Università della Calabria Facoltà di Lettere e Filosofia

Corsi di Laurea in Scienze della Formazione PrimariaSeminari di Docimologia

(Docente: Prof. Carlo Rango)

30.01.2009 a.a. 2008-2009

06.02.2009 a.a. 2008-2009

30.01.2009 a.a. 2008-2009

06.02.2009 a.a. 2008-2009

A cura di Paola Arcuri

A cura di Paola Arcuri

Strumento con cui l’insegnante riconsidera, in riferimento ad ogni

singolo alunno

Strumento con cui l’insegnante riconsidera, in riferimento ad ogni

singolo alunno

Punti di partenza e di arrivoPunti di partenza e di arrivo

Processi di apprendimentoProcessi di apprendimento

Difficoltà riscontrateDifficoltà riscontrate

Interventi compensativi effettuatiInterventi compensativi effettuati

ValutazioneValutazione

VerificaVerifica

Forme di registra

zione

esperienza didattica

meno formalizzataForme di re

gistrazione

esperienza didattica

meno formalizzata

Prove oggettive

di classe

Prove oggettive

di classe

strutturatestrutturate

semistrutturatesemistrutturate

• Quesiti vero/falso

• Quesiti a scelta multipla

• Completamento

• Corrispondenza

• Quesiti vero/falso

• Quesiti a scelta multipla

• Completamento

• Corrispondenza

di tastare il polso alla situazione della classe

di risparmiare tempo nella correzione

di leggere i dati in maniera univoca

di tastare il polso alla situazione della classe

di risparmiare tempo nella correzione

di leggere i dati in maniera univoca

Prove StrutturateProve Strutturate

Tipologie di verifiche

Tipologie di verifiche

• Vero/Falso per conoscenze semplici• Scelta multipla per conoscenze più

complesse• A corrispondenze per accertare la presenza

di conoscenze• A completamento per la padronanza

lessicale

Strutturazione dei contenuti

• Individuare abilità da misurare e importanza da dare a ciascun quesito

• Sistemare gli elementi della prova in modo omogeneo, secondo il tipo di quesiti per evitare di generare confusione

• Iniziare con quesiti più semplici e gradualmente proseguire con i più difficili

• Correttezza linguistica• Chiara formulazione dei quesiti

Progettare un test: i compiti del costruttoreProgettare un test: i

compiti del costruttore

• stabilire l’ampiezza degli argomenti da esplorare e l’enfasi da dare ad ogni argomento;

• costruire una griglia che elenchi a) i contenuti e i concetti di cui si vuole verificare l’apprendimento; b) i livelli di abilità che lo studente deve dimostrare di aver raggiunto. Per la definizione dei livelli di abilità si possono usare le tre categorie di Bloom, conoscenza (A1), comprensione (A2), applicazione (A3) (vedi unita 5-6);

• stabilire il numero dei quesiti e il tempo da assegnare. In linea di massima, 30-40 quesiti nel tempo max di 1 ora;

• La vostra ipotesi di lavoro dovrà basarsi su almeno 15 quesiti

Costruire un testCostruire un test

• obiettivi: ogni quesito dovrebbe essere riferito ad un singolo obiettivo identificato nella griglia di progettazione

• occorre fare attenzione a costruire il quesito in modo tale che la conoscenza o l’abilità che con esso si vuole verificare venga effettivamente verificata.

Costruire un test: la formulazione

Costruire un test: la formulazione

• chiarezza espositiva: ogni parola dell’enunciato e delle risposte deve essere necessaria e deve essere quella più adatta, la misurazione degli obiettivi sarebbe filtrata dalla misurazione delle abilità linguistiche riguardanti tali complicazioni

• pertinenza e non ridondanza delle informazioni

Costruire un test: gli indizi da evitare

Costruire un test: gli indizi da evitare

• indizi verbali, che permettono di identificare la risposta corretta nonostante una scarsa conoscenza della materia. Esempio: ricorrenza di una parola chiave sia nell’enunciato sia in una delle alternative di risposta;• indipendenza dei quesiti: ciascuno

dovrebbe essere indipendente dagli altri nel senso che le informazioni contenute in un quesito non devono costituire indizi per individuare la risposta corretta ad un altro quesito;

Costruire un test: le risposte

ogni risposta deve essere plausibile, perché un’alternativa banale o palesemente errata viene subito scartata;

le alternative dovrebbero essere parallele nella forma grammaticale e di lunghezza analoga;

le alternative come nessuna di queste, tutte le precedenti, sia a sia b sono da evitare.

Analizzare il risultato della prova

attribuzione del punteggio grezzo: si possono contare solo le risposte corrette, attribuire un peso differente alla diverse risposte in relazione alla difficoltà della domanda o alla probabilità di rispondere correttamente, penalizzare l’errore. Gli studi hanno comunque dimostrato che i diversi modi risultano sostanzialmente equivalenti

calcolo della media: si sommano i punteggi ottenuti dai singoli soggetti e si divide il totale per il numero di soggetti cui la prova è stata somministrata

Valutazione

• Risposta esatta (1)risposta errata (0) (punteggio grezzo)

• Penalizzare gli errori?mancata risposta 0risposta errata 0 o –1

Quesito Peso

Vero o falso 1

Scelta multipla 3

Corrispondenza 1 per coppia

Completamento 1 per completamento

In prove più articolate si introduce peso del quesito

ESEMPIOCOSTRUZIONE DI UNA

PROVA OGGETTIVA DI VERIFICA

Costruzione di una prova oggettiva di verifica

Obiettivo della prova: La prova di verifica qui di seguito illustrata tende a rilevare se l’alunno capisce il contenuto complessivo di un testo narrativo e se è in grado di risalire a luoghi, tempi, fatti e situazioni riportati nel testo, effettuando inferenze.

• Attività: Lettura di un articolo di cronaca (u.d. facente parte di un modulo di lingua italiana finalizzato alla maturazione della competenza testuale).

• Procedimento:• L’insegnante legge alla classe (III elementare) un articolo di cronaca e subito dopo

propone una prova oggettiva di verifica tendente a perseguire gli scopi dichiarati: l’alunno capisce il contenuto complessivo di un testo narrativo ed è in grado di risalire a luoghi, tempi, fatti e situazioni riportati nel testo, effettuando inferenze.

• Testo dell’articolo e articolazione della prova

Il Gazzettino 9.3.02

Padova, E’ stato arrestato ieri mattina un primario ospedaliero, mentre stava entrando nel proprio ambulatorio in via Milano.Un suo assistente, con una lettera, aveva denunciato il medico che si assentava spesso dall’ospedale per effettuare visite private nel suo studio.I carabinieri lo avevano pedinato per quasi un mese filmando con piccole telecamere ogni suo movimento fino a quando lohanno colto sul fatto.Erano, infatti, le ore 11,20 quando i militari sono entrati inazione e il professionista doveva trovarsi sul suo posto di lavoroe non presso il suo studio privato.

Vai avantiVai avanti

Di un medico assistente

Di un medico primario

Di un assenteista

A Milano

A Roma

A Padova

8.3.02

9.3.02

3.8.02

Di chi si parla nell’articolo?

Dove si è svolto il fatto?

Quando si è verificato il fatto?

Vai avantiVai avanti

I Vigili urbani

I Carabinieri

La polizia

All’alba

Nel pomeriggio

Alle 11,20

Un anonimo

Un assistito

Un assistente

Chi lo ha arrestato?

A che ora lo hanno arrestato?

Chi lo aveva denunciato?

Vai avantiVai avanti

Con una lettera anonima

Con una lettera firmata

Con una telefonata

Da più di un mese

Da quasi un mese

Da 20 giorni

Macchina fotografica

Telecamera

cannocchiale

Come è stato denunciato il medico?

Da quanto tempo i carabinieri lo pedinavano?

Con quali strumenti lo hanno osservato?

Vai avantiVai avanti

Perché assenteista

Perché riceveva compensi

Perché faceva due lavori

Perché è stato arrestato?

PUNTEGGI: 3 punti per ogni risposta ESATTA al primo tentativo 1 punto per ogni risposta ESATTA al secondo tentativo 0 punti per ogni risposta ESATTA al terzo tentativo

Torna al testoTorna al testo

Clicca qui e vai avanti

Clicca qui e riprova

Clicca qui e vai avanti

Clicca qui e riprova

Clicca qui e vai avanti

Clicca qui e riprova

Clicca qui e vai avanti

Clicca qui e riprova