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UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
MEDOS EM CRIANÇAS SOBREDOTADAS E ESTRATÉGIAS
COGNITIVAS, EMOCIONAIS E COMPORTAMENTAIS
UTILIZADAS
Mariana Miranda Ferreira dos Santos Paiva
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA
(Secção de Psicologia Clínica /Núcleo de Psicoterapia Cognitiva -
Comportamental e Integrativa)
2014
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
MEDOS EM CRIANÇAS SOBREDOTADAS E ESTRATÉGIAS
COGNITIVAS, EMOCIONAIS E COMPORTAMENTAIS
UTILIZADAS
Mariana Miranda Ferreira dos Santos Paiva
Dissertação Orientada pela Professora Doutora Sara Bahia
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA
(Secção de Psicologia Clínica /Núcleo de Psicoterapia Cognitiva -
Comportamental e Integrativa)
2014
Agradecimentos
A conclusão deste trabalho é um momento de alegria e também um momento de
agradecimento pela contribuição essencial de pessoas e entidades que estiveram
presentes durante a sua elaboração.
Em primeiro lugar quero agradecer à Professora Doutora Sara Bahia pelo seu
apoio, orientação e experiência de aprendizagem que me proporcionou.
São também dignos de especial destaque os Pais e Crianças que tornaram
possível a realização e concretização do presente estudo.
Agradeço especialmente à minha querida Família, nomeadamente aos meus Pais
e Irmãos, os quais sempre foram um pilar muito importante na minha vida, ajudando-me
a construir as bases necessárias para o futuro pessoal e profissional que tanto anseio.
Ao Diogo agradeço toda a disponibilidade, paciência e optimismo com que me
acompanhou ao longo deste percurso.
Aos meus amigos quero agradecer a compreensão e incentivo demonstrados em
todos os momentos. Finalmente gostaria de deixar um agradecimento também às amigas
da Faculdade com quem pude partilhar não só este último ano, como os restantes quatro
anos de curso.
Resumo
A sobredotação tem sido uma temática cada vez mais considerada pela
comunidade científica. Apesar de inicialmente se ter revelado um conceito pouco
preciso e consensual, é hoje considerado bastante complexo. Para Hollingworth, a
criança que contém no seu próprio corpo emoções de uma criança e inteligência de um
adulto acusa necessariamente sérias dificuldades (Silverman, 1993), as quais devem ser
valorizadas e analisadas tanto por pais como por educadores, e devem ser alvo de
reflexão por parte de profissionais. Tendo em conta que o desenvolvimento humano não
se realiza de forma isolada ou autónoma, é relevante considerar os vários contextos
onde estas crianças estão inseridas, as suas características individuais, interacções
estabelecidas, em consonância com a maturação dos domínios cognitivo e emocional,
este último fortemente relacionado com a expressão da emoção do Medo.
O objectivo deste estudo é identificar e compreender quais os medos que
crianças sobredotadas apresentam, bem como possíveis estratégias por elas aplicadas, de
cariz cognitivo, emocional ou comportamental e comparar esses medos com os de
crianças sem diagnóstico de sobredotação. Os dados foram recolhidos por meio de
questionários e entrevistas semiestruturadas, aplicados a duas amostras: 11 crianças
sobredotadas e 11 crianças sem diagnóstico, com idades entre os 6 anos e os 13 anos.
De um modo geral, os resultados indicaram que as crianças sobredotadas definem o
medo de uma forma mais complexa face às outras, apresentando uma maior consciência
do seu impacto emocional. Constatou-se que estas apresentam medos distintos de
crianças sem diagnóstico. Manifestam também medos comuns, ainda que se evidenciem
em idades que não seriam expectáveis. Verificou-se que as estratégias cognitivas e
comportamentais, por elas adoptadas, são mais elaboradas que as das outras crianças, o
que lhes permite ter um maior sucesso na resolução dos seus medos. De qualquer forma
salienta-se o facto de não utilizarem tanto as estratégias emocionais, fruto da sua
instável emocionalidade. Observou-se, então, que certas emoções desencadeadas face
aos medos prejudicam a sua actuação, por natureza fortemente orientada pelo domínio
cognitivo. Estes dados sustentam a importância de uma maior intervenção tanto ao nível
clínico como familiar, bem como maior sensibilização para as necessidades sócio-
emocionais destas crianças, como base para uma vivência saudável do quotidiano.
Palavras-Chave:
Sobredotação, Desenvolvimento Emocional, Medo, Infância, Estratégias de Coping.
Abstract
Giftedness has been a topic increasingly considered by the scientific community.
Although initially it proved a somewhat precise and consensual concept, is now
considered quite complex. From Hollingworth’s view to the child that contains
emotions in his own body of a child and an adult intelligence accuses necessarily
serious difficulties (Silverman, 1993), which should be valued and analyzed both by
parents and by teachers, and should be as well targeted for reflection by professionals.
Given that human development does not take place in isolation or autonomous, it is
relevant to consider the various contexts in which these children live, their individual
characteristics, interactions established in line with the maturation of cognitive and
emotional domains, the latter strongly related to the expression of the Fear emotion.
The aim of this study is to identify and understand which fears do giftedness
diagnosed children present, as well as possible strategies they applied, cognitive,
emotional or behavioral nature and compare them with children without a diagnosis.
Data were collected through questionnaires and semi-structured interviews, applied to
two samples: 11 gifted children and 11 children without diagnosis, aged between 6
years and 13 years. In general, the results indicated that gifted children define fear on
more complex form compared to the others, with a greater awareness of their emotional
impact. It was found that these have distinct fears of those from children without
diagnosis. Common fears are also expressed, nevertheless are apparent at ages that
would not be expected. It was found that cognitive and behavioral strategies adopted by
them, are more elaborate than those of other children, which allows them to have greater
success in solving their fears. It is worth mentioning the fact when gifted do not use
emotional strategies the result may be their unstable emotionality. It was observed that
certain emotions triggered fears face to impair its performance given a strongly oriented
nature of the cognitive domain. These data support the importance of an expanded role
for both the clinician and family level, as well as greater awareness of the socio -
emotional needs of these children as the basis for a healthy everyday living.
Keywords:
Giftedness, Emotional Development, Fear, Childhood, Coping Strategies.
Índice
Introdução ......................................................................................................................... 8
PARTE I - ENQUADRAMENTO TEÓRICO ............................................................... 11
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 12
1.1. Conceito de Medo ................................................................................................ 12
1.2. Medo enquanto Reacção Emocional ................................................................... 14
1.3. Desenvolvimento Emocional na Infância ............................................................ 15
1.4. Medos em diferentes faixas etárias ...................................................................... 18
1.5. Estratégias Adaptativas para o Medo no Desenvolvimento Infantil ................... 21
1.6. Conceito de Sobredotação ................................................................................... 23
1.7. Caracterização das Crianças Sobredotadas.......................................................... 25
1.8. Desenvolvimento cognitivo/emocional em crianças sobredotadas ..................... 28
PARTE II- ESTUDO EMPÍRICO .................................................................................. 30
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 31
2.1. Objectivos ................................................................................................................ 31
2.2. Metodologia ............................................................................................................. 31
2.2.1. Participantes ...................................................................................................... 31
2.2.2. Instrumentos de Avaliação ................................................................................ 32
2.2.3. Procedimento de recolha de dados .................................................................... 34
2.2.4. Procedimento de análise estatística ................................................................... 35
2.2.5. Procedimento de análise de dados qualitativos ................................................. 35
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 36
3.1. Apresentação de Resultados .................................................................................... 36
3.1.1. Conceptualização do Medo ............................................................................... 36
3.1.2. Influência das variáveis contextuais ................................................................. 37
3.1.3. Identificação dos Tipos de Medos manifestados .............................................. 37
3.1.4. Aprofundamento de medos apresentados ......................................................... 38
3.1.4. Memória do Medo vs. Exposição visual ao estímulo ....................................... 40
3.1.5. Pensamentos, Emoções e Comportamentos referidos ...................................... 40
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 43
4.1. Discussão e Conclusões ....................................................................................... 43
4.2. Limitações do Estudo .......................................................................................... 47
4.3. Implicações e Directrizes futuras ........................................................................ 48
Referências Bibliográficas .............................................................................................. 50
ANEXOS ........................................................................................................................ 60
ANEXO 1 ................................................................................................................... 61
ANEXO 2 ................................................................................................................... 62
ANEXO 3 ................................................................................................................... 63
ANEXO 4 ................................................................................................................... 64
ANEXO 5 ................................................................................................................... 65
ANEXO 6 ................................................................................................................... 74
ANEXO 7 ................................................................................................................... 76
ANEXO 8 ................................................................................................................... 82
ANEXO 9 ................................................................................................................... 84
ANEXO 10 ................................................................................................................. 85
ANEXO 11 ................................................................................................................. 86
ANEXO 12 ................................................................................................................. 87
ANEXO 13 ................................................................................................................. 90
ANEXO 14 ............................................................................................................... 102
8
Introdução
O crescente interesse pela temática da sobredotação, bem como do seu impacto
no desenvolvimento infantil, tem sido incrementado pela maior propagação da
informação, nomeadamente, junto dos meios de comunicação social e tecnologia.
Efectivamente, desde a Antiguidade tem sido revelada curiosidade face à
compreensão da origem, bem como à explicação da diferenciação humana (Winner,
1996). As primeiras investigações na área da sobredotação surgiram no início do século
XX, bastante relacionadas com o conceito de inteligência e sua mensurabilidade
(Oliveira, 2007). Ainda assim, importa assinalar as contribuições de alguns
investigadores tais como Cattell, Guilford ou Thurstone, os quais sustentaram a
possibilidade de a inteligência não ser encarada de forma unitária, e elaboraram
inúmeras abordagens diferentes do conceito. Na década de 60, no período pós-guerra,
com todas as mudanças socioculturais ocorridas, a sobredotação foi colocada numa
perspectiva, mais complexa e multidimensional, que considerou a presença de diversas
influências e factores, tais como, meio social, cultural, familiar, emocional, habilidades
sociais, talentos (Oliveira, 2007); competências como liderança, criatividade,
habilidades sociais e variáveis relacionadas com a personalidade, motivação e contextos
de vida (Pereira, 2000). Actualmente encontram-se um grande número de estudos e
publicações sobre esta problemática, os quais incidem sobretudo na infância, fase onde
são mais significativas as discrepâncias face a indivíduos sem diagnóstico.
De acordo com a literatura sobre sobredotação, as crianças sobredotadas
possuem um desenvolvimento cognitivo e intelectual mais acelerado, relativamente à
sua faixa etária, em comparação com o desenvolvimento de áreas tais como a
psicomotora ou a afectivo-emocional, que evoluem de forma normal (Rodrigues, 2010).
Existem evidências de que quanto maior a complexidade cognitiva, caracterizada pelo
perfeccionismo, por elevadas capacidades de raciocínio lógico e abstracto e pela
aquisição de conhecimentos, maior a intensidade emocional (Silverman, 1993). De
acordo com Franco, Beja, Candeias e Pires (2011) e com base na referência
bibliográfica de Candeias (2005); Neihart, Reis, Robinson e Moon (2002); Pérez
(2000); Reis e Renzulli (2004), a forma como as crianças sobredotadas reagem a
determinadas situações e expressam os seus sentimentos, é influenciada por um
conjunto de factores, que as torna vulneráveis individual e socialmente, nomeadamente
9
a competitividade e comparação no contexto escolar; as respostas psicológicas ao
talento e a dupla identificação. São, por isso, crianças que desenvolvem medos que
potencialmente podem inibir o seu bem-estar, gerando sentimentos de incompreensão
por parte dos outros, inferioridade e rejeição (Coleman & Cross, 2000).
Dada a capacidade de reflexão das crianças sobredotadas, é importante
compreender a relação entre o domínio cognitivo, emocional e comportamental, para, de
forma fundamentada, poder promover estratégias que possibilitem o seu bem-estar e
adaptação aos diferentes contextos.
Muitos teóricos defendem que a sobredotação aumenta a vulnerabilidade a
problemas sócio-emocionais, particularmente na adolescência e idade adulta,
acreditando-se que os sobredotados são mais sensíveis aos conflitos interpessoais e
experienciam níveis de stress superiores como resultado das suas capacidades
(Terrasier, 1981). De acordo com esta perspectiva, as crianças com elevadas
capacidades cognitivas apresentam, por vezes, problemas sócio-emocionais
significativos, necessitando de intervenções diferenciadas, para prevenir ou atenuar as
suas dificuldades (Silverman, 1991).
O presente trabalho propõe-se ir mais além da investigação existente sobre a
capacidade intelectual e desempenho cognitivo das crianças sobredotadas, no que
concerne a um aspecto da sua emocionalidade. Pretende-se assim, aprofundar o
desenvolvimento emocional na infância, tendo como foco a emoção do Medo. Esta
questão surgiu não só do interesse pela compreensão das emoções e do impacto que
estas têm na vida das crianças, mas também pelo facto de este se tratar de um tema
pouco explorado e abordado neste tipo de população. Os principais objectivos deste
estudo prendem-se com o conhecimento e a identificação de medos de crianças
sobredotadas; compreensão das estratégias cognitivas, emocionais e comportamentais
que um grupo de crianças sobredotadas utiliza para lidar com os seus medos; e
consequente comparação das mesmas, com estratégias utilizadas por um grupo de
crianças sem diagnóstico de sobredotação, tendo por referência a faixa etária e a fase
desenvolvimentista.
Para cumprir os propósitos deste trabalho, foram aplicados questionários
(elaborados pela investigadora e orientadora), tendo por base a literatura acerca do tema.
Numa primeira parte apresenta-se uma listagem de medos comuns na infância; na
seguinte, constam afirmações, cada uma alusiva a um tipo de medo, bem como
possíveis estratégias de resposta a nível emocional, cognitivo e comportamental. Para
10
além destes, foi recolhida informação através de breves entrevistas semi-estruturadas,
nas quais se apresentaram à criança um conjunto de fotografias representativas dos
medos anteriormente enunciados. Pretendeu-se aprofundar o significado atribuído a
cada imagem, bem como analisar as reacções e comportamentos manifestos. Ambos os
instrumentos foram utilizados em duas amostras de crianças – com e sem diagnóstico de
sobredotação.
A investigação realizada assume-se como qualitativa e pretende ser um ponto de
partida para a caracterização do conceito de medo e a identificação das suas diferentes
manifestações. Para além disso, a compreensão de estratégias utilizadas por crianças
sobredotadas, neste estudo focadas em situações e objectos temidos, permitirá
conceptualizar um referencial de competências que poderão ser utilizadas em
Psicoterapia com todo o tipo de crianças e adolescentes, contribuindo e promovendo um
melhor desenvolvimento, equilíbrio e integração nos diversos contextos onde se
inserem.
Uma vez identificadas as linhas mestras deste estudo, apresenta-se de seguida a
sua estruturação. No primeiro capítulo utiliza-se o enquadramento bibliográfico para
evidenciar a problemática do Medo, em crianças sobredotadas e formular as questões de
investigação. No segundo capítulo descreve-se o Procedimento e caracterização dos
Instrumentos de Avaliação, bem como as Amostras. No terceiro expõem-se os
Resultados e Análise Interpretativa. Posteriormente, no quarto capítulo, é elaborada uma
síntese final na qual se destacam as Conclusões, as Limitações do Estudo e Implicações
Futuras.
11
PARTE I - ENQUADRAMENTO TEÓRICO
12
CAPÍTULO I
1.1. Conceito de Medo
A palavra medo, classificada pela Língua Portuguesa como substantivo
masculino, deriva do latim “metus”. De acordo com o dicionário Aurélio (1990) define-
se como um “sentimento de viva inquietação ante a noção de perigo ou ameaça real ou
imaginária, receio, temor ou mesmo pavor”. O medo é uma emoção básica, classificada
como primária, uma vez que se caracteriza como uma necessidade imediata e gera
comportamentos motivados (Nishida, 2011). Encontra-se presente em todas as idades,
culturas, raças ou espécies, associado a diversas reacções tais como apreensão,
nervosismo, preocupação, consternação, inquietação, ansiedade, cautela, pavor, susto, e
terror (Freitas-Magalhães, 2007). Caracteriza-se sobretudo por um estado aversivo, que
motiva o indivíduo a enfrentar determinados estímulos ou situações ameaçadoras
(Ohman & Ruck, 2007).
Em termos biológicos, o medo é controlado por um circuito neuronal específico
que circunda a amígdala, “a qual se encontra localizada para mediar os inputs e outputs
emocionais” (LeDoux, 2000; Heberlein & Atkinson, 2009). Quando se trata de um
estímulo subconsciente, a informação é captada pelos nervos sensitivos e conduzida até
ao tálamo, área interligada com a amígdala. No caso de um estímulo consciente, a
transmissão envolve o córtex sensorial e o hipocampo, terminando igualmente na
amígdala, mais precisamente na região do núcleo lateral. A partir deste, o estímulo
aversivo subdivide-se em três, os quais serão captados por regiões distintas da amígdala:
núcleo baso lateral, núcleo acessório basal e núcleo central. O último responde de três
formas: comportamento emocional (expressão de medo), resposta automática
(geralmente comportamento de defesa) e resposta endócrina (por exemplo descarga de
adrenalina). Quando o estímulo aversivo chega ao hipotálamo, este liberta CRH,
hormona que actua directamente nas glândulas supra-renais. Estas apresentam uma
camada superficial, o cortisol, cuja função é disponibilizar energia. Este processo
hormonal ocorre ao nível de Sistema Nervoso Autónomo Simpático. A sua actividade é
então sustentada por catecolaminas, compostos químicos que circulam no sangue e que
se relacionam com a actividade plasmática. De todo este processo deriva a expressão do
Medo (Guyton & Hall, 1998).
De acordo com uma perspectiva evolutiva, muitos dos medos existentes no
passado, não representam actualmente perigos concretos para o individuo. Foi através
13
do desenvolvimento de estratégias adequadas para lidar com as ameaças, que a vida
humana foi dependendo. Segundo Delumeau (1989), a importância atribuída a este
conceito remonta a Grécia Antiga, onde o medo era personificado nos Deuses. Era
percepcionado como punição, recebida através da via espiritual. Divinizavam, assim,
Deimos (temor) e Phóbos, procurando entrar em harmonia com eles, sobretudo nos
tempos de guerra. O medo era concebido como algo exterior ao individuo e
desempenhava um importante papel na definição do seu destino, tanto a título pessoal
como colectivo. Essa visão foi-se alterando por entre diferentes sociedades e culturas,
surgindo outras concepções, tais como a de que o medo deriva de uma construção
interna do sujeito e é influenciado por crenças acerca do objecto temido (Solomon,
1995). A perspectiva desenvolvimentista ilustra a ideia de que os medos surgem em
determinadas fases, de acordo com as tarefas típicas dessas etapas. Segundo Vasey e
Dadds (2001), reflectem a maturação do organismo, sendo as suas manifestações
variáveis ao longo do percurso de vida do ser humano.
Autores tais como Baptista e Magalhães (2010, cit. por Holanda et. al., 2013)
sugerem que o medo está constantemente associado ao perigo, ou seja, a consciência da
sua existência centra-se na percepção de ameaça. Dependendo se esta é imediata ou se
encontra pendente, a intensidade é variável. Quando esta emoção é activada ocorre uma
diminuição ou pelo menos uma relativa limitação dos processos atencionais e
comportamentais do indivíduo, tendo impacto no contexto em que este se insere.
Gordon (1983, cit. por Davis, 1987) distinguiu duas vertentes do medo: a cognitiva e a
reactiva. Por um lado, o medo de que algo aconteça, gerado através do pensamento, da
imaginação (antecipação de um dano físico ou psicológico). Por outro, a partir da
experiência de uma situação de medo, isto é, a exposição a um estímulo real. Esta deriva
da interpretação que o sujeito faz de que a situação que enfrenta é perigosa e constitui
uma ameaça para o seu bem-estar. O medo pode ser definido por uma constelação de
medidas em cada um dos três sistemas de resposta: o que é praticado (comportamento),
o que é pensado ou verbalizado (linguagem) e o que é sentido perante uma ameaça real
ou imaginada, (fisiologia) (Baptista, Carvalho & Lory, 2005). De entre os estímulos
ambientais causadores de medo, distinguem-se os incondicionados (quando são
incontroláveis, nomeadamente de origem natural), tais como a escuridão, sons intensos,
alturas. E os condicionais, uma vez que são possíveis de serem evitados, tais como a ida
ao médico/dentista, contacto com cães, o acto de nadar no mar (Holanda et al., 2013).
14
Um dos estados emocionais, muitas vezes associados ao medo é a ansiedade.
Surge quando o individuo se sente ameaçado ou em perigo, seja este um perigo real ou
imaginário (Odriozola, 1993). De acordo com a APA (1980), considera-se a existência
de medo quando há um estímulo desencadeador externo que origina comportamentos de
fuga ou evitamento; ansiedade é, por outro lado, o estado emocional aversivo, sem
desencadeadores claros que não podem ser evitados.
De facto, embora duas temáticas distintas, tanto o medo como a ansiedade se
relacionam entre si, nomeadamente a nível sintomático. Na literatura existe uma certa
escassez no que respeita a medidas de avaliação do medo, sendo conhecidas, em maior
número, investigações acerca de ansiedade e fobia social (Hasenbring, Hallner & Rusu,
2009; Kristensen, Mortensen & Mors, 2009; Paschoal & Tamayo, 2004; Safre et., al.,
1999; Zhou et al., 2008).
Um dos primeiros instrumentos construídos para avaliar o Medo foi elaborado
por Geer, em 1965 (Sulls & Wan, 1987) designando-se Fear Survey Shedule-II (FSS-
II). Tratava-se de uma escala com 51 itens, que descreviam possíveis situações de
medo/temor. Pretendia-se que os sujeitos respondessem de acordo com a intensidade
sentida (algum, bastante, terror). Mais tarde, em 1987, Sulls & Wan adaptaram a escala
para 8 itens apenas. Também outros investigadores, tais como Watson e Friend (1969,
cit. por Laery, 1983) desenvolveram outras escalas, nomeadamente a Fear of Negative
Evaluation Scale, que consistia na avaliação do grau de medo da evolução negativa de
uma determinada situação. Era composta por 30 itens, com respostas variáveis entre
“verdadeiro e falso”. Posteriormente, Laery (1983) reformulou a escala, alterando-a
para 12 itens, numa classificação de likert (5 pontos). Em Portugal, a primeira e, até à
data, única escala a ser construída, designou-se Escala de Percepção do Medo –EPM
(Freitas-Magalhães & Batista, 2009), aplicável dos 12 aos 87 anos, e composta por 18
itens.
1.2. Medo enquanto Reacção Emocional
Tal como descrito anteriormente, o medo constitui uma das principais emoções
do ser humano. De entre os vários tipos de emoções existentes, é considerada negativa
dado que o impacto causado no organismo provoca necessariamente mal-estar e
desprazer.
15
Se por um lado, e de uma forma socialmente generalizada, o medo é visto como
nocivo e prejudicial para o individuo; por outro, importa salientar também a sua função
adaptativa e protectora da integridade física e psicológica do sujeito. Em qualquer
cultura, idade ou sexo, o medo constitui um instrumento de defesa do ser humano,
relacionado com o seu instinto de conservação (Grisa & Lemes, 2008). É necessário que
o ser humano sinta medo para que possa sobreviver nos contextos onde se insere. Se
este não existisse, provavelmente a espécie humana ter-se-ia extinguido, tal a
quantidade de perigos que enfrenta diariamente.
Como observado, o medo desempenha um papel fundamental na adaptação
humana; contudo poderá adquirir uma magnitude e expressão exagerada, o que resulta
numa fobia (Versiani, Nardi & Mundim, 1989) relativamente a determinado objecto.
Esta define-se como medo excessivo, irracional que não desaparece e persiste com o
tempo em relação a um objecto ou uma situação fóbica. Evidenciam-se três subtipos:
fobias específicas, generalizadas e sociais (APA, 1994), as quais constituem alvo de
tratamento clinico, tal o sofrimento a nível pessoal, profissional ou social. A fobia
específica define-se como um medo excessivo e irrazoável de determinados objectos, ou
situações específicas responsáveis por um elevado desconforto sentido nessas situações
ou, ainda, por um evitamento das mesmas, o que provoca limitações funcionais.
Contrariamente aos adultos, as crianças não compreendem que os seus medos são
excessivos e podem manifestar-se através de comportamentos de choro, birra,
imobilidade ou procura de contacto físico. Em crianças e adolescentes até aos 18 anos, o
diagnóstico é positivo quando os sintomas perduram ao longo de seis meses. A fobia
social é mais comum a partir da adolescência e é descrita por um medo marcado e
persistente em situações sociais ou de desempenho, nas quais há exposição a pessoas
desconhecidas ou de reduzida proximidade afectiva (APA, 1994).
1.3. Desenvolvimento Emocional na Infância
Desde há várias décadas, muitos autores têm procurado explorar o contributo do
desenvolvimento emocional na compreensão de outras áreas (Griffin & Mascolo, 1998).
Rothbart (1994) defendeu que o temperamento do indivíduo se desenvolve ao
longo de toda a vida, registando modificações na reactividade e regulação emocional;
ainda assim o autor defende que as maiores transformações e os principais marcadores
de mudança ocorrem sobretudo na infância. Para Dunn e Brown (1994) o que está em
16
causa no desenvolvimento emocional é a capacidade de relacionamento interpessoal, já
que ao longo do seu crescimento, o individuo vai aculturando formas socialmente
desejáveis de actuar face às emoções.
Campos, Frankel e Camras (2004) sugeriram uma abordagem epigenética da
regulação emocional, defendendo que as conquistas desenvolvimentistas de uma fase
particular da vida do indivíduo podem facilitar ou dificultar as seguintes. Apontam a
influência que outras áreas, tais como, a psicomotora, linguística, cognitiva, poderão ter
no desenvolvimento emocional, o qual terá impacto na construção e manutenção de
relações interpessoais.
Greenberg, Kusche e Speltz (1991), por seu lado, enunciaram o modelo ABCD
(Affective - Behavioral - Cognitive - Dynamic), que embora não tenha sido encarado
como teoria do desenvolvimento emocional, procura integrar as diferentes emoções,
manifestações comportamentais, capacidades linguísticas e cognitivas, na compreensão
do desenvolvimento de competências sociais e possibilidade de patologia na criança.
Embora seja encarado sob perspectivas diferentes, o desenvolvimento infantil,
nomeadamente o emocional, cumpre determinadas etapas normativas, empiricamente
observáveis, que devem ser consideradas de forma a compreender, com maior clareza, a
formação e evolução do medo.
Desenvolvimento emocional dos 0 aos 12 meses
Uma das primeiras manifestações emocionais do bebé é o sorriso, que surge
momentos após o parto. A partir do primeiro mês, este apresenta já vocalizações
semelhantes ao riso e, aos dois meses, consegue expressar raiva e frustração
(Rothbart,1994).
Os primeiros comportamentos de evitamento surgem entre os 4 e os 6 meses,
altura em que é possível observar-se comportamentos de aproximação relativamente
estáveis. O medo e a frustração instalam-se a partir do primeiro ano, contudo, autores
como Rothbart (1994), sugerem que por volta dos 4 meses o bebé é capaz de desviar a
sua atenção para estímulos aversivos.
No fim do primeiro ano de vida desenvolve-se o sistema atencional, muito
responsável pelo desenvolvimento da capacidade de auto-regulação (Derryberry &
Rothbart, 2001). É também neste período que a criança, a partir das expressões
emocionais das outras, apreende as relações entre emoções e comportamento e se torna
17
capaz de se envolver em interacções diádicas (Izard et al., 2002). Os cuidados prestados
pelos adultos são um factor importante nesta fase já que contribuem para a capacidade
de auto-regulação do bebé (Abe & Izard, 1999; Saarni, 1999).
É nesta fase que a criança contacta com as primeiras figuras de vinculação,
estabelecendo, assim, relações de proximidade que vão ser acompanhadas de expressões
como o sorriso, tristeza ou raiva (Abe & Izard, 1999). O jogo surge aqui (integrado na
capacidade de manipulação das expressões emocionais), com o objectivo de regular o
comportamento dos adultos, por exemplo, quando finge estar a chorar (Saarni, 1999).
Desenvolvimento emocional dos 2 aos 5 anos
Por volta dos 2 anos, a criança (a par da capacidade linguística mais ou menos
desenvolvida) torna-se capaz de nomear emoções, ou, pelo menos, conhecer e
identificar. No ano seguinte, nomeadamente, com a entrada para a escola começa a
trocar ideias acerca das experiências emocionais dos outros e, aos 4 anos, compreende
que as emoções são expressas de forma diferente entre as pessoas (Abe & Izard, 1999).
Nesta fase evidenciam-se as interligações entre o sistema cognitivo e o
emocional que contribuem para o estabelecimento de relações sociais e interiorização de
normas sociais. Através da observação de expressões faciais, a criança apreende os seus
limites, quer comportamentais quer emocionais (Izard et al., 2002).
Aos 3 anos, a criança conhece quase todas as emoções básicas e é, sobretudo
nesta altura, que revela maior número de comportamentos de raiva e oposição
(Ackerman & Izard, 2004; Oatley & Jenkins, 1996). Nesta fase é comum as crianças
questionarem frequentemente os adultos face à origem e causa das emoções e
sentimentos (Dunn, Brown & Beardsall, 1991).
Desenvolvimento emocional dos 6 aos 12 anos
Um dos marcos mais importantes deste período é o início do ensino primário. A
criança vê-se forçada a aumentar as competências linguísticas e verbais, as quais
contribuem para a auto-regulação e avaliação que faz acerca de si própria. A adaptação
ao contexto escolar e o desenvolvimento do sentido de auto-eficácia e auto-confiança
podem ser consideradas as tarefas essenciais desta etapa da criança (Cummings, Davies
& Campbell, 2000).
18
Um dos desafios impostos às crianças, que se encontram mais tempo afastadas
do meio familiar, é a apresentação de resultados satisfatórios, em termos de
aprendizagem e desempenho académico. Ficam assim, expostas à crítica social, o que
pode conduzir a ansiedade. Tal leva a que desenvolvam estratégias diversificadas e
eficazes para lidar com o stress (Collins, Harris & Susman, 1995).
Este é um período de desenvolvimento do auto-conceito e da percepção de
competência social, alimentada pela comparação com os outros. Deste modo, as
experiências afectivas contribuem bastante para a criação da auto-imagem (Abe &
Izard, 1999). Exige-se que as crianças consigam gerir de forma mais eficaz as suas
experiências emocionais negativas (Izard et al., 2002), evidenciando uma maior
internalização da expressão adaptativa das suas emoções (Saarni, 1997).
1.4. Medos em diferentes faixas etárias
A maioria dos medos infantis relaciona-se com situações causadoras de
insegurança, sobre as quais a criança/adolescente sente que não exerce controlo (medo
do abandono, por exemplo).
Os Medos podem ser considerados tarefas desenvolvimentistas, as quais surgem
em alturas específicas do desenvolvimento humano. Há casos em que estes surgem
desfasados (tanto precoce como tardiamente) face ao que seria expectável, algo que
deve ser alvo de análise. Tendo em conta que a sua intensidade e frequência variam de
criança para criança, existem vários factores que contribuem, tais como a personalidade,
o temperamento dos pais ou pessoas próximas, ou o contexto em que se insere. Um
exemplo é o medo de alturas, que surge a par com os primeiros movimentos do bebé
(por volta dos seis meses); sendo a sua intensidade correlacionada positivamente com a
mestria na capacidade exploratória do meio (Baptista, 2000). Na adolescência, os medos
surgem associados às transformações. Receiam frequentemente a morte, o envolvimento
e descoberta da identidade sexual, orientação vocacional, aparência e transformações do
corpo. Existem também medos, designados irracionais, que são formados na sequência
de perturbações psicopatológicas, como a esquizofrenia, e que por isso se tornam mais
raros. É exemplo o medo de “possuir um elemento transcendental na barriga, como por
exemplo um anjo”. São alvo de maior preocupação e de tratamento clínico severo, não
comparável aos medos, ditos comuns (Carvalho, 2013).
19
As investigações, de uma forma geral, sugerem uma redução do número de
medos com a idade (Fonseca 1993; Kendall et al., 1991; Ollendick, Grills, Alexander
2001; Sweeney & Pine, 2004). Se por um lado, as crianças mais novas apresentam um
número de medos sub-clínicos significativo; as mais velhas bem como os adolescentes
tendem a referir menos medos. Têm-se verificado diferenças na distribuição por género,
sendo o sexo feminino o que mais acusa esta emoção. Os dados normativos sugerem
que o conteúdo e natureza dos medos vão sofrendo alterações ao longo do tempo, de
acordo com a experiência da criança e progressiva percepção do mundo real. Estes
evoluem, então, de teores gerais, imaginários e incontroláveis, por exemplo o escuro ou
os fantasmas, para conteúdos mais específicos, diferenciados e reais, tais como, a
rejeição social ou o insucesso académico (Kendall et al.,1991).
Assim, as crianças em idade pré-escolar, apresentam-se receosas na presença de
estranhos ou ansiosas na antecipação de situações de separação de figuras protectoras. À
medida que se integram no contexto escolar, os seus medos direccionam-se para
situações de avaliação do desempenho escolar e social -realização de testes, aparência
física, competências relacionais, entre outras (Graziano, DeGiovanni & Garcia, 1979).
Em termos desenvolvimentistas, o receio social emerge nos últimos anos da infância e
instala-se nos primeiros anos da adolescência. Contudo, à medida que a criança revela
maior capacidade para compreender a complexidade da interacção social, bem como de
pensar acerca de si mesma, torna-se capaz de recear com menor frequência a avaliação
negativa por parte dos outros. Pela complexidade e dureza deste processo, a
adolescência é referida, pela maior parte dos indivíduos, como uma fase de grande
ansiedade, nomeadamente a nível social (Cunha & Salvador, 2000).
Apesar de estes factores (faixa desenvolvimentista, idade e género) parecerem
delimitar alguns padrões, a nível qualitativo e quantitativo; os medos são, também,
modulados por diferenças individuais (temperamento, contexto, experiências prévias,
etc.) e variáveis culturais e contextuais (Fonseca 1993; Ingman, Ollendick & Akande
1999).
Assim, e de acordo com a literatura, muitas crianças desenvolvem medos quando
inseridas em contextos (familiares ou educacionais), onde comportamentos e crenças
ansiosas são induzidos, reforçados ou modelados. Autores tais como Carr (2000)
sugerem a influência de crenças familiares na promoção de ansiedade. São exemplo, a
interpretação de situações ambíguas como ameaçadoras; receio do futuro e
perigos/riscos que este acarrete; constante preocupação com acontecimentos do passado
20
e suas consequências e significado atribuído a situações de mal-estar físico ou
psicológico. De facto os pais e educadores podem contribuir fortemente para a
construção de medos na criança, nomeadamente através do diálogo e estilos parentais
adoptados. Um exemplo disso é a utilização de frases condicionais: “Portas-te mal, vais
para a escola”. Ou, “fazes uma birra, chamo a polícia”. Automaticamente a criança irá
percepcionar a consequência como punição, situação ou objecto que evitará
posteriormente (Carvalho, 2013).
No seguimento do que tem vindo a ser referido, sugere-se que a vinculação se
encontra intimamente relacionada com o desenvolvimento emocional das crianças e
adolescentes. De acordo com esta ideia, Winnicott (1975) apresentou o conceito de
objecto transicional. Trata-se de uma representação da capacidade simbólica, a qual
surge entre os 0-2 anos. Para o autor, o apego a algo exterior à figura materna é
necessário e crucial para o desenvolvimento individual, nomeadamente emocional. É
comum a existência de um objecto ao qual as crianças, durante a primeira infância, se
vinculam e que é representativo de protecção e segurança, sobretudo na ausência de
figuras humanas. Assim, é a este que recorrem em situações de maior solidão,
desconforto, ansiedade ou mesmo temor. Poderá ser algo inanimado, mas também
tratar-se de um animal ou outro ser vivo.
De uma forma simplificada é possível observar na Tabela 1, um conjunto de
dados referentes ao desenvolvimento humano, representativos das várias faixas etárias
infantis. Em cada uma delas encontramos medos típicos, com uma complexidade
proporcional à idade. Permite ter também uma noção de possíveis perturbações
ansiosas, já que estas se encontram intimamente relacionadas com os medos,
nomeadamente quando estes evoluem para um estado desadaptativo.
21
Tabela 1
Medos mais comuns em cada faixa etária (Adaptado de Warren & Sroufe, 2004; Papalia, Olds &
Feldman, 2001).
Idade Dados do desenvolvimento Medos comuns
Relação com
perturbações de
ansiedade
0-6 Meses -Regulação biológica -Estímulos ruidosos
-Perda de apoio
-Reactividade elevada
-Regulação baixa
6-18 Meses
-Permanência do objecto
-Formação de relações de
vinculação
-Pessoas e situações
estranhas
-Ansiedade de separação
-Alturas
-Inibição
comportamental
-Timidez
-Vinculação insegura
2-3 Anos -Exploração do mundo
-Individuação e Autonomia
-Animais
-Objectos grandes -Fobia animal
3-6 Anos
-Autoconfiança
-Iniciativa
-Desenvolvimento do
pensamento e representação
simbólica
-Escuro
-Máscaras
-Tempestades
-Ausência dos pais
-Perturbação de
ansiedade de separação
-Timidez por
autoconsciência
6-10 Anos
-Sentido de dinamismo ou
competência
-Ajustamento à escola
-Criaturas imaginárias
-Preocupação com
ferimentos
-Perigo físico
-Escola
-Sobrenatural
-Perturbação de
hiperansiedade
-Perturbação de
ansiedade generalizada
10-12 Anos -Compreensão social
-Amizades com o mesmo sexo
-Preocupação com as
amizades
-Aparência física
-Morte
-Fobia Social
13 ou mais
-Perspectiva do mundo
-Início das relações
heterossexuais
-Emancipação
-Identidade
-Preocupação com as
relações heterossexuais
-Independência e planos de
vida
-Receio de falhar
-Rejeição
-Agorafobia
-Perturbação de pânico
1.5. Estratégias Adaptativas para o Medo no Desenvolvimento Infantil
Seria bastante incompleto abordar o Medo e não reflectir sobre as estratégias que
são habitualmente utilizadas para lidar com esta emoção. Dada a escassez de
informação específica, falar-se-á em Coping e no seu impacto perante situações
adversas.
De acordo com Skinner e Welborn (1994), o coping pode ser encarado como o
modo, através do qual, a criança regula as suas emoções e comportamentos para lidar
com condições psicologicamente stressantes. São exemplo, os medos. A criança realiza
assim, “esforços cognitivos e comportamentais para lidar com as exigências específicas
externas e/ ou internas que são avaliadas como sobrecarregando ou excedendo os seus
22
recursos”. Podem ser distinguidos dois tipos de Coping: focado no problema - quando
as estratégias passam por resolver a situação de medo; ou o Coping focado na emoção -
quando as estratégias adoptadas, têm como objectivo lidar com as reacções emocionais
associadas ou desencadeadas pelo medo, através de pensamentos e comportamentos.
Considerando alguns estudos baseados na interpretação de situações de ameaça
na infância, verifica-se que as estratégias de evitamento são as que predominam em
crianças, nomeadamente com perturbação de ansiedade, quando expostas a situações
percepcionadas como ameaçadoras (Barrett, Rapee, Dadds, & Ryan, 1996).
Investigações desenvolvidas na área do Coping apontaram como principais
estratégias utilizadas pelo individuo: a Resolução de Problemas; a Procura de Suporte,
a Distracção, o Evitamento-Fuga, o Desamparo, a Regulação Emocional, a Procura de
Informação, o Isolamento Social, a Reestruturação Cognitiva, a Ruminação e a
Agressão. Ainda que crianças e adolescentes possam recorrer a diversas estratégias,
tanto as mencionadas como outras desconhecidas, concluiu-se que as quatro primeiras
são utilizadas com bastante regularidade por esta população. Verificou-se também que
em função da idade há uma desigualdade nas estratégias de coping utilizadas por
crianças e adolescentes, sendo estas diferenças observadas em termos da frequência com
que as estratégias são manifestadas, bem como, ao modo como são aplicadas (Skinner,
Edge, Altman, & Sherwood, 2003; Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
Em traços gerais, crianças com idade superior a 8 anos utilizam estratégias
assentes na Resolução de Problemas com maior frequência que crianças mais novas.
Quanto à Procura de Suporte analisou-se que pedidos de ajuda a adultos diminuem
entre os 4 e os 12 anos, particularmente entre os 5 e os 7 anos. Na fase de transição para
a adolescência, diminuem entre os 9 e os 12 anos, notando-se seguidamente um
aumento desta estratégia nas relações entre pares, no período da adolescência. No que
respeita a estratégias de Distracção, verificou-se um aumento da utilização de
estratégias comportamentais (por exemplo jogar um jogo ou manter-se ocupado), entre
os 6 anos e o princípio da adolescência. A partir dos 14 anos de idade ocorre um
aumento do uso de estratégias de distracção cognitiva (por exemplo pensar noutras
coisas, pensar acerca de algo divertido/engraçado), comparativamente à distracção
comportamental. Quanto a estratégias de Evitamento-Fuga não foram distinguidas
diferenças em função da idade (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007).
23
O Coping pode então ser visto como um “meio” para uma gestão equilibrada e
controlada dos medos. É comum a realização de estratégias sem que haja conhecimento
ou consciência do seu impacto. É algo que se estende da infância à idade adulta, na
vivência das mais diversas situações causadoras de ansiedade ou mal-estar físico e
psicológico. Por este facto, e atentando às Crianças e Adolescentes, torna-se necessária
uma atenção cuidada e uma maior reflexão quanto às formas de actuação em situações
de medo, para que estas não prejudiquem o funcionamento e crescimento adequado
destes indivíduos.
A intervenção psicológica é muito recorrente no tratamento de perturbações
relacionadas com medos infantis, nomeadamente fobias. Uma das técnicas terapêuticas
mais utilizadas por especialistas é a dessensibilização sistemática, na qual a criança é
exposta de forma gradual a objectos ou situações que teme. Tem sido aplicada, com
sucesso, em crianças com medos que vão desde cobras até elevadores (Murphy &
Bootzin, 1973; Sturges & Sturges, 1998).
Acreditando que do contacto com a diversidade humana podem resultar
importantes contributos, nomeadamente, para aplicação em contexto clinico, e, tendo
em conta as características da população sobredotada, torna-se interessante o estudo dos
medos nas crianças sobredotadas, enunciado seguidamente.
1.6. Conceito de Sobredotação
Ao abordar a temática da Sobredotação, é imprescindível uma análise histórica
da evolução deste conceito, associado inevitavelmente à noção de inteligência. De facto,
as primeiras definições de sobredotação encontravam-se unicamente relacionadas com o
domínio cognitivo, e elevados níveis de inteligência e desempenho intelectual (Oliveira,
2007). Estas capacidades eram avaliadas através de testes estandardizados de
inteligência, que pretendiam obter o QI (Quociente de Inteligência). Eram considerados
sobredotados, os indivíduos que obtivessem resultados significativamente acima da
média (Senos & Diniz, 1998). Até à década de 60, o pensamento estava orientado nesse
sentido; tendo sido a partir desta data que novas definições de inteligência emergiram e
levaram a diferentes perspectivas acerca deste tema (Oliveira, 2007).
Um dos investigadores mais influentes nesta área foi Joseph Renzulli (1978),
autor da teoria dos Três Anéis - The Three Ring Conception of Giftedness. Defendeu,
sobretudo, que indivíduos com capacidades superiores possuem um conjunto de
24
características que se mantêm estáveis ao longo da vida: elevada capacidade geral e/ou
capacidades especificas acima da média, altos níveis de criatividade (pensar em algo
diferente, ver novos significados e implicações, retirar ideias de um contexto e aplicá-
las noutro) e elevados níveis de envolvimento nas tarefas (implica motivação, vontade
de realizar alguma coisa, perseverança e concentração). Para o autor: “Crianças
sobredotadas ou talentosas são as que possuem ou são capazes de desenvolver este
compósito de traços e aplicá-los a qualquer área potencialmente válida de desempenho
humano” (Renzulli, 1986). Contudo, é fundamental salientar que estes não podem ser
considerados isoladamente para existir diagnóstico, sendo necessária a convergência
entre eles.
Posteriormente, Monks (1992) integrou na teoria, o contributo do processo
dinâmico de desenvolvimento da personalidade e as influências ambientais, familiares,
escolares, do grupo de pares, defendendo que a sobredotação não emerge do isolamento
social, mas sim de experiencias e processos de socialização. Os factores sociais podem
condicionar o desenvolvimento do potencial individual, nomeadamente na infância e
adolescência (Monks, 1997).
Em 1995, Howard Gardner, pôs em causa a ideia de existência de uma
inteligência única, avaliada por um único teste, até aí sugerida, e propôs uma nova
Teoria. Segundo o autor, qualquer pessoa nasce com potencial para desenvolver
múltiplas inteligências. Apontou a existência de oito inteligências distintas: linguística;
a lógica ou matemática; a cinestésica; a musical; a espacial; a interpessoal; a intra-
pessoal e a naturalista.
Actualmente, a Sobredotação é alvo de um diagnóstico bastante complexo que
engloba a recolha e análise de uma grande diversidade de informação, para a qual deve
ser garantida precisão, validade e relevância prática. Devem ser contemplados
domínios, contextos, fontes, metodologias e instrumentos de avaliação (Almeida &
Oliveira, 2000). Embora esteja estipulado um QI superior a 130, muitos autores
defendem avaliações diversificadas, que considerem uma diminuição do ponto de corte,
para um QI de 115, nomeadamente em crianças de meios culturais mais desfavorecidos.
(Pereira, Seabra-Santos & Simões, 2003).
25
1.7. Caracterização das Crianças Sobredotadas
Nem todas as crianças e adolescentes sobredotados apresentam as mesmas
características desenvolvimentistas e comportamentais, contudo, embora exibam um
perfil heterogéneo, algumas características são evidenciadas.
Winner (1996, cit. por Bernardo, 2008) falou acerca do acelerado
desenvolvimento físico, precocidade na aquisição de conhecimento verbal e linguístico,
curiosidade elevada e aprendizagem acelerada. Renzulli (1998; 2000) referiu-se a
componentes afectivo-emocionais, tais como, elevado sentido de justiça, capacidade de
reflexão, sensibilidade e empatia, autoconsciência e preocupação moral, criatividade e
motivação. Novais (1984, cit. por Serra, 2004) acrescentou a compreensão e
interpretação, bem como a produção de enunciados. E, em termos sociais, destacou a
sensibilidade interpessoal, cooperação, sociabilidade, capacidade de liderança,
resolução de situações complexas. Torrance (1965, cit. por Falcão, 1992), bastante
ligado ao estudo da criatividade, sugeriu a presença de características tais como
persistência na análise e exploração de estímulos ambientais, gosto pela investigação,
questionamento constante, individualismo, imaginação, inconformismo, rentabilização e
gestão positiva do tempo. Juntune (1982, cit. in Falcão, 1992) enunciou vários subtipos
nos quais se podem incluir estes indivíduos. Tipo intelectual: capacidade de pensamento
abstracto, flexibilidade, fluência de pensamento, memória e compreensão elevadas,
capacidade de resolução de problemas, produção de ideias; Tipo académico: motivação
e aptidões específicas, capacidade de avaliação, síntese e organização do conhecimento,
capacidade de produção académica; Tipo criativo: originalidade, imaginação,
capacidade de resolução de problemas, sensibilidade, facilidade de auto-expressão; Tipo
social: capacidades de liderança, autoconfiança, adaptabilidade, preocupação social,
poder de persuasão; Tipo talento: alto desempenho nas artes; Tipo psicomotor:
capacidades e interesse a nível motor.
De forma a simplificar a compreensão do que foi referido anteriormente,
apresenta-se a Tabela 2:
26
Tabela 2
Características dos sobredotados e dificuldades associadas (Adaptado de Fernandes, Mamede & Sousa,
2004. Sobredotação: Uma realidade, um desafio. Cadernos de Estudo. Porto, pp. 51-56).
Características Problemas/dificuldades
Perfeccionismo Medo da desaprovação, Crítica e Rejeição
Altos padrões de desempenho Insatisfação e Infelicidade
Preocupação excessiva em não errar Sentimentos de impotência, Depressão e Baixa auto-
estima
Autocritica excessiva e crítica aos outros Sentimentos de inferioridade, de fracasso e culpa.
Auto-exigência acentuada
Super sensibilidade e sentido de justiça Frustração por não ter recursos para solucionar os
problemas da sociedade. Vulnerabilidade ao fracasso
Ideias divergentes e atitudes inconformistas na
escola Sub-rendimento escolar
Abertura a situações pouco habituais Inocência e excesso de confiança
Gosto por conceitos abstractos e resolução dos
próprios problemas
Grande resistência às instruções de outros. Frequente
insatisfação
Criação e invenção constante Desaprovação do que é habitual e socialmente aceite
Forte capacidade de concentração Resistência às interrupções
Persistência nos objectivos estabelecidos Rigidez e inflexibilidade
Altos níveis de energia e actividade Frustração com a inactividade e falta de progresso
Perante a noção de que as crianças e adolescentes sobredotados manifestam
características que nem sempre contribuem para o seu bem-estar, mas antes originam
dificuldades, Winner (1996) expressou-se de modo optimista: “Se existem indivíduos
capazes de resolver a vasta panóplia de problemas que ameaçam a sobrevivência
humana, vamos encontrá-los certamente neste grupo”. A verdade é que se trata de um
desenvolvimento pouco linear e, por isso, devem ser reflectidos aspectos inerentes.
Terrasier (1979), após vários estudos com alunos sobredotados, propôs a
“Dissincronia evolutiva”, que pode ser interna (ocorrendo na criança) ou entre esta e o
ambiente, incluindo a escola e a família, designando-se externa. A primeira diz respeito
à observação de um desenvolvimento a ritmos diferentes, de áreas como a intelectual,
psicomotora, linguística e afectivo-emocional. É frequente que estas crianças aprendam
a ler facilmente numa idade precoce e denotem dificuldades na escrita, por exemplo,
estando a área psicomotora e gráfica mais a par da idade cronológica que a idade
mental. Encontram-se um maior número de casos no sexo masculino, que geram
frustração, ansiedade face às tentativas de controlo mal sucedidas e sentimentos de
27
desconforto. Deste modo, a discrepância observada entre o desenvolvimento nos
domínios cognitivo e físico poderá, eventualmente, fazer emergir nestas crianças um
conjunto de desafios ao nível sócio-emocional (Silverman, 2002). A última resulta de
um desfasamento entre o desenvolvimento precoce e a norma social que está adequada à
maioria das crianças. Relativamente à escola, entre o currículo escolar e a capacidade
intelectual da criança; no seio familiar entre o funcionamento do contexto
(estabelecimento e manutenção das relações) e as potencialidades do individuo
sobredotado. De acordo com Colangelo (1991), um dos “problemas” das crianças
sobredotadas é conseguir lidar com a pressão social face a expectativas quanto ao seu
futuro, nomeadamente o profissional. Cedem frequentemente à escolha de carreiras
valorizadas socialmente em detrimento da própria vontade ou vocação (Alencar &
Fleith, 2001).
Em contexto escolar salienta-se a existência de outra problemática: o “Efeito
Pigmalião Negativo” proposto por Terrasier (1981). Anteriormente havia sido
apresentado já este conceito, por Rosenthal e Jacobson (1968), designado “Efeito
Pigmalião”. Este foi descoberto por meio de alguns estudos que concluíram que o
comportamento dos professores, quando informados da existência de alunos com
capacidades intelectuais e académicas superiores, se alterava para formas diferenciadas
de actuação com essas mesmas crianças. Era verificado no final que estas,
efectivamente, apresentavam um desempenho correspondente à avaliação que os
professores tinham recebido (de forma ensaiada) a seu respeito. Em sentido inverso, este
efeito torna-se negativo, quando tanto pais como professores ignoram a precocidade
intelectual da criança e actuam de acordo com a normalidade. Tal poderá ter duas
consequências. Por um lado, ao verem as suas capacidades (superiores) desvalorizadas,
estas crianças começam a negá-las não as expondo socialmente; por outro, e de forma
interna, procuram adaptar-se às expectativas que lhes são transmitias, desenvolvendo
auto-imagens empobrecidas e grandes níveis de frustração.
A solidão é também um aspecto a considerar e que poderá ter sérias
consequências emocionais. Davis e Rimm (1994, cit. por Bernardo, 2008) afirmaram
que muitas crianças chegam a ser negligenciadas ou gozadas devido às dificuldades que
apresentam na integração social, o que conduz a um aumento da frustração. Contudo, e
dada a capacidade de reflexão destas crianças percepcionam, muitas vezes, esse facto
como necessário para o desenvolvimento dos seus talentos, dando prioridade a tarefas
solitárias.
28
1.8. Desenvolvimento cognitivo/emocional em crianças sobredotadas
Muitos autores têm procurado contrariar as investigações existentes quanto ao
ajustamento sócio-emocional das crianças e adolescentes sobredotados. Desta forma são
vários os estudos que tentam desconstruir a ideia de que a sobredotação leva uma maior
predisposição para problemas sociais e emocionais. Lehman e Erdwins (2004),
constataram, através de um estudo com 16 crianças sobredotadas, que estas
apresentavam capacidades sociais que lhes permitiam relacionamentos interpessoais
satisfatórios, sentimentos mais positivos a respeito de si mesmas, e maturidade nas
interacções com os pares. Baker (2004) referiu que mesmo existindo muitos educadores
a afirmar que as crianças sobredotadas têm maior predisposição para a depressão e
suicídio, não se encontram evidências empíricas.
Já Gross (2002) demonstrou uma perspectiva contrária. Defendeu que a maioria
dos estudos realizados utiliza amostras de alunos que não têm uma inteligência,
considerada excepcionalmente elevada (QI superior a 160), o que parece estar de acordo
com as conclusões de Alencar (2001; Alencar & Virgolim, 1999), as quais sugerem que
as dificuldades socio-emocionais dependem do grau de inteligência, associado a
variáveis tais como a classe social, género, possibilidade de contacto com crianças com
níveis de inteligência semelhantes e oportunidade de acompanhamento educacional
especial. Anos antes, a autora referiu que “Estudantes excepcionalmente inteligentes
diferem de forma radical de outros moderadamente sobredotados não apenas em relação
ao desenvolvimento cognitivo, mas ao crescimento afectivo, desenvolvimento moral,
interesses de lazer, interesses de leitura, escolha de amizades, atitudes e valores, além da
maneira como vêem o mundo (Gross, 1993). Também Hollingworth (1942), que
realizou um estudo com alunos cujo QI era muito elevado (180 pelo menos), expôs as
suas conclusões, nesse sentido. Retirou assim, três ideias fundamentais sobre a amostra
utilizada: 1) inexistência de hábitos adequados em contexto escolar. Estes alunos não
demonstravam empenho e despendiam tempo de forma alheada da realidade. A escola
era tida em conta como perda de tempo, dada a discrepância entre o que lhes era
solicitado e as suas competências; 2) dificuldade na criação de relações sociais. Isto
devido à diferença entre os interesses do grupo de pares, o que conduzia a um maior
isolamento; 3) vulnerabilidade emocional, no sentido de entenderem questões éticas e
filosóficas de forma precoce e antes de se encontrarem emocionalmente preparados.
29
Actualmente, vários autores procuram caracterizar a emocionalidade deste tipo
de crianças, tendo em conta as suas diferentes manifestações. Bahia (2011) defende que
as crianças sobredotadas apresentam, frequentemente medo de falhar, do fracasso e das
críticas externas, muitas vezes percebidas como uma afronta à sua pessoa. Para além
destes, evidenciam medos associados ao perfeccionismo, como o medo da injustiça e o
medo do mal que podem mesmo constituir uma prioridade ao nível da vivência
quotidiana. Apresentam em muitos casos, uma maior sensibilidade emocional e medo
de estabelecer relações com os outros. Estas preocupações podem levar a sentimentos
de profunda tristeza ou mesmo depressão Bahia (2011).
Se os sobredotados têm preocupações éticas e humanas mais exacerbadas que os
seus pares, e se a sua riqueza emocional é mais intensa, então será que a percepção do
medo também é diferente? Até que ponto os medos mobilizam estratégias de Coping
diferentes das dos seus pares? E será que a vivência desse medo é diversa? Estas foram
as questões que motivaram o presente estudo que tem como objectivos: conhecer e
identificar os medos de crianças sobredotadas; compreender as estratégias que utilizam
para lidar com os seus medos; e consequentemente compará-las com estratégias
utilizadas por um grupo de crianças sem diagnóstico de sobredotação.
30
PARTE II- ESTUDO EMPÍRICO
31
CAPÍTULO II
2.1. Objectivos
Estudo Preliminar
Construção de um esboço de questionário para a avaliação dos Medos de
Crianças Sobredotadas em idade escolar e respectivas estratégias cognitivas, emocionais
e comportamentais – Questionário sobre Medos na Infância (QMI).
Estudo Principal
A. Conhecer o significado e definição de medo de crianças sobredotadas.
B. Identificar os medos de crianças sobredotadas e compreender se diferem dos medos
de crianças sem diagnóstico, pertencentes à mesma faixa etária.
C. Compreender as estratégias cognitivas, emocionais e comportamentais que crianças
sobredotadas utilizam para lidar com os seus medos e consequentemente avaliar se
estas são mais desenvolvidas/sofisticadas que as utilizadas por crianças sem
diagnóstico de sobredotação?
D. Comparar a percepção de medo de crianças sobredotadas quando expostas ao
estímulo temido.
E. Avaliar o impacto que variáveis contextuais poderão ter na criação e
desenvolvimento de medos, em crianças sobredotadas.
2.2. Metodologia
A escolha da metodologia em questão possibilitou obter dados qualitativos, dada
a natureza exploratória do estudo.
2.2.1. Participantes
Amostra 1: Foi constituída por 11 crianças, com diagnóstico de sobredotação, de
ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 6 e os 13 anos (entre o 1º e o 8º
ano de escolaridade) e naturais de Leiria, Santarém, Lisboa e Setúbal (Tabela 3). O
número de participantes foi estabelecido de acordo com a disponibilidade existente na
Associação. Frequentavam o Programa de Enriquecimento da Delegação de Lisboa da
Associação Nacional para o Estudo e Intervenção na Sobredotação (ANEIS) do ano
32
lectivo 2013/2014. Esta Associação trabalha em cooperação pais e educadores, de forma
a proporcionar experiências desafiantes e enriquecedoras em vários domínios e
desenvolver capacidades cognitivas, sócio emocionais, escolares e criativas destas
crianças. Para além disso, estimula os pais a uma melhor relação com os seus filhos e
compreensão das suas especificidades, promovendo uma parentalidade atenta e
equilibrada. Para a inserção no programa da ANEIS, todas as crianças obtiveram um
resultado na WISC acima de 130 e os resultados comprovaram sinais de precocidade
intelectual.
Tabela 3
Distribuição sociodemográfica dos participantes1
N % Feminino Masculino
6 2 18.2 1 1
7 1 9.1 1
8 1 9.1 1
9 2 18.2 1 1
11 1 9.1 1
12 3 27.2 3
13 1 9.1 1
Total 11 100 4 7
Amostra 2: Foi composta por 11 crianças, sem diagnóstico de sobredotação, de
ambos os sexos e com idades compreendidas entre os 6 e os 13 anos (entre o 1º e o 8º
ano de escolaridade), maioritariamente naturais de Lisboa (Tabela 3). Os participantes
frequentavam uma Instituição de Tempos Livres, na região de Lisboa, sendo estudantes
em escolas públicas e privadas do mesmo concelho. A amostra foi seleccionada de
modo aleatório, tendo apenas como critério o sexo e a idade.
2.2.2. Instrumentos de Avaliação
Questionário sobre Medos na Infância (QMI) – (Anexo 5)
Este questionário foi elaborado para sustentar o presente estudo, tendo como
principal objectivo recolher informação sobre a consciência e vivência do medo em
crianças em idade escolar, bem como as suas diferentes formas de actuação perante esta
emoção.
1 Esta Tabela procurou ser representativa da distribuição por idades e sexo de ambas as amostras
utilizadas no estudo, já que a cada criança com diagnóstico de sobredotação se fez corresponder outra sem
diagnóstico, com as mesmas características sociodemográficas.
33
Numa primeira análise, foi identificada a necessidade de utilização de um
instrumento, que fosse exclusivamente adaptado a crianças e direcionado, sobretudo
para a avaliação das estratégias por elas adoptadas. Ainda que a única escala existente
em Portugal (Escala de Percepção do Medo) seja aplicável em idades superiores a 12
anos, foi com base nesta que se iniciou o desenvolvimento do Questionário,
nomeadamente da estruturação dos seus itens. A EPM tem uma primeira versão
constituída por 26 itens que avaliam a percepção do medo em diversos contextos e
como resposta a diversos estímulos cognitivos, afectivos e de memória. A segunda
versão da escala é constituída por sete itens que avaliam a reacção imediata após a
exposição a um determinado estímulo visual ou auditivo (Freitas-Magalhães, 2009).
Para a elaboração do presente Questionário recorreu-se a literatura acerca dos
Medos infantis, a partir da qual se seleccionaram 25 medos característicos, entre os 6 e
os 13 anos. Numa primeira parte é constituído por uma questão inicial alusiva ao
significado desta emoção: “O que é para mim ter medo?” e, por vinte e cinco itens, cada
um representativo de um tipo de medo diferente. Pretende-se que os sujeitos assinalem a
frequência com que os sentem, através da resposta: “Sim”, “Não”, “Às vezes”.
Seguidamente são apresentadas uma série de pensamentos, emoções e reacções
comportamentais acerca de cada um dos medos anteriormente mencionados. Espera-se
não só que os indivíduos escolham as que mais se aplicam à sua situação pessoal, como
também acrescentem outras. Dada a sua natureza não se procedeu a um estudo
exaustivo do instrumento. Este questionário pretende ser um levantamento dos medos
para uso clínico. Dele se extraíram dados que permitiram verificar eventuais diferenças
entre as crianças sobredotadas e outras sem diagnóstico com características similares.
Entrevista Semi-Estruturada – (Anexo 6)
Um outro instrumento utilizado foi este tipo de Entrevista. Tal como refere
Amado (2000), possibilita aceder a pensamentos automáticos, ao que não é
directamente observável ou mensurável, como opiniões, emoções, ideias, preocupações,
atitudes. De facto, tendo em conta as suas características considerou-se fundamental
para complementar a recolha de dados.
Foi realizada tendo como foco a exposição a vinte e cinco fotografias (estímulos
visuais potencialmente aversivos), referentes a cada um dos medos enunciados no
questionário. Os participantes foram assim questionados quanto ao conteúdo das
34
imagens: “O que vês? O que está representado?” e observados, extraindo-se
comportamentos/atitudes que foram registadas numa simples grelha de observação
elaborada pelo investigador- (Anexo 7). A questão seguinte procurava avaliar sintomas
de medo: “Sentes medo quando olhas para a imagem? Imagina-te na situação”. Caso a
resposta fosse afirmativa então tentava compreender-se a formação e desenvolvimento
do medo – “Porque achas que tens esse medo? O que te poderia acontecer se tivesses
que enfrentar essa situação?”. Por último, era pedido que referissem o maior medo, ou
tratando-se de mais do que um, hierarquizassem.
2.2.3. Procedimento de recolha de dados
Sendo que este estudo engloba duas amostras caracteristicamente diferentes, a
aplicação dos instrumentos foi realizada em momentos e espaços distintos.
Para a participação da amostra de crianças sobredotadas, estabeleceu-se,
previamente, o contacto com a ANEIS, no qual foram explicitados os objectivos da
investigação e salientada a importância do contributo das crianças, e de seguida,
entregue um pedido de autorização, dirigido ao Presidente (Anexo 1). Quanto aos pais,
distribuíram-se igualmente consentimentos informados, solicitando a sua compreensão e
permissão da participação dos seus filhos (Anexo 3). A recolha de dados foi realizada
durante os meses de Abril e Maio de 2014, ao Sábado de manhã, num espaço isolado e
adequado, contíguo ao local onde se efectuavam as actividades da Associação.
A amostra de crianças sem diagnóstico foi contactada por intermédio de uma
Instituição de tempos livres, à qual se entregou igualmente um pedido de autorização,
dirigido ao Director (Anexo 2). Os pais de cada uma das crianças foram informados e
questionados quanto à possibilidade de participação dos seus filhos no estudo (Anexo
4). A recolha de dados foi realizada durante os meses de Junho e Julho de 2014, num
espaço disponibilizado, inserido nas instalações da Instituição.
Em ambas as amostras, o entrevistador esteve, em média, entre 45 minutos a 1
hora, com cada um dos participantes. No início eram relembrados aos participantes, os
objectivos da investigação, bem como reforçada a garantia de confidencialidade e
anonimato das suas respostas.
Primeiramente era aplicado o Questionário, dando-se liberdade às crianças para
decidir se queriam ou não ser elas a preenche-lo. Caso contrário, as respostas eram
registadas pelo entrevistador (no caso de crianças de 6 anos, há uma maior dificuldade
na expressão escrita, comparativamente a crianças de 13). Posteriormente entrevistava-
35
se a criança de forma directa, sob meio de uma apresentação em formato Power-Point
(presente num computador portátil) com um conjunto de imagens relativas a estímulos
temidos na infância. Este segundo momento era gravado em suporte áudio, sendo mais
tarde transcrito para análise.
2.2.4. Procedimento de análise estatística
Para efeitos de análise quantitativa foi utilizado o programa de análise estatística
SPSS (Statisc Package for the Social Sciences). Com base neste programa procedeu-se
apenas à comparação das frequências relativas aos diferentes tipos de medo, distribuídas
por género e idade, de ambas as amostras.
2.2.5. Procedimento de análise de dados qualitativos
Esta investigação define-se como um estudo fenomenológico e interpretativo,
optando-se maioritariamente pela metodologia de carácter qualitativo.
Não só a entrevista, mas também os questionários, dada a sua natureza,
possibilitaram informação incapaz de ser mensurável quantitativamente. São exemplo as
definições de medo sugeridas pelas crianças, as estratégias de resolução emocional que
estas apontaram como diferentes das normativas, a percepção do medo na exposição aos
estímulos, bem como explicações, comentários, reacções verbais ou comportamentais
manifestadas.
36
CAPÍTULO III
3.1. Apresentação de Resultados
O presente capítulo destina-se à apresentação dos resultados obtidos com o
estudo realizado, encontrando-se dividido em duas partes.
Primeiramente irão constar os dados retirados da amostra de crianças
sobredotadas, uma vez que é sobre esta população que reside o foco da investigação.
Posteriormente, estes serão comparados aos dados obtidos através da amostra de
crianças sem diagnóstico, pelo que serão expostos dados considerados pertinentes
relativos também às respostas destas crianças.
3.1.1. Conceptualização do Medo
Tabela 4
Definição de medo em crianças sobredotadas
A Tabela 4 reúne onze significados diferentes, atribuídos ao conceito de Medo,
por crianças sobredotadas. É visível a utilização da palavra “assustador” com maior
frequência em idades mais precoces, comparativamente à palavra “receio” aplicada
entre os 11 e os 13 anos. É interessante a referência a sentidos tais como o cheiro, o que
pode evidenciar precocidade, por parte destas crianças, na capacidade de percepção do
estímulo no seu todo. Aos 12 e 13 anos o medo é apresentado juntamente com uma
O que é para mim ter medo? Género Idade
É ter pesadelos e nem perceber sobre o quê Masculino 6 Anos
Uma coisa que me assusta, pelo cheiro também Feminino 6 Anos
Quando estou assustado com algo e quando isso me amedronta Feminino 7 Anos
É uma coisa que eu não quero fazer/ver, arriscar-me a fazer uma coisa
perigosa Masculino 8 Anos
É estar assustado, muito. São coisas que nos acontecem quando não
estávamos à espera Masculino 9 Anos
Quando acontece alguma coisa assustadora para nós Feminino 9 Anos
Ter receio que lhe aconteça uma coisa má quando ocorre algo Feminino 11 Anos
Receio de algo Masculino 12 Anos
Não gostar tanto de uma coisa que nos perturba que tentamos evitá-la Masculino 12 Anos
É não querer fazer uma coisa, não gostar que uma coisa aconteça Masculino 12 Anos
Recear algo de forma a não querer estar perto disso, evitando-o Masculino 13 Anos
37
estratégia de resolução- o evitamento. No Anexo 9 constam as definições apresentadas
por crianças sem diagnóstico de sobredotação.
3.1.2. Influência das variáveis contextuais
Tendo em conta o Anexo 8, podem ser feitas observações, ainda que muito
pouco significativas, a respeito da distribuição dos medos por Género, Estado Civil dos
pais e Número de irmãos. Assim, a média de medos por criança é maior no sexo
feminino, em ambas as amostras. Salienta-se, contudo, o caso de uma criança
sobredotada do sexo masculino que acusou vinte e cinco tipos de medos diferentes. Na
amostra sobredotada, o número de medos aumenta, em filhos de pais divorciados;
contrariamente ao verificado na amostra de crianças sem diagnóstico. Tal poderá ser
representativo do modo como indivíduos sobredotados lidam emocionalmente com
situações adversas. Pode-se observar também uma redução no número médio de medos
em crianças sobredotadas quando apresentam maior número de irmãos.
3.1.3. Identificação dos Tipos de Medos manifestados
A Tabela 5 apresenta os vários tipos de medos evidenciados pelas crianças
sobredotadas, em cada faixa etária. Aos 6 anos observa-se, por exemplo, que existe o
medo de “perder o amor dos outros” ou “não ter amigos”- uma preocupação expectável
no início da vida académica, em que grande parte do tempo semanal é passado na
escola, a aprofundar competências relacionais e os pais/familiares têm uma presença
física menor junto da criança. Observam-se também medos normativos tais como
injecções, vacinas, elevadores. É frequente a referência a medos relacionados com
filmes, livros ou jogos, tarefas muito características de crianças sobredotadas e que
estimulam a sua criatividade e consequente emocionalidade. É curioso verificar que aos
13 anos é manifestado medo da água. No Anexo 10 observam-se os tipos de medos
manifestados por crianças sem diagnóstico de sobredotação.
De um modo geral, verifica-se uma maior heterogeneidade na natureza dos
medos identificados em cada faixa etária, em crianças sobredotadas. Assim, os mais
referidos por estas foram: Medo de pessoas más; Medo de guerras; Medo de doenças e
acidentes, Medo de estranhos, Medo da ausência dos pais e Medo da morte. Já as outras
crianças (de acordo com os Anexos 10 e 11) referiram com maior frequência: Medo de
estranhos, Medo de pessoas más, Medo de catástrofes, Medo da morte, Medo da
38
separação dos pais, Medo de doenças e acidentes. Tal é indicativo de semelhanças entre
os principais receios das amostras.
Tabela 5
Distribuição quantitativa e qualitativa dos medos por idades- em crianças sobredotadas
Idade Nº de
crianças Tipo de Medos Outros
6 2
Estranhos, Pessoas más, Morte, Separação dos pais,
Guerras, Doenças e Acidentes, Notas e Resultados
escolares, Rejeição, Ficar/Estar sozinho,
Falhar/Errar, Aparência Física,
Bruxas/Monstros/Fantasmas, Ausência dos Pais,
Magoar-se/Feridas
Não ter amigos, Injecções,
Vacinas, Perder o Amor dos
outros
7 1
Alturas, Pessoas más, Catástrofes Naturais,
Ficar/Estar sozinho, Separação dos pais, Rejeição,
Falhar/Errar, Aparência Física, Testes/Notas,
Doenças e Acidentes, Noticias, Futuro, Guerras,
Bruxas/Monstros/Fantasmas, Ausência dos pais,
Escuro, Magoar/Feridas, Estranhos, Barulhos
Ser Assaltado
8 1
Objectos grandes, Pessoas más, Catástrofes naturais,
Guerras, Morte, Barulhos, Alturas, Ausência dos
pais, Ficar/Estar sozinho
Cair pela janela, Escadas
rolantes e Elevadores
9 2
Estranhos, Magoar/Feridas, Animais, Pessoas más,
Guerras, Ficar/Estar sozinho, Alturas, Catástrofes
naturais, Futuro, Noticias, Doenças e Acidentes,
Notas/Resultados escolares, Aparência física, Morte,
Rejeição, Testes/Exames, Sobrenatural,
Bruxas/Monstros/Fantasmas, Máscaras, Objectos
grandes, Ausência dos pais, Escuro, Barulhos
Montanhas russas, Descidas
grandes, Adrenalina, Actuar no
teatro, Ser agredido fisicamente
11 1
Barulhos, Catástrofes Naturais, Guerras, Morte,
Separação dos pais, Doenças/Acidentes, Futuro,
Pessoas más, Ausência dos pais, Magoar/Feridas
Sons estranhos/Músicas (filmes
e playstation, Ritmos
acelerados
12 3
Barulhos, Animais, Alturas, Ausência dos pais,
Ficar/Estar sozinho, Testes/Exames, Escuro, Pessoas
más, Sobrenatural, Morte, Estranhos,
Doenças/Acidentes, Aparência Física, Falhar/Errar,
Catástrofes naturais, Notas/resultados escolares,
Guerras
Filmes de terror, Bonecos e
Nenucos, Morte dos outros,
Espíritos- lenda
13 1 Estranhos/desconhecidos, Escuro, Ficar/estar
sozinho, Falhar/Errar, Rejeição Água
3.1.4. Aprofundamento de medos apresentados
Certos medos mencionados, tanto no preenchimento do questionário como na
entrevista, foram reflectidos, opcionalmente, pelas crianças quanto à sua origem e
formação ou impacto no quotidiano. Segue-se uma listagem destes medos e uma breve
caracterização:
39
Medo de ser Rejeitado pelos outros: “Se me rejeitarem é porque não me merecem. É
difícil ultrapassar situações destas. Antigamente gozavam comigo por eu ser
gordinho. Acredito que as pessoas preferem conviver com os que são mais atléticos
e por isso passei a ir ter com os que não me julgavam.”
Medo de Cair pela janela: “Posso morrer, quando me debruço tenho sempre medo
porque a minha mãe começou a assustar-me.”
Medo de Elevadores: “Tenho um pressentimento que pode ir para baixo do rés-do-
chão, tal como li num livro”.
Medo de Escadas rolantes: “Já assisti a uma menina ficar presa com os atacadores
nas escadas rolantes, por isso tenho sempre medo quando vou a um centro
comercial e tento ter cuidado”.
Medo da Água: “Pode aparecer um tubarão. Procuro não pensar nisso e divertir-
me no mar. Se tiver razões, por exemplo, se houver ondas fico alerta, desconfortável
e inquieto. Sempre me interessei muito pelo mar e o desconhecido e comecei a ler
mitos relacionados. Como o mar é tão vasto podem existir coisas que
desconhecemos. Não acredito em sereias, mas todos os mitos contêm um fundo de
verdade, e isso leva-me a ter dúvidas.”
Medo de Filmes de terror: “Faz-me muita confusão. Desde que vi com o meu pai um
filme sobre monstros, passei a dormir com ele (12 anos). Agora deixei de ver filmes,
ou então olho para outro sítio. Penso que esses monstros podem vir ao meu quarto e
fazer-me mal, atacar-me até à morte.”
Medo de Bonecos: “Aqueles que são mais realistas tais como nenucos assustam-me
porque fazem-me lembrar coisas irreais. Há uns anos contaram-me que existiam na
China uns que cuspiam sangue e choravam, e nunca mais me consegui aproximar.”
Medo de Espíritos: “Desde que soube uma lenda que um espirito vagueia pela casa
de alguns meninos que se portam mal.”
Medo de Actuar no teatro: “Há pessoas não se importam de fazer os outros rir, mas
eu importo-me que as pessoas se estejam a rir de mim.”
Medo de ser Agredido: “Especialmente pessoas que não gostem de mim, tal como
algumas da minha família. Já aconteceu muitas vezes quando me porto mal. Acho
40
que não está certo defender-me magoando os outros, por isso, por vezes, deixo-me
maltratar.”
3.1.4. Memória do Medo vs. Exposição visual ao estímulo
Atentando o Anexo 12, observam-se discrepâncias entre a percepção de medo
através da memória do estímulo aversivo e a exposição visual, em cada faixa etária. É
possível verificar quais os tipos de medo em que tais diferenças ocorreram.
Tabela 6
Discrepâncias encontradas na percepção dos medos por crianças sobredotadas
Catástrofes (5 crianças) Doenças (5 crianças) Guerras (4 crianças) Estranhos (4 crianças)
Ausência dos Pais (4 crianças) Pessoas más (4 crianças) Falhar (4 crianças) Futuro (4 crianças)
Testes (3 crianças) Barulhos (3 crianças) Animais (3 crianças) Alturas (3 crianças)
Na Tabela 6 identificam-se, de uma forma geral, o número de crianças que em
cada medo apresentaram respostas inconsistentes, por exemplo e com maior frequência
quanto ao Medo de Catástrofes Naturais, Medo de Doenças ou Medo de Guerras.
3.1.5. Pensamentos, Emoções e Comportamentos referidos
A Tabela 7 ilustra os pensamentos e as emoções das crianças sobredotadas sobre
os medos enunciados, bem como as estratégias comportamentais ou de outra natureza
que utilizam com maior frequência. Em traços gerais, observa-se uma maior tendência
para a desvalorização da situação e a comparação com os outros. Muitas crianças
pensam habitualmente que não deveriam ter determinados medos ou que as
consequências poderão pôr em perigo a sua própria vida. A auto-defesa (“Ainda sou
pequenino”) ou a autocritica não são tão mencionadas (“Sou piegas e maricas”). Em
termos emocionais, as crianças relatam sentir-se sobretudo nervosas e inseguras em
situações de medo. Em tais situações, reconhecem-se, com menor frequência,
envergonhadas ou angustiadas. O comportamento mais típico é “tentar não pensar
acerca do medo”, o que equivale a uma estratégia de evitamento. Segue-se a recordação
de situações/objectos positivos como forma de compensação, o que é bastante
contrastante com a realidade das crianças sem diagnóstico. Procuram os pais ou pessoas
41
significativas, ou seja recorrem a ajuda externa, também com bastante regularidade. Não
são tão comuns reacções tais como gritar ou chorar. Com uma frequência idêntica, estas
crianças referiram, ainda, tentar encontrar justificações para o medo ou esconder-se.
Numa análise global, a amostra de crianças sobredotadas expressa maior número de
pensamentos, emoções e comportamentos ao deparar-se com situações temidas,
relativamente à outra amostra (Anexo 14).
Tabela 7
Frequência dos pensamentos, emoções e comportamentos no total de Medos apresentados
Relativamente a cada um dos medos, podem ser encontradas as estratégias
utilizadas pelas crianças, no Anexo 13, bem como pensamentos (automáticos por
exemplo) e emoções alternativas.
De modo sintetizado, observam-se pensamentos bastante catastróficos, tais como
“Estou sozinho no mundo” ou “Estou perante uma tragédia greco-romana”, e mais
negativos que optimistas. Apesar disso, estes também são evidenciados: “É só um
animal”, “Os pais hão-de aparecer”. É interessante reparar em referências a figuras
imaginárias: “Vão pôr-me zômbie” ou “Podem aparecer fantasmas que me façam mal”.
Há a demonstração de ideias acerca do ser humano e do mundo: “O ser humano é inútil
perante a natureza”- no caso por exemplo do Medo de Catástrofes Naturais, “É só por
ganância que existem as guerras”, “Muitas coisas foram descobertas quando as pessoas
erraram”. Muitos pensamentos sugerem, para além disso, a consciência da perigosidade
de certas situações e das suas consequências: “Posso não conseguir alcançar os meus
objectivos”- no caso do Medo do Futuro. Mencionam frequentemente o impacto que os
outros têm em si: “Os pais vão-se desiludir se tiver más notas” ou “Há pessoas que
gostam de mim” no caso do Medo da Rejeição. E finalmente verifica-se tendência para
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não me vai acontecer nada 98 Nervoso 98 Tento não pensar nisso 98
Não sou o único que tem medo 63 Inseguro 79 Lembro-me de coisas boas 76
Não devia ter este medo 42 Triste 40 Procuro os pais/outra pessoa 34
É só desta vez 22 Ansioso 37 Confronto-me com o medo 24
A minha vida vai acabar 23 Maldisposto 27 Escondo-me 22
Ainda sou pequenino 19 Irritado 23 Tento perceber porque tenho medo 22
Os outros vão gozar comigo 10 Angustiado 18 Choro 16
Sou piegas e maricas 6 Envergonhado 12 Grito 6
42
pensamentos caracterizados por auto-exigência nomeadamente: “Não devo chumbar”,
“Tenho que me comportar de forma ética”, “Devo chamar o tratador ou a polícia”- no
caso de Medo de Animais.
Em termos emocionais, verifica-se uma grande frequência na utilização da
palavra “assustado”, em várias situações de medo. Existem alusões a solidão e
inquietude. Outras emoções menos vezes percepcionadas são: alerta, sossegado,
arrependido, incapacitado, enjoado ou humilhado- que, por sua vez, podem ser
consideradas bastante elaboradas para ser reconhecidas com clareza na infância.
Finalmente destacam-se emoções positivas tais como: calmo, tranquilo, seguro,
contente.
Quanto às reacções comportamentais salientam-se atitudes como fugir ou
abandonar a situação. Outras sugeridas pelas crianças, e mais desadaptativas são, por
exemplo, morder ou lutar. Há uma grande tendência para desviar a atenção para
estímulos distractores, tais como ver televisão ou rezar. É visível uma clara necessidade
de controlo de situações como o medo do contacto com animais: “Aproximo-me do
animal, torno-me amigo dele e assim ele não me ataca” ou “Renovo as lâmpadas todas
para que não falhem”- no caso do Medo do Escuro. Expressões que merecem ser
enfatizadas são: “Observo a evolução da espécie humana e percebo o que pode ser
melhorado” (Medo dos Media) e, também, “Aprendo para não voltar a errar”, que
exemplifica uma proposta madura e adaptativa para lidar com o medo de Errar.
43
CAPÍTULO IV
4.1. Discussão e Conclusões
No que concerne à conceptualização do Medo, conclui-se que as crianças
sobredotadas apresentam definições e significados mais elaborados, relativamente às
outras. Têm tendência a evidenciar, simultaneamente, estratégias de resolução dos
medos e, servem-se de termos complexos para o caracterizar, tais como: amedrontar.
Estas crianças evidenciam muitos medos que são comuns aos das crianças sem
diagnóstico. Assim sendo, crianças sobredotadas de 6 anos afirmam ter medo de bruxas,
monstros e fantasmas, ausência dos pais, feridas e pessoas más, que são expectáveis
nesta faixa etária em crianças com um desenvolvimento dito “normal”. Ainda assim,
muitos outros medos são manifestados, que seriam previsíveis em idades mais
avançadas, tais como, Medo da Aparência Física ou de Notas e Resultados Escolares.
Aos 7 anos esta tendência mantém-se, ao expressarem Medo da Separação dos Pais, do
Futuro e das Noticias dos Media. Estes últimos são indicadores do grau de interesse
destas crianças pelo seu percurso de vida e o bem-estar das outras pessoas (Alencar,
2007). Ao mesmo tempo que reflectem sobre tais temáticas, também as receiam, dada a
precoce consciência da realidade que os rodeia. No sentido oposto, apresentam, em
faixas etárias mais tardias, medos que não seriam expectáveis, como por exemplo aos
13 anos, Medo de Estar sozinho, Estranhos, Barulhos.
A preocupação com o contexto escolar surge bastante cedo. Ao mesmo tempo
que o desempenho cognitivo é mais acelerado, revelam-se apreensivas face à
socialização com os colegas e mesmo professores (Oliveira, 2007). Tornam-se exigentes
consigo mesmas e estabelecem metas mais altas em relação ao seu desempenho
académico, que as restantes crianças.
É possível identificar medos relativos à ideia de aventura, como por exemplo aos
9 anos “Medo de Montanhas Russas, Descidas grandes, Adrenalina”. Por serem muito
racionais têm uma consciência alargada das consequências, que os leva a ponderar
determinadas situações. E é, ainda, engraçado perceber que por terem uma idade mental
acima da média (Silverman, 1993), pensam com maior maturidade e sensatez -
relativamente à agressão física, por exemplo. São crianças que, embora sejam vistas
como emocionalmente mais instáveis e susceptíveis a manifestações impulsivas (Franco
& Beja; Candeias & Pires, 2011), ganham desde logo noção de que existem soluções e
44
comportamentos alternativos tais como o diálogo. Dadas as suas inseguranças e ideia de
que não são compreendidas, referem-se muitas vezes a este tipo de medo - “Tenho
medo que me agridam fisicamente, o que já aconteceu várias vezes quando me portei
mal. Acho que não está certo defender-me magoando os outros, por isso, por vezes,
deixo-me maltratar”.
Podem ser reflectidos também, os medos de Ritmos acelerados, Sons estranhos
ou de Nenucos (aos 11 e 12 anos). De facto são indivíduos que detêm um pensamento
associativo muito desenvolvido (Bernardo, 2008). É evidente através do medo de ouvir
um coração bater, por exemplo. Tal como todos os outros medos, têm origem em algum
momento/situação que marcou de certa forma a criança e que a impediu de percepcionar
como normal, o mesmo estímulo, em situações sequentes. Contudo, verifica-se que
muitos se relacionam com filmes (nomeadamente de terror ou ficção cientifica), livros,
séries ou jogos, de onde as crianças extraem conhecimentos que seriam demasiado
complexos ou rebuscados para indivíduos da mesma faixa etária.
As crianças sobredotadas são, por natureza, mais interessadas na compreensão
do seu próprio funcionamento, bem como das relações causa-efeito entre as situações,
face às outras (Bastos, 2009). Deste modo, respondem de forma mais fundamentada e
pormenorizada quando lhes é pedido que reflictam acerca dos seus medos. Retiram
conclusões de experiências anteriores e mostram-se adaptadas aos novos desafios que se
lhes impõem. É curioso reparar que cenários naturais do quotidiano, tais como escadas
rolantes poderão assustar estas crianças, pelo simples facto de terem observado
situações em que constituíram perigo para outras crianças.
O Medo de Actuar no Teatro, evidenciado por um sujeito, ilustra o receio de
exposição social, característico desta população. Ainda que se sinta com capacidades
para o fazer, decorando os textos ou encarando a personagem proposta perfeitamente,
questiona-se sobre o impacto que a sua prestação terá no público, quais as emoções
transmitidas e se a mensagem global foi bem captada.
No que toca à percepção dos estímulos interessa salientar que as crianças
sobredotadas respondem, por vezes, de forma contraditória perante o mesmo tipo de
medo. A título de exemplo, cinco crianças afirmaram ter Medo de Catástrofes e
Doenças em apenas uma das situações apresentadas (exposição à imagem ou
questionário). Resultados afirmativos na exposição visual indiciam incapacidade, por
parte das crianças, para lidar com as exigências apresentadas. Estes dados permitem
45
verificar que estímulos imediatos e inesperados provocam reacções de maior
desconforto e temor, não lhes concedendo oportunidade de criação de um plano,
estratégia, solução. Resultados afirmativos no questionário sugerem a identificação
destes indivíduos com situações semelhantes, ocorridas no passado; ou seja, permitem-
lhes aceder a memórias ou cognições. Em resumo, se na exposição visual a criança fica
cingida ao que vê na imagem e tem uma possibilidade de associação a estímulos
idênticos mais reduzida, na exposição ao questionário é-lhe concedida a liberdade
mental de percepcionar o medo tendo em conta a representação que tem dele.
Relativamente às Estratégias utilizadas pelas crianças sobredotadas, conclui-se
que, de uma forma global, manifestam estratégias cognitivas e comportamentais mais
elaboradas que as outras crianças, sendo que antecipam facilmente consequências, ao
contrário das outras.
Apresentam uma noção clara dos objectivos que são necessários estabelecer para
ter sucesso e controlo da situação (Chagas & Fleith, 2010). Relativamente ao Medo das
Notas, muitas afirmam que estudar e estar com mais atenção nas aulas são algumas
medidas que diminuem a ansiedade. Utilizam muitas estratégias baseadas na resolução
do medo, enfrentando-o. Por vezes podem ser consideradas incisivas, não se permitindo
a viver emocionalmente as situações temidas, dada a sua forte componente racional
(Bahia & Trindade, 2012). Valorizam os mais velhos, optando por comportar-se de
acordo com os seus avisos e ensinamentos perante situações em que manifestam medo.
Embora muitas das estratégias assentem numa lógica de maior discernimento, estas
crianças também se revelam agressivas e com atitudes inconsequentes. Tal é verificado
com maior frequência em idades mais novas (lutar, correr, fugir).
Os resultados indicam que estas crianças têm pensamentos baseados na
generalização (Tudo ou Nada). Por exemplo “Vou morrer” ou “Não existe nada que me
possa fazer mal”, quando estão perante estímulos temidos. Também se destaca um
elevado sentido de justiça (Alencar, 2007), que é expresso no modo como dão
significado aos acontecimentos. Assim, em relação ao medo de Guerras, expressam
opiniões, tais como “Era melhor acabar com a guerra, as pessoas estão a proceder mal”.
É comum uma forte preocupação com os elementos familiares e de maior proximidade
afectiva (Renzulli, 1998) “Os pais gostam muito um do outro, vão continuar juntos”
(Medo da Separação) ou “Devem estar quase a chegar, não tenho que me preocupar”
(Medo da Ausência dos pais). São crianças mais descritivas da realidade, que
46
naturalmente são mais observadoras que as outras. Este facto leva a que temam um
maior número de situações pela consciência dos riscos que correm: “Posso ser roubado /
posso ser comido por um animal / pode avariar-se e fazer-me mal”. A integridade física
é uma preocupação transversal às idades consideradas. Assim, observam-se
pensamentos alusivos à protecção da própria criança, à segurança do seu corpo bem
como dos seus familiares. É interessante verificar que o factor da idade não constitui
para estas crianças justificação para os medos, mas sim a gravidade das situações: “Se
não for suficientemente grave; Não poderei queixar-me da ferida”, “Sou retardado”. É
também de realçar o pensamento céptico face a situações desconhecidas: “Não é
verdade; É criação mental das pessoas” e o relativismo patente em afirmações como:
“cada um nasceu como nasceu”, “é algo natural na vida”. Por fim, os dados permitem
concluir que expressam crenças fixas: “Vou para o céu e vou ser santo; o tempo ajuda-
me a esquecer e a habituar-me”, face ao Medo do Sobrenatural.
Quanto às emoções, os dados sugerem que as crianças reagem de forma nervosa
com bastante regularidade, bem como insegura, em situações de medo- o que vai de
encontro à caracterização que é feita a respeito da sua emocionalidade (Bahia &
Trindade, 2012). Pressupõe-se que, embora estas crianças adoptem determinadas
estratégias, à partida, eficazes; têm também reacções emocionais marcadas por uma
grande ansiedade. Tais reacções poderão dificultar as suas tomadas de decisão na gestão
do Medo.
A partir das entrevistas realizadas, é possível afirmar, que as crianças
sobredotadas centram a sua atenção preferencialmente no contexto envolvente do que
no foco central. Tal é visível na interpretação das imagens, em que descreveram de
forma completa e meticulosa os detalhes (cores, movimento, espaços), e ainda
colocaram hipóteses acerca dos objectivos ou pensamentos das figuras humanas
intervenientes. O estímulo propriamente dito, foi por vezes negligenciado. Tal está de
acordo com a literatura (Alencar, 2007). Servem-se com bastante facilidade de termos e
conceitos que não seriam expectáveis para a sua idade, nomeadamente na caracterização
das estratégias. Comparativamente às crianças normais, o tempo de interacção foi
bastante elevado, assinalado por maior número de expressões faciais, comentários,
maiores níveis de rapidez nas respostas e bastantes exclamações.
47
4.2.Limitações do Estudo
Uma das primeiras dificuldades encontradas prende-se com a dimensão reduzida
da(s) Amostra(s). O número de participantes foi seleccionado tendo em conta a
quantidade de crianças que se encontravam a frequentar a Associação, no período
pretendido. Considera-se então pouca significativa (11 sujeitos sobredotados), levando
necessariamente a resultados menos precisos. Tal sustenta o facto de se tratar de um
estudo qualitativo e de carácter informativo. Para além disso, a distribuição das idades
das crianças foi realizada de forma pouco uniforme, surgindo obstáculos à comparação
clara entre faixas etárias (por exemplo, existem três indivíduos com 12 anos e 1 apenas
de 7 anos).
A aplicação dos instrumentos cingiu-se às condições dos locais respectivos onde
se encontravam as crianças. A disponibilidade horária das mesmas atrasou, por vezes, o
prosseguimento do estudo. Também outros elementos tais como sons provenientes do
ambiente envolvente (ainda que tivesse sido utilizado um espaço isolado) ou interrupção
das actividades da criança (maior desconcentração) foram incontroláveis e tiveram que
ser tidos em conta. O facto de o ambiente ser familiar e conhecido, levou a que a criança
procurasse exercer maior controlo sobre ele e sobre a própria interacção.
Quanto aos instrumentos podem ser consideradas determinadas falhas, que
poderão ter influenciado os dados obtidos. Assim, o questionário foi construído para o
presente estudo e verificou-se bastante extenso. Tal dificultou a capacidade atencional
de algumas crianças, que consideraram uma tarefa em parte monótona. Dado que as
definições de medo (como pode ser observado a partir do que foi referido pelos sujeitos)
são diferentes entre si, os restantes conceitos mostraram-se subjectivos, levando a uma
limitada operacionalização. No caso da entrevista, todas as imagens seleccionadas
foram escolhidas rigorosamente e procuraram corresponder o melhor possível ao
estímulo em questão. No entanto tiveram que ser salvaguardados factores como a
integridade psicológica da criança face a conteúdos de natureza nociva ou violenta.
Posto isto e de acordo com o feedback de alguns elementos da amostra, nem sempre se
apresentaram suficientemente claras ou evidentes, o que diminuiu, a partida, o efeito
esperado.
Também o facto de se tratar de uma exposição visual ao estímulo e não
propriamente de um contacto directo com a situação (impossível dadas as características
da investigação) consistiu numa dificuldade, que confere uma certa artificialidade à
48
análise. Ainda assim, permitiu obter dados para reflexão, sendo o cenário mais próximo
da realidade.
Terminando, salienta-se a escassa fundamentação teórica disponível na literatura
acerca do Medo neste tipo de população. Evidenciou-se uma limitação quer no início do
estudo de forma a enquadrá-lo, quer no final como sustentação dos dados obtidos e
projecção futura.
4.3. Implicações e Directrizes futuras
Este trabalho permitiu a recolha de evidências que suportam a teoria existente
sobre o desenvolvimento emocional das crianças sobredotadas, mais precisamente
acerca da formação de medos.
A respeito desta temática seria pertinente a elaboração de um maior número de
investigações, que permitissem uma maior consistência ao nível das conclusões.
Estudos realizados in loco teriam certamente um efeito mais desejável comparado a
exposições indirectas aos estímulos. Caso fosse alargado o número de participantes nas
amostras, poderiam ser obtidos resultados mais precisos e fundamentados, que
ilustrassem com maior homogeneidade a compreensão da percepção do medo por parte
destas crianças. Considera-se ainda interessante, a elaboração de estudos que avaliem o
impacto dos medos infantis, em indivíduos sobredotados, na idade adulta. Para além
disso, investigações que procurem analisar a gestão da sua emocionalidade, face aos
desafios com que se deparam.
O Medo é uma emoção comum a todos os indivíduos, tanto crianças como
adultos. Dado o seu impacto, em parte disfuncional, no corpo humano; torna-se
necessário conhecer as suas características e exercer controlo sobre ele. Na infância nem
sempre tal é possível, dada a natureza imatura das crianças e a sua falta de
autoconsciência. Cabe assim aos pais e educadores, com quem mantêm um contacto
próximo e regular, estar alerta para eventuais situações que possam despoletar ansiedade
ou temor. Na presença de medos poderão desmistificá-los e ajudá-los a entender quais
os perigos reais que correm.
O caso das crianças sobredotadas é ligeiramente diferente, já que estas são por
natureza mais desenvolvidas a nível cognitivo (Oliveira, 2007) que o normal. Posto isto,
e tal como observado ao longo do presente estudo, têm um maior entendimento do
Medo e das consequências que este poderá ter nelas próprias e nos outros. Deverá
49
existir uma maior sensibilização para o facto de que são crianças com um
desenvolvimento emocional mais atrasado (Alencar, 2007), necessitando de
acompanhamento e intervenção tanto a nível familiar, como por parte do contexto
escolar. Acontece que em muitos casos é indispensável recorrer à psicologia clínica,
revelando-se esta um forte contributo para a análise dos medos que são desadaptativos e
implementação de técnicas que ajudem na sua expressão e regulação. A título de
exemplo destaca-se o desenho infantil. É uma actividade bastante praticada que permite
à criança expor as suas relações com o mundo em redor. De uma forma geral, serve-se
deste para representar o seu desenvolvimento social, afectivo e cognitivo (Grisa &
Lemes, 2008).
Em síntese, este estudo constituiu um primeiro passo no conhecimento desta
emoção e da sua expressividade na população sobredotada. Permitiu retirar conclusões e
acrescentar informação à caracterização que é habitualmente realizada sobre estas
crianças. Contudo, considera-se fundamental alimentar o interesse e a dedicação a esta
área do conhecimento, procurando ajudar as crianças a dominar o medo e não a ser
dominadas por ele.
50
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60
ANEXOS
61
ANEXO 1
CONSENTIMENTO ANEIS
Exmo. Presidente,
Eu, Mariana Miranda Ferreira dos Santos Paiva, aluna do 5º ano do Mestrado
Integrado em Psicologia, a estudar no núcleo de Clínica Cognitivo-Comportamental e
Integrativa, da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, estou a realizar um
projecto de investigação para a minha Dissertação de Mestrado, sob orientação da
Professora Dr.ª Sara Bahia.
Venho por este meio, pedir a colaboração da Associação, para a realização da
minha Tese. Esta foca-se em crianças sobredotadas, na identificação dos seus medos e
na análise das estratégias (cognitivas, emocionais e comportamentais) utilizadas para
lidar com os mesmos. Pretende-se comparar esta amostra com outra formada por
crianças sem diagnóstico de sobredotação, pertencentes à mesma faixa etária, e analisar
possíveis diferenças.
Será necessário o preenchimento de um questionário com uma duração média de
trinta minutos. Seguidamente será realizada uma entrevista, onde serão apresentadas
fotografias representativas dos medos mais comuns na infância, pedindo-se às crianças
que elaborem sobre o significado das imagens. Terá uma duração de cerca de 30
minutos. No total, cada criança estará aproximadamente 60 minutos com o investigador,
sendo considerada a possibilidade de desistência por parte da mesma. Peço a sua
autorização para a participação de crianças, com idades compreendidas entre os 6 e os
13 anos, no presente estudo.
No final do estudo será fornecido um documento com os resultados globais (em
linguagem não técnica) do mesmo.
Desde já agradeço a sua compreensão e aguardo uma resposta.
Com os melhores cumprimentos,
Mariana Santos Paiva
62
ANEXO 2
CONSENTIMENTO INSTITUIÇÃO
Exmo. Director,
Eu, Mariana Miranda Ferreira dos Santos Paiva, aluna do 5º ano do Mestrado
Integrado em Psicologia, a estudar no núcleo de Clínica Cognitivo-Comportamental e
Integrativa, da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, estou a realizar um
projecto de investigação para a minha Dissertação de Mestrado, sob orientação da
Professora Dr.ª Sara Bahia.
Venho por este meio, pedir a colaboração da Instituição, para a realização da
minha Tese. Esta foca-se em crianças, na identificação dos seus medos e na análise das
estratégias (cognitivas, emocionais e comportamentais) utilizadas para lidar com os
mesmos. Neste sentido, peço a sua autorização, para a participação de crianças com
idades compreendidas entre os 6 e os 13 anos, no presente estudo.
Será necessário o preenchimento de um questionário com uma duração média de
trinta minutos. Seguidamente será realizada uma entrevista, onde serão apresentadas
fotografias representativas dos medos mais comuns na infância, pedindo-se às crianças
que elaborem sobre o significado das imagens. Terá uma duração de cerca de 30
minutos. No total, cada criança estará aproximadamente 60 minutos com o investigador,
sendo considerada a possibilidade de desistência por parte da mesma.
No final do estudo será fornecido um documento com os resultados globais (em
linguagem não técnica) do mesmo.
Desde já agradeço a sua compreensão e aguardo uma resposta.
Com os melhores cumprimentos,
Mariana Santos Paiva
63
ANEXO 3
CONSENTIMENTO INFORMADO – E.E. DAS CRIANÇAS SOBREDOTADAS
Caro Encarregado de Educação,
Eu, Mariana Miranda Ferreira dos Santos Paiva, aluna do 5º ano da Faculdade de
Psicologia da Universidade de Lisboa, estou a realizar um projecto de investigação para
a minha Dissertação de Mestrado, sob orientação da Professora Dr.ª Sara Bahia.
A investigação que estou a realizar tem como objectivo conhecer os medos das
crianças sobredotadas e analisar as estratégias (cognitivas, emocionais e
comportamentais) que utilizam para lidar com estes- informação que será transmitida às
crianças. Pretende-se comparar esta amostra com outra, formada por crianças sem
diagnóstico de sobredotação, pertencentes à mesma faixa etária.
Os participantes terão entre os 6 e os 13 anos de idade, e será aplicado um
questionário, durante cerca de 30 minutos e realizada uma entrevista, com base na
apresentação de um conjunto de fotografias alusivas aos medos comuns na Infância.
Esta será de cerca de 30 minutos, gravada em formato áudio e eliminada após a
finalização do estudo. No total, a criança estará cerca de 60 minutos com o investigador.
Não são conhecidos riscos para a saúde ou bem-estar relacionados com a
participação no estudo. Porém, uma vez que esta colaboração é voluntária, a criança
poderá interrompê-la a qualquer momento. Caso não queira que o seu educando
participe no estudo, terá todo o direito em não permitir.
O anonimato do participante (o seu educando) será respeitado, não existindo
qualquer dado que o identifique. A informação recolhida será confidencial, sendo
apenas utlizada no presente estudo.
Caso pretenda obter informação acerca dos resultados da investigação, poderá
consegui-la após a entrega da Dissertação, que ficará integralmente disponível no
repositório da Universidade de Lisboa (repositorio.ul.pt/), ou solicitar um resumo dos
resultados globais (em linguagem não técnica), através do e-mail:
Autorizo
Não autorizo
Assinatura:_______________________________
64
ANEXO 4
CONSENTIMENTO INFORMADO – E.E DAS CRIANÇAS NÃO
SOBREDOTADAS
Caro Encarregado de Educação,
Eu, Mariana Miranda Ferreira dos Santos Paiva, aluna do 5º ano da Faculdade de
Psicologia da Universidade de Lisboa, estou a realizar um projecto de investigação para
a minha Dissertação de Mestrado, sob orientação da Professora Dr.ª Sara Bahia.
A investigação que estou a realizar tem como objectivo conhecer os medos das
crianças e analisar as estratégias (cognitivas, emocionais e comportamentais) que
utilizam para lidar com estes- informação que será transmitida às crianças. Os
participantes terão entre os 6 e os 13 anos de idade, e será aplicado um questionário,
durante cerca de 30 minutos e realizada uma entrevista, com base na apresentação de
um conjunto de fotografias alusivas aos medos comuns na Infância. Esta será de cerca
de 30 minutos, gravada em formato áudio e eliminada após a finalização do estudo. No
total, a criança estará cerca de 60 minutos com o investigador.
Não são conhecidos riscos para a saúde ou bem-estar relacionados com a
participação no estudo. Porém, uma vez que esta colaboração é voluntária, a criança
poderá interrompê-la a qualquer momento. Caso não queira que o seu educando
participe no estudo, terá todo o direito em não permitir.
O anonimato do participante (o seu educando) será respeitado, não existindo
qualquer dado que o identifique. A informação recolhida será confidencial, sendo
apenas utlizada no presente estudo.
Caso pretenda obter informação acerca dos resultados da investigação, poderá
consegui-la após a entrega da Dissertação, que ficará integralmente disponível no
repositório da Universidade de Lisboa (repositorio.ul.pt/), ou solicitar um resumo dos
resultados globais (em linguagem não técnica), através do e-mail:
Autorizo
Não autorizo
Assinatura:_______________________________
65
ANEXO 5
QUESTIONÁRIO
66
Questionário sobre Medos na Infância
Data de Nascimento: __________ Naturalidade: ___________________
Sexo: F M Nº de Irmãos: _________
Ano de Escolaridade: ______ Estado Civil dos Pais: _____________
A. O que é para mim ter Medo?
__________________________________________________________________________
B. Dos seguintes tipos de Medos, assinale a frequência com que sente cada um deles:
1. Medo de Barulhos Intensos
2. Medo de Estranhos/Desconhecidos
3. Medo de Alturas
4. Medo de se Magoar/Feridas
5. Medo de Animais
6. Medo do Escuro
7. Medo da Ausência dos Pais
8. Medo de Objectos/Máquinas grandes
9. Medo de Máscaras
10. Medo de Pessoas “más”
11. Medo de Bruxas/Monstros/Fantasmas
12. Medo de Catástrofes Naturais
13. Medo de Guerras
14. Medo de Ficar/Estar Sozinho
15. Medo do Futuro
16. Medo do Sobrenatural
17. Medo das Notícias dos Media
18. Medo de Doenças/Acidentes
19. Medo de Testes/Exames
20. Medo de Notas e Resultados escolares
21. Medo da Aparência física
22. Medo da Morte
23. Medo da Separação dos Pais
24. Medo de Falhar/Errar
25. Medo de ser Rejeitado
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
Sim: ___ Não: ___ Às vezes: ___
67
C. Tem algum tipo de medo que não tenha sido referido anteriormente? Se sim, qual?
_____________________________________________________________________________
D. Assinale o que PENSA, SENTE e FAZ em relação a cada uma das seguintes situações. Se
não tiver medo, imagine o que aconteceria.
1. Quando tenho medo de Barulhos Intensos:
2. Quando tenho medo de Estranhos/Desconhecidos:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
3. Quando tenho medo de Alturas:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
68
4. Quando tenho medo de me Magoar/Feridas:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
5. Quando tenho medo de Animais:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
6. Quando tenho medo do Escuro:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
7. Quando tenho medo da Ausência dos Meus Pais:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
8. Quando tenho medo de Objectos/Máquinas grandes:
69
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
9. Quando tenho medo de Máscaras:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
10. Quando tenho medo de “Pessoas Más”:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
11. Quando tenho medo de Bruxas, Monstros ou Fantasmas:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
70
12. Quando tenho medo de Catástrofes Naturais:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
13. Quando tenho medo de Guerras:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
14. Quando tenho medo de Ficar/Estar Sozinho:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
15. Quando tenho medo do Futuro:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
71
16. Quando tenho medo do Sobrenatural:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
17. Quando tenho medo das Notícias dos Media:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
18. Quando tenho medo das Doenças/Acidentes:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
19. Quando tenho medo dos Testes/Exames:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
72
20. Quando tenho medo das Notas e Resultados escolares:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
21. Quando tenho medo da minha Aparência física:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
22. Quando tenho medo da Morte:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
23. Quando tenho medo da Separação dos meus Pais:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
73
24. Quando tenho medo de Falhar/Errar:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
25. Quando tenho medo de ser Rejeitado:
Penso Sinto-me Faço
Não sou o único que tem medo Irritado Choro
Ainda sou pequenino Nervoso Grito
É só desta vez Triste Escondo-me
Não me vai acontecer nada Maldisposto Tento não pensar nisso
Sou piegas e maricas Envergonhado Procuro os pais/outra pessoa
Não devia ter este medo Inseguro Lembro-me de coisas boas
Os outros vão gozar comigo Angustiado Confronto-me com o medo
A minha vida vai acabar Ansioso Tento perceber porque é que tenho medo
Obrigada pela participação!
74
ANEXO 6
GUIÃO DA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA
75
Objectivos específicos Tópicos acerca das questões
Início
- Apresentação do entrevistador/entrevistado
- Estabelecimento da relação
- Motivar o entrevistado
- Informações acerca das linhas gerais do trabalho e o objectivo do estudo
- Pedir para gravar a entrevista
- Garantir a confidencialidade e o anonimato da informação recolhida
Desenvolvimento
- Analisar as reacções comportamentais e emocionais
da criança perante a exposição a situações
potencialmente causadoras de medo (fotografias).
- Identificar o maior medo da criança explorando as
razões e os motivos que estão associados.
- Percepção e compreensão da imagem - O que vês na fotografia? O que é que ela
representa?
- Avaliação do medo perante a exposição - Sentes medo quando olhas para a
fotografia? Imagina-te naquela situação.
- Compreender a formação e desenvolvimento do medo - Porque é que achas que tens
esse medo? O que te poderia acontecer se tivesses que enfrentar essa situação?
- Hierarquização dos medos - Qual é o teu maior medo? E a seguir?
Fim
- Finalização da entrevista
- Agradecimento
- Despedida
Aviso de conclusão
Exploração de outros aspectos que a criança considere importantes – Há mais
alguma coisa que me queiras dizer sobre os teus medos?
Agradecimento pela disponibilidade e participação
76
ANEXO 7
GRELHA DE OBSERVAÇÃO COMPORTAMENTAL
77
Entrevista
(Para cada uma das fotografias apresentadas):
1. O que é que vê na fotografia? O que é que ela representa?
2. Sente medo quando olha para a fotografia?
3. Porque é que acha que tem esse medo? O que lhe aconteceria se tivesse que enfrentar essa
situação?
4. Ordene os seus medos, começando pelo maior.
Observação dos comportamentos
1
2
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
78
3
4
5
6
7
8
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
79
9
10
11
12
13
14
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
80
15
16
17
18
19
20
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
81
21
22
23
24
25
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
Risos Lento Nervoso Gozo Tremer
Choro Rápido Agitado Exclamações Evitar
Expressões
faciais Incompreensão Tiques Comentários
Tapar a
cara
82
ANEXO 8
Caracterização das variáveis contextuais das duas Amostras
ANEXO 8.1
Distribuição quantitativa dos medos em crianças não sobredotadas por Género
ANEXO 8.2
Distribuição quantitativa dos medos em crianças sobredotadas por Género
ANEXO 8.3
Distribuição dos medos de crianças não sobredotadas em função do Estado Civil dos pais
ANEXO 8.4
Distribuição dos medos de crianças sobredotadas em função do Estado Civil dos pais
Nº min de Medos Nº max. de Medos Média
Feminino 7 18 11 Medos
Masculino 4 16 10 Medos
Nº min de Medos Nº max. de Medos Média
Feminino 9 19 13 Medos
Masculino 6 25 11 Medos
Nº médio de Medos
Casados 11
Divorciados 8
Nº médio de Medos
Casados 11
Divorciados 14
83
ANEXO 8.5
Distribuição dos medos de crianças não sobredotadas em função do Número de Irmãos
ANEXO 8.6
Distribuição dos medos de crianças sobredotadas em função do Número de Irmãos
Nº de irmãos Nº médio de Medos
0 (filho único) 0
1 10
2 12
3 6
4 13
Nº de irmãos Nº médio de Medos
0 (filho único) 11
1 14
2 10
3 6
84
ANEXO 9
Definição de medo em crianças sem diagnóstico de sobredotação
O que é para mim ter medo? Género Idade
É estar assustado com alguma coisa Masculino 6 Anos
Recear que me castiguem Feminino 6 Anos
Ter medo de uma coisa que não gosto mesmo nada Feminino 7 Anos
É fugir de alguma coisa Masculino 8 Anos
É assustar-me com qualquer coisa específica e não gostar de a ver Masculino 9 Anos
É quando não se gosta de alguma coisa Feminino 9 Anos
É sentir algo dentro de nós Feminino 11 Anos
É recear algo que me possa fazer mal Masculino 12 Anos
É ficar assustado com alguma coisa Masculino 12 Anos
Algo que não queremos fazer Masculino 12 Anos
É ficar assustado com alguma coisa e confrontar a situação Masculino 13 Anos
85
ANEXO 10
Distribuição dos medos de crianças não sobredotadas por idades
Idade Nº de
Medos Tipo de Medos Outros
6
Barulhos, Estranhos, Alturas, Magoar/Feridas,
Animais, Escuro, Ausência dos Pais,
Objectos/Máquinas Grandes, Pessoas más, Bruxas,
Monstros e Fantasmas, Catástrofes Naturais,
Guerras, Ficar/Estar sozinho, Futuro, Notícias dos
Meia, Doenças e Acidentes, Aparência Física,
Morte, Separação dos pais, Falhar/Errar, Rejeição.
Perder-se
7
Estranhos/Desconhecidos, Ausência dos Pais,
Pessoas más, Guerras, Ficar/Estar sozinho, Doenças
e Acidentes, Testes e Exames, Aparência Física,
Morte
8
Barulhos, Pessoas Más, Catástrofes Naturais,
Guerras
9
Estranhos, Alturas, Magoar/Feridas, Animais,
Pessoas más, Catástrofes naturais, Ficas/Estar
sozinho, Guerras, Sobrenatural, Doenças e
Acidentes, Morte, Separação dos pais, Falhar/Errar,
Rejeição
11
Barulhos, Estranhos/Desconhecidos, Pessoas más,
Catástrofes Naturais, Guerras, Morte, Separação dos
pais, Falhar/Errar, Rejeição
12
Barulhos, Estranhos/Desconhecidos, Ausência dos
pais, Máscaras, Pessoas más, Catástrofes naturais,
Guerras, Futuro, Noticias dos Media,
Doenças/Acidentes, Testes/Exames, Notas e
Resultados escolares, Morte, Separação dos Pais,
Falhar/Errar, Rejeição
13
Barulhos intensos, Estranhos/desconhecidos,
Animais, Pessoas más, Catástrofes Naturais,
Teste/Exames, Morte, Separação dos pais,
Falhar/Errar, Rejeição
86
ANEXO 11
Frequência do tipo de medos de ambas as Amostra
Sobredotados Não Sobredotados
SIM AV Total SIM AV Total
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
Barulhos Intensos 2 18% 3 27% 5 45% 0 0% 6 55% 6 55%
Estranhos/Desconhecidos 1 9% 5 45% 6 55% 4 36% 5 45% 9 81%
Alturas 2 18% 2 18% 4 36% 2 18% 0 0% 2 18%
Magoar/Feridas 1 9% 4 36% 5 45% 2 18% 0 0% 2 18%
Animais 2 18% 2 18% 4 36% 1 9% 3 27% 4 36%
Escuro 1 9% 3 27% 4 36% 0 0% 0 0% 0 0%
Ausência dos Pais 0 0% 6 55% 6 55% 3 27% 1 9% 4 36%
Objectos Grandes 1 9% 1 9% 2 18% 1 9% 0 0% 1 9%
Máscaras 0 0% 1 9% 1 9% 0 0% 1 9% 1 9%
Pessoas más 5 45% 5 45% 10 91% 5 45% 4 36% 9 81%
Bruxas, Monstros e
Fantasmas
0 0% 3 27% 3 27% 1 9% 0 0% 1 9%
Catástrofes Naturais 5 45% 0 0% 5 45% 4 36% 5 45% 9 81%
Guerras 2 18% 6 55% 8 73% 4 36% 3 27% 7 64%
Ficar/Estar sozinho 2 18% 4 36% 6 55% 1 9% 3 27% 4 36%
Futuro 1 9% 2 18% 3 27% 2 18% 1 9% 3 27%
Sobrenatural 1 9% 1 9% 2 18% 0 0% 1 9% 1 9%
Noticias dos Media 1 9% 1 9% 2 18% 2 18% 4 36% 6 55%
Doenças e Acidentes 1 9% 6 55% 7 64% 7 64% 1 9% 8 73%
Testes/Exames 0 9% 3 27% 3 27% 1 9% 3 27% 4 36%
Notas/resultados
escolares
2 18% 1 9% 3 27% 0 0% 2 18% 2 18%
Aparência Física 1 9% 3 27% 3 27% 1 9% 2 18% 3 27%
Morte 6 55% 0 0% 6 55% 8 73% 1 9% 9 81%
Separação dos Pais 3 27% 1 9% 4 36% 8 73% 0 0% 8 73%
Falhar/Errar 0 0% 4 36% 4 36% 4 36% 2 18% 6 55%
Rejeição 1 9% 4 36% 5 45% 2 18% 5 45% 7 64%
Total 111 116
87
ANEXO 12
Comparação entre a percepção dos estímulos em crianças sobredotadas
ANEXO 12.1
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 13 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
Estranhos Escuro Ausência dos pais Solidão Falhar Rejeição
Questionário S S N S S S
Exposição N N S N N N
ANEXO 12.2
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 7 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
Barulhos Estranhos Animais Fantasmas Futuro Noticias Doenças Testes
Questionário S S N S S S S S
Exposição N N S N N N N N
ANEXO 12.3
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 12 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
ANEXO 12.4
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 9 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
Barulhos Ausência dos pais Catástrofes Guerras
Questionário S S N N
Exposição N N S S
Animais Pessoas más Aparência Falhar
Questionário N N N S
Exposição S S S N
88
ANEXO 12.5
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 12 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
ANEXO 12.6
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 6 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
ANEXO 12.7
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 6 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
ANEXO 12.8
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 12 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
Estranhos Alturas Feridas Catástrofes Sobrenatural Doenças Falhar
Questionário S N N N S S S
Exposição N S S S N N N
Alturas Ausência dos Pais Bruxas Catástrofes Futuro Falhar
Questionário N S S N S S
Exposição S N N S N N
Estranhos Pessoas
más Guerras Doenças Notas Morte Separação Rejeição
Questionário S S S S S S S S
Exposição N N N N N N N N
Pessoas más Catástrofes Guerras Doenças Notas
Questionário S S S S S
Exposição N N N N N
89
ANEXO 12.9
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 11 anos em cada um dos 25 medos (S= Sim; N= Não)
ANEXO 12.10
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 8 anos em cada um dos 25 medos
ANEXO 12.11
Respostas atribuídas por criança sobredotada de 9 anos em cada um dos 25 medos
Magoar
Ausência dos
Pais
Pessoas
más Catástrofes Guerra Futuro Noticias Doenças
Questionário S S S S S S N N
Exposição N N N N N N S S
Barulhos Aparência Morte
Questionário S N S
Exposição N S N
Alturas Animais Futuro Sobrenatural Falhar
Questionário S S S S N
Exposição N N N N S
90
ANEXO 13
Dados relativos às estratégias adoptadas por crianças sobredotadas em cada Medo
1) Barulhos Intensos
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Irritado 1 Esconder-se 1
É só desta vez 2 Nervoso 6 Tentar não pensar nisso 4
Não me vai acontecer nada 5 Inseguro 4 Procurar os pais 3
Não devia ter este medo 3 Angustiado 1 Lembrar-se de coisas boas 3
Os outros vão gozar 1 Ansioso 2 Confrontar-se com o medo 2
Tentar perceber porque tem medo 3
Outros
O que terá causado o barulho?
Estou perante uma tragédia Grego-Romana
É simultâneo a músicas assustadoras
Outros
Atento
Furioso
Outros
Procuro acalmar-me
2) Estranhos/Desconhecidos
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 5 Nervoso 5 Esconder-se 1
É só desta vez 2 Maldisposto 1 Tentar perceber porque tem medo 1
Não me vai acontecer nada 1 Ansioso 1 Procurar os pais 5
Ainda sou pequenino 1 Inseguro 3 Tentar não pensar nisso 2
Triste 4 Choro 1
Gritos 1
Lembrar-se de coisas boas 1
Outros
Corro Riscos
Alguém me vai apanhar
Podem-me fazer mal
Podem-me raptar por não terem filhos
Estou sozinho no mundo
Outros
Assustado
Outros
Fico a olhar fixo para o Estranho
Mordo para me largar
Luto para poder ficar no final com
os pais
Vou-me embora
91
3) Alturas
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não me vai acontecer nada 5 Ansioso 2 Tentar não pensar nisso 4
Não devia ter este medo 3 Maldisposto 2 Lembrar-se de coisas boas 4
Não sou o único que tem medo 2 Nervoso 2 Confrontar-se com o medo 1
A minha vida vai acabar 3 Inseguro 3 Procurar os pais 1
Angustiado 1
Assustado 2
Triste 1
Outros
Posso cair e magoar-me
Consequências mais graves
Outros
Saio do sítio alto
Fugir do sítio
Fico parado no sítio
Tento afastar-me
Fecho os olhos e agarro-me ao que posso
4) Magoar-se/Feridas
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não devia ter este medo 3 Irritado 2 Tento não pensar nisso 5
Não sou o único que tem medo 2 Inseguro 4 Lembro-me de coisas boas 3
Não me vai acontecer nada 2 Angustiado 1 Chorar 2
É só desta vez 1 Nervoso 2 Grito 1
Ainda sou pequenino 2 Maldisposto 2 Tento perceber porque tenho medo 1
Outros
É só uma ferida, não é grave.
Pode ser grave
Não posso queixar-me se não for grave
Outros
Magoado
Seguro
Assustado
Outros
Sou verdadeiro e queixo-me
Chamo os socorros
5) Animais
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Angustiado 1 Escondo-me 3
A minha vida vai acabar 1 Ansioso 3 Tento não pensar nisso 3
Ainda sou pequenino 1 Nervoso 5 Tento perceber porque tenho medo 3
Sou piegas e maricas 1 Inseguro 2 Lembro-me de coisas boas 1
É só desta vez 1 Procuro os pais 1
Não devia ter este medo 3
Não me vai acontecer nada 3
Outros
Podem-me comer
Conheço alguns que me podem
atacar
Estou em perigo
Devia chamar o tratador ou a polícia
É só um animal
Tenho mais medo se for grande o
animal
Outros
Assustado
Receoso
Calmo
Intimidado
Outros
Fujo
Aproximo-me do animal e torno-
me amigo dele e assim ele não me
ataca
Vou-me embora
92
6) Escuro
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 4 Nervoso 6 Escondo-me 3
A minha vida vai acabar 1 Inseguro 6 Tento não pensar nisso 3
Não devia ter este medo 2 Maldisposto 1 Grito 1
Não me vai acontecer nada 5 Envergonhado 1 Lembro-me de coisas boas 3
Os outros vão gozar comigo 1 Irritado 1 Procuro os pais 3
Triste 1 Confronto-me com o medo 2
Choro 2
Outros
Não existe nada que me possa fazer
mal
Tenho que desaparecer
Posso cair e fazer feridas porque não
vejo nada
Pode aparecer um ladrão que me
roube a mim ou aos pais
Podem aparecer fantasmas que me
façam mal
Outros
Alerta
Confuso
Tranquilo
Assustado
Outros
Acender uma luz
Saio da situação
Fecho os olhos
Procuro um sítio com luz
Renovava as lâmpadas para não
falharem
7) Ausência dos pais
Pensamentos Emoções Comportamentos
A minha vida vai acabar 1 Nervoso 5 Escondo-me 1
Não devia ter este medo 1 Inseguro 3 Tento não pensar nisso 5
Não me vai acontecer nada 2 Irritado 2 Lembro-me de coisas boas 2
Os outros vão gozar comigo 1 Ansioso 1 Procuro os pais 3
É só desta vez 2 Choro 2
Ainda sou pequenino 1
Outros
Vou ter que ficar com outra pessoa
Posso ficar sozinho
Posso ser roubado
Pode-me acontecer algo mau
Já sou grande e por isso já posso
estar mais vezes sozinho. Isso para
mim não é bom
É mau exemplo para os filhos deixá-
los
Hão-de aparecer
Devem estar quase a chegar, não
tenho que me preocupar
Outros
Assustado
Isolado
Solidão
Outros
Peço ajuda a alguém
Fujo
Ver televisão
Procuro distrair-me
93
8) Objectos/Máquinas Grandes
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não devia ter este medo 1 Irritado 2 Tento não pensar nisso 3
Não sou o único que tem medo 1 Inseguro 6 Lembro-me de coisas boas 2
Não me vai acontecer nada 3 Nervoso 4 Chorar 1
É só desta vez 1 Gritar 1
Ainda sou pequenino 1 Tento perceber porque tenho medo 2
A minha vida vai acabar 2 Confronto-me com o medo 1
Procuro os pais 2
Escondo-me 1
Outros
Tenho que sair da situação em que estou
Podem ser assustadores
Posso morrer
Sou retardado
Podem avariar-se e fazer-me mal
Podem estragar alguma parte do meu
corpo
Outros
Tonto (tonturas)
com o tamanho
Assustado
Outros
Continuo o que estava a fazer
Saio dali
Fujo
9) Máscaras
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não devia ter este medo 2 Irritado 1 Tento não pensar nisso 3
Não sou o único que tem medo 2 Inseguro 2 Lembro-me de coisas boas 3
Não me vai acontecer nada 4 Ansioso 2 Chorar 1
Sou piegas e maricas 2 Nervoso 6 Gritar 1
Os outros vão gozar comigo 1 Envergonhado 2 Tento perceber porque tenho medo 3
Triste 1 Confronto-me com o medo 1
Maldisposto 2 Escondo-me 2
Outros
É assustador
Pode ser uma criatura estranha
A pessoa que está por detrás pode ser má
Ando a ver muitos filmes de terror
Outros
Assustado
Receoso
Outros
Tento perceber o que está por detrás
Sou cauteloso
Peço para a pessoa tirar
Chamo pela minha professora
10) Pessoas más
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 1 Angustiado 1 Procuro os pais 6
Não me vai acontecer nada 4 Inseguro 7 Tento não pensar nisso 3
A minha vida vai acabar 3 Nervoso 4 Lembro-me de coisas boas 1
Ainda sou pequenino 1 Ansioso 1 Gritar 1
Triste 1 Choro 1
Maldisposto 2 Escondo-me 3
Outros
Vai acontecer-me algo
Tenho que encontrar os meus pais
Pode vir atras de mim e perseguir-me
Vou ser atacado
Podem-me roubar
Podem magoar-me
Outros
Alerta
Desconfiado
Solidão
Assustado
Outros
Afasto-me e disfarço
Não olho para elas
Mordo
Relativizo
Fujo e saio do sítio
Não dou importância
94
11) Bruxas, Monstros, Fantasmas
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 1 Angustiado 2 Procuro os pais 1
Não me vai acontecer nada 7 Inseguro 4 Tento não pensar nisso 2
Ainda sou pequenino 1 Nervoso 4 Lembro-me de coisas boas 3
Sou piegas e maricas 1 Ansioso 2 Gritar 1
Não devia ter este medo 2 Triste 2 Choro 2
Envergonhado 1 Escondo-me 2
Confronto-me com o medo 1
Tento perceber porque tenho
medo
1
Outros
Não existem
Estão por todo o lado
Podem roubar-me para sempre
Não sei se existem ou não
Como sou carente preciso de acreditar
em algo irreal
Vai-me pôr zombie
Outros
Inquieto
Desconfiado
Calmo
Outros
Tenho pesadelos
Abro bem os olhos e estou atento
Fujo
Fico muito atento e percebo que
não tem mal
12) Catástrofes naturais
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 4 Maldisposto 1 Procuro os pais 1
Não me vai acontecer nada 4 Inseguro 4 Tento não pensar nisso 4
Não devia ter este medo 1 Nervoso 3 Lembro-me de coisas boas 4
É só desta vez 1 Ansioso 1 Confronto-me com o medo 1
A minha vida vai acabar 1 Triste 2
Outros
Tenho uma casa por isso não me
acontece nada de mal
Posso desmaiar durante 27 semanas
O ser humano é inútil perante a
natureza
Pode acontecer de forma imprevisível
Posso magoar-me assim como muitas
pessoas
Outros
Tranquilo
Inútil
Assustado
Outros
Preparo-me para a catástrofe
Continuo o que estava a fazer
Fujo
Tomo precauções com
mantimentos
Convenço em que é improvável
acontecer
Vou para um sítio com pouca
água
Escondo-me
95
13) Guerras
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 1 Irritado 2 Tento não pensar nisso 4
Não me vai acontecer nada 4 Inseguro 2 Lembro-me de coisas boas 5
A minha vida vai acabar 3 Nervoso 5 Confronto-me com o medo 2
Ansioso 3 Escondo-me 2
Triste 1 Tento perceber porque tenho medo 1
Maldisposto 1
Envergonhado 1
Outros
Se a guerra for comigo não ligo
A minha família vai desaparecer
Posso morrer
As pessoas não valem nada
É só por ganância que existem as
guerras
Era melhor acabar com a guerra, as
pessoas estão a proceder mal
As guerras a sério existem noutros
países
Em Portugal não há guerras
Outros
Assustado
Calmo
Sossegado
Outros
Tento estar seguro no local
Saio de ao pé da guerra
Rezo e desejo que não aconteça
Lutava
Fujo
14) Ficar/Estar sozinho
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 1 Maldisposto 1 Tento não pensar nisso 4
Não me vai acontecer nada 5 Inseguro 3 Lembro-me de coisas boas 1
É só desta vez 3 Nervoso 5 Choro 2
A minha vida vai acabar 1 Ansioso 1 Procuro os pais 4
Ainda sou pequenino 1 Triste 2 Escondo-me 1
Os outros vão gozar comigo 1 Irritado 2
Envergonhado 1
Outros
Podem estranhos fazer-me mal
Posso não saber onde está o
radio para comunicar com o pai
Pode vir alguém e fazer-me mal
Há-de chegar alguém para me
atacar. Digiro-me para a casa de
banho
Outros
Assustado
Alerta
Solidão
Esquisito
Outros
Chamar alguém conhecido
Peço a alguém que fique comigo
Torno-me mais agressivo
Corro
Continuo o que estou a fazer
Desvalorizo a situação
96
15) Futuro
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 1 Maldisposto 1 Tento não pensar nisso 4
Não me vai acontecer nada 5 Inseguro 2 Lembro-me de coisas boas 4
Não devia ter este medo 2 Nervoso 2 Choro 1
A minha vida vai acabar 1 Ansioso 2 Procuro os pais 1
Ainda sou pequenino 1 Triste 3 Confronto-me com o medo 3
Grito 1
Tento perceber porque tenho medo 1
Outros
Podem acontecer coisas más
Podem existir coisas más
Posso morrer muito novo
Posso-me confrontar com o
meu passado ou com a pessoa
horrível que me posso tornar
A vida pode correr mal
Um dia de cada vez
Não consigo alcançar os meus
objectivos
Outros
Cansado
Arrependido
Calmo
Sossegado
Outros
Espero que o medo passe
Vivo o momento presente
Vou ter com amigos de infância que
me conhecem melhor
Concentro-me nas minhas coisas
16) Sobrenatural
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Maldisposto 3 Tento não pensar nisso 8
Não me vai acontecer nada 4 Inseguro 4 Lembro-me de coisas boas 3
Não devia ter este medo 3 Nervoso 4 Escondo-me 1
É só desta vez 1 Ansioso 2 Grito 1
A minha vida vai acabar 1 Irritado 1 Tento perceber porque tenho medo 3
Ainda sou pequenino 1 Angustiado 1
Os outros vão gozar comigo 1
Outros
Não é verdade
Pode ser mau porque eu não
conheço
É criação mental das pessoas,
mas pode não ser mau
São mitos
Outros
Estranho
Calma
Tranquilo
Outros
Continuo a fazer o que estava a fazer
97
17) Noticias dos Media
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Maldisposto 2 Tento não pensar nisso 3
Não me vai acontecer nada 6 Triste 1 Lembro-me de coisas boas 7
Não devia ter este medo 2 Nervoso 2 Escondo-me
É só desta vez 2 Ansioso 1 Choro 1
Angustiado 2
Irritado 1
Outros
Exageram normalmente
Há muita ficção à mistura
Podia ficar com pessoas más se
algo acontecesse
As pessoas podem morrer
Só acontecem desgraças onde
eu vivo
Outros
Calmo
Incapaz
Outros
Vou ver desenhos animados
Mudo de canal no que é mau
Observo a evolução da espécie
humana e vejo no que é que se pode
melhorar
Desligo a TV ou mudo de canal
18) Doenças e Acidentes
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 3 Nervoso 2 Choro 1
Ainda sou pequenino 2 Triste 2 Tento não pensar nisso 6
É só desta vez 1 Maldisposto 2 Procuro os pais 1
Não me vai acontecer nada 2 Inseguro 4 Lembro-me de coisas boas 4
A minha vida vai acabar 1 Angustiado 3 Confronto-me com o medo 2
Ansioso 1
Outros
Depende da doença
Se for com os outros faz-me mais
pena
Posso desmaiar ou adormecer para
sempre
Tenho que me comportar de forma
ética
Outros
Solidão
Inquieto
Outros
Tenho precaução com essas coisas
Estou atento aos avisos dos mais
velhos
Concentro-me no que estou a fazer
98
19) Testes e Exames
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Irritado 1 Choro 1
Ainda sou pequenino 1 Nervoso 4 Tento não pensar nisso 3
É só desta vez 1 Triste 1 Lembro-me de coisas boas 2
Não me vai acontecer nada 4 Envergonhado 1 Confronto-me com o medo 1
Sou piegas e maricas 1 Inseguro 2 Tento perceber porque tenho medo 1
Não devia ter este medo 1 Angustiado 1
Os outros vão gozar comigo 1 Ansioso 1
Outros
Pode correr mal
Normalmente tenho a primeira
parte certa e os últimos testes
estavam bons
É óptimo
É só para testar o que se sabe
Vai ser fácil
Posso chumbar
Posso ter má nota
Posso ser castigado
Outros
Calmo
Contente
Em pânico
Outros
Faço o teste até ao fim
Vejo o lado dos professores
Estudo
Caso não saiba passo à frente
Tento ser melhor
20) Notas e resultados escolares
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 3 Irritado 1 Choro 1
Ainda sou pequenino 1 Nervoso 4 Tento não pensar nisso 7
É só desta vez 3 Triste 2 Lembro-me de coisas boas 4
Não me vai acontecer nada 5 Envergonhado 1 Confronto-me com o medo 1
Sou piegas e maricas 1 Inseguro 3 Tento perceber porque tenho medo 2
Não devia ter este medo 2 Angustiado 1
Os outros vão gozar comigo 1 Ansioso 4
A minha vida vai acabar 1
Outros
Não devo chumbar
Não posso ser preguiçoso
Não me vai afectar porque os
outros vão ser melhores
Os pais vão-se desiludir
Posso ter más notas
Outros
Enjoado
Calmo
Seguro
Outros
Isolo-me a estudar
Estou atento nas aulas
99
21) Aparência física
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Irritado 2 Tento não pensar nisso 5
Ainda sou pequenino 1 Nervoso 3 Procuro os pais 1
É só desta vez 1 Triste 3 Lembro-me de coisas boas 2
Não me vai acontecer nada 2 Maldisposto 1 Confronto-me com o medo 1
Não devia ter este medo 3 Envergonhado 2 Tento perceber porque tenho medo 1
Os outros vão gozar comigo 2 Inseguro 2
Ansioso 1
Outros
Acontece muitas vezes gozarem
comigo; é algo feio, mau que
ninguém gosta
Posso ser comentado
Gozarem é estupido e mau
Quem se compara a mim é
parvo e eu sou lindo
Cada um nasceu como nasceu
Podem dizer coisas más de mim
Outros
Solidão
Humilhado
Calmo
Outros
Respondo quando gozam comigo
Não ligo
Ignoro
22) Morte
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 5 Nervoso 6 Choro 1
Não me vai acontecer nada 2 Triste 1 Tento não pensar nisso 7
Não devia ter este medo 1 Maldisposto 1 Procuro os pais 2
A minha vida vai acabar 3 Envergonhado 1 Lembro-me de coisas boas 5
Inseguro 2 Confronto-me com o medo 1
Angustiado 1 Tento perceber porque tenho medo 1
Ansioso 3
Outros
Morte dos outros
Não sei para onde vou a seguir
à vida
Não quero morrer novo
É natural
Vou para o céu e vou ser santo
O tempo ajuda-me a esquecer e
a habituar-me
Ainda falta muito
É algo natural na vida
Outros
Deprimido
Tranquilo
Outros
Saio dali
100
23) Separação dos Pais
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 2 Nervoso 4 Tento não pensar nisso 6
Não me vai acontecer nada 6 Triste 6 Procuro os pais 1
Não devia ter este medo 2 Maldisposto 1 Lembro-me de coisas boas 4
Ainda sou pequenino 1 Irritado 1 Confronto-me com o medo 2
Inseguro 2 Tento perceber porque tenho medo 1
Ansioso 1
Outros
Os pais gostam muito um do
outro, vão continuar a ser
amigos
É o melhor para os pais
Posso ficar sem pais nem casa e
ter que ir para um orfanato
Vou ser abandonado
Os pais são pessoas sensatas
que iriam dividir a custódia
Outros
Revoltado
Outros
Tento acalmar as discussões
Aceito
Tento que eles fiquem juntos
24) Falhar/Errar
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 6 Nervoso 3 Tento não pensar nisso 5
Não me vai acontecer nada 2 Triste 2 Procuro os pais 2
Não devia ter este medo 3 Angustiado 1 Lembro-me de coisas boas 2
Ainda sou pequenino 1 Irritado 1 Confronto-me com o medo 1
Envergonhado 1 Tento perceber porque tenho medo 2
Ansioso 2 Grito 1
Inseguro 1
Outros
Podem acontecer-me coisas más
Errar é humano
Muitas coisas foram descobertas
quando as pessoas erraram
Vou ser gozado
Outros
Assustado
Tranquilo
Inútil
Outros
Sou cauteloso e penso primeiro
Corrijo-me
Torno-me agressivo
Aprendo para não voltar a errar
101
25) Ser Rejeitado
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não sou o único que tem medo 3 Nervoso 3 Tento não pensar nisso 5
Não me vai acontecer nada 6 Triste 4 Procuro os pais 5
Não devia ter este medo 2 Angustiado 1 Lembro-me de coisas boas 3
Ainda sou pequenino 1 Irritado 1 Confronto-me com o medo 1
Os outros vão gozar comigo 1 Maldisposto 3 Escondo-me 1
É só desta vez 2 Inseguro 4
Outros
Se as pessoas não valem nada, eu
não me importo
Há pessoas que gostam de mim
Acontece muito, já não tenho
amigos
Outros Esperançoso
Conformado
Feliz
Zangado
Outros
Conto com os meus amigos
Tento arranjar outras amizades
102
ANEXO 14
Frequências relativas às estratégias adoptadas por crianças não sobredotadas em todos
os medos
Pensamentos Emoções Comportamentos
Não me vai acontecer nada 104 Nervoso 43 Tento não pensar nisso 92
Não devia ter este medo 14 Triste 41 Lembro-me de coisas boas 28
Não sou o único que tem medo 11 Inseguro 24 Procuro os pais/outra pessoa 25
A minha vida vai acabar 7 Ansioso 17 Tento perceber porque tenho medo 16
Ainda sou pequenino 5 Maldisposto 8 Confronto-me com o medo 11
Os outros vão gozar comigo 4 Irritado 5 Grito 6
É só desta vez 3 Angustiado 3 Choro 5
Sou piegas e maricas 2 Envergonhado 3 Escondo-me 5
