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17
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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAUNIVERSIDAD ABIERTA
Facultad de Ciencias de la Educación
"Estudio del Proceso Evahativo que Utilizan losProfesores de Estudios Sociales, de la "DoidadEducativa Marista" y el Colegio Nacínal "Paltas",durante : e1 Período 1995 • 1996"
Tesis previa la obtención. 'delTítulo de Licenciados en Cienciasde la Educación.ESPEC[ALIDAD: SOCIALES.
DIRECTORA:
Lic. CARMITA ORDOÑEZ E.
AUTORES:
MARIA PIEDAD CAMBIZACA CUEVA
ROSAURA CARMITA PALADINES BALCAZAR
HENRY AMADEO ORTIZ PAMAMITO
LOJA - ECUADOR
1997
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-
No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se
reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que
mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
2017
£F' 7 1 F 1 £14 c 1 cuy
Lic. Carrnita OrdoPiez E.
Profesora de la Facultad de Ciencias de Ja Educación
de la L/TPL.
CERTIFICA
Que una vez concluido el presente trabajo
investigativo por parte • de los egresados, he
revisado prolijamente Ja Tesis; y al ajustarse
coherentemente a los requerimientos técnico-
metodológicos y legales estipulados por la Facultad
de Ciencias de la Educación autorizósu presentación
y sustentación correspondiente.
Loja, junio de 1997
.m1.Qrdofiez.
DIR CTORA LA DE TESIS
11
A U rci J A
Los principios, ideas, análisis,
comparaciones e interpretaciones y demás
elementos o aspectos son de exclusiva
responsabilidad de los autores..
Rosaura Carmita Paladines Balcazar
María Piedad CambizatU&,
Henry Amadeo Ortiz Panamito
J
111
-d
LE17 1 7J? I4
Este pequePio traba jo resultado del
esfuerzo y sacrificio va dedicado
con mucho amor y cariPio a:
A mi esposo e hijas quienes son ¡os impulsores
de mí superación y supieron comprenderme
en los momentos más difíciles,
brindándome su apoyo total,
para la culminación del mismo.
A mis alumnos y compañeros de trabajo
que en forma expontánea, desinteresada y generosa
han fortificado y enriquecido positivamente
mi carrera educativa.
Rosaura Carmita
Con mucho cariño y respeto,
el presente traba jo, va dedicado
a mi esposo e hijos, a mis
padres y hermanos, ejemplos de
abnegación y sacrificio quienes
me apoyaron siempre para la
culminación de mi trabajo.
María Piedad
iv
Con acendrada devoción y orgullo,,
dedico este esfuerzo, a mis padres, esposa
y a mis tiernos hijos: Karen, Alejandra y Andiés,
baluartes de mi existencia que alimentan y dulcifican
mi diario vivir, bases de mi felicidad, a quienes
les dejo COmO recuerdo este aporte que servirÉ
como ejemplo de lo que son los sacrificios
de la vida, para quien desea ser útil
a la sociedad, dejando sembrada mi voz
en cada página que puede ser leida
cuantas veces sea menester, en busca de
algún derrotero de luz.
Henry
V
4 c;rj4 LEc 1 P11 E7V 77
Nuestro sincero agradecimiento a las
Autoridades y Profesores de los colegios, motivo de
estudio, por facilitarnos Ja información requerida
para nuestro trabajo.
A las Autoridades y Profesores de la
Universidad Técnica Particular de Lo ja, Modalidad
Abierta, especialmente a la Lic. Carmita Qrdó5ez E.,
Directora de Tesis, quien en forma abnegada supo
dirigirnos en el desarrollo de nuestra
investigación.
Los autores
vi
fE'fr14 L?E LJJV 7E7V Y l7E?.S
ly1kCA
(ooc
INTRODUCC ION
CAPITULO 1
CONCEPTUAL ¡ ZACI ONES FUNDAMENTALES DE LAS TECNICAS Y
HAB! TOS DE ESTUDIO
1.1. La planificación
1.1.J. Cncept.o
1.1.2. Clases
1.2.3. Estructura
1.2. Evaluación del aprendizaje
1.2.1. Concepto
1.2.2. Clases
1.3. Diferencias entre medición y evaluación
1.4. Instrumentos de evaluación
1.4.1. Tipos de pruebas
1.4.2. Items para la evaluación
1.4.3. Estructura de la prueba
vi¡¡
1.5. Formas de aplicación y calificación de las pruebas
1.6. Validez y confiabilidad de las pruebas
1.7. Promoción de 'los estudiantes.
CAPITULO 2
LOS DOCENTES DE ESTUDIOS SOCIALES Y LA CONCEPCION DE LA
EVA L UA CIaN.
2.1. Profesores de Estudios Sociales
2.1.1. Títulos
2.1.2. Cursos de capacitación
2.1.3. Experiencia docente
2.2. Concepción del proceso de evaluación
2.2.1. Evaluación como proceso
2.2.2. Evaluación de objetivos
2.2.3. Medición de contenidos
2.3. Importancia de la evaluación
i x
CAPITULO 3
INVENTARIO DE LAS TECNI CAS DE ESTUDIO QUE LOS ALUMNOS DEL
CICLO BASICO POSEEN
31. Análisis del Plan de Unidad Didáctica
3.1.1. Relación entre objetivos y contenidos
3.1.2. Relación entre contenidos y evaluación
3.1.3. Descripción del tipo, formas y proceso de
evaluación
3.2. Revisión de la Planificación Didáctica
3.3. Revisión de las pruebas de evaluación
3.4. Relación entre el Plan de Unidad y las pruebas de
evaluación
CAPITULO 4
ANAL ISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS EN
ESTUDIOS SOCIALES
4.1. Estructura de las pruebas de evaluación
4.1.1. Instrucciones
x
4.1.2. Contenidos
4.2. Tipos de pruebas
4.3. Clases de Items
4.4. Calidad de instrumentos de evaluación
4.4.1. Validez
4.4.2. Confiabilidad
CAPITULO 5
FORMAS DE EVALUACION, APLICACION Y CAL IFICACION DE LAS
PRUEBAS
5.1. Los exámenes trimestrales y mensuales.
5.2. Aporte trimestral
5.2.1. Deberes
5.2.2. Lecciones
5.2.3. Trabajos de consulta
5.2.4. Actuación en clase
5.2.5. Trabajos individuales
5.2.6. Trabajos en grupo
5.3. Decisión de la Junta de Curso en promoción del
xi
a 1 uTiino
5.4. Formas de calificación de las pruebas
5.5. Devolución del examen al alumno
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS
INDICE
BIBL JOGRAFIA
xii
1 1\J T F D ID UI C C 1 0 I"J
INTROD(JCC ION
Nuestro país atraviesa actualmente por momentos
críticos en elámbito: político, económico y social que
ha dado la pauta para plantear reformas al sistema
tradicional de la educación. No podemos olvidar que el
proceso educativo, de alguna forma decandente, responde
también a las condiciones histórico-sociales en las que
se encuentren ubicados los colegios, de ahí que, en las
defícíeicías de la educación, se considera que la
evaluación constituye el eje fundamental para la
renovación de todo el sistema educativo. Se han propuesto
algunas reformas en el ámbito curricular, pero dichas
reformas han sido parciales, vale decir peque5os parches
en el complejo sistema educativo nacional, descuidando Ja
realidad local donde se encuentran ubicados los colegios.
Desde hace mucho tiempo la evaluación en los
colegios de ¡a Provincia de Loja, estuvo relacionada
solamente con los aprendizajes, pero hoy la evaluación
educativa contempla, otrtos aspectos, tales como: la
planificación educativa, enseí anza-aprendizaje, planes y
programas de estudio, participación de autoridades
educativas, profesores, padres de familia, comunidad, en
otros términos, todo el sistema educativo. En forma
xiv
general, la evaluación, en la práctica, utiliza un solo
instrumento que es el examen y sus resultados son las
calífícacíanes subjetivas con fines de promoción
únicamente, puesto que, los exámenes tratan de establecer
la cantidad de noclones adquiridas por los alumnos,
olvidando los múltiples aspectos que se deben considerar
en el proceso de evaluación. Las calificaciones pretenden
sintetizar y estimar la capacidad y las aptitudes del
alumno es decir quieren presentar un problema tan
complejo y amplio como la conducta general y los
progresos de los estudiantes con una calificación
numérica y que, en muchos casos, es prodt.o de la
subjetívídad del profesor. De ahí que un análisis de los
fundamentos teóri cos-conceptL,aJe y prácticos de Ja
actual forma de evaluar el aprendizaje, nos lleva a
pensar que esta importante actividad en la vida
educativa, necesita cambiar su concepción y replantear la
forma de estructurar la prueba, utilización de ítems y
otros aspectos relacionados con el proceso de evaluación.
Por consiguiente el tema que Investigasios trata
sobre: "ESTUDIO DEL PROCESO E VAL UA TI VO QUE UTILIZAN LOS
PROFESORES DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL CICLO BASf CO DE LA
"UNÍ DAD EDUCATIVA ITA R ¡STA" Y EL COLEGIO NACIONAL "PALTAS"
DURANTE EL PERIODO LECTIVO: 1995 1996".
x
La realización de la presente investigación nos
llevó a la consecusión de los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Determinar los -fundamentos técnicos que sirven de
base para la elaboración, aplicación y calificación de
E;3.15 pruebas y las -formas de evaluación que utilizan los
profesores para determinar el rendimiento y promoción de
[os alumnos del ciclo básico de la Unidad Educativa
"Marista" y Colegio Nacional "Paltas" en la asignatura de
Estudios Socia Les
OBJETIVOS ESPECIFICOS
i Describir las bases teóricas y técnicas que sirven
de base para la elaboración de las pruebas y
procedimientos de evaluación.
2. Relacionar la profesionalización, experiencia y
me j oramiento docente de los profesores de Estudios
Sociales con la concepción del proceso de
eva. 1 uac i ó n.
3. Estudiar las formas, proceso y tipos de evaluación
xvi
expuestos en los Planes de Unidad Didáctica.
4. Analizar las pruebas de evaluación, utilizadas por
los profesores de Estudios Sociales del ciclo
básico, aplicación y calificación de las pruebas de
Estudios Sociales y su incidencia en la promoción de
los alumnos.
5. Especificar las formas de evaluación, aplicación y
calificación de las pruebas de Estudios Sociales y
su íncidencía en la promoción de los alumnos.
El logro de estos objetivos implicó la verificación
de [as siguientes hipótesis.:
HIPOTESIS PRINCIPAL:
La falta de fundamentación teórica y técnica sobre
evaluación impide que los profesores puedan elaborar,
apÉ icar y corregí r correctamente las pruebas y
seleccionar correctamente las formas de evaluación para
determinar el rendimiento en [a asignatura de Estudios
Sociales del ciclo básico de la "Unión Educativa Marista"
y el Colegio Nacional "Paltas", situación que incide
negativamente en la promoción de los estudiantes.
xvii
HIPOTESIS PARTICULARES:
1. La falta de profesionalización, experiencia y
mejoramiento docente hace que los profesores de
Estudios Sociales mantengan, en los actuales
tiempos, una concepción tradicional de la evaluación
en el sentido de medir contenidos.
2. La escasa relación entre: objetivos, contenidos y
proceso de evaluación se debe a la deficiente forma
de estructurar los planes de Unidad Didáctica puesto
que, no especifican el tipo, las formas ni el
proceso de evaluación.
3. La deficiente forma de estructurar las pruebas de
evaluación se debe a que los profesores de Estudios
SociaLes no elaboran con anticipación las pruebas e
improvisan las preguntas en el momento de la
recepción del examen en el aula.
4. Las bajas calificaciones de los alumnos en la
materia de Estudios Sociales se debe a que los
profesores, para efectos de promoción, no
especifican las formas de evaluación, aplicación y
calificación de las pruebas.
xviii
Investigación que nos condujo a la estructuración de
nuestra Tesis con los siguientes capítulos:
El primer capitulo que trata sobre aspectos básicos
sobre evaluación del aprendizaje.
El segundo. sobre los docentes de estudios sociales
y la concepción de la evaluación.
El tercero, se refiere a la planificación didáctica
y el proceso de evaluación.
En el cuarto capítulo, hace referencia al análisis
de los instrumentos de evaluación utilizados en Estudios
SotDí '. E
Y el último, en el que constan las formas de
evaluación, planicación y calificación de las pruebas.
xix
ci 1
crci _w i1 cci cii EEW I LI4c 1 ciii
LL j F»F&Ei'41 1 Z1 J
1 1 LA PLCWIFIC!CIÜN
1.1.1. CONCEPTO.
La plani f.icacj n es urea exigencia que se impone
día a día en todas las actividades humanas, El
trabajo docente no escapa a este exigencia, más si
tomamos er, cuenta las consecuencias morales
sociales que él implica..
El plan didáctico que se hace niecesarjo por,razones de responsabilidad moral econ,diyji co4
adecuac.z1:n, laboral y eficiencia. El profesor
necesita saber 4 para llevar a cabo su planeamiento,
qué , por qué, a quién y cdmo enseíqar.
ié enseRár.- Está relacionado con el curso y nivel
del mismo y también con el contenido que debe ser
tratado. La seleccj4n de le materia es une tarea
ineludible; debe darse preferencia a los Contenidos-
que tenga valor funcional a los que estén más
ligadas a los problemas de la actualidad y que
tengan a su vez mayor valor social. El trabajo de
seleccidn no puede dejar de lado el punto de vista
de los intereses regionales ,y , de las necesidades y
fases del desarrollo del educando
Por qué EnseFfar- Al contestar esta interrogante ríos
relacionamos con los objetivos de la edLfc:ac.idr,, da-
la escuela y también con los de la asignatura que
debe ser ensei'ada.. Esta claro que la disciplina o
asignatura es el medio para que sean alcanzados los
Objetivos que se propone determinada eriseAariza,. Esta
es que además, la razdn, por la cual se inclu yen las
distintas disciplinas de un plan de estudiosa
4 Quién Enseflar- Hace referencia al tipo de alumnos
hacia los cuales se dirige la ensei'anza
Cima Enseiar- Este punto esta relacionado con los
recursos didácticos que el profesor debe utilizar
para alcanzar los objetivos que se proponeq a través
del aprendizajefe de sus alumnos.. Comprende las
técnicas de ense,ariza y todos los demás recursos
auxiliares que no son más que los medios de los
cuales se sirve el maestro para estimular el
aprendizaje del educando
4
1.1 2. CLASES DE PLANES, Y SU ESTRUCTURA.
a Plan Didáctico Anual. -- Es un instrumento
curricular que permite prever u orçjc3rii'ar en, forma
general las acti vidades de .iníteraprendizaje que se
desarro.11arán, durante el a,o lectivo de acuerdo con,
los programas viqentes las actividades
psi cosociales del alumno y las exigencias de la
comunidad.
El Plan, Didáctico AInual deberá propiciar'
cambios indispensables para la adaptacidrs de los
programas de estudio sin coartar la iniciativa del
maestro}
NERICI Imídeo G. Hacia una Didáctica Genéra].Dinámica, P.. 127
gA
o 1TflI5
•7 -Estructura
UNIVERSIDAD TECNIC# P4R TICUL 4R DE L ÜJ
MODAL ID4D ABIERTA
ESQUEMA DE PLAN DIDCTICÜ 4N1J#L
1 D.4TQ5 iNFQRM,TjYCiS:
Nombre del Plantel: Colegio Nacional
"Fa] tas"
12 Uhicac.i,ni: Provincia: Loja Can tdn:
Paltas Parroquia: Catacocha
.1,3 Ciclo: Rásico
Curso: Primero
1 5 Especialidad: (En el Ciclo Básico rio
existe)
1. rea: Ciencias Sociales
1 7 si gniatura: Estudios 5or.ial es
18. i'o Lectivo: 1996 1997
1 7 Nombre del Profesor: Rosaura
Paladines
6
2 ORJETIVÚS GENERALES:
21 Explicar las teorías sobre el origeny estructura del Universo, tornando a
la tierra corno unidad csrnica y
morada del hombre
2.2. Identificar 1 a realidades
geográficas del Ecuador y América y
la ir,terrelacin de los pueblos para
la defensa y aprovechamiento racional
de los recursos naturales.
2.i Determinar las relaciones del
presente con el pasado histórico
mediante las aportaciones culturales
precolombinas y le estructura de los
pueblos del Ecuador y América,
2 4. Demostrar acti tudes que reveler,
sentimientos de nacionalidady sobre
la base del respeto el conocimiento
de los valores y el servicio a la
Patria
5 horas
2 liaras
37 horas
37 horas
Uní dad 1
Uní dad 2
Uní dad 3
Unidad 4
Diagn,dstjco y nivele-
cid,-, de car,oc.jmjaritos
&en,era?içjades de la
Geoqrafi'a Universal
El Uní verso
El Ecuador, y América
/
3 O,4L CUL O DE TIEMPO:
Total días laborables 185
32,. Total semanas anuales 37
j. j. Menos tres semanas da evaluacjdr, 34
$. 4. Menos tres semanas de imprevistos 31
J.5. Total de períodos anuales 31 x 5 155
4
SELECCION DE L!NID,.WE5' DID4CTfCyS Y
DISTRIRUCIcIN DEL TIEMPO
Nra. de L/n, 1 da cies Título Número de Clases
Unidaddad 5 Gen,eraljrJades de le
Historia 5 horas
ElUní dad 6 Evolucjdr, Histórica
MI Ecuador y América 30 horas
¿Ir, .i dad 7 Los EspaAo1es en (4'nrjca 2$ horas
Unidad & La Patria, rsacjdr, y
nacionalidad 17 horas
Total 155 horas
5 DESGRJpC%Q,V DEL PROCESO DID,CTiCO:
Las unidades 2^5,7 y 8 utilizarefl10
el método deductivo, por cuanto primero
tendríamos que llegar al
explicando cada partee El estudiante aún,
no está en, Capacidad de Comprender a
través de la .iniducc.jdi, q por lo menos en
forma Qerteral
La ur,idad j y 6 se Utilizará cor,
mayor frecuencia el método inductivo, por
cuanto se tendrá que utilizar ariál.isj
sobre las teorías de.i origen del hombre,
del Universo y sobre el origen del hombre
9
Americano y Ecatoriarso
Entre las técnicas y procedimientos
se utilizará la lectura comentada: la
observación directa e indirecta en el
medio y a través de mapas la expositiva-
interrogativa para una mejor comprensión;
el trabajo qrupal para que los alumnos
discutan; y obtengan sus conclusion,es. la
corrección de tareas entre los compai'eros;
la aplicación de aportes objetivos
61 RECURSOS DIDÁCTICOS:
Cuadros sinópticos, gráficos para
representar el sistema solar, .lo
eclipses el globo terráqueo, mapa mundi
mapa físico del Ecuador, mapa de América.,
croquis del Ecuador para ubicar las
cul turas 4cuadros sindpticos para el
estudio de la civica
io
7. EWLL/ÇCjQN
La evaluación se realiza tornando en
cuenta las siguientes opciones:
Tomando en cuenta los trabajos
individuales y qrupales leccioi-,es
participacidn, en clase tareas e.':traclase
aportes de la unidad corno del trimestre;
de tal manera que la evaluación sea
continua y permanente,
E. RlBL IÜ&R4F1Ç4:
S4NIq Olga, y otros. Universo jit
Geografía, Historia y Cívica, Primera
Edición, Editorial Norrna
DÇWIL4 LOPEZ, José. Ciencias Socia1es
Historia., Geografía y Cívica., Primer.
Curso Editorial Ecuador, Quita, 1994,
PAREJA DIEZc/VsEcQ Alfredo Breve Historia
del Ecuador, Tomo 1
ALEJANDRO V Erasmo CbsmvQrafla. L/TPL..
Modalidad Abierta,
11
9 '. ORSERW4CIONES:
Del Profesor:
Del Jefe de rrea:
Catacocha a 31 de Septiembre de 1996
EL PROFESOR EL
JEFE DE AARTEA
b. Plan de Unidad Didáctica.- La unidad didctica
es Liria forma de or qanizacidri curricular que integra
al educando, unifica el aprendizaje tomando en
cuenta, la .institucidn educativa, la comunidad el
contenido programática, el proceso didáctico y los
recursos '. Esto significa que a partir, de un núcleo
central« se genera experiencias de aprendizaje que
conducen a superar la problemática escolar'.
La planificacin por unidades garantiza
eficiencia en el proceso de aprendizaje y facilita
A
1 )'o11 2
en el alLimno .a interiori.aaci'ri dei con oiniehio,
Estructura.
UNIVERSIDAD TECNICÑ PARTICULAR DE L OJ
MODAL 1D14D ,RIERT4
ESQUEM54 DE PLAN DE UNIDAD DID4CTIC#
11 D^ Tas INFORMI •1I Vas
1-1. As ignatura. Estudios Sociales
12 Curso: Primero
I.J. Titulo de la Unidad: Generalidades de
la Geocirafia L1
Número de Periodos: 2
15 Fecha de Inicíacidn: 12 de Mayo
Nombre del Profesor: Henr y Ortiz
Pariarni tos.
. ORJET.T VOS ESPECÍFICOS DE LA. UNIDAD:
Finalizado el estudio de la unidad,
correspondiente a las generalidades de la
Geoqrafia Universal, el alumno será capaz
de:
IR
2.1. Elaborar ur, concepto de qeografia
desde el punto de vista et:iino16gico
como desde el punto de vista actual..
2.3. Relacionar los conceptos y la
finalidad que tiene cada una de las-
divisiones de la Seoqrafia T por el
objeto de estudio y por su extensión.
3. CONTENIDOS DE LAUN.TDIW.
31. Concepto de Geografía.
3.2. Importancia de su estructura.
J.J. Divisidn de la Geografía.
3. 3. 1 Por el objeto de estudio
3.3.2. Por la e»tensin del objeto
8. ACTIVIDADES.-
4.1. Lftilizaciøn, de la técnica exegéticaq
es decir leer detenidamente y luego
hacer un comentario.
4.2. Formación de grupos, los cuales luego
de una explicacidn, analizarán el
14
contenido pera el resumen
correspondiente.
43 El profesor explicará e irá anotando
en la pizarra los términos básicos
pera que el estudiante realice los
resúmenes
4.0 Presentación de cuadros sin p ti cos
sobre le división de le qeoqrafia
4...5. Se hará leer los resúmenes y el más
completo será el definitivo para
anotar en sus cuadernos.
46 Se hará leer en el pizarrón los
resúmenes que anote el profesor y los
cuadros si ndpti cos
.5 RECURSOS DID4CTICOS:
Cuadros .s.inidpticos sobre la división
de la Geografía el libro de estudios
sociales para realizar la lectura
pizarrón para anotar aspectos básicos del
contenido científica, cuaderno para
realizar los diferentes resúmenes
15
6. EY,LU4CIÜN:
Primeramente realizaremos la
evaluac.idr, diagnóstica que será aridnirna
la cual nos demostrará el grado de
conocimiento en que se encuentra el
alumno.
Se tomará lecciones orales de acuerdo
al terna que se estudie, Cada secretario
del cirupo dará lectura de su trabajo., el
mismo que será calificad=
Todo trabajo será evaluado sobre 20
Al concluir la Linidad didáctica se
aPlicará una prueba objetiva.
El cuestionario será el siguiente.-
Escriba si es verdadero o falso en, el
Paréntesis respectivo de acuerdo a su
criterio:
l La geografía natural se divide en
1 )
Fitcgeografla y ZooQeoc,ra fía s .)
ME
la Geografía Astronómica estudie a la
tierra como astro ( )
No
La Geografía continental estudie a ie
tierra como parte integrante del
sistema solar ( )
E,, cada pregunta existen, tres
alternativas una de ellas es correcta,
identifíquela colocando una (x) en, el
paréntesis respectivo.
4 Etimológicamente la geografía
significa:
Ciencia que estudie fenómenos
suscitan en la tierra
Descripción de la tierra
La influencia que ejerce el
geográfica sobre el hombre
que se
( .)
medio
(
5. La geografía natural estudie:
Los astros que componen el sistema solet .)
El relieve de le corteza terrestre y sus
17
accidentes
Los fenómenos que se suceder; dentro y fUE-
ra de la tierra ( )
En las Siguientes preguntas complete lo
siguiente.,
6
La ciencia que estudia el relieve del
suelo y su relación car, la actividad
e 1 h o m b r e
es
7 La estudia los
factores que determinan el clima los
diversos sectores de la tierra
El numeral de la columna # traslade
al paréntesis de la columna E? de acuerdo
al siqnificado de cada rama de la
Geografía,
18
COL LIVA 4
COL L/NNi4 B
Si cjni ficado Ramas de la Geografía
J Estudia la distrihu
( ) Geografía Física
cidri de las aguas
la utilidad para
la vidas
2 Estudia los fenóme-
nos naturales que
se suceder; en la st
mdsfera e hidrds fe-
rs
( ) Orografía
3 Estudia los bienes
naturales creados
creados por el hom--
bre en la superfi
nc terrestre.
( ) Hidrografia
E. RJBL IOGR4FIÁ:
04RC14 GONZ4LEZ4 Luisa Resumen de Geografía.
His tori a y Cí vi Décima tercera cdi ci dn Editorial
19
í}r,dir,a,. ¿1L11 to 1996.
DWIL/4 LOPEZ. Jcsé.. Cier;cis SoLi1es 5 Historia,
Esografla y CJvi:a,. Primer Curso, Quito, 1994.
9.. Ú (SER YILCIQNES;
C€ ta cocha ¿ mayo de 199,6
Profesor Jefe de Apea
C. Plan de Clase- Le lección es la ejecución del
trabajo de una clase en cuyo desarrollo el profesor
transmite parte del saber a sus alumnos.. En, este
sentido, la lección supone un grupo de alumnos
ignorantes y un profesor sabio que les brinda su
saber..
La clase esta constituida por el tiempo
necesario de realizacidrs del trabajo entre profesor
y alumno. Dicho tiempo varia de 15-20 minutos
(escuela primaria) hasta 50 minutos (escuela media y
superior) El sentida moderno de la clase muestra a
los alumnos procurándose los conocimientos en vez de
recibirlos.
Se puede decir que la clase es un determinado
período de tiempo vivido entre el profesor y alumno
y en cuyo transcurso aquél que orienta las
actividades esta procurando hacer que alcance
ciertos objetivos predeterminados
El profesor suministra el material sobre el
cual los alumnos deben efectuar sus trabajos; de
normas e indicaciones para que estos traba jen da-
modo que sean ellos quienes realicen la clase en
lugar del profesor.
El plan de clase es un proyecto de actividad,
SE lo destina a indicar elementos concretos de
realizacidn de la unidad didáctica y
consecuentemente del plan de cursos
El profesor debe elaborar los planes de clase a
21
medida que se vaya desarrollando el cursor Liria
unidad puede comportar Liria serie de clases Pero
riada impide, de acuerdo cor, el contenido cier;tJfjco
que la unidad se efectúe en una sola c.lase
Todo p lan de clase debe contener un conjunto
significativo,vo que tenga un principio Liria secuencia
o desarro1lo y uní firi, y que permita la
estructuracjdr, de un todo lógico a Psicológico sobre
el cual pueda estudiar el a1umno
La clase debe a justarse a un planeamiento por
pare del profesor, con la intención de que, sobre
esa base, se obligue a pensar y sistematizar la
lección que debe desarrol1ar. De esa manera
eliminará la improvisación.
El plan de clase hace que el profesor
reflexione sobre lo que se va hacerq como van a
trabajar sus alumnos,, y además acerca del material
didáctica necesario y los procedimientos que estén
de acuerdo con el tipo de tareas a ejecutar. En SLlffla
2 VAL ARE Z O, Miguel J. Anexo de Práctica Docente paraestuddjantes de Viii Ciclo de laUTPL. 1990
el piar; de clase ro es ms que una reflexin acerca
del traba jo que se va a realizar en ciases
El plan de clases consta de tres partes 5 que
sari:
1.- Prever el Objetivo.- Preparac.idn de las
condiciones para la realizacidri previstos
(P/ativac:idn5 revisión o art.iculacidn can la
experiencia anterior)
2.- Alcance de Objetivos.- Acción para alcanzar las
objetivos desenvolvimiento del tema con
participacidn de los alumnos)
3.- Objetivos Logrados.- Trabajo en torna de las
objetivos (fiiacidrs 5 ampliac.idn y verificacidn del
aprendizaje)
ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASES.-
Las elementos del plan de clases destinada a la
presentacidn de la materia (implicando en ella el
desarrollo temático), son los siquientes:
ME
i- Objetivos
2- Notiv:idr
3k. - Materia o tema nuevo
4.- Procedimiento Didácticos
5.- Material Didáctico
6- Tarea
Ven fi cac.i dr, del Apr'enidizaie
8.- Indicaciones BibliográficaS.
ESTRUCTURA:
UNIVERSIDAD TECNICA PAR TICLIL AR DE LOJA
MODAL IDAD ABIERTA
ES&JLIEM4 DE PLAN DE CLASES
1 D4 TOS INFORMA TI VOS:
1.1. Nombre del lumr,o-Maestr'o:
Nombre del Plantel: Coleç,io Nacional
"Pal tas"
13 ¿Jbicacidri: Provincia: Loja Canitdr,: Paltas
No
Parroquia: Ca tacocha
1..5.. Especialidad: No existe en el Ciclo Básico
16.. Ciclo: Formal Curso: Primero Paralelo Ñ y
1
1.7. Asi gnatura; Estudios Sociales
liB.. Titulo de la Unidad: Generalidades de la
&eoqrafia Uiii versal
1.9.. Tema: Divisjdr, de la Geo qrafja por el
objeto de estudio..
1.. 10.. Lugar y Fecha: Catacocha 20 de Mayo de
1996
2.. E57RI4TEGLLS METODOL CG! C')S:
2..1.. Métodos:
4nalJtica: Mediante este método se irá
analizando cada una de las
Partes en que se divide la
qeogra f la..
Sintético: Liria vez explicada la clase
por el maestro, los alumnos
realizarán los resúmenes de
acuerdo a su grado de
comprensión.
25
22 Técnicas:
Lectura comprensiva: Mediante la
lectura sobre la
dIvisiLfl de la
Geografía y la
expl 1 caci dn del
Profesor, el
alumno realizará
el resuman,
personal
Trabajo Grupa 1: Consiste en, comentar
sobre le contenido de
la clase discutir y
dar opiniones cada uno
de los estudiantes.
2.3V Material Didáctico:
Papeldqrafo con la divisidni de la
geografía por el ob jeto de
26
estudio.
Pizarrón, que servirá para anotar los
resúmenes para los ejercicios.
31 QBJETJ VOS ESPECíFICOS;
3.1. Explicado el tema sobre la división de Ja
geografía el alumno estará en condiciones
de identificar el objeto de estudio,
encerrando en un circulo por lo menos diez
de las divisiones de la geografía.
3.2. Expuestos en el pizarrón varios conceptos
de la división de Ja geografía, el
estudiante se5alará el nombre de las
divisiones a las que corresponda.
4. PROCESO P'IETODOL OG ¡CO:
4.1. Actividades Previas
4.1.1. Pre-requisitos.
Indique e] concepto etimológico
de la geografía.
De que vocablos viene la palabra
geografía?.
Por qué considera que la
geografía es una ciencia
social?.
Qué importancia tiene la
geografía para el desarrollo
económico en la actualidad?.
/'iotivacidr, irsic:ial
El clima del Ecuador es igual en
todas las regiones?
Cuáles sor, los factores que
influyen para esta diferencia?.
Para que sirven los ríos?
Cómo sor los ríos de la costa,
sierra y oriente?
Conocer, ustedes algún río
importan te ?
28
Cómo es?. CL.Irtero
El relieve del Ecuador será
igual en todo el país?
Cdmo es en la costa, como es en
la sierra y como es en el
orieni te. ?
La geografía estudia muchos
aspectos como clima 4 relieve,
ríos, etc. Tendrá otras ciencias
que le a yuden para su estudio
413 Enunciación del tema,.
En la presente clase, vamos
a estudiar el si guiente tema:
(Escribiré en la pizarra)
división de la geografía por el
Objeto de estudio, y la
importancia que tiene cada uno
de ellos,.
29
Actividades de construcción o elaboración
de cor,oc:irnier;to
Luego de haber enunciado el tema, se
seguirá los siguientes pasos:
a). Presentación del pape.11grafo donde se
encuentra el cuadro sinóptico de la
división de la qeoqrafia por el
objeto de estudio y el contenido de
ceoe unía de ella
h), observación y lectura silenciosa
c.) Lectura oral de la división y
subdi vis¡ ories
d) Qué entiende por Geografía Natural?,
Como secasiic:a? Qué estudie la
Geografía astror,1ínice7 Qué estudie
la &eoqr'afia física?. Indique la
subdivisión de la Geografía física?
Qué estudie la cI imatoloQíC ?. Que
estudie la Or'oqrafia? Qué estudie !a-
hí droqra fíe ?. Qué estudia la
toponimia?.
eL. Qué entiende por Geografía Humana?.
Cómo se clas.ifica?. Qué estudia la
geografía de las comunicaciones?. Qué
estudia la Geografía política?. Cuál
es la Geografía que estudia la
economía de los pueblos?. Qué estudia
la etnografía?.
f). Que entiende por Geografía
biológica?, Cómo se divide?. Qué
estudia la FitoQeoqrafla?.. Qué
estudia la Zoocje qra fía?.
4.3. Actividades de transferencia o refuerzo
del conocimiento
Varios alumnos leerán, el cuadro
sinóptico de la división de la Geografía.
Existirán, preguntas alternadas: Qué
estudia la Orografía?. La Climatología?,
La Etnología?, etc.
31
Se retira el material didáctico,
luego se preguntan entre compaPieros la
importancia que tienen los medios de
transporte y comunicación, otra pregunta
sería: Qué estudia la Geografía Física?.
Cómo se llama Ja ciencia que estudia los
bienes del país?.
S. E VAL LIA C ¡QN DEL APRENDIZAJE:
Se)ores alumnos van a contestar e]
siguiente cuestionario: (Se les reparte hojas
mimeografiadas)
COLEGIO NACIONAL "PALTAS"
Nombres y Apellidos: ..........................
Cursoy Paralelo: .............................
Asignatura: Estudios Sociales (Geografía)
Lugary Fecha:.,.................................
En cada paréntesis escriba una (Y) si es verdadero y
una (F) si es falso
( ) La Geografía Biológ ica estudia las causas y
características de distribución de los
vegetales y animales sobre la superficie
terrestre.
2. ( ) La ciencia que estudia la distribución de las
aguas y su utilizacLrF para la vida humana es
la Orografía.
3. ( ) La Geografía Física estudia todos los fenómenos
que se suceden en la atmdsfera litsfera y
endrdsfera -
En cada pregunta ha y tres alternativas una de ellas
es correctas identifíquela colocando Liria (X) en el
paréntesis respectivo.
4 La ciencia que estudia la distribución de los
animales en la tierra es la;
( .) Fitogeografía.
( ) Zoogeografía.
MM
) Etnografia
5 La Orografía pertenece a la:
) Geografía E(io2dc,ica
( ) Geografía Humaria
) Geografía Física,
61 La Etnografía estudia:
( .) El arigeny la razas la reliqi,r, y la
sociabilidad del hoinhre
.) Los bienes materiales creados y elaborados
por el hombre.
( ) Los fenómenos naturales o físicos que
acontecen en la tierra.
Conteste las preguntas que se plantean a
con ti nuaci n
7. La Geografía se divide en tres grandes ramas:
Geografía Humanas y
:4
E. La ciencia que estudia la distribución de los
vegetales en la superficie de la tierra se
llama
9 La &eoqra f la estudia la
distribución de los seres humanos cr, la tierra y sus
relaciones con el medio natural.
Firma del Estudiante
6 INFORM/CI(JN C.TENTIFICi:
División de la Geografía por el objeto de
estudio
La Geografía por el objeto de estudio se divide
en tres ramas:
Geografía Humana. Geografía Natural y Geografía
Biológica.
a Geografía Natural _: Estudia la estructura
movimientos y morfolo qla de nuestro planeta se
divide crí:
G. stroridmice: Estudie le tierra como
astro, ¡orine 4 dimensiones y movimientos.
G l. Estudie los fenómenos que se
suceden en la atmósfera, l.ztssfera e
hidrdsfere. Se divide en:
- Climato1agía- Factores que
determinan el clima..
- Orografía.- Estudie el relieve del
suelo
- Hidrografía.- Estudie le
distribución de las aguas y su
utilización.
- La Toponimia..- Estudie los nombres
de los diferentes lugares.
b &coqrafiaHumar,e: Estudie la distribución
del hombre y su relación en el medio
Se divide en:
Etng.gral'ía: Estudie el origen rara
religión y la sociabilidad del homhre
Política: Estudia la orqarii.c.zri
política y jurídica de los hombres y la
organización admir;istrativa
Economica: Estudie los bienes
materiales creados por el hombre en la
superficie terrestres
Gdelas _Comunicaciones: Estudie los
medios de transporte y comunicación
inventados por el hombre y su utilidad
C.
Seoc,jafía_.&ioldpica: Estudie las causas y
características de la distribución de los
vegetales y animales sr, la corteza
terrestre.
Se divide en:
Zoogeografía: Se preocupa de la distrihucicn, de
los animales y su utilidad
La Fitogeografía: Comprende la distribución de
los veQetales
mwi
7. REPL IC/ DEL NITER.TÇL
DI VISION DE LA &EÜ&R#FI,
Por el objeto de estudio
1 Geografía Natural: Estudie le estructura
movimiento
morfología.
1,1v 4tror,cmica: Forme, movimientos
dimerísiorie
12. Física: Fer,$mer,os,
121 Climatología: Factores
del clima
1 ..41P . 21 Qrocir'afia: Relieve,
Hidrografía: Aguas,
1 2. 41 Toponimia: Nombres de
lugares.
2 Geografía Humana: Estudie la distribución
del hombre,.
2.1.. Etnografía: origen, raza.
38
rel.iaidr,
Geografía Política: ÜrQariizacidrs
Política
Jurídica..
MM Geografía Ecoridmica: Bienes
materiales.
24 Geografía de las Comunicaciones:
Transporte y comunicación
3. Geografía Biológica: Distribución de
vegetales y
animales.
3•1 Zoocjeoqrafia; Animales.
32.. Fi toqeoqra fía: Yeqetales
EU FUENTES BLBL JC1GRÇ,FIC5:
GÍ9RCIÁ GON.ZLEZ, Luisa 5gumer, de Geoqf fa
Cívica Décima tercera edición,
Editorial Andina, Quita 5Quita 1996.
=9/
DAVILA LQPEZq José Ciencias Sociales4
Historia. Geografía y Cívica.. Primer cursos
Quita, 1994.
ORSER VÁCI CiNES:
Supervisor de la Clase Profesor
La motivacidr, de .la clase se debe
mantener a lo largo de su desarrollo, sir
dejar que decaiqa para ello el profesor.
debe apelar a oportunos y eficientes
incentivos a medida que vaya
desenvolviendo su trabajo"
NERECI, Irnideo S cia una Didc:tic:a_€3enera1Din.rnicaPaçjs- 130, 131, 132, 140, 141, 142,143,144.
40
1 2 EY#L U4CIGN DEL ÑPRENDIZJE
Evaluación General.- Este término se refiere a la
valoración que se da a cual quier objeto o actividad
humana. De este tipo de conceptos citaremos dos de
diferentes autores.
"La evaluación es un proceso de obtener
información y usarla para formar juicios que a su
VEZ se toman en, cuenta en las decisiones
requeridas".
"La evaluación es el investigar y averiguar el
fondo humano existente en cada una de las
actividades del hombre , I .
CONCEPTO:
Se han vertido diferentes conceptos de
conformidad a los autores entre los más
importantes se anotan, los siguientes:
"La evaluación consistirá en un conjunto
de estímulos de elaboración mas compleja que
41
intentarán verificar la existencia de dichas
conductas y la medida aproximada de su
desarrollo"
Entendemos por evaluación al proceso
ir,te qral • sistemático gradual y continuo que
valorará los cambios producidos en las
conductas de los educandos la eficacia de las
técnicas empleadas, capacidad científica y
pedagógica de educador, la calidad del Plan, de
Estudios y todo cuanto converge a la
realización del hecho educativo".
Tomando en cuenta los conceptos antes
anotados nos permitimos decir que la evaluación
es entendida como una etapa del procedimiento
educacional que trata de diaqnosticar, motivar
valorar y comprobar de un modo sistemático el
alcance de nuevas conductas de los alumnos
En forma general se podría decir que
C.B.LAFOURCADE, Pedro, viçi6ri deAprendizaies Pág. 16
C.B.VALAREZØ José María, AnexoriÇ.rnero_1 de laU.T.P.L. Pág. 3.
42
evaluar es observar a través de ciertos
parámetros los cambios de conducta en cualquier
actividad. Es necesario tener presente que
cuando se habla de cambios de.' conducta en los
alumnos no se trata de cuánto material han
alcanzado a memorizar, sirio la forma en que
estos contenidos científicas incidieron en su
con ducta. manifestándola crí su manera de
sentir, de resolver .los problemas y de hacer
utilizar las cosas contribuyendo de esta
manera al rendimiento escolar, al desarrollo de
la personalidad del alumno
En la actualidad la evaluación se lleva a
cabo de una manerasuperficial, en algunos
centros de educación medias Lo que
verdaderamente importa es que el alumno
adquiera la capacidad de reflexidn de
observación, de análisis, de síntesis que
presente espíritu crítico ' sea capaz de
resolver por sí mismo las dificultades y sea
capaz de resolver por sí mismo las dificultades
que se le preseniten
Según la nueva técnica de las enseianza
43
los resultados positivos o negativas obtenidos
en los exámenes determinan la medida del éxito
O el fracaso no sdlo de los alumnos sino
también principalmente del profesor que los ha
orientado o guiado bien o mal en su
aprendizaje,
En todo ceso es necesario que el maestro
inicie el proceso eveluat.i yo del rendimiento
escolar conociendo primero 5 la personalidad de
cada alumno 5 el nivel de madurez y las
posibilidades futuras, luego se determinará el
objetivo, el maestro al elaborar el plan de
Unidad Didáctica prevee los resultados de SU
acc.idni Indicará crí el plan Mensual las metas
que espera alcanzar durante el perJodo
posteriormente a medida que se desarrollen los
contenidos previstos, el maestro debe
diagnosticar los aciertos y errores que
experimentan los alumnos por medio de la
observecin directa, de las actitudes de los
alumnos, mediante el análisis oc las tareas
expresivas donde el maestro encontrará
reacciones positivas y negativas del
aprendizaje; las primeras 5 indican los aciertos.
44
logrados y predisponer, a la verificación
inmediata de los resultados, mientras que las
segundas muestran, las errores Antes de
iniciar el tratamiento de una nueva unidad es
necesario efectuar el diagnóstico del
aprendizaje anterior con el fin de determinar
los vacíos o errares y de inmediato proceder a
identificar las causas y rectificar el
aprendizaje,
La rectificaci1r, del aprendizaje requiere
procedimientos específicos para conseguir la
eliminacidn, de errores se verifica el
aprendizaje cuando estamos seguros de que las
metas han sido alcanzadas y que en los alumnos
se ha logrado los cambios de conducta mediante
la acertada orientación del maestro que ha
conducido a sus alumnos hacia el éxito
Finalmente se podría decir que la
evaluac.idn, educativa es un proceso integral
continuo y sistemáticos previamente
intencionado, meditado y Planificado que
diagnostica e informa los cambios positivos y
negativos producidos en la conducta del
45
educando a fin de comprobar si se est.ár,
logrando los objetivos propuestos y verificar
la eficiencia de los métodos didáct.icosq
técnicas y procedimientos de la ensef5anza-
aprendi.aafe.
Evaluacín Educativa, -- Involucra todos los
factores procesos y materiales que intervienen
en el hecho educativo.
"La Evaivaci.4n es un conjunto de
actividades a determinar cuantitativa y
cualitativamente el progreso del alumnos el
dominio de los objetivos de la educaciáns con
el fin de ayudar a orientar el desarrollo
integral "-
"La Evaluacicn en el nivel medio permite
la apreciacidn del progreso educativo del
alumno; en consecuencia será sistemáti ca
permanen te y cien ti fi ca
6 CISNEROS, Samuel Evaluación de la EnseartzaAprendizaje. Pág. 26
Cb.
Relarnento_General dela Ley de EducaciónÇ!LE, Pág. 80.
46
El propdsi to de la Evaluación Educativa es
el de Diagriosticar. Nuestra inquietud consiste
en enterarnos del alcance del aprendizaje
logrado por cada estudiante que está bajo
nuestra responsabilidad de educadores Para
comprobar si afectivamente en el educando se
están, logrando las metas seA'aladas como
consecuencias de la ensePar,za es menester que
hagamos un diagnóstico del proceso educativo
que en él se desar'r'olla..
Cabe detallar aquí cuales son las metas
educativas que aspiramos alcanzare Es bueno
recordar que las metas han de lograrse en el
educando, no en el educador ni en la
Institución; y que en ellas consisten en
sentido práctico,, en la formación de ciertas
conductas del alumno Reconocemos que esta
definición de las metas educativas es
arbitraria y no Uni versalmente aceptada, aunque
se ha incorporado definitivamente a nuestra
sociedad Es necesario pues y decir que en
este sentido el término conducta no sólo tiene
un significado amplios, sino también su
capacidad para actuar adecuada y apropiadamente
47
en la sociedad, en el sentido vocacjonl
social y cultural,.
Es así que las acti vi da des evaluati vas
incluidas en la ensei'anza deber, servir para
motivar en el estudiante con mayor empes'o en el
proceso del aprendizaje,
1 2.2. CLASES DE EY4L LIACION
a Evaluación de Contexto, Es el estudio
básica que se efectúa para determinar los
aspectos relevantes de población, medios
condiciones, limitaciones, recursos
rece.. idadesq etc, en un determinado
ambiente para posibilitar una adecuada
toma de decisiones en la elección r
formulacic.r, de los objetivos
educacionales.
b, Evaluación D.r,dstica o inicial.,
Presupone la descripción y determinación
de algún valor del comportamiento de un
alumno, es decir nos dará una orientación
sobre las características de los alumnos
C. Evaluación Coritir,ua.- A esta evaluación se
la denomina también permanente, de proceso
o formativa, la evaluación continua se
realiza basándose en al guna iriformaci$ri
teniendo en cuenta que los alumnos
realizan el aprendizaje a través de
actividades diarias lo normal ser* que el
49
profesor utilice estas actividades para
evaluar a .ios alumnos,
d Evaluación Final- Se realiza en las
últimas sesiones de evaluacidriq 50fl
consecuencias lógica de las evaluaciones
continuas, sistemáticas r'ealizadas en el
trarrscurso
12.3 OBJETIVOS DE L4 EY4LLI/CIÜN:
La evaluación debe cumplir con los
siguientes objetivos:
M Determinar si los objetivos educativos de
un Prado curso ciclo o nivel, se han
alcanzado efic:azrnente
b.. Describe en que medida han sido efectivos
los procesos didácticos, el currículo '
los recursos materiales utilizados en el
aprendizaje.
C. Determinar si los conocimientos
habilidades, destrezas actitudes y
valores alcanzados por el alumno, le
permiten la coritinuac.idn de los estudios o
el deserivol vimierita eficiente en el campo
del trabajo
d Identificar las potencialidades y
aspiraciones de los alumnos así como de
sus limitaciones para orientar y mejorar
el aprendizaJe
e Motivar el aprendizaje por medio del
estímulo que represente para los alumnos
las informaciones acerca de sus éxitos en
varias ramas del curriculo
f Proporcionar los instrumentos, medios y
resultados que conduzcan a profesores y
alumnos a la autocrítica y a la
au toevaluaci n
cj Identificar las causas de los errores y de
las dificultades del aprendizaje con miras
a efectuar las modificaciones internas e
indispensables en el futuro
51
h Proporcionar las bases objeti vas para las
calificaciones y promociones de los-
alumnos
Eva luacicn del Rendimiento Escolar- La
evaluación del rendimiento escolar a través de
las pruebas objetivas permite tener,
conocimiento de hábitos habilidades y
actitudes, a la vez que orientan las
activi dades educat.i vas ya que los alumnas
prestan mayor atención a los contenidos
temáticos que son objetos de evaluación y no
sólo aspiran a determinar formas de
aprendizaie sirio que posibilitan al vaticinio
de la capacidad indi vi dualdual de cada alumna.
También se refiere a la apreciación de los
cambios de comportamiento aperados en el alumno
a través del aprendizaje y que se manifiesta en
tres esferas: Cognoscitivas fecti va y
Psi comatr.i z
"La Evaluacidn califica y mide el
resultado del trabaja educativo, apreciando
todas las variaciones que inciden en el proceso
7/v A P.
TCA
fi1( '[?
L. \, ;i
')<'o
52:
educativo; a1umrios pro fesores programas
estamentos educativos, ambiente social, etc:'P
En, coriclusidn s diremos que la eva2ujcr,s
P-5 un modo de comprobar el rendimiento de los
al umnios cuyas caracteristi cas fundamentales
rec.i den en, la apreciación del grado en que bar,
sido cubiertos los objetivos de la enseiansza4
facilitando las tareas de diaqr,dstico de las
dificultades y por tanto la proqr'amacidr, de las
actividades de recuperacidn, de los alumnos
8 Cb. CUADERNO PEDAGOGICO Eva1uaci6nrar1prueba al ativas. Pá 7
I.J. DIFERENCIÑ ENTRE MEDICIIJN Y EY4LU4CI07N
Se mide y se evalúa en la ense,ar,za cor, el
Propósito de conocer lo que necesita el alumno para
realizar su desarrollo normal como sor, las
POsibilidades físicas, intelectuales y afectivas que
disponer, al alumno, para poder coriseQuir este
objetivo se alcanza por medio de la valoracjdr,
objetiva que dispone da recursos apropiados para
realizar .la medición y evaluación directa o
indirecta del progreso del aprendizajes
En cuanto a la diferencia entre estos dos
términos se han vertido diversos criterios que a
continuación adelantamos:
La medicidr, no constituye un, fin en si mismo
sino que es parte importante del proceso total de la
evaluación, por lo tanto la medicidr, es un proceso
descriptivo que consiste en asignar un número que
exprese en términos cuantitativos el grado que un
alumno posee de determinada característica.
La medición es el acto por el cual se establece
una relación de correspondencia entre un con junto de
54
alumnos de una clase y sus posibles puritajes
guiadas por normas emanadas del Ministerio de
Educación y Cultura, para asignar notas a cada
alumno, como vemos, es un, proceso simple, en el
ámbito simp1e s en el ámbito educativo carece de
Precisión y exactitud y se debe a que tales rasgos
se miden oc manera indirecta, observando únicamente
a caracterist ca del examen,..
¿a Evaluación es el proceso sistemático
determinado por el conjunto de datos cuantitativos y
cualitativasvos que sirven para determinar si los
cambios propuestos en los objetivos del aprendizaje
se están realizando en los alumnos, mediante la
evaluación se puede determinar hasta que punto los
estudiantes han modificado su conducta como
resultado deseado q planeado y directo de la acción
educativa, a diferencia de la medición que determina
el qrado en que el estudiante posee cierta
caracteris ti ca y cuyo propósito principal es la
descripcidn que permite formular juicios de valor,
determinar el cumplimiento de los objetivos, a
través de las diferentes manifestaciones de la
conducta de los alumnos y de los cambios que han
sufrido los mismos ; in vestiga en que consisten las
diferencias individuales de los alumnos en sus
caracteristicas personales a fin de orientarlos
convenientemente y facilitar al proceso de
atoeva1uacir haciendo conocer los progresos crí su
comportamiento y en los rendimientos de su trabajo,
Desde el punto de vista general el términc
avaluar es sinónimo de seialar o fi jarle valor a urja
cosa, en; cambio en, e.1 campo pedagógico tiene otras
acepciones, aunque todas encierrar, la idea común de
resultado obtenido en una acti vi dada
Desde el campo didáctico se define a la
eveluacidn, como el proceso de reunir 1 interpretar
evidencias del cambio de comportamiento del
estudiante donde se determina que evaluar es
apreciar o en juiciar todas las manifestaciones de
conducta del alumno que muestren, el desarrollo
alcanzado por él mismo en, todos los aspectos de su
personal ¡dad,la medición no mide objetivamente, se
limite Únicamente a una valoración subjetiva
mediante la observación e interpretacidn, de los
hechos y darles un valor relativo en, atencidn, a las
normas establecidas,
56
"Medir es una tarea terminal mecnic:a e
.i n trasceri den te la medición es netamentete subjetj va
cuantitati va, fria la med.icidn, no llega al nivel de
orieritacjdn del alumno, También, podernos manifestar
que medir es asigna r números a objetos donde el
hecho se vuelve número en otras palabras es
comparar un objeto con una escala o unidad de
medida. Para que la medición tenga validez debe
haber una correspondiente entre propiedades de .los
fenómenos a medir y las propiedades del número. La
técnica de medición será en func.idn, del instrumento
Y las propiedades del ob jeto que medir.; pues bien
con todos estos antecedentes, vernos que la medición
DO encaja realmente en el actual esquema de
evaluación educativa , puesto que la medición es una
parre de ..ia evaluación, ya que el objeto en esencia
es el hombre y por otra parte del reconocimiento de
la dialéctica y la complejidad del ser hurnano
Mientras que evaluar, es una constan,te actividad del
ser humano, como los es el proceso de ensePíanza-
aprendizaje, es parte integral del proceso
educativo, y que tiene por objeto proporcionar la
máxima información, para mejorar este procesos
reajustando objetivos, revisando consecutivamente
planes y programas de estudios, métodos
57
procedimientos y recursos facilita la mx.ima ayuda
y orieritacidr, a Zas autoridades educativas,
Prcfescresy alumnos y padres de familiar El concepto
de Evaluación es más amplio y complejo que el de
medicidn"
Funciones de la Evaluacidn.. - La evaluaci1n tiene una
sola función general y varias funciones específicas
como son,:
-
Orientación para que los alumnos se conozcan,
así mismos y determinen conf claridad los
obstáculos que pueden vencer' con el fin de
mejorar el rendimiento.
Orientacidr, para que el alumno pueda descubrir
sus limi taciones y resal tar los triunfos
alcanzados y las calificaciones que son
necesarias para que se disponga a promover
iniciati vas, impulsar inquietudes y encarrilar
sus propósitos.
-
orientación a Padres de Familia y dirigentes de
' CM - IZQUIERDO A Enrique. Didáctica y AjdiePág. 47 y 48
56
la obra educativa con el fin de que juzguen con
criterios objetivos la tarea del maestro ' del
Colegio, el estudio de las renovaciones en
marcha y el espíritu que anima sus ideales
educa ti vos
Orientacidni a todos quienes estén inmersos en
el sistema educativo para que tengan el valor
de asumir responsabilidades y ci mérito de
enmendar error'es
Principios_delaEva1uacidn . - Se entiende por
pr.incipioq según citas de Manuel ,lcaine 4 a una
verdad general de aplicación a muchos casos
particulares; a una exposición por medio de la cual
otro dato no relacionado es sistematizado o
interpretado.
Estos principios deben guardar relación
estrecha con los objetivos generales de la
educacidnq así como con la teoría y técnicas del
aspecto educativo particular que se trata sin
desestimar las necesidades, posibilidades
10 0b CISNEROS, Manuel. Eva1uacin de la EriseParizaaa-WJL Páq 54
59
circunstancias amhientales.
La furir:idrs de un principio es servir de bese y
dar unidad a las prácticas posteriores
procedimientos y materiales de la evaluacidri,. Con
le existencia y aceptación de un cuerpo doctrinario
de principios se evitan muchas discusiones
superfluas y la consiguiente pérdida de tiempo
recursos 4 energía y materiales, por cuento en la
cor;sidcracjdr, de aspectos problemáticos se podrá y
deberá hacer referencia constante de dichos
principios
La evaluación como todo aspecto del proceso de
enseanza-aprendizaje, debe partir de principios
generales como los siguientes:
Princjpio • ejqpi da,cL. - La evaluación debe
consi dererse como parte integrante de todo proceso
educativo La evaluación no debe ser un hecho
aislada, es parte integrante e ineludible del
sistema educativo. No puede concebirse la tarea
educativa sin la evaluación de sus circunstancias y
resultados No podemos determinar si los
conocimientos adquiridos en el Colegio satisfacer,
60
sus objeti vos. sirio procedemos a evaluar en alguna
forme objeti vos, contenidos y resultados riel proceso
de la ensei'ari:a.
principio al Continuidad. - Este principio Constituye
un hecho natural de toda persona inteligente; el ser
humano evalúa continuamente,Cuando se pone en
práctica una actividad en el sistema educativo, se
necesita hacer una evaluación previa para determinar
el estado educacional de los alumnos y para juzgar
la bondad de los métodos y Ma teriales que se
emplearán durante el proceso de la actividad, se
necesita tambi én une evaluació n constante para
investigar la eficacia del proceso así como para
adoptar la ensePi'anza a las variaciones pertinentes;
y al final debe ampliarse un instrumento para medir-
el resultado dei proceso académica.
Principio de Diferencieljj- La evaluación debe
hacer uso de diferentes medios Cuando algunos test
o pruebas son aplicados en la e valuación , estos son
solamente un medio de ayuda proporcionando ciertas
pruebas de lo que sucede en el desenvolvimiento del
alumno s como resultado de sus experiencias al tratar
de resolver las diferentes situaciones problemáticas
é, 1
que se preseriten, pero de ninguna manera signi fican
la total i dad de la tarea educativa. La evaluación
sistemática del rendimiento académico debe hacer uso
de teste para completarq más que para sustituir,
otros procedimientos de registro y control de los
efectos y resultados de la educación educativa.
Las diferentes actividades de evaluación no
deben ser' ohl.iqacidr, exclusiva del maestro de curso
y de una materia, si aceptamos las principios
Posteriores en el sentido de que ceben aplicarse
distintos medios para evaluar los aspectos del
proceso educativo, se comprenderá que tendrá,-, que
participar varios elementos tales como maestros., las
autoridades educativas y los educar,dos
La evaluación debe limitarse al rendimiento de
los alumnos pero aún cuando así fuera, estos pueden
Y deben colaborar en la evaluación del resultado
educativo. Cuando así se hace ha y más garantía en la
Pureza de los procedimientos y efectos aval ua t.i vos
por cuanta el alumno se considera participe de los
altos fines de la evaluación, colabora con ella como
agente y no simplemente corno paciente de la acción
evaluati va
La evaluación es una necesidad personal y en
tal caso el alumno necesita que le de oportunidad de
evaluar el resultado de sus esfuerzos y cargar con
la responsahi 1 i dad de sus éxitos y fracasos cuando
éstos depender; de él
Principio de Finalidad,- La evaluación debe hacerse
en relación con los objetivos educacionales Para no
decaer en el vicio que hace LISO de los exámenes sólo
para ver si los alumnos aprendieron lo ensesado
desde el punto de vista puramente académico, hay,
necesidad de una evaluac.jdn, inés funcional es decir-
con relación a determinados propósitos.
Muchos de los programas educativos están
precedidos de objetivos generales y específicos,
pero éstos son descuidados en el desarrollo de
dichos programas y inés aún, en la evaluación de sus
resul tados
Antes de la elaboración y aplicación de los
instrumentos evaluati vos ha y necesidad de una
análisis de los objetivos y distribuirlos en un
cuadro de descripciones y características, como el
que veremos más adelante para determinar los
contenidos de l as pruebas en relación con esta
di stribuci n
Al tratar de los objeti vos de la educacin no
basta decir que tienden a formar buenos ciudadanos y
una in tegral personal i dao es tos amplios y bajos
objetivos tienen que particularizarse en otros más
específicos pues de lo contrario no será posible el
desarrollo de las acti vidades educativas concretas
en función de aquellos, ni la elaboración de
instrumen tos apropiados que deben comprobar 1,4
eficacia de la labor docente
Princi -ir de mdi vi dal.d - La evaluación debe
hacerse con relación e las diferencias individuales
de los educan dos. Al evaluar cualquier aspecto del
proceso educativo pero sobre todo el rendimiento del
aprendizajeaprendizaje y se hará tomando en cuenta las
potencialidades y limitaciones de los alumnos, en
lunar de hacerlo cari relación a normas arbitrarias
de les cuales ellos no forman parte. Les normas son
de valor pedagógico, sólo cuando se usan como
términos de comparación o como guías pa ra indicar
una dirección o meta deseable pero no como puntos
absolutos de medida, las puntuaciones obtenidas en
64
una prueba no necesariamente significan una
calificación o nota de aprobación o desaprobación,
simplemente constituyen elementos de juicio para
determinar el rendimiento del alumno en relación con
otros datos que son también condicionantes del
aprendizaje. Es importante determinar previamente
los propósitos específicos de la materia, del
examen de la prueba y de cada uno de los .i tems de
dicha prueba
Principio__ de_ _Cientificidad- No es suficiente
escoger o elaborar el instrumento evalua ti yo y luego
aplicarlo pare conocer una situación educacional
determinada; ademas hay necesidad oc conocer las
bondades y limitaciones de Estor- instrumentos de
acuerdo con sus objetivos,
En el momento de la aplicación del instrumento
conviene determinar si las condiciones son adecuadas
y si las circunstancias materiales son favorahles
Después de aplicada la prueba conviene hacer un
análisis detenido oc los resultados para ver hasta
que punto depende ce ellos para cumplir los
propósitos de los presentes y futuros exámenes.
Cara ç:terisçi cas de la Iz vai uaci - &on muchas: l as
característi cas que deben reunir los procedimientos
e instrumentos de evaluación para ser considerados
cientí ficos y efi cientes.cientes Estas Características
varían en número y condiciones según los propdsitos5
naturaleza y ci rcunstancia de la evaluación
Nosotros trataremos únicamente cinco de ellas
consideradas las más importantes y cori las:
siguientes: La validez la con fiabilidad 5 la
objetividad, ampl i tud y la practicabi li dad, De cada
una de el las hablaremos ligeramente, a conti nuaci dn
Validez.- Entendemos por validez el hecho de que una
prueba sea de tal manera concebida, elaborada y
planificada que mida realmente lo que se pretende
medir. ¿:5 la característica mas importante y se
refiere al valor específico del instrumento de
evaluación, en ci senti do que esta destinado a un
propósito, a un contenido, a un grupo de alumnos y a
circunstanci as especiales
La validez es una característica de suma
importancia 5 porque de lo contrario seria nulo o
falso s proporcionando datos diferentes de los que se
desea obtener.
66
Gori fiahijjdad. - La c:onf.iahjjjdad es la exactitud o
Precisión con que un tests o prueba mide, bien ruede
ser lo que no se proponía medir, pero lo que mide lo
mide bien; En tal caso existe con fiahilidad pero no
puede existir validez; además para que un test sea
válido también debe ser confiable,
GLjjjciad,. Las pruebes objetivas son de tal
manera elaboradas que solamente una respuesta en
cada 1 tem o cuestión satisface plenamente La
objetividad es una condición importante de les
pruebas pero no tanto como para satisfacer la
validez a su favor, pues éste sigue siendo la
característica Más importan te ya que nada serviría
un test que fuera eminentemente objetivo si
Proporciona datos de una situación que no es la que
pretende
p1itud- Nos referimos a la extensión del
instrumento que mide o explore la mayor cantidad de
materia en un tiempo determinado s Cuando se cumple
con este requisito, se evita que otros factores
como la suerte determinen la nota que debe ser
otrqarJa a un trabajo o alumno
Pt.i_caL. * Para que un test sea práctico debe
reunir las si guientes características.
Facilidad.z dad de administración o api i caci dr,
- Facilidad de Computaci dr,
- Facilidad de inter'pretac:idri
Rajo Costo
- Utilidad Social
68
1. 4. INSTRUMENTOS DE EY4L U4CION
1.4.1. TIPOS DE PRUER4S.
Las pruebas en general se dividen en dos
grandes grupos:
Tradicionales y tnodernas
a. Pruebas Tradicioriales. - i este grupo
pertenecer las pruebas de ensayo o de
composición y las pruebas orales
11 Pruebas de Ersayoo de
Son pruebaspruebas escr .i tas que consisten en
presentar al alumno una serie de
preguntas previamente planificadascadas en
donde el estudiante con toda la
libertad expone sus criterios, con
absoluta espontaneidad e .zmaqinacn,
organiza sus propias respuestas y Zas
expresa con sus propias palabras de
acuerdo a su discernimiento, integra
y expresa son ideas con la
profundidad y extensión que le parece
69
oportuno. Estas pruebas son tomadas
del material que se entregó durante
un período de enseíiar?za--aprer;di.aje
determinando previamente a la
presentación de sus objetivos,
Si las pruebas de ensayo se
elaboraran únicamentete cori fines
promocionales o con, el objeto de
satisfacer un requisito reglamentario
llevado a cabo, el profesor el
elaborar este tipo de iteme no
requiere de ningún esfuerzo,
preparación o pleniificacidn, pero si
la prueba sala administre tomando en
cuenta el grado de con fiehi 1 1 dad,
validez representa ti vi dad, con
índice de discriminación, entonces su
elaboración no tan fácil como creen
algunos docentes, si al planificar
las pruebas de ensayo dejemos e un
lado el mero hecho da recursos
específicos y por el contrario
orientemos la prueba por otros
parámetros como: Aplicarcan principios,
/ 0
interpretar datos. leyes, determinar
conclusiones, construir gráficos,
esto requiere de un planteamiento y
refiexidn respectiva por parte del
maestro; si esto no se ha previsto
antes de su eiaboracidni el examen
será calificado subjetivamente porque
no CU8fltd3 con le objetividad
correspondiente,te
2. ''uehas Orales Sor' las que miden la
capacidad de comprens.zdn a través del
interrogatorio y de la e'posi ci dr,
oral se fundamente en material
exclusivamente verbal se basa en el
diálogo entre Pro fesor-ilumr,o el
profesor indica las preguntas y pide
al alumno hable todo lo que sepa
sobre el tema Se treta de pruebas
individuales .1 en tas por que ocupan un
gran espacio de tiempo, lo que hace
sentir al profesor fatiga mental
perjudicándole la seauri dad y
oh.jeti vi dad de sus juicios
71
Generalmente los alumnos al dar
sus exámenes mediante este tipo de
pruebas se presentan riervi osos
inseguros, desmejoren do el grado de
aprovechamientos y el profesor
inadvertido puede alterar el Juicio
de valorar, sobre el alumno Estas
pruebas no son tan aconsejables pera
medir el rendimiento por que atentar,
contra el estado anímico de los
alumnos de tal suerte que si se
trata de un estudiante nervioso corre
el riesgo de que sabiendo la materia
se al vire por temor a su pr'ofesc:?r,
Les pruebas orales ñ.teroni
heredadas de la Edad Media s donde
hacia un sólo examen oral para
verificar el rendimiento escolar y
con ello se decidía la promoción o
reprobación del alumno Este tipo de
prueba avanza hasta el siglo pasado
a partir de 1840 cuan do aparecen los
exámenes escritos' el uso de pruebas
orales en nuestros días son
7'
severamente criticados debido a su
aorta duración y reducido número de
preguntas para evaluar el total de
conter;i oos dados, es suficiente pera
servir de bese a un juicio sobre ci
rendimiento total y no se tome los
alumnos el mismo número de preguntas
y prado de dificultedes. el profesor
valore subjetivamente a les preguntes
contestadas ye sea por su di spoci si ri
de ánimo, fatiga o irritación, e
profesor se vuelve imposibilitado de
evaluar criteriosos uni formes y
objetivos,
Les pruebas debido el poco
tiempo que se da pare su desarrollo
son muy subjetivas, pues no alcanzar,
e evaluar ci conocimiento del a.iumno
Pruebas Oh jeti_ves., Estas se clasifican crí dos
grupos; las evocación y las de reconocirniento
estas representan objetivos que permiten
sondear diferentes manifestaciones de la
actividad de los educandos
73
Pruebas Mixta Sor, útiles especialmente para
la evaluación final y sirven para hacer un
balance de cuenta conducta positiva o negativa
se adquirió en los periodos de trabajo según
los objetivos planteados ..v miden aspectos
coqnosci ti vos, afectivos y psicomotriz Las
pruebas mixtas consistan en, la combinación de
dos o más tipos de pruebas
74
1.4.2. 1 TEMS PARA LA EV4L U4CIQN.
a. Las juebas deen - a su vez se
subdividen en .i teme de respuesta extensa y
respuesta limitada.
1 1 ita is daEnsyocon repues ta
extensa, - Esta prueba de ensayo no
limitate por ningún concepto le
amplitud de la respuesta que el
alumno puede ofrecer lofrecer claro está que
el único limitante es el tiempo
d.i sponihle.
S2. Iteme derespestalimitda - Esta
prueba exige limitaciones claras y
precisas por las respuestas.
h Las jjebas Orales, - Debido al grado de
estructuración, formalidad y fines
específicos han sido clasificadas en
pruebas orales de base estructurada y de
base no estructurada.
C. pruahasobetivas. - comprende los
7
siguientes 1 tems:
Prueba s - En
este tipo de pruebas el alumno debe
real izar una actividad en forma real
concrete y luego de haber observado
en el aula o en el taller la
con fecci n de un; objeto el al umno
deberá elaborar uno similar Para la
prueba
Las pruebas prácticas se
clasifican en: PT'?.d'baS prácticas
tangibles y pruebas prácticas
intangiblesbies
1.1. Pruebas Práct:icasTanqibi -
Son aquellas que una vez
realizadas permanecen mucho
tiempo sin alterar su
estructura.
.i.
1 2. Pruebas J2.'á ct 1 ces Intr.ij2l8 -
Son aquellas que no permanecen
en condiciones estructurales
7/
.i c,ual es
de ementoojpre
completar, - Su estructura este en
base de operaciones o frases en donde
se ha omitido ciertas palabras
importantes o centrales para que los
alumnos cubran los vc.Íos con .los
correspondientes términos ísuprimi dos
Pruebas de_r'e8JL1St5con_al terna tiva
de ver'dedero o falso En estas
pruebas cp presentan a los alumnos un
con junto de operaciones, unas
verdadero y otras falsas 5 para que
escriben a con ti nuaci dn de les ¡n smaE:
que la letra corresponde
Por términos.i nos _je res - Se
estructuran en dos columnas paralelas
a cada palabra, símbolo o numero de
una de ellasas debe hacerse
corresponder- con una palabra, frase u
oración de la letra
77
DeCorres.porídencia.. - Son las mismas
pruebas pareadas pero van acompaPadas
de una descripcidr; sintética con la
ayuda de la cual el alumno debe
encontrar correspondencia con los
elementos que constan en la columna
del frente...
- Están pareadas y se
* resuelven a la manera de propr-ci dn
aritmética, en donde se conoce tres
términos y se busca el cuarto..
De l'denti Estas pruebas
requieren para su realización:ac.i 4fl de
mapas croquis esquemas dibujos en
general frente a las cuales el alumno
busca la ubicación o .i cien ti fi caci dn
correspondiente,
- Están formados por un
conjunto de expresiones asociadas
alrededor de una idea central o
también por vario. términos sueltas o
relacionados entre si y con esa idea
78
clave, invitan a la reflexión del
estudiante 5 para luego dar a conocer
por escrito
-- Sor; las pruebas del
por qué de las cosas y de los hechos
De Correcciri de Errores. Son
empleadas de preferenciac.i a en
&eoQrafia Matemáticas Estadistica,
etc: para demostrar prácticamente
que la ensei,anza--aprenc/i zaje ha sido
loqracia
F'rL.ehasde Libro ,4bierto - Las
pruebas de libro abierto es un examen
escrito que consiste sr:' colocar a los
alumnos frente al análisis de un
tema
Iteme de Evocacidn - Para su
respuesta se demanda la presencia cia
la memoria o el conocimiento de datos
concretos y se clasifican en Iteins de
respuesta simple 0 pregunta directa y
79
de complemento pera complctar.
Itn de respuesta siipeoregr, tas
directe Se prescrita er:' forma de
petición sencilla una orden expresada
en forma de interrogación,n una
pregunta breve clara, precisa que
reclama una sola respuesta y facilita
la complementac.i dn en una sola
palabra, frase nmero signo, etc
Este tipo de 1 teme es ms
coinprens 1 b1 e
Items de Reconocimiento Estas
pruebes requieren la ayuda de
procesos mentales superiores pera una
respuesta correcta, como asociación,
comparación, razonami ci; to 4 capacidad
crítica, pare hacer di scrimi naci dr;
Pruebas de Sel ccci dr; Mü1 ti plc - Este
tapo de .i teme que son de cera cter
objetivo permiten la medición de
aprendizajes muy complejos y consiste
en exponer algún conocimiento con
SO
varias alternativas, de donde se
puede seleccionar una o Más
respuestas,
De Seleccidn Simple. Consiste en una
serie de ejercicios que var,
acompa/ados de varias respuestas de
las cuales s.io una es verdaderas
Las pruebas Mixtas. En cambio son
una mezcla de las pruebas de ensayo
de las pruebas objetivas y de las
pruebas orales.es
El número de i terne vería de
acuerdo a la asignatura y a los
objetivos que se desean comprohar,
En todo caso el profesor debe
estructurar la prueba tomando en
cuenta la dificultad de .íos
contenidos y el tiempo reglamentario
para el examen
Algunos autores consideran que
en una prueba mixta debe contener los
El
siguientes ti pos de in tns
TIPOS DE 1 TEMS No DE 1 TEMS TIEMPO
- Items Objetivo alternativa 114 items) 14'
De respuesta directa y coinplementacin ( 7 items)
- De Selección Múltiple ( 9 items) 18'
- Items de ensayo se propone ( 2 items)
- Items prácticos o de ejecucidr, ( 2 itenis)
Total No Items y Tiempo 34 Iteíns 49,
82
1 4 3. ESTRUCTURA DE LA PRLIER4.
Todas las pruebas por regL.11ar obede:en a
la 5.j quien te estructura..
1 DA TOS INFORMA TI VOS:
Curso
Nombre
A113-2 1 e. o.
4s.:i griatura
Trimestre
Nombra del Profesor.
Feche
2. OBJETIVOS:
2.1. Objetivos Generales
2.2. Ühjeti vos .EspecJf cos.
3. CUESTIONARIO:
iterna da verdadero o falso 14.
Marque con una ( y ) si el contenido es
83
verdadero o una (f) si considera falso
1 tems de respuesta directa y
c:mpl atad dn
Utilizando una frase, complete cada una de
las siguientes proposiciorie utilice para
ello el espacio adjunto a la derec:ha
.Ttems de selección múltiple 9
Marque con una ex) en el espacio adjunto
al distrctor que a EL? Juicio considere
correcto, la opción correcta para cada
.i taíns es única,
1 tems cia ensayo 2
Conteste en forma precisa a las siguientes
cuestiones,
i terns cia ejecución 2
Desarrolle las destrasas que a
continuación le presen tamos utilizandoizando el
84
espacio adjunto..
Firma del /4iumri0..
Generales pa a L.:.? -1 d—Pruebas
Para la elaboración da pruebas se debe
tornar en cuenta la siguiente:
-
Que el alumno ha alcanzado los objetivos
en una medida clara suficiente, lo que .18
permite sin ningún problema a cometer un
nuevo módulo o fa ca del a pro qrania ci dr
Si al alumno a alcanzado los objetivos en
una medida algo insuficiente, paro no
obstante le permiten pasar a un nuevo
módulo,
Si el estudiante no ha alcanzado los
objetivos con un mínimo da insuficiencia
requerida por a cometer con éxito en el
módulo si quien te..
85
Relativas—al Coriterrit.:k
W Las preguntes o i tome deber, referirse sólo
a aquello que queremos evaluar.
b. El número oc i teme de una prueba debe ser
proporcional1 a la importancia do los
contenidas que se quiere evaluar
C. La prueba debe incluirr ¿.ir número amplio de
preguntas que permitan abarcar todos los
puntos importantes de las mismas,
CO La elaborac.:idn cielos i terns debe hacerse
pon .z crí do do manifiesto las habi .11 da des
conseguidas por el alumno para resultado
del aprendizaje..
Relativas la reda cci ¿ ri dePrequntas
a.. Claridad de precis.i dr
M Incluir preguntas de distinto tipo.
C. Agrupación oc las preguntas do un mismo
tipo
ci 1 da la Respues.ta
¿ ES(J.i tas a Iflá(.7u1
b Espacio para las r'ej estas
Ejemplo de prueba Ob jet i va
COLEGIO NACIONAL "PALTAS"
1 D) TOS INFOR/i4 TI VOS:
1 1 Nombre
1 Curso Paralelo
1 3. 4s1 qr,ature Estudios
Soci al es
.1 4 Triin Primnaro.
Fecha-"
11 C b c3jpr;jL , Mal casPágs: 2, 2:7, 28 28, 30.
87
$. OBJETIVOS,VOS:
2 1 Objetivos Generales:
Medir los conocimientostos adqu.irldos srs
un tr'imestre
Objetivos Especi f.i cos:
Demostrar que los conocimientos
adquiridas sobre: conceptos, reinas e
importancia de la historia y
qsoqra fia.
Diferenciar los conceptos de patria,
Neci,r:; y Estado
3 CUESTiOIviR.r(7:
En el paréntesis adjunto a cada
proposición escriba una Y) o una F)
según su criterio:
88
.) i La Geografía es una ciencia
natural y social que estudia en
forma dinámica la organización
del espacio.
£ a Geografía nos narra hechos
históricos,
.' : El Universo es a.Z conjunto de
cuerpos cel es tes y materia
interestelar, que se encuentran
en el espacio.
.) La Etnografía estudias las
diversas razas?
) 5. La Geografía política es una
rama de la Geografía humana.
í ) 6. La Historia estudie la
des crí pci dr de la tierra.:>
) 7
La paleontología es una rama
auxiliar de la historia?
.) 8. La His toria es une ciencia
SOCIAL porque, e.2 hombre como
ser social constituye el centro
del proceso hi st d r'i co
( ) 9, La Geología estudie los restos
fósiles?
( ) .i(_), La Historia se divide en dos
89
grandes períodos Prehistoria y
la historia propiamente dicha?
) 11 Las edades de la prehistoria
son: antiLIa, media modernas y
cori temporanea?
.) 12.. La formacin social y cívica
ayuda al desarrollo inte gral del
individuo?
( .' .%3.. La nación es la unidad social
que vive en un pai s orqan,: zado
jurídico y pol 1 ti camente
' ) 14.. El Estado es el conjunto de
individuos unidos por un,
territorio, historia cultura y
destinos comunes?
En cada pregunta existen tres
alternativas, .identifíquelas colocando una
X) en el paréntesis respectivo:
15.. La Geografía que se encarga de
estudiar los bienes de un país es:
a.. Y ) Humana
h. 1 .) Económica,
C. ) Bioldqica
Ji La Cienci as que estudie la
distribi..iciri de los vegetales sobre
la superficie terrestre es:
) Fitoqeoqrafia
.) Zooieografie
C. .) Topo/7im.i a
17 La astronomía pertenece a la:
a. 1.) Geografía biológica,
' .) Geografía huiiiaria
' ) Geografía natural
18 La ciencia que estudia l os fenómenos
que se suscitar en la naturaleza es:
a. y ) Climetoloqia
b. ( .) Física
C. 1.i Biológica,
91
19 La palec/7to.1ogia estudia:
a..
( ) Las materias que compone el
globo terrestre..
.) Los restos fcil..El 1 ) La dasc.r'ipc.i ¿n da la tierra..
$0.. La taor'la acerca del ori gen del
universo as:
a.. 1)Asiática,
) Craac.i,ista...
( ) .4k,tá°c:tona,
21 La Historia propiamente di cha
comprende:
a..
) La edad de piedra y de los
metales,
.) Desde que inventaron la
escritura hasta la actual i dad..
) Epoca remota y transitoria
de sociedades con
conocimientos muy elementales, es..
.$$ La Geoqra fis estudia la descripci dr
oels... . . ., ., y la influencia que
el .....,. ejercer sobre el rnedio.
2$. La &eoQra fis por la extensión del
objeto se divide en;
&. Uní versal
24. La 8ec. qr'a fi a por' el objeto de estudio
se divide en: Naturs.i
25 La etr:'oqra fis estudie las
d.i versas.
26. Las teorias principales acerca del
origen del hombre americano y
ecuatoriano son:
Lftdctonia..
y.....................
.2:7. La ¡-)rquec.?J ocrie estudia los
28 Los sJmL:?los de nuestra Patria son:
La Randera y al
De c:ontestacjdrf en forma precisa a
las siguientes cuestiones:
29. Escriba las clases da la &eoqrafla
natur'al
3O. Como se alas¡ fi can las ciencias
auxiliares de la historia:
1
ces
31
Dibuje la tierra y ponga las partes
que la componer,,.
94
32 E1aL'c.re la barid8ra d81 primer p r i to
de .1 a i ti depen den ci a
Ca tacocha a de JLtI .i o de 1996
FIRM4 DEL L L/.N,IO
95
I.S. FORMAS DE APLICACION Y CALIFJCACJON DE LAS PRUEBAS
Precauciones previas a su aplicación.- Los alumnos
deberán saber por adelantado cuando se les tomará la
prueba.
Carece de total justificación la costumbre tan
generalizada de ¡legar por sorpresa, al salón de
clase, con las hojas selladas bajo el brazo para
"Tomar una prueba " . Se suele argumentar que con
este procedimiento se puede averiguar si todos los
alumnos estudian regularmente o no. El que no tiene
esta costumbre, se descubre fácilmente y la mala
nota ya es una sanción a su pecado. No es preciso
ocupar papel para advertir la inocencia del
argumento; un profesional de la ense5anza lo
identificaría de inmediato.
Se darán instrucciones tendientes a lograr que
el grupo de examinados rinda el máximo de eficacia.
- El maestro debe conocer el grupo de alumnos que
va a examinar; su estado físico y emocional,
materiales, procedimientos, naturaleza de los
instrumentos de evaluación.
r ¡7c
Para aplicar los instrumentos de evaluación los
alumnos deben estar suficientemente motivadas,
os instrumentos en buenas condí ci onas la
persona que se dispone a evaluar estará
perfectamente enterada de las instrucciones y
orientaciones que a de dar a los alumr,os y
tendrá una lista de los siguientes pasos a
seguir:
a Manera de ubi ca r a l os alumnos
b» Expli caci ón cjel propósito cial examen
C. Día tri buci dr:t de los for'mul arios
d Instrucciones especificascas para .la
resolución de la prueba.»
W
Instrucciones especificas para las da tos
de identi fi cación de los alumnos
f» Indi cacionesones sobre la manera de describir
las respuestas y puntuación que se le
asignará a cada .1 tain.
c
Atención a las consultas hechas por los
examinados.
h»
Indicaciones del ti empo deresoluci ón de
la prueba»
i.
Informa exactamente sobra la hora a que se
termi nará e.? examen
-- Durante el examen se debe evitar observaciones
y conversacionesc.i enes en vos alta, se tendrá
cuidado de no hacer ruidodo en : ¡-e las fi .1 es de
los pupitres, procurar no interrumpir,r
innecesariamenteamen te el curso de la atencióndn de .105
examinados, no permitir que ningún alumno
perturbe a las demás
El profesor promoverá un ci ima de confianza
amabilidaddad e imparcialidaddad sin violar
disposiciones para exámenes lo que se
pre tenderá es que los alumnos se sientantan
creerlos si n presiones ni i con t rol exagerado que
distraiga a los alumnos en el momen to de
responder el examen
- conveniente que sea el mismo profesar
titular de la materia el que labore y aplique
ci examen porque es la persona más
familiarizada con Hl instrumento y con 105
alumnos, además el maestro debe conocer bien Ja
Prueba que 5Ei propone aplicar con el objeto de
dar las instruccionesonee del caso y responder- e .1 a
conaul te de los examinados
98
El examen será receptado con sujeci ón al
horario establecí do a menos que ex is tate
incompatibilidad o resulte forzado para los
alumnos por su estado biológica o psicológico
como por ejempl o la copia si se observa
algunas aroma] 1 as procederá discretamente con
elinfractor echará una amonestaci ón comedida
' personal en forma imparcial en ceso de
reí nc.i dencla deberá actuar enérQi cernen te
anulando la prueba
Ca .2 .i fi cecí dr' de 1 ______
al
Se realizará inmediatamente después de su
aplicación.
b Los exámenes trimestrales corregidos serán
devueltos a los alumnos en esta
oportunidad el Profesor hará las
observaciones y explicaciones necescri cs.
c
Cada Profesor llevara a la junta de curso
el cuadro de calificaciones obtenidas en
12 0. b. LFOURCDE , Pedro Evaivac:n de los2rcndi:a1es Pág. 78,79
99
tr'mi nos da porcentajes,
d. El Profesor quia entra pará en Secretaria
los cuadrosde calificaciones aprobados
por la junta de cur'so '' el acta de las
mi emes dentro de las 24 horas hábiles,es
posteriores a la fecha de real i zación de
la junt:a
P.
Una vez anotadas las califi caci ones en
Secretarjay no podrán, ser altgrada 5y solo
en caso de error de cálculo o de
operación.
El Rector autorizarás previa Petición
del ProfesoryProfesor le recti fi cació n da la
dentro de los ocho días laborables
siguientes a la entrega da los cuadros de
calificaciones en Secretaria, y
fl El consejo Directivova atonizar a la
Secretaria el registro de cali fi ccci or:'es
con posterioridad a los plazos fi jados
en este reglamento, previo Estudio del
i. OC'
caso.
1 6 VALIDEZ Y CÜNFIiRIL IDAD DE LAS PRUEBAS
Validez. Es la precisión con que una prueba mide la
co,:' ciu cta especificada con el objetivo sometido a
comprobación. si por ejempi o se dice que los
resultados y no la prueba) de un test que intenta
medir la capacidad para analizar un argumento y
extraer conclusiones son válidos,dos si realmente han
estimulado esa conductay (que ha si do ensef4ada por
el maestroro o Profesor de la unidad y que ha sido
comprobada.) y no otra como podria ser la capacidad
para reproducir estrictamente Ir que se enseí(d en
clase o inteligenciaic,enc.ia (resol ver bien algo sin
necesidad de haberlo aprendido)
Los resultados suelen ser válidos para un
propósito en particular y no para otros As1 s por
ejemploy una prueba de castellano puede poseer una
alta validez para precisar la capacidad de un alumno
para escribir al dictadodo en una serie de pal abras
O b L(FOURODE 1 Eva ivac i 6n de ].os(jrendi_zs,138
101
con dificultades en b y v o en csz Y sin embargo
ser menos v .7 . ca para preaec. r la Mi sma capacidad sr,
unte): ro correql do..
Para conocer la validez de una prueba de
rendimiento hahra que relacionarla con slqür,
criterio externo écalificaciones, otras pruebas,
etc. )
Para las que preparan los sduc:adores es. muy
di fici 1 disoner de un criterio externo que sea
mejor que el que ofrecen los resultados de la misma
prueba
Con -- Se dice que las puntuaciones de una
prueba son confiables cuando aplicadascadas a diversas
opor tun 1 da des producen resultados aproximadamente
similares. La con fiebi .i i dad será entonces una
'est.imaci dn del grado, de consistencia o constancia
entrere r'epe ti das ,nedi ci once efectuadas a los sujetas
cci-, el mismo inc t rumen to"
En el campo de las ciencias de la conducta es
Ç b L.ÁFOURC(WE , PedroPági 47
102
imposible obtener dos medi ci onesones e.':actamen te igualeses
apl icandocardo un mismo i ns truman to Suponi anido que una
misma prueba hubiera sido aplicada por segunda vez
con, un, breve i ntervalo, a un mismo grupo de alumnos,
los resultados diferiríanrían de la primera Los
.i ni di vi duos no se comportan dos veces da idéntico
mOCO
Loe métodos que se empleen pera determinar la
con fi abi .1 i dad de una prueba no hacen más que
precisar dicho margen. Mientras más pequeAb sea el
monto de l os errores más consistente será el
instrumento.
En conclusión podremos decir que la,
con fi abi 1 i dad as la capacidad que posee una prueba
pera evaluar todo aquella que un, evalucoer desea
medir, a fi n de percatarse de.? cumplimiento real de
loe objetivos trazados el inicio de un período de
estudios-.
REM
1 7 PRONOCION DE LOS ESTUDIANTES
RT 31O La promoción de los alumnos de nivel
medio se sujetarán a las siguientes normas:
a Serán pr mcvi dos el curso inmediatamente
superior los alumnosumnos que en los tres trimestres
hubieran obtenido, por l o menos cua ren ta puntos
en cada área o en '-::v1°- asignatura,
exonerándose., esi de un e.;°emer, mensual, para
efectos de promedio se hará constar una cuarta
notaigual el promedio obtenido er los tres
trimestres, en el caso da los exoneradas, .15
cuarta nota corresponde a la del examen
supletorio
Los a.lumr:os que en 1 ostras trimestres
obtuvieran de 25 a 39 puntos deberán rendir una
prueba acumule ti va de ce re c ter objetivos
aprobe da previamente por la Junta de í4rea y el
Vicerrectorrector en un plazo al menos de 15 aJas
después de haberse noti fi cada las.
calificaciones de los tres trimestres
C No serán promovidos al cursw inmediato superior
104
los alumnosumnos qLie en las tras trimestres hubi erar:
obtenido una sume inferiorfer.i or a 255 puntos en una o
más asignaturas, tampoco serán promovidas.
aquellos que al presentarse al examen
supletorio no alcanzaren la note mir:iína
exigida, según su pun taje anual
d Los alumnos que ha yan alcanzado de 25 a 29
puntos deberán obtener en el cerner: supletorio
la nota mínima de 16 sobre 20 pun tos las que
obtuvieran ur, pun te Ja de 30 a 34 puntos la
calificación mínima es de 14 puntos y los que
alcanzaren un puntaje da 35 a 39 puntos, la
calificación mínima es da 12v
C b FLORES,Gui]. ieríno Manua1..c.]6Edtc:Pág. 86.
1 TLJL ci
LccII r i 1 c1 1 1 ciii z
E_. 1 cui -
En&ENER4L ID4DES:
El objetivo básico que nos oriente la ir ves ti aci dr
Correspondiente a este cap! tul o es aquel que es tá
redacte do en nuestro proyecto en los s iguientes términos.:
'Relacionar la Profesioraljzecidn e.::per.jr-j y
me joramiento docan te de los profesores da Es tu di os
Sociales con la corcepcj dr, del proceso de la aval ueci dr '
La cor, secuci dr de Este qr'sr objetivo ros perrni tic la
ven fi caci dr de .2 e hipd tasi E correepondi en te, la misma
que está rede ctada en .1 os siguientes términos.:
La falta de profes.jor,eI .izac.j dr, experiencia y
mejoramientoto docente hace que 105 profesores de Estudios
Socialeses mantancian, en los ac tuales tiempos, una
con cepci d rtradicional da la Eva UC ci ,.n en el sen ti do de
medir contenidos,
COÑSi darefnoE. fun darnen tal ei: esta ir t rodu cci dn
Explicativa tratar aunque sea elementalmente el Sentido,
operativo y es tratéqi co de la i n vas ti qaci dr que en este
cap! tul o nos Correspondo informar.
10.7
i :z amos por seHa 1 a r que esta tarea es un
bibl iográfica, puesto que el qrar, tema. relaciona .25
idoneidad profesional de los clocar, tea de Estudios
Sociales y Zas concepciones Qe] proceso aval us tor.:i o
Lueqo i nformaremosforma reinos sobre .15 .i rivas ti qac:i dr, que fue
exclusivamente documental, particularcu_? sr que ampliaremos más
adelante,
En el capítulo existenter, dos 9 pancos • r-
de las cuales tienen Su basa bibliográfica
108
2 1 PROFESORES DE ESTUDIOS SOCIALES.
Dentro de los elementos básicos del proceso de.11
J* fi ter'aprer:c/i :aje estin fundamentalmente. el
D1JcND0. el cc/u ce dor y la ma ten a
De as te con tt:o secamos a1EDUG,! DQR, para de
al quria manera tratar de defi r,.i rl o
Seqún Pi cardo Nass.i f: 'En sen ti do arnpl 1 o se
llama>ama educe don a todo a que.? que educa a lo que
ejerce inf2uencía a lo que posee enerc,ifa educadora
es dcci r educe ti vi dada
De manera que edurador, .s cual esquí er persona
factor' o c.i rcunster,cia cori la cual el hombre se
encuentra a .o .iarqo de su vi dat.
De es t4 manera el tfrnhi no educador' compren de
tanto al hoinbre como agente r:apaz de real i;'ar
consci en te. o 1 n con,sci en, temen tele educaci ¿n
En el a.f4n de esclarecer la con cepci ¿r, de
NÁSSIF, Ricardo. E.±L Gerir 21 :,
1.
edu co do r, di remos que éste es una persona y que
ejerce influencia oonscientemente en un ser en
proceso de evolución , crecimiento y maduración,
Durante nuestra pr'j:a ro ci n pedo qc ql ca Ininos
chado a menudo que el maestro debe poseer
capacidad edu ca dore esto es poseer una de term i no da
estructura aspi rl tuai
Por supuesta que no existe un prototipo do
maestra única, ejemplar, precisamente por le
complej i dad de sus requis i tos y de sus fun ci ones;
asi Ricardo /j f nos: habla de edL.u::ador moda.! o
teórico y práctica,
Para noso t rosros un educador debo tener todo eso
naturalmente con .205 obvias l imi taciones propias del
ser humano puesta que somos causa y efecto de lo
familia, de la aoci edo d
Un educador debe actuar por 10 vía cia.! ejempi o
por obra y gracia de su presencia o por la
irradiación de su personalidad a .1 o .2 arpo del
tiempo( experiencia), el maestra tiene que ser ur:'
Pedagogo y un di docto cadémica) que domina la
11. o
teoría de la edLaCi ó pero también un educador
práctica, activo actua2 izado) es decir un
vsirJero adu ce dor cuya naturaleza es la de un
verdaderodsrn tro cuya naturaleza es la de una
persona que no sol amen te 1 n f.i uye en el ser de sus
semejantes o auceeor'aa crear:'do ar al los
daterin.j Ña dos valores culturales, sino que posee
además una cierta inclinación de sentI do Práctico
/:ara mantenerlos en actividad,
Dentroro de las cualidades del doc.:sn te este no
debe ser nada de manera exclusiva, sino ser todo al
mismo tiempo, as!: tener inclinación hacia ir.,
juvenil, hacia los Valores, Personalidad, buen
humor., pero básicamentete una i dc:nei dad Profesional,
fa misma que sí pode/nos medir a través os ar€.rnetros
bastante objetivos, e los que nos referiremos en
líneas siguientes.
Conceptualmente, .25 .i dc:nsi dad Profesional osl
educador, implica la capacidad plena del ejercicio
doren te y por tanto un rendimiento absolutamente
eficiente,
E..? Diccionario desinónimos, nos trae los
1
siguientes si Ç!TLi f.i c:ados de í done.i dad: capaci dsd
di eposi ci ¿n apti tud cinpetenci : Su fi ciencia
con ver,3 en te
Podrí cines establecer al pLiree par'rnetros para
obie ti y i .;'a r 1 os aspec tos cua .1 .i te ti vos de la
for'rna c.i o docents $i3 ¡"a deci r' que !ts tos o a los
son pro fesi ene les son 1 d,--í neos de manar-a que
ci /'ér dono.al obie t. A; ve tun ciernen tel de nues t ro
estudi o y con el fi ri de que ate documen te ros
permi te rail exi orar' sobre al punas a.2 terna ti vas
tun da,non tal es . es prec.i so que es tos pa ráine tres sé-
le f Y in -:1 r' QL. 1 8n den t ro de 1 as si pu .: e tas cL(a 1: ro cues ti enes
pr'i nci pal es. a saber':
TI tul o a cacktínj co o uní ver': i te rio
La es ec. a .11 dad de su rl tul o
La 8.!per'i erc:I a en el inereJo de la c tedra
- La actual .i sed dr di dcti co- edagdpi ca.
Sobre es tos temas haremos la dei::i da ms trucci dr
a la hora de tr'a tarl e anal ¡ti cerner te cada aspecto de
con for'mni dad a la estadística y a la represen taci dr:i
' VARIOS, Diccionario Enciclo pédico de SinónimosParónimos y Ant6nimos. Pág: 61
grá fi ca correspondíente
L os profesores oc Estudios Sociales cumplen un
apel muy importante en el proceso del
in ti9rapr'er,d.j .eje, Puesto que como de alguna manera
ya Seral a/nos el educador es el factor determinante
en la labor educativa,
El maestro tiene funciones esenciales que
cumplir como sor:: ayo'ando al ed:edo a clar'se
cuenta de su ubi caci óndr en el contex to histórico
geográfica, a tener conciencia de su realidad
mediante el estudia de las asignaturas de esta
importante área de los Estudios Social es ,
Materias que aseguran desde el punto de vista
ted rl co-pr':ct 1 co la li bertad, la autonomía y el
cornprom.z so de mantener esa actitud ejemplar oc
nuestros gloriosas antepasados
J:.?Çr su puesto que el maestra es o debe ser la
Persona capa ci teda debe ser un guíe y un ori en tedor
por Vocación y por forma ci dr; el que de la mano
amiga a CLIC alumnos le con duzca por los scquro
senderos del saber librando del permanente peligro c.ro
113
de naufragar en la gran marea de la vid=
La sduceci dr moderna pone al alumno como un
sujeto activo de la educaci ón Y no como un simple
recep tor de conocimientos , dando el profesor explica
si mpl emente los contenidos cien t: 1 fi cas y luego los
dicta des pi a da clamen teha te el cansancio, muchas
veces anotaciones que no son siquiera leídas y menos
revi se dos por nadie, respuesta de todo esta la
med.i OcT-2 dad lastre del progreso aoci o--econdmi co
cultural y po] .1 ti co del hombre y la sociedad,
Técn .1 cerner te si el profesor lograra que sus
alumnos aprendan lo que él se propuso en cacle
lecci ón, no tendrían que estudiar para cada pruebe
cacle examen, trimestral, ni tampoco serle necesarios
a menos que se trate solamente de cumpl ir una
disposición legal,
Siempre enfatizamos que la cual i dad fundamental
del maestro es el de ser su amigo, su pule en
muchos casos quizá extremos, su auxilio.1 .i o y en es te
sentido tratar de soluci onarorar los problemas
más apremiantes en lo que nos compete, tomando en
cuenta de manera muy estricta SL.s diferencias
114
• •r,h vj d.(a . 854 que ha cen a ca da a.ZUMDO, uf, in di vi ouo
diferente, única, con sus propios problemas, desec:?s
i ntereses, capacidades, e c t i tu des rieces .i da des
Pues. .io podemos hacer todo esto con
profesional i smo, con criterio ética, con arte y
técnicaca mo ti va ci oria 1 pero sobre todo con amor
Previa análisis de las documentos personales y
pro fes 1 oria] es de los Maestros de los dos colegiosos de
nuestra preocupación i n ves ti qe t .i va valee la pena
cons i derar .10 siguiente.-
a) Que hemos pre feri do realizar es te cap ! tu .1 o
mediante le técnica de la observacióndoc
umental y no mediantete encues tas por 1,5
siguientes razones:
Porque no se puede someter al cri terio
subjetivo del investigada, un aspecto que
parece y que es objetivo .. porque lo
podemos mirar- a través de su Fi cha
Persona] que raposa en la Secretarla de
los establecimientos y a las que si
tenemos , acceso; entonces técnicamente es
preferible ver y decir, antes que suponer
115
o solamente confiar en la palabra, a
cabi 8nIOas de que una cuesti ón formulada de
alguna manera puede ser tomada c:omo
acusaci ón, en c?..yo caso tendrá que
defenderse el eI-icLt?tmcjo o entrevi s tado en
virtud de falsear .28 ver'dad de los hechos.,
relacionados Ç1fl su tí tu lo ,especialidad,ded
experienciaa y cursos de canecí taci ¿ni y
actuali zaci ónzac.i dn di dmcti co-pedaqdq.i co en la
materia que investigamos,
Porque d.i sponemos de los otos confiados
POP l a Secretaria del os colegios
Porque as¡ concebimos nuestro proyecto y
nuestra investigación,
Y., porque tenemos la orientación en ese
sentido.
b) Porque el universo pobl aci oria] de los maestras
de Estudios Soci al es es l imitadotan/o por tanto muy
manejables, tanto qi..up no amer. re extraer la
muestrara represe...tetiva
11 é
E17 cuanto a la operat.ividad y a las estrategias
u * j 3 j cy 1 USQO de que tomamos los catos,
sintetizamos en los siguientes procedimientos:
- Pr ese r, te ci in del i:ue dro es te di s ti co dEr'esul te dos
La representación gráfica correspondiente.
- El ariisis y la interpretación respecti vay
Las conclusionesones pa rci el es provenientes de esta
investigación documental,
117
2 .1 1 LOS PROFESORES DE LOS ESTABLECIMIENTOS POR
EL TI TUL a QUE POSEEN.
c:-ofl la finalidad de es tablecere sr si ni val
profesional de 2 os maest ras. de la Uní dad Educe ti ve
'r?a r.sre y de 1 C01 -200o ¡Vac.z oi "Pal tas" , acudimos
a las aLi tor.i da des de l as raspeo i vas
establ ecimi entos, para solicitar los datos que
constan en la llamada 'Woja Pro Y así oria] ' de =s
profesores, en este ceso en lo concerniente al
ti tu lo
El requisito bás i co da un maestra es la
formaciá n p rs da en virtud de su
titula,
11
LOS PROFESCRES DE SOCIALES POR EL T17110O QL/E POSEEN
Cuadro Es id.'s ti co Nro. 1
U.E.MARISTA í FL TRS
AL1 :TERNA 1:
I DR CC EDL/CC10 1 f
¡
... ...... J¡Pro f., E. MEDIR 1 166 125¡
.5',)C:/.,ç HL/NR :j
50 .2 50
S TI 7110,9 1J1L4
FUEjVTE' D,} TOS PROFESIONALES PROPOR/210/V4p(7ç POR L AcRE:rR.r1
DE L55 COLEGIOS.: ¿.//vID,r) ED/JC TI ç 'M4RIST yCOLEGIO NÁCIoJw 'PL TiS
EL 4&QR/(:'rp/j; SL/S /L17O FR,
Represen ta :.i dr Gráfica ¡Vro. 1
lomo
uo EilCIIA EUOJL
jP R F. 11.11 1IKAL 1 illH lilA
W1II. 111 L& XIII'LL 1
45
411
1ILi.
SE
LL E,
()
4N4L 15.15 DEL TI TLIL O QUE POSEEN LOS PROFESORES DE SOCI4L ES
41 revisar y analizar las Hojas de Vi da pr'ofesi onal
de 2 os m, es. t ros de EstudiosSoci al es de 1,1s doe
instituciones toma das en cuenta en el ámbito de nuestra
.i n vez ti cta ci 4 r, encontramos las siguientes da tos re.i a ti vos
al titulo que ostenten
Los pa rS/ns t ro.e fi ja dos y que en el cuadro
ta di e t: i co consta como alternativas , Dr. En
Ciencias de la Educación, Licenciado en Ci enici as de la
Educación, Profesor de Edc.iceci dn Media o Sequn de
EnseHanza Bachiller en Human .i da cies Mons roas o t ros
títulos, naturalmente que no son v 1 i doe pa re el
ejercicio de la docencia
De los datos es tedie ti coz que constantan en el Cuadro
Nro 1 se cies pren de que r:'o existen profesores de
Estudios Sociales, que posean el titulo de Dr, en
Ciencias de la educación, ni en la Unidad Educativa
"Marista", tampoco en el Colegio nacional "Paltas",
En la Lir, .i cia ci Educe ti ve Maristas existe un sol o
profesor de Sociales que tieneene Ci titulo os Licenciado en
Ciencias de la Educe ci do especialidaddad de Soci al es es to
equivaleva .18 a 116 6 . del total da maestras de esta 6rea
$x la. ten profesores con este titulo en el Colegio
"Paltas"..
Un profesar de la Lin 1 da o' Educativa "Maristas"!
equivalente el 16,6 .'; y un profesor del Colegio
nacional "Paltas " equival en te 81 . de., ?0 al pOseer,
el ti tu 1 o do can te de Pro f sor de Edu c:s ci dr, Media, de la
especial 1 dad de Socia.? es
Mientras que el 50 . da los profesores de las dos
instituciones ¡nenci oradas al poseer el titulo de
Re chi .1 lar en Humanidades Modernas no están legal i: .i
Profesionalmente acreditados para el ejerci cio docente y
menos para asumir el tratamiento di dáctí co-pedaqd ql c:o de
los Estudios sociales en el Ciclo Básica de sus:
respectivos colegios,
Un profesor en cada colegio, equi val ente en el
primer caso al 16,6 . y en el sequn do a 1.25 . poseen
otras titulas, agrónomos y con te dores que como en e.? caso
anterior /70 .155 habilita pare ejercer le docencia
Nuestrare pni i:'ier's conclusi ón: La msyonj a de los
Profesores de Estudios Poci a.? es q?..?e en el caso de la
Lri dad Educativa "Man stae ' alcanza el ááy6 . y en el
Colegio iVac:jor,aJ "Paltas" está por el orden del 7:5 1, no
tienen tituloo docen :e a nivel medio y por tanto
decrl e ramos enfáticamente, desde este punto de vista
ecadérn.j co 'el título) no están pro fesione.Z rne-, te
califi ca dos, o no idó neos pro fas 1 oral fiJen te para el 1 1 bre
y responsable ajarci ci o de .1 a do can cia y cia la cátedra cia
Social es
12 __5,
LOS PROFESORES DE ESTUDIOS SOCIALES POR SU ESPECIALIDAD
Cuadro e tadí s ti co Nro., $
L!E MAR IETA } F>AL T#)S
Aj L:rER/VT.rVAS F 1
5' • 1 1 166 1
1V (75 84 3 75
' 0 7' 7 L 10o 4
L1EN7'E: .DiTCS PR OFES.T O, L ES PROPORCION4TXJS POR L
SECRE7ARIA DE LOS COLEGIOS: UN.TD.4D EDU(7/477 Y M4RIST;4" Y
OCIL SOTO /J4(7rrN4'. "P,)L TS
EL 4&OR!-3CION: SUS ¡LiTORES'.
iG
0111
IIi
Representació n Gráficaca .Nrc:t .2
ff•l%
OJ. U9.4,19FTAW
124
1.25
)/v4L lOTO DE L4 ESPECIIL Iri QUE POSEEN LOS /:.?pr7p:ç.qpf-ç
ESTUDIOS SOCIAL F,9 DE LA L/N.TD4D ED/JC TI Y 'N#)RISTS" Y EL
COLEGIO NÍ4CIONIL TiS"
Al revisary' 3 os títulos que poseen los profesores os
Estudiosos Socieles de las dos es tabl cci ¡ni sr, tos
encontramos los siguientes datos, los mismos que
transcribimos al cuadro estadística correspondiente..
Le situación sri este aspecto es aún más crítica,
pues en el caso de la Unidaddad Edu ca "t i va "Marietas " apenas
?i sola maestraro ti críe lap.:npç' al .i da ci de sociales, esto
es Licenciado en Ciencias de la Educación, equivalente al
16,6 . de sus profesores en esta área. Lo propio ocurre
en el Colegio Nacional "Paltas " , un solo maestra con la
especialidad.i dad de Licenciado sri Ciencias de la Educe ci ¿n
equivalente al 25 .
Mientras que 5 profesores que equivalen el 83,4 .'
en el caso de le Unidad educativa "Maristas" -' 3
profesores que equivalen el 75 X sri el caso del Colegio
nacional "Paltas " , no tienen la especialidad de Social es
Por tanto llegamos a la conclusión de que le qren
mavori a de pro fesc'res de Sociales de los des
1 .ó
es z:bi e mi er, tos .., mcdi a no poseen . a
especialidad,ciad por tanto no cori i dncoc pr'ofesi onialrnen te
ni para el deseínpeio del cargo de profesor y peor aú ri
para estar frente a las asignaturas de Sociales en ningún
ct.rso del col eq i o
1 27
2.1 .2. CURSOS DE C4P14C1 T4CION
Sin duda QLIC las maestrasr:s detinos es ter en
Permanente actualización, renovación y capacitacióndri
pp materia di dd c ti -pe da çd 1 ce que tenga directa
relación en, este caso con el ti-a tami en to del proceso
del in, terapr'er, ni e jo de Soc"i ¿: 3
Hoy en, día los cursos de por fecci onam.i en to
docente sor, obligadas,ados pues to que el Ministerio de
Fiuc cf ' r y Ebitura.1 es e.: .i qe como requ 1 s f kp pa re el
Ascenso de Categoría Es cal a tone rl a
Nuestra presencia en los cursos Organizadas j.or
el Ministerio de educación no debe jL.Is ti fi ca rse
únicamentecerner t pon el di .1 oína de ascenso, sinono
fundamentalmente por estar el día en lo que a
innovaciones científicas ytecnológicas se refiere
en materia educativa en general y especi fi cerner te
Materia de nuestra esjociali ded.
esta mentalidad responsable estaremos
capacidad de cumplir con los principios y alcanzar
las fines y objetivos tun clamen tal es de la educe ci dr
especi fi can?en te de los estudios sociales
1
Al respecto en nuetre Ley de Educación existen
Prescripciones fundamentales en el sentido de que
cebemos desempelar nuestra funcidri con di qn .i os d
eficiencia, Puntualidad, procurando un permanente
Mejoramientoto profesiona.l defender y cultivarvar .205
valores de las culturas, nacionalidadesdades y etnias que
in tegranteqrsn ci Estado ecuatoriano.
La ubicación geográficaca de los es tahi ecimi en tos
en mención con relación e los centros de mayor
influencia cultural, ci en ti fi ca v tecnológica,ce
limita de muchas maneras las Oportunidades de
capacitación y actualización en Materia pedagógica,
rs t..i rafeen te que las autoridades educativas focales
tienen mucho que ver en este letargo y
adormecirni en to puesto que a nivel de autoridades
mis se preocupen por la cuestión administrativa que
por la, parte pedaqd qi ca
En este estado de cosas también se cuen te como
factor fundamental la situación econdel ca del
maes tra que no le permite mayores gestiones en este
campo
LOS R9QF;ESORES DE E9TL/.DIQS SOCIALES POR L OS CURSOS DE
C)P4C.2 TCIO/V. C TU(L 2'ZíC2O/V Y PERFI&:C:CIO/VI4MZEN TC) DOCENJE
Gua dro estadística Nro. 3
L.I.E.. N,-RIS:r74 Pi-L T,S
L TERNT.TYÍ)S
o .r 2 • 1 MS
:r 0 7 444 .100
PL/EN TE: DATOS PROSE:SION.4L ES PROPORCION,4D05 POR L Al
SECRETARIA DE LOS COLEGIOS: U/VIDI)D EDUC/ TI Y "NRISTI' ' Y
COLEGIO N)CIONíL 'FL 7Y)S'
129
. 4&OR(}CIO1V: SUS L/70REE
Representacun Gráfica 3
u
311
VJL E 1iTR
mm
131
ANALISIS DE LOS PROFESORES DE SOC.rLES POR L05 CURSOS DE
C4PICI TIC.rON. Y PERFECCZOIvNzE;v TÚ DOc:E.iv;rE
De la misma Hoja de Vi da Pro fesi ore] de los
profesores de los dos colegios se desprende lo si c.0 i en te:
Que apenas 2 Profesores de Sociales,es eqi valen te al
33,^ de la Uní dad Educe ti va "Maristas " ; :v 1 profesor'
de esta ¿i rea equivalente a.l.25 .1 del Col e qi o Nac.i erial
"Paltas " , tienen cursos co Capacitación D,,,,t,, Los
cursos tratan temas pedagógicas generales,es como de
plan¡ fi cac:i dr di d4c fi ca otro de material didáctico y uno
de ellos tiene un curso sobre evaluación educativa,
En tan fo que la mayoría do pro fesor es 4
equivalente al 66,6 x, que corresponde a la Un .i dad
Educativa "Maristas" y :, equivalente al 75 X del colegio
nacional "Paltas " , no tienen ningún curso de capacitacióndr
actual i za ci dn di da c t .i co-pecia q d qi ce : lo cus] es muy
lamentable,
Por tanto la mayo rl a de vas profeeeres de 1 os cies
establecimientos consideramos que no 'rír aptos
profesionalmente para el c/es'mpe,'o de la reeponsebi .1 i dad
docen te fr'en te a las asignaturas de Estudios Sociales,
MM
VsI e tomar' en cuenta que si"; le ¿ ev de e riera
.Docente y Escalafón del magisterio nacional, sr.' sus
artí culos 64445 y 4 consta como deber y derecho de .205
docentes la c.'epci taci d n y renovación en materia
pedagógica, cursos que tiene la obl i gación de asistir,
sin el menoscabo de su derecho a reci bi r el E.: 1.. do
completa.,
Los maestrasros deber: estar bien e c tue 3 1 za doe sobre
diferentes áreas profesionales,Psi col o qía Psde qoqía
Di dc.:' ti ca ' más especi fi c:'amen te sobre planifi caci ón,
¡ns toc/o? oqía y evaluación, puesta que se t rs te
precisamente de la ma ter.:i as de forma ci ¿ ri profesional
que ponen en condiciones aceptables en el manejo del
proceso e val us toni o de los estudios sociales, como
elemento b s.i co del pr'oceso de la ensefanza y el
aprendi zaje, lamentablemente el maestro, r.'o evalú a,
e/mp] sinei'í te lo que hace es medir las conocimientos a
t: re vés de las pruebas Irtel elaboradas y ahí cori cI uve ¿cdc.
IMEN
2 1 3 EXPERIENCIA DÜCENTE
La experienciac.i a no es un accidente, as la
acumulación o incidencias .interesantas er:t .1 a vidada
da una persona, pero al tratarse de le experiencia
docente esta es un tanto reJa t .j va as dad r
podrIamos hablar de dos cI ases de creri en ci a
La una de un maestra sin titula y sin
especialidad1 dac:i a nivelval scaciémic.:o o universitaria, en
este caso las experiencias pueden ser negativas,vas
puesto que los errores tienen la gran posibilidad de
afianzarse, de solidificarse y constituirse en una
especiee de lastre en el normal deeemoef'Yo de la
cátedra, desde el punto de vista curricular.-
planificación, ejecución y aval uec.:i ¿ n del proceso
del 1 n ter'aprendi .:ae,.
Y I"e experiencia de un profesional en la
docencia, as valiosa y positiva, porque su hacer
diario se convierte en une especie delaboratorio
donde va e.:':penimer:t tercio la metodoloqia las técnicas
u otras elementos1:c:% curricu1ares va desechan do 2,¿-j
insignificante y va puliendoando y posiblemente creando
estra tegias nueves que vuelvan más eficiente en este
34c:.g (el tre temí 8/7 to de .1 os estudios soc-i el es en el
CI oJo .&si co de los cloe est:el.7l ecirnien tos
Raio es ta cor:isl deracjone- aria] 1 .emas ]experiencia que tienen los pro f eso r'e.s r'en te ci
dessmnpeo del área de EtudIos Social85 con los
alumnos de los tres pr'ia?eros Mr'50s de los col eqi osci tados
lumm
LOS PRÜPESÜRES DEL .REA POR L. ,L7S DE E'PERIE.U-}
FRENTE— Al.. DESENPE/VO DE LOS ESTUD.T OS SOS IÇL ES
Cuadro Estadistico /Vr'o 4
Li.
EU MARI ST4 t PALTAS1
4/ 7p/ij477 ypç 1 x E
DE 11 EN ADEL 33,3 .í
DE 9 4 10 AMOS -.
DE .4 O 4ÑGS ': 1 25
DE 3 4 5 4'1O5 1 16,6 2 50
DE 1 4 2 AROS 2 33q3 •.•.i1IL± i zL zi i 1/7/EtI TE: DATOS PROFESIONALES PROPORCIONADOS /:.pp L 4
SECRETARIA DE LOS COL. UN.TD4D EDLJC4 TI Y4 994R Is:T4" y
COL/iGlú N4C.TON4L P4L ;r';
EL 4ROR4CI QN: SUS 4LiTORES.
ir1
4,5
w
RePresentacijn Gráfica Nro. 4
Lámplonda
11 N jitaiii4nrE
A
Li
RME
lirL F. rjjnr
1 37
ANAL .TS.TS DE L OS R'?CUESORES DE ES TLID 108 SOCI,AL ES POR SIJ
.EXPERIENCIP.
Do acuerdo alos datos del ¿a oro os te di o t .i co
encontramos que el 33,X de las profesores de Sociales de
la Unidad Educativa "Ma ¡-ci o te " tienenoren une experiencia
significativa casco el punto de vista del tiempo, pues
tienen más de 11 a/vos de experiencia frente e 0.1
as .i c;'nie tu re de Estudios Sociales con las alumnos del Ciclo
.&6a i co cori este mismo nivelvp 2 de exper'.i en ci a es tin el $5 .'
de las pro foso res de Estudios Sociales del Colegioo
nacional "Pal tas
Con una experiencia entre 9 y 10 eid a no existen
profesores en ninguno del os dos col api os
8116,6 . y el 25 . de los profesores de Estudios
Social es de los dos colegios en el orden que venimos
nombrando, tienen ur:'o experiencia que está entre 6 y8
af,os experiencia que avala LU nivel (J(--r, 1 don el clac!
profesional, al menos si dentro de este porcentaje se
encuentran profesores que por su titula y especialidad
son profesionales, caso contrario estas anos como
significativa experiencia,a queda perdi da
1 :
Entre 3 y 5 alos de experiencia docente, está e.2
16,6 . de los profesores del Colegio "Marista" y el 50 .'
de los profesores del "Paltas " , experienciaa íiJn .i ma que
nos lleva a considerar que estos profesores son
relativamente nuevos y por tanto desde es te punto de
vista no son idóneos.,
Finalmentete de 1 y 2 agos de experiencia en la
materiae de Estudios Sociales,es está al 33 3 X de los
profesores de la Unidad Educativa "Maristas", no existan
Profesores con este tiempo cje experiencia en el Colegio
nacional "Paltas
Sumando estas dos u] timas alternativas, estamos por'
el SO X de los profesores de las des instituciones, que
lo con si daremos prácticamentete nuevos sin mayor'
experiencia en todo cuanto significa el tratamiento
curri c:ul sr' de la Materiasas de Estudiosos Sociales Entonces
estamos frente e un gran porcentaje de maestros que no
son aptos pro fes.i onalnien te para el desempef5'o de sus
funciones en el magisterio y de manera particular como
profesar de Estudios Sociales
En relación a este tema vale le pena hacer alguna
cene 1 cc/era ci d i que creemos muy importante ', es el hecho de
139
rcorc/er que la experienciaa río es suficienteciente are ser- ur,
buen maestro , sería imperdonable dejar que .se forme el
docente a través de los 0iOs pues el maestro a más do la
experiencia tendrá que estar en cono tan te renovación ya
que está en juego el futuro del hombre da nuestro can tdr
da la sociedad ecuatoriana,
Entoncesces cIes de el punto de vista del títuloy de .10
especialidad, 08 la capacitación, actualización
di di c t .i co-pedoqd cji ca y da la experiencia nocente, 1,4
me orlo de los profesores de la Unidad Educativa
s tas h y Eblegio Nacional "Paltas " , no tienen un
nivel Profesional aceptable, por tanto su labor en el
proceso del 1 n toreo ron di za le deja mucho qL!8 desear
El pro feo .i ono 1 i sino y la i do/7oi dad del do cori te
comienza sin dude por su titulo oca démi co y la
al í(-1,9 o, pero se complementa por su permaner:i te
preparación y la acumulad on de expon enci val .i o.as de
las que saquemos provecho lo más inmediatamente posible
En estas condiciones los Maestros debernos inspirarron
confianza a los alumnos para de esta manero croar'
aprendizajes significativos, 1 oprar que se desenvuelva;-¡van
por si solos, par, ticipanc.jo activamente sr, clase,
con vi rti én dose en un ente oc t .2 Yo
dentro de la edu ccci o n
140
Actualmente, hay muchos maes t ros dHo ro es tán
preparados para ejercer l a docen ci a : veces lo hacen por
la necesidad cia tener un sueldo para sobrevivir,rq 51
rea l i zan cursos lo hacen forzados, por obligación y .2 u eco
sic,uar, como antes.
Da morera que toda l¿-? i ns ti tució n sbre todo l as
ou tor.i do ds torito o co déin.i ces como o dm1 ni a t ro ti vos deben
abogar por qi.a el nivel profesional cia l as maestros en en
general y 08 los Estudios Social es en particular, mejore
SL.1 perfil, or'os de una educo ci o libre., pragmática,
progresi s ta y pare la vida,
En estas condiciones, las autoridades académicas o
Comis ión Técnicaco Pedoc q.ico presidida por el
Vicerrector, deben real i zar el seguimiento, control y
orientación o los pro fesores en materia de planificación
de los principales i ns trumentos cor'niculor'es corno sor:' la
Plan¡ fi cocí dn di dáct.i ca anual y , de un:! da cies pero sobre
todo lo ejecuci $n de dichos planes o realización del
proceso de er1seAonzo-aprendizaje.
141
2. 2. CÜNCEPCION DEL PROCESQ DE LA EV4L U4ÇIDN..
L)ria vez qL.u? hemos expl 1 c.:a c:/o cori cap tus 2 man te y
con su fi c.ieric.i a .1 a 8V5.i usci J rfq su fi loso fis su
procadi mi en to des da in.? L:unto de vi s ta de Al os más
su tori zados trata di etas as i como de la Ley y
Reqi amen Lo en su par te corres pon d.:i en te pretendemos
concc:ereipun Lo da vi s t a de .1 oc; pro :fesor'aa de
es tu d.i os S ci al es de .2 a Un i d Edu ca 1:: i va 'Wa r'.i e La ' y
Co.! eq.i o Nci ona .1 .Pa2
Nos., t., hemos di 5ini5 do a través derues t ro
Pr'o yac Lo de .Tn ves pa c.i dr .2 a reces i dad de conocer
la con cepci d n de la e val us ci dr de los doc:en tas
meo'i ante .2 oss.i c,ui en tas aspectos
La e vsi uaci :1 /-t como proceso
- La evaluad dn de los obieti vos
2.5 med.i ci d n oía los conten i dos; y4
-- i mportanci a de la eva.lciaci ri
Gua t ro aspec: tos fundamner, Ls.! ea que .2 o
a ven puamos a través de las ancuas tas de cuyos
resu.i La doe damos cuan La en 1 as si quien tas páqi nss
2.2.1. LA EYÑL LI4CIÜN COMO PROCESO.
PARA(11VE LE S.TRYE L} Et•i.. UCJON COiO PROOESC?
Cuadro iES E:a di a t .i co Nro 5
E. J:ÇJ57 P}L. :rs
íL}L TERNA T.rYS 11
ct'vp . iR
E.(/VI!V,)R .o.r,)Rlç
NiPiR r pJvp(-' ;r /' y TE: 116, .1 25
REGJS7RíR PaR:r 466,8 2 50
s.rGNR CI}L XPTO 1 .Í6 6 1 25
:r O 7 A E. 6 .100 4 .100
PL/ENTE:DA ros PROFESIONALES PROPORCIONADOS POR L os
PRORESORFF7 DE E5TLJD 105 SOC.Ti'L ES DE L OS COL.EGI0,9, L/N.TDD
EDL/C, 1 V4 1V.4R.T5T4." Y GOL .oe.ro tv1c:ioiv,t P4L rs
l 4
E-:L. 480RÍCIOJV: SUS i)L/70RES.
1.4J1
VIS
dU
1 ii:
I :Repreer t cri d,: &r'á fi :aNro.. 5
«
"t4kft
ÍTT GAUFCC.
IE
144
/VL .rSIS DEL SERVICIO &?UE RREST) L EVL U.4CION CONO
PROCESO
Como o demos observar en el cuadro estadístico Nro
5 la cuestión que formulamos tiene 5 alternativas, de
las cuales las dos primeras no he recibidodo respues te
alguna por ningún profesor investigado, r:'os estamos
refiriendo a:
Determinar el cumplimientoer:' to de .105 objetivos.,
-- Examinar diariamente al alumno " lo cual . significa que
la evaluación en cuanto proceso no está con c:ebi do para
es tos fi r,es:
El 16,6 .i y el .25 . de los profesores de Sociales de
la Unidad Educativa "Marista" y Colegioo nacional
"Paltas", respectivamente,te consideran que la evaluación
como proceso los sirveve pa rs medir los conocimientos del
alumno. Esta es una 1.'(:'r'dsd para un limitado ser tc:r de
docentes, es decir lo que vemos diariamente se confirmarina
con las encuestas.
Pero para le qra.ry ,na yoria: 4 profesores: que equivale
al 66,8 X y 2 profesores de Sociales equivalentete al 50 .i
de la total i ciaci da en cuesta doe de los dos
14
establecimientos educativos, e: su orden : admiten que le
evaluaciónrt .1 es sirveve pa re registrar ., .205 aportes de 1 os
alumnos. Situación¿n que refleja un anhelo desmesurado y
escl e vi zan te d8.? a cuantificación de los resultados, está
claro que más les interesa l as "no tas " , .105 pun tejes las
cal ifi caciones, para cumplirr con un requisito.1 l:o pa re no ser,
multado o dar ur:e promoción e un estudiante , antes que le
promoción formativa cielos estudiantes
Las respuestastas de das a esta alternativa cc:?n f 1r'men
aún más la dicha en al párrafo anterior, según la cual e.?
16 ,6 el 25 . del os docentes de as tu dios Social 's
1 os dos co.? eq.i os en su orden manifiestan que 1 a
evaluación en cuanto proceso sirva bási camente para
asignar califi caci ones para promover el estudiante al
curso inmediato superior.
La conclus i ón seria, que estamos aplicando une forma
de evaluación tradicional, donde su objetivo prioritario
es medir y consignar une calificación que determine la
promoción o la retención escalar del estudi en te; cuan do
realmente la que más nos ciaba interesar son las juicios
de val o .7 le toma cia decisiones los proqrainas de
recupera ci ¿ n peda q d cii ca si es que esa es el casa para
elevarr al ni val da -instrucción y de formación de nuestros
14 ¿r
estudiantes.
Por otra parte vale en fati zar y recordar ahora que
en l a forma de manejar todo el proceso da la aval uaci dr
edu ca t .1 va de los Es tu di os Sociales tiene mu cha que ver el
nivel profesional de los docentes
:147
2.2.2. EV4LUICION DE OBJETIVOS.
!.A F'Y61 Ifrr7N r)F r7TF7"7ycç.rpy P)R/):
CLc/ro esta oi e t .i co Nro 6
1/. PL TtS
1L 7ER/V4T.TY(S F F 1
DET. CAMBIO CON 4 66 7 3
DET .VI)L. ZD. TETO 2 33 3 .1 25
T A L 6 100 4 100
FIJEN TE: á4TOS PRESIÚIVL ES PROPORCIONIODOS POR ¿ OS
PROFESORES DE ±STLIDIOS SOCIRL ES DE ¿ OS COL. POZOS: IJ/VIDiW
EDL/ORT.TYR Y COLEGIO N(4C.TOÑ4L "FALTAS"
EL i}Rcf?RC.TL7N: GLIS LITORES.
iT
40)
j'ff
w1)
d!I.
Representacióndr &r fi ca Nro.
DEIfl$1U!IIL OMillllO 0XP.
L J 1 1flUIJ1L AUt4!/
148
LiL F. IMAIR TA lu
149
ANALISIS iCERCi DE LA EVi-L Lij. C1QN DE LOS C1RJETI YQE
En relaci ón con la pregunta; "La eva1uacin de
objeti vos le si rve a usted pare:
determinar el cambio de comportamientoto de loe alumnos:
- determinar la validez de las técnicas u ti 1 :adas
Sus respuestas fueron l as siguientes.
Para 4 profesores que equivale el á6 Y .,7 x de la
UI dad Educe t . ve "Maristas " ; y para 35 profesores de
Estudiosos Soci eles que equivalee el 75 . del Colegio
Nacional "Paltas", la evaluación de objetivos le si rve a
¿estad para, determinar el cambio de comportamiento de los
alumnos,
Para 2 profesores que equivalen al 33,3 . del total
de los docentes de Sociales de Za Lini dad Educe ti ve
"Ma rl e tas " .i profesar, equivalente el 25 . de los que
corresponden al Colegio nacional "Pal tas " consideran que
le evaluación de los objetivos sirve pare determinar la
validez de les técnicas,
Por lo que podemos observar la mayor.:( -ni de los
1 50ro foso res de los dos establecimientos creen que la
e ve .1 ua ci 'n los sirve para determinar el cambio de
comportamiento de .1 o.salumnos, esto e real e fi rinaci 'n
sincera que es compatible con Jo que real men te se ha ce en
calidad de maestras, pues todos estamos pendientes del
cambio de comportamiento r. nivel i fo en que se da
este cambio Generalmente los profesores en la e va .i LIS ci 'n
no buscan con el proceso correspondiente de termi no r les
t col cas u ti .ii.a oas en la oval os ci 'n sino simplemente
obtener una cal i fi caci n que permita establecer las
p romoc 1 oros y retenciones escolares, la cual no es nada
correcto, no son loe prop =T AD- de la oval uaci "ni sin
eint:rarqo eso os la ideal, .10 que ocurre en estasestablecimientos,
J. MEDICION DE CONTENIDOS,.
dro .E t di st 1 co JVo 7
LiS. E i6)R.T 9 TFL. ;s
1L. L TERJV/ TI Y.AS' E E
D.T4G1VOST..TC;R .25
ct IF.TC so 2 so
7' 0 Y L 6 .100.... .100
FUENTE: EJVCLJEST/4 D.T17,i`ECTA, DE L OS DOS
COL .E.TOS,,
2:L4k(LfRi')CjQ/\/: S1.JS 4/J;rJ
151
152
prf.9!.?r tec.i ¿r Gráfi caca iVo,. 7
Ln'iri
lli1Diri coiic.
iII] iiKj JRCG.
j1
TO
-i;:ifl
ETEME
153
Luego consultamos a los profesores de los des
establecimientos sr, cuestión,¿i r sobre si la medición do
contenidas diagnostica el cumplimiento de los objetivos,
el grado de conocí mi en tos de l os alumnos o la asignaci ón
de la cal i ficaci ón pare promover a l os alumnon:
Al respecto las sr' cuse te doe manifestaron lo
=
.52 16, 6b .i y 81 25 . de los Profesores de estudios
Social os de L-75.- dr' col ecu os en el orden sr, que ven imos¡nos
analizando, piensan que la medici ón de cori ter:' 1 dos
pretenden diagnosticar el cumplimiento de las objet i vos
El 35i y el 25U de .1 os do con t ende Se ci e 2 os dé_- .2 os
colegios ¿ini da o Edo ca ti va "Maristas" y "Pal tas
con e. .i dorar, que la medición procuran medir el grado de
conocimientos de los alumnos
Final men te l a ma yoría de los er: ci.'es te doe en relación
a lee otras opciones, esto es el 50 . de los profesores
de las cJoe instituciones man1fiestan que le medición de
contenidos pretenden fundamentalmente la asignación de
calificaciones. Nosotros consideramos que la real 1 da ci de
los hechos 000 se dan y que vemos frecuentemente,te se
154
refrendanden con las respuestas de la encuestas en este
sen t: 1 do; pues efectivamente .1 a gran ma yor.:( e de profesores
el evaluar tienen como objetivo principal buscar la forme
de ami ti r une cuantificación, del comportamiento de los
alumnos para efectos de advertir .1 a promoción o la,
retención escalar, ¡neta que no es la ¡riis fundamental
dentro del proceso eva.? ua tori o
155
2 IMP9T4NCIÑ DE LA EYÑLL/,CION.
Ca dro e t:a d.f s ti co ¡'lo 8
[LEE. M4RIST;4 P}L TS
t•)L TER/VÇT.TVI:}9 F Ff
NL/Y .rMp:7R T NT i 1 1
INPCJR 7I)/VTE 2 3 .1 25
NO ES .rNPOR 7;4NT 3 50 .2 50
7" ü T 4 .L 100 ¡ 4 .100
FLJE]VTE: E/VOL/ES T4 DIRECTA 4 LOS PROFESORES DE LOS .008
COLEGIOS,
EL. 4RORÇ/C.TOlV:SL/ 4JREs
156
Representación¿i Gráfica No.8
ll'llLF( IM lloF!rAJ4rn:
L llhI)dhll QIAN
FllO I1 RTAT1
UD-
1 1
--hL II!. llJULlliITjkuI iALiSu
157
sabiendas de que no queda nin,quna duda sobre la-
gran importancia de la evaluación de toda actividad y más
aún ¿ei proceso de la ensenanze-aprendizaje de
cualesquier asignatura, sir, embargo nos decidirnos por
conocer el criterioo de los profesores en esta materia..
Los i:'is grandes porcentajes que en el ceso de la
Unidad Educo t .j va "Marista", as .í corno del colegioo Nacíoria1
'Pa.Z tas l lega o. c() . están de acuerdo en que Ja
evaluación para el profesor es muy importante, lo cual
ciertamente ea compatible con l a verdad del hecho
educativo, toda actividad requiere de eval uación, más aún
si se tratan de los procesos de ensePianza y aprendizaje,
obviamente la diferencia, entre aquella y ésta es
muy inferior, que llega8jC al 33,3 . las profesores de
Estudios Sociales de la Uní dad Educativa "Marista" y el
$5 X de las enicues tacos de. Lo) eqi o Nec.z ona.7 Pe 1 tas
dicen que la evaluación es importante para los
profesores. Sumados estas dos indicadores, nos dan
porcentajes realmente significativos que revelan la gran
importancia que la evaluación t. ene dentro de 1a
educaci ¿ni
Para el 16,6 X de los profesores de la Un i da d
158
Educati va "Mari tas" y pera el 25 . Correspondiente el
col egioio Pl os " lo evaluación no es importante es un
criterioo o. tremo que no peso en la real i dad, qu(.Z-
obviamente no estamos de acuerdos po ro que lo
consideramoseramos y lo respetemos por ser el pronunciamiento
de ur:' sector de profeso res respuesta que posiblemente
denur ole el nivel de preparacióndn eced4micm y profes i onal
do ellos.
La oval uac.i dr, es una tormo muy, compl eja con sen os
implicaciones social es ., en busca do Soluciones. La
evaluacióndr ti ere que ser un proceso que el final 50
obtenga resultados prácticas y Significat ivos, donde se
convierte mr:' un totali zador, histórico, comprensivo
transformador,..
Dada nuestraintención fu dainen tal cte concebirr e la
evaluación crin-jo proceso, nos parece necesario sm/a 1 o r
a .1 pu r' os lineami en tos me t ocio .1 d p 1 cris que hagan Posible su
operac.:i ore lisacj dr en una situación concreta de la
docencia.,
La evaluación de la s'per.j en ci o prupal mr:' un proceso
de enseRanza aprendizaje tiene corno fi rol 1 dad que tanto
maest rosros como alumnos tomen conciencia no úni camentecomer, te rio
159
.10 aprendido en clase, si no de la manera como se aprendí
y sobre todo de la Posibi lidad de recrear' es te
experiencia en nuevas si tuaciones de e prer:'d.i za je.
Para obtenerlo es necesario que desde la primera
sos i ¿n de trabajo se realicece un análisis.i ele de expecta t ivas
de las participantes del Ç: 'lP0 de tal forma que permitan
por un lado diagnosticar intereses, i nquietudes y
aspiraciones tanto personales como profesionales y por,
o t raro 2 a do intercambiar experiencias de su hacer docen te
Q -
1.•
i rn,
MI 1 1 1C7" L 1 )E UI f
L LFc 1
161
E] presente :apI tu] o tiene objeto estudiar las
formas, proceso. :'ti pos de eva] ua ci n expuestas en los
Planesar:es de unidad di dé ct 1 ca
El 3 oqro del Objetivo pl en tea do nos permi tiré la:
Verificación de la Correspondientete h.i pd te.: e la misma
que .2 aheinos. crí:' cab i 5"('- en lossiguientes térm inos, La
ca:a rola=n en t rs: ob jetivos, con ten .i dos.. y proceso de
a ve] LiC ci dr se ciaba a la de es t ru c tu re r
.7 os p .7 aries de Unidad di dé c t .i ca puesto que no espec.i fi can
el tipo, las formes ni el proceso oa eva] ua ci d n
142
3.1 iNL ISIS DEL PLAN DE UNIDAD DID4CTWO
El p ian di dcti co de unidad va a ser analizado
desde el punto de vista de las encuestas y más
eperf fi :ien te ¿? través de los siguientes seis
temas OHm conforman ..v estructuran el presente
capítulo, esí por ejemplo iniciamosc.i amos por buscar el
grado de relación que existen entre 1 os objetivos
las contenidos previstas en dicha documento
d ri ....fi co dentro de los estudios Sociales para el
ciclo básicaco de los colegios de la ciudad de
Ca tacocha el "Marista "el "Paltas".
Previo análisis de la respuesta correspondiente
a cada uno de los siguientes temas realizaremos una
breve expl icación teórica, no precisamente con citas
bibliográficas, puesta que con suficiencia lo hemos
tra fado en el merco teórica, sino más bien lo que
constituye nuestra modesta interpretación,
lógicamente respa.1deoa por los conocimientos y la
experiencia que vemos acumulando e lo largo de
nuestra servicio docente y sobre todo de nuestra
vi da -?tudi en ti 1 a nivel universitario-
143
3 1 1. REL CIbN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS..
Corisi clera/Tre .zmpor'tan te .ini c.i er e.1 an.2 i e .i e de
1 a r:uee ti ¿ ri formo.! a da a 1 oc pro fesor'ea. ron u...
i:reve mem:i ¿n de lo que son loe Luje t .i vos y loe
con ten .1 doc prec..i saínen a e feo tos de er: tender mejor
su re] ac.i ¿ri entre es tas doe partee
In dii dabl amen te que e.! ob le ti ve es un raso] te do'
ir:' te.r'medi o del proceso .i nc t ruct 1 Yo el propdsi to
de alcanzar, L.lri fI n edo ca ti Yo., Le tI y .i / co 1 ado a un
cori ter, 1 do es (j:j r,s.in que ej r van de
apoyo al prc:ceso inc t ro o ti vn r:o puede hab] e rse de
(h7Pti voe..
El obie ti ve se ca re otan za por' ser' con cre fo,
.i nmedi 1-'-' prc: i- .i co, real axpeniman tabla
obvi amen ve evaluable y ti ene /7er-PU' amen ve,
mp r'ae O. n di bl emer: te re] aol ¿ n con los con ten i dos cori
naco 1 te dos ir, ter'madi 05 de un proceso edo ca ti yo
•••• todo c:o nos es ...ínos refi r.i ando 7
c:bja ti vos 85P8i......fi c:os aquel 1 oc que son de el can ca
1 nrnad.i a te sor, .i oc que ea pi-e ten den el cenzar doran te
ur:' a un .i dad, 0/7 1fl85 un t r'i mes tr'a o al fi r:'a 1 izar' el
164
ao 2 e:ti vot.
Los objetivos 1 rs t rucci ra..? es que van a ser
sVd2 L?cLiO.Sti5n&:?n tres partes: condición básica,
cambio de cc:vrJpor taini en to n .1 vsi de éx 1 to
ren dimiento,e jecucióndr o dssempei'o aceptable.
Se trata de la relacióndr o coherencia que existe
o que debe existir entre las objetivos y los
contenidos- core tan tea sr .1 a pi en . fi ci dr di d i ca
Entonces .105 con ten 1 dos sor 2 os ternas y
sub temas que forman par te de 2 as un i da des
di dác...¿.i cae tantas cuantas consten en el programa y
naturalmente ha yan a i rio tomadas en cuentate en la
Pl an ifi cación y en si proceso del 1 r teraprer, di za fe
165
EXISTE REL (C.TON ENTRE 1-07 Y LOS CONTENIDOS DEL
PLAN DE UNI.OD D.U?CTI(J.4 ?
Cuadro estadístico Nro 9
NIRIS7S PiL Ti)S
.4 ..• .4
ES COHEREJVTE .1 25 2 33, 4 1
scss 1 25 1 16,61
JVOS COHER7VTE 1 50 3 50
T O 7 i L 4 100 6 100
PL/ENTE: E/VOL/ES T DIRECTAA LOS PROFESORES DE LOS
COLEGIOS.
ELr-'RORiCIO,V: SUS IiJTORES.
(iiF.TCi. Nr.:. 9
166
ER 1ERBll1t.
1 • k !4' S
CIHIEREXTE
1•
.
.
.
....................:L E. . . ..........E LUL E iflfb
167
iA/íL .151 5
Como podemos observar ei:' al presente cuadro
es te d.f a t .i co para la mayoría de los profesores de
Sociales pr(_(z: tadc:: mayoría en relación ,j loe
otros ind.j ca dores que tienenanar porcen tejes muy bajos,
los planes de unidad didáctica, son incoherentes
entre si más aspad f.i cmen te 4 los contenidoscjos y los
ob jetivos no guardan intima relación, esta dicen el
50 . de los profesores de Sociales de los colegios
"Marista"te y "Paltas".
El 25 X de las profesores del área en mención
del col aqi o "Me rl a te 1 sostienen que los objetivos y
los contenidos si son coherentes, lo mismo
manifiestan los profesores de Sociales del col ap i o
'Pal tas de manera que desde el pu r' t o de y .i a te de
ellos la relación entre estas dos momentos ea intima
por tanto normal,: t 0 8S que todos los tema a
sub teínas de la unidad tienen formulado su
objetivo, lo cual es ciertamente 3 . 3 3
lamentabletabla as pLIO ..... ocurre así en tnic1os casos
como debiera ser y esperamos tc:c:/os los maestros
au tori ciadas situacióndo que e la postre vuelve
difícil no solamente el proceso del
168
1 r teraprend.i .:aie sino también el de la eva luación y
obviamentete la el aboración de las pruebas o
i nstrumentos oo medición de dichos objetivos,
Finalmente para 0.1 25 .1 y el 16,6 de las
0/7 cLios todos maestros do Son .i a.! es do 1 os dos
coleqi os 'Mor: ota " y "Pal tas",: respectivamente, la
ro: a ci c n oe co.: n c.z cien ci o es tructura! y formol entre
objetivos y contenidas del plan de unidad didáctica
so da a veces lo cual podemos interpretarter-pretor como que
no ocurre siempreempre as.1 y que consecuentemente se cia
do manera muy elemental;tal situación que como ya
mencionamos0/70/nOS no garantiza lo eficiencia del proceso
de er:isefaza de aprendizaje y naturalmente do la
di ci ¿ /7 de sus logras 'objo t .i vos)
La conclusión muy clara y breve: Existe escasa
relación entre objetivos y contenidasdos previo tos en
la pl ani ficación del as unidades didácticas,.
169
RELiCIbN ENTRE CONTENIDOS Y EY9L1JCION
Los objetivos deben caracterizarse por ser
claros, observables y medibles, esta última es
precisamentete la c:aracterist.i ca que nr.s se re] cci ona
con le evaluación. Objetivos que se relacionan con
los contenidos cortos y cepeci fi cas posiblemente
con los eub temeS : ce constituyen,
En la plan¡ fi ccci dr c/lsr existirob jetivosvos, cuantos temas y subtemas se corel deren
Para el proceso de ensean.;a «-apren di za ja por horas
ci as e
En esta virtud si todos. los contenidos son
importantes porque fueron en su momento previamente
es tu clic dos, seleccionados, pri ori za doe y
jerarquizadas, naturalmente deben considerarse
también actividades aval uc tan as operativas y
especificas para cacle uno de las contenidos tomados
en cuenta en las planificaciones :/e las uní da oes
cii da c ti cas
De manera que si los objetivos y los con ten i doe
son aspeci fi cos, concretos,tos les acti vi dadas
170
eva.1 ua ;t:or.i a dei9n ser r'.?e.i i.;ds mediante pruebas
objetivas y con apl i cación estri ta de un proceso
metó di ca, si s temática, permanente.
171
EN I- A, iL LIC.TO/V DEL PLAN TOMi EN CUENTA T000S LOS
CONTENIDOS EN SU PAR 7E CORRESPONDIENTE?
£L.?adro I'/r'c. 1
(L 77?/VÇ}T.TYiSF E
SIEMPRE 3 75 4 66,6
1 25 2 33 4
NLINE7
T O r L 4. 1006 100
F7JENTE ENrL^E:lj7-4 f L OS PROFESORES DE LOS
COLEGIOS
EL OR,C.TOJV: SUS I}UiORES
!h iht.
172
E;RIFrr? JVr:? 1 0
EE] oPr;
E '4JAlliifli lllW
173
ANAL ISIS
Si nosotros tomamos las planificaciones
didácticas y analizamos la relación existente entre
contenidos y evaluación, encontramos incoherencias,
que no todos los contenidos son evaluados, o están
previsto:; para hacerlo, dentro del documento, lo
cual coincide con la apreciación de los profesores,
canino podemos ver en la estadística realizada con
las respuestas de los maestros sobre el tema.
Pues, para el 75% de los profesores de Sociales
del colegio "Maristas" y el 66,6 % de los del
colegio "Paltas", efectivamente, en los planes de
unidad didáctica si preveen todas las actividades
evaluatorías necesarias y correspondientes a todos y
cada uno de los contenidos enhistados en dicho
documento, lo cual está bien, así debe ser siempre y
en todos los casos de los docentes de esta y todas
¡as instituciones de nivel medio.
Lamentablemente esto no ocurre en la práctica,
pues para el lado restante de los profesores
encuestados, esto es el 25 % y el 33,4 % de ellos,
de los dos colegios en cuestión, en el orden que
174
venimosmes. se/val socio en el análisis, es deL.' o todas
los contenidos son tomados en cuenta en la
evaluación. Esta Si tu5c l) pode/nos observar en las
planificaciones y en las mismas pruebas
En un gran porcentaje da casos las:
planificaciones son demasiado elementales, en la
evaluación 58 h5C5'n 5P/5..?ajT,i en tos: genéricos, acerca
de los instrumentos a utilizarse, las opciones de
aval uac:i do pa rs le sal qnac.i ¿ o de calificaciones o de
alguna actividad modelo, lo cual revela con sosol u te
claridad cia que no existe una relación da absoluta
armen .15 y coherenciaa en tre es tas dos partes del
plan, lo cual permite ratificarf.i cer la hipótesis, en lo
que a estas dos aspectos se refiere
175
DEScRJp('JaN DEL TIPO DE FOR/WS Y PROcESO DE
EVfL U4CIÜi.
Nos pa rece mu ir terssart te que pre y .i o ard 1 i a i ede .1 a prequref ta mo ti y jc: 7 Pfl• CHP fa y qu t.¡.;. enere] a ci dr con 2 a des cr.i pci dr del ti po de formasp ro ceso de e val Ur ci dr frs ternos sim (7L8 sea a ma rara
de re taren ci a sobre 1 as ca rs tpr'j; ti i:a penare] es dela eva] us ci dr edu ca t .i va es tán con ten .i das ai la misma
de fi ni ci dr de la aval Llaci dr :T sr cuanto proce
.i rtecirJ sis terná ti co q ra dual y continuo que val ora
.2 os can,b 1 os p ro du ci dos en .2 a con du cta del e du car:i do
nf dr 1 a tc .z cas empleadas 1 a capa ci os dci sr, t 1 f .1 ca y ,c.e cia qd p i ca del a du ca do r 2 a ca 2 1 da ci de 1
curri cu.i o y todo cuar:i fo cor, veriqa en la re] aci dr del
be cIic: e :Ju ccmt 1 vn
En es te sp....ti do podemos deci r que .2 a e va .2 us ci db
ir teq y-a] si s teiná ti ca. qradus.l con tirua cien ti fi ca. coope rs ti va
Dentro de los tipos de aval uaci dr aTor tramos
la e va ILma ci dr, di a q d a t .2 co j y . .j va poF-
55 La aval uaci dr que nos 2: ci caanal .2 sar es .15 de t ion forma t .i v en cuan fo
.1. e
cita los objetivos 1 ne trucc2 oral 5% cita una hora clase y
suma ti va en cuanto se refiere a .7 a suma e todos
estos objetivos.
En cuanto¡' to a la segunda parte cita tema, el
proceso eva .ia tori o éste tiene que ser seguidado paso
a paso ea la que se cita sri el Reglamento General de
Educación en su articula 295 v la misma que
textualmente dice,
t 295 El proceso de evaluación c:ompreno'erá
Selección de los objetivos que orientarán el
proceso de evaluación;
Análisis de los objetivos;
Selecci dr de los ira t ru. ien tos;
Elaboración da los instrumentos;
Aplicación de los instrumentos;
-- Análisis e interpretación de los resultados;
Información de los resultadasy y, Pro qrema ci
y aplicación de la recuperación paLie q d p i ca '
`REGLAMENTO '11 N. EDUCC oN. Ley/R?J.arnert:caE:cJuc.--ci 6ri y Cultura. 207
f7'J LA EYi. L LIc.r1:7N EL PROFESOR S.L SL/E EL PROCESO
ME TODO!.. 08100 R(LSL.RI70 51V EL REOL ¡JVE7VTO
7
Cuadro estadistico Nro. 11
M4)R.TSTS
FALTAS
F*
S.TMFRE 1 oc 2 33 4
¿ ElECES 2 50 3 50
!'/L./A1C .125
É T A L 4 1:0 100
T:L/,:-1s/7F PTiI14 pTj:?Ffl T.6) R 1. OS PROFESORES DE L OS
COLEGIOS.
EL jR,c.rc:uv: SUS LI TOP 5
Al
ffr
R8pr'iEirtaoi ri Gráficaca ¡Vro. 11
L.. 1 L1II4
J¼ amees:j NLUM
Li E Jk3T
179
.}N.4L .TS.T5
Del cuadro estadístico se desprenden los.
siguientes datos en relación a la pregunta que tieneene
relación con el tsn?a de los tipos y proceso de
evaluación,
Apenas el 50 . de los profesoras de Sociales
del colegio "Maristas'-' el 4 . de los docer: tea
correspondientes a .1 colegio "Paltas " , consideran que
siempre se ci Han al proceso me tociol qi cc' de la
evaluaciónn pres cr.i to en el Reglamento de-
en el artículo $95 cuyos pasos .habi amos sePa la do en
la primera parte de este tema; bien por ellos pero
sobre todo por los estudiantes, porque tienen la
mejor oportunidad de responder adecuadamente y con
fidelidad todo cuanto conocen respecto a las
asignaturas de Estudios Sociales a través de sus
ruebes.
Para el SO X de los docentes en cuse tados y que
co.rrespon den a los dos colegios nombrados en nuestroro
informe,for'me acep tan lamentablemente que a veres,
proceden e le elaboración, aplicación, revisión,
calificación, di fuc.i ¿n y utilización de .105
1. PC:
T"!5LI 1 l:di : do 1 a íaval ua c.i dr conforme a las
pracrio:ior:es metociol di ces y reglamentarias, .1
cual Significa, tomando en cuenta la ú .7 t .2 me:
alternativa que las pruebas son sin ni nc.;'una duda
a a 2 5 t pffl 2: .2 ce e elementales en su forma y Contenido.2 do y
obviamentete :1 ncnherer: tea con lo poco que esta
prevista en .10s planes CLI rri cHI I reS
Para un sign i ficativo porconteja do profesores
da Soci a .i es: que en el caso del colegio "Marista'-'
llegap;: .2 25 . y en el de "Pa ltas", al 16,44 X los
do can tc?a cia los respectivos colegios:2 os nunca si quen un
proceso cientifico.. raci onal, sistemático, prevista
en .20 norma respectiva,para evaluar lo
conocimientostos de sus alumnos
Entonces con : r'amoa f27' 1 ¡Te rO que 1 os pl en es de
un .i da ci didáctica en sus momentos tun ciernen tal as
ob jet .2 vos con dos y oval ua ci ¿ n son
defí cien temen te ES 2: roo furo dos segundo que
lamentablemente esto OLL. rna s.i empre doc/u ci tríos es 1
Por Zas respuestas a nuestrare encoaste y porque
tenemos l e oportunidad.2 dad de :cr:r de cerca esta dura
realidad, no obstante se habla de reformas y ¡nra
reformas Curriculares, de modern i :o ci dr de la
e du ca c.. n ' particularmente de la evaluaciány las
:c:zas si jc: empeoran, siguen igual.1
J.2, REVISAN DE L4 PLÍWIFIC4CIbN DIDI4CTICÑ.
La plan¡ fi cac.i n di ddct.i ca parti cul armente de
..? as ui:' .i da das consiste en la plan .i fi c:'a ci ni de una
parte del programa en forma más amp 1 .i a y detall a da
que del Pla n Anual o ce Cu rs o
Un .i da ci de trabajo es una serie de experiencias
valiosas reunidas al rededor de algún tema central
de interés para loe alumnos
'odos .1 C25 maestras conocemos que la unidad es
una experiencia compleja y coherente riel
sp r'en d.i za ,je do La dc: da un significativo fin,
aceptado por al alumnoumno como prop i aa y que se halla en
relaci ó n estrecha con u ni /2 si tus ci ni de y 2 da:
S.j ni duda que la p.2 anil fi ca C i como el
instrumento (fl/ 1 e in1} t: 1 ::'c: y metódico, tiene u ni a
es tructura formal que iniciándose en los Patos
Informa t ivos, concluye con Observaciones;unes y.. una
UN
estructura interna O di..-- c:on tfE'I) 1 do di dá e t .1 co-
:e c:ia q d pi .:c y inet: o do? ¿ i co
AsPecto me todcd d pi co que ce debe observar de
manera fundamentalte? en el nivel de coherencia
di dác.t:.i ca entre objetivos, contenidos,.i doe actiy.idadee
material didáctica y evaluación. Con estas
consideraciones es irnpresi r:di b? e que .i as eu ten dudes.
académicas de la institución educativa realicen un
acto de responsable y permanente supervisión,
actitud que implica:.i ca un asesoramientofo previo a los
profesores en meterla curricular de planificación,
ejecución de este documento a través del proceso del
interaprendizaje y la evaluación de todas estas
instancias; luego la revisión, reestructura en caco
necesaria,o aprobación y seguimiento en su ejecución
o curnj:: 1 1 mi en te de dicha plan, en sus tres aspectos
más fundamentales objetivos, contenidos y
pç::7 LIC ci ¿r:;
183
LAS (UTORfDi. DES C).DEM.T•'S DEL COLEGIO 4EORI/V5
RE: Tç p, YHCEA! EL SEGUIMIENTO CORRESPONDIENTE A L
E,.TECLIC.TOJV DEL PLAN
Cuadro Nro. 1.2
..........
...........rs:rs PL ;rç/
F E
SI.1 25 1 .ÍLIu x±
A VE7::Es 1 25 1
1 I 1 1 1
FL/E!VTE: E/'/CL//2EiT,4 D.TRECT ,f: LOS F=ESORES 125 LOS
COL EEUO9
EL c.roiv SUS rtrir'r
PU
00
Cil-
Representaci óni:I Gráfi ca /\ir. 12
184
T...
E:, li9iAJFjllTU
,N4L ISIS
El 25 .' día los p¡'o fea o r'ea de do c.: 3 ía 1 ea. de .1
colegio "Marista " y el 16,6 p los docentes del
colegio "Paltas" de la ciudad de catacachal
consideran que siempre aor, asesoradas en cuestiones
de planificación, lo que es trdia: importante, que sus
pl enea di d:t.i ces anuales son revisados,aprobados y
tienen el seguimiento necesario por parte de las
autoridades académicas, constituidas por las jefes
de 4,-ea y el Vicerrector,
En tanto que al 50 X al bb . de losprofesores investigados de las dos colegios piensan
que las autoridades académicas no realizan la
revisión, corrección, aprobación y seguimiento de
las planes da unidad didáctica; lo cual ea cierta,
esta ecca frecuentemente, poniendo en mal
predi c.:amen te lodo el tratamiento curricular clin las
Estudios Sociales, en cuanto e planificación,
ejecucióndr y oval cía ci dr da estos pr'oceaos
Para el 25 . y al .1 ¿' ¿' .11v' de los profesores de
los colegios "Mariate " y "Paltas", dicen: a veces
las autoridades académicascas raeIizar la revi si dr
:L8é
COrrecciá n,Y aprobación de las planes didácticosy
obviamente el seQLt iii.iento correspondiente,
Por la mayor la da las respuestas negativas que
Por supuestote consecuentes con la realidad.i dad de los
hechos cje do ci moc que 80 105 Colegios.i oc de nuestro
ámbito i o vea t .i qe ti ve prácticamente no se hacc-
seguimiento, supervisión ' concretamente re y .i ci ¿ o de
.7 c:s pi en o' de unidad didáctica de las Ea tu di c:s
So ci 7 p
187
=. REVISION DE LAS PRUEBAS DE EYLLIÑCIÜN
La revisión de.. as pruet.:?acc: están enmarcadas
dentroro del c:on t' to del proceso do la evaluación a
que hicimos referencia en el l:eína en ten nr .
particularmente er:r el momento denominado "ir d 2 .1 a .1 a e
interpretación de los Res u 2 1:5 dos " '.;'t:e etapa del
man o .i ore do p ro ces o
La revisión de las L:'r'Ltal.:aa ron 1 a que se
evalúan las objetivos de .1 05 planos didácticos, es
imprescindible y al igual que el tema de los planes
didácticos la mecánicai ca ti ene que ser la misma en
cuanto a supervisión da estos instrumentos, es nocir
previamente debe ayudar,r en orar teórica
prácticamente, luego recibir,r revi ser disponern .1 a
reestructuración de los documentos en ceso
necesario,o aprobar y hacer el seguimiento en cuanto
a sus pasas subsiguientes de acuerdo 0.1 proceso
me todo .1 d pi co ¡nr,: c: i en a do en la e] Art.
De manera que este es un acto o ca dém i co
imprescindible de direc.: te responsabilidad en en den a
las siguientes instancias: el profesor que lo
elabora, el J0 fe ¡Je r ea que revisa y en definitiva
1 nr.1 C,CD
el Yl cerrec:tc.r- que d' el visto bueno y
di SPC?flO su pJ 1 oec.:i ¿ri
/,::}t LIS TR.TMES7RLES si:uv REV154DAS ' 4899RÑDAE
OPQR ?LI/V,J/EI'ITE?
Cuadro as ta di a ti co Nro 1 3
MR.rsTS PIL./LTERN,T.rt.(s
SIEMPRE 125 1 1 ¿:1
VECES 1 1
/VLJNC() .2 50 4
T 1.7 7 A L 1 4 100 100
PL/EN TE:
E/VCL1ES 714 DIREC 714 Al, LOS PROFESORES DE LOS
COLEGIOS,
EL i4.&1.2R$C.TQN: SLIS f4L/TOR'ES.
Representación Gráfica t.
L i.1 'ii
pu
LL MifJJJ5TiJ
11 FIJALI A51Y
74,
191
4N4L ISIS
Los datos del cuadro estadística nos revelan lo
siguiente,-,,
Que el 25 . do las docentes del colegir--,
y el 1 . del colegioo r• 1 tao de l.=.¡
ciudad,dad afirman que las pruebes de e val auci ¿ n de
sociales si son revisadas y op r'oba da e
oportunamente,1:0 prov .i a aplicación de las mismas,
Estas datos son interesantes por lo positivo de ›I
actitud y por sus efectos lo que preocupa es que
sean tan pocos quienes manifiesten lo 9L!0 acabamos
de ar:a .1 .i zar
Los mismossinos j:iOrcont:¿Jes anteriores=
correspondientes o los mismos sectores pob.i ac.i oral es
del os doe col e pi os del entc y"nc:i educativo que nos
ocupa .i r:' vos ti pa t .i ve/r,en te consideran que a veces
e autoridades académicas de los respectivos
establecimientos, revisan y aprueban los
cuestionarios para la evaluación del i reo e
aplicarse a los alumnosos del ciclo .bde 1 co,
La mayoría de los profesores er: cuco todos del
192
área de Estudios Socialeses de los colegios,.7 os y
están por e.? orden del 50 .' ' el ¿ .' de .7 os
es tablecimientos en el orden que ven .7 ¡nos 7: rs tan do
Piensan que las autoridades a ca dbin 1 ca sos es tas
instituciones nunca, revisan ni aprueban los
cuestionarios previa u ti .7 1 ci n de los ¡ni seos
Como conclusión., !Os Planes di chI o t .7 ros las
Pruebas de evaluación de Soci a.? '5 t.rI:r serias.-...
i .7 &i ci os entre las cuales está Precisamente el
hecho poco res pon a ab] e de dejar hacer, de Ja r pasar
sinn 1 o correspondiente revisión y sp roba ci dn po rs
Precisamente garantizar la norma] realizaciónZSO.Í ¿ ri de
ac tostr académicas tan trascendentales como COri a t .7 t
la e val L?SCi ni
3. 4 REL #CIV ENTRE EL PLAN DE UNIDAD Y LAS PRUEBAS DE
EV4L LI4CWN
LJr: último aspecto es aquel que tiene que ver
con el nivelel de coherenciaa e;:' frs los aspectos
fi ca dos v los que sor:' oval LiS dos
De manera particul ar en 20 que hace rol aci 1r:'
con los objetivos, Observar por ejemplo asi ésto.
dosifican y regulan el ritmo del aprendiza je,jo si
están proviotos para ret roo 1 .i mor' tsr el aprendizaje
con la .i n forma c .i c ridespren di da de las pruebas
enfatiza en la recupero ci ri de aquellos objetivos
contenidos que son ino trascendentales y
funcionales.
La /::2 or 1 fi ca ci:; n y 15 8 VS .2 LiS ci c fl ifllS que
coherente, tiene que la primera contener a la
segunda, para que mediante las pruebas se pueda
observar y medir con claridad y pr'eci si n los
objetivos provistos en el documento
Cohereci a que debe manifestarse incluso en su
redo cci ¿ n apenas con cambios elementales del verbo
or' ;p forma ür'rfflS f .i ca .2 de loo objetivos.i vos se aceptan
194
las verbos en infinitiva o en tiempo futura, en
tan te que la evaluación debe es ter precisado en
términos imperativos, de mando o ejecución,
Esta en cuanto a la redacción,cuanto a los
contenidos l a evaluación debe contener los temas del
plan de unidaddad di cid e ti e e ' como las pruebas son
mensuales, trimestrales o f.i rs las éstas deben ser
acumulativas, suma ti vas cuyos resultados..
certifiquen con su ten t .i c.i dad el producto del
aprendizajezs.ia para asignarr ca.7ificacienes :vfinalmente
de term.i ne r p romoc.i enes
Le revisión y el establecimiento dele relación
entre el plan de un dad .' les pruebas de evaluación
ciaban con! levar a investigar al aprendizaje,
procurando localizar ei:' los resultados, el nivel
individual del logro,: que además la evaluación
permita establecer comps rs ci dr del desernpeHo del
alumno con respecto al nrupc:
RWE
EX lETE CCJHERENC1I EN 77?E L, PREVIO TÚ EN EL PLAN DE
L/NlD,)D L::r.D,)cT.rc) Y LAS PRL./ERS DE DE-,-.- EVV1LLIACIE7N
.;o SOCIALES ::'
Cuadro /\IT'O, 14
IRIS 7S F1.. 74)
TOTAL
/7FRN4)TI½$
.125 1
Ff?C.rL 1
NO E.;.rE;TE .2 501
4
FL/EIV 7E
ENCUE5T4 DIRECTAAy L Os ;:rcrjppç 10 L Os
L.L.1L.L::&.1 íJ5
EL. ,.E?L7T?CIC?JV: SUS U7ORES.
es
CU
4110
Representación Gráfi ca No 14
1TAL
E1 r/p :iL,
PIO llITE
W...
Li E 11Yibll.Jflfb11
MO
}/VL rcr:.,
Las respuestas a la últ ima LIOS ti ¿ u formu3ada
o,, la 0170085ta a los profesores dieron las
siguientes T'E/SLt.1 cados
Para el 25 . y e. 1 6 . de los docentes de
Soci aleses sr; c tios de .2 os colegios "Marista
"Paltas", sr: su orden piensanson que existeo te una total
coherencia entre .1c7 prevista en las planes
didácticos y las pruebas de e va .2 u ci n Es posible
que así 080 0/7 algunasc,On c.s ca sos lamentablemente no es
así or:t la ma yoría de los documentos y 0rr la mismoorno
(10 $ os pro feo o res si 3 c.:u t los
¿2 ni vol de coherencia entre los planes y la
evaluacióndr es Parcial , manifiestan el 25 . y el
16 , 6 Ii des docentes de los colegios: "marista"y
'F'a2 tos"..
La mayor !a¡a de 2 os en ru es t:a dos 2 os ¡ni seos que
están entre el so .'í y el 16,6 . y que obviamente
co i' res pon den a las dos establecimientos de nuestro
Y';Oi tsr-a do sePa? ami en to no 1 n ci don en afirmar que no
existe coherencia ent re l o: pl r•,fl •• •••/•( C1/? O 1 c.:os de
i oc:)1 LI
unidad y la evaluación¿1:1 cJL(e e .i 1 1 cor;sta Y que on
tomados en cuenta a l hora de me di r el 1 oro de .1 c:s
objetivos .i rs t ruc:c:.i ore.? es planteados,
YERIFIC,rIaN DE LA HIPOTESL5.,
tc:Ios lasa cues t .i oras- fo rmu 1 a de a en 1 es
encuestas y ros pon di de a por los profesores apuntan e
la ver¡ fi c:e: .i d r: de la hi pd tea la pl ei:t tea da pues. los
.i nd.i c:adorEr:: cons.j c:ierados ropa u vos han tenido las
respuestas más altas, en fa von de las falen cias que
he can rol a c.:i d 1:' con 1 os oh jet .i vos contenidos, 1 e
evaluaci ón la revi si i de .10 pl en i fi cecí dr y de
manerae 1 ¿yypr do .....is porcentajes dicen con
rotundasdas ev.icienc:.ias: en cuanto a la es caza relaci ón
en • re: objetivos, contenidos y proceso de oval uaci dr
debe ... .... .......... . 7............... estructurar'l i.jí..2j.- ! .. . L. .1 (:.'/ 1 7.. f:; forma Ll11 .i
Plan ificación didáctica puesto que, no especi f .i can
el ti po s las for'mas. ni el proceso de evaluación,
? <9,10 4,)
1 1L1L -
1 1 1 II UF LWiII 7c
tic 1 P4 rr 1 L 1 LL I4
ULJI 1 c cc 1
Nues tra H'abs'io ir:' VOS ti q ti yo tiene o]
siguiente obje t ivo,.i vn:
suc 1 izar lee j.: c bes de e ve 3 ua ci do utilizadas-
POP .1 oe P rofesores Ci8 Es tu di os •9oc .i a .7 es. de .i Ci c 3 o
si co cIa los colegios "Mar1etee y 'Ps 1 tas U :
deci r conoce,- y analizar j.c proseo tan ci dn externa
da .7 as prL?8bç: 1: rl mes 7: rc 1 es :T OLIS 1 ne t PL! cci ores
con 7:00 1 dc:is tipos da pruebas, clases de 1 teme
calidad de los instrumentos de evaluación Y por
supuesta SL! vali dezdaz y con fi ab 1 .1 i do ci
Lo cual y da a cu en cics a o u es 7: r'c: p ¡'oye c to de
i n ves ti gación yel obje ti yo saf:(a 1 a £k rierçni te
verificar la hipótesis respoct7 va : en el sentida de
que .7,.-R de fi Cien te forma de es t ru c...tLi rer l,, prcfebas
rio Evaluació n so debe a que !Os Profesores da
Es .tu dios Socialesas no elaboren con en ti c.i pa ci ¿ n lspruebes e lo/cro y .1 sen las preguntas en el momento de
la recepción¿ o riele.:-:a,nan s'i: El 5(11 a
Lase pruebe e trimestrales en cuanto e su
estruc tura externa es me tj1,gcusc por no tener los
datos informativos come::?]etos: pc.; r' que a 1 no ras de
éstas son Presentadosa7 dictado o en la piza,,, y
?(
por consiguiente no observan otras normas
fundamentales sobre el par. 1:' .i u 2 a r de todo esto
daremos te más adelantete medi ante l as encuestas y
su-: respectivos an 2 .1
Encuestas queapl icamos los
profesores , para dilucidar y resolver los temes
s eAa 2 e cios
4 1 ESTRLICTURP DE LAS PRUEBAS DE EYíL LI4CIÜN..
a dei n i t r'e r a prueba, se debe aplicar las
tcni cae. y des tr.;es recomendadas en beneficio cia
los estudiantes a quienes se aval ü en toman do ei:
te que el momento emocional.2 en ese momento es
de gran ene.1adad psicológica y ner v iosismo, u r:' e
si tuación bi os i cosoci al nueva que en ase hora ea
presenta y que naturalmen te .... ..rr, puses a fec tar 1 a
val i drsz y pc:r tanto con fiebi .1 i dad da una prueba; 1 C.,
que compromete a que un docente idóneo, para
presentar el documento en óp t imas condic.ienes y por
tanto una buena prueba debe contener los datos
informa ti vos completote y da manera impresa
La fui:' desea te ci ¿ n cientifica al decir de .205
datos informativos, • .. . t- es elementos re leren cia .255
que el docente debe hacer consta r, entodo documento
curri cul ar y particularmente sr:' la Prueba de
Eval uación de Estudios Sociales, para la
identificación y ubi cac:i ¿n del Establecimiento, da
la prueba, es le as i gnatura de cu r'so...
trimestre,re del alumno, jugarr y :fecha sr:' 2: re o 1: ros
MM
4.1.0 INSTRUCCIONES.
Por su puesto que ..,l a es tructuraci dvi de las
Pruebas toma en cuenta dentro de su set ru o tu rs ci dr
la presentación de 2 as pruebas, la misma que
coria ti tuyeur,o de los aspectos más importantes
den t ro de la evaluación, .75 misma que implica una
larga serie de c:aracter-.js t.i ces las que a manera de
fundamentafundamentación cientifica, citaremos las siguientes:
Dar el tiempo reglamentario para ser
debi damer:' te respondi da Obviamente sr rszdr: del
nivel de conocimientostc:?s ssim.i lados durante una larga
serie de procesos de .i r*erapr'er di zafes
Si hy inst rucciones y comentarios l79cerlos con
la brevedad ív claridad respectivas,
Que las condiciones f''j cas del aula sean del
todo pedagógicas, en c!..i5fl ,5 temperatura, luz
espacio, entre los principales elementos,
Si bien las 1 rs t r'u cci ores de una prueba es un
asunto especifico,co s.i r embargo por estar inscrito
den t ro cje este gran contexto es tru c tu rs 2
encontramos Ldr:'a cuestión fu 1:' damen tal relacionado con
la presen taci dn de las pruebas precisamente porque
las instrucciones san par te de Ellas,ea .i ea mismas que
pueden darse e, las siguientes forme e: impresas,: a
dictado y en el J..i .r'T'::r,
P' estas r'c:ms crSEMOS absolutamenteteiTier: le
factible ¡-via tratemos estas temas previa aná lisis
de las instrucciones mediente las encuestas.
Lo primera, c:;n.ie cal¿? 1 rIca .2 ruas la forma
natural que podr'i e de ci rse dei::e aplicarlas dada la
preci si ón y la claridad que ofrecen ¡n
presentacióny paro en cambio se vuelven imposibles
para las establecimientos que ca recer: de 1 os-
recursos nocesarios
otra forma tradic i ona l , al dicta=, por-
supuesta ea la fo rina m e f c .1 2 de a din .1 ni st ra r .1 a e .i n
embargo as la que menos confianza inspira; Cuan do se
la emplea, e.7 profesor lee de una a una e las
cuestiones conforme los alumnos von r'aspor: di ando por
escrito, los inconvenientes saltan a la vista.
Como la prueba es totalmente oral tiene SL?5
MM
limitaciones, hay estudiantes que resuelven con
facilidad .20 que se les plantea, j tiene ante SLIS:
ojos algoc,c:i que puedan leerlo va .r'ias veces antes de
contestar.
Es ta forma de! di c: te do 11 en e o 7:
inconvenientes, pues existenten al urnnos que no oyen muy
bien, otros que carecen de memoria auditiva,
a dem s ci bemos tener presente que muchas cuestiones
no se prestan pa r'a ser a ami ni a t r'a dos al di cta do
Un gran inconveniente, que suele /::r'esen t'arse
consiste, en 1 a forma de hacer I.-; , .2 en tu re de las
preguntas que se dictan, puesta c.yum al hacer!¿---,
quiera o no se sugiereere 2 as respuestas.
Muchas veces .2 a r''da cc.i ¿ es dificil y se torna
un tan t:o incomprensible auditivamente para el
alumno,umno pues en la transmisión del mensaje pueden
suprimirse involuntariamente pal abras con la obvia
di e torci r: de las 1 deas y por tanto el sen ti do de la
oración..,
Por supuesto q o t ro de 1 os
inconvenientes del dictado consiste en que no
2c)t.
todos los estudiantes finalizan al mismo tiempo
la escritura de las respuestas y en esos
intervalosterve.1 os que se pr'oducen se puede den muchas
.i rrequl sri cisdes. c:omo .25 copia, el intercambio
de opiniones y criteriosos que bien pueden
adulterar.2 taren .1 a oval ci dr: poniendo en rna]
predicamento le validezdez de la pruebe en este
particular case de.?] os Estudios Sociales,
Dentro de une nueva :forma de presentación
de 1 a p ru abs s tenemosoinc:s a través de la pizarra
quizá, esta ha sido una de las formas clásicas
más usuales y posiblemente ¡nds conveniente
sobre todo para instituciones asco] sri .;a des cia
ba jos recursos,¡'sos !itocio caso es te op ci d o es cre
mejores i:s i di 1 .i cia des que .2 e de .2 di c t: e do
En do caso, de ser así el profesor debe
tener escritas sr:? .25 pizarra con anticipación,
con la respectiva vigilancia; lasa cues :jon
deban estar numer's das pa re que el al umno pueda
tomar en cuenta en su hoja da pr'.. ehe cee es te
manera o f recen en condiciones igualesea que las
impresas, posibilitándoles la oportunidad par,.-,
reflexionar, revisar las respuestastea y
207
co teja rl as con 2 oS rine ros a s.j ra dos a ca da
.j t8i7)
Luego de que hemos expuesta una
sustentación teórica ineludible,, utilizamos
ahora las encusetas las que fueron aplicadas
a los estudiantes y profesores da las nos
colegios, por ser ellosos qu enes están
directamente involucrados ea esta tarea
Bajo la mismasine ea t rete 1a : presentamos e LIS
reeIi.1 tados,
El Cuadro es te di a ti co
La representación qr} fi ca
1. a i n t e rp , etacj da y el análisiscorríspc?r, i 8/, te 7
- La conclusión Parcial, al
208)
¿ PRLI (i. PRES.-7V T,D,:4 POR ,irj /: ppc p p4p/ 5,1 EXIMEN .0.0
ES :ruo.r os SOCULES CONTENIU-
e 't: d.:( •1: .1 co Nro..1.5
'PL. TA íLTERNi-)-
TI Y)S i}L ¿.JPIN'75' PROFESOR AL LI/WVC PROFESOR
f 1. Jf i: . f .;•
¡2 .TJVFORMI j
72 :2'2 2 50 55 70 51 2 J 50
OBJETIVOS si 5 1 17,7 6 .7,71
IINEWLWIL1 1 .23 23 3 i 7 21 ., & 2 so
T O T L 1 100 1001 6 .100 78 .100 4 100
Fluente: ENCLIES 75 //j zi. '.oS LOS 0 ¿,JWVOS
DE LOS COLEGIOS: 'i.rs s •pj 75 ..
El aLor :: ci dr : SL/O U?7JREs.
Cuadro
00
7(l
SPO
MO
Rjr'i t.:•j ¡- Gráfica No 15
[E] 1Í(
1
PllfR. ALJJi}L PllllE. tIJiJPdtl.
,L)/V,.L 151U
Estamos seguras de que .1 c.:e resL.i 1 te doe de las
encuestas complementan la objetividad de nuestra
observación y conocimiento respecto a las prLL:ee
trimestrales de los estudiantes del ciclo bás i ca, en
estudios Social es
/.!as de acuerdo 5.7 os resultadoste doe astadist .j
t'einc:s PL.5
Pa re el 7.2 \ el70 X dS los 7: cii éi n tas de
los colegios "Paltas" > //- rj ' ta " da la ci u os d de
te cocha así como para los profesores sr:' cii: 50 .',
consideran(pr'5r; que las pruebes del área que
investigamos, contienen Datos Informativos, en unos
pocos casas, completos,tos .75 mayoría incompletos
di fi cul f:an do Su identificación, para los fines da
revisión, control y seguimiento,
Las respues tas analizadas en renglones
an teriores y las correspondientes a las des
alternati vas s i qu 1 er: •t • a son muy homogéneas
cuantitativamente hablando, pues su diferencia no
es significativa, así a.? 5 X al 7,7 .i da los
alumnosumnos de los colegios "Paltas" y Ma rl a tas
respectivamente, aceptan que lar...: prueba a de estudios
Sociales J:r' osen te doe a los estudiantes del C rio
básico, contienen objetivos, las profesores
investigadosvest.i no se pronuncian al rospacto
Entra el 2 X y 8121,8 .1 de los alumnos de los
dos colegios en si orden que venimosere ano.2izondo
corel donen que las pruebas de Estudios Sociales,
contienen en su redacción las instrucciones,
respectivasrespectivasy este criterio se mantienen 5fl un 50
de los profesores consultados; pues la diferencia
entro es tos dos sectores poblacionales es muy
importante.
CEJ.NCL LisiaN:
L. a conclusión, existen falenciasc:i es. de carácter
estructura!,r ¡ri:rr7 en cuanto a la presentacióndr os las
pruebas en paneral y particularmente en lo que tieneene
relación co:'las instrucciones. Las pruebas
vi / .tue 1 ornen teno tienen objetivos expresos en los
documentos que se entregan a los estudiantes, poseen
datosos .i ri ....: rinat.i yosincompletos y pror porcentajes j5
profesores no las estructuran con las des
212« DYi nstrucciones, claras y completas,
De modo que las pr'uebas. no es tan rede cte des 1i
un lenguaje clero sencilla y de acuerda al ni vel
instructivo de los estudiar:'tes
Los 1 teme da las pruebas tienen que ser'
r'edactadae cJe manera clara, nítida, con términos
precisose tácn1caínente y con une remá tice a corde el
nivel de entendimiento del alumno,umno eeqc n su nivelval da
prs.par'ac¡ J n más todavía cuan do se t: ile las
instruccionesy más la realidad, lamentablemente es
otra pues su rada cci dr as elemental, pero sobre
todo ambigua, de ninguna manera clara y precisa; y
aquí reoica preci samen te las oi fi cu .L ?::a des de os.
estudiantes e? realizar sus pruebas.
LAS ;rpf-prpj/- L. F/14 DE: CON 7:s7R EL
EX)NEN EL PRQFE:'SQR L. O H.4)CEN:
Cuadro ,Vy-o. 1!:f
1 "N/)RISTs1 /AL L : 1 rR'r L P'
IMPRESAS 56 5646 6, ¿ 4 5 57 • 7 2
i. 077)0 1 24 24116,7 1 18 230 1 25'EN PIZARR 2Q 20 1 16, 71 15 ¡1$ 1 25
l±±.i±y1001
±[..
FIJE/y TE: ENCUCO T4 O REALr2z)60 4 L OS 4L ¿/7y/(7P-. /
DE! LOS COL. 0105: "PALTAS" Y 'N : R1 577)5
EL L/7C?ES
1 lit
Representa c-i ¿fl &'r fi :a //o. 16
ji 1'f1ll
LM-
!iJiY
7
E`31,11 FIN LPRFILIL
2. 14
4F1. I&.UL ALIIJL
iN,L ISIS
Pa ra 91 56 X ' para 57,7 h de las estudiante-,-...-
debe colegioso: t'a.1 " y "i)ar' .: a taa " ea. 1 como pera
loe Profesores , cu yos Porcenta jes ter; similares ea
mueven entre el 66,6 . y el 50 . consideran que lea
p PL? ebe e de Estudios Sociales son presentadas en
hojas impresas esta ea normal, recomendable, lo
ideal ,.1 Pero por una serie de razones no se da
siempre esi
Debido a la :irc:'en 1' a porcentual de sus
respuestas, lo seguimos tratando er: forme
simultánea,t6nea ea 1' entro el $4 X y el 23,1 X de las
alumnos as! como entre el 16,7 . y el 25 .i de los
profesores de estas dos instituciones, es':' el orden
e venimos II!E? r' 1 te?atando, creen que 2 ea prueba a de
EstudiosSociales son suministradas a las alumnos
escribiendo en la pizarra Esta quizá constituya le
mejor opción en relación sobre t c: do al dictado, sin
embargo también tiene grandes 2 ial ten tea como es
básicamente el hacho de que por el problema de
tiempo y espacio, no ea puede,-, consignar los
1 t ama aconsejados y que permitan Evaluar 1 os
objetivos operacionales má a importantes 'treteoca
durantete el trimestre o a/'c:: .7 ec ti vc.
Entrer, p 8 1 22 M y el 19,2 X r l os alumnos
entre el 16 , 7.7 • Ç y el 25 . de los docenteses de los
colegios "Paltas"tas ."JVar. e 7: " respectivamente..,
manifiestan que los profesores de Estudias Soc i al es
presentan las pruebas en forma ctr1 o sea al
dictado;do ésta, sin duda OS una prácti ca muy negativa
por l as r'swr:es que anotamos 2 a fur:dair;en fa ci n
teóri ca, relacionada con es ta fo rse particular y
clásica de presentarr la evaluación.,
CCNCL LISION:
La conclu si ón es muy obvia, existen falencias
do carácter didáctica-pedagógica en cuanto a Zas
instrucciones y la forma de presentación de las
pruebas de Estudios Soci ales,es a estas al tures de los
cursos, seminarios sobre reformas en materiarl
curricular y especialmente sobre temas de la
evaluación, somantiene formas mu y inconvenientes de
presentar las pruebas poniendo sin duda en mal
predicamento a la validez ' con fi abi 2 i da d de estos
instrumentos,
2 17
Las instrucciones son fundamentales, por tanto
están inmersas dentro de las p tiinaa condicionesonee
características 0 .2 .2 das en .2 a redacción, puesto que
da' ellas depende el manejo y resolución de los
1 temo de ahí1 o e justifica plenamente la necesidad
de conocer si i't:ss'c'sr ciaras precisas y
.2 L q .2 comen t eo.i están b .i en re da o t a das
21 8
4 -1-2- CONTENIDOS..
LOS ITSMO PARiQ E½L. ¿/ : f? LOS CONTENIDOS DE ES TUD 105
SOCIALES TE:/v,9!v L S P//FÇ' :r1.s.
Cuadro estadística i\/r-c
7;:9¡L TER/v:;..-.
TI vs )L. ¿./vos Ic,:so ¡ ni.. LUWVOS
........... 1y: ¡
•j o l o1 1
26 23 .1 ..$$ 20 Í 25, 5• 25
¡DIFÍCILES 41 411 2 33, 3 s i 25
¡ 12j 12 1 16 q 6 5 1 ¿4, 1
/: uE/v TE: EJVL:'574R REALIZADAS P L OS :L LINA/OS Y / ,Rr7-
DE L OS COL ESTOS: 'PI}L 7/\i 1 'MR7STc
EL , 75 1//. Li'L./S (4UTÜ/?ES.
Representación Gráfica Nro. 17
[1 fTA
LJ' 9i1F
L 11[ 1
Al j
u
II1
$1
ll
1AILJLIIJJbt llPE.
Los contenidos de l a materia.i a y por ende de la
evaluación c.te .2 en ser extensos, cartas, adecuados y
por tanto fáciles, d.i ¡.1 ci 2 'e teóricos o p r'd c 2:1 cos
de ahí que encontramos mucha razónri pa re haber
formulado la pregun ta (.70 e analizamos ¿: con ti n .i a ci ¿ n
al.:r' e y 1'a de! cuadro estadística c:ie resultados,
Como podemos observar, los datos
interesantes en cuanto a la cercanía porcentual de
eLLa: respuestas, lo roel ciertamen te indica un gran
n ivel de coherencia, de madurez y responsabil i dad
entrere .2 es dos sectores cons u ltados y po r lo mismo
la con f .i ab .i .2 1 da d da los resultados,
re el 1 y e].! .11 ,1 .i de 2 os al ¿.iinos de
la misma manera que entrer'e el 16,62: h y e.? ....h de los
profesores en co es te doe da' los colegios Pa 2 tas"
"he r .i : t a " (rj,.: l a c i udad de Ce te co cha con el da:' re n
que los 1/:eme para evaluar 2 os contenidos de
Estudios Socialese .7 as: /: en1a I: respuestas cortas,
El 10 N rip l as estudiantes del colegio "Pa 2 j: as
y el 10,3 . O( los estudiantes del colegio
221
"Maristas " de la ciudaddad de CE te cc he .as .1 corno el
16,6 . da los profesores del primer colegiolo
mencionado,do puesta que no ha y respuestas de los
maestros en cuanto al otro as t: e 61 a ci ini en t c.
manifiestan /LO las L:T'LlObaE están estructuradas para
respuestas 1arqs
En i: re al 26 .i y el 25,5 . de los estudiantes y
entre al 16,6 . y el 25 .i da los docentes de las
dos: instituciones en referencia Y en el orden que
venirnos setYe .2 en doestán de acuerdo en precisar que
las pruebas son de respuestas fác 1 1 os quizá estas
porcentajes qLIO no sor: ¡'ea .2 mar te altos,tos dejan ver
cierta fa c. .1 1 tI sino de las pruebas, aunque no en
todos .i os casos situación que podni e considerarse
normal
Porcentajes.105 más altas, mucho más que los
anteriores y que oscilan entre el 41 X y el 46,3 y
en el ceso de los estudiantes; entre el3 .i y el
25 i en el caso de 105: profesores,se pronuncian en
el nr:' t .:i do deque los .:( t;n.: sr cuanto evaluación de
contenidas de las estudios sociales tienen
respuestas difíciles, situación en dma .2 a que pone en
riesgo primera la validez y con fi ebl 1 i dad de le
Km
/::r'uet,u? y luego la imposi bil idad de obtener oria
. r: for ri c.i ¿ r: fidedi gna dfi? lo cJUe ocurre con el
rendimiento instructivo de los al LUflÑOS en esta
me te '
Conc l u imos¿., linos n.iestro anál i sis con elseF;e 1 ami en to
siguienteste: ontre el 12 .i y el 16,6 X de las
estudien tea y en tre el 16,6 el 25 . de los
docentes,t:es en cuse te doe y que co rres pon den a 1 os dos
establecimientos, en permanente alucián, opinan que
las pruebas son prácticas
CÜNCL LISION:
Las Pruebas adolecenacer, de fallas estructurales,
pero sobre todo de las de oreent ecn 2 co -- -
íne todo] ¿ ni co p. dec 1 r' falta de dos i fi cecí ¿ n de los
contenidas, .i n cl oe jp une mala sal ecci ón de
ob jetivos y contenidos a evaluarse, :nr se
regula la ex te/te i ¿ n de le materia e medirse,
Los .:i eme para avaluar las con ten 1 dos de
Estudiosos Sed ales tienenenen respues tas difíciles, poco
prácticas y por supuesta extensas olargas,
mamm
4 2. TIPOS DE PRLIEB4S
LOS TIPOS PFÇ Lf/P UTIL "7 Ç/j PROFESOR rw
L OS EX,)/Í.E7VES TRINES TRi4L ES FIJEROAJ:
M ......Cuadroestadí st ico . 'i ) J .Á
"
PAL TAS" '9i?IS7iAS
Ti 1145. ..................._............................. ...
}L. i..miivos PRor:Esor? ,}L. LIMNOS pppcpç'(,ç:.
f . f . f . f .
¡ EE::R.T 515 • 9 57,71 50
ORALES 20 20 1 16,7 15 19, 21 1 25
N.TXTS 24 24 i .17 18 231 1 25
;r0 T ; /...............i oo [
1001 78 100 4 100 1
FIJEN TE: FTfFT4- J?/-// LZ(,D (45 L OS (}L IJMNÜS Y PROFESORES
DE ¿.05 COL fr:eIos"PL :rs" Y
EL 450RtCI 01V: sus :)LITORES
(1
MIR
iilW
iI4r
II iirmFll!. ALlllli1ll. PilIIIIL
mm
R8J.r8seri tic.i ¿rí Gráficaca .28
1 r II iti
II ir
Km
iNí4L ISIS:
C:nO vemos, 1 56 X y el 57, ::
es tudiantes entre el 66 , 66 .i r e.2 50 . de los
profesores de los colegi os "Paltas" v"Maristas",
c 1 u de ci de Ce te co cha consideran que los tipos cia
Pruebas que más util i za el profesor de Estudios
sociales en las pruebas de evaluación con los
e .7 umnos del ciclo bbs i co. son 1 e de ti po es cri te
Para ci 20 X y el 19,22 .í de los estudiantes,
esi corno entro al 16,7 X y el 25 .i do los
profesoras de los dos colegios,os en su orden piensan
que lase pruabae más utilizadas . pa re e ve 1 u e r 1 e
materia que estamos tratando, son las pruebas
orales; pues efectivamente sabemos que se realiza
este tipo de eva l uacián, la mismaAffl; L7LI8 a menosqLIS
es tá ............ te dentro de la evaluación formativa, en
a c tue c: .1 n de clase, no se pueda permitir, p
nno c/a 1 c da ci
Para una pobla ción encuestada equivalente al
24X Y 23, 1 X de los alumnos; el 16,7 X y al $2 X de
las profesores de l os dos establecimientos en
mención, las pruebas que son utilizadas con
frecuencia c:t l as mixtas, es decirr .2 as de t i po ore .2
y l as es cri tas,tas
CÜNCL USWN:
Existen serias falencias er:t cuanto al i:if.:10 de
pruebas u t .i 1 .i e a das para evaluar 2 c;a Es tu di os
Social es a los a.1uinros del ci cloo bis1 co pues cuando
SE trata de lase pruet: e de unidad , mensuales,
trimestrales y finales,es; éstas deben ser escr i tas, en
un 100 . • y no en tan ba josos porc:onte jes como
soSa 2 en en las encuestas y que se compadecen ron la
real 1 dad de Jo que es tá ocur'ri en do : y esta falencia
se vuelve inés dificil si tornemos en cuenta que estas
pruebas er: vez de ser obje ti vas,: vas s:c: esencialmente
subjetivas o da ensa yo, sobre este particular
trataremos en la siguiente prequnte
A P
(o-
EL IVUNERO DE PREGL IN TS UE TE,V.T,/V L }S PRLIEiS DE
•E'iL)ME1V SON DE:
Cuadro estadi stic0, Nro 1 9
O'\ i 74 0" t14R1S7S'
L7TER/'14-/1 $4S UN/VOS çflj::f:çr7p L UN/VOS PROFESOR
1 1 -
71 4 66,6 Sá 1- 50
10 PREGL/NT 20 20 1 1 6 15 19,2 1 25
s pREsuN:r 1 . 1 7 4 .
20 0 py ls J4 -... -•- --
--- - --------------- ------ . ...... . ..........7 1:? r A L. 100 1 00 1 •
;c) 7 00
PL/ENTE: /E//CLJES 7745 REALIZADAS ,4 L OS L OP//VOS Y PROFESORES
DE LOS COLEGIOS: 'Pt4L. 7745" Y "Ni)R.TS TF)S
EL ,RORÁCI 0/V: SL/E AUMES
1I4
NI
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1 0
RePresentacián g ráfica !Vo,.
¡ 4i ;ii h j( 1
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PIIIOPT AJLUII1L AJIJLIIII'L
mm
AAAL ISIM-
De col':: fo re .7 dad a 1 os da tos ata di s t 1 cos
Proporcionados por l as en cuas ta a] 71 X y el 71,M.-
'lelos alumnos, as.7comoel 66 , 6 • / El 50 . 7' (:18 los
Profesores de los co l egioseq.i os Pa .7 t" y 'Ma r .7 e.. su. Pr
el oc den os nuestraro sePia lamj cnto er: ' todas y cada una
de .7 as coas 1 ores en tr.i ores el número de preguntas
que t1enen habitualmente 1 as. p ruabas da :E'st u di 05
Sociales para l os tres cursos d o .7 c.:' .7 o hds 1 cO de
dichos plan te.7 • DE 5 0085 7: on5 la cual
Permite Deducir que es tas aor: pro pon tea: abier?as
por tanto .77: 0;715 de ensayos con lasa o!:: y 1 as
col e 7:' das de ser bien respondidas y
a dicionalmenteona.! mart te dificolfados para valorarlas y
cal¡ fi carl^i este pronunciamiento es paralelo e la
r•'eal 7 r1; d pues efec tivamente, po ciemos oba: en va r que
de manera permanente se den esta' tipo de pruebas,
Las n ''.• son estructuradas con lo prepon tas
as e.% crite ri o c:708 corresponde a una signi f i cativa
e ci á n .1 n as tide :' la rnj.a:na que se encuentra
ent re el 20 .3 y e.? 19,22 . en p7 cas o de .7 os
a .1 umnos y entre a.7 16,7 X y el,2t', da l os
p ro fas o ras da =s asteb.7oc.7rs.7entos " Pa 1 fas ' y
'.I'1a r' .i tea ' rp/:7e c: ti ya/riel? te. , aumento de
cuestiones no hace /.:?r'eci ;'e te que una prueba sea
ml 100 . ob jetiva, oLee la prueba de este numero de
preguntas, tienemr;' e mu c/?oa: i t eia de pr: a co
Generalmente este número de preguntas,
ca 7 7 7 ("/p:; sobre 20 a razón l: 2 puntos por
pregunta,
Ur:' .1 f::amer:' te ml 5 X a'] 5,1 .' de los estudiantes
• eI.i 16,7 . y el 25 . de.? os profesores del "Pc.? tas
• el "JVari a tea " respectivamente,te, fl)e'1J fiestan que
algunas pruebas tienenener: : cuestiones. De
acuerda nuest raea. 7: j',j p/' r a: t:/ e.7 observación, en éstas
existen algunas .i teme objetivos,.i vos nenere.imante la
/fla'y'O r .7 e a: son cuest i ones e .1: mr' re a. o de en a. ayo
Tan sola e.! 4 X y e.? 3,9 X de los alumnos de
los dos colegios, dicen que lase pruebe a son
es t ro o t..e re dea con más de 20 i tiatna el respecto no
existe ningún pronuno.7amiente por pa ¡7: a' de 7 os
profesores; poma: en realidad no ea dan estas casos y
en consecuencia obviamos p7 análisis,
/
MMUM
CÜNCL LISIaN:
Nuestra conclusión, 1 as pr'?..?ebas de Es tu di os
Socialesea para l a evaluación suma ti vo acumul ati va
aplicada a los alumnos del ciclo bs 1 co en es tos dos
es tablecimi entos son prácticamentete de ansiavo .1 o
cual constituye una serio 1 .ii1 tan te para los alumnos
y profesores, en cuanto apli cación o real i aaci n
corrección y calificación, pero sobre todo en la que
a las juicios de valoror y toma de ciad si ones se
refiere, consecuentemente se dificulta la
retroalimentación do los procesos y la recuperación
ca
mamm
4 SU CL ASES DE 1 TENS
iEN L ¡L)5 pfi:jj:,::)ç 1)5 ESTL)DJC)S Sc2c.r0L.Es, QUÉ TIPOS DE
.r TENO i 1 7-11.1ZA PAR4 SU C0?RESPOND .T EN TE EYi-L ucz oiv ::
Cuadro a 1: a di a t .i :o Nro. 20
/7r:/j. ¡P:L. 7S NRf 5
TT 45 $/ HM/VOS RtSOR ¡:L LI/VIVOS PROFESOR
4: Y : .1 i: f1
1
PRACTICAS 5 5 1 . 1¡
SJE 1 VAS 75 25 o os, 0 15 2 50
TOT L 1 oo J 100 ¡3 loo ::e 100 4 100
Men te:to: EJ\/CLIES 7145 REAL .1 ZAP4S 4 L OS 4L L4'VIVOS Y PRO E:S SRES
DE /(7Ç COLEGIOS: "PALTAS"
EL. $fI/4f T 01V: SUS 61] TOSES
Representaci j n Gráfica::a Ak2
Km
E 1 i9C:J$llflEifTf;
liIII!.
ÑNíL ISIS:
En la interpretación y a r, ¿ 1 3 5 2 : cia los tipos de
pruab>nc., va t::einos c:b21 cía (1/)ffl/*P es te t8/fl3: por
estar directamente re.7 a c:.i c2nado c:cn los t.i >c:oa da
.1 t i.íins ahora lo tratamos asj.::e o .i f .1 c:aman t a y
observaremosr'eincnn .2 a gran c:t:>rono.ia do las respuestas..
.20 qua nos permitirá apreciarr entre otras rosas .1 a
va .2 1 des de las: pre:> puntaa lo bien aplicadas y
1 ¿ q l oa,nen te la responsabilidad de los 1 n ves ti qe dos:
al sujetarse a la v erdad de lo que es tá>1 c: c:u ¡'rl ar:' do
en los colegios mencionados en esta materia,
Con este criterio coincidente encontramos dJLiO
Para el 70 . y el 71 Xde los estudiantes y
entre el 46, 7 X .• el 50 .l de les docentes do los
colegios "Paltas" y "Maristas", respectivamente, los.
tipos do 2 tema que bás icamente son utilizados.i c:ios pa rs
la evaluación de Estudios Social es el:> el ciclo.o
bás i co, corresponden a los do ensayo
Un porcentaje prácticamente1: . :f !.::mp... 7> ...> :j r> 5 3 or:t 2 ?¡cante, 12.2
mismos.,no qL.i e está .7 ra:> de don de! 5 .l y el 5,1 X de 1 os.
estudiantes, puesto que no exi s te pronunc iam iento
Mn
alguno de los profesores de ningún establecimientos
manifiestan que .155 pruebas son prácticas 0
manuales .. la cual no corresponde e 1 a verdad del
hecho educativo, en materia de evaluación, por lo
que no ciamos ma yor importancia e esta respuesta
insignificante des de el punto de vista cuantitativo,
Un porcentaje interesante e quiva.1ente a.? 25 . y
1 23,1 h os los alumnos, asi como oel .::.:: : Y 81
50 cia .1 c:e decentes cia estos cloe planteles de
e df..? ca ci 3 o media, manifiestan que las pruebes son
objetivas. Nosotros decimos interesantes, porque se
trata c.:usnt.iteti yemente de buenos: porcentajes,
embargo, desde el punto de vistasta de la necesidad y
la obligatoriedad didáctica y pedagógica, estos
porcentajes son muy modestos y están revelando unaa
grano fe.ience.2e de carácter tdc:n 1 c:o --me todo.? d q .2 c:a en
cuantoo e la naturaleza y epa re; 1 y 1 da ci cia 1 a
evaluaciones sume ti ..5: o acumulativas,
CÜNCL USIÜN:
Existen fa]encias de carácter estructural y
¡ri' 2:r do .2 : pi c:c: sri .255 pruebase de Estudios Sociales
para la e vi us ci ¿ o del ciclo básico, puesto que
r.r .ronde ¿ és 2 teins fundsmen ts2mer: te de
ti po obie ti y o 2 ener: teb 2 emer te no es td oc:u mi en do
4 4 CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVIL UCION.
L. 04)L 1D4.) DE L OS INS7RL/MEJVTOS SE MIDE POR:
dro t di ti o Nro 21
"P}L TS' MRIS77SLTERN..—..—.--...—..-j-.
T-.-..—
?O.. ...
i.r t UN/VOS FE5OR uti,vos PROFESOR
.J.17ENS i:?R.TE /4 i4 -........--- ji 1 .......
IiVSTRUCcIO ........ ...........
...... ...............
.;? - ....
EX TE/y . FUJE :;:s 7 •/ j 7 .
&R4DULDIF .í2 13 1 1c 7 9 1.1 • 5 .1 .25
TOZ7f}S CROl 3 3 4 6 50 4 : 75
TÚ ¡;. 1 00 i úú ¿' 1 oc' ;e 1 oc' J 4 oc'
RL/ENTE: REL.l $1:fl4Ç /. / C;• M..1.11V! VOS Y pp7f:7:çppl.-ç'
VE L OS 11-*OL....6.1 OS: P,L. T45" Y /ViR .1S7Y'S
Km
EL EiC/F1,: )C.1O/V: SL/S ÍLITC.//:?ES.
Representación:.i 6fl r f.i No. 21
rizo a1! ¡ir
r141 rinr
k 1 Liii1Oii1 P, fI1UEUik
1ii ji,)llLJ t Lrli11 4j LII kri1 111
1 Fhhl
II. <
J1..JUII1L llFii1
ÇAP.(o M
,N4L ISIS
Una pr'..ita as realmente compleja, obedece a
i::c.:ído L'r: proceso que .iinpl .2 oa en pri nc:.i n.i o selección
de ob io .X Yc.5 juego selección :io contenidos y
dosificación dí da tos de 1 tens rocio c.: ci d ¡: ¿J'¿-.., .2 os
mismos, instrucciones, aplicación, o .2 a
consideración do todosdos est:oa aspectos it us o i 6 0
que redunda oc:' la parte resolutiva de! alumno y PO -?-
tanto en e.7 tiempoempo qi.,io emPlea Para 0110,.2 0 4 e.! tiempoempo
re o 1 ¿unen to rl o
Realmente son muchos 7 ç:;5 que piensan 1:7118 1iTiS
prueba de Estudios Sociales siendo de fácil
resolución, éstas pueden ser de ensayo • elementales
y durar menos:• de.! tiempoi1ni of.:c.:.ialmor:te prevista,to lo
cual no es asi. Pues se trata rio una ma ter .2 a tan
importante c.:omo todas Zas del J.:onsL1fnde es tud os
El cuadro estadistico nos está seRalando que
para el 14 .1 y y el 14 $í de los estudiantes de los
colegios, "Paltas" y.il.O. rl a t:as " 1 consideran que 1 a
cal i da ci de les pruebas se mi den por .7 os .2 tema
objetivos; los maestros de es tas dos .2 n a t .2 tu ci c:;r: ' es
no se pronuncian al respecto Como vernos es tea
2.4C
es ta!7 dc:7 las alumnos revelan una C71"8r7
preocupación porque las pruebas para eva1usr las
Estudios Sociales, sean objetivas, de manera que
es tas respuestas constituyen un claroro reo.! amo
esta situación que/1.lc?.c:or:is i da nao sr ¿ma.!
Entrerapenas el 3 X y el 2,6 X cia los
estudiantes manifiestan su preocupación en relación
5 este tema, PLISS ellos dicen que.! a calidad de los
instrumentos de evaluación se Mide p(r' 7 05.2 .i dad da
las instrucciones, .2 as mismas que tienen sus ser'
claras,ras pr'c•? j ,. bienen rpdao/ .' oportunas,
Todos los pob .2 a si on a .2 es en su es ta doss?
Pronuncian por asta alternativa,.1 va es decir la calidaddd
de las pruebas dej:so den (Je .2 a ev ten a 1 y obviamente
la preocupación de ellos es precisamente por el tipo
de preguntas, de ensayo, insinuación ea
aparentemente de muy ev t so 555 por la di :f i cC 1 ta ci que
tienen en responderlay oc.:r estos criterios est dr al
7 . y e.! 7,6 X de los estudiantes da los dos
colegiosy ya el 16,7 de los prc fesores del col s ql o
"Paltas", pues las c.:io sen tea del otro estab1solmiento
Otiene ningún pronunciamiento alrespecto.,
24 1
En tre el 13 . 2 11,55 . de l os alumnos /
16 ,7.7 . y ml 25 X de los docentes de los dos
co legi os, en el orden de nuestro tra tael en to
cons ideran que la calidad de los instrumentos da
evel ¿.ia ci d rr se mide por a qreduac.i drí de
dificultades, nos parece un .1 n cii cre do r muy
i mpor tan te, sobre t oc/o porque del ate la preocupaci ón
respecto a l as pr'urh. :uz que se pr'aeenter:i generalmente
difíciles,..
La más importante de todascias este5alternativas
se resumen en esta últi mat .1 mm y que ha merecida l as
mayores respuestas, as0 la gran ma yor' .i a t re do c: 1 da
en i 63 X e l 64 Y I .i c:Ie 1 cssalumnos, así como
entre el 66 , 7 X el 75 .' de los profesores de los
dos colegios¡ expresan que 1 e r .2 .2 cia ci de 1 C.-'s-
instrumentos cJe evaluación c:im l os Estudios Sociel
se m i dede po r tadas 1 a e oper .2 on es 2: te da e
CÜNCL LISION:
L os alumnos y profesores están de a cruerdo en
que Li/ja buena prueba de evaluacióndrí da Estudios
sociales debe caracteri za rse por ser eminentemente
objetiva.2 va y por en cia crc:n una variedad de .2 temas: estas.
j.!i5 deben tener instruccionestrucc.i o/:E5 ci ri'. y
técnicamentet:e ela :ra:iaa us conteni dos
1 er: do: . f.i ca y que por supues ta tengan U..?
graduació n didáctico-pedagógi ca de sus dificultades.,
esto ea que hO sean dificiles, tampoco que al:
profesor propicio el fa ci 1 .1 t .1 Sf10 que tanto c:/aio ha ca
e las estudiantes, r:' tea
4 1 LA VAL IDEZ Y C'ÜNFIABIL IDD DE LOS INSTRUMENTOS DE
EY4L LI4CION DE L OS ESTUDIOS SOCIALES.
1; Jif de ..? oa tu di os
.2 a .2 s. sor: v' .1 .2 los y cd:ri . ...b .2 .
. .. .1... ...j1 1 L1... 3.
7Ç"
6LTEF2N6-- ........................ ..... ............. ......................................................... ..... .. ..... ......................)4 Ç 4 LJNNOS íR0FES0T? /L Li/VA/OS RROFJ3C1R
.4: / 3 .'' 0
j0:3 3
S.TE7VPRr3 45 65 4 7 .35 jj i. 2
22 22 1 1 6 7 .1 22? 23 • .2 .2 25
33 .1 .26 7 25 52 1 25
r o ... t : i :;o 78 .200 4 1 00
F: L.iE:r/v7;E: \/CLIEST6S /57T 7 T7\ C , 3 175 ,1 Li/VIVOS Y FY?0F23O/:?ES
L OS COL 58108 PÇi 77)5" V f'1453 c7/;Ç
2.. c: j r3:. : r'L.mar;' t del e val ua
EL )L?ORA)C 10/Vr SUS ¡} Ii? 7.555
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Represen taciá n Grá fi ca A/ro
[::::. EPRE
Mil \
Q
244
P.T90011,1 N...U3IJL ALIJIIL
MEM
4NÑL ISIS:
Es relació n a unaa :/e las más importantes
variablesea de nuestra investigación ,t.i .:;ac.i dr .1 a validezdea y
cer, fi abi i .7 dad de 3 ea instrumentos de e va lua ci ón,
nuestros encuestados nos respondieron :1
Para el 45 • y el 44,8 .' de los estudiantes y
66,7 X y 50 .i de los P rofesores de los colegios
"Paltas" y "Na r 7 7: cor: a i de rs /7 que .1 os
instrumentos utilizados par'a evaluar le esi p175 ture
es tudios So o .7 e 1 as e los alumnosc:s de .7 ci oJo .bds i co
siempre son válidos y con fi abl ea
Para el 22 . el 22 . .1 os estudiantes, da
4misma me ...¡are que Para eh 16,7 .'i y el 25 5< de les
docn tea de los ¡loe ea tab .7 ecl mi en toe
correspondientes, dicen que a veces sonvii 1 1 dos
instrumentosrLu;'ipn de e valuación de le ma teri aa que estamos
retan do
Finalmentepara LI/iD de las po rcentajes más
importantes esto es 35< y 32 .7 5< de los al umrios ;
16,7 5< y 25 57 cJe los Profesores de los colegios
"Paltas" y "Maristas", manifiestan abiertamen tete que
los instrumentos de evaluación uti.11.;cades para .15
evaluación nunca son válidosdoe v con fi abi es debido e
problemas estructurales, malae radaecl o• falta de
instrucciones,el hecho de ser pri..L?es abi artes de
ensayo contenidosinri .1 cios ;.i r: la dosificac ión raspee t .i va
en suma porque no se planifica esta importante
actividad cunr.1cu.2a
CQNCL L/SIQN:
Da acuerda a los más diversos porcentajes
nados sobre los temes del capitulo a través de
las encuestastas y que se han referidodo a las
instrucciones, los contenidos, tipos de pruebas
clases de items, calidad de los instrumentos; y
sobre la validezdes y eor:f fi ahí .2 .i dad de los
instrumentos, donde más o maoc:vn la mitad do los
investigados, e.1umoos y profesores, han tenidodo
pronunciamientos negativos; llegamoseqamos ¿ la gran
conclusión de que los instrumentostos de evaluación cJe
las estudios Sociales, estáno y ieledos de e e rl as
falencias estructurales, presentadas en la.
selección da objetivos y contenidos,dos J ecr'ec:i do
aplicación, corrección, información y utilización de
sus resul ta dos.
1 rLJL.
L. LJ 1 iJ
_L. 1 1 cii lo,i i i cis z
248
La investigación correspondiente al presente
capítulo es de campo, mediante el análisis de las
encuestas aplicadas a los alumnos y profesores de los
colegios Nacional "Maristas" y "Paltas" de la ciudad de
Catacocha, cuyo objetivo fue el de especificar las formas
de evaluación, aplicación y calificación de las pruebas
de Estudios Sociales y su incidencia en la promoción de
los alumnos.
Dentro de los temas analizados a través de las
encuestas se refieren a los exámenes trimestrales y
mensuales; dentro de las posibilidades de evaluación o
las opciones que sirven para promediar la calificación,
son: los deberes, las lecciones, los trabajos de
consulta, la actuación en clase. Las decisiones de la
Junta de Curso en relación a la promoción de los alumnos;
el horario de exámenes, el tiempo dado para la resolución
de las pruebas; el ambiente físico y psicológico, la
calificación de las pruebas, así como también la
devolución de los exámenes a los alumnos.
':LLc
5 1 L OS EXk4MENES TRIMESTRAL ES Y MENSLIÑL ES
J:j. pç(7R .05 ES77.U2105 SOCIALES L/ETI PO DE
EY.4L. /('7r7j\ REAL T7i?
CuadrO E t? di ; t co/Vro
E A L. 7 i.S: h)R..rS7S
DIARIA
L 7N/'h r.r y ' / L'Iw'/t:2s pf7r:ç./ }L Unvos pj:OFESOí.?
..... _............. ¡.......... f ........
.2 zo 3110 221 1 25
TRIMESMAL 76 ._V.. 4 7 51 A 4 7
OLII/VES7R)L. ............... ................................
r.: I L»V.2.0D 4 ¿ .. 9 .1 /
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E7'/CUES :r48 RE)/...TZMDiS A LOS i4L L./V'JOS YES
DE LOS COL. .58105: 'P.4L. 7°'S" Y !VR1S7S
L:L BoRt:uot '/C•' j:) T(7Ri.%
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.0I•
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II L
1
JiLJLillhIIL
M4L ISIS
Del cuadro estadística que antecede o o
doop ron de que: el 20 . de las alumnos y el 33,3 . de
los profesores del colegio "Paltas" y el 23,1 X de
los alumnos, as i comoo el 25 X de los profesores del
co legio "Ma r .2 o t a o' rip Ca te c:o cha : manifiestan que 0']
pro foso,' de Estudios Socialeses roo.? .1 no le evaluación
mensual ..• aunque , fil 00 acuerdo con .2 a
alternativa do ja encuesta, sin embargo ellos
oenosn raíi e estei:j?o de pruebas, cono exámenes 00
unidad,
Pero la gran mayoría :io en co os te: c:Ios .2 os ni .1 ornos
L?8 están entre entrere el 76 . y o.! 66 ,7 . de .100.
alumnos y profesores, en su orden que corresponden
al colegio "Po.! tos " de la misma manera, para o.?
65,4 . y el 75 . do los alumnos y profesores do]
colegio "Ma rl sta o " consideran que los profesores de
Estudi os Sociales realizan.1 zar 52 empre .205 evaluaciones
trimestrales..
Si:' cuanto o] tipo do' evaluación por unidades,
únicamente o'.l 4 . de los alumnos del colegio
"Paltas" y 82 11,5.r . de los alumnos del colegio
¡'1 dicen que tambi én realizan este tipo de
La conclusión esev .i den te pues i as pruebas de
evaluación que 000 frecuencia realizan los
;cfsorss de Estudios Sociales, son 1
trimes tral es, ci&:cIu c.c .i ¿ o que es producto £:ie nues t raPa
observación y que ha a i do ratifica da mediante l as
=. APORTE TRINES TR4L
FARA EL/?fi/? ;r7:: ;rp ? , fF c. 7R/L EL FROFEBOR DE ESTUDIOS
SOC1 L S.S' roiv;
Cuadrody 'c.:e e.sta dI s t .i c(:e Nro. 2-7
E A L 7— 5 M4T?.rSTS
.i 7i YS L L.IIWVOS F ? L .mi/vos PROFESOR
f ......... f X f
37 372 33, 3 2;:.
LECCIONES ::75 35 2 133,3 24,430,01Ej 1 25
7RR 705 CENE.,10110 .11 •110,31 1 ¡ 25
4CTL.JC. EN EL 4 7 7 1 1 16,61 1 1 5,11y
7,E?PTPR INDI Y 5 S -- 4 5 .1 ----
7R42JOS GRUPO , ,' 12917.*... J . ....- 1 1100e fe? e 1 6
1 1001/U ) 4 fe_e
t/VL./ES7j: S /f(/ IZAOiISiP 1---- ¡ 'L ¿JJWVOS Y PRC7CRES
DE LOS COL. CElOS: "PPL 77Ç' 11 .JñrlT-' 7e"
EL RI7OR,')ClON: SUS AUTORES
á4LlL.iliIiJ''ll, i1kiJLJi1l
Repr8sentacicn Gráfica Nw 24
] ll h' n El 4
L 1 Ii Ljllt rbi
4 ¡14. fi
Namm
fN#L ISIS
El análisis cI:: esta cuestión de seisaspectos
vamos a realizarir d ¿:ct(irrj( al esquema da
contenidos y naturalmente según los numerales
r r'J:on cii er: as cia.? siguiente manera,
M2,0 DERERES
t :r cuanto: ci a este a ci: o los c.Liff:?5 ta dos nos
respondieronrc:ir: da la sigu iente manera: sr el colegio
"Paltas" ar: un 3= da alumnos, CX c:ie profesores,
¡ también en al col c p .:i o .i * el 35.9U di-
alumnos y el CCX de profesores, tienen el mismo
criterio,c e: decir, cyLlc. ¡.:a;'a los
trimestrales F5 ¡:cifn5 en cuenta las deberes
=2.2. LECCIONES.
Las 1 ccí £?fl85 es otra cia las opciones
a 1 ro cias comc; apor te trimestral, pa r'o determinar
la calificación,dijeron al 35X de alumnos Y p7
ci pro fasor'aa del Colegio 1 lo mismo
OLiO el 30 ,= y el 25X de alumnosi::s profesores del
colegio 7Var.i atas en su oroan
5 2.3, TR4RJOS DE cDNS'JL T4
lis.! cu a dro es te c:l1 E . t 1 c:oqf.. e es t amos ....ma 1 .i a a n do
e ::/es: ren de que: pa re e....O y el .1 A • tris 1 es
2.? unIr os do tren tas en su orden os 1 crol e ql o
"p.7 " .22 misma manera que pe;-a el iO y el
25 X de .2 os e .2 u mi:' c?s y pro f es o r'ee del "Ma t' i te
nos sePa] 2/7 que los trabajos de consul ta... son parte
te.? de .2 a no te o cre .2 .i fi ca ci n de .105
es. tu di ¿p tse si:' Es tu di os Soc:i a.? e y apo te 1; rl mes t re.!
/70 mm.! .i /7/flOr t:an tc&' SE'QL? r, el pronunci an i en te de .1
1 i ves ti qe c:/os
5, 2 4. ÑCTIJ4CION EN CLASE.
.2 res pe ç tOS, E' .1 de a 2 'mr, c i i :' P de
pro fesores ...le el Co.? Sil o "Pa] tas " y el 5 .1 P de
1 unir cis e 1 ema n tecle el Col sql ci "Jia y ' . tas " ti os
di can que la a o tua ci dr en clase se toma en OLler: ' te
pa re el epor t:a trimestral
5.2 5 TR#B,iJÜS INDIVIDUALES,
Como uno de 1 os a/.20r tes r.:l r de t:artni ns r .1 a
ce 11 fi cecí ¿ n 1- rl mes t re] se toma en cuer: te los
tr'sjcs i nd1 vi i..al es es: o r:f os di t:er s.l menos el 5.
y el 5 1 .1 de .1 os si umnnos de 1 os ooi J. os Ps 1
y "NSY'1 5 tSS ' por 1 pro cen tsoos es td muy
c.l sro que es tos trsi:a .jos 1 n di vi dus 1 es no son .105
re qu sr .i oos ' o e ces a ; .i o:s .1 o ho ro de p rome di e o y
letermi riar .2 a cali fi c:aci ¿o
5.2.6. LOS TR4R?JOS DE &RUPÜ
L os: 1: rs be irs: os q rupo son i:: t:Ir.s C. E:i:i cLIr: te
pO T'a .105 5 PO Y' tos t Y".i II55 tOS les er: 1 os si ul en teo
porreo t ip; ' 12 OX de el umnos de 1 os dos
co.1 eqi os 1 o ex 1 e ti r c.:c?r: tes ta ci ó.o por par te de 1 os
maestros
5 3. DECIBION DE L4 JUNT4 DE rURSQ EN PRQMQCWN DEL
I4L UNNLL
EN LE )iVJDi L .TU/V 7} DE JRSC) DECIDE LA PRONCC.2 QN
DE LOS :/ L/J'IIVQS
Cuadro t•3 1:1 j c:c: Nro.
P i L. T A E
AL 7ERNP Tl lViA Sf ¡JI)i ) f T / 3
1 r;:............
/ 3 .3 1 3
- ....................:- ..;....................................i_••••l .........-
POCO 120 20 2 33,3 18 ¡2Z.11 .1 25
7 55 70,S 3
7 0 7 } L 1 00 1001 6 100 17S 1100 4 1
1: 17V 77' E7L5....305 REA L IZAD Ç45 A L OS A L 1.JPIIVQE Y 13F-,
DE LOS CCL EG IDE: 33 s1t.. :rs y l;Mpr 5'7YS
EL 0BOCILUV: SL/E 'Li7ORES
Repr8sentacrifl En= fica Na.25
lll!:!!'b
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14fiu
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flr Jv11.LJh., ir1
pIji11
WAL ISIS
Deel cuadro anter i or ei que so plan teaba la
interrogantel :le sri qué medida ..7.a Ju o 2: a do Cu
dec i decio .2 a promociónc: .2 ri c:f o los alumnos, 58 obtuvo la
siguienteyy 2: o .2 r: r'ma ci
triai: .2 fi estd:4ri c.;.o mucho o] 4h y 6,4X do
alumnos ¿lo] colegio "Pa ltas"
As! los iiTloOs y profesoresis. c: rc do el colegio
"Paltas"st: porcentajesc.: STi 2: de 20X y
respectivamentey y los alumnosuso os en un 23 1 22 y
profesores en u n 25X, ¿:io o.2 colegio "Maristas" nos
dicen que poco influyen .7 as juntas1: is rio curso de .2 a
promoción do los est u diantes....
Finalmenteru:.: sri gr'sri mayoría del y o] 66,7.'
do los alumnosusri ::ms .' profesores respectivamente do si
co l eg io...7 ... . ................. ..1 .j alumnos 75X de
/::i r'bfos o res de o] colegio "Maris tas" noss di c:eri que oi:
nada ...../ j clt :. junta2: rio Curso t:i'/i 8.2 pase (35 aRa (45
1 r:s.7 i..çmoos
Como conclusión podemos afirmar que en un gran Ti
6.41.
porcentaje Manifiestan:'r q la junta de Curso,
interviener:q en las Promociones de los el .1innoa
si fue c:i ¿n que es ventajosa y positivave en el buen
des eJ: .7 Y mi e: t o y logra de los objetivos
e r!i.., ::e i on e 1 ea de estosü colegios, os.
5 4 FÜRt-145 DE 4PL WCIQN DE LAS FRUERFS
HÜR4RW.
EL J-/ORR ro .ro EX4!VEA.IES SE ü H.T zo 7;EJVD rE/VOS
(pci ¿ r : cli t j r( AJri
o Ri's:r1r;'
1 Ir A,. / fl
-.--- ........
77?FÇ 4i///NP 14 .14 2 9
.T/VTERES /:prj:::ç' 7 7 ' 3 48 1 5
D.rF.rcu,:. PRE8LI34 .:?4 2 33.3 3% 39 5
-1....................... ........ ...7 srJ 100 100 j 55 78 .100 4 /
FUEN 77:: h/fl//Ç7Ç p"/T7/p5ç r os Li/WVOS°V r:os
L OS COL 88208: 11 17AH. 74S" Y 'hY)RJ 5T49
EL 48O? 0101V OLIO 4U?0f?7
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Representación Gráfica Na. 26
volQq.u 11 r•
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ÍJ.JLJiiL
ANAL ISIS
De la encuesta rea1 .1 ae e se ob tu o .2 e a pu j. en te
rt fc r'jp..:: O 1 n
Obedeciendocic:? a los in tereses ¿/p alumn o se
plantearon los horarios cia exámenes nos dijeran el
1 4X J& alumnosuinr,oa y 01 W13 , 3 de profesores a.i Colegioo
"Paltas"; asi el 9,91 y e l 25. de alumnosumr'os
profesores respecti vamen te ¿ip ¿? co l egio Ma rl 5
Según los en(:Laa te dos ¿? Lt L:orCen tejes cia y
.1 • 5.1 de alumnosunr 3X y de ro f: r :75 ¿:18
emb:s colegios m::e dijeran que se obedece
interesesi::.'rps do los profesores,
Según las dificultades de las preguntas nos
dijeron e.2 24U y el 33,= de alumnos y profesores de
e.7 col egi oo "Pa .1 tas y al 29.5X y el .25.1 de alumnos y
pro f:or os del colegioo 'Mer.:ietas
Como con c:.2 u s.i e se j.:adr.:7 ,s ¿:iec 1 r'quean c: re e
ma yor .i e se realizan los horarios atendiendo e los
intereseste reé'a ie los profesores e do ¿i1:e o le ser el
contrario en beneficio c:Ie ¿al estudiantado de est os çc
establecimientos..
542 TIENPÜ
EL TIEMPO ¿\C'5/!(\fl LA. FLi;E
Cuadro estadísticoNro.
L /F? .rs:rsHL ~N TI t. S (L LINNC'S PRi:2ESOR L. U/VNOS p/:I/:7:ç(7p
• 1
•c .N.[NL/ / IJL
45 N1/vU7OS 151 15 . 13.16,6
o MINUTOS 101 10 .z 116,d-... -...
uiv ¿.J1f/..: 75 4 166,61 71,
IV5 os i HORí .1110,6 1 31 pel 1 j
o 7 1 so i6 1 1001 7SI 100 i . 100 1
FU/EN TE: EIVCL!ESTS REY) L .TZI7DS L OS :'L. UN/VOSY PSOFESLJ/7'ES
DE LOS COL FOl OS: 'P(4L TiS" Y
EL. ,}.5VJR,C.1(7A/: SUS PUTORES
II ¡II 11141,
Nw
kM1
.1
1
Representación Gráfica No. 27
1 jfr InI l
íTr Níqu TOS,
II iIJÑIp 4i II
Mii !L'fi;:: ff11L
266
¡NÑL ISIS
De! cuadro es te di a t .i co que en te c:ede ob tLi v .7.' m, o.--;la si qu 1 en te ir forir,a ci ¿ o
El 15 X y si 16 6X de 1 os al umnos de los
colegiosos Pa 1 tas y 'Wa rl e tae " de Ca te cocha
manifiestan ou el : j asno asignadD Para realizar las
pruebas es de 45 Minutos,
/ ¡J lox i 7,71 de al Umi:'os de 1 os doe
c:i ¡:üi os COMO el 16¿'X de profesores del col eolo
"Paltas" ooe dicen que el tiempo as 1 qn e do pa'a 1 a).b,yi es de 50 minutos ,s:'i..t ?Ci'•Z
Pero la gran mayar laa da en cuse te doe 1 ce InI amos
qt..ia están entle el 75 X y el 61 6 X de .1 os el umr:'oe yprofesores s en su orden y que Corresponden al
Colegio "Pa] tea '° 4 de la misma manera para el 71,8 X
y el 75 X de los alumnos y ,, f ...... del colegio
"IVa rl atas " consideran que el tIempo asignado pa re
la pr(..iebe es de una hora
Que el tiempo es 1 qna do para .15 e ve .1 ua ci o ea
mas de una hora nos di ,,, e1 16 6X de las profesores
PREMEN
"Paltas" de! LUJ ... - . los alumnos,
el 2SX de los profeso res .1 colegioe .x
La conclusión es evidente s p.. ee .1 e mayor i a de
encuestados entre a1umr:c:s y profesores ea estos
establec imientos n ea dicen que lase prueba e. duren una
hora t 1 obpo considerano r:rio correcto para al
•.J... ?•.••.desarrollo mi smas,
5.4.i. IMRIENTE FÍSICÜ Y PSICDL ØGICÜ.
EN EL COL EGIO EL AMBIEN TE FTESCO ES:
í.::L, c/r':;. E: di E: .j ::o JVro
E E. 7- : 5 1
02
L 7EIV,) TI W}S .j.'wvo fL U»VvOS PI? OFESDA
f Ii f X f . f
1' - - - ¡ -t 1!
1
/1' ' ¡ - ¡ç: jc ;rT?: EIVCE.JEs 7L: /?E:;L .T2D :)9 ¿ 55 L. UN/y
DE E: OS CLII.. ESTOS: ' 7} ' Y nMppISTpS,
L:L i.&(2r?/;L?.TO/v: SUS AUTORES
çie
tt)
1
Represntac.jn Gráfica Na. 28
If '1ií1
lliFllllll. L.,HhiiL
Pq
MIS
IiS TECA
7j
4Ni4L ISIS
10 .<1L(e ae refiere7'O a esta pregunta ter'
importantetal? sobre el ambientete fialcc de las
establecimientos los en cuea te c7a nos respondieron 10
S .i qu .1 en t:a
.t./7 su granmayo ¡l e de alumnos profesores de
ambas colegios en porcentajes que van desde el &,3.
al 75X nos dijeran que el ambiente fí .1 co ea amp 1 1 o
1 en menor porcentajeja r:oa dijeron que el
ambientete ea reducido en porcentajes de: 1 811 y 1
de alumnos y .1 ¿ 11 y 2511 de profesores de estosca doe
c:o 1 e 1 ca
L;ino conclusión favorable :jes7:,c:?:; decir que al
ambiente física ea venta josocao pa re el desarrolloo da
2 a actividades eatudienti1es yea col ¡'ç;.'a de ea 1: ca.
establecimientos, beneficio que se hará manifiesto
en el aprovechamiento de los alumnos.
.('L'R,JVTE EL EXPMEN EL /:;/pr-ç1? SE (::i IPOR r::
Cuadraesta distico /Vr':: .29
1L T 4¡ ¡
¡ r 'Vi / Y } / // ( L ri, / /t 1 / r ? r
4s 61=-•' II
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¡ i ¡.O.Zf?E/V £:L.j: ;'. .21 1 is p1
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L........ ......J... .. ..........................E............................[................L.... .......... ............... ... .............
F/V 7E E7VEL./L 748 REAL.. .zz: .: s ¡ L i::.s 4L ¿b1' VOS '
L OS c;'aL ESTOS: '!?/I y .j//:.7S7_/\/.. /1L:'E
E7..4&;.c.;r:w ¿:•;L./& ,_(pç
wn
1
Represeatjdn Gráfica No 29
[
1
A,L.Li1iL
274/WíL ISIS
L.s la interrogante pJ en te de que se refiere a
e.7 einpor'* .1 en te de el Profesor du ¡'en te el examen
po demos deducir lo si pu 1 :'te
Que el maestro es severo nos dicen el WX6 .i. de
os alumnos de e,nbos colepios • así como el .16 de
pro fe or'e de el colegio "Paltas",
QL1S el profesor es amable nos dicen el já~
s.l ..251 de Profesores de las dos establecimientos
Un .ÍO. y .11 5X de e1L(mnog de es tos
establ ecimientos nos dicen que los mese ir ros son
groseras,
En por cen te j •s de 8. de al .imn o a ' de
Profesoresres de el colegio 'Fi 1 to' as 1 como el
.74 J (7 alumnos ..v e.? tk).' de profesores de el
co l egio ij .. .. LL..?j. c'L./. ¡_ "Maristas"?.d' nos dicen L.f!..1t compor tami ento
de .1 os Profesores es imparcial e .7 momer, to de
realizar el Pmamnpr
Los alumnos en un 2!X y los profesores sr: un
2 .1 - ..de. alumnos
Li . Li Li r.2 L. 8L ¡ji .2 / c .i i.. O Li
do o] L: o] oqi o iMo r o t as a nos dicen que los
profesores so cmp:tor: diferente que como o
Comportan En cl ases
r.....S/.. . éfl e] .$5. deMaestras ter/o e] co legiofla i /i" dicen que su comportamiento os 1 que]
e en clase,
Pc:t domos concluir que do tc:ia os t . di vero
porcentajes mi denominador(*r común es P08 el
comportamiento do las Profesores pc: fflV distinto
duranteim ffltmer tu de ./8 e ve .1 ue ci ¿ o con¡non .i fi es te c: 1 C.?T:i L.:i ¡..$. es ca o y de severidad, O .i tu a ci ¿ r
que OS digna de ser j.t d por las maes t rasrri ¡. fin
de que n el momeo te de e va l uar 58 de .10: situación
n:tús favorable para ir] alumno,
5 5 FÜRM5 DE CAL IFJC',CJÜN DE L S PRL/ERS
.4L CL IF.rc,45 / (27 E..\wE7vEs su W!:2rIsa/:? 125 /7L1r.T(;r
SOCIALES L o 5J....?'FTr. .T/V/VEOI,} 7MEiv7F?
/ dis 1 co A/ro
TA 5 mpRls7AS......yPROFESOR- .............¡ L 751?/V, T. VS L U/WVOS j RL. Li/VIVOS PRa5Es
¡ .....f¡L, HJ' r_ - -
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¡ R .•sss .t.c o 2 8 .1 ¡
Hr 1HHt - 1001100 L ¡ '' ¡ / ¡ ? ¡ 4¡
REAL IZADAS PL
F/OFEs;opr .58 L OS COLEGIOS:OS: PR! 74Ç V t'/f?T Ç
¡SL .1.2T?RCif7Np//ç Ru:rj:E?s
Representacián Gráfica No.30
jJ tIi II
eJf)
l43J
1
iJ!JllYll
ÑNíL ISIS
Del c:.? 1 -o es ti di t.: co anterior /cC/JnO5 díSCI
c7L1 e el 17M de Ws alumnosos y el B Dii de los profesores
de.1 colegio"paltas", el 19,25 i de los alumnos y . 1
50 i de 2 os pr'rf.-r'''.es tje.7 cc] q : o Jiar.i 5 t:as
Ca tacucha manifiestanque al calificar los ex imen
el p rcn fo r de Estudios Sociales los califica de
fi::r'm.: inmediata,::I.i a te luego de la prueba
Los alumnos encuestados en ¿.n 1 y 1,5
l:r'o fe.:'s:n : . :r ur:':% de..? colegio "Paltas" a=,cdmc.:;' el =s al umnosuinnos y e.? .s;í de .1 os
profesores del colegio "Marista"con .1 de ren e 2 os
Profesores al calificar los exámenes a reces >::-,
hacen 0(5 forma inmediata,
Pero la gran mayoria de alumnosumrios • (fri
los que están entrere e y el 70,5 .'í de los dos
colegios ....',':' cuestión; as e7 2 • •i .:v el 25 5 dolas Pro 1s c::' , 'es cJe los colegios Paltas'i/:j y- i ': 'te : ",. respectivamente nos contestanr: que los
Profesores'fp:;. y".' de Es i': ?..i d.i c:s Sociales nunca cc;' .2 .2 'f ' y; 7
exámenes inmediatamente,
?79
C::ín: consiusián tenemosII7CE' L18 .2 ¿ ma yor 1 a d: .1
profesoresraa c.:fe Estudios Sociales pv..i/vcy' califican
inmediatamente 1 012. exámenes, luego cia rarap ta rl
lo cual nos perm ite apreciar la ex isten cia da unaa
grana c:r1sIa en e.2 sistema ev a.2 LI t or .i o da la
institución, de manera específica den t ro de! á rea de
Sociales,ea con grave detrimento en la cal i ficación
del estudiante,
5 6 DE vaL UCION DEL EXAMEN AL AL ¿JMNC
LNA yp; CALIFICADOS LOS EX/E/JEP El PROFESOR.!..,
Cbadro estadisticoj\ir:. ? 31
PA L 7 R S MRR .TS7S
RL. :rEr?NR Tilos AL Uh?VOS PR OFESOR RL LI/VIVOS 1 PROFESC7.. M .4 ....i .J1 . ¡
. 1 ¡1 ............... 1
63NO .ETF7 152
ENTc$R REVI cIR 21 21 3 50 15 19, $ 7
DI$YL/EL. YE EXRME 1 1 ¿: 3 3 8 1 $5i;; j...................................................z-- r
Ji ••
FLJEIVTE E:7 VOL/ES 7•RS rV:t.}/............R LOS AL LI/VIVOS y
DE LOS COLEGIOS: PR1. TRS Y 7VRR 15 7Y)S
EL. R.;O/?RS/:io,\I. E/LIS R/JTORES
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Representacidn Gráfica No 31
'O
llIrllh1l,A ilvWCi
j llMf ill 1'iMff iifti
rr if 1
14NÑL ISIS
a .2 1 zar do El cuadro 2stadisticoanterior
Encontramos que 91 . de las alumno,, el 16,6X.1 de
105 p;''/esor',= del colegio .Pa 1 te e ' el 6 . 44 . de los
alumnos del colegio "Maristas nos dicen que e]
profesor devuelve .205 e4,71en: L1Ñ5 VEZque ye los ha
se 11 ti se do ro se manifiestan al respecto los
Profe
sores de esto co.2eq1
La meys r 1 edo oi su ese doe que son o] 63 de los
alumnos0/TIPles del colegio " pa .2 tas " o] 607N de los
a .2 u /71/7 os do .2 colegio "Maristas" están/ do e c:'ue r'do en
¡flan .1 tostar que el profesor lusos os revisar y
calificar "Os (ex$ma /705 /70 entregan ¿7 sus5 SIL. I/'l :
no se manifiestan los p rofesoresde a.ol:cie c:'m: .2 o c; 1 L':ie
Us importante es tsr de en sr ee te doe p ene a n que
los pr''feor . : entregan los exámenes para que .255
profesores revisen y luego los retira nuevamentefr
este criterio sostienen entre e] .21 . de al u/eros y al
50 Pdo pro fesor'p : de] c:c:;'2 sql c.: ' y .i .z
de a 2 cmn os y el 5011 os profesores el colegio
Mari ¿'a " res pues te] muy si fi se tidesde ¡/7.1
Punto dovi sta cuantitativo,
F'i n 1 meo te el 5 •ç' Y el M M. ¿' . r/c' las a lumnos y
,o r'i:: 7c' rE% Colegio "paltas" , como l 3 p
.225 . de
l os al umnos y p"cfss'rr del colegio
Y' 1 e tE" c.On 5:2 L:!e re o que unaa ves ca lifica dos 1£::;'s..7
exámenes el Profesor los devuelve, Las mi smos
porcentajes anteriores citados, de la mi sma
ojt; .7 a o .2c5 o de las doe. colegios mencionados,
consideran que una Vez Ca lifi cados los exámenes
profesor retira los 8x,iffle/':tes
20 manera(", (3(fp la m ayv 0Y' .2 8 08 ?':YT'i OLI Es
considera n que una ves calificados los exma oes el
profesarr no entrega a los los exámenes para
Que .105 confronten entre otras documentos si milares
de EL.? s cC?f?íi::?? ras, pe r o.t.:? re todo L:c:n .7 a ver da d del
hecha 0.2 8/7 t .1' fi co cL:Yntes $: dc';' o no dentroro de su
evaluac i ón, L:?hacer cua lquier rectificación pera !c.:?
pos terior, conor 1 en do e .2 Er ror 8/':' su e :EInEÑ
A l término de la investi gación de campo
Correspondi ente el Presente cap .2 'tul o sot::u »e l as
formas cíe ap li cación y ce 1 1 fi ca ci ¿ o de .1 as ........ei:e s
consideramos o?%':esar1o Pun tua liza r algunos .LJ78 O tos
posi tivos y nega tivos en con t re dos en e:s't: e .2 epo r 't:en te
tarea, a saber,-
No
4PEC TOS POSI TI VOS:
Ea ter' a ci en t ea E/Li (7? .1 ¿ (E .' ¿7 1 . E 7? 1
di a ni a ,'er aua .1 2: r .2 ¿nea t r-e .7 yfi a .7 es de o .2 r t .2 aria
que ser' p,r'menen te
2. os i r'o éso ra. ¿:75. t r: cn a c.: .2 en t ea: de ..? t .2 :éi da
a va.) ¿(a ci d ! Ç?L?i77 ti L77 El Li [7 que •r-e .2 .2 .:ref' ea tL:7 a .2 as
ob.je t .2 7:7(7 re .2 a eva] ¿iao.:i ¿ri suma ti va
a te une sari a de opc.i ores pe;-e J: :vned.i en .2 e
ca .2 .2 f .2 ca ci n -y .ru:: ha a ri::: «7 os y emen 7: f.:: c:: .2 a
e tr'.iinr:7st re]
Las jun tea de «u rao ti er:' er .7 o.o o i r
para rPL... í fi can caZ .2 f.i c.:eci ir los te
¿ ca ji nc..f res se ben qi.i e e .2 f'7i::i re ni o p binen es
ti ery en que ser e.Z ahora dos en y .i ....'L" de .7 os r: tarea es
de 2 c.:ralé. unri os
í 11 ¿717 ser' e] cori é::pto cJe ¿7Lf( el t (71(700 de do nec i r
una pruebe es-- de una hora re] ej
7 EJ:7 7 Ci : 17 tb ci 2: da cu ¡ .7 ¿i a ji ;''ab ¿liben
VIL
(ii ¡ £.5(t.- - L..t( . .. ¡ ..i L. c ¡ I;iti ft?/ ¡:. .i ¡i!::., . ¡t . ¡ti
E. p ro 7' O? ma r: t en i.. j t u y o re b 1 me e/':i e 1
eLuni ni tr'o de .1 me. pruebee. de aval un:.i ¿ri
sPErTri5 NEGi TI VOS
tkur .1 e a ve] cte c:.i ¿n eon ? c ... .:ti yt ttj. 2 mr ci e.
r'p .2 1 e tI n 1 c:e rru:tir i: .2 mer:i e u a .2 .2 e
/Vo t o doe .2 c:m p ro iemc: ic2íeJ: a: :ct r ] q3.5
di ver' e e e c:?p o] r: j.::e re mm t: 1 e c:e r .2 a me di e
1 i::mc 1 cm CIa re 1 .i ( ¡ ¿
a j un te i:.ie c:u re c; t 1 er: .2 e j (7 ctis_ ti
7c:2 onea pa re mi.i mar " e 02 mr cc: a . Limr:iva que no me
ffl::. rpçpr;
L o e p 'c f::A 1-; ¡vt1t:• Y e hi mii 1 mm hc.: re r .i c:e de ex r titen iE er:i
t i.' o i:It .1 c:m. .i n t rae am cia .2 oe ma met ro e
E.Z 1: .i rspo de Ya ,etL?ciba c: dure une tic2 re re] of mi nc:;
MM
arbi ;:r:ri amen te /r?5 omios de este tiempo
reglamentario,
L. ::s profesoresr:: siempre son amables
comprens i bles dt la realizacián de las pruebas..
Las ¿ r: •> cal¡ fI c:a c:I n de 1 c:aal
si empre ¡o se reali zan en forma j ,-,/y'.:1 te de re:1 b 1
las pruebas.,
LJ.S 1 V1
288
CONCLUSIONES
Una vez que hemos realizado nuestra investigación e
informado a través de la presente tesis, nos aprestamos
a complementar el trabajo, mediante la puntualización de
sus principales conclusiones:
- La falta de profesionalización, experiencia y
mejoramiento docente hace que los profesores de
Estudios Sociales mantengan, en los actuales
tiempos, una concepción tradicional de la evaluación
en el sentido de medir contenidos.
- La mayoría de los profesores de Estudios Sociales,
que en el caso de la Unidad Educativa "Maristas",
alcanza el 66,6 %; y, en el Colegio Nacional
"Paltas" está por el orden del 75 %, no tienen
título docente a nivel medio y por tanto declaramos
enfáticamente, desde este punto de vista académico
(el título) no están profesionalmente calificados, o
no son profesionalmente idóneos para el libre
ejercicio de la docencia y de la cátedra de
Sociales.
- La mayoría de profesores de Estudios Sociales de los
289dos estab lecimientos de educación media, no poseen
título en la especialidad de Sociales, siendo el
motivo que Obstaculiza presentar una perfecta
evaluación frente a los educandos.
- La mayoría de los profesores no se desempepían con
responsabilidad docente frente a las as ignaturas de
Estudios Socia/es, debido a la falta de experiencia
y ca.pacítacjóii didáctico-pedagógica en temas
re lacionados con la materia que estamos tratando.
- La mayoría de los profesores de los dos
esta blecimientos creen que la evaluación ie sirva
para determinar el cambio de comportamiento de los
alumnos, es te es real, pues todos estamos pendientes
del cambio de comportamiento y el nivel de éxito en
que se da este; pues efectivamente la gran mayoría
de profesores al evaluar tienen como objetivo
principal buscar la forma de emitir una
cuan tificación, del comportamiento de los alumnos
para efectos de advertir la promoción o la retención
escolar, mcta, que no es la más fundamental dentro
del proceso evaluatorjo
- En un gran porcentaje de casos las planificaciones
290
son demasiado elementales, en la evaluación se hacen
seíalamientos genéricos, acerca de los instrumentos
a utilizarse, las opciones de evaluación para Ja
asignación de calificaciones o de alguna actividad
modelo, lo cual revela con absoluta claridad de que
no existe una relación de absoluta armonía y
coherencia entre estas dos partes del plan.
- Consideramos que los planes de unidad didáctica en
sus momentos fundamentales: objetivos, contenidos y
evaluación, son deficientemente estructurados.
- Que en los colegios de nuestro ámbito investigativo,
prácticamente no se hace seguimiento, supervisión y
concretamente revisión de los planes de unidad
didáctica de los Estudios Sociales, por parte del
Vicerrector y la Comisión Técnico Pedagógica y más
aún del Supervisor de la zona.
- Los planes didácticos, las pruebas de evaluación de
Sociales tienen serias falencias entre las cuales
está precisamente el he.cho poco responsable de dejar
hacer, dejar pasar, sin la correspondiente revisión
y aprobación, para precisamente garantizar Ja normal
realización de actos académicos tran trascendentales
291
como constituye la evaluación.
- Existen falencias de carácter didáctico-pedagógico
en cuanto a las instrucciones y la forma de
presentación de las pruebas de Estudios Sociales, se
mantiene formas muy inconvenientes de presentar las
pruebas, poniendo sin duda en mal predicamento a la
validez y confiabilidad de estos instrumentos.
- Las pruebas adolecen de fallas estructurales, pero
sobre todo de las de orden técnico -metodológico, es
decir falta de dosificación de los contenidos,
incluso de una mala selección de objetivos y
contenidos a evaluarse, pues no se regula la
extensión de la materia a medirse y peor aún en la
evaluación.
- Las pruebas no son todo lo objetivas que debieran
ser, son esencialmente subjetivas ci de ensayo, lo
cual constituye una serie limitante para los alumnos
y profesores, en cuanto aplicación o realización,
corrección y calificación, pero sobre todo en lo que
a los juicios de valor y toma de decisiones se
refiere, consecuentemente se dificulta la
retroalimentacfán de los procesos y la recuperación
292
pedagógica.
- Los instrumentos de evaluación de los estudios
Sociales, están viciados de serias falencias
estructurales, presentadas en: la selección de
objetivos y contenidos, elaboración, aplicación,
corrección, información y utilización de sus
resultados.
- En la mayoría de casos, se realizan los horarios
atendiendo a los intereses de los profesores, cuando
debería ser al contrario, en beneficio de el
estudiantado de estos establecimientos.
fWd4 1 VE
294
RECOMENDACIONES
Al finalizar nuestro trabajo de investigación
bibliográfica, documental y de campo, nos vemos abocados
a plantear pi-opuestas, las mismas que por elementales y
modestas, van al menos a permitir alguna reflexión.-
- El profesionalismo y la idoneidad del docente
comienza sin duda por su título académico y la
especialidad, que deben ser tomados en cuenta en el
Ministerio de Educación y en la Dirección Provncial
de Educación, para el cargo vacante o creación de
Estudios Sociales de los colegios en mención, y no
sen otorgados a bachilleres o profesionales en otras
ramas; con la finalidad de que nuestras asignaturas
no sean únicamente para completar la carga horaria.
- Que las autoridades difundan con criterio técnico y
práctico todo lo concerniente al marco teórico, a
todos los profesores de Sociales, mediante sesiones
de trabajo, cursos, seminarios talleres, etc., para
que permitan tener la oportunidad de una permanente
actualización en gestiones Didáctico-Pedagógicas que
servirá para el cambio de conducta del alumno.
295
- Vale tomar en cuenta que en la Ley de Carrera
Docente y Escalafón del magisterio nacional, en sus
artículos 44. 45 y 46, consta como deber y derecho
de los docentes la capacitación y renovación en
materia pedagógica, cursos que tiene la obligación
de asistir, sin el menoscabo de SU derecho a recibir
el sueldo completo, normas que deben ser tomadas en
cuenta por las autoridades a efectos de apoarles en
forma efectiva, para elevar el nivel de su
idoneidad.
- Proponemos a las autoridades para que se realicen
cursos de Relaciones Humanas para los maestros ya
que debemos Inspirar confianza a los alumnos para de
esta manera crear aprendizajes significativos,
lograr que se desenvuelvan por si solos,
Participando activamente en clase, convirtiéndose en
U/7 ente activo dentro de la educación, y no en
enemigo del alumno.
- Actualmente, hay muchos maestros que no están
preparados para ejercer la docencia, a veces lo
hacen por la necesidad de tener un sueldo para
sobrevivir, si realizan cursos lo hacen forzados,
por obligación y luego siguen como antes, al
'-''O TECA
respecto debe haber la suficienteaCi6n
por parte de las autoridades y si es posible la
correspondiente exigencia a ponerse a la altura de
las circunstancias y las exigencias curriculares.
- De manera que toda la institución sobre todo las
autoridades tanto académicas como administrativas
deben abogar por que el nivel profesional de los
maestros en general y de los Estudios Sociales en
particular, mejoren su perfil, en aras de una
educación, libre, pragmática, progresista y para la
vida.
- Pues todos estamos pendientes del cambio de
comportamiento y el nivel de éxito con que éste se
da, por tanto los profesores, deben utilizar un
proceso evaluatorio correcto.
- La aplicación incluso del Reglamento general de la
Ley de educación en su articulo 295. que se refiere
al proceso completo y global de la evaluación,
permitirá que esta labor sea de la más idónea,
puesto que involucra desde Ja selección de
objetivos, contenidos, items, etc hasta la
utilización de ¡os resultados y la recuperación
297
pedagógica.
- Las pruebas de unidad, trimestrales y finales o
acumulativas, deben ser fundamentalmente objetivas y
con una gran variedad de i tems, sobre los cuales los
alumnos deben estar perfectamente familiarizados.
- Las planificación didáctica anual y de unidad deben
estar bien estructuradas y obviamente ser coherentes
en todas sus partes, esto implica necesariamente la
coherencia entre los ob jetivos, los contenidos y Ja
evaluación ahí prescrita.
- Los alumnos y profesores están de acuerdo en que una
buena prueba de evaluación de Estudios sociales debe
caracterizarse por ser eminentemente objetiva y por
ende con una variedad de items, estas pruebas deben
tener instrucciones claras y técnicamente
elaboradas, que sus contenidos sean bien dosificados
Y que por supuesto tengan la graduación didáctico-
pedagógica de sus dificultades, esto es que no sean
difíciles, tampoco que el profesor propugne el
facilitisriio que tanto da,*ío hace a los estudiantes.
- Los padres de familia como parte integrante deJ
298
Proceso educativo deben Concientizarse de que Sus
hijos, en tiempos de evaluación de el colegio, ya
sea mensual : trimestral, final o supletoria deben
contar con la comprensión y el tiempo necesario para
estudiar.
44 1V c7 S
UNIVERSIDAD TENIGA PARTICULAR DE LOJA
UNÍ VERSIDAD ABIERTA
FA CUL TA D DE CIENCIAS DE LA EDUICA CI ON
Encuesta para estudiantes del ciclo básico de los
colegios: Unidad Educativa Marista y Colegio Nacional
Paltas.
1. Datos informativos:
Colegio:
Curso: .................Paralelo
Seccion:
2. Objetivo:
Obtener información sobre la estructura, tipos,
formas de evaluación, aplicación de las pruebas de
Estudios Sociales.
3. Instrucciones:
La encuesta es anónima, para que usted, la responda
con toda tranquilidad. Marque una (X) con el
paréntesis correspondiente.
4. Contenidos:
1. La prueba presentada por el profesor para el
examen de estudios sociales contenía:
( ) Datos informativos
( ) Objetivos
Instrucciones
2. Las instrucciones sobre la forma de contestar el
examen el profesor lo hacen:
( ) En hojas impresas.
( ) Escribiendo en el pizarrón.
( ) Verbalmente en el examen.
3. Los items para evaluar los contenidos de estudios
sociales tenían respuestas:
( ) Cortas
( ) Largas
( ) Fáciles
( ) Difíciles
( ) Prácticas
4. Los tipos de pruebas que utilizó su profesor para
los exámenes trimestrales fueron:
( ) orales ( ) escritas ( ) mixtas
5. El número de preguntas que tenian las prueba de
examen es de
( ) 5 ( ) 10 ( ) 15 ( ) 20
) 30 ( ) 35 ( 140
6. En las pruebas de Estudios Sociales que tipo de
iterns utiliza para su correspondiente evaluación:
( ) Ensayo
( ) Prácticas
( ) Objetivas
7. La calidad de los instrumentos se mide por:
(
Items objetivos
( ) Instrucciones
( ) Existen pruebas
( ) Graduación de dificultades
( ) Todas las opciones.
8. Los instrumentos de evaluación de los Estudios
Sociales son válidos y confiables.
Siempre
( ) A veces
) Nunca
9. El profesor de Estudios Sociales que tipo de
evaluación realiza?
( ) Diaria
( ) Mensual
( ) Trimestral
) Quimestral
( ) De unidad
10. Para el aporte trimestral el profesor de
Estudios Sociales toma en cuenta:
( ) Deberes
( ) Lecciones
( ) Trabajos de consulta
( ) Actuación en clase
( ) Trabajos individuales
( ) Trabajos en grupo
11. En qué medida la Junta de curso decide la
promocián de los alumnos?
( )
Mucho
1' ) Poco
) Nada
12. E] horario para exámenes se lo hizo atendiendo
a:
( ) Intereses del alumno
Intereses de los profesores
( ) Dificultades de las preguntas
13. En su colegio el ambiente físico es:
( ) Amplio
(• 1 Reducido
14. Durante el examen el profesor se comporta:
) severo ( 1 grosero ( 1 imparcial
( ) amable ( ) ruseío ( ) comprensivo
( ) diferente a la clase
( 1 igual a la clase
15. Al calificar los exámenes su profesor de
estudios sociales los califica inmediantamente?
Siempre
1 1 A veces
( ) Nunca
16. Al calificar los exárnanes el profesor:
) Devuelve los exámanes corregidos con las
observaciones del caso.
1 1 No entrega los exámenes.
( ) Entrega para que los alumnos revisen y luego
los retira nuevamente.
( ) Devuelve los exámenes que tienen buena nota.
( ) Retira los exámenes que tienen ba jas notas
GRACIAS POR SU COLABORAC ION
UNÍ VERS 1 DAD TEN 1 CA PARTICULAR DE LOJA
UNIVERSIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUC4CION
Encuesta para profesores de los colegios: Unidad
Educativa Marista y Colegio Nacional Paltas.
1. Datos informativos:
Colegio: ......................................
Curso: .................Paralelo ...............
Seccion: ...............
2. Objetivo:
Obtener información sobre la estructura, tipos,
formas de evaluación, aplicación de las pruebas de
Estudios Sociales.
3. Instrucciones:
La encuesta es anónima, para que usted, la responda
• con toda tranquilidad. Marque una (X) con el
paréntesis correspondiente.
4. Contenidos:
1. Para que le sirve la evaluación como proceso.
Cumplir objetivos.
( ) Examinar diariamente.
( ) Medir conocimientos.
( ) Registrar aportes de los alumnos.
( ) Asignar cal¡ ficacior,es
2. La evaluación de objetivos sirve para:
( ) Detectar cambios de comportamientos
( ) Determinar validez de las técnicas.
3. La medición de contenidos:
( ) Diagnosticar el cumplimiento de los objetivos.
( ) Medir el grado de conocimientos.
( ) Asignar calificaciones.
4. La importancia de la evaluación de la ensePianza-
aprendizaje son:
( ) Muy importantes
( i Importante
) No es importante
5. Existe relación entre ¡os objetivos y ¡os
contenidos del plan de unidad didáctica?
( ) Es coherente
( ) A veces
( ) No es coherente
6. En la evaluación del plan toma en cuenta todos
los contenidos dosificados en su parte
correspondiente?
) Siempre
( ) Al veces
( ) Nunca
7. En la evaluación el profesor sigue el proceso
met.odológico prescrito en el reglamento
correspondiente?
) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
5. Las autoridades académicas del colegio asesoran,
revisan y hacen el seguimiento correspondiente a la
ejecución del plan?
SI
NO
( ) A VECES
9. Las pruebas trimestrales son revisadas y
aprobadas oportunamente?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
1O Existe coherencia entre lo previsto en el plan
de unidad didáctica y las pruebas de evaluación de
sociales?
( ) Total
( ) Parcial
" ) No existe
11. La prueba presentada por e] profesor para el
examen de estudios sociales contenía:
( ) Datos informativos
( ) Objetivos
) Instrucciones
12. Las instrucciones sobre la forma de contestar el
examen el profesor lo hacen:
(. 1 En hojas impresas.
( 1 Escribiendo en el pizarrón..
( ) Verbalmente en el examen.
13. Los i tems para evaluar los contenidos de
estudios sociales tenían respuestas:
( 1 Cortas
( ) Largas
( ) Fáciles
( ) Difíciles
( 1 Prácticas
14. Los tipos de pruebas que utilizó su profesor
Para los exámenes trimestrales fueron:
( 1 orales ( ) escritas ( ) mixtas
15. El número de preguntas que tenían las pruebas de
examen es de:
( ) 5 ( ) 10 ( ) 15 ( ) 20
30 ( ) 35 ( )40
16. En las pruebas de Estudios Sociales que tipo de
items utiliza para su correspondiente evaluación:
( ) Ensayo
) Prácticas
( ) Objetivas
17. La calidad de los instrumentos se mide por:
( ) Items objetivos
) Instrucciones
( ) Existen pruebas
( ) Graduación de dificultades
( ) Todas las opciones
18. Los instrumentos de evaluación de los Estudios
Sociales son válidos y confiables.
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
19. El profesor de Estudios Sociales que tipo de
evaluación realiza?
( ) Diaria
Mensual
( ) Trimestral
) Quimestral
( ) De unidad
20. Para el aporte trimestral e] protesor de
Estudios Sociales toma en cuenta:
( ) Deberes
Lecciones
) Trabajos de consulta
( ) Actuación en clase
( ) Trabajos individuales
) Trabajos en grupo
21. En qué medida la Junta de curso decide la
promoción de los alumnos?
(• ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
22. El horario para exámenes se lo hizo atendiendo
a:
( 1 Intereses del alumno
( 1 Intereses de los profesores
( 1 Dificultades de las preguntas
23. En su colegio el ambiente físico es:
( ) Amplio
' 1 Reducido
24. Durante el examen el profesor se comporta:
( ) severo ( ) grosero « ) imparcial
( ) amable ( ) ruse!o ( ) comprensivo
( ) diferente a la clase
(.
1 igual a la clase
25. Al calificar los exámenes su profesor de
estudios sociales los califica inmediatamente?
( ) Siempre
( 1 A veces
( ) Nunca
TE
:'$
26. Al calificar los exámanes el profesor:
) Devuelve los exámane.s corregidos con las
observaciones del caso.
( ) No entrega los exámenes
( ) Entrega para que los alumnos revisen y luego
los retira nuevamente.
( 1 Devuelve los exámenes que tienen buena nota»
( ) Retira los exámenes que tienen bajas notas
GRACIAS POR SU COL A BORA ClON
1 i\FL? 1
Págs:
CERTIFICACJQ/\/ u
AUTORÍA.........................................uui
DEDICATORIA ..... . ........................ ........ iv
AGRADECIMIENTO ...................................
ESQUEMA DE CONTENIDOS ............................vi i
INTRODUCCIQ/V xiii
CAPITULO 1
ASPECTOS BASICOS SOBRE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
1.1. La planificación ...........................2
1.1.1. Concepto ............................2
1.1.2. Clase y estructura ..................4
1.2. Evaluación del aprendizaje ..................40
1.2.1. Concepto ..............................40
1.2.2. Clases de evaluación ..................48
1.2.3. Objetivos .............................49
I.S. Diferencias entre medición y evaluación 53
1.4. Instrumentos de evaluación ...................68
1.4.1. Tipos de pruebas 68
1.4.2. Items para la evaluación 74
1.4.3. Estructura de la prueba ...............82
1.5 Formas de aplicación y calificación de las
pruebas.......................................
1.6. Validez y confiabilidad de las pruebas ........100
1.7. Promoción de los estudiantes ..................101
CAPITULO 2
LOS DOCENTES DE ESTUDIOS SOCIALES Y LA CQNCEPCJ QN DE LA
E VAL LIA CI QN
2.1. Profesores de Estudios Sociales ..............108
2.1.1. Títulos ...............................117
2.1.2. Cursos de capacitación ................127
2.1.3. Experiencia docente ...................133
2.2. Concepción del proceso de evaluación .........141
2.2.1. Evaluación como proceso ................142
2.2.2. Evaluación de objetivos ................147
2.2.3. Medición de contenidos .................151
2.3. Importancia de la evaluación . 155
CAPITULO 3
LA PLANIF!CAC!ÚW DIDACTICA Y EL PROCESO DE EVALUACION
3.1. Análisis del Plan de Unidad Didáctica 162
3.1.1. Relación entre objetivos y contenidos 163
3.1.2. Relación entre contenidos y evaluación 169
3.1.3. Descripción del tipo, forma y proceso de
evaluación .............................175
3.2. Revisión de la planificación didáctica ........151
3.3. Revisión de las pruebas de evaluación .........167
3.4. Relación entre el Plan de Unidad y las pruebas
de evaluación .................................193
CAPITULO 4
ANAL ISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE E VAL U/A CI QN UIT! L IZADOS EN
ESTUDIOS SOCIALES
4.1. Estructura de las pruebas de evaluación ......202
4.1.1. Instrucciones • 203
4.1.2. Contenidos . 218
42. Tipos de pruebas .............................223
4.3. Clases de items ..............................232
4.4. calidad de instrumentos de evaluación ........237
4.4.1. Validez ..............................243
4.4.2. Confíahilidad ........................243
CAPITULO 5
FORMAS DE EVALUACION, APLICACION Y CAL IFIGACION DE LAS
PRUEBAS
5.1. Los exámenes trimestrales y mensuales .......249
5.2. Aporte trimestral ...........................253
5.2.1. Deberes ...............................253
5.2.2. Lecciones .............................255
5.2.3. Trabajos de consulta ..................255
5.2.4. Actuación en clase ....................256
5.2.5. Trabajos individuales .................256
5.2.6. Trabajos de grupo .....................257
5.3. Decisión de la Junta de Curso en promoción
delalumno .................................258
5.4. Formas de aplicación de las pruebas ........262
5.4.1. Horario ..............................262
5.4.2. Tiempo ...............................262
5.4.3. Ambiente físico y psicológico ........269
5.5. Formas de calificación de las pruebas ........276
56. Deç'olución del examen al alumno ..............280
CONCL (JSI ONES ......................................257
RECQNENDAC!LWES ...................................293
ANEXOS............................................298
¡ND ¡CE
BIEIL JOGRAFIA
.& 1 8L. 1 £7I2A F 1 4
1. AGUILAR, Ruth y QUEZADA, Miguel. Documento de Trabajo
para la Elaboración de Pro yectos de Tesis. Loja
1990.
2. ANDER, EGG, Ezequiel. Técnicas de investigación Social
2lava edición. Edit. Humanistas Argentina.
3. BESTI Jhon. Cómo Investigar en Educación. Edi t.
Morata,. 9na edición, Madrid,. 1982.
4. BRAVO, Jorge y GOÍ1EZ Héctor. Aspectos básicos de Eva-
luación Educativa. lera. edición, Loja Ecuador,
1990.
5. CARRASCO, Bernardo, José. Cómo evaluar el Aprendizaje
Edit, Anaya, S.A. 1978.
6. CISNEROS, Samuel. Evaluación de la ense5anza-aprendi-
zaje. Edit. Anaya, S.A. 1978.
7. CL.4RENGE, Nelson. Mediciones y Evaluaciones en el Aula
Edit. Buenos Aires, 1970.
S. CUADERNO PEDAGOGICO. Como preparar las pruebas
Objetivas para 6to y 7mo grados. Edit.
Kapelusz, Pág: 373, Buenos Aires, 1971-
9. DEMATTOS, Luis. Compendio de Didáctica General. 2da
edición, Edit, Kapelusz Buenos Aires, 1971.
10. FERNIN, Manuel. Mediciones y Evaluaciones en el aula.
Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1971.
11. GARTHER, FRÍEDRÍGH, Planeamiento y Conducción de la
ensePianza. Buenos Aire., 1970.
12. HOT4T, F. Los exámenes medio de evaluación en la
ensefíanza. Buenos Aires, 1967.
13. IZQUIERDO, O, Enrique. Didáctica del Aprendizaje
gr Lipa l. Edit. Gradimar Cia. 4ta. edición,
Quito, 1994.
14. LAFOLIRcADE, Pedro D. Evaluación de los aprendizajes.
Buenos Aires, 1973.
15. LEMLIS, Luis, A. Evaluación de los aprendizajes.
Buenos Aires, 1965.
16. NERICI, J. G. Hacia una Didáctica General Dinámica.
Edit. Kapelusz, 2da, edición, Buenos Aires,
1973.
17. QUEZADA, Miguel. DisePio y Evaluaci
Edit. L/TPL, Loja, 1994.
18. RODRIGUEZ, Jhon. Evaluación Educativa. Edit. UTPL,
Loja, 1994.
19. SAMPASCUAL, Maicas. Las pruebas Objetivas.
Edit. Anaya S.A. 197.3.
20. VALDIVIESO, Miguel. Anexo de práctica docente para
estudiantes de VIII ciclo. LJTPL, 1990.
