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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE:
“LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN NIÑOS HIPOACÚSICOS DE 1 A 3 AÑOS DEL
HOSPITAL PROVINCIAL DOCENTE AMBATO”.
Requisito previo para optar por el Título de Licenciada en Estimulación Temprana
Autora: Gavilánez Valencia, Andrea Carolina
Tutora: Lic. Mg. Barrazueta Gómez, Rosario Celeste.
Ambato – Ecuador
Junio, 2015
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Investigación sobre el tema:
“LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL DESARROLLO DE LENGUAJE EN
NIÑOS HIPOACÚSICOS DE 1 A 3 AÑOS DEL HOSPITAL PROVINCIAL
DOCENTE AMBATO” de Andrea Carolina Gavilánez Valencia, estudiante de la
Carrera de Estimulación Temprana, considero que reúne todos los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado examinador
designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Salud.
Ambato, Abril del 2015
LA TUTORA
………………………………………
Lic. Mg. Barrazueta Gómez, Rosario Celeste.
iii
AUTORĺA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigación “LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
EN EL DESARROLLO DE LENGUAJE EN NIÑOS HIPOACÚSICOS DE 1 A 3
AÑOS DEL HOSPITAL PROVINCIAL DOCENTE AMBATO”. Como también los
contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva
responsabilidad de mi persona, como autora de este trabajo de grado.
Ambato, Abril del 2015
LA AUTORA
……………………………………
Gavilánez Valencia, Andrea Carolina
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de ésta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación.
Cedo los Derechos en línea patrimoniales de mi tesis, con fines de difusión pública,
además apruebo la reproducción de ésta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando ésta reproducción no suponga una ganancia
económica y se realice respetando mis derechos de autor.
Ambato, Abril del 2015
……………………………………
Gavilánez Valencia, Andrea Carolina
v
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigación, sobre
el tema “LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL DESARROLLO DE LENGUAJE
EN NIÑOS HIPOACÚSICOS DE 1 A 3 AÑOS DEL HOSPITAL PROVINCIAL
DOCENTE AMBATO”, de Andrea Carolina Gavilánez Valencia, estudiante de la
Carrera de Estimulación Temprana.
Ambato, Junio 2015
Para constancia firman
__________________________
PRESIDENTE/A
1er VOCAL 2do VOCAL
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar mi trabajo y esfuerzo a las personas más importantes en mi vida por
ustedes y para ustedes.
A mis padres y hermanos por su apoyo incondicional por sus concejos, por ser mis
pilares ustedes son quienes me han ayudado en los momentos más difíciles y me han
brindado dar su mano y apoyo, en especial al ángel que Dios me mando como Madre
Patricia Valencia mi amiga incondicional.
A mi hijo Ian Alejandro quien ha sido mi verdadera motivación e inspiración y en
conjunto a mi esposo Marlon me han brindado su amor, compañía, comprensión y
apoyo para culminar un peldaño más de mi vida.
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero dar gracias a Dios y la Virgen María por darme la vida y la salud por cada
bendición derramada en mí en mi vida y la fortaleza para culminar un sueño más.
Para mí es muy importante dar gracias a todas las personas que estuvieron a mi lado
apoyándome y bendiciéndome. A mis Padres mi gratitud eterna por ayudarme no solo
en lo económico sino por darme su apoyo incondicional, su cariño, su tiempo, gracias
a ustedes soy una Mujer capaz de salir adelante y lograr mis metas.
Gracias a mi hijo Ian Alejandro por su amor por enseñarme que la vida es hermosa
cuando se tiene por quien luchar, por enseñarme a ser Madre y profesional.
A la Universidad Técnica de Ambato, Facultad Ciencias de la Salud, Carrera de
Estimulación Temprana, a mis profesores/as que supieron guiarme en mi ciclo
académico en especial a la Lic. Mg. Celeste Barrazueta por su paciencia, experiencia
y conocimientos.
Gracias a mis amigas por darme esas palabras de aliento necesarias para seguir
adelante por su cariño y preocupación.
A todos ustedes un Dios les pague por todo lo que me han brindado.
Andrea Gavilánez.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A. PÁGINAS PRELIMINARES
Portada............................................................................................................................ i
Página de Aprobación del Tutor ................................................................................... ii
Página de Autoría del Trabajo de Grado ...................................................................... iii
Página de Derecho de Autor ........................................................................................ iv
Página de Aprobación del Jurado Examinador ............................................................. v
Dedicatoria ................................................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................................... vii
Índice General de Contenidos .................................................................................... viii
Índice de Tablas ......................................................................................................... xiii
Índice de Gráficos ....................................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................................... xviii
Summary .................................................................................................................... xix
B. TEXTO
Introducción .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
ELPROBLEMA
1.1 El Tema ................................................................................................................... 2
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................... 2
1.2.1 Contextualización del Problema ...................................................................... 2
Contextualización Macro ..................................................................................... 2
ix
Contextualización Meso ...................................................................................... 3
Contextualización Micro ..................................................................................... 4
1.2.2 Análisis Crítico ................................................................................................ 6
1.2.3 Prognosis ......................................................................................................... 7
1.2.4 Formulación del Problema .............................................................................. 7
1.2.5 Preguntas Directrices ....................................................................................... 7
1.2.6 Delimitación del Problema .............................................................................. 8
1.3 Justificación............................................................................................................. 8
1.4 Objetivos ............................................................................................................... 10
1.4.1 Objetivo General ........................................................................................... 10
1.4.2 Objetivo Específico ....................................................................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos .................................................................................. 11
2.2 Fundamentación Filosófica ................................................................................... 13
2.2.1 Fundamentación Axiológica .......................................................................... 13
2.2.2 Fundamentación Socio-Económica .............................................................. 14
2.3 Fundamentación Legal .......................................................................................... 14
2.4 Categorías Fundamentales .................................................................................... 16
2.4.1 Variable Independiente .................................................................................. 17
2.4.2 Variable Dependiente ................................................................................... 29
x
2.5 Hipótesis ................................................................................................................ 57
2.6 Señalamiento de Variables .................................................................................... 57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque ................................................................................................................. 58
3.2 Modalidad básica de la investigación ................................................................... 58
3.3 Nivel o tipo de investigación................................................................................. 58
3.4 Población ............................................................................................................... 59
3.5 Operacionalización de las Variables ..................................................................... 60
Variable Independiente ........................................................................................... 60
Variable Dependiente ............................................................................................. 61
3.6 Plan de recolección de la Información .................................................................. 62
3.7 Plan de procesamiento de la Información ............................................................. 63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Grupo de niños a trabajar ..................................................................................... 64
4.2 Análisis de los resultados de la evaluación inicial y final, aplicada a los niños
y niñas con deficiencia auditiva del grupo a= 1 a 2 años ........................................... 64
4.3 Análisis de los resultados de la evaluación inicial y final, aplicada a los niños
xi
y niñas con deficiencia auditiva del grupo b= 2 a 3 años. .......................................... 67
4.3.1 Resumen general de los resultados de la evaluación inicial y final, aplicada
a los niños y niñas con deficiencia auditiva del grupo b= 2 a 3 años ......................... 98
4.4 Verificación de la Hipótesis ............................................................................... 101
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ...................................................................................................... 103
5.2 Recomendaciones ................................................................................................ 104
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Datos Informativos .............................................................................................. 105
6.2 Antecedentes de la Propuesta .............................................................................. 106
6.3 Justificación......................................................................................................... 107
6.4 Objetivos ............................................................................................................. 108
6.4.1 Objetivo General .............................................................................................. 108
6.4.2 Objetivo Específico .......................................................................................... 108
6.5 Análisis de factibilidad ........................................................................................ 108
6.6 Fundamentación Científica ................................................................................. 109
6.7 Metodología – Plan Operativo ............................................................................ 114
xii
6.8 Previsión de la evaluación ................................................................................... 115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía ............................................................................................................... 116
Linkografías .............................................................................................................. 117
Base de Datos UTA ................................................................................................... 124
ANEXOS .................................................................................................................. 126
Anexo 1
“Ficha Individual” .................................................................................................... 127
Anexo2
“Guía Portage de 1 a 2 años” .................................................................................... 129
“Guía Portage de 2 a 3 años” .................................................................................... 130
Anexo 3 Materiales a Entregar ............................................................................... 131
Anexo 4 Fotografías ............................................................................................... 132
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla. 1 Grupo A= 1 a 2 años .................................................................................... 65
Tabla. 2
Actividad N.1 Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2
palabras ...................................................................................................................... 68
Tabla. 3
Actividad N.2 Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras ........ 69
Tabla. 4
Actividad N.3 Emplea una palabra cuando necesita ir al baño .................................. 70
Tabla. 5
Actividad N.4 Combina el verbo o sustantivo con "allí", "aquí", en expresiones de
2 palabras .................................................................................................................... 71
Tabla. 6
Actividad N.5 Combina 2 palabras para expresar pertenencia (auto papá) .............. 72
Tabla. 7
Actividad N.6 Emplea "no" en su lenguaje. .............................................................. 73
Tabla. 8
Actividad N.7 Responde a la pregunta "¿Qué está haciendo…?" para referirse
a actividades comunes ................................................................................................ 74
Tabla. 9
Actividad N.8 Responde a preguntas de "¿Dónde?" ................................................. 75
Tabla. 10
Nombra sonidos familiares del ambiente .................................................................... 76
Tabla. 11
Actividad N.10 Entrega más de un objeto cuando se le piden, utilizando la forma
plural (bloques). ......................................................................................................... 77
Tabla. 12
Actividad N.11 Al hablar se refiere a sí mismo por su propio nombre ..................... 78
xiv
Tabla. 13
Actividad N.12 Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe ....... 79
Tabla. 14
Actividad N.13 Indica su edad con los dedos. .......................................................... 80
Tabla. 15
Actividad N.14 Dice su sexo cuando se le pregunta. ................................................ 81
Tabla. 16
Actividad N.15 Obedece una serie de 2 mandatos relacionados. .............................. 82
Tabla. 17
Actividad N.16 Emplea el gerundio del verbo (hablando, corriendo) ...................... 83
Tabla. 18
Actividad N.17 Emplea formas regulares del plural (libro/libros). .......................... 84
Tabla. 19
Actividad N.18 Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el
pasado (fue, hice, era) ................................................................................................ 85
Tabla. 20
Actividad N.19 Pregunta: "¿Qué es esto (eso)?" ...................................................... 86
Tabla. 21
Actividad N.20 Controla el volumen de la voz el 90% de las veces. ....................... 87
Tabla. 22
Actividad N.21 Emplea "este/esta" y "ese/esa" al hablar .......................................... 88
Tabla. 23
Actividad N.22 Emplea "es" y "está" al construir oraciones simples (esta es una
pelota) (la pelota está aquí) ........................................................................................ 89
Tabla. 24
Actividad N.23 Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su propio nombre. ....................... 90
Tabla. 25
Actividad N.24 Señala un objeto que "no es" (no es una pelota) ............................ 91
Tabla. 26
Actividad N.25 Responde a la pregunta "¿Quién?" dando un nombre. ................... 92
xv
Tabla. 27
Actividad N.26 Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá) .................. 93
Tabla. 28
Actividad N.27 Emplea los artículos "el, la, los, las, un, una, unos, unas" al hablar .. 94
Tabla. 29
Actividad N.28 Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida) ....... 95
Tabla. 30
Actividad N.29 Usa con pocas equivocaciones los verbos "ser", "estar" y "tener"
en el presente ............................................................................................................... 96
Tabla. 31
Actividad N.30 Describe los objetos diciendo que están "abiertos" o "cerrados" ..... 97
Tabla. 32
Resumen general del grupo b= 2 a 3 años .................................................................. 98
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Grupo A= 1 a 2 años. .......................................................................... 67
Gráfico N° 2
Actividad N.1 Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2
palabras ....................................................................................................................... 68
Gráfico N° 3
Actividad N.2 Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras ........ 69
Gráfico N° 4
Actividad N.3 Emplea una palabra cuando necesita ir al baño .................................. 70
Gráfico N° 5
Actividad N.4 Combina el verbo o sustantivo con "allí", "aquí", en expresiones
de 2 palabras ................................................................................................................ 71
xvi
Gráfico N° 6
Actividad N.5 Combina 2 palabras para expresar pertenencia (auto papá) .............. 72
Gráfico N° 7
Actividad N.6 Emplea "no" en su lenguaje. .............................................................. 73
Gráfico N° 8
Actividad N.7 Responde a la pregunta "¿Qué está haciendo…?" para referirse
a actividades comunes ................................................................................................. 74
Gráfico N° 9
Actividad N.8 Responde a preguntas de "¿Dónde?" ................................................. 75
Gráfico N° 10
Actividad N.9 Nombra sonidos familiares del ambiente?" ....................................... 76
Gráfico N° 11
Actividad N.10 Entrega más de un objeto cuando se le piden, utilizando la forma
plural (bloques). ......................................................................................................... 77
Gráfico N° 12
Actividad N.11 Al hablar se refiere a sí mismo por su propio nombre ..................... 78
Gráfico N° 13
Actividad N.12 Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe ....... 79
Gráfico N° 14
Actividad N.13 Indica su edad con los dedos. .......................................................... 80
Gráfico N° 15
Actividad N.14 Dice su sexo cuando se le pregunta. ................................................ 81
Gráfico N° 16
Actividad N.15 Obedece una serie de 2 mandatos relacionados. ............................. 82
Gráfico N° 17
Actividad N.16 Emplea el gerundio del verbo (hablando, corriendo) ...................... 83
Gráfico N° 18
Actividad N.17 Emplea formas regulares del plural (libro/libros). ........................... 84
Gráfico N° 19
Actividad N.18 Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el
xvii
pasado (fue, hice, era) ................................................................................................ 85
Gráfico N° 20
Actividad N.19 Pregunta: "¿Qué es esto (eso)?" ...................................................... 86
Gráfico N° 21
Actividad N.20 Controla el volumen de la voz el 90% de las veces. ....................... 87
Gráfico N° 22
Actividad N.21 Emplea "este/esta" y "ese/esa" al hablar .......................................... 88
Gráfico N° 23
Actividad N.22 Emplea "es" y "está" al construir oraciones simples (esta es una
pelota) (la pelota está aquí) ........................................................................................ 89
Gráfico N° 24
Actividad N.23 Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su propio nombre. ........................ 90
Gráfico N° 25
Actividad N.24 Señala un objeto que "no es" (no es una pelota) ............................ 91
Gráfico N° 26
Actividad N.25 Responde a la pregunta "¿Quién?" dando un nombre. ................... 92
Gráfico N° 27
Actividad N.26 Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá) .................. 93
Gráfico N° 28
Actividad N.27 Emplea los artículos "el, la, los, las, un, una, unos, unas" al hablar .. 94
Gráfico N° 29
Actividad N.28 Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida) ....... 95
Gráfico N° 30
Actividad N.29 Usa con pocas equivocaciones los verbos "ser", "estar" y "tener"
en el presente .............................................................................................................. 96
Gráfico N° 31
Actividad N.30 Describe los objetos diciendo que están "abiertos" o "cerrados" ..... 97
Gráfico N° 32
Resumen general del grupo b= 2 a 3 años .................................................................. 98
xviii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
“LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN
NIÑOS HIPOACÚSICOS DE 1 A 3 AÑOS DEL HOSPITAL PROVINCIAL
DOCENTE AMBATO”.
Autora: Gavilánez Valencia, Andrea Carolina
Tutora: Lic. Mg. Barrazueta Gómez, Rosario Celeste.
Fecha: Abril, 2015
RESUMEN
La presente investigación se realizó sobre el tema: “La Percepción Auditiva en el
Desarrollo del Lenguaje en niños hipoacúsicos de 1 a 3 años del Hospital Provincial
Docente Ambato”. El enfoque cuantitativo predominantemente es cualitativo porque
da un énfasis a las variables definiendo a cada una de ellas, guiando a la verificación
de la hipótesis con ayuda de la observación y estimulación, hay una participación
dinámica con el grupo de 4 niños: 1 de deficiencia auditiva leve y 3 niños y niñas con
deficiencia auditiva moderada, para determinar si la estimulación temprana incide de
manera positiva en el desarrollo del lenguaje de niños hipoacúsicos.
Esta investigación va a determinar la importancia de la estimulación temprana en el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas hipoacúsicos de 1 a 3 años, los resultados
fueron obtenidos de la Guía Portage, con el cual evidenciamos objetivos alcanzados-
descartados antes y después de las sesiones brindadas a los niños y niñas. Esta
investigación en esencia es el paso de la estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje de los niños y niñas con deficiencias auditivas y así dejar a un lado el mundo
de las señas y dar paso a la capacidad de expresarse y ser escuchados.
PALABRAS CLAVES: PERCEPCIÓN_AUDITIVA, LENGUAJE,
DEFICIENCIA_AUDITIVA
xix
TECHNICALUNIVERSITYOFAMBATO
FACULTYOFHEALTHSCIENCES
EARLYCAREERPACING
"THE AUDITORY PERCEPTION IN THE DEVELOPMENT OF THE
LANGUAGE IN CHILDREN HIPOACÚSICOS GIVES 1 To 3 YEARS OF
THE PROVINCIAL EDUCATIONAL HOSPITAL AMBATO ".
Author: Gavilánez Valencia, Andrea Carolina
Tutor: Lic. Mg. Barrazueta Gómez, Rosario Celeste.
Date: April, 2015
SUMMARY
The present investigation was carried out on the topic: "Auditory Perception in
Language Development in hearing children of 1-3 years Ambato provincial teaching
hospital." The quantitative approach is predominantly qualitative because it gives
emphasis to the variables defining each, leading to verification of the hypothesis
using observation and stimulation, there is a dynamic involvement with the group of
4 children: 1 hearing impairment mild and 3 children with moderate hearing
impairment, to determine whether early stimulation affects positively on language
development of deaf children.
This research will determine the importance of early stimulation in language
development of children and hard of hearing children of 1-3 years, the results were
obtained from the Portage Guide , with which we show objectives achieved -
discarded before and after sessions extended to the children . This research is
essentially the passage of early stimulation in language development of children with
hearing impairments and to leave aside the world of signs and give way to the ability
to speak and be heard.
KEYWORDS: AUDITORY_PERCEPTION, LANGUAGE,
HEARING_IMPAIRED
1
INTRODUCCIÓN
Se plantea la investigación en uno de los grupos vulnerables de nuestra
sociedad como son los niños-as Hipoacúsicos que acuden al Hospital Provincial
Docente Ambato. Se decidió tomar como punto referencial a niños de 1 a 3 años, ya
que por su Discapacidad Auditiva presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje
como falta de comunicación, mala pronunciación etc.
Se inició a trabajar en dicha unidad de atención, porque cuenta con el programa
de „Detección temprana de discapacidades auditivas‟, otorgan de manera gratuita los
implantes auditivos de acuerdo a su nivel de afectación, gracias al servicio de la
Misión Manuela Espejo y se cuenta con un espacio físico necesario para ejecutar las
sesiones de Estimulación Temprana.
Es importante hacer un seguimiento continuo y temprano, luego de haberse
detectado un problema auditivo, para que por medio de los audífonos se logre
estabilizar su audición y generar lenguaje en el niño, por esta razón se les aconseja a
los padres que acudan a las pruebas auditivas y que presten atención a los signos de
alerta entorno al lenguaje para poder actuar de manera temprana. Al trabajar con
niños con discapacidad Auditiva y con sus familias, se lo hizo de forma cautelosa.
Por parte de la Fonoaudióloga se pudo conocer el nivel de audición de cada niño, para
aplicar las evaluaciones de manera adecuada y aplicar un programa acorde a sus
necesidades para evidenciar logros.
El presente trabajo tiene como finalidad proveer de un programa de percepción
auditiva para el desarrollo del lenguaje y de materiales didácticos para niños los
Hipoacúsicos de 1 a 3 años, los niños en edades tempranas son capaces de absorber
la mayor cantidad de información por medio de una adecuada estimulación con
actividades prácticas potenciando el área del Lenguaje.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema:
La Percepción Auditiva en el Desarrollo del Lenguaje de niños hipoacúsicos de
1 a 3 años del Hospital Provincial Docente Ambato.
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización.
Contextualización Macro
Según Carrera X., Otáñez I., Carrera E. & otros (2010), la Discapacidad
Auditiva es un problema que está relacionado a varias variables externas o internas y
se determina que existen 278 millones de personas sordas en el mundo. Del 13.2% de
personas con discapacidad (1´600.000 personas) según la forma de denominación
tradicional, podemos señalar que en el Ecuador existen aproximadamente: 213.000
personas con discapacidad por deficiencias auditiva y del lenguaje.
Paucar V. (2013) El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje
oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El Lenguaje hablado se da
como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente.
3
En el Ecuador los problemas han sido: la falta de expresión oral, debido a la
necesidad de relacionarnos los unos con los otros en todos los niveles y las
actividades más diversas, de aquí nace la importancia de observar dos aspectos
fundamentales: saber transmitir las ideas y saber hacerse comprender por los demás.
Las instituciones educativas de la zona rural han tenido problema del lenguaje por
qué no se comunican los niños con claridad y ellos no se entienden, por eso se toma
como referencia que los niños y niñas deben poseer facilidades para poder expresarse,
su estilo al hablar o expresar sus ideas, pensamientos e inquietudes ante los demás
compañeros, debe ser preciso sin obstáculos expresivos.
La prevención de discapacidad auditiva se ha implementado en 50% de
hospitales públicos y gracias al programa Manuela Espejo de la Vicepresidencia de
la República, el cual está ayudando a todas las personas con Deficiencia Auditiva,
teniendo una prioridad en los niños para la adquisición de audífonos.
Contextualización Meso
En la Provincia de Tungurahua existen alrededor de 1.000 personas con
discapacidad auditiva en el último censo realizado en el año 2010 por la Misión
Manuela Espejo. Según López Galo, a nivel de Ambato la estadística referente a la
deficiencia auditiva se divide por edades. De 5 años para adelante se descubre un
porcentaje de niños en preescolar (29). Según Almeida Vladimir (INEC) 2010, en la
ciudad de Ambato se presenta un porcentaje de URBANO 1.502 y RURAL 115.
La Vicepresidencia de la Republica, en coordinación con el Ministerio de
Salud, implementó el programa de „Detección Temprana de discapacidades
auditivas‟, en los hospitales del país a nivel de Tungurahua-Ambato se lo realiza en el
Hospital Provincial Docente Ambato. Con el objetivo es detectar a tiempo los
problemas auditivos en los neonatos (recién nacidos), jóvenes y adultos mayores,
4
para poderlos ayudar y evitar que se complique y el paciente pierda definitivamente la
audición.
Según Dr. Diego Torres (2008).Cerca de 3-4 recién nacidos de cada 1.000
tienen una discapacidad auditiva importante. "Sería bueno que los padres tuvieran
mayor conciencia de la importancia del oído y las repercusiones que se generan
cuando falla, pero también el personal médico, que debe hacer mayor esfuerzo por
detectar este tipo de problemas a tiempo.”
Calvopiña M. (2009) En Ambato la incidencia de problemas en el lenguaje que
presentan los niños es muy elevado tanto en la comunicación de ideas como en la
comprensión e interpretación delos mismos así como en la emisión del lenguaje oral.
En algunos casos no es el único factor incidente en el problema sino también
maestros con poca paciencia que imponen su voluntad sin entender las necesidades de
los demás lo que ocasiona serios problemas en el desarrollo del lenguaje, por
ejemplo: los retrasos en su aprendizaje, los defectos de pronunciación, tartamudeo,
dislalia, ecolalia, etc.
Contextualización Micro
El Hospital Provincial Docente Ambato es una entidad cuya organización y
funcionamiento se fundamenta en los principios de solidaridad, obligatoriedad,
universalidad, equidad, eficiencia, subsidiariedad y suficiencia, teniendo como misión
proteger, a la población urbana y rural, con relación de dependencia laboral o sin ella,
contra las contingencias de enfermedad, maternidad, riesgos de trabajo, discapacidad,
cesantía, entre otros.
El Hospital Provincial Docente Ambato crea el Área de Audiología con ayuda
5
de la Vicepresidencia de la República del Ecuador en el año 2010, con el objetivo de
diagnosticar de forma temprana y preventiva problemas auditivos en niños/as y
adultos brindando así una ayuda a la sociedad.
Existiendo una prioridad en la etapa de la infancia se realiza exámenes
audiológicos y evaluaciones a los niños/as que presentan signos de alarma en su
audición la cual es diagnosticada por la Fonoaudióloga. El servicio de la Misión
Manuela Espejo es otorgar de forma gratuita los implantes auditivos de acuerdo a su
nivel de afectación. Pero la necesidad se incrementa cuando hay cifras altas de niños
menores a 6 años con problemas auditivos, creando así una Área de Rehabilitación
Auditiva Oral en mayo del 2012. Para que logren recuperar el lenguaje mediante
terapias de sonidos (agudos, graves, fuertes, débiles) y de técnicas especializadas en
movimientos bucales.
Desde el punto de vista de Estimulación Temprana y conociendo las
necesidades de los niños en el desarrollo de sus potencialidades y capacidades tanto
cognitivas, motrices, sociales y sobre todo del lenguaje expresivo y comprensivo, se
da apertura a niños con problemas auditivos y sean leves, moderados, severos y
profundos con el único objetivo que el conocimiento impartido cree conexiones a
nivel cerebral y que el niño/a adquiera un entendimiento para que exista una
expresión de palabras sonidos para remplazar las señas por palabras.
En el Hospital Provincial Docente Ambato, llegan niños con problemas
auditivos y dificultades del lenguaje, la necesidad de crear técnicas de Estimulación
Temprana es para complementar la ayuda de la rehabilitación oral y de los implantes
auditivos, con técnicas especializadas en percepción auditiva de forma
individualizada para incrementar así el conocimiento y entendimiento de sonidos para
generar el lenguaje. En el área de Terapia del Lenguaje del Hospital Provincial
Docente Ambato, se atiende a diario una serie de patologías en bebés, niños y jóvenes
como problemas de aprendizaje, retraso del lenguaje, dislalias (dificultad en la
6
articulación), afasias (dificultad de comprender un lenguaje), entre otros.
Como manifiesta Margorie Sánchez terapista del lenguaje (2011): Cuando un
bebé tiene problemas con su audición, no puede distinguir ruidos y es cuando existen
problemas auditivos que deben ser tratados. Sánchez, añade que muchos de los casos
son corregibles con audífonos, mientras que cuando son pérdidas auditivas detectadas
a tiempo, se corrigen con el implante retrococlear, que consiste en el implante de
cintillas al interior del oído y en la cabeza la colocación de una antena receptora, que
permite recuperar en un 80 por ciento la audición del niño.
1.2.2 Análisis Crítico
En los niños que acuden al Hospital Provincial Docente Ambato existe un
problema muy notorio que es la dificultad del lenguaje en los niños de 1 a 3 años. La
causa para que no haya un buen desarrollo del lenguaje puede ser el desconocimiento
de los padres, la falta de estímulos tempranos, presencia de enfermedades prenatales
como el citomegalovirus, enfermedades infecciosas e intoxicaciones de la
embarazada, carencias nutricionales, malformaciones del feto, traumas abdominales y
prematurez.
Tras el nacimiento, traumas en la cabeza o infecciones durante la infancia,
como la meningitis, sarampión o varicela, pueden producir una pérdida de audición
permanente. Ciertos medicamentos antibióticos como la estreptomicina y otros
derivados también pueden causar problemas auditivos al niño. Las infecciones de
oído como la otitis media pueden causar una pérdida de audición temporal o
desembocar en una discapacidad auditiva permanente si se deja sin tratar. El 10-20
por ciento de las pérdidas de audición se deben a causas postparto.
Las pérdidas auditivas pueden ser desde una dificultad para oír sonidos suaves
7
o entender el habla, hasta una sordera completa. Hay varios niveles de escucha en
esta discapacidad pueden escuchar sonidos en un volumen muy bajo existiendo
ciertos sonidos o tonos que son más difíciles de oír que otros, y el más perjudicial
cuando no se oye ningún sonido.
1.2.3 Prognosis
Al Estimular la Percepción Auditiva en los niños/as hipoacúsicos estamos
provocando en ellos conexiones sinápticas al no contar con estímulos su desempeño
en las habilidades cognitivas, sociales y del lenguaje comprensivo y expresivo
disminuye o existe una carencia de ellos en el futuro
La necesidad de tratar estos problemas desde la primera infancia es para
aprovechar la plasticidad que tiene el cerebro para adquirir nueva información,
cuando esta etapa pasa desapercibida perjudica al niño impidiendo mejorar su
desarrollo Psicosocial y del Lenguaje para que en un futuro logre óptimos
aprendizajes.
1.2.4 Formulación del Problema
¿Cómo influye la Percepción Auditiva y el Desarrollo del Lenguaje en niños
hipoacúsicos de 1 a 3 años del Hospital Provincial Docente Ambato?
1.2.5 Preguntas Directrices
1. ¿Cómo detectar el nivel del Lenguaje en los niños de 1 a 3 años del Hospital
Provincial Docente Ambato?
8
2. ¿Cómo lograr la adquisición del Lenguaje por medio de la Percepción Auditiva en
los niños de 1 a 3 años del Hospital Provincial Docente Ambato?
3. ¿Cómo diagnosticar el progreso del Lenguaje una vez aplicado el Programa de
Estimulación Temprana en los niños de 1 a 3 años del Hospital Provincial Docente
Ambato?
1.2.6 Delimitación del Problema.
Delimitación de Contenido
Campo: Estimulación Temprana
Área: Lenguaje
Aspecto: Percepción Auditiva y el Desarrollo del Lenguaje
Delimitación Espacial
El estudio se realizara en la ciudad de Ambato parroquia la Merced en el
Hospital Provincial Docente Ambato.
1.3 Justificación
El Tema es de interés porque permite combinar lo teórico y lo práctico para
ayudar en el desarrollo del lenguaje de los niños hipoacúsicos de 1 a 3 años ya que en
este lapso de edad la mayoría de padres comienzan a percibir que los niños no tienen
una buena percepción auditiva , no escuchan a distancia o a un tono agudo o grave y
en muchos de los casos no tiende a comunicar por el deterioro del lenguaje, lo cual
impide al niño tener una mejor percepción del medio que le rodea y de su
9
comunicación.
Es original porque no se ha desarrollado un estudio minucioso de niños/as con
Discapacidad Auditiva pero es importancia porque influye en el desenvolvimiento
oral niño.
La presente investigación será de mucha utilidad para el Hospital Provincial
Docente Ambato en especial a los niños hipoacúsicos de 1 a 3 años, porque mediante
la realización de técnicas de Estimulación Temprana y de Percepción Auditiva se
ayudará a optimizar el área del lenguaje en los niños/as hipoacúsicos, estimulando de
mejor manera su deficiencia auditiva para que logren desenvolverse en su medio
utilizando el lenguaje.
El estudio es factible por su alto contenido práctico; es posible realizar la
investigación porque se cuenta con la información bibliográfica necesaria, se cuenta
con el acceso al Hospital Provincial Docente Ambato e información por parte de la
Fonoaudióloga y Padres de Familia.
Es importante porque con este proyecto se ayudara a todos los niños con este
retraso o dificultad a enfrentarse a un futuro sin impedimentos para expresarse y
comunicarse con otras personas o con sus pares, También aportara al Hospital
Provincial Docente Ambato y a los padres de familia con un programa especializado
para que el niño dependiendo de sus necesidades e inconvenientes logre adquirir y
desenvolverse de mejor manera en su lenguaje.
La importancia del lenguaje radica en el uso de palabras para generar una
comunicación la cual es la esencia de la interacción entre una o varias personas, por
medio del lenguaje podemos expresar lo que sentimos, lo que pensamos y
comprender así el mundo que nos rodea. En la etapa Inicial, el lenguaje es la
herramienta para interactuar con niños de su edad, este les permite integrarse a un
10
grupo para intercambiar palabras, juegos, sonrisas, travesuras, y aprendizaje.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General:
Determinar la Influencia de la Percepción Auditivas en el Desarrollo del
Lenguaje de los niños hipoacúsicos de1 a 3 años del Hospital Provincial Docente
Ambato en el periodo de Marzo 2013 a Agosto del 2014.
1.4.2 Objetivos Específicos:
Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje que presentan los niños/as
hipoacúsicos según el grado de pérdida: ligera y moderada de 1 a 3 años que
acuden al Hospital Provincial Docente Ambato.
Elaborar y aplicar un programa de estimulación del lenguaje basado en la
percepción auditiva a los niños/as hipoacúsicos según el grado de pérdida: ligera y
moderada de 1 a 3 años que acuden al Hospital Provincial Docente Ambato.
Evaluar los resultados del programa de estimulación del lenguaje aplicado a los
niños/as hipoacúsicos según el grado de pérdida: ligera y moderada de 1 a 3 años
que acuden al Hospital Provincial Docente Ambato.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos.
Una vez revisado fuentes bibliográficas se encontró las siguientes
investigaciones:
Según: Luna Paulina en el año 2004 en su Tesis Previa a la Obtención del Título
de Licenciada en Educación Especial con el título “Guía Especializada de
Estimulación Temprana para Niños Sordos de 3 A 5 años” Concluye que:
La discriminación auditiva y a la coordinación visomotora que han sido también
descrita como funciones básicas. Basándose en los escritos de Clark y Byron (1971)
que plantean que las dificultades de los niños en el área de la discriminación auditiva,
exceden muchas veces este campo y que incluso pueden fracasar en pruebas
visomotoras por fallas en la comprensión de las instrucciones.
Luna Paulina se centra en las dificultades de los niños sordos para discriminar
ordenes las cuales se verán repercutidas en la comprensión de las mismas y que las
dos variables la discriminación auditiva y a la coordinación visomotora son muy
esenciales y que la una va a la par de la otra
Según Carrillo Trujillo Ana María, Casas Hernández Ana Isabel en el año 2012 en
su Proyecto de Investigación como opción de Grado para optar al título de Psicólogo
titulado: “Desarrollo del Lenguaje como Facilitador Social en 3 niños con
Discapacidad Auditiva de la ciudad de Ibagué.” Concluye que:
12
El aspecto socioeconómico bajo, influye en la población de niños y niñas con
discapacidad auditiva, debido a que si no se tienen recursos, el niño no puede contar
con la educación adecuada, evitando que adquiera relaciones interpersonales con
otros agentes socializadores y el nivel de conocimientos continúe siendo escaso. Los
agentes socializadores y los pares son primordiales para el desarrollo del niño o niña
en el área del lenguaje, siendo el LASS (Sistema de Apoyo a la Adquisición del
Lenguaje), el formato que permite involucrar a los niños en sus contextos y lograr,
una mayor socialización e interacción y enriquece la faceta comunicativa de cada
niño, al igual que el manejo de la pedagogía escolar en la población sorda es de suma
importancia para la adquisición temprana de conceptos básicos.
Según Carrillo Ana y Casas Ana habla acerca de la importancia del aspecto
económico en la adquisición del Lenguaje ya que no todos cuentan con recursos para
contar con el apoyo y la educación necesaria, siendo el LASS y el manejo pedagógico
el formato facilitador para integrar al niño a un contexto diferente donde el niño logre
alcanzar su meta comunicativa.
Según: Proaño Calvache Ninfa Elena en el año de 2012 en su informe final del
trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación. Mención educación Parvularia con el tema “Estimulación
Auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a
3 años del centro infantil nuestra señora de la elevación de la parroquia Santa Rosa
del Cantón Ambato” concluye que:
Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado,
algunos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un
proceso cognitivo. La docente no considera el entorno en que se desenvuelve el niño,
influyendo en el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende en la baja autoestima.
Según Proaño Ninfa pone énfasis al proceso de enseñanza que se dé a los niños
13
tanto en el hogar como del profesional, en si la evolución dependerá del entorno en el
que se desenvuelva para generar aprendizaje en el infante.
2.2 Fundamentación Filosófica
El estudio se enmarca dentro del paradigma crítico propositivo porque va a dar
alternativas que lleven a fomentar la gran importancia que tiene el Desarrollo del
Lenguaje en los niños con problemas auditivos tratables de 1 a 3 años. Es crítico
porque se podrá analizar de forma profunda los aspectos del problema que se planteó
y propositivo porque todo el tiempo se va a investiga para llegar a solucionar los
problemas para que el niño obtenga un buen Desarrollo del Lenguaje Oral y pueda
comunicarse o expresarse frente a otras personas. Esta investigación es de interés
social, ya que ayudará a la población con la que se va a trabajar e incentivar a mejores
resultados. La orientación filosófica de esta investigación se fundamenta en los
principios que favorezcan al afecto y el contacto social.
2.2.1 Fundamentación Axiológica.
Esta investigación se basa en valores ya que se trabaja con vínculos importantes
como son de padres a hijo y de estimuladora a familia, es muy importante por ende
debemos recalcar que el valor más importante que se fundamenta es el respeto, el
amor, estos dos juegan un papel muy importante en el desarrollo del niño ya que él va
aprender con mayor facilidad cuando su familia le motive en cada paso que da,
también se demuestra el respeto de la estimuladora hacia el niño al momento de
obtener la información necesaria y en el trato honesto y ético que se debe tener con el
niño durante el programa de estimulación, existe el valor del compromiso ya que
estamos brindando nuestros conocimientos y comprometiéndonos a alcanzar metas y
expectativa de la familia.
14
2.2.2 Fundamentación Socio-Económica.
En esta investigación es importante tener en cuenta la situación económica en la
que se encuentre la familia del niño para que el infante pueda asistir a las sesiones de
Estimulación Temprana y pueda costear algunos materiales necesarios para su
refuerzo en casa y así brindarle la ayuda necesaria en conjunto a su familia.
2.3 Fundamentación Legal
El trabajo se fundamentara en el CODIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. En Registro Oficial 737 de 3 de Enero
del 2003, según estos artículos.
Artículo 2.-Declaración de los Derechos del niño. El niño gozará de una
protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello
por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral,
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de
libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a
que se atenderá será el interés superior del niño.
Artículo 24°- Derecho a la Integridad. Las personas menores de edad tendrán
derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral. Este derecho
comprende la protección de su imagen, identidad, autonomía, pensamiento, dignidad
y valores.
Artículo 56°- Derecho al Desarrollo de Potencialidades. Las personas
menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada hacia el desarrollo
de sus potencialidades. La preparación que se le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno
de la ciudadanía y le inculcará el respeto por los derechos humanos, los valores
15
culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y
solidaridad.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. Todos los niños, niñas y adolescentes
son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación,
opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares.El Estado adoptará las medidas necesarias
para eliminar toda forma de discriminación.
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o
necesidades especiales.
Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor de
los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad
especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida
plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo que puedan participar
activamente en la sociedad, de acuerdo a su condición.
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y
pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten. El Estado
asegurará el ejercicio de estás derechos mediante su acceso efectivo a la educación y
a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación
temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras
necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores
o responsables de su cuidado no estén en condiciones de pagarlos.
16
2.4 Red de Categorías Fundamentales.
Cuadro 1. Red de Categorías Fundamentales.
Variable Independiente Variable Dependiente
Elaborado por: Andrea Gavilánez
Sistema Auditivo
Audición
Percepción
Auditiva
Desarrollo Evolutivo
Áreas del
Desarrollo
Desarrollo
del Lenguaje
17
2.4.1 Fundamentación Teórica Categorización Variable Independiente
Sistema Auditivo
Según Maggiolo D., (2003), El sistema auditivo es el conjunto de órganos que
hacen posible el sentido del oído. La función es transformar las variaciones de
presión originadas por la propagación de las ondas sonoras en el aire en impulsos
eléctricos, donde los nervios acústicos son los encargados de transmitir dicha
información a nuestro cerebro para la asignación de significados.
Anatómicamente en el oído se distinguen tres partes: el oído externo, el oído
medio y el oído interno.
El oído externo, encargado de captar y conducir las ondas sonoras hacia el
oído medio, está formado por el pabellón auricular y el conducto auditivo externo, la
membrana del tímpano es el límite que lo separa del oído medio. Canaliza la energía
acústica
El oído medio, está lleno de aire y está constituido por la caja del tímpano la
cual recoge las vibraciones y actúa como una caja de resonancia amplificando los
sonidos y llevándolos hacia el oído interno. El tímpano (separa el oído externo del
oído medio), los osículos (martillo, yunque y estribo, una cadena ósea denominada
así a partir de sus formas) y la trompa de Eustaquio.
El odio interno convierte las ondas sonoras en impulsos nerviosos que el SN
interpreta, aquí se aloja el vestíbulo y los conductos semicirculares que poseen
receptores (posición y desplazamientos) fundamentales para registrar los cambio de
equilibrio.
18
Embriología del Sistema Auditivo
Según Gómez O., Ángel F., Casas A. y otros (2006), El inicio del desarrollo
auditivo parte de la tercera y cuarta semanas de gestación.
Del originen de las tres capas germinales: el Ectodermo, partiendo de las
hendiduras branquiales, permitirá el desarrollo del conducto auditivo externo y el
oído interno. El Mesodermo, partiendo del 1º y 2º arcos branquiales, formará el
pabellón auricular, los huesecillos del oído medio, las estructuras musculares y
tendinosas del oído medio y el tejido óseo que rodea el oído interno. Del 2º arco
branquial proceden los músculos de expresión facial (estilohioideo, vientre posterior
del digástrico), el músculo del estribo, el nervio facial y la porción próxima a la
arteria carótida interna. Del 3º arco branquial se desarrollarán los huesos y cartílagos.
Del Endodermo, partiendo de las bolsas faríngeas, se originarán: de la 1ª bolsa
faríngea, la trompa de Eustaquio y la cavidad timpánica; y de la 2ª bolsa faríngea, la
amígdala palatina y la fosa supratonsilar. Alrededor de la semana duodécima se
encuentra casi completa la formación
En la vigésima semana se alcanza la madurez total del oído interno y el tamaño
adulto del mismo. El pabellón auditivo adquiere también su forma adulta, pero sigue
creciendo hasta los nueve años. Entre la semana vigésimo primera y la trigésimo
séptima hay algunos cambios: desaparece el tapón meatal y la membrana timpánica
queda a la vista, y se neumatizan el tímpano, las celdillas mastoideas, el antrum y el
epitímpano. El martillo y el yunque completan su osificación y el estribo proseguirá
su desarrollo hasta la edad adulta. La membrana timpánica modificará su posición
relativa durante los dos primeros años de vida.
La acción de las noxas (elementos que alteran el desarrollo del embrión puede
ser biológicas: virus bacterias o químicas: pesticidas, venenos) sobre el feto de 2
meses puede provocar una malformación del pabellón auditivo que se está
19
desarrollando durante ese tiempo. (Gustavo Miery & Iván Correa, 1992).
Se cree que a partir del quinto mes de gestación su sistema auditivo estará
totalmente desarrollado, a partir de las 24 semanas de gestación empieza a captar
sonidos del interior (latidos o respiración de la madre) y exterior del cuerpo (voces,
música).
Según Munar, E. (2002), con respecto al desarrollo neuroanatómico la
mielinización continúa después del nacimiento: las mielinizaciones del nervio
auditivo y del tronco encefálico se completan en torno a los 6 meses de edad, pero la
de las vías que van a la corteza auditiva continúa hasta aproximadamente los 5 años
(Boothroyd, 1997).
Es Indispensable que la Madre tome todas la medidas necesarias para el
cuidado de se bebe en los primeros meses de edad, procurar no consumir
medicamentos riesgosos que pueden provocar daños permanentes tanto en el oído
como en otros órganos, la estimulación se la puede realizar desde el vientre a partir de
las 24 semanas y ayudará a fortalecer los órganos internos además del vínculo madre
e hijo, y después del parto se considera que la audición se puede completar su
desarrollo hasta los 5 años de edad, es decir nosotros podemos revertir problemas de
audición si los detectamos tempranamente.
Audición
Según Rodríguez & Smith-Agreda; Sánchez R. (2003), el receptor de la
audición es el órgano de Corti donde se sitúan las células ciliadas internas y externas,
punto de partida de la vía acústica
Marcia (2008) indica que la audición se define como la percepción de estímulos
20
sonoros que captados y transformados en potenciales bioeléctricos por el órgano del
oído llegan a través de la vía auditiva al área cerebral correspondiente logrando que el
individuo tome conciencia de ellos.
Para que realmente exista audición debe desarrollarse dos fenómenos:
-Fisiológico, por el cual el mensaje sonoro estimula el órgano de Corti que envía esta
información hacia los centros y la corteza.
-Psicocortical, que permite comprender el conjunto de sonidos, los analiza y archiva.
La audición se basa habitualmente en la determinación de tres aspectos
esenciales:
1.- Sensibilidad Auditiva.- se mide determinando la mínima intensidad perceptible
o umbral conductual para diferentes tipos de estímulos sonoros.
2.- Gama Dinámica.- se refiere al conjunto de intensidades perceptibles entre la
mínima intensidad detectable (umbral) y la intensidad a la cual la sensación sonora
se hace dolorosa o poco confortable. En un oído normal la gama dinámica es de
aproximadamente 120 dB.
3.- Selectividad de frecuencias.- se refiere a la posibilidad de discriminar o
resolver frecuencias diferentes.
(Recuperado de: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
logo/fisiologia_audicion_.pdf)
Según Jerez de la Fra. (C.E.E.E. Sordos), (2010). El proceso de audición
consiste en la transformación de las ondas sonoras en excitación neuronal y el órgano
encargado de dicha transformación es el oído. El sonido está originado por las
variaciones de presión que se producen en un medio elástico (aire), produciendo unas
ondas sonoras. Dichas ondas son captadas por el pabellón auditivo, que realiza la
función de antena y son proyectadas hacia el conducto auditivo, el cual las conduce
hacia el tímpano, que vibrará ante la presión sonora.
21
Según Vargas M. (2012), el sonido tiene algunas características que
físicamente son objetivables, como la intensidad, la frecuencia y la forma de la onda
(también llamada armónica); en el oído humano estas propiedades se correlacionan
con la apreciación subjetiva del volumen, tono y calidad (timbre) de determinado
sonido, respectivamente.
Mecanismo de la audición. Para un estudio más diferenciado se pueden
distinguir tres partes: Recepción, transmisión y percepción.
1. Recepción: La onda sonora acogida sobre el pabellón auditivo, el cual capta los
sonidos, los refuerza y posteriormente los transmite, el pabellón juega un papel en
la orientación auditiva. Su función en la orientación depende de tres factores: la
intensidad del sonido, la fase de las ondas y el tiempo que tarda la onda en llegar al
cerebro.
2. Transmisión: La transmisión del oído se efectúa en primer lugar a través de la
cadena de huesecillos, que realizan una doble función: adaptadora y protectora. La
resistencia acústica nos permite evaluar las pérdidas que sufre la onda sonora al
pasar de un medio a otro.
3. Percepción: Es muy interesante conocer de qué modo es capaz el oído de
distinguir y analizar los sonidos por su frecuencia. El máximo de estimulación de
los terminales nerviosos proviene de aquel punto de la membrana basilar donde
coinciden los ciclos de compresión de las ondas, más rápida y más lenta.
(Recuperado de:
http://tanis.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/ing_ond_1/trabajos_04_05/io5/public_ht
ml/serhumanocentro4.htm)
Según Marita (2007), la audición es un fenómeno físico psicobiológico de
recepción a distancia es importante porque nos permite proyectarnos en nuestro
22
ambiente informándonos acerca de lo que acontece en nuestro alrededor. Así mismo,
nos permite mantenernos alerta o en vigilancia, ya que un fuerte ruido atrae
nuestra atención y nos despierta curiosidad acerca de su origen.
Evaluación de los niveles de audición
Según el Ministerio de Educación de Chile (2007), existen distintas formas para
evaluar cuánto oye una persona. Entre éstas están la impedanciometría, potenciales
evocados y audiometría, que es el método más frecuente para medir la audición. La
unidad de medida es el “decibel” “dB”. Sonidos expresados en dB.
Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.
La música fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB.
El motor de un avión tiene más o menos 140 a 180 Db
En si la Audición es la capacidad de concientizar el sonido del exterior, los
órgano auditivo son los responsables de captar, recibir trasformar, percibir y conducir
el sonido al resto del conducto auditivo donde se procesara el sonido en palabras para
ser procesadas en el Cerebro, logrando que el niño conozca el mundo por medio de la
audición.
Deficiencia Auditiva
Según Aguilar M., José L; López Mercedes A. y otros (2010). Se define como la
pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y
tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un
déficit en el acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a
través de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que
23
cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño y la niña, a edades tempranas,
va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos.
La deficiencia auditiva, también denominadas pérdidas auditivas o hipoacusias,
ocurren cuando hay un problema en los oídos o en una o más partes que impiden
audición, ya sea esta de forma anatómica o fisiológica la cual impide que el estímulo
sonoro del exterior sea identificado o codificado en el Sistema Nervioso para generar
respuesta. En ciertos casos el niño no logra escuchar con facilidad o simplemente el
sonido no es percibido.
Aproximadamente tres de cada 1.000 bebés nacen con una deficiencia auditiva,
siendo este tipo de deficiencias una de las anomalías congénitas más frecuentes.
Causas y clasificación de la pérdida auditiva
Según Vega K. (2013), las pérdidas de audición se clasifican en:
Función del momento en que ocurren
Congénita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en un
solo oído o en ambos (unilateral o bilateral). Se asocia a problemas renales en las
madres embarazadas, afecciones del Sistema nervioso, deformaciones en la cabeza
o cara (craneofaciales), bajo peso al nacer (menos de 1500 gramos) o
enfermedades virales contraídas por la madres durante el embarazo, como sífilis,
herpes e influenza.
Adquiridas (después del nacimiento). Puede ser ocasionada por enfermedades
virales como rubéola o meningitis, uso de medicamentos muy fuertes o
administrados durante mucho tiempo, manejo de desinfectantes e infecciones
frecuentes de oído, en especial acompañadas de fluidos por el conducto auditivo.
24
De acuerdo con el lugar de la lesión.
Conductiva. Se caracteriza por un problema en la oreja, en el conducto auditivo
o en el odio medio, lo que ocasiona que no sea posible escuchar sonidos de baja
intensidad. Puede derivar de infecciones frecuentes del oído que no se atiende
correctamente.
Neurosensorial. Sucede cuando en el oído interno (sensorial) o en el nervio
auditivo hay una lesión, la cual le impide realizar su función adecuadamente de
traducir información mecánica en información eléctrica, de modo que no se
puede diferenciar un sonido de otro y es posible confundir palabras o no
escuchar sonidos suaves. (discriminación de frecuencias).
Mixta se presenta cuando están afectadas la parte conductiva y la
neurosensorial; o si se presenta antes o después de la adquisición del lenguaje.
Prelingüística. Es la que sobreviene desde el nacimiento o antes de que el niño
desarrolle la comunicación oral, por lo regular antes de los 2 años.
Conforme a la duración, las pérdidas auditivas son:
Temporales. Disminución de la audición de forma espontánea y durante un
tiempo definido. Pueden ser causadas por un tapón de cerumen en el canal
auditivo, ausencia o malformación de la aurícula y del conducto auditivo
externo o infecciones en el oído.
Permanentes. Pérdida irreversible que permanecerá durante toda la vida.
25
Clasificación de grados de las pérdidas auditivas de acuerdo con su severidad
Cuadro N° 2
Grado de
Pérdida Clasificación Causa Posible
Como se escucha
según el grado de
perdida
Posibles
consecuencias de la
pérdida.
0-15 dB Normal
Todos los sonidos
del lenguaje y
ambientales
Ninguna
15-20
Db Ligera
Pérdida auditiva
de tipo
conductivo y
algunas
neurosensoriales
Las vocales se
escuchan con
claridad, pero se
puede dejar de oír
algunas
consonantes en
contextos ruidosos
Ligeros problemas
en la adquisición
de lenguaje.
25-30
Db
Media o
moderada
Pérdida auditiva
de tipo
conductivo y
neurosensorial
Sólo algunos
sonidos del habla
emitidos en voz
alta
Ligero retardo del
Lenguaje,
problemas para
comprender
lenguaje en
ambientes ruidosos
e inatención
30-50
dB Severa
Pérdida
neurosensoriales
mixtas y
combinación de
disfunción de
oído medio e
intermedio.
Ningún sonido del
habla a una
intensidad de
conversación
normal.
Problemas severos
del habla, retraso
del lenguaje, y
problemas en el
aprendizaje y la
atención
70 dB o
más Profunda
Pérdida
neurosensoriales
mixtas y
combinación de
disfunción de
oído medio e
intermedio.
No se oye sonidos
ambientales ni del
habla.
Problemas severos
del habla, serias
dificultades para el
desarrollo
adecuado y natural
del lenguaje oral,
problemas en el
aprendizaje e
inatención Basada en J. Northern, Hearing in children, Filadelfia, Lippincott Williams & Wilkins, primera
edición revisada, 2002. Y recopilada por Lujambio Irazábal, Alonso; Sáenz Ferral, Arturo; Nava
Bolaños, Lucero & otros (2011).
26
Percepción Auditiva
Según Hornas M. Coordinadora del Equipo de Atención al Alumnado con
Sordera de Álava (2005), es un proceso complejo indispensable para ser hablantes
competentes. Siguiendo a Goznes y Marro (1999), se puede definir la percepción
auditiva de la siguiente manera: “Es un proceso complejo a través del cual la persona
identifica, interpreta y organiza la información auditivosensorial recibida a través del
oído. Esta información, la construye y transforma en representaciones auditivas
correctas, coherentes y con significado. En este proceso, la dimensión cognitiva
(atención, capacidad de análisis, síntesis, etc.) y una actitud de voluntariedad
desempeñarían un papel muy relevante”.
Un buen desarrollo de la percepción auditiva no depende sólo de lo que el oído
humano es físicamente capaz de percibir, sino de las diferencias sonoras a las que se
halla acostumbrado a reaccionar desde la infancia. No basta poseer un sistema
auditivo intacto sino que es necesario aprender a escuchar. Este aprendizaje, no solo
requiere de la capacidad de oír del individuo, también de su habilidad de dirigir la
atención hacia estímulos auditivos relevantes, la percepción auditiva constituye un
prerrequisito para la comunicación.
Palomo, Ruiz E. (2014). La percepción auditiva constituye un prerrequisito para
la comunicación. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Es un elemento fundamental
para el acceso y el desarrollo del lenguaje.
Para que exista la percepción auditiva se debe desarrollar los siguientes
fenómenos. (Marita, 2007)
1. Fisiológicos: Mediante el cual el órgano se estimula enviando el estímulo sonoro
hacia los centros y la corteza.
2. Psíquico - cortical: Mediante el cual se comprende el conjunto de sonidos, se
27
analiza y se archiva. Es importante señalar que la percepción auditiva al igual que
la táctil se manifiesta incluso en el período de gestación (recibiendo él bebe
impulsos sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazón de la
madre), además es importante que cuando él bebe ha nacido este reciba
estimulación auditiva constante, con el fin de favorecer la conciencia,
discriminación, memoria auditiva, etc. ya que estas son importantes para el
aprendizaje, favoreciendo la relación del individuo con su entorno.
Las áreas de entrenamiento a nivel de percepción auditiva
Según Angélica del Rocío Bombón Samaniego (2013)
Conciencia auditiva: es darse cuenta de los estímulos sonoros que están
presente en nuestro entorno inmediato (pito de carros, voces, sonidos de
animales, instrumentos musicales etc.) se toma conciencia de que estos existen,
pero no implica la discriminación precisa de cada uno de ellos.
Memoria auditiva: el grado de memoria del niño a través de la audición.
Conlleva necesariamente a experiencias pre adquiridas, por ejemplo recordar la
voz de un familiar cercano, recordar el ritmo de una canción, etc.
Discriminación auditiva: Diferenciar sonidos iguales o diferentes, lo cual
implica evocar experiencias anteriores, por ejemplo diferenciar entre muchas
voces masculinas la voz de su papá, también entre animales, medios de
transporte e instrumentos musicales.
Sonidos iniciales: está etapa es muy importante, para preparar a los niños y
niñas en la destreza de leer, para esto se debe discriminar sonidos diferentes del
habla. Estos sonidos que se presenten no deben presentarse aislados porque de
lo contrario no existiría significación lingüística; las palabras deben ser
familiares para el lenguaje de ellos.
Discriminación de sonidos finales: se debe trabajar en forma sucesiva o
conjunta a la discriminación de sonidos iniciales, estos tienen que ser de fácil
comprensión y retención; un buen ejercicio es con las rimas ya que son
28
conocidas por ellos. Para lograr el dominio del código escrito el niño debe
manejar asociaciones letra sonido, y también ser capaz de aplicarla
decodificando palabras impresas que no corresponder a su vocabulario visual.
(Álvarez, y otros, 2012)
Múltiples Alteraciones que se originan frente a una deficiente percepción
auditiva: (Arévalo Carlos. 2013)
Deficiente diferenciación de la cualidad tonal de un elemento de la palabra o
frase.
Fallas en el reconocimiento de matices fonéticos y en el procesamiento de
grupos sonoros simultáneos.
Dificultades en el deletreo y en la ordenación de los elementos constitutivos de
una palabra, Dificultades en la escritura y/o en la lectura, etc.
En definitiva, se alteran aspectos que guardan relación directa con la percepción
y producción del lenguaje oral, y que afectan, de manera indirecta, a su
comprensión.
La percepción Auditiva en los niños
Según Narbona J., Chevrie-Muller (2001), el niño desde el nacimiento es capaz
de localizar la fuente de un sonido, Sin embargo, a la tercera semana el bebé ya no
queda atrapado por cualquier sonido y parece que ha perdido la habilidad de localizar
la fuente sonora (experimentos citados en Bower 1979). Lo que parece ocurrir es que
su conducta de atender esta más motivada por interés y experiencias propias. Además
para este tiempo ya ha descubierto una buena cantidad de matices de la voz humana
es capaz de reconocer una voz de otras (Locke 1995) sobresaliendo la de la madre y
en general las femeninas muestran desde el primer mes mayor preferencia que la voz
29
masculina. Asimismo a estas edades, los bebes prefieren el habla típica que se dirige
a los niños pequeños (tono elevado, vocales alargadas, largas pausas entre enunciados
contornos entonativos marcados etc.).(Peeg y cols 1992).
Con respecto a la localización a los 6-7 meses muestran la conducta de coger
objetos que emiten sonido puestos a distintas distancias y ángulos solo cuando los
objetos se encuentran a su alcance, esto también ocurre en la obscuridad esto quiere
decir que los bebes a esta edad tienen alguna idea de la lejanía basándose en los
sonidos. (Clifton y cols.1991, Litovsky y Clifton 1992).
Esta capacidad para discriminar los sonidos del habla se va haciendo mayor con
el paso del tiempo lo cual puede quedar demostrado que el niño a pocos meses
domina ya un prerrequisito del Lenguaje.
2.4.2 Fundamentación Teórica Categorización de la Variable Dependiente
Desarrollo Evolutivo
Según (analangarita) Ana Langarita Sánchez (2013). Es el estudio del mundo
interior del individuo, de su mente, de procesos tales como el pensamiento, la
atención, la memoria, la capacidad para resolver problemas, etc. (Psicología).
Los cambios de comportamiento a lo largo de la vida (evolutiva) se relacionan
con el proceso de desarrollo de las personas, con el proceso de crecimiento y con las
experiencias vitales de cada individuo. A su vez, cada uno de estos cambios está
relacionado con los siguientes factores.
El desarrollo de la persona depende del contexto cultural, social y
circunstancias históricas que le toque vivir.
30
El proceso de crecimiento está más relacionado con la etapa de la vida en que
se encuentre.
Las experiencias vitales tienen que ver con la historia personal y única de un ser
humano en concreto.
Se pueden destacar cinco características fundamentales en el desarrollo:
El desarrollo es un proceso de construcción dinámico. Esto quiere decir que el
niño no es un ser pasivo que se limita a recibir información del entorno, sino
que es un agente activo de su propio desarrollo, que construye en constante
interacción con el medio. El niño aprende explorando y actuando sobre el
medio.
Es un proceso adaptativo: En este proceso de interacción el niño modifica su
comportamiento para ir adaptándose progresivamente al mundo en el que vive y
del cual recibe información. Podemos decir que una de las finalidades del
desarrollo es la adaptación al medio físico.
El desarrollo es un proceso global: Tiene dos sentidos. al decir que el
desarrollo tiene lugar globalmente nos referimos a que las distintas áreas siguen
una evolución paralela, todas se desarrollan a la vez. Aunque también es verdad
que determinadas áreas tiene más peso en unas edades que en otras. Por otro
lado, podemos decir que es un proceso global porque ocurre por la interacción
de muy variados factores, tanto individuales o genéticos, como exógenos o
ambientales. El niño nace con un potencial de aprendizaje y desarrollo
determinados por la herencia genética, pero las condiciones ambientales pueden
favorecer o dificultar el desarrollo.
El desarrollo es un proceso continuo: cada nuevo logro que consigue el niño
31
es una prolongación de las habilidades que ya poseía y que las supera. Esto se
conoce con el nombre de andamiaje. El niño necesita de unos andamios,
conocimientos y habilidades que ya domina y en los que se apoya para construir
nuevos aprendizajes, por lo que se convierte en un agente activo para su propio
desarrollo.
EL desarrollo es un proceso no uniforme. Esto quiere decir que los distintos
logros que va consiguiendo el niño en el desarrollo no ocurren todos en todos a
la misma edad exactamente. Tan solo se puede ofrecer una edad aproximada
para la consecución de las diferentes habilidades, pero nunca una fecha exacta,
pues cada niño es un ser único e irrepetible con su propio ritmo de aprendizaje
y unas características, intereses y necesidades propios.
En conclusión el desarrollo evolutivo es un proceso de cambios continuos a la
largo de la vida en donde se ve reflejado nuestra relación con el medio que nos rodea
para la adquisición de conocimientos y habilidades esto dependerá mucho de factores
como predisposiciones genéticas, culturales y sociales.
Existe factores fundamentales que habla que el niño tiene la capacidad de
adaptarse a su entorno siendo un ser activo que construye su conocimiento por medio
de su exploración e interacción con el mismo, de forma continua cada experiencia
vivida la transforma en aprendizaje. Se considera proceso global porque se
desarrollan las áreas de forma paralela, pero no es uniforme ya cada niño es único y
tiene una manera diferente de adquirir habilidades por ende el ritmo aprendizaje entre
niños puede variar.
Según Mtra. Roma M. y Morales (2009), un experto que ha sentado bases
trascendentales para la comprensión de los diversos procesos evolutivos en el infante
es Jean Piaget, psicólogo suizo, quien es considerado como parte del grupo de los
llamados “teóricos de las etapas”, quienes postulan que el desarrollo progresa a
32
través de una serie de fases cualitativamente diferentes. Piaget plantea estadios de
desarrollo a lo largo de la vida del ser humano.
Establece así 4 periodos:
Cuadro N° 3
Etapas Edad
Aproximada Características
Sensoriomotriz 0 a 2 años
Empieza hacer uso de la imitación, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos
no dejan de existir cuando están ocultos. Cambia de
las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia
metas
Preoperacional 2 a 7 años
Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y
la habilidad para pensar en forma simbólica. Es
capaz de pensar las operaciones en forma lógica y
en una dirección. Tienen dificultades para
considerar el punto de vista de otra persona.
Operacional
Concreta 7 a 11 años
Es capaz de resolver problemas concretos
(tangibles) en forma lógica. Comprender las leyes
de la conservación y es capaz de clasificar y
establecer series. Entiende la reversibilidad.
Operacional
Formal
11 años en
adelante
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma
lógica. Su pensamiento se vuelve más científico.
Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la
identidad.
Recopilado por Lorena Santos 2012. En el blogs de Estimulación Temprana.
Según Santamaria Sandy (2004), Piaget destaca la prominencia racional del
lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana. Su estudio y sus teorías se basan en las
funciones que tendría el lenguaje en el niño, para Piaget las frases dichas por los
niños se clasifican en 2 grandes grupos que según las etapas de desarrollo dadas por
33
Piaget corresponden a la etapa Preoperacion.
Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia
El monólogo
El monólogo Colectivo
Lenguaje Socializado: La información Adaptada
La crítica
Las ordenes, ruegos y amenazas
Las preguntas
Las respuestas.
El Lenguaje Egocéntrico
“Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es
escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre
todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo le
pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y
comprendido.
1.Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque
estas no tengan ningún sentido, desde el punto de vista social, parece ser una
confusión entre el yo y el no yo, de tal manera que el niño se identifica con el
objeto imitado, creyendo que expresa una idea propia.
2. El Monólogo: el niño habla para sí mismo, como si pensase en voz alta. De aquí
se desprenden 2 consecuencias: la primera, el niño está obligado hablar mientras
actúa, incluso cuando está solo, para acompañar su acción; segundo, el niño
puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí
misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la
palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).
34
3. El monólogo Colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento
momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El
punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como
incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante
otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las
frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes
del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
Lenguaje Socializado:
1. La información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento,
informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su
conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La
información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el
niño insiste hasta que logra ser entendido
2. La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los
demás, específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar
la superioridad del yo y denigrar al otro; su función más que comunicar el
pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o
el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un
fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la
información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa,
principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas son fáciles de
reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina “ruegos” a
todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos
en forma interrogativa en la categoría preguntas. Las preguntas: la mayoría de
las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les puede considerar
35
dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo;
estas preguntas constituirían monólogo.
4. Las respuestas: Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas
propiamente dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no las
respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a la categoría
de “información adaptada”. Las respuestas no forman parte del lenguaje
espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o adultos hicieran más
preguntas para que el niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje
socializado.
En conclusión el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad, hasta la
edad de 7 años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los
adultos. El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como
de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de
juego (especialmente el de imaginación) y disminuye en aquellas actividades que
constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocéntrico disminuirá
cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
niño, exigiendo el diálogo.
Para Piaget los en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la
medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el
que explica como en el que escucha. Después de los 7 u 8 años del niño, cuando
comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje.
Áreas del Desarrollo
El desarrollo es una cadena ascendente de cambios cada vez más complejos,
donde la adquisición de destrezas es de forma progresiva. Dentro del desarrollo del
niño se pueden considerar 4 áreas que estimuladas en conjunto lo favorecerán para
36
adquirir capacidades y habilidades de manera integral. Para fines de Estudio se ha
dividido en diferentes Áreas:
Área Motora la cual puede ser: Fina o Gruesa
Área Cognitiva
Área del Lenguaje
Área Socio-emocional
Cada área sigue un proceso madurativo esto se verá ligado al medio que le
rodea, a las experiencias que se le permita adquirir, a la oportunidad de exploración y
a una adecuada estimulación esto ayudara a que las habilidades se vayan
desarrollando de acuerdo a su edad y nivel de maduración individual. Es un proceso
secuencial, una conducta sigue a otra y de forma ascendente existiendo periodos de
aceleración y estancamientos, también es de integración en donde lo aprenprendido se
sigue ejercitando para formar parte de otra habilidad compleja.
Área Motora
El desarrollo motor es considerado como uno de los principales indicadores de
la maduración del Sistema Nervioso. Esta área se refiere al movimiento y al control
que el niño tiene con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno. Comprende dos
aspectos:
Coordinación motora gruesa:
Es la intervención muscular del cuerpo en donde se adquiere la capacidad de
equilibrio, locomoción y cambios posturales y así controlar y dominar el cuerpo. El
desarrollo motor grueso es el primero en hacer su aparición, desde el momento en el
que el bebé empieza a sostener su cabeza, rodar, sentarse sin apoyo, gatear, caminar,
saltar, correr, bailar etc., para ello es necesaria la fuerza en los músculos y la
realización de movimientos coordinados.
Una de las primeras tareas que tiene que realizar el niño es lograr que su cuerpo
37
controle la gravedad (levantar el cuello en posición boca-abajo) seguido a la
adquisición de movimientos logrando estabilidad y por ultimo integración de
reacciones de balance esto permitirá que el niño coordine sus movimientos y le
permita desplazarse sin perder el equilibrio.
Coordinación motora fina:
Es la intervención de músculos específicos. Es decir es la adquisición del
control manual para explorar, manipular y adquirir precisión y destreza. La mano
posee la capacidad de adaptación y diferenciación para lograr el desarrollo manual,
sin embargo su relación conjunta con el ojo le permite que sus movimientos sean más
precisos en el espacio. Del desarrollo viso-manual, nacen los primeros aprendizajes
sobre los objetos que puede observar en su medio: su forma, color, posición logrando
en el niño la acción de cogerlos.
Los Movimientos de la mano dependen en gran parte de la maduración
neurofisiológica. Para estimular al niño en esta área, tiene que manipular los objetos
para establecer la relación de su funcionamiento. De esta manera, mediante el tacto
también envía información a su cerebro en cuanto a texturas, sensaciones, formas,
etc. La motricidad fina incluirá tareas como dar palmadas, la habilidad de pinza,
realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras hasta alcanzar
niveles muy altos de complejidad. (Bolaños H., María Cristina, 2003), (Solo para
Madres. 2011)
Área Cognitiva
De acuerdo con la Teoría de Jean Piaget (1984), El desarrollo cognitivo se
refiere al proceso de cambio de estructuras que se dan en la lógica del pensamiento
del niño desde que nace hasta que llega a la adolescencia. El niño nace con una base
neurofisiológica, que se modifica a través de la interacción con el medio ambiente, en
lo que llamamos proceso de adaptación. Gracias a este proceso, el niño empezara a
procesar, almacenar y comprender la información que recibe, adecuando sus
38
respuestas para interactuar con el medio ambiente. (Bolaños H., María Cristina, 2003)
GIZPER (2014). El desarrollo cognitivo consiste en la habilidad que tiene el
niño para tomar conciencia de sí mismo y su entorno para comenzar a ordenar la
realidad que se le presenta, , mediante estructuras y asociaciones mentales que le
permite explorar, comparar, elegir, preguntar, clasifica, etc. Es decir abarca todos los
estímulos que necesita la mente para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones
nuevas mediante el uso de pensamientos e interacción directa con los objetos y el
mundo que le rodea.
Para lograr este conocimiento, el ser humano utiliza tres sistemas de
procesamiento: la acción, facilitada por su dimensión sensorio motriz; la construcción
de imágenes mentales, o sea, la capacidad de entender que aunque no vea ni toque un
objeto éste igual existe; y el lenguaje, que le permite representar las experiencias con
mayor flexibilidad.
En este ámbito del desarrollo, existen también tres palabras claves: curiosidad,
observación y experimentación. La primera es el impulso que mueve al niño a
inspeccionarlo todo, a preguntar por todo. Se asocia además con la observación que le
permite desarrollar la habilidad de descubrir detalles o establecer analogías. Solo en
la medida en que se le proporcionan experiencia, el niño puede desarrollar sus niveles
de pensamiento, su capacidad de razonar, de poner atención, seguir instrucciones,
resolver problemas y reaccionar en forma rápida ante diversas situaciones.
Área del Lenguaje
GIZPER (2014). El lenguaje se define como un sistema de signos, símbolos y
gestos que permiten expresarse. En este contexto, se podría señalar que cada niño
nace con un lenguaje que le permite expresar sus necesidades, incomodidades,
emociones o sensaciones, en un comienzo a través del llanto, luego del quejido,
balbuceos, gestos o movimientos, en última instancia mediante las palabras.
39
Abarca tres grandes aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual, el
niño tiene la facultad de interpretar y entender los estímulos auditivos, de recordar
palabras lógicas en forma ordenadas para emitirlas y exponer una idea ya sea a través
de gestos o sonidos. Sin duda, la primera en desarrollarse es la capacidad
comprensiva por lo que un estímulo constante desde el nacimiento, permitirá al
pequeño entender cierta palabras mucho antes de que pueda pronunciar un palabra
con sentido.
Según Calderón, Viviana; Sánchez Paola y Suarez Mónica (2001). Se refiere a
la estimulación de todas las conductas relacionadas con el soliloquio, la expresión
dramática, la comunicación y comprensión del lenguaje.
Área Socio-emocional
GIZPER (2014). Involucra un cúmulo de experiencias afectivas y de
socialización que permite al niño sentirse un individuo único, diferente de los demás,
pero a la vez querido, comprendido, capaz de relacionarse con otros. En este aspecto
del desarrollo es fundamental la participación de los adultos como primeros
generadores de vínculos afectivos, pues hasta aproximadamente los 2 años el niño
interactúa casi en forma exclusiva con ellos.
De ahí la importancia de brindarle seguridad, hacerle sentir miembro de una
familia en la que siempre encontrara amor, cuidado y atención. Ellos son como
esponjas que absorben todo lo que el medio les puede ofrecer en cómo comportarse
frente a otros, cómo relacionarse y compartir instancias de juego o de convivencia y,
en definitiva, cómo ser persona en una sociedad. El juego se convierte en la
herramienta principal para lograr estos objetivos. A través de éste el niño aprende a
sonreír, a interactuar con otros, a esperar turnos, a respetar, a confiar en quienes le
rodean, a conocer su esquema corporal, y necesidades. Mediante el juego y las
demostraciones de afecto el niño va aprendiendo los valores, las reglas de la sociedad,
que le permiten a la vez dominar su propia conducta y lograr poco a poco el
40
desarrollo de su voluntad, autonomía y expresión de sentimientos.
Según Calderón, Viviana; Sánchez Paola y Suarez Mónica (2001), incluye las
reacciones personales del niño cuando se encuentra frente a otras personas o a otros
estímulos culturales así como adaptación a los grupos sociales y a las normas de la
comunidad.
Desarrollo del Lenguaje
Según Castillo V. Leydelys; López B. Marcia (2014), la ontogénesis del
lenguaje comienza desde el llanto inicial del recién nacido y continúa en un proceso
ascendente de desarrollo acordes con el desenvolvimiento físico y mental del niño,
hasta el uso, fijación y automatización comunicativas de un medio de expresión oral
fonético-léxico-sintáctico, que constituye un verdadero código de señales.
(Álvarez Lami L, Fernández Collazo y otros 2008).
(Rojas Rios 2012) Según Josefa Alegría Ríos, el desarrollo del lenguaje oral es
un aspecto fundamental en el desarrollo del niño, ya que cumple una función no
solamente de comunicación, sino también de socialización, humanización y
autocontrol de la propia conducta. En los niños, comienza a desarrollarse desde que
nacen, ya que en los primeros meses de vida, empiezan con las llamadas
vocalizaciones que van desde el primer al tercer mes, luego la consonantización: que
va desde el tercer al sexto mes y las silabaciones: van desde el sexto al noveno mes.
Todas estas emisiones son de tipo reflejas.
Adquisición del lenguaje
Leanonai (2013) La Psic. Milenna Villegas de Terán, plantea que la adquisición se da
de la siguiente forma:
41
1. Chomsky (1957) plantea que el “niño nace con la información genética que le
permite adquirir el lenguaje de su medio social. El niño escucha hablar a la gente y
de manera automática aprende las reglas y produce lenguaje a partir de ellas” Por
el contrario, los conductistas como Skinner (1957) consideran que el lenguaje es
una “Conducta que debe ser aprendida mediante encadenamiento de conductas
verbales”
2. El lenguaje se aprende sin aparente instrucción formal pero requiere de un entorno
facilitador que le permita adquirirlo; además de una base cognoscitiva dada por la
madurez de las estructuras cerebrales.
3. A través del lenguaje los niños aprenden a expresar sus propósitos y a relacionarse
con otros (pares y adultos).
4. Vigotsky señala que el lenguaje está íntimamente relacionado con:
– Desarrollo del pensamiento.
– Regulación y modelado de la conducta (habla interna)
– Medio facilitador del aprendizaje
– Formación de vínculos afectivos. Papel fundamental en la construcción de la
personalidad.
5. Los padres proporcionan refuerzos y modelos, establecen el repertorio de sonidos,
dando prioridad a los sonidos de su lengua materna.
Bases Neurofisiológicas del lenguaje
Listerri, J. (2014), el control y la organización del Lenguaje se encuentran,
esencialmente localizados en el Hemisferio Izquierdo del Cerebro, dominante para el
Lenguaje en las personas diestras. Utilizando el mapa propuesto por Brodmann
(1868/1918) se enfatizara las áreas relacionadas con el Lenguaje.
Área de Broca (área 45 Brodmann).
Situada en la parte posterior inferior del lóbulo frontal, área motora del
42
Lenguaje, relacionada con la producción. Una lesión en esta zona la persona no
habla, no articula. (Broca 1863).
Área de Wernicke (área 22 Brodmann).
Situada en la parte posterior izquierda del lóbulo temporal, relacionada con la
comprensión, Transforma la información auditiva en palabras. Una lesión en
esta área origina la incapacidad de entender el lenguaje hablado o escrito
(Wernicke 1875).
Córtex motor primario (área 4 Brodmann).
Relacionado con el control del movimiento, Articulación Motora: Inicia los
movimientos bucofonatorios para producir las palabras.
Córtex auditivo primario, área de Helschi (área 41 Brodmann).
Registra los estímulos auditivos.
Aspectos del Desarrollo Integral del niño que influyen en el proceso de
adquisición del lenguaje. Navarro P., M. 2003, destaca los siguientes aspectos,
señalados por Pablo Félix Castañeda (1999, p.74), como necesarios para la
adquisición del lenguaje:
a) Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en
particular.
b) Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminación perceptual del
lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y
pensamiento.
c) Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
Etapas del Desarrollo del Lenguaje
La división de las etapas, desde un punto de vista cronológico, debe realizarse
43
con cierta flexibilidad. Teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos
estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando
Millán Chivite (1995-96), Pablo Félix Castañeda (1999), y muchos otros,
establecemos la siguiente división en etapas.
Cuadro N° 4
Etapa
Prelingüística
prebalbuceo 0-2 meses Vocalizaciones
reflejas y gorjeo
Balbuceo
3-6 meses Juego vocal
6-9/10
meses
Imitación de
sonidos
Inicio de la etapa
lingüística
(10-14 meses)
Etapa Holofrástica
("Navarro Pablo, Macarena"2003).
Etapa Prelingüística
Es denominada también "presemiótica", "preverbal", o "etapa oral no
lingüística". Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilización efectiva del
lenguaje, a las que denomina "presemióticas" o "prelingüísticas, durante las cuales se
pueden encontrar funciones habituales ejercidas por el lenguaje, como son la
exteriorización y la comunicación. En resumen, en esta etapa se observa algunos
aspectos, primero, con la emisión de los primeros sonidos y gestos relevantes que
utiliza el niño para comunicarse; segundo, con el comportamiento del niño cómo
reacciona al lenguaje y a las acciones que percibe a su alrededor. La cual será una
forma básica para dar a conocer necesidades, deseos a su entorno.
Prebalbuceo
Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses). Durante el primer mes de vida, lo
44
único que emite son vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el
llanto que según la tonalidad denota sus distintas necesidades de forma intencional
(dolor, hambre o reflejo de bienestar o malestar).
Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espontáneas o
gorjeos, cuya emisión característica es "ajo". Según Alarcos (1976), están
condicionados por la posición horizontal del bebé. Se trata de articulaciones
profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidos guturales aislados con carácter
exploratorio.
Balbuceo.
Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses) A partir del tercer mes emite un balbuceo claro
y constante, con sonidos guturales y vocálicos las cuales serán voluntarias o
intencionales, En este sentido observamos que afianza los sonidos guturales y repite
de manera constante /ga/, /ge/. Dentro de estas manifestaciones fónicas, incluimos a
los gritos los cuales comunican alegrías, protestas, estado de ánimo o alguna
necesidad. También emite gritos o un sonido similar a un ronroneo cuando está
entretenida o jugando. Piaget (1965) considera que en este período el niño va
tomando conciencia de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales
diversos que produce tienen un efecto en su entorno próximo y de esta forma aprende
a comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que emite y el efecto que esto
produce a su alrededor.
Balbuceo reduplicativo. Imitación de sonidos (6-10 meses). Después de los
gorjeos, empiezan a emitir sonidos vocálicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/,/ui/, /ua/;
junto con exclamaciones ¡oh!, sonidos o sílabas aisladas: iau, uau, miau, piau, pió,
pia, ya.; y aparecen también las "lalaciones" (Félix Castañeda), "secuencias
iterativas" (Millán Chivite) o "grupos repetitivos" (Alarcos). Consisten en la emisión
de sonidos mediante redoblamiento de sílabas: bobobo, mamama, mamimami,
bababa, papapa, ñañaña, tatata.
45
Etapa lingüística
Según el Hospitals Vall d'Hebron (2008). Montserrat Molina Vives habla de
que esta etapa comienza cuando el niño utiliza una expresión fónica (que pasa a
denominarse significante) dotada de un significado concreto. Esta fase o período es
también denominada "etapa holofrástica" (palabra-frase). Estos primeros significantes
tienen ya significados concretos, así como funciones diferenciadas, ambos
condicionados por el contexto situacional. El significado y la función del significante
son determinados por el tono que la niña emplea y los gestos con los que lo
acompaña, normalmente señalando el objeto al que se refiere.
Según Montserrat Molina Vives en su publicación sobre los “Trastornos del
desarrollo del lenguaje y la comunicación”. Esta etapa que va desde los 2 a los 5-7
años el niño adquiere en su totalidad el lenguaje. El léxico crece a un ritmo notable,
duplicándose el vocabulario cada año. Empieza a usarse el pronombre de tercera
persona, aunque su dominio y usos no estarán completos del todo hasta los 7 años.
Los posesivos son comprendidos.
Hacia los 2 años aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no
siempre respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de sí o no
marcadas únicamente por la entonación; luego aparecen con qué o dónde. A los 4
años dominan las construcciones sintácticas simples. En los pronombres, la distinción
del género es clara y consistente a los 5 años; desde los 6 o 7, también lo es la de
número. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo
frecuentes las incorrecciones en los condicionales o subjuntivos.
La sintaxis se hace cada vez más compleja con la adquisición de los primeros
usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no
siempre se ajustan correctamente. Hacia el final de este período, la lectoescritura
introduce al niño en una nueva dimensión de uso del lenguaje y de acceso a los
46
conocimientos elaborados culturalmente.
Cuadro N° 5
EDAD ETAPAS LINGUISTICAS
2-4 años
Etapa telegráfica. El niño empieza a usar combinaciones de
palabras. Esto va en aumento hasta que entre a los 3 y 4 años la
mayoría de las frases se asemejan a frases simples bien
construidas
4-7 años
Primeras frases complejas. Uso de complementos del verbo y
algunas frases de relativo. Sin embargo, estas estructuras
complejas son el resultado de una mera yuxtaposición.
El resumen Según Vila (1992), recopilado por Molina V. Montserrat en la
Universidad Autónoma de Barcelona (2008).
Según Pérez Pedraza P., Salmerón López T. (2006), en el sistema lingüístico se
reconocen tres dimensiones desde la doble vertiente de la comprensión y de la
expresión respectivamente: forma (fonética, fonología y morfosintaxis), contenido
(semántica) y uso (funciones pragmáticas o del lenguaje).
Cuadro N° 6
Componentes del Lenguaje
Fonética
Fonológica Morfosintaxis Semántica Pragmática
Expresión
Articulación
de los
sonidos del
habla.
Uso de las
estructuras de
la lengua.
Uso de
conceptos
significativos
del vocabulario.
Uso adecuado
del Lenguaje
según el
contexto.
Comprensión
Oír y
discriminar
los sonidos
del habla
Comprensión
de la estructura
gramatical del
lenguaje
Comprensión
del vocabulario
o del léxico.
Conceptos
significativos
Comprensión
del lenguaje
según el
contexto.
Recopilado según Pérez Pedraza, Salmerón López. (2006) Revista de Atención
Primaria
47
Tipos del Lenguaje
Según L.C.C. Ojuky del Roció Islas Maldonado en la asignatura de
Comunicación da a conocer 4 tipos del lenguaje:
1.- Lenguaje oral: La lengua es un sistema de signos los cuales son reproducidos a
través de los órganos naturales de fonación, de esta manera expresamos
sentimientos ideas, pensamientos de forma oral.
2.- Lenguaje escrito: Es la representación de la lengua por medio del sistema de
escritura, los cuales son signos visuales hacia otras personas.
3.- Lenguaje mímico.- Es un lenguaje no verbal donde las señas y gestos sirven
para enviar un mensaje.
4.- Lenguaje pictórico: Se comunica diferentes mensajes a través de imágenes,
íconos y dibujos.
La Importancia del Lenguaje
Las personas se comunican mediante el lenguaje, es una de las funciones
superiores, una actividad psíquica estrechamente vinculada con el pensamiento, no es
posible pensar sin palabras e influye en nuestra forma de conocer el mundo, en él
intervienen otros procesos cognitivos como la percepción, atención y memoria. El
lenguaje es un complejo sistema de representaciones para comunicarse.
(Rojas Rios 2012) Según Josefa Alegría Ríos directora de la IEI UNAP “El
lenguaje es un intercambio de información. Los sonidos se articulan en palabras y
estas en frases que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir. Siendo el
lenguaje un proceso complejo, que implica un código de símbolos, la adquisición de
vocabulario, la elaboración de frase conlleva una serie de capacidades, que resultan
ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar: maduración del sistema
48
nervioso, adecuado aparato fonador, nivel suficiente de audición un grado de
inteligencia mínimo, una evolución psicoafectiva, estimulación del medio y relación
interpersonal”
En si el Lenguaje es un medio que le ayuda al niño a comunicar o transmitir
necesidades, deseos, emociones, compartir ideas, construir conceptos etc., a las
personas que la rodean, es un proceso paulatino que está estrechamente relacionado
con otros procesos para su desarrollo.
Componentes del Lenguaje: Lenguaje Expresivo y Comprensivo
(Rojas Rios 2012) Según Josefa Alegría Ríos, la adquisición del lenguaje oral
se logra fundamentalmente dentro de los primeros 5 años de vida aunque el lenguaje
sigue aumentando en vocabulario y complejizándose cada vez más, es esencial que el
niño o niña a los 5 años logre un adecuado manejo de herramientas verbales.
El lenguaje se divide en dos componentes: Expresivo y Comprensivo. (Psic.
Milenna Villegas de Terán, 2010.)
Lenguaje Expresivo Se refiere a la forma que el niño utiliza para comunicarse
(oral o gestual) y se inicia desde el momento que nace con el llanto y las expresiones
corporales, es la exposición del pensamiento a través del lenguaje oral. La producción
depende en cierto grado de la comprensión. Antes de la emisión de palabras está la
adquisición de significados.
Fonología
Morfo-Sintaxis
Léxico
Pragmática
Lenguaje Comprensivo Es la capacidad del niño para captar la información
que se le brinda y se inicia desde antes del nacimiento, tiene relación con el
49
significado de las palabras y frases dentro de un contexto de comunicación que
permite decodificar los símbolos que contiene el lenguaje oral. Es la habilidad para
discernir lo que se dice, entender órdenes, ideas, pensamientos, etc.
Semántica-significados
Analizar situaciones
Dirigir y comprender
comportamientos
Establecer causa efecto
Predecir conductas
Aprender
Este lenguaje tiene dos vías de acceso: la visual y la auditiva, con la primera se
capta información que nos brindan las expresiones faciales, posturas corporales o
gestos y con la auditiva básicamente responde al habla, es decir al lenguaje oral.
Las Funciones del Lenguaje
Según Angélica Vera, Material Obtenido del Libro "Trastornos del lenguaje",
Alessandri María Laura (1878), el lenguaje cumple múltiple funciones, tanto desde el
punto de vista individual, en el desarrollo general del individuo, como desde el punto
de vista colectivo, en lo que se refiere a la integración de las personas en el medio
social.
Las principales funciones del lenguaje son:
Función expresiva o emotiva.- Es la que permite al niño expresar sus
emociones y pensamientos.
Función referencial.- Se refiere a los contenidos de los mensajes que se
transmiten, puede ser de forma oral, cuando un niño no posee la capacidad
verbal adecuada a su edad, estará limitado en la información que puede
recibir y trasmitir
Función Conativa.- Es la que se centra en lograr una respuesta del otro.
Está centrada en el destinatario, con la carga emotiva y psicológica que
50
lleva. Un déficit de comprensión hará difícil interpretar esta función.
Función Fática.- Consiste en mantener el contacto entre los interlocutores,
lo que permite generar situaciones de diálogo y lograr que se establezca la
verdadera comunicación. Cuando el nivel lingüístico entre 2 hablantes no es
parejo es difícil de cumplir esta función.
Función Lúdica.- Permite satisfacer las necesidades de juego. En todas las
etapas de desarrollo el lenguaje se utiliza como instrumento lúdico, desde el
juego vocal de los bebes hasta los doble sentido. Un niño con menor
posibilidad de lenguaje se le imposibilita el juego y la integración.
Regulador de la acción.- Sobre todo a través del lenguaje interior, en los
niños pequeños se manifiesta por el monólogo colectivo donde describen las
actividades que hace o van hacer a sí mismo. A los 7 años se independiza el
lenguaje interior del exterior lo que le permite al niño planear actividades y
solucionar problemas.
Función Simbólica.- Permite la realidad por medio de la palabra, logra el
pensamiento abstracto.
Función Estructural.- Esta función permite acomodar la información nueva
a los saberes anteriores, generando estructuras de pensamiento que
posibiliten la rápida utilización de la información cuando es requerida.
Función Social.- La que permite establecer relaciones sociales entre los
diferentes hablantes en diferentes ámbitos y situaciones.
Desarrollo del Lenguaje de 1 a 3 años.
(Comunicación presentada en el Congreso de Madrid por Miguel Quezada, 1998).
El habla y lenguaje normal del niño de 1año
Alrededor de los 12 meses el niño/a es capaz de realizar acciones motrices bajo
la sugestión de órdenes dichas oralmente: el dame, toma serán las primeras acciones
de contenido verbal transitivo que llegará a captar. Imita con facilidad nuevas sílabas;
51
pronuncia 10 palabras aproximadamente.
Entre los 12 y 18 meses el niño/a alcanza a expresar un promedio de 15
palabras, comenzando con mamá, papá, a las que otorga un amplísimo significado y
continuando con una “jerga” (habla infantil) que se va acentuando a medida que las
posibilidades fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento en que la
etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente como para superar esta
situación. Comprende la mayoría de órdenes y las realiza correctamente “abre la
boca”, o “dame la pelota”
El habla y lenguaje normal del niño de 1 ½ años:
A la edad de 18 meses el niño usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo
nombres. Refleja en el juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia.
Reconoce fotografías de personas y objetos familiares. Combina dos palabras, que en
su mayoría son sustantivos (nombres) o verbos (acciones), tales como: “Papito va”,
“mamita leche”, etc. Utiliza palabras para expresar lo que quiere, tales como: “más”,
“upa”, “allí”, “abajo”, “no”, “ese”, “este”. Imita palabras o sonidos en forma precisa.
Apunta y hace gestos para llamar la atención sobre algo deseado. Cuando se le pide,
lleva objetos familiares de un lugar a otro. Mira un libro volteando varias páginas a la
vez. Dice “adiós” moviendo la mano. Imita actividades domésticas. Sigue
instrucciones simples. Tararea y canta tonadas sencillas.
El habla y lenguaje normal del niño de 2 años:
El niño/a posee unas 300 palabras promedio, aunque es preciso reconocer que
varias de ellas son simplemente juegos fonoarticulatorios y auditivos placenteros sin
significación alguna, a esta edad la palabra con significado de frase (palabra–frase)
existe, y es así como “agua” vendrá a significar “quiero tomar agua” o “está
lloviendo” etc.
Comprende preguntas e instrucciones sencillas.
Identifica las partes de su cuerpo.
52
Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas,
acciones y personas.
La entonación de su voz es importante al darle significado a las palabras.
Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.
Elabora preguntas tales como: “¿Qué es eso?”, “¿Qué es esto?”, “¿Dónde
está...?”.
Construye oraciones compuestas de 2 ó 3 palabras generalmente, son
sustantivos y verbos.
Se refiere a sí mismo por su nombre; empieza a usar pronombres personales
(yo, tú, él...).
Identifica y nombra dibujos.
Puede hablar en plural agregando la “s”; pero sus oraciones se caracterizan
por no concordar en género y número.
Pide de comer, de beber o ir al baño.
Escucha relatos de cuentos ilustrados.
El habla y lenguaje normal del niño de 2 ½ años:
Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente.
Dice su nombre
Usa el verbo “ir” en los tiempos presente, pasado y futuro más otro verbo en
infinitivo: “voy a comer”.
Utiliza el género y el plural de algunas palabras.
Combina nombres y verbos en frases.
Comprende conceptos simples de tiempo: “anoche”, “mañana”.
Se refiere a sí mismo como “yo”, más que por su nombre.
Empieza a utilizar posesivos como: “de”, “el nombre”: “de Pepe”.
Trata de obtener atención de los adultos: “mírame”.
Le gusta escuchar cuentos repetidos.
Usa la palabra “no” en su lenguaje, frases de negación: “no quiero”
Habla con otros niños, tanto como con adultos.
53
Empieza a controlar su conducta verbalmente en lugar de físicamente.
Aparecen las preguntas: “¿Dónde?”, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuándo?
Usa frases cortas para hacer comentarios de lo que está haciendo.
Iguale o aparea de 3 a 4 colores.
Conoce los conceptos: “pequeño” y “grande”.
Dice su edad con sus dedos.
El habla y el lenguaje normal del niño de 3 años:
Alrededor de los 3 años el niño/a ha adquirido muchas palabras nuevas
aproximándose a 1,200 el número de las que expresa. El niño/a de esta edad usa
frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones
sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean
correctas.
Entiende y produce frases de tiempo como: “ayer”, el lunes”, “hora de la
comida”, “esta noche”, “todos los días”.
Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e ideas.
Frecuentemente practica hablando consigo mismo.
Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: “pon el cubo (debajo,
enfrente, detrás) de la silla, pero le es difícil entender: “al lado”.
Conoce su apellido, sexo, el nombre de la calle en donde vive y algunas
rimas infantiles.
Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.
Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.
Aparecen oraciones adverbiales introducidas por preposiciones: “está en la
escuela”.
Puede pronunciar los sonidos de los siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/,
/k/, /b/, /j/, /l/, /s/, /ch/.
Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más el nombre (de
mi mamá), y los pronombres reflexivos “te” y “se”.
Usa formas verbales simples y complejas tales como: “estoy jugando”, “voy
54
a jugar”.
Usa oraciones de negación utilizando palabras tales como: “nada”, “nunca”,
“nadie” y “ni”.
Empieza a usar oraciones compuestas unidas por “y”, “que”, “donde”,
“como”.
Expresa verbalmente fatiga (dice que está cansado).
Trastornos del Lenguaje
Los trastornos del Lenguaje Infantil afectan al 10% de los niños, los trastornos
primarios de lenguaje se denominan cuando no existen problemas motores,
cognitivos, sensoriales o emocionales que lo justifiquen. Los trastornos del lenguaje
engloban a los atrasos, retrasos y retardos. Cuando los niños desarrollan sus aptitudes
del lenguaje en una secuencia normal pero a un ritmo más lento.
Trastorno específico del desarrollo del lenguaje" (TEDL).
Según Hincapié Liliana, Giraldo Mario (2007). Autores como Bishop y
Leonard, han hecho aportes considerables al estudio de esta patología y coinciden en
definirla como: "todo inicio retrasado y todo desarrollo lento y alterado del lenguaje
que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial (auditivo) o motor,
deficiencia mental, trastornos psicopatológicos (trastornos masivos del desarrollo en
particular), privación socio afectiva, lesiones o disfunciones cerebrales evidentes"
(Bishop y Leonard, 2001; Leonard, 2002).
El trastorno específico del desarrollo del lenguaje (TEDL), compromete de
manera selectiva el lenguaje durante las fases evolutivas del desarrollo en niños que
no tienen alteración macroscópica de tipo neurológico o sensorial evidente, retraso
mental o de privación o trastorno de la conducta "autismo, trastorno generalizado del
desarrollo" (Chevrie-Muller, 2001).
55
Como característica principal, este trastorno se presenta en los niños en las
etapas iniciales de su desarrollo y a pesar de compartir características principales
tanto en el aspecto comprensivo como de producción del lenguaje, su perfil es
heterogéneo, lo que promueve la gran variedad de estudios e hipótesis alrededor de su
semiología. El TEDL, por afectar el lenguaje (instrumento principal de comunicación
y cognición) genera en los niños que lo presentan, un marcado impacto en la
relaciones con su ambiente social y educativo.
El comportamiento comunicativo de los niños con trastorno específico del
desarrollo del lenguaje "TEDL", se caracteriza por sus frecuentes fracasos en el
intento por realizar actos de lenguaje relacionados con el aprendizaje de nuevos
conceptos, la expresión de sentimientos, deseos, opiniones o juicios (Castro-
Rebolledo, Giraldo-Prieto, Hincapié-Henao, Lopera y Pineda, 2004). Esto se
manifiesta como características individuales de desempeño lingüístico, que influyen
de manera variable en las formas de relación del niño con su medio familiar, social y
educativo. Se ha encontrado gran compromiso tanto en los niveles de autoestima
como en el desarrollo óptimo de habilidades sociales. Estas características determinan
que los niños con TEDL constituyen un grupo en riesgo social (Bishop y Leonard,
2001).
Retraso simple del Lenguaje (RSL)
Según Formioni, Marta Graciela (2009), este trastorno es llamado por algunos
autores “retraso madurativo o atraso”; Los niños con atraso o retraso ya se detectan
entre los 2 y 3 años y los niños pre-escolares estos pertenecen al grupo de los
trastornos específicos del lenguaje (TEL).
RSL. Este déficit se corrige sin secuelas entre las edades de 3 y 5 años desde el
punto de vista semiológico estos retardos simples pueden a menudo ser asimilados al
<<trastorno de la programación fonológica>> (es decir retraso del habla, que incluye
los trastornos de realización articulatoria) y así mismo al <<déficit fonológico
56
sintáctico>> (retraso del lenguaje). La causa de tales enlentecimientos respecto a la
velocidad media de las adquisiciones expresivas normales no se conoce todavía, se ha
hipotetizado que no sería sino un <<retraso madurativo>> (Bishop y Edmundson
1987b.) Sin embargo, han sido también descritas adquisiciones del Lenguaje
retardadas como consecuencia de lesiones neurológicas prenatales o perinatales (Hall
y cols. 1991, Aran y Eisele1992, págs. 91-92). (Juan Narbona, Claude Chevrie-
Muller 2001)
Según Belén García Giménez (2011), es una disfunción que suele afectar a más
de uno de los niveles del lenguaje, la fonología y la sintaxis los más afectados. El
retraso simple del lenguaje puede aparecer desde el nacimiento o durante su etapa de
crecimiento se da en niños que no presentan ningún tipo de patología, alteración
intelectual motriz, sensorial, deficiencia auditiva o trastorno neurológico. Esto se
evidencia en un desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad
cronológica.
Síntomas
A nivel de Expresión: Normalmente, los niños comienzan a pronunciarlas
entre los 12 y los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple del lenguaje, las
primeras palabras no aparecerán hasta los 2 años de edad. A los 3 años de edad los
niños con R.S.L empiezan a expresarse con holofrases cuando deberían haberlas
utilizado ya desde los 12 o 15 meses. El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad
de 4 años, cuando la edad normal son los 3 años de edad del niño. Utiliza
un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite sílabas iniciales y
suele tener un habla infantilizada.
El lenguaje telegráfico, más común entre los 15 y 18 meses, le durará hasta más
de los cuatro años de edad. Entre los 4 y 5 años aún no hará frases complejas, ni usará
plurales ni conjugará correctamente los verbos. Su expresión carece normalmente de
artículos y de pronombres posesivos.
57
Nivel Fonológico: el niño habla como bebé
Nivel Semántico: Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas
cotidianas.
Nivel Morfosintáctico: Las oraciones con las que se expresa son cortas
Nivel Pragmático: generalmente esperan que le pregunten y contesta en forma
corta; esto influye en la descripción de objetos y en el desarrollo del pensamiento.
A nivel de Comprensión. Pueden aparecer lagunas en las nociones espacio-
temporales y en la distinción de los colores. Solamente comprende situaciones
concretas en su mayoría y relacionadas con su entorno familiar, dificultad en los
aprendizajes escolares.
2.5 Hipótesis
Hi: La deficiencia auditiva si influye en el desarrollo del lenguaje de los niños 1 a
3 años que acuden al del Hospital Provincial Docente Ambato
Ho: La deficiencia auditiva no influye en el desarrollo del lenguaje de los niños 1 a
3 años que acuden al Hospital Provincial Docente Ambato
2.6 Señalamiento De Variables
Variable Independiente: Deficiencia auditiva
Variable Dependiente: Desarrollo del lenguaje
Término de relación: Influye
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
El presente proyecto tiene un enfoque predominantemente Cualitativo porque
da la explicación de las variables caracterizándolas cada una de ellas: “La Percepción
Auditiva” y “Desarrollo del Lenguaje”. También porque da énfasis al proceso
investigativo, hay una participación dinámica desde el problema, orientando al
descubrimiento de la hipótesis con ayuda de la Observación.
3.2 Modalidad Básica de la Investigación
Es de modalidad de Campo porque existe contacto directo con el objeto de
Investigación es decir con los niños hipoacúsicos del Hospital Provincial Docente
Ambato, con la Colaboración de los Padres de Familia y también se cuenta con la
participación de la Fonoaudióloga para obtener la información requerida basándose
en los objetivos planteados.
3.3 Nivel o Tipo de Investigación
El nivel o tipo de investigación en el que se va a basar este trabajo corresponde a la
Asociación de Variables porque nos permite tener un preciso análisis de las variables
Independiente La Percepción Auditiva; como la Dependiente el Desarrollo del
Lenguaje y evaluar las variaciones de comportamiento de una variable en función de
59
la otra.
Con el fin realizar una evaluación para determinar el mejor procedimiento a
tomar para lograr los objetivos propuestos comprobando así que una variable influye
directamente en la otra.
3.4 Población y Muestra
La población a la que se va a investigar es de 8 las mismas que se detallan en el
siguiente cuadro.
Cuadro N° 7
Archivos del Hospital Provincial Docente Ambato (HPDA)
Elaborados por: Andrea Gavilánez
Como el Universo de Estudio es pequeño se va a investigar a la población por lo que
no es necesario aplicar fórmula para determinar el tamaño de la muestra.
Población Número
Niños 4
Padres o Representantes 4
Total 8
60
3.5 OPERACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: Percepción Auditiva
Cuadro N° 8. Variable Independiente
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnica Instrumento
Es el conjunto de
estrategias auditivas
que permiten al niño
localizar, distinguir y
reconocer los sonidos
del medio.
Estrategias
Auditivas
Sonidos
Conciencia
Auditiva
Discriminación
Auditiva
Asociación
Auditiva
Memoria
Auditiva
Combinación de
sonidos
Vocálicos
Consonánticos
Onomatopéyicos
¿Es importante que
el niño/a desarrolle
las diferentes
estrategias auditivas?
¿El niño atiende a su
llamado?
¿Distingue entre 2
sonidos diferentes?
¿El niño discrimina
Fonemas u
Onomatopeyas?
Entrevista
Cuestionario
61
Variable Independiente: Desarrollo del Lenguaje.
Cuadro N° 9. Variable Dependiente
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnica Instrumento
Son etapas a través del
cual el niño/a adquiere
habilidades
comunicativas que le
permitirán desenvolverse
en el medio q le rodea.
Etapas
Prelingüística
Etapas Lingüístico
Habilidades
Comunicativas
-Prebalbuceo
-Balbuceo
-Holofrástica
-Telegráfica
-Primeras frases
complejas
-Comprensiva
-Expresiva
¿Cuantas palabras logra
decir al año?
¿Utilizaba una palabra
para dar varios
significados?
¿Combina 2 palabras
para expresarse?
¿Construye oraciones
completas?
¿Logra el niño/a
expresar con facilidad
sus necesidades o
deseos de forma oral?
¿Utiliza el lenguaje
gestual para
comunicarse?
Guía de
Observación
Ficha de
Observación
62
3.6 Plan de Recolección de Información
Cuadro N° 10.
Elaborado por: Andrea Gavilánez
Preguntas
Básicas Respuestas
1. ¿Para qué?
Establecer el nivel de desarrollo del Lenguaje que presentan los
niños/as hipoacúsicos según el grado de pérdida: ligera y
moderada de 1 a 3 años que acuden al Hospital Provincial
Docente Ambato.
Elaborar y aplicar un programa de estimulación del lenguaje
basado en la percepción auditiva a los niños/as hipoacúsicos
según el grado de pérdida: ligera y moderada de 1 a 3 años que
acuden al Hospital Provincial Docente Ambato.
Evaluar los resultados del programa de estimulación del
lenguaje aplicado a los niños/as hipoacúsicos según el grado de
pérdida: ligera y moderada de 1 a 3 años que acuden al
Hospital Provincial Docente Ambato.
2. ¿De qué
personas? Niños y Niñas de 1 a 3 años
3. ¿Sobre qué
aspectos?
Conciencia Auditiva, Discriminación Auditiva, Asociación
Auditiva, Memoria Auditiva, Combinación de sonidos, Vocálicos,
Consonánticos, Onomatopéyicos, Prebalbuceo, Balbuceo,
Holofrástica, Telegráfica, Primeras frases complejas,
Comprensiva, Expresiva
4. ¿Quién? Investigadora: Andrea Gavilánez
5. ¿Dónde? En el Hospital Provincial Docente Ambato (HPDA)
6. ¿Cuántas
veces? El tiempo necesario para extraer la información
7. ¿Qué técnicas
de
recolección?
Entrevista, Guía de Observación
8. ¿Con qué
instrumentos? Cuestionario, Ficha de Observación
63
3.7 Plan de Procesamiento de Información
El Proceso de la información se obtuvo de 4 niños: uno con deficiencia
Auditiva leve y tres con deficiencia moderada, los mismos que acuden al Hospital
Provincial Docente Ambato para una estimulación auditiva con ayuda de audífonos
para general en el niño Lenguaje. Inicialmente se realiza una Ficha Individual con
ayuda de los padres de familia para determinar problemas prenatales o
complicaciones que provocaron dicha deficiencia en los niños. Posteriormente se
realizó una evaluación inicial para conocer el nivel del lenguaje adquirido en base a la
Guía Portage los mismos que se trasforman en puntajes y observaciones.
Se revisaron los datos y los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la
Guía y registros seleccionando la información necesaria. Inmediatamente se aplicó el
Programa de Estimulación del Lenguaje a los niños con deficiencia auditiva durante
seis meses, en los tres primeros meses se realizó un seguimiento de los avances
adquiridos, y a los seis meses se realizó el re-test. Una vez establecida la
interpretación se procedió a la comprobación de la hipótesis por último se determinó
conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 GRUPO DE NIÑOS A TRABAJAR
Cuadro N° 11.
Leve Moderada A= 1-2 años B= 2-3 años
1 x 1
2 x 1
3 x 1
4 x 1
Total = 4 1 3 1 3
Porcentaje 25% 75% 25% 75%
Total %
Deficiencia auditiva Nivel de EdadNiños /Niñas
100% 100%
Elaborado por: Andrea Gavilánez
Se trabajara con 4 niños: 1 con deficiencia auditiva leve, y 3 con deficiencia auditiva
moderada, se divide al grupo de acuerdo al nivel de edad: A=1 a 2 años y el segundo
B= 2 a 3 años.
4.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y
FINAL APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
DEL GRUPO A= 1 a 2 Años.
65
Tabla N° 1. Paciente: NN Deficiencia Auditiva Leve
LENGUAJE (1-2 años) Evaluación
Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación
Final
Ítems Objetivo SI NO SI NO
1 Dice 5 palabras diferentes (puede usar la
misma palabra para referirse a distintos
objetos).
1 1
2 Pide "más". 1 1
3 Dice "no hay más". 1 1
4 Obedece tres órdenes diferentes pero
simples que no van acompañadas de
ademanes
1 1
5 Puede "dar" o "mostrar" cuando se le pide. 1 1
6 Señala 12 objetos familiares cuando se le
nombran. 1 1
7 Señala de 3 a 5 ilustraciones en un libro
cuando se le nombran. 1 1
8 Señala 3 partes de su cuerpo. 1 1
9 Dice su propio nombre o apodo de cariño
cuando se le pide. 1 1
10 Responde a la pregunta "¿qué es esto?"
con el nombre del objeto. 1 1
11 Combina el uso de palabras y ademanes
para manifestar sus deseos. 1 1
12 Nombra a otros 5 miembros de la familia
incluyendo a animales domésticos. 1 1
13 Nombra 4 juguetes. 1 1
14 Produce el sonido del animal o emplea el
sonido para nombrar al animal. 1 1
15 Pide algún tipo de alimento común
nombrándolo cuando se le muestra (leche,
galleta, pan).
1 1
16 Hace preguntas elevando la entonación de
la voz al final de la palabra o frase. 1 1
17 Nombra 3 partes del cuerpo en una
muñeca o en otra persona. 1 1
18 Responde a preguntas de alternativas si/no
con respuesta afirmativa o negativa. 1 1
Total = 18 3 15 14 4
Porcentaje = 100% 16,67
%
83,33
%
77,78
%
22,22
% Elaborado: Andrea Gavilánez Fuente: Guía Portage
66
Análisis:
Los datos revelan que en la Evaluación Inicial el niño logra decir 5 palabras
diferentes no tan claro pero se lo logra entender, pide “más” y “no más” de acuerdo a
su necesidad, estos datos alcanzan un 16,67%; en la evaluación inicial al niño se le
hacía difícil realizar 3 órdenes simples ya que había cosas que no entendía, no lograba
dar objetos cuando se lo pedía, logro señalar 4 objetos familiares con dificultad, al
mirar las ilustraciones del libro no prestaba atención a lo que se le pedía, como un
juego con su madre sabe cuáles son y señala sus ojos, responde a su nombre pero no
logra pronunciarlo, no logra entender preguntas por ende no las responde, cuando
quería algo solo lo señala, su pronunciación no es era buena por lo que no se le logra
entender al ver los animales no logra hacer los sonidos, solo los mira con emoción
cuando los ve, esos objetivos no logrados alcanzaron un 83,33%.
En el trascurso de los 6 meses de la aplicación del programa en la evaluación final
hubo un gran avance el niño acataba ordenes simples, entregaba y buscaba objetos
con facilidad, ya señalaba objetos de su entorno de su casa y del consultorio, logo
señalar ilustraciones de un cuento, cuando se le pedía mostrar sus manos pies lo hacía
y señala partes de su cara, sabe su nombre cuando se le pregunta responde con una
sola palabra, Ya conoce el sonido y el nombre de los animales más comunes para él,
estos logros alcanzaron un 77,78%. A pesar de los objetivos alcanzados no logro
combinar el uso de palabras y ademanes para manifestar sus deseos no hace preguntas
y señala partes pero no las logra nombrar y se le hace difícil responde a preguntas de
alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa, estos objetivos corresponden al
22,22%
67
3
14 15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Evaluación Inicial Evaluación Final
Grupo A
SI
NO
Gráfico N° 1
Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación
En la evaluación inicial se visualiza una dificultad en el lenguaje no por su condición
sino por la falta de iniciativa se sus padres, el niño logra escuchar pero la falta de
motivación hacen que el no responda adecuadamente a los objetivos propuestos,
también hay una falta de madures de su edad, gracias a la motivación y al
compromiso de sus padres para sacar a su hijo adelante y al programa de estimulación
temprana con referencia al lenguaje se logró un gran avance el niño ya logra entender
las palabras, conoce más sobre su entorno de sus familiares, su pronunciación mejora
cada vez más, pone mayor atención para entender las diferentes tonalidades, y aunque
hay que repetirlo hasta 2 veces muestra mayor emoción al hacerlo, quizá no logra
culminar todos los objetivos pero sus logros son mayores que sus deficiencias, y las
actividad faltante solo necesita un refuerzo para que sus dudas logren ser aciertos.
4.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y
FINAL, APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA DEL GRUPO B= 2 a 3 Años.
Los 3 niños tienen una Deficiencia Auditiva Moderada.
68
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.1
SI
NO
Tabla. 2
Actividad N.1 Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2 palabras.
Actividad N.1 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Combina
sustantivos o
adjetivos y
sustantivos en
frases de 2
palabras.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 2 66,67% 3 100%
NO 1 33,33% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado por: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la Evaluación Inicial el 66,67% de los niños logran combina sustantivos o
adjetivos y sustantivos en frases de 2 palabras, el 33,33% restante no logra realizar la
actividad. En la evaluación final el 100% logro combinar sustantivos o adjetivos y
sustantivos en frases de 2 palabras.
Grafico N°2 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la Evaluación Inicial los 2 niños lograban combinar dos palabras, para el niño
restante se le hacía más difícil solo se comunicaba con monosílabos, pero en los 6
meses de la aplicación del programa se reforzó la combinación de palabras con
sustantivos y adjetivos logrando un dominio del objetivo en la evaluación final.
69
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluciaón Inicial Evaluciaón Final
Actividad N.2
SI
NO
Tabla.3
Actividad N.2 Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras.
Actividad N.2 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Combina el
sustantivo con el
verbo en
oraciones de 2
palabras
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 2 66,67% 3 100%
NO 1 33,33% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
Los datos revelan que en la evaluación inicial un 66,67% lograron combina el
sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras, mientras que el 33,33% no combina
sustantivo-verbo. Seguido del programa en la evaluación final en este objetivo fue
alcanzado al 100%.
Grafico N°3 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la Evaluación Inicial los 2 niños si lograban combinar 2 palabras, pero el niño
restante se le hacía más difícil solo se comunicaba con monosílabos aunque intentaba
hacerlo no se le entendía con facilidad, En los 6 meses del programa se reforzó el
objetivo logrando que los 3 niños combinen sustantivo-verbo.
70
Tabla.4
Actividad N.3 Emplea una palabra cuando necesita ir al baño.
Actividad N.3 Frecuenci
a
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea una
palabra cuando
necesita ir al
baño.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 2 66,67%
NO 3 100% 1 33,33%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no lograban avisar cuando necesitaban
ir al baño. En el trascurso de los 6 meses siguientes en la evaluación final el 66,67%
de los niños ya logran avisar una de las necesidades, al 33,33% restante se le dificulta
avisar.
Grafico N°4 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación
En la primera evaluación 2 de los niños estaban en el periodo de entrenamiento, este
objetivo en especial depende más de la autonomía cada niño madura de forma
diferente, en el trascurso de los 6 meses, 2 niños logran ir al baño aunque no hacen
constantemente, el niño restante está en la etapa de decir una vez hecho.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N. 3
SI
NO
71
Tabla.5
Actividad N.4 Combina el verbo o sustantivo con "allí", "aquí", en expresiones de 2
palabras.
Actividad N.4 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Combina el
verbo o
sustantivo con
"allí", "aquí", en
expresiones de 2
palabras
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 1 33,33% 3 100%
NO 2 66,67% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial solo un 33,33% de los niños combina el verbo o sustantivo
con "allí", "aquí", en expresiones de 2 palabras, y el 66,67% de los niños restantes no
lo cumplen, A los 6 meses siguientes la evaluación final los 3 niños logran combina
el verbo o sustantivo con "allí", "aquí" alcanzando el 100%.
Grafico N°5 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los niños recién estaban introduciendo palabras claras,
aunque uno de los niños lo logra hacer con dificultad, culminando el programa a los
niños se les ha ido introduciendo la combinación del verbo o sustantivo con "allí",
"aquí" en frases de 2 palabras logrando en ellos el objetivo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.4
SI
NO
72
Tabla.6
Actividad N.5 Combina 2 palabras para expresar pertenencia (auto papá).
Actividad N.5 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Combina 2
palabras para
expresar
pertenencia
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 1 33,33% 3 100%
NO 2 66,67% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial un 33,33% logra combinar 2 palabras para expresar
pertenencia y un 66,67% se les dificulta, al cabo de los 6 meses siguientes en la
evaluación final logran combinar 2 palabras para expresar pertenencia logrando así el
100%.
Grafico N°6 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial solo un niño logra expresar pertenencia, sin embargo a los 2
niños restantes el no poder combinar palabras se les está haciendo difícil, después del
programa los niños ya están introduciendo palabras y nuevas acciones donde pueden
expresar pertenencias a ciertos objetos con facilidad
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.5
SI
NO
73
Tabla.7
Actividad N.6 Emplea "no" en su lenguaje.
Actividad N.6 Frecuencia
Evaluación Inicial 6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea "no" en
su lenguaje.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 2 66,67% 3 100%
NO 1 33,33% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial un 66,67% emplea el "no" en su lenguaje, mientras que el
33,33% no lo hace, al cabo de los 6 meses siguientes la evaluación final los 3 niños
logran emplear de mejor manea el "no" en su lenguaje alcanzando el 100% en el
objetivo propuesto.
Grafico N°7 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial 2 de los niños si lograban introducir el No en su lenguaje
aunque lo hacían de forma casi natural. Para el niño restante solo movía la cabeza y
decía “No” por imitación, con el programa de estimulación los niños usaban el “No”
para mostrar que algo está de forma incorrecta o para indicar disgusto.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.6
SI
NO
74
Tabla.8
Actividad N.7 Responde a la pregunta "¿Qué está haciendo…?" para referirse a
actividades comunes
Actividad N.7 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Responde a la
pregunta "¿Qué
está
haciendo…?".
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 1 33,33% 3 100%
NO 2 66,67% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación Inicial un 33,33% respondió a la pregunta "¿Qué está haciendo?"
mientras que el 66,67% no lograba entenderlo, en el trascurso de los 6 meses
siguientes en la evaluación final lograban responder "¿Qué está haciendo?" para
referirse a actividades comunes logrando así un 100%.
Grafico N°8 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los 2 niños no lograban responder preguntas por la falta de
entendimiento, el otro niño respondía con una sola palabra no era tan clara su
respuesta pero se hacía entender, culminando el programa y en la evaluación final los
3 niños y niña lograron responder con mejor fluidez logrando el objetivo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.7
SI
NO
75
Tabla.9
Actividad N.8 Responde a preguntas de "¿Dónde?".
Actividad N.8 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Responde a
preguntas de
"¿Dónde?".
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 1 33,33% 3 100%
NO 2 66,67% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 33,33% responde a preguntas de "¿Dónde?" mientras que
el 66,67% no lograban entender la actividad. En el trascurso de los 6 meses siguientes
la evaluación final el 100% de los niños lograron realizar la actividad propuesta con
facilidad.
Grafico N°9 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial un solo niño logro responder a la pregunta "¿Dónde?" con
una sola palabra, los 2 niños no lograban hacerlo porque no entendían lo que son
preguntas por lo que se distraían, culminando el programa y en la evaluación final los
3 niños y niña lograron entender y responder a preguntas fáciles como "¿Dónde?"
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.8
SI
NO
76
Tabla.10
Actividad N.9 Nombra sonidos familiares del ambiente.
Actividad N.9 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Nombra sonidos
familiares del
ambiente.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 3 100%
NO 3 100% 0 0%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no lograron nombrar sonidos familiares
del ambiente, en el trascurso de los 6 meses siguientes en la evaluación final dichos
sonidos fueron reconocidos al 100%.
Grafico N°10 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los niños y niñas no lograron nombrar los sonidos, uno de los
niños lograba nombrarlo pero si veía la imagen, el resto de los niños desconocían de
donde venía el sonido ya que no prestaban atención a los sonidos muy bajos,
culminando el programa y en la evaluación final los 3 niños y niña lograron nombrar
diferentes sonidos del ambiente, sonidos ligeramente fuertes pero sin el uso de
imágenes demostrativas.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.9
SI
NO
77
Tabla.11
Actividad N.10 Entrega más de un objeto cuando se le piden, utilizando la forma
plural (bloques).
Actividad N.10 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Entrega más de
un objeto
cuando se le
piden,
utilizando la
forma plural
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no entregan objetos de forma plural
cuando se le piden. en los 6 meses siguientes la evaluación final los niños ya
comprenden del uso del plural en objetos logrando un 100%.
Grafico N°11 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Los 3 niños en la evaluación inicial no pasan objetos en plural en los primeros
intentos lo hacían después de varios intentos quizá por intuición o por la insistencia
por eso no se le anoto como logrado, pero al reforzar el objetivo con el programa, en
la evaluación final los 3 niños lograron entregar más de un objeto cuando se le pedía
enfatizando el sonido de la “S” en los objetos pedidos, utilizando la forma plural.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.10
SI
NO
78
Tabla.12
Actividad N.11 Al hablar se refiere a sí mismo por su propio nombre.
Actividad N.11 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Al hablar se
refiere a sí
mismo por su
propio nombre.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 2 66,67%
NO 3 100% 1 33,33%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños al hablar no se refiere a sí mismo por su
propio nombre, pero en el trascurso de los 6 meses siguientes la evaluación final el
66,67% logra dominar el objetivo, mientras que al 33,33% restante se le dificulta
todavía.
Grafico N°12 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Los 3 niños no hablaban de sí mismo solo se señalaban o no lo decían, al pasar los 6
meses se logró que 2 niños contaras experiencias propias utilizando su nombre
empezaron a utilizar su nombre o el pronombre “Yo” , al niño restante poco a poco se
le está motivando para que cuando se le haga una pregunta de lo que el niño quiere
este responda “Yo” o de mejor manera diga su nombre con el objeto deseado.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.11
SI
NO
79
Tabla.13
Actividad N.12 Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe.
Actividad N.12 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Señala la
ilustración de
un objeto
común cuyo uso
se describe.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no logran señalan el uso de objetos
comunes. Pero en el trascurso de los 6 meses siguientes la evaluación final al
señalarle la ilustración de un objeto común ellos lograron describir el uso de algunos
objetos comunes, alcanzando así el 100%.
Grafico N°13 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial no se les considero como logrado porque no completaban el
número de objetos descritos por la actividad, a pesar de que eran objetos usados
frecuentemente se les dificultaba expresar el uso de los mismos lo hacían con
mímicas pero no con palabras. Después del programa para los 3 niños fue más fácil
describir el uso de los objetos cuando se les mostraba en una ilustración o el objeto.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.12
SI
NO
80
Tabla.14
Actividad N.13 Indica su edad con los dedos.
Actividad N.13 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Indica su edad
con los dedos.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no lograba indicar su edad con sus
dedos, pero en el trascurso de los 6 meses siguientes la evaluación final los niños ya
conocían su edad y la podían describir con sus dedos alcanzando el 100%.
Grafico N°14 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Los 3 niños en la evaluación inicial no lograban indicar con sus dedos su edad, la
razón fundamental es la falta de conocimiento referente a su edad, o simplemente
cuando se les preguntaba indicaban otros números por inercia, al pasar los 6 meses
mediante el juego se logró que digan su edad y que la indicaran con sus dedos,
gracias a la ayuda conjunta de los padres.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.13
SI
NO
81
Tabla.15
Actividad N.14 Dice su sexo cuando se le pregunta.
Actividad N.14 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Dice su sexo
cuando se le
pregunta.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños desconocían su sexo cuando se le
pregunta, en el trascurso de los 6 meses siguientes la evaluación final lograron decir
su sexo logrando el 100% de los objetivos.
Grafico N°15 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la primera evaluación los 2 niños no lograban reconocer su sexo uno de ellos solo
asimilaba con imágenes y dándole las 2 opciones aunque solo decía por intuición por
ende no se le contabilizo como logrado. A los 6 meses posteriores los 3 niños en la
evaluación final ya lograban decir su sexo mencionando si eran “Niño” o “Niña”.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.14
SI
NO
82
Tabla.16
Actividad N.15 Obedece una serie de 2 mandatos relacionados.
Actividad N.15 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Obedece una
serie de 2
mandatos
relacionados.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 1 33,33% 3 100%
NO 2 66,67 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial solo el 33,33% de los niños obedecía una serie de 2 mandatos
relacionados, los niños restantes equivalen al 66,67% los cuales no entendían las 2
órdenes juntas, en la evaluación final el 100% de los niños cumplieron las órdenes de
2 mandatos juntos logrando en los 3 niños el objetivo.
Grafico N°15 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial 2 niños solo acataban ordenes sencillas, el niño restante lo
logro guiándose más por los objetos que se le mencionaba. En el intervalo de los 6
meses se les fue reforzando una orden seguida de la otra animándolos a cumplir, ya
para la evaluación final poco a poco los niños ya asimilaban las 2 órdenes empezando
de la forma más fácil para que lo logren.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.15
SI
NO
83
Tabla.17
Actividad N.16 Emplea el gerundio del verbo (hablando, corriendo).
Actividad N.16 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea el
gerundio del
verbo
(hablando,
corriendo).
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% no empleaban el gerundio del verbo cuando hablan.
con la ayuda del programa en los 6 meses posteriores en la evaluación final los niños
lograron por medio de las acciones más comunes emplear gerundios del verbo
logrando el 100% del objetivo propuesto.
Grafico N°17 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
en la evaluación inicial los niños no tenían un vocabulario amplio y claro, el uso del
gerundio se les aplico en el programa por medio de acciones comunes para él,
utilizando también el juego, seguido a los 6 meses se les aplico la evaluación final
donde escuchamos poco a poco como iban incorporando los gerundios en su
vocabulario empleando “ando”, “iendo”.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.16
SI
NO
84
Tabla.18
Actividad N.17 Emplea formas regulares del plural (libro/libros).
Actividad N.17 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea formas
regulares del
plural
(libro/libros).
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no empleaban en su vocabulario el
plural, en los 6 meses posteriores seguidos del programa ejecutado en la evaluación
final el 100% de los niños ya incorporaron plurales y singulares alcanzando su
objetivo.
Grafico N°18 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los niños no utilizaban la “S” uno lo hacía pero sin saber que
equivale a mucho, por eso no se le anoto como objetivo logrado, después de los 6
meses aplicando el programa del lenguaje la evaluación final los niños ya no se
confundían y utilizaban el plural y el singular de forma adecuada.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.17
SI
NO
85
Tabla.19
Actividad N.18 Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el
pasado (fue, hice, era).
Actividad N.18 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea
constantemente
algunas formas
irregulares de
verbos en el
pasado
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 1 33,33
NO 3 100% 2 66,67
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no eemplean formas irregulares de
verbos en el pasado, en los 6 meses posteriores solo se logró que un 33,33% de los
niños empleen formas irregulares de verbos pasado en el vocabulario, y un 66,67% no
logran incorporar este vocabulario en su hablar.
Grafico N°19 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial ninguno de los niños utilizaban formas irregulares de verbos
en el pasado, pasado los 6 meses por medio del juego uno de los niños cuenta
utilizando verbos en pasado “hice” “fue”, los 2 niños restantes confunden el pasado
con presente, sin embargo les falta un poco más de incentivo para ellos lo logren .
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.18
SI
NO
86
Tabla.20
Actividad N.19 Pregunta: "¿Qué es esto (eso)?".
Actividad N.19 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Pregunta: "¿Qué
es esto (eso)?".
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 2 66,67%
NO 3 100% 1 33,33%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% no utilizan la pregunta: "¿Qué es esto (eso)?". En los
6 meses posteriores en la evaluación final el 66,67% de los niños logran realizar
preguntas cuando observan algo nuevo, el niño faltante de 33,33% intenta hacerlo con
gestos con las manos, más no con palabras.
Grafico N°20 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial cuando querían saber que era una cosa solo señalaban, pero
después de los 6 meses siguientes los niños ya preguntan lo que necesitan saber
aunque no siempre lo hacen de forma clara ya están incorporando las preguntas en su
vocabulario, esto también se debe a la perseverancia de los padres, solo un niño
todavía no logra preguntar de forma adecuada solo señala y dice una palabras. “Que”.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.19
SI
NO
87
Tabla.21
Actividad N.20 Controla el volumen de la voz el 90% de las veces.
Actividad N.20 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Controla el
volumen de la
voz el 90% de
las veces.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 1 33,33%
NO 3 100% 2 66,67%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no llegan a controlan el volumen de su
voz, en los 6 meses posteriores en la evaluación final solo el 33,33% de los niños
controlan el volumen de su voz, mientras que el 66,67% restante habla muy fuerte.
Grafico N°21 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Para estos niños controlar el volumen es un poco complicado ya que con la
utilización del audífono hablan en la misma intensidad que escuchan, a los 6 meses
posteriores se ha ido controlando poco a poco, en la evaluación final un niño logran
modular y controlar su voz hablando en voz baja y alzando su volumen, sin embargo
los niños restantes se le dificulta y no siempre lo emplea de manera adecuada, por lo
general hay veces que hablan duro sin darse cuenta.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.20
SI
NO
88
Tabla.22
Actividad N.21 Emplea "este/esta" y "ese/esa" al hablar.
Actividad N.21 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea
"este/esta" y
"ese/esa" al
hablar.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 2 66,67%
NO 3 100% 1 33,33%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% no logra emplear "este/esta" y "ese/esa" al hablar,
en los 6 meses posteriores, la evaluación final refleja que el 66,67% de los niños ya
incorporan "este/esta" y "ese/esa" con ligera dificultad, el 33,33% restante no logra
hacerlo necesita todavía una guía.
Grafico N°22 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Los niños en la evaluación inicial no emplean muchas palabras no todos logran unir
más de 2 palabras, mientras se desarrolla el programa los niños van adquiriendo el
vocabulario "este/esta" y "ese/esa" al hablar, aunque lo hacen con dificultad se les
toma en cuenta el esfuerzo y la forma en la que se logran entender, al niño restante se
le dificulta más ya que no logra incorporar estas palabras a su vocabulario.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.21
SI
NO
89
Tabla.23
Actividad N.22 Emplea "es" y "está" al construir oraciones simples (esta es una
pelota) (la pelota está aquí).
Actividad N.22 Frecuencia
Evaluación Inicial 6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea "es" y
"está" al
construir
oraciones
simples.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 2 33,33%
NO 3 100% 1 66,67%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no logran emplear "es" y "está" al
construir oraciones simples, en los 6 meses posteriores en la evaluación final el
66,67% de los niños logran emplear "es" y "está" en sus oraciones simples. Y el
33,33% no lo logran incorporar.
Grafico N°23 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Los niños en la evaluación inicial no logran construir oraciones con "es" y "está",
después del programa de estimulación en la evaluación final 2 de los niños pueden
emplear "es" y "está" con cierta dificultad, uno de los niños lo logra incluir estas
palabras a pesar de que ya une 2 palabras le falta más de motivación para lograrlo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.22
SI
NO
90
Tabla.24
Actividad N.23 Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su propio nombre.
Actividad N.23 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Dice: "yo, mí,
mío", en lugar
de su propio
nombre.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 1 33,33% 3 100%
NO 2 66,67% 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el niño utiliza “Mío” dándole un porcentaje de 33,33% los 2
restantes no logran utilizar "yo, mí, mío" alcanzando 66,67%, en los 6 meses
posteriores en la evaluación final el 100% de los niños logran utilizar "yo, mí, mío" y
con más frecuencia “mío”.
Grafico N°24 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial un niño logra decir palabras "mí, mío", aunque no siempre se
le entiende poco a poco lo hacia, los 2 niños faltantes no lograban incorporar las
palabras a su vocabulario, al finalizar los 6 meses del programa los niños ya logran
decir "yo, mí, mío", pero con mayor fluidez dicen mío cuando saben que el objeto les
pertenece, esto se les reforzó con juegos y con la participación de los padres.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.23
SI
NO
91
Tabla.25
Actividad N.24 Señala un objeto que "no es" (no es una pelota).
Actividad N.24 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Señala un
objeto que "no
es" (no es una
pelota).
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no lograban Señala un objeto que "no
es". En los 6 meses posteriores en la evaluación final se logró el objetivo de señalar el
objeto que no corresponde con el 100% de los niños.
Grafico N°25 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los niños no lograban distinguir lo que no es cuando se les
preguntaba algo solo repetían, “no”. En los 6 meses se reforzó a cada niño con el
programa para que puedan discriminar lo que es y lo que no es, con actividades
sencillas que le ayuden a encontrar objetos que no pertenecen al mencionado.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.24
SI
NO
92
Tabla.26
Actividad N.25 Responde a la pregunta "¿Quién?" dando un nombre.
Actividad N.25 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Responde a la
pregunta
"¿Quién?"
dando un
nombre.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no lograban rresponde a la pregunta
"¿Quién?" dando un nombre. Con los 6 meses posteriores del programa se logró
alcanzar el objetivo con un 100% lo niños ya daban un nombre de sus familiares
cuando se preguntaba "¿Quién?"
Grafico N°26 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los niños no sabían varios nombres de sus familiares de las
cosas, y no comprendían el significado de "¿Quién?" pero al finalizar el programa y
en la evaluación final logran dar nombres de sus familiares cercanos o de animales, y
responde con mayor facilidad cuando se le pregunta.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.25
SI
NO
93
Tabla.33
Actividad N.26 Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá).
Actividad N.26 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea la forma
posesiva de los
sustantivos.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no logran emplear la forma posesiva de
los sustantivos. En el trascurso de los 6 meses posteriores en la evaluación final se ve
un avance ya que el 100% los niños ya logran decir la forma posesiva de los
sustantivos logrando el objetivo propuesto.
Grafico N°27 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial solo lograban expresar pertenencia, pero con ayuda del
programa de estimulación del lenguaje se puedo evidenciar un avance en la
evaluación Final ya que emplean con mejor facilidad la forma posesiva de los
sustantivos, logrando decir (De papa); (De María) etc.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.26
SI
NO
94
Tabla.28
Actividad N.27 Emplea los artículos "el, la, los, las, un, una, unos, unas" al hablar.
Actividad N.27 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea los
artículos "el, la,
los, las, un, una,
unos, unas" al
hablar.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 2 66,67%
NO 3 100% 1 33,33%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no logran emplear los artículos al
hablar. En los 6 meses posteriores en la evaluación final el 66,67% de los niños ya
empezaron a incorporar los artículos y el 33,33%. Está en proceso.
Grafico N°28 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial por su inmadurez en el lenguaje no lograban nombrar
artículos "el, la, los, las, un, una, unos, unas" solo nombraban el objeto, pero
mediante el programa transmitido a los niños los artículos se fueron adquiriendo en
su vocabulario poco a poco, unos de los niños se equivocaba con más frecuencia ya
que está en proceso de adquisición por eso no se anotó como adquirido.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.27
SI
NO
95
Tabla.29
Actividad N.28 Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida).
Actividad N.28 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Emplea algunos
nombres de
grupos (juguete,
animal,
comida).
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 3 100%
NO 3 100% 0
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no emplea algunos nombres de grupos,
después de los 6 meses del programa al ejecutar la evaluación final el 100% de los
niños lograron el objetivo de emplear nombres de grupos (juguete, animal, comida).
Grafico N°29 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la evaluación inicial los niños lograban dar nombre a algunas cosas pero no a
grupos de cosas, después de los 6 meses del programa se les reforzaba y ya lograron
dar nombres a objetos, agrupando varios objetos ya los podía nombrar. Como
juguetes, comida, ropa, animales etc.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.28
SI
NO
96
Tabla.30
Actividad N.29 Usa con pocas equivocaciones los verbos "ser", "estar" y "tener" en
el presente.
Actividad N.29 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Usa con pocas
equivocaciones
los verbos "ser",
"estar" y "tener"
en el presente.
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 0 0
NO 3 100% 3 100%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no usan los verbos "ser", "estar" y
"tener" en el presente y a pesar del programa realizado no se consiguió que
introduzcan estos verbos en su vocabulario.
Grafico N°30 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En todo el tiempo que duro el programa los niños no lograron introducir los verbos
“ser”, ser", "estar" y "tener", en los primeros meses no tenía un gran vocabulario,
también se puede deber a su falta que edad para adquirir estos objetivos pero se les
puede seguir reforzando de otras maneras.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.29
SI
NO
97
Tabla.31
Actividad N.30 Describe los objetos diciendo que están "abiertos" o "cerrados".
Actividad N.30 Frecuencia
Evaluación Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación Final
Describe los
objetos diciendo
que están
"abiertos" o
"cerrados".
Total Porcentaje Total Porcentaje
SI 0 0 2 66,67%
NO 3 100% 1 33,33%
TOTAL 3 100% 3 100%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis:
En la evaluación inicial el 100% de los niños no logran describir los objetos diciendo
si están "abiertos" o "cerrados". Después de los meses 6 posteriores se puede ver un
gran avance es decir un 66,67% de los niños puede describir los objetos "abiertos" o
"cerrados". El 33,33% de los niños restantes se confunden al describirlo.
Grafico N°31 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
En la primera evaluación como no tenían gran vocabulario no lograban describir si el
objeto está abierto o cerrado, pasado los 6 meses del programa los niños logran
describir aunque con ayuda pero lo hacen, solo un niño no lo logra hacer a menos que
se le pregunte si el objeto está abierto o cerrado y hay veces que por intuición las
dice, por eso no se le anota como logrado.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Evaluación Inicial Evaluación Final
Actividad N.30
SI
NO
98
4.3.1 RESUMEN GENERAL DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
INICIAL Y FINAL, APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
DEFICIENCIA AUDITIVA DEL GRUPO B= 2 a 3 Años.
Tabla. 32
3 pacientes con Discapacidad Auditiva Moderada
LENGUAJE (2-3 años) Evaluación
Inicial
6
M
E
S
E
S
Evaluación
Final
Objetivo SI NO SI NO
1 Combina sustantivos o adjetivos y
sustantivos en frases de 2 palabras (pelota
silla) (mi pelota).
2 1 3
2 Combina el sustantivo con el verbo en
oraciones de 2 palabras (papá va). 2 1 3
3 Emplea una palabra cuando necesita ir al
baño. 3 2 1
4 Combina el verbo o sustantivo con "allí",
"aquí", en expresiones de 2 palabras (silla
aquí).
1 2 3
5 Combina 2 palabras para expresar
pertenencia (coche papá). 1 2 3
6 Emplea "no" en su lenguaje. 2 1 3
7 Responde a la pregunta "¿Qué está
haciendo…?" para referirse a actividades
comunes.
1 2 3
8 Responde a preguntas de "¿Dónde?". 1 2 3
9 Nombra sonidos familiares del ambiente. 3 3
10 Entrega más de un objeto cuando se le
piden, utilizando la forma plural
(bloques).
3 3
11 Al hablar se refiere a sí mismo por su
propio nombre. 3 2 1
12 Señala la ilustración de un objeto común
cuyo uso se describe (llega hasta 10
objetos).
3 3
13 Indica su edad con los dedos. 3 3
14 Dice su sexo cuando se le pregunta. 3 3
15 Obedece una serie de 2 mandatos 1 2 3
99
relacionados.
16 Emplea el gerundio del verbo (hablando,
corriendo). 3 3
17 Emplea formas regulares del plural
(libro/libros). 3 3
18 Emplea constantemente algunas formas
irregulares de verbos en el pasado (fue,
hice, era).
3 1 2
19 Pregunta: "¿Qué es esto (eso)?". 3 2 1
20 Controla el volumen de la voz el 90% de
las veces. 3 1 2
21 Emplea "este/esta" y "ese/esa" al hablar. 3 2 1
22 Emplea "es" y "está" al construir
oraciones simples (esta es una pelota) (la
pelota está aquí).
1 2 2 1
23 Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su propio
nombre. 1 2 3
24 Señala un objeto que "no es" (no es una
pelota). 3 3
25 Responde a la pregunta "¿Quién?" dando
un nombre. 3 3
26 Emplea la forma posesiva de los
sustantivos (de papá). 3 3
27 Emplea los artículos "el, la, los, las, un,
una, unos, unas" al hablar. 3 2 1
28 Emplea algunos nombres de grupos
(juguete, animal, comida). 3 3
29 Usa con pocas equivocaciones los verbos
"ser", "estar" y "tener" en el presente. 3 3
30 Describe los objetos diciendo que están
"abiertos" o "cerrados". 3 2 1
Total = 90 13 77 76 14
Porcentaje = 100% 14,44
%
85,56
%
84,44
%
15,56
%
Elaborado: Andrea Gavilánez
Fuente: Guía Portage
Análisis.
Reuniendo todas las actividades y resultados de los 3 niños con Discapacidad auditiva
moderada de 2 a 3 años el resultado fue que en la Primera Evaluación lograron
alcanzar los objetivos propuestos el 14,44%, el 85,56% restante no se logró alcanzar,
100
luego de los 6 meses el resultado de la misma evaluación vario los niños ya lograban
realizar las actividades y objetivos propuestos en un 84,44% y apenas el 15,56% falta
por reforzar.
Grafico N°32 Elaborado por: Andrea Gavilánez
Interpretación:
Reuniendo todas las actividades y resultados de los 3 niños con Discapacidad
Auditiva Moderada de 2 a 3 años el resultado fue que en la Primera Evaluación, la
evaluación se inclinó al No, pudiendo percibir que los niños tenían un problema de
Lenguaje, debido a su condición auditiva, también fue por su inmadurez de edad, en
un lapso de 6 meses de haber ejecutado el Programa en la Evaluación Final, los
resultados variaron ya que su edad y capacidad que incorporar nuevos conocimientos
se vio reflejado en la puntuación logrando una mayoría de objetivos cumplidos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Evaluación Inicial Evaluación Final
RESUMEN GENERAL DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL
SI
NO
101
4.4 Verificación de la Hipótesis
Hi: La deficiencia auditiva si influye en el desarrollo del lenguaje de los niños 1 a 3
años que acuden al del Hospital Provincial Docente Ambato.
Ho: La deficiencia auditiva no influye en el desarrollo del lenguaje de los niños 1 a 3
años que acuden al Hospital Provincial Docente Ambato.
Modelo matemático
VAR utiliza la fórmula siguiente:
Ho: Xa = Xb Xa-Xb = 0
Hi: Xa ≠ Xb Xa-Xb ≠ 0
Cálculo de la razón “F”
Análisis de 1 a 2 años
RESUMEN
Grupos Cuenta Suma Promedio Varianza
Antes 18 3 0,16666667 0,14705882
Después 18 14 0,77777778 0,18300654
ANÁLISIS DE VARIANZA
Origen de
las
variaciones
Suma de
cuadrados
Grados
de
libertad
Promedio
de los
cuadrados
F Probabilidad
Valor
crítico para
F
Entre
grupos 3,36111111 1 3,36111111 20,3663366 7,28523E-05 4,13001775
Dentro de
los grupos 5,61111111 34 0,16503268
Total 8,97222222 35
102
Análisis de 2 a 3 años
Análisis de varianza de un factor
RESUMEN
Grupos Cuenta Suma Promedio Varianza
Antes 30 13 0,43333333 0,46091954
Después 30 76 2,53333333 0,60229885
ANÁLISIS DE VARIANZA
Origen de
las
variaciones
Suma de
cuadrados
Grados
de
libertad
Promedio
de los
cuadrados
F Probabilidad
Valor
crítico para
F
Entre
grupos 66,15 1 66,15 124,433514 4,62916E-16 4,00687289
Dentro de
los grupos 30,8333333 58 0,5316092
Total 96,9833333 59
Conclusión
En el cuadro de resultados del Análisis de Varianza de un factor muestra que el valor
del estadístico de prueba, en el primer grupo de 1 a 2 años F=20,3663366 es mayor
que el Valor crítico para F=4,13001775 y en el segundo grupo de 2 a 3 años
F=124,433514 es mayor que el Valor crítico para F=4,00687289 y por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula concluyendo que la Deficiencia Auditiva Si Influye en el
Desarrollo del Lenguaje de los niños 1 a 3 años que acuden al del Hospital Provincial
Docente Ambato.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Con la utilización de la Guía Portage se pudo determinar el nivel de desarrollo del
lenguaje de cada niño y niña concluyendo que: en el primer grupo de 1 a 2 años el
niño con deficiencia auditiva leve presento un 16,67%, mientras que en el
segundo grupo de 2 a 3 años los niños y niñas con deficiencia auditiva moderada
presentaban un 14,44%, de los objetivos planteados en torno al lenguaje.
La iniciativa de realizar un Programa de Audición y del Lenguaje para los niños
con discapacidad auditiva leve y moderada fue brindar un futuro lo más
normalizado posible, conociendo, sus fortalezas y debilidades, programando
actividades lúdicas que llamen la atención del niño y activen su Audición. La
ayuda y perseverancia de los padres fue de mucha importancia para que se
apreciaran grandes avances y logros en sus hijos.
En la evaluación del programa ejecutado los niños y niñas lograron un avance en
el desarrollo del lenguaje agudizando más su percepción auditiva, el 100% de los
niños y niñas desarrollaron memoria auditiva, conciencia de estímulos sonoros,
logran reconocer y localizar sonidos a distancias moderadas, pueden discriminar
sonidos onomatopéyicos, solo el 25% de los niños no logra descartar sonidos
diferentes de un grupo en común.
104
5.2 Recomendaciones
Es necesario concientizar a los padres sobre la importancia de la
estimulación auditiva para el desarrollo del lenguaje en los primeros años de
vida, también se recomienda realizar controles auditivos desde el segundo
día de alumbramiento, a los 6 meses y 1año y prestar atención a los signos
de alarma del lenguaje para así intervenir de forma temprana.
Elaborar programas en base a los objetivos planteados de la Guía Portage,
proporcionar a los Padres Actividades que pueden ejecutar con sus hijos para
una intervención conjunta lograra que los padres asuman un compromiso por
el bien de sus hijos, ser perseverante, acudir permanentemente a las
rehabilitaciones auditivas y del lenguaje.
La constancia, paciencia y dedicación son valores muy importantes para la
realización del programa, hay que hacer que cada sesión y actividad sean
lúdicas y llamativas para los niños, para que crezca el interés de ellos y ese
lazo de estimuladora y niño se fortalezca en cada sesión y se logre así las
metas propuestas en cada uno de ellos.
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos informativos
Título
“Creación del programa de percepción auditiva para el desarrollo del
lenguaje y de materiales didácticos para niños Hipoacúsicos de 1 a 3 años”.
Institución ejecutora:
Hospital Provincial Docente Ambato
Consulta externa: Consultorio de Audiología.
Beneficiarios:
Niños y niñas de 1 a 3 años que acuden al Hospital Provincial Docente Ambato.
Ubicación:
Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Sector: La Merced
Dirección: Av. Pasteur y Unidad Nacional.
Equipo técnico responsable:
Autora de la investigación: Andrea Carolina Gavilánez Valencia
Tutora: Lic. Mg. Barrazueta Gómez, Rosario Celeste.
Ing. Vanessa Ambrosi Moreira; Fonoaudióloga
Padres de familia
106
6.2 Antecedentes
Luego de haber realizado el trabajo de investigación, la presente propuesta
permite reunir actividades auditivas y materiales didácticos que ayuden en el
desarrollo del lenguaje a niños y niñas Hipoacúsicos de 1 a 3 años. Interviniendo
positivamente con el fin de que los niños y niñas con discapacidades auditivas logren
un desarrollo del lenguaje de forma progresiva y adecuada y logren desenvolverse en
el medio.
Al realizar el análisis de los resultados se pudo observar que es necesaria una
estimulación de audición y del lenguaje, ya que los niños con deficiencia auditiva
tienden a perder gran parte de su lenguaje por el hecho de no escuchar, si este
problema no es determinado y estimulado a tiempo puede seguirse agravando a
medida que crecen. Con la utilización de Audífonos los niños con deficiencia leve,
moderada, severa y profunda pueden emprender la estimulación de audición y del
lenguaje para alcanzar el nivel de desarrollo acorde a sus edades.
Con la Estimulación Auditiva y del Lenguaje los niños tienen una oportunidad
de comunicar sus deseos y pensamientos, Este programa va ayudar a los niños que en
toda su vida no han desarrollado el lenguaje de una manera adecuado empezando de
lo básico. También se necesita la ayuda de los padres para que se les permita
defenderse, que adquieran autonomía y dependencia para que sigan creciendo y
luchando en contra de su capacidad especial.
La deficiencia Auditiva se puede dar por varias razones, en problemas
prenatales como el citomegalovirus, enfermedades infecciosas e intoxicaciones,
carencias nutricionales, malformaciones del feto, prematurez (antes de las 37
semanas) y bajo peso (menos de 5 libras y 8 onzas.) y posnatales, traumas en la
cabeza o infecciones como la meningitis, sarampión o varicela, pueden producir una
pérdida de audición permanente. Ciertos medicamentos antibióticos como la
107
estreptomicina y otros medicamentos derivados pueden causar problemas auditivos al
niño. Las infecciones de oído como la otitis media pueden causar una pérdida de
audición temporal o desembocar en una discapacidad auditiva permanente si se deja
sin tratar. El 10-20 por ciento de las pérdidas de audición se deben a causas postparto
Debido a esta razón y a la necesidad de reforzar el desarrollo del lenguaje en los
niños con discapacidad auditiva en edades tempranas, es conveniente ejecutar el
programa de estimulación auditiva y del lenguaje el cual brinde actividades
adecuadas y oportunas.
6.3 Justificación
La presente propuesta es de gran importancia ya que el Hospital Provincial
Docente Ambato, en el Área de Audiología se realizan las pruebas pertinentes a los
niños para descartar o verificar una discapacidad auditiva, y con la ayuda de un
programa adecuado podremos actuar de manera conjunta, temprana y oportuna para
que el niño logre adquirir su desarrollo del lenguaje acorde a su edad de desarrollo.
Los principales beneficiarios serán los niños y niñas de 1 a 3 años con
Discapacidades Auditivas que acudan al Hospital Provincial Docente Ambato. Ya
que contarán con un programa específico de audición y lenguaje para su nivel
auditivo y con materiales apropiados para la realización del mismo.
Es original ya que no se ha brindado sesiones de Estimulación Temprana y de
Lenguaje a este conjunto de niño. Se cuenta con la participación de las chicas
estimuladoras para ejecutar el programa necesario a cada uno de los niños. A la vez
esta propuesta tendrá gran acogida de los padres de familia, porque aparte de que sus
hijos recibirán sesiones de estimulación temprana para el desarrollo de lenguaje ellos
podrán reforzar e intervenir en la adquisición de sonidos y del habla de sus hijos.
108
6.4. Objetivos
Objetivo General:
Crear un Programa de percepción auditiva para el desarrollo del lenguaje con
materiales didácticos para el beneficio de niños y niñas con Discapacidad
Auditiva de 1 a 3 años del Hospital Provincial Docente Ambato.
Objetivos Específicos:
Establecer el material didáctico que se empleara para el desarrollo del programa de
estimulación del lenguaje.
Definir actividades que incrementen su expresión, comprensión, discriminación y
noción de sonidos y palabras acordes a las edades de 1 a 3 años, las mismas que
serán aplicarán a los niños con discapacidad auditiva.
Socializar el uso del material y del programa de audición y del lenguaje a los
padres de familia.
6.5 Análisis de factibilidad
La idea que se está proponiendo como parte de la solución al problema
estudiado es factible, ya que se cuenta con el apoyo de los Fonoaudióloga
especializada en audición y lenguaje, con la predisposición de los Padres de Familia y
de los niños/as y principalmente se cuenta con el apoyo de las autoridades del
Hospital Provincial Docente Ambato.
Además se dispone con talento humano, materiales, recurso económico y la
predisposición de la investigadora, los mismos que son indispensables para la
realización de dicha propuesta. Estos aspectos son importantes para la difusión y la
109
aplicación inmediata.
EL Hospital Provincial Docente Ambato cuenta con personal capacitado para la
difusión de estimulación del lenguaje en discapacidades auditivas y con el espacio
físico para la ejecución del mismo.
6.6 Fundamentación Científica-teórica
La Discapacidad Auditiva y el Desarrollo del Lenguaje.
Según Álvarez H.; Vega N. y otros (2011), está demostrado que la
Discapacidad Auditiva y el deterioro del Lenguaje dependen de muchos factores
como: la causa, del grado de pérdida, del momento en que ocurren, de la rapidez con
la que se detecte, se diagnostique y se trate.
El período crítico para el desarrollo del sistema auditivo y del habla comienza a
los seis meses y continúa hasta los dos años de edad. La hipoacusia de moderada a
grave durante el primer año de vida afectará siempre la adquisición del lenguaje.
De acuerdo con la intensidad de la disminución de la percepción auditiva,
pueden ser:
Leves: cuando sólo surgen problemas de audición con voz baja y ambiente
ruidoso, Moderadas, cuando se aprecian dificultades con la voz normal, con
problemas en la adquisición del lenguaje y en la producción de sonidos; son Severas
si sólo se oyen gritos o se usa amplificación, por lo que no se desarrolla lenguaje a
menos que se reciba ayuda. También pueden ser Profundas, en la que la comprensión
es prácticamente nula, incluso con la amplificación, no se llega a producir un
desarrollo espontáneo del lenguaje.
110
Intervención Temprana del Lenguaje y Audición.
Según Palomo, Ruiz E. (2014). El objetivo ha de ser despertar en los
niños el interés auditivo, estimular su atención hacia cualquier fenómeno sonoro para
sensibilizar su oído preparándolo para la comprensión y ejecución musical. El punto
de partida será hacerles conscientes de su capacidad de percepción auditiva para que
lleguen a descubrir, distinguir, ubicar, recordar, enumerar y seleccionar los sonidos
que le rodean.
El trabajo auditivo ha de ir encaminado a hacer nacer en el niño la conciencia
de mundo sonoro, a lograr un desarrollo auditivo integral y consciente, a desarrollar
su memoria auditiva y a estimular su capacidad de concentración auditiva mediante
un trabajo progresivo y bien secuenciado. Se trata, en definitiva, de conseguir que
el niño capte los sonidos y sus cualidades, reconozca la fuente que produce dichos
sonidos, sea consciente de la amplia gama de sonidos naturales y artificiales
existentes y pueda ubicarlos en el espacio.
Según González M. Morales A. (2014). Los programas de intervención deben
contener:
Ejercicios de discriminación auditiva, en la que se enseña a distinguir sonidos
distintos que son familiares para el niño. Esto se suele hacer a través de
grabaciones y se le pide al niño que intente adivinar de qué sonido se trata. Por
ejemplo, sonidos de estímulos que están en el ambiente (el viento, la tormenta,
los pájaros, las campanas, etc.), sonidos de instrumentos musicales, sonidos de
animales, etc.
Actividades de memoria auditiva, para lo cual el niño aprende palabras que
luego olvida o distorsiona después. Por ello es importante que el entrenamiento
vaya dirigido al análisis y síntesis de la palabra.
Ejercicios para aumentar vocabulario. Para ello, se suele empezar por conceptos
111
y palabras que son conocidas para el niño y, progresivamente, se aumenta el
nivel de dificultad. Cuando el niño ya posee un número suficiente de palabras
se pasa a clasificarlas e incluirlas en categorías. De esta forma, se le otorga
funcionalidad al vocabulario que va aprendiendo.
Ejercicios y Praxias buco - faciales. Su objetivo es conseguir una correcta
pronunciación de los fonemas. Estos ejercicios consisten en ejercitar y trabajar
todos los órganos que intervienen en la articulación de los fonemas (boca,
lengua, labios, respiración, etc.). Específicamente, se les pide a los niños que
hagan ejercicios del tipo abrir y cerrar boca, ejercicios de soplo, movimientos
de la lengua, etc.
Actividades para organizar el campo semántico. A través de imágenes o dibujos
se juega a relacionar unos conceptos con otros. Por ejemplo, una flor se puede
relacionar con un jardín.
Otras actividades como ejercicios para aumentar la comprensión verbal,
ejercicios morfosintácticos, actividades para aprender la organización y
estructuración de frases, etc.
Según Hornas M. Coordinadora del Equipo de Atención al Alumnado con
Sordera de Álava (2005), propone que los fundamentos teóricos de un Programa de
Percepción auditiva del Lenguaje pueden resumirse de la siguiente forma:
El ser humano desarrolla dos tipos de habilidades perceptivo-auditivas:
percepción de ruidos y sonidos y percepción del lenguaje. Ambas percepciones
evolucionan en paralelo, pero el entrenamiento de ambas habilidades se las debe
hacer por separado. Primero se debe lograr éxito en la discriminación de ruidos y
sonidos. Lo segundo es comprender el sentido de una palabra, y para lograrlo es
necesario reconocer la secuencia de sonidos. Y así poder discriminar sonidos de la
lengua.
Según Gómez O., Ángel F., Casas A. y otros (2006), la jerarquía de tareas de
112
escucha según (Warren Estabrooks, 1994) en los niños es muy importante establecer
un camino que recorra de Fácil a Difícil.
- Palabras onomatopéyicas.
-Una instrucción simple / dos instrucciones.
- Expresiones familiares / frases comunes.
-Actividades de comprensión / ejercicios en medio ruidoso.
La Percepción Auditiva
Según García V. M. (2015) La percepción auditiva es la capacidad que nos
permite oír y discriminar las sensaciones acústicas que percibimos de nuestro entorno
a través del oído. Por un proceso de identificación y análisis de los sonidos y ruidos
percibidos del exterior, podemos llegar a imitarlos y reproducirlos cada vez con más
precisión. Primeramente, pues, escuchamos un sonido, lo identificamos, lo
distinguimos de otros y lo reproducimos por imitación.
En este proceso de discriminación auditiva debemos diferenciar dos tipos de
habilidades perceptivas:
1.- Habilidades Perceptivo-Auditivas referidas a sonidos y ruidos producidos por el
propio cuerpo o el medio ambiente en general, como puede ser, oír el timbre de la
puerta o identificar la voz de un compañero, etc.
2.- Habilidades de Percepción del Habla o Percepción de los Sonidos y Fonemas que
aparecen en la composición de palabras y frases, como puede ser, identificar la
sílaba inicial de una palabra ("si" de silla) o reconocer el fonema diferenciador de
dos palabras semejantes (boca -bota). Hay, pues, una estrecha relación entre la
capacidad discriminativa de los sonidos y la capacidad reproductora de los mismos
de tal manera que los niños que pronuncian bien, generalmente perciben y
113
discriminan los sonidos adecuadamente, mientras que los niños que no articulan
bien, pueden presentar cierto grado de dificultades en su capacidad discriminativa.
Según Vinasco, González Á. (2008). Los niños que a edad temprana presenten
cualquier grado de sordera tienen la posibilidad de obtener ayudas externas y
tecnológicas, como son los audífonos y el implante coclear; cualquiera de estas dos
ayudas permite al niño incrementar su nivel de escucha, aproximadamente, en un
90%.
A fin de evitar y prevenir este tipo de problemas es importante estimular y
desarrollar la Percepción auditiva desde muy temprana edad. Con el presente
Programa de Percepción auditiva va ayuda a centrar la atención del niño a despertar
su capacidad de escuchar y estimular la correcta pronunciación del habla y por tanto,
de su comunicación con los demás
114
6.7 Metodología – Plan Operativo
Fases Etapas Metas Actividades Recursos Responsables Tiempo
1 Familiarización
Concienciar a los padres de
Familia de la importancia
de desarrollar el Lenguaje
con la ayuda de los
audífonos en los niños con
discapacidad auditiva.
Entablar una conversación
con los padres de los niños
que se les diagnosticaron
discapacidad auditiva,
sobre la importancia del
Lenguaje para su
desenvolvimiento tanto
académico como personal.
Trípticos Investigadora
Mes de
Mayo del
2014.
2
Evaluaciones y
Adquisición de
Materiales
Adaptar el espacio con los
materiales necesarios, los
mismos que servirán para
evaluar sus destrezas y para
la aplicación del programa.
Incorporar materiales
sonoros y de lenguaje
necesarios.
Realizar evaluaciones de
audición y de Lenguaje
(Guía Portage)
Materiales
sonoros.
Instrumentos
Tarjetas
visuales
Programas
Computarizados
Investigadora
Junio 2014
3 semana
3 Ejecución
Dar sesiones de
Estimulación Auditivo-
Lenguaje a niños y niñas de
1 a 3 años que acuden al
Hospital Provincial Docente
Ambato.
Aplicar el Programa de
Lenguaje a los niños por
edades de 1 a 2 años de 2
años a 6 meses y de 2 años
6 meses a 3.
Seguido se verificara
avances con la ayuda de la
Guía Portage (Lenguaje)
Guía Portage
Materiales
auditivos,
visuales y de
lenguaje
Estimuladora
temprana
Junio 2014
hasta Enero
2015
7 meses.
115
6.8 Previsión de la evaluación
Teniendo en cuenta la colaboración y concienciación de los padres de familia
de los niños con discapacidad auditiva, acerca de la importancia de la Estimulación
del Lenguaje en sus hijos para generar el habla y comprensión del lenguaje, también
se pretende insertar la participación de Estimuladoras Tempranas en el área de
rehabilitación auditiva-oral
Se donara materiales tanto de Lenguaje como Auditivos, el mismo que servirá
para las sesiones de estimulación temprana. Este Programa pretende abarcara todos
los niño con discapacidades auditivas de 1 a 3 años.
Para asistir a las sesiones de Estimulación del Lenguaje, la Fonoaudióloga
valorará la Audición, el mismo que servirá para la remisión del Programa propuesto.
Una vez que se le haya remitido al niño(a), se dará turnos de un día a la semana o 2
depende de su necesidad por una duración de treinta minutos cada uno. El turno
durará un periodo de 6 meses, el mismo que se puede volver a tomar siempre y
cuando la fonoaudióloga crea necesario.
Para la realización del Programa de estimulación del lenguaje, se ha dividido
según el rango de edades tales como de 1 a 2 años; de 2 años a 6 meses y de 2años 6
meses a 3 años. Brindando así un trabajo individualizado, para esto se realizará una
Ficha de Observación con la utilización de la Guía Portage para determinar el nivel
de Lenguaje de cada niño.
PROPUESTA
MATERIALES AUDITIVOS
PROGRAMA DE PERCEPCIÓN
AUDITIVA Y LENGUAJE PARA
NIÑOS Y NIÑAS
HIPOACÚSICOS DE 1 A 3 AÑOS
TALLER PARA PADRES DE
FAMILIA
2
Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto:
A ponerse contento sin motivo.
A estar siempre ocupado con algo
Y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea…
Paulo Coelho.
No conoces el sonido de mi voz, en mis ojos puedes ver lo que
me pasa. Tu mirada me atraviesa llegando hasta mi alma.
No escuchas las palabras de mi lengua, más tu infinita
inteligencia percibe más allá de los idiomas...
Tu mundo diferente, Tus manos nunca tiemblan.
Valiente y desafiante avanzas por la vida.
Yo conozco el sonido de tu voz en tus ojos puedo ver lo que te
pasa. Mi mirada te atraviesa llegando hasta tu alma.
Viviana Burad
3
NDICE DE CONTENIDOS.
Portada ...................................................................................................................... 1
Frases ........................................................................................................................ 2
Índice de Contenidos ................................................................................................ 3
Listado de Materiales a entregar .............................................................................. 5
PROGRAMA DE PERCEPCIÓN AUDITIVA Y LENGUAJE ............................. 6
Programación Inicial ................................................................................................ 7
1. Relajación Muscular.......................................................................................... 7
2. Ejercicios de Respiración y Soplo..................................................................... 8
3. Ejercicios bucofaciales .................................................................................... 11
4. Ejercicios Buco-Fonatorias ............................................................................. 15
5. Repaso general de los ejercicios bucofaciales. .............................................. 17
Ejercicios Auditivos para el desarrollo del Lenguaje
De 1 a 2 años .......................................................................................................... 18
1. Emisión de sonidos y ruidos
2. Reconocer el Llamado
3. Mi Cuerpito
4. Sonidos Onomatopéyicos
Ejercicios Auditivos para el desarrollo del Lenguaje
De 2 años a 2 años 6 meses …...………………………………………………….25
5. Emisión de sonidos y ruidos
6. Sonidos Onomatopéyicos
7. Hablando más
4
Ejercicios Auditivos para el desarrollo del Lenguaje
De 2 años 6 meses a 3 años .................................................................................... 31
8. Creando sonidos
9. Buscando el sonido
10. Creando armonía
11. Sonidos Onomatopéyicos
12. Palabras y Acciones
ANEXOS
AnexoC. “Canciones” ............................................................................................ 40
AnexoH. “Historias” .............................................................................................. 44
Imágenes ................................................................................................................. 45
Taller para padres de Familia ................................................................................. 48
5
LISTA DE MATERIAL A ENTREGAR
NOMBRE DEL MATERIAL DESCRIPCIÓN
Juego de Burbujas de distintos
tamaños
Uno juego de tres tamaños
diferentes
Esencias Limón, Uva, Naranja, Coco, Rosas (5)
Palo de Lluvia Uno
Set de juguetes de Medio de
trasporte Carro, moto, tren, avión
Tarjetas visuales de Animales Diez (perro, gato, pato, vaca, cerdo,
caballo, pollo, gallina, oveja, pájaro)
Tarjetas visuales de Medios de
Trasporte
Ocho(carro, bus, bicicleta, avión,
tren, barco, camión, moto)
Títeres de Animales con y sin
sonido Pato, rana, cerdo, perro
Pelota Sonora Uno
Caballo Didáctico Uno
Animales sonoros de la granja
Busy Farm
Vaca, perro, pato, chancho, caballo,
pájaro.
Cuento sonoro medio de trasporte
Programa computarizado de animales,
medios de trasporte Uno
Programación Inicial
1. Relajación Muscular
Objetivo: Realizar masajes bucofaciales para facilitar la relajación de los músculos
de la cara.
Materiales:
Aceite o Cremas infantiles
Música relajante (música instrumental)
Aromas relajantes
Coloca el dedo índice y medio a cada lado de la mejilla
bajo el hueso palatino. Realizamos círculos de adentro
hacia afuera en 8 series cada una.
Pon el dedo índice y medio sobre el puente de la nariz
vamos a masajear hacia arriba por encima de las cejas
Proseguimos a realizar masajes laterales desde el pómulo hasta
el mentón.
Nos dirigirnos hacia el mentón y con todos los dedos
presionamos en el contorno de la cara hacia arriba
Estos masajes que se presentan a continuación se deben realizar en una serie
de 8 repeticiones seguidas.
Los masajes se los debe realizar de preferencia frente a un espejo.
Tiempo estimado para los masajes 15 min
Colocamos el dedo índice y el dedo del medio sobre el puente de
la nariz vamos a masajear hacia arriba por encima de las cejas hasta
llegar al mentón en forma de corazón.
Colocamos los dedos índices debajo de la nariz en la
comisura del labio y estirar los dedos de forma opuesta.
Haremos lo mismo debajo del labio o comisura inferior.
2. Ejercicios de Respiración y Soplo
Objetivo: Realizar ejercicios de respiración y soplo para fortalecer la inspiración y
retención de aire para la producción de sonidos.
2.1 Ejercicios de respiración
Materiales:
Caritas felices
Colchoneta
Juguete grande
Pañoleta
Olores agradables
Estos ejercicios que se presentan a continuación se deben realizarse de
preferencia frente a un espejo.
Tiempo estimado por cada ejercicio de 5 a 15 min
Inspirar y expulsar Aire
Abrir piernas y brazos, coger impulso subiendo brazos
inspirando el aire y al bajar los brazos lo soltamos, se
debe realizar de 2 formas hacer al principio rápido
después contar cuanto aguanta el niño sosteniendo el
aire dándole caritas felices si completa hasta 5 o 10.
Colocar al niño sobre la colchoneta en posición dorsal,
pídele que inspire inflando el abdomen, primero colocaremos
la mano de él luego podremos colocar un juguete para que el
niño vea como sube el juguete en su abdomen.
Frente al espejo vamos a inspirar por la nariz sin mover los
hombros y soltamos por la boca con los labios juntos a manera de
silbar.
Tapado los ojos vamos a hacer que el niño aspire olores
suaves para él, pero la poma estará debajo de él a una
altura adecuada para que el aspire hondo y logre
percibirlo.
2.2 Ejercicios de soplo
Materiales:
Espejo
Cake pequeño
Velas, Sorbetes
Tarjetas Didácticas
Bolitas de papel
Masquin
Celofán
Marcadores
Juego de Burbujas
Incentivar al niño sobre las2 maneras de respirar, utilizando las tarjetas
didácticas
Realizar el ejercicio frente al espejo la posición de los labios a manera de beso
y expulsando aire, primero vamos a intentar soplar nuestras manos.
Jugar al cumpleaños, colocar una vela en un cake
pequeño los soplos van a hacer de corta a larga
distancia.
Utilizando sorbetes y unas bolitas de papel y jugamos trazando una línea de
meta la pelotita que llegue primero haciendo la técnica del soplo gana.
Podemos utilizar papel celofán y dibujamos un pez al igual trazamos la meta y
vemos cual gana.
Con ayuda de las burbujas vamos a pedirle que sople fuerte para que salgan
burbujas de varios tamaños grandes, medianas y pequeñas
3. Ejercicios bucofaciales
3.1 Objetivo: Conseguir una mayor movilidad de los órganos buco-faciales y un
buen dominio y flexibilidad de los labios y maxilares
3.1.1 Ejercicios de labios.
Materiales:
Disfraces, (gafas locas, sombreros etc.)
Lápiz
Duración: 10 min
Colocarnos frente al espejo, a manera de juego vamos a colocarnos objetos
graciosos y le vamos a pedir al niño que los haga igual q nosotros.
Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
Estos ejercicios que se presentan a continuación se deben realizarse de
preferencia frente a un espejo.
Cada actividad se repetirá 2 veces.
3.1.2 Ejercicios de Mandíbula
Materiales:
Disfraces, (gafas locas, sombreros etc.)
Chicle
Duración: 10 min
Colocarnos frente al espejo, a manera de juego vamos a colocarnos objetos
graciosos y le vamos a pedir al niño que los haga igual q nosotros.
Abrir y cerrar la boca. De forma sencilla suave y después de forma
exagerada
Usando la imaginación vamos a pensar q tenernos un chicle y lo
mascamos después 2, 3, 4, 5 hasta tener una bola grande para mascar.
(chicle)
Vamos a pedirle al niño que bostece como cuando tiene sueño, de
forma pequeña, mediana y grande.
Mover la mandíbula de un lado a otro
3.2 Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual por medio de
ejercicios bucofaciales.
3.2.1 Movimientos externos de la lengua:
Materiales:
Mermelada o Chocolate. Colocamos la mermelada por los lugares que
mencionamos para q el incentivo sea mayor.
Duración: 15 min
Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos.
Sacar la Lengua e intentar topar el mentón, luego subirlas e
intentar topar la nariz
La punta de la lengua se lleva de una comisura labial a la
otra, primero lentamente y luego a un ritmo rápido.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la
superficie de los labios, primero en un sentido y luego en el
contrario.
"Barrer» el paladar con el ápice de la lengua.
Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios
Realizar el sonido de un beso.
Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras y lengua
angosta.
Morder el labio superior e inferior.
Hacer vibraciones labiales
Tocar con la lengua los dientes por delante y por atrás.
Sacar la lengua vamos a morderla con los dientes por la parte superior e
inferior.
3.2.2 Movimientos internos de la lengua
Materiales:
Chocolate.
Duración: 5 min cada actividad
Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por describiendo la
dentadura cada vez un arco mayor que abarque también el borde de
los caninos y los premolares. Repetirlo por el borde de los inferiores.
Inflar las mejillas y desinflarlas al hacer presión con los dedos
para potenciar la explosión de los labios.
Presionar con la lengua la cara interna del moflete
derecho, como si fuera un caramelo que tuviéramos en la
boca, luego el moflete izquierdo.
Realizar el trote del caballo.
Con una repetición de 3 veces cada actividad
Colocamos chocolate por los lugares que mencionamos para q el incentivo sea
mayor.
4. Ejercicios Buco-Fonatorias
4.1 Objetivo: Ejercitar la relajación, elasticidad, agilidad y movilidad de los labios.
Ejercicios de Praxias labiales
Materiales:
2 Imágenes de caras sonriendo
Duración: 5 min. Cada actividad
Vamos a crear unas imágenes donde indique las acciones q debe hacer:
Sonreír sin abrir la boca, y otra imagen sonriendo abriendo la boca.
Luego vamos a pedirle que sonría y que intente repetir el sonido de las
vocales /a/. /e/ /i/.
Bigote.
Materiales:
Palo de Helado
Lápices de colores gruesos y finos.
Duración: 5 min a 10 min
Primero vamos a pintar al niño un bigote en un palo de helado, y vamos a
pedirle que lo sostenga con el labio superior y la nariz. Primero
poniéndolo con la mano, luego vamos a poner algunos lápices
en la mesa y le pediremos que sin ayuda de las manos lo coja
con el labio y la nariz.
Pescadito.
Materiales:
Chocolate
Espejo
Duración: 5 min
Enseñarle la posición imitar un beso e intentar hundir las mejillas, luego que
ya lo realice con ayuda de chocolate vamos y colorar en los labios el chocolate
y haciendo el beso de pescado vamos a pintar el espejo.
Pintando con los labios.
Materiales:
Un dibujo sin pintar. (Animales, autos)
Pincel
Temperas de colores
Duración: 10 min
Vamos a colocarle al niño sobre una hoja con un dibujo preferido por él,
vamos a pintarle sin utilizar las manos, vamos a colocar un pincel pequeño en
los labios y le pedimos que lo pinte de un solo color, solo con movimientos de
la boca.
5. Repaso general de los ejercicios bucofaciales.
5. Objetivo: Integrar todos los ejercicios bucofaciales, para evidenciar los logros
adquiridos.
Materiales:
Dados didácticos de Ejercicios bucofaciales.
Duración: 20 min
Sobre una mesa vamos a colocar los materiales necesarios para empezar con
los ejercicios vamos a lanzar el dado por turnos primero lo haremos nosotros
para el vea cómo hacerlo. Una vez lanzado se debe realizar la actividad que se
muestra en la imagen.
Si el niño se equivoca vamos a ayudarlo para que la segunda vez lo realice
con facilidad.
Ejercicios Auditivos para el desarrollo del
Lenguaje
De 1 a 2 años
De 2 años a 2 años 6 meses
Y
De 2 años 6 meses a 3 años
Ejercicios Auditivos para el desarrollo de Lenguaje
De 1 a 2 años.
1. Emisión de sonidos y ruidos
Objetivo: Propiciar la imitación e emisión se sonidos y ruidos
Materiales:
Espejo
Globo
Tambores 3 diferentes tamaños
Tiempo: 10 min
Juegue con el niño y emita cadenas de vocales ( aa, ee, ii, oo, uu) para que el
bebe imita los sonidos. Realizar la misma actividad con un globo inflado así se
aprecia las vibraciones de la voz.
Repetir y emitir sílabas seguidas: mamama, papapa. Luego aplaudiendo cada
silaba ma-ma-ma.
Con la utilización de tambores de diferentes tamaños vamos hacer que el niño
los toque con el fin de que logre percibir diferentes ruidos.
2. Reconocer el Llamado
Objetivo: Reconocer un llamado en diferentes distancias.
Materiales:
Pañuelo
Pelotas
Tiempo: 10 min
Vamos a colocarle al niño en posición dorsal y frente a él vamos a taparnos
con un pañuelo luego lo retiramos pronunciando su nombre.
Acostado en posición ventral vamos a llamarle a los lados por su nombre para
que regrese a ver mientras realiza otra actividad.
Colocados frente a las pelotas vamos a llamarle a una distancia moderada,
primero bajo y que siga aumentando su voz hasta que la niño/a logre
escuchar.
3. Mi Cuerpito
Objetivo: Reconocer e identificar las partes importantes de nuestro cuerpo y los
sonidos que puede producir
3.1 Mi Carita
Objetivo: Identificar las partes de la cara con una canción.
Materiales:
Muñeca Didáctica
Cd canción “mi carita redondita” (anexo. C1 )
Laminas grandes de la nariz, boca, manos etc.
Cd canción “Payaso plin plin” (anexo. C2)
Tiempo: 10 min
Con ayuda de una muñeca didáctica vamos a identificar las partes de la cara:
ojo, nariz y boca, vamos a cantar la canción “mi carita redondita” enseñando las
partes cantadas en la muñeca. Para que la niña vea e imite.
Utilizando láminas grandes de las partes de la cara que produces sonidos ej.:
nariz: estornudo; boca: beso, bostezó. Podemos también utilizar la canción del
payaso “Plin Plin”
3.2 Mi cuerpo y sus Sonidos
Objetivo: Producir los sonidos que puede generar nuestro cuerpo
Materiales:
Cd canción “Barney Aplaudir” (anexo. C3)
Tiempo: 10 min
Iniciamos haciendo sonidos con nuestro cuerpo como zapateando,
aplaudiendo, sonidos con la boca metiendo el dedo en la boca como
despapando un corcho, podemos dar palmadas en las mejillas con la boca
abierta, etc.
Seguido vamos a escuchar la canción de Barney y a aplaudir como el video lo
hace.
4. Sonidos Onomatopéyicos
Objetivo: Identificar los diferentes sonidos onomatopéyicos de su entorno.
4.1 Los Animales y yo.
4.1.1 Objetivo: Relacionar el sonido los animales con sus imágenes.
Materiales:
Láminas grandes individuales de animales.
Tiempo: 10 min
Con ayuda de láminas grandes individuales de animales, enseñar una por una
para que el niño las relaciones con animales de su entorno.
A medida que le presentemos la imagen vamos a generar el sonido
correspondiente. Perro guau, Gato miau, vaca muuu etc. Cuando el niño vaya
adquiriendo más conocimientos de los sonidos de los animales vamos
aumentando poco a poco.
4.1.2 Objetivo: Reproducir sonidos de animales.
Materiales:
Caja Musical de Animales
Canción “En la granja de mi abuelo - Barney” (anexo. C4)
Tiempo: 10 min
Con la ayuda de una caja musical de animales, pedimos al niño
que los presione a medida que salga el sonido, el niño los debe
repetir y nombrar al animal. Lo podemos hacer al revés.
Nombramos al animal y el niño debe presionar a la figura del
mismo para que reproduzca el sonido.
Escuchar la canción “En la granja de mi abuelo”
cada vez que escuchemos la canción vamos
aplastar la figura del animal y la repetiremos.
4.1.3 Objetivo: Identificar el sonido de los animales.
Materiales:
Peluches de animales
Tiempo: 10 min
Colocamos en la mesa los peluches, estos peluches producen el sonido así q el
niño puede aplastar y repetirlo, también jugaremos a “Simón dice”. Y le
vamos pidiendo los animales o que los coloque en posiciones distintas de
consultorio.
También le vamos aplastar cada peluche para que el identifique el sonido. Se
lo puede hacer después tapado los ojos.
Utilizando títeres de animales vamos a simular una historia donde el niño a
medida que escuche el nombre de un animal, el niño lo utilice y reproduzca el
sonido que hace
Ejercicios Auditivos para el desarrollo de Lenguaje
De 2años a 2 años 6 meses
5. Emisión de sonidos y ruidos
5.1 Objetivo: Propiciar la imitación e emisión se sonidos y ruidos
Materiales:
Ruidos (buuu; yujuuu)
Xilófono
“Estrellita donde estas” Notas. (anexo.C5 )
Tiempo: 10 min
Escoger 2 sonidos diferentes y asimilar con 2 acciones divertidas. “Buuu”
escondernos, y con el sonido “yujuuu” levantamos las manos, con la intención
de que cuando repitamos el sonido el niño preste atención a la acción que
debe realizar y que el niño también los emita para empezar los juegos.
Con la utilización del xilófono el niño tiene q tocar cada una de las notas, ahí
escuchara los distintos sonidos q produce también vamos a enseñarle la
canción “estrellita donde estas” y a medida que vayamos cantando la vamos
entonando en el xilófono.
5.2 Objetivo: Incentivar a los diferentes ruidos
Materiales:
Tubos de Cartón (Papel higiénico)6 pequeños
Cinta Masquin
4 Corchos, 4 canicas, 4 cascabeles
Tiempo: 15 min
Cada tubo vamos a tapar con papel un lado con cinta adhesiva, ahí vamos a
colocar 2 elementos que provoquen ruido (corcho, canicas, cascabel). Cuando
lo coloquemos vamos a tapar el otro lado y decorarlo. Una vez terminado los
6 tubos vamos a escuchar el ruido que hace cada tubo y vamos adivinar que
material pusimos adentro y que los logre encontrar su par de acuerdo al ruido
que produce.
5.3 Objetivo: Incentivar la memoria auditiva
Materiales:
Sonajero, chinesco
Reloj, despertador
Caja musical
Pañuelo
Tiempo: 10 min
Colocarle los objetos frente al niño antes de taparle los ojos, y vamos a
producir los objetos sonoros. Una vez escuchados vamos a taparle los ojos y
hacer sonar cada uno de los objetos, seguido solo hacemos sonar 2 objetos y
le preguntamos qué sonido falta, también vamos a incorporar otro sonido
desconocido (sonidos de llaves) para el niño y le preguntaremos si es de
alguno de los objetos mostrados.
6. Sonidos Onomatopéyicos
6.1 Objetivo: Incorporara sonidos del ambiente
Materiales:
Cd de sonidos del ambiente
Tarjetas demostrativas
Tiempo: 10 min
Vamos a escuchar sonidos del ambiente y a reconocerlos. Después vamos a
mostrar láminas de algunos sonidos escuchados y el niño tendrá que repetirlo.
6.2 Objetivo: Imitar a los animales
Materiales:
Disfraces creativos de animales
Figuras de animales
Video de animales
Tiempo: 15 min
Vamos a identificar a los animales preferidos por el niño con la figuras de
animales seguido a esto vamos utilizar disfraces creativos de los animales
señalados. Una vez colocados pedir al niño que imite el sonido y las acciones
básicas del animal elegido. Para esta actividad primero observar en un video
las acciones de los animales elegidos.
6.3 Objetivo: Discriminar y memorizar el sonido de los animales
Materiales:
Programa de Animales.
Galletas de animales
Tiempo: 20 min
Utilizando el programa computarizado de Animales, el niño tendrá que
presionar el animal que desee escuchar y repetirlo.
Seguido el niño presionara un animal y va a tener que decir si el sonido del
animal presionado es el correcto o no.
Cada vez q acierte se le premiara con galletas de animales.
6.4 Objetivo: Familiarizarse con los sonidos de los medios de Trasporte.
Materiales:
Juguetes de tren, carro, moto, bus
Cd de sonidos de los Medios de Trasporte
Tiempo: 10 min
Utilizando los juguetes de los medios de trasporte vamos a familiarizarlo
con el sonido que produce cada uno podemos utilizar el Cd con los
sonidos reales para que vaya reconociendo cada uno primero se le
mostrara lo básico y los q el niño vea constantemente ejm: carro, Moto,
Bus.
7. Hablando más
7.1 Objetivo: Combinar 2 palabras
Materiales:
Tarjetas visuales de objetos familiares
Fotos de la Familia
Tiempo: 10 min
Primero vamos a mostrarle las fotos de su familia parta que vaya
reconociéndolas y nos diga el nombre o como él le dice, segundo vamos a
mostrarle algunas imágenes que se relaciones con las cosas que les pertenecen
a cada uno ej. carro cuadernos, juguetes, flores.
Vamos a relacionar las imágenes con las fotos así: Papá=Auto; Hermana=
Cuaderno etc. Así poco a poco vamos a hacer que el solo diga Carro Papá etc.
Ejercicios Auditivos para el desarrollo de Lenguaje
De 2años 6 meses a 3 años.
8. Creando sonidos
Objetivo: Crear sonidos con su cuerpo y objetos
Materiales:
Imágenes grandes
Tuvo de Tela
Clavos (dependiendo el grosor del tubo) o lustre
Granos de Frejol
Fomix
Tiempo: De 10 min a 15 min
Vamos a crear lluvia con nuestros dedos y manos, vamos a contar una historia
con imágenes sencillas donde aparezca las gotas de lluvia donde el niño
golpeara su dedo con sus mano, luego 2,3,4 y por último los 5, luego el niño
creara un relato fácil para q se produzca la lluvia.
Con un tubo de tela, vamos a crear un palo de lluvia, vamos a colocar clavos
en diferentes partes del tubo, una vez hecho vamos a pedirle al niño que
Clap
coloque los granos de frejol con cuidado, una vez colocado la cantidad
necesaria para que produzca el sonido taparlos a los lados y forrarle de manera
creativa. Vamos a crear sonidos y rápidos. Donde el niño puede realizar
ciertas actividades cuando escuche lento el niño tiene que gatear y cuando
escuche rápido corra.
9. Buscando el sonido
Objetivo: Buscar el lugar del sonido y orientarse en el medio
Materiales:
Pelota Sonora
Despertador o Celular
Tiempo: 10 min cada actividad
Con la pelota sonora vamos a lanzarla para que el niño escuche el sonido y la
busque, seguido vamos a taparle los ojos y vamos a botarle muy cerca para
que se oriente con el sonido, también vamos a hacerle sonar cerca de él para
que él nos diga donde suena arriba, abajo atrás, adelante.
MIMI LA
HORMIGA.
Mimi la pequeña
hormiga sale del
hormiguero para
tomar aire. Una
suave brisa sopla
sobre la llanura.
Programa un despertador a unos 5 min y escóndelo por el suelo estando
jugando el niño el despertador va a sonar y el niño tendrá que buscarlo
podemos programar al despertador para que vaya en aumento y después
disminuya. Luego pedimos que nos diga donde lo encontró.
10. Creando armonía
Objetivo: Descubrir la Armonía
Materiales:
2 Panderetas
Historia de Mimí la Hormiga (anexo H6)
Tiempo: 10 min
Le presentamos la pandereta y la hacemos sonar,
seguido a esto vamos a contarle la historia de Mimí
la Hormiga. Juegue con los ritmos y las
intensidades: suavemente, luego más fuerte, golpee
el instrumento con la punta de los dedos.
11. Sonidos Onomatopéyicos
Objetivo: Identificar los diferentes sonidos onomatopéyicos de su entorno.
11.1Lotería Auditiva
11.1.1 Objetivo: Identificar los sonidos de su entorno.
Materiales:
Tarjetas con acciones (cerrar la puerta, golpear la puerta, silbato,)
CD Con sonidos del ambiente.
Tiempo: 10 min
Mostrarle cada tarjeta que vamos a utilizar; una vez sentado en la colchoneta
colocar frente a él las tarjetas El juego consiste en señalar la tarjeta que
corresponde al sonido que se escucha.
11.1.2 Objetivo: Identificar los sonidos de los medios de Trasporte.
Materiales:
Láminas grandes de Medios de Trasporte
Cd de sonidos de los Medios de Trasporte
Tiempo: 10 min
Vamos a Mostrarle las láminas de los medios de trasporte y vamos a realizar
el sonido con ayuda del Cd. De sonidos. Pídele al niño que los memorice y
Tocan
do la
cuando pasemos la lámina el niño realice el sonido del la imagen.
11.1.3 Objetivo: Discriminar y reconocer los sonidos de los animales
Materiales:
Programa de Animales.
Cartilla
Caras Felices
Galletas de animales
Tiempo: 20 min
Utilizando el programa computarizado de Animales, el niño tendrá que
presionar el animal que desee escuchar y repetirlo.
Seguido el niño presionara un animal y va a tener que decir si el sonido del
animal presionado es el correcto o no.
También se escuchara un sonido y el tiene q señalar que animal lo realiza,
cuando este acierte sonaran aplausos y se le colocara en una cartilla caritas
felices. De premio se le puede dar galletas de animales.
11.2 Collage
Objetivo: Identificar los animales domésticos y de granja conocidos por el niño y
sus sonidos.
Materiales:
Láminas de animales domésticos y de granja
Pliego de cartulina
Marcadores
Colores
Cd de sonidos
Cd canciones los animales y en la granja
Tiempo: 15 min
Presenta al niño una lámina de animales domésticos y de granja para que los
diferencie vamos a cortar cada imagen, cuando vamos a colocar el Cd de los
sonidos onomatopéyicos y cada vez que suene el sonido el niño buscara la
imagen y la pegara repitiendo el sonido que escucho.
Después de haber terminado vamos a cantar la canción de los animales y que
el niño a medida que escuche vaya señalándolo.
11.3 Mi Primer Albún
Objetivo: Crear un Albún creativo donde refuerce lo aprendido.
Materiales:
Láminas de animales, medios d trasporte, Cuerpo humano, etc.
Accesorios creativos (Lana, tela, botones)
Marcadores, Colores
Escarcha de colores, Escrible
Cartulinas
Goma
Tiempo: 30 min por categoría puede ser de 3 a 4 sesiones depende del tiempo q se
demore el niño y las categorías que quiera aumentar
En las imágenes de los animales aprendidos, el niño tendrá q decorarlo con los
materiales escogidos por él, una vez finalizado le preguntaremos el sonido que
realiza y lo escribiremos en la parte inferior junto al nombre del animal. Eso
se realizará con el resto de categorías. Al final se le puede anillar o colocar en
una carpeta.
12. Palabras y Acciones
Objetivo: Emplear el verbo en gerundio, para demostrar acciones.
Materiales:
Tarjetas de acciones
Pictogramas de acciones
CD sonidos de acciones comunes.
Tiempo: 20 min
Colocamos frente al niño los pictogramas, cuando el niño tome uno vamos a
poner el sonido de la acción, para que el niño lo escuche, después vamos a
mostrarle las otras tarjetas de acciones ahí el niño tendrá que buscar la tarjeta
del pictograma, ahí nombraremos la acción “nadando” pidiéndole que este
también lo repita, después se hará lo mismo con el resto de tarjetas.
Una vez reconocidas y cuando el niña pueda nombrarlas vamos solo a
mostrarle los pictogramas y el dirá su acción.
Al finalizar el niño escuchara la acción y tendrá que buscar en las tarjetas la
acción escuchada, nombrarla y realizarla.
AnexoC.1
“Payaso Plin Plin”
El Payaso Plin Plin
se pincho la nariz
y con un estornudo
hizo pronto achis, achis
Anexo C. 2
“Mi carita redondita”
Mi carita redondita
tiene ojos y nariz
también tiene una boquita
para cantar y reír.
Con mis ojos veo todo
con mi nariz hago achis,
con mi boquita yo como
palomitas de maíz
AnexoC.3
“Aplaudir” Barney
Vamos a jugar a aplaudir al compás de
esta linda canción y así solo o en grupo
lo puedes jugar vas a ver que
te divertirás solo escucha bien
¿ya aprendieron?
Ohhh!!!
Eso es genial!! Aprenden rápido!!
Aplaudan ustedes
quiero saber si aprendieron la lección
no importa si es fuerte o suave que
más da!!
Todos listos vamos a comenzar!!
Allá vamos!!
Una vez Más!!!
Ohhh!
Vaya!! creo que debemos a hacerlo
más divertido!!
Y lo bueno de este juego es
que el ritmo nunca cambiará?
Ahora vamos a aplaudir en
partes que extrañas pueden
parecer!!
El estómago
En los hombros
Ohhh!!
Me encanta el sonido que hace
mi estómago!!!
Y lo bueno de este juego es
que el ritmo nunca nunca
cambiará?
Ahora vamos a aplaudir en
partes
que extrañas pueden parecer!!
En las rodillas
En la cadera
Ohhh!!
Todos lo han hecho muy bien
y me gusta verlos divertirse
Este es el fin de la canción
Todos lo han hecho muy bien
Para terminar vamos a aplaudir
con las manos otra vez!!
Comencemos ya!!
AnexoC.4
“En la Granja de mi Abuelo - Barney”
(Coro) Ya quiero llegar, ya quiero llegar y a mi abuelo saludar.
Ya quiero llegar, ya quiero llegar y su granja disfrutar.
//En la granja hay una vaca que sabe bailar// bis
// Las vacas siempre hacen así: ¡mu! ¡mu! //bis
(Coro)
//En la granja hay unos patos, lindos de verdad//bis
//Los patos siempre hacen así: ¡cuac! ¡cuac! //bis
(Coro)
//En la granja hay un cerdito comilón//bis
//Los cerdos siempre hacen así: ¡oink! ¡oink! //bis
(Coro)
//En la granja un zorrillito sale a pasear//bis
//El zorrillo siempre huele así: ¡fu chi! //bis
//Ya quiero llegar, ya quiero llegar y a mi abuelo saludar.
Ya quiero llegar, ya quiero llegar y su granja disfrutar. //bis 3
AnexoC.5
“Estrellita donde estas”
Estrellita donde estas, Do Do Sol Sol La La Sol
quiero verte titilar Fa Fa Mi Mi Re Re Do
en el cielo sobre el mar un diamante de verdad. Sol Sol Fa Fa Mi Mi Re Re
Estrellita donde estas, Do Do Sol Sol La La Sol
me pregunto quién serás Fa Fa Mi Mi Re Re Do
AnexoH.6
“Mimí la Hormiga”
Mimí la pequeña hormiga sale del hormiguero para tomar aire.
Una sueva brisa sopla sobre la llanura.
(Acaricie la pandereta con las uñas para emitir un sonido suave).
De repente, llega una tormenta y la lluvia cae desde el cielo.
Primero algunas gotas: plic plac ploc…
(Golpee la pandereta con la punta de los dedos)
Luego un gran aguacero. ¡Mimí está toda mojada!
(Golpee la pandereta un poco más fuerte)
Mimí encuentra rápidamente un agujero para refugiarse,
dado que caen al suelo granizos enormes,
¡de l tamaño de un puño! ¡Bum Bum Bum!
(Golpee fuerte con la mano extendida)
Al llegar la noche, para de llover poco a poco…
(Golpee con la punta de los dedos, cada vez menos fuerte y más lento).
Y Mimí la Hormiga se duerme tranquilamente.
Benammar, Aldjia (2012-2013)
TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA.
Tema 1: Percepción auditiva y desarrollo del Lenguaje.
Objetivo: Socializar el uso del material y del programa de audición y del lenguaje a los padres de familia.
OBJETIVO CONTENI
DO
ACTIVIDADES RESPONSABLE
S
RECURSO
S
TIEMP
O
Fortalecer
conocimientos
Percepción
Auditiva y
Lenguaje
-Iniciara con una
bienvenida, y con una
dinámica, “Adivina que es”
-Se entregara folletos acerca
de la percepción auditiva y
el desarrollo del lenguaje.
- Investigadora
- Carteles.
-Folletos.
-Marcador
-Pizarra
20 min.
Crear y manejar material auditivo para el uso de los niños
Materiales didácticos
-Realizar tarjetas visuales (16x16) de animales y otras categorías.
- A cada mamá se le va a grabar su voz realizando los sonidos de los animales.
- Hacer sonajeros de animales con el papel higiénico.
- Padres de familia - Investigadora
-Láminas de Animales
-Láminas de medios de Trasporte
-Grabadora
60 min
- Cada material que hagamos vamos a dar su uso y como ejecutarlo en casa.
- Cd, de cómo realizar los masajes y ejercicios bucofaciales.
- Se les proporcionara un Cd del Programa computarizado de animales con sus instrucciones.
o Celular
- Materiales de reciclaje, del uso diario.
- Cartulinas
- Material de oficina.
- CD´s
Concienciar
sobre la
aplicación del
Programa de
percepción
auditiva para
el desarrollo
del lenguaje.
Desarrollo
del
Lenguaje de
1 a 3 años.
Beneficios
del
Programa
- Programa de percepción
auditiva para el desarrollo del
lenguaje.
- La importancia de la
constancia de las sesiones de
Estimulación del Lenguaje.
- La importancia de los
controles anuales y del uso de
los audífonos.
Investigadora.
Fonoaudióloga
- Cartel.
-
Marcadores.
-Programa
de audición
y del
lenguaje.
30 min
116
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126
127
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Facultad de Ciencias de la Salud
Calles Salvador y México – Ingahurco Telefax: 2411254 Ext 110 Email: [email protected]
Ambato- Ecuador
FICHA INDIVIDUAL
Fecha de Entrevista:………………………………… Número………………………………………
MOTIVO DE CONSULTA:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
1.- Datos De Filiación
APELLIDOS: ………………………………………………… ... NOMBRES:…………………………………………………...
Fecha De Nacimiento………………………..……Edad: Años………Meses:………Edad Corregida………………………..….
Lugar de Nacimiento:……………………………………………Sexo:…………………………………………………
Dirección Domiciliaria:………………………………………………………………………….Teléfono:…………………………
2.- Datos Familiares:
Nombres de la Madre:………………………………………………………..Edad:…………….Estado Civil: …………………
Instrucción:…………………Ocupación…………………..Lugar De Trabajo: …………………..………………………………
Hábitos Tóxicos:……………………………………Patologías:…………………………………………………………………..
Gestas:….. Partos:……. Cesárea:…… …Abortos:……
Complicaciones:……………………………………………………………………………………………………………………
Nombres de la Padre:………………………………………………………..Edad:…………….Estado Civil: ………………….
Instrucción:……………………Ocupación………………………..Lugar De Trabajo: …………………..……………………..
Hábitos Tóxicos:……………………………………Patologías:…………………………………………………………………..
Número de hermanos:…………………….. Lugar que Ocupa:…………………………………………
Nombres Edad Escolaridad Patología
____________________________ ______________ _______________ ____________
____________________________ ______________ _______________ ____________
Otras personas que conviven con la familia:
Abuelos Maternos:……………….Abuelos Paternos:……………….. Tíos:………………… Otros:……………
Relaciones Familiares:……………………………………. Nivel Económico:…………………………………….
Antecedentes Personales:
Prenatales: SI NO Observaciones
Embarazo deseado ____ ____ ______________________________
Embarazo planificado ____ ____ ______________________________
Controles ____ ____ ______________________________
ESTIMULACIÓ
N TEMPRANA
Anexo 1
128
Complicaciones ____ ____ ______________________________
Placenta Previa ____ ____ ______________________________
Infecciones ____ ____ ______________________________
Preeclampsia ____ ____ ______________________________
Eclampsia ____ ____ ______________________________
Ingesta de Medicación ____ ____ ______________________________
Otros……………………………………………………..
Estado nutricional de la madre durante el embarazo: Bueno____ Regular:_____ Malo:____
Natales:
Tipo De Parto: Normal:…………………………………… Cesárea:…………………Motivo:……………………………………
Peso al nacer:………………………..Talla al nacer:……………….Perímetro Cefálico:…………………………………….……
Semanas De Gestación:……………………. Lloró inmediatamente al nacer:…………………… APGAR:………………………
Lugar de Nacimiento:………………………..……..…….Edad de la Madre al nacimiento:………………………………………..
Postnatales :
DESARROLLO MOTOR Meses LENGUAJE Meses
CONTROL CEFÁLICO SONIDOS GUTURALES
SE SIENTA SOLO SONRISA SOCIAL
GATEO PALABRAS COMPLETAS
CAMINA PRIMERAS PALABRAS
SOCIO-AFECTIVO Meses ACTIVIDADES DIARIAS SI - NO
Es amigable COME SOLO
ES ALEGRE SE VISTE SOLO
ES TÍMIDO CONTROLA ESFINTERES
SE INTEGRA AL JUEGO
Lactancia Materna: Duración:……………………………..Edad de ablactación:………………………………………………….
Uso de biberón:……………………………………………..Uso de Fórmula:………………………………………………………
Alimentación actual:…………………………………………………………………………………………………………………
Sueño: si no Observaciones
Duerme toda la Noche _______ _______ ___________________________
Necesita luz para dormir _______ _______ ___________________________
Duerme solo _______ _______ ___________________________
Enfermedades Edad Hospitalización
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Cirugías
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Observaciones: ______________________________________________________________________________________
Realizada por: _______________________________________________________________________________________
129
Anexo 2
GUIA PORTAGE
Nombre:………………………………………….…Edad:…….…………………….
Fecha de Evaluación:………………Fecha de Evaluación Final:……………………
Realizada por:…………………………………………………………………............
LENGUAJE (1-2 años)
Ficha Objetivo SI NO
11 Dice 5 palabras diferentes (puede usar la misma palabra para
referirse a distintos objetos).
12 Pide "más".
13 Dice "no hay más".
14 Obedece tres órdenes diferentes pero simples que no van
acompañadas de ademanes
15 Puede "dar" o "mostrar" cuando se le pide.
16 Señala 12 objetos familiares cuando se le nombran.
17 Señala de 3 a 5 ilustraciones en un libro cuando se le nombran.
18 Señala 3 partes de su cuerpo.
19 Dice su propio nombre o apodo de cariño cuando se le pide.
20 Responde a la pregunta "¿qué es esto?" con el nombre del objeto.
21 Combina el uso de palabras y ademanes para manifestar sus deseos.
22 Nombra a otros 5 miembros de la familia incluyendo a animales
domésticos.
23 Nombra 4 juguetes.
24 Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al
animal.
25 Pide algún tipo de alimento común nombrándolo cuando se le
muestra (leche, galleta, pan).
26 Hace preguntas elevando la entonación de la voz al final de la
palabra o frase.
27 Nombra 3 partes del cuerpo en una muñeca o en otra persona.
28 Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa
o negativa.
130
GUIA PORTAGE
Nombre:…………………… Edad:…….………Fecha de Evaluación:………..
Fecha de Evaluación Final:……....………………Realizada por:……………………..
LENGUAJE (2-3 años)
Ficha Objetivo SI NO
29 Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2 palabras (pelota
silla) (mi pelota).
30 Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras (papá va).
31 Emplea una palabra cuando necesita ir al baño.
32 Combina el verbo o sustantivo con "allí", "aquí", en expresiones de 2 palabras
(silla aquí).
33 Combina 2 palabras para expresar pertenencia (coche papá).
34 Emplea "no" en su lenguaje.
35 Responde a la pregunta "¿Qué está haciendo…?" para referirse a actividades
comunes.
36 Responde a preguntas de "¿Dónde?".
37 Nombra sonidos familiares del ambiente.
38 Entrega más de un objeto cuando se le piden, utilizando la forma plural
(bloques).
39 Al hablar se refiere a sí mismo por su propio nombre.
40 Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe (llega hasta 10
objetos).
41 Indica su edad con los dedos.
42 Dice su sexo cuando se le pregunta.
43 Obedece una serie de 2 mandatos relacionados.
44 Emplea el gerundio del verbo (hablando, corriendo).
45 Emplea formas regulares del plural (libro/libros).
46 Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el pasado
(fue, hice, era).
47 Pregunta: "¿Qué es esto (eso)?".
48 Controla el volumen de la voz el 90% de las veces.
49 Emplea "este/esta" y "ese/esa" al hablar.
50 Emplea "es" y "está" al construir oraciones simples (esta es una pelota) (la
pelota está aquí).
51 Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su propio nombre.
52 Señala un objeto que "no es" (no es una pelota).
53 Responde a la pregunta "¿Quién?" dando un nombre.
54 Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá).
55 Emplea los artículos "el, la, los, las, un, una, unos, unas" al hablar.
56 Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida).
57 Usa con pocas equivocaciones los verbos "ser", "estar" y "tener" en el
presente.
58 Describe los objetos diciendo que están "abiertos" o "cerrados".
131
Anexo 3
Materiales a Entregar
132
Anexo 4
133
134
135
136
