Upload
doanthu
View
214
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
Davi Gustavo Wille Ramos
COMPARAÇÃO ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL
CURITIBA
2010
3
Davi Gustavo Wille Ramos
COMPARAÇÃO ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso
de Educação Física da Faculdade de Ciências
Biológicas e de Saúde da Universidade Tuiuti do
Paraná, como requisito parcial para a obtenção do grau
de Licenciado em Educação Física.
Orientador: Professor Ms. João Maffei Junior
CURITIBA
2010
4
TERMO DE APROVAÇÃO
Davi Gustavo Wille Ramos
COMPARAÇÃO ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL
Esta monografia foi julgada e aprovada para a obtenção do grau de Licenciado em Educação Física do Curso de
Licenciatura em Educação Física da Universidade Tuiuti do Paraná.
Curitiba, 02 de Dezembro de 2010.
_____________________________________________
Curso de Educação Física
Universidade Tuiuti do Paraná
Orientador:
Professor João Maffei Junior
Universidade Tuiuti do Paraná/Curso de Educação Física
Professor Paulo Air Micoski
Universidade Tuiuti do Paraná/Curso de Educação Física
Professora Cynthia Rocha Maria Dutra
Universidade Tuiuti do Paraná/Curso de Educação Física
5
SUMÁRIO
SUMÁRIO ............................................................................................................................ 5
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ 6
RESUMO.............................................................................................................................. 7
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 8
1.1 JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 8
1.2 PROBLEMA ............................................................................................................... 9
1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................... 9
1.3.1 Objetivo Geral ...................................................................................................... 9
1.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................... 9
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................. 10
2.1 APRENDIZAGEM MOTORA ................................................................................ 10
2.2 ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA ...................................................... 10
2.3 HABILIDADES MOTORAS ................................................................................... 12
2.4 ATENÇÃO SELETIVA ........................................................................................... 13
2.5 MÉTODOS DE ENSINO ......................................................................................... 13
2.5.1 Método Analítico ............................................................................................... 14
2.5.2 Método Global ................................................................................................... 16
3 METODOLOGIA ............................................................................................................ 18
3.1 TIPO DE PESQUISA ............................................................................................... 18
3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA .................................................................................. 19
3.3 INSTRUMENTOS .................................................................................................... 19
3.4 PROCEDIMENTOS ................................................................................................. 19
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES ................................................................................... 20
5 CONCLUSÕES ............................................................................................................... 30
6 REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 31
7 APÊNDICE ..................................................................................................................... 33
7.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO .............................. 33
7.2 QUESTIONÁRIO ..................................................................................................... 34
6
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 - 1. Qual a metodologia que predomina para a construção de suas aulas? ... 20
GRÁFICO 2 - 2. Qual estratégia você usa para transmitir os conteúdos em suas aulas? .. 21
GRÁFICO 3 - 3. Você utiliza diferentes situações de aprendizagem (aquisição de
diferentes movimentos), utilizando outras modalidades esportivas além do futsal? ......... 22
GRÁFICO 4 - 4. Durante as atividades propostas, os alunos: ........................................... 23
GRÁFICO 5 - 5. Todos os alunos participam de jogos amistosos oficiais ou campeonatos?
............................................................................................................................................ 24
GRÁFICO 6 - 6. A escola realiza festivais de futsal, promovendo a participação e a
socialização entre os alunos? .............................................................................................. 25
GRÁFICO 7 - 7. Na sua opinião, os alunos tiveram um grande salto na aprendizagem
após participar de jogos oficiais (amistoso, campeonatos e outros torneios)? .................. 26
GRÁFICO 8 - 9. Você modifica a estrutura da aula (troca os exercícios) de uma faixa
etária para outra? ................................................................................................................ 27
GRÁFICO 9 - 10. Você fornece informação aos alunos para facilitar o aprendizado? ..... 28
GRÁFICO 10 - 13. Você sente a necessidade de estar sempre motivando seus alunos? .. 29
7
RESUMO
COMPARAÇÃO ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL
Autor: Davi Gustavo Wille Ramos
Orientador: João Maffei Junior
Universidade Tuiuti do Paraná
Curso de Educação Física
O objetivo deste estudo foi comparar os Métodos de Ensino do Futsal (Analítico e
Global) mostrando quais são as suas características, analisando suas vantagens e
desvantagens e verificar em qual proporção estão sendo aplicados pelos professores de
Futsal da cidade de Curitiba. Cada professor respondeu um questionário com 13 (treze)
perguntas sobre suas metodologias e estruturas de aula. Foi observado que os professores
participantes apesar de pequenas diferenças, seguem metodologias e estruturas de aulas
similares, procurando o melhor caminho para transmitir o conhecimento para seus alunos.
A partir desta analise fica claro que durante uma mesma aula podem existir atividades de
diferentes métodos de ensino, onde com certeza um predominará, porém algum outro
sempre auxiliará no ensino do Futsal. Neste estudo o Método Global foi o que
predominou, porém sempre o Método Analítico esteve presente nas estruturas de aula,
levando a concluir que um Método complementa o outro.
Palavras chave: Método de ensino; iniciação; Futsal.
Rua Do Herval, 660
80.050-200 – Curitiba – Paraná
Email: [email protected]
8
1 INTRODUÇÃO
1.1 JUSTIFICATIVA
O Futebol, nos dias de hoje, vem sendo pouco praticado como atividades
espontâneas e de lazer das crianças devendo-se em partes pelo crescimento acelerado das
grandes cidades e do enorme avanço tecnológico. Com isso, um dos poucos momentos
em que ocorre a prática esportiva dessas crianças é quando elas estão nas escolas de
iniciação esportiva, ou quando se encontram nas aulas da Educação Física escolar. E esses
se tornaram o objeto de estudo do presente estudo, onde buscou-se entender quais são os
Métodos de Ensino mais utilizados nas escolas de iniciação de Futsal e quais as suas
proporções. Analisando a importância das atividades físicas para o desenvolvimento
motor das crianças, pode-se considerar que qualquer prática de exercícios orientada e bem
aceita pelos alunos vai gerar evoluções no aspecto motor. Levando-se em conta que
“desenvolvimento motor é a continua alteração no comportamento motor ao longo do
ciclo da vida, proporcionada pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do
individuo e as condições do ambiente” (GALLAHUE e OZMUN, 2002, p.3), pode-se
considerar que a prática de movimentos específicos do futebol, mesmo que feita em
pequenos volumes e baixas intensidades, pode ter êxito ao final de seu ciclo de
treinamento. Melo (2001) define Métodos de Ensino como: “[...] processo ou técnica de
ensino, que visa a facilitar um fim determinado (no nosso caso, aprendizagem ou
treinamento)”. Com base nisto poderá entender como os Métodos Global e Analítico são
9
empregados durante as práticas e como estes agem perante as crianças, assim podendo
facilitar a escolha dos Métodos de ensino que deve-se seguir com determinado grupo e em
qual situação ocorre o melhor emprego do Método, pois é necessário que o Professor
saiba quais as vantagens e desvantagens que existem em cada Método de Ensino.
1.2 PROBLEMA
Analítico e Global, qual seria o Método de Ensino mais eficiente?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo Geral
- Analisar os Métodos de Ensino (aprendizagem) mais utilizados nas escolas de
iniciação de Futsal.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Levantar a proporção da utilização dos diferentes Métodos durante as aulas;
- Determinar as vantagens e desvantagens de cada Método.
10
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 APRENDIZAGEM MOTORA
A aprendizagem motora é caracterizada como “mudanças em processos internos
que determinam a capacidade do individuo para produzir uma tarefa”. (SCHMIDT, 2001,
p.26) e essa aprendizagem motora aumenta com um incremento quantitativo da prática, e
pode ser facilmente observada pelo rendimento motor estável do individuo.
Com isso “O aprendizado de habilidade motora é um processo independente da
idade, que tem uma seqüência previsível de estágios que identificam o estado cognitivo e
os objetivos de cada individuo durante o aprendizado”. (GALLAHUE, 2002, p.373)
2.2 ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA
Existem vários modelos que representam os estágios da aprendizagem motora.
Segundo Adams (1971) apud Schmidt (2001), a aprendizagem motora se divide desde o
estágio inicial até o final em apenas dois: Verbal-motor (onde predomina a fala) e Motor
(onde predomina a ação), enquanto que para Gentile (1972) apud Schmidt (2001) também
se divide em apenas dois estágios de desenvolvimento: Adquirindo a idéia do movimento
e Fixação/diversificação, a que acresce Newell (1985) apud Schmidt (2001) ao citar:
Coordenação (adquirir o padrão) e Controle (adapta o padrão conforme a necessidade) e,
por fim, o modelo de Fitts e Posner (1967) apud Schmidt (2001), onde o aprendizado é
11
dividido em três estágios: Cognitivo (tentativa e erro), Associativo (acertando) e
Autônomo (livre e fácil).
Para Schmidt (2001), são comuns a ambos os modelos, as características de
performance motora associadas. Da aprendizagem inicial até a aprendizagem final, o
individuo passará por aparência rígida, para mais relaxado e automático, de impreciso,
para mais preciso e preciso, de inconsistente, para mais consistente e consistente, de
lento-interrompido, para mais fluente e fluente, de tímido, para mais confiante e
confiante, de indeciso, para mais decidido e decidido, de inflexível, para mais adaptável e
adaptável, de ineficiente, para mais eficiente e eficiente, e de muitos erros, para menos
erros e reconhecer erros. Com isso, conforme o individuo vai desenvolvendo a tarefa
motora passará a atuar em situações do aprendizado mais concretas.
A seguir as descrições e exemplos que Gallahue e Ozmun derão aos três estágios
de Fitts e Posner:
“[...] estágio Cognitivo, o aprendiz tenta formar uma plano mental consciente para
realizar a habilidade. Por exemplo, um indivíduo que aprende a descer uma
montanha de snowboard pode fazer as seguintes questões: como vou conseguir
ficar em pé sem cair?; o que tenho que fazer quando minha prancha começar a
descer muito rápido?; onde é meu ponto de equilíbrio?; como modifico as
direções?; e, a mais importante: como consigo parar?”. (GALLAHUE, 2005,
p.374)
“[...] estágio Associativo porque, nesse ponto, o aprendiz está apto a fazer um uso
consciente das sugestões ambientais e associá-las às exigências da tarefa motora.
Nosso snowboarder, por exemplo, agora será capaz de associar as mudanças de
velocidade e direção na descida da ladeira com as condições da neve e com o
ângulo da prancha”. (GALLAHUE, 2005, p.374)
“[...] estágio Autônomo, a realização de uma tarefa motora se torna habitual, com
pouca ou nenhuma atenção dada aos elementos da tarefa durante sua realização.
Nesse estágio, nosso snowboarder desce a montanha, muda de velocidade e
direção com leves alterações na postura do corpo e pressão na prancha, e sem
conscientemente prestar atenção à tarefa”. (GALLAHUE, 2005, p.374)
12
2.3 HABILIDADES MOTORAS
Junto com os estágios da aprendizagem motora caminham os vários tipos de
habilidades motoras, onde se encontram, entre muitas outras, as habilidades fechadas e
abertas.
Pode-se definir habilidade fechada como “Uma habilidade executada em
ambiente previsível ou parado e que permite que as pessoas planejem seus movimentos
com antecedência”, enquanto habilidade aberta seria “Uma habilidade executada em
ambiente imprevisível ou que está em movimento e que requer que as pessoas adaptem
seus movimentos em resposta às propriedades dinâmicas do ambiente”. (SCHMIDT,
2001, p.22)
Para Magill, na “Habilidade fechada, o objeto sobre o qual se age não muda
durante o desempenho da habilidade”, enquanto na “Habilidade aberta, é uma habilidade
desempenhada em um ambiente não-estável, onde o objeto ou o contexto varia durante o
desempenho da habilidade”. (MAGILL, 2000, p.9)
No desenvolvimento destas é de grande importância que o individuo desenvolva a
atenção durante o processo de aprendizagem, aonde deverá retirar do ambiente que está
inserido informações relevantes para sua evolução motora.
13
2.4 ATENÇÃO SELETIVA
É através da atenção seletiva que o individuo armazena as informações que lhe
são passadas através do meio ambiente ou pelos seus professores. Essa atenção seletiva do
individuo vai selecionar as informações que lhe são mais importantes e estas deverão ser
guardadas na memória de longa duração concretizando assim juntamente com os
processos de controle o aprendizado. Afirmando isso, se reconhece que “Com a prática, a
capacidade de seleção e retenção de informações relevantes à atividade que estamos
realizando, é aperfeiçoada”. (LADEWIG, 2000, p.63)
Para Ladewig (2000), essa conseqüente melhora na seleção das informações
poderá facilitar as respostas e com isso melhorar o desempenho.
2.5 MÉTODOS DE ENSINO
Para se ter existo no processo ensino-aprendizagem, o professor precisa ser um
profundo conhecedor da sua modalidade e buscar seguir algum dos métodos de ensino,
cujos métodos mais comuns são: o Método Analítico e o Método Global.
Pode-se afirmar que “[...] um método de ensino adequado é o caminho mais rápido
para se atingir os objetivos e metas essenciais de qualquer modalidade esportiva”.
(COSTA, 2003 apud DAMASCENO)
14
2.5.1 Método Analítico
É o método cujos objetivos são desenvolvidos por partes, todos os exercícios são
centrados na técnica e são executados em progressões dos exercícios mais simples para os
mais complexos. Para Reis (1994, p.9) apud Damasceno, o método analítico é “[...] aquele
em que o professor parte dos fundamentos, como partes isoladas, e somente após o
domínio de cada um dos fundamentos o jogo propriamente dito é desenvolvido”. Segundo
Melo (2001) esse método é conhecido também como “série de exercícios”. Para Melo
(2001) no Método Analítico deve-se haver uma progressão pedagógica, que parte dos
exercícios mais simples para os de maior grau de complexidade, levando-se em conta que
para a aprendizagem do gesto técnico os alunos têm um modelo ideal que deve ser
seguido, o que mostra não haver uma preocupação com a individualidade dos alunos
(padronização dos gestos técnicos). Este método permite a utilização instantânea do
feedback para a correção do movimento durante a sua realização.
Para Melo (2001), é de grande interesse utilizar o Método Analítico quando existe
a necessidade de se treinar pequenos detalhes que se mostram decisivos para o
desempenho. Por outro lado, Melo (2001) afirma também que por ser um método que visa
repetir o movimento várias vezes sem que o praticante possa diversificá-lo (padronização
dos movimentos), este acaba se tornando monótono, não possibilitando motivação
necessária ao individuo para a sequência do treinamento.
Com base nos estudos verificou-se que a tabela 1 (um) resume o Método
Analítico:
15
Tabela 1 – RESUMO DO MÉTODO ANALÍTICO - 2010
Característica Vantagens Inconvenientes Motivação Possíveis melhoras
dos vários
mecanismos que
atuam no movimento
Tem como
base ações de
jogo isoladas,
contando
apenas com
alguns dos
elementos que
estão
presentes na
competição
(fundamental
mente a bola).
Só atua na
melhoria
de
objetivos
concretos.
Aplicado
corretamen
te, chega-
se
facilmente
a um
grande
número de
repetições
com êxito.
Os exercícios
analíticos só
atuam em uma
de muitas ações
que podem
existir no jogo
seja ela física,
técnica ou tática.
As melhoras no
desempenho não
podem ser
consideradas na
sua totalidade,
pois no jogo
existe a presença
dos
companheiros e
adversários e
estes não estão
presentes nos
exercícios do
treinamento.
Baixo nível de
motivação
comparando
com o Método
Global,
podendo ser
parcialmente
compensada
por motivação
extrínseca da
atividade.
Melhora da
percepção – Mínima,
partindo do ponto de
que o método utiliza
situações estáveis que
não necessitam com
intensidade deste
mecanismo.
Melhora da decisão –
Nula, pois tudo o que
o individuo deve
realizar já está
previsto antes da sua
execução.
Melhora da execução
– Máxima, pois são
executados grandes
números de
repetições.
FONTE: Segundo Melo (2001).
16
2.5.2 Método Global
Método onde o individuo, já na sua iniciação, é inserido dentro do jogo
propriamente dito, este é claro, com modificações das regras e com uso de mini jogos
com o objetivo de prepará-lo para o jogo formal como um todo. Nesse método não há
fragmentações dos movimentos, pelo contrário, os movimentos são estimulados e
aprendidos como um todo durante a prática dos jogos. Com isso vários autores afirmam
que:
“o método global parte da totalidade do movimento e caracteriza-se pelo aprender
jogando; parte-se dos jogos pré–desportivos (jogos com algumas alterações nas
suas regras) para o jogo formal; utiliza-se, inicialmente, de formas de jogo menos
complexas cujas regras vão sendo introduzidas aos poucos”. (REIS, 1994 APUD
SANTANA, 2005 APUD DAMASCENO)
Segundo Melo (2001) o Método Global tem a característica de chegar ao
aprendizado total do jogo através de uma seqüência de jogos, que tem como objetivo a
aquisição técnica, tática e física. A partir disto afirma-se que:
“A aprendizagem do Futebol é muito mais que a aprendizagem do gesto técnico,
já que o atleta precisa saber o que vai fazer com estes gestos e só através de
atividades que trabalhem além das capacidades motrizes, a imaginação, a
criatividade e o sentido lúdico do praticante, é que ele terá condições de exercitar
bem os fundamentos do futebol”. (MELO, 2001, p.56)
Para Greco (1998), Melo (2001) devem ser respeitados alguns princípios para se
assegurar o êxito do ensino pelo Método Global:
17
- as formas de jogos iniciais (jogos de iniciação, grandes jogos e jogos pré-
desportivos) nunca poderão ser mais complexos que o jogo propriamente dito (ou seja, o
jogo objetivado);
- os jogos devem ter o menor número de divisões, pelo fato que os indivíduos
alcancem o jogo propriamente dito com mais facilidade;
- praticando os jogos em pequenos grupos e pequenos espaços, o aprendizado se
torna mais intenso.
Para Melo (2001) durante a prática do Método Global, ou seja, durante o jogo, os
indivíduos participantes vão resolvendo situações problemas, através das ações que
acharem mais apropriadas, com isso aprendendo as capacidades técnicas e táticas na
prática do jogo.
E, assim também como no Método Analítico, baseado em alguns estudos verificou-
se que a tabela 2 (dois) resume o Método Global:
Tabela 2 – RESUMO DO MÉTODO GLOBAL - 2010
Característica Vantagens Inconvenientes Motivação Possíveis melhoras dos
vários mecanismos que
atuam no movimento
Apresenta
uma situação
de jogo onde
todos os seus
elementos
(bola,
companheiros
e adversários)
estão
inseridos.
Trabalham
ao mesmo
tempo os
aspectos
técnicos,
táticos,
físicos e
psicológico
s.
Com todos
os
elementos
Apresenta um
nível pequeno
de agregação
comparado ao
Método
Analítico,
sobretudo no
aspecto
técnico.
Nível
elevadíssimo,
bem maior que
o Método
Analítco, onde
o praticante
cresce dentro
da atividade de
forma total e
plena.
Melhora da percepção
– Máxima, levando-se
em conta que todas as
situações e ações que
vão acontecer são
imprevisíveis e se torna
necessário notar
corretamente e
rapidamente as
contínuas variações
ocorridas pela bola,
pelos companheiros e
18
do jogo na
mesma
atividade, a
melhoria
obtida nos
treinament
os logo é
observada
na
competição
.
pelos adversários.
Melhora da decisão –
Máxima, pois todas as
vezes em que as
situações são
modificadas, se torna
necessário realizar uma
nova análise e decidir
como resolver a nova
situação.
Melhora da execução –
Média, como é
característico do
método são realizadas
muitas ações durante o
jogo, até mesmo mais
ações do que o jogo
requisita, o que diminui
a intensidade dos
mecanismos em relação
ao Método Analítico. FONTE: Segundo Melo (2001).
3 METODOLOGIA
3.1 TIPO DE PESQUISA
O presente estudo segue o tipo de pesquisa descritiva pelo fato de ser muita
utilizada na educação e nas ciências comportamentais. Parte do princípio que os
problemas existentes podem ser resolvidos e as práticas melhoradas através das
observações, análises e descrições objetivas e completas. (THOMAS E NELSON, 2002)
19
3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA
A população do presente estudo foi composta por 8 (oito) professores de Futsal de
escolas particulares da cidade de Curitiba, escolhidos aleatóriamente e intencionalmente
para o propósito do estudo, que responderam a um questionário sobre as metodologias e
estruturas supostamente utilizadas em suas aulas/treinos, no período de 16 à 19 de
novembro de 2010. Este estudo foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa da
Universidade Tuiuti do Paraná. Os participantes assinaram o termo de consentimento livre
e esclarecido após serem informados sobre o estudo e ficaram com uma via deste
documento.
3.3 INSTRUMENTOS
Foi elaborado um questionário composto por 13 (treze) questões, sendo 10 (dez)
fechadas e 3 (três) abertas. As questões foram elaboradas com a intenção de compreender
como as metodologias estão sendo utilizadas na iniciação de Futsal.
3.4 PROCEDIMENTOS
Após serem informados os professores sobre os procedimentos inerentes ao
questionário, e estes assinarem o termo de consentimento livre e esclarecido, foi entregue
20
o questionário em uma prancheta e uma caneta para o professor responder as questões. Os
professores tiveram o tempo livre para responder o questionário. Segundo Marconi
(2003), esta técnica se constitui num dos essenciais instrumentos para a investigação
social, cujo sistema de coleta de dados consiste em obter informações diretamente do
entrevistado.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Após a análise criteriosa de todas as respostas obtidas através do questionário
(apêndice 7.2), evidenciou-se os seguintes resultados:
GRÁFICO 1 – 1. QUAL A METODOLOGIA QUE PREDOMINA PARA A
CONSTRUÇÃO DE SUAS AULAS?
1. Qual a metodologia que predomina para a construção de suas aulas?
Analítico
0%
Outros
0%
Global
100%
Analítico
Global
Outros
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
21
Pode-se visualizar que todos os participantes do estudo tem a predominância do
Método Global de ensino do Futsal em suas aulas. Segundo Melo (2001) este é um
método que integra o individuo, a bola, os companheiros e também os adversários.
GRÁFICO 2 - 2. QUAL ESTRATÉGIA VOCÊ USA PARA TRANSMITIR OS
CONTEÚDOS EM SUAS AULAS?
2. Qual estratégia você usa para transmitir os conteúdos em suas aulas?
38%
13% 0%
49%
Estafetas defundamentos
Jogos de inteligência eraciocínio
Automatização demovimentos
Outros
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário. Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Com base nestes dados observa-se que os jogos são os preferidos para transmitir os
conteúdos durante as aulas. Que segundo Melo (2001) estas são estratégias de ensino
motivadoras para os alunos, o que facilitará a aprendizagem.
22
GRÁFICO 3 – 3. VOCÊ UTILIZA DIFERENTES SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM (AQUISIÇÃO DE DIFERENTES MOVIMENTOS),
UTILIZANDO OUTRAS MODALIDADES ESPORTIVAS ALÉM DO FUTSAL?
3. Você utiliza diferentes situações de aprendizagem (aquisição de diferentes
movimentos), utilizando outras modalidades esportivas além do futsal?
100%
0%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Todos os professores participantes utilizam outras modalidades esportivas como
diferentes situações de aprendizagem com o intuito de ampliar o acervo motor dos seus
alunos, afirmando que julgam importantes para o desenvolvimento motor.
23
GRÁFICO 4 - 4. DURANTE AS ATIVIDADES PROPOSTAS, OS ALUNOS:
4. Durante as atividades propostas, os alunos:
53%
7% 0%
40%
a) Trocamconhecimentos comvocêPodem criar,modificando aatividade propostac) Somente fazem oque você preparou
d) Não podem opinarsobre a atividadeproposta
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Aqui fica evidente de que a maioria dos professores propicia a interação entre ele,
os alunos e a atividade, e que, seus alunos atuam na aula tanto como executores quanto
como criadores.
24
GRÁFICO 5 - 5. TODOS OS ALUNOS PARTICIPAM DE JOGOS AMISTOSOS
OFICIAIS OU CAMPEONATOS?
5. Todos os alunos participam de jogos amistosos oficiais ou campeonatos?
75%
25%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares
de Curitiba.
Os dados mostram que grande parte dos alunos estão usufruindo do ponto máximo
do Futsal que é o jogo, onde ocorre seu pico de evolução. Segundo alguns professores, o
fato de alguns dos alunos não participarem destas atividades, significa em muitos casos,
que ainda estão em momentos de aprendizagem que não suportariam a carga de
informações.
25
GRÁFICO 6 - 6. A ESCOLA REALIZA FESTIVAIS DE FUTSAL,
PROMOVENDO A PARTICIPAÇÃO E A SOCIALIZAÇÃO ENTRE OS
ALUNOS?
6. A escola realiza festivais de futsal, promovendo a participação e a
socialização entre os alunos?
100%
0%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Novamente todos os participantes mostraram a mesma postura, onde todos
promovem eventos de Futsal onde o objetivo maior é a participação e socialização de
todos os envolvidos.
26
GRÁFICO 7 - 7. NA SUA OPINIÃO, OS ALUNOS TIVERAM UM GRANDE
SALTO NA APRENDIZAGEM APÓS PARTICIPAR DE JOGOS OFICIAIS
(AMISTOSOS, CAMPEONATOS E OUTROS TORNEIOS)?
7. Na sua opinião, os alunos tiveram um grande salto na aprendizagem após
participar de jogos oficiais (amistoso, campeonatos e outros torneios)?
100%
0%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Novamente todos os participantes mostraram a mesma opinião, onde não há
duvidas que se o individuo foi bem direcionado em sua iniciação e chegou para o maior
momento do Futsal que é o jogo bem preparado, este só tem a contribuir para o
crescimento do mesmo.
Na questão 8, onde perguntava se o professor preferia dar ênfase a algum método
de ensino em determinada faixa etária, 75% dos professores responderam que sim e 25%
responderam que não, dos que tiveram as respostas afirmativas, 50% mostraram preferir o
Método Analítico e os outros 50% mostraram preferir o Método Global, ambos na faixa
de idade entre 7 a 11 anos.
27
GRÁFICO 8 - 9. VOCÊ MODIFICA A ESTRUTURA DA AULA (TROCA OS
EXERCÍCIOS ) DE UMA FAIXA ETÁRIA PARA OUTRA?
9. Você modifica a estrutura da aula (troca os exercícios) de uma faixa etária
para outra?
100%
0%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Todos os participantes mostraram a mesma metodologia, levando-se em conta que
todos estão preocupados com o desenvolvimento de seus alunos como um todo, onde
citaram que sempre respeitar a maturação biológica dos alunos.
28
GRÁFICO 9 - 10. VOCÊ FORNECE INFORMAÇÕES AOS ALUNOS PARA
FACILITAR O APRENDIZADO?
10. Você fornece informações aos alunos para facilitar o aprendizado?
100%
0%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
A totalidade dos participantes utiliza este mecanismo para facilitar o aprendizado,
levando-se em conta que visualizar a tarefa a ser executada antes do seu inicio pode trazer
melhoria para a sua execução. Segundo Ladewig (2000) o individuo vai selecionar as
informações que achar importantes para o seu aprendizado.
Na questão 11 (onze), foi perguntado em qual faixa etária eles trabalhavam, em
qual prefere trabalhar e o porquê?, 3 trabalhavam com idades entre 11 a 13 anos, 3
trabalhavam de 7 a 17 anos e 2 apenas com idades entre 14 e 18 anos. Foi unânime a
preferência de trabalhar com as categorias mais velhas, e um dos principais motivos foi o
de que a competitividade nelas é maior.
Na questão 12 foi perguntado qual tipo de atividade costuma ser utilizada nos
seguintes momentos: Parte inicial: 7 afirmaram utilizar atividades lúdicas e apenas 1
29
trabalhos específicos; Parte principal: 4 utilizam atividades técnicas (Método Analítico) e
4 a prática de mini jogos (Método Global) ; Parte final: 5 utilizam a pratica de jogo
coletivo (jogo propriamente dito), 2 utilizam atividades de relaxamento e apenas 1
exercícios dinâmicos.
GRÁFICO 10 - 13. VOCÊ SENTE A NECESSIDADE DE ESTAR SEMPRE
MOTIVANDO SEUS ALUNOS?
13. Você sente a necessidade de estar sempre motivando seus alunos?
100%
0%
Sim Não
Fonte: Dados coletados pelo pesquisador através de questionário.
Nota: Gráfico montado a partir da análise dos questionários de professores de escolas particulares de
Curitiba.
Aqui podemos ver que mesmo tendo a utilização de ambos os métodos durante as
aulas e que isso pode contribuir para manter um nível motivacional elevado, os
professores sentem a necessidade de estar sempre motivando os alunos pelo fato de que
estes estejam sempre em busca de aprimoramento.
30
5 CONCLUSÕES
Segundo os dados levantados e observados no presente estudo, pode-se afirmar que
não existem metodologias fechadas para o ensino do Futsal, partindo do princípio que um
Método de Ensino vai complementar o aprendizado iniciado pelo outro. Visto que um
aprendizado baseado em apenas um método de ensino fica muito vazio e sem perspectiva,
gerando pouco entusiasmo tanto para quem aplica como para quem pratica a atividade.
Essa utilização conjunta dos diferentes métodos de ensino do Futsal é de grande valia pelo
simples fato de que os alunos estão recebendo estímulos variados e sempre que voltam
para um método após a vivência em outro, estão com mais interesse, segurança e
experiência para realizar novas tarefas construindo assim um progressivo aprendizado.
31
6 REFERÊNCIAS
COSTA, Claito Frazzon. Futsal: aprenda a ensinar. Editora: Visual Books;
Florianópolis/SC: 2003.
DAMASCENO, Gleison José. Aprendizagem no futsal: método analítico ou global?.
Disponível em:
http://tentefutsal.net/futsal/index.php?option=com_content&task=view&id=44&Itemid=1
32 Acesso em: 06 de jun de 2010 à 20:10 h.
GALLAHUE, D.L., OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês,
crianças, adolescentes e adultos. 3. Ed. São Paulo: Phorte, 2005.
GRECO, J. P. et al. Iniciação Esportiva Universal. Vol. 2. Belo Horizonte: UFMG, 1998.
LADEWIG, Iverson. A importância da atenção na aprendizagem de habilidades motoras.
São Paulo: Rev. Paul. Educ. Fís. supl. 3, p.62-71, 2000.
MAGILL, Richard A. Aprendizagem Motora – Conceitos e Aplicações. 5. Ed. Trad. São
Paulo: Edgard Blücher, 2000.
32
MARCONI M. LAKATOS E. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo:
Atlas, 2003.
MELO, Rogério Silva. Futebol: da iniciação ao treinamento. Rio de Janeiro: Sprint,
2001.
SCHMIDT, Richard A., WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e Performance Motora. 2.
Ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
THOMAS, J. R., NELSON, J. K. Métodos de pesquisa em atividade física. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
33
7 APÊNDICE
7.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Você está sendo convidado a participar de um estudo intitulado COMPARAÇÃO
ENTRE OS MÉTODOS DE ENSINO DO FUTSAL. O objetivo do estudo é verificar
quais são os métodos de ensino mais utilizados e suas proporções.
A sua participação no referido estudo será no sentido de responder um questionário
composto por 13 (treze) questões, sendo 10 (dez) fechadas e 3 (três) abertas. Espera-se
com esta pesquisa verificar como as metodologias de ensino do Futsal estão sendo
aplicadas. Caso contrário, você poderá ter um retorno acerca dos pontos que podem ser
melhorados em suas atividades a fim de aplicar tal metodologia por completo. Não há
riscos inerentes à sua participação na pesquisa.
Garantimos o seu anonimato durante toda a elaboração da pesquisa, bem como você pode
desistir de participar desta em qualquer momento, e certamente sem qualquer prejuízo.
Além disso, é assegurada a assistência durante toda pesquisa, bem como lhe é garantido o
livre acesso a todas as informações e esclarecimentos adicionais sobre o estudo e suas
conseqüências, enfim, tudo o que queira saber antes, durante e depois da sua participação.
Enfim, tendo sido orientado quanto ao teor de todo o aqui mencionado e compreendido a
natureza e o objetivo do já referido estudo, eu
______________________________________________________, RG de número:
____________________ manifesto meu livre consentimento em participar, estando
totalmente ciente de que não há nenhum valor econômico, a receber ou a pagar, por
minha participação.
Curitiba, _____ de __________ de 2010.
___________________________________
Assinatura do participante
______________________________________
Pesquisador: Davi Gustavo Wille Ramos
______________________________________
Pesquisador Resp.: Prof. Ms. João Maffei Junior
Telefone do Pesquisador: (41) 8806-6488
Endereço do Pesquisador Responsável
Rua José D. M. Carvalho, 253 – Jardim Schaffer - Curitiba/PR - CEP: 82.100-290 -
Telefone: (41) 3331-7970/7977
34
7.2 QUESTIONÁRIO
1. Qual a metodologia que predomina para a construção de suas aulas?
a) ( ) Metodologia analítico-sintético
b) ( ) Metodologia global-funcional
c) Outras:________________________________________________________________
2. Qual estratégia você usa para transmitir os conteúdos em suas aulas?
a) ( ) Estafetas de fundamentos
b) ( ) Jogos de inteligência e raciocínio
c) ( ) Automatização de movimentos
d) Outros:________________________________________________________________
3. Você utiliza diferentes situações de aprendizagem (aquisição de diferentes
movimentos), utilizando outras modalidades esportivas além do futsal?
a) ( ) Sim, Qual?_________________________________________________________
b) ( ) Não, Por quê?_______________________________________________________
4. Durante as atividades propostas, os alunos:
a) ( ) Trocam conhecimentos com você
b) ( ) Podem criar, modificando a atividade proposta
c) ( ) Somente fazem o que você preparou
d) ( ) Não podem opinar sobre a atividade proposta
5. Todos os alunos participam de jogos amistosos oficiais ou campeonatos?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não, Justifique?_____________________________________________________
6. A escola realiza festivais de futsal, promovendo a participação e a socialização entre os
alunos?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não, Justifique?_____________________________________________________
7. Na sua opinião, os alunos tiveram um grande salto na aprendizagem após participar de
jogos oficiais (amistoso, campeonatos e outros torneios)?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não
Justifique?_______________________________________________________________
8. Você prefere dar ênfase a algum Método de Ensino em determinada faixa etária? Qual?
________________________________________________________________________
Faixa etária:______________________________________________________________
35
Método:_________________________________________________________________
9. Você modifica a estrutura da aula (troca os exercícios) de uma faixa etária para outra?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não
Por quê?_________________________________________________________________
10. Você fornece informações aos alunos para facilitar o aprendizado?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não
11. Em qual faixa etária você trabalha, em qual você prefere trabalhar e por quê?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Você costuma utilizar qual tipo de atividade nos seguintes momentos:
Parte Inicial: _____________________________________________________________
Parte Principal: ___________________________________________________________
Parte Final: ______________________________________________________________
13. Você sente a necessidade de estar sempre motivando seus alunos?
a) ( ) Sim
b) ( ) Não
Justifique?_______________________________________________________________