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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA
Rosangela Teodoro dos Santos Bontorin
OS BENEFiclOS DE UM PROGRAMA DE HANDEBOL PARA
DEFICIENTE MENTAL
Curitiba
2005
27
Rosangela Teodoro dos Santos Bontorin
OS BENEFiclOS DE UM PROGRAMA DE HANDEBOL PARA
DEFICIENTE MENTAL
Trabalho de Condudo do CursQ de EducayloFisica, Aprofundamento em Portadores deNecessidades Especiais, da Faculdade deCiencias Biol6gicas e da Saude, dOl UniversidadeTuiuti do Parana. Sob orientay:io do ProfessorMestre Hugo Salvador Miro de Ferrante
Curitiba
2005
TERMO DE APROVAc.;AO
Rosangela Teodoro dos Santos Bontorin
OS BENEFic lOS DE UM PROGRAMA DE HANDEBOL PARA DEFICIENTE
MENTAL
Esle Trabalho de Conclus~o de Curso foi julgado e aprovado para a oblenyao
do titulo de Licenciado em Educay~o Ffsica da Universidade Tuiuti do Parana,
Aprofundamenlo em Portadores de Necessidades Especiais.
Curiliba, 05 Dezembro de 2005.
Orienlador: Prof Meslre Hugo Salvador Miro de Ferranle
Prof. Doutor ArM Krug - adelra de TOCC\
AGRADECIMENTOS
Agrade<;:o a meu orientador prof" Mestre Hugo Salvador Miro De
Ferrante, por ter repartido eomigo seus eonheeimentos, dando-me orienta<;:6es
valiosas para 0 desenvolvimento deste trabalho.
Agrade<;:o ao prof" Doutor Arno Krug, demais professores e eolegas
pela eontribui<;:aoque deram para a realiza<;:aodeste trabalho.
Agrade<;:o a minha familia que me ajudaram neste trabalho, e
sempre estiveram ao meu lado dando for<;:apara eonseguir 0 sueesso nas
horas mais dificeis desta jomada.
E agrade<;:o a Deus e aos meus pais, por ter me dado vida e
permitido veneer mais esta etapa de minha vida.
Nao posso deixar de agradecer espeeialmente ao meu filho, pois ele
eo meu estimulo e for<;:apara 0 sueesso do meu trabalho.
SUMARIO
RESUMO .
1 INTRODUC;:AO
1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA
1.2 OBJETIVOS.
1.2.1 Objetivo Geral .
1.2.2 Objetivos Especificos .
1.3 PROBLEMA ..
2 REVISAO DE LlTERATURA ..
2.1 HABILIDADES BAslCAS .....
2.2 0 QUE E 0 HANDEBOL .
2.3 HANDEBOL DAS OLiMPfADAS ESPECIAIS .
2.4 ESPORTE NA VIDA DO DEFICIENTE MENTAL.
2.5 0 DEFICIENTE MENTAL ..
3 METODOLOGIA ..
3.1 TIPO DE PESQUISA ...
3.2 POPULAc;:Ao E AMOSTRA
3.2.1 Popula<;iio.
3.2.2 Amostra.
3.3 LOCAL .
3.3.1 A Institui~ao
3.3.2 Filosofia ..
3.4 COLETA DE DADOS
3.5 ANALISE DOS DADOS .
3.6 DESEMPENHO DA Ac:;,Ao PEDAG6GICA
3.7 L1MITAc:;,6ES.
4 APRESENTAC;:AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS
06
07
07
08
08
08
08
090910
12
12
13
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15
15
16
16
16
17
18
5 CONCLUSOES.. 22
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 24
APENDICES . 25
APENDICE 1 - QUESTIONARIO PARA 0 PROFESSOR ... 26
APENDICE 2 - DESCRI<;:Ao DAS AULAS NO PROGRAMA DE
HANDEBOL PARA DEFICIENTE MENTAL ... 27
RESUMO
OS BENEFiclOS DE UM PROGRAMA DE HANDEBOL PARADEFICIENTE MENTAL
Aluna: Rosangela leadoro dos Santos BontorinOrientador: Professor Mestre Hugo Salvador Mire de Ferrante
Curso: Educa9ao FisicaInstitui~o: Universidade Tuiuti do Parana
Este trabalho objetivou demonstrar as beneficias da pratica do handebol, parao deficiente mental. Para isso, valeu-se de uma pesquisa descritiva, do tipo estudode caso. A amostra constou de 1 aluno portador de DeficiAncia Mental praticante dehandebol nas lentis-feiras no Centro de Psicornolricidade Agua & Vida. Os dadosfcram analisados par meio de uma avaliat;.io do aluno ·en atraves da observa91iodireta do seu desempenho fisico e rootor, durante as aulas de handebol e asresultados mostraram que aluno apresentou no final do programa, maioraproveilamento no dominic de bola enos arremessos a gol; melhoria nas quest6esde lateralidade, noyao de espa~, agilidade, equilibrio e nexibilidade; melhora nacoordena~o motora, mostrando que os movimentos executados encontravam-se deacordo com 0 exigido pelo esporte; controle da respirac;a.o, bern como melhoria nacapacidade cardio respirat6ria. Neste trabalho foi mostrado que para 0 aluno 0esporte em 5i foi de grande valia para desenvolvimento do aluno em tados ossentidos e dificuldades no meio esportivo e social, pais 0 trabalho foi desenvolvidoindividual mente, mas ao ser trabalhado com a tunna em 51 alem do aluno sedestacar mostrou-se satisfeito e bem com tudo que adquiriu dentre eles a habilidade,equilibria, coordenaty3o e afetividade com 0 professor e com outros alunos.
Palavras chave: Deficiente Mental, Programa de Handebol, Beneficios.
INTRODUCAO
OS BENEFic lOS DE UM PROGRAMA DE HANDEBOL PARA
DEFICIENTE MENTAL
1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA
Em urna sociedade de excluidos, geralmente injusta como, as produzidas palo
imaginario social, aparecendo como alguem dependente e incapaz, e com base na
constitui<;Ao que garante a igualdade de condi""es ao portador de defici~ncia, foi 0
tema deste trabalho de condusao de curso com Om leve na coordenac;:aomotora nosfundamentos basicos do handebol, ensinando com crialividade, brincadeiras,
carinho,aten~o,liberdade para que a aluno possa aprender a gastar do que faz e
podendo mostrar que sao capazes.Neste trabalho aborda-se a perspectiva com 0 handebol com urn aluno do Centro
de Psicomotricidade Agua & Vida, sabendo que 15% da popula<;Ao brasileira apresenta
algum tipo de deficiencia, toma-sa imprescindivel que possamos estar preparados para
lidar com as diferen<;as e podemos fazer urn born trabalho, que vai gratificar-nos como
ser humano.Todas as habilidades motoras exereidas por quem jogam handebol sao
coordenadas, portanto, em funyao de controlar a bola, na medida exata de suas
necessidades de estabelecer atraves dela,relacoes com os outros,rela,Oes que podem
sar de solidariedade,rivalidade,amor ou 6dio,entre outras.
Sendo assim, evidencia-se motivos para acreditar que todos podem jogar
handebol, alguns em manor tempo outros com maior demora, e neste trabalho relata-sa
com urn aluno do Centro de Psicomotricidade ASLIa &I,lda.
Quem aprende handebol pode desenvolver um acervo de habilidade bastante
diversificado, podendo aproveitar essas habilidades em muitos outros esportes?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Verificar os beneficios da pratica em um programa de handebol, para 0
deficientes mentais, segundo a percepr;ao do professor.
1.2.2 Objetivos Especificos
Aplicar um programa de handebol para deficientes;
Aplicar urn questiom3rio ao professor no final programa de handebol para
defidentes menta is;
Verificar as alterat;6es percebidas em deficientes mentais ap6s urn programa
de Handebol.
1.3 PROBLEMA
Quais as alteraQOes percebidas em deficientes mentais ap6s lim programa de
Handebol?
9
2 REVISAO DE LlTERATURA
2.1 HABILIDADES BAslCAS
Segundo Santos (1999), as habilidades basicas que qualquer pessoa exerce
para quaisquer silua¢es, combjnam~se de forma muito particular para atender as
objetos do handebol.
a passe no handebol definira como urna de suas principais habilidades, apesarde sar perfeitamente passive! cfassifica-Ias de Dutrasformas, como finaliza~o, trata-seda habilidade mais decisiva, nao importa sa e 1eito com passe ou arremesso case seconsiga marcar 0 gol, que e 0 objetivo maior do jogo.
Neste ato de finalizar estao presentes capaddades motoras principais: correr,apoiar-s8 e arremessar.
Todas as habilidades motoras exercidas pelo jogador de handebol sao
coordenadas, em func;:ao de controlar a bola, na medida exata de SUBS necessidades de
estabelecer atraves del a rela96es com as Qutros, relayOes que pod em ser desolidariedade, rivalidade, amor ou odio, entre outras (SANTOS, 1999).
Deve-se ensinar cada aluno, n~o importando a nrvel de habilidade com queiniciem, com as melhores tecnicas, Gom 0 maior cuidado, de modo que possam, aolongo do tempo, expressar habilidades para jogar handebol, tenho motivo para acreditar
que todos podem jogar handebol, alguns em menor tempo,outros com maior demora,nao importa; todo processo pedag6gico exige paci~ncia.
Quem aprende handebol pode desenvolver um acervo de habilidades, podendo
ser aproveitada em outros esportes.Segundo Bueno (1998), a deficiencia mental refere-se ao funcionamento
intelectual geral significativamente abaixo da media, que coexiste com falhas nocomportamentoadaptativo e se manifesta durante 0 periodo de desenvolvimento.
10
Geralmente as deficiencias mentais sa referem a alterayees no funcionamento
cerebral sem especificar sua localizayao ou natureza. Manifesta·se a nivel pSicomotorem dificuldades na coordena9iio motora, aten"ao, compreensao e elabora9iio cognitiva,
nas rela9~es interpessoais enos processos emocionais, na fala, na memoria, na
estruturayllo do esquema corporal que apresenta dificuldades para elaborar e fixar
imagens mentais,equilibrio e t6nus, geralmente hipotonico (BUENO, 1998).
o deficients mental diferencia-se do normal no atraso do desenvolvimento dosreflexos, na lentidao do processo estfmulo resposta e no funcionamento
neurofisioJ6gico, principalmente na regiao cortical, podem ainda apresentar alteray6esde postura e equilibrio (BUENO, 1998).
2.2 0 QUE Eo0 HANDEBOL
Segundo Santos (1999), 0 handebol Ii um esporte fisico, rapido e dimimico
contendo todos os requisitos necessarios para sar recebido entusiasticamente neste
pais. Desenvolvido na Dinamarca por volta do iniao do seculo pel os entusiastas do
futebol como sendo uma maneira de manter a forma fisica durante as frios de inverno
escandinavos,o handebol se coloca 0 segundo esporte mais popular do mundo. A
federat;ao internacional de handebol se orgulha de 4,2 milhoes de associados em 120
paises.
o esporte incorpora facetas de varios esportes coletivos, mas se assemelha
mais com 0 basquete, tendo mais ou menes 0 mesma numero de jogadores,dribles e
passes,bloqueio e fintas e saidas rapidas. Tem sido chamado de hockey sobre 0 gelo
sem tacos e p610 aquatico sem agua e futebol de salao sem chute (LUDWIG, 1987).
o objetivo do jogo e de arremessar uma bola de couro mais ou menos do
tamanho de um mel~o, dentro do gol de dois por tres metros. Um arremesso a gol bern
sucedido resulta no ganho de urn unico ponto. resultados finais tipicos neste jogo
explosivo,chegam a vinte gols.Eo disputado por duas equipes de sete jogadores ;seis
jogadores de campo e um goleiro,que jogam tanto na defesa como no ataque. ° jogo
tern inicio com urn arremesso de um aUeta de uma mesma equipe para seu
11
companheiro no meio do campo com a progressao ao gal do adversario, a qual se
repete apos a marca9iio de cada gal. Os jog adores podem driblar a bola, mas a drible
nao e tao usado como no basquete, e sao permitidos tres passos antes e depois do
drible. Cantata de tronco e permitido para neutralizar manobras ofensivas, mas 0 jogo
excessivamente pesado resulta em penalidades de dais minutos similares ai hockey. 0
ataque pode desenvolver jogadas ensaiadas, mas a jogo individual e incentivado
especial mente em situ890es rapidas e esporadicas. A caracteristica do jogo vai desde 0
praticamente parada ate a corrida veloz e a arremesso (CBH, 2003).
A defesa S8 posiciona ao longo da linha da area do gal. A area do tiro livre, urn
ponto de referencia para as infrag6es comuns, e uma linha pontilhada que S8 estende
de uma lateral de uma lateral ate a outra na frente de cada gal. Ninguem alem do
goleiro Ii permitido dentro da area do gal que Ii delimitada pela linha de seis metros,
apesar de que as atacantes podem saltar de fora da area do gal na tentativa de
melhorar as suas chances de marcar. Sa 0 obrigados a soltar a bola antes de fazerem
contato com 0 piso dentro da area do gol. As caracterfsticas dos atacantes sao: Os
armadores direito e esquerdo sao geralmente altos saltam bem e arremessam do fundo
do campo par cima da defesa: 0 Armador Central e a tipo de jogador que amna as
jogadas e orienta, e de vez em quando arremessa de apoio por entre os defensores ou
procura infiltra~es. As pontas sao jog adores menores e mais rapidos que, dos cantos,
arremessam de mergulho em angulos diffceis. as pivos bloqueiam e se deslocam
procurando desorganizar a defesa, geralmente arremessam explosivamente com alta
velocidade a partir da linha de seis metros (CBH, 2003).
as goleiros constituem 0 ultimo recurso defensivo que nao existe 0 goleiro tipico.
Os bons goleiros acompanham a bola enquanto 0 ataque procura uma abertura para
um arremesso certeiro, devem ter a coragem necessaria para usar 0 corpo para evitar
um gal (KASLER, 1999).
A area do gol, ou a linha de 6 metros e provavelmente a linha mais importante.
Ninguem, a nao ser 0 goleiro e permitido dentro da area do gol. Apesar de que os
jogadores podem pular dentro da area antes de soltar a bola. 0 campo Ii maior que
uma quadra de basquete, mas a comprimento pode ser reduzido quando a espa<;o Ii
limitado (CBH, 2003).
12
2.3 HANDEBOL DAS OLiMPiADAS ESPECIAIS
o handebol foi mooificado como todos os esportes que entram nas olimpiadas
especiais.
Segundo a Funda\OAo Joseph p. Kennedy Jr. (1992), se 0 espa<;o disponivel para
e campo for men or que uma quadra regulamentar de basquete, a numero de jogares na
quadra pode ser reduzido para dnco. As regras limitam 0 cantato flsica 80 tipo
permitido no basquetebol, mas todas as demais regras sao as mesmas do jogo de
handebol regulamentar das olimpiadas especiais.
2.4 0 ESPORTE NA VIDA DO DEFICIENTE MENTAL
Segundo Junken, Oliveira e Malta (1987), 0 atendimento dos deficientes mentais
deve ser entendido e realizado seguindo as princlpios basi cos de:
Normalizayao significa proporcionar-Ihe condi<;Oes de vida, compaliveis com
as da sociedade;
• Integrayao -do deficiente no seu meio ambiente, sua conscientizac;ao bern
como 0 direito a instruyao e a socializac;ao.
• Individualizac;ao respeito as diferenQas individuais, suas necessidades,
possibilidades e limites pessoais.
Podemos encarar 0 esporte atraves das varias modalidades: atletismo, nata9Bo
v6lei, basquete, futebol de campo e salao, arremesso de peso e handebol. A pratica do
esporte contribui para a auto~suficiEmcia levando os praticantes a uma maior
independ~ncia e participa\OAo na comunidade. Ao praticarem estas atividades
desenvolvem nao s6 sua capacidade motors bem como a intelectiva,
consequentemente estabelecem atraves do movimento relayOes com 0 meio,
aumentam suas possibilidades de exploray:io, de conhecimento do mundo exterior e
aprimoram seu relacionamento social. Experimentam nas atividades esportivas os
13
movimentosdo corpo, posi,oes no espa"", no,oes de direc;ao,dist~nda, tempo e forc;a
que contribuem enormemente para 0 desenvolvimento global do O.M que a sua
deficienda possuem muitas fun<;oesprejudicadas (JUNCKEN; OLIVEIRA e MALTA,
1987).
2.5 0 DEFICIENTE MENTAL
Na majoria das vezes 0 deficiente mental apresenta urn desenvolvimento motoratrasado em relayeo a crianya normal, urna capacidade respirat6ria diminuida,
problemas cardiacos (diversos tipos de cardiopatias congtmitas), a musculatura
apresenta altera<;Oesno tonus (fladdez ou rigidez), uma formac;aocorporal deficit. ria,
aises oonvulsivas e muitas outros problemas. 0 desconhecimento das possibilidades e
limites do deficiente palo educador que esteja ministrando urna atividade esportiva
podera acentuar esses problemas OU ainda criar Qutros. 0 usa inadequado do material
esportivo e a nao considera<;B0 a capacidade individual no seu usc, bern como a
inadequac;ao do peso, tamanho e forma do material dificultam 0 desenvolvimento
gradual do esporte acarretando riSCOna seguranya dos mesmos.
No esporte deve ser orientado no sentido de levar 0 individuo a um
desenvolvimento de suas potencialidades ratificando os valores fisicos, morais, sociais
psiquicos e emocionais. a desenvolvimento desses valores depende muito do
educador que esteja orientando 0 esporte para 0 defidente mental, pois ele pode
orientar de maneira positiva que contribuira para seu desenvolvimento sadio, case
contrario estaremos reforyando negativamente causando dan os a saude do deficiente
mental (JUNCKEN; OLIVEIRA e MALTA, 1987).
14
3 METODOLOGIA
3.1 TIPO DE PESQUISA
Fa! adotada para a realiz8Ǥo deste trabalho a pesquisa descritiva comparativa
do tipo Estlldo de caso. Segundo Thomas e Nelson (2002) a pesquisa descritiva oj lim
estudo com status de pesquisa cientffica e e amplamente utilizada na educayao e nas
ciencias comportamentais. 0 seu valor esta baseado na premissa de que as problemas
podem ser resolvidos e as praticas melhoradas par meio da observayao, analise e
descriyao objetivas e completas.
3.2 POPULA<;:iio E AMOSTRA
3.2.1 Popula9iio
A popula<;ijo do presente estudo abrange aluno portador de Deficilmcia Mental
praticante de handebol.
3.2.2 Amos!ra
A amostra do presente estudo constou de 1 aluno portador de Deficiencia Mental
praticante de handebol nas ten;as-fairas no Centro de Psicomotricidade Agua & Vida,
no ana de 2005. 0 indivfduo analisado e um portador de deficie!ncla mental leve, com
algumas ana mali as como: falta de coordena<;ijo motora, problemas de orienta<;ijo,
espa<;o-temporal, disturbios de aten<;ijo, de tonus distonia, lateralidade, equilibria e
lentidao. Bem como um professor, a qual aplicou a programa de handebol.
15
3.3 LOCAL
A Agua & Vida Centro de Psicomotricidade e urna instituiyao multidisciplinar que
atue nas areas da educayao e saude desde a decada de 80, com urn espa90
privilegiado de cerca de 1500 m2, localizado a rua Raquel Prado, 710 bairro Merces,
Curitiba-Pr.
3.3.1 A Institui~ao
o ponto de maior imporiancia da institui~o reters-S8 a oportunidade de atender
a necessidade de melhoria da qualidade de vida com todos as serviQOs em urn mesmo
espace forma de funcionamento permite a otimiza~o do tempo da cada diente,
podendo conjugar tanto atendimentos terap~uticos quanta atividades de lazer e
extracurriculares. como tamoom oferecer aos familiares de lazer e extracurriculares,
como tambem oferecer aos familiares paralelas para qualifica~o deste tempo.
A qualificayao do tempo envolve a oportunidade do cliente ser atendido com alto
nivel de profissionalismo a individualidade, oferecendo atividades e projetos que
exploram as competendas, levando a indivfduo melhorar sua auto-estima e motivac;ao
casso tambem a visao completa do indivfduo em seus planas fisico, emocional,
pedag6gico e cognitiv~.
3.3.2 Filosofia
A lnstitui~o tem filosofia basica a mel haria da qualidade de vida do sar humano,
desde a bebe ate a mais avanyada idade. tando 0 corpo como instrumento prindpal de
trabalho.
Para tal, a interdisciplinaridade, a personalizayao de projetos e a circulayao entre
as areas de prevenc;ao, educayao e terapia tomou-se ponto de maior investimento,
16
visto que para 0 ser humano ser atendido em sua plenitude necessita de suporte
variado.
3.4 COLETA DE DADOS
A coleta de dadas lai eletuada em tadas as aulas abserva¢es danda ~nlase aas
resultados observados no trabalho da coordena~o motora nas aulas de handebol em
lun<;aa do programa de handebal aplicado ao Deficiente Mental analisada.
A principia loi realizada uma avaliagaa pel a prolessar do aluna "C· atraves da
observac;:Aodireta do seu desempenho fisico e motor, durante as aulas de handebol.
3.5 ANALISE DOS DADOS
Os dados do presente astuda loram analisados pelas abserva¢es leitas a cada
aulas do programa de handebol, observando~se as resultados encontrados no decorrer
do programa em vista de elucidar 05 beneffcios gerados a amostra. Feita esla
observac;:Ao,os dados fcram expressos em forma descritiva e em aspectos gerais dos
resultados do programa desenvolvido, bern como as altera¢es percebidas pelo
prolessar.
3.6 DESEMPENHO DA AYA.O PEDAGOGICA
As aulas de handebol fcram desenvolvidas em urna progressao pedag6gica
desde alangamentos e aquecimenta e passanda para trabalha de coardena<;aa matora,
lateralidada, atengaa, equilibria, lar98, velacidade, agilidade e habilidade, usanda as
fundamentos basi cos do handebol,como 0 passe, arremesso e 0 controle de bola,
sempre fazendo que os alunos trabalhem 0 cognitiv~, afetivo, social e moral.
17
3.7 LlMITA90ES
Foram encontrados como pantcs limitantes 0 numero de amostra, pais foi feita
urn estudo de casa e nao pode-s8 comparar as altera<;:6es percebidas com Qutros
individuos; bem como, 0 sexo e a faixa etaria.
18
4 APRESENTACAO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS
Quadro 1 - Cronograma de atividades no primeiro m~sdo programa de Handebol
ATIVIDADENUMEROS DAS AULAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Alongamento e aquecimento X X X X X X X X X X XPasses X X X XCondu~ao de bola X X X X XCond~ao de bolas entre cones X XControle da Bola X IArremesso ~ dist!ncla X XTrabalho de arremesso com dire~ao X I XHandebol adaptado X X XRecrea~ao com Bola X XTres passos XCircuito com obst~culo e bola X
Quadro 2 - Cronograma de atividades no segundo m~sdo programa de Handebol
ATIVIDADENUMEROS DAS AULAS
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23Alongamento e Aquecimento X X X X X X X X X X X XPasses XCondu~ao de Bola X X X XControle de Bola X X X X XArremesso a distancia X XHandebol Adaptado XRecrea~ao com bola X X X XTres passos X X XCircuito com obstaculo e bola XArremesso aogol X X X X X XArremesso com alvo X X X
19
Neste trabalho onde abordamos 0 handebol basico podemos dizer que
cumprimos mars urna missao na melhoria da condi9Bo motara, foi meu objetivo mostrar
os beneficios que a modalidade tras para 0 deficiente mental.
o objetivo torno-se reaJidade quando ao iniciar 0 programa 0 professor do Centro
de Psicomotriddade Agua &Vida constatou que 0 aluno que faz aula de futebol tambem
poderia aprender handebol, mas para esla execuyao oomo nAo sabia como as alunos
iriam reagir foi feito urn trabalho individual ande foi relatado em relat6rios, come9amos
com alongamento e aquecimento para execu~o das atividades. E analisando a aluno
no decorrer das atividades fcmos venda suas dificuldades no decorrer das aulas e
cihegamosil condusao de que se nao trabalhasse a condu<;iiomotora dele nao seria
possivel trabalhar a pratica do handebol, e atraves de alongamentos, aquecimentos,
trabalhos basicos no handebol e outros que citados no relat6rio, pudemos chegar nesse
final com satisfac;ao em poder ter contribuldo um pouoo para a melhoria do nossa aluno
da tunmapara fazer a aula de handebot, 0 professor verificou dificuldade.
Na primeira aula, 0 primeiro contato foi de apresenta<;iio como professora de
handebol, foi conduzido 0 aluno ao espaQO que iriamos trabalhar as atividades
programadas. Apos isso, passou-se para um trabalho de fundamentos do handebol,
trabalhando 0 dominio de bola, com bolas de tilnis em uma progressao pedag6gica
para executar 0 dominio corporal, ooordena~o motora e despertar a habilidade do
aluno. A proxima atividade seria de arremessar nas latas, mas allernando as maos
primeiro com a direita depoi5 com a esquerda sempre 0 motivando com elogios para
realizayao de urn trabalho de dominia corporal, coordena~o motora, lateralidade e
equilibrio.
Na segunda aula foi dada a atividade dentro dos fundamentos do handebol,continuando 0 trabalho de coordena~o motora, direita e esquerda, para firmar 0
processo de lateralidade dos alunos. A atividade initia com conduylio de bola de um gol
ao outro e em seguida 0 professor 0 orienta para que conduza a bola e arremesse ao
gol. A ultima alividade tambem com conduylio de bola 0 aluno passara entre cones
conduzindo a bola e arremessando ao gol, no comeQO 0 aluno apresentou um pouco de
dificuldade mas conseguiu completar a atividade repetindo mais vezes com 0 professor
20
auxHiando sempre, ao terminG da aula 0 professor comentou com 0 aluno que a
atenc;ao dele na aula esta 6tima e cada dia tern melhorado mUito, 0 aluno esta
progredindo nos fundamentos mostrando confianya na a~o dos fundamentos
completando com suceSSD as atividades e principal mente superando as dificuldades.
Na terceira aula, e dada uma atividade, que realiza-s8 com dais cones, urn ao
lado do outro, 0 aluno devera passar por tras e receber a bola de um lado que sera 0
esquerdo para inicio do exerciao e devolver para 0 professor que estiver fazendo as
passes, e vol tar de costa passando por tras dos cones e recebendo do lado direito, e
devolvendo 0 passe para 0 professor, neste trabalho 0 aluno faz trabalho de
lateralidade, frente tras, direita, esquerda e precisao ao passar, as repeti<;oes fica a
criteria do professor conforme a dificuldade do aluno. Dando sequ~ncia, para dar urn
maior trabalho na coordena~o motora, realizou-se a atividade de rolarnento frontal em
colchonetes, e passar entre cones que est~o posicionados em urna sequencia, com
espa90s para a aluno executar bern a processo de lateralidade ate chegar no ultimo
cone, quando reeeber a passe deve devolver com predsao, podendo fazer a dominio.
Na quarta aula foi feito um circuito, sendo aplicadas varias formas de trabalhar a
coordena~o motora e a lateralidade neste cirruito, como a equilibria, a dominio
corporal, a saltar, a rastejar, a rolamento e a principal que foi a esfor90 do aluno em
conseguir atingir a seu limite, tentando faz,sr a certo a atividade.
Na quinta aulas a empenho do aluno fol grande, principal mente no arremesso ao
gol,foram feitas corre<;6es nas dificuldades que a aluno teve principalmente quando
trocava no arremesso a direito pel a esquerdo e vice-versa. Mas no geral a trabalho
alcant;ou seu objetivo.
Na sexta aula foram trabalhados dois fundamentos do handebol, 0 passe e 0
arremesso e prindpalmente a coordena~o motora, lateralidade e tambem precis:Jo
para poder aeertar a gal no arremesso, 0 afetivo e social foi bern feito par que respeitou
ao professor e sua atenr;ao para fazer a atividade. Nota-59 que a cada aula 0 aluno se
desenvolve cada vez mais nos fundamentos do handebol nesta aula podemos conduir
que nao esta tendo dificuldade passa bern, tern urn born arremesso consegue com as
duas maos claro que com a mao direita 0 arremesso sal com mais predsao.
21
Na setima aula foi dado um trabalho com 0 objetivo de adquirir habilidade e
tambem reforee 0 seu movimento de pema de bra9Q que inclu; coordenayao motora e aequilibrio.
Na oitava aula fo; dividida em duas partes, sendo que a primeira buscou analisar
e reforc;ar a coordena<;lio motora com diversos tipos de implementos, para aguc;ar a
habilidade no handebol, para fixar a direita e esquerda. Na segunda parte foi leito 0
trabalho de coordenac;ao motora, lateralidade, habilidade, equilibria, flexibilidade e
agiJidade, sempre fazendo a correc;aodo aluno principal mente nos movimentos, sem a
preocupa<;lio do acerto com as bolinhas e sim no trabalho motor.
Na nona aula foi trabalhado 0 arremesso, cnde 0 aluno teve urn born
aproveitamento, fazendo todos os arremeS$DS oom boa desenvoltura.
Na decima aula loi dentro dos fundamentos de handebol, a agilidade, habilidade,
controle da for<;8 ao arremessar em distlmdas curtas e longas e trabalho dedeslocamento.
Na de-cirna primeira aula foi trabalhado passe com as bamboles que tern como
abjetivo que a aluno execute as tres passos antes de arremessar para 0 gol, refon;:ado
alguns exercicios anteriores de arremesso 80 gol onde 0 aluno mostrou dominancia,
Na decima segunda aula foi feita uma atividade recreativa onde 0 aluno
participou de varias brincadeiras com outros alunos. 0 atuno se mostrou com mais
facllidade para fazer os alongamentos e mostrou varias habilidades nas brincadeiras
que participou.
Na decima terceira aula, que aconteceu com a turma toda, 0 aluno mostrou
afetividade com os colegas quando teve outras atividades e prindpalmente de
habilidade 0 aluno se destacou mostrando beneticios dos trabalhos feit05 nas aulas de
handebol individual.
Na decima quarta aula foi feito 0 mesmo trabalho da aula anterior, porque chovia
no dia, mas foi incluida outras atividades com bola e 0 aluno mostrou habilidade,
flexibilidade, equilibrio.
Na decima qUinta aula foram trabalhados arremessos ao gol com tres passos sem
bamboles, 0 aluno apresentou born entendimento para arremessar com a finalizayao
correta.
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5 CONCLUSAO
Na presente pesquisa verifrcou-se que para a elaboraC;8o dos resultados foi feito
urn acompanhamento com observaC;8o direta do aluno, passando todos as dados no
decorrente nas aulas.
Com 0 compromisso do professor de corrigir 0 arremesso, no qual 0 aluno naD
tinha muita for~, observa-s9 que com trabalhos feitos, 0 aluno passou a conseguir
arremessar, tendo nOQ8o de distenda e a forQa que deve-s9 empregar para que a bola
chegue ate 0 gal, observa-s9 com isto que a questeo da melhora na coordena~o
motara influenciou muito no resultado final, mostrando que as movimentos executados
encontravam-se de acordo com 0 exigi do pelo esporte.
Conseguiu-se tambem trabaJhar a questeo da respira98-0 do aluno, sendo que no
inicio da aplicayao do programa 0 aluno necessitava parar com 0 exercfcio para
recuperar 0 ar pelo fato de nao controlar a ansiedade na respira98o. Com base nisto, foi
evidenciado que a aluno no decorrer do programa e com as devidas orientayoes da
professora, passou a controlar a respirayao, bern como obteve melhoria na capacidade
cardia respirat6ria.
Referente a conduyao de bola e precisao do arremesso ao gol, com as devidos
passes do handebol ap1icados no programa, observou-se grande melharia do atuno
nestas quest6es, fato este explicado em funyao do aluno apresentar no final do
programa maior aproveitamente no dominio de bola enos arremessos a gal.
Obteve-se tambem, resultados expressivos de mel haria nas quest6es de
iateraiidade, noc;iio de espa90, agiiidade, equilibrio e flexibiiidade. Sen do que estas
atividades eram aplicadas por peto menos uma vez par semana, observando-se
melhorias evidentes quando comparado 0 inicio e tim do programa de handebol.
o professor conseguiu enorme satisfa980, pais a aluno tambem era esforyado e
mostrou que sua limitayao par ser Deficiente Mental nao 0 impede de praticar qualquer
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esporte. Neste trabalho fai mostrado que para 0 aluno a esporte em si foi de grandevalia para desenvolvimento do aluno em todos as sentidos e dificuldades no meio
esportivo e social, pois 0 trabalho foi desenvolvido individualmente, mas ao sar
trabalhado com a turma em si alem do aluno se destacar mostrou-se satisfeito e bemcom tudo que adquiriu dentre eles a habllidade, equilibrio, coordenac;ao e afetividade
com 0 professor e com Qutrosalunos.o handebol 0 beneficiou trazendo resultados buscados com as atividades
PIERRE VAYER nos diz que "a educac;ao pSicomotor e uma ac;ao pedag6gica e
psicol6gica que utiliza os meiDs da educayao fisica com a finalidade de normalizar e
melhorar 0 comportamento da erian"," Esta educac;ao se propOe, educar
sistematicamente com as diferentes condutas de motriddade e psicomotrices com afinalidade de facHitar a associa~o de diversas tecnicas educativas permitindo assimurna melhor integrayao escolar e social. A partir desta afirma~o podemos compararcom a trabalho feito com este aluno onde 0 trabalho pSiromotor fo; 0 urndos objetivosbuscados pOis para 0 DM as limita~i5es sao em relac;ao as habilidade motriz onde 0
handebol Ihe proporcionou alcan",r uma habilidade melhor atraves do esporte
aumentado seu desenvolvimento em todas as limitac;:aesque apresentava no rome90do projeto.
Conclui-se que 0 trabalho com adolescentes deficientes mentais, no handebal eurna maneira de mastrar que estamas no caminha certo, porque estamas trabalhando acoardenac;.aamatara, a equilibria, aten~o, compreensaa, far\A3.a cognitivo, 0 afetivo eo trabalho de base do handebol, para que eles consigam jogar handebol,como citamos
todos padem canseguir jogar handebol porque nurn processo pedag6gico a importantee ter pacilmcia e boa vontade e principalmente gostar do que esta fazendo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BATISTA, R. Necessidades Educatlvas Especiais. 2 ed. Sao Paulo: Dinalivro, 1993.
BUENO, J. M. Psicomotricidade: Teona e Pralica. sao Paulo: Lovise, 1998.
CBH (Confederay1io Brasileira de Handebol). Regras oflciais de Handebol e BeachHandball. Rio de Janeiro: Sprinl, 2003.
FUNDA9AO JOSEPH P. KENNEDY JR. Olimpiadas Especiais: Handebol - Manualde Treinamento de Tecnico Voluntano. Traduy1io Ronaldo A. Nunn e Sarah FrencesMoleiro. Brasilia Secreta ria dos Desportos da Presid~ncia da Republica, 1992.
JUNCKEN, J. T.; OLIVEIRA, S. C. e MALTA, S. T. M. 0 Esporte Na Vida doDeficiente Mental. Rio de Janeiro: Brasil America, 1987.
KASLER, H. Handebol- Educa91io Fisica pratica. Rio de Janeiro: Livro Tecnico, 1999.
LUDWIG, L. R. Cademo Pedag6gico de Handebol. Curitiba: Ministerio da Educay1io eDesporto, 1987.
SANTOS, R. Handebol-1000 Exercicios. 2 ed. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.
THOMAS, J. R. e NELSON, J. C. Metodos de pesquisa em alivid.de fisica. PortoAlegre: Artmed, 2002.
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APENDICE 1 - QUESTIONARIO PARA 0 PROFESSOR
1) Que mudan<;as voce notou em seu aluno depois de por em pratica 0 handebol como
atividade?
2) Houve real interesse por parte do aluno na modal ida de a ele imposta?
3)Em quais habilidades foi possivel notar melhorias?
4)Como 0 DM reagiu diante das dificuldades apresentadas na execu~o os
movimentos?
5)0 handebol teve uma cota de beneficios no desenvolvimento do atuno?
6)Qual a importancia de S8 trabalhar individual mente uma modalidade como Portador
de DM?
7)Quanto aos beneficios que a modalidade trouxe ao dm fcram natadas diferenry8s?
8)Voce como professor continuaria aplicando handebol individual para seu aluno
futuramente jogar em urn time de handebol adaptado?
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APENDICE 2 - DESCRICAO DAS AULAS NO PROGRAMA DE
HANDEBOL PARA DEFICIENTE MENTAL
PRIMEIRA AULA
o primeiro contato foi de apresenta9ao como professora de handebol, foi
conduzido 0 aluno ao espac;o que iriamos trabalhar as atividades programadas.
Ap6s passamos para urn trabalho de tundamentos que j8 estava sendo realizado
com 0 aluno na aula anteriores, trabalhando 0 dominic de bola,com bolas de t~nis em
urna progressao pedag6gica para executar 0 dominic corporal,coordenaC;8o motam e
despertar a habilidade do aluno.
Fai urn trabalho de demonstrayao e corre<;Ao com 0 aruno com muita afetividade
e compreensao e alen~o por parte do professor, a atividade foi feita com latinhas
colocadas em um local alto como alVD e com 0 objetivo de arremessar foi feita urna
demonstra~o do professor para com 0 a1uno para faahtar, em urna primeira etapa da
atividade, aumentando a dificuldade com 0 deslocamento de distimda e movimentos
frente,tr;;s.
A proxima atividade seria de arremessar nas latas, mas alternando as maos
primeiro com a direita depois com a esquerda sempre 0 motivando com elogios para
realizar um trabalho de dominio corporal, coordenayao motora,lateralidade e ate
equilibrio.
Eu concluo que dentro dos fundamentos do handebol a primeira atividade
trabalhou a coordenac;ao motora, movimentos frente e tras,dominio corporal e despertar
a habilidade do aluno.
Na segunda atividade dentro dos fundamentos do handebol, continua 0 trabaJho
de coordenay::io motora, direita e esquerda, para firmar 0 processo de lateralidade dos
alunos.
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SEGUNDA AULA
Nesta segunda aula sera a continuidade do processo de fundamentos no
handebol, reforyando a tecnica do dominio de bola, que vai trabalhar a condu~o
motora,a habilidade do aluno dentro de suas limitac;6es.
A atividade inicia com condu~o de bola de lim gal ao outro e em seguida 0
professor 0 orienta para que conduza a bola e arremesse 80 gal.
A ultima atividade tambem com condu<;ao de bola 0 aluno passara entre cones
conduzindo a bola e arremessando ao gal, no come<;o 0 aluno apresentou urn pouco de
dificuldade mas conseguiu completar a atividade repetindo mais vezes com 0 professor
auxiliando sempre,8o termino da aula 0 professor comentou com 0 aluno que a atenc;aodele na aula esta 6tima e cada dia tem melhorado muito, 0 aluno esta progredindo nos
fundamentos mostrando confianya na a~o dos fundamentos completando com
sucesso as atividades e principal mente superando as dificuldades.
TERCEIRA AULA
o aluno rom professor se dirigem a quadra cnde devera ser realizado as
atividades de handebol, e 0 professor pede ao aluno que sente para a explica~o da
primeira atividade, que sera realizada com dais cones, urn ao lado do Qutro, 0 aluno
devera passar por tras e reeeber a bola de um lado que sera 0 esquerdo para inieio do
exercfcio e devolver para a professor que estiver fazendo os passes, e voltar de costa
passando per tras dos cones e recebendo do lado direito,e develvendo a passe para 0
professor, neste trabalho 0 aluno faz trabalho de lateralidade, frente tras, direita,esquerda e precisao ao passar, as repeti¢es fica a criteria do professor conforrne a
dificuldade do aluno.Na pr6xima atividade para dar um maior trabalho na coordenavao motora e no
trabalho de frente e tras, foi colocado mais dois cones, um encostado nos dois que ja
estavam, mas no meio, e e outro um peuco mais na !rente s6 para dar a passagem para
a alune, na continuayao do trabalho de drreita e esquerda, 0 alune deveria rnidar par
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urn dos Jados passando par trc3Sdos tn~,soones, e no espayo vaga para fazer 0 dominic
e dar 0 passe em devoluc;:ao ao professor com maior precis~o, e 0 aluno deve voltar de
costa par tras dos tres cones, e ir para 0 outro lado para reeeber 0 outro passe e
devolver da mesma forma, continuando 0 trabalho da primeira aUvidade, com repetic;ao.
A ultima atividade seria urn roiamento frontal em col chonetes, e passar entre
cones que est~o posidonados em uma sequencia, com espayos para 0 aluno executar
bern a processo de lateralidade ate chegar no ultimo cone, quando reeeber 0 passe
deve devolver com precisao, podendo fazer 0 dominic
QUARTAAULA
Nesta aula sera faito urn circuita que S8 inicia com rolamento lateral em
col chonetes, passa par uma corda esticada a uma altura que 0 aluno possa em uma
passada mais alta ultrapassar e entra em duas cordas on de tern urna bola de borracha
onde 0 aluno deve arremessar de encontro a parede e dar dez arremesso, dnco de
direita e cinco de esquerda sem que a bola fuja do limite das cordas,e passa para outro
obstaculo que e 0 colchonete repetindo 0 rolamento lateral, e passando pel a corda
esticada, mas desta vez por baixo, arrastando-se nos colchonetes sem que 0 corpo
encoste na corda e a ultima parte do percurso do drcuito e mais urna sess~o de
arremessos na parede,com a mesma quantidade de arremesso,usando a direita e a
esquerda sem que a bola fuja dos limites da corda.
Parecer: neste trabalho foram aplicadas varias formas de trabalhar a
coordena~o motora e a lateralidade neste circuito como 0 equillbrio, 0 dominio
corporal, 0 saltar, 0 rastejar, 0 rolamento e 0 principal que foi 0 esfon;:.o do aluno em
conseguir atingir 0 seu limite, tentando fazer 0 certo a atividade.
o professor perguntou ao aluno quais suas dificuldades e 0 que achou daatividade e ele respondeu com entusiasmo que no drcuito nao teve problema para
cumprir as tarefas, bem ;;gil. Na ultima atividade foi ate seu limite, quando nlio
con segue diz que esta sentindo uma dor, au e na perna au nas costas,mas e s6 para
encobrir que nAo consegue mais do que ele pode
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QUINTA AULA
A atividade e em cotuna de frente a quatro cones com espac;o sO para 0 aluno
passar correndo e no ultimo cone a professor passara a bola cnde a aluno arremessaraaogol
A segunda alividade e de frenle a quadro cones com espac;oss6 para 0 aluno
passar conduzindo a bola e chegando ao gal e arremessar repetjndo mas altemando
as maos para a arremeSSQ ao gal
Nesta aula 0 objetjvo foi executar 0 fundamento do handebol atraves de passes,
dominic corporal e arremesso. E trabalhar a coordena~o motora, dominic corporal e a
lateralidade, tambem urn paueD a habilidade, atenc;tto e precisao ao arremessar.
o empenho do atuno foi grande, principal mente no arremesso ao gol,foram feitas
corre,oes nas dificuldades que 0 aluno leve principalmenle quando Irocava no
arremesso 0 direito pelo esquerdo e vice-versa. Mas no geral 0 trabatho alcanc;ou seu
objetivo.
SEXTAAULA
o trabalho que foi feito com 0 aluno foi de passe e arremesso a gal, inidando
com dnco arremesso ao gol com a mao direita e cinco com a mao esquerda todos com
passe para professor depois arremesso alem de despertar a habilidade do aluno
tambem estaria fazendo um trabalho de direita e esquerda refon;ando 0 processo de
laleralidade.Nesta aula trabalhamos dais fundamentos do handebol, 0 passe e a arremesso e
principalmenle a coordenayllo molora, laleralidade e lambem precisao para poder
aeertar a gal no arremesso, a afetivo e social foi bern feito par que respeitou ao
professor e sua aten~o para fazer a atividade.
Nota~seque a cada aula 0 aluno se desenvolve cada vez mais nos fundamentos
do handebol nesla aula podemos conduir que nao esla lendo dificuldade passa
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bern,tern urn born arremesso con segue com as duas maos daro que cam a mao direita
o arremesso sai com mais precisao.
SETIMAAULA
Neste dia foi dado aquecirnento e alongamento ap6s foi trabalhado arremesso ao
gal de direita e esquerda com alva no gal.
Foi um trabalho com a objetiva de adquirir habilidade e tambem reforce a seu
movimento de perna de brac;o que indui coordena~o motora e a equilibrio.
OITAVAAULA
A primeira parte da aula a aluno devera conduzir tr~s tipos de bola de tenis, de
borracha e de couro. Sendo que ira driblar ate 0 tim da quadra indo com a direita e
voltando com a esquerda fazenda este exercicio rom as tres bolas.
Na segunda atividade 0 aluno vai jogar para 0 alto a bola e pagar sem deixar cair
ao chao indo ate a final da quadra e sempre segurando com as duas maDS e trocando
de bola ate fazer com as tres.
o trabalho na primeira parte foi analisar e refa~r a roordenac;1io motora dos
alunos com diversos tipos de implementos, para agUiyar sua habilidade no handeboJ,
para fixar a direita e esquerda.
Na segunda parte da aula continua a trabalho de roordena.,ao motora,
lateralidade, habilidade, equilibria, fiexibilidade e agilidade, sempre fazendo a corre.,ao
do aluno principal mente nos movimentos, sem a preocupa9Ao do acerte com as
bolinhas e sim no trabalha motor.
o aluno teve boa rondu9ao de bola com as tres implementos, nao tem
dificuldade para segurar a bola e tambem na conduc;1io da bolinha altemava bem as
maas.
No inicia fei feito urn alongamento dos membros superiores e inferiores.
A atividade fai de passar entre cones qui cando a bola e ao final arremessar ao
da linha dos sete diretamente ao gal.
Sera a mesma atividade cnde os bamboles estarao ao chao e 0 aluno tera que
passar entre eles fazendo as tr~s passadas para finalizar 0 arremesso.Analisei a trabalho de alongamento dos membros superiores e inferiores cnde
devera ajudar 0 aluno na melhora da flexibilidade e ate em descontrair a musculatura.
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NONA AULA
Nesta aula 0 professor fez alongamento de membros superiores e inferiores para
ajudar no desenvolvimento das aulas.
A atividade foi direta com 0 professor, arremesso urn de frente para 0 Qutro no
sentido de ser trabalhado arremesso a distancia e aD mesma tempo apegada de bola
ao reeeber quando fosse mais veloz 0 mais forte.
Na segunda atividade 0 professor pediu para 0 aluno jogar com toda for"" para
tima e pegar nova mente, jogar para tras para frente com as duas maes.
Nesta aula a primeira parte foi feito urn trabalho de alongamento de membros
superiores e inferiores, muito importante para a musculatura do aluno e para evitar uma
passivel contuseo durante as atividades e logo a seguir urn trabalho de aquecimento,
com corridas curtas rapidas e mais longa5 trotando e fazendo movimentos de rotac;ao
de bra""s.Na segunda parte da aula trabalhamos arremessos on de foi trabalhado como
deve ser feito cada arremesso a pegada e sua progressao em cada tipo de arremesso,
foi trabalhado coordena<;iio motora, a lateralidade a atenyao, renexa e tambem 0incentiv~ e a correc;ao por parte do professor para melhor desempenho do aluno.
o aluno teve urn born aproveitamento nos arremessos, fez todos com boa
desenvoltura.
DECIMA AULA
No inicio foi feito um alongamento dos mernbros superiores e inferiores.
A atividade fai de passar entre cones quicanda a bola e ao final arremessar ao
da linha dos sete diretamente ao gal.
Sera a mesma atividade onde as bamboles estaraa ao chao e 0 aluno tera que
passar entre eles fazendo as tres passadas para finalizar 0 arremesso.
Analisei a trabalho de alongamento dos membros superiores e inferiores onde
devera ajudar 0 aluno na melhora da flexibilidade e ate em descontrair a musculatura.
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A aula foi dentro dos fundamentos de handebol, a agilidade, habilidade, controle
da forc;a ao arremessar em dist~ncias curtas e longas e trabalho de deslocamento.
o aluno na execu~o dos alongamentos que tern ajudado multo durante as
atividades, reclamou de dores nas costas, e quando realizado ele nAo mais redamou,
nesta colocac;Ao nos mostra que esla atividade antes e ap6s as atividades, tern tido urn
born aproveitamento na melhora do seu desempenho e passar a adquirir habilidade,
que e nossa proposta.
DECIMA PRIMEIRA AULA
Iniciou com alongamento dos membros inferiores e superiores e aquecimento foide correr na quadra.
For trabalhado passe com os bam boles que tem como objetivo que 0 aluno
execute as tres passos antes de arremessar para 0 gal, reforyado alguns exercicios
anteriores de arremesso 80 gal cnde 0 aluno mostrou dominancia.
DECIMA SEGUNDA AULA
A aula sa inidou com alongamento dos membros inferiores e superiores cnde a
aquecimento foi correr para tras para frente, lado direito e lado esquerdo.
Fai feita uma aula recreativa on de a aluno participou de varias brlncadeiras com
outros alunos.
o aluno se mostrou com mais facilidade para fazer as alongamentos e mostrou
varias habilidades nas brincadeiras que pamcipou.
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DECIMA TERCEIRA AULA
Nesta aula foi feito no salao coberto com a tunma toda.,
Em circulo fizemos alongamento e aquedmento com corridas no mesma lugar,
pulos altemando com urn dos pes, em seguida cads aluno tin ham urna bola de tenis
que iriam passar por todo 0 corpo.
o aluno mostra afetividade com as colegas quando teve Qutras atividades e
principal mente de habilidade 0 aluno se destacou mostrando beneficios dos trabalhos
feitos nas aulas de handebol individual.
DECIMA QUARTA AULA
Nesta aula foi feito 0 mesma trabalho anterior porque chovis no dia, mas foi
incluida outras atividades com bola e 0 aluno mostrou alem de habilidade, mostrou
flexibilidade, equilibrio e com tude i550 podemos concluir que as trabalhos anteriores
foram benefico para a aluno.
DECIMA QUINTA AULA
Foi alongamento dos membros inferiores e superiores. Aquedmento com
atividade recreativs. E arremessos ao gal com tres passos sem bamboles 0 aluno
apresentou born entendimento para arremessar com a finalizat;ao correts.
A partir desta aula 0 professor come9lu a repetir os alongamentos em lodas as
aulas e ap6s, aquedmento com corrida em direc;6es diferentes, e a aula com
fundamenlos se repetiam mas agora com intera980 da turma em relayao a atividades
recreativas e do handebol adaptado onde 0 professor ensinou os fundamentos basi cos
para lodos como teste do aluno trabalhado individual mente para saber os benefidos
que ele adquiriu com as aulas.
Tivemos no total 15 (quinze) aulas individuais e 8(oito) com a turma sendo trabalhado
nova mente com a turma todos os exercicios aplicado ao aluno anteriormenle.