Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERARIA EN LA COMPOSICIÓN POÉ-TICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO FISCAL «HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO» DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA
AUTORA: LUZ MERY GOYES ROSERO
TUTORA: Dra. LÍLIAN JARAMILLO
AGOSTO DEL 2011
ii
CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA
A petición escrita de la estudiante Luz Mery Goyes Rosero, con cédula de
identidad N.º 172489125-2, de Ciencias de la Educación mención Lenguaje y Comunicación cuya tesis lleva por título «INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERA-
RIA EN LA COMPOSICIÓN POÉTICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO” DEL
CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA», y en calidad de tutora de la UTE, certifico
que este trabajo reúne los requisitos para ser presentado a defensa pública.
En la ciudad de Quito a los primeros días del mes de julio del 2011
Dra. Lílian Jaramillo TUTORA
iii
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Luz Mery Goyes Rosero, con cédula de identidadN.º172489125-2, estu-
diante de la UTE en Ciencias de la Educación con mención en Lenguaje y Co-
municación con el tema «Influencia de la preceptiva literaria en la com-posición poética de educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal “Honorable Consejo Provincial del Napo” del cantón Fran-cisco de Orellana», presento como requisito para optar por el grado en Cien-
cias de la Educación que ésta es obra de mi labor investigativa, así doy crédito
que este trabajo es original e inédito y de haber observado e investigado las
normas establecidas según la Real Academia Española (RAE).
Luz Mery Goyes Rosero ESTUDIANTE
iv
DEDICATORIA
Me es grato dedicar estas significativas palabras a unos seres sublimes, seres
ejemplares que con el pasar del tiempo me han guiado por el sendero correcto,
y que aunque estén lejos, me han sabido educar desde lo más recóndito de mi
existencia que es, desde luego, la conciencia, donde el corazón hace referencia
a los valores con significativa grandeza.
Es ameno recordar toda la ciencia, sabiduría y moral que en la UTE con voca-
ción nos dan, las grandes obras que nos tienen preparadas para que formemos
a educandos del mañana, seres virtuosos que nos orientan con pedagogía y
tecnología en donde encontraremos un futuro social, crítico, formador impreg-
nados a una educación de calidad.
Para mis padres y tutores de la UTE, mi gratitud.
Luz Mery Goyes Rosero
ESTUDIANTE
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a seres arquetípicos que con su ejemplo saben transformar mentes
en ciencia y virtud, seres pletóricos de sabiduría que dejan huella en beneficio
de la sociedad y que gracias a Dios no sucumbirán jamás.
De antemano agradezco a las instituciones educativas donde me abrieron las
puertas para poder cultivar a creativos estudiantes que en futuro triunfadores
serán.
A mis tutores de la UTE y directivos de las instituciones educativas.
De la estudiante Luz Mery Goyes Rosero.
vi
ÍNDICE
PÁGS.
Portada ................................................................................................... i Certificación de tutoría ............................................................................ ii Certificación de autoría ........................................................................... iii Dedicatoria .............................................................................................. iv Agradecimiento ....................................................................................... v Índice ...................................................................................................... vi Lista de cuadros ..................................................................................... ix Lista de gráficos ..................................................................................... xi Resumen (Abstract) ................................................................................ xii Introducción ............................................................................................ xiii CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema ............................................................ 17 1.2 Formulación del problema ................................................................ 19 1.3 Alcance del problema ....................................................................... 20 1.4 Objetivos ........................................................................................... 20 1.4.1 Objetivo general ........................................................................... 20 1.4.2 Objetivo específico ........................................................................ 20 1.5 Justificación ...................................................................................... 21 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1Antecedentes ..................................................................................... 22 2.2 Fundamentación teórica ................................................................... 24 2.1.1 Preceptiva literaria: Aproximación conceptual .............................. 24 2.2.2 Importancia de enseñar Lengua y Literatura ............................... 25 2.2.3 Preceptiva literaria ........................................................................ 26 2.2.4Preceptos que puede seguir un novel escritor .............................. 27 2.2.5 El literato y el gramático ................................................................ 28 2.2.6 El Estilo .......................................................................................... 30 2.2.7Los géneros literarios: Definición ................................................... 31 2.2.7.1Épica ........................................................................................... 31 2.2.7.2Lírica ............................................................................................ 32 2.2.7.3Dramática .................................................................................... 33 2.2.8La poesía ........................................................................................ 34 2.2.9La métrica. Conceptos previos. .................................................... 34 2.2.10Los versos según su medida ....................................................... 36 2.2.11La rima .......................................................................................... 37 2.2.12La estrofa ...................................................................................... 38 2.2.13Recursos literarios ........................................................................ 39 2.2.13.1 Licencias métricas ................................................................... 40 2.2.13.1.1 Sinalefa .................................................................................. 40 2.2.13.1.2Dialefa..................................................................................... 40 2.2.13.1.3Diéresis ................................................................................... 41
vii
2.2.13.1.4Sinéresis ................................................................................. 41 2.2.14 Figuras literarias .......................................................................... 41 2.2.14.1Figuras repetitivas ..................................................................... 42 2.2.14.1.1Anáfora ................................................................................... 42 2.2.14.1.2Conversión ............................................................................. 42 2.2.14.1.3Reiteración ............................................................................. 43 2.2.14.1.4Retruécano ............................................................................. 43 2.2.14.1.5Aliteración ............................................................................... 43 2.2.15Figuras emotivas .......................................................................... 43 2.2.15.1Apóstrofe ................................................................................... 44 2.2.15.2Exclamación .............................................................................. 44 2.2.15.3Interrogación .............................................................................. 44 2.2.16 Figuras descriptivas .................................................................... 45 2.2.16.1Prosopografía ............................................................................ 45 2.2.16.2Topografía o Paisaje ................................................................. 45 2.2.16.3Cronografía ................................................................................ 46 2.2.16.4Etopeya ...................................................................................... 46 2.2.16.5 Hipérbole………………………………………………………… .. 46 2.2.16.6Prosopopeya ............................................................................. 47 2.2.16.7 Símil .......................................................................................... 47 2.2.17Figuras intelectivas ....................................................................... 47 2.2.17.1Antítesis ..................................................................................... 47 2.2.17.2Ironía ......................................................................................... 48 2.2.17.3Paradoja .................................................................................... 48 2.2.18Otros recursos estilísticos ............................................................ 48 2.2.18.1Sinestesia .................................................................................. 48 2.2.18.2Simetría bilateral ....................................................................... 48 2.2.18.3Encabalgamientos ..................................................................... 49 2.2.18.4Ruptura de sistemas ................................................................. 49 2.2.19Poetas ecuatorianos ..................................................................... 50 2.2.19.1Dolores Veintimilla de Galindo .................................................. 50 2.2.19.2Ernesto Noboa y Caamaño ....................................................... 53 2.2.19.3Medardo Ángel Silva ................................................................. 57 2.2.19.4Jorge Carrera Andrade ............................................................. 57 2.2.19.5Javer Vásconez………………………………………………….. .58 2.2.19.6Jorge Enrique Adoum…………………………………………….61 2.2.19.7 José de Sousa Saramago……………………………………….64 2.3 Fundamentación legal ...................................................................... 67 2.3.1 La constitución de 2008 ................................................................ 67 2.3.2 Bases pedagógicas del Diseño Curricular .................................... 68 2.4 Hipótesis (o preguntas directrices)................................................... 69 2.5 Variables de la investigación ............................................................ 69 2.5.1 Variable independiente y conceptualización ................................. 69 2.5.2 Variable dependiente y conceptualización ................................... 69 2.5.3 Operacionalización de las Variables …………………………..…70 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 3.1 Diseño de la investigación ................................................................ 74 3.2 Población y muestra ......................................................................... 76
viii
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación ....................................... 77 3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos .............................. 78 CAPÍTULO IV. RESULTADOS 4.1 Análisis e interpretación de resultados ............................................ 79 4.2 Presentación de resultados .............................................................. 79 4.2.1Tabulación de la encuesta a estudiantes ...................................... 80 4.2.2Tabulación de la encuesta a padres de familia ............................. 95 4.2.3Tabulación de la encuesta a docentes .......................................... 110 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones .................................................................................... 125 5.2 Recomendaciones ............................................................................ 126 CAPÍTULO VI. PROPUESTA 6.2Introducción ....................................................................................... 127
6.3 Índice ................................................................................................ 128 6.4 Objetivo de la propuesta .................................................................. 129 6.5 A quién está dirigida la guía ............................................................. 129 6.6 Cómo usar la guía ............................................................................ 129 6.6.1 Elemento teórico ........................................................................... 130 6.6.2 Estructura ...................................................................................... 130 6.6.3 Funcional ....................................................................................... 131 6.6.4 Plan de clase ................................................................................. 135 6.6.5 Ejemplo del plan de clase ............................................................ 137 6.7 Matriz de planificación ...................................................................... 138 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
ix
LISTA DE CUADROS
PÁGS.
Cuadro 01. Operacionalización de variables ......................................... 70 Cuadro 02. Población de alumnos ......................................................... 76
Cuadro 03. Población de padres de familia ........................................... 76 Cuadro 04. Población de maestros ........................................................ 76 Cuadro 05. Pregunta 01 a estudiantes .................................................. 80 Cuadro 06. Pregunta 02 a estudiantes .................................................. 69 Cuadro 07. Pregunta 03 a estudiantes .................................................. 70 Cuadro 08. Pregunta 04 a estudiantes .................................................. 71 Cuadro 09. Pregunta 05 a estudiantes .................................................. 72 Cuadro 10. Pregunta 06 a estudiantes .................................................. 73 Cuadro 11. Pregunta 07 a estudiantes .................................................. 74 Cuadro 12. Pregunta 08 a estudiantes .................................................. 75 Cuadro 13. Pregunta 09 a estudiantes .................................................. 76 Cuadro 14. Pregunta 10 a estudiantes .................................................. 77 Cuadro 15. Pregunta 11 a estudiantes .................................................. 78 Cuadro 16. Pregunta 12 a estudiantes .................................................. 79 Cuadro 17. Pregunta 13 a estudiantes .................................................. 80 Cuadro 18. Pregunta 14 a estudiantes .................................................. 81 Cuadro 19. Pregunta 15 a estudiantes .................................................. 82 Cuadro 20. Pregunta 01 a padres de familia ......................................... 84 Cuadro 21. Pregunta 02 a padres de familia ......................................... 85 Cuadro 22. Pregunta 03 a padres de familia ......................................... 86 Cuadro 23. Pregunta 04 a padres de familia ......................................... 87 Cuadro 24. Pregunta 05 a padres de familia ......................................... 88 Cuadro 25. Pregunta 06 a padres de familia ......................................... 89 Cuadro 26. Pregunta 07 a padres de familia ......................................... 90 Cuadro 27. Pregunta 08 a padres de familia ......................................... 91 Cuadro 28. Pregunta 09 a padres de familia ......................................... 92 Cuadro 29. Pregunta 10 a padres de familia ......................................... 93 Cuadro 30. Pregunta 11 a padres de familia ......................................... 94 Cuadro 31. Pregunta 12 a padres de familia ......................................... 95 Cuadro 32. Pregunta 13 a padres de familia ......................................... 96 Cuadro 33. Pregunta 14 a padres de familia ......................................... 97 Cuadro 34. Pregunta 15 a padres de familia ......................................... 98 Cuadro 35. Pregunta 01 a docentes ...................................................... 100 Cuadro 36. Pregunta 02 a docentes ...................................................... 101 Cuadro 37. Pregunta 03 a docentes ...................................................... 102 Cuadro 38. Pregunta 04 a docentes ...................................................... 103 Cuadro 39. Pregunta 05 a docentes ...................................................... 104 Cuadro 40. Pregunta 06 a docentes ...................................................... 105 Cuadro 41. Pregunta 07 a docentes ...................................................... 106 Cuadro 42. Pregunta 08 a docentes ...................................................... 107 Cuadro 43. Pregunta 09 a docentes ...................................................... 108
x
Cuadro 44. Pregunta 10 a docentes ...................................................... 109 Cuadro 45. Pregunta 11 a docentes ...................................................... 110 Cuadro 46. Pregunta 12 a docentes ...................................................... 111 Cuadro 47. Pregunta 13 a docentes ...................................................... 112 Cuadro 48. Pregunta 14 a docentes ...................................................... 113 Cuadro 49. Pregunta 15 a docentes ...................................................... 114
xi
LISTA DE GRÁFICOS
PÁGS.
Gráfico 01. Pregunta 01 a estudiantes .................................................. 80 Gráfico 02. Pregunta 02 a estudiantes .................................................. 81 Gráfico 03. Pregunta 03 a estudiantes .................................................. 82 Gráfico 04. Pregunta 04 a estudiantes .................................................. 83 Gráfico 05. Pregunta 05 a estudiantes .................................................. 84 Gráfico 06. Pregunta 06 a estudiantes .................................................. 85 Gráfico 07. Pregunta 07 a estudiantes .................................................. 86 Gráfico 08. Pregunta 08 a estudiantes .................................................. 87 Gráfico 09. Pregunta 09 a estudiantes .................................................. 88 Gráfico 10. Pregunta 10 a estudiantes .................................................. 89 Gráfico 11. Pregunta 11 a estudiantes .................................................. 90 Gráfico 12. Pregunta 12 a estudiantes .................................................. 91 Gráfico 13. Pregunta 13 a estudiantes .................................................. 92 Gráfico 14. Pregunta 14 a estudiantes .................................................. 93 Gráfico 15. Pregunta 15 a estudiantes .................................................. 94 Gráfico 16. Pregunta 01 a padres de familia ......................................... 95 Gráfico 17. Pregunta 02 a padres de familia ......................................... 96 Gráfico 18. Pregunta 03 a padres de familia ......................................... 97 Gráfico 19. Pregunta 04 a padres de familia ......................................... 98 Gráfico 20. Pregunta 05 a padres de familia ......................................... 99 Gráfico 21. Pregunta 06 a padres de familia ......................................... 100 Gráfico 22. Pregunta 07 a padres de familia ......................................... 101 Gráfico 23. Pregunta 08 a padres de familia ......................................... 102 Gráfico 24. Pregunta 09 a padres de familia ......................................... 103 Gráfico 25. Pregunta 10 a padres de familia ......................................... 104 Gráfico 26. Pregunta 11 a padres de familia ......................................... 105 Gráfico 27. Pregunta 12 a padres de familia ......................................... 106 Gráfico 28. Pregunta 13 a padres de familia ......................................... 107 Gráfico 29. Pregunta 14 a padres de familia ......................................... 108 Gráfico 30. Pregunta 15 a padres de familia ......................................... 109 Gráfico 31. Pregunta 01 a docentes ...................................................... 110 Gráfico 32. Pregunta 02 a docentes ...................................................... 111 Gráfico 33. Pregunta 03 a docentes ...................................................... 112 Gráfico 34. Pregunta 04 a docentes ...................................................... 113 Gráfico 35. Pregunta 05 a docentes ...................................................... 114 Gráfico 36. Pregunta 06 a docentes ...................................................... 115 Gráfico 37. Pregunta 07 a docentes ...................................................... 116 Gráfico 38. Pregunta 08 a docentes ...................................................... 117 Gráfico 39. Pregunta 09 a docentes ...................................................... 118 Gráfico 40. Pregunta 10 a docentes ...................................................... 119 Gráfico 41. Pregunta 11 a docentes ...................................................... 120 Gráfico 42. Pregunta 12 a docentes ...................................................... 121 Gráfico 43. Pregunta 13 a docentes ...................................................... 122 Gráfico 44. Pregunta 14 a docentes ...................................................... 123 Gráfico 45. Pregunta 15 a docentes ...................................................... 124
xii
RESUMEN
(ABSTRACT)
Los contenidos de este trabajo se refieren al conocimiento de temas literarios previamente seleccionados que conducirán a la respetabilidad de la persona, a la dignidad y honor que prevalen en estudiantes de buenas relaciones humanas y costumbres. Este proyecto tiene algunos capítulos. En el CAPÍTULO se trata el PROBLEMA, que después de haber ubicado el mismo en un contexto de la reali-dad, se procede a buscar las posibles causas y consecuencias con alternativas a la resolución del problema planteando objetivos claros y concretos. En el CAPÍTULO II se redacta el MARCO TEÓRICO con sus respectivos temas sobre el desinterés en la lectura por falta de comprensión lectora, la cual permitirá forta-lecer la investigación documental. En el CAPÍTULO III se incluye la METODOLOGÍA en donde se detalla el tipo de investigación, métodos de la investigación por aplicarse, en la cual se detalla la forma en que se realizó la investigación, las encuestas realizadas y a su vez el análisis e interpretación de los resultados, los cuales son la base indispensable para las conclusiones y recomendaciones. El CAPÍTULO IV se trata los RESULTADOS, los que contiene la presentación de re-sultados, tabulación, graficación, análisis e interpretación de los mismos. En el CAPÍTULO cuenta con las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES a las que se llegó en este estudio. Y finalmente el CAPÍTULO VI corresponde a la PROPUESTA con su estructura empleada, en donde se visualiza la solución al problema investigado. Además se agrega la bibliografía empleada en el desarrollo de la investigación y los anexos.
Descriptores: Preceptiva literaria- Composición poética
13
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de tesis se lo ha realizado con el propósito de obtener la Li-
cenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Lenguaje y Comunicación
en la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Mi tema de tesis es la «Influencia de la preceptiva literaria en la composición
poética de educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal
“Honorable Consejo Provincial del Napo” del cantón Francisco de Orellana».
Este tema tiene gran valor ya que está encaminado a buscar disyuntivas de
sentido práctico y razonado para formar personas analíticas y creativas, las
cuales estarán sometidas a técnicas en donde el estudiante tendrá libre expre-
sión de pensamiento, originalidad y dinamismo, lo que le permitirá desarrollar
el aprender a aprender en la iniciación literaria.
Esta disciplina literaria orientará en el enriquecimiento del campo de la belle-
za artística, aspecto primordial para adquirir destrezas en el buen manejo de
ordenamiento estético de ideas. En este tema se analizarán en forma cuidadosa
los diferentes temas de estudio de iniciación literaria en el que se ejercitan me-
todológicamente todos los géneros en su proceso de perfeccionamiento, hasta
las diferentes clases de versificación, con las respectivas anotaciones literarias.
En la iniciación literaria es importante revisar textos que revaloricen el patrimo-
nio cultural ecuatoriano porque solamente volviendo los ojos hacia el interior del
país, hacia las raíces, podrán los alumnos luego mirar hacia el exterior.
En la cultura literaria además se desarrollará la creatividad, no se puede su-
poner que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de
métodos que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos ángulos: con-
signas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones,
14
imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro as-
pecto de la Literatura.
La Literatura es Literatura, tiene carácter y función estética, por tanto se es-
pera que se escriban poemas de acuerdo con su funcionalidad.
En la iniciación literaria se espera que el estudiantado desarrollo de las ma-
cro destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social al máximo de sus potencialidades y, así, se convierta en comunicador
eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional
en la que vive.
Además estará en capacidad de ser productor activo y crítico de diversos
productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es im-
portante que se trabaje con mucha seriedad los procesos que lleven a la adqui-
sición de las destrezas necesarias. No se debe olvidar que todos los resultados
que se exija al estudiantado deben provenir de procesos detallados y organiza-
dos que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje. Es necesario
recalcar la creatividad en el campo literario como en los textos comunicaciona-
les, también debe aprenderse y desarrollarse en un campo libre, no se debe
exigir creatividad en los trabajos si ésta no se ha desarrollado mediante distin-
tas y continuas actividades.
La preceptiva literaria constituye una fuente de disfrute de conocimientos a
través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de as-
pectos verbales en circunstancias concretas. Al desarrollar estrategias meta
cognitivas sobre «la composición poética» se da paso a analizar para obtener
nuevos enfoques dando importancia a aspectos intelectuales después de los
afectivos y emocionales que se trabajarán a lo largo del proceso para que el
educando lo transforme en arte y belleza y así mejorar el funcionamiento que
se requiere.
15
La motivación para conocer la composición poética nacional, por ejemplo,
hace desfilar a los más brillantes escritores para que con su orientación el estu-
diante tenga una reflexión sobre la familia, sobre virtudes y vicios, sobre la in-
dustria y la naturaleza, y, de modo particular, sobre el verdadero nacionalismo,
punto de palpitante actualidad cuando vemos y oímos los esfuerzos con que
hijos y ahijados ingratos de esta patria pretenden eclipsar las grandezas nacio-
nales y apagar en la juventud el juego sagrado del patriotismo sano y tradicio-
nal.
Al inspirarse y escribir poesía, es un hecho que los estudiantes desarrollarán
la creatividad y la originalidad dando a conocer un mensaje frente a la realidad
que están viviendo, asociando el mundo con su ser y con ese mundo diverso y
continuo.
En esta realidad se estima que los estudiantes de octavo año aprovechen
sus capacidades de escribir poemas gracias a la iniciación literaria, y que al de-
jar fluir su imaginación se conviertan en futuros críticos de libre expresión y por
qué no llegar a ser unos futuros escritores con originalidad propia.
En el capítulo I se presenta el problema de investigación, donde se puede visibi-
lizar el planteamiento, la formulación y el alcance del problema; además de los
objetivos generales y específicos para finalizar con la justificación.
En el capítulo II, hace referencia al marco teórico, donde se ha desarrollado
los antecedentes para el desarrollo de la presente investigación, además de la
fundamentación teórica y de la fundamentación legal; para finalizar con las hipó-
tesis y las variables.
En el capítulo III se ha desarrollado la metodología de la investigación que se
utilizó para el cumplimiento del presente proyecto en donde podemos observar
el diseño de la investigación, la población y muestra así como también las
técnicas e instrumentos de investigación para finalizar con las técnicas de pro-
16
cesamiento y análisis de los datos.
En el capítulo IV podemos encontrar los resultados de la investigación reali-
zada a los padres de familia, docentes y estudiantes; de cada ítem tenemos el
análisis, interpretación y presentación de los resultados
En el capítulo V encontramos las conclusiones y recomendaciones de la in-
vestigación que salen de la interpretación de los resultados
En el capítulo VI desarrollamos la propuesta metodológica que se sugiere a
los docentes para fortalecer y orientar la participación del estudiante en la com-
posición poética través de una guía didáctica.
17
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA:
Influencia de la iniciación y preceptiva literaria en la composición poética de
educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal «Honorable
Consejo Provincial del Napo» del cantón Francisco de Orellana
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el mundo actual la poesía en las instituciones educativas pasan a ser un pa-
radigma difícil de componer y comprender, les resulta difícil a los educandos
escribir versos, no les agrada leer ni mucho menos investigar. Los estudiantes
de educación básica del Colegio «Napo» no tienen interés de escribir poesía
pese a que los docentes cumplen con la carga horaria determinada en el pen-
sum de estudios para la materia de Lengua y Literatura que establece la nueva
Reforma Curricular y además utilizan estrategias activas. Esta problemática se
evidencia en todas las instituciones educativas a nivel nacional y específica-
mente en el colegio investigado, y se manifiesta en la apatía y quemeimportis-
mo de los educandos hacia la poesía.
Entre las causas que se podría anotar como parte de esta problemática
están: a) la falta de docentes especializados en el área de Lenguaje y Literatura
y que es reemplazado por docentes de otra área; b) la poca motivación en los
estudiantes provocada por la precaria situación socioeconómica de su familia; y
c) el escaso material bibliográfico sobre poetas o guías literarias en sus hoga-
res. Así que la consecuencia «lógica» es que tenemos adolescentes que no tie-
ne interés en escribir poesía.
18
La presente investigación se encuentra sustentada en los párrafos anterio-
res, en donde se advierte la poca presencia literaria y cultural en esta región del
país. En caso de no ser tomada en cuenta esta propuesta seguiremos como un
país rico en recursos materiales, rico en petróleo, rico en una naturaleza privile-
giada —por algo nos han nombrado Patrimonio Cultural de la Humanidad—, pe-
ro incapaces de crear un poema a toda esa belleza.
La ciudad y sus habitantes, sus modos de vida y sentir, sus lacras y lados oscuros, sus bordes y límites, su vertiginosa velocidad, sus lugares públi-cos y privados se han ido transformando en tópicos retóricos de fuerte condensación semántica en el discurrir poético de nuestro siglo.1
Creo en un proyecto de influencia en preceptiva literaria que procure buscar
un sentido a lo que se lee, que promocione la interpretación libre, espontánea,
que cuente con un equipo educativo comprometido que estimule el interés y
desarrolle la sensibilidad de los estudiantes haciéndoles descubrir sus propias
emociones e impresiones como lectores y potenciales escritores.
Ahora bien, la finalidad está en saber transmitir la preceptiva literaria por me-
dio de creatividad e imaginación a los educandos. En esta etapa deberán adqui-
rir un saber reflexivo sobre su vida personal, sobre lo que les rodea, sobre lo
natural, para componer poesía original y creativa. A medida que el tiempo pasa
en el camino educativo, la creatividad debe fluir a dejar impregnada una ense-
ñanza, expresar incluso un tropiezo de vida por escrito para alcanzar la re-
flexión y formarlo con creatividad, estética y belleza por medio de la palabra. La
propuesta a esta problemática se encuentra desarrollada en el capítulo seis de
la presente investigación, en la misma sugiero una guía metodológica didáctica
y literaria para los docentes y, ojalá, en lo posible se pueda socializar esta ini- 1GARCÍA Montero Luis (Prólogo de SCARANO Laura), Poesía urbana. Renacimiento. Editorial Ateneo, Ma‐drid, 2007.
19
ciativa a todas las instituciones educativas de nuestra provincia.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué influencia tiene la iniciación y preceptiva literaria en la composición poéti-
ca de educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal «Hono-
rable Consejo Provincial del Napo» del cantón Francisco de Orellana?
1.3 ALCANCE DEL PROBLEMA
En la actual reforma curricular se detalla la preceptiva literaria, la cual los estu-
diantes deben tener en claro en qué se basa, para qué es importante, cómo se
debe aprovechar la misma. Al saber que la preceptiva literaria es la disciplina
que analiza los modos cómo la palabra escrita o hablada ha cumplido su fun-
ción de expresar creatividad, arte y belleza, nos pone en contacto con el mundo
que nos rodea y con el mundo de los sueños y de la imaginación en donde a
veces los anhelos y deseos del hombre encuentran realización plena. El estudio
de la preceptiva literaria es considerado como un inmenso mar inagotable.
En consecuencia de lo detallado, este proyecto aspira plantear alternativas
de solución que ayuden mejorar la calidad educativa en el colegio H.C.P.N. de
La Provincia de Orellana, cantón Francisco de Orellana.
20
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica para el docente de Lengua y Literatura mediante el
manejo de la iniciativa y la preceptiva literaria a fin de crear belleza por medio
de la palabra y que ayude a promover el mejoramiento en la composición poéti-
ca en los educandos
1.4.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar estrategias de motivación para el manejo de preceptiva lite-
raria tomando como referencia a algunos poetas ecuatorianos.
Determinar el nivel de creatividad en la composición poética de los estu-
diantes de octavo año de Educación Básica del colegio.
Determinar los factores que influyen y modelan la inspiración para la
composición poética en prosa o en verso con la aplicación de la precepti-
va literaria.
21
1.5 JUSTIFICACIÓN
La Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación In-
tercultural obliga a recibir una formación integral y científica que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad del educando, de su capacidad y de sus po-
tencialidades en la libertad de expresión; por tanto, este proyecto pretende en-
fatizar la importancia del arte a través de la palabra que conlleve a una buena
composición poética. Es sabido que ni la popularidad de las redes sociales, ni
un computador ni una calculadora de última generación reemplazarán jamás al
poder de la palabra dicha, al poder lírico de un poema.
Los resultados y la propuesta que de éstos ha surgido le permitirá al educan-
do ser autoexigente, autónomo en sus juicios y autocrítico con respecto al resul-
tado de su aprendizaje; aspectos que redundarán en una visión mejor de los
educandos sobre el quehacer literario. Cabe destacar que los trabajos sobre es-
te tópico son —según la investigación realizada— inexistentes en nuestra pro-
vincia. Por ello, este aporte es un instrumento confiable para la toma de deci-
siones en el momento de decidir qué tipo de estrategias metodologías podrían
utilizar los docentes para promover la composición poética.
Finalmente, otra de las razones del presente estudio es cumplir con uno de
los requisitos para la obtención del título de Licenciatura en Lenguaje y Comu-
nicación.
En base a lo descrito en párrafos anteriores se justifica la ejecución del pre-
sente proyecto.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Este proyecto surge de la necesidad de impartir a los educandos desde octavo
año de educación básica las orientaciones en el enriquecimiento del campo de
la belleza artística ya que es básico para adquirir destreza en el manejo y orde-
namiento estético de las ideas.
En el área de Lengua y Literatura en la nueva reforma curricular para poder
aplicarla a los educandos se necesita de mística profesional, para esto se re-
quiere de investigaciones teóricas en la iniciación literaria que puedan servir de
guía y estímulo a jóvenes que necesitan aprovechar estas enseñanzas para su
adelanto cultural, y puedan tener un mejor razonamiento armónico de la belleza
literaria.
En el campo literario los estudiantes deben ser guiados a la delicadeza de
las emociones espirituales, experiencias y mensajes que nos brindan los poe-
mas literarios, cuya finalidad es llevar a admirar afectiva y emocionalmente
nuestra realidad objetiva y subjetiva para entender mejor a la condición huma-
na. Con esta maduración de la sensibilidad llegamos a la Comunicación Estéti-
ca, que busca acrecentar en la persona su comprensión activa de la existencia
y así pueda contribuir a una educación integral y profundamente creativa.
Bajo estas consideraciones y para el logro de los objetivos propuestos, es
necesario iniciar el estudio de la asignatura comprendiendo las funciones de la
literatura a fin de profundizar en el estudio minucioso de la iniciación literaria.
Se inicia este trabajo con el estudio de lo que es poesía, expresión literaria,
lenguaje literario y se centra en el saber crear, constituyéndose en un amplio
23
panorama de indagaciones por las diversas corrientes literarias, el desarrollo de
los géneros como en la épica y lírica. Dentro de cada uno de ellos se proponen
ejemplos de análisis que proporcionan elementos necesarios para la compren-
sión, interpretación de la producción literaria.
“Géneros literarios son las «formas» de expresión literaria. Las cuales —bajo ciertas categorías fijas: Épica, Lírica, Drama, Prosa— varían según el espíritu de cada época”.2
El estudiante recorre sistemáticamente los caminos transitados por el autor en
la estructuración del poema, podrá comunicarse con su obra, tendrá acceso al
conocimiento de su universo lírico.
La evolución y diversificación de las Ciencias del Lenguaje han incidido en la
enseñanza de la Literatura. Al componer poemas, las palabras van fluyendo
según el estilo de normativas que ha ido desarrollándose en los períodos esco-
lares, la persuasión aporta una orientación educativa frente a la composición
poética que les motive para la creación original y de esa manera aporten emo-
ciones que habitualmente han ido perdiendo.
Aunque parezca prematuro afirmarlo, el retorno de la poesía al programa es-
colar es un aporte para pasar de una cultura de guerra a una cultura de re-
flexión y paz. La poesía tiene importancia para crear en los educandos la idea y
la práctica de la cultura de paz; permite a los jóvenes dar sentido a sus inquie-
tudes. Asimismo, les enseña los valores, actitudes, comportamientos y formas
de vida que consolidan la coexistencia pacífica y el respeto de las libertades y
derechos básicos de toda persona.
2GIMÉNEZ Ernesto Caballero, Lengua y Literatura en España. Editorial Espasa, Madrid, 1953
24
“Y es que el pacifismo, a pesar de tener como meta más próxima el avan-zar en el desarme de los estados e impedir el estallido de conflictos arma-dos, trabaja en expandir una cultura de paz y construir estructuras sociales que hagan posible una sociedad más justa”.3
Desde luego, el lenguaje poético es algo inusual. Se puede identificar porque
se aleja considerablemente del lenguaje común y ordinario. No existe ningún
método específico para enseñar creación poética; sin embargo, basado en mi
experiencia personal, creo que se podría elaborar un enfoque útil: Presentando
a los educandos pasajes en que haya distintas variedades de formación perso-
nal, valores frente a la realidad. Desarrollar su capacidad a concentrarse en la
palabra y que identifique el contenido sensorial que éstas encierran: color, ta-
maño, gusto, movimiento, sonido.
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 PRECEPTIVA LITERARIA: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
El propósito de la preceptiva literaria es impartir principios que faciliten al novel
creador mejorar su percepción del análisis de experiencias literarias que puede
encontrar en la lírica, en donde los educandos podrán encontrar orientación
estética para su propia inspiración.
3ORTEGA Pere y POZO Alejandro, No violencia y transformación social. Icaria Editorial S.A., Barcelona, 2005
25
2.2.2 IMPORTANCIA DE ENSEÑAR LENGUA Y LITERATURA
La dificultad de una definición suficiente y analítica de la Literatura radica en la
imposibilidad de un consenso entre especialistas. Mientras los diccionarios
apuntan a definir la literatura a través del uso del habla, en los estudios literarios
se debaten por definir qué es lo literario y qué es lo no literario para posterior-
mente hacer de esa selección de textos o de obras, su objeto de estudio. Empe-
ro, no hay una unidad en sus definiciones. Esto se debe a que la Literatura y su
universo está en un continuo evolucionar significativo.
“Si se considera la literatura de acuerdo con su extensión y su contenido, la literatura podría ser universal, si abarca obra de todos los tiempos y luga-res, es nacional. Según el objeto, la literatura será preceptiva si busca nor-mas y principios generales. Según los medios expresivos y procedimientos, la Literatura puede manifestarse en verso o en prosa, donde sus realizacio-nes pueden ser líricas, épicas y dramáticas. Líricas, si expresa sentimientos personales; épicas si se constituye en expresión de un sentimiento colecti-vo manifestado mediante modos narrativos; dramáticas si objetiva los sen-timientos y los problemas individuales comunicados a través de un diálogo directo. La literatura también puede ser Estética o Filosófica, si se plantea como reflexión de un fenómeno”4.
En la Reforma educativa de 1996 y posteriormente en la del 2010 podemos
encontrar que la enseñanza del Lenguaje es el tema más importante de la esco-
larización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que
se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua, en las insti-
tuciones de nivel escolar y medio. Es imperativo, entonces, resignificar en la ac-
tualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área especí-
fica. Así mismo, es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área,
4CASTAGNINO Raúl Héctor, ¿Qué es la Literatura? Editorial s/d, Buenos Aires, 1980.
26
cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a
la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función
específica diferente.
La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mi-
rada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en
circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua
representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la
lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participan-
tes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo tanto la función y los objeti-
vos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar. Es
decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contrapo-
sición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con
sentido.
Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Li-
teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y
sobre las que se reflexionará y de esta manera, conocer tanto las relaciones
que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se
hace sobre estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
“La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mis-mo. Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí mis-ma”.5
2.2.3 PRECEPTIVA LITERARIA
5 Ministerio de Educación del Ecuador, Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación Básica, Quito, 2010.
27
Es la disciplina que analiza los modos cómo la palabra escrita o hablada ha
cumplido su función de expresar la belleza. Ésta nos enseña normas que co-
muniquen a un escritor, formas correctas para expresar mejor sus pensamien-
tos literarios.
2.2.4 PRECEPTOS QUE PUEDE SEGUIR UN NOVEL ESCRITOR
En todo texto literario encaminado a la poesía podemos encontrar autores
que afirman que los preceptos literarios se extraen de obras de los grandes in-
genios, reglas que nos orientan en los procedimientos para la creación de la be-
lleza literaria, esto se puede observar en el proceso educativo que impartimos a
los educandos que se ve en los buenos escritores. Pero no bastará seguir estas
instrucciones para llegar a ser verdaderos poetas, o seguir solamente de reglas
y normas para obtener ingenio, talento o inspiración; sino requerirán ante todo
de habilidades creativas que ninguna preceptiva puede brindar, infundir o suplir.
Como postulaban los antiguos «el poeta nace y no se hace».
En el libro de iniciación literaria podemos encontrar ejemplo de locuciones
que sustituyen el significado de las palabras:
Si tomamos dos simples palabras como lápiz y árbol un escritor, al crear be-
lleza con su inspiración, establece valores comparativos que representan a los
siguientes giros literarios.
Lápiz, puede ser un a. amigo silencioso que refleja el pensamiento por escri-
to (imagen literaria); b. amigo fiel que expresa mis cuitas amorosas (imagen lite-
raria); y c. sangre de poetas con que relucen sus virtudes sensoriales (metáfo-
ra).
Árbol, en cambio, podría ser a. expresión fantasmal de la noche (metáfora);
b. amigo inseparable de la oxigenación universal (imagen literaria); c. amigos
28
que saludan con viento (imagen literaria).
2.2.5 EL LITERATO Y EL GRAMÁTICO
El literato es el autor de la obra literaria que tiene capacidad de crear belleza
por medio del lenguaje, artista en la expresión bella de la palabra, empleada en
poesía o prosa y según la modalidad literaria que ejercite, puede llamarse; dra-
maturgo, lírico, fabulista, ensayista o periodista.
El dramaturgo es el autor de obras de género dramático, es decir expresa
sucesos de la vida real, capaz de interesar o conmover vivamente al lector;
hecho que le convierte en una de las declaraciones más genuinas de la vida
humana, por ejemplo: Romeo y Julieta, Hamlet y Otero de William Shakespea-
re; La vida es sueño, El Alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
“La densidad emotiva de Romeo y Julieta es, probablemente, la causa de la fascinación que ha ejercido en todos los tiempos. Cuatro conceptos son de-terminantes en Romeo y Julieta: el destino, los presagios que preludian un fin tráfico; la acción, propiciada por la enemistad de las dos familias y la precipitación en las decisiones; el amor, en continuo contraste con el odio; y la muerte como única forma de perpetuar un amor que tan solo encuentra obstáculos a su paso”.6
El lírico es el que escriben en poesía todos los sentimientos emocionales
como la obra poética de Augusto Arias, Pedro Aníbal Vela, Jorge Carrera An-
drade.
El novelista; recibe este nombre los que escriben novelas, enfocan narracio-
6 Shakespeare William (JenaroTaléns), Romeo y Julieta. Ediciones Cátedra, Madrid, 2006.
29
nes de acciones ficticias en todo o en parte, que causan placer estético a los
lectores por medio de las descripción o análisis de sucesos o críticas interesan-
tes: de caracteres, pasiones y de costumbres. Así, tenemos los casos de «Cu-
mandá» de Juan León Mera o «Marianela» de Benito Pérez Galdós.
El fabulista es el que escribe por medio de fábulas composiciones literarias
de carácter moralista correspondiente a sucesos y acciones ficticios narrados
en verso; y por medio de su imaginación alegórica, representan a personas
humanas y personificación de seres animados y abstractos, que dan una ense-
ñanza útil y moral. Un ejemplo serían las «Fábulas» de José Rosas Moreno,
llamado «El poeta de la niñez», conceptuándolo como el mejor fabulista mexi-
cano. Escribió también teatro infantil, «Historias de México» en verso y libros de
lectura para niñas y niños.
¡QUIÉN PUDIERA VIVIR SIEMPRE SOÑANDO!
Es la existencia un cielo,
cuando el alma soñando embelesada,
con amoroso anhelo,
en los ángeles fija su mirada.
¡Feliz el alma que a la tierra olvida
para vivir gozando!
¡Quién pudiera olvidarse de la vida!
¡Quién pudiera vivir siempre soñando!
Sin mirar el semblante a la tristeza,
pasé de la niñez a la dulce aurora,
contemplando entre sueños la belleza
de ardiente juventud fascinadora.
30
Pero ¡ay! se disipó mi sueño hermoso,
y desde entonces siempre estoy llorando
porque sólo el que sueña es venturoso.
¡Quién pudiera vivir siempre soñando!7
Por otro lado, el gramático tiene la virtud de sentir y gozar la belleza del idio-
ma como instrumento artístico con el momento de hablar y escribir correcta-
mente, de acuerdo a reglas y normas gramaticales.
La diferencia entre gramático y literato está en que cumplen funciones total-
mente diferentes pero complementarias que ayudan a crear belleza por medio
de la palabra cumpliéndose las dos variables en el tema.
2.2.6 EL ESTILO
Es la manera peculiar como habla y escribe un escritor, lo que constituye el se-
llo de su personalidad y de carácter distintivo de comunicación, imponiendo su
propio acento con cualidades que lo diferencia de los otros escritores. Podemos
citar a Dolores Veintimilla de Galindo (1829-1857), quiteña que se suicidó en
Cuenca y que manifiesta en sus versos nostalgia, sentimientos ahogados de
amargura y desilusión por el abandono de su esposo, Sixto Galindo, médico co-
lombiano. Aquí algunos versos de su poema más conocido, «Quejas»
QUEJAS
Su imagen en el sueño me acosaba
7 Varios autores, Antología lírica mexicana. Sin editorial, México D. F., 1931.
31
siempre halagüeña, siempre enamorada;
mil veces sorprendiste, madre amada,
en mi boca un suspiro abrasador;
y era él quien lo arrancaba de mi pecho;
él, la fascinación de mis sentidos;
él, ideal de mis sueños más queridos;
él, mi primero, mi ferviente amor.8
2.2.7 LOS GÉNEROS LITERARIOS. DEFINICIÓN.
Todo escritor, antes de empezar a escribir una obra, tiene que plantearse qué
molde piensa utilizar para dar forma a lo que quiere decir.
Para el estudio de los géneros literarios, definiremos a estos como el conjun-
to de obras literarias que tienen características comunes. Sintetizando, se clasi-
fican en: Épico, Lírico, Dramático (teatro), Novela, Oratoria.
2.2.7.1 ÉPICA
Se entiende por épica aquellas manifestaciones literarias de carácter narrativo
que cuentan con un lenguaje solemne y majestuoso las hazañas legendarias de
héroes o los orígenes míticos de un pueblo. La épica surge en las culturas pri-
mitivas vinculada con la tradición oral: son composiciones que se transmiten
oralmente, generalmente con acompañamiento musical y que no tienen ni un
único autor ni un texto fijo. A este estado pertenecen las dos grandes epopeyas
8FLORES Ángel y FLORES Kate, Poesía feminista del mundo hispánico (Desde la Edad Media hasta la actuali‐dad). Antología crítica. Editorial Siglo XXI, México D. F., 2003.
32
de la India —el Ramayana y el Mahabarhata—, y los poemas homéricos. Preci-
samente la enorme influencia que ejerce en toda la civilización occidental la cul-
tura griega hace que, a partir de la Ilíada y la Odisea, la épica se convierta en
un género literario con características bien definidas. Surge de esta forma el
poema épico o épica culta, producto de la voluntad de su autor que escoge el
tema y utiliza conscientemente los recursos estilísticos a su alcance.
“Voz latina épicus de epos: quiere decir palabra, hecho, poema, nace en el antiguo oriente (Grecia), trata temas objetivos, concretos, generalmente de tipo guerrero o heroico”.9
2.2.7.2 LÍRICA
Caracteriza a la poesía lírica clásica la polimetría, la musicalidad y la expresión
de sentimientos personales muy variados, desde el más dulce amor hasta el
odio más enconado. Se diferencia de la moderna sobre todo en los contenidos,
formas y modos de comunicación: era fundamentalmente pragmática y estaba
íntimamente vinculada a la realidad social y política, a la acción concreta del in-
dividuo dentro de la sociedad.
Por otra parte su contenido constante era el mito, que constituía el punto de
referencia ejemplar, el alma y la vida de la poesía lírica (aunque a veces no pa-
sase de constituir un tópico aparato literario), la cual no estaba destinada a ser
leída, sino a ser recitada ante un público por un individuo aislado o un coro con
el acompañamiento de algún instrumento musical. Y de ahí, fundamentalmente,
que en el ámbito cultural griego, el vocablo «lírica» designase a la poesía can-
tada al son de la lira (o cualquier otro instrumento de cuerda similar).
9HERNÁNDEZ José, Martín Fierro: Obra maestra. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1967.
33
“Voz latina lyricus de lira, instrumento musical de cuerda, utilizaron los anti-guos griegos para cantar sus poemas, nace en Grecia entre los siglos VI y V a. de C. Lo lírico significa manifestación de los sentimientos, exalta lo íntimo del autor es una poesía subjetiva, algunas obras de importancia”.10
2.2.7.3 DRAMÁTICA
El teatro era el único género literario que en la época de la helenización de la
cultura latina se había enriquecido ya en Roma con una rica tradición popular.
Efectivamente, el carácter itálico se distinguía por una tendencia a la chanza, a
lo grotesco y a lo mordaz que desde antiguo se plasmaba en representaciones
improvisadas de gran raigambre popular.
El origen del teatro y de las representaciones dramáticas regladas debe vin-
cularse a la helenización general de la cultura romana tras la primera guerra
púnica; la presencia de tropas romanas en el sur de Italia y en Sicilia no es aje-
na a esta helenización. El teatro es el más claro ejemplo, aunque no el único,
de esta habilidad de la civilización romana para apropiarse de manifestaciones
artísticas de otros pueblos impregnándolas de su propio espíritu.
“Voz latina dramaticus: que quiere decir hecho, acto o llevar a cabo una co-sa, tiene su origen en la edad media, se remonta al siglo XIX se define co-mo una obra artística para ser escenificada, se caracteriza por la unidad, el equilibrio armónico, la verosimilitud, el interés, la exposición, algunas obras de importancia”.11
Se refiere, por tanto, a que por cualquier situación haces una escena o un
drama, alguna expresión exagerada, los gestos pueden ser teatrales o expresi-
vos.
10LOMERA Piedad, Los géneros literarios. La Literatura del bachillerato. Editorial El sol, Lima, 1974. 11Ibídem.
34
2.2.8 LA POESÍA
Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a través de
la palabra, ya sea en verso o en prosa. De todas formas, su uso más usual se
refiere a los poemas y composiciones en verso.
“La palabra poesía proviene del término latino poesis, que a su vez deriva de un concepto griego”.12
Existen ciertas normas formales que hacen que un texto sea considerado
como pare de la poesía, como los versos, las estrofas y el ritmo. Este tipo de
características forma parte de la métrica de la poesía, donde los poetas aplican
sus recursos literarios y estilísticos. Cuando un grupo de autores comparten las
mismas características en sus poesías, suele hablarse de la conformación de
un movimiento literario.
2.2.9 LA MÉTRICA. CONCEPTOS PREVIOS.
Pueden mencionarse el uso de elementos de valor simbólico y de imágenes lite-
rarias, como la metáfora, que necesitan de una actitud activa por parte de quien
lee los poemas para poder decodificar los mensajes.
Medir un verso es contar el número de sílabas, por ejemplo:
E - cha- do - es- tá - por - tie - rra - el - fir-ma-men - to 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
(G. de la Vega)
[Verso de 11 sílabas o endecasílabo]
12MILENAS Karla, La poesía. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1970.
35
Para medir un verso hay que tener en cuenta algunas cuestiones:
1. A veces se unen dos sílabas distintas en una sola, como en las sílabas 3 y
7 del ejemplo. Esto ocurre cuando la sílaba final de una palabra termina en vo-
cal y la primera de la siguiente comienza también por vocal. Este fenómeno se
llama sinalefa.
2. El acento de la sílaba final del verso, si el verso termina en una palabra
aguda, se cuenta una sílaba más, ejemplo:
cu- ya - pie - dra - el - tiem-po - en -rro- ge - ció 1 2 3 4 5 6 7 8 9 + 1
(G. A. Bécquer)
Verso de 10 silabas o decasílabo.
3. Si el verso termina en palabra esdrújula, se cuenta una sílaba menos. Así:
al- ver - la - lum- bre - de - una - es - tre - lla- pá- li - da- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 1
(A. Machado)
Verso de 11 sílabas o endecasílabo
36
2.2.10 LOS VERSOS SEGÚN SU MEDIDA
Los versos según su medida pueden ser de arte menor y de arte mayor. Y esa
clasificación depende de sus sílabas. Aunque debe considerarse:
“Si no hay unanimidad a la hora de establecer los límites del verso, tampo-co la hay cuando se trata de marcar una división entre versos cortos y ver-sos largos, versos de arte mayor y versos de arte menor. Tampoco es ge-neral la división de los versos en estas dos categorías, y muchas con el término «verso de arte mayor» no se designa el verso que tiene más de ocho sílabas, sino solamente el dodecasílabo de Juan de Mena. Por otra parte, se suela llamar verso de arte menor el que tiene versos de tres a ocho sílabas, o de dos a siete, o los de menos de diez sílabas, o los de cuatro a siete. Y versos de arte mayor los de nueve en adelante, o de diez en adelante, o los de ocho hasta diecisiete”.13
a. De arte menor cuando tiene 8 sílabas o menos. Los representamos con le-
tras minúsculas: a,b,c,…, los más frecuentes son los octosílabos (de 8sílabas),
los heptasílabos (de 7) y los pentasílabos (de 5).
Ejemplo de versos de arte menor:
Cuando entre la sombra oscura 8 a
perdida una voz murmura 8 a
turbando su triste calma, 8b
si en el fondo de mi alma 8 b
(Gustavo Adolfo Bécquer)
13CAPARRÓS José Domínguez, Contribución a la historia de las teorías métricas en los siglos XVIII y XIX. Im‐prenta Aguirre, Madrid, 1975.
37
b. De arte mayor, cuando tienen más de 8 sílabas, los representamos con le-
tras mayúsculas: A, B,C,…, son frecuentes los endecasílabos (de 11), los dode-
casílabos (de 12) y los alejandrinos (de 14).
Ejemplo de arte mayor:
¿Qué tengo yo que mi amistad procura? 11 A
¿Qué interés se te sigue, Jesús mío, 11 B
que a mi puerta cubierta de rocío, 11 B
pasas las noches del invierno oscuras? 11 A
(López de Vega)
2.2.11 LA RIMA
El DRAE define la rima como «semejanza o igualdad entre los sonidos fina-
les de dos palabras, a partir de la última vocal acentuada»14.
La rima es la armonía en el timbre acústico y tiene una importante misión en
el poema: además de señalar el final de cada verso, muestra las conexiones de
los versos y proporciona una musicalidad que facilita recordar las composicio-
nes por grabarse con naturalidad en la memoria.
La rima surge en la Edad Media, cuando fue desapareciendo la versificación
con sílabas largas y breves. Los primeros versos rimados se utilizaron en him-
nos religiosos y, más tarde, en las literaturas romances. Hay referencias del uso
de la rima en composiciones populares latinas, tanto de rimas consonantes co-
mo asonantes.
La rima, ya sea prosódica u ortográfica, se produce en la última sílaba tónica
del verso y en la o las siguientes, que se denominan postónicas, y siempre en 14REAL ACADEMIA ESPAÑOLA,Diccionario de la Real Academia Española. Editorial Espasa‐Calpe, Madrid, 2001.
38
relación con otro u otros versos, formando una unidad acústica, una igualdad de
timbre. Se repiten los sonidos, no la ortografía.
La rima puede ser:
a. Asonante o parcial, cuando se repiten las vocales después de la última
vocal acentuada. En este ejemplo se verá que no riman todos los versos:
Tiempo venerable y cano,
pues tu edad no lo consiente
déjate de niñerías,
y a grandes hechos atiende.15
b. Consonante o total, cuando se repiten tanto las vocales como las conso-
nantes después de la última vocal acentuada. El siguiente ejemplo muestra co-
mo los versos riman de dos en dos.
Son de abril las aguas mil.
sopla el viento achubascado
entre nublado y nublado
hay trozos de cielo añil.16
2.2.12 LAS ESTROFAS
Se entiende por estrofa en métrica a un conjunto de versos con una distribución
fija de sílabas y rimas que se repite en un mismo poema con regularidad. A ve-
15Varios autores, Antología de la Poesía Española (Antonio Machado). Editorial Ateneo, Buenos Aires, 1988. 16Ibídem. (Francisco de Quevedo)
39
ces también constituye por sí mismo un pequeño poema. Casi siempre la estro-
fa encierra un pensamiento completo, por lo que posee una cierta autonomía
semántica. Las estrofas de la métrica castellana comprenden entre dos y trece
versos.
Su clasificación es:
De dos versos: Pareado
De tres versos: Terceto
De cuatro versos: Cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta
De cinco versos: Lira
De catorce versos: Soneto (dos cuartetos y 2 tercetos)
Además de estas estrofas tenemos otras con un número de versos limitados.
Las más importantes son:
Romance: Es una serie limitada de versos, generalmente octosílabos,
que riman en asonante sólo los versos pares.
Versos libres: Es una composición sin estrofas en la que rompe con las
formas métricas tradicionales, en ellos no importa la rima ni las medidas
de los versos y el ritmo se consigue mediante otros recursos.
2.2.13 RECURSOS LITERARIOS
Hay que agradecer a la benevolencia que tiene la palabra, ya que esta nos
permite tener un sinnúmero de recursos literarios, de entre los cuales se desta-
can las licencias métricas, las figuras literarias, las escuelas literarias y los
géneros literarios.
40
2.2.13.1 LICENCIAS MÉTRICAS
En el verso se estudian los elementos fundamentales y accidentales, en el pri-
mero se estudia la sílaba métrica, la misma que está sujeta a cuatro licencias
métricas que son: sinalefa, dialefa, diéresis, y sinéresis.
2.2.13.1.1 Sinalefa. Es la fusión de la vocal o vocales finales de una palabra
con la vocal o vocales iniciales de la palabra siguiente. La h, los puntos suspen-
sivos y la unión de tres sílabas no impiden que se forme la sinalefa. Al contar
las sílabas al final se resta.
Esta licencia como las siguientes sirve para dar lectura a las sílabas gramati-
cales (SG) y a las sílabas métricas (SM) y depende de esto saber qué nombre
se les da a los versos, que pueden ser pentasílabos (5 sílabas métricas), octosí-
labos (8 sílabas métricas), endecasílabos (11 sílabas métricas), entre otros.
Ejemplo:
Sin sinalefa:
Que / en / ma / nos / del / le / on / sal / to. Total de silabas: 9
Con sinalefa:
Que-en / ma / nos / del / le / on / sal / to. Total de silabas: 8
2.2.13.1.2 Dialefa. Para que se produzca debe suceder: a) la acentuación de
una de las dos vocales, b) la cesura de un verso compuesto y c) el énfasis que
se le da. En sí es lo contrario de la sinalefa, aquí se separa las dos sílabas que
se unen en la sinalefa. Al contar las sílabas al final queda igual.
Escrito está en mi alma vuestro gesto.
Es - cri - toes - táen - mi - al - ma - vues - tro - ges -to. = 11
41
(Endecasílabo. El poeta no hace sinalefa porque la palabra alma comienza
por vocal tónica)
2.2.13.1.3 Diéresis. El símbolo de la diéresis es (¨) y se le conoce con el
nombre de crema y se le coloca encima de la u. Consiste en destruir el diptongo
de una sílaba gramatical para formar dos sílabas métricas. Al contar las sílabas,
al final se suman. Ejemplo:
El mundanal rüido. SG = 6 (1 diéresis)
SM = 7
2.2.13.1.4 Sinéresis. Esta licencia no es muy utilizada consiste en hacer lo
contrario de la diéresis. Formar un diptongo de dos vocales separadas. Al con-
tar las sílabas, al final se resta. Ejemplo:
Tú, sombra aérea, que cuantas veces SG = 12
Voy a tocarte, te desvaneces (-1 sinalefa y SM = 9)
Como la llama, como el sonido… (1 sinéresis)
2.2.14 FIGURAS LITERARIAS
Este recurso literario utilizado por los literatos es muy amplio, se conoce que los
mismos dominan más de cien figuras literarias, pero para nuestro estudio some-
ro se han seleccionado las más utilizadas y se dividen en cuatro grupos.
42
2.2.14.1 FIGURAS REPETITIVAS
El autor en forma intencional repite sonidos, sílabas, palabras o frases. Entre
las principales repetitivas tenemos:
2.2.14.1.1 Anáfora. Repetición de una misma palabra al principio del verso.
Ejemplo:
Verde nativo,
Verde hierba que sueña,
Verde de conciencia humana.17
(Miguel de Unamuno)
2.2.14.1.2 Conversión. Repetición de una misma palabra al final del verso.
Ejemplo:
Me duelen los cabellos
Y las ansias ¡Oh, quémame!
¡Más, más, sí, sí, más!... ¡Quémame!...18
(Rafael Alberti)
2.14.1.3 Reiteración. Repetición de una misma palabra, varias veces para
insistir en algo o darle valor superlativo. Ejemplo:
Señor: cual Goethe yo no te pido
La luz celeste con que asombras: 17Varios autores (Coordinación: Océano). Joyas de la Literatura Universal. Editorial Océano. Barcelona, 1986. 18Ibídem.
43
Dame la noche del olvido, yo no quiero sombras, sombras, sombras. 19
(Medardo Ángel Silva)
2.14.1.4 Retruécano. Repite una expresión invirtiendo el orden de las pala-
bras. Ejemplo:
Ninguno por cantar bien
hable mal de aquel que canta:
unos cantan lo que saben
y otros saben lo que cantan.20
(Cantar popular)
2.14.1.5 Aliteración. Repite un mismo sonido para causar efectos auditivos.
Ejemplo:
El trueno horrendo que en fragor revienta
y sordo retumbando se dilata
por la inflamada esfera…21
(José Joaquín de Olmedo)
2.2.15 FIGURAS EMOTIVAS
Predominan en ellas el sentimiento y la emotividad del autor. Entre las principa-
les tenemos:
19Ibídem. 20Op. cit. 21Op. cit.
44
2.2.15.1 Apóstrofe. Se dirige en segunda persona, compasión a personas o
cosas presente o ausentes. Ejemplo:
Y dejas, Pastor Santo,
tu grey en este valle hondo, oscuro,
con soledad y llanto, y tu rompiendo el puro
aire, te vas al inmortal seguro.22
(Fray Luis de León)
2.2.15.2 Exclamación. Expresa fuertes emociones: alegría, tristeza, ira, etc.
Ejemplo:
Perdido en las sombras
medité un momento
¡Dios mío, qué solos
se quedan los muertos!23
(Gustavo Adolfo Bécquer)
2.2.15.3 Interrogación. Formula preguntas para despertar el interés y dar
énfasis a la expresión. Ejemplo:
Entonces, ¿dónde estabas?
Entre ¿qué gentes?
22Op. cit. 23Varios autores (Coordinación: Océano). Ibídem.
45
Diciendo ¿qué palabras?
Cuando me siento triste y te siento lejano.24
(Pablo Neruda)
2.2.16 FIGURAS DESCRIPTIVAS
Son aquellas que expresan lo que se ve o lo que se imagina ver. Entre las prin-
cipales tenemos:
2.2.16.1 Prosopografía. Describe el aspecto físico de una persona.
Aunque sólo tiene cincuenta años, está gris de canas;
Usa el cabello corto, la barba en punta, los bigotes largos.
La vida sedentaria lo tiene más bien grueso,
Sin marchitar su sonrosada tez. 25
(Ricardo Rojas)
2.2.16.2 Topografía o Paisaje: Describe un lugar o sitio determinado.
Fragmento de «A la Costa»
[…] Bosques de frutales de color verde, el tejado azulino de las asciendas,
el blanco mate de los esteros, el gris claro de las cabañas ocultas. […]26
(Luis A. Martínez)
24Ibídem. 25Op. cit. 26Op. cit.
46
2.2.16.3 Cronografía. Describe una época o un tiempo cualquiera. Ejemplo:
Una noche,
Una noche toda llena de murmullos,
de perfume y de música de alas,
una noche
en que ardían en la noche, nupcial y húmeda
las luciérnagas fantásticas.27
(Amado Nervo)
2.2.16.4 Etopeya. Describe cualidades morales de una persona. Ejemplo:
Lo que a este hombre le distingue es una ecuanimidad abrumadora. En medio de situaciones arduas, dolorosas, jamás le vimos llevar su alegría, su pena, su enojo, o su desaliento más allá de lo que se conoce en el mun-do con el nombre de correcto.28
(Manuel Calle)
2.2.16.5 Hipérbole. Exagera la realidad. Ejemplo.
Esos tus hermosos ojos
son en ti, divina ingrata,
arpones cuando flechas,
puñales cuando clavas.29
(Juan Bautista Aguirre)
27Op. cit. 28Op. cit. 29Varios autores (Coordinación: Océano). Ibídem.
47
2.2.16.6 Prosopopeya. Atribuye cualidades humanas a los animales y seres sin
vida. Ejemplo:
La manzanilla con su boca de oro,
el crisantemo con su labio herido
y la amapola temblándole el pecho.30
(Augusto Sacoto Arias)
2.2.16.7 Símil. Es una comparación de tipo artístico entre dos elementos con
términos comparativos: como, cual, semejante a, etc. Ejemplo:
Sus almas que sueñan
cual vierten sus aguas
las fuentes de piedra.31
(Antonio Machado)
2.2.17FIGURAS INTELECTIVAS
Son aquellas en las que predomina la razón, el juicio. Las principales son:
2.2.17.1 Antítesis. Enfatiza o resalta una idea por medio del contraste.
Ejemplo:
El dulce lamentar de los pastores.32
(Garcilazo)
30Ibídem. 31Op. cit. 32Op. cit.
48
2.2.17.2 Ironía. Expresa lo contrario de lo que pensamos. Ejemplo:
Si eres hijo de Dios, baja de esa cruz.33
(San Mateo)
2.2.17.3 Paradoja. Es una contradicción artística. Ejemplo:
Y entonces la tristeza
se alegró, como un llanto de rocíos.34
(J. de Herrera y Reissig)
2.2.18 OTROS RECURSOS ESTILÍSTICOS
2.2.18.1 Sinestesia. Significa colocar en una misma frase, dos elementos
sensoriales distintos para lograr efectos poéticos por contraste. El segundo
elemento es el adjetivo y de acuerdo a éste, según el sentido estimulado, pue-
den ser: visuales, olfativos, táctiles, auditivos y gustativos. Ejemplos:
o Visuales: Mujer hermosa
o Olfativos: Césped fétido
o Táctiles: Flor partida en dos
o Auditivos: Palabras dulces
o Gustativos: Imagen amarga
2.2.18.2 Simetría bilateral. Es repartir dos ideas en un verso y colocar en
cada una de ellas iguales elementos gramaticales para crear un sentido de
equilibrio y armonía.
33Op. cit. 34Op. cit.
49
Ejemplo:
Así las plantas, frutos y aves los hacen:
dos veces mueren y una sola nacen.35
(Juan Bautista Aguirre)
2.2.18.3 Encabalgamientos: Es la prolongación de un verso en el siguiente.
Esta prolongación es tanto de pensamiento como gramatical. Ejemplo:
Antes que el sol su bello nácar rompa
muere la rosa.36
(Juan Bautista Aguirre)
2.2.18.4 Ruptura de sistemas: Expresa ideas y pensamientos fuera de la
lógica racional, contrarias a las leyes naturales, solo con el fin de lograr cono-
cer. Ejemplo:
Por tu amor, caminaría a la luna
y mis lágrimas subirías a tus ojos
todo con el fin de amarte.37
(Juan Eduardo Pilataxi)
35Varios autores (Coordinación: Océano). Ibídem. 36Ibídem. 37Op. cit.
50
2.2.19 LOS POETAS ECUATORIANOS
Con la segunda variable se da realce a algunos poetas ecuatorianos de la lite-
ratura republicana en la época del romanticismo y modernismo.
2.2.19.1 Dolores Veintimilla de Galindo
Nació en Quito en 1829, se suicidó en Cuenca el 23 de mayo de 1857. Recibió
una educación esmerada, poseía belleza, inteligencia y la sensibilidad de una
gran artista. Tempranamente conoció el romanticismo. A los 18 años se casó
con el médico Sixto Galindo. Después de vivir una corta temporada en Guaya-
quil se trasladó a Cuenca donde desarrolló su actividad literaria, pronto se vio
acosada por las severas críticas de la sociedad cuencana. Estas críticas, su-
madas al sufrimiento por el abandono de su esposo, la llevaron al suicidio
cuando contaba apenas 27 años de edad.
La última carta a su madre refleja su estado anímico:
Mamita adorada, gracias una y mil veces; no llore; le envío mi retrato,
bendígalo: la bendición de la madre alcanza hasta la eternidad, cuide a mi
hijo… dele un adiós al desgraciado Galindo… […]38
Su producción literaria es reducida, apenas nueve composiciones poéticas y
tres escritos en prosa. En su poesía destacan las siguientes características:
38MATA Gonzalo Humberto, Dolores Veintimilla asesinada. Editorial de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, Núcleo del Azuay, Cuenca, 1968.
51
Los poemas destilan lágrimas, e incluso los títulos son la expresión de
margas desilusiones.
El amor y el dolor se fusionan para cantar este contraste.
La forma es excelente por la armonía de los versos; las metáforas des-
concertantes por la amargura que expresan. Su lenguaje es perfecto, se
nota el flujo de los clásicos españoles.
Rompe con todo lo tradicional, manifiesta los tormentos de su alma con
un lenguaje sutil y delicado, constatando expresiones fuertes con las
suaves y delicadas.
Uno de los poemas que ha pasado a la posteridad y es un ejemplo del ro-
manticismo ecuatoriano y latinoamericano es el poema «Quejas».
¡Y amarle pude!... Al sol de la existencia
se abría apenas soñadora el alma…
Perdió mi pobre corazón su calma
desde el fatal instante en que le hallé.
Sus palabras sonaron en mi oído
como música blanda y deliciosa;
subió a mi rostro el tinte de la rosa;
como la hoja en el árbol vacilé.
Su imagen en el sueño me acosaba
siempre halagüeña, siempre enamorada;
mil veces sorprendiste, madre amada,
en mi boca un suspiro abrasador;
y era él quien lo arrancaba de mi pecho;
él, la fascinación de mis sentidos;
52
él, ideal de mis sueños más queridos;
él, mi primero, mi ferviente amor.
Sin él, para mí el campo placentero
en vez de flores me obsequiaba abrojos;
sin él eran sombríos a mis ojos
del sol los rayos en el mes de abril.
Vivía de su vida apasionada;
era el centro de mi alma el amor suyo;
era mi aspiración, era mi orgullo…
¿Por qué tan presto me olvidaba el vil?
No es mío ya su amor, que a otra prefiere.
Sus caricias son frías como el hielo.
Es mentira su fe, finge desvelo…
Mas no me engañará con su ficción…
¡Y amarle pude, delirante, loca!
¡No, mi altivez no sufre su maltrato!
y si a olvidar no alcanzas al ingrato,
¡te arrancaré del pecho, corazón!39
Por otro lado, en la época del Modernismo con referente a poetas ecuatoria-
nos aparecieron la segunda década del siglo XX: Arturo Borja, Ernesto Noboa y
Caamaño, Humberto Fierro y Medardo Ángel Silva; a quienes Raúl Andrade los
denominó la «Generación Decapitada».
Probablemente Ernesto Noboa y Caamaño y Medardo Ángel Silva fueron las
figuras representativas del modernismo en el Ecuador.
39MATA Gonzalo Humberto, Ibídem.
53
2.2.19.2 Ernesto Noboa y Caamaño
(Guayaquil, 1891 - Quito, 1927). Poeta ecuatoriano, perteneciente a la llamada
«Generación Decapitada». Hijo de familia acomodada, se vio siempre acosado
por la neurosis que sólo la morfina lograba calmarle. Buscó fortalecer su mente
viajando por Europa, pero en el fondo se sentía irremediablemente perdido y sin
ánimo para sobreponerse a la soledad de su mundo. En su poesía, revestida de
inigualable delicadeza y perfección, se nota la influencia de Samain, Verlaine y
Baudelaire. Casi toda su obra, marcada por la angustia y el hastío, se halla re-
cogida en el libro Romanza de las Horas, publicado en 1922. Para algunos, su
poema Emoción vesperal marcó toda una época. Es uno de los poetas ecuato-
rianos más difundidos, y muchos de sus poemas son repetidos y cantados por
el pueblo. También escribió algunas obras de crítica.
Veamos dos de sus poemas más conocidos, «Aria de olvido» y el cásico
«Emoción vesperal».
ARIA DE OLVIDO
Mi corazón es como un cementerio
que pueblan las cruces de lo que he perdido…
¡lo que no ha sepultado el Misterio,
va teniendo que hacerlo el Olvido!
Fraternal cariño que hoy se pudre inerte,
ternuras lejanas, pasión extinguida;
a los unos los segó la Muerte,
a los otros…los mató la Vida.40
40CLÁSICOS ARIEL, Poesía modernista del Ecuador, Editorial Ariel, Guayaquil, 1979.
54
EMOCIÓN VESPERAL
Hay tardes en las que uno desearía
embarcarse y partir sin rumbo cierto,
y, silenciosamente, de algún puerto,
irse alejando mientras muere el día;
Emprender una larga travesía
y perderse después en un desierto
y misterioso mar, no descubierto
por ningún navegante todavía.
Aunque uno sepa que hasta los remotos
confines de los piélagos ignotos
le seguirá el cortejo de sus penas,
Y que, al desvanecerse el espejismo,
desde las glaucas ondas del abismo
le tentarán las últimas sirenas.41
2.2.19.3 Medardo Ángel Silva
Poeta guayaquileño. Su caso familiar difiere del de sus compañeros de genera-
ción, pues tuvo un origen bastante humilde. La pobreza le obligó a dejar el co-
legio cuando cursaba el tercer año. Empezó como trabajador de una imprenta
posteriormente fue colaborador eventual de periódicos y revistas y finalmente
consiguió ser redactor literario del diario «El Telégrafo» de su puerto nativo.
Silva era un adolecente cuando escribió sus primeros versos. No encontró
apoyo, para publicarlos, incluso una revista no aceptó sus originales. A eso él 41Ibídem.
55
definió expresivamente como «la lucha del anónimo por el nombre». Probable-
mente fueron estos reveses de orden personal y literario, los que le ocasiona-
ron una posición conflictiva, una inadaptación al medio que se desembocó en
su decisión trágica. Los que conocieron a Silva advirtieron el desajuste entre su
espíritu y la realidad. Algunos han dicho que incluso entre su vestuario, sus ma-
neras aristocráticas y el color de su piel parecía notarse el contraste. En uno de
sus versos ha confesado el poeta que la vida pasaba mirándole en desdén, «lo
mismo que una reina ofendida».
En las páginas del telégrafo, publicó la breve novela María de Jesús. A sus
20 años de edad contaba también con otro libro de poemas publicado: El árbol
del bien y del mal. Tal era su posición cuando se disparó un tiro en la sien. El
hecho nunca se aclaró del todo. Queda una gran interrogante de si fue un ver-
dadero suicidio, o si el joven poeta sólo quiso hacer un romántico simulacro en
casa de su amada… Amanda Villegas. José María Egas, ilustre poeta manabita
en una conferencia televisa precisó que el suicidio de Medardo Ángel Silva fue
material y no moral. Es decir, no lo hizo libremente. Señalamos las tres razones
que le llevaron a negar que se tratase de un suicidio moral:
La obra lírica de Silva no tiene una realización uniforme. Existe mucha des-
igualdad, Junto a composiciones brillantes, de maestro indiscutible, hay obras
mediocres. Probablemente la estrechez económica y el apremio de las editoria-
les del diario y de las revistas en que colaboró conspiraron contra la homoge-
neidad de su producción. Silva poseyó aquellas raras condiciones que hacen
que un autor sea popular y selecto al mismo tiempo. El trazo de sinceridad de
sus versos lo puso el tema de la muerte, ansiosamente sentido. Su poema «El
alma en los labios»es el más conocido (que hasta se ha musicalizado).
56
EL ALMA EN LOS LABIOS
Cuando de nuestro amor
la llama apasionada
dentro tu pecho amante
contemples ya extinguida,
ya que solo por ti
la vida me es amada,
el día en que me faltes,
me arrancaré la vida.
Vivo de tu palabra y
eternamente espero llamarte
mía como quien espera un tesoro.
Lejos de ti comprendo lo
mucho que te quiero y,
besando tus cartas,
ingenuamente lloro.
Porque mi pensamiento,
lleno de este cariño,
que en una hora feliz
me hiciera esclavo tuyo.
Lejos de tus pupilas
es triste como un niño
que se duerme soñando
en tu acento de arrullo.
Perdona que no tenga
palabras con que pueda
decirte la inefable pasión
que me devora;
para expresar mi amor
57
solamente me queda,
rasgarme el pecho, amada, y
en tus manos de seda
¡dejar mi palpitante corazón
que te adora!
Para envolverte en besos
quisiera ser el viento
y quisiera ser todo lo que tu
mano toca; ser tu sonrisa, ser,
hasta tu mismo aliento para
poder estar más cerca de tu boca.42
2.2.19.4 Jorge Carrera Andrade
Poeta, ensayista y traductor quiteño. Es una de las figuras más importantes de
la poesía ecuatoriana del siglo XX. Su obra, rica en metáforas descriptivas, re-
cibió una fuerte influencia de su estadía en diferentes países donde ejerció la
diplomacia. Fue parte del grupo literario «La idea» y fue uno de los iniciadores
de la renovación lírica en Latinoamérica con un importante aporte a la vanguar-
dia. Entre sus obras se destacan: «El estanque inefable» (1922), «La guirnalda
del silencio» (1926), «La hora de las ventanas Iluminadas» (1937), «Familia de
la noche» (1953) y «Floresta de los guacamayos» (1964).
LUGAR DE ORIGEN
Yo vengo que la tierra donde la chirimoya,
talega de brocado, con su envoltura impide
42Op. cit.
58
que gotee el dulzor de su nieve redonda,
y donde el aguacate de verde piel pulida
en su clausura oval, en secreto elabora
su sustancia de flores, de venas y de climas.
Tierra que nutre pájaros aprendices de idiomas,
plantas que dan, cocidas, la muerte o el amor
o la magia del sueño, o la fuerza dichosa,
animalitos tiernos de alimento y pereza,
insectillos de carne vegetal y de música
o de luz mineral o pétalos que vuelan.
Capulí, la cereza del indio interandino,
codorniz, armadillo cazador, dura penca
al fuego condenada o a ser red o vestido,
eucalipto de ramas como sartas de peces
¿soldado de salud con su armadura de hojas,
que despliega en el aire su batallar celeste?
son los mansos aliados del hombre de la tierra
de donde vengo, libre, con mi lección de vientos
y mi carga de pájaros de universales lenguas.43
2.2.19.5Javier Vásconez
Nació en Quito, realizó sus estudios secundarios en Inglaterra, Roma y en Es-
tados Unidos; se graduó de bachiller en el Colegio Spellman de Quito, prosiguió
43Op. cit.
59
sus estudios de Artes Liberales y Filosofía en la Universidad de Navarra, Espa-
ña, donde se graduó con una tesis acerca de los personajes en la obra de Juan
Rulfo.
Javier Vásconez es narrador, editor y viajero infatigable, es uno de los princi-
pales referentes de la literatura ecuatoriana y, seguramente, el autor de mayor
proyección internacional, realizó estudios de Literatura en la Universidad de Na-
varra y posteriormente estudió en París.
Dirigió la editorial «Acuario», especializada en clásicos ecuatorianos. Bajo su
dirección, el Municipio de Guayaquil publicó la Obra Completa de Medardo
Ángel Silva, José de la Cuadra y las Obras Selectas de Ángel Felicísimo Rojas,
Alfredo Pareja Diezcanseco y Demetrio Aguilera Malta.
Publicó su primer libro, Ciudad Lejana, en la editorial El Conejo, de Quito, en
1982. La obra salió finalista en el género de cuento del Premio Casa de las
Américas, en Cuba. Su cuento «Angelote, amor mío» salió premiado en la revis-
ta Plural, de México, en 1983. Ciudad Lejana se reeditó en Alfaguara, en el año
2003. El cuento «Angelote, amor mío» fue traducido al francés por Ediciones
Librimundi, Quito (1996). La edición lleva un prólogo de Claude Couffon. Algu-
nos cuentos de Vásconez han sido publicados en revistas como Casa de las
Américas, de Cuba; en la revista Sur-exprés, de Madrid; Plural, en México; en la
revista Diners, en Quito; en la revista El Extramundi, de Galicia, España; en la
revista Letras libres, de España; y en la revista Cultura del Banco Central del
Ecuador.
60
En el año 2010, Alfaguara hizo una edición de conmemoración de El viajero
de Praga, con un prólogo de Juan Villoro, en el mismo año la Editorial Planeta
de Colombia y Viento Sur Editorial de España, editaron, casi al mismo tiempo,
la última novela de Vásconez, titulada La piel del miedo, la cual estuvo nomina-
da para el Premio Rómulo Gallegos.
Su obra ha sido objeto de estudio y de reconocimiento crítico en Europa y
Estados Unidos. Algunos de sus cuentos han sido traducidos al alemán,
francés, inglés, hebrero, sueco, griego y búlgaro.
Algunas de sus obras en cronología son:
El secreto (1996)
El viajero de Praga (1996)
La sombra del apostador (1999)
El retorno de las moscas (2005)
Jardín Capelo (2007)
La piel del miedo (2010)
Ciudad lejana (1982)
El hombre de la mirada oblicua (1989)
Un extraño en el puerto (1998)
Invitados de honor (2004)
El secreto y otros cuentos (Campaña de Lectura Eugenio Espejo, 2004)
Estación de lluvia (antología) (2009)
El siguiente es un fragmento del relato «La Marquesa».
61
«Desprovista del corpiño que la incomodaba tanto, la marquesa fue quitándose con una suerte de lánguido impudor las otras prendas de vestir: una enagua de organdí vaporoso, una cinta de color carmesí que sujetaba su larga cabellera, un calzonario de seda rosa, un par de borceguíes rematados en lazón de raso, un camafeo de oro viejo que colgaba en sus senos... Desnuda en medio de la penumbra, los espe-jos se negaban a reproducir su silueta recortada como un helecho. Desde el salón contiguo se escapó un acorde, mezclándose con el ruido del viento, con el tibio aroma del floripondio. Un piano había interrumpido a la marquesa en su toilette nocturna. Sintió entonces la marquesa que esa sucesión de notas señalaba una proximidad en la casa de Pomasqui».44
2.2.19.6 Jorge Enrique Adoum
Nació en Ambato, 29 de junio de 1926, murió en Quito el 3 de julio de 2009, fue
un escritor, político, ensayista y diplomático ecuatoriano. Entre sus mayores y
más conocidos éxitos se encuentra la novela Entre Marx y una mujer desnuda,
publicada en 1976. Dicha novela fue llevada al cine en 1996 por el realizador
ecuatoriano Camilo Luzuriaga. Sus obras siempre han tratado temas sociales y
por ella fue nominado al Premio Cervantes.
Sus estudios secundarios los realizó en el Instituto Nacional Mejía de la ciu-
dad de Quito, para posteriormente estudiar en la Universidad Central del Ecua-
dor en la Facultad de Derecho y Filosofía, terminando sus en la Universidad de
Santiago de Chile. En esa ciudad fue, durante cerca de dos años, secretario
privado de Pablo Neruda, quien aseguró alguna vez que Ecuador tenía al mejor
poeta de América Latina, refiriéndose a Adoum, que entonces tenía apenas 26
años.
A su regreso a Ecuador en 1948, ocupó cargos diversos en la Casa de la 44VÁSCONEZ Javier, Cuentos varios («La Marquesa»). Editorial Siglo XXI, México D.F., 2001.
62
Cultura Ecuatoriana. En 1949 publicó su primer libro Ecuador amargo. 1952,
con los dos primeros volúmenes de Los cuadernos de la tierra obtuvo el Premio
Nacional de Poesía de Ecuador.
Fue redactor cultural del "Diario del Ecuador", de Quito, colaborador de nu-
merosas revistas latinoamericanas de cultura y profesor de literatura en diver-
sas instituciones. Publicó otros libros de poesía, entre ellos Notas del hijo pródi-
go (1953) y Relato del extranjero (1955). En 1960 obtuvo con su Dios trajo la
sombra, tercer volumen de los cuadernos de la tierra, el premio de poesía en el
primer Concurso de la Casa de las Américas de la Habana.
En noviembre de 1961 fue nombrado Director Nacional de Cultura, cargo que
ocupó hasta 1963, en el marco del Programa Principal de la Unesco para el co-
nocimiento de los valores culturales de Oriente y Occidente. Viajó a Egipto, In-
dia, Japón e Israel.
Luego de un golpe militar en Ecuador tuvo que viajar a París, donde fue, su-
cesivamente, lector de literatura en español, portugués y catalán para las edi-
ciones Gallimard, periodista de la Radio y Televisión de Francia y traductor de
la ONU y la OIT en Ginebra.
En 1973 publicó en Madrid, Informe personal sobre la situación, en México,
en 1976 la novela Entre Marx y una mujer desnuda –que ese año obtuvo el
Premio Xavier Villaurrutia, otorgado por primera vez a un escritor extranjero no
residente en ese país. En 1979 pública en Barcelona su libro de poesía No son
todos los que están. Ese mismo año apareció una nueva obra de teatro La su-
bida a los infiernos, publicada en alemán antes que en español.
Regresó a su país en 1987, dos años después se le concedió el Premio Na-
cional de Cultura Eugenio Espejo, la más alta recompensa cultural del gobierno
63
ecuatoriano, por el conjunto de su obra. Otras publicaciones suyas son: Sin
ambages –textos y contextos (Ensayo, 1989), El tiempo y las palabras (1992),
El amor desenterrado y otros poemas (1993), una nueva novela Ciudad sin
ángel (México, 1995) —que ese año fue finalista del Premio Rómulo Gallegos
de Venezuela—, Los amores fugaces (Memorias imaginarias) (Quito 1998);
Ecuador: Señas particulares (Quito 1998); un monumental estudio Guayasamín,
el hombre, la obra, la crítica, publicado en Núremberg en 1998 y una antología
de su obra poética ...ni están todos los que son (Quito 1999).
En 1996 se estrenó con éxito en Ecuador la película Entre Marx y una mujer
desnuda, basada en su novela homónima. En 1994 fue nombrado Profesor
Honorario de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Domini-
cana). Posteriormente publicó De cerca y de memoria, recuerdos de lecturas,
autores y lugares, recogiendo anécdotas sobre diversos escritores, pintores,
políticos y otras figuras de la cultura latinoamericana.
El viernes 3 de julio de 2009 falleció a la edad de 83 años por un paro cardio-
respiratorio. Sus restos fueron enterrados junto a la tumba del artista plástico
ecuatoriano Oswaldo Guayasamín, en el Árbol de la Vida ubicado en la Capilla
del Hombre, en Quito.
Cronología de sus obras:
Poesía
Ecuador Amargo (1949)
Carta para Alejandra (1952)
64
Los Cuadernos de La Tierra: I. Los Orígenes, II. El Enemigo y la Mañana
(1952)
Notas del Hijo Pródigo (1953)
Relato del Extranjero (1955)
Los Cuadernos de la Tierra: III. Dios Trajo la Sombra (1959)
Los Cuadernos de la Tierra: IV. El Dorado y las Ocupaciones Nocturnas
(1961)
Informe Personal Sobre la Situación (1975)
No Son Todos Los Están (1979)
Poesía Viva del Ecuador (1990)
Ni Están Todos los Que Son
Mayo del 1968 ¿Siglo XXI?
De su vasta obra poética podemos citar uno de sus poemas más populares y
memorables:
LA VISITA
(Capítulo de novela)
Llamo a la puerta.
—Quién es, pregunto.
—Yo, contesto.
—Adelante, digo.
Yo entro.
Me veo al que fui hace tiempo.
Me espera el que soy ahora.
No sé cuál de los dos está más viejo.45
45JORGE ENRIQUE ADOUM [en línea], De «Yo me fui con tu nombre por la tierra», 1964. Obtenido el 15 de noviembre de 2011 en <http://amediavoz.com/adoum.htm>.
65
2.2.19.7José de Sousa Saramago
Nace en Azinhaga, Santarém, Portugal el 16 de noviembre de 1922, muere en
Lanzarote, España el 18 de junio de 2010; fue un escritor, novelista, poeta, pe-
riodista y dramaturgo portugués. En 1998 le fue concedido el Premio Nobel de
Literatura. La Academia Sueca destacó su capacidad para «volver comprensi-
ble una realidad huidiza, con parábolas sostenidas por la imaginación, la com-
pasión y la ironía».
Sus padres fueron una pareja campesina sin tierras y de escasos recursos
económicos. Este origen marcaría profundamente el carácter y la tendencia
político-teórica del escritor. El niño debería haberse llamado José Sousa, pero
el funcionario del registro civil cometió un "lapsus calami" (error de pluma) y lo
anotó como José «Saramago», aunque hay quienes dicen que fue una broma
del funcionario, conocido de su padre.
En 1925, la familia de Saramago se mudó a Lisboa, tras un breve paso por
Argentina, donde su padre comenzó a trabajar de policía. Pocos meses des-
pués de la mudanza, falleció su hermano Francisco, dos años mayor. En 1934,
a la edad de 12 años entró en una escuela industrial, en aquellos años incluso
los estudios técnicos contenían asignaturas humanísticas. En los libros de texto
gratuitos de aquellos años Saramago se encontró con los clásicos. Incluso en
sus últimos años aún podía recitar de memoria algunos de esos textos.
Aunque Saramago era buen alumno, no pudo finalizar sus estudios porque
sus padres ya no pudieron pagarle la escuela, por lo que para mantener a su
66
familia Saramago trabajó durante dos años en una herrería mecánica.
Tras casarse en 1944, Saramago comienza a escribir la que acabará siendo
su primera novela: Tierra de pecado, que se publicó en 1947 pero no tuvo éxito.
Ese año nació su primera hija, Violante. Saramago escribió una segunda nove-
la, Claraboya, pero nunca fue publicada. Los siguientes veinte años no se de-
dicó a la literatura. «Sencillamente no tenía algo que decir y cuando no se tiene
algo que decir lo mejor es callar».
Su primera gran novela fue Levantado do chão (1980), un retrato fresco y
vívido de las condiciones de vida de los trabajadores de Lavre, en la provincia
de Alentejo. Con este libro Saramago consigue encontrar su voz propia, ese es-
tilo inconfundible, límpido y casi poético que lo distingue. En los siguientes
años, Saramago publica casi sin descanso: Memorial do convento (1982), don-
de cuenta las más duras condiciones de vida del pueblo llano en el oscuro
mundo medieval, en épocas de guerra, hambre y supersticiones.
Falleció a los 87 años, en su residencia de la localidad de Tías (Lanzarote,
Las Palmas) debido a una leucemia crónica que derivó en un fallo multiorgáni-
co. Había hablado con su esposa y pasado una noche tranquila. Saramago es-
cribió hasta el final de su vida, pues se dice que llevaba 30 páginas de una
próxima novela.Las cenizas del novelista portugués fueron depositadas el 18 de
Junio del 2011 al pie de un olivo centenario, traído de su pueblo natal y tras-
plantado en la Plaza de las cebollas frente a la Casa de los Bicos de Lisboa, al
cumplirse el primer aniversario de su muerte.
67
Éste es un extracto de la obra poética de Saramago:
RETRATO DO POETA QUANDO JOVEM
Hay en la memoria un río donde navegan
los barcos de la infancia, por arcadas
de ramas inquietas que despegan
sobre las aguas las hojas curvadas.
Hay un golpear de remos acompasado
en el silencio de la tersa madrugada,
olas blancas se hacen a un lado
con el rumor de la seda arrugada.
Hay un nacer del sol en el sitio exacto,
en el momento que más cuenta de una vida,
un despertar de los ojos y del tacto,
un ansiar de sed no abolida.
Hay un retrato de agua y de quebranto
que irrumpe del fondo de esta memoria,
y todo lo que es río abre en el canto
que cuenta del retrato una vieja historia.46
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.3.1 LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
46SEKILOS [en línea], De «Os poemas possíveis»,Retrato do poeta quando joven, 1981. Obteni-do el 15 de noviembre de 2011 en <http://seikilos.com.ar/seikilos/2010/06/tres-poemas-de-jose-saramago/>.
68
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en
2008, en el artículo N.º 343 de la sección primera de educación, se expresa: «El
sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacida-
des y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcio-
nará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente».
En el artículo 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente:
“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la co-educación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la amplia-ción de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”.47
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-
ción nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
2.3.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica (2010)
se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacere-
ducativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía
Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de varia-
das estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías
47ASAMBLEA NACIONAL, Constitución de la República del Ecuador. Edición popular, Quito, 2008.
69
cognitivistas y constructivista
2.4 HIPÓTESIS
La iniciación y preceptiva literaria influye en la composición poética de educan-
dos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal «Honorable Consejo
Provincial del Napo» del cantón Francisco de Orellana
2.5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Preceptiva literaria
2.5.1.1CONCEPTUALIZACIÓN
Es la disciplina que analiza los modos cómo la palabra escrita o hablada ha
cumplido su función de expresar la belleza. Esta nos enseña normas que co-
muniquen a un escritor, formas correctas para expresar mejor sus pensamien-
tos literarios.
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Composición Poética
70
2.5.2.1 CONCEPTUALIZACIÓN
La poesía es el género subjetivo, es decir, no narra unos hechos sino que
transmite unos sentimientos; lo poético es lo relativo a la poesía, es por tanto el
estudio y la ciencia de la poesía.
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
V.I. Pre-
ceptiva
Literaria
Importancia de
enseñar len-
gua y literatura
Recursos Lite-
rarios
Concepto
Licencias
métricas
1. ¿Cree usted lograr
sustituir un concep-to idiomático en preceptiva literaria para dar paso a la composición poéti-ca?
ETD( ) ED ( ) DA ( ) TDA( ) 2. ¿Cree que para
escribir poemas li-terarios se puede basar en ver la rea-lidad del mundo?
ETD( ) ED ( ) DA ( ) TDA( )
Técnica
Encuesta
71
V.I
Compo-
sición
poética
Poetas:
ecuatorianos
Figuras litera-
rias
Escuelas lite-
rarias
Géneros litera-
rios
Dolores Vein-
timilla de Ga-
lindo
Ernesto Novoa
y Camaño
3. ¿Está de acuerdo
en que para llegar a componer poe-mas literarios, se requiere de inspira-ción con sentimien-to propio?
ETD( ) ED ( ) DA ( ) TDA( ) 1. ¿Está de acuerdo
en que su hijo o hija aprenda a es-cribir dentro de la li-teratura poemas ecuatorianos?
ETD( ) ED ( ) DA ( ) TDA( ) 2. ¿Cree usted que
para llegar a inspi-rarse en la compo-sición de poemas
Instrumento
Cuestionario
72
portugueses
Medardo ángel
Silva
Jorge Carrera
Andrade
Javier Vázco-
nez
Jorge Enrique
Adoum
José de Sousa Saramago
ecuatorianos es fácil?
3. ¿Cree que para
escribir poesía se debe basar en la fantasía?
ETD( ) ED ( ) DA ( ) TDA( )
FUENTE. LA AUTORA ELABORACIÓN. LUZ MERYGOYES ROSER
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Por su naturaleza y por las características propias de esta investigación este
trabajo tiene un enfoque cualitativo que, evidentemente, incluye determinadas
técnicas cuantitativas. En este punto vale considerar las palabras de M. Tama-
yo.
“Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica [la in-vestigación cualitativa] tiende a ser de orden descriptivo, orientado a estruc-turas teóricas.
[…] Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objetos de estudio en cualquiera de sus alterna-tivas”48.
Por otro lado, este tipo de diseños —los cualitativos— exigen de los investi-
gadores atención en la relación sujeto-objeto; pues en este caso el «objeto» es
otro sujeto. El argentino Carlos Sabino dice al respecto:
“En las ciencias sociales el objeto de estudio es, muchas veces, el propio sujeto humano, complejo y singular, cargado con su propia historia, irreduc-tible casi a cualquier tipo de simplificación que no lo mutile arbitrariamente. En todo caso él es siempre el punto de referencia, directo o indirecto, im-prescindible para la comprensión profunda de los problemas. Los diseños cualitativos, exclusivos de este campo del conocimiento, intentan recuperar para el análisis parte de esta complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea. Lo íntimo, lo subjetivo, por definición
48TAMAYO Mario, El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa, México D. F., 2004.
74
difícilmente cuantificables, son el terreno donde se mueven por lo tanto los métodos cualitativos”49.
Y como en este trabajo —su enfoque— se trabajó con la educación, toma-
mos otra referencia del especialista porteño.
“Es bueno advertir además, para concluir este punto, que los diseños cuali-tativos de ningún modo son más sencillos o fáciles de desarrollar que los otros que hemos venido estudiando en este capítulo. Muy por el contrario, obligan a un trabajo muy cuidadoso de recolección, análisis e interpretación de datos que sólo puede hacerse después de una adecuada prepara-ción”.50.
Este trabajo, además, y para terminar de definir el diseño de esta investiga-
ción, es explicativo. La propuesta que forma parte de esta investigación declara
que es una investigación aplicada, pues se presenta un modelo a considera-
ción.
“Los métodos cualitativos centran su interés en los escenarios naturales en los que los seres humanos interaccionan y se comunican. También, se tie-ne en cuenta los valores que influyen en el análisis de los problemas y en la construcción de las teorías y modelos”51.
En el presente trabajo, por tanto, la orientación es cualitativa con tintes cuan-
titativos y con impulso a la solución del problema y los objetivos a conseguir, en
el proceso se utilizaron técnicas de cantidad para la descripción de los hechos,
conllevándolos a un mejor resultado de aprestamiento o pre gráfico. El apoyo
teórico fue la integración de la teoría de los esquemas que principalmente se
49SABINO Carlos, El proceso de investigación. Editorial Lumen, Buenos Aires, 1992. 50Ibídem. 51ICARTM.a Teresa et al., Elaboración y presentación de un proyecto de investigación y una tesi‐na. Publicaciones de la Universidad de Barcelona, Barcelona, 2006.
75
enfocó en las variables.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población seleccionada para la investigación involucrada a estudiantes, pa-
dres de familia y maestros del octavo año de Educación Básica del Colegio Fis-
cal «Honorable Consejo Provincial del Napo» del cantón Francisco de Orellana.
En este trabajo no se sacará muestra ya que, al ser tan poca, se trabajará con
todo el universo de la población de estudiantes, padres de familia y maestros. A
continuación se presentan los cuadros estadísticos.
CUADRO 02. POBLACIÓN DE ALUMNOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO DE BÁSICA CANTIDAD Octavos «A» y «B» 70
TOTAL 70 FUENTE. LIC. IVÁN REVELO, RECTOR DEL COLEGIO ELABORACIÓN. EL AUTOR
CUADRO 03. POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE REPRESENTANTE CANTIDAD
Padres de familia 60 TOTAL 60
FUENTE. LIC. IVÁN REVELO, RECTOR DEL COLEGIO ELABORACIÓN. EL AUTOR
CUADRO 04. POBLACIÓN DE MAESTROS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE REPRESENTANTE CANTIDAD
Maestros 10 TOTAL 10
FUENTE. LIC. IVÁN REVELO, RECTOR DEL COLEGIO ELABORACIÓN. EL AUTOR
Lo que nos da un total del universo de población para trabajar en esta inves-
tigación de 140 sujetos, entre niños, padres de familia y maestros.
76
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Al ser este trabajo de tipo cualitativo, las técnicas e instrumentos de investiga-
ción que se usaron fueron de fuentes primarias y secundarias.
En el campo de las fuentes primarias para obtener la información y los datos
hubo una fundamental: la encuesta, con el instrumento de cuestionario. En
cuanto a las fuentes secundarias que sirvieron como respaldo teórico de este
trabajo, tuvimos la producción bibliográfica, documental y digital sobre el pro-
blema de estudio. De ahí que se coincidió con las palabras del texto que dirige
F. Dorman.
“La técnica principal de la investigación social es la entrevista. Mediante ésta se trata de tener información relevante y verídica a través de un pro-ceso de comunicación entre investigador e investigado. […]
La encuesta estructurada, más que cualquier otro método de investigación social, permite el análisis estadístico de los datos recolectados. Por lo tan-to, siempre ha sido la técnica preferida de la investigación social «directa», en la cual los datos se obtienen directamente de personas, y no de fuentes secundarias”52.
La encuesta. Dirigida a toda la población objeto de estudio; fue elaborada de
acuerdo a escalas estándares que exige un cuestionario técnicamente elabora-
do que permitieron la medición posterior. Ésta nos permitió saber la visión y
percepción subjetiva de los estudiantes sobre el problema de estudio.
Estudios bibliográficos, documentales y digitales. Fueron todos los estudios
teóricos que nos servirán como respaldo para las partes de esta investigación
eminentemente teóricas; por ejemplo, el diseño del marco teórico. Hubo interés
en la producción bibliográfica, documental —investigaciones especializadas— y 52DORMANFrans, editor. La metodología del diagnóstico en el enfoque «Investigación adaptati‐va». Universidad Nacional Heredia de Costa Rica, San Juan, 1991.
77
digital más representativas sobre pensamiento y discurso científico de las dos
últimas décadas. En cuanto a la referencia digital, solo se consideraron dos o
tres sitios que formaban parte de instituciones, universidades o centros de in-
vestigación. De todo esto, se hizo fichaje.
3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Considerando que nuestras variables son de tipo cualitativo, y luego de la reco-
lección de los datos con los instrumentos señalados, se inició la fase del proce-
samiento de los datos; esto es, convertir la información en datos manejables pa-
ra su posterior interpretación.
Una vez procesados y codificados nuestros datos, procedimos a la tabula-
ción, lo que es la ordenación sistemática en tablas y el diseño de gráficos. Para
esto, y como es un estándar de los estudios de este tipo, usamos el paquete Of-
fice de Microsoft y la aplicación Excel.
78
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez recopilada y tabulada la información se procedió al análisis e interpre-
tación de los resultados obtenidos atendiendo los objetivos de la investigación.
Para encontrar un acertado resultado de la investigación se utilizó la encues-
ta que orientará a la valoración de la población educativa mediante el análisis
de muestras representativas; se recopiló por escrito las encuestas y las pregun-
tas dirigidas a investigar las opiniones de los sujetos de investigación: alumnos,
padres y maestros.
4.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se detalla el procedimiento utilizado en cada pregunta del cues-
tionario, con el fin de dar una mejor presentación de los resultados:
4.2.1 An
Encuestavincial d
ÍTEM 01. ¿ Cuad
En toEn deDe aTotal
Fuent Elabo Gráf
Fuent
Autora Análisis De los 70estar totaaprendizaaprenderpoemas. Interpret Los datosoctavo añmas literalograr fo
nálisis e In
a dirigida e Napo
¿Está de a
dro N. º05 ALTERN
otal desacueesacuerdo (Ecuerdo (DA)lmente de ac
te. La autora oración. Luz Me
fico N.º01
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
0% estudiaalmente daje de aprr a escribir
tación de r
s obtenidoño de eduarios, estormar educ
nterpretac
a los estu
acuerdo en
NATIVAS rdo (ETD) ED) cuerdo (TDA
TO
ry Goyes R.
plicada a estudiaoyes R.
antes que esacuerdo
render a esr poemas y
resultados
os reflejan cación bás
o da a entandos con
7
ión de Res
udiantes d
n aprender
FRE
A) OTAL
antes de octavo
resolvieroo el 5.71%scribir poey el 10% e
s
con claridsica están tender quen criterio y o
5,7
79
sultados
del Colegio
a escribir
ECUENCIAS04
597
70
o año de EB
on el cues% está enemas, el 84están de a
dad que la interesad
e con estraoriginalida
0%1%
84,28%
10%
o Honorab
poemas?
PORCE04970
stionario, s desacuer4.28% si e
acuerdo en
mayoría dos en apreategias y m
ad propia.
ble Conse
NTAJES 0%
5.71% 84.28%
10% 100%
se tabuló urdo en recestán de an aprender
de los estuender a esmotivación
ET
ED
D
TD
ejo Pro-
un 0 % enchazar eacuerdo enr a escribi
udiantes describir poe-n podemos
TD
D
A
DA
n el n r
e -s
80
ÍTEM 02.¿Está de acuerdo en que para llegar a escribir poemas literarios se re-quiere de inspiración con sentimiento propio? Cuadro N.º 06
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 0 0% De acuerdo (DA) 10 14.28% Totalmente de acuerdo (TDA) 60 85.71%
TOTAL 70 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R. Gráfico N.º 02
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de EB Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% está totalmente en desacuerdo; el 0 % en desacuerdo, el 14.28% está de acuerdo en que para escribir poemas literarios ecuatorianos se requiere de sen-timiento propio al igual el 85.71% que está totalmente de acuerdo. Interpretación de resultados La libertad de pensamiento surge cuando nos inspiramos, la originalidad está en la vocación espiritual del docente frente a la expresión y composición de poemas como iniciativa para los educandos, en donde existirá libre expresión y original al tener una mayor cantidad de resultado positivo.
0,00%0%
14,28%
85,71%
0
ETD
ED
DA
TDA
81
ÍTEM03.¿Cree usted que llegar a inspirarse para la composición de poemas es fácil? Cuadro N.º 07
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 26 37.14% En desacuerdo (ED) 5 7.14% De acuerdo (DA) 34 48.57% Totalmente de acuerdo (TDA) 5 7.14%
TOTAL 70 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 03
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de EB Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 37.14% de los educandos opinan que están totalmente en desacuerdo en que saber inspirarse es fácil, de igual forma el 7.14% de los educandos no están de acuerdo en que saber inspirarse es fácil, el 48.57% están de acuerdo que inspirarse es fácil, el 7.14% opinan que están totalmente de acuerdo en que inspirarse es fácil. Interpretación de resultados Escribir poemas ecuatorianos es fácil, lo difícil es ver y convertir lo visto en idea, ya que si un poeta no sabe escribir, puede valerse de un redactor al que le comunica el asunto. Como docentes creo que debemos buscar nuevas estrate-gias, motivar y formar educandos analíticos y creativos.
37,14%
7,14%
48,57%
7,14
0
ETD
ED
DA
TDA
82
ÍTEM04. ¿Cree que para escribir poemas literarios se puede basar en ver la rea-lidad del mundo? Cuadro N.º 08
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0,00% En desacuerdo (ED) 4 5.71% De acuerdo (DA) 53 75.71% Totalmente de acuerdo (TDA) 13 18.57%
TOTAL 70 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 04
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de EB Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% opinan que están en desacuerdo, el 5.71% están en desacuerdo en que para escribir poemas se debe basar en ver la realidad del mundo, el 75.71 está de acuerdo en escribir poemas observando la realidad del mundo, el 18.57 están totalmente de acuerdo con referente a la realidad del mundo. Interpretación de resultados La poesía puede fluir por sí misma. Cuando alguien está marcado para ser poe-ta, la poesía emana en sus hechos cotidianos aunque jamás haya escrito un poema. Puede haber poetas que no escriben poemas. Los poemas hay que construirlos.
0,00% 5,71%
75,71%
18,57% ETD
ED
DA
TDA
83
ÍTEM05.¿Cree que para escribir poesía se debe basar en la fantasía?
Cuadro N.º 09 ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 0 0% De acuerdo (DA) 49 70% Totalmente de acuerdo (TDA) 21 30%
TOTAL 70 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 05
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de EB Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% opina que están totalmente en desacuerdo, el 0% están en desacuerdo, el 70% están totalmente de acuerdo en que los poemas se pueden basar en la fantasía, de igual forma un 30% opinan que están de acuerdo. Interpretación de resultados El estudiante al incrustarle valor y sentimiento, podrá comprender que en el es-pacio del poeta o universo interno o externo se encuentran las maravillas infini-tas que tocan al son de la conciencia y calman la angustia con notas de agra-dable motivación y vivencia.
0,00% 0,00%
70,00%
30,00%
ETD
ED
DA
TDA
84
ÍTEM06.¿Está de acuerdo en que el poema de Dolores Veintimilla de Galindo, «Quejas», pertenece al Romanticismo? Cuadro N.º 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 0 0% De acuerdo (DA) 49 9% Totalmente de acuerdo (TDA) 21 61%
TOTAL 70 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º06
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de básica Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% está en total desacuerdo, el 0% en desacuerdo, el 9% de los educandos está de acuerdo en relacionar el poema con la escritora y el 61% está de acuerdo en que el poema «Quejas» pertenece al Romanticismo. Interpretación de resultados Los educandos son guiados por un sendero de orientaciones en campo poético ecuatoriano para que vayan adentrándose a las escuelas literarias dentro de la literatura en lo cual según los datos arrojan buenos resultados de iniciativa.
0,00% 0,00% 9,00%
61,00%
ETD
ED
DA
TDA
85
ÍTEM07. ¿Cree llegar a componer versos hasta llegar a formar poemas? Cuadro N.º 11
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 5 7.14% En desacuerdo (ED) 13 18.57% De acuerdo (DA) 32 45.71% Totalmente de acuerdo (TDA) 20 28.57%
TOTAL 70 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 07
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de básica Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 7.14% opina que está totalmente en desacuerdo en componer versos para formar poemas, el 18.57% opina que no está de acuerdo, el 45.71% opina que si está totalmente de acuerdo en formar poemas ecuatoriano y el 28.57% opi-na que está de acuerdo en formar versos. Interpretación de resultados Si la mayoría de estudiantes está de acuerdo y totalmente de acuerdo en com-poner versos para formar poemas, el docente debe hacer énfasis en el asunto, buscando técnicas y métodos para lograr que los mismos pasen a obtener bue-nos resultados.
7,14%
18,57%
45,71%
28,57%
ETD
ED
DA
TDA
ÍTEM08. ¿para llega C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 57.1%de las figque estánmismas f Interpret Los estudtiva que ssubtemasverso y a
¿Está de aar a compo
Cuadro N.º 1ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 0
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
% opina quguras literan totalmenfunciones.
tación de r
diantes quese debe tes y es necasí poder f
acuerdo enoner poem
2 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
08
a aplicada a esty Goyes R
e está totaarias, el 20nte de acue
resultados
e se centreener en cuesario aprformar un p
57,1%
21,
8
n aprendemas ecuato
FRED)
TDA) OTAL
tudiantes de oct
almente en0% opina erdo, el 21
s
en en recuuenta para ender de epoema co
52,85%
,42%
86
r las funcirianos?
ECUENCIAS4
14371570
tavo año de bás
n desacueque está d.42% está
ursos literapoder esc
ellos para n belleza
20,0
ones de lo
PORCEN44750
sica
erdo en apde acuerd de acuerd
rios podrácribir poemmejor enfooriginal.
00%
os recurso
NTAJES 57.1%
20% 52.85% 21.42%
100%
render laso, el 52.85
do en el ap
n entendermas, cada oque al co
ETD
ED
DA
TDA
os literarios
s funciones5% opinanprender las
r la norma-tema tienemponer un
s
s n s
-e n
ÍTEM09. ¿quietudes C
EEDTo
F E Gráf
Fuent
Autora Análisis El 0% inestán en que parasus virtud Interpret Si al comnace, logles, no oción; qucalidad.
¿Está de as emociona
Cuadro N.º 1ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º 09
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
ndica que desacuerd
a componedes y aním
tación de r
mponer vegraremos fobstante laiera o no q
0,00%
acuerdo enales y aním
3 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a estudiaoyes R
está en tdo, el 81.4
er versos dmicos, por ú
resultados
ersos, losformar estu mejor formquiera la
0,0
18,57%
8
n que para micas con
FRED)
TDA) OTAL
antes de octavo
total desac42% deducdepende laúltimo el 18
s
s llegamos udiantes cma de educreatividad
00%
81,42%
87
componeenergía y
ECUENCIAS00
571370
o año de básica
cuerdo, el cen que esas inquietu8.57% está
a compreríticos ya
ucar es cond surgirá p
r versos segracia?
PORCEN00730
0% indicastán totalmudes emocán de acue
nder de aque a un n mística ypara una
e depende
NTAJES 0% 0%
81.42% 18.57%
100%
a los resumente de acionales qerdo.
acuerdo a poeta le fly entrega. buena edu
e de las in-
ltados queacuerdo enue exaltan
lo que nosuyen idea-Con voca-
ucación de
ETDEDDATDA
-
e n n
s --e
ÍTEM 10. ¿ria para d C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 4.28%que estánen que ppor último Interpret Al formartados de pectiva fu
¿Cree ustedar paso a
Cuadro N.º14ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º10
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
indican qn en desac
pueden logo el 4.28%
tación de r
r al estudiaanálisis fre
unción met
4,28%
ed lograr sla compos
4 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a estudiaoyes R
que están ecuerdo, el grar sustitu
% indican qu
resultados
ante desdeente a un tódica del t
77,14
8
sustituir un sición poét
FRED)
TDA) OTAL
antes de octavo
en total de77.14% de
uir un concue están d
s
e un inicio concepto ytema en dó
4,28%
%
88
concepto tica?
ECUENCIAS3
10543
70
o año de básica
sacuerdo, educen qucepto idiomde acuerdo
dentro dey de esta fónde logra
14,28%
idiomático
PORCEN30430
el 14.28 inue están tomático en o.
l campo litforma lograará sacar s
%
o en precep
NTAJES 4.28%
14.28% 77.14% 4.28% 100%
ndican los otalmente dpreceptiva
terario arroará prese
su propia c
EEDT
ptiva litera-
resultadosde acuerdoa literaria y
ojará resul-ntar la res-onclusión.
ETDEDDATDA
-
s o y
--
ÍTEM 11.¿man una C
EEDTo
F E G
F
A Análisis De los 70desacuerconjunto que está Interpret El estudiabe profunque se pudar realce
¿Está de aobra?
Cuadro N.º15ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º11
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
0% estudiardo, el 72.8de versosde acuerd
tación de r
ante da prndizar conueda compe a la com
0,00
27,1
acuerdo en
5 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
1
a aplicada a esty Goyes R
antes el 0%85% indicas que confdo.
resultados
ioridad a lan técnicas poner el poposición d
0% 0,
72,
14%
8
n que el po
FRED)
TDA) OTAL
tudiantes de oct
% indican a que estáforman un
s
a originalidla aplicacioema con e poemas
00%
85%
89
oema es u
ECUENCIAS00
511970
tavo año de bás
que estánán de acuea obra inh
dad del poión de la cmecanism.
un conjunto
PORCEN00
90
sica
en total derdo en quherente y
ema, por lcomposició
mos que lo
o de verso
NTAJES 0% 0%
72.85% 27.14%
100%
esacuerdoue el poeel 27.14%
o que el dón de un vsugieren y
ETD
ED
DA
TDA
os que for-
o, el 0% enmas es un
% , asimila
ocente de-verso paray así pode
-
n n a
-a r
ÍTEM 12.¿pañola (D C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 0% inestán en que segúmo el 85. Interpret Los estudbra poempaso de clusiones
¿Está de aDRAE), poe
Cuadro N.º 1ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 1
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
ndican quedesacuerd
ún DRAE, p.71% indic
tación de r
diantes dema ya que investigac
s.
0
cuerdo en ema es la
6 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
2
a aplicada a esty Goyes R
están en do, el 14.2poema es an que est
resultados
eben estar así puede
ción y anál
0,00% 14
85,71%
9
que segúobra en ve
FRED)
TDA) OTAL
tudiantes de oct
total desa28% deducla obra entán de acu
s
adentradoe conocer eisis frente
0,00%4,28%
90
n el Diccioerso dentro
ECUENCIAS00
106070
tavo año de bás
cuerdo, el cen que esn verso denuerdo.
os a los difel valor deal tema y
onario de lao de la Lite
PORCEN00000
sica
0% indicastán totalmntro de la
ferentes coe la literatuy lograr sac
a Real Acaeratura?
NTAJES 0% 0%
14.28% 85.71%
100%
an los resumente de aLiteratura,
onceptos dra para pocar sus pr
ETD
ED
DA
TDA
ademia Es-
ultados queacuerdo en
y por últi-
de la pala-oder dar unropias con-
-
e n -
-n -
ÍTEMS 13.ner poesí C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 4.28%ratura, eldeducen ra, y porde la liter Interpret Según eltar lo quenos, todoútiles a la
.¿Está de ía?
Cuadro N.º 1ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º13
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
indican qul 7.14% ique están
r último el ratura.
tación de r
análisis, ae les brindo conocimiea sociedad
acuerdo e
7 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
3
a aplicada a esty Goyes R
ue están endican los
n totalment17.14% in
resultados
algunos esa el campoento es vá, de lo con
17,14%
9
en aprende
FRED)
TDA) OTAL
tudiantes de oct
en total dess resultadote de acuedican que
s
studiantes o literario lido ya que
ntrario segu
4,28%
7
%
91
er lo básico
ECUENCIAS35
501270
tavo año de bás
sacuerdo eos que esterdo en ap
están de
presentanen la come nos formuiremos cie
7,14%
71,42%
o de la Lit
PORCEN35020
sica
en aprendetán en desrender lo bacuerdo e
n un total dposición d
ma como peegos aun p
%
teratura pa
NTAJES 4.28% 7.14%
71.42% 17.14%
100%
er lo básicosacuerdo, básico de
en aprende
desacuerdoe poemas
ersonas ejepudiendo v
ETD
ED
DA
TDA
ara compo-
o de la lite-el 71.42%la Literatu-
er lo básico
o en acep-ecuatoria-
emplares yver.
-
-%
-o
--y
ÍTEM 14.¿presión o C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 0% indpara mejen desacúltimo el Interpret El educacoherencescribir. Dy belleza
¿Está de aoral y escrit
Cuadro N.º 1ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 1
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
dican que jorar la excuerdo, el 75.71% in
tación de R
ndo entre cia y le seDando com.
acuerdo enta dentro d
8 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
4
a aplicada a esty Goyes R
están en presión or24.28% c
ndican que
Resultado
más acumrá más fác
mo resultad
0,00%
75,71
9
n aprenderde la prece
FRED)
TDA) OTAL
tudiantes de oct
total desaral y escritaconcluyen
e están de
os
mule vocacil encontrdo la comp
0,00%
24,28%
1%
92
r palabras eptiva litera
ECUENCIAS00
175370
tavo año de bás
cuerdo ena, el 0% in
que está acuerdo.
bulario le frar la palaposición de
%
sinónimasaria?
PORCEN00730
sica
aprender ndican los rn totalmen
facilitará eabra adecue un poem
s para mej
NTAJES 0% 0%
24.28% 75.71%
100%
a mejorarresultadosnte de ac
expresarse uada a lo qmas origina
ETD
ED
DA
TDA
jorar la ex-
r sinonimia que estánuerdo, po
mejor conque quiere
al con ritmo
-
a n r
n e o
ÍTEM 15.¿ C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 1.42%con norm50% conestán tot Interpret Los estudpuede espara dar recursos
¿Cree uste
Cuadro N.º 1ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 1
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
% indican qmativas, el cluyen quetalmente d
tación de r
diantes al scribir lo qun paso aliterarios p
1
35,
d llegar a c
9 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
5
a aplicada a esty Goyes R
ue están e7.14% in
e están dee acuerdo
resultados
aprovechue le dicte
adelante espara lograr
,42%
,31%
9
componer
FRED)
TDA) OTAL
tudiantes de oct
en total dendican los e acuerdo .
s
ar la literae su concis menesterr compone
7,14%
50,00%
93
poemas c
ECUENCIAS15
352570
tavo año de bás
sacuerdo eresultadosen y por
atura comoencia frenr seguir nor poemas e
con normat
PORCEN
5550
sica
en aprends que estáúltimo el 3
o un campte a un te
ormas literaecuatorian
tivas?
NTAJES 1.42% 7.14%
50% 35.31%
100%
er a escribán en desa35.31% in
po abierto ma, aprenarias que o
nos origina
ETD
ED
DA
TDA
bir poemasacuerdo, endican que
en el quenderán queofrecen losles.
s el e
e e s
94
4.2.2 Encuesta Dirigida a Padres de Familia del colegio Provincial de Napo ÍTEM 01.¿Está de acuerdo en que su hijo(a) aprenda a escribir poesía? Cuadro N.º 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 3 5% En desacuerdo (ED) 10 16.66% De acuerdo (DA) 40 66.66% Totalmente de acuerdo (TDA) 7 11.66%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 16
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis De los 60% padres de familia que resolvieron el cuestionario se tabuló un 5% en total desacuerdo, en desacuerdo 16.66% en rechazar el aprendizaje de aprender a escribir poemas, el 66.66% si están de acuerdo en que sus hijos aprendan a escribir poemas ecuatorianos y el 11.66% indican que están de to-talmente de acuerdo. Interpretación de resultados Los datos obtenidos reflejan con claridad que la mayoría de los padres de fami-lia de octavo año de educación básica están interesados en que sus hijos aprendan a escribir poemas literarios ecuatorianos, esto da a entender que con estrategias y motivación y ayuda de padres de familia podemos lograrlo.
12%
21,66%
50,00%
11.66% ETD
ED
DA
TDA
95
ÍTEM 02.¿Está de acuerdo en que su hijo(a) puede llegar a escribir poesía? Cuadro N.º21
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 10 16.66% De acuerdo (DA) 10 16.66% Totalmente de acuerdo (TDA) 40 66.66%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 17
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% está totalmente en desacuerdo; el 16.66% en desacuerdo, el 16.66% está de acuerdo en que para escribir poemas literarios ecuatorianos se requiere de sentimiento propio al igual el 66.66% que está totalmente de acuerdo en escribir poemas originales. Interpretación de resultados La libertad de pensamiento surge cuando nos inspiramos, la originalidad está en la vocación espiritual del docente frente a la expresión y composición de poemas como iniciativa para los educandos. Los padres de familia deben respe-tar la iniciativa del estudiante al querer reflejar su instinto personal.
0,00%
16,66%
16,66%
66,66%
0ETD
ED
DA
TDA
96
ÍTEM03.¿Cree usted que su hijo(a) llegará a crear versos? Cuadro N.º 22
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 7 11.66% En desacuerdo (ED) 13 21.66% De acuerdo (DA) 30 50% Totalmente de acuerdo (TDA) 10 16.66%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 18
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 11.66% de los padres de familia opinan que están totalmente en desacuerdo en que saber inspirarse es fácil, de igual forma el 21.66%de los padres de fami-lia no están de acuerdo en que saber inspirarse es fácil, el 50% están de acuerdo, el 16.66% opinan que están totalmente de acuerdo. Interpretación de resultados Escribir poemas ecuatorianos es fácil, lo difícil es ver y convertir lo visto en idea, de modo que poeta no es el que escribe sino el que tiene la revelación, el que solo concibe la poesía en verso solo se opone a la evolución poética, el que so-lo concibe la poesía escrita, ignora el pasado y desconoce el futuro.
11,66%
21,66%
50,00%
16,66%
ETD
ED
DA
TDA
97
ÍTEM 04. ¿Cree usted que para escribir poemas literarios los educandos se de-ben basar en ver la realidad del mundo? Cuadro N.º 23
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 9 15% De acuerdo (DA) 31 51.66% Totalmente de acuerdo (TDA) 20 33.33%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 19
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% opinan que están en desacuerdo, el 15% están en desacuerdo en que para escribir poemas se puede basar en ver la realidad, el 51.66% está de acuerdo, el 33.33% están totalmente de acuerdo en que se puede lograr escri-bir poemas basándose en la realidad. Interpretación de resultados La poesía puede fluir por sí misma, cuando alguien está marcado para ser poe-ta, la poesía emana en sus hechos cotidianos aunque jamás haya escrito un poema. Puede haber poetas que no escriben poemas. Los poemas hay que construirlos.
0,00%
15,00%
51,66%
33,33%ETD
ED
DA
TDA
98
ÍTEM 05.¿Cree que para escribir poemas ecuatorianos su hijo/a se debe basar en la fantasía? Cuadro N.º24
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 2 3.33% De acuerdo (DA) 38 63.33% Totalmente de acuerdo (TDA) 20 33.33%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 20
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% opina que están totalmente en desacuerdo, el 3.33% están en desacuer-do, el 63.33% están de acuerdo en que los poemas se pueden basar en la fan-tasía, de igual forma un 33.33% opina que está totalmente de acuerdo. Interpretación de resultados El estudiante al incrustarle valor y sentimiento, podrá comprender que en el es-pacio del poeta o universo interno o externo se encuentran las maravillas infini-tas que tocan al son de la conciencia. Ahora bien, para lograr esto padres de familia deben apoyar desde sus hogares.
0,00% 3,33%
63,33%
33,33%
ETD
ED
DA
TDA
99
ÍTEM 06. ¿Está de acuerdo que su hijo(a) conozca poetas ecuatorianos? Cuadro N.º 25
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 4 6.66% En desacuerdo (ED) 1 1.66% De acuerdo (DA) 42 70% Totalmente de acuerdo (TDA) 13 21.66%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 21
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis e interpretación El 6.66% está en total desacuerdo, el 1.66% en desacuerdo, el 70% de los pa-dres de familia están de acuerdo en que conozcan poetas ecuatorianos y el 21.66% están totalmente de acuerdo en que sus hijos se interese por conocer poetas ecuatorianos. Interpretación de resultados Los padres de familia apoyan que los educandos sean guiados por un sendero de orientaciones en campo poético ecuatoriano para que vayan adentrándose a las escuelas literarias dentro de la literatura en lo cual según los datos arrojan buenos resultados de iniciativa.
6,66% 1,66%
70,00%
21,66%
ETD
ED
DA
TDA
100
ÍTEM 07. ¿Cree que su hijo(a) llegue a componer versos hasta llegar a formar poemas? Cuadro N.º 26
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 13 21.66% De acuerdo (DA) 30 50% Totalmente de acuerdo (TDA) 17 28.33%
TOTAL 60 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 22
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% opina que está totalmente en desacuerdo en componer versos para for-mar poemas, el 21.66% opina que no está de acuerdo, el 50% opina que si está totalmente de acuerdo en formar poemas ecuatoriano y el 28.33% opina que está de acuerdo en formar versos. Interpretación de resultados Si la mayoría de padres de familia está de acuerdo y totalmente de acuerdo en que sus hijos lograrán componer versos para formar poemas, el docente debe hacer énfasis en el asunto, buscando técnicas y métodos para lograr que los mismos pasen a obtener buenos resultados.
0,00%
21,66%
50,00%
28,33%
ETD
ED
DA
TDA
ÍTEM 08. cursos lite C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 1.66%en que suque está 41.66% e Interpret Creo queun tema fEl docentde este te
¿Está de erarios par
Cuadro N.º 2ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autorlaboración. Luz
fico N.º 23
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
% de los paus hijos ap de acuer
está de acu
tación de r
e si padresfundamentte debe teema radica
1,66
acuerdo era llegar a
27 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOra
z Mery Goyes R
plicada a padresoyes R
adres de faprendan lardo, el 53.uerdo en q
resultados
s de familiatal referenner en claa en adent
6%
41,66%
1
en que su componer
FRED)
TDA) OTAL
s de familia
amilia opinas funcione33% opina
que aprend
s
a están dete al tema ro que ensrar al educ
3,33
53,3
101
hijo(a)aprer poesía?
ECUENCIAS12
322560
nan que eses de las fia que estádan las mis
e acuerdo específicoseñar y pacando en lo
3%
33%
endan las
PORCEN
2250
stán totalmguras literaán totalmesmas func
en que suo que abarara que eno básico de
funciones
NTAJES 1.66% 3.33%
53.33% 41.66%
100%
mente en darias, el 3.
ente de acciones.
us hijos aprca el temaseñar. Lo el tema.
de los re-
desacuerdo33% opina
cuerdo y e
prendan dea de tesisimportante
ETDEDDATDA
-
o a el
e .
e
ÍTEM 09. ¿las inquie C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 0% inestán en hijos paraexaltan smente de Interpret Si al comnace, logta le fluyetrega, con
¿Está de aetudes emo
Cuadro N.º 2ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º 24
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
ndican quedesacuer
a poder cosus virtudee acuerdo.
tación de r
mponer vegraremos foen ideales,n vocación
18,57%
acuerdo enocionales y
28 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a padresoyes R
e está en rdo, el 81.4omponer v
es y anímic
resultados
ersos, los ormar estu, no obstan.
0,00%
81,4
1
n que su hy anímicas
FRED)
TDA) OTAL
s de familia
total desa42% deduversos depcos, por ú
s
llegamos udiantes crante la mej
0,00%
42%
102
hijo(a)para s?
ECUENCIAS00
573
60
acuerdo, elucen que epende las ltimo el 18
a comprenríticos, conor forma d
compone
PORCEN00730
l 0% indicaestán de inquietud
8.57% indi
nder de an originalidade educar e
r versos d
NTAJES 0% 0%
81.42% 18.57%
100%
a los resuacuerdo e
des emocioican que e
acuerdo a ad, ya quees con mí
epende de
ltados queen que susonales queestán total-
lo que nose a un poe-ística y en-
ETDEDDATDA
e
e s e -
s --
ÍTEM 10. preceptiv C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 3.33%6.66% indestán deidiomáticomente de Interpret La mayoreducandorio en doma lograr
¿Cree usva literaria
Cuadro N.º 2ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º 25
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
% de los padican los re acuerdoo en prece
e acuerdo.
tación de r
ría de pado donde seonde arrojará present
ted que spara dar p
29 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a padresoyes R
adres de fresultados o en que septiva litera
resultados
res de fame le dará laará resultatar la respe
6,
1
su hijo(a)lopaso a la co
FRED)
TDA) OTAL
s de familia
familia indque están
sus hijo o aria y por
s
milia abarcaa oportunid
ados de anectiva func
3,33%
83,33%
,66%
103
ogre sustituomposición
ECUENCIAS24
504
60
dican que n en desac
hija puedr último el
an optimisdad de for
nálisis frentción metód
6,66%
uir un conn de poem
PORCEN24040
están en uerdo, el 8
de lograr s6.66% ind
tas resultamarlo dentte a un co
dica del tem
ncepto idiomas?
NTAJES 3.33% 6.66%
83.33% 6.66% 100%
total desa83.33% desustituir unican que e
ados en betro del camncepto y d
ma.
ETD
ED
DA
TDA
omático en
acuerdo, eeducen quen conceptoestán total-
eneficio dempo litera-de esta for-
n
el e o -
el --
ÍTEM 11. man una C
EEDTo
F E G
F A Análisis De los 603.33% enmas es uasimilan q Interpret Padres dpoemas llos estudcativo.
¿Está de aobra en el
Cuadro N.º 3ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 2
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
0 padres dn desacuerun conjuntque está d
tación de r
de familia literarios e
diantes bay
acuerdo enl que el po
30 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
26
a aplicada a pady Goyes R
de familia rdo, el 81.to de vers
de acuerdo
resultados
al involucecuatorianoya indepen
15,0
1
n que el poeta ha con
FRED)
TDA) OTAL
dres de familia
el 0% ind66% indica
sos que coo.
s
crarse en os debe orndizando s
0,00%00%
104
poema es uncebido co
ECUENCIAS02
499
60
dican quea que estáonforman
que el edrientar consus respon
% 3,33%
81,66%
un conjuntomo un tod
PORCEN02990
e están en án de acueuna obra
ducando an valores dnsabilidade
to de versoo unitario?
NTAJES 0%
3.33% 81.66%
15% 100%
total desaerdo en quinherente
aprenda a desde casaes en el ám
ETD
ED
DA
TDA
os que for-?
acuerdo, eue el poe-
y el 15%
componea para quembito edu-
D
A
-
el -,
r e -
ÍTEM 12.lo referen C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 0% indestán en hijos contura, y po Interpret La mayordiantes dofrece el ratura pa
. ¿Cómo pnte a la Lite
Cuadro N.º 3ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º27
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
dica que edesacuer
sulten en or último e
tación de r
ría de paddeben esta
DRAE ya ra poder d
padre de faeratura en
31 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a padresoyes R
están en tordo, el 38.3el dicciona
el 61.66% i
resultados
res de famar adentrad
que así pudar un paso
0,00%
61,66%
1
amilia estáel Diccion
FRED)
TDA) OTAL
s de familia
otal desac33% deduario para mndican que
s
milia están dos a los duede conoo de invest
0,00
38,3
105
á de acuerdario de la A
ECUENCIAS00
233760
cuerdo, el ucen que emejorar el e están tot
totalmentediferentes cocer el valotigación y a
0%
33%
do en que Academia
PORCE00370
0% indicaestán de aprendizajtalmente de
e de acuerconceptos or importananálisis fre
su hijo(a) Española?
NTAJES 0% 0%
38.33% 61.66%
100%
n los resuacuerdo eje dentro de acuerdo
rdo en quede la pal
nte que ofrente al tem
investigue?
ltados queen que susde la litera-.
los estu-labra querece la lite-
ma.
ETDEDDATDA
e
e s -
-e -
ÍTEM 13.para com C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 3.33%ratura, el cen que e81.66% Interpret Según la aceptar lecuatorianocimien
. ¿Está de mponer poe
Cuadro N.º 3ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 2
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
indican qu0% indica
están de aindican qu
tación de r
análisis, o que les
anos, en esto en cualq
acuerdo eesía?
32 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
28
a aplicada a pady Goyes R
ue están ean los resuacuerdo ene están tot
resultados
algunos pabrinda e
ste caso cquier rama
1
en que su
FRED)
TDA) OTAL
dres de familia
en total desultados qun aprendertalmente d
s
adres de fel campo creo que ea es el que
3,33%
81,66%
106
hijo(a) apr
ECUENCIAS20
114960
sacuerdo ee están enr lo básico de acuerdo
amilia pre literario e
el estudian ha dado u
0,00%
18,33%
renda lo bá
PORCEN20
90
en aprenden desacuerde la litera
o.
esentan unen la comte que sab
un paso a d
ásico de la
NTAJES 3.33%
0% 18.33% 81.66%
100%
er lo básicordo, el 18.3atura, y po
n total desaposición dbe aprovecdelante.
a Literatura
o de la lite-33% dedu-or último e
acuerdo ende poemaschar el co-
ETD
ED
DA
TDA
a
--
el
n s -
ÍTEM 14.¿mas para C
F E
Análisis El 0% indestán en último el educando Interpret La mayorlen más vserá máscomo res
¿Está de aa mejorar la
Cuadro N.º 3ALTER
En total desacEn desacuerdDe acuerdo (DTotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N
Fuente: EncuAutora: Luz M
dican que desacuerd65% indi
os les facil
tación de r
ría de padvocabularis fácil encsultado la c
acuerdo ena expresió
33 RNATIVAScuerdo (ETD)do (ED) DA) e acuerdo (TD
TOa
z Mery Goyes R
.º 029
uesta aplicada aMery Goyes R
están en tdo, el 35%can que mite compon
resultados
res de famo ya que l
contrar la pcomposició
1
n que su hn oral y es
FRE
DA)
OTAL
a padres de fam
otal desac% concluyemejorar el vner poema
s
milia están es facilitapalabra adón de un po
0,0
65,00%
107
ijo(a) aprescrita?
ECUENCIAS00
213960
milia
cuerdo, el 0n que estávocabulari
as literarios
de acuerdará expresadecuada aoema origi
00% 0,00
35,00%
enda a esc
PORCEN00
90
0% indicaán totalmeno es nece
s.
do que los arse mejor lo que quinal con rit
0%
%
cribir palab
NTAJES 0% 0%
35% 65%
100%
an los resunte de acu
esario para
estudianter con coheuiere escrmo y belle
EEDT
bras sinóni-
ultados queuerdo y poa que a los
es acumu-erencia y leibir, dandoza.
ETDEDDATDA
-
e r s
-e o
ÍTEM 15.vas? C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 0% indestán en que los eúltimo el Interpret Los estudel que puque para los recurs
. ¿Cree us
Cuadro N.º 3ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º 30
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
dican que desacuerd
educandos36,66% in
tación de r
diantes al uede escrib
dar un pasos literario
sted que
34 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a padresoyes R
están en tdo, el 63,3s deben apndican que
resultados
aprovechabir lo que lso adelantos para log
0,00%
36,66%
1
su hijo(a)
FRED)
TDA) OTAL
s de familia
otal desac3% concluprender re
e están tota
s
ar la precee dicte su te es menegrar compo
0,00%
63,3
108
llegue a c
ECUENCIAS00
382260
cuerdo, el 0uyen que eecursos litealmente de
eptiva literaconciencia
ester seguoner poem
3%
componer
PORCE00820
0% indicaestán totalmerarios cone acuerdo.
aria como a frente a uir normas l
mas ecuato
poesía co
NTAJES 0% 0%
63.33% 36.66%
100%
an los resumente de an normativ
un campo un tema, aliterarias qrianos orig
T
on normati-
ultados queacuerdo envas, y po
abierto enaprenderánue ofrecen
ginales.
ETDEDDATDA
-
e n r
n n n
109
4.2.3 Encuesta elaborada a los Docentes del Colegio Consejo Provincial de Napo ÍTEM 01.¿Está de acuerdo que el/la estudiante aprenda a escribir poemas? Cuadro N.º 35
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 0 0% De acuerdo (DA) 2 20% Totalmente de acuerdo (TDA) 8 80%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 31
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis De los 10 docentes que resolvieron el cuestionario, se tabuló un 0 % en total desacuerdo, en desacuerdo 0% en rechazar la enseñanza a educandos de aprender a escribir poemas, el 20% si están de acuerdo y el 80% indican que están de acuerdo en enseñar a escribir poemas literarios ecuatorianos. Interpretación de resultados Los datos obtenidos reflejan con claridad que los docentes cumplirán la ense-ñanza de que los educandos aprendan a escribir poemas literarios ecuatoria-nos, esto da a entender que con la nueva reforma curricular en el área de Lengua y Literatura se buscará mecanismos que lleven a mejorar el tema.
0 0,00%
20,00%
80%
ETD
ED
DA
TDA
110
ÍTEM 02. ¿Está de acuerdo usted en que para llegar a escribir poesía, los estu-diantes requieren de inspiración? Cuadro N.º36
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 0 0% En desacuerdo (ED) 0 0% De acuerdo (DA) 0 0% Totalmente de acuerdo (TDA) 10 100%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 32
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% en desacuerdo, el 0% está de acuerdo en que para escribir poemas literarios ecuatorianos se requiere de sen-timiento propio al igual el 100% de docentes está totalmente de acuerdo. Interpretación de resultados La libertad de pensamiento surge cuando nos inspiramos, la originalidad está en la vocación espiritual del docente frente a la expresión y composición de poemas como iniciativa para los educandos los mismos que se someterán a dar todo de sí logrando la fluidez de palabra.
0,00%
0% 0,00%
100%
0ETD
ED
DA
TDA
111
ÍTEM 03.¿Cree usted que llegar a inspirarse para la composición poética es fácil? Cuadro N.º 37
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 4 40% En desacuerdo (ED) 2 20% De acuerdo (DA) 3 30% Totalmente de acuerdo (TDA) 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 33
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 40% de los docentes opinan que están en tolal desacuerdo, un 20 % están en desacuerdo, un 30% están de acuerdo, y 10% están totalmente de acuerdo en cuanto a la facilidad de llegar a inspirarse y escribir poesía. Interpretación de resultados Se dice que el poeta nace pero la vocación puede ser sofocada. Como docen-tes creo que debemos buscar nuevas estrategias y motivar. Para mejor resulta-dos de aprendizaje.
40,00%
20%
30,00%
10%ETD
ED
DA
TDA
112
ÍTEM 04. ¿Cree usted que para escribir poesía los educandos se pueden basar en ver la realidad? Cuadro N.º 38
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 1 10% En desacuerdo (ED) 1 10% De acuerdo (DA) 5 50% Totalmente de acuerdo (TDA) 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 34
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 10% opinan que están en total desacuerdo, el 10% están en desacuerdo en que para escribir poemas se puede basar en ver la realidad, el 50% está de acuerdo, el 30% están totalmente de acuerdo en que se puede escribir poemas mirando la realidad del mundo. Interpretación de resultados A los poemas necesitan que se les cultive como una orquídea con frescura in-terior enredada a un tronco vivido para que alumbre con su colorido en belleza. No cabe duda que a los educandos les interesa escribir poemas ecuatorianos algo benéfico para el educando.
10,00%
10,00%
50,00%
30,00%ETD
ED
DA
TDA
113
ÍTEM 05. ¿Cree usted que para escribir poemas el educando se debe basar en la fantasía? Cuadro N.º 39
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 1 10% En desacuerdo (ED) 0 0% De acuerdo (DA) 6 60% Totalmente de acuerdo (TDA) 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 35
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 10% de los docentes opinan que están totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el 60% están totalmente de acuerdo en que los poemas se pueden basar en la fantasía, de igual forma un 30% opina que están de acuer-do. Interpretación de resultados El estudiante al incrustarle valor y sentimiento, podrá comprender que en el es-pacio del poeta o universo interno o externo se encuentran las maravillas infini-tas que se podrá descubrir mientras desarrolla técnicas y estilos de composi-ción de poemas ecuatorianos.
10,00%0,00%
60,00%
30,00%
ETD
ED
DA
TDA
114
ÍTEM 06. ¿Está de acuerdo usted en que el educando conozca sobre los poetas ecuatorianos del romanticismo? Cuadro N.º 40
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 2 20% En desacuerdo (ED) 1 10% De acuerdo (DA) 4 40% Totalmente de acuerdo (TDA) 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 36
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 20% está en total desacuerdo, el 0% en desacuerdo, el 10% de los docente está de acuerdo en que se dé a conocer a los educandos los poemas en la época del romanticismo y el 40% está de acuerdo y el 30% están totalmente de acuerdo en basarse a la época del romanticismo para componer poemas ecua-torianos. Interpretación de resultados Docentes apoyan que los educandos sean guiados por un sendero de orienta-ciones en campo poético ecuatoriano para que vayan adentrándose a las es-cuelas literarias dentro de la literatura en lo cual según los datos arrojan buenos resultados de iniciativa.
20,00%
10,00%
40,00%
30,00%
ETD
ED
DA
TDA
115
ÍTEM 07.¿Cree usted que el educando llegue a componer versos hasta llegar a formar poemas? Cuadro N.º 41
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES En total desacuerdo (ETD) 4 40% En desacuerdo (ED) 1 10% De acuerdo (DA) 4 40% Totalmente de acuerdo (TDA) 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente. La autora Elaboración. Luz Mery Goyes R Gráfico N.º 37
Fuente: Encuesta aplicada a docentes Autora: Luz Mery Goyes R Análisis El 40% opina que está totalmente en desacuerdo en componer versos para formar poemas, el 10% opina que no está de acuerdo, el 40% opina que si está totalmente de acuerdo en formar poemas ecuatoriano y el 10% opina que está de acuerdo en formar versos. Interpretación de resultados El docente debe hacer énfasis en el asunto, buscando técnicas y métodos para lograr que los mismos pasen a obtener buenos resultados mejorando la calidad de expresión por medio de la creatividad del estudiante.
40,00%
10,00%
14,00%
10,00%
ETD
ED
DA
TDA
ÍTEM08. ¿los recurs C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 10% dtudiantesestá de ade acuerd Interpret Lo importhacer aderaria para
¿Está de asos literario
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
GráficoN.º 38
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
e los maes aprendaacuerdo, edo en que
tación de r
tante de esentrar al ea que comp
acuerdo usos para lle
42 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
8
a aplicada a doy Goyes R
stros opinaan las funl 60% opinaprendan
resultados
ste tema raeducando eprendan e
60,00
10,
1
sted en queegar a com
FRED)
TDA) OTAL
centes
an que estnciones denan que es las misma
s
adica en qen lo básicl porqué es
10,0
0%
00%
116
e el estudiponer poe
ECUENCIAS1261
10
tán totalmee las figurastán totalmas funcion
que el docco del temas importan
00%
2
iante aprenesía?
PORCEN
26
0
ente en deas literariasmente de aes.
ente busqua que abar
nte tenerla
20,00%
nda las fun
NTAJES 10% 20% 60% 10%
100%
esacuerdo s, el 20% acuerdo, e
ue mecanirca la precen cuenta
ETD
ED
DA
TDA
nciones de
en que es-opina quel 10% está
ismos paraceptiva lite-.
e
-e á
a -
ÍTEM 09.¿pende de C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 10% están en para podesus virtudacuerdo. Interpret Si al comce, logramental quterario.
¿Está de ae las inquie
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 3
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
indican qudesacuerd
er compondes y aním
tación de r
mponer versremos forue el doce
acuerdo usetudes emo
43 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
39
a aplicada a doy Goyes R
ue está en do, el 50%ner versos micos, po
resultados
sos, los llemar estud
ente se enf
40,00%
1
sted en quocionales y
FRED)
TDA) OTAL
centes
total desa% deducen
depende lr último e
s
egamos a cdiantes crítfoque en e
117
ue el alumy anímicas
ECUENCIAS1054
10
acuerdo, eque están
las inquietl 40% ind
comprendeticos, con
este tema p
10,00%
50,00%
mno para cs?
PORCE
0540
el 0% indicn de acuetudes emoican que
er de acueoriginalida
para mejor
0,00%
componer v
NTAJES 10% 0%
50% 40%
100%
ca los resuerdo en queocionales qestán tota
rdo a lo quad propia, r desenvolv
ETD
ED
DA
TDA
versos de-
ltados quee sus hijos
que exaltanalmente de
ue nos na-es funda-
vimiento li-
-
e s n e
---
ÍTEM 10. ¿preceptiv C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 20% dlos resultde acueren precep Interpret Docentespreceptivconceptotema.
20
¿Cree usteva literaria
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 4
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
de los docetados que rdo en queptiva litera
tación de r
s optimistava literaria o y de esta
0,00%
ed que el epara dar p
44 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
40
a aplicada a doy Goyes R
entes indicestán en d
e el estudiaria y por ú
resultados
as darán la campo e
a forma log
20,00%
30,00%
1
estudiante paso a la co
FRED)
TDA) OTAL
centes
can que esdesacuerdante pued
último el 20
s
a oportuniden donde agrará pres
%
118
logre sustomposición
ECUENCIAS2332
10
stán en toto, el 30% e lograr s
0% indican
dad de forarrojará ressentar la re
30,00%
tituir un con poética?
PORCEN23320
tal desacuededucen qustituir un
n que están
rmar al edusultados deespectiva f
%
ncepto idio
NTAJES 20% 30% 30% 20%
100%
erdo, el 30que están concepto
n de acuer
ucando dee análisis ffunción me
E
E
D
T
omático en
0% indicantotalmenteidiomático
rdo.
entro de lafrente a unetódica de
ETD
ED
DA
TDA
n
n e o
a n el
ÍTEM 11. man una C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 10% dacuerdo, de versostalmente Interpret El docentterarios dforma efic
¿Está de aobra en el
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º 41
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
de los doceel 60% inds que confde acuerd
tación de r
te al invodebe dar caz, de ac
acuerdo enl que el po
45 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a docentoyes R
entes indicdica que esforman undo.
resultados
olucrarse einiciativas uerdo a té
30,00%
1
n que el poeta ha con
FRED)
TDA) OTAL
tes
can que están de ac
na obra inh
s
n que el edpropias, p
cnicas que
119
poema es uncebido un
ECUENCIAS1063
10
están en tocuerdo en qherente y e
ducando apara podee lo sugiere
10,00%0
60,00%
un conjuntn todo?
PORCEN
0630
otal desacuque el poel 30%, as
aprenda a cer adentraren.
0,00%
to de verso
NTAJES 10%
0% 60% 30%
100%
uerdo, el 0emas es usimilan que
componer rse al estu
EEDT
os que for-
0% en des-un conjuntoe están to-
poemas li-udiante de
ETDEDDATDA
-
-o -
-e
ÍTEM 12. ¿rente a la C
EEDTo
F E
Análisis El 10% inestán en los educala literatu Interpret La mayortes debence la Reaportante lisis frente
¿Cómo doa poesía en
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N
Fuente: EncuAutora: Luz M
ndica que edesacuerd
andos consra, y por ú
tación de r
ría de los dn estar adeal Academque ofrecee al tema.
cente están el Diccio
46 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
.º 42
uesta aplicada aMery Goyes R
están en todo, el 30%sulten en eúltimo el 50
resultados
docentes entrados a
mia Españoe la literatu
50,00%
1
á de acuerdnario de la
FRED)
TDA) OTAL
a docentes
otal desac% deducen
el dicciona0% indican
s
están totala los difereola (DRAEura para po
10,00%
30,00
120
do en que a Academia
ECUENCIAS1135
10
cuerdo, el 1que están
ario para mn que están
lmente de entes conceE) ya que aoder dar u
10,
0%
el educanda Española
PORCEN
350
10% indica totalmente
mejorar el an de acuer
acuerdo eeptos de laasí puede n paso de
00%
do investiga?
NTAJES 10% 10% 30% 50%
100%
an los resue de acue
aprendizajerdo.
en que losa palabra conocer e investigac
ETD
ED
DA
TDA
gue lo refe-
ultados querdo en quee dentro de
s estudian- que ofre-
el valor im-ción y aná-
-
e e e
----
ÍTEM 13. ¿ratura pa C
EEDTo
F E Gráf
Fuent Autora Análisis El 10% intura, el 0que estánúltimo el Interpret La mayordiante dechar el ctodo conoles a la so
¿Está de ara compon
Cuadro N.º47ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
fico N.º 43
te: Encuesta apa: Luz Mery Go
ndican que0% indicann de acue50% indic
tación de r
ría de doceebe aprendonocimienocimiento ociedad.
acuerdo enner poesía?
7 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
plicada a docentoyes R
e están en n los resuerdo en qucan que es
resultados
entes refleder, en estnto en cuales válido y
50,00%
1
n que el/la?
FRED)
TDA) OTAL
tes
total desacltados que
ue deben astán totalm
s
ejan resultate caso oplquier ramya que nos
10,00%
40,00
121
a estudiant
ECUENCIAS1045
10
cuerdo en e están enaprender loente de ac
ados positivpino que ea es el qus forma co
0,00%
0%
e aprenda
PORCEN
0450
aprender n desacuero básico dcuerdo.
vos en cuael estudianue ha dadoomo person
a lo básico
NTAJES 10%
0% 40% 50%
100%
lo básico drdo, el 40%e la literat
anto a lo qte que sabo un paso nas ejemp
T
de la Lite-
de la litera-% deducenura y po
ue el estu-be aprove-a delante
plares y úti-
ETDEDDATDA
-
-n r
--, -
ÍTEM 14.¿para mejo C
EEDTo
F E G
F A Análisis El 0% indestán en candos atotalment Interpret La mayomás sinomás fácilresultado
0,
¿Está de aorar la exp
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N.º 4
uente: EncuestaAutora: Luz Mery
dican que desacuerdaprendan te de acue
tación de r
ría de los onimia ya ql encontrar
o la compo
0,00%,00%
acuerdo enpresión ora
48 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
44
a aplicada a doy Goyes R
están en tdo, el 40%palabras srdo.
resultados
docentes que les far la palabrsición de u
60,00%
1
n que el/laal y escrita
FRED)
TDA) OTAL
centes
otal desac% concluyensinónimas,
s
están de acilitará exra adecuadun poema
40
122
a estudiantdentro de
ECUENCIAS0046
10
cuerdo, el 0n que está y por últ
acuerdo qpresarse mda a lo quoriginal co
0,00%
te aprendala literatur
PORCEN00460
0% indicaán de acueimo el 60%
que los esmejor con ue quiere eon ritmo y
a palabras ra?
NTAJES 0% 0%
40% 60%
100%
an los resuerdo en qu% indican
studiantes coherencia
escribir, dabelleza.
sinónimas
ultados queue los edu-que están
acumulena y le seráando como
ETD
ED
DA
TDA
s
e -n
n á o
ÍTEM 15. ¿normativa C
EEDTo
F E
Análisis El 20% inrecursos desacuereducando20% indi Interpret Los estudpuede espara dar que ofrec
¿Cree usteas?
Cuadro N.º 4ALTER
n total desacn desacuerde acuerdo (Dotalmente de
uente. La autoralaboración. Luz
Gráfico N
Fuente: EncuAutora: Luz M
ndican queliterarios
rdo, el 30%os deben aican que e
tación de r
diantes al scribir lo q
un paso acen los rec
ed que el e
49 RNATIVAS cuerdo (ETDdo (ED) DA) e acuerdo (T
TOa
z Mery Goyes R
.º 45
uesta aplicada aMery Goyes R
e están en con norma% concluyaprender rstán totalm
resultados
aprovechue le dicteadelante e
cursos litera
20,
1
educando
FRED)
TDA) OTAL
a docentes
total desacativas, el 3yen que erecursos limente de a
s
ar la literae su concies menestarios para
20,0
30,00%
,00%
123
llegue a co
ECUENCIAS2332
10
cuerdo en 30% indicastán totalmterarios co
acuerdo.
atura comoencia frenter seguir lograr com
00%
30,0
omponer p
PORCEN23320
que su hijoa los resumente de on normati
o un campte a un teel tema de
mponer poe
00%
poemas lite
NTAJES 20% 30% 30% 20%
100%
o o hija apltados queacuerdo eivas, y po
po abierto ma, aprene preceptiemas origi
E
E
D
T
erarios con
prendan lose están enen que losor último e
en el quenderán queva literarianales.
ETD
ED
DA
TDA
n
s n s el
e e a
124
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
1. Los estudiantes dan prioridad a la originalidad del poema, así se determi-na en los resultados obtenidos y en la formulación de la hipótesis al sugerir que el docente debe profundizar con técnicas la aplicación de la composición de un verso para que se pueda componer el poema con mecanismos que lo sugieren y así poder dar realce a la composición de poemas, como se afirmo en la hipó-tesis de la investigación como algo prioritario para el buen funcionamiento y de-sarrollo de la poesía dentro del ámbito educativo, el saber crear implica saber desenvolverse frente al público lo cual se viene a formar estudiantes con criterio propio y original, como lo explica Buda: «todo lo que somos es el resultado de lo que hemos pensado; está fundado en nuestros pensamientos y está hecho de nuestros pensamientos».
2. Los beneficios de los educandos al pensar y escribir ayuda a razonar me-jor, a ver las cosas más claras, a ordenar mejor las ideas dejando constancia de lo pensado. Por eso es tan bueno cuando una persona tiene algún problema escribirlo en un papel, buscar una solución escribiendo lo que le está pasando en ese momento o contárselo a alguien, porque nos obliga a razonar. William Shakespeare expresó: «Un hombre que no se alimenta de sus sueños envejece pronto».
3. El 80% de Esto repercute en el desarrollo de composición poética que a la vez se someterán a cumplir con las técnicas que lo exigen dando como resulta-dos capacidades activas y creativas del pensamiento crítico frente a lo que el estudiante desea desarrollar, exaltando a la vez la motivación a nivel cultural dentro de la Literatura. Con esta maduración de la sensibilidad, llegamos a la comunicación estética, que pretende dar a conocer universos varios que acre-cienten en el estudiante su comprensión y creatividad.
125
5.2 RECOMENDACIONES
1. Desarrollar una Guía Didáctica para los docentes en la cual se determine de una manera clara y sencilla, pero lógica, los pasos para que el estudiante se vaya adentrando al análisis y reflexión de la creación poética. 2. Realizar terapias de concentración que se utilizan actualmente para la so-lución de problemas fóbicos; por ejemplo, utilizan esta técnica para que la per-sona cambie su objeto en la atención pasando del mismo y sus síntomas a las descripción de lo que en ese momento le está ocurriendo, desplazando así el paciente la atención de sus síntomas a la descripción de los mismos, eliminan-do de esta manera el objeto fóbico de la atención y disminuyendo los síntomas de ansiedad provocados por una excesiva atención en los mismos. 3. Otra recomendación es usar el menor número de palabras posibles a la hora de exponer cualquier idea, la síntesis en la escritura da contundencia; es decir, hace que lo expresado llegue con más fuerza y velocidad al lector.
126
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TEMA
Elaboración de una guía didáctica para fortalecer y orientar la participación del
alumno en la composición poética y desarrollar sus potencialidades cognitivas a
través de la creación de poesía.
6.1 INTRODUCCIÓN
Nadie puede enseñar lo que no sabe. Por lo tanto, para enseñar Literatura el
docente tiene que prepararse y aplicar estrategias metodológicas que ayuden a
los estudiantes a crear y producir textos literarios y a desarrollar destrezas con
criterio de desempeño conforme pide el Fortalecimiento y Actualización de la
Reforma Curricular de la Educación General Básica ecuatoriana.
De esta manera los educandos asimilarán la riqueza de la lectura literaria y
su aporte a las distintas dimensiones literarias: goce estético, conocimiento de
otras épocas y culturas, adquisición de elementos para ejercer la crítica, enri-
quecimiento de conceptos y vocabulario y empatía hacia el género humano.
Esta guía tiene como propósito dedicar ciertas pautas para que el docente
pueda conducir a los educandos en el conocimiento de la teoría literaria dentro
de una perspectiva comunicativa y funcional del lenguaje. Se espera que los
docentes logren identificar, desde el punto de vista pedagógico, los aspectos
más relevantes de las orientaciones presentadas.
Se sabe que no es posible transmitir el entusiasmo por la literatura si no se
experimenta; por ello, además de ser un espacio de reflexión pedagógica sobre
la iniciación literaria, puede ser el origen de noveles literatos, porque la literatura
127
es el ejercicio de crear mundos y esos mundos se los expresa a través del sen-
timiento transformado en palabra.
De otra parte, si somos realistas, debemos reconocer que el lector no busca
en sus lecturas el componente estético, los elementos estético-literarios, muy
probablemente porque el educando carece todavía de una formación y una
competencia literaria, pero justamente para que no se quede indiferente ante
estos aspectos los docentes tenemos que orientarles en la iniciación literaria.
En la literatura ecuatoriana infantil o juvenil, ¿qué temas se abordan? Las
editoriales coinciden en que la ficción, fantasía, las aventuras y el misterio gus-
tan a los estudiantes. Temas de identidad nacional también han tenido acogida,
entre los cuales destacan las leyendas. Es una forma de acercarse a la realidad
del país. Esto ya constituye una orientación de producción literaria.
6.2 ÍNDICE
Propuesta………………………………………………………………………..
Introducción……………………………………………………………………
Objetivo de la propuesta………………………………………………………
A quien está dirigida la propuesta…………………………………………
Cómo usar la guía………………………………………………………………..
Elementos teóricos…………………………………………………………
Funcional……………………………………………………………………….
Plan de clase………………………………………………………………………
128
6.3 OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Elaborar el guía didáctica para la producción de poemas a través de orientacio-
nes didácticas por parte de los docentes para el mejoramiento y producción de
literatura ecuatoriana.
6.4 A QUIEN ESTA DIRIGIDA LA GUÍA
Un tema recurrente en la pedagogía y en el proceso de enseñanza aprendizaje
es el ejercicio docente. Como todos sabemos el ejercicio docente no solo se
circunscribe alrededor de la práctica pedagógica e intelectual de los docentes,
es decir a la capacidad que todo profesor debe tener para impartir una buena
clase, un taller o una exposición, sino a dominar algunas bases contextuales,
procesos metodológicos y de evaluación que permitan a los educadores ense-
ñar a los alumnos a aprender; en este caso particular la poesía.
En este contexto la presente guía está dirigida a los docentes en general pero
especialmente a los educadores que tienen a cargo la asignatura de Literatura y
Lenguaje de octavo año de educación básica
6.5 COMO USAR LA GUIA
La presente guía didáctica proporciona a los docentes procesos metodológicos
que les permitirán desarrollar clases más activas y participativas para lo cual
deberán seguir los procesos que se determinan en cada metodología sugerida.
Se ha utilizado recomendaciones de docentes experimentados en la creación
de poesía, utilizar el contexto y desarrollar habilidades de creatividad y espon-
taneidad.
129
EVALUACIÓN
ENSEÑANZAS
PROPÓSITOSRECURSOS
DIDÁCTICA
SECUENCIA
Quiero decir que la poesía es la forma más viva y emocional del lenguaje. Su
sobriedad y poder, su viveza y colorido, su ritmo y sonoridad, son cualidades
que se convierten en extraordinariamente deseables para los adolescentes y
está ligada a su vida, a sus sueños, a sus juegos formando su mundo emocio-
nal y poético y fortaleciendo su imaginación y su memoria. Además la Guía tie-
ne un respaldo en un Plan de Clase práctico.
ELEMENTOS TEÓRICOS
Dentro de los elementos teóricos tenemos:
a) La estructura
b) Eje del diseño curricular
ESTRUCTURA
MODELO HEXÁGONO: SECUENCIACIÓN DE COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
(EJE VERTICAL)
130
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
EJES DEL DISEÑO CURRICULAR
(EJE HORIZONTAL)
6.8 FUNCIONAL
A continuación se presentan algunas recomendaciones metodológicas y didác-
ticas para la creación poética por parte de los estudiantes, las mismas que han
sido validados por docentes de varias instituciones educativas a nivel nacional,
como lo demuestra la práctica dentro del proceso educativo.
Entre los procesos que se sugieren están:
a. Proceso didáctico de la palabra
b. La recitación
c. Escritura creativa
d. Recuerdo de textos escritos
e. Proceso para memorizar un poema
f. Estrategias metodológicas
g.
a. Proceso didáctico de la palabra
El maestro tiene que conocer previamente las palabras que emplean los ado-
lescentes en el aula, en sus actividades y ocupaciones de aquellas palabras
que respondan a los intereses para crear poesía. El proceso es:
131
CONVERSACIÓN SOBRE EXPERIENCIAS VIVIDAS EN SOCIEDAD
OBSERVACIÓN DE CARTELES, GRÁFICOS Y OBJETOS
PRESENTACIÓN DEL NOMBRE DEL OBJETO DE LAS TARJETAS
PRONUNCIACIÓN ADECUADA DE LA PALABRA POR EL DOCENTE Y LUEGO
POR LOS ESTUDIANTES
IDENTIFICACIÓN DE LA PALABRA EN FRASES Y ORACIONES
APLICACIÓN DE LA FORMACIÓN DE NUEVAS PALABRAS EN RELACIÓN A LA
PALABRA TIPO
Una vez culminado este proceso los alumnos de octavo año tendrán elemen-
tos que les permita adentrarse en el mundo de la poesía.
b. La recitación
Expresión oral de poesías con entonación y mímica adecuadas, correcta pro-
nunciación, ritmo y voz armoniosa. El proceso es:
PREPARACIÓN Y DISPOSICIÓN ANÍMICA PARA LA INTERPRETACIÓN POÉ-
TICA
COMPRENSIÓN DEL MENSAJE QUE SUGIERE UNA POESÍA
MEMORIZACIÓN RETENCIÓN MENTAL DE LA POESÍA
RECITACIÓN DE LA POESÍA
EVALUACIÓN OBTENCIÓN DE JUICIOS VALORATIVOS
c. Escritura creativa
Es la expresión escrita del pensamiento y vivencias con claridad, precisión, or-
den y originalidad. Proceso didáctico:
132
SENSIBILIZACIÓN EXPRESA SU UNIVERSO INTERIOR
SELECCIÓN DE IDEAS QUE AYUDEN A EXTERIORIZAR LOS SENTIMIENTOS
ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS PARA EXPRESAR CON SECUENCIA
EXPRESIÓN ESCRITA DE LAS IDEAS
CORRECCIÓN Y ESCRITURA DE LA COMPOSICIÓN
d. Recuerdo de textos escritos
¿En qué consiste? Es el estudio de libros, apuntes, artículos, todos los cuales
se presentan por escrito. El proceso es:
LEER EL TEMA COMPLETO IDENTIFICAR LAS PALABRAS CLAVES DE CADA PÁRRAFO DEDUCIR LAS PALABRAS CLAVES
ENCADENAR LAS PALABRAS CLAVES
ELABORACIÓN DE SÍNTESIS
Es necesario leer todo el tema para llegar a la idea general. La lectura por
partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se
identifica la palabra clave.
e. Proceso para memorizar un poema
Para memorizar debe procederse analizando el contenido; del todo a las partes,
se sugiere seguir el siguiente proceso:
133
DEBE HABER UN AMBIENTE PROPICIO AL GOZO ESTÉTICO
EL MAESTRO DEBE LEER O RECITAR LA POESÍA EN ALTA VOZ
LA POESÍA DEBE PRESENTARSE COMO UN TODO
EL ANÁLISIS DEBE PROCEDERSE POR UNIDADES
NO EXIJA REACCIONES INMEDIATAS POR PARTE DE LOS NIÑOS
EL APRENDIZAJE ES MÁS NATURAL POR VÍA AUDITIVA
NO ESPERE QUE A TODOS LOS ESTUDIANTES LES GUSTE POR IGUAL
NO OBLIGUE A MEMORIZAR SI NO DESEAN LOS EDUCANDOS
NO ES NECESARIO QUE TODOS APRENDAN EL MISMO POEMA
CUANDO SE MEMORICE DEBEN USAR EN OCASIONES PROPICIAS
f. Estrategias metodológicas
CAMBIAR EL FINAL DE UNA OBRA MANTENIENDO EL ESTILO DEL AUTOR
TRANSFORMAR UNA OBRA A TRAVÉS DE DISTINTOS MECANISMOS (COMO
MODIFICAR EL LUGAR O EL MOMENTO DONDE SE DESARROLLA CIERTA
HISTORIA O BIEN LOS PERSONAJES)
AGREGAR DIFICULTADES AL CONFLICTO ORIGINAL DE UN TEXTO O PRO-
PONER ELEMENTOS HUMORÍSTICOS
HACER ADAPTACIONES DEL CUENTO AL TEATRO, DESARROLLAR PUESTAS
EN ESCENA
ESCRIBIR POEMAS «AL ESTILO DE…» (UN ESCRITOR DETERMINADO)
ALGUNAS DE ESTAS ACTIVIDADES SON ANALIZADAS EN LA ASIGNATURA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATI-
VOS Y POÉTICOS.
134
PPLLAANN DDEE CCLLAASSEE
SSEEGGÚÚNN EELL EENNFFOOQQUUEE DDEE DDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR PPOORR CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPAARRAA UUNNAA CCLLAASSEE DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN HHAACCIIAA LLAA PPOOEESSÍÍAA..
A.- FORMULACIÓN TEÓRICA
El Plan de Clase es un proyecto de todas las actividades que en forma
secuencial realizarán los estudiantes con la guía del docente, en procura
del logro de una competencia.
La planificación de la clase es un instrumento de ayuda al docente, por lo
mismo debe ser lo más detallada posible y elaborada para un conjunto de
contenidos que pueden desarrollarse en uno o más periodos académicos.
B.- DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR:
El plan de clase tiene tres fases: inicial, de desarrollo y final, cada una de
las cuales se describe a continuación:
1. FASE INICIAL
Esta fase se relaciona con las actividades iniciales que desarrolla el
docente al iniciar la clase, promoviendo, a través de diferentes
estrategias, que el estudiante se motive, demuestre una actitud
favorable hacia el apendizaje, y sobre todo, que encuentre sentido a lo
que aprende. En esta fase el docente debe exponer el tema de la
clase, el problema general que se pretende resolver y el producto que
se pretende obtener al finalizar la misma.
135
2. FASE DE DESARROLLO
En esta fase, las actividades del docente y del estudiante están
orientadas al desarrollo del contenido especificado en el tema de la
clase, de acuerdo al tiempo disponible. La metodología que se utilice
debe propiciar la participación activa del estudiante.
3. FASE FINAL
Esta fase tiene dos momentos: el primero las conclusiones de la clase,
en las que el docente integra los productos logrados de la
participación del estudiante; el segundo momento es la evaluación de
la clase.
136
EJEMPLO DE PLAN DE CLASE 1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Curso: 8º año de educación básica b. Asignatura, área o módulo: Literatura c. Nombre del docente: Mery Goyes d. Duración de la clase: 45 min
e. Fecha: 2011-11-11
2. DESPLIEGUE DEL PROCESO:
a. Nombre de la unidad didáctica:
Ecuador, país amazónico
b. Unidad o unidades de competencia a la que aporta: Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y literarias y utili-
zarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
c. Producto integrador de la asignatura: Elaboración de poemas
d. Producto integrador de la unidad: Elaboración de un poema sobre la naturaleza
e. Tema de la clase: La biodiversidad en la construcción de poemas
137
3.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:
FASES DE LA CLASE
ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y METODO-LOGÍAS
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES
TIEMPO APROX.
INICIAL
• Presentación de laminas sobre biodiversi-dad
• Conversación sobre la naturaleza • Escuchar una poesía
• Observe las laminas • Describa a la naturaleza • Escuche con atención y opinar so-
bre el poema
8 min
DESARROLLO
• sensibilización sobre la biodiversidad • selección de ideas que ayuden a exterio-
rizar los sentimientos • organización de las ideas para expresar
con secuencia • expresión escrita de las ideas • corrección y escritura del poema
• Escriba un poema a la naturaleza • Lea a todos sus compañeros • Forme grupos para escoger un
poema realizado por todos y reci-tarlo ante sus compañeros
20 min
FINAL
CONCLUSIONES:
• Exponer los poemas de los tres grupos
• Pegue los poemas de los grupos y leerlos en voz alta
7 min
EVALUACIÓN DE LA CLASE:
• Escribir en la pizarra, realizar un poema
• Realice un poema
10 min
TOTAL DE TIEMPO DE LA CLASE: 45 min
4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
TITULO AUTOR AÑO IDIOMA EDITORIAL
Lengua y literatura española Freire 2009 Español Edipcentro
5. LECTURAS PRINCIPALES QUE SE PROPONEN
LIBROS – REVISTAS – SITIOS WEB TEMÁTICA DE LA LECTURA
PÁGINAS Y OTROS DETA-LLES
Links: www.poemas.com www.poemasromancesyamor.com
6. OBSERVACIONES:
---------------------------- Firma del Docente
138
BIBLIOGRAFÍA
ASAMBLEA NACIONAL, Constitución de la República del Ecuador. Edición popular, Quito, 2008. CAPARRÓS José Domínguez, Contribución a la historia de las teorías métricas en los siglos XVIII y XIX. Imprenta Aguirre, Madrid, 1975. CASTAGNINO Raúl Héctor, ¿Qué es la Literatura? Editorial s/d, Buenos Aires, 1980. CLÁSICOS ARIEL, Poesía modernista del Ecuador, Editorial Ariel, Guayaquil, 1979. FLORES Ángel y FLORES Kate, Poesía feminista del mundo hispánico (Desde la Edad Media hasta la actualidad). Antología crítica. Editorial Siglo XXI, México D. F., 2003. GARCÍA Montero Luis (Prólogo de SCARANO Laura), Poesía urbana. Renacimien-to. Editorial Ateneo, Madrid, 2007. GIMÉNEZ Ernesto Caballero, Lengua y Literatura en España. Editorial Espasa, Madrid, 1953 HERNÁNDEZ José, Martín Fierro: Obra maestra. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1967. LOMERA Piedad, Los géneros literarios. La Literatura del bachillerato. Editorial El sol, Lima, 1974. MATA Gonzalo Humberto, Dolores Veintimilla asesinada. Editorial de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, Núcleo del Azuay, Cuenca, 1968. MILENAS Karla, La poesía. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1970. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, Actualización y Fortalecimiento curricu-lar de la Educación Básica, Quito, 2010. ORTEGA Pere y POZO Alejandro, No violencia y transformación social. Icaria Edi-torial S.A., Barcelona, 2005 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Diccionario de la Real Academia Española. Editorial Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
139
SHAKESPEARE William (Jenaro Taléns), Romeo y Julieta. Ediciones Cátedra, Madrid, 2006. VARIOS AUTORES (Coordinación: Océano). Joyas de la Literatura Universal. Edi-torial Océano. Barcelona, 1986. VARIOS AUTORES, Antología de la Poesía Española (Antonio Machado). Editorial Ateneo, Buenos Aires, 1988. VARIOS AUTORES, Antología lírica mexicana. Sin editorial, México D. F., 1931.
140
ANEXOS
Biodiver
En un lug
la pureza
el día se
es signo
El sol cua
una somb
no, nunca
es real m
Cual herm
una caja
un Orient
unas llave
en tus ma
las hojas
el grandio
un corazó
sin duda;
Aut. Luz Origen de http://thale
Manifestasiente debiente amsiempre a
rsidad Am
gar del Orie
a momentá
torna desp
de amor y
al ramas e
bra transfo
a lo he soñ
mi condesa
mosa ave e
de ilusione
te despeja
es mágica
anos he co
de los árb
oso colorid
ón inmens
era un gra
M. Goyes e Imágenes
es.cica.es/rd
aciones dee las persomazónico ea un cisco
azónica
ente Ecuat
ánea se ref
pejado,
sutileza.
mpaparon
ormada en
ñado;
.
en ti he gu
es,
do,
s;
onfiado,
boles matiz
do de las a
o atraparo
an mago.
R. s:http://www
d/Recursos
e lo naturaonas al pren lo cuafenómeno
1
POE
toriano
fleja,
belleza,
uardado
zaron
aves sobre
on,
w.taringa.ne
s/rd99/ed99
Argu
al haciendoroteger el gl si no rev
o natural…
141
EMAS
el lago;
et/posts/ma
-0151-01/ca
mento
o semejanzgrandioso
validamos .
scotas/478
apitulos/cap
za a la exiy vio dive
la reserva
1255/LosLo
p4_3.htm
istencia moersificado m
viviremos
oros.html
oral y con-medio am-s sosiegos
--s
Lustra B Van camvan juganen el camalegrías y El lustradúnico refldonde seen aquel Caminanacogidosobedecieque el ho Rostro decansado,sin algunel descon Vendita nsueño come invitaque cambmi vida y ¡Claro qugracias atriunfaré! Aut. Luz
Página d
La pobreque obligmos el dpatria, rec
Botas
inando, ndo, mino encuey llantos.
do zapato, lejo,
e mira la inespejo.
tenebroso al destino
endo un maombre pone
elicado y s grita ¡hama ayuda qunsolado ni
noche que on una mae a seguir abiará totalmmi destino
ue la seguira Dios y a m.
M. Goyes
de origen d
za, la misegan a sus herecho a rcordemos
entran;
ocencia;
os, o, andato false en su ca
ucio mbre!… ue le brindiño no se r
llama mi sestra, aquel camimente; o.
ré… mi maestra
R.
de imágen
eria se conhijos menorecibir eduque en ell
1
so; mino.
den; rinde.
sueño
no;
a;
nes: http:/
Argu
njugan conores de educación deos está un
142
//pacionm
mento
n la ignoranad a traba
e calidad yn buen futu
illonaria.b
ncia al verajar por un y calidez auro.
blogspot.c
r que existesustento,
a la niñez d
com/
en familiasno negue-
de nuestra
s -a
Melodía En una tryo sentíalas cariciaque a mi La distanla purezaen un tiemAgonizandestinadaCuando dme han suna luz dun corazóNo quieroaquellas a un corasé que aúretorna a Aut. Luz
Página de o
Argumendel alma
riste meloda... as de un salma transcia no ha b
a de mi almmpo… inesn delicadasas a morir de repentesonado… e pureza són que palo dejar escpalabras l
azón; frágilún puedo a mi vida la
M. Goyes
origen de imá
to: El amocon el fin d
día
er; smitía. borrado
ma se ha pesperado. s ilusionessin condic
e unas letra
se ha reflejpita enamo
capar, llenan de a y tierno, amar… a ¡Gran fel
R.
ágenes: http:/
or verdadede dar pas
1
erpetuado
s… iones. as empapa
jado; orado.
aliento
icidad ¡.
//www.riviera
ero hay quso a la felic
143
adas de am
anayarit.com.
ue demostcidad incon
mor
.mx/site/news
trarlo con ndicional.
s_release?po
sentimien
ost_id=812
tos directoo
144
Ilusión
Existe amor donde hay paz, se crea ilusión en una estrella fugaz, excluirme de su interno ser no podrá; el amor en ocasiones es perspicaz... El camino que marcamos en el espacio, queda impregnado en el viento, el tiempo va despacio… cada vez que llueve frío siento; el amor verdadero me llena de aliento... Irradia una alma transparente, es una ilusión inocente; sé que algún día podré conocerle... No quiero ilusiones, no quiero amor corporal, pida permiso a su alma; si en verdad quiere amar. Aut. Mery R.
Página de origen de imágenes: http://s723.photobucket.com/albums/ww236/elmai22/?action=view¤t=paisajes-de-amor-22.jpg&mediafilter=images
Argumento: El amor original alcanza lo más recóndito de la existencia, el alma, en donde es alimentada con cada caricia, con cada sonrisa, valor espiri-tual que nace a diario en nuestra vida existencial.
.
A
Cdtes
CdchcvAcmlaNmdEsyufuSA
Página de
Particular
Argumen
inicial se fde propicia
poesías y e
envejecem
Amiga Luz
Cuando los ádestinocambe florar; susonriendo a
Cuando el vido los hace ccuando una ghace soñar, cuando un ravivir… Así eres tú ccho mar vasmano amigaas cosas sab
Nunca escapmaestra que dar… Eres un capuabe acaricia
yas; una maestra futuro y triunSiempre te oAut. Luz M.
e origen de
r Personali
nto: Cuando
formarán edar la libre exp
especialment
mos porque
árboles recobiando su ses hojas sus flos demás.
iento con sucantar, gotas de agu
ayo de luz l
criatura que, guiado po
a, que sobre be cuidar. pes de la maquiere lo m
ullo que las ar, que si de
sonriéndolenfo;
orientará… . Goyes R.
imágenes:
izada), Fco
o se imparte
ducandos copresión de los
e de activida
dejamos de
orren su emblan-frutos,
u soni-
ua los
os hace
e al an-or una todas
ano mejor
ramas esma-
e a tu
1
Estudiante
o. Orellana
una educac
on estrategi
s niños y niñ
ades lúdicas.
e jugar" Geo
145
es del Liceo
ciudad del
ción de calid
ias innovado
ñas a través d
"No dejemo
orge Bernard
o Isaac New
l Coca.
dad y calide
ras y creativ
de juegos, d
os de jugar p
d Shaw.
wton. (Edu
ez desde la
as. De ahí la
ramatizacion
porque enve
ucación
formación
a importancia
nes, cantos,
ejecemos;
a
146
Dios Ser infinito que enardece mi ser,
que siente frio si tú te alejas…
que siente alegría si yo lo sigo.
Camino correcto de luz propia sin fin,
eminencia a mi alma hace sentir,
que me dicta toda palabras sabia
para el camino seguir;
sembrando y cosechando
hasta llegar al fin.
Su fortaleza me radica
me llena de amor y paz,
no dudo de tú bondad…
mas sí de los demás…
Uno proporciona amistad
otro falsedad,
doy gracias a Dios
que en uno de mil;
se refleja sinceridad y verdad.
Aut. Luz M. Goyes R.
Página de origen de imágenes: http://anakiell.multiply.com/video/item/70
Amor Co
Calla mi s
¡cual des
levanta s
hacia una
Camina d
con su lid
rosando l
terminand
Desmaya
vuelve a
camina p
aun nuev
Soy feliz
al tener u
que con s
sabe enlo
Aut. Luz
Página dehttp://ww
onstante
ser angust
strozado cla
u tierna m
a bella muj
despacio,
d en alto,
la copa;
do su pact
a en mis br
reír, vuelve
por su rumb
vo amanec
exclama e
una maripo
sus bellos
oquecer.
M.
e origen de ww.pedrooz
tiado,
avel!,
irada;
jer.
to.
razos
e a nacer
bo;
cer.
el clavel
osa,
colores;
imágenes: zorio.com.b
1
br/amigos/p
147
pulpa_de_aamaneceress.htm
148
Geranio de Pensamiento
Un geranio le dice a una dalia
¡Qué matizada estás!, no te vayas a escapar…
Cada día que te veo me lleno de deseo;
deseo de escribirte las oleadas de versos
que desde mi alma siento,
al verte solo quiero expresarte;
bella yo te sueño…
no te vayas a olvidar,
de un gran amigo que está por navegar
hacia un rumbo incierto, en donde
batallaré contra viento y marea
como Aquiles o Héctor en la Ilíada
o Ulises en la Odisea
para encontrar un sentimiento,
para poder examinar;
si aún quedan esperanzas
de poder amar y nunca dejarte escapar…
Bella flor yo te anhelo,
lucharé sin fin,
ganaré la batalla; todo por ti mi cielo.
Aut. Luz Mery Goyes R
Página de origen de imágenes: http://www.rivieranayarit.com.mx/site/news_release?post_id=812
149
El Sumaco
Frente al aterido Sumaco,
la ciudad está…
nubes corren en sus entorno,
que veo pasar…
nubes espesas lo saben bañar
cambiando su fisonomía
en la selva tropical.
Cuando amanece sereno
su verdeo se escapa con el sol;
cubre aquel viento con nubes espesas
la gran inspiración.
Cuando veo tras esas ramas
al sol fulgurar;
el gran titán exclama,
¡Fortaleza, amor y paz!.
Aut. Luz M. Goyes R.
Página de origen de imágenes: http://www.ecuadorciencia.org/portal.asp?portal=38&id=81
El Silenc
Cuando e
cuando n
cuando s
nunca mu
Va crecie
grita orfa
se emerg
pregunta
llegar al a
Mi aptitud
se aparec
flota el si
respirand
para dich
Aut. Luz
Página de
http://wwwy-mucho-c
cio
el silencio
no hay con
se esfuma
uere…
endo el tem
ndad, orfa
ge la tempe
… ¿quiere
azul mar.
d sublime
ce sin pen
lencio,
do osadía;
hoso ganar
M. Goyes
e origen de
w.elrincondecomer
se escond
quién con
en el azul
mblar en to
andad,
estad,
es llegar?;
sar
r
R.
imágenes:
eltrotamund
1
e en la sol
ntar,
mar;
odo mi cuer
dos.com/200
150
ledad,
rpo,
08/06/10/nooruega-paiss-de-serenoos-paisajes-
151
Ilusorio Destino
Abatir mi destino hacia un sonoro caudal, olvidando ese abismo; nunca se borrará. Los oscuros caminos, me ven pasar esquivo las mareas; que sin rumbo van Las gaviotas pasan con alas serenadas, sonriendo al mirar; mi aptitud callada En el cielo danzan se presentan a pintar, un corazón que exclama; debes perdonar… Sol naciente que rayos da, pasa abnegado; en el pavoroso lugar. Gracias a mi Dios triunfo, me enseñó una mañana, que el pasado oscuro desaparece; y la transparencia resplandece. Aut. Mery G.
Página de origen de imágenes:
http://demofila.blogspot.com/2010_04_01_archive.html
152
El Corazón
La fortaleza le dice a la tolerancia
¿Cuándo eres feliz?...
sintiendo en mis venas murmullo de notas musicales
Componiendo una dulce canción.
¿Hacia dónde?
hacia un rincón de la existencia donde
resplandece amor y es el corazón.
¿Puedo entrar yo ahí?
Si eres como mucha gente distinto por fuera y por dentro;
“ no”.
Es decir,
si reflejas lo que el corazón te envíe
desde adentro;
eso lo demostrarás,
si el alma que es hermana
está con decaimiento;
ayúdala a reconfortar,
así entras tú como aliada…
y nunca te defraudará.
Aut. Mery G.
Página de origen de imágenes: http://www.revistanatural.com/articulo.asp?id=670 http://gbplwwwbloggercom.blogspot.com/2010/06/me-haces-falta.html
153
Torrente
Tan tranquilo y da vida,
tan brusco y da vida,
tan claro y oscuro y da vida,
danza cuando la lluvia y el viento aplauden
sin sentir el grito de angustia que clama la humanidad,
danza junto a los peces;
en tan misteriosa franja…
que cuando despierto;
parece que ya me alcanza,
aunque el hombre no lo crea, Dios si lo creó.
Aut. Mery G.
Página de origen de imagines: http://www.panoramio.com/photo/783973
154
Pausa en mi Destino Dilatar mi felicidad, amanecer con muertas ilusiones… se asemeja la tempestad; derrumbes se los lleva el mar. Seres quieren escapar, seres juzgan al azar… su rutina es arrasar; ruego a Dios justicia y libertad. Mil gaviotas quieren escapar, heridas, cortadas las alas quieren volar… solamente encontrarán tristeza en el hondo pesar. Alma transparente… confusa está mi mente, almas lloran, se apaga una ilusión a cada hora, un corazón manchado… no ayuda; solo ignora. Percances me improvisan queriendo hundirme en cuatro rejas, ganando la justicia divina dime tú ¿por qué te quejas?. Aut. Luz M. Goyes R.
Página de origen de imagines: http://petalaseversos.blogspot.com/
El Mundo
En lo más
existen se
hablan gr
viven gra
no posee
ayudan s
Su fortale
crecen gr
dando vid
existiendo
Camina la
seguid ad
No corrom
no destru
Tú tienes
El mundo
en tu esp
trazar un
para junto
Aut. Mery
Página de http://losc
o en Dos
s profundo
eres absol
racias al vi
acias a Dio
e brazos ni
sin condició
eza alcanz
racias al so
da a ese m
o admiraci
a esperanz
delante… n
mpas tu m
uyas tu alm
s talento, p
o te propor
píritu está…
horizonte
os triunfar.
y G.
origen de imuatroelemen
o de la selv
lutos…
iento,
s,
piernas;
ón.
za el infinito
ol,
mundo;
ión…
za, anima
no engañe
ente,
ma…
erspicacia
rciona liber
…
correcto;
.
mágenes: ntos.wordpr
1
va aborigen
o,
el candor,
es al corazó
a y don.
rtad,
ress.com/20
155
n,
ón.
009/12/30/r
egreso-a-la--amazonia/
156
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERARIA EN LA COMPOSICIÓN POÉ-TICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO FISCAL “HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO” DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
MENCION: Lenguaje y Comunicación
CUESTINARIO
ENCUESTA DIRIGIDA A EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE BÁSICA DEL CO-
LEGIO FISCAL“HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DE NAPO”
INSTRUCCIÓN
A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de fre-
cuencias consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
1 ETD En total desacuerdo 2
ED En des-acuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de acuerdo
Seleccione la respuesta correcta realizándose una autoevaluación.
157
N0 ASPECTOS 1 2 3 4
ETD
ED
DA
TDA
1 ¿Está de acuerdo usted en aprender a escribir poemas literarios?
2 ¿Está de acuerdo usted en que para lle-gar a escribir poemas literarios ecuatoria-nos se requiere de inspiración con senti-miento propio?
3 ¿Cree usted que llegar a inspirarse para la composición de poemas ecuatorianos es fácil?
4 ¿Cree usted que para escribir poemas li-terarios ecuatorianos se puede basar en ver la realidad del mundo?
5 ¿Cree usted que para escribir poesía se debe basar en la fantasía?
6 ¿Está de acuerdo usted en que el poema de Dolores Veintenilla de Galindo, “Que-jas” pertenece al romanticismo?
7 ¿Cree usted llegar a componer versos hasta formar poemas?
8 ¿Está de acuerdo en aprender las funcio-nes de los recursos literarios para llegar a componer poemas?
9 ¿Está de acuerdo en que para componer versos depende de las inquietudes emo-cionales que exaltan sus virtudes y aní-micos con energía y gracia?
10 ¿Cree usted lograr sustituir un concepto idiomático en preceptiva literaria para dar paso a la composición poética?
11 ¿Está de acuerdo usted en que el poe-ma es un conjunto de versos que forman una obra?
12 Está de acuerdo en que según el diccio-nario de la academia española (DRAE), ¿Poema es la obra en verso dentro de la literatura?
158
13 ¿Está de acuerdo usted en aprender todo lo básico de la literatura para componer poesía?
14 ¿Está de acuerdo usted en aprender pa-labras sinónimas para mejorar la expre-sión oral y escrita dentro de la preceptiva literaria?
15 ¿Cree usted llegar a componer poemas con normativas?
Un instante de reflexión: “En la vida todos tenemos que aprender algo para
hacer frente a los desafíos del camino, quien acumula más conocimiento está
muy próximo a la verdad.
Miguel M. Zúñiga.
159
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERARIA EN LA COMPOSICIÓN POÉ-
TICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO” DEL
CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
MENCION: Lenguaje y Comunicación
CUESTINARIO ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIAN DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL“HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DE NAPO”
INSTRUCCIÓN
B. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de fre-
cuencias consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
1 ETD En total desacuerdo 2
ED En des-acuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de acuerdo
160
Seleccione la respuesta correcta realizándose una autoevaluación.
N0 ASPECTOS 1 2 3 4
ETD ED DA TDA
1 ¿Está de acuerdo en su hijo/a aprenda a escribir poesía?
2 ¿Está de acuerdo en que su hijo/a pueda llegar a escribir poesía?
3 ¿Cree usted que su hijo/a llegará a crear versos?
4 ¿Cree usted que para escribir poemas, los educandos se pueden basar en ver la realidad del mundo?
5 ¿Cree usted que para escribir poemas, los educandos se pueden basar en la fantasía?
6 ¿Está de acuerdo usted en que su hijo/a conozca poetas ecuatorianos?
7 ¿Está de acuerdo en que su hijo/a llegue a formar versos hasta formar poemas?
8 ¿Está de acuerdo usted en que su hijo/a aprenda las funciones de los recursos li-terarios para llegar a componer poesía?
9 ¿Está de acuerdo en que su hijo/a para componer versos depende de las inquie-tudes emocionales y anímicas?
10 ¿Cree usted que su hijo/a pueda sustituir un concepto idiomático en preceptiva lite-raria para dar paso a la composición de poemas?
11 ¿Está de acuerdo usted en que el poe-mas es un conjunto de versos que for-man una obra que el poeta ha concebido como un todo unitario?
12 Como padre de familia está de acuerdo en que su hijo/a investigue lo referente a la literatura en el diccionario de la aca-demia española?
13 ¿Está de acuerdo usted en que su hijo/a aprenderá todo lo básico de la literatura para componer poesía?
161
14 ¿Está de acuerdo en que su hijo/a pueda escribir palabras sinónimas para mejorar la expresión oral y escrita?
15 ¿Cree usted que su hijo llegará a compo-ner poemas con normativas?
Un instante de reflexión: “En la vida todos tenemos que aprender algo para
hacer frente a los desafíos del camino, quien acumula más conocimiento está
muy próximo a la verdad.
Miguel M. Zúñiga.
162
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERARIA EN LA COMPOSICIÓN POÉ-TICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO FISCAL “HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO” DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
MENCION: Lenguaje y Comunicación
CUESTINARIO ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE OCTAVO AÑO DE BÁSICA DEL COLEGIO FIS-
CAL“HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DE NAPO”
INSTRUCCIÓN
C. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de fre-
cuencias consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
163
Seleccione la respuesta correcta realizándose una autoevaluación.
N0
ASPECTOS
1 2 3 4
ETD
ED
DA
TDA
1 ¿Está de acuerdo usted en que los edu-candos aprendan a escribir poemas?
2 ¿Está de acuerdo usted en que para lle-gar a escribir poesía los estudiantes re-quieren de inspiración?
3 ¿Cree usted que llegar a inspirarse para la composición poética es fácil?
4 ¿Cree que para escribir poesía los edu-candos se puede basar en ver la realidad del?
5 ¿Cree que para escribir poemas el edu-cando se basar en la fantasía?
6 ¿Está de acuerdo en que el educando conozca sobre los poetas ecuatorianos del romanticismo?
7 ¿Cree usted que el educando llegue a componer versos hasta llegar a formar poemas?
8 ¿Está de acuerdo usted en que el edu-cando aprenda las funciones de los re-cursos literarios para llegar a componer poesía?
9 ¿Está de acuerdo usted en que el estu-diante para componer versos depende de las inquietudes emocionales y aními-cas?
10 ¿Cree usted que el estudiante o la estu-diante logre sustituir un concepto idiomá-tico en preceptiva literaria para dar paso a la composición poética?
11 ¿Está de acuerdo usted en que el poe-ma en el que el poeta a concebido un to-do?
12 ¿Cómo docente está de acuerdo en que el educando investigue lo referente a la poesía en el Diccionario de la Academia Española?
164
13 ¿Está de acuerdo en que el/la estudiante aprenda lo básico de la Literatura para componer poesía?
14 ¿Está de acuerdo usted en que el/la es-tudiante aprenda sinonimia para mejorar la expresión oral y escrita?
15 ¿Cree usted que el educando llegue a componer poesía con normativas?
Un instante de reflexión: “En la vida todos tenemos que aprender algo para hacer frente a los desafíos del camino, quien acumula más conocimiento está muy próximo a la verdad. Miguel M. Zúñiga.
EDF
DU
1
FOTCA
165
TOATI
SIVOOS
166
ESTUDIANTES DEL COLEGIO NAPO PROVINCIA DE ORELLANA
“POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CALIDEZ”
167
