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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La universidad Católica de Loja
AREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el nivel de
Educación Básica del centro educativo: Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de la ciudad de Catacocha, provincia de Loja, en el año lectivo 2013-
2014.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.
AUTOR: Agila, María del Carmen
DIRECTOR: Cóndor Esparza, Ana Lucía. Lic.
CENTRO UNIVERSITARIO CATACOCHA
2014
ii
APROBACION DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACION
Licenciada. Ana Lucía Cóndor Esparza DOCENTE DE LA TITULACION De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: Desempeño docente en el proceso enseñanza
aprendizaje. Estudio realizado en la unidad Educativa Fiscomisional Marista Catacocha año
lectivo 2013 – 2014, realizado por Agila María del Carmen, ha sido orientado y revisado
durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, octubre del 2014
F…………………………………….
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Agila María del Carmen, declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de titulación:
Desempeño docente en el proceso enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en la unidad
Educativa Fiscomisional Marista Catacocha año lectivo 2013 – 2014 de Titulación de
Ciencias de la Educación, siendo Lic. Ana Lucía Cóndor Esparza, director (a) del presente
trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las
ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo,
son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) dela Universidad”
f. .............................................................. Autora: Agila María del Carmen Cédula.1103637987
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mi familia, quienes de manera desinteresada han
apoyado este proyecto más de mi vida, a mis compañeros de trabajo que han sido ejemplo
de paciencia, creatividad y responsabilidad, a la Comunidad Marista por su cariño y
compañía espiritual y personal y por la oportunidad de ampliar mis conocimientos y
destrezas.
María del Carmen
v
AGRADECIMIENTO
De manera muy especial agradezco a la comunidad Marista ecuatoriana por todo el apoyo
brindado a lo largo de años, por todas las oportunidades brindadas para adquirir experiencia
laboral, con su ejemplo de humildad, modestia y sencillez
María del Carmen
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA……………………………………………………………………………………………i
CERTIFICACION………………………………………………………………………..…......……ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS……………………...……………iii
DEDICATORÍA……………………………………………………………………………………....iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………………....v
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………......….....vi
RESUMEN……………...…………………………………………………………….…………........1
ABSTACT………………………………………………………………………….………………..…2
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….……………….....3
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1. Desempeño docente…………………………………………………………………………...7
1.1.1. Definiciones de desempeño docente………………………………………………….……7
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente…………………………………...….….8
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente……………………………….…………....8
1.1.2.2. Motivación…………………………………………………………………………………..10
1.1.2.3. Relación profesor estudiante……………………………………………………………..12
1.1.2.4. Relación familia escuela…………………………………………………………………..14
1.1.2.5. Organización institucional…………………………………………………………………16
1.1.2.6. Políticas educativas………………………………………………………………………..20
1.1.3. Características del desempeño docente…………………………………………………..22
1.1.4. Desafíos del desempeño docente………………………………………………………….23
1.1.4.1. Desarrollo profesional……………………………………………………………………..25
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad…………………………………………………….26
1.1.4.3. Fundamentación teórica de la práctica docente………………………………………..28
1.2. Gestión educativa……………………………………………………………………………..29
1.2.1. Definiciones de gestión educativa……...……………………………………………….….29
1.2.2. Características de la gestión………………………………………………………………..30
1.2.3. Tipos de gestión……………………………………………………………………………...31
1.2.4. Ámbitos de la gestión docente……………………………………………………………...33
1.2.4.1. Ámbito de la gestión Legal………………………………………………………………..33
vii
1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje…………………………………………………….34
1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación………………………………………...………….35
1.2.4.4. Ámbito del liderazgo y la comunicación………………………………………...………37
1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente…………..……....38
1.3.1. Definición de estrategias…………………………………………………………..………..38
1.3.2. Tipos de estrategias……………………………………………………………………..…..39
1.3.2.1. En la gestión legal……………………………………………………………………..…..39
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular………………………….….40
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje………………………………………………………..……40
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación…………………………………….……42
CAPITULO II. METODOLOGIA……………………………………………………………….…..44
2.1. Diseño de investigación……………………………………………………………………….45
2.2. Contexto…………………………………………………………………………………………45
2.3. Participantes…………………………………………………………………………………….46
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………………………..46
2.4.1. Métodos……………………………………………………………………………………….46
2.4.2. Técnicas…………………………………………………………………………………….…47
2.4.3. Instrumentos……………………………………………………………………………….…48
2.5. Recursos………………………………………………………………………………….......48
2.5.1. Humanos……………………………………………………………………………………...48
2.5.2. Institucionales………………………………………………………………………………...48
2.5.3. Materiales………………………………………………………………………………...…...48
2.5.4 Económicos…………………………………………………………………………...............49
2.5.4 Procedimiento…………………………………………………………………………...........49
CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN………………………….………….50
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal………………………………….51
3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal…….51
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente………52
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente……………..………………………………………………………...….53
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y
curricular…………………………………………………………………………………….....55
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación……..55
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente……....56
viii
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente……………………………………………………………………….…...58
3.3 Desempeño profesional en el ámbito de la gestión……………………………….……59
3.3.1.Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje…………………………………….59
3.3.1.1.Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso……………………………………………………………………………………...…59
3.3.1.2.Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso………………………………………………………………………………………...61
3.3.1.3.Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del
proceso………………………………………………………………………………………...62
3.3.2.Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………..63
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO……………………………….63
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO……………………..65
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN………………………66
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL…………………..67
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
INICIO……………………………………………………………………………………….…68
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
DESARROLLO………………………………………………………………………………..69
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
EVALUACION………………………………………………………………………………...71
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción
del docente sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION
GLOBAL……………………………………………………………………………………….72
ix
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje INICIO…………………………………………………..…………73
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje DESARROLLO………………………………………………..74
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN…………………………………………………75
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente sección ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL……………………………………………...76
3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje…………………………………………………………………...77
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación……………….79
3.4.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del
investigador…………………………………………………………………………………....79
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño
docente……………………………………………………………………………………..….81
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación
para su desempeño docente………………………………………………………………...82
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de
las actividades docentes……………………………………………………………………..83
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)…………………………………85
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………87
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………..90
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………...92
PROPUESTA………………………………………………………………………………………...94
ANEXOS
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo
Anexo 2: Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación
Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación
Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados
1
RESUMEN
El presente informe tiene la finalidad de dar a conocer el desempeño docente en el proceso
enseñanza aprendizaje. “Estudio en centros educativos del Ecuador”, cuyo objetivo general
fue: Determinar el desempeño docente de los profesionales en Ciencias de la Educación,
considerando los ámbitos de la gestión: legal, de planificación institucional y curricular, del
aprendizaje, del liderazgo y de la comunicación para su caracterización y análisis. Esta
investigación se desarrolló en la Provincia de Loja, Cantón Paltas, ciudad de Catacocha,
Parroquia Lourdes en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista, sección básica escolar;
tomando como muestra a docentes y alumnos de un paralelo desde segundo a séptimo año
de educación básica; empleando los métodos: analítico-sintético, Inductivo y deductivo
estadístico y hermenéutico, usando las técnicas de investigación bibliográficas: lectura,
mapas conceptuales, organizadores gráficos, resumen; técnicas de investigación de campo:
encuesta, observación; aplicando cuestionario de autoevaluación del desempeño docente y
el registro de observación. Terminada la investigación se concluye que los docentes están
informados de los diferentes aspectos que constituye el desempeño docente, aunque existe
cierta resistencia a los cambios especialmente al uso de los recursos tecnológicos
PALABRAS CLAVES: Desempeño, gestión, estrategias docentes
2
ABSTRACT
This report aims to raise awareness of the teacher's performance in the teaching-learning
process. "Studio schools of Ecuador", whose overall objective was: To determine the
performance of teaching professionals in Science Education, considering the areas of
management: legal, institutional and curricular planning, learning, leadership and
communication for characterization and analysis. This research was conducted in the
province of Loja, Canton Avocado, Catacocha City, Lourdes Parish in Fiscomisional Marist
Education Unit, basic school section; taking as example for teachers and students of a
parallel from second to seventh year of basic education; using the methods: analytic-
synthetic, inductive and deductive statistical and hermeneutic, using the techniques of
bibliographical research: reading, concept maps, graphic organizers, summary; Field
research techniques: survey, observation; applying self-assessment questionnaire of teacher
performance and recording of observation. After the investigation was concluded that
teachers are aware of the different aspects that constitute teacher performance, although
there is some resistance to change especially the use of technology resources.
KEYWORDS: Performance, management, teaching strategies
3
INTRODUCCIÓN
El desempeño docente va desde la formación personal, la motivación y relaciones que el
educador mantiene consigo mismo y con todos quienes hacen el desarrollo estudiantil, así
como también los lineamientos en que basan sus estrategias y actividades para desarrollar
las destrezas y fomentar la creatividad y aprendizaje significativo de los estudiantes.
Aunque los gobiernos traten de establecer a nivel nacional un tipo de educación igualitaria,
la actividad docente puede variar de acuerdo al medio en el que se desarrolla, esto depende
del sector, la infraestructura, el espacio físico y el elemento humano que hay en cada centro
educativo.
Se debe entender que dentro de la educación encontramos a diario varios mundos
cambiantes, impredecibles y dependientes de los diferentes estados de ánimo y situaciones
de índole personal, familiar, social y cultural que pueden tornar un salón de clases, bien
sea en un ambiente de caos o en un lugar de aprendizaje, para esto el docente debe estar
preparado y acompañado porque su labor no es unitaria sino que une varias
responsabilidades con un mismo propósito, el adelanto del proceso educativo.
La importancia de este trabajo investigador radica en: rediseñar la formación práctica de los
estudiantes de la universidad Técnica Particular de Loja. Para el centro educativo
investigado puede ser de gran utilidad como un recurso textual en el cual afianzar los
medios y recursos de conocimiento y motivación a los docentes para ejercer una labor
productiva y beneficiosa en bien de los estudiantes. Y como alumna investigadora para
reafirmar los conocimientos adquiridos durante todos estos años de estudio y siendo
partícipe activa de las actividades docentes dentro y fuera del aula.
Es de gran importancia describir en textos concretos lo que es el desempeño docente, las
diferentes estrategias para desarrollar las destrezas y creatividad de los estudiantes,
interesa también a quienes están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, a
los docentes para estimular su autoestima y preparación continua de manera que se sientan
totalmente capaces de enfrentar los nuevos cambios y retos en la educación.
También interesa a los directivos de la Institución investigada para que puedan encaminar
sus actividades de manera correcta, buscar las mejores estrategias que estimulen y
4
determinen el proceso educativo para así trabajar de manera conjunta: docentes,
autoridades, padres de familia y comunidad.
Esta investigación ayudaría también a los estudiantes para entender las diferentes actitudes
de los docentes ante los diversos momentos que pueden darse dentro del proceso
educativo, a los padres de familia para que procuren insertarse más en el desarrollo
educativo de sus hijos y sean coparticipes diarios y activos de todas las estrategias que
proponen los docentes para el desarrollo de las diferentes actividades intra y extra clases y
a la comunidad para procurar actividades que promuevan el adelanto de la misma basado
en una educación compartida responsable y encaminada al adelanto de la sociedad y la
patria chica que los rodea.
En el marco teórico realizado en base a la investigación se pudo alcanzar el objetivo
propuesto como es: determinar el desempeño de los profesionales en Ciencias de la
Educación, considerando los ámbitos de la gestión: legal, de planificación institucional y
curricular, del aprendizaje, del liderazgo y de la comunicación para su caracterización y
análisis y con los conocimientos científicos adquiridos en la lectura y análisis de los
diferentes temas propuestos se puede fundamentar teóricamente el desempeño docente.
Los objetivos estuvieron orientados a fundamentar teóricamente el desempeño docente en
los diferentes ámbitos en los que realiza su gestión, con soporte del desarrollo del marco
teórico.
Determinar la frecuencia con la que el docente realiza las diversas actividades en el
desempeño docente, mediante el registro de observación de las actividades docentes.
Describir la importancia que asignan los profesores a cada una de las actividades inherentes
a la gestión docente, con la aplicación del cuestionario de autoevaluación del desempeño
docente.
Identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes para desempeñarse en los
diferentes ámbitos en los que realiza su actividad.
Analizar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo y
comunicación a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y la
observación del desarrollo de clases, al desarrollar el proceso de análisis y propuesta.
5
Esta investigación se pudo realizar gracias al apoyo de la Universidad Técnica Particular de
Loja, a los directivos, docentes y alumnos de la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de
Catacocha. La dificultad que se presento fue de ámbito personal en cuanto a planificación
de tiempo en lo referente a Trabajo y desarrollo de la tesis.
El presente trabajo estas conformado de tres capítulos. En el primer capítulo consta el
desarrollo del marco teórico cuyo contenido detalla toda la información recopilada en
aspectos de total importancia como: el desempeño docente, los factores que influyen en el
desempeño docente, formación y capacitación inicial, motivación, relación profesor
estudiante, familia escuela, organización institucional, políticas educativas, y también en lo
referente a gestión educativa , también se analiza los diferentes tipos de gestión en sus
diferentes ámbitos y las diferentes estrategias para mejorar los procesos de gestión docente
de acuerdo a los diferentes tipos.
En el segundo capítulo consta la metodología en la cual se describe el proceso realizado
para el desarrollo de esta investigación que se desarrolló en un determinado centro
educativo, usando una muestra de alumnos pertenecientes a uno de los paralelos desde
segundo a séptimo año de educación básica. Para esta investigación se obtuvo la
información teórica basada en las técnicas de investigación bibliográficas como la lectura,
los gráficos, el resumen, y técnicas de investigación de campo como la observación y la
encuesta además se aplicó los métodos: descriptivo, analítico sintético, inductivo deductivo,
estadístico y hermenéutico.
En base a las observaciones realizadas se determina la frecuencia con la que el docente
realiza diferentes actividades para evadir la rutina, también se identifica el nivel de
conocimiento que poseen para realizar sus respectivas planificaciones basándose en los
diferentes lineamientos que propone el estado.
En el tercer capítulo se dio a conocer los resultados, análisis y discusión y en el cuarto
capítulo se redacta las conclusiones, recomendaciones y propuesta. Como respuesta al
problema planteado, se considera los diferentes beneficios en cuanto a mejorar información
para juzgar las diferentes actividades docentes se refiere, porque muchas de las veces los
docentes son criticados por sus actividades que vistas desde fuera nada bueno prometen,
pero cuando se involucran dentro de esta actividad se puede entender que la educación no
es solo un proceso de un profesor sino de todos.
6
I. MARCO TEORICO
7
1.1. El desempeño docente
1.1.1Definiciones del desempeño docente
Valenzuela, (2011,p.153) afirma que el desempeño docente es en sí, la enseñanza a través
de los distintos métodos teóricos prácticos, aplicables, los mismos que se encuentran en
constante actualización de conocimientos con la finalidad de llevar el aprendizaje tomando
en cuenta realidades sociales, políticas, económicas y culturales de forma activa
manteniendo el compañerismo con respeto y solidaridad, y con la intencionalidad de
conseguir actores competitivos, dispuestos a enfrentar las exigencias del mundo actual.
Como lo dice Irazola, (2012, p.35), la mejora del desempeño profesional será factible en la
medida que los programas de formación continua se orienten a la construcción de
competencias profesionales, entendidas esencialmente como un saber actuar, lo cual exige
reflexión y deliberación para el perfeccionamiento a fin de que se eleve la calidad de
educación y se pueda responder a los nuevos métodos que el desarrollo de la ciencia y la
tecnología imponen a todas las instituciones.
Cada uno de estos métodos debe estar basado en una línea de conducción que requiere de
la preparación científica, pedagógica y didáctica para poder operativizarla a través del
proceso de enseñanza aprendizaje. Asumir un referencial por competencias, pone de relieve
un claro compromiso con la figura del práctico reflexivo, eje de toda propuesta formativa.
También se hace patente el cambio de visión del profesional de la educación que asume,
consciente y críticamente, la construcción del currículo con cada una de las acciones que
emprende.
Estas acciones docentes incluyen también una esmerada capacitación la misma que debe
estar dirigida para que los beneficiados puedan enfrentar los desafíos propuestos por los
cambios didácticos y pedagógicos ocurridos. Se trata de brindar recursos de actualización
permanente, dar acceso a las investigaciones y propuestas de especialistas y facilitar la
ductilidad necesaria para adaptarse a los distintos destinatarios, atender sus propuestas,
satisfacer sus necesidades particulares, aceptar y sacar provecho de la diversidad más
importante aun dentro del aula, detectar inclinaciones, inventar métodos para superar
dificultades, modificar sobre la marcha ritmos o temas que aparezcan como inconvenientes,
atreverse a reemplazar las secuencias “lógicas” (ordenamiento cronológico, por grado de
dificultad, etc.) por un dinamismo más fecundo, aunque más difícil de controlar.
8
En si el desempeño docente incluye toda una serie de actividades que debe incluir en su
quehacer diario, porque su trabajo requiere de constante preparación y actualización
académica y personal, como de gran importancia es también fomentar y cultivar la
paciencia, dada la diversidad de personalidades con las que a diario se interrelaciona, más
que un cúmulo de técnicas, mecanismos, recursos y metodología para aumentar
conocimientos en los estudiantes se trata de acoplarse a seres humanos y hacer que lo que
se trasmite o enseña sea productivo y beneficioso en todos los sentidos con el único
propósito de educar para la vida.
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente
Para Chavarría, (2011, p.76), “la formación de un docente supone integración y equilibrio
entre su saber, su hacer, y su ser es decir entre su preparación científico – académica, su
habilitación didáctica y su formación ética” si no existe coherencia entre lo que se sabe y se
hace, hablamos de un mero hecho de trasmisión de conocimientos. El docente debe estar
en constante formación y actualización en todos los términos referentes a educación y de
manera predominante en los temas referentes a su ámbito de trabajo sin dejar a un lado las
constantes innovaciones, cambios tecnológicos que se manifiestan en el día a día
Tal como lo explica la Guía de acción docente, (2009, p.15) “El educador ideal, para
asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe hacer cuanto pueda por estar al
día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una formación cultural que haga de él
en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que está al día con los adelantos de la
técnica y la ciencia”.
Dicho de este modo en el texto de capacitación del profesorado (2013, p.87) se encuentra
que es el estado, el primer responsable de la educación en el país el cual debe estar en
relación directa con la capacitación del profesorado, por lo tanto se pide que “se garantice
una oferta formativa que permita mejorar las competencias básicas en una lengua
extranjera. También se insiste en que las administraciones educativas se comprometan en
la formación tecnológica, pues el éxito de la integración de las TIC (Tecnología, información
y comunicación) en la educación se verá reflejado en el éxito escolar.
9
Como lo explica Gerencia educativa (2009, p.36) en casi todo el mundo se proporciona a los
docentes interesados entrenamiento en técnicas de la mediación y la negociación para la
resolución de conflictos escolares con el objetivo de que a su vez pueda llegar a sus
alumnos. Como ambas disciplinas están basadas en la comunicación, la precisión
semántica y la capacidad de darse a entender y escuchar al otro, se espera que la lengua
adquiera mayor relevancia y su dominio se perciba como más necesario y útil cuando se
compruebe que de ella depende lograr defenderse con propiedad, alcanzar un acuerdo
conveniente, superar un problema afectivo, zanjar una disputa, salvar una situación
incómoda con los compañeros, las autoridades del colegio o la familia, y comprender y ser
comprendido.
Así tomando como referencia Gerencia Educativa (2009, p. 55), se puede sintetizar en el
siguiente cuadro las iniciativas de formación y capacitación docente.
Figura 1. INICIATIVAS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
Estrategias de formación docente Temas prioritarios dentro de la
formación de docentes
1. Asistencias técnicas.- dependiendo de los intereses
establecidos en la escuela y de la capacidad de gestión
de los directivos.
2. Observación de clases demostrativas.- para explotar el
saber que existe en las aulas, conversar y compartir
experiencias.
3. Grupos de estudio, monitoreo y seguimiento.- el
docente comparte sus inquietudes y resultados de
trabajo con el propósito de recibir orientación para
mejorar su trabajo.
4. Pasantías.- donde su capacidad de trabajo y desarrollo
de innovaciones pedagógicas sea reconocida.
Aprestamiento escolar.
Método de iniciación a la lectura.
Animación a la lectura.
Ambientación del aula y manejo de
rincones.
Matemáticas.
Uso y manejo de las TICS.
Técnicas de trabajo en escuelas
unidocentes y pluridocentes y
elaboración de guías de estudio.
Valores, salud y derecho, inclusión.
Actualización y reforma curricular.
Fuente: Gerencia Educativa 2009
Elaborado por: Agila, M.(2014)
De modo que por esta y muchas otras razones el docente debe hacer frente a múltiples
tareas como: ponerse al corriente de la renovación de las disciplinas básicas e iniciarse en
disciplinas nuevas basadas en la interdisciplinariedad, interculturalidad, axiología entre
otras.
Con relación a la síntesis anterior la Ley Orgánica de Educación, (2009) propone que la
capacitación, el mejoramiento docente y la investigación pedagógica son funciones
permanentes del Ministerio de Educación, destinadas a lograr la actualización del magisterio
10
para asegurar un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de educación
nacional. Por este mismo hecho la formación de profesionales docentes estará a cargo de
las facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios e institutos
normales del país. Estos últimos, los colegios e instituciones tienen la finalidad específica de
preparar docentes para los niveles pre-primario y primario. En cuanto a los colegios e
instituciones normales el Ministerio fijará los cupos de estudiantes en relación a la demanda
nacional de este tipo de profesionales y a las disponibilidades fiscales del país.
Se concluye entonces que la educación debe ser universal, socialmente orientada y dirigida
hacia el desarrollo del juicio maduro, que reconozca las diferencias individuales pero
también es muy importante tomar en cuenta que la vocación de ser maestro es un factor
relevante , ya que de esto dependerá en buena parte el éxito dentro de la acción laboral del
docente, es verdad también que en su momento muchas personas tomaron la docencia
como alternativa de trabajo, luego de fracasos en carreras universitarias que por distintas
razones no se dieron, o por algunas otras situaciones ajenas a un verdadero deseo de
trabajar en las aulas. Partiendo de esta realidad es muy determinante la capacitación, la
misma que juega un papel importantísimo, porque, si a pesar de no tener una vocación,
deja a un lado la actualización o preparación académica y personal, el fracaso escolar será
el único destino y por supuesto los estudiantes resultaran más afectados que los mismos
docentes, lo que promoverá un fracaso institucional.
1.1.2.2 . Motivación
Guillen, (2010, p.157) expresa que la motivación puede ser definida como el proceso que
lleva a la persona a comportarse de un modo u otro. A diferencia del concepto de motivo,
que es la razón o causa que activa el proceso. El motivo lleva a actuar, la motivación es la
actuación que busca lograr ese motivo.
Los proceso de motivación se producen por la existencia de fines, objetivos, metas o
motivos que dan lugar a que se ponga en marcha dicho proceso; el mismo que es dinámico
y se retroalimenta, es decir a medida en que hay razones que justifican la satisfacción de las
necesidades, la persona estará más motivada, y seguirá realizando la tarea que produce la
satisfacción de necesidades. Y por lo contrario en la medida en que surjan factores de
insatisfacción se producirá desmotivación y con ella se detendría el proceso y se dejaría de
actuar.
De manera que Chil, (2008, p.48) acentúa que la creciente complejidad de la vida en nuestra
sociedad nos impuso el que cultivemos la voluntad de adquirir numerosas y variadas
11
habilidades, tanto cognoscitivas como manuales y físicas. La mayoría de los maestros
suelen asignar a la compresión de la motivación un lugar muy alto en su lista de prioridades.
Para el docente los factores externos, situacionales y manejables de la motivación humana
son de primordial interés. Ya que el docente puede convertir el ambiente formal de la
escuela en el que los niños aprendan y se desarrollen de forma conducente y eficaz. El
proceso de la motivación consiste en liberar energía que puede utilizarse para conseguir
objetivos educacionales y dirigirse hacia ellos.
Autoestima y motivación van de la mano, una persona motivada se define en base a su nivel
de autoestima mientras más alta sea, mayor motivación existirá para realizar determinadas
actividades o proyectos comunitarios o personales
En el siguiente cuadro Voli, (2005, p.144) define algunas característica que genera el
autoestima en la motivación.
Figura 2. CARACTERISTICAS DEL PROFESOR CON AUTOESTIMA
CARACTERISTICAS DEL PROFESOR CON AUTOESTIMA
Cree en la propia capacidad, valía e importancia como educador y es consciente de que
enseñando y relacionándose con sus alumnos está creciendo y madurando cada día.
Estimula su propia confianza en tanto a persona y por lo tanto se motiva para tener una
mayor seguridad.
Alienta la reflexión y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios y de
cada uno de sus alumnos.
Práctica y enseña desde el concepto de la interdependencia de las personas y las cosas.
Con su ejemplo estimula, motiva y ayuda a sus alumnos a que ellos mismos encuentren
solución a sus problemas y conflictos personales.
Promociona y facilita la comprensión de los conceptos que enseña sin promover
aprendizajes memorizados.
Por su forma de hablar y comportarse consigue la atención de sus alumnos sucintan
admiración respeto y cariño, se aceptan tal y como son, se sienten cómodos en sus
relaciones, disfrutan de lo que hacen, se organizan para hacer posible un trabajo.
Fomentan la creatividad en sus alumnos con optimismo y confianza en sí mismos y sus
alumnos
Fuente: Formación práctica del docente. (Voli, 2005)
Elaborado por: Agila María. (2014)
Por lo tanto la motivación puede definirse también como el eje motor de las actividades
realizadas por las personas, si en este caso nos referimos a los docentes, quienes tienen en
sus manos el moldear a niños, adolescentes, adultos; es decir a otras personas, su misión
exige mucha entrega y decisión. surge aquí la motivación más que como una necesidad,
12
como un impulso que nace dentro del individuo para realizar el magnífico trabajo de educar
a seres humanos que son como arcilla en manos del alfarero, quienes necesitan ser
moldeados con amor y disciplina, aquí es cuando la motivación hace su trabajo, puesto que
un ser motivado genera o produce grandes cosas, grandes ideas y de un simple poco de
lodo consigue formas extraordinarias así mismo un docente motivado hará de sus alumnos
deseosos de aprender, excelentes personas dignas de respeto y admiración.
1.1.2.3. Relación profesor estudiante
Como lo dice Escorihuela, (2005, p.77) el educador tiene un medio inmediato, primario e
indispensable que ha de estudiar, comprender y aceptar como condicionante de su
proyección educativa: su presencia, el educador se coloca y se ha de pensar
frecuentemente delante, en medio de los alumnos, vivos, concretos. Con su actitud el
docente tiene un papel decisivo que jugar a la hora de conseguir sus objetivos, con la
particularidad de que cuanto más pequeño sea el niño, más importancia tendrá la actitud
afectiva que se establezca entre ambos.
En la escuela el docente se transforma en el moldeador de su estudiante, las actividades
que los padres hacen en su casa con su hijos pasan a ser de los docentes mientras
transcurre el periodo académico. Partiendo de este enfoque, la pedagogía de la presencia
es tan clara y enseña de manera precisa cómo debería actuar un docente dentro del ámbito
educativo.
Esto se confirma en la Guía de acción docente, (2009, p.95) donde se detalla que para ser
buenos educadores es necesario vivir en medio de los educandos y que el tiempo que
pasen con nosotros se prolongue y alargue. La pedagogía de la presencia lleva consigo la
inmensa riqueza afectiva de toda la personalidad del educador. La presencia del educador,
ni estorba, ni molesta, ni ofende, ni altera. La presencia misma del educador es pacificadora,
produce distención y anima aspectos positivos y valores humanos. El educador tiene que
convencerse de su actitud pedagógica, eficaz y valida, es el ejemplo que avala y refrenda
las palabras que, de otro modo, con mucha frecuencia quedan vacías y así se llena.
Por esta razón Goslin (2002, p.45) vincula profundamente la naturaleza de la relación
profesor – estudiante, con la universalidad de este proceso de influencia. Las
características de la personalidad y del ambiente de los maestros así como las necesidades,
intereses y capacidades de los alumnos determinarán a la larga el grado en que el alumno
13
deseará adoptar a su maestro como modelo así como la naturaleza exacta de la influencia
que recibe. Algunos de los factores importantes en la relación son el interés que el maestro
toma por el alumno, el grado en que se compenetra las necesidad, las oportunidades que
su posición le brinda para exigir respeto y obediencia.
Tratar de la relación profesor– estudiante dentro del aula supone en principio hablar de todo
el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe reflexionar sobre esta visión de conjunto: la
amabilidad, el saludo, organizar una actividad en clase o extraclase. Esta relación tiene
manifestaciones o dimensiones de tipo distintas que se pueden reducir al menos a estas
dos:
El tipo de relación- comunicación más personal: reconocer éxitos, reforzar la
autoconfianza de los alumnos, mantener siempre una actitud de cordialidad y respeto.
La orientación adecuada para el estudio y aprendizaje: crear y comunicar una estructura
que facilite el aprendizaje en definitiva lo que se suele entender por una docencia eficaz.
El impacto e influjo del maestro en los alumnos va más allá de los conocimientos y
habilidades que enseña, ahí puede estar lo más importante de la actividad como docente:
incide en valores, actitudes, hábitos, motivación, en cómo se ven a sí mismos. Desde esta
perspectiva no se limita a contemplar el mero aprendizaje de las asignaturas como el único
o más importante objetivo. La calidad de relación con los alumnos y el impacto del docente
en ellos va a depender sobre todo de las actitudes del profesor y como se ve a sí mismo en
cuanto a profesor. Esta relación del docente con sus alumnos abarca todas las dimensiones
del proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en el aula y fuera de ella; la
tarea básica del docente no es otra que ayudar a los alumnos a estudiar y aprender. Los
docentes influyen en los alumnos y los alumnos influyen en los docentes, la actitud del
docente hacia los alumnos condiciona la actitud reciproca de los alumnos.
Así, Morales, (2005, p.41) también expone que la relación profesor – alumno debe y puede
ser una relación de fe, colaboración y apoyo el mutuo para el desarrollo de cada uno, debe
estar basada en el respeto, la dignidad, integridad, capacidad, apertura, amor y
comprensión. El profesor no está allí solo para explicar y preguntar en un examen, es más
bien una persona que está en relación con otras personas en roles distintos pero
complementarios, el objetivo común viene a ser el mismo, los alumnos van a aprender y los
14
docentes están en clase para ayudarles en su aprendizaje y también para ayudarles como
personas dentro del ámbito de la relación profesor - alumno y aun sin salir del aula
En conclusión el profesor es sin duda el elemento clave del proceso de trasformación de los
objetivos de la enseñanza en resultados escolares. Lo que resulta evidente es que por
encima de cualquier otra consideración deber ser un líder pedagógico para sus alumnos,
estar presente en todos los momentos más que como un docente, como un acompañante
que cuida y protege, que está ahí, que irradie una autoridad natural, que propicie más que
la trasmisión de conocimientos la asimilación de actitudes correctas. Es obligación del
docente ser el formador de las nuevas generaciones y hacerlo con sabiduría, habilidad y
tacto para convertirse en referencia y modelo de sus alumnos. Debe saber trasmitir los
valores que permitan a sus alumnos desarrollarse como seres humanos, respetuosos con el
prójimo, la naturaleza y con el mundo en el que viven.
1.1.2.4. Relación familia escuela
Para Phlip (2004, p.85). La educación es el intento de cumplir las elevadas esperanzas y
las fervientes ilusiones que rodean a un niño cuando nace; es el esfuerzo de convertir en
realidad la promesa de potencialidades ilimitadas que hay en toda nueva vida. Estos ideales
para nutrir a los niños, fundados en la familia, son también la base adecuada para la
educación fuera de la familia.
Así mismo González (2006, p.88) afirma que la familia constituye el mejor cemento social
para perpetuar las pautas culturales y los valores sociales imperantes en el seno de una
sociedad determinada. La familia es la mejor cadena de trasmisión al hacer que los valores
y las pautas de una sociedad sean asimilados y aceptados por los individuos más jóvenes
de esa sociedad. Así se consigue ese saludable efecto de hacer que, al tiempo que son
externos a nosotros, sean aceptados y asimilados por todos y cada uno de los individuos de
esa sociedad.
La atribución de la familia en la escuela puede ser muy grande a causa de su importancia
por el efecto que ejercen sobre la conducta del niño o adolescente. El niño adquiere de sus
padres y familiares muchas de sus actitudes básicas hacia la escuela y el proceso
educacional. De ahí que un aspecto positivo de la contribución familiar es su influencia sobre
los sentimientos del niño al inculcarle el respeto a la autoridad en y fuera del ámbito
hogareño
15
En el Registro Oficial (2011, p.16), la ley orgánica de educación del Ecuador también se
determina cómo los padres de familia deberían involucrarse en la educación de sus hijos así
se tiene que el padre de familia debe:
a. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante
el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa;
b. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y
requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;
c. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios
dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de
un uso adecuado del tiempo;
d. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional,
físico y psico - social de sus representados y representadas; Apoyar y motivar a sus
representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso
de aprendizaje, de manera constructiva y creativa;
e. Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas de
las instituciones educativas, sin que ello implique erogación económica.
La institución educativa y sus autoridades deben apoyar y fortalecer a sus principales
aliados, los padres de familia encontrando varias formas de participación de manera que
tengan bien claro el sentido pedagógico y educativo que ofrece la institución y analizando
juntos las acciones, propuestas y posibles aportes y compromisos.
Los padres y la familia se involucra en la educación, no puede mantenerse alejada porque
además de que se trata de un proceso de formación del estudiante es un ser que pertenece
a dicha familia y no podemos desvincularlo de ella. No se trata solamente de seguir un mero
proceso en la vida de una persona, se trata también de acompañar el proceso, y esto solo
se logra involucrándose, siendo parte del mismo, viviendo en el día a día la educación de
sus familiares.
No se puede tomar de la mano a un niño que cumplió cierta edad cronológica y abandonarle
en una institución educativa, para que ahí se hagan cargo de él, esto es muy diferente, se
trata de buscar una ayuda especial y por lo tanto esta ayuda especial necesita de una
constante intervención.
16
Muchas de las veces los padres de familia se limitan simplemente a matricular a sus hijos y
asistir a la clausura del ciclo escolar y durante todo el proceso de educación han delegado a
terceros para que se encarguen de recibir los boletines de notas y en muchas ocasiones ni
siquiera se han enterado de que sus hijos tienen diferentes problemas sean de tipo
académico, o afectivo sino hasta cuando ha finalizado un ciclo y en algunas ocasiones el
estudiante ha reprobado el año escolar.
De ahí la importancia de que la familia también sea de presencia y acompañamiento y mas
no de un abandono de responsabilidades. No podemos olvidarnos que familia y escuela son
los dos grandes agentes que influyen en el desarrollo de los niños. Por tanto, si ambas no
actúan de manera coordinada en cuanto a una serie de objetivos y expectativas a marcarse,
la evolución de los niños se verá limitada. Y eso se puede fundamentar dirigiendo la mirada
hacia ambas realidades, percibiendo la importancia que tanto la escuela como la familia
tienen en la vida de las personas.
1.1.2.5. Organización institucional
Tomando como referencia en Gerencia Educativa (2009, p.125) se detalla que una
organización es un sistema de actividades conscientemente coordinadas de dos o más
personas. Existe una organización cuando hay personas capaces de comunicarse que
estén dispuestas a contribuir en una acción conjunta a fin de alcanzar un objetivo común.
La organización debe tener ideas claras sobre lo que los distintos grupos de interés esperan
de ella, a fin de atender de manera equilibrada a los distintos intereses. Una buena
organización precisa tener claro lo siguiente:
La Misión que define también el papel de la organización dentro de la sociedad en la que se
encuentra y significa su razón de ser y existir. Las instituciones educativas se distinguen por
la misión para la cual fueron creadas y el desconocimiento o falta de reconocimiento de
dicha misión obstaculiza el trabajo de la escuela.
Los Objetivos que se plantea cada institución educativa tienen como finalidad cumplir un
propósito o una meta de acuerdo con un plan para el que está proyectado el sistema
educativo.
Los recursos que son los medios con que cuentan las organizaciones para realizar sus
tareas y lograr sus objetivos, estos recursos se pueden clasificar de manera general en:
17
Recursos físicos y materiales.- el espacio físico, locales, edificios, terrenos y
tecnologías aplicadas al área de los recursos materiales.
Recursos financieros.- el dinero en forma de capital que se utiliza o invierte para hacer
frente a los compromisos de la organización, al mismo tiempo garantizan los medios para
la adquisición de los demás recursos que requiere la organización.
Recursos mercadológicos.- comprende el propio mercado de consumidores o clientes
de los productos o servicios que ofrece la organización.
Recursos administrativos.- están constituidos por todos los medios con los cuales se
planean organizan, dirigen y controlan las actividades de la organización. Comprende los
procesos de toma de decisiones y distribución de la información necesaria.
Las personas están continuamente en un proceso de adaptación a muy diversas
situaciones con el objeto de satisfacer sus necesidades y mantener cierto equilibrio
individual, la misma que también comprende las necesidades sociales de estima y
autorrealización.
En todos los países existen tipos de organizaciones educativas que atienden aspectos
como:
Educación especial destinada a personas discapacitadas y con problemas de
aprendizaje.
Educación para adultos destinada a proporcionar educación básica, secundaria o
capacitación que interrumpieron sus estudios
Educación indígena que atiende a la población de zonas rurales y marginadas de
centros urbanos o semiurbanos. Entre otras.
La institución prestataria de los servicios debe organizarse internamente para elaborar el
programa, determinar la vulnerabilidad de los sistemas y sus componentes, implementar las
medidas de mitigación y operar los sistemas durante las emergencias y los desastres.
Es función de la máxima autoridad empresarial ordenar la elaboración del programa y
posteriormente aprobarlo;
18
Un sistema de calidad educativo se caracteriza por:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades
de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán en lo
más posible su progreso académico y personal.
Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas
Promover la participación activa del alumnado tanto en el aprendizaje como en la vida de
la institución en un marco de valores de donde todos se sientan valorados y respetados
como personas.
Las instituciones en tanto organizaciones, tienen metas que orientan su acción y otorgan
unidad a sus actividades. Las metas, los objetivos, las finalidades y los propósitos indican
aquello que la organización desea conseguir ya que implica reconocer que es lo
importante para ellas.
Jara (2012, p.), manifiesta que la organización de la institución se diseña en gráficos en los
que se hace conocer los niveles jerárquicos y funcionales indispensables en una escuela: el
director, los docentes y el personal de apoyo. Estos niveles se amplían más o menos
dependiendo del tamaño y si pertenecen al nivel básico, medio o superior. El personal se
selecciona con los criterios que cada institución establece; encontramos diferentes áreas
funcionales las mismas que están destinadas al cumplimiento de fines y objetivos
específicos a través de grupos de personas con funciones y actividades similares,
orientadas por una coordinación o dirección.
Así, a manera de ejemplo Munch, L., Galicia, E., Jiménez, S., Patiño, F., Pedroni, F. (2012,
p. 35), resumen la organización institucional de un determinado centro educativo que posee
el nivel primario
19
FIGURA 3. COORDINACIÓN DE NIVEL PRIMARIA
Fuente: Administración de instituciones educativas 2012
Elaborado por: Agila M. (2014)
En sí, el sistema educativo no es solo el espacio físico, comprende una serie de actividades
realizadas por diferentes personas ubicadas o distribuidas de acuerdo a sus capacidades
para realizar diversas trabajos, dicho de otro modo la organización constituye un elemento
clave para que se dé el proceso educativo, se precisa de autoridades que hagan cabeza de
este proceso, desde las gubernamentales hasta las institucionales, el personal docente y de
la participación del personal beneficiado en este caso los estudiantes y por ende los padres
de familia. Sin una buena organización no puede darse un proceso correcto que incluya los
proyectos de innovación en la educación.
1.1.2.6. Políticas educativas
Como describe Gerencia educativa (2009, p. 98), las políticas educativas son el resultado de
un trabajo conjunto realizado por los representantes de cada una de las instituciones y
organizaciones, estas diferentes propuestas de políticas educativas formuladas por diversas
NIVEL PRIMARIA
DIRECTOR Gestiona ante las instancias correspondientes y administra los recursos otorgados. Dirige y coordina el personal de acuerdo con un programa anual que contiene los objetivos
educativos
COORDINACIÓN TÉCNICA Personal de apoyo
Secretaria Coordina y controla el ingreso y control escolar de los alumnos así como las actividades extracurriculares. Forma grupos por grado de acuerdo a la matrícula. Etc.
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Docentes Atienden el proceso de enseñanza de acuerdo con el modelo pedagógico cumpliendo los objetivos relacionados con el aprendizaje de los alumnos.
COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA Personal de apoyo
Realiza actividades de limpieza, mantenimiento, orden y seguridad periféricas al trabajo de los docentes para que la escuela cumpla con los objetivos educativos.
20
instituciones nacionales e internacionales, tiene la finalidad de hacer una propuesta que en
forma efectiva a mediano y largo plazo, responda a las características y necesidades del
país.
Estas políticas son de interés nacional y de aplicabilidad para el sector público y privado.
Tienen como fin principal orientar las líneas de trabajo presentes y futuras, para la
consecución de los objetivos que tiendan al desarrollo integral de la persona a través de un
sistema nacional de educación de calidad, incluyente, efectivo, respetuoso de la diversidad
del país y que coadyuve al fortalecimiento de la formación de la ciudadanía. La gestión
descentralizada, el uso efectivo y proporcional de los recursos públicos y la rendición de
cuentas a la sociedad, son fundamentales para el logro de estas políticas.
En la Ley orgánica de educación intercultural se hace notar que los ecuatorianos debemos
acordar unas políticas educativas para el mediano y largo plazo, que impliquen el
compromiso de elevar la participación del sector educativo. Las políticas del Plan Decenal
de Educación se basan en contenidos de interculturalidad, inclusión y equidad las mismas
que junto a la salud, deben ser prioridad de la inversión pública.
Los principios que sustentan y orientan la formulación de las políticas educativas son los indicados en
la Ley de Educación
El Consejo Nacional de Educación (2006 – 2015) establece que las políticas que se
plantean para obtener un Sistema de Calidad con viabilidad política, técnica y financiera son:
de calidad; de cobertura; de equidad; de educación bilingüe, multicultural e intercultural; de
modelo de gestión; de fortalecimiento institucional y descentralización; deformación del
recurso humano y de aumento de la Inversión educativa. Las mismas también plantean que
una orientación realista de las acciones debería sustentarse en el desarrollo de un esquema
integrado, donde el acceso y la cobertura, así como la calidad estén enmarcados en la
equidad y constituyan el centro de las acciones. Estas deben sustentarse en acciones de
tipo administrativo, la participación multisectorial, los programas de apoyo y un adecuado
financiamiento y legislación.
En Ecuador se han implantado las siguientes políticas de educación:
1. Universalización de la educación infantil de 0 a 5 años.
2. Universalización de la educación general básica de primero a décimo año.
21
3. Incremento de la población estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos el 75%
de los jóvenes en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continúa para adultos.
5. Mejoramiento de infraestructura física y equipamiento de las instituciones educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial y
desarrollo profesional permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Aumento de 0.5% anual en participación del sector educativo en el PIB, hasta el año
2012 o hasta alcanzar al menos el 6% para inversión en el sector.
Los gestores de la política institucional son conscientes de que la razón de ser de las
escuelas es promover el aprendizaje por lo que:
Implementan acciones que conviertan a los alumnos en sujetos activos.
Estimulan la elaboración compartida del proyecto institucional, convocando a todos los
docentes.
Promueven el seguimiento y la evaluación permanente del P.E.I. (Proyecto educativo
institucional).
Promueven la construcción de normas de convivencia, convocando para ello a docentes
y alumnos.
Consideran los conflictos como elementos estructurales de la vida escolar, democrática y
como motores de crecimiento institucional.
Sustenta su autoridad en la capacidad de argumentar.
Las instituciones educativas se pueden ubicar como instituciones culturales, básicas que se
ocupan del hombre aprendiendo, la cultura escolar intervienen de forma decisiva en las
mismas, por lo que resulta imprescindible su conocimiento.
Para poder trasmitir, intervenir, gestionar y aportar propuestas creativas en las instituciones,
resulta necesario visualizar lo que en ellas se presenta como parte de nuestro paisaje,
aquello que pasa a ser considerado como natural, cuando en realidad es histórico y
construido.
Las políticas educativas son base fundamental del sistema educativo ya que determinan el
modo o manera como debe operar una institución, poniendo especial interés en cada uno de
los detalles que hacen de la enseñanza – aprendizaje un sistema confiable y seguro para
22
una sociedad. Dicho de otro modo las políticas educativas determinan las acciones y
actividades que constituyen los sólidos cimentos sobre las cuales se afianza y crece el
sistema educativo que ha sido implementado en una institución, también incluye el modo
como desarrollar y aplicar diferentes técnicas de llevar a cabo un determinado proceso,
ordenadamente aplicable a un determinado grupo de beneficiados.
1.1.3. Características del desempeño docente
Giménez. (2012, p.10) afirma que en la reforma educativa demanda un cambio radical en la
actitud, en el pensamiento y en el modo de concebir la labor docente. Es indudable que el
docente es mucho más importante que cualquier recurso pues él es quien traduce de
manera real y objetiva, los principales diseños, programas, proyectos y logros de la reforma
educativa.
Una de las variables más estudiadas en relación al desarrollo del optimismo es la actitud del
profesor con cada uno de sus alumnos, por eso una de las principales acciones que un
educador debe realizar es la de ser consciente de lo que piensa de sus estudiantes y de lo
que les dice, que reflexione sobre su propio nivel de optimismo/pesimismo y por supuesto
que tenga en cuenta las emociones de sus alumnos, que esté atento a sus necesidades y
que desarrolle un buen sentido del humor así podrá fomentar el optimismo en los alumnos
creando un clima positivo en la escuela que influirá en todas las actividades que se realicen.
El docente tiene la posibilidad de favorecer nuevas maneras de hacer las cosas que aporten
ilusión a los alumnos, programar actividades que favorezcan nuevas ideas, dar tiempo para
que estas surjan y puedan ser compartidas.
Sentirse creativo conlleva satisfacción con uno mismo, genera confianza en las propias
capacidades y permite la adaptación a situaciones diversas. El objetivo del docente es
enseñar pero partiendo siempre del principio de que es posible experimentar satisfacción
con el aprendizaje.
De tal modo que González (2007, p. 124) asegura que el docente ha de mostrarse paciente
con sus discípulos, sabedor de que el proceso de aprendizaje transcurre en general de
modo lento y dificultoso. Dará cabida a las sugerencias e iniciativas de sus alumnos,
alejándose del peligro de creerse dueño exclusivo de la verdad. Por el contrario debe
23
aceptarlos, comprenderlos, darles responsabilidades de acuerdo a sus edades, y forjar
seres libres, dialogantes, creativos, laboriosos y esforzados. El docente jamás debe
infravalorarse, desanimarse o encerrarse en su cascarón ante el escaso apoyo y
reconocimiento de su tarea por parte de la sociedad. Si trabaja sin ilusión, sin ideales
difícilmente podrá inculcárselo a sus alumnos.
Por esta razón el docente no puede olvidar ni dejar a un lado la constante actualización en
conocimientos y uso de recursos tecnológicos, la innovación permite al docente
involucrarse en el mundo de sus alumnos, conocer más a fondo la realidad en la que viven y
permite también buscar las posibles soluciones o reacciones ante las diversas actitudes de
los niños y adolescentes, esto hace que un docente muestre toda su buena aptitud de ser un
participe formador de líderes, un ser motivado a luchar por el bien común, un formador de
seres humanos y no de instrumentos, un agente constructor de valores dignificantes, un ser
empeñado en mantener la cultura, el respeto, la obediencia, la expresión y el amor por sí
mismo, y por la sociedad que lo rodea.
1.1.4. Desafíos del desempeño docente
Andrews,L. (2000, p.24). Explica que el docente no es un mero trasmisor de conocimientos,
esta idea quedó arraigada en un pasado que conlleva una tradición de procesos que
ubicaban al docente como el jefe absoluto de lo que se enseña, y como el único con
derecho a saber, en la actualidad uno de los retos principales es hacer que el docente se
constituya en el guía, el facilitador de los aprendizajes que llevan al estudiante hacia el
perfeccionamiento humano. Su influencia no se limita al aparcamiento y la preparación
académica, sino que interviene de forma directa y determinante en la formación del carácter
y de la personalidad del niño y por consiguiente del futuro adulto
De esta manera el docente tiene que reconocer, analizar y tratar situaciones personales
propias y de sus alumnos. Éstos como él mismo están en general afectados de un modo u
otro por situaciones familiares, del entorno y escolares que interfieren en su labor de clase,
de socialización, académica y vivenciales en general, vista de esta perspectiva, la tarea del
profesor presenta una complejidad, en particular si el mismo no ha resuelto o no está en
proceso de resolución de sus propias dificultades anímicas.
Por tal razón Benedicto XVI(2012) exhorta de manera necesaria y urgente “uno de los
desafíos del docente es hacer que todo el ambiente educativo sea un lugar de apertura al
24
otro y a lo trascendente, lugar de diálogo de cohesión y de escucha en el que el estudiante
se sienta valorado en sus propias potencialidades y riqueza interior y aprenda a apreciar a
sus compañeros, que los educadores vigilen con gran sentido de responsabilidad para que
se respete y valore en toda circunstancia la dignidad de cada persona”. Este es uno de los
desafíos en el que el docente debería poner más empeño ya que el estudiante es un ser
humano y en esto debe centrarse la educación, en valorar al estudiante desde el punto de
un ser humano.
Los docentes deben estar dispuestos a conocer todos los principios y leyes de educación.
Ampliar tareas, actividades, y competencias específicas entre ellas: el conocimiento y la
habilidad en la especialidad y competencias curriculares, variedad de métodos para la
estructuración de las clases, saber guiar el proceso autónomo de aprendizaje, sensibilidad
respecto del significado que los medios de comunicación tienen en la vida de los niños y los
jóvenes.
Así lo expresa Escorihuela (2005, p.78). El docente debe procurar en sus educandos una
formación integral, una maduración progresiva de su personalidad, capaz de reconocer la
dignidad del otro, ser dueño de sus propios actos, coherente con convicciones profundas
sobre valores éticos fundamentales, dispuesto a tomar decisiones justas y proceder con
rectitud moral, habituado a anteponer el servicio al bien común a los propios intereses
personales, consciente de sus derechos y deberes, ejercitando en un diálogo constructivo y
en la colaboración.
En la actualidad se habla mucho de inclusión educativa, que a más de ser un modo de
educar, encierra un compromiso de aprender a tratar de modo igual e indiferenciado a
todos los niños y jóvenes que se encuentren en edad escolar, esto quiere decir que el
docente debe estar preparado para tratar en un salón de clase con personas por así decirlo
“normales” y con personas que tienen capacidades especiales o diferentes, dígase,
deficiencia mental, sordo mudez, y también hiperactividad, todo esto predispone al docente
para que empiece a prepararse no solo en temas referentes a las áreas básicas de
enseñanza sino también en ramas especiales que le permitan aplicar un sistema de
inclusión en su sala de clase; para que de este modo en su planificación diaria pueda aplicar
las diferentes estrategias que fomenten el conocimiento, la interrelación y los valores
especialmente de respeto a las diferencias y de solidaridad para compartir conocimientos y
procurar un ambiente de trabajo de compañerismo y amistad.
25
1.1.4.1 Desarrollo profesional
Irazola (2012, p. 35) plantea que la educación es un proceso integrante. Compuesto por un
conjunto de acciones que confieren a ella el carácter de agente. Educación integral implica
educación en todos los valores, formación de todas las áreas de la personalidad,
actualización de todas las potencialidades del ser. Para ser un buen maestro, antes hay que
ser un buen hombre.
El conocimiento de temas sobre el ser humano desde la perspectiva biológica, mental y
espiritual debería ser objeto de información, investigación, reflexión y debate participativo
en la preparación para la enseñanza. Su aplicación para el estilo de enseñanza aprendizaje
y comportamiento de las persona permitiría al profesorado una mayor comprensión y
aceptación de sus alumnos y de sí mismo, le motivaría a modificar su forma de
relacionarse con ellos dentro de la colaboración mutua y la participación en el aula.
La educación necesita volcarse en la capacitación del docente, espera que sea él mismo y
se sienta cómodo y seguro cuando lo consiga. Desde esta seguridad y bienestar el alumno
podrá aprender los contenidos curriculares que le interesen en mucho menos tiempo, con
menor esfuerzo y de una forma más completa, efectiva y duradera. Por esta razón el
desarrollo profesional propone innovación y podemos definir innovación como un estado de
ánimo que se genera a través de la combinación de dos actividades un proceso de
generación y aprovechamiento de ideas y actuar sobre las personas creando un clima
propicio para que esas ideas se conviertan en acción
Por eso para Serra (2012, p.31). En el campo de la formación detenerse es perder el tren
de la historia, para enfrentarse a un mundo complejo, cada vez con mayor número de
especialistas, se requiere la virtud de la humildad, la sencillez que permite desarrollar las
destrezas que para los nuevos retos tienen que aprenderse y la modestia para entender que
no se aprende solo para trabajar. Se aprende también para vivir y para encontrar sentido a
la existencia
El desarrollo profesional está enmarcado en un sinnúmero de actividades que la persona
realiza para mejorar tanto su estado emocional como también su acomodo personal sea
este económico o social, este modo de vivencia se manifiesta como un reto o propósito
dignificante que llevado a cabo de manera consciente y racional supone un gran reto, este
reto incluye expresar desde la modestia todo el despliegue diario y cotidiano de las
actividades que se realizan en el día a día; practicar la humildad viviendo, sintiendo
26
valorando y respetando las opiniones, sentimientos y vivencias de los demás procurando en
lo posible actuar con sencillez, evitando a toda costa la arrogancia y el poder de dominio,
solo de esta manera se logrará, trabajar en un ambiente de paz y cordialidad donde se
generen nuevas y fructíferas ideas con lo que se logrará grandes proyectos con excelentes
resultados.
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad
Arancibia Violeta, y otros. (2010, p.262) consideran que detrás de un niño que va a la
escuela hay una familia que facilita o dificulta su adaptación escolar. Por lo tanto hay que
considerar que lo que la familia necesita es sentirse parte de un sistema que fortalece su rol,
valorarlo y devolverle su responsabilidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La Ley Orgánica de Educación, (2009) considera también que los padres de familia se
deben involucrar activamente en las diversas dinámicas de la educación, de manera
especial a través de los gobiernos de Educación Comunitaria Local, participando en el
control social y veeduría del proceso educativo y en los organismos establecidos en la Red o
en los CECIBs (Centros educativos de cuidado infantil y bebes), los padres de familia son
corresponsables de la gestión educativa
A la par el centro educativo trasmitirá los valores básicos de una sociedad pluralista, abierta,
democrática; con sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad y la solidaridad, el
respeto hacia los demás, hacia uno mismo y a la comunidad que le rodea, al mismo tiempo
potenciará una enseñanza activa en la que se desarrolle la iniciativa y la creatividad, así
como el espíritu crítico y el gusto por el trabajo bien hecho que le permita participar en la
sociedad.
En ese mismo espacio las familias afirman que la autoridad sobre los hijos la comparten
entre padre y madre aunque la mayoría de las veces es la madre la que más se relaciona
con la escuela, sus expectativas frente a la escuela se encaminan en la dirección que la
institución desarrolle habilidades de razonamiento y comprensión en sus hijos, con la
esperanza y sueño de que estos tengan un buen porvenir.
27
Toda comunidad tiene relación directa con la familia y la escuela, las fortalezas importantes
que se debe aprovechar para el mejor desempeño de las escuelas se pueden resumir en el
siguiente cuadro.
FIGURA 4. RELACION FAMILIA – ESCUELA - COMUNIDAD
LOS PADRES DE FAMILIA PARTICIPAN
PARA: CUANDO:
Organizar proyectos y acciones educativas y culturales entre la escuela y comunidad.
Mejorar las condiciones de la institución,
Velar por el bienestar de los niños. Fortalecer los aprendizajes de los
niños. Compartir momentos de recreación.
Conocen más sobre la importancia del aprestamiento escolar.
Apoyan a sus hijos en el desarrollo de sus habilidades y destrezas básicas.
Forman a sus hijos con trato respetuoso y sin maltrato.
Apoyan en la ambientación de las aulas. Apoyan y participan de un plan de salud
escolar. Fomentan la lectura. Exigen y demandan puntualidad y calidad de
trabajo de los docentes y autoridades.
Fuente: Relación profesor alumno.
Elaborado por: Agila M. (2014).
En diversas instituciones educativas, las autoridades desarrollan proyectos que involucren
no solo a los estudiantes sino también a los padres de familia, representantes y la
comunidad en la que se encuentra asentado el establecimiento educativo. Entre las
actividades que se desarrollan se puede mencionar las tradicionales mingas de limpieza de
las calles, los distintos encuentros deportivos o religiosos en torno a las festividades
patronales. En la actualidad se procura que estos proyectos vayan más allá del sector de
este modo tenemos los programas de reforestación en distintos bosques, con el propósito
de mantener y proteger el ecosistema, existen también proyectos de reciclaje que benefician
a la protección del medio ambiente y al mismo tiempo genera pequeños recursos
económicos que pueden solventar algunas necesidades básicas de la institución o de la
localidad. Y también existen proyectos de solidaridad, que propician la educación en valores
y fomentan la sensibilidad y la colaboración no solo de los estudiantes sino de toda la
comunidad.
1.1.4.3. Fundamentación de la práctica docente
El programa de formación práctica de docentes debe estar integrado en todo un currículo
bien ideado y establecido con la finalidad de conseguir una buena práctica de la docencia.
En esta área se establecerá estrategias de modo que sea importante a la buena formación
28
docente. Hay varios proyectos de investigación que contienen diversos enfoques sobre la
naturaleza de la enseñanza, mientras que los estudios sobre el aprendizaje y la teoría del
aprendizaje descubren y exploran ideas muy alentadoras.
Voli (2005, p.35) detalla que cada docente tiene a su disposición un campo muy amplio
donde desarrollar su práctica educativa y formativa. Según el grado de seguridad en sí
mismo y la consiguiente libertad de acción de cada uno, los profesores pueden utilizar de la
forma más efectiva el margen de maniobra personal que tienen en sus clases. Para lo cual
necesita estar capacitado y abierto a crear un entorno favorable en clase
Para estar capacitado, Andrews. L.O. (2000) indica que las experiencias en la formación
práctica de docentes deben ser seleccionadas y utilizadas de tal modo que generen una
profunda preocupación por las tenciones sociales, económicas y espirituales de la cultura
circundante tal como influyen en el desarrollo de los niños y crean una cierta habilidad para
utilizar estos conflictos culturales con fines instructivos
EL educador se construye poco a poco, en este mundo adusto y duro, desde su realidad
personal, física y humana concreta, cuando se acerca con interés, curiosidad o admiración a
una persona y tiene ganas de conocer y saber detalles que le permitan comprobar que se
trata de un hombre de carne y hueso aun viviendo un momento en el que la profesión de
educador permanece como una de las más importantes y difíciles también, y es una de las
funciones cuestionadas unas veces y mitificada otras. No parece fuera de lugar y carente de
interés recurrir a la historia, nuestra maestra, memoria y recuerdo común conscientes, para
aquilatar su herencia, juzgar los valores de los que nos precedieron y poner las bases de
una prospectiva educativa.
Como lo dice Escorihuela, Josep., Moral, Juan. Serra, LLuís.(2005, p.81).El espíritu que
preside la acción educativa da valor a todo el sistema; dinamiza con su fuerza mejor que
muchas técnicas; pero con el paso de los años, a la inseguridad se ha de atribuir la urgencia
de descubrir los elementos vivos y auténticos, como una vuelta a las fuentes que lo vieron
nacer.
Algunas estrategias que el docente puede aplicar en el ejercicio de su práctica docente
diaria con la finalidad de conseguir un ambiente de aprendizaje significativo y de
aplicabilidad son:
29
No descuidar de cuanto pueda contribuir a merecer el afecto, la estima y el respeto de
los alumnos, mostrarse de buen temple, con semblante alegre, bondadoso y grave a la
vez.
Manifestar bondad paternal ayudando, animando y deseando instruir y formar; buscando
solo su interés.
Hacer grata la clase y el trabajo de los estudiantes mediante los métodos más
adecuados.
Hablar siempre razonablemente a los estudiantes, tratarlos con aprecio y consideración y
siempre dentro de las normas de urbanidad.
De relevante importancia es la actividad que el docente realiza, esto genera experiencia en
la travesía de su vida, la práctica docente involucra el ejercicio de la profesión en la
educación; las diversas técnicas y recursos utilizados a diario en el desarrollo de sus clases
conlleva a realizar una planificación en la que incluye las diversas actividades que se
pueden realizar basadas en las destrezas que se pretende realizar en el estudiante tomando
en cuenta que este es un ser vulnerable a los cambios pero que los pude asimilar de
manera cómoda y reciproca dependiendo del grado de atención que se le dé al proceso de
enseñanza - aprendizaje implantado en una institución y dando más importancia aun al
estudiante como ser humano, integral que necesita del debido respeto y consideración.
1.2. Gestión Educativa
1.2.1 Definiciones de gestión educativa
Andrews. L.O. (2000, p. 25) define a la gestión educativa como una función dirigida a
generar y sostener en el centro educativo, las estructuras administrativas pedagógicas,
como los procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que permitan a
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollarse como personas plenas,
responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el
desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo. Esta
definición apunta hacia la democratización del sistema, entendiendo la gestión no sólo en su
aspecto administrativo sino también pedagógico. De esta manera que, una buena gestión
implicaría el desarrollo de ciudadanos capaces de construir un país en democracia
En Colombia aprende (2014) La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento
de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía
30
institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos
pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Por lo tanto la gestión educativa es un proceso pedagógico sistemático en el cual el
aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto
mantienen prioridad total y por ende la comunidad de aprendizaje reconoce los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que
tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los
estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad.
1.2.2. Características de la gestión
A través de la educación una sociedad socializa a los niños y forma su personalidad por lo
tanto se plantea pensar en una escuela que eduque para el desarrollo en el presente y en el
futuro es decir una nueva forma de entender la educación como una alternativa que la
sociedad necesita. Por tal razón en Gestión Educativa (2009, p.65) se determina las
siguientes características:
Simplificación de procedimientos administrativos, así como de los trámites burocráticos que
tipifique las acciones de la organización educativa, desde el aula, centros educativos y sus
diversas dependencias.
Flexible por su capacidad de adaptabilidad al entorno para responder a cualquier
contingencia o aquellas situaciones no previstas.
Que tenga la Capacidad de responder al mejoramiento de la calidad de la educación y la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.
Que sea capaz de fortalecer radicalmente los procedimientos de selección de personal, pero
fundamentalmente de valoración de la profesionalización de la educación como el elemento
central que permita a la educación la incorporación de sus mejores recursos humanos,
acompañado de una nueva filosofía de estímulos al educador por tener una meritocracia
educativa.
La gestión educativa debe ser preparada para ser capaz de tomar decisiones en el nivel
que le corresponda para mejorar la educación.
31
El liderazgo de los dirigentes debe fundamentarse en la formación, de su fuerza moral para
poder exigir a los otros un comportamiento efectivo. El educador es fundamentalmente un
ejemplo para los estudiantes, para la comunidad, la función de un directivo debe ser el gran
líder para el cambio social para el progreso económico de su comunidad y en formar
hombres y mujeres capaces de triunfar.
Por lo tanto es necesario tener en cuenta todas aquellas variables que contribuyan a
generar un clima de trabajo adecuado, comprometido con los objetivos de la educación y
donde el trabajador se sienta totalmente vinculado.
En este sentido debemos insistir en la necesidad de fomentar las condiciones de liderazgo
en el aula, en la dirección y en la supervisión. Debemos insistir en el aula el gusto por
aprender.
1.2.3. Tipos de gestión
En las instituciones escolares se presentan diversos tipos de gestión como o indica
Valenzuela González, Jaime Ricardo. (2011, p.155). estos son:
Gestión directiva:
Se encarga de orientar y promover el mejoramiento de la Institución, y de las personas
que la conforman.
Diseña, organiza, desarrolla y evalúa según su cultura propia.
Establece y ejerce una misión que dé a conocer los objetivos que persigue la institución y
una visión que muestra cuales son los proyectos que desea alcanzar y hacia dónde se
dirige la institución estableciendo propósitos para un tiempo determinado.
Evita el estancamiento en determinadas actividades, antes bien lidera y supervisar
nuevas tareas de innovación y conocimiento.
Da a conocer la organización de la institución a través de representaciones graficas como
organigramas en los cuales se establezcan las funciones que desempeñan cada
departamento que conforman la institución.
Distribuye y asigna organizadamente las diferentes actividades y responsabilidades que
deben desempeñar cada uno de los miembros que se deben a la Institución.
Establece canales de información innovando la tecnología.
Determina el adecuado uso de espacios y tiempos de tal manera que se pueda
aprovechar el tiempo al máximo posible.
32
Gestión pedagógica y académica:
Incluye la formación académica que permite a los estudiantes desarrollar su creatividad y
fomentar una educación moral en el cual predomine la enseñanza de valores de los
estudiantes.
Contribuye con el diseño e implementación de la oferta curricular y a su vez Adecua,
implementa y mejora la oferta curricular.
Apoyar los proyectos encaminados a mejorar el aprendizaje y fomentar la enseñanza,
basada en la actualización curricular, en donde predomina el desarrollo de las destrezas
de los estudiantes y obliga a los docentes a permanecer en constante actualización con
el propósito de mejorar la calidad de educación.
Tambien Munch y otros (2012, p. 37) determinan algunos tipos de gestión como:
Gestión de la comunidad:
Incluye el contexto donde se establece la institución.
Establece elaboración y determinación del proyecto educativo institucional, el cual
constituye la base sobre la cual trabajara la institución.
Elabora proyectos transversales.
Establece el manual de convivencia
Da a conocer el resultado de las evaluaciones internas y externas.
Gestión administrativa y financiera:
Determina el soporte administrativo a procesos regulares del establecimiento.
Gestiona los recursos humanos, materiales y mejora la infraestructura.
Gestiona los recursos didácticos en función de los procesos pedagógicos
1.2.4. Ámbitos de gestión docente
Para Arnaz (2009, p. 29) Los propósitos de una institución educativa tienen su origen
inmediato en la legislación aplicable al caso y en el conjunto de teorías, normas y valores
que prevalecen en las instituciones, los preceptos jurídicos fundamentales que norman todo
el sistema educativo nacional contienen los lineamientos generales que han de sujetarse a
todas las instituciones educativas. Los principios políticos, filosóficos y científicos que
prevalecen en una institución, constituyen un marco de referencia a partir del cual se juzga
de cierta manera a la propia institución y sus circunstancias concretas al entorno social y a
las relaciones entre una y otro.
33
En este ámbito Valenzuela y otros (2011, p. 154) explican que la gestión docente permite
establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener
dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño,
tales como el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con
los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras
1.2.4.1. Ámbito de la gestión legal.
En el nuevo marco legal (2012), pero en especial en la LOEI y en su Reglamento, se definen
mecanismos que permiten cambiar la dinámica del antiguo marco legal y lograr que las
propias escuelas y los propios actores del sistema se conviertan en los principales agentes
del cambio, con los siguientes mecanismos
A la planta central del Ministerio de Educación le corresponde la responsabilidad de instituir
estándares de calidad educativa, que son descripciones de los logros esperados de los
actores e instituciones del sistema educativo;
Al Instituto Nacional de Evaluación Educativa le corresponde evaluar, sobre la base de
dichos estándares, los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los profesionales
de la educación;
A los establecimientos educativos les corresponde autoevaluarse y crear planes de mejora
para alcanzar los estándares de calidad educativa;
A los asesores educativos les corresponde orientar la gestión institucional de cada
establecimiento educativo hacia el cumplimiento de dichos estándares;
Finalmente, los auditores educativos les corresponden realizar una evaluación externa
acerca de la calidad y los niveles de logro alcanzados —en relación con los estándares de
calidad educativa— por las instituciones educativas
Por lo tanto el Ministerio de educación es el rector del sistema de enseñanza – aprendizaje y
por lo mismo encargado de establecer las normas sobre las cuales se ejercerá un plan
educativo incluyendo el sistema que se emprenderá, tomando en cuenta las personas, los
lineamientos, estándares de calidad y demás aspectos que harán de este sistema algo
34
provechoso a sabiendas de que la educación es el factor primordial para el desarrollo
académico e intelectual de cada habitante del país sin hacer ningún tipo de restricciones
sean estas de edad, sexo, clases sociales entre otras. Sino más bien procurando incluir a
todos en este beneficio con la espera de conseguir un país mejor en el cual se encuentre
gente preparada y dispuesta a trabajar en los diferentes sectores que procuran el adelanto
de su patria.
Dentro de este ámbito Arnaz (2009, p.35) determina que el docente es el encargado de
realizar las planificaciones anuales, de bloques curriculares, y los planes de trabajo diarios,
los mismos que esta basados en la actualización curricular que promociona el Ministerio de
Educación y Cultura y que luego son sometidas a evaluación para mejorar la calidad del
desempeño docente con el único propósito de contribuir al buen vivir y el aprendizaje de
calidad.
1.2.4.2. Ámbito de la gestión del aprendizaje
Andrews. L.O. (2000, p.39) da a conocer dos grades tipos de conducta: una innata no
aprendida y otra aprendida o adquirida. El hombre modifica su conducta y aprende nuevas
respuestas, comprende y asimila conocimientos y puede transferirlos y aplicarlos a otras
situaciones; aprende a pensar en los problemas y a buscarles soluciones: aprende
habilidades y destrezas, a usar instrumentos e incluso perfeccionarlos y a descubrir otros
nuevos; aprende aptitudes, valores y pautas de comportamientos.
Por esta razón como lo indican Arnaiz y otros. (2004, p. 37). el aprendizaje en términos
comunes se puede definir como un cambio en la conducta del individuo, adquirido a través
de la experiencia y por tanto el aprendizaje es un proceso que produce un cambio que se da
a través de la experiencia o práctica. Así entonces el objetivo es que el estudiante adquiera
autonomía y desarrolle sus capacidades.
Entonces la satisfacción de las necesidades básica de aprendizaje requiere un nuevo
paradigma educativo que defina estas necesidades como herramientas esenciales para el
aprendizaje y los contenidos básicos del aprendizaje necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
35
El desafío consiste en definir aquello que es posible enseñar realmente en la escuela y que
los alumnos pueden aprender y aplicar más tarde en su vida.
De esta manera Gonzalez (2006, p. 87) indica que procurar el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas en el aula y la vida escolar implica:
Cambiar o adecuar el rol del docente para reducir el tiempo que dedica a clases frontales.
Proporcionar guías de aprendizaje para que los alumnos realicen experiencias de
aprendizaje pertinente.
Dotar de implementos tecnológicos para que tanto docentes como alumnos puedan hacer
uso de estos y mejorar las condiciones de aprendizaje.
Promover un acercamiento crítico a los medios masivos de comunicación con el fin de
afianzar la libre expresión.
De manera que el aprendizaje no es una actividad exclusiva de los alumnos sino también
de los docentes por esta razón es preciso procurar de todas los modos posibles establecer
un clima adecuado tanto en lo físico como humano para que el conocimiento pueda fluir de
manera positiva, donde el docente se sienta contento y animado al realizar su actividad de
enseñar y el estudiante se sienta deseoso de aprender cada día.
1.2.4.3. Ámbito de la gestión de planificación
Planificar es diseñar cada uno de los pasos para alcanzar una meta, guiar por el camino
indicado un proyecto determinado. Planificación es el camino que guía hacia la calidad.
Así lo manifiesta Gómez (2009, p. 28): El profesor desde la educación infantil a la
universitaria representa uno de los elementos claves en la formación y desarrollo de unas
nuevas generaciones más abiertas, libres, seguras, competentes, capaces y sobretodo más
felices y efectivos en sus vivencias y resultados. En la base de la enseñanza escolar existe
toda una práctica de apertura, de comunicación intra e interpersonal, de comprensión y
seguimiento con su sustrato básico y sicológico, consiente y subconsciente del profesor y
sus alumnos. La personalidad del profesor se proyecta al niño e interviene en su formación
para la vida.
36
Como lo expresa Arboleda (2001, p. 35) los planes y programas educativos deben ser
formulados científicamente de conformidad con las orientaciones de la política educativa y
las necesidades del desarrollo de la realidad nacional, para lo cual deberá contar con la
participación de los sectores que conforman la acción educativa, con sujeción al reglamento.
Un ámbito de gran importancia en la labor docente es la planificación en sus dimensiones:
macro, meso y micro curricular tanto en su parte estructural como operativa, estos
elementos se constituyen en la base orientadora, del accionar institucional y del accionar
docente, esta actividad es indispensable para garantizar el éxito del proceso educativo.
La Ley de Educación (2011) determina que el Ministerio de Educación y Cultura planificará y
ejecutará obligatoriamente la orientación dentro de un criterio integral, considerándola
substancial al proceso educativo y como una acción interdisciplinaria con responsabilidad
participativa de la comunidad educativa, conducida por profesionales especializados y
desarrollados al interior del currículo.
Los servicios de bienestar estudiantil serán aplicados de igual manera con criterio
especializado para facilitar un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos,
económicos y materiales en el proceso educativo, dentro de un contexto social
La planificación es una tarea diaria e imprescindible del docente, pues de esto depende que
el conocimiento surja el efecto que se precisa en el estudiante, sin planificación el docente
está obligado a improvisar y como bien se sabe una clase improvisada no conlleva sino a
generar vacíos en el conocimiento, fomentar el desorden en el aula y por ende desmotivar la
actividad del docente, terminando así en un ambiente de inconformidad que se trasmite
hacia la familia y la comunidad.
Por esta razón es muy importante que el docente planifique sus actividades diarias, para
organizar el tiempo y hacer uso adecuado del mismo de manera correcta y provechosa, la
planificación obliga al docente a mantenerse actualizado y desarrollar su espíritu de
investigador, pues no se puede limitar a trasmitir de forma teórica un tema, sino que debe
buscar todas las estrategias posibles para que el conocimiento dé frutos en el estudiante,
además la planificación también le permite al docente conocer a sus estudiantes ya que
para proponer las diversas actividades de trabajo lo debe hacer en base a las destrezas que
debe desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a sus edades, inteligencias y
personalidades.
37
1.2.4.4. Ámbito de la gestión de liderazgo y de la comunicación
Al referirse a este tema Lepeley. (2003, p.47) propone que el liderazgo es el centro motor de
cualquier organización. Liderar es educar y desde la perspectiva educacional cada
educador es un líder. El líder educativo es una persona que posee la actitud y las
habilidades para cuestionar las órdenes existentes, para así cambiar y transformar las
formas habituales de la escolarización. Un líder no busca ser más eficiente haciendo más de
lo mismo sino que construye e imagina nuevas posibilidades tanto dentro como fuera de las
instituciones existentes. El líder es un visionario, pragmatista que planifica sus acciones en
pos de alcanzar metas sometidas a continuas evaluaciones
Por su parte Gómez (2009, p.28) detalla específica que la comunicación presupone dos
conceptos: de relación y de transmisión. La relación es entre seres, entre personas, y la
trasmisión es de información, de significado. Así en la educación estos dos matices de la
comunicación se concretan en dos palabras; enseñar y aprender. Tan importante es la
primera como la segunda. El maestro que enseña pone en común el conocimiento que
posee, con ayuda de un método; mostrando al alumno el camino mejor para que pueda
asimilarlo. El estudiante que aprende debe tratar de apoderarse de lo que se le muestra,
poniendo ilusión y confianza en la labor de su maestro.
Arnaiz y otros (2004. P.38). No dejan atrás algo muy importante como es el nexo liderazgo –
comunicación, este enlace dentro de una institución constituye un factor clave en la vida de
las escuelas que se encuentran inmersas en un tiempo y lugar determinados los cuales no
le resultan indiferentes. Lo que sucede en la sociedad atraviesa sus muros y se instala en
ella.
La capacidad de comunicar guarda relación con la claridad en la escucha de la expresividad
motriz del niño, que tiene que tener el educador. Implica escuchar la vía corporal del niño y
encontrar sentido a la misma, es decir escuchar el sentido profundo de la expresividad
motriz y del lenguaje que permite la comunicación
Por eso Voli (2005, p.45) dice que en la preparación para la vida a la mayoría de las
personas no se les ha enseñado a comunicarse de forma efectiva y abierta en cualquier
38
contexto. Para poder comprender es necesario aprender a escuchar de forma adecuada y
activa. Una buena comunicación para la comprensión, precisa el conocimiento y
aprendizaje sin mero límite a oír, sino más bien preguntando, pidiendo aclaraciones,
realizando críticas constructivas y creando contextos en los cuales lo que se dice adquiere
un significado definido, claro y concreto
En el Ecuador dentro del marco de la educación se está procurando dar realce e importancia
al uso adecuado de la tecnología, es más se trata de controlar la información visual, hablada
y escrita que reciben los consumidores, dentro de esto se trata de controlar que existan
programas netamente educativos, que tengan contenidos enfocados en la enseñanza
aprendizaje de la sociedad en especial de la niñez y de la adolescencia, como también
controlando y sancionando a los medios que difundan programaciones de contenidos que
vulneren la sensibilidad.
Por esta razón se ha prohibido cierto tipo de publicidad y programas que vayan en contra
de la dignidad de la mujer, programas que inciten al consumo de alcohol, cigarrillos, etc.
Siendo estos nocivos para la salud.
1.3. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión docente
1.3.1. Definiciones de estrategias
En metodología del aprendizaje, (2008, p. 133) se define que Las estrategias son ciertos,
procedimientos, actividades, e instructivos tácticos que hay que administrar para hacer
posible que el aprendizaje efectivamente se cumpla, bien sea en una clase del sistema
escolarizado convencional, en un cursillo de educación no formal o en una acción de
carácter propiamente autodidactica.
Del mismo modo para Lepeley (2003, p. 45). Las estrategias pedagógicas son recursos
educativos que crean un ambiente favorable para el aprendizaje. Estas estrategias pueden
ser de participación: propicia la participación de los estudiantes y otros miembros de la
comunidad; educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de
acuerdos, desarrollo de proyectos y organización de actividades institucionales.
En consecuencia las estrategias son varios modos o recursos que se utilizan y aplican para
resolver alguna situación no necesariamente de conflicto pero si de adelanto o de
39
innovación, en la educación al hablar de planificación de manera particular, las estrategias
consideran las diversas actividades que el docente propone para desarrollar las destrezas
de los estudiantes. Estas estrategias encierran un sinnúmero de propuestas en las que se
pone de manifiesto la creatividad, la libre expresión, el dialogo y el protagonismo máximo del
alumno para que el resultado del aprendizaje tenga sentido y pueda ser aplicable en la vida
cotidiana.
1.3.2. Tipos de estrategias
1.3.2.1. En la gestión legal
Según Lepeley (2003, p. 49). Los directivos de cada institución deben exponer y planificar
diversas estrategias o técnicas en base a la misión y visión de la institución educativa para
poder plantear objetivos alcanzables y no alejados del mundo real, etas técnicas deberán
considerar tanto el espacio físico como el recurso humano, así podrá considerarse las
necesidades principales, las fortalezas que poseen, las amenazas que asechan y las
debilidades que como siempre están presentes, es decir desarrollar el FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas), el mismo que permitirá realizar y establecer un plan
con un proyecto realizable e incluyente.
El estado ecuatoriano como rector del proceso educativo vela por el buen funcionamiento
de las Instituciones educativas, en busca de mejoras que ayuden a fortalecer el
perfeccionamiento en la calidad de la educación, gratuita, asequible a todas y todos los
ciudadanos, establecido de forma clara y precisa en la Constitución de la República por lo
tanto garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad,
actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular
El proceso de planificación estratégica está enfocado en conseguir resultados que muestren
mejorías en la calidad de la gestión educacional y un alineamiento entre la misión, la visión y
los resultados esperados. (Lepeley2003, p. 50).
Este proceso de planificación es continuo, y por lo tanto no termina nunca, está pensada
desde el presente, desde la acción. El planeamiento se debe adaptar a la realidad y no la
realidad al planeamiento, en este marco resulta fundamental la definición de los problemas.
40
La UNESCO (2011) también propone como estrategia una planificación que tenga un
proceso debidamente estructurado y analizado en el que se valore a quienes integran este
proceso es decir a los estudiantes, a las destrezas que estos debe desarrollar durante un
proceso educativo, considerando un sinnúmero de actividades , que con mucha creatividad
el docente debe desarrollar en sus estudiantes.
Una estrategia más es la elaboración del currículo el cual sirve para guiar un proceso
concreto de enseñanza aprendizaje que deberá realizarse en y bajo la responsabilidad de
una institución educativa determinada.
FIGURA 5. ELABORAR UN CURRÍCULO
Fuente: La planeación curricular Elaborado por: Agila M. (2014)
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje
En metodología del aprendizaje, (2008) se explica que las estrategias para lograr un
aprendizaje óptimo surgen efecto cuando un docente da una buena clase. A modo de
ejemplo señalan las características que deberían prevalecer:
• Se han transmitido de manera dinámica y creativa los conocimientos que previstos
• El profesor busca la mejor manera de explicar en forma amena
• El profesor sabe mantener y estimular la atención acerca del tema
• Los alumnos entienden el sentido de lo que se está enseñando
• Los alumnos son capaces de relacionar lo nuevo con los conocimientos previos
• Se promueve la formulación de preguntas que estimulen la reflexión
ELABORAR EL
CURRICULO
1.FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES
2. ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS
3.DISEÑAR EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN
4. ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo.
Permite comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizajes así como su orden y circunstancias.
Deberá aportar resultados en lo posible válidos, confiables y objetivos para a partir de ellos poder evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje
Documentos que sirven como medios de comunicación entre profesores, alumnos y administradores académicos.
41
Así es como Arboleda (2001, p. 25) manifiesta que el docente es quien modela el
conocimiento de los alumnos y para hacerlo se apoya en medios, técnicas y herramientas
logrando un proceso de interacción con la responsabilidad de plantear estrategias
adecuadas para que el alumno desarrolle su capacidad de progresar en su aprendizaje y
trabajar en equipo, manifestando en cada detalle su creatividad y autonomía tomando en
cuenta que el aprendizaje es un proceso complejo en el que los alumnos no solo aprenden
conocimientos, aprenden también valores y actitudes, hábitos y modos de comportamiento,
desarrollan capacidades de síntesis y de reflexión, y organizan planes de estudio
permanente. los docentes son conductores directos del proceso de aprendizaje por eso es
necesaria una sensibilización a todo nivel para que en el sector educativo, considerado con
frecuencia como el más importante de un país, puedan llevarse a la práctica de manera real
las anunciadas políticas de fortalecimiento, modernización y racionalización de la gestión
pública en general.
Morales (2005, p. 41) dice que se debe incluir como estrategia una educación de calidad
que se exprese en la organización y vida escolar, en las condiciones físicas y ambientales
de la institución educativa donde se garantice el bienestar de las personas, mejorando el
trabajo en el aula para lograr buenos resultados en el rendimiento de los alumnos.
Emprender procesos innovadores que ayuden a alternar entre la clase magistral y las
formas de estudio y aprendizaje grupal y personalizado poniendo importancia en la
interacción de docente y alumnos puesto que entran en juego los principales elementos del
evento educativo en esta relación se asientan todas las metodologías de trabajo en el aula
siendo conscientes que este trabajo debe tender hacia la autonomía y el desarrollo más
amplio de la comunicación y expresión de los estudiantes.
Dar estructura al aprendizaje refiriéndose a la cantidad y calidad de información que se da a
los alumnos en pro de eficacia del aprendizaje para mantener expectativas, responder de
manera consistente y predictible, dar información de ayuda, ajustarse al nivel de los
alumnos. Esta organización requiere flexibilidad y capacidad de adaptación.
Se concluye que un buen aprendizaje se genera en un ambiente de familia y confianza
donde se viva el dialogo y el respeto a las diversidades, esto y muchas otras cosas pueden
aprenderse desde la familia y fortalecerse en el centro educativo con la guía y
acompañamiento del docente responsable y animoso de conseguir más que un adelanto
académico, una formación en valores es decir formación para la vida, no se puede prescindir
42
en ningún momento del conocimiento científico el cual tiene relevante importancia de lo
contrario no existirían excelentes profesionales en las diversas ocupaciones del mundo
generando nuevos conocimientos y logrando grandes avances tecnológicos, académicos y
personales; desplegando grandes proyectos solidarios que engrandecen el corazón de una
sociedad.
La estrategia para propiciar un aprendizaje significativo es aplicar de manera inteligente un
currículo humanitario que despierte el interés de los alumnos y el amor de los docentes por
el trabajo que realizan. Los docentes deben procurar aplicar una serie de estrategias que
motiven la creatividad y para esto es necesaria la innovación en el uso de los diferentes
recursos incluidos los del entorno natural y los tecnológicos, una buena combinación de
estos recursos innova el proceso de aprendizaje y puede generar excelentes resultados.
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación
En el área educativa es muy importante enseñar habilidades intelectuales que permitan fluir
fácilmente el mundo del diálogo intelectual.
(Münch Lourdes, Galicia Enna, Jiménez Susana, Patiño Félix, Pedronni Francisco, 2012, p.
35). Afirman que un elemento clave es la comunicación que abarca desde las
conversaciones telefónicas informales hasta los sistemas de información más sofisticados.
Los directivos de un plantel para poner en marcha sus planes y para tomar decisiones
acertadas requieren sistemas de comunicación eficaces, cualquier información incorrecta
origina confusiones y errores que disminuyen el rendimiento del grupo y que van en
detrimento del logro de los objetivos.
Asi se confirma en Rubio. (2013, p.35).La emisora de radio, la televisión local, el periódico
de la ciudad, la revista o página web del colegio son hoy más necesarios que nunca cada
uno de ellos con su propio objetivo y meta que contribuyan a formar e informar ya sea en un
formato u otro y que con respeto aborde sin miedo desde la crítica constructiva y la opinión
enriquecedora abriendo así un foro de intercambio de opiniones sanas
La complejidad y magnitud de los materiales y recursos para los sistemas de educación,
requieren de un esfuerzo cooperativo en equipo tanto para los responsables de su
preparación como para los usuarios lo cual requiere de habilidades de comunicación y
operación por medios electrónicos aun insuficientemente conocidos y aprovechados.
43
La voluntad de comunicarse entraña seria preocupación en la educación. Puesto que la
comunicación se realiza por medio de símbolos llenos de significación que son la base de la
vida cultural compartida. Por esta razón la preocupación por la comunicación debe impulsar
a los docentes a conceder mayor atención al análisis crítico. El educador tendrá la
capacidad de movilizar su propio imaginario, sus emociones, o dicho de otra manera, tendrá
la libertad emocional que proviene de su propio imaginario y de sus propias imágenes
mentales.
También (Philip, 2004, p. 85).Un eslabón muy importante entre la educación y los medios de
comunicación colectiva es el hecho de que los escritores, locutores, anunciantes y otros que
usan los canales públicos, son personas formadas en los hogares y en las escuelas, por
consiguiente las instituciones educativas pueden ayudar a determinar el carácter y los
objetivos de lo que se hace a través de los agentes de conducta más nuevos. En una
sociedad sana las influencias de los hogares y de las escuelas deberían complementar y
apoyar las de los medios de comunicación colectiva y viceversa sustituyendo así las
situaciones caóticas y antagónicas que predominan en una sociedad.
Los canales públicos de comunicación son también importantes desde el punto de vista
educativo porque proporcionan una gran riqueza de materiales de enseñanza y de modelos
para padres y docentes.
Los medios de comunicación han transformado la situación de modo que conceden gran
importancia al aprendizaje puesto que ofrecen la posibilidad de recursos de material
autorizado bien organizado y atractivo para la enseñanza, que los estudiantes solo
necesitan el tiempo y el atractivo para aprender.
En la actualidad vivimos una constante lucha con los medios tecnológicos especialmente
con el internet, tenemos niños expertos en el uso de las redes sociales, en la navegación
por el espacio cibernético, y prácticamente acosados y bombardeados de mucha
información, la mayoría de las veces nocivas y dañinas para el intelecto humano y por otra
parte existen docentes y padres de familia totalmente negados a familiarizarse con el uso
de estos medios, y por consiguiente ajenos de la información que están recibiendo los
alumnos, sus hijos .. este mismo tipo de medios está degenerando la práctica de la lectura y
escritura por cuanto se ha desplegado un sinnúmero de actividades copia y pega que limita
el desarrollo del pensamiento, la crítica y la reflexión y solamente conlleva a realizar una
mera copia de textos y que al final de cuentas en lugar de ayudar, promocionan la
44
corrupción, la pereza y la ociosidad, y al mismo tiempo se pierde el sentido investigativo y la
lectura queda totalmente declinada a los textos cibernéticos, que aunque no todos son
malos en su mayoría son carentes de sentido formativo.
45
CAPITULO II. METODOLOGIA
46
2.1 Diseño de investigación
La investigación es de tipo transversal, exploratorio y descriptivo, ya que se facilita explicar y
caracterizar la realidad del desempeño de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, de tal manera, que haga posible conocer el problema de estudio tal cual se
presenta en la realidad bajo las siguientes características:
Transversal: permite recopilar datos en el momento indicado, la investigación se realizó
en periodos de 45 minutos a docentes específicamente en sus horas clases y en las
respectivas áreas y asignaturas.
Exploratorio: tratándose de una exploración inicial en un momento específico mediante
la observación se pudo constatar el desarrollo de las planificaciones de los docentes en
sus respectivos periodos de clase, basados en los diferentes objetivos de año, ejes
transversales y destrezas a desarrollar.
Descriptivo: al poder indagar los niveles de una o más variables en una población dada,
se logró realizar las diferentes investigaciones a los docentes y sus respectivos años de
básica constatando el desempeño de cada uno de los docentes en sus diferentes
actividades planificadas y el proceso de aprendizaje de sus respectivos alumnos.
2.2 Contexto
La Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha se encuentra ubicada en el
Cantón Paltas, Parroquia Lourdes en las calles Sucre y Lourdes, esta regentada por la
Comunidad de Hermanos Maristas desde el 10 de noviembre de 1957 cuando los primeros
hermanos(Luciano, Jaime, Alberto, Isidro, Bernardo, David y Félix) llegaron a este pueblo
gracias a la gestión realizada por Monseñor Jorge Guillermo Armijos, entonces párroco de la
parroquia de Catacocha; por esta razón se denomina Catacocha Casa Cuna de la Obra
Marista en Ecuador
En la actualidad cuenta con, 917 alumnos; en la sección básica escolar 430 yen la sección
básica media y bachillerato 487. Este es el último periodo escolar en que se trabaja con las
espacialidades de Físico matemáticas y Químico Biológicas, para luego acatar las nuevas
disposiciones del Ministerio de Educación.
Durante esta permanencia ha destinado su enseñanza bajo el carisma de San Marcelino
Champagnat, acogiendo a todos los estudiantes que sean posibles en cuanto a espacio
47
físico se pueda y de manera especial a los niños y jóvenes del sector rural y de escasos
recursos económicos, procurando en lo posible que todos los hermanos de una misma
familia tengan cupo y estudien en la misma institución.
Cuenta con 52 docentes distribuidos entre la sección básica escolar y el bachillerato, todos
ellos procuran el proceso de enseñanza aprendizaje aplicando e instituyendo la pedagogía
de la presencia, siendo buenos compañeros de trabajo y grandes amigos de sus alumnos,
este ambiente de compañerismo y fraternidad les permite realizar grandes proyectos con
excelentes resultados que a más de lograr la participación e integración de estudiantes,
docentes, padres de familia y comunidad, también generan ingresos para implementar de
los recursos que precisa la institución, con el único propósito de lograr mejor desarrollo de
sus actividades y un aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes
2.3 Participantes: Este trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa
Fiscomisional Marista de Catacocha, con total apoyo del Rector de la Institución, en
encuestas realizadas a docentes de uno de los paralelos de la sección básica escolar de
segundo a séptimo año, quienes poseen título de tercer nivel, oscilan entre las edades de
35 a 60 años y llevan laborando en la institución desde 3 a 35 años , también participaron
los estudiantes de los paralelos en edades de 7 a11 años ; varones y mujeres y la
encuestadora.
2.4 Métodos; técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1 Métodos
Método descriptivo: permite explicar y analizar el objeto de la investigación .Al aplicar este
método se puede analizar a los docentes en sus actividades dentro y fuera del aula.
Método analítico sintético.- facilita la desestructuración del objeto de estudio en todas sus
partes y la explicación de relaciones entre elementos y el todo, así como también la
reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad. Al
observar las diferentes actividades de los docentes en sus clases se puede comprobar las
diferentes respuestas que se obtuvieron al aplicar la encuesta de autoevaluación al
desempeño docente.
48
Inductivo y deductivo.-permite configurar el conocimiento y generalizar de forma lógica los
datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación. Cada quien posee diferentes
conocimientos que permiten conjeturar y realizar diferentes críticas y cuestionamientos al
desempeño docente. Y se puede concretar y generalizar con ayuda del marco teórico.
Método estadístico.- hace factible organizar la información alcanzada, con la aplicación de
los instrumentos de investigación, facilita los procesos de validez y confiabilidad de los
resultados. Con la información obtenida al aplicar la encuesta de autoevaluación a los
docentes podemos hacer confiable una información que se posee de manera teórica.
Hermenéutico.- Permite la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración del
marco teórico, y, además, facilitará el análisis de la información empírica a la luz del marco
teórico. se puede recopilar variedad de información en sus diferentes ámbitos y al mismo
tiempo correlacionar información bibliográfica de diferentes autores con la información
empírica que se posee.
2.4.2 Técnicas
Técnicas de investigación bibliográficas
Lectura.-importante para conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos conceptuales y
metodológicos sobre gestión pedagógica. En el desarrollo del marco teórico es
indispensable realizar una lectura en su adecuado proceso (prelectura-lectura-poslectura)
para determinar la información que se relacione de manera concreta con los diferentes
temas propuestos y que los diferentes textos, párrafos o frases que se utilicen estén en
perfecta concordancia.
Mapas conceptuales y organizadores gráficos como medios para facilitar los procesos de
compresión y síntesis de los apoyos teórico -conceptuales.-bastante utilizados para
sintetizar parte de la información recopilada que permite organizar de manera estética las
ideas que aclaran los diferentes temas investigados.
Resumen.- medio para presentar un texto original de forma abreviada; Esto permite
favorecer la comprensión del tema, entender mejor el texto y redactar con exactitud y
calidad.
49
Técnicas de investigación de campo
Encuesta.- se aplicó esta técnica con ayuda de un cuestionario previamente elaborado con
preguntas concretas para obtener respuestas precisas, que permite una rápida tabulación,
interpretación y análisis de la información recopilada y el cual tiene como finalidad identificar
el desempeño docente en los ámbitos de la gestión legal, de planificación del aprendizaje,
del liderazgo y comunicación para mejorar la práctica docente.
Observación.- Esta guía de observación tiene como finalidad identificar la gestión del
aprendizaje, del liderazgo y la comunicación que realiza el docente en el aula con el fin de
reflexionar sobre el proceso didáctico pedagógico y mejorar la práctica educativa en el aula.
Se realizó una observación directa al desarrollo de las diferentes clases registrando los
datos en la plantilla de registro de observación al proceso didáctico pedagógico del docente.
2.4.3 Instrumentos
Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente en cuatro ámbitos de gestión los
mismos que son desarrollados personalmente por cada docente.
Los datos proporcionados por los docentes en el cuestionario de autoevaluación permiten
concretar la información con el registro de observación de las actividades docentes en los
diferentes ámbitos de aprendizaje, de liderazgo y comunicación.
2.5 Recursos
2.5.1 Talento humano: Rector de la institución, docentes encuestados alumnos por grado,
secretaria de la institución, encuestador.
2.5.2 Institucionales
Unidad Educativa Marista de Catacocha y Universidad Técnica Particular de Loja
2.5.3 Materiales
Aulas, canchas, cuestionarios de evaluación, registro de observación, computadoras,
cámaras
2.5.4 Económicos
Impresiones 50.00
Copias. anillados y cd 120.00
50
Servicio de internet 50.00
Verificación de expedientes 220.00
Transporte y alimentación para asesoría 80.00
Llamadas en espera a utpl 50.00
Derecho de disertación 420.00
Alquiler de proyector 30.00
Trasporte y alimentación para disertación de tesis
120.00
TOTAL 1140.00
2.6 Procedimiento
El programa nacional de investigación de la UTPL, propone realizar un proyecto de
investigación con el tema: Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en
base a un estudio realizado en diferentes centros educativos del Ecuador.
Previa una minuciosa explicación obtenida en el seminario de fin de carrera se estipula que
en primera instancia se desarrollará el marco teórico el mismo que sirve para sustentar la
información obtenida a lo largo del proceso. Para desarrollar el marco teórico es preciso
realizar una breve lectura acerca de los temas propuestos esto con la finalidad de poder
seleccionar los diferentes textos que servirán de ayuda para obtener conceptos, teorías,
estudios y antecedentes que al momento de ser ordenados correctamente permitirán
elaborar una redacción que hace fiable la información procesada.
Luego del desarrollo del marco teórico se aplica las diferentes encuestas a los docentes de
la sección básica escolar de la unidad educativa Marista de Catacocha previa la entrega de
la carta de autorización de ingreso al centro educativo la misma que es recibida y aceptada
por el Hno. Saturnino González, rector de la institución, quien designó los diferentes
docentes y grados de los que se puede obtener toda la información necesaria- Los docentes
encuestados colaboraron sin restricciones y con toda la buena voluntad y amabilidad, así
mismo con actitud muy condescendiente permitieron realizar las respectivas observaciones
al desarrollo de su clases y verificar la información recibida en las diferentes encuestas.
Con la información obtenida se procede a llenar la tabulación y sistematización de los datos
en la plantilla electrónica de formato Excel la cual permite tener cuadros y gráficos
respectivos para realizar el análisis conforme están planteados los objetos del trabajo de
investigación.
1
CAPITULO III. RESULTADO ANALISIS Y DISCUSIÓN
2
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal 3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso
Tabla 1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
8,40 84%
Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8,00 80%
Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 8,40 84%
Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,40 84%
Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 8,20 82%
Resuelve conflictos en su aula e institución 9,20 92%
Organiza las actividades docentes 8,60 86%
Fomenta el cumplimiento del reglamento 8,80 88%
TOTAL 68,00
PROMEDIO 8,50 85% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Grafico 1 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
En el nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal, los
docentes realizan su actividad diaria en procura de resolver conflictos en el aula (9,20),
fomentando el cumplimiento del reglamento interno que promueve la amistad y
confraternidad y permite organizar las actividades docentes de manera que el salón de clase
se torne en un ambiente de respeto de los deberes y derechos de los niños y adolescentes,
logrando así un ambiente de buenas condiciones para generar el aprendizaje.
De esta manera se hace énfasis de lo que dice Arnaz, (2009) en uno de sus apartados; los
principios políticos, filosóficos y científicos que prevalecen en una institución, constituyen un
8,408,00
8,40 8,408,20
9,20
8,608,80
7,00
7,50
8,00
8,50
9,00
9,50
FRECUENCIA
3
marco de referencia a partir del cual se juzga de cierta manera a la propia institución y sus
circunstancias concretas al entorno social y a las relaciones entre una y otro.
3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso
TABLA 2: Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Grafico 2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
° DEL ÍTEM
INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
8,60 86%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8,40 84%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional
8,60 86%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 9,00 90%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 7,80 78%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9,00 90%
1.7 Organiza las actividades docentes 9,00 90%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9,00 90%
TOTAL 69,40
PROMEDIO 8,68
Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes; 86% identifica los niveles del
sistema educativo ecuatoriano; 84%
Participa en la construcción del Código
de Convivencia Institucional; 86%
Aplica el Código de Convivencia
Institucional; 90%
Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos;
78%
Resuelve conflictos en su aula e institución;
90%
Organiza las actividades
docentes; 90%
Fomenta el cumplimiento del reglamento; 90%
4
La importancia del desempeño docente en el ámbito legal se enmarca principalmente en
organizar las actividades docentes, la personalidad del profesor se proyecta al niño e
interviene en su formación para la vida por lo cual se pudo concluir que mantener el orden
en el aula es muy importante, valorar y enseñar el respeto es primordial puesto que así lo
plantea el Código de Convivencia Institucional (9.00)
.
Los planes y programas educativos son formulados de conformidad con las orientaciones de
la política educativa y las necesidades del desarrollo de la realidad nacional, para lo cual
deberá contar con la participación de los sectores que conforman la acción educativa, con
sujeción al reglamento; de ahí que la importancia de aplicar los deberes del estado y los
derechos de las niñas, niños y adolescentes, (8.60) como se identifica en los niveles del
sistema educativo ecuatoriano (8,40) tienen considerable importancia.
Es evidente que el nivel más bajo está enmarcado en identificar los objetivos en el plan
decenal de educación (7,8) por tal razón como lo dice Irazola, (2012), la mejora del
desempeño profesional será factible en la medida que los programas de formación continua
se orienten a la construcción de competencias profesionales, entendidas esencialmente
como un saber actuar, lo cual exige reflexión y deliberación para el perfeccionamiento
3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del
proceso
Tabla 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente.
N° DEL ÍTEM
INDICADORES NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
8,40 84%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 8,80 88%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional
8,20 82%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,20 82%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 8,00 80%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 8,80 88%
1.7 Organiza las actividades docentes 8,60 86%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 8,80 88%
TOTAL 67,80
PROMEDIO 8,48 Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
5
Grafico 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Referente al nivel de conocimiento, se pudo denotar que los docentes se encuentran
integrados e informados de lo que corresponde al desempeño docente en el ámbito de la
gestión legal. Al realizar el respectivo análisis se puede notar que el nivel de frecuencia
sobrepasa al cincuenta por ciento (8.68: es decir 86.8%) , lo que significa que no se
encuentran alejados de la realidad, se mantienen informados y actualizados en cuanto a los
deberes y derechos de los niños, y con estos conocimientos están también capacitados para
resolver los conflictos que pudiesen presentarse dentro del aula de clases o fuera,
ayudándose con el código de convivencia de la institución el cual promueve mucho la
pedagogía de la presencia que trata de humanizar y sensibilizar al docente para que esté
pendiente de las necesidades y problemática de sus alumnos.
La puntuación más baja está en el literal 1,5 referente a identificar en el plan decenal los
objetivos por lo cual se puede deducir que los docentes no deben permanecer ajenos a los
proyectos propuestos por el Ministerio de Educación, puesto que son participes directos y
mantenerse informado es muy importante para poder ejercer un buen desempeño
profesional. Tal como lo explica la Guía de acción docente, (2009) “El educador ideal, para
asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe hacer cuanto pueda por estar al
día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una formación cultural que haga de él
8,40
8,80
8,20 8,208,00
8,808,60
8,80
Aplica losdeberes delestado y los
derechos de lasniñas, niños yadolescentes
identifica losniveles del
sistemaeducativo
ecuatoriano
Participa en laconstruccióndel Código deConvivenciaInstitucional
Aplica elCódigo de
ConvivenciaInstitucional
Identifica en elPlan Decenal de
Educación losobjetivos
Resuelveconflictos en su
aula einstitución
Organiza lasactividadesdocentes
Fomenta elcumplimiento
del reglamento
NIVEL DE CONOCIMIENTONIVEL DE CONOCIMIENTO
6
en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que está al día con los adelantos de la
técnica y la ciencia”.
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular.
3.2.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso de enseñanza docente.
Tabla 4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.
N° DEL ÍTEM INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,80 88%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8,00 80%
2.3 Participa en la ejecución del POA 7,00 70%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 7,60 76%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 7,60 76%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 8,60 86%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 8,80 88%
2.8 Utiliza el PAA 8,80 88%
2.9 Construye una planificación de clase 9,40 94%
2.10 Planifica la clase 9,60 96%
2.11 Utiliza el PEI 8,80 88%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 9,00 90%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9,20 92%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,80 88%
2.15 Incorpora el PAA 7,80 78%
TOTAL 127,80
PROMEDIO 8,52
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad educativa Fiscomisional Marista de Catacocha.
Figura 4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad educativa Fiscomisional Marista de Catacocha.
8,808,00
7,007,60 7,60
8,60 8,80 8,809,40 9,60
8,80 9,00 9,20 8,807,80
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00 FRECUENCIA
7
La frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación está dirigida
especialmente en realizar la planificación de clase adaptándola a al currículo vigente en su
aula y en las diferentes áreas lo cual alcanza los niveles más altos en una puntuación de 9,0
a 9.60 respectivamente
Cabe recalcar que en los literales 2.3 participar en la ejecución del POA, 2.4, participa en el
diseño de instrumentos 2.5 participar en la elaboración del plan de gestión de riesgos y 2.15
incorporar el PAA, se encuentran las puntuaciones más bajas por lo que se puede deducir
que a los docentes les hace falta ser más participes de todas las actividades propuestas en
el sistema de educación, no se trata solo de leer y pasar la hoja, ni de limitarse solo a
realizar una planificación tras otra y perfeccionarla día a día soplo por escrito, se trata
también de incluirse en cada una de las actividades, para poder ser guía y ejemplo a seguir.
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
Tabla 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,60 86%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 7,60 76%
2.3 Participa en la ejecución del POA 8,40 84%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 8,40 84%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 8,40 84%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9,00 90%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 8,80 88%
2.8 Utiliza el PAA 9,20 92%
2.9 Construye una planificación de clase 9,60 96%
2.10 Planifica la clase 9,80 98%
2.11 Utiliza el PEI 9,20 92%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 8,80 88%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9,40 94%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,60 86%
2.15 Incorpora el PAA 8,00 80%
TOTAL 131,80
PROMEDIO 8,79 88%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente
8
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
La planificación es una tarea diaria e imprescindible del docente pues de esto depende que
el conocimiento surja el efecto que se precisa en el estudiante, esto se pudo concluir en los
resultados obtenidos en la encuesta; planificación de clase (9,80), construye planificación de
clase (9,60), adapta el currículo en las diferentes áreas (9,40) utilizando el PAA y el PEI de
esta manera se puede decir que sin planificación el docente está obligado a improvisar y
como bien se sabe una clase improvisada no conlleva sino a generar vacíos en el
conocimiento. De ahí que el nivel de importancia está totalmente relacionado con estos
mismos aspectos en un porcentaje equivalente a lo anteriormente descrito. El propósito es
no fomentar el desorden en el aula y por ende motivar la actividad de enseñanza
aprendizaje en un ambiente de familiaridad y respeto.
El nivel más bajo esta en ejecutar actividades orientadas al plan de mejoras (7.60) en base
a esto se denota que todas las actividades deben estar ligadas entre sí para poder obtener
un aprendizaje constructivo, ninguno de los aspectos desmerece importancia alguna así se
comprueba lo que se describe en Gerencia educativa (2009), las políticas educativas son el
resultado de un trabajo conjunto realizado por los representantes de cada una de las
instituciones y organizaciones, estas diferentes propuestas de políticas educativas
formuladas por diversas instituciones nacionales e internacionales, tiene la finalidad de
Participa en la elaboración del PEI;
86%
Ejecuta actividades orientadas al plan de
mejoras; 76%
Participa en la ejecución del POA;
84%Participa en el
diseño de instrumentos; 84%
Participa en la elaboración de plan de
gestión de riesgos; 84%
Relaciona los elementos del
Currículo Nacional; 90%
Participa en la elaboración
del PAA; 88%
Utiliza el PAA;92%
Construye una planificación de
clase; 96%
Planifica la clase; 98%
Utiliza el PEI; 92%
Adecúa el currículo vigente en su aula;
88%
Adapta el currículo en las diferentes
áreas; 94%
Diseña proyectos con fines educativos;
86%Incorcopa el PAA;
80%
9
hacer una propuesta que en forma efectiva a mediano y largo plazo, responda a las
características y necesidades del país.
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación
para su desempeño
Tabla 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente
N° DEL ÍTEM INDICADORES NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,60 86%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 7,80 78%
2.3 Participa en la ejecución del POA 8,40 84%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 8,40 84%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 7,40 74%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9,20 92%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 8,80 88%
2.8 Utiliza el PAA 9,00 90%
2.9 Construye una planificación de clase 9,40 94%
2.10 Planifica la clase 9,60 96%
2.11 Utiliza el PEI 8,80 88%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 9,20 92%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 9,60 96%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,60 86%
2.15 Incorpora el PAA 7,60 76%
TOTAL 130,40
PROMEDIO 8,69 87%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
8,607,80 8,40 8,40
7,409,20 8,80 9,00 9,40 9,60
8,80 9,20 9,608,60
7,60
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
10
En cuanto al nivel de conocimiento que tienen los docentes en el nivel de planificación se
evidencia en un porcentaje desde el 86% a un 96% que están bastante informados y
adaptados a las propuestas del Misterio de educación esto gracias a que las autoridades de
esta institución han considerado de gran importancia que los docentes se mantengan
actualizados en todo lo referente a planificación de sus actividades diarias, con el objeto de
organizar el tiempo y hacer uso adecuado del mismo de manera correcta y provechosa. La
planificación obliga al docente a mantenerse actualizado y desarrollar su espíritu de
investigador, pues no se puede limitar a trasmitir de forma teórica un tema, sino que debe
buscar todas las estrategias posibles para que el conocimiento dé frutos en el estudiante,
además la planificación también le permite al docente conocer a sus estudiantes ya que
para proponer las diversas actividades de trabajo lo debe hacer en base a las destrezas que
debe desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a sus edades, inteligencias y
personalidades.
Pero también se puede evidencias porcentajes bajos de 74% a 84% en lo referente a
conocer acerca de ejecutar actividades orientadas al plan de mejoras, participar en la
elaboración del plan de gestión de riesgos e incorporar el PAA esto invita a los docentes a
reflexionar sobre lo importante que es e mantenerse informado de todo lo que acontece,
puesto que no se pude descuidar una actividad por tratar de hacer mejor otra
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
3.3.1.1. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso.
Tabla 7. Nivel de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9,80 98%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9,40 94%
3.3 Fundamenta su práctica docente 9,00 90%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8,40 84%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9,40 94%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional
9,20 92%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,40 94%
3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9,20 92%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje
9,20 92%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 8,80 88%
TOTAL 91,80
PROMEDIO 9,18 92%
11
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 7: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
En la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, sección planificación del proceso,
se puede deducir que frecuentemente los docentes procuran que sus planificaciones
curriculares se encuentren enmarcadas dentro de la propuesta curricular que propone el
Ministerio de Educación y el Proyecto Educativo de la Institución en donde ambas entidades
priorizan cumplir los requerimientos más significativos con la orientación del aprendizaje en
función de los conocimientos del alumno, empleando principios didácticos de disciplina para
fundamentar su práctica docente en la investigación y el uso de los elementos de la
estructura curricular, imponiendo en su práctica profesional todos los recursos necesarios
especialmente los del entorno natural y tecnológicos, esto se constata en el 91.8 que se
obtiene en la encuesta aplicada a los docentes de esta institución. Así se puede comprobar
lo que se comenta en Gerencia educativa (2009), las políticas educativas son el resultado de
un trabajo conjunto realizado por los representantes e integrantes de cada una de las
instituciones y organizaciones,
9,80
9,40
9,00
8,40
9,409,20
9,409,20 9,20
8,80
7,50
8,00
8,50
9,00
9,50
10,00
FRECUENCIA
12
3.3.1.2. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje
Tabla 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
N° DEL ÍTEM
INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9,40 94%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9,20 92%
3.3 Fundamenta su práctica docente 9,40 94%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8,60 86%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9,20 92%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional
9,40 94%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,80 98%
3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9,60 96%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje
9,60 96%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,60 96%
TOTAL 93,80
PROMEDIO 9,38
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Figura 8. Nivel de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Orienta el aprendizaje en función de los
conocimientos; 94%
Emplea los principios
didácticos de la disciplina; 92%
Fundamenta su práctica docente;
94%
Realiza procesos de investigación
educativa; 86%Utiliza los elementos de la
estructura curricular; 92%
Planifica las actividades de
acuerdo al Currículo Nacional;
94%
Elabora el plan de clase según PAA;
98%
Relaciona en la planificacion de
clase los elementos ; 96%
Incluye en sus planificaciones
actividades para el aprendizaje; 96%
Selecciona y diseña recursos didácticos;
96%
13
En el mismo ámbito al referirnos al nivel de importancia que los docentes le dan a la
planificación curricular, los porcentajes equitativos en todos los numerales que van del 92%
al 98% marcan la importancia con la que se realizan las planificaciones lo cual pone en
evidencia la relevancia que se le da a este proceso, el mismo que es compartido entre los
docentes del mismo año a través de ideas en cuanto a planteamiento de estrategias y la
metodología que se aplica al momento de impartir clases con la finalidad de llevar el mismo
nivel de educación en ambos paralelos. Como lo expresa Arboleda (2001) los planes y
programas educativos deben ser formulados científicamente de conformidad con las
orientaciones de la política educativa y las necesidades del desarrollo de la realidad
nacional, para lo cual deberá contar con la participación de los sectores que conforman la
acción educativa, con sujeción al reglamento.
3.3.1.3. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del
proceso de enseñanza docente.
Tabla 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza docente.
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 9,00 90%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 9,40 94%
3.3 Fundamenta su práctica docente 9,20 92%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 8,60 86%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 8,80 88%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional
9,40 94%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,40 94%
3.8 Relaciona en la planificación de clase los elementos 9,20 92%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje
9,40 94%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,40 94%
TOTAL 91,80
PROMEDIO 9,18
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Figura 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza docente.
14
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Gracias a las actividades realizadas por los directivos de la institución, en el nivel de
conocimiento de los docentes referente a la planificación del proceso de enseñanza, se
determina que existe un nivel satisfactorio enmarcado entre el 90% al 94% puesto que
todos los docentes están enriquecido de los conocimientos que requieren para realizar una
buena planificación las mismas que orientan el aprendizaje en función de los
conocimientos, empleando principios didácticos de disciplina, planificando las actividades de
acuerdo al currículo nacional e incluyendo las diversa actividades y recursos didáctico a
utilizarse Haciendo notar que es necesario realizar procesos de investigación educativa y
utilizar los respectivos elementos de la estructura curricular. Actividades que están en un
porcentaje de 86% a 88% ; por tal razón Valenzuela y otros (2011) explican que la
gestión docente permite establecer las características y prácticas de un docente de calidad,
quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características que
fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, y la actualización
permanente.
3.3.2. Ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje 3.3.2.1 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
9,00
9,409,20
8,608,80
9,40 9,409,20
9,40 9,40
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
15
Tabla 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGAD
OR)
PORCENTAJE
(DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGAD
OR)
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 7,80 8,60 78% 86%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes
8,80 8,50 88% 85%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema
9,60 8,80 96% 88%
TOTAL 26,20 25,90
PROMEDIO 8,73 8,63
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la precepción del docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Para generar el conocimiento en los estudiantes es preciso seguir un proceso adecuado, el
mismo que esté acorde con los objetivos curriculares, de área, de año y los objetivos
personales del docente. Es preciso dejar atrás el tradicionalismo en el cual el docente era
dueño absoluto de la clase y los alumnos solo meros receptores de teorías repetidas. Al
realizar la respectiva observación al desarrollo de clases de los docentes se ha notado que
esto ha cambiado, los docentes inician sus clases realizando un sondeo de conocimientos
relacionados con el tema, implantando el dinamismo y la creatividad (88% 85%) para
recuperar las experiencias previas de los estudiantes presenta situaciones o casos reales
de sucesos reciente en la ciudad o en el mismo centro educativo con la finalidad de motivar
o poner en evidencia el tema de clase, se añade a este análisis que, es muy importante
presentar estas actividades tomando en cuenta el tiempo y espacio adecuado para que las
mismas puedan surgir el efecto deseado.
7,80 8,80 9,608,60 8,50 8,80
0,00
5,00
10,00
15,00
Desarrolla estrategiasdidácticas
Recupera experiencias previasde los estudiantes
Presenta situaciones realespara motivar el tema
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
16
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
DESARROLLO
Tabla 11. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. DESARROLLO
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR
)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR
)
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,40 8,80 94% 88%
3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento
9,00 8,40 90% 84%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas
8,80 8,10 88% 81%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar
9,40 8,40 94% 84%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 8,40 8,50 84% 85%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje
9,40 9,00 94% 90%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento
9,40 8,40 94% 84%
TOTAL 63,80 59,60
PROMEDIO 9,11 8,51
85%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 11 Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. DESARROLLO
9,409,00
8,80
9,40
8,40
9,40 9,40
8,80
8,408,10
8,40 8,50
9,00
8,40
7,00
7,50
8,00
8,50
9,00
9,50
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
17
Al realizar un contraste acerca de la frecuencia marcada entre el docente y el investigador
con respecto al desarrollo de las clases. Se teoriza que por su parte los docentes están
consientes y seguros de las actividades que realizan y las estrategias que aplican
procurando no enmarcarse en un solo proceso, sino realizando variaciones cada día y
manteniendo un orden y secuencia en el alcance del conocimiento y desarrollo de
destrezas,(9.11) por su parte los resultados obtenidos del investigador denotan que existe
una inconsistencia no exagerada pero que es válida para deducir que no todo es suficiente ,
que la constante innovación es necesaria y que los docentes no deben limitarse a un solo
ritmo de planificación, sino que debe cambiarse y adecuarse de acuerdo al momento, al
tema y al as necesidades de los estudiantes.
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del
investigador, sección ejecución dl proceso de enseñanza aprendizaje.
EVALUACIÓN
Tabla 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección
ejecución dl proceso de enseñanza aprendizaje. EVALUACIÓN
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCI
A (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGAD
OR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGAD
OR)
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados
9,40 8,00 94% 80%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula
9,40 8,00 94% 80%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula
8,20 7,80 82% 78%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento
8,80 8,20 88% 82%
TOTAL 35,80 32,00
PROMEDIO 8,95 8,00 90% 80% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Figura 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción dl docente y la observación del investigador, sección
ejecución dl proceso de enseñanza aprendizaje. EVALUACIÓN
18
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Al momento de la evaluación el docente aplica algunas actividades y técnicas para verificar
el resultado de la aplicación de su metodología (94%- 80%) y comprobar el avance de sus
alumnos en el aprendizaje. En la observación se puede constatar que es un método algo
tradicionalista ya que el docente limita sus actividades de evaluación (8,80% -8,20%) al tipo
cuestionario, preguntas de ida y vuelta y en muy pocas ocasiones utiliza el medio de fuera o
el entorno natural para realizar sus actividades evaluativas. (82% - 78%).Por lo tanto se
confirma lo que Child (2008) explica: que el tradicionalismo no da paso al aprendizaje y que
para la consecución de una mejor calidad educativa se requiere un clima tranquilo en el
aula, obteniendo así mejores resultados y un estudiante más motivado.
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión
del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del
investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION
GLOBAL
Tabla 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION GLOBAL
N° DEL ÍTEM
INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11 INICIO 8,73 8,63 87% 86%
3.12 DESARROLLO 9,11 8,51 91% 85%
3.13 EVALUACIÓN 8,95 8,00 90% 80%
TOTAL 26,80 25,15
PROMEDIO 8,93 8,38 89% 84%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
9,40 9,40 8,20 8,808,00 8,00 7,80 8,20
0,002,004,006,008,00
10,00
Aplica una variedad detécnicas para verificar
los resultados
Evalúa con aplicacionesprácticas en el aula
Evalúa con aplicacionesprácticas fuera del aula
Propone actividadespara transferir el
conocimiento
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
19
Figura 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISION GLOBAL
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
En la visión global, al contrastar los resultados del encuestado con el observador se puede
notar que existe un tanto de diferencia el cual no es exagerado pero puede servir para
realizar algunas observaciones de tal manera que al iniciar la clase, dependiendo del
periodo que corresponda, este proceso puede variar de acuerdo a lo planificado,
especialmente si el periodo comienza luego del receso que en la mayoría de las veces las
actividades de inicio se deben modificar dependiendo de la situación y estado de ánimo con
el que ingresan los estudiantes así como se manifiesta en la Guía docente (2009) con su
actitud el docente tiene un papel decisivo que jugar a la hora de conseguir sus objetivos ,
con la particularidad de que cuanto más pequeño sea el niño, más importancia tendrá la
actitud afectiva que se establezca ente ambos.
3.3.2.5 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. INICIO
Tabla 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO
N° DEL
ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 8,80 88%
8,73
9,11
8,95
8,638,51
8,00
7,40
7,60
7,80
8,00
8,20
8,40
8,60
8,80
9,00
9,20
INICIO DESARROLLO EVALUACIÓN
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
20
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9,40 94%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9,40 94%
TOTAL 27,60
PROMEDIO 9,20 92% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Figura 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Los docentes están conscientes de que sus actividades deben estar dirigidas a sus
estudiantes de acuerdo al medio, necesidades, y destrezas que deben desarrollar, por esta
razón al iniciar sus clases lo hacen con motivaciones, cantos, dinámicas etc. para de este
modo poner de manifiesto el tema de clase, luego proceden a sondear los conocimientos
previos en base a una lluvia de ideas, preguntas de ida y vuelta y algunas otras actividades.
(9,20) de este modo de hace eco de las expresiones de Escorihuela, (2005), quien dice que
el educador tiene un medio inmediato, primario e indispensable que ha de estudiar
comprender y aceptar como condicionante de su proyección educativa. Por lo tanto se
determina que del inicio de clase depende el desarrollo y la evaluación positiva.
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. DESARROLLO
Desarrolla estrategias didácticas;
88%
Recupera experiencia
s previas de los
estudiant…
Presenta situaciones reales para motivar el tema; 94%
21
Tabla 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO
N° DEL
ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,60 96%
3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento 9,00 90%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 8,80 88%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,00 90%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,00 90%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9,40 94%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9,00 90%
TOTAL 63,80
PROMEDIO 9,11 90%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
De acuerdo al nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente y en base a la metodología propuesta en la planificación, se puede
notar que en el desarrollo de la clase, el docente se permite enlazar el tema con la
realidad, utilizando como recurso principal el medio que les rodea, con ayuda de preguntas
de ida y vuelta, esto con el propósito de generar el aprendizaje, y desarrollar actividades
que permitan organizar y sistematizar el conocimiento favorable para el estudiante
alcanzando un total de 90%. De acuerdo a la observación se pudo notar que existe un poco
de repetición en las actividades alternativas metodológicas entre una asignatura y otra, se
hace necesario recalcar lo dicho por Giménez (2012): sentirse creativo conlleva satisfacción
con uno mismo, genera confianza en las propias capacidades y permite la adaptación a
situaciones diversas. Con lo que se puede concluir que las estrategias para el desarrollo de
Aplica una variedad de
técnicas para verificar los
resultados; 90%
Evalúa con aplicaciones
prácticas en el aula; 92%
Evalúa con aplicaciones
prácticas fuera del aula; 88%
Propone actividades para
transferir el conocimiento;
88%
22
clase siempre deben y pueden ser diferentes y generadoras de creatividad, todo depende de
la disponibilidad y autoaprendizaje del docente.
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. EVALUACIÓN.
Tabla 16. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 9,00 90%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,20 92%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 8,80 88%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 8,80 88%
TOTAL 35,80
PROMEDIO 8,95 90%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 16 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
La importancia de realizar bien el proceso de enseñanza radica en la satisfacción o
frustración del docente al momento de impartir sus clases y precisamente luego del proceso
de la evaluación que es donde puede comprobar si su alumno asimiló o no el conocimiento
que le quería proponer, por esta razón en el análisis podemos corroborar que en los
literales 3.13.3 evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula y 3.13.14; propone
actividades para transferir el conocimiento se obtiene los porcentajes más bajos con esto se
plantea que todo en la planificación tiene su importancia ya que de esto depende la
aplicación y desarrollo de actividades y estrategias y los resultados satisfactorios.
En el proceso de evaluación los docentes aplican algunas técnicas para verificar los
resultados del conocimiento.(8,95) pero es evidente que las actividades de evaluación
Aplica una variedad de
técnicas para verificar los
resultados; 90%
Evalúa con aplicaciones
prácticas en el aula; 92%
Evalúa con aplicaciones
prácticas fuera del aula; 88%
Propone actividades para
transferir el conocimiento;
88%
23
planificada corresponden al método tradicionalista, es decir a un cuestionario o a resolver
actividades propuestas en algún texto. Por esta razón es necesario hacer hincapié en lo
importante de mantenerse actualizado, utilizando los diferentes recursos especialmente los
tecnológicos que brindan cantidad de información e ideas para mejorar las formas de
evaluar a los estudiantes de manera que el conocimiento pueda ser asimilado y no
rechazado por el estudiante.
3.3.2.8 Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. VISION GLOBAL.
Tabla 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. VISION GLOBAL.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11 INICIO 9,20 92%
3.12 DESARROLLO 9,11 91%
3.13 EVALUACIÓN 8,95 90%
TOTAL 27,26
PROMEDIO 9,09 91%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. VISION GLOBAL.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
En la visión global se puede notar que existe un nivel equitativo entre el inicio de la clase
desarrollo y evaluación, es decir que los docentes están preparados para generar en una
sala de clase un ambiente de aprendizaje significativo (92% -91%-90%) aplicando su
creatividad y originalidad al realizar cada una de las actividades para motivar el
conocimiento propuesto en cada planificación. Aseveramos entonces lo que Philip (2004)
dice, los docentes son quienes mejor conocen a sus estudiantes y deciden lo que han de
aprender y trabajar sobre el currículo, usando variables de aprendizaje que le permiten
INICIO ; 92%
DESARROLLO; 91%
EVALUACIÓN; 90%
24
hacer un material productivo adaptado a su realidad y contexto. Se puede concluir entonces
que para enseñar es importante conocer cómo aprende el estudiante, es decir de manera
conectada y relacionada en un ambiente de confianza y seguridad.
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje. INICIO.
TABLA 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. INICIO.
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 8,60 86%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 9,00 90%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 9,40 94%
TOTAL 27,00
PROMEDIO 9,00 90% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Figura 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. INICIO.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
En la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje y de acuerdo a los resultados
obtenidos, los docentes inician sus clases de manera positiva, en sentido ascendente, es
8,60
9,00
9,40
Desarrolla estrategiasdidácticas
Recupera experienciasprevias de los estudiantes
Presenta situaciones realespara motivar el tema
NIVEL DE CONOCIMIENTONIVEL DE CONOCIMIENTO
25
decir en su planificación proponen desarrollar estrategias didácticas 86% , para ir
recuperando experiencias previas 90% hasta presentar situaciones reales 94% y con esto
motivar el tema y dar inicio al conocimiento propuesto. El aprendizaje en términos comunes
se puede definir como un cambio en la conducta del individuo, adquirido a través de la
experiencia, por tanto el aprendizaje es un proceso que produce un cambio que se da a
través de la experiencia o práctica. Así entonces el objetivo es que el estudiante adquiera
autonomía y desarrolle sus capacidades.
Un buen aprendizaje se genera en un ambiente de familia y confianza donde se viva el
dialogo y el respeto a las diversidades, esto y muchas otras cosas pueden aprenderse
desde la familia y fortalecerse en el centro educativo con la guía y acompañamiento del
docente responsable y animoso.
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje. DESARROLLO.
Tabla 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. DESARROLLO.
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,60 96%
3.12.2 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento
9,20 92%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 8,80 88%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,20 92%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,20 92%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9,20 92%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9,20 92%
TOTAL 64,40
PROMEDIO 9,20 92%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
26
Figura 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. DESARROLLO.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
En el desarrollo de la clase, el docente tiene la certeza de relacionar el tema con la realidad
(96%) planteando actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento (92%), utilizando
estrategias que ponen de manifiesto el ambiente donde existen recursos muy conocidos por
los alumnos, esto se aplica especialmente en las clases de Entorno Natural y Matemáticas,
dando un promedio de (92%). Al observar el grafico se puede notar que existe un pequeño
desnivel al momento de proponer actividades alternativas metodologías (88%) las cuales
son muy importantes y deber ser diversas y variadas con el propósito de no caer en la rutina
y el aburrimiento de los estudiantes y la inconformidad del docente al no obtener los
resultados propuestos.
9,60
9,20
8,80
9,20 9,20 9,20 9,20
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
27
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.
Tabla 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 9,00 90%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,20 92%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,00 90%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 8,40 84%
TOTAL 35,60
PROMEDIO 8,90 89%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura. 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
En el nivel de conocimiento que tiene el docente acerca de la evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje se puede determinar que hace falta un proceso de la evaluación
más moderno y no tradicionalista, por cuanto se aplica muy pocas técnicas, estas
actividades, en su mayoría se realizan dentro del aula conservando la idea de que una
evaluación consiste en un examen o prueba para comprobar la asimilación del conocimiento
y sobretodo propuesto la mayoría dentro del aula o como trabajo extraclase. Por esta razón
9,00
9,20
9,00
8,40
Aplica una variedadde técnicas para
verificar losresultados
Evalúa conaplicaciones
prácticas en el aula
Evalúa conaplicaciones
prácticas fuera delaula
Propone actividadespara transferir el
conocimiento
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
28
al observar el grafico se puede notar en sentido decreciente y en base a estos resultados se
hace necesario que los docentes sean activos y procuradores de la innovación y el cambio,
con la certeza de que la educación no es estática, se encuentra en constante transformación
al mismo tiempo que los estudiantes se encuentran incluidos en estas transformaciones.
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje, desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje. VISION GLOBAL.
Tabla 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. VISION GLOBAL.
N° DEL ÍTEM
INDICADOR NIVEL DE
CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.11 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados
9,00 90%
3.12 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,20 92%
3.13 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,00 90%
TOTAL 27,20
PROMEDIO 9,07 91% Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Figura 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. VISION GLOBAL.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Al realizar un análisis global de los tres momentos que corresponden al proceso educativo
se identifica que desde su percepción el docente aplica una variedad de técnicas (9%),
evalúa con aplicaciones prácticas en el aula(92%) y evalúa con aplicaciones prácticas fuera
del aula (90%), con estos resultados se pude resumir que los docentes tienen un nivel alto
de conocimiento ya que su actividad educativa se encuentran de manera equilibrada, tanto
9,009,20
9,00
Aplica una variedad detécnicas para verificar los
resultados
Evalúa con aplicacionesprácticas en el aula
Evalúa con aplicacionesprácticas fuera del aula
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
29
las actividades iniciales como el desarrollo de clase las realizan de manera dinámica y
organizada basados en una planificación previa y con los resultados de la evaluación se
puede deducir que los docentes desde su percepción están preparados para producir un
conocimiento significativo en sus estudiantes; haciendo eco de lo que dice Valenzuela,
(2011) afirma que el desempeño docente es en sí, la enseñanza a través de los distintos
métodos teóricos prácticos, aplicables, los mismos que se encuentran en constante
actualización de conocimientos con la finalidad de llevar el aprendizaje tomando en cuenta
realidades sociales, políticas, económicas y culturales de forma activa
3.3.2.13. Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso
de enseñanza aprendizaje
Tabla 22 Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
CONOCIMIENTO
Inicio 8,73 9,20 9,00
Desarrollo 9,11 9,11 9,20
Evaluación 8,95 8,95 8,90 Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Figura 22 Resultados desglosados de la gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Como conductores directos del proceso de aprendizaje es necesaria una sensibilización a
todo nivel para que en el sector educativo, considerado con frecuencia como el más
importante de un país, puedan llevarse a la práctica de manera real las anunciadas políticas
de fortalecimiento, modernización y racionalización de la gestión pública en general.
(Arboleda 2001).
8,73
9,20
9,009,11 9,11
9,20
8,95 8,958,90
8,40
8,60
8,80
9,00
9,20
9,40
FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO
Inicio Desarrollo Evaluación
30
Mantener el equilibrio entre la frecuencia, la importancia y el nivel de conocimiento es muy
importante pero no se lo consigue en su totalidad por esta razón en el cuadro se puede
identificar que en las actividades de inicio existe una variación 8,73, 9,20, 9.00
respectivamente , lo cual también se puede entender que las actividades de inicio de clases
varían y dependen del estado de ánimo de los estudiantes esto y muchas otras cosas
pueden aprenderse desde la familia y fortalecerse en el centro educativo con la guía y
acompañamiento del docente responsable y animoso de conseguir más que un adelanto
académico, para lo cual plantea diversidad de estrategias en el desarrollo de su clase y que
estas si se encuentra en un nivel equilibrado 9.11, 9.20. En el desarrollo de las diferentes
clases dependiendo de la asignatura se mantienen formación en valores es decir formación
para la vida, sin prescindir en ningún momento del conocimiento científico el cual tiene
relevante importancia. Para el momento de la evaluación el docente presenta algunas
actividades especialmente dentro del aula de manera equilibrada 8.95 – 8,90 generando
nuevos conocimientos y logrando avances académicos y personales en sus alumnos
dejando en mente proyectos solidarios que engrandecen el corazón de una sociedad.
3.4. Desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y comunicación
3.4.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del
investigador
Tabla 23. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
N° DEL
ÍTEM INDICADOR
FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
PORCENTAJE (DOCENTE)
PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
4.1 Ejerce liderazgo democrático 8,20 8,60 82% 86%
4.2 Vincula a los actores educativos 8,00 7,90 80% 79%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
6,80 7,10 68% 71%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio
7,40 8,50 74% 85%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 8,40 8,40 84% 84%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,20 9,10 92% 91%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades
9,60 8,50 96% 85%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades
9,60 8,80 96% 88%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las 9,20 9,00 92% 90%
31
actividades
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica
9,40 8,90 94% 89%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación
8,00 8,10 80% 81%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 8,60 8,40 86% 84%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos
9,60 9,20 96% 92%
TOTAL 112,00 110,50
PROMEDIO 8,62 8,50 86% 85%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 23. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación, desde la percepción del docente y la observación del investigador.
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario de autoevaluación al
desempeño docente se muestran en forma satisfactoria y al establecer una comparación
8,20 8,00
6,807,40
8,40
9,209,60 9,60
9,20 9,40
8,008,60
9,60
8,60
7,90
7,10
8,50 8,40
9,108,50
8,80 9,00 8,90
8,108,40
9,20
FRECUENCIA
FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
32
se nota que el indicador 4.3 que corresponde a incorporar las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales en la ejecución de proyectos institucionales.
Desde la percepción del docente y del investigador tienen los puntajes más bajos
recalcando que hace falta más información referente al tema porque a pesar de que se
obtuvieron respuestas, la inseguridad de lo que se estaba informando fue bastante notoria.
Otro indicador que está a nivel bajo es el 4.4 acerca de promover acciones orientadas al
servicio social comunitario, con un puntaje de 7.40 desde la perspectiva del docente a
diferencia de la perspectiva del investigador 8.50 que si notó que, de manera verbal y a
modo de consejo se incentiva a los estudiantes a realizar actividades pequeñas desde la
casa para ayudar a mejorar la sociedad y sobretodo cuidar la naturaleza ponía ante lo cual
se puede determinar que los docentes deben de incrementar entre sus actividades algunas
que vayan en beneficio comunitario como las de trabajar por el medioambiente,
reforestación, entre otras, haciendo que el alumno se sienta con deberes dentro de la
sociedad a la cual pertenece haciendo hincapié de lo que Arnaiz Pilar y otros (2004) dicen:
El educador tendrá la capacidad de motivar su propio imaginario, sus emociones, o dicho
de otra manera, tendrá la libertad emocional que proviene de su propio imaginario y de sus
propias imágenes mentales para procurar en sus educandos el amor por la naturaleza y el
lugar que los rodea.
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño
docente
Tabla 24. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente
N° DEL ÍTEM
INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 8,80 88%
4.2 Vincula a los actores educativos 8,20 82%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
8,20 82%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,60 86%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 8,80 88%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,60 96%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 8,80 88%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,40 94%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9,00 90%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,80 98%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,00 80%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9,00 90%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9,80 98%
TOTAL 116,00
PROMEDIO 8,92 89%
33
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 24. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
De acuerdo a los resultados obtenidos el nivel de importancia del ámbito del liderazgo y
comunicación en el desempeño docente se denota que en lo que se refiere a la promoción
de valores, promover acciones orientadas al servicio, inculcar y fomentar el valor de la
amistad, el cumplimiento de las actividades, promover el orden y la disciplina, todas estas
actividades se dan con frecuencia puesto que así lo propone el proyecto educativo interno
de la institución y el carisma de su fundador San Marcelino Champagat, por este mismo
hecho el nivel de importancia es esencial y siempre procurando lo propuesto en el proyecto
educativo interno más que en lo gubernamental como o expresa Gómez (2009), El maestro
que enseña pone en común el conocimiento que posee, con ayuda de un método;
mostrando al alumno el camino mejor para que pueda asimilarlo. El estudiante que aprende
debe tratar de apoderarse de lo que se le muestra, poniendo ilusión y confianza en la labor
de su maestro.
Ejerce liderazgo democrático; 88%
Vincula alos actores educativos; 82%
Incorpora a las organizaciones
gubernamentales o no
gubernamentales; 82%
Promueve acciones
orientadas al servicio ; 86%
Promueve en los estudiantes el interés; 88%
Propicia en el aula la amistad;
96%
Aplica estrategias para
atender las necesidades;
Promueve el cumplimiento de las
actividades; 94%
Trabaja el orden y la organización
en las actividades; 90%
Promueve acuerdos
para la convivencia armónica;
98%
Involucra a los estudiantes en la planeación; 80%
Aplica estrategias cooperativas; 90%
Promueve los valores y
ejercicio de los derechos
humanos; 98%
34
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y
comunicación para su desempeño docente.
Tabla 25. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño
N° DEL
ÍTEM INDICADOR
NIVEL DE CONOCIMIENTO
PORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 8,60 86%
4.2 Vincula a los actores educativos 8,20 82%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales
8,00 80%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,00 80%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 8,60 86%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,20 92%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 8,80 88%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,40 94%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 9,20 92%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,60 96%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,20 82%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 8,60 86%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 9,40 94%
TOTAL 113,80
PROMEDIO 8,75 88%
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 25. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su desempeño
El nivel de conocimiento va en sentido de asenso es decir que ha evolucionado en base a la
preparación de los docentes eso se puede notar con ayuda del grafico ya que va desde un
8,608,20 8,00 8,00
8,60
9,208,80
9,40 9,209,60
8,208,60
9,40
NIVEL DE CONOCIMIENTO
NIVEL DE CONOCIMIENTO
35
porcentaje de 8.20 hasta 9.40 con lo cual se evidencia un avance en el conocimiento que
poseen los docentes.
Los docentes se muestran actualizados en cuanto a las actividades de promover valores,
propiciar en el aula la amistad, ejercer un liderazgo democrático que ofrece la libre
participación e intercambio de ideas y conocimientos en los cuales el docente también
aprende de los alumnos y no solo el alumno aprende de los docentes, tiene entendido
también que se debe aplicar estrategias cooperativas que promuevan la integración e
inclusión, logrando a si el orden y la organización en todas las actividades propuestas dentro
y fuera del aula. Ejercen su capacidad de líder reafirmado en lo que opina Lepey (2003)
liderazgo es el centro motor de cualquier organización. Liderar es educar y desde la
perspectiva educacional cada educador es un líder. Un líder no busca ser más eficiente
haciendo más de lo mismo sino que construye e imagina nuevas posibilidades tanto dentro
como fuera de las instituciones existentes. El líder es un visionario, pragmatista que planifica
sus acciones en pos de alcanzar metas sometidas a continuas evaluaciones.
3.5. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación
de las actividades docentes
TABLA 26. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes
ÁMBITO SECCIÓN FRECUENCIA (DOCENTE)
FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Inicio 8,73 8,63
Desarrollo 9,11 8,51
Evaluación 8,95 8,00
Visión Global 8,93 8,38
4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN.
. 8,62 8,50
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
36
Figura 26. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
Al establecer un nivel comparativo entre el cuestionario de autoevaluación con el registro de
observación de las actividades docentes se deduce que los docentes están totalmente
convencidos de que sus actividades tanto en la gestión del aprendizaje, ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje como en la gestión del liderazgo y comunicación se
encuentra acorde con lo planificado y logran desarrollar un aprendizaje significativo pero por
su parte el investigador al observar el desarrollo de la clase pudo notar que algunas
actividades estratégicas son repetitivas y otras tradicionalistas especialmente al momento
de evaluar
Por esta razón se puede deducir que en vista de que los periodos de clase están
determinados entre 45 y 90 minutos, y las observaciones del investigador se desarrollaron
en pocos periodos, existe como un desnivel no muy alto pero si notorio, puesto que el
docente ha permanecido con sus estudiantes durante todo un año lectivo y tiene una
apreciación de todos los momentos que vive a diario dentro de clase y en todo este tiempo,
por su parte el observador evalúa las cosas de acuerdo a los periodos observados y
limitándose a un cuestionario así se puede notar en el grafico estos resultados, lo cual no
8,73
9,11
8,95 8,93
8,628,638,51
8,00
8,388,50
7,40
7,60
7,80
8,00
8,20
8,40
8,60
8,80
9,00
9,20
Inicio Desarrollo Evaluación Visión Global .
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
4. GESTIÓN DELLIDERAZGO Y
COMUNICACIÓN.FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
37
desdice de la actividad docente ni de la capacidad del observador, tomando en cuenta que
el grafico arroja datos cuantitativos y no cualitativos .
.
3.6. Desempeño profesional del docente (análisis global)
TABLA 27. Desempeño profesional del docente (análisis global)
ÁMBITO FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
CONOCIMIENTO
1. GESTIÓN LEGAL. 8,50 8,68 8,48
2. GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR.
8,52 8,79 8,69
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
9,18 9,38 9,18
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
8,93 9,09 9,07
4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN. 8,62 8,92 8,75
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional Marista de Catacocha
Figura 27. Desempeño profesional del docente (análisis global)
Fuente: Cuestionario de autoevaluación al desempeño docente aplicado en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha
8,50 8,52
9,18
8,93
8,628,688,79
9,38
9,098,92
8,48
8,69
9,189,07
8,75
8,008,208,408,608,809,009,209,409,60
FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO
38
Para ser un buen maestro, antes hay que ser un buen hombre La educación necesita
volcarse en la capacitación del docente, espera que sea él mismo y se sienta cómodo y
seguro cuando lo consiga. Desde esta seguridad y bienestar el alumno podrá aprender los
contenidos curriculares que le interesen en mucho menos tiempo, con menor esfuerzo y de
una forma más completa, efectiva y duradera.
El desempeño docente visto desde todos los ámbitos se mantiene en un mismo nivel con lo
cual se puede notar un equilibrio en las actividades realizadas, así se obtiene que en el
conocimiento en lo referente al ámbito legal va desde 8,50 a 8,68; Gestión de la
planificación institucional y curricular. de 8,52 a 8,69; gestión del aprendizaje, desde la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje entre 9,18 y 9,38; desde la ejecución
del proceso de enseñanza-aprendizaje de 8,93 a 9,07 y en la gestión el liderazgo y
comunicación 8,62 a 8,75
De manera necesaria y urgente “uno de los desafíos del docente es hacer que todo el
ambiente educativo sea un lugar de apertura al otro y a lo trascendente, lugar de diálogo de
cohesión y de escucha en el que el estudiante se sienta valorado en sus propias
potencialidades y riqueza interior y aprenda a apreciar a sus compañeros que los
educadores vigilen con gran sentido de responsabilidad para que se respete y valore en
toda circunstancia la dignidad de cada persona”.(Benedicto XVI,2012)
39
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
40
4.1 Conclusiones
Para concluir el presente trabajo de investigación es preciso establecer las debidas
conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados al inicio del mismo:
Se ha dado cumplimiento al primer objetivo referente a la fundamentación teórica del
desempeño docente en los ámbitos que realiza su gestión, con el desarrollo del marco
teorico.
En lo referente a la frecuencia con la que los docentes realizan las diversas actividades en
su desempeño docente se destaca interés por promover un aprendizaje significativo,
realizando sus planificaciones acorde a sus objetivos; basándose en el método del ciclo del
aprendizaje y tratando de que los niños participen de manera activa aunque la evaluación
es aun tradicional.
Acerca de la importancia que asignan los docentes a cada una de las actividades inherentes
a esta acción los niveles más bajos se encuentran en ejecutar actividades orientadas al plan
de mejoras y en identificar en el plan decenal de educación los objetivos en el análisis global
se concluye que los docentes deben ser más partícipes de la gestión legal
Al identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes para desempeñarse en los
diferentes ámbitos en los que realiza su actividad se puede notar limitación en participar en
el plan de mejoras, su propuesta y objetivos, también se evidencia escasa participación en
la elaboración del plan académico anual
Al analizar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo
y comunicación a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y la
observación al desarrollo de clase se puede concluir que los docentes mantienen un nivel
equitativo entre las actividades de inicio, desarrollo y evaluación notándose una calidad de
liderazgo asequible por parte del docente para mantener el orden en el aula, para lograr el
aprendizaje y captar la atención de los estudiantes.
41
4.2 Recomendaciones
Es muy importante mantenerse actualizado en todos los aspectos del conocimiento, los
libros son recursos ricos en enseñanzas y deben ser nuestro recurso ordinario
Para todos los docentes es urgente mantener una relación directa entre la ciencia y la
tecnología con la finalidad de mantenerse actualizado en cuanto a planteamientos,
recursos, actualizaciones, noticias e información
Es fundamental que el docente sea parte activa del proceso de actualización y
fortalecimiento curricular que propone el Ministerio de Educación,
Las estrategias utilizadas en el desarrollo de la clase no deben ser repetitivas, la
importancia de tener muy claro los objetivos que se propone el docente al impartir sus
clases y las destrezas que desea desarrollar en sus estudiantes, es de vital importancia
para desarrollar el pensamiento crítico y lógico de los estudiantes.
42
BIBLIOGRAFIA
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Arancibia Violeta, Herrera Paulina, Strasser Katherinne. 2010. Psicología de la
educación. México. Alfa y omega. 2da.edicion pág. 262.
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Arnaiz, Pilar y LOZANO, Josefina.2004. Proyecto curricular para la diversidad.
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Ecuador. recuperado 23 de septiembre del 2014
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44
PROPUESTA
El docente, pilar fundamental de la educación, precisa mantenerse actualizado en
todos los conocimientos curriculares, estrategias de enseñanza aprendizaje, nuevas
propuestas de educación, medios y recursos para generar el conocimiento y muchos
otros temas de interés educativo.
Nunca es tarde para aprender, el constante cambio y transformación empieza desde
la mente, para iluminar al cuerpo y transformarlo diariamente. No se puede quedar
estático pues no produciría movimiento alguno, el avance es a pasos agigantados.
Cuantas veces se ha visto y escuchado docentes cansados y rendidos por la edad y
quedados en un tiempo lejano que fue mejor, con el so pretexto de que los años
pasaron y una jubilación que se siente pronta. Se muestran cansados y rendidos
ajenos totalmente a la innovación, quedados en su pasado que fue mejor
La educación no tiene tiempo, edad, ni siquiera idiomas, la educación está en el
querer y poder de cada uno de nosotros.
Mi propuesta va encaminada a la motivación por medio de charlas, foros
presenciales, videoconferencias, trípticos que incentiven a los docentes a
mantenerse actualizados sin pretexto alguno, solo con el propósito de fomentar el
conocimiento significativo, la edad no debe volvernos sedentarios, esperanzados en
un futuro, o en generaciones más jóvenes, el cambio y la transformación es en cada
ser a cada momento. No hay edad que limite al conocimiento.
Existen algunos docentes temerosos del cambio y la innovación, pero este cambio
es necesario por cuanto nos enfrentamos a nuevos retos, estamos invadidos de
tecnología y las nuevas generaciones se mantienen en contacto diario con todos
estos recursos, en medio de toda esta tecnología los jóvenes y niños se consideran
la parte más vulnerable pues a diario les invade información innecesaria y dañina
que los está haciendo presos del sedentarismo, la quietud, el estabilísimo y no les
permite desarrollar sus capacidades y destrezas para poder enfrentarse a la vida
desde los aspectos más sencillos como los quehaceres de la casa en donde se
establece pequeñas actividades generan responsabilidades .
45
Existen muchas razonas por las que debemos preparar a nuestros estudiantes para
la vida pero sumergiéndonos en su mundo. En ese mundo de tecnología, cambios
que parecen abismados y muy alejados de la realidad, pero que sin embargo están
presentes en la vida cotidiana, y que han perdido a muchos niños por la total
desinformación en la que se encuentran puesto que en su curiosidad han
encontrado en el internet, especialmente, la respuesta equivocada a muchas de sus
inquietudes, y además en este medio han logrado encontrar la compañía que les
hace falta, sea porque sus padres se encuentran trabajando, algunos han emigrado,
otros lamentablemente han fallecido y la responsabilidad del cuidado de los niños y
adolescentes ha pasado a manos de terceros.
Entre tantas otras situaciones de nuestro mundo sigue siendo urgente y necesaria
la actualización de los docentes porque a pesar de que no son ellos los
responsables directos de la formación personal de sus estudiantes ya que la
educación viene desde el hogar. Muchas de las veces los mismos docentes han
tenido que hacer de Padres de Familia para llenar vacíos en sus alumnos
especialmente de afecto y cariño, antes que de conocimientos académicos.
Es casi urgente que los adultos nos interesemos más por la información que reciben
los estudiantes, ser ajenos a esta realidad es signo de cobardía y no de edad,
San Marcelino Champagnat lo decía “Para educar a un niño o joven, hay que
amarlo” palabras sabias que comprometen a los docentes en su misión de enseñar,
a buscar nuevas estrategias, a no quedarse estático y sumergirse en el mundo de
sus párvulos para desde allí encontrar las alternativas con las que podamos iluminar
sus caminos y hacer de ellos personas valerosas, modernizadas y útiles a la
sociedad. La actitud del docente debe enmarcarse siempre en el positivismo sin
importar la edad, solo con el propósito de formar una sociedad humanizada, con
valores y aptitudes de solidaridad, optimismo y decisión, así, de esta manera
conseguiremos una patria con personas dignas y responsables ,humildes, sencillas y
modestas que sean virtuosos ciudadanos y honrados ciudadanos.
46
ESTRATEGIA
AMBITO LEGAL
PLANIFICACION INSTITUCIONAL Y CURRICULAR
APRENDIZAJE
LIDERAZGO Y COMUNICACION
PROBLEMA IDENTIFICADO: Desinterés de los docentes para incluirse en la
innovación, conocimiento y utilización de los
recursos tecnológicos.
Ante la presencia de los nuevos recursos tecnológicos, los docentes tienen cierta
resistencia a incluirse en este proceso.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “innovación tecnológica docente”
OBJETIVO: procurar el interés de los docentes para que puedan sumergirse en el
mundo de la innovación y tecnología a través del uso del
computador, internet y redes sociales con charlas motivacionales,
videoconferencias, trípticos en la Unidad Educativa Fiscomisional
Marista de Catacocha del 20 al 30 de abril del 2015.
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACION
1. Charlas
informativas acerca
de la importancia
del uso de los
recursos
tecnológicos,
internet y redes
sociales
Solicitar permiso al
rector.
Asignar 2 horas en un
día
Solicitud
Infocus
computador
Preguntas
2. Presentación básica
acerca de la
importancia del uso
del computador,
internet y redes
sociales
Exposición a los
docentes el tema
acerca de la
importancia del uso
del computador y la
interacción en el
internet y uso de
redes sociales.
Infocus,
computador
Preguntas
3. Entrega de trípticos
que contienen
temas de la
importancia del uso
de las tIcs
Elaboración de
trípticos que
contengan contenidos
de importancia para
el uso de las tics
Hojas
internet
Entrega de
trípticos
x
47
ANEXOS
Anexo 1: Carta de autorización de ingreso al centro educativo
2
Anexo 2: Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación
Anexo 3: Modelo de los instrumentos de investigación
3
4
5
Anexo 4: Fotografías de la institución educativa y de los encuestados
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARISTA - COLEGIO
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UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARISTA - ESCUELA
7