Todos ellos coinciden de alguna manera en la forma de
agrupar estos recursos didácticos, no obstante existen otros ejemplos de recursos
didácticos que consideramos pertinente señalar y que pueden ubicarse dentro de las
clasificaciones antes establecidas. Ejemplo la radio (material auditivo), mapas
cartográficos (material gráfico), folletos, guías de estudio, periódicos (material impreso),
video conferencias, cámara digital (material mixto) y PC con multimedia (materiales
electrónicos).
Bautista (2010), apunta sobre la función de los materiales como base y complemento en
la actividad educadora, por tener éstos varias características que contribuyen a ello,
como:
• Carácter motivador; ya que según la forma, textura, color y características
particulares del material, despertara el interés y curiosidad para su utilización.
• Carácter polivalente; los materiales pueden ser utilizados como elementos en varias
actividades escolares y como elementos de diferentes juegos.
• Carácter colectividad; su utilización puede ser individual o colectiva.
• Carácter de accesibilidad; estar organizado y disponible para la libre elección de los
alumnos.
2.2.4 Clasificación de los recursos didácticos
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos didácticos y de profundizar en las características que le son inherentes, se
clasifican en cuatro grandes áreas de sustento teórico, metodológico y operativo, el
soporte interactivo, la intención comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el
18
proceso de enseñanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas
de sustento no se excluyen mutuamente.
Según su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este criterio establece la
función a desempeñar por los recursos didácticos como complementos de los
componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, de uno o varios, en
dependencia de las características de los interactuantes, pueden clasificarse en
recursos para la programación, la activación, la orientación, de enlace, para la
conducción, la reflexión y la evaluación. Marqués, (2000)
2.2.5 Clases de recursos didácticos.
Material permanente: pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases,
franelógrafo, proyectos, etc.
Figura 1: Material Permanente
Material informativa: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias revistas, periódicos,
CDS, ficheros, etc.
Figura 2: Material informativa
Material ilustrativo: visual y audiovisual esquemas, organizadores gráficos dibujos,
retratos, carteles, muestras en general.
19
Figura 3: Material ilustrativo
Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la realización
de experimentos en general.
Figura 4: Material experimental
Recursos de aula.- Carteles, mapas, láminas, revistas, semillas, ábacos, esferas,
televisión, grabadora.
Figura 5: Recursos de aula
Recursos didácticos para las diferentes áreas.- Láminas, carteles, tipos de hojas,
plantas, semillas, frutas, tierra, arena, laboratorios, esqueletos, maquetas, microscopio,
retroproyector.
20
Figura 6: Recursos didácticos para las diferentes áreas
Materiales convencionales:
Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
Tableros didácticos: pizarra, franelógrafo.
Figura 7: Materiales convencionales
Materiales manipulativos:
Recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Figura 8: Materiales manipulativos
Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales:
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
21
Figura 9: Materiales de laboratorio
Materiales sonoros (audio): CDS, programas de radio...
Figura 10: Materiales sonoros
Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas
de televisión.
Figura 11: Materiales audiovisuales
Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
Figura 12: Nuevas tecnologías
Servicios telemáticos: páginas web, tours virtuales, cazas del tesoro, correo electrónico,
chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.
TV y vídeo interactivos (sandra, 2011)
22
Figura 13: Servicios telemáticos
2.2.6 Utilización de Recurso Didáctico.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre debe estar planificada,
conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
El apoyo tecnológico.- Nos aseguraremos de que todo el material didáctico funcione y
este en buen estado y listo para utilizarlo en clases.
El apoyo didáctico.- Realizar una revisión del material y preparar las actividades
adecuadas a nuestros alumnos.
El apoyo organizativo.- Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios y pensar
la manera en la que distribuiremos a los alumnos, la metodología que emplearemos
directiva, o el uso libre del material.
2.3 Funciones de los recursos didácticos
Veamos algunas de las funciones de los recursos didácticos según Guirardo, (2011).
Le brindan al alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su proceso de
aprendizaje, ya que le permiten sentirse identificado con el tema o los personajes
involucrados;
Al docente le brindan una estructura sobre la cual basar y organizar los conceptos
que desean transmitir al alumno, algo muy útil para asegurarse de tocar todos los
puntos fundamentales y de que ninguno de ellos ocupe tiempo que podría
aprovecharse en los demás, volviendo la enseñanza más entretenida y fácil de
asimilar.
23
Los recursos didácticos también son ideales para ejercitar y desarrollar las
habilidades de cada parte, tanto de quien enseña como de quien aprende los
conceptos, ya que invitan a la reflexión y la autoevaluación.
Motivan a los alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a hacer algo con él,
luego de lo cual se crea un interés genuino que vuelve difícil la interrupción del
proceso y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo docente.
Dado que la reflexión es una de las actividades que suele desprenderse naturalmente
de los recursos didácticos, el docente tiene la oportunidad de evaluar al alumno
desde una perspectiva poco común durante el resto de los trabajos.
Permiten al alumno expresarse de una forma más espontánea y libre, algo que no
le resulta posible en otras ocasiones en las que debe sumirse a una estructura estricta
en la que sus respuestas sólo pueden ser “correctas” o “incorrectas”, sin espacio para
la opinión.
Para encontrar los recursos didácticos adecuados es necesario tener bien claro qué
deseamos enseñar y organizar la información de manera clara y directa. Los materiales
deben ser atractivos, ya que la clave del éxito se encuentra en el primer contacto con el
alumno. Además, es importante recordar que son una puerta hacia el conocimiento, un
canal a través del cual el individuo debe pasar para acceder a muchos más contenidos de
los presentes en los recursos mismos. (Guirado, 2011).
2.3.1 Ventajas asociadas a la utilización de recursos
Los recursos didácticos son medios de comunicación en un solo sentido que proveen un
cierto control al alumno.
Son fáciles de usar.
Permiten ofrecer información actualizada.
Permiten profundizar en algún tema, presentando casos o ejemplos.
Son fáciles de llevar de un lugar a otro.
Son baratos.
Resulta motivador para los alumnos.
Son un vehículo de fuentes primarias (piezas musicales, teatro).
24
Son eficaces como complementos en la enseñanza de una lengua extranjera.
Son eficaces como medios para suministrar información rápida.
Son eficaces como medios para la creación de documentos propios (grabaciones
hechas por los estudiantes o los maestros.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos indispensables
en la formación académica: Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir,
aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de
los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real
que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se
obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado
de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen
entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información
sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante. (Jiménez, 2009).
2.3.2 El material didáctico concreto y los recursos usados en la educación.
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educación.
Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y
recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por ejemplo saber usar cd
interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo
algo más divertido para sus estudiantes. Así como también existen programas de
televisión educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así
como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es
necesario también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los
adelantos tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educación.
25
2.3.3 El material didáctico como recurso educativo
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad de
mediación entre la cultura, en su sentido más amplio, representada en el currículo, y el
alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el
aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos,
de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del
material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y
aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Los
materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos
relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la
socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales
didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea.
Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace
mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación. Dennis,
(2013).
2.3.4 El papel de los recursos didácticos en el proceso educativo
Según Monereo, (2004).Los recursos didácticos son todas las herramientas que nos
permita manejar situaciones abstractas y realidades imitadas, en el espacio físico del aula.
Podemos decir que el mejor recurso didáctico es la realidad misma, es decir, solo la
realidad nos muestra todos los elementos y características de la situaci6n que queremos
presentar. Por ejemplo, el profesor pretende dar una explicación sobre el funcionamiento
del torno, lo más adecuado sería utilizar, como recurso didáctico, el torno mismo. En caso
de no contar con un torno, tendrá que sustituirlo por algún artificio que le lleve a
conseguir el objetivo.
26
Atendiendo a esto último, el profesor puede optar por dos soluciones: Trabajar con un
modelo funcionalmente análogo, o bien, una representación física y funcionalmente
sustitutiva.
Además sostiene que el papel de los recursos didácticos en el proceso enseñanza
aprendizaje es relacionar adecuadamente con el tema de clase al profesor y a los alumnos,
considerados como los elementos de mayor importancia en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Permiten aproximar al alumno a la realidad de lo que se trata de enseñar
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados. Ayudan a
motivar la clase, facilitan la percepción y la comprensión de loa hechos y conceptos.
Concretan e ilustran lo que se expone verbalmente, economizan esfuerzos para conducir a
los alumnos a la comprensión de hechos y conceptos, contribuyen a la fijación del
aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede provocar esta
herramienta. Dan la oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas, son también de gran importancia porque nos ayudan a explicar de
manera clara y sencilla algún tema específico, logrando que el educando pueda adquirir
una adecuada percepción de lo que se le desea transmitir.
Por otro lado Monereo, (2004). Las considera como una guía de las acciones que hay que
seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Siguiendo este orden lógico podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro éstas serán la guía de
las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los
estudiantes. "El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al docente como un
ente reflexivo, estratégico. Díaz, (2002).
Monereo (2004) define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que
se produce la acción".
27
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
“Un maestro es una brújula que
activa los imanes de la curiosidad,
el conocimiento y la sabiduría en
los alumnos”
Ever Garrisson
28
3.1 Tipo de Investigación
El presente trabajo de investigación se basa en un paradigma cuantitativo, cualitativo y de
campo, esto permitirá determinar la investigación.
Investigación Cuantitativa.-Se obtuvieron datos numéricos los que fueron tabulados
estadísticamente.
Investigación Cualitativa.-Se examinó y descifro un problema educativo ya que permite
conseguir un acercamiento y mejorar el rendimiento en el aprendizaje.
Investigación de Campo.-Se efectuó en las aulas de la institución con información de
estudiantes y docentes.
Investigación Descriptiva.-Aquí se detalla los acontecimientos y circunstancias, se
mostró la interpretación de cada uno de los aspectos investigados.
3.2 Método de investigación
Para el desarrollo de esta investigación, los métodos que se aplicaron fueron: inductivo-
deductivo, observación, analítico ya que permitió tener referentes del contexto real de la
investigación.
Método Inductivo-Deductivo.- Se inicia con la revisión de situaciones porque inicia de
lo frecuente a lo personal (deductivo) y de lo personal a lo frecuente (inductivo).
Con este procedimiento buscamos la referencia de manera general y alcanzar un asunto
particular, con la finalidad de descubrir si se establece la aplicación de los recursos
didácticos de los docentes.
Con la inducción se determinara la aplicación o no de los recursos didácticos en relación
al proceso de enseñanza-aprendizaje.
29
Método de Observación.-Se efectuó una indagación interactiva a docentes y estudiantes
y se determinó la actitud del docente a los estudiantes, su manera de llegar a ellos, atraer
sus beneficios en los diferentes temarios del proceso.
3.3 Población y Muestra.
Población.
La población para la investigación es: un coordinador de la Unidad Educativa, 9 docentes
y 100 estudiantes que cursan la Educación Básica de la UNIDAD EDUCATIVA PCEI
CAT VINCES.
La población es heterogénea y con ello será versátil la búsqueda de la información.
Muestra
OBJETO DE
INVESTIGACIÓN POBLACIÓN
Coordinador 1
Docentes 9
Estudiantes 100
T O T A L E S 110
3.4 Fuentes de recopilación de la información
En el presente trabajo investigativo se obtuvo información de las fuentes primarias como
son las encuestas y entrevistas y las secundarias como bibliografías.
3.5 Instrumentos de Investigación
Formulario: se obtiene información y está diseñado con el propósito de introducir datos
estructurados, para ser almacenados y procesados posteriormente sobre la encuesta
aplicada al directivo, docentes y estudiantes
30
3.6 Procesamiento y análisis
Clasificación de la información de la encuesta
Tabulación se aplicó el método estadístico para recoger la información
correspondiente a través de un cuadro de porcentajes, datos numéricos, que será
representada tanto de la variable independiente como la dependiente.
El análisis se lo realizo de acuerdo a las respuestas para proceder a la representación
gráfica.
31
CAPITULO IV.
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
“La educación ayuda a la
persona a aprender a ser lo que
es capaz de ser”.
Hesíodo.
32
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS
CAT VINCES
Quevedo, 05 de febrero del 2016.
La presente entrevista servirá para obtener información sobre la aplicación de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.- ¿Qué importancia tienen los recursos didácticos en la institución que usted
dirige?
Los recursos didácticos son muy importante en nuestro proceso de estudio aprendizaje ya
que dinamizan y procuran aprendizajes significativos
2.- ¿En la institución, utilizan los docentes recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje? ¿Por qué?
Cada docente procesa la utilización de estos recursos. Por porque todos los medios
didácticos son herramientas de trabajo para el desempeño docente porque estos
determinan la consolidación de nuevos aprendizajes.
3.- ¿Cuenta la institución recursos didácticos?
La institución tiene medios didácticos como infocus, computador, microscopio, se
utilizan los medios tecnológicos de comunicación.
4.- ¿Facilita recursos didácticos a los docentes para el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Todos los recursos que posee el plantel están a disposición de los docentes para su
desempeño.
33
5.- ¿Cree usted que existe incomprensión de contenidos tratados por la falta de
recursos didáctico?
Considero que no.
Por qué. Todo docente planifica los contenidos a desarrollar y busca los aprendizajes
significativos.
6.- ¿En la institución se realizan capacitaciones para actualizar conocimientos sobre
el empleo de recurso didácticos?
Los docentes participan en los cursos de actualización docente otorgados por MINEDUC.
7.- ¿Ha utilizado estrategias para que los docentes utilicen recursos didácticos?
Cada docente diseña recursos didácticos para brindar y lograr aprendizajes activos.
8.- ¿Existe un plan de capacitación para los docentes en los dos últimos años en la
utilización de recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje?
9.- ¿Cree usted que si la institución permanentemente capacitara a los docentes en la
utilización de los recursos didácticos mejoraría la calidad de la educación?
La capacitación permanente y comprometida permite mejorar el desempeño de la labor
docente y por ende la calidad educativa.
10.- ¿Se realizan gestiones para adquirir nuevos recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
¿Con quién?
Hemos requeridos pero no se nos provee y no se dejan realizar autogestiones con los
circuitos educativos
34
Análisis e interpretación
Verificadas los resultados a atravez de la entrevista al directivo de la institución
manifiesta categóricamente que los recursos didácticos son importante, porque dinamizan
y consolidan los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues en la institución se facilitan los
recursos didácticos a los docentes para el proceso de estudio.
A demás sostiene que los docentes están participando de cursos y actualizaciones,
otorgados por el MINEDUC, por qué el docente al estar capacitándose permanentemente
de forma comprometida mejora la enseñanza y por ende la calidad educativa.
35
ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS CAT
VINCES
1.-Conoce usted sobre los recursos didácticos
Tabla 1: Conocimiento de recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 6 67
NO 3 33
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docentes.
Elaborado por: Autor.
Gráfico 1: Conocimiento de recursos didácticos
Análisis e interpretación:
El 67% de los docentes dicen conocer sobre los recursos didácticos, mientras que el 33%
dice no conocer sobre los recursos didácticos sería importante implantar los recursos
didácticos en función de conseguir los objetivos de la educación
0
20
40
60
80
100
SI NO
67
33
36
2.-Del listado presentado cuales de los recursos didácticos emplea en el aula
Tabla 2: Recursos didácticos empleados en el aula
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MAPA 5 26
MAQUETA 0 0
PROYECTOR 3 16
PORTAFOLIO 0 0
TEXTO 8 42
REVISTA 0 0
CAMPO EXPERIMENTAL 0 0
OTROS 3 16
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta docentes.
Elaborado por: Autor.
Gráfico 2: Recursos didácticos empleados en el aula
Análisis e interpretación:
Los docentes encuestados responden que el 46% utilizan texto, el 26% utilizan mapas, el
16%infocus, el16%otros esto quiere decir laminas, papelógrafos, etc. Poco o nada utilizan
las otras alternativas, por lo expuesto consideramos que el medio didáctico mayor mente
empleado es el texto, con este supone no adoptar medidas o estrategias.
0102030405060708090
100
26
0
16
0
42
0 0
16
100
37
3.-Con qué frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje utiliza los recursos
didácticos.
Tabla 3: Frecuencia con que se utiliza los recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 23
CASI SIEMPRE 3 33
A VECES 4 44
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docentes.
Elaborado por: Autor.
Gráfico 3: Frecuencia con que se utiliza los recursos didácticos
Análisis e interpretación:
En la pregunta 4 el 44% manifiesta que a veces, utiliza los recursos didácticos, el 33%
casi siempre y el 23% siempre, por lo expuesto anteriormente hemos de considerar que el
docente hace poco uso de los recursos didácticos, esta actitud debe mejorar para que el
proceso de enseñanza sea más efectivo.
0
20
40
60
80
100
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES
23
33
44
38
4.-Ha recibido capacitación en los últimos años para la utilización de los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tabla 4: Capacitación para la utilización de los recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 1 11
NO 8 89
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docentes.
Elaborado por: Autor.
Gráfico 4: Capacitación para la utilización de los recursos didácticos
Análisis e interpretación:
El 89% no ha recibido capacitación sobre recursos didácticos, el 11% manifiesta haber
participado de algún curso de capacitación, por lo expuesto sería necesario que la
institución capacitara al personal docente.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
11
89
39
5.-Realiza trabajo prácticos en la comprensión de la realidad empleando recursos
didácticos.
Tabla 5: Utiliza recursos didácticos en comprensión de trabajos prácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 22
CASI SIEMPRE 5 56
NUNCA 2 22
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docentes.
Elaborado por: Autor.
Gráfico 5: Utiliza recursos didácticos en comprensión de trabajos prácticos
Análisis e interpretación:
En esta pregunta el 56% casi siempre realiza trabajo prácticos en la comprensión de la
realidad empleando recursos didácticos, como son trabajos de áreas prácticas, proyectos
escolares (ajedrez, manualidades, informática) el 22% siempre y el 22% nunca lo utiliza,
existe escaso uso en trabajos prácticos incorporados en las tareas educativas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
22
56
22
40
6.-Está ejecutando algún proyecto de investigación en la que esté utilizando recursos
didácticos
Tabla 6: Proyecto de investigación utilizando recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 1 11
NO 8 89
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docentes.
Elaborado por: Autor.
Gráfico 6: Proyecto de investigación utilizando recursos didácticos
Análisis e interpretación:
El 89% no está ejecutando algún proyecto de investigación en la que esté utilizando
recursos didácticos, mientras que 11% si está participando, en el caso de proyectos de
innovación (creación de una página web) considerando entonces que esta actitud debe
mejorar para que sea más efectiva la búsqueda de nuevas estrategias en los procesos de
enseñanza –aprendizaje .
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
11
89
41
7.-Los recursos didácticos que posee le permiten realizar prácticas de observación
para los aprendizajes
Tabla 7: Recursos didácticos que posee para la observación de aprendizajes ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 2 22
NO 7 78
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docente
Elaborado por: Autor.
Gráfico 7: Recursos didácticos que posee para la observación de aprendizajes
Análisis e interpretación:
El 78% consideran que los recursos didácticos que poseen no les permiten realizar
prácticas de observación para los aprendizajes, mientras que, el 22% considera que los
recursos didácticos que posee si les permiten realizar prácticas de observación para los
aprendizajes, es así que, es necesario que los docentes desarrollen estrategias que
incluyan recursos didácticos en sus prácticas cotidianas y con esto mejorar la calidad del
proceso de estudio.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
22
78
42
8.-Considera usted que los recursos didácticos inciden en el rendimiento estudiantil.
Tabla 8: Incidencia de los recursos didácticos en el rendimiento estudiantil ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 8 89
NO 1 11
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docente
Elaborado por: Autor.
Gráfico 8: Incidencia de los recursos didácticos en el rendimiento estudiantil
Análisis e interpretación:
En esta pregunta el 89% considera que los recursos didácticos inciden en el rendimiento
estudiantil, mientras que el 11% no, por lo tanto se debe manifestar que los recursos
didácticos juegan un papel importante ya que son referentes principales de los procesos
en la búsqueda de nuevos conocimientos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
89
11
43
9.-Los recursos didácticos de la institución son suficientes para una enseñanza de
calidad.
Tabla 9: Suficientes recursos didácticos para enseñanza de calidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 1 11
NO 8 89
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docente
Elaborado por: Autor.
Gráfico 9: Suficientes recursos didácticos para enseñanza de calidad
Análisis e interpretación:
El 89 % manifiesta que los recursos didácticos de la institución no son suficientes para
una enseñanza de calidad, el 11 % anuncia que son suficientes por tal motivo existe una
gran dificultad en el desarrollo de las practicas pedagógicas es necesario que se
promuevan propuestas orientadas al logro de la ejecución de recursos didácticas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
11
89
44
10.- Se mejora el trabajo en equipo empleando los recursos didácticos en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Tabla 10: Empleando recursos didácticos mejora trabajo en equipo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 9 100
NO 0 0
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta docente
Elaborado por: Autor.
Gráfico 10: Empleando recursos didácticos mejora trabajo en equipo
Por qué.
Por qué dinamizan los aprendizajes y mejoran los procesos
Análisis e interpretación:
El 100 % de los docentes manifiesta que se mejora el trabajo en equipo empleando los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje pues son un aporte positivo
para el proceso educativo, se busca maximizar el trabajo de los demás basándose en la
comunicación y participación y respeto a la opinión de los demás.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
TOTAL
100
0
45
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNINIDAD EDUCATIVA PCEI LOS
RIOS CAT VINCES
1.-Cuales de los siguientes recursos didácticos el docente emplea en el aula
Tabla 11: Recursos didácticos que emplea docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
MAPA 10 10
MAQUETA 0 0
PORTAFOLIO 0 0
TEXTO 80 80
REVISTA 0 0
CAMPO EXPERIMENTAL 0 0
PROYECTOR 8 8
OTROS 2 2
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor
Gráfico 11: Frecuencia con que el docente utiliza de los recursos didácticos
Análisis e interpretación:
Luego de la tabulación de la pregunta 1 los estudiantes encuestados responden el 80%
utilizan texto, el 10% utilizan mapas, el 8% proyector, el 2%otros, que es caso de láminas
papelotes, evidenciando que poco o nada utilizan las otras alternativas, por lo expuesto
consideramos que el medio didáctico mayormente empleado es el texto, con este supone
no adoptar medidas o estrategias válidas.
0102030405060708090
100
100 0
80
0 08
2
100
46
2.-Los recursos didácticos escogidos anteriormente, con qué frecuencia son
utilizados por el docente.
Tabla 12: Frecuencia con que el docente utiliza de los recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 10 10
CASI SIEMPRE 10 10
A VECES 80 80
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor
Gráfico 12: Frecuencia con que el docente utiliza de los recursos didácticos
Análisis e interpretación:
El 80 % de los estudiantes a veces utilizan los recursos didácticos, mientras que 10 % casi
siempre, el 10 % siempre, lo que supone que pocas veces utilizan estos recursos para
explicar la clase esto se deriva de la encuesta a estudiantes.
0
20
40
60
80
100
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES
10 10
80
47
3.-El docente utiliza los recursos didácticos para trabajos prácticos de la realidad
Tabla 13: Recursos didácticos utilizados en trabajos prácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 15 15
CASI SIEMPRE 15 15
NUNCA 70 70
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor.
Gráfico 13: Recursos didácticos utilizados en trabajos prácticos
Análisis e interpretación:
El 70 % de los estudiantes señalan que nunca utiliza los recursos didácticos para trabajos
prácticos, el 15 % siempre, el 15 % casi siempre, esto nos hace comprender que no se
utilizan los recursos como herramienta de trabajo, con una enseñanza muy teórica.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
15 15
70
48
4.-Usted forma parte de un proyecto de investigación con la utilización de los
recursos didácticos que posee la institución
Tabla 14: Proyecto de investigación de recursos didácticos que posee institución
ALTERNATIAVAS FRECUENCIA %
SI 20 20
NO 80 80
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor.
Gráfico 14: Proyecto de investigación de recursos didácticos que posee institución
Análisis e interpretación:
El 80 % no forma parte de un proyecto de investigación, el 20 % si, lo que nos da a
entender que no trabajan en conjunto con propuestas de investigación para mejorar sus
trabajos en clase y crear nuevos escenarios de aprendizajes.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
20
80
49
5.-Los docentes realizan prácticas de observación en la que aplican los recursos
didácticos
Tabla 15: Prácticas de observación de recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 10 10
NO 90 90
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor.
Gráfico 15: Prácticas de observación de recursos didácticos
Análisis e interpretación:
Los estudiantes señalan que los docentes en el 90 % no realizan prácticas de observación
en la que aplican los recursos didácticos como medios fundamentales en los procesos, el
10 % es así, que podemos entender que los procesos no cumplen con este requisito como
es la observación.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
10
90
50
6.-Considera usted que los recursos didácticos que emplean los docentes son
suficientes para la comprensión de los temas planteados
Tabla 16: Los recursos didácticos empleados en la compresión de temas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 5 5
NO 95 95
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor.
Gráfico 16: Los recursos didácticos empleados en la compresión de temas
Análisis e interpretación:
El 95 % manifiesta que los recursos didácticos que emplean los docentes no son
suficientes para la comprensión de los temas planteados, el 5 % opina que son suficientes
por lo tanto sería necesario realizar propuestas innovadoras que permitan y optimicen la
organización de los procesos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
5
95
51
7.-Cree usted que el rendimiento estudiantil mejoraría si se emplearan mayores y
mejores recursos didácticos
Tabla 17: Mejoraría el rendimiento si se empleara recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 5 5
NO 95 95
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor.
Gráfico 17: Mejoraría el rendimiento si se empleara recursos didácticos
Análisis e interpretación:
El 100 % cree que el rendimiento estudiantil mejoraría si se emplearan mayores y
mejores recursos didácticos, serían más dinámicas y emotivas pues agilita el pensamiento
se torna una actividad socializadora porque implica intercambio e innovación de los
procesos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
100
0
52
8.- Conoce usted si los docentes en los últimos años han recibido capacitación en el
empleo de recursos didácticos
Tabla 18: Capacitación de los recursos ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 10 10
NO 90 90
TOTAL 100 100
Fuente: Encuesta estudiante
Elaborado por: Autor.
Gráfico 18: Capacitación de los recursos
Análisis e interpretación:
El 90 % manifiesta desconocer si los docentes en los últimos años han recibido
capacitación en el empleo de recursos didácticos, mientras que un 10 % si, por lo tanto es
recomendable que los docentes participen de capacitaciones permanentes para actualizar
conocimientos y con esto innovar propuestas claras en busca de mejorar y dinamizar las
actividades cotidianas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
SI NO
10
90
53
Tabla 19: Rendimiento estudiantil por curso
ASIGNATURAS
CURSOS
OCTAVO NOVENO DECIMO
Lengua y literatura 8,00 8,50 8,60
Matemáticas 7,00 7,20 8,50
Estudios Sociales 8,50 8,80 8,00
Ciencias Naturales 7,80 9,20 9,00
Idioma Extranjero 8,50 8,70 8,80
Cultura Física 9,60 9,40 9,50
Cultura Estética 8,25 8,82 8,85
Proyecto Escolar 9,25 9,40 9,60
TOTAL 8,36 8,75 8,85
El rendimiento de las áreas básicas, llega en el octavo año de educación básica a un 8,36
como promedio, en tanto que, el noveno año de educación básica alcanza un 8,75 puntos
y, por último el décimo año de educación básica alcanzó 8,85 puntos de promedio, todas
las calificaciones sobre 10 puntos, ante esta realidad podemos indicar que la calificación
apenas alcanza a los estudiantes para aprobar sus asignatura.
ANALISIS DE RESULTADOS
Verificados los resultados a través de entrevista, encuesta y gráficos estadísticos
demostrados y justificados por las respectivas respuestas del directivo, docentes y
estudiantes de la institución.
A continuación el análisis de resultados, partiendo de los objetivos planteados
4.1 Recursos didácticos que utilizan los docentes para propiciar la enseñanza
aprendizaje.
De acurdo a los resultados en la preguntas 2 realizada los docentes con relación a los
tipos de recursos didácticos empleados en el aula, se pudo determinar que el mapa en un
26% y el texto en un 42% son los que más se los utiliza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los estudiantes en la pregunta 1 con relación a los tipos de recuros didácticos que
emplean en el aula, se determinó que el mapa en un 10% y el texto en un 80% se emplean
mayormente como recuros didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
De tal manera que se evidencia claramente que tanto los docentes y estudiantes no
emplean recursos como la Tics, recursos que deben ser de uso frecuente en el
mejoramiento de los procesos educativos.
4.2 Aplicación de los recursos didácticos para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje
De acuerdo a la pregunta 3 los docentes están aplicando los recursos didácticos con una
frecuencia de en un 22% siempre, a veces en un 44%, y el 33% casi siempre en los
proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando así de incentivar y motivar al estudiante a
descubrir las potencialidades de cada uno
Mientras que los estudiantes en la pregunta 2 dicen estar utilizando los recuros didácticos
con una frecuencia de 10% siempre, casi siempre en un 10% y a veces en un 80%.
55
Se observa que las opiniones no coinciden con respecto a la frecuencia que utilizan los
recursos didácticos en el proceso de aprendizaje.
4.3 Rendimiento estudiantil con relación a los recursos didácticos aplicados
De acuerdo al rendimiento estudiantil con relación de las áreas básicas, se pudo
determinar que llega en el Octavo Año de Educación Básica en un 8,36 de promedio, en
tanto que el Noveno Año de Educación Básica en un 8,75 de promedio, y, por último el
Décimo Año de Educación Básica alcanzo 8,85 de promedio, todas las calificaciones
sobre 10.
Podemos observar ante esta realidad se evidencia que las calificaciones de promedio
apenas alcanza a los estudiantes para aprobar sus asignaturas.
CAPITULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Educad un hombre y educaréis
a un individuo. Educad una
mujer y educaréis una familia.
Agnes Cripps.
57
5.1. Conclusiones
Una vez tabulados, analizados e interpretados los resultados obtenidos en la investigación
elaborada a través de la aplicación de una entrevista a directivo ,encuesta a docentes y a
estudiantes de la institución, posteriormente se procedió a la comprobación de los
resultados y finalmente se establecieron las conclusiones pertinentes descritas a
continuación:
El directivo manifiesta categóricamente que los recursos didácticos son
importante en los proceso de enseñanza-aprendizaje para buscar la comprensión y
consolidar los nuevos aprendizajes en tanto que los docentes y estudiantes
manifiestan que en el proceso de enseñanza- aprendizaje se utilizan mapas y
textos como recursos didácticos más empelados de apoyo en el aula, además con
poca frecuencia.
Los docentes de la institución tienen un conocimiento pedagógico muy amplio
pero con escasa formación tecnológica, sin recibir capacitación en el empleo de
los recursos didácticos que les impide incorporar nuevas estrategias tecnológicas.
Docentes y estudiantes manifiestan que los recursos didácticos influyen de
manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El directivo manifiesta que los docentes están participando de cursos y
actualizaciones de recursos didácticos, frente a los docentes y estudiantes que
manifiestan no participar de programas de capacitación que les permita prepara,
ejecutar mejores procesos de aprendizaje.
Los docentes y estudiantes manifiestan que los recursos didácticos inciden en el
rendimiento estudiantil, manifestando entonces el rol importante en la búsqueda
de nuevos conocimientos.
58
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a los docentes cambiar de actitud, ser más creativos, pues se debe
hacer conciencia de la gran cantidad de recursos didácticos para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Se deben aprovechar las herramientas Tics que actualmente favorecen la aplicación
en los diferentes contenidos de los procesos educativos, a través de gestiones
gerenciales y de los docentes como iniciativa propia.
Diseñar un programa de capacitación sobre la utilización de los recursos didácticos
con la finalidad de actualizar, conocimientos e innovar metodologías activas de
estudio y les permita estar preparados como lo demanda la actual sociedad y el
sistema educativo moderno.
Se debe diseñar un plan de capacitación a los docentes que permita actualizar los
conocimientos considerando el nuevo rol del docente como facilitador, mediador y
líder del proceso educativo, a la vez alcanzar los logros de aprendizaje utilizando
mejores recursos didácticos.
Aplicar y utilizar los diferentes recursos didácticos, que influyan positivamente en
los procesos enseñanza – aprendizaje de la Unidad Educativa PCEI Los Ríos CAT
Vinces.
BIBLIOGRAFÍA.
1. Ascencio, Ana Matilde (2000). El uso de las técnicas didácticas: la radiografía de
una institución de educación superior.
2. Blanco Sánchez, María José (2012). Recursos didácticos para fortalecer la
enseñanza aprendizaje de la economía.
3. Baptista, P (2010). Metodología de la investigación (5ta. ed.). D.F., México:
McGraw Hill.
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5. García Cué, J. L, (2006). Tecnologías de la Información y Comunicación en la
Formación del Profesorado. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Tesis Doctoral. Madrid.
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Unidad de Postgrados Universidad Politécnica Salesiana. Quito, Ecuador
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8. Monereo, C (2004). Estrategias de enseñanza y aprendizaje, formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, España.
9. Loaiza Cueva, Luis Ricardo (2013). Lineamientos alternativos. Publicado 29th
July 2015 por Loli Altagracia ruiz. LOJA – ECUADOR.
10. Monteros, Vilcaguano, (2013). El laboratorio como parte del proceso pedagógico.
11. Mena Merchán, (2001), catedrático de la Universidad de Salamanca.
12. Revista Digital. Año 9 - Número 2. Abr-Jun 2011.
13. Lucas, Francisco; Moreno, Manuel (2013). Date published: March 1, Language:
Spanish.
14. Sandra (2010). “Los recursos didáctico y su incidencia en el proceso de enseñanza
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15. Vera, Delia (2012). La aplicación de los materiales didácticos por parte de los
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8. https://www.google.com.ec/search?q=recursos+didacticos.
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10. https://recursosdidacticosmg.wordpress.com/2013/09/29/recurso-didactico/
11. http://educaresdarvida.ticoblogger.com/2011/06/11/conceptos-de-algunos-
autores-importantes-en-educacion/
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15. http://www.ecured.cu/Recursos_did%C3%[email protected]
16. http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanza-
aprendizaje/estrategias-ensenanza-aprendizaje2.shtml#ixzz46SzrZQxm
17. http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanza-
aprendizaje/[email protected].
18. http://atenas.mes.edu.cu/index.php/atenas/article/view/179/337
19. http://integraralostrabajadores69086.blogspot.com/2013/10/clasificacion-de-los-
recursos-didacticos.html
61
62
63
UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
ENCUESTA A DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PCEI (Personas con
Escolaridad Inconclusa) LOS RIOS. CAT (Centro de Apoyo Tutorial) VINCES
Quevedo ,05 de febrero del 2016
La presente encuesta servirá para obtener información sobre la aplicación de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación marque con una X la alternativa que considere pertinente:
1.- ¿Qué importancia tienen los recursos didácticos en la institución que usted dirige?
2.- ¿En la institución utilizan los docentes recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Por qué?
3.- ¿Cuenta la institución recursos didácticos cuenta la institución?
4.- ¿Facilita recursos didácticos a los docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje?
5.- ¿Cree usted que existe incomprensión de contenidos tratados por la falta de recursos
didácticos?
¿Por qué?
6- ¿Ha utilizado estrategias para que los docentes utilicen recursos didácticos?
7.- ¿En la institución se realizan capacitaciones para actualizar conocimientos sobre el
empleo de recurso didácticos?
64
8.- ¿Existe un plan de capacitación para los docentes en los dos últimos años en la
utilización de recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje?
9.- ¿Cree usted que si la institución permanentemente capacitara a los docentes en la
utilización de los recursos didácticos mejoraría la calidad de la educación?
¿Por qué?
10.- ¿Se realizan gestiones para adquirir nuevos recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
¿Con quién?
Fuente: Directivo de la institución.
Elaborado por: Autor.
65
UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
Quevedo ,05 de febrero del 2016
Investigador: Lcdo. Saúl Villasagua Ruiz
ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PCEI (Personas con
Escolaridad Inconclusa) LOS RIOS. CAT (Centro de Apoyo Tutorial) VINCES
La presente encuesta servirá para obtener información sobre la aplicación de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación marque con una x la alternativa que considere pertinente
1. Conoce usted sobre los recursos didácticos
Sí No
2. Del listado presentado, cuáles de los recursos didácticos emplea en el aula
Mapa Texto
Maqueta Revista
Infocus Campo experimental
Rotafolio Proyector
Otros
3. Con qué frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje utiliza los recursos
didácticos Siempre Casi siempre A veces
4.-Ha recibido capacitación en los dos últimos años para la utilización de recursos
didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje
Sí No
5.-Realiza trabajos prácticos en la comprensión de la realidad empleando recursos
didácticos
Siempre casi siempre nunca
66
6.-Está ejecutando algún proyecto de investigación en el que esté utilizando recursos
didácticos
Sí No
7.-Los recursos didácticos que posee le permiten realizar prácticas de observación para
los aprendizajes
Sí No
8.-Considera usted que los recursos didácticos inciden en el rendimiento estudiantil
Sí No
9. Los No
10 .Se mejora el trabajo en equipo empleando los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Sí No
Porque:
………………………………………………………………………………………
Elaborado por: Autor.
67
UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PCEI LOS RIOS
CAT VINCES
Quevedo ,05 de febrero del 2016
Investigador: Lcdo. Saúl Villasagua Ruiz
Contestar con objetividad y sinceridad las respuestas, estas preguntas son de carácter
confidencial y serán utilizadas exclusivamente para la investigación.
A continuación marque con una x la alternativa que considere pertinente
1.-Cuál de los siguientes recursos didácticos, el docente emplea en clase
Mapa Texto
Maqueta Revista
Infocus Campo experimental
Portafolio Proyector
Otros
2.-Los recursos didácticos escogidos anteriormente, con qué frecuencia son utilizados por
el docente
Siempre Casi siempre A veces
3.-El docente utiliza los recursos didácticos para trabajos prácticos de la realidad
Siempre Casi siempre Nunca
4. Usted forma parte de un proyecto de investigación con la utilización de los recursos
didácticos que posee la institución
Sí No
Los docentes realizan prácticas de observación en la que aplican recursos didácticos
Sí No
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6. Considera usted que los recursos didácticos que emplean los docentes son suficientes
para la comprensión de los temas planteados
Sí No
7. Cree usted que el rendimiento estudiantil mejoraría si se emplearan mayores y mejores
recursos didácticos
Sí No
8 .Conoce usted si los docentes en los últimos años han recibido capacitación en el
empleo de recursos didácticos
Sí No
Elaborado por: Autor
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GLOSARIO
Didáctica: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Enseñanza: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie
de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Proceso: Un proceso es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al
interactuar transforman elementos de entrada y los convierten en resultados.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Significativo: es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
Recurso: Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio.
Normalmente, los recursos son material u otros activos que son transformados para
producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o no estar más disponibles.
Desde una perspectiva humana, un recurso natural es cualquier elemento obtenido del
medio ambiente para satisfacer las necesidades y los deseos humanos.
Innovación: Significa literalmente innovar. Asimismo, en el uso coloquial y general, el
concepto se utiliza de manera específica en el sentido de nuevas propuestas, inventos y su
implementación económica.
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Metodología: La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigación científica, una
exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección
de un método pertinente para un determinado objetivo.
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Anexo Fotográfico
Fotografía 1. Encuesta a estudiantes del Octavo Año de Educación Básica
Fotografía 2. Encuesta a estudiantes del Noveno Año “A” de Educación Básica
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Fotografía 3. Encuesta a estudiantes del Noveno Año “B” de Educación Básica
Fotografía 4. Encuesta a estudiantes del Décimo Año de Educación Básica
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Fotografía 5. Encuesta al Directivo de la Institución
Fotografía 6. Encuesta a Docente de la Institución
