Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA: “LAS TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
AUTORA: ENMA YOLANDA PALOMEQUE CASTRO
DIRECTORA: DRA. JUDITH COBO
Quito - Ecuador
2012
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora ENMA
YOLANDA PALOMEQUE CASTRO, para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención Lenguaje y Comunicación cuyo
título es: “LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los siete días del mes de mayo del 2012.
Dra. JUDITH COBO TUTORA DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
iii
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, ENMA YOLANDA PALOMEQUE CASTRO, declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
información.
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo le dedico, en primer lugar a Dios por dar
un corazón noble y generoso a las Autoridades de la
Universidad Tecnológica Equinoccial, para que pueda
continuar con mis estudios, el mismo que me abrirá las
puertas para poder cumplir con mis anhelos; y como pasar
por alto el agradecimiento a mi Madre que ha sido el pilar
fundamental en mi vida y la que siempre estoy segura me
seguirá apoyando toda mi vida, así como también a mi
hermano Blasco, a Rosita mi cuñada, a Ligia Tello mi prima,
a mis hijos, a las Autoridades, del Colegio Dr. Camilo
Gallegos Domínguez, a mis compañeras del área de Lenguaje
y Comunicación, quienes me apoyaron de una u otra manera
para poder culminar este trabajo, de manera especial a la
Licenciada Gladys Ortiz Abad, quien con dedicación y cariño
colaboró para cristalizar mis sueños y cumplir con mi
cometido.
v
AGRADECIMIENTO
Uno de los sentimientos del ser humano es la gratitud, es por
ello, que quiero dejar mi imperecedero agradecimiento en
primera instancia a Dios, a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, en especial a la Dra. Judith Cobo, quien sin
escatimar esfuerzo alguno me supo guiar para poder concluir
con el presente trabajo, a Msc. Patricia Campana, Dr. Jorge
Balladares, a los directivos de la Institución, quienes al llamar
por teléfono me supieron apoyar con mística profesional para
la realización del mismo.
vi
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG
PORTADA……………………………………………………………………..
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR……………………………
DECLARACIÓN DE AUTORIA……………………………………………..
DEDICATORIA………………………………………………………………..
AGRADECIMIENTO ………………………………………………………..
ÍNDICE…………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- TEMA……………………………………………………………………..
1.2.- PROBLEMA……………………………………………………………
1.3.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………….
1.4.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………
1.5.- OBJETIVOS………………………………………………………………
1.5.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………….
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………
1.6. HIPÓTESIS………………………………………………………………..
1.7. VARIABLES………………………………………………………………
i
ii
iii
iv
v
vi
1
3
3
3
3
5
5
5
6
6
vii
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE……………………………………….
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE………………………………………….
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.- LECTURA COMPRENSIVA……………………………………………
2.1.1. Los Niveles de Comprensión Lectora…………………………………..
2.1.1.1.- Nivel crítico-valorativo………………………………………………..
2.1.1.2.- Nivel literal ……………………………………………………….......
2.1.1.3.- Nivel inferencial……………………………………………………....
2.1.2. La enseñanza de la comprensión lectora…………………………………
2.1.3.- Causas del bajo nivel de comprensión lectora………………………….
2.1.4.- Resultados de la evaluación de comprensión lectora por parte del
Ministerio de Educación Ecuador………………………………………………
2.1.5.- Técnicas de lectura comprensiva………………………………………..
2.1.6.- Técnicas para mejorar la comprensión lectora………………………….
2.1.7.- Introducción a la lectura………………………………………………
2.1.8.- Cómo leemos………………………………………………………….
2.1.9. ¿Qué es la lectura?....................................................................................
2.2.- EL PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE…………………….
2.2.1.- Enseñanza……………………………………………………………..
6
6
7
7
8
9
11
12
26
30
30
36
38
38
39
39
39
viii
2.2.2.- Aprendizaje……………………………………………………………...
2.2.3.- Proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………
2.2.4.- Factores que estimulan el aprendizaje………………………………......
2.2.5. Tipos de Aprendizaje……………………………………..……………..
2.2.6.- Clases de aprendizaje…………………………………………………....
2.2.7.- Modelos cognitivos……………………………………………………...
2.2.8. Teoría del aprendizaje……………………………………………………
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.- MÉTODOS……………………………………………………………….
3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………
3.3.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………….
3.4.- TABULACIÓN…………………………………………………………
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………
3.5.1.- ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES…………………………..
3.5.2.- ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES…………………………….
3.5.3.- ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA…………...
40
41
44
45
45
46
49
53
54
55
56
57
57
67
77
ix
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.- CONCLUSIONES………………………………………………………..
4.2.- RECOMENDACIONES………………………………………………….
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1.- TÍTULO DE LA PROPUESTA………………………………………….
5.2.- JUSTIFICACIÓN………………………………………………………..
5.3.- OBJETIVOS………………………………………………………………
5.3.1.- Objetivo general…………………………………………………..……
5.3.2.- Objetivos específicos……………………………………………………
5.4.- FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………..
5.5.- LISTADO DE CONTENIDOS………………………………………….
5.5.1.- TALLER No 1 (Dirigido a los docentes)……………………………….
5.5.2.- TALLER No 2 (Dirigido a los docentes)……………………………..
5.5.3.- TALLER No 3 (Dirigido a los docentes)……………………………….
5.5.4.- TALLER No 4 (Dirigido a los docentes)…………………………….....
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………
ANEXOS
87
87
88
90
90
90
91
91
91
92
97
98
109
117
127
135
1
INTRODUCCIÓN
El hombre es el reflejo de una variedad de elementos que se han dado a través del
tiempo, el mundo de hoy está lleno de avances, cambios, informaciones, estudios, en
definitiva es parte de un proceso de globalización que puede y debe saber lo que ocurre
en cada momento en cualquier lugar del planeta, gracias a los medios y tecnologías de la
comunicación TICs; por lo que se pretende desarrollar competencias con criterio de
desempeño y uso de dichos medios.
La educación es un tema estrictamente social, por lo tanto, el ser humano aprende en sus
distintas etapas evolutivas, de sus experiencias en las relaciones interpersonales con sus
compañeros, maestros, familiares y la sociedad, el hombre aprende en los textos con la
lectura comprensiva, diarios informativos, televisión, en el Internet, en la calle, en la
Iglesia, en la comunidad, etc.
Si se pretende que el ser humano pueda utilizar los medios de comunicación existentes,
a fin de poder avanzar al ritmo y la velocidad que imponen los medios telemáticos e
informáticos, y si se pretende que los maestros y maestras, sean actores decisivos de la
era actual, en la que los cambios se producen de manera vertiginosa, es responsabilidad
de la misma educación de formar a las nuevas generaciones, a través de la actualización
de conocimientos en el uso y manejo de los ordenadores, programas, páginas web,
Internet, ciberespacio, etc.
Siendo en el presente caso, la Lengua y la Literatura, anteriormente conocida como área
de Lenguaje y Comunicación herramienta fundamental, que debe ser desarrollada en los
estudiantes como uno de los recursos didácticos acordes al mundo actual y en base a los
fundamentos y modelos pedagógicos imperantes.
En Lenguaje y Comunicación es mucho más fácil, que en otras materias, la utilización
de un sin número de recursos didácticos, así como de metodologías en las que se
encuentran inmersas las técnicas, procedimientos y estrategias, que permiten mostrar los
aprendizajes, conforme dispone el Art. 139, literal d) del Reglamento General a la Ley
de Educación, a efectos de desarrollar un pensamiento lógico, creativo y crítico, de tal
manera que los logros y el perfil de salida de los estudiantes sea comunicativo en la
2
utilización de la destreza tanto oral como escrita, sea fluida, convincente frente a un
auditorio, para cuyo efecto se deberá necesariamente utilizar la gran gama de
procedimientos metodológicos que se encuentran al servicio de esta área fundamental y
básica del conocimiento humano, porque, quien lee comprensivamente podrá
decodificar, asimilar y tomar decisiones entorno a la información que se encuentre a su
alcance o que haya sido buscada intencionalmente.
La riqueza metodológica que posee esta área permite que se clasifique en diferentes
contextos y situaciones a su taxonomía existente, a fin de que en los bloques temáticos
de hablar, leer, escuchar y escribir, se pongan de manifiesto las potencialidades y las
destrezas que se desarrollen de manera metódica en el estudiante que cursa los tres
últimos años de educación básica.
Para poder leer de manera comprensiva, necesariamente se debe tratar de manera
adecuada los diferentes tipos de lectura que existen, a efectos de que cada una de ellas,
sirva de fuente de asimilación en las diferentes manifestaciones y formas de textos que
existen comúnmente en el convivir social cotidiano.
No es suficiente que se aborden los tipos de lectura, sino los diferentes niveles que
aquella tiene, debido a que a pesar de existir diferentes tipos de lecturas entre ellas la
denotativa, la connotativa, la inferencial y la categorial, para llegar a la máxima
expresión del entendimiento del lector.
Todo el sustento teórico quedaría en la simple enunciación de los mismos, si es que no
se utilizaría como respaldo los recursos didácticos que en gran número, variedad y
contextos existe en el ámbito del área que es motivo de la presente investigación, de
manera particular de la lectura comprensiva, aunque, todo tipo de lectura es
comprensiva. Una vez que se han cumplido las acciones pertinentes, indudablemente el
estudiante estará en la facultad de ser evaluado y evaluar mediante diferentes técnicas
que se han venido estudiando con el fin de ser aplicadas dentro de su convivir diario,
esta evaluación da cumplimiento a la nueva reforma curricular que vino a complementar
la implementada en 1996.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- TEMA
Las técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.- PROBLEMA
¿Cómo incide las técnicas de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
1.3.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se llevó a cabo con los/as estudiantes del décimo año de educación
básica del Colegio Camilo Gallegos Domínguez de la ciudad de Biblián durante el año
lectivo 2010-2011.
1.4.- JUSTIFICACIÓN
Si consideramos, que, hoy en día, el mundo occidental pretende llegar a implantar un
modelo pedagógico constructivista, ecológico, contextual, conceptual; no se puede
soslayar el hecho cierto y práctico de que la metodología que se aplique en los procesos
de enseñanza – aprendizaje, tiene que estar enmarcada en permitir y fomentar la
participación activa de los estudiantes en sus acciones cuotidianas; ya que de otro modo,
al no permitirles ser constructores de su propio aprendizaje, seguiríamos fomentando
docentes que basan su labor en modelos pedagógicos que supuestamente están abolidos
como son los modelos tradicional y conductista; porque en los cuáles, lo que dice el
maestro debe ser cumplido por los estudiantes que se convierten en actores pasivos;
mientras que si pretendemos que los discentes construyan sus aprendizajes, el rol del
4
docente debe cambiar sustancialmente, implicando la utilización de métodos y técnicas
activas que potencien los aprendizajes, y a la vez les permitan ponerlos en práctica en el
quehacer diario, es decir se desarrollen las competencias básicas, que servirán de
instrumentos para su accionar posterior, ya sea en la vida estudiantil subsiguiente o en
su trajinar diario.
Bajo este contexto, creo que es más que necesario emprender en una tarea motivadora al
docente a fin de que realice sus prácticas pedagógicas en el aula con todo un conjunto
de diseños que permitan convertirse en mediador del aprendizaje, en un impulsor del
progreso y adelanto de sus dirigidos.
Por lo expuesto, y al referirnos a una de las áreas instrumentales, fundamental para
cualquier otro tipo de aprendizajes, como es el Área de Lenguaje y Comunicación, y
dentro de él, una de sus cuatro destrezas generales como es la de leer, no puede quedar
al margen del uso y manejo adecuado de metodologías que conlleven en primer lugar a
convertir a la tarea lectora en un acto agradable, y en segundo lugar, a poder interpretar
a través de los diferentes tipos y niveles de lectura, los mensajes que encontramos tanto
en textos impresos cuanto tecnológicos o virtuales.
En este contexto, se puede inferir como elementos fundamentales que justifican la
investigación sobre la que versa el presente trabajo, los que se enuncian a continuación.
- Porque se considera necesario descubrir hasta qué punto la falta de utilización de
técnicas de lectura comprensiva inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- La utilidad práctica de la investigación permitirá la posibilidad de mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje una vez que se realice una propuesta metodológica para
trabajar en lectura comprensiva.
- Para concienciar en los docentes el uso de metodología para la enseñanza aprendizaje
de la lectura comprensiva, a fin de que la apliquen y así mejorar la calidad de educación,
puesto que la lectura es un instrumento fundamental para todo aprendizaje.
5
- Aplicada en primer lugar, en el décimo año de educación básica del Colegio Camilo
Gallegos Domínguez, y luego en todo el plantel, y en caso de ser pertinente y ser válida
la propuesta se podría aplicar en otros planteles del cantón Biblián, provincia del Cañar.
- Se pretende dotar a los docentes de la metodología necesaria a fin de que apliquen en
las clases de lectura, con la finalidad de motivar a los estudiantes a leer
comprensivamente.
- Desarrollo de destrezas que permita a los estudiantes una lectura correcta.
1.5.- OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo el nivel de lectura comprensiva influye en el proceso de aprendizaje
para los estudiantes décimo año de educación básica, del Colegio Camilo Gallegos
Domínguez.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar el proceso de aprendizaje apropiado de los estudiantes de educación
básica en Lenguaje y Comunicación.
- Diseñar talleres sobre técnicas de lectura como parte fundamental de la comprensión
lectora para los estudiantes de décimo año de educación básica.
- Verificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de décimo año de
educación básica a través de métodos y técnicas de lectura.
1.6. HIPÓTESIS
Las técnicas de lectura comprensiva inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.
6
1.7. VARIABLES
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Técnicas de Lectura Comprensiva.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
7
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.- LECTURA COMPRENSIVA
Comprender un texto es un hecho en el que interactúa un autor que es quien comunica
las ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción
sea posible, el lector debe activar los conocimientos que tiene sobre el tema, las
experiencias que ha adquirido sobre el tema, el conocimiento que tiene de su lengua
materna y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y
experiencias.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo
va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si
a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida
que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.1
2.1.1. Los Niveles de Comprensión Lectora
Dentro de los niveles de lectura comprensiva tenemos los siguientes:
• Nivel crítico -valorativa
• Nivel literal
• Nivel inferencial
1 Academia de Ciencias Luventicus, “Lectura comprensiva”, Rosario, argentina 2002-2011
8
2.1.1.1.- Nivel crítico-valorativo
Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar tanto el
contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias que se pueden
establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor. Para
comprender un texto en este nivel el lector debe recurrir a su sentido común, a su
capacidad para establecer relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o el
tema del que tata el texto, a su experiencia de vida, ha su escala de valores, a sus
criterios personales u otras lecturas que ha realizado anteriormente. El lenguaje tiene
diferentes funciones, estas pueden ser:
Función Persuasiva o apelativa.- Consiste en convencer a otro de creer o hacer, sus
acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el emisor, por ejemplo: La
capacitación a los docentes es obligatoria para todos, por lo tanto hay que asistir a ella,
para que podamos atender de mejor manera a los estudiantes en el aula
Función expresiva.- Cumple la función expresiva cuando permite comunicar a otros las
emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, en el discurso oral es fácil reconocer
la expresividad del lenguaje por el tono de voz, por gestos o posturas corporales, en
cambio en el discurso escrito este tipo de función se puede identificar por que se
observan oraciones exclamativas, puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras
como ¡bravo!, ¡magnifico!, etc.
Función informativa o referencial.- Se cumple en textos cuya finalidad es informar a
otros de un hecho, un evento, una situación o cualquier dato de la realidad. En ningún
caso estos textos manifiestan las emociones o sentimientos del emisor.
Algunos tipos de discursos cumplen funciones referenciales o informativos como son
las noticias, los artículos informativos expresivos, los textos escolares, las conferencias,
las cartas y los carteles informativos; los autores de dichos textos escolares siempre
pretenden ser objetivos y cuentan los hechos tal como han sucedido, sin incluir una
visión personal o un punto de vista político, religioso, social o filosófico, sin embargo
hay la posibilidad de que exista algún fundamento de visión o enfoque particular en
todo lo que hace un ser humano.
9
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
a) de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o
con los relatos o lecturas;
b) de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;
c) de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
d) de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan
argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.2
2.1.1.2.- Nivel literal
Para poder comprender un texto en su totalidad es necesario entender el sentido del
texto, el lector recurre a todo el vocabulario que posee y a los diferentes significados
que puede tener una palabra en el uso cotidiano en ciertas regiones o contextos, recurre
a su conocimiento académico de cómo funciona su lengua, como se estructura sus
oraciones y los párrafos, que quieren decir las expresiones en su cultura y también
apela al sentido común de cómo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Podríamos dividir este nivel en dos:
2 Formación Docente, http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#3-_Nivel_Cr%C3%ADtico
10
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos.
El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones;
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una
novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al
desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje
matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto.
El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en
el cual se halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
11
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.3
2.1.1.3.- Nivel inferencial
Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso
comunicar, podrá interpretar en un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea un
proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta
lo que quiso decir, es un proceso en el cual el lector siempre se está moviendo entre los
diferentes niveles de comprensión; el lector gracias a su conocimiento lingüístico lee
corrido sin necesidad de detenerse a meditar lo que dice el autor y va analizando el texto
en los tres niveles, únicamente cuando encuentra dificultad en entender lo que dice el
autor se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensión LITERAL, sin combinar
con los otros dos niveles y utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender
una palabra o una oración.
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el
autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice ni escribe
explícitamente, es decir el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en
el texto a través de lo que expresa en su discurso, es decir el autor comunica las ideas
indirectamente y el lector establece relaciones entre ellas para finalmente extraer las
ideas que el autor no plasmo explícitamente pero si quiso comunicar al lector.
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído
con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
3 Formación docente, Nivel literal, http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#1-_Nivel_Literal
12
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras maneras;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente
o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.4
2.1.2. La enseñanza de la comprensión lectora
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura
que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que
existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura:
a) La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,
seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la
evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o
habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo
con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de
extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el 4 Formación docente, Nivel inferencial, http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#2-_Nivel_Inferencial
13
sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del
lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta
oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la
enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a manera de ejemplo,
echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de
texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
b) La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del
setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los
siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
14
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción
con el texto. (Citado en Dubois, p10)
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la
información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto"
(Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el
lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991),
afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del
sentido de una página impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes
integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos
conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el
sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,
sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores
quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que
el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura
como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que
ha tenido la teoría de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensión de la lectura.
Y se preguntarán, ¿qué es un esquema? Según Rumelhart (1980), un esquema es una
estructura de datos que representa los conceptos genéricos que archivamos en la
memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros;
eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a
los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. La
lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de
esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructivistas
retomaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre
15
la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la
experiencia previa. Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en
la que se almacena en el cerebro lo que se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en
su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve
imágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema
de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias.
Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de
esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil,
si no imposible.. Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación.
Cuando se recibe nueva información, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada
nueva información amplía y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,
1991)
c) La lectura como proceso transaccional
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en
1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adoptó el término
transacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el
lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del
proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación
recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de
enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusión
del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un
informe científico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector
particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares que
dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es
diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De
16
acuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la página. (Rosenblatt,1978).
La diferencia que existe, según Cairney (1992) entre la teoría transaccional y la
interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor
se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues
dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un
contexto específico. Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en
un ambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el
significado que cada uno cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la misma forma.
Una vez hemos establecido las nuevas teorías en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la enseñanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.5
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que
5 Hilda E. Quintana , La enseñanza de la comprensión lectora http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=498
17
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada
uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener información precisa.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
18
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy
distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensión lectora.
Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará
de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la
lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto;
contestar preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y
en silencio; una simple identificación de palabras.6
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensión basado
en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso
de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para
promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los
lectores competentes poseen unas características bien definidas. Estas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos,
niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la 6 Hilda E. Quintana, Antes de la lectura, La enseñanza de la comprensión lectora, http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=500
19
información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el
conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de
lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su
lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o cuán mal
están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez
se dan cuenta de la situación
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el
monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es.
Otra característica del lector competente relacionada con la función de monitorear es
que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se
dan cuenta que han interpretado mal lo leído.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la
misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a
la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan
los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier
problema de comprensión.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b);
Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre
lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores
determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura
(Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de
clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.
20
5. Resumen la información cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de
comprensión de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y
se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.
7. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy
común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este
proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del
conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este
modo mejora la comprensión y el aprendizaje (André y Anderson, 1979).7
Existe una correlación entre las características de los lectores competentes que nos
presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores
recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de la enseñanza de
comprensión lectora.
La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes
se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto
en forma inteligente. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los
alumnos de los recursos necesarios para aprender. ¡Qué más puede desear un docente!
El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de mencionar
va a permitir al estudiante
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
7 Hilda E. Quintana , La enseñanza de la comprensión lectora, Características, http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=501
21
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo
y las capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder
incorporarlos a sus esquemas.
El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. El
docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de
significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben
hacer para controlar la comprensión.
El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer
predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar, además, en
qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Es necesario que manifieste
sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cómo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difícil. Pues no nos damos
cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero
sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede quedarse en la teoría,
requiere su demostración.
A la fase de modelar le sigue la de la participación del estudiante. Esta pretende que
primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo)
y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el
estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus
estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo
de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir
completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador del proceso de
comprensión lectora.
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado
diversos métodos, aunque muy parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de
22
comprensión. Mi recomendación, luego de estudiar y evaluar sus métodos es la
siguiente:
Paso 1 Introducción
El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica
a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión
lectora.
Paso 2 Demostración
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes
responden a preguntas y construyen la comprensión del texto.
Paso 3 Práctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la
estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes
toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la
casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluación
El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.
Paso 6 Avaluación
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por
su cuenta para avaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber
si los estudiantes dominan las estrategias.
23
Las estrategias de comprensión lectora
Las inferencias
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y
se recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el
nivel universitario, si fuese necesario.
¿Qué es una inferencia?
Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el
proceso de construcción de la comprensión.
Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una
palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores
tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y
su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte
que desconoce.
Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará
de inferir el significado de la misma en el contexto.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se
confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de
las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que
construimos la comprensión.
Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación
24
que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
(p.121).
Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la
comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al
vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna
incertidumbre, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros estudiantes
radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no recuerdan haber
hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están leyendo. Las diferencias
en interpretación de una misma historia es evidencia de cómo proyectan sus propios
conocimientos y sistemas de valores en la comprensión del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de
dónde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la información es
presentada en el texto es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector las integrará a
sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando
las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un
lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se
limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda
a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso
es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes
a los niveles superiores del pensamiento.
Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de
simplemente recordar lo leído.
25
Formular Preguntas.- Es muy importante estimular a los estudiantes a formular
preguntas sobre el texto, un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su
proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta, esta
dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del
texto, por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo puntual y que lleven a
los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento, estas preguntas son las que
requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído; los
docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento
promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice
y evalúe la información en vez de recordar hechos, podemos citar algunos ejemplos de
este tipo de pregunta como son:
¿Cuán diferentes o parecidos son los dos personajes más importantes de la obra?; ¿Cuál
es el punto de vista del editorialista sobre la legalización de las drogas?; ¿Crees que
sería beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? ¿Por qué?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las hipótesis
que pueden generarse sobre éste y viceversa, puede ser útil hacer las preguntas a partir
de las predicciones o al margen de ellas, es sumamente importante establecer una
relación entre las preguntas que se generan y el objetivo de la lectura, si el objetivo es
una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles,
indiscutiblemente una vez que se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear
otros.
Las preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar
interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto, un amanera de poner en práctica
esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la
oportunidad de contestar las preguntas.
Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo
del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema.
26
La segunda pregunta, que está enlazada con la primera, requiere que los estudiantes
hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer, de esta manera se
promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la
lectura, estas dos primeras preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos.
Luego de la discusión en clase sobre el contenido del texto, contestarán la tercera
pregunta, esta se recomienda que se haga individual. 8
Lectura rápida.- La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un
nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una
lectura, se debe echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo, después
de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así
establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar, este
proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto; en ocasiones queremos
saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al
tema que deseamos trabajar, podemos hacer una lectura rápida para determinar la meta
y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no
estar directamente relacionado con nuestro tema, Leer es mucho más que poseer un
caudal de estrategias.9
2.1.3.- Causas del bajo nivel de comprensión lectora
Todos hablamos que nuestros estudiantes y aún los profesionales nos falta comprender
lo que leemos, pero, nos hemos preguntado ¿cuáles son los problemas?, ¿Quiénes son
los culpables? de tantas razones que podemos encontrar, veamos solo uno de ellos, la
familia. Las causas del problema del bajo nivel de la capacidad de comprensión lectora
pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institución
educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar, en este ‘ultimo se
reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen y tenemos por la
sobrevivencia, por lo que nuestros hijos tiene que realizar solos sus tareas escolares sin 8 Hilda E. Quintana, “La enseñanza de la comprensión lectora, El modelaje”, http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=502 9 Hilda E. Quintana, “La enseñanza de la comprensión lectora”, http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=503
27
apoyo de sus padres, no solo económico y emocional sino principalmente cultural y
educativo, una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos deben
contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientación de sus trabajos y el
incentivó a los hábitos de estudio; por que los padres lectores son modelos altamente
motivadores de la lectura para sus hijos; la motivación a la lectura no significa sólo
comprar libros, cuentos, revistas y guardarlos sino tener un ambiente motivador, ver a
sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos;
varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en los jóvenes,
cuando sus padres viven en armonía se desarrollan sus habilidades verbales no solo
dentro del hogar sino también en la escuela y su rendimiento escolar es optimo y si en
su hogar ocurre lo contrario, su rendimiento es bajo dentro del entorno familiar, social y
escolar; características del desarrollo de la personalidad, se forman y consolidan sus
hábitos y costumbres, su lenguaje básico, muchas de sus actitudes, experiencias,
conocimientos y sentimientos de seguridad.
Villegas; manifiesta que la familia es la institución social por excelencia, constituyen un
área de desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que disponen los
individuos; desde un punto de vista psicológico, las relaciones familiares han sido
consideradas como un elemento fundamental en el proceso del desarrollo de la
personalidad, ya que desde temprana edad constituyen un marco de referencia de
actitudes y valores y marca las relaciones interpersonales anteriores, brinda afecto y
seguridad emocional a través de la compleja red de interrelaciones que se establece
entre sus miembros.
Participación de la familia en la lectura.- Para lograr que los alumnos lean y se
conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador: se
requiere la colaboración sistemática de la familia y de la comunidad especialmente
porque la televisión, los juegos electrónicos, el Internet y otros medios audiovisuales
compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes, la colaboración de los padres
para estimular la lectura es muy importante, por el hecho de ser los padres los miembros
de la familia que más conocen a los niños, las recomendaciones van dirigidas a ellos:
28
1. Los padres deben leer en sus horas libres delante de sus hijos y comentar con ellos o
ante ellos los libros leídos. Los niños deben sentir que los adultos gozan con la lectura y
que el tiempo que le dedican vale la pena.
2. Los padres deben leerles a sus hijos desde pequeños en voz alta, los cuentos, poemas,
historias, etc., los mismos que constituyen para muchos un recuerdo altamente emotivo.
3. Los padres deben leer junto con sus hijos. La familia debe constituir una fuente de
presión sobre la escuela en relación a la cantidad y calidad de la lectura de sus hijos, a
través de una crítica constructiva y de un dialogo cordial; al mismo tiempo los padres
deben informar a los maestros sobre el La lectura como fuente de recreación, implica el
uso del tiempo libre, cuando los padres mantienen a sus hijos demasiado ocupados con
actividades hogareñas, o interés o el rechazo que sus hijos manifiestan por los libros en
general.
4. los maestros dan tareas muy consumidoras de tiempo, no es posible leer con fines
recreativos.
5. La lectura también requiere, además de tiempo libre, que el niño tenga un lugar
tranquilo sin contaminación donde pueda leer sentado con comodidad y con luz
apropiada.
6. Los padres deben facilitar un clima emocional que favorezca la lectura de sus hijos, un
niño angustiado o muy deprimido no podrá concentrarse en la actividad lectora, no se
debe imponer la lectura como una obligación ni utilizarla como una amenaza o castigo.
La familia como escuela de las personas.- El mejor ambiente para incentivar la afición
a la lectura es la familia, sin embargo, como una consecuencia de la crisis social y
económica del país, las familias están destruidas en un porcentaje muy elevado, hogares
abandonados por los padres, madres solteras, padres que no pueden atender a sus hijos
por que trabajan desde muy temprano hasta muy tarde, padres sin empleo o
subempleados, padres con bajo nivel cultural, entre otros, son características negativas
de los hogares de muchos alumnos, veamos con precisión la influencia de los factores
que proviene del hogar, que es desde dos puntos de vista:
29
1. Actitud de los padres hacia los hijos, este es un factor de suma importancia, pues la
forma como se relacionan los padres con sus hijos, sus actitudes y maneras de criar en
alguna medida repercuten en la escolaridad y la práctica de lectura de los mismos; de tal
manera que ciertas características y actitudes de los padres desarrollan determinados
rasgos psicológicos en sus hijos, por ejemplo, en el medio rural se observa muchos
padres agresores, éstos son rígidos, secos en su relación social , de actitud dominante, de
saludo a medias, se impone más al temor que por el afecto, tiene un lenguaje agresor,
protagonizan riñas y escenas dolorosas a nivel del hogar, por lo tanto engendran en sus
hijos inseguridad y suspicacia, sensibilidad, timidez, viven una situación de duda, pues
no saben cuando su papá estará de buen defectuosamente preparado para hacer frente a
las exigencias del aprendizaje, tan complejos como la lectura, la matemática y la
expresión oral o escrita.
2. Desorganización familiar, este factor trae graves consecuencias no solo en la
personalidad de los niños sino también en los hábitos de la lectura, en su rendimiento
escolar. Por ejemplo tenemos algunas formas de desorganización familiar:
Hogares de Padres separados: Los alumnos que han sufrido la separación o divorcio de
sus padres se sienten aislados, desconfiados, como es de esperar, este tipo de hogares
suele generar graves problemas emocionales en los hijos, sobre todo en la conducta que
muestran en el colegio, tornándose deprimidos, inseguros, desmotivados, poco
comunicativos, irritables y hasta rechazo al estudio, otros se vuelven dependientes del
maestro y se convierten en emotivos y sentimentales, los hijos de hogares de madres
solteras, estas madres ofrecen unas veces amor con excesiva protección y otras veces
descuido, abandono y agresión, cuando el niño siente falta de afecto suele adquirir una
serie de conductas defensivas de tipo neurótico, tales como la persistencia de manías, en
el colegio, estos niños se muestran pensativos, deprimidos, agresivos, irresponsables y
faltones, todas estas causas afectan a los alumnos en cuanto a su comprensión de lectura
y su aprendizaje en general.
Factor Socioeconómico.- Es conocido que la pobreza en gran parte de nuestra
población se caracterizada por la deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la
insalubridad, la falta de recursos materiales, de bibliografía, limita de alguna manera su
desarrollo, generándose problemas especialmente en el área cognitiva, los estudiantes de
30
posición económica baja se encuentran en el grupo de los que no aprenden y presentan
Inteligencia promedia baja, el buen o mal rendimiento muchas veces no es motivo de
atención de los padres y pasa desapercibido, y solo quien se muestra preocupado por el
bajo rendimiento académico es el profesor.10
2.1.4.- Resultados de la evaluación de comprensión lectora por parte del Ministerio
de Educación Ecuador
Con la prueba de comprensión lectora se evaluó la capacidad de los docentes para
decodificar e interpretar textos de diversos géneros, como narrativo, expositivo y
argumentativo. Equivale a un 10% de la calificación.
La prueba de comprensión lectora evaluó teorías pedagógicas, aprendizaje,
planificación micro curricular, etc. y equivale el restante10% y las pruebas que
aplicaron a los estudiantes obtuvieron menos de diez sobre veinte, por lo que el Ecuador
quedo en penúltimo lugar, vemos solo supera a Bolivia, Esta prueba se fundamenta
teóricamente en las investigaciones que la lingüística y la psicología cognitiva han
desarrollado en relación con la comprensión de lectura y los procesos cognitivos que se
despliegan en el momento de adjudicar significado a las palabras escritas. La
comprensión lectora es un proceso que se conforma de múltiples micro procesos, los
que posibilitan ir del texto escrito a la interpretación. 11
2.1.5.- Técnicas de lectura comprensiva
Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar
lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.
Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universal o
genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes pasos:
10 Rioja, San Martín, Perú, “CAUSAS FAMILIARES DEL BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA”, http://josebacalla.blogspot.com/2008/08/causas-familiares-del-bajo-nivel-de.html 11 Ministerio de Educación del Ecuador “Comprensión Lectora”, http://www.educarecuador.ec/component/search/?searchword=comprension+lectora&ordering=&searchphrase=all
31
1. Establezca el propósito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro)
3. Cuestiónese y formúlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.
a) Establecer el propósito de la lectura
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qué o para qué
le va ha servir el leer dicho texto o libro.
Debe establecer el propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:
1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.
Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no
es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atención
sólo en los encabezados y subtítulos, ideas generales, prólogo, introducción o los
resúmenes que aparecen al final de cada tema o unidad.
2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.
Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro,
debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen, los enunciados y
recuadros que estén resaltados con negritas que resaltan la información más
significativa de un texto.
3- Leer para evaluar críticamente un texto o libro.
Las experiencias educativas anteriores (su preparación académica previa) deben
ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea
32
imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, júzguelas o
valórelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideológicas que
presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es
leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista
antes de formarse una opinión definitiva sobre el tema.
4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo
cual implica la realización de una serie de actividades, tales como elaborar notas,
consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la
comprensión de los contenidos serán tratadas ampliamente más adelante.
5- Leer para localizar información específica de un texto o libro.
Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice temático y ver
únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le facilita la
localización de la información que requiere.
6- Leer para la aplicación práctica.
En este caso la lectura se realiza con el propósito de obtener conocimientos que
facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizará posteriormente.
7- Leer para distraerse.
Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee únicamente por diversión. Las lecturas que
realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.
8- Leer para hacer una revisión rápida de un texto o libro.
Como su nombre lo indica es una búsqueda muy rápida de algún punto importante.
Puede ser el título o subtítulo de un tema en un texto. El punto esencial aquí es que
usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo
que esta buscando.
33
9- Leer para hojear un texto o libro.
Este tipo de lectura se parece mucho a la revisión rápida, la diferencia es que no se
busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o
interés.
10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender.
Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo.
11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir
situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.
12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Hay lecturas que requieren de esta técnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas
extranjeras o de fórmulas matemáticas. En si son lecturas muy técnicas.
Sin importar cual sea el motivo o razón de iniciar una lectura, ponga atención y
concéntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es
recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para
posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas,
adecuándola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue.
Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que
serán herramientas que le permitirán buscar puntos específicos mediante revisiones
rápidas, podrá valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.
b) Examinar e inspeccionar el contenido del libro
Significa dar un vistazo rápido a los textos o escritos cortos que contiene el libro
(capítulo o capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.
34
Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la
obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones
y resúmenes de cada capítulo ya que en estas partes se explica por qué se escribió el
libro y qué es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros,
deles un vistazo, ya que estos resúmenes gráficos le muestran de forma visible el
contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudará a conocer de lo
que habla el capítulo que esta estudiando, antes de hacerlo con más detalle.
Las ventajas de esta actividad son:
1. Se logra una visión global del libro.
2. Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá.
3. Se conoce el contenido de los textos que estudiará.
4. Logra centrar su atención sin distraerse.
c) Cuestiónese y pregúntese.
Siempre que termine de leer párrafos no muy extensos, pregúntese de que habla este,
para que se le grabe bien lo que ha leído. Un buen consejo es el de convertir a
preguntas los títulos y subtítulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades
de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que esta leyendo.
Las preguntas le ayudarán a centrar su atención en la lectura y a la vez le dará un
sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se
planteó.
d) Buscar el significado de lo que se esta leyendo.
Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, así podrá saber lo que esta leyendo.
Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser
pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo más
importante y haga además un listado con las palabras que no entienda, señale, anote, etc.
35
Lo anterior le servirá para lograr una mejor comprensión en el proceso de las lecturas
que efectúe.
e) Exprese lo que va leyendo.
Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestiónese y profundice.
Al hacer esta auto recitación se evaluará a si mismo y se dará cuenta si esta leyendo y
comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas,
apuntes o esquemas.
f) Repase lo estudiado.
Finalmente repase haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que refresque
los conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le servirá para afianzarlos.
El uso de esta técnica le servirá para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar
sus habilidades de lectura y a mejorar su concentración. En suma le ayudará a sacarle el
mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.
Si realmente quiere obtener el máximo aprovechamiento en sus lecturas, debe además
de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su
debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.12
Recomendaciones al momento de leer:
• No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
• Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
• Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
• No lea en forma pasiva.
• No analice en exceso las palabras que no entienda.
12 Dr. Armando Arturo Castillas Castañedas, San Luis Potosí, México, 2005, http://www.portaleducativo.edu.ni/mestudio/1455-la-tecnica-de-los-seis-pasos
36
• No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)
• No mueva sus labios.
• Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
• Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y
comprensible.
2.1.6.- Técnicas para mejorar la comprensión lectora
Es muy utilizado para los niños de los primeros años educación básica, que tiene sus
primeras experiencias con la lectura, más todavía si no tuvo la oportunidad de aplicar en
su hogar que es su primera escuela, y si se aplica para todos da muy buenos resultados;
si le mostramos al niño un dibujo con una acción concreta y luego le ofrecemos varias
opciones textuales en donde se explique el dibujo; tendrá que elegir y esto le permitirá
comenzar a aprender y a extraer la idea principal, este se convierte en un problema que
sigue avanzando si no lo corregimos a tiempo, misma que debe ser aplicada hasta los
últimos años de secundaria.
Enfoques de lectura
- Lectura enfocada al esparcimiento.
- Lectura enfocada a la cultura.
- Lectura enfocada al estudio.
Herramientas o tipos de lecturas.
- La lectura de comprensión o analítica.
- La lectura contextual.
- La lectura crítica.
- El pensamiento crítico.
37
Lectura crítica y pensamiento crítico.
- Lectura crítica.
- Razonamiento.
- Razonamiento crítico.
- Reflexión Metodológica
- Pensamiento Crítico
Recomendaciones al momento de leer:
1. Trate de eliminar los malos hábitos de la lectura.
2. Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y comprensible.
4. Haga menos paradas de la vista en la línea.
5. Trate de abarcar más palabras en cada lectura.
6. Concéntrese en las palabras clave.
7. Concéntrese en los grupos de pensamiento.
8. No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.
9. No lea en forma pasiva.
10. No analice en exceso las palabras que no entienda.
11. No repita mentalmente lo que está leyendo (no vocalice lo que está leyendo)
12. No mueva sus labios.
13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.
38
14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos. 13
2.1.7.- Introducción a la lectura
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible para
cualquier persona que esté estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un largo proceso
de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir seguido de una
práctica sistemática, de una gran dedicación y de una formación continuada que quizá
no termine nunca, dado que la lectura es uno de los comportamientos intelectuales más
complejos al que puede llegar el ser humano, hay deficiencias que suelen provocar
problemas de comprensión, de retención y de elaboración y que llevan un empleo
excesivo de tiempo, acumulación de cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e
incluso, pensamientos irracionales del tipo «debo ser tonto porque no me entero de
nada», «yo no sirvo para estudiar», etc., con el consiguiente deterioro del auto concepto
y el riesgo más que posible de abandonar los estudios. Puesto que el estudio es,
fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente imprescindible saber leer
bien.14
2.1.8.- Cómo leemos
Al leer involucra elementos tanto físicos como mentales; respecto a los elementos
mentales diremos que el término lectura será para nosotros sinónimo de comprensión y
respecto a los elementos físicos diremos que el movimiento de los ojos en la lectura se
fundamenta en tres actividades:
1. La fijación.- Tiene lugar cuando los ojos se detienen, es el momento en que se lee.
2. Los movimientos sacádicos.- Si observamos los ojos de alguna persona que está
leyendo, veremos que los movimientos no son suaves sino que el ojo va a saltos.
3. La barrida de retorno. Cuando los ojos alcanzan el final de la línea, pasan a la
siguiente realizando este tercer movimiento.
13Tomado del Texto Métodos y Técnicas activas para la enseñanza- publicado por el Ministerio de Educación y Cultura, edición 1995-1996 14 Introducción sobre la lectura, http://thakum.galeon.com/introlectu.htm
39
Los lectores ineficaces, leen todo a la misma velocidad, hay que adaptar la velocidad al
nivel de dificultad, realizan movimientos ineficientes de los ojos, regresiones
innecesarias.- Vuelven atrás para releer material que ya habían leído.
Movimientos arrítmicos.- Saltan sus ojos alrededor de la página, especialmente cuando
están cansados.
Barridas de retorno defectuosas.- Cuando terminan una línea, no vuelven rápidamente
a la primera palabra de la siguiente.
Poca superficie de fijación.- Perciben sólo 4 palabras cada vez que sus ojos se fijan.15
2.1.9. ¿Qué es la lectura?
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad, ella nos permite viajar por
los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el
pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.
La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la
imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita,
desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y
espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y más
humano.16
2.2.- EL PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE
2.2.1.- Enseñanza
La enseñanza involucra la interacción de tres elementos: del Docente, del Estudiante y
del objeto de conocimiento, es decir que es la transmisión de conocimientos del docente
15 Técnicas de lectura; H:. M:. Jaime Vásquez de la B. http://masones.blogia.com/2006/020403-tecnicas-de-lectura.php 16 Doris Gicherman, Caracas, Psicopedagoga http://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura
40
hacia el estudiante a través de diversos medios y técnicas, sin embargo en la actualidad
el docente es el facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre tema y el estudiante
por medio de un proceso de interacción; por lo tanto el alumno se compromete con su
aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber, la enseñanza como
transmisión de conocimiento se basa en la percepción a través de la oratoria y la
escritura.
La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate
entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de
enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza a incorporado las nuevas tecnologías y hace uso
de otros canales para transmitir el conocimiento como el video, Internet, proyector de
imagen, etc. La tecnología también a potenciado la educación a distancia y la
interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.
Ante todo la enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación, el
carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La
estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante
sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la
relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta
¿cómo enseñar? El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos
didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?17
2.2.2.- Aprendizaje
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a
una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al
estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)"
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del resultado del estudio la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación, este proceso puede ser
17 Cuya Vera, Ricardo, “Enseñanza”, http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
41
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje, el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los
seres humanos.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado, el
estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional
y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre, midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. muestran también la última relación
del aprendizaje con los reflejos condicionados. 18
2.2.3.- Proceso de enseñanza aprendizaje
¿Qué genera una buena enseñanza?
Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y
respeto.
El profesor crea un clima de respeto en su salón de clases a través de la manera en que
se relaciona con sus alumnos y del tipo de relación que estimula entre ellos, un buen
ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y seguros,
saben que serán tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias
serán acogidas con interés y respeto.
Este tipo de relaciones entre los profesores y alumnos se caracteriza por un trato
respetuoso y cordial, donde el profesor no olvida su rol de adulto y responsable del
curso en que enseña y los estudiantes reconocen en él esa autoridad.
18 Eugene Woldemar Hilgard. 1911, http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
42
En un ambiente como el descrito, el profesor escucha seriamente a todos los alumnos y
promueve que ellos se escuchen entre sí, tanto en conversaciones sobre sus experiencias
y sentimientos, como en las referidas a los aprendizajes. En dichas ocasiones, valoriza
sus aportes, los comenta, los enriquece, abres espacios al intercambio con el resto del
curso.
Del mismo modo, el profesor demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales,
étnicas, físicas o socioeconómicas son consideradas como fortalezas, en cuanto
permiten enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias del conjunto de
los alumnos.
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
sus alumnos.
Un aspecto crucial al interior de las salas de clases es la capacidad del profesor para
generar interés por el aprendizaje en sus estudiantes. Esto se relaciona estrechamente
con su disposición a comprometerse con los contenidos que enseña y con lograr que sus
alumnos se motiven y valoren lo que están aprendiendo.
Estas aulas de clases se distinguen porque son ambientes activos, en los cuales, tanto el
profesor como los estudiantes se formulan preguntas, están interesados en indagar y
llegar a resultados y productos satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos.
En estos ambientes los alumnos se sienten desafiados a aprender y son apoyados por el
profesor, quien cree realmente que todos sus alumnos y alumnas pueden aprender y
esforzarse para ello, favoreciendo el ejercicio de su autonomía. De esta manera, los
estudiantes no temen al ridículo cuando proponen ideas, preguntas o temas de su interés,
ya que saben que ese es un espacio para aprender a cuestionarse, y que el profesor se
interesará por sus aportes. Los alumnos se sienten seguros porque el profesor refuerza
su compromiso con lograr buenos resultados y trabajos bien hechos y no enfatiza la sola
realización de la actividad o la tarea, sino que la calidad de la misma, ofreciendo ayudas
para que ésta se alcance progresivamente. En tal sentido, es de gran importancia que el
profesor genere y transmita a sus alumnos altas expectativas de manera que superen las
situaciones adversas.
43
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
La enseñanza no se puede generar en un ambiente en el que la conducta de los alumnos
no permite el desarrollo de la clase. Cuando los estudiantes están interesados y
concentrados en clases, es menos probable que los alumnos se distraigan y hagan menos
desorden. Complementariamente al interés y motivación de los estudiantes, se requiere
establecer un conjunto de normas claras, idealmente concordadas por el profesor y sus
alumnos, que orienten la convivencia y faciliten los aprendizajes.
En este sentido, los profesores explicitan también las consecuencias para aquellos
estudiantes que traspasen los límites establecidos, y manejan estrategias que les
permiten enfrentar estas transgresiones con sentido formativo. Simultáneamente, estas
normas deben tener la flexibilidad para adecuarse a las necesidades de las situaciones de
aprendizaje. Así, es aceptable y deseable que los alumnos interactúen cuando se trata de
trabajar en grupo; sin embargo, esto mismo no sería conveniente cuando se trata de leer
o producir un texto individualmente.
Cualquiera sea la especificidad de las normas de conducta, es conveniente considerar
ciertos criterios básicos tales como que éstas sean claras, explícitas y comunes para
todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos, que prevengan y eviten
actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que estimulen a los estudiantes a
monitorear su propia conducta.
Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.
Las mejores técnicas de enseñanza son inútiles en un ambiente desestructurado. Por lo
tanto, es relevante desarrollar procedimientos claros y explícitos para que se genere un
trabajo fluido en el aula y una utilización eficiente del tiempo. Las “rutinas o “reglas
para el trabajo en la sala” permiten la organización de las diferentes actividades.
Un aula sin ”reglas de trabajo para aprender” se fácilmente reconocible: se pierde
tiempo en asuntos no relacionados con actividades de enseñanza, los alumnos deben
esperar para que el profesor organice las actividades, el trabajo no tiene orientación
44
clara, faltan materiales y las etapas de la clase son confusas, por ejemplo, los estudiantes
no saben qué hacer para empezar la actividad o qué hacer cuando terminan el trabajo.
En una clase bien administrada, en cambio, los alumnos saben cómo trabajar la
actividad propuesta o qué esperar de la clase, y lo qué se espera de ellos. Los alumnos
ocupan su tiempo en actividades relevantes; las clases tienen claros comienzos y finales.
Se pierde poco tiempo en actividades que no son de enseñanza (mantener la conducta,
explicar muchas veces las instrucciones, pasar la lista); sin embargo, también hay
momentos de relajación, de conversación, de interacción social con los pares y con el
profesor.19
2.2.4.- Factores que estimulan el aprendizaje
Los factores de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad
individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través
de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
Los factores que estimulan el aprendizaje son:
- La generación de centros de interés
- La motivación permanente
- El uso de métodos, técnicas y procedimientos adecuados
- Métodos y técnicas activas
- Que los aprendizajes sean significativos y funcionales
19 CEIS, Orientación Capacitación-hermanos Maristas, Santa Mónica-Santiago de Chile, “Marco para la Buena Enseñanza” http://www.ceismaristas.cl/novedades/2004/noviembre/marco2.htm
45
- Que los aprendizajes sean utilizados en la vida diaria.(aprendizajes prácticos)20
2.2.5. Tipos de Aprendizaje
Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información
mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de
comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado
estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de
la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han
demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más
favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los
estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es
importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que
comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente
no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el
mundo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis,
axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:
- Visual
- Auditivo
- Quinestésico21
2.2.6.- Clases de aprendizaje
Gracias a que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del 20 Dr. Pere Marqués, “CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE”, http://www.peremarques.net/aprendiz.htm 21 Albert Bandura “Tipos de aprendizaje”, http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
46
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
Tenemos las siguientes clases de aprendizaje:
- Aprendizaje receptivo
- Aprendizaje por descubrimiento
- Aprendizaje memorístico
- Aprendizaje significativo
Aprendizaje receptivo.- El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre
todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los
ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento.- El alumno debe descubrir el material por sí mismo,
antes de incorporarlo a su estructura cognitiva, este aprendizaje por descubrimiento
puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico.- Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente, supone
una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre
ellos.
Aprendizaje significativo.- Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprender así, en este caso el alumno es el propio conductor
de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.22
2.2.7.- Modelos cognitivos
El modelo cognitivo explica el aprendizaje en función de la información, experiencias,
actitudes e ideas de una persona y de la forma como ésta las integra, organiza y
22 Percy Luis Nima Alvarado ,“Clases de Aprendizaje”, http://es.scribd.com/doc/37888645/Clases-De-Aprendizaje
47
reorganiza: sus fundamentos teóricos se basa en los estudios de la inteligencia humana
como proceso dinámico, parte de la idea de que el aprendizaje humano es diferente al
del animal porque su mente es potencialmente superior ya que posee atributos de
discernir y crear, este proceso está preocupado por dilucidar los procesos mentales que
ocurren cuando una persona aprende.
Lo que identifica a las diferentes teorías cognitivas es que consideran al alumno como
un agente activo de su propio aprendizaje, por lo que es el estudiante el que construye
nuevos aprendizajes, no es el profesor el que proporciona aprendizajes, estableciendo de
este modo redes de significado que enriquecen el conocimiento del mundo físico y
social y potencian el crecimiento personal, el concepto de que el alumno es el único
responsable de la construcción de sus aprendizajes, no exime de responsabilidad al
profesor ya que facilita que los alumnos puedan procesar y asimilar la información que
reciben.
A diferencia de las conductas, estas no son directamente evaluables, generalmente se
menciona cinco tipos de capacidades que deben ser explicadas en los objetivos:
- Capacidad de tipo cognitivo o intelectual
- Capacidad de tipo motriz
- Capacidades de actuación e inserción
- Capacidades de equilibrio personal
- Capacidades de relación interpersonal.
Estas capacidades deben plasmar en forma interrelacionada y no debe haber un objetivo
para capacidad de tipo cognitivo y otra de tipo motriz sino que se debe concretar todas o
almenas varias de sus capacidades, por lo que se sugiere considerar tres partes a saber:
- El contenido a aprende ¿Qué?
- El procedimiento a desarrollar ¿Cómo?
48
- Los valores y actitudes a crear o desarrollar en el educando ¿Para qué?.
El objetivo es comprometerse dentro de la educación a formar sujetos activos, creativos,
capaces de defender sus propios puntos de vista y a ser respetuosos de las decisiones
colectivas y los sistemas democráticos, modificar las capacidades de aprender y no la
acumulación de saberes, aprender a aprender es sin lugar a duda el objetivo más
ambicioso e irrenunciable de la educación en este modelo.
Como se logra el desarrollo cognitivo:
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso
de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas.
De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo
que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner
en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un
objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas, sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento,
en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador,
que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.23
23 Según Villarroel J. Hidrovo (1995), Didáctica General -Módulo del Aprendizaje.
49
2.2.8. Teoría del aprendizaje
La teoría del aprendizaje en función de un modelo social propuesto por ALBERT
BANDURA es un enfoque selecto, desarrollado en la década de los años 60, que
combina muchas ideas y conceptos del conductivismo, pero que pone el acento en la
medición cognitiva.
Según Bandera, todos los fenómenos de aprendizaje que resultan de la experiencia
correcta pueden tener lugar por el proceso de sustitución, mediante el comportamiento
de otras personas, por lo tanto el individuo puede adquirir otros patrones y respuestas
intrínsecas, solo por medio de la observación del comportamiento de modelos
apropiados; el comportamiento pedagógico consiste en una interacción reciproca,
continua entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente,
donde los factores individuales, comporta mentales y ambientales operan como factores
determinantes entre sí.
En la práctica de los valores que se está cultivando en una institución educativa deben
comprometerse todos los que conforman dicha institución, practicando con el ejemplo,
los valores que son objeto de recuperación; los procesos de atención que postula
Bandura, son estímulos, característicos de los valores, la cuestión fundamental es
observa y practicar la dimensiones significativas del comportamientos que sirvan de
modelo en este caso, el entorno educativo. El nivel más alto del aprendizaje poro
observación se obtiene, primero mediante la organización y repetición del
compartimiento del modelo en un nivel simbólico y solo después a través de la
realización expuesta del comportamiento; es claramente notorio los esquemas de
entradas, procesos y salidas.
Variables de entrada (estimulo).- Las entradas son sucesos modelados. Bandura,
explica que en la situación educacional hay tres variables de entrada y son:
a.- El suceso que será modelado.- Que son formas de comportamiento y pueden tales
como comportamiento agresivo, positivo, defensivo.
50
b.- Los determinantes antecedentes.- Que abarcan aspectos tales como elementos
internalizados, expectativas sobre la eficacia del aprendizaje, grado de compromiso
emocional, experiencias anteriores con modelos.
c.- El estatus del modelo.- que tendrá mayor probabilidad de ser imitado si tiene un
estatus elevado, competencia y otros atributos atrayentes.
En el proceso de modelaje debe tomarse en cuenta el objetivo deseado, si este es lograr
un determinado tipo de desempeño, los mejores métodos serán la participación directa
del modelo, la imitación, la observación del propio desempeño o un aprendizaje auto
dirigido.
Otro elemento a considerar como entrada es la forma mediante la cual se presenta el
comportamiento del modelo, sobre todo porque este puede presentarse a través de
películas, dramatización, diapositivas, o aun simbólicamente, por medio de la lectura;
en definida, las variables de entrada son los comportamientos iníciales, en una situación
educacional, la entrada fundamental debe ser el estimulo que va a ser modelado, es
decir, cualquier forma de comportamiento deseable o apropiado que se quiera
desarrollar en el estudiante.
Procesos.- Se manifiestan en los siguientes puntos:
a.- Los procesos de la atención.- Que incluye características tales como nitidez,
valencia afectiva, complejidad, prominencia y valor funcional entre las características
del estimulo, en cambio en el observador incluye capacidades sensoriales, nivel de
estimulación, campo perceptivo e historia del refuerzo, lo importante es que se observe
y perciba las dimensiones significativas del comportamiento que sirve como modelo,
b.- Los procesos de retención.- Que incluye la codificación simbólica, la organización
cognitiva al entrenamiento simbólico y el motor.
Para considerar un aprendizaje, el individuo debe retener en su memoria durante algún
tiempo lo que ve pero representado simbólicamente, es así que a través de los símbolos,
las experiencias transitorias del modelaje pueden ser mantenidas en la memoria
permanente.
51
Bandura explica que el aprendizaje se apoya en dos sistemas de representación: por
imágenes y verbal, en el primer caso lo que se recuerda es una imagen del
comportamiento y el segundo, es alguna forma de transformación verbal del
comportamiento observado; también afirma que el nivel más alto de aprendizaje por
observación se obtiene, mediante la organización y repetición del comportamiento del
modelo de un nivel simbólico y solo después, a través de la realización explicita del
comportamiento.
c.- Los procesos de reproducción.- Motriz que es la conversión de representaciones
simbólicas en acciones apropiadas; la reproducción de comportamientos se obtiene a
través de la organización espacial y temporal de la respuesta del individuo según los
patrones del modelo.
d.- El proceso motivacional.- Se tiende a imitar el comportamiento del modelo cuando
este tiene consecuencias valiosas en lugar de efectos penales.
Los procesos motivacionales incluyen refuerzo externo, que procede de fuentes
externas, el refuerzo de sustitución es la experiencia adquirida al observar a otra persona
que recibió un refuerzo, el auto refuerzo que es un proceso interno con mediación
verbal, a través del cual el individuo se recuerda a si mismo las condiciones potenciales
de refuerzo, es decir que hace algo bien.
Variables de salida (respuestas).- Existen tipos específicos de respuesta que se pueden
esperar de una situación de ajuste social y son:
a.-Realización per se.- tomando como referencia al proceso educativo, el alumno,
después de haber observado el modelo apropiado, sea capaz de repetir ese conocimiento
en condiciones apropiadas y en forma adecuada, con lo que tendrá lugar un refuerzo y la
integración de ese comportamiento en su repertorio de respuestas.
b.- Los procesos internos relacionados con el modelaje.- Que abarca la
autorregulación, la autoevaluación y el autor refuerzo.
52
La autorregulación.- Implica el aprendizaje de una nueva conducta y la capacidad de
regular su propia conducta según el modelo, verifica si las condiciones son correctas si
el modelaje es eficaz y el desempeño adecuado comparado con el del modelo simbólico.
La autoevaluación. - Es cuando el estudiante debe efectuar una observación valorativa
de la adecuación de su desempeño en términos de calidad, cantidad, originalidad,
consecuencia, aspectos internos, etc. Lo realiza a través comparaciones internas con la
fuente de modelaje y refuerzo, con sus patrones de comparación y con las preferencias
inherentes al acto o evento.
Autorrefuerzo.- Luego de autoevaluarse, el estudiante será capaz de autoreforzarse o
castigar un comportamiento apropiado o inapropiado.
Bandura, no solo acentúa en el desempeño específico adquirido, sino también son los
procesos internalizados que forman parte del comportamiento final y que constituyen la
experiencia educativa.24
24 Miguel A. Posso Yepez: Modelos Pedagógicos y Diseño curricular- Guía didáctica-2010
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.- MÉTODOS
La presente investigación se realizó para saber la dificultad de lectura comprensiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cuál se va a realizar la presente investigación
empleando el uso de los siguientes métodos:
Método Científico.- Es necesario este método al momento de aplicar la investigación
sobre todo las relaciones interpersonales en la escuela y comunidad en lo que son
encuestas, sondeo, la hipótesis que se debe verificar, a continuación la recopilación de
los datos, el análisis e interpretación finalizando con las conclusiones y
recomendaciones, son etapas del método científico.
Método inductivo.- Se inicia con la observación de fenómenos particulares con el
propósito de llegar al conocimiento. Este método se utilizará al realizar las entrevistas a
los alumnos, docentes y padres de familia ya que por medio de él me será posible llegar
a conocer mejor la raíz del problema que en este caso seria la dificultad de lectura
comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Método deductivo: Se inicia con el análisis del conocimiento para llegar a hechos
particulares. Mediante la utilización de este método se llegara a obtener soluciones para
el problema planteado.
Entrevista.- Por cuanto nos brinda información precisa y concisa del manejo o no
conocimiento de la lectura comprensiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de
docentes y estudiantes.
Método de síntesis: Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo,
de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las consecuencias. Este
método se utiliza para realizar las conclusiones de la encuesta.
54
3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA
El análisis de esta investigación se llevó a efecto por los mejores informantes que son
los estudiantes del décimo año de educación básica del Colegio “Dr. Camilo Gallegos
Domínguez”, docentes y padres de familia.
Para el cálculo poblacional se utilizo el siguiente procedimiento estadístico
FÓRMULA
n = tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
E = error máximo admisible (0.05)
COMPOSICIÓN:
Estudiantes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Total de estudiantes 177
Aplicando fórmula
T O T A L:…… 133………….
Profesores del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Debido al reducido número de profesores objeto del estudio no se aplica la fórmula sino
se aplica la encuesta a todos los profesores.
Padres de familia del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Total de estudiantes 177
Aplicando fórmula
T O T A L:…… 133………….
55
TABLA No. 1
Población Investigada
INFORMANTES POBLACION TOTAL PORCENTAJE
Décimo Año de
Educación General
Básica
Paralelo A 32
133 48,19 Paralelo B 35
Paralelo C 31
Paralelo D 35
Docentes de Lenguaje y Comunicación 10 3,62
Padres de Familia 133 48,19
TOTAL 276 100
Fuente: Datos obtenidos en el Colegio “Dr. Camilo Gallegos Domínguez” Elaboración: La Autora
Como el tamaño de la población es 177 alumnos y padres de familia, el tamaño de la
muestra será de 133 estudiantes y 133 padres de familia.
3.3.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La información recopilada se la realizó por medio de cuestionarios, los cuales fueron
validados por la maestra de lenguaje y comunicación, mismos que se realizó a
estudiantes, docentes y padres de familia sobre la comprensión lectora, tomando en
cuenta los objetivos planteados en la investigación y la realidad estudiada para obtener
la información de manera sistemática y concreta.
56
3.4.- TABULACIÓN
El proceso de la tabulación fue la siguiente:
- Revisión de la información recogida
- Limpieza de la información
- Tabulación y elaboración de cuadros y gráficos
- Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
- Análisis e interpretación de resultados
- Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
57
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
1.- ¿Le gusta leer? TABLA No.1
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Leyendas 21,00 15,79 Obras literarias 27,00 20,30 Fabulas 18,00 13,53 Cuentos 36,00 27,07 Revistas 31,00 23,31 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.1
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 27,07% de los encuestados afirman que les gusta leer cuentos, al 23.31 les gusta leer
revistas, al 20,3% les gusta leer obras literarias, al 15,79% les gusta leer leyendas y al
13,53% les gusta leer fábulas.
Interpretación
Como se puede observar a la mayoría de los encuestados les gusta leer cuentos seguido
de un porcentaje muy considerable de encuestados a quienes les gusta leer revistas y un
porcentaje un poco más distante al que les gusta leer obras literarias en menor
porcentaje se encuentran a quienes les gusta leer leyendas y finalmente a quienes les
gusta leer fábulas.
58
2,-¿A que dedica el tiempo libre? TABLA No.2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Ver televisión 36,00 27,07 Leer un libro 27,00 20,30 Leer revistas 31,00 23,31 Hacer deporte 39,00 29,32 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.2
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
Al 29.32% de los jóvenes encuestados les gusta hacer deporte, seguidos de un 27,07%
que le gusta ver televisión, al 23,31% les gusta leer revistas y al 20,30% les gusta leer
un libro.
Interpretación
Se puede comprender según los resultados obtenidos que a la mayoría de los
encuestados les gusta hacer deporte, seguidos de quienes les gusta ver la televisión en
menor proporción están a quienes les gusta leer revistas y por último se encuentran los
que prefieren leer un libro.
59
3.- ¿Entiende cuando lee un texto? TABLA No.3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 41,00 30,83 A veces 76,00 57,14 Nunca 16,00 12,03 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.3
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
Un 30,83% de los encuestados siempre entiende lo que lee, mientras que un alarmante
57,14% a veces entienden lo que leen, y en un 12,03% no entienden cuando leen un
texto.
Interpretación
Como se puede apreciar en los resultados obtenidos existen los problemas de
entendimiento de una lectura ya que la mayor parte de encuestados presentan problemas
al leer por lo que se debe tener en consideración esta problemática.
60
4.- ¿Puede interpretar el contenido de un texto? TABLA No.4
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 36,00 27,07 A veces 79,00 59,40 Nunca 18,00 13,53 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.4
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 59,40% de los encuestados afirman que solo a veces interpretan el contenido de un
texto, el 27,07% siempre puede interpretan el contenido de un texto y tan solo el
13,53% no interpreta el contenido de un texto.
Interpretación
Como se puede apreciar a la mayoría de los encuestados solo a veces interpreta el
contenido de un texto, seguidos de quienes siempre interpretan el contenido de un texto
y en menor porcentaje se encuentran los que no pueden hacerlo.
61
5.- ¿Cuál es el promedio en Lenguaje y Literatura? TABLA No.5
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Sobresaliente 20-19 26,00 19,55 Muy Buena 18-17 41,00 30,83 Buena 16-15 45,00 33,83 Regular 14-13 15,00 11,28 Insuficiente menos de 13 6,00 4,51 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.5
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 19,55% de estudiantes tiene un promedio de sobresaliente en su rendimiento
académico, 30,83 dicen que su rendimiento es de Muy buena, el 33,83% dicen que su
rendimiento académico es de Buena, el 11,28% dicen que su rendimiento es de Regular
y el 4,51% dicen que su rendimiento es Insuficiente.
Interpretación
Al parecer el rendimiento escolar es relativamente proporcional al grado de interés que
demuestran los estudiantes a la materia de lengua y literatura, con lo que se debe poner
más interés por parte de los docentes para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
62
6.- ¿Le compran libros para que lea? TABLA No.6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 98,00 73,68 A veces 28,00 21,05 Nunca 7,00 5,26 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.6
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 73.68% de los encuestados dicen que sus padres siempre les compran libros para que
lean, el 21,05% dicen que a veces les compran libros mientras que el 5,26% afirman que
nunca les compran libros para que lean.
Interpretación
La mayor parte de los encuestados reciben material de lectura por parte de sus padres en
menor proporción reciben de vez en cuando libros para leer y una minoría reducida
nunca reciben libros para lectura obsequiados por sus padres.
63
7.- ¿Le ayudan en las tareas? TABLA No.7
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 97,00 72,93 A veces 32,00 24,06 Nunca 4,00 3,01 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.7
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
Según los resultados se puede observar que el 72,93% de los alumnos encuestados
afirman recibir ayuda en los deberes, el 24,06% dicen que el 24,06% dicen que a veces
les ayudan en las tareas en casa y un 3,01% dicen que nunca les ayudan en las tareas en
casa.
Interpretación
La mayor parte de los encestados reciben apoyo a la hora de hacer su tareas en casa
mientras que un porcentaje reducido recibe ayuda en sus tareas de vez en cuando y un
porcentaje muy escaso nunca reciben ayuda a la hora de hacer sus tareas en casa.
64
8.- ¿Sus padres asisten al colegio para saber su rendimiento? TABLA No.8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 69,00 51,88 A veces 52,00 39,10 Nunca 12,00 9,02
TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.8
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 51,88% de los estudiantes encuestados dicen que sus padres si van al colegio a
averiguar sobre su rendimiento académico, el 39,10% dicen que a veces van sus padres
al colegio a averiguar sobre su desempeño académico mientras que el 9,02% dicen que
nunca van sus padres al colegio a averiguar sobre su rendimiento.
Interpretación
Algo más de la mitad de los encuestados afirman que sus padres van con regularidad al
colegio a averiguar sobre su rendimiento lo cual es bueno porque les dan seguimiento a
sus hijos, en menor porcentaje acuden con menos frecuencia al colegio y un porcentaje
minoritario nunca van al colegio a averiguar el rendimiento académico de sus hijos.
65
9.- ¿Participa en concursos de libro leído?? TABLA No.9
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 26,00 19,55 A veces 27,00 20,30 Nunca 80,00 60,15 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.9
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 19,55% de los encuestados dicen que siempre participan en concursos de libro leído,
el 20,30% dicen que solo a veces participan en esos concursos mientras que un
significativo 60,15% afirman nunca haber participado en un concurso de ese tipo.
Interpretación
Un porcentaje reducido de alumno estudiados siempre participan en concursos de libro
leído mientras que una gran parte de los encuestados participan solo a veces en esos
concursos y en mayor numero de encuestados nunca han participado en esos concursos
lo que denota que no hay interés por la lectura ni tampoco el afán de mejorarla.
66
10.- ¿Qué tiempo dedica a la lectura? TABLA No.10
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Menos de una hora 68,00 51,13 Más de una hora 59,00 44,36 No le dedica tiempo 6,00 4,51
TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.10
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a estudiantes Elaboración: La Autora Análisis
El 51,13% de los encuestados afirman que le dedican menos de una hora diaria a la
lectura, el 44,36% afirman leer más de una hora diaria y un 4,51% dicen no dedicarle
nada de tiempo a la lectura.
Interpretación
Algo más de la mitad de los encuestados afirman leer menos de una hora diaria,
mientras que en menor porcentaje dicen que leen mas de una hora diaria mientras una
minoría muy reducida aseveran que no le dedican tiempo a la lectura.
67
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- ¿El rendimiento de sus alumnos es?
TABLA No.1 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Sobresaliente 20-19 2,00 20,00 Muy Buena 18-17 4,00 40,00 Buena 16-15 3,00 30,00 Regular 14-13 1,00 10,00 Insuficiente menos de 13 0,00 0,00 TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.1
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis El 20% de los profesores encuestados afirman que sus alumnos tiene un promedio de sobresaliente en su rendimiento académico el 40% de los profesores encestados dicen que sus alumnos tiene un promedio de Muy buena un 30% afirman que el rendimiento de los alumnos es de buena y un 10% dicen que sus alumnos son de un rendimiento de regular. Interpretación
Tan solo un 20% de los profesores afirman que sus alumnos tienen un promedio sobresaliente, la mayor parte de los profesores afirman que sus alumnos tienen un promedio de Muy buena seguidor de quienes afirman que sus alumnos tienen un rendimiento de Buena y una minoría afirman que sus alumnos tienen un desempeño de regular.
68
2.- ¿Qué les gusta leer a sus estudiantes?
TABLA No.2 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Leyendas 2,00 20,00 Obras literarias 2,00 20,00 Fabulas 1,00 10,00 Cuentos 2,00 20,00 Revistas 3,00 30,00 TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.2
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
Según el 30% de los profesores dicen que a sus estudiantes les gusta leer revistas, con
un 20% de maestros afirman que a sus alumnos les gusta leer leyendas, en igual
proporción dicen que les gusta leer Obras literarias y cuentos mientras que el 10%
restante dicen que a sus alumnos les gusta leer fábulas.
Interpretación
La mayoría de profesores dicen que a sus alumnos les gusta leer revistas, mientras que
en igual proporción están los profesores que afirman que a sus alumnos les gusta leer
leyendas, obras literarias y cuentos y el restante 10% de profesores dicen que a sus
alumnos prefieren leer fábulas.
69
3.- ¿A qué dedican el tiempo libre sus estudiantes?
TABLA No.3 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Ver televisión 4,00 40,00 Leer un libro 2,00 20,00 Leer revistas 0,00 0,00 Hacer deporte 4,00 40,00
TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.3
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
A decir del 40% de los profesores a sus alumnos les gusta hacer deporte, otro 40% de
maestros afirman que a sus alumnos les gusta ver Televisión y tan solo el 20% dicen
que a sus alumnos les gusta leer.
Interpretación
En igualdad de proporción los profesores dicen que a sus alumnos les gusta hacer
deporte y ver Televisión y tan solo un porcentaje reducido asevera que sus alumnos
gustan de la lectura en sus tiempos libres.
70
4.- ¿Sus estudiantes entienden lo que leen?
TABLA No.4 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 7,00 70,00 A veces 3,00 30,00 Nunca 0,00 0,00
TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.4
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
El 70% de los profesores afirman que sus alumnos entienden lo que leen mientras que el
30% de maestros dicen que sus alumnos solamente a veces entienden lo que leen.
Interpretación
A pesar de que afirman que existen problemas de lectura los profesores señalan que la
mayoría de sus alumnos entienden lo que leen y un porcentaje menor entiende a veces
solamente su lectura.
71
5.- ¿Los estudiantes interpretan lo que leen?
TABLA No.5 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 7,00 70,00 A veces 3,00 30,00 Nunca 0,00 0,00
TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.5
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
El 70% de los profesores afirman que sus alumnos si pueden interpretar lo que leen
mientras que el 30% de maestros dicen que sus alumnos solamente a veces están en
capacidad de interpretar lo que leen.
Interpretación
Los profesores en su mayoría señalan que la mayor parte de sus alumnos pueden
interpretar lo que leen y un porcentaje menor a veces puede interpretar lo que leen.
72
6.- ¿Sus estudiantes participan en concursos de Libro Leído?
TABLA No.6 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1,00 10,00 A veces 8,00 80,00 Nunca 1,00 10,00
TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.6
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
El 10% de maestros dicen que sus alumnos siempre participan en concursos de libro
leído un 80% de los profesores afirman que a veces participan sus alumnos en concursos
de libro leído y el 10% de profesores dicen que sus alumnos nunca participan en estos
eventos.
Interpretación
Un porcentaje reducido de profesores afirman que sus alumnos concursan en libro leído
mientras que la mayoría de ellos dicen que solo ocasionalmente participan en esos
concursos mientras que el restante de profesores dicen que nunca sus alumnos han
participado en un concurso de esos.
73
7.- ¿Sus estudiantes interpretan el contenido de un texto?
TABLA No.7 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 4,00 40,00 A veces 6,00 60,00 Nunca 0,00 0,00 TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.7
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
El 40% de los profesores afirman que sus alumnos si interpretar el contenido de un texto
mientras que el 60% de maestros dicen que sus alumnos solamente a veces están en
capacidad de interpretar el contenido de un texto.
Interpretación
Los profesores en su mayoría señalan que la mayor parte de sus alumnos solo a veces
pueden interpretar el contenido de un texto y un porcentaje mayor siempre pueden
interpretar el contenido de un texto.
74
8.- ¿Qué tiempo dedican sus estudiantes a la lectura?
TABLA No.8 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Menos de una hora 7,00 70,00 Mas de una hora 3,00 30,00 No le dedica tiempo 0,00 0,00
TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.8
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
El 70% de profesores dicen que sus alumnos dedican menos de una hora diaria a la
lectura mientras que un 30% de maestros dicen que sus alumnos le dedican más de una
hora diaria a la lectura.
Interpretación
Un alto porcentaje de profesores afirman que sus alumnos le dedican menos de una hora
diaria a la lectura y solamente un 30% de profesores dicen que sus alumnos le dedican
más de una hora a la lectura esto es preocupante pues demuestra que existe poca
motivación para que el alumno dedique más tiempo a la lectura.
75
9.- ¿Cuáles son las dificultades que usted nota en sus alumnos en la lectura de un
texto?
TABLA No.9 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Comprensión 1,00 10,00 Análisis 3,00 30,00 Síntesis 4,00 40,00 Ninguno de los anteriores 2,00 20,00
TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.9
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis EL 10% de profesores dicen que sus alumnos tiene falencias en comprensión de la lectura, el 30% de profesores dicen que sus alumnos tienen dificultades en el análisis de la lectura, el 40% de profesores afirman que el problema de sus alumnos es la síntesis de la lectura y el 20% de profesores dicen que sus alumnos no presentan problemas de lectura. Interpretación
Los problemas que se presentan en la lectura de una u otra índole abarcan al 80% de los alumnos según el decir de los profesores por lo que es alarmante la situación de la comprensión lectora.
76
10.- ¿sus estudiantes pueden realizar un resumen después de leer un texto?
TABLA No.10 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 7,00 70,00 A veces 3,00 30,00 Nunca 0,00 0,00 TOTAL 10,00 100,00
GRÁFICO No.10
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes Elaboración: La Autora Análisis
Según el parecer del 70% de los profesores sus alumnos si están en capacidad de
elaborar un resumen después de la lectura, mientras que el 30% de profesores dicen que
sus alumnos solamente a veces están en capacidad de hacer un resumen luego de la
lectura.
Interpretación
La mayoría de los profesores dicen que sus alumnos si están en capacidad de realizar un
resumen luego de la lectura y un porcentaje más reducido de profesores dicen que
solamente a veces están sus alumnos en capacidad de realizar un resumen de la lectura.
77
3.5.3.- ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Cuál es el rendimiento de sus hijos?
TABLA No.1 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Sobresaliente 20-19 21,00 15,79 Muy Buena 18-17 37,00 27,82 Buena 16-15 27,00 20,30 Regular 14-13 36,00 27,07 Insuficiente menos de 13 12,00 9,02
TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.1
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 15,79% de padres de familia dicen que sus hijos tiene un promedio sobresaliente en
su rendimiento académico, 27,82% dicen que el rendimiento de sus hijos es de Muy
buena, el 20,30% dicen que el rendimiento académico de sus hijos es de Buena, el
27,07% dicen que el rendimiento de sus hijos es Regular y el 9,02% dicen que el
rendimiento de sus hijos es Insuficiente.
Interpretación
Al parecer el rendimiento escolar de los hijos es relativamente proporcional al grado de
interés que demuestran los padres haciendo seguimiento de los jóvenes en sus colegios,
con lo que se debe poner más preocupación por parte de los padres en hacer un
seguimiento y brindar a poyo a los hijos en los trabajos que llevan a casa.
78
2.- ¿Qué le gusta leer a su hijo?
TABLA No.2 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Leyendas 39,00 29,32 Obras literarias 18,00 13,53 Fabulas 21,00 15,79 Cuentos 12,00 9,02 Revistas 43,00 32,33
TOTAL 133,00 100,00
GRAFICO No.2
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: El Autor Análisis
El 29,32% de padres de familia afirman que sus hijos leen Leyendas, el 13,53% de
padres de familia dicen que sus hijos leen Obras literarias, el 15,79% de padres dicen
que sus hijos leen Fábulas, el 9,02% de padres afirman que sus hijos leen cuentos y el
32,33% restante afirman que sus hijos leen revistas.
Interpretación
El mayor apego a la lectura es hacia leyendas y revistas, seguido de lecturas referentes a
fabulas, en menor proporción a obras literarias y en último sitio a las lecturas de cuentos
79
3.- ¿Sus hijos tienen dificultades para leer?
TABLA No.3 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 21,00 15,79 A veces 94,00 70,68 Nunca 18,00 13,53
TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.3
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis EL 15,79% de los padres de familia encuestados dicen que sus hijos siempre tiene
problemas al leer, el 70,68% de los padres de familia dicen que sus hijo a veces tiene
problemas al leer, 13,53% de los padres de familia dicen que sus hijos no presentan
ningún problema a la hora de leer.
Interpretación
Con estos resultados se demuestra que realmente existe un alto porcentaje de problemas
en la lectura en los jóvenes con lo que se hace evidente que necesariamente se debe
tomar cartas en el asunto para mejorar este aspecto.
80
4.- ¿A que dedican el tiempo libre sus hijos?
TABLA No.4 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Ver televisión 36,00 27,07 Leer un libro 27,00 20,30 Leer revistas 31,00 23,31 Hacer deporte 39,00 29,32 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.4
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 27,07% de los padres de familia afirman que sus hijos ven televisión en sus
momentos libres, el 20,30% de los padres dicen que sus hijos leen libros en su tiempo
libre, el 23,31% de padres aseveran que sus hijos leen revistas en su tiempo libre, el
29,32% de los padres de familia dicen que sus hijos hacen deporte en su tiempo libre.
Interpretación
Con los resultados obtenidos en esta pregunta se puede notar que la preferencia de los
estudiantes es hacer deporte, ver televisión y luego de esto está la lectura tanto de
revistas como de libros pero en proporción mucho menor.
81
5.- ¿Sus hijos entienden lo que leen?
TABLA No.5 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 93,00 69,92 A veces 24,00 18,05 Nunca 16,00 12,03
TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.5
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 69,92% de los padres de familia encuestados aseguran que sus hijos siempre
entienden lo que leen, el 18,05% de los padres dicen que sus hijos a veces entienden lo
que leen, y el 12,03% de los padres dicen que sus hijos nunca entienden lo que leen.
Interpretación
Al parecer los jóvenes a pesar de tener problemas en la lectura son capaces de entender
las ideas principales de la lectura, existe un grado mínimo de los que realmente no
entienden lo que leen, estos indicadores son la prueba de que se debe hacer algo al
respecto.
82
6.- ¿Usted compra libros a sus hijos para que lean?
TABLA No.6 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 98,00 73,68 A veces 26,00 19,55 Nunca 9,00 6,77 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.6
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 73,68% de los padres de familia dicen que siempre les compran libros para que sus
hijos los puedan leer, el 19,55% de los padres dicen que a veces les compran libros de
lectura a sus hijos, el 6,77% de los padres de familia afirman que nunca les compran
libros de lectura a sus hijos.
Interpretación
La mayoría de los padres de familia compran libros de lectura a sus hijos, un porcentaje
menor dicen que a veces les compran y un mínimo porcentaje aseguran que no les
compran libros de lectura a sus hijos con ello se demuestra de que la mayoría si cuentan
con el apoyo de sus padres por lo que el problema radica en las aulas de clase en lo que
se refiere a estimular el gusto por la lectura.
83
7.- ¿Ayuda a sus hijos en las tareas?
TABLA No.7 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 56,00 42,11 A veces 71,00 53,38 Nunca 6,00 4,51 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.7
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 42,11% de los padres de familia aseguran que siempre ayudan a sus hijos en las
tareas en casa, el 53,38% dicen que a veces ayudan a sus hijos en las tareas en casa
mientras que el 4,51% dicen que no les ayudan en las tareas en casa.
Interpretación
La mayor parte de los padres de familia ayudan a veces a sus hijos en las tareas en casa
lo que se ve reflejado en el rendimiento académico de sus hijos pero vale la pena hacer
algo para que todos los padres ayuden o guíen a sus hijos en las tareas en casa.
84
8.- ¿Asiste al colegio de sus hijos para saber su rendimiento?
TABLA No.8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 64,00 48,12 A veces 51,00 38,35 Nunca 18,00 13,53 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.8
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 48,12% de los padres de familia siempre acuden al colegio a averiguar sobre el
rendimiento de sus hijos, el 38,35% de los padres a veces acuden al colegio a averiguar
sobre sus hijos y el 13,53% de los padres nunca acuden al colegio para saber sobre el
rendimiento de sus hijos.
Interpretación
La mayor parte de padres de familia siempre acuden al colegio a averiguar sobre el
rendimiento de sus hijos lo que se ve traducido en interés por sus representados y en
apoyo a sus hijos se debe tratar de que este índice aumente para que todos los jóvenes se
vean representados e incentivados a superarse.
85
9.- ¿Sus hijos participan en concursos de libro leído?
TABLA No.9
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 21,00 15,79 A veces 69,00 51,88 Nunca 43,00 32,33 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.9
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 15,79% de los padres de familia afirman que sus hijos siempre participan en
concursos de libro leído mientras que el 51,88% dicen que a veces sus hijos participan
en este tipo de concursos y un 32,33% de padres de familia aseguran que sus hijos
nunca participan en concursos de libro leído.
Interpretación
El problema del bajo número de participantes en libro leído se debe a que existen
muchos problemas de lectura y sobre todo no existe el suficiente incentivo para
aumentar el apego a la lectura.
86
10.- ¿Qué tiempo dedican sus hijos a la lectura?
TABLA No.10
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE Menos de una hora 71,00 53,38 Mas de una hora 53,00 39,85 No le dedica tiempo 9,00 6,77 TOTAL 133,00 100,00
GRÁFICO No.10
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta dirigida a los padres de familia Elaboración: La Autora Análisis
El 53,38% de los padres de familia encuestados dicen que sus hijos le dedican menos de
una hora diaria a la lectura, el 39,85% de los padres dicen que sus hijos le dedican más
de una hora diaria a la lectura mientras que el 6,77% de los encuestados dicen que sus
hijos no le dedican tiempo a la lectura.
Interpretación
Existe un bajo apego a la lectura por parte de los jóvenes y eso es conocido por los
padres de familia, por lo que se debe trabajar más en ese aspecto en las aulas de clase
porque por parte de los padres si les brindan el apoyo a sus hijos adquiriendo material
de lectura.
87
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.- CONCLUSIONES
Luego de haber realizado el presente trabajo de investigación se llega a las siguientes
conclusiones:
- Al emplear los docentes en el desarrollo de sus clases las técnicas apropiadas
para la enseñanza aprendizaje de la lectura, indudablemente que mejorará la
comprensión lectora de los estudiantes del décimo año de educación básica del
plantel.
- Los alumnos saben que tienen deficiencias de comprensión lectora pero no se
esfuerzan para mejorar.
- Los padres de familia conocen que sus hijos tienen deficiencias en la lectura
pero al parecer está un tanto fuera de su alcance mejorar este aspecto.
- Los alumnos no tienen mucho apego por la lectura porque aparentemente les
falta incentivo o las lecturas no son de su interés.
- Falta de dinámicas para mejorar el interés por la lectura y su comprensión.
- El aprovechamiento del tiempo libre no está bien canalizado por falta de
organización
- Los estudiantes no le dedican tiempo a la lectura porque prefieren realizar
actividades físicas o ver la televisión.
- La mayoría de los padres no comparte momentos de lectura con sus hijos, en
primer lugar la mayoría apenas son terminados la escuela y otro porcentaje no
disponen de tiempo por su jornada de trabajo y distancia de su lugar de
residencia.
88
4.2.- RECOMENDACIONES
Una vez realizado el análisis de la propuesta, se pueden emitir las siguientes
recomendaciones:
- Se recomienda a los docentes la implementación de talleres de lectura
comprensiva en los cuales se pueda conocer las técnicas precisas para
implementar el momento de la lectura con sus estudiantes, para que exista un
entendimiento claro de cada lectura planteada y de esa forma despertar en los
estudiantes el interés a la lectura.
- Se debe emplear metodologías adecuadas y recursos didácticos pertinentes en las
clases de lectura comprensiva, a fin de mejorar su calidad.
- Emplear lecturas del interés de los estudiantes para que se sientan motivados a
leer y aplicar dinámicas para mejorar el interés por la lectura y su comprensión.
- Si se mejora la metodología de trabajo del docente y se fomenta un hábito de
leer, es incuestionable que se encontraran mejores lectores.
- No es que exista un descuido en los docentes para que no apliquen técnicas y
métodos adecuados en sus clases de lectura, sino es la falta de orientación y
capacitación en la temática
- El nivel educativo de los padres de familia es difícil de modificar; sin embargo,
se podrían desarrollar talleres de escuela para padres, a fin de que se
compenetren con la educación de sus hijos.
- Se debería capacitar a los docentes para que motiven y fomenten hábitos de
lectura, con el fin de optimizar el tiempo libre de sus estudiantes, para que lo
practiquen dentro y fuera del aula.
- Una gran parte de los padres no comparte momentos de lectura con sus hijos, en
primer lugar por existir una cantidad considerable de padres de familia apenas
son terminados la escuela y una cantidad mínima que si han cursado el colegio y
otros la universidad.
89
- Los docentes utilicen varias estrategias metodológicas a fin de desarrollar en los
estudiantes una mejor comprensión lectora.
90
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1.- TÍTULO DE LA PROPUESTA
Talleres de técnicas activas de lectura para los docentes del Colegio “Dr. Camilo
Gallegos Domínguez” para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del
décimo ano de educación básica.
5.2.- JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la investigación realizada, se puede manifestar que la falta de
conocimientos y uso de metodologías adecuadas para la lectura inciden en el
aprendizaje de los estudiantes por lo que la presente propuesta servirá como
instrumento de apoyo, que permitirá a los profesores utilizar técnicas adecuados para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El PEI busca un desarrollo integral de los estudiantes, teniendo en cuenta aspectos
básicos del desarrollo personal como son los de orden físico, intelectual, socio-
emocional y sensorial, es por ello que se enfoca hacia el desarrollo y construcción de
valores que les permita obtener un mejor bienestar y calidad de vida de la juventud.
Se detecta también, que los estudiantes piden se mejore los métodos y técnicas
empleados, esto confirma lo analizado anteriormente; para proponer los talleres de
metodologías actualizadas, basados en técnicas y procesos activos, para conseguir un
óptimo rendimiento en los estudiantes.
Es importante además que las/os maestros/as permitan que sus alumnos hagan una
evaluación de cómo están impartiendo la enseñanza en el aula de clases, esto es muy
productivo ya que nos hacen ver nuestros errores y los podemos corregir, por
consiguiente mejorar nuestras clases. Otro aspecto detectado en la investigación es: que
91
los estudiantes desconocen cuáles son los objetivos de la materia y de la unidad a tratar
en la clase, esto hace suponer que ellos no saben a dónde van en el momento del
interaprendizaje de la materia, se les debería comentar, indicar de manera clara y
concisa para qué les sirve el aprendizaje de ésta materia en la vida real, en el cotidiano
vivir, esto es muy importante para crear interés y ganas de descubrir cada día más
beneficios del estudio de lenguaje y comunicación, incentivándoles también a la
investigación científica de la materia en cuestión.
5.3.- OBJETIVOS
5.3.1.- Objetivo general
Capacitar a los docentes sobre el uso de técnicas activas de lectura, mediante la
aplicación de talleres para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
5.3.2.- Objetivos específicos
- Determinar las técnicas de lectura activas dentro del proceso enseñanza aprendizaje,
para mejorar el nivel de compresión lectora de los estudiantes.
- Analizar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, para que los docentes
busquen las mejores estrategias y utilicen en su mejoramiento.
- Ejecutar y aplicar las técnicas de lectura comprensiva para llegar a la lectura crítica en
el proceso enseñanza aprendizaje.
92
5.4.- FUNDAMENTACIÓN
Como fundamentación básica para llevar a la práctica el desarrollo de los talleres, es
necesario describir de manera clara y concisa el sustento teórico en el que se apoyan
cada uno de los talleres que permitirán a los docentes aplicar en su accionar diario las
diferentes técnicas que coadyuvarán a mejorar las prácticas pedagógicas en el aula, y
por ende el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Se debe hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de
la lengua, se debe explicar las expectativas que de formas los lectores a partir de
algunas características de los textos sobre lo que aprenden y después de la lectura
quisieran aprender, todo esto se consigue dotando a los participantes de las
herramientas teóricas y prácticas para interpretar palabras y oraciones que pueden
encontrar en las lecturas, cada una de las estrategias serán claramente explicadas y
acompañadas de ejercicios que permitirá desarrollar habilidades de los participantes,
luego se abordaran reflexiones meta cognitivas que se desarrollaran durante el
desarrollo del taller a través de discusiones mismas que llevan a los participantes a
comprender como, por qué y para que se utilizan las estrategias de comprensión del
texto y generar muchas ideas en el grupo, mismas que requiere de la participación
espontánea de todos y obtener nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras,
rompiendo paradigmas establecidos, el clima de participación y motivación generado
por la Lluvia de ideas asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo,
más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por
todos, también que el grupo actúe en un plano de confianza, libertad e informalidad y
sea capaz de pensar en alta voz sobre un problema o tema determinado y en un tiempo
señalado.
Se debe realizar ejercicio para comprender lo que se escucha siguiendo algunas
recomendaciones sencillas como preparar el terreno, antes de que se inicie cualquier
evento o acción donde vamos a escuchar, es necesario tener los antecedentes de lo que
se va oír, lo que permitirá comprender mejor: conservar la atención durante todo el
tiempo que dure la exposición, lo que permitirá una información completa, para
mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa anticipando cual puede
ser el punto que sigue en la exposición, para llamar la atención, definir cuál es el
93
propósito, hacer caso lo que se dice, sin dar importancia a otros aspectos, como la forma
en que se expresa a la apariencia del que habla, tener cuidado en los gestos y ademanes
para que los mismos puedan ayudar a comprender mejor.
Saber con anticipación de que se va a tratar el tema en cuestión. Si se escucha una
charla política, cuando lo que se esperabas era una de tipo cultural, puede causar
dificultad su comprensión debido a que las expectativas eran otras, aprovechar la
diferencia entre la velocidad del pensamiento y del habla en acciones relacionadas con
el tema, nuestro pensamiento es mas rápido qué el hablar y por ello podemos hacer
varias cosas mientras escuchamos. Pero es importante que se aproveche esa diferencia
de velocidad para pensar en realizar acciones relativas al tema que se trate.
El lector debe valorar, proyectar y juzgar el contenido del texto y analizar qué es lo que
el autor plantea y las relaciones que se pueden establecer, el lector de tener la capacidad
de instaurar relaciones lógicas sobre el texto leído, es mas el lector debe utilizar todos
los elementos para tomar una posición sobre lo que el autor expresa y poder hacer
proyecciones sobre lo que podría suceder según lo que el autor plantea en el texto, de
este modo el lector puede construir una interpretación general de lo que dice el texto.
TÉCNICAS ACTIVAS EN LA LECTURA
Las habilidades de la lectura son extremadamente importantes para cualquier persona
que desee adquirir la información, si para un trabajo, una educación o simplemente un
interés personal. Con toda la instrucción solamente no es una garantía que uno puede
leer con eficacia. Las habilidades eficaces de la lectura son especialmente importantes
para los estudiantes, que se espera que estudien independientemente y absorban un bulto
de material escrito. La preparación para la clase, la lectura para la preparación, el
investigar para los ensayos y el estudiar para los exámenes todos requieren la capacidad
no sólo de leer pero de entender y de conservar se ha leído qué.
94
Aprender a leer bien
Hay técnicas de lectura rápida, pero lo más urgente es mucho más sencillo.
Aquí vamos a abordar las reglas básicas para leer bien:
Realizar una lectura activa. Por supuesto nada de un sofá o cama para leer. Cojamos
el libro y subrayémoslo, hagamos anotaciones en los márgenes, etc. Si no podemos,
cojamos una libreta y hagamos notas y fichas con lo que nos parece más importante, los
conceptos, definiciones y palabras clave que tenemos que memorizar, el esquema
explicativo de cada capítulo, etc. etc. La lectura será más lenta, pero lo compensaremos
comprendiendo y memorizando mucho mejor, nos aburriremos mucho menos, y
dejaremos de perder concentración. Una lectura activa de un capítulo de un libro puede
equivaler a más de tres o cuatro lecturas pasivas del mismo capítulo. Por tanto, ir lento
cunado haces una lectura activa es ir más rápido a la larga.
Comprender la lectura. Hay que esforzarse por comprender lo que se lee. El
diccionario, la enciclopedia, búsquedas en Internet, deben ser recursos muy próximos al
texto que estamos leyendo. Es importante que no nos dé pereza ir a consultarlos. Si no
entiendes una frase al inicio de tu lectura, será más difícil comprender el resto. Trata de
averiguar el significado de las palabras y conceptos que no tengas claro. No acumules
"ignorancias". Si no logras entender algo, anótalo en una libreta y consúltalo, bien en
Internet o pidiendo ayuda a tu familia, llamando por teléfono a un compañero, o bien,
pregúntalo al profesor nada más llegar a clase si nadie antes ha podido resolverlo.
Sé consciente de lo que lees en cada momento. Hay estudiantes que si les preguntaras
cómo se llama el capítulo y el epígrafe del libro que están leyendo es ese momento no
sabrían qué responder o lo confundirían con otro anterior. Para comprender y
memorizar bien una lectura es muy importante retener perfectamente los títulos de los
distintos capítulos, epígrafes, subepígrafes, apartados, etc. Para retener y clasificar lo
que vamos leyendo el cerebro necesita saber almacenarlo con un cierto orden o lógica.
Es la forma de no perdernos entre tanta sopa de letras... Por tanto, toma como una
obligación memorizar cada epígrafe y apartado, recuérdalo de vez en cuando mientras
95
que estés leyendo dicho apartado. Será una forma de fijar mentalmente el contenido de
un apartado con su título. Créeme es importantísimo.
Por esta razón, las estrategias activas de la lectura que contratan la mente del lector y
aumentan la comprensión son inestimables para los estudiantes que se están preparando
para los exámenes. Guardando la mente el trabajar durante el proceso de la lectura, las
estrategias activas de la lectura pueden ayudan a estudiantes a maximizar los resultados
de sus estudios y a evitarlos de perder tiempo.
Una de las cosas más importantes a recordar sobre técnicas activas de la lectura es que
la mente debe participar en el proceso de la lectura. La lectura activa no está sobre
tomar notas o los pasos que marcan a releer más adelante, un estudiante que se contrate
a la lectura activa deben evitar tan de destacar los pasos del texto, tomando observan en
el margen de un libro o subrayar las frases dominantes. En lugar, el estudiante debe
procurar escribir notas en un diverso pedazo de papel, forzando la memoria para
conservar las ideas del material de la lectura e incitando la mente para reproducir los
conceptos dominantes.
Para que cualquiera de esto a suceder, el estudiante deba tener una comprensión básica
del material, y cualquier inhabilidad de anotar las notas sobre una hoja separada del
papel se deben tomar como muestra que el paso necesita ser releído con la mayor
atención. Una de las mejores maneras de cerciorarse de que su tiempo de la lectura sea
productivo es crear fácil-a-leyó las ayudas visuales basadas en el material después de
que usted lo haya leído. Por ejemplo, después de leer una descripción de
acontecimientos, del cierre el libro y del intento históricos para crear un áspero time-line
de las ocurrencias que usted acaba de leer alrededor. La anticipación de la necesidad de
crear un time-line debe mantener su mente activa durante el proceso de la lectura.
96
Lectura activa:
Pensar en lo que estás leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar
pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura
activa y no perder una alta concentración.
Uno de los objetivos debe ser mantener a toda costa la concentración. Ser activo
y rápido puede contribuir decisivamente a ello.
Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula tus preguntas si
es necesario.
Responde a la preguntas que hace el autor del libro.
Hacer un reto contigo mismo relacionado con el texto que estás leyendo. Rétate
contigo mismo, continuamente sobre si estás entendiendo lo que lees.
Anota activamente. Por ejemplo: los términos que deduzcas de tu lectura que son
importantes.
Presta atención sobre todo lo que el autor intente llamar tu atención (itálica,
subrayados, gráficos, recuadros...). Analízalos lenta y cuidadosamente.
Detente y relee aquellas partes que no estén claras. Anotar al margen.
Cada vez que lees una palabra que no comprendes, busca su sentido en un
diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilízalos... Ej.,
Historia.
97
5.5.- LISTADO DE CONTENIDOS
Taller No 1
Técnica de la lectura de la Lluvia de ideas
¿Qué es la técnica de la lluvia de ideas?
Presentación del tema o problema de estudio
Recomendaciones
Taller No 2
Técnica de la lectura comentada
La familia primera escuela del idioma
Concepto de técnica
Técnica de la lectura comentada
Taller No 3
Técnica de Escuchar y Comprender
La creación de la mujer
Técnica de Escuchar y Comprender
Taller No 4
Técnica de Guía de estudio
Que es Técnica de Guía de Estudio
Lectura de ejemplo
Formulación de preguntas
98
5.5.1.- TALLER No 1 (Dirigido a los docentes)
Tema:
"TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS"
Objetivo:
Instruir a los docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez, sobre la técnica de la
lluvia de ideas.
Saludo:
En este primer taller queremos llegar hacia ustedes con el fin de destacar el papel
fundamental que tiene las técnicas de las lluvia de ideas en la lectura comprensiva
dentro de una institución educativa en la vida diaria de todos los docentes. Nos
sentiremos satisfechos luego de esta jornada.
Dinámica:
“Técnica de la lluvia de ideas”
Integrantes:
Docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Lugar:
El Aula
Procedimiento:
El saludo será realizado por la facilitadora, quien solicitará a los participantes que
enciendan un palillo de fósforo y mientras dure encendida la llama, indicarán su
nombre, los años de básica y cursos en los que laboran, sus expectativas que llevan al
taller, y otros datos personales que quisieran hacer conocer a los demás, una vez que
99
concluya uno, seguirá el o la compañera que esté a la derecha de quien realizó su
presentación.
Al finalizar la presentación se realizará una reflexión en la que se destacará la
importancia de la luz encendida.
Se realizarán preguntas a los asistentes y a través de una lluvia de ideas se solicitará que
digan cuál o cuáles son los objetivos que ellos creen que se alcanzarán al final del taller.
Luego se presentarán los objetivos en un cartel o en una presentación hecha en
papelógrafo.
A continuación se procederá a realizarán un análisis del mismo y una reflexión al
respecto.
2.- EXPLICACIÓN DEL TEMA
¿Qué es la Técnica de lluvia de ideas?
La Lluvia de ideas es una técnica para generar muchas ideas en un grupo, requiere de la
participación espontánea de todos, con esta técnica se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos, el clima de
participación y motivación generado por la Lluvia de ideas asegura mayor calidad en las
decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de
responsabilidad compartido por todos, también que el grupo actúe en un plano de
confianza, libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz sobre un problema o
tema determinado y en un tiempo señalado, esta técnica se puede utilizar en todas las
áreas.
El Brainstorming, también llamado torbellino de ideas, tormenta de ideas, remolí de
cervells, lluvia de ideas… es una técnica eminentemente grupal para la generación de
ideas.
100
Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno de notas
para apuntar las ideas, grabadora (opcional), reloj.
Participantes: facilitador o coordinador (dinamiza el proceso), secretario (apunta las
ideas), miembros del grupo.
¿Qué es?
La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la
participación espontánea de todos.
Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones
creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor
calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un
sentimiento de responsabilidad compartido por todos.
Necesitamos que TODOS SE EXPRESEN.
Que PIERDAN EL MIEDO de hablar.
Que lo hagan LIBREMENTE.
La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, SIN JUICIOS
sobre lo bueno y lo malo.
Se puede hacer HABLADA, pero es mejor hacerla a través de FICHAS
ESCRITAS, porque:
Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse.
Guarda, inicialmente, el ANONIMATO, lo que da más libertad de expresión.
El animador del grupo debe tener en cuenta lo siguiente:
Que la letra de las tarjetas PUEDA SER LEÍDA por todos.
Que haya UNA SOLA IDEA por tarjeta. Quienes tengan varias ideas, podrán
utilizar varias tarjetas.
Recoger TODAS LAS TARJETAS, antes de exponerlas.
101
Leerlas UNA A UNA, sin ningún juicio, colocándolas en un panel o
papelógrafo.
Todos deben tener la oportunidad de APRECIAR EL CONJUNTO de tarjetas.
SE AGRUPAN las tarjetas buscando algún tema en común, llevando al grupo a
un trabajo de consenso.
Se DESCARTAN aquellas tarjetas que no sean pertinentes para el tema que se
está tratando.
Si hay ideas nuevas que surjan, pueden hacerse NUEVAS TARJETAS que
contribuyan a la solución del tema o problema tratado.
En caso de no darse el consenso, se puede proceder a una VOTACIÓN.
REGLAS PARA LA "LLUVIA DE IDEAS"
Enfatizar la cantidad y no la calidad de las ideas.
Evitar críticas, evaluaciones o juzgamientos de las ideas presentadas.
Presentar las ideas que surgen en la mente, sin elaboraciones o censuras.
Estimular todas las ideas, por muy "malas" que ellas puedan parecer.
"Utilizar" las ideas de otros, creando a partir de ellas.
APLICACIONES
La "Lluvia de ideas" se usa para generar un gran número de ideas en un corto periodo de
tiempo.
Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solución de problemas. Es
fundamental para la identificación y selección de las preguntas que serán tratadas en la
generación de posibles soluciones. Es muy útil cuando se desea la participación de todo
el grupo.
102
¿CÓMO USARLA?
Las etapas básicas de una sesión de "Lluvia de ideas" son las siguientes:
ETAPA METODO SECRETOS PARA LA CONDUCCION
1. Introducción
Inicie la sesión explicando los objetivos, las preguntas o los problemas que van a ser discutidos y las reglas de juego.
Promueva un clima tranquilo y agradable.
Esté seguro de que todos han entendido el tema que va a ser tratado.
Redefina el problema si fuera necesario.
2. Generación de ideas
Dé uno o dos minutos para que los participantes piensen en el problema.
Solicite, en secuencia, una idea a cada participante.
En caso de que algún participante no tenga nada para que contribuir, podrá hacerlo más adelante. Se pueden hacer varios turnos para que todos tengan oportunidad de participar.
No se olvide que todas las ideas son importantes, evite enjuiciarlas.
Incentive al grupo a dar un mayor número de ideas.
Mantenga un ritmo rápido en la recolección y registro de las ideas.
Coloque las fichas que registran las ideas en el orden de aparición.
3. Revisión de las tarjetas expuestas en el panel
Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera el caso, pida aclaración a la persona que la generó.
El objetivo de esta etapa es tener claros todos los conceptos vertidos, sin juzgarlos.
4. Análisis y selección
Lleve al grupo a discutir las ideas y a escoger aquéllas que vale la pena considerar.
Utilice el consenso en esta selección preliminar del problema o solución.
Ideas semejantes deben ser agrupadas; ideas sin importancia o impracticables deben eliminarse.
Cuide para que no haya monopolio o imposición por parte de algún participante.
5. Ordenando las ideas
Solicite el análisis de las
La votación debe ser usada
103
tarjetas que permanecerán en el panel.
Promueva la priorización de las ideas, solicitando a cada participante que escoja las tres más importantes.
apenas cuando el consenso no sea posible.
Recomendaciones:
Es conveniente que el profesor dé la lectura modelo y debe asegurarse que participen
todos. Se iniciará con un diagnóstico a través de preguntas a los participantes respecto
de lo que conocen sobre esta técnica que utilizan en Lenguaje y Comunicación, y si se
han obtenido buenos resultados.
104
LECTURA LAS RAÍCES DEL LAUREL
Había en cierto lugar un bosquecillo con arroyos de agua fresca y cristalina. La variedad
de árboles era inmensa, y todos ellos buscaban crecer, ser más fuertes y llenarse de
flores perfumadas en primavera, pero aunque no les preocupaba echar raíz.
Sin embargo, un laurel dijo:
- Yo prefiero gastar toda mi savia en tener una buena raíz, para crecer y ofrecer mis
hojas a todos los que las necesiten.
Los otros árboles, orgullosos de su belleza y colorido, se admiraban a sí mismos y se
reían del laurel, que hubo de oír en todo momento las burlas de los otros, que le decían:
- Laurel, ¿para qué quieres tener una gran raíz? Fíjate, a nosotros nos admiran por
nuestra belleza, no necesitamos tener apenas raíz para tener un follaje tan abundante y
colorido que merezca la alabanza de todos. ¡Deja de pensar en lo que los otros puedan
necesitar, preocúpate de ti mismo!
Pero el laurel deseaba amar a los demás y siguió preocupándose de tener unas raíces
fuertes.
Un día, vino un gran temporal, con lluvias y fuertes vientos que sacudió todo el bosque.
Los riachuelos desbordaron y el agua inundó gran parte del terreno. En los árboles,
incluso los más grandes, sopló el viento con gran fuerza y, sin que pudieran hacer nada
para evitarlo, los derribó, arrancándolos y tumbándolos. En cambio, el pequeño laurel,
como tenía una gran raíz y pocas ramas, simplemente perdió algunas hojas, por lo que
105
todos comprendieron que lo que nos mantiene firmes en los momentos difíciles no son
las apariencias, sino lo que está oculto en las raíces, en el corazón mismo, en el alma
Recomendación:
Es conveniente que el profesor dé la lectura modelo y debe asegurarse que participen
todos.
“LECTURA LAS RAÍCES DEL LAUREL.”
Trabajo grupal:
Participar activamente en la descripción y análisis de la utilización de las técnicas de la
lectura. Desarrollando destrezas como: Escuchar, Leer, Hablar y escribir.
Luego se presentarán los objetivos en una presentación hecha en Papelógrafo.
A continuación se procederá a realizarán un análisis del mismo y una reflexión al
respecto
Plenaria:
Tendrán 90 minutos de tiempo para desarrollar la temática
Conclusión:
Esta técnica nos sirve para que los textos de lectura nos trasmitan un mensaje, el mismo
que puede darnos una enseñanza para la vida.
Establecer conclusiones y formular compromisos en cada uno de los grupos
participantes.
106
CRONOGRAMA DEL TALLER No 1
Técnica de la Lluvia de ideas.
OBJETIVO: Capacitar al Personal Docente del Área de Lenguaje y Comunicación en cuanto a uso y manejo de la técnica de la lluvia de
idea.
HORARIO: 3 horas.
PARTICIPANTES: 10 Docentes.
No ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLE LUGAR TIEMPO EVALUACION
01 PRESENTACIÓN:
Presentación de los
participantes con un palo de
fósforo encendido,
indicando sus nombres, año
de básica en el que labora y
expectativas del taller
Taller Pedagógico
Fósforos
Enma
Palomeque C
Biblian
30
minutos
- Preguntas
- Ejemplos
- Pruebas Objetivas
107
DESARROLLO DE LA
TEMÁTICA:
Presentar cada uno de la
técnica de la lluvia de ideas
e ir determinando los pasos
y procesos.
Comprobar con documentos
de apoyo de la aplicación de
la técnica.
TRABAJO GRUPAL:
Se dictaran preguntas de
acuerdo al tema de la
lectura.
Lluvia de ideas
Documentos
impresos.
Pizarra, tiza
líquida
Papelógrafo
Enma
Palomeque C
Enma
Palomeque C
Biblián
Biblián
110
minutos
100
minutos
108
CIERRE:
Establecer conclusiones.
Formular compromisos.
TOTAL DEL TIEMPO
4 horas
109
5.5.2.- TALLER No 2 (Dirigido a los docentes)
Tema:
"Técnica de la Lectura Comentada"
Objetivo:
Instruir a los docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez, sobre la técnica de la
Lectura Comentada.
Saludo:
En este segundo taller queremos llegar hacia ustedes con el fin de destacar el papel
fundamental que tiene las técnicas de la Lectura Comentada dentro de una institución
educativa en la vida diaria de todos los docentes. Nos sentiremos satisfechos luego de
esta jornada.
Dinámica:
“La familia primera escuela del idioma”
Integrantes:
Docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Lugar:
El Aula
110
Procedimiento:
La familia primera escuela del idioma.
• Una familia será fuerte e indestructible cuando esté sostenida por estas cuatro
columnas: Padre valiente, Madre prudente, Hijo obediente, Hermano tolerante.
Confucio
• La madre es nuestra providencia sobre la tierra en los primeros años de vida,
nuestro apoyo más firme en los años siguientes de la niñez, nuestra amiga mas
tierna y mas leal en los años borrascosos de la juventud.
Severo Catalino
• Los hijos son educados como si debiesen ser hijos toda la vida, sin que se piense
en absoluto que se convertirán en padres.
August Strindberg.
2.- EXPLICACIÓN DEL TEMA
Se iniciará con un diagnóstico a través de preguntas a los participantes respecto de lo
que conocen sobre Técnicas que se utilizan en Lenguaje y Comunicación.
- ¿Qué técnicas utiliza usted para realizar una lectura?
- ¿Si la técnica que usted utiliza le ha dado buenos resultados?
Objetivos:
Analizar un tema, un problema, etc.
Estudiar detalladamente un escrito.
Verificar al momento la comprensión de un tema.
111
Retroalimentar constantemente al grupo.
Proporcionar abundante información en poco tiempo
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar
de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo
relativamente corto.
Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. Lectura del
documento por parte de los participantes. Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
El instructor explica el procedimiento de la técnica y entrega al grupo de documento
que se va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura.
Al terminar una idea, el conductor suspende la lectura y verifica la compresión por parte
del grupo, realizando algunas preguntas sobre lo leído. Al final de cada párrafo se hará
un comentario.
El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y
vuelva a cuestionar al grupo sobre lo leído.
Al finalizar la lectura del documento, el conductor solicita al grupo sus conclusiones.
Ventajas
Proporciona abundante información en poco tiempo.
Decodifica la información.
Destaca los conceptos importantes.
Ayuda a establecer el ritmo del curso.
112
Desventaja
No hay evaluación individual.
Si la persona que está leyendo no lo hace correctamente, el grupo pierde el interés.
Si se abusa de la técnica el grupo tiende a desconfiar de la capacidad del instructor.
LECTURA LA LECCIÓN DE LA PERLA
Una ostra que no ha sido herida no puede producir perlas.
Las perlas son producto del dolor, el resultado de la entrada de una sustancia extraña e
indeseable al interior de la ostra, como un parásito o un grano de arena. En la parte
interna de la ostra se encuentra una sustancia lustrosa llamada nácar. Cuando un grano
de arena penetra en la ostra, las células de nácar comienzan a trabajar y cubren el grano
de arena con capas y capas y más capas de nácar para proteger el cuerpo indefenso de la
ostra. Como resultado, se va formando una hermosa perla. De este modo, una ostra que
no haya sido herida de algún modo, no puede producir perlas, porque la perla es una
herida cicatrizada.
Así, ¿te has sentido herido por palabras hirientes? ¿Has sido acusado de haber dicho o
hecho cosas que nunca dijiste o hiciste? ¿Tus ideas fueron rechazadas o mal
interpretadas? ¿O quizás fueron tomadas por alguien para presentarlas como propias?
¿Has sufrido golpes de los que adquieren ideas preconcebidas indebidamente? ¿Has
sido objeto de la indiferencia?
Entonces, ¡produce una perla! Cubre cada una de tus heridas con varias capas de amor.
Muchas personas sólo aprenden a cultivar resentimientos, dejando sus heridas abiertas,
113
alimentándose con sentimientos pobres que impiden que las lesiones cicatricen. En la
vida real vemos muchas "ostras vacías", no porque no hayan sido heridas, sino porque
no han sabido perdonar, comprender y transformar el dolor en amor. Vale la pena
enfrentar las heridas.
No te dejes vencer por el mal, antes vence al mal con el bien (Rm 12, 21)
Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular
el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar
que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas
para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
“LECTURA LA LECCIÓN DE LA PERLA”
Trabajo grupal
Participar activamente en la descripción y análisis de la utilización de las técnicas de la
lectura. Desarrollando destrezas como: Escuchar, Leer, Hablar y escribir. Luego se
presentarán los objetivos en una presentación hecha en Papelógrafo. A continuación se
procederá a realizarán un análisis del mismo y una reflexión al respecto
Plenaria
Tendrán 90 minutos de tiempo para desarrollar la temática
Conclusión
Esta técnica nos sirve para que los textos de lectura nos trasmitan un mensaje, el mismo
que puede darnos una enseñanza para la vida. Establecer conclusiones y formular
compromisos en cada uno de los grupos participantes.
114
CRONOGRAMA DEL TALLER No 2
Técnica de la Lectura Comentada.
OBJETIVO: Capacitar al Personal Docente del área de Lenguaje y Comunicación en cuanto a uso y manejo de los Técnicas de la Lectura
Comentada, para lograr la efectiva aplicación en la manera de conducir el aprendizaje.
HORARIO: 4 horas
PARTICIPANTES: 10 Docentes
No ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLE LUGAR TIEMPO EVALUACION
01 PRESENTACIÓN:
Se inicia el desarrollo de
la clase con una
Dinámica motivadora:
“LA FAMILIA
PRIMERA ESCUELA
DEL IDIOMA”.
Taller Pedagógico
Texto de
lectura
Enma Palomeque C.
Biblian
30
minutos
Preguntas
Ejemplos
Pruebas Objetivas
Clases
demostrativas
115
Motivación. Una vez
realizada la lectura los
participantes podrán
manifestar el mensaje que
les trae la lectura y
socializar la importancia
de la lectura en la familia,
en la institución, en la
comunidad, etc.
DESARROLLO DE LA
TEMATICA
Presentar cada uno de las
Técnicas e ir
determinando los pasos y
procesos. Comprobar con
documentos de apoyo.
Técnicas de la
lectura comentada y
la lectura
comprensiva
Cuaderno
de trabajo
Documento
s impresos
pizarrón,
tiza liquida.
Papelógrafo
Enma Palomeque C
Enma Palomeque C
Biblian
Biblian
60
minutos
90
minutos
116
TRABAJO GRUPAL
Cada participante dará su
comentario sobre el tema
de la lectura, dentro del
grupo, para luego extraer
uno solo, que se dará en
la plenaria.
CIERRE
Establecer conclusiones
Formular compromisos
TOTAL DEL TIEMPO
Papelógrafo
Lcda. Gladys Ortiz
Biblián
90
minutos
4 HORAS
117
5.5.3.- TALLER No 3 (Dirigido a los docentes)
Tema:
“Técnica de Escuchar y Comprender"
Objetivo:
Instruir a los docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez, sobre la técnica de la
Técnica de Escuchar y Comprender.
Saludo:
En este tercer taller queremos llegar hacia ustedes con el fin de destacar el papel
fundamental que tiene las técnicas de la Lectura de Escuchar y Comprender dentro de
una institución educativa en la vida diaria de todos los docentes. Nos sentiremos
satisfechos luego de esta jornada.
Dinámica:
“La creación de la mujer”
Integrantes:
Docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Lugar:
El Aula
118
Procedimiento:
1.- DINÁMICA:
La creación de la mujer:
Cuenta una leyenda, que cuando Dios creó a la mujer, encontró que había agotado todos
los elementos sólidos en el hombre y no tuvo con que continuar.
Ante ese problema, y después de una profunda meditación, hizo lo siguiente: Tomo la
redondez de la luna, las caricias de la brisa, las suaves curvas de la olas, la ternura de las
enredaderas, el trémulo movimiento de las hojas, la esbeltez de la palmeras, el aroma de
las flores, los colores del arco iris, la amorosa mirada de siervo, la alegría de un
pajarito, las gotas del llanto de las nieves, la fidelidad de un perrito, la timidez de un
ave, la vanidad del pavo real, la suavidad de la pluma de un cisne, la dureza de un
diamante, el calor del fuego y la frialdad de la nieve.
Mezclando todos estos desiguales ingredientes, terminó la creación de la mujer y se la
entregó al hombre. Al poco tiempo éste; concurrió ante el Señor y le dijo: “ La criatura
que me entregaste”, me ha hecho desdichado, me estorba, quiere permanentemente
compañía, charla innecesariamente, llora sin motivo, parece que se divierte haciéndome
sufrir, y vengo a devolvértela, por que no puedo vivir con ella.
Bien- contesto Dios -, y tomó a la mujer. Pasó otro tiempo y nuevamente el hombre
regresó ante el Señor, y le dijo: “Mi Dios”, paso muy sólo, desde el día que te devolví la
criatura que me diste. Ella cantaba y jugaba a mi lado, su mirada era una caricia. Ella
reía y su risa era música, era hermosa a la vista y suave al contacto, me cuidaba, me
protegía cuando la necesitaba, me daba dulzura, ternura, comprensión y amor. ¡Por
favor!. ¡No puedo vivir sin ella!. ¡Dámela de nuevo!.
Ya veo. Dijo Dios. Ahora valoras sus cualidades, me alegra mucho. ¡Claro!. Puedes
tenerla de nuevo. Pero nunca olvides cuidarla, amarla y comprenderla. Cuidado
desvíes sus caricias, nunca rompas la enredadera de su amor, jamás cambien su aroma
por otro, no hagas que se inunde su mirada, no la vuelvas triste, por que se puede volver
roca su corazón, y si lo haces; corres el riesgo de quedarte sólo y para siempre.
119
2.- Exposición de contenidos:
Se iniciará con un diagnóstico a través de preguntas a los participantes respecto de lo
que conocen sobre Técnicas que se utilizan en Lenguaje y Comunicación.
- Si es que conoce usted sobre la técnica de escuchar y comprender
- Ha utilizado usted esta técnica y que beneficios ha obtenido
Técnica de escuchar y comprender
Consiste en realizar ejercicio para comprender lo que se escucha siguiendo algunas
recomendaciones sencillas.
Proceso
Preparar el terreno, antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a
escuchar, es necesario tener los antecedentes de lo que se va oir, lo qu permitirá
comprender y ubicar mejor.
Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición, lo que permitirá
una información completa, para mantener la atención es fundamental adoptar una
actitud activa.
Como estar activo:
a. anticipa cual puede ser el punto que sigue en la exposición, para llamar la atención.
b. Trata de definir cuál es el propósito.
c. Se procede a tomar notas o apuntes.
d. Hacer preguntas, a cerca de las dudas de la exposición.
Hacer caso lo que se dice, sin dar importancia a otros aspectos, como la forma en que se
expresa a la apariencia del que habla. Tener cuidado en los gestos y ademanes para que
los mismos puedan ayudar a comprender mejor. Recibir la información con una actitud
imparcial y abierta antes de formar una opinión o un juicio. Saber con anticipación de
120
que se va a tratar el tema en cuestión. Si se escucha una charla política, cuando lo que
se esperabas era una de tipo cultural, puede causar dificultad su comprensión debida a
que las expectativas eran otras. Aprovechar la diferencia entre la velocidad del
pensamiento y del habla en acciones relacionadas con el tema, nuestro pensamiento es
mas rápido que el hablar y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos.
Pero es importante que se aproveche esa diferencia de velocidad para pensar en realizar
acciones relativas al tema que se trate.
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el
saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a
que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias
emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la
comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia
errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un
esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin
interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?.
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista
del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes
diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar
es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser
necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la
habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino
también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.
Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber
ponerse en el lugar de la otra persona.
Elementos que facilitan la escucha activa:
Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro:
identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.
Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no
verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).
121
Elementos a evitar en la escucha activa:
No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la
atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continúa y
vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia
haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra
atención no decaiga.
No interrumpir al que habla.
No juzgar.
No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no
es nada".
No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.
No contra argumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes
"y yo también".
Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra
persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.
Habilidades para la escucha activa:
Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de
"meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle
saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata
de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que somos capaces de
ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la
posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que
sientes”, “noto que...”.
Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que
parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que
122
ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está
entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser:
“Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.
Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que
suponen un hala¬go para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno
aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos
serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno
jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven también para transmitir el
interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!".
Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de
comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían:
"Si no te he entendido mal..."
"O sea, que lo que me estás diciendo es..."
"A ver si te he entendido bien...."
Expresiones de aclaración serían:
"¿Es correcto?"
"¿Estoy en lo cierto?"
Compresión de la lectura
Proviene del vocablo latino “lectum”, que es el supino del verbo “legere” cuyo sentido
primario es; elegir, seleccionar. “Es la interpretación y selección de un mensaje que se
ha recibido por escrito”.
“La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de
comprender el fenómeno de la producción de desarrollo, la vida económica o la política
de un pueblo o nación”.
LEER: La lectura permite la comprensión y la interpretación
123
La lectura es importante porque:
A través de ella se adquiere la mayoría de los conocimientos.
Es la práctica de mayor importancia en el estudio.
Aumenta nuestra cultura.
El éxito o el fracaso depende en gran parte de la eficiencia en la lectura.
A través de ella se transmiten los conocimientos de una generación a otra.
Proporciona diversas emociones.
Recomendaciones:
Se recomienda aplicar esta técnica desde el sexto año de educación básica en adelante.
Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación.
Lectura: La creación de la Mujer.
Trabajo grupal:
Presentación de los objetivos del taller, análisis y reflexión desarrollar un Power point
de la lectura.
Plenaria:
Tendrán 90 minutos de tiempo para desarrollar la temática
Conclusión:
A través de la técnica escucha, comprende y guía de estudio se recolectaran las
opiniones y comentarios de cada uno de los participantes
124
CRONOGRAMA DEL TALLER No 3
Técnica de Escuchar y Comprender
OBJETIVO: Capacitar al Personal Docente del área de Lenguaje y Comunicación en cuanto a uso y manejo de los Técnicas de Escuchar,
Comprender, para motivar a los participantes a la lectura continua y a la investigación.
HORARIO: 4 horas
PARTICIPANTES: 10 Docentes
No ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLE LUGAR TIEMPO EVALUACION
01 PRESENTACIÓN:
Se inicia el desarrollo de la
clase con una lectura
motivadora, narrando un
cuento: “LA CREACIÓN
DE LA MUJER”.
Taller Pedagógico
Escuchar,
comprender y guía
de estudio
Un cuento
Enma
Palomeque C
Biblián
30
minutos
- Preguntas
- Ejemplos
- Pruebas Objetivas
- Clases
demostrativas
125
- Motivación. Una vez
narrado el cuento los
participantes podrán
manifestar el mensaje que
les trae la lectura y
socializar la importancia de
saber escuchar y
comprender.
Desarrollo de la temática
Presentar cada uno de las
Técnicas e ir determinando
los pasos y procesos.
Comprobar con
documentos de apoyo
Diapositivas
Documentos
impresos
pizarrón, tiza
liquida.
Enma
Palomeque C
Biblian
120
minutos
126
TRABAJO GRUPAL.
Se presentarán ejemplos de
planes de clase con cada
metodología a través de
trabajos grupales
CIERRE
Establecer conclusiones
Formular compromisos
TOTAL DEL TIEMPO
Proyector
Papelógrafo
Enma
Palomeque C
Biblián
90
minutos
4
HORAS
127
5.5.4.- TALLER No 4 (Dirigido a los docentes)
Tema:
“Técnica de Guía de Estudio"
Objetivo:
Instruir a los docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez, sobre la técnica de la
Técnica de Guía de Estudio.
Saludo:
En este cuarto taller queremos llegar hacia ustedes con el fin de destacar el papel
fundamental que tiene las técnicas de Guía y estudio dentro de una institución educativa
en la vida diaria de todos los docentes. Nos sentiremos satisfechos luego de esta
jornada.
Dinámica:
“Los más Listos”
Integrantes:
Docentes del Colegio Camilo Gallegos Domínguez
Lugar:
El Aula
128
Procedimiento:
1.- DINÁMICA:
Los más Listos
Todos los participantes forman un gran círculo.
Antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando pite tres veces es para formar
grupos de cinco personas con las manos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho
personas.
Dada la señal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la sala.
Al sonar el pito conforme a lo señalado se forman los grupos. Los que sobren serán
prisioneros de los demás grupos hasta nueva oportunidad. El juego será tanto más
interesante cuanto más rápido pite el dirigente.
2.- EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:
Qué es la técnica de guía de estudio:
Consiste en formular preguntas que permitan generalizar, reafirmar y autoevaluar un
proceso didáctico.
Proceso
• Lea el título y el primer párrafo
• Si hay un resumen al fin de un capítulo, léalo.
• Trate de captar cómo esta está organizado el tema.
• Si necesita más fundamento, busque otras fuentes.
• Decida ahora si tiene fundamento suficiente para comenzar a leer.
• Busque las ideas principales
• Busque títulos, encabezamientos, y subencabezamientos.
129
• Seleccione frases sobre el tema
• Utilice gráficos, esquemas y diagramas.
• Tome apuntes mientras lee
• (vea "Mapas Mentales y Conceptuales" para organizar estas ideas).
• Busque palabras
• Busque palabras cuyos significados son importantes para su comprensión del
tema, pero que no puede discernir por el contexto.
• Controle su comprensión
• Periódicamente deténgase y pregúntese a sí mismo, “¿Què he aprendido?”.
Conecte esto con lo que ya sabe.
• Relea
• Si no entiende una idea, vuelva atrás y relea.
• Repita las ideas difíciles con sus propias palabras.
• Lea hasta el fin
• No se desanime ni detenga la lectura.
• Las ideas pueden tornarse más claras cuanto más lea.
• Cuando termine de leer, repase para ver lo que ha aprendido, y relea aquellas
ideas que no son claras.
130
Lectura un anciano sabio
Un hombre de 92 años, bajo, muy bien vestido, se está cambiando a una casa de
ancianos hoy. Su esposa de 74 años acababa de morir, y él se vio obligado a dejar su
hogar.
Después de esperar varias horas en la recepción, gentilmente sonríe cuando le dicen que
su cuarto está listo. Conforme camina lentamente hacia el ascensor, usando su bastón, la
joven que lo acompaña le describe su cuarto, incluyendo la hoja de papel que sirve
como cortina en la ventana.
- Me gusta mucho -dice, con el entusiasmo de un niño de 8 años que ha recibido una
nueva mascota.
- Señor, usted aún no ha visto su dormitorio. Espere un momento, ya casi llegamos.
-Eso no tiene nada que ver -contesta-. La felicidad la elijo yo por adelantado. Si me
gusta o no la habitación no depende del mobiliario ni de la decoración, sino de cómo
decido verla, y ya he decidido que me gusta mi cuarto. Es una decisión que tomo cada
mañana cuando me levanto. Yo puedo escoger: puedo pasar mi día enumerando todas
las dificultades que tengo con las partes de mi cuerpo que no funcionan o puedo
levantarme y dar gracias a Dios por aquellas que todavía trabajan bien. Mientras pueda
abrir mis ojos, procuraré ver el nuevo día como lo que es: un regalo.
131
Recomendación:
Es conveniente detenerse en los pasos necesarios para que el grupo de trabajo pueda
hacer predicciones, reflexiones y síntesis.
Lectura un anciano sabio
Trabajo grupal:
Presentación de los objetivos del taller, análisis y reflexión.
Plenaria:
Tendrán 90 minutos de tiempo para desarrollar la temática
Conclusión:
A través de la técnica de guía de estudio se recolectaran las opiniones y comentarios de
cada uno de los participantes
132
CRONOGRAMA DEL TALLER No 4
Técnica de Guía de Estudio
OBJETIVO: Capacitar al Personal Docente del área de Lenguaje y Comunicación en cuanto a uso y manejo de los Técnicas de Guía de
Estudio, para motivar a los participantes a la lectura continua y a la investigación.
HORARIO: 4 horas
PARTICIPANTES: 10 Docentes
No ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLE LUGAR TIEMPO EVALUACION
01 PRESENTACIÓN:
Se inicia el desarrollo de la
clase con una lectura
motivadora, narrando un
cuento: “UN ANCIANO
SABIO”.
Taller Pedagógico
Un cuento
Enma
Palomeque C
Biblián
30
minutos
- Preguntas
- Ejemplos
- Pruebas Objetivas
- Clases
demostrativas
133
- Motivación. Una vez
narrado el cuento los
participantes podrán
manifestar el mensaje que
les trae la lectura y
socializar la importancia de
saber utilizar los pasos
para la guía de estudio,
planteando preguntas.
Desarrollo de la
temática.- Presentar las
Técnica e ir determinando
los pasos y procesos.
Comprobar con
documentos de apoyo
Escuchar,
comprender y guía
de estudio
Diapositivas
Documentos
impresos
pizarrón, tiza
liquida.
Enma
Palomeque C
Enma
Palomeque C
Biblian
Biblian
30
minutos
90
minutos
134
TRABAJO GRUPAL
Se presentarán ejemplos de
planes de clase con cada
metodología a través de
trabajos grupales
CIERRE
Establecer conclusiones
Formular compromisos
TOTAL DEL TIEMPO
Proyector
Papelógrafo
Enma
Palomeque C
Biblián
90
minutos
4
HORAS
135
BIBLIOGRAFÍA
Academia de Ciencias Luventicus, “Lectura comprensiva”, Rosario, argentina 2002-
2011
Albert Bandura “Tipos de aprendizaje”,
http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
CEIS, Orientación Capacitación-hermanos Maristas, Santa Mónica-Santiago de Chile,
“Marco para la Buena Enseñanza”
http://www.ceismaristas.cl/novedades/2004/noviembre/marco2.htm
Cuya Vera, Ricardo, “Enseñanza”, http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
Doris Gicherman, Caracas, Psicopedagoga
http://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura
Dr. Pere Marqués, “CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE”,
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm
Eugene Woldemar Hilgard. 1911, http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
Formación Docente, http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B
3n_Lectora#3-_Nivel_Cr%C3%ADtico
Formación docente, Nivel inferencial, http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B
3n_Lectora#2-_Nivel_Inferencial
Formación docente, Nivel literal, http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B
3n_Lectora#1-_Nivel_Literal
Hilda E. Quintana , La enseñanza de la comprensión lectora
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=498
136
Hilda E. Quintana , La enseñanza de la comprensión lectora, Características,
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=501
Hilda E. Quintana, “La enseñanza de la comprensión lectora, El modelaje”,
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=502
Hilda E. Quintana, “La enseñanza de la comprensión lectora”,
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=503
Hilda E. Quintana, Antes de la lectura, La enseñanza de la comprensión lectora,
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=500
Introducción sobre la lectura, http://thakum.galeon.com/introlectu.htm
Miguel A. Posso Yépez: Modelos Pedagógicos y Diseño curricular- Guía didáctica-
2010
Ministerio de Educación del Ecuador “Comprensión Lectora”,
http://www.educarecuador.ec/component/search/?searchword=comprension+lectora&o
rdering=&searchphrase=all
Percy Luis Nima Alvarado ,“Clases de Aprendizaje”,
http://es.scribd.com/doc/37888645/Clases-De-Aprendizaje
Rioja, San Martín, Perú, “CAUSAS FAMILIARES DEL BAJO NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA”, http://josebacalla.blogspot.com/2008/08/causas-
familiares-del-bajo-nivel-de.html
Según Villarroel J. Hidrovo (1995), Didáctica General -Módulo del Aprendizaje.
Técnicas de lectura; H:. M:. Jaime Vásquez de la B.
http://masones.blogia.com/2006/020403-tecnicas-de-lectura.php
Tomado del Texto Métodos y Técnicas activas para la enseñanza- publicado por el
Ministerio de Educación y Cultura, edición 1995-1996
ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
El presente cuestionario tiene la finalidad de auscultar el criterio de los
estudiantes sobre la incidencia de las técnicas de lectura comprensiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje
1.- ¿Le gusta leer?
Leyendas ( )
Obras literarias ( )
Fabulas ( )
Cuentos ( )
Revistas ( )
2,-¿A que dedica el tiempo libre?
Ver televisión ( )
Leer un libro ( )
Leer revistas ( )
Hacer deporte ( )
3.- ¿Entiende cuando lee un texto?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4.- ¿Puede interpretar el contenido de un texto?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5.- ¿Cuál es el promedio en Lenguaje y Literatura?
Sobresaliente 20-19 ( )
Muy Buena 18-17 ( )
Buena 16-15 ( )
Regular 14-13 ( )
Insuficiente menos de 13 ( )
6.- ¿Le compran libros para que lea?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7.- ¿Le ayudan en las tareas?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8.- ¿Sus padres asisten al colegio para saber su rendimiento?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9.- ¿Participa en concursos de libro leído??
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10.- ¿Qué tiempo dedica a la lectura?
Menos de una hora ( )
Mas de una hora ( )
No le dedica tiempo ( )
GRACIAS POR SU COLABORACION
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
El cuestionario tiene la finalidad de auscultar el criterio de los docentes, sobre
la incidencia de las técnicas de lectura comprensiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
1. ¿El rendimiento de sus alumnos es?
Sobresaliente 20-19 ( )
Muy Buena 18-17 ( )
Buena 16-15 ( )
Regular 14-13 ( )
Insuficiente menos de 13 ( )
2. ¿Qué les gusta leer a sus estudiantes?
Leyendas ( )
Obras literarias ( )
Fabulas ( )
Cuentos ( )
Revistas ( )
3. ¿a que dedican el tiempo libre sus estudiantes?
Ver televisión ( )
Leer un libro ( )
Leer revistas ( )
Hacer deporte ( )
4. ¿sus estudiantes entienden lo que leen?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5. ¿Los estudiantes interpretan lo que leen?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿Sus estudiantes participan en concursos de Libro Leído?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿Sus estudiantes interpretan el contenido de un texto?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Qué tiempo dedican sus estudiantes a la lectura?
Menos de una hora ( )
Mas de una hora ( )
No le dedica tiempo ( )
9. ¿Cuáles son las dificultades que usted nota en sus alumnos en la lectura
de un texto?
Comprensión ( )
Análisis ( )
Síntesis ( )
Ninguno de los anteriores ( )
10. ¿sus estudiantes pueden realizar un resumen después de leer un texto?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
GRACIAS POR SU COLABORACION
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
El presente cuestionario tiene la finalidad de auscultar el criterio de los padres
de familia a cerca del tiempo que dedican a sus hijos para la practica de
lecturas en el hogar
1. ¿Cuál es el rendimiento de sus hijos?
Sobresaliente 20-19 ( )
Muy Buena 18-17 ( )
Buena 16-15 ( )
Regular 14-13 ( )
Insuficiente menos de 13 ( )
2. ¿Qué le gusta leer a su hijo?
Leyendas ( )
Obras literarias ( )
Fabulas ( )
Cuentos ( )
Revistas ( )
3. ¿sus hijos tienen dificultades para leer?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4. ¿a que dedican el tiempo libre sus hijos?
Ver televisión ( )
Leer un libro ( )
Leer revistas ( )
Hacer deporte ( )
5. ¿sus hijos entienden lo que leen?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿usted compra libros a sus hijos para que lean?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿ayuda a sus hijos en las tareas?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿asiste al colegio de sus hijos para saber su rendimiento?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿sus hijos participan en concursos de libro leído?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿Qué tiempo dedican sus hijos a la lectura?
Menos de una hora ( )
Mas de una hora ( )
No le dedica tiempo ( )
GRACIAS POR SU COLABORACION
ANEXO 2
COLEGIO CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ
ESTUDIANTES DEL 10mo
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESTUDIANTES DEL PARALELO “A”
ESTUDIANTES DEL PARALELO “B”
ESTUDIANTES DEL PARALELO “C”
ESTUDIANTES DEL PARALELO “D”
DOCENTES DEL COLEGIO CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ
PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ
