Università per Stranieri di PerugiaUniversità per Stranieri di Perugia

CVCLCVCLCentro per la Valutazione e le Certificazioni LinguisticheCentro per la Valutazione e le Certificazioni Linguistiche

Lorenzo RoccaLorenzo Rocca

Vicenza, 29 marzo 2012Vicenza, 29 marzo 2012

Programma Programma La scelta del testo e la descrizione del

compito: adeguatezza, appropriatezza ed autenticità

L’insegnante correttore: la rilevazione dell’errore in rapporto al neo standard, al livello dell’apprendente ed al compito proposto

L’insegnante valutatore: scale e criteri per la valutazione delle prove soggettive

ModalitàModalità

Proiezione slide power point Distribuzione materiali didattici Video ad illustrazione pratica Attività di gruppo

La scelta del testoLa scelta del testo

Criteri di selezione del testo (QCER)

in base a

utenza utenza

obiettivobiettivii

Forum intergovernativo StrasburgoForum intergovernativo Strasburgo

deve essere contestualizzato nella specifica situazione di uso

ha una natura generale: non essendo rivolto a una lingua particolare, richiede necessariamente un’interpretazione, un adattamento e un’integrazione in relazione al contesto della lingua e cultura di riferimento

Febbraio 2007Febbraio 2007

Singoli codici lingua e Singoli codici lingua e diverse prioritàdiverse priorità

Cosa stai facendo? LeggoCosa stai facendo? LeggoChe fai? Sto leggendoChe fai? Sto leggendo

Present tense Present tense Present continuousPresent continuous

QCER, competenza d’azione e QCER, competenza d’azione e varianti diavarianti dia

SocietàSocietà ParlanteParlanteVariante diastraticaVariante diastratica

Variante diafasicaVariante diafasica

Ho un Ho un primo contatto, primo contatto, ma dipendo da altrima dipendo da altri

Riesco a sopravvivereRiesco a sopravvivere

Ho varcato la soglia,Ho varcato la soglia,ho una relativa autonomiaho una relativa autonomia

Ho acquisito un vantaggio,Ho acquisito un vantaggio,ho autonomia comunicativaho autonomia comunicativa

Sono efficace,Sono efficace,versatile, flessibileversatile, flessibile

… … sistematizziamo le espressioni sistematizziamo le espressioni chiave 1chiave 1

Formule (A1) Formule (A1) Frasi(A2)Frasi(A2)

Testo semplice (B1) Testo semplice (B1)

Testo complesso (B2) Testo complesso (B2)

Testo complesso + lungo (C1) Tutto! (C2)Testo complesso + lungo (C1) Tutto! (C2)

… … sistematizziamo le espressioni sistematizziamo le espressioni chiave 2chiave 2

Uso quotidiano (A1)Uso quotidiano (A1) Uso frequente(A2)Uso frequente(A2)

Argomenti familiari(B1)Argomenti familiari(B1)

Astrazione (B2) Astrazione (B2)

Significato implicito(C1)Significato implicito(C1)

Sfumature di significato(C2)Sfumature di significato(C2)

… … sistematizziamo le espressioni sistematizziamo le espressioni chiave 3chiave 3

Dipende da parlante L1(A1) Dipende da parlante L1(A1)

Routine semplici (A2)Routine semplici (A2) Se la cava (B1) Se la cava (B1)

Pdv, iniziale scioltezza, senza eccessiva Pdv, iniziale scioltezza, senza eccessiva

fatica, chiaro ed articolato(B2)fatica, chiaro ed articolato(B2)

Scorrevole, efficace, strutturato(C1)Scorrevole, efficace, strutturato(C1)

Molto scorrevole, preciso(C2)Molto scorrevole, preciso(C2)

Sillabo: alcune linee guidaSillabo: alcune linee guida

A1A1 soddisfa bisogni di base/ concreti: l’io al centro soddisfa bisogni di base/ concreti: l’io al centro

A2A2 descrive, prevedibilità, dare/ ricevere infodescrive, prevedibilità, dare/ ricevere info

B1B1 consiglia, gestisce imprevisti (perché?) consiglia, gestisce imprevisti (perché?)

B2B2 argomenta (supportare il perché) argomenta (supportare il perché) C1C1 è versatile, (un perché che convince) è versatile, (un perché che convince) C2C2 è persuasivo (un perché pieno di ars retorica) è persuasivo (un perché pieno di ars retorica)

Sillabo: alcune linee guidaSillabo: alcune linee guida

A1A1 presente indicativo presente indicativo

A2A2 passato prossimo, futuro semplicepassato prossimo, futuro semplice

B1B1 imperfetto in opposizione; condizionale semplice imperfetto in opposizione; condizionale semplice

B2B2 congiuntivo tutto; pronomi (casi particolari) congiuntivo tutto; pronomi (casi particolari) C1C1 recupero tratti marcati LT + lessico recupero tratti marcati LT + lessico C2C2 non lingua ma linguistica / focus sul lessico non lingua ma linguistica / focus sul lessico

concretoconcreto

astrattoastratto

personalepersonale non non personalepersonale

QCER: prima il meaning poi il formQCER: prima il meaning poi il formFascia AFascia A Orientamento morfosintatticoOrientamento morfosintattico Strutture inanalizzateStrutture inanalizzate FormuleFormule Riesce (no monitor)Riesce (no monitor)

Dalla Fascia BDalla Fascia B Riflessione “meta” (via via più Riflessione “meta” (via via più

consapevole)consapevole) È in grado (monitor)È in grado (monitor)

Pag. 28 Sillabo ATSPag. 28 Sillabo ATS

“ “Nella valutazione della capacità Nella valutazione della capacità d’uso dell’italiano da parte di parlanti d’uso dell’italiano da parte di parlanti non nativi di livello A2, appare non nativi di livello A2, appare necessario ridimensionare necessario ridimensionare l’importanza degli aspetti formalil’importanza degli aspetti formali, , cioè della conoscenza analitica della cioè della conoscenza analitica della grammatica e grammatica e dare invece il dovuto dare invece il dovuto rilievo all’efficaciarilievo all’efficacia che uno scambio - che uno scambio - seppur ridotto nella formulazione - ha seppur ridotto nella formulazione - ha nel contesto comunicativo”nel contesto comunicativo”

Pag. 48 Sillabo ATSPag. 48 Sillabo ATS

“ “ Il repertorio lessicale risulterà Il repertorio lessicale risulterà necessariamente limitato e gli errori di necessariamente limitato e gli errori di intonazione ed accento di parola, al pari di intonazione ed accento di parola, al pari di quelli morfologici, sintattici ed ortografici, quelli morfologici, sintattici ed ortografici, inevitabili. inevitabili. Le priorità sonoLe priorità sono altre, altre, riassumibili nel duplice bisogno di riassumibili nel duplice bisogno di capirecapire ed ed essere capitiessere capiti,, mantenendosi ancorati mantenendosi ancorati al contesto sociale ed ai compiti al contesto sociale ed ai compiti comunicativi ad esso riferibili. comunicativi ad esso riferibili. L’enfasi va L’enfasi va posta sulla realizzazione del compito, posta sulla realizzazione del compito, sul sul farefare e non sul e non sul comecome””

Livello A2Livello A2

Scale QCER A2 calate in contesto (Sillabo ATS)

Linee guida MIUR (gennaio 2012) Grammatica fascia A (Profilo) Per il lessico? Indicazioni Profilo, Sillabo ATS VdB Corpora: API, CLIPS, LIF, LIP Esperienza

Un esempio concretoUn esempio concreto

La fascia A La fascia A

nella benchmarkingnella benchmarking

Campioni di Performance Campioni di Performance DVD CON ESEMPI DI PERFORMANCE ORALI AD DVD CON ESEMPI DI PERFORMANCE ORALI AD

ILLUSTRAZIONE PER L’ITALIANO DEI LIVELLI DEL QCERILLUSTRAZIONE PER L’ITALIANO DEI LIVELLI DEL QCER

(seminario tenutosi presso l’Università per Stranieri di Perugia il 16 e 17 (seminario tenutosi presso l’Università per Stranieri di Perugia il 16 e 17 dicembre 2005).dicembre 2005).

￬￬ parte integrante di un più vasto progetto di parte integrante di un più vasto progetto di sperimentazione del sperimentazione del ManualeManuale del Consiglio d’Europa del Consiglio d’Europa

OBIETTIVIOBIETTIVI: : 1.1. presentare un presentare un approccio fattualeapproccio fattuale ai livelli; ai livelli;2.2. darne darne un’ un’ illustrazione praticaillustrazione pratica tesa a favorire la tesa a favorire la

familiarizzazionefamiliarizzazione con gli stessi con gli stessi

descrittoridescrittori

funzionifunzioni n. generalin. generali n. specifichen. specifiche lessicolessicomorfosintassimorfosintassi

in un contesto e con in un contesto e con riferimento ad una LTriferimento ad una LT

Il compito così descritto è:Il compito così descritto è:

Indice di facilitàIndice di facilità Va da 0 a 1 (in funzione della % dei candidati Va da 0 a 1 (in funzione della % dei candidati

che ha risposto bene)che ha risposto bene)

Item perfettamente adeguato al livello: Item perfettamente adeguato al livello: 0.5 0.5 (50% dei candidati ha risposto in maniera (50% dei candidati ha risposto in maniera corretta)corretta)

Min. 0.3 ( 30%)Min. 0.3 ( 30%)

Troppo difficile!Troppo difficile!

Max. 0.7 (70%)Max. 0.7 (70%)

Troppo facile!Troppo facile!

OKOK

+ efficace per apprendimento+ efficace per apprendimento:

1. consente di venire a contatto con gli usi effettiviusi effettivi della LT;

2. espone alle diverse varietàdiverse varietà della lingua;

3. veicola aspetti culturali/ elementi aspetti culturali/ elementi di civiltà.di civiltà.

Lo sdoppiarsi del concetto di Lo sdoppiarsi del concetto di autenticitàautenticità

input autenticoinput autentico “per materiali autentici s’intendono quelli prodotti per un pubblico di nativi”

ma anche task sentito come autenticotask sentito come autentico(Margutti)(Margutti)

TestoTesto

CompitoCompito

Calcoliamo l’autenticitàCalcoliamo l’autenticità Gruppi di lavoro per campire a matita le celle della

tabella e poi confrontare i grafici a candela

da A1 a B1 NON è possibile costruire un MURO UNIFORME GRIGIO

consapevoli checonsapevoli che

(ALTE LSP course, Berry O’Sullivan: 2008)(ALTE LSP course, Berry O’Sullivan: 2008)

Le scelte “autentiche”Le scelte “autentiche” Scelta oculata genereScelta oculata genere: : okok autenticità

lessico, grammatica, tipologia testuale (evitato rischio eccessiva semplificazione)

Scelta oculata compitoScelta oculata compito: : okok contenuti e contesto vissuti come autentici (evitato rischio filtro e motivazione)

input adeguato a livelloinput adeguato a livello

task appropriato ad utenzatask appropriato ad utenza

Ma non è sempre possibile …Ma non è sempre possibile …

Compito autentico: leggere messaggi quotidianiCompito autentico: leggere messaggi quotidiani Lessico non adeguato al livelloLessico non adeguato al livello Input da facilitare!Input da facilitare!

Comprensione letturaComprensione lettura

Allenare le diverse sottoabilità, ma sempre in rapporto al livello:

A. Scanning (ricerca info specifiche) fascia AB. Skimming (ricerca senso globale) B1C. Lineare (compimento inferenze) B2D. Search- reading (selettiva, ricerca parole

chiave) C1E. Chunking (ricerca lessicale)

Lettura: quali tecniche di verifica?Lettura: quali tecniche di verifica?

Scelta multipla?Scelta multipla? Come costruirla? Scelta binaria?Scelta binaria? Abbinamento? Abbinamento? Riassunto?Riassunto? Quali scelte andrebbero fatte? Risposta a domande aperte?Risposta a domande aperte? Come

preservare la validità? Ricostruzione sequenze? Ricostruzione sequenze? Ma è solo

lingua? Completamento?Completamento? Di che tipo?

Grammatica o lessico?

Pensiamo alle tecniche … associate ai livelli …Pensiamo alle tecniche … associate ai livelli …

Che tipo di completamento?Che tipo di completamento?

Libero/ apertoLibero/ aperto: per item lessicali attenzione al numero eccessivo di chiavi accettabili!

Con grigliaCon griglia Con griglia e distrattoriCon griglia e distrattori A scelta multiplaA scelta multipla (più valido ed

affidabile) C-testC-test: tolgo la prima o l’ultima lettera di

una parola

Il test Il test

È uno strumento di strumento di misurazionemisurazione avente come obiettivo:

elicitare un campione di performance, un comportamento

fornire cioè una misura che funga da indicatore della competenza

Valutazione e misurazioneValutazione e misurazione

ValutazioneValutazione: è un processo globale costituito : è un processo globale costituito dalla raccolta di informazioni attraverso procedure di dalla raccolta di informazioni attraverso procedure di verificaverifica (relative sempre ai metodi) che portano alla (relative sempre ai metodi) che portano alla sommatoria di più sommatoria di più misurazionimisurazioni (inerenti singole (inerenti singole abilità e sotto abilità)abilità e sotto abilità)

MisurazioneMisurazione: processo che porta a : processo che porta a legare legare concetti astratti (costrutto della competenza concetti astratti (costrutto della competenza linguistica) ad indicatori empirici (risposte dei linguistica) ad indicatori empirici (risposte dei candidati)candidati) attraverso il compimento di attraverso il compimento di inferenzeinferenze (processo logico induttivo, da particolare a (processo logico induttivo, da particolare a universale) universale)

Anni ‘90Anni ‘90 Modello pluridimensionale di Modello pluridimensionale di

BachmanBachman, costrutto per gli esami CELI

competenzacompetenza

organizzativaorganizzativa pragmaticapragmatica

ggrammaticalerammaticale testualetestuale illocutoriaillocutoria sociolinguisticasociolinguistica

Noto con l’acronimo Noto con l’acronimo CLACLA::

CCommunicativeommunicative

LLanguageanguage

AAbility bility

Peculiarità misurazioni L2/LSPeculiarità misurazioni L2/LS

Non solo Non solo inferenzeinferenze ma anche ma anche → → predizionipredizioni

Performance (particolare)Performance (particolare)

InferenzaInferenza

￬￬Abilità (generale)Abilità (generale)

PredizionePredizione

￬￬Competenza d’azione Competenza d’azione

“una valutazione che focalizza l’attenzione non su ciò che uno studente sa, ma su ciò che sa fare con ciò che saciò che sa fare con ciò che sa”

G. Wiggins, definizione di valutazione autentica o alternativavalutazione autentica o alternativa

Summative or formative test?Summative or formative test?

Summative testSummative test: misurazione e valutazione dell’dell’apprendimento

Formative testFormative test: misurazione e valutazione perper l’apprendimento

Posto che le prove debbano in primo luogo esser summative, un buon test dovrebbe anche esser formative

… … in termini di …in termini di …

Ricadute e SpettroRicadute e Spettro Ricadute positiveRicadute positive: 1. inizio di un percorso 2. incentivo ad andare avanti3. premio per l’impegno profuso

Spettro delle competenzeSpettro delle competenze:1. indicazioni sul profilo

dell’apprendente2. aree di miglioramento3. punti di forza

Profili disomogeneiProfili disomogeneiLeggo Scrivo Ascolto ParloLeggo Scrivo Ascolto Parlo

A2A2

… … senza considerare le sotto abilità!senza considerare le sotto abilità!