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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDESPRÓ - REITORIA DE PROJETOS DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAISINSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO – PEDAGÓGICAS
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA COMTEXTOS AUTÊNTICOS DENTRO DE UMA ABORDAGEM
COMUNICATIVA
Por:Silvia Regina Cunha Xavier Barreto
Orientadora:Profª.: Yasmin Maria Rodrigues Madeira daCosta.
Rio de Janeiro, Rj, abril de 2001.
1
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDESPRÓ - REITORIA DE PROJETOS DE PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAISINSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO – PEDAGÓGICAS
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA COMTEXTOS AUTENTICOS DENTRO DE UMA ABORDAGEM
COMUNICATIVA
Por:Silvia Regina Cunha Xavier Barreto
Trabalho Monográfico apresentado comorequisito parcial para a obtenção do Grau deEspecialista em Supervisão Escolar.
Rio de Janeiro, RJ, abril/ 2001
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Gostaria de agradecer, à orientadora YasminMaria, a qual me orientou e estimulou para arealização e conclusão deste trabalho.
3
Dedico este trabalho a todos os professoresde Língua Inglesa que, apesar deencontrarem muitas dificuldades em seucaminho, lutam por um ensino de qualidadetornando o ato de lecionar a Língua Inglesaum trabalho realmente sério e valioso.
4
“Tell me and I forget, teach me andI remember, involve me and I learn.”
“Fale-me e eu esqueço,ensina-me e eu me lembro,envolva-me e eu aprendo”
Benjamin Franklin
Sumário
Resumo...................................................................................................................06
Introdução ...............................................................................................................07
1. Revisão de Literatura.........................................................................................09
1.1 Abordagem Comunicativa..............................................................................09
1.2 Interdisciplinaridade.......................................................................................10
1.3 Estratégias de Aprendizagem em Língua Estrangeira...................................10
1.4 Processo da Leitura ......................................................................................11
2. Metodologia da Pesquisa...................................................................................13
2.1 Participantes ..................................................................................................13
2.2 Instrumentos ..................................................................................................13
2.3 Procedimentos...............................................................................................13
2.4 Procedimentos para análise de dados...........................................................15
3. Análise e Discussão de Dados ..........................................................................16
3.1 Preparação e Desenvolvimento.....................................................................16
3.2 Questionário Inicial e Final.............................................................................16
3.2.1 Questionário Inicial ...................................................................................16
3.2.2 Questionário Final ....................................................................................18
Conclusão ...............................................................................................................21
Anexos ....................................................................................................................22
Referências Bibliográficas.......................................................................................54
6
Resumo
O presente trabalho pretende conscientizar professores de Língua Inglesa
(LI), a nível de ensino médio, sobre a importância da leitura em textos de língua
estrangeira através de uma proposta que visa demonstrar como esse trabalho pode
ser desenvolvido, oferecendo sugestões de aulas e matérias elaboradas segundo os
princípios da abordagem comunicativa. Além disso, tem-se o propósito de estimular
a compreensão dos participantes em questão, através de um trabalho
interdisciplinar, frente a textos autênticos que possam despertar mais interesse dos
alunos para uma leitura eficaz, levando-os a ampliar seus níveis de aprendizado.
A fim de se obter uma visão mais ampla e aprofundada sobre a proposta
desenvolvida, foram utilizados textos e questionários para os alunos tanto no início
como no término do trabalho, os quais constituíram a base para o desenvolvimento e
conclusão da pesquisa.
Os dados referentes ao embasamento teórico no corpo deste trabalho
sugerem que as aulas de Língua Inglesa sejam trabalhadas com material autêntico,
que despertem o interesse para a aprendizagem da língua estrangeira.
Este estudo propõe o desenvolvimento da compreensão de textos através
de técnicas e estratégias que promovam a interação do aluno com o texto,
estimulando-o a utilizar seu conhecimento e assim minimizar o problema que existe
atualmente.
Espera-se que este trabalho motivado pelo interesse em oferecer uma
contribuição ao ensino de Língua Inglesa (LI), nas turmas de ensino médio, seja de
utilidade para os profissionais da área e que seja um instrumento de conscientização
da importância do trabalho de leitura para o ensino da Língua Inglesa.
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Introdução
Nos últimos tempos, o que vem sendo proposto no ensino de Línguas
Estrangeiras é que se trabalhe a língua-alvo, dando ênfase à habilidade oral.
Contudo, um ensino de LE voltado para a expressão oral depende de alguns
recursos e para que se desenvolva um bom trabalho, esse tipo de abordagem exige
materiais, tais como textos com diálogos variados, revistas estrangeiras, jornais,
bons livros, propagandas, etc. Para que se desenvolva um trabalho oral em língua
estrangeira é necessário que se tenha no máximo quinze alunos na sala de aula, e
isso não acontece. A finalidade deste trabalho é produzir um trabalho efetivo de
leitura e compreensão de textos através de uma abordagem comunicativa.
Foram feitas algumas observações com alunos de escola privada , com a
finalidade de verificar se os alunos são capazes de ter um bom aprendizado na
escola dentro de uma abordagem comunicativa, cujo objetivo é fazer com que o
aluno se comunique com o outro , desenvolvendo as quatro habilidades, não será
utilizado livro texto e essas funções serão desenvolvidas com os alunos sem se ater
à gramática.
Este trabalho propõe que o aspecto cultural e formal da LE seja
desenvolvido após o trabalho de compreensão de texto, e as explicações
gramaticais deverão ser introduzidas a partir de textos de leituras, enfatizando-se a
necessidade de se trabalhar mais o texto, explorando-o o máximo ,fazendo-se com
que o aluno possa ter uma visão mais ampliada à respeito de qualquer assunto.
No primeiro capítulo justificaremos essa proposta com algumas sugestões
à respeito de compreensão de textos., dando ênfase a habilidade de leitura.
No segundo capítulo teremos alguns conceitos referentes à abordagem
comunicativa e a viabilidade da utilização de textos autênticos, apresentando
também algumas considerações sobre interdisciplinaridade, uma vez que é um
assunto de grande importância para o trabalho com textos, algumas considerações
teóricas no que diz respeito à leitura de textos autênticos e as suas estratégias.
8
No terceiro capítulo será descrita a metodologia aplicada assim como uma
descrição dos participantes e o desenvolvimento do trabalho.
No quarto capítulo , serão mostrados a análise e os dados obtidos através
de questionários e textos aplicados em sala de aula.
No quinto capítulo serão transcritas as considerações finais alcançadas
com a pesquisa.
O objetivo desta pesquisa é o desenvolvimento das compreensão em LE
através de estratégias de leitura, uma vez que esta habilidade é de suma
importância atualmente para que se apreenda e compreenda qualquer LE.
A intenção desta pesquisa é que se trabalhe as estratégias de leitura de
maneira que os alunos tenham ao seu alcance instrumentos eficientes para o
desenvolvimento da compreensão de textos. O conhecimento de estruturas básicas
gramaticais concorre a uma melhor compreensão da língua a ser estudada, .Samara
e Biojone (1994} argumentam à respeito em um livro didático o qual é voltado à
compreensão de texto através de técnicas de leitura.
O objetivo desta pesquisa é mostrar que qualquer aluno do ensino médio
é capaz de ter um entendimento razoável em LE através de textos autênticos, para
que possa desenvolver a habilidade de leitura dentro de uma abordagem
comunicativa, fazendo com que esses alunos através de suas experiências de vida
possam enfrentar situações novas no decorrer de conhecimentos obtidos em sala de
aula.
O trabalho deverá enfocar a leitura e a compreensão de textos e assim
facilitar a aprendizagem de LE, dentro de uma abordagem comunicativa
9
1. Revisão de Literatura
Neste capitulo, será exposta uma visão teórica a respeito de conceitos
sobre abordagem comunicativa, estratégias de aprendizagem de línguas,
interdisciplinaridade e o processo de leitura.
1.1 Abordagem Comunicativa
Esta abordagem foi desenvolvida da necessidade de se questionar a
validade do Método Audio-lingual, que não considerava a criatividade dos indivíduos
.através de alguns linguistas os quais se tornaram defensores da abordagem
comunicativa e sustentavam que o ensino de Línguas deve ter a competência
comunicativa como seu objetivo principal e que as formas e os erros devem ser
trabalhados comunicativamente enfatizando-se as quatro habilidades e também o
significado, contexto e linguagem autêntica. Esses linguistas são Oxford, Lavine e
Crookal (1989).
Através dessa abordagem comunicativa deve-se desenvolver a
compreensão de leitura e principalmente fazer com que o aluno desenvolva melhor a
sua competência comunicativa.
Littlewood (12985) afirma que a abordagem comunicativa propõe uma
perspectiva mais ampla no estudo da língua, isto é não se deve concentrar o estudo
da língua somente nas formas linguísticas e para que haja o entendimento deve-se
compreendê-la através do contexto.
É preciso notificar que esse trabalho deve ser realizado com textos
autênticos para que o aluno seja capaz de reconhecer o sistema linguístico, os
costumes , hábitos e cultura da língua a qual está sendo estudada.
10
1.2 Interdisciplinaridade
No que diz respeito à leitura o aluno deverá ser induzido a uma busca de
conhecimento, pois é através da leitura que ele poderá adquirir conhecimento e
compreender tudo que o rodeia ,integrando-o com o mundo e com a aprendizagem
da LE. Como exemplo podemos citar Paulo Freire (1962) que afirma que “a leitura
do mundo precede a leitura da palavra”.
Uma vez que um texto possui várias formas de se relacionar com outros
textos podemos nos referir a estas formas como auxiliares no que diz respeito ao
entendimento de outros textos. Isto é o que chamamos de intertextualidade. É
necessário que se utilize vários textos com conteúdos diferentes para que o aluno
possa por ele mesmo ir identificando esses significados contextuais.
É necessário um cuidado muito especial na escolha desses textos para
que o aluno possa ter um bom entendimento através de informações diversificadas.
A utilização de conteúdos diferentes a outras disciplinas é de suma importância para
que se estabeleça uma relação da LE entre a realidade e experiências vividas pelos
alunos.
1.3 Estratégias de Aprendizagem de Línguas.
Antigamente o ensino de línguas era direcionado somente na
apresentação do conteúdo e a qualidade do material, mas atualmente o processo de
aprendizagem passou a ter vital importância no aprendizado de uma língua e assim
o aprendizado da mesma está cada vez mais sendo aprimorado por educadores
através de estratégias que estão associadas a um desempenho eficiente .O’Malley e
Chamot (1990) definem estratégias de aprendizagem como modos especiais de
processar a informação que enriquecem a compreensão, aprendizagem, ou a
retenção de informação. Oxford(1995), tem dito que tanto os alunos como os
professores devem estar inteirados no que diz respeito as estratégias de línguas,
pois os alunos devem ser incentivados a melhorar a sua maneira de estudar uma
LE.
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A leitura é uma das habilidades linguísticas que já possui uma tradição de
pesquisa em estratégias. Algumas estratégias são mais adequadas às atividades de
leitura e outras à produção de leitura.
1.4 Processo de Leitura
Como exemplo de diferentes estratégias de leitura podemos citar quando
olhamos o jornal, procurando algo de nosso interesse, estamos demonstrando com
essa nossa procura o objetivo de leitura, isto é a procura de uma propaganda, a
venda de um imóvel, etc. Grellet diz que o fato de alguém procurar algo num jornal
ou em qualquer outra revista, demonstra que o objetivo de leitura que se pretende
será atingido , desde que se ache o que estava procurando, isto é, localizar,
entender e compreender a informação contida no artigo. É essencial que se
considere alguns elementos, tais como: o que se lê, por quê se lê e como se lê
(Grellet-1934).
Com relação à atitude face a um texto, Grellet (1981) afirma que os
leitores devem ser capazes de fazer suas próprias escolhas em relação a que tipo
de leitura deseja adotar, se é uma leitura por prazer ou para o aprendizado.
De acordo com Grellet (1996), há uma sequência de considerações às
quais se deve dar relevância:
1. Se o objetivo de uma atividade é que haja uma leitura eficiente, a
compreensão do texto deve ser feita de uma maneira global.
2. Após uma compreensão da leitura global do texto, deve-se dar
sequência a essa leitura de maneira gradual para que assim possa-se ter uma
compreensão detalhada do texto.
3. A autenticidade dos textos é de suma importância para a
compreensão da leitura.
12
4. O trabalho de compreensão de leitura deve ser feito juntamente com
as outras habilidades.
5. A capacidade de inferência deve ser desenvolvida nos alunos através
do trabalho de leitura.
6. As atividades de compreensão de leitura devem ser adequadas ao
texto e ao objetivo de leitura.
7. O professor deverá ser capaz de elaborar atividades nas quais os
objetivos sejam claros e definidos.
Oxford(1990) utiliza-se de duas técnicas voltadas para a estratégia de
aprendizagem que são: Skimming e Scanning. A pesquisadora explicita estas duas
técnicas dizendo que a primeira se refere à busca de ideias principais e, a segunda
se limita à busca de detalhes específicos de maior interesse para o aprendiz. Esses
exercícios são constituídos de pista para os aprendizes iniciantes que, deverão
fornecer respostas simples em exercícios de verdadeiro/falso, sim/não, ou
estabelecer um grupo de respostas. O professor deverá mostrar estratégias para
que o aluno possa perceber es informações contidas no texto.
Oxford (1994) tem uma outra estratégia de aprendizagem que é utilizada
no ato da leitura que seria feita por adivinhação (guessing). O aluno pode vir a
compreender o texto sem necessariamente ter que se ater a todos os detalhes do
mesmo. A pesquisadora, propõe que se comece com uma compreensão global, do
texto fazendo com que o aluno se torne um leitor independente e eficiente.
Os textos a serem aplicados nos alunos deverão ser adequados as
técnicas de leitura, integrando-se as quatro habilidades (reading, listening, speaking,
writing), ou algumas delas, dependendo do objetivo da atividade, de forma que se
desenvolva o texto seguindo a abordagem comunicativa.
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2. Metodologia da Pesquisa
Serão mostrados os passos seguidos para a seleção de participantes,
procedimentos utilizados no desenvolvimento da pesquisa e análise de dados
2.1 Participantes
Foi necessário selecionar um número restrito de alunos para a
participação desta pesquisa. Foram utilizados nesta pesquisa nove alunos do ensino
médio de escola particular, para serem trabalhados com textos, principalmente no
que diz respeito à leitura.
2.2 Instrumentos
Foram utilizados nesta pesquisa qualitativa textos e questionários para
antes e depois das atividades ,isto é, teste inicial e final para avaliar o conhecimento
do aluno à nível de compreensão de leitura em um texto em LE.
O objetivo do questionário inicial é obter a visão que o aluno tem de sua
aprendizagem em relação ao ato de leitura. Através desses questionários pode-se
fazer comentários, assim como chegar a conclusões a respeito dos métodos
utilizados nesta pesquisa, avaliando-se as atividades aplicadas, compreensão de
textos em um trabalho de leitura em LE e assim no questionário final, o aluno poderá
se auto avaliar, verificando o rendimento de sua aprendizagem.
2.3 Procedimentos
Elaborou-se um material didático com textos, com técnicas de leitura e
com o objetivo de desenvolver nos alunos as habilidades de compreensão de texto
de forma que se no futuro tiverem que se deparar com qualquer tipo de texto
estejam aptos a utilizar tais habilidades.
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Primeiramente foram distribuídos aos alunos os questionários iniciais para
que eles os respondessem, de modo que fosse verificado o nível de aprendizagem
dos mesmos e também de que maneira a compreensão de textos era entendida por
eles. O próprio aluno seria capaz de avaliar o seu conhecimento em LE em termos
de vocabulário, expressões ,gramática e fluência e desta forma nós também
podermos saber qual era o seu nível de aprendizagem antes de se trabalhar com os
mesmos.
Em segundo lugar trabalhou-se com textos de leitura e exercícios de
compreensão e gramática, a fim de se comparar a compreensão de leitura antes e
depois de se aplicar outros textos.
Na primeira aula foi aplicada uma atividade em que os exercícios não
foram imediatamente corrigidos., uma vez que era um teste inicial só para medir o
conhecimento inicial dos alunos. Esta atividade tinha um texto de propaganda que
fazia o comercial de uma vitamina para combater a gripe e outras doenças. Os
alunos foram informados do objetivo do trabalho, o qual seria a compreensão de
textos utilizando técnicas de leitura e a sua contribuição na aprendizagem da LE. Os
alunos poderiam ou não utilizar os dicionários para tirar as suas dúvidas, foram feitos
exercícios orais e escritos e essas atividades foram trabalhadas
interdisciplinadamente para que os mesmos pudessem obter compreensão de
diferentes textos em LE.
O que se pretende explicitar é que seja qual for o texto, devemos explorá-
lo o máximo para que o trabalho de compreensão de textos seja facilitado para o
aluno e este possa se sentir motivado em entender qualquer tipo de leitura. Tais
atividades tinham meramente o objetivo de facilitar as habilidades em compreensão
de textos e chegando assim ao significado contextual.
Tanto no questionário final como no inicial as atividades eram iguais as de
propaganda
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Os alunos foram levados a trabalhar independentemente, porém os
alunos nesse momento já estavam conscientes das estratégias de leitura e podiam
compreender o texto.
Os textos foram retirados de revistas e ,jornais de outros países. Os
textos eram bem diferentes e variados. Por último foi feito o questionário final no qual
foi avaliado o nível de compreensão dos alunos.
No final fez-se a comparação entre os questionários iniciais e finais para
que se pudesse ter uma avaliação dos resultados.
2.4 Procedimentos para Analise de Dados
Foram analisados os questionários iniciais e finais dos alunos, assim
como o nível de aprendizagem dos mesmos. Foram feitas as comparações entre os
questionários iniciais e finais para quer fosse observado o aproveitamento dos
mesmos antes e depois da pesquisa e com base nesses dados foram feitas algumas
considerações a respeito do desenvolvimento de aprendizagem dos alunos.
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3. Análise e Discussão dos Dados
3.1 Preparação e desenvolvimento
O interesse do desenvolvimento desta pesquisa em sala de aula é provar
que a utilização de material didático com textos variados venham a colaborar de
alguma forma para um ensino mais eficaz da LE. Através deste capítulo será
demonstrado a validade e qualidade desta proposta.
Em primeiro lugar teremos a análise destes questionários aplicados e em
segundo lugar a análise dos dados obtidos entre os questionários iniciais e finais.
3.2 Questionário Inicial e FinalA opinião à respeito do que foi proposto no início e no final do trabalho
proporcionou ao aluno uma visão mais ampla de como utilizar um texto para que se
obtenha um bom trabalho com leitura e compreensão de textos e para que sirva de
alguma forma para o seu benefício no que diz respeito à aprendizagem de Língua
Inglesa.
3.2.1 Questionário InicialAtravés deste questionário os alunos puderam ter uma auto avaliação no
que diz respeito à aprendizagem e as suas capacidades de compreensão de textos.
São dadas as opiniões dos alunos de modo que possam observar o seu nível de
compreensão em relação ao estudo de textos em LE e que após a pesquisa eles
mesmos possam comparar os seus desenvolvimentos através de seus questionários
iniciais e finais. E estas observações são a nível de compreensão de leitura em LE.
Serão demonstrados a partir de agora as suas próprias avaliações.
Questionário Inicial:
1. Como poderia ser avaliado o seu conhecimento em Língua Inglesa
(vocabulários, expressões, noções gramaticais, fluência)?
Fraco 3
Regular 6
Bom
Ótimo
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2. Como você classificaria sua compreensão de um texto em Inglês no
momento de uma leitura?
Regular 6
Bom
Ótimo
Fraco 3
3. O que você é capaz de compreender no momento da leitura?
1º. Aluno: só consigo pegar as partes mais importantes de um texto
2º. Aluno: não consigo entender bem porque não desenvolvi bem o
idioma.
3º. Aluno: talvez por não ter um grande conhecimento da gramática da
Língua Inglesa é que tenho dificuldade de entender um texto
4º. Alunos fatos principais são os que eu compreendo melhor.
5º. Aluno: por ser o vocabulário desconhecido, muitas vezes tenho
dificuldade em entender os detalhes do mesmo.
6º. Aluno: não entendo por não ter uma boa compreensão da LI
7º. Aluno: só entendo as palavras mais transparentes do texto.
8º. Aluno: por ser o meu entendimento regular ,compreendo poucas
ideias.
9º. Aluno não tenho conhecimento de vocabulário para entender um texto
em sua totalidade.
Pelas respostas desse questionário pode-se observar que os alunos não
tem um bom rendimento escolar uma vez que têm dificuldades de apreender ideias
essenciais e a compreensão global do texto é porque têm pouco conhecimento em
LI., falta de vocabulário e pode-se verificar que existe uma necessidade do estudo
da gramática para que se possa assim haver um entendimento do texto. Sendo
assim a exploração do texto de uma forma mais sistemática deverá contribuir para o
entendimento e assimilação da gramática. e assim também o vocabulário. Os textos
deverão ser acessíveis aos alunos e para que com a continuação possa chegar a
textos mais elaborados , através de exploração de significados.
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3.2.2 Questionário Final
O questionário final possui cinco questões, sendo que as três primeiras
são iguais as do questionário inicial .Os alunos puderam respondê-los para que
pudessem fazer uma auto avaliação no final do trabalho e verem as suas
capacidades de aprendizagem.
Dos nove alunos que responderam ao questionário inicial, somente cinco
puderam responder ao final uma vez que tiveram algum problema e não estavam
presentes no dia. Foi notado que houve uma melhora no dia em que foi feito este
trabalho final.
Em relação a primeira questão teve-se, no início da pesquisa, três alunos
fracos e dois regulares que disseram que seus conhecimentos em: língua inglesa,
termos de gramática, vocabulário, expressão e fluência se modificaram após o
questionário final para: três bons, um fraco e um ótimo. Logo se conclui que o
aprendizado pode ser considerado como bom e que através dos textos puderam ter
uma melhora em suas capacidades de compreensão em língua inglesa
Em relação a segunda questão (compreensão de textos em língua
inglesa) dos cinco alunos, três disseram ser regulares e dois fracos no questionário
inicial, porém já no questionário final, três disseram ser bons e dois regulares. Ao se
comparar com as respostas do questionário inicial pode-se perceber que a maioria
dos alunos agora no final adquiriu uma compreensão regular e boa.
Já na terceira questão os cinco alunos não se modificaram. Dois
responderam que compreenderam a leitura de um texto através das ideias
essenciais e três pelas ideias específicas. Esta resposta foi a mesma tanto no
questionário inicial como no final.
Dando sequência à analise do questionário final na quarta questão os
alunos deveriam indicar o que havia melhorado em relação as suas dificuldades
anteriores, e três reconheceram um melhor desenvolvimento em relação as
19
estruturas específicas, um ao aumento de vocabulário e o outro disse ter melhorado
na compreensão de ideias gramaticais.
Pode-se notar o avanço no processo de compreensão de texto através
das respostas acima.
Vejamos o quadro abaixo em relação a quarta questão:
4ªquestão: Identifique suas dificuldades específicas para a compreensão
de textos
Alunos 1 2 3 4 5
Vocabulário X
Gramática X
Estruturas
Específicas
X X X
Ideias
essenciais
- - -
Outras - - -
Esses dados mostram a necessidade de se trabalhar a leitura e que os
alunos estão condicionados a uma perspectiva estrutural da língua. Uma vez que os
alunos ainda estão vinculados a um estudo limitado de conhecer e saber palavras.
A quinta questão referia-se ao parecer dos alunos a respeito do trabalho
realizado com os mesmos. Vejamos:
1. Aluno: foi uma experiência muito boa e houve um bom entendimento,
fácil devido as estratégias utilizadas.
2. Aluno: não compareceu
3. Aluno não compareceu
4. Aluno: é muito difícil de analisarmos devido a rapidez das aulas e se
tivéssemos mais tempo poderíamos obter um maior resultado
5. Aluno: não compareceu
6. Aluno: ajudaram a compreender melhor
20
7. Aluno não compareceu
8. Aluno: as estratégias fizeram com que pudéssemos raciocinar
rapidamente e quebrou a rotina de aulas anteriores,
9. Aluno: as minhas dificuldades encontram-se no vocabulário e acredito
que trabalhos envolvendo mais esta área fariam com que meu desempenho
melhorasse.
Conclui-se que as técnicas utilizadas foram positivas e que os alunos
puderam ter a oportunidade de compreender a LE com uma outra visão ,global em
relação a Língua Inglesa. Esta prática de leitura deveria ser utilizada no ensino da
Língua Inglesa, pois os próprios alunos sentem a necessidade de um tempo maior
para a prática desta atividade que é uma proposta sobre as estratégias e técnicas de
leitura e compreensão de texto.
21
Conclusão
Procurou-se mostrar uma proposta de ensino da LE através de textos
trabalhados em leitura de acordo com a abordagem comunicativa., onde esses
textos eram autênticos e foram trabalhados interdisciplinarmente.
A proposta foi colocada em pratica dando-se enfoque à leitura ,uma vez
que o aluno esta mais acostumado com esse tipo de habilidade e por que é de fácil
acesso. O aluno poderá ampliar o seu conhecimento, onde o seu aprendizado será
mais aprimorado obtendo resultados satisfatórios no seu aprendizado da língua.
O ponto principal desta pesquisa é que sirva de mostra para outros
professores no sentido de elaborar outros materiais mais criativos .Foi alcançado o
seu objetivo uma vez que viabilizou o ensino de LE em sala de aula no que diz
respeito aos alunos de segundo grau de escola particular uma vez que os próprios
alunos não tiveram dificuldades e participaram ativamente do trabalho, de acordo
com os alunos as explicações foram bem claras e o trabalho foi de grande utilidade
para os mesmos.
Esse trabalho exige uma grande participação e esforço do professor uma
vez que terá que elaborar um trabalho bem feito para que os alunos tenham um bom
rendimento no que diz respeito a entendimento de texto em LE através de textos
autênticos.
Sempre haverá uma certa dificuldade no ensino, uma vez que os alunos
estão direcionados na aprendizagem do vocabulário, mas o que se pretende é que
se consiga obter sucesso no ensino da LE através do entendimento de textos
autênticos, selecionando-se material adequado e saber também como aplicá-los
para que os alunos não percam o interesse no aprendizado dentro da sala de aula, e
que as atividades sugeridas venham a contribuir para uma aprendizagem eficaz no
ensino da LE.
Anexos
23
Rio, .......de ..................................de................
Nome: ......................................................................................... Idade: ............
Escolaridade: ............................... Curso: ....................................... Ano:...........
Concluído ( ) Cursando ( )
Questionário Inicial
1. Como você avaliaria seu conhecimento em L.I. (vocabulários, expressões,
noções gramaticais, fluência)?
( ) fraco
( ) regular
( ) bom
( ) ótimo
2. Como você classificaria sua compreensão de um texto em inglês no momento de
uma leitura?
( ) fraca
( ) regular
( ) boa
( ) ótima
3. O que você é capaz de compreender no momento da leitura?
( ) as idéias essenciais
( ) somente algumas idéias específicas do texto
Justifique:.......................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
24
Rio, .......de ..................................de................
Nome: ......................................................................................... Idade: ............
Escolaridade: ............................... Curso: ....................................... Ano:...........
Concluído ( ) Cursando ( )
Questionário final
1. Como você avaliaria seu conhecimento em L.I. (vocabulários, expressões,
noções gramaticais, fluência)?
( ) fraco
( ) regular
( ) bom
( ) ótimo
2. Como você classificaria sua compreensão de um texto em inglês no momento de
uma leitura?
( ) fraca
( ) regular
( ) boa
( ) ótima
3. O que você é capaz de compreender no momento da leitura?
( ) as idéias essenciais
( ) somente algumas idéias específicas do texto
Justifique:.......................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
25
4. Como você avaliaria seu conhecimento em L.I. (vocabulários, expressões,
noções gramaticais, fluência)?
( ) fraco
( ) regular
( ) bom
( ) ótimo
5. Como você classificaria sua compreensão de um texto em inglês no momento de
uma leitura?
( ) fraca
( ) regular
( ) boa
( ) ótima
6. O que você é capaz de compreender no momento da leitura?
( ) as idéias essenciais
( ) somente algumas idéias específicas do texto
Justifique:.......................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
7. Identifique suas dificuldades específicas para a compreensão de textos em
inglês, numerando os itens de 1 a 6:
( ) vocabulário
( ) gramática
( ) estruturas específicas
( ) idéias essenciais
( ) outras (especifique) .................................................................................................
26
8. Como você acha que suas dificuldades poderiam ser diminuídas ou até sanadas?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
27
Rio, .......de ..................................de................
Nome: ......................................................................................... Idade: ............
Escolaridade: ............................... Curso: ....................................... Ano:...........
Concluído ( ) Cursando ( )
Texto Eat for Health
1) O que compõe a refeição matinal do brasileiro?
2) O que compõe, em média, a dieta alimentar do brasileiro?
3) Essa dieta alimentar é saudável?
B) Leitura
Skimming: responda as perguntas após uma olhada no texto:
1) Qual é o assunto do texto?
2) Que tipo de texto é este, informativo, publicitário ou literário?
Scanning: identifique no texto:
1) O nome da instituição que faz as recomendações no folheto:
2) A nação a qual pertence essa instituição?
Compreensão: após uma leitura mais detalhada do texto
1) Why should we care about eating right?
2) What deseases are affected by our eating habits?
3) What is a healthy diet , according to nutritionists?
4) Why should we emphasize vegetables and fruit?
5) How many servings of vegetables and fruits should we have?
6) What should a balanced diet include?
C) Após a leitura
28
1) Você acha que as recomendações do texto se aplicam à nossa
realidade?
2) Aponte aspectos negativos e positivos da dieta do brasileiro?
D) Aspectos linguísticos:
Observe na segunda parte do texto a afirmação:
“Vegetables and fruits are: low in fat rich in vitamins and minerals”
Exercícios:
1) Encontre na lista abaixo, uma palavra para completar cada sentença (as palavras
podem ser repetidas).
Fiber – vitamins – minerals – cholesterol – vitamin C – Additives – sugar – salt – fat
1) Skim milk is low in..........................
2) Red meat is high in.........................
3) Whole milk is high in..............
4) Fruits are high in.....................
5) Candies are high in...................
6) Pickles are high in...............
7) Lemon is rich in...........................................
8) Vegetables are rich in..................................
9) Whole grain bread is rich in...........................
10) Canned food is high in...................
30
Rio, .......de ..................................de................
Nome: ......................................................................................... Idade: ............
Escolaridade: ............................... Curso: ....................................... Ano:...........
Concluído ( ) Cursando ( )
Texto: Which flu?
A) Antes de ler o texto:
1) Você já teve alguma gripe? Foi séria?
2) Como você se sente quando está com gripe?
3) Você toma alguma precaução para evitar gripes?
B) Leitura do texto:
Skimming – responda as perguntas após uma leitura rápida do texto.
1) Qual é o assunto do texto?
2) Como você classificaria o texto?
Scanning
1) Quais são os três tipos de gripe listados no texto?
2) Quais são os sintomas do tipo: A?
Compreensão do texto:
1) According to the text are these statements true or false?
( ) Type A is more serious than type B.
( ) Type A symptoms will disappear in two or five days.
( ) A person with type A flu may go on coughing after a period of seven to
ten days.
( ) Both type A and type B cause stomach pain.
( ) Type C is like a heavy cold.
31
2) Dê quatro exemplos de sintomas de gripe ou resfriado.
C) Após a leitura:
1) Quais são as situações onde você pode adquirir gripe?
2) O que você poderia fazer para evitar a aquisição destes tipos de
gripe?
3) Você acha a mensagem do texto importante para as pessoas? Por
que?
4) O que você aprendeu com a mensagem do texto?
33
Rio, .......de ..................................de................
Nome: ......................................................................................... Idade: ............
Escolaridade: ............................... Curso: ....................................... Ano:...........
Concluído ( ) Cursando ( )
Texto: Body Defense
A) Antes de ler o texto:
1) que assunto você imagina que vai ser tratado no texto cujo título é:
“Body Defense”?
2) Qual é a relação que você consegue ver entre o título e a ilustração
B) Leitura do texto:
Skimming – leia o texto rapidamente e responda:
1) O texto confirmou suas expectativas?
2) Como você classificaria o texto? Que tipo de texto é este?
3) Em que tipo de publicação este texto poderia ser encontrado?
Scanning:
1) Que produto está sendo anunciado?
2) Qual é a vitamina que o texto nos recomenda?
3) De acordo com o texto, onde a vitamina C está presente?
Compreensão do texto:
1) Are these statements true or false?
( ) Some people need vitamin C.
( ) Vitamin C is even more necessary when people are under attack from
colds and flu.
( ) Vitamin C is normally stored by the body.
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( ) It’s essential to take vitamin C only if we have a busy lifestyle.
( ) Vitamin C improves our natural resistance to infection.
2) Observe como as palavras abaixo são usadas no texto.
Indique como você chegou a interpretá-las:
a) Resistance
b) Vitamin
c) Essential
d) Flavours
e) Colds and flu
( ) Semelhança ao português.
( ) Contexto
( ) Consulta ao dicionário
( ) Ignorei por não ser essencial à compreensão geral do texto
( ) Já era conhecida
3) Resuma em no máximo quatro linhas a mensagem do texto.
C) Após a leitura do texto:
1) Qual é o objetivo de um texto como este?
2) Supondo que você possua o dinheiro necessário, você compraria o
produto com base na mensagem do anúncio?
3) O que você acha sobre tomar vitaminas?
4) Que sentença do texto parece Ter sido usada para impressionar o
leitor e levá-lo a comprar o produto anunciado?
5) O que o texto quer dizer para você?
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Referências Bibliográficas
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Ensino de Línguas. Campinas : Ed., 1993. 75 p.
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