Embed Size (px)
Citation preview
SKRIPSI
IDENTIFIKASI PENGETAHUAN AWAL DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 12 MAKASSAR
SITTI ATIKA
JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR 2007
SKRIPSI
IDENTIFIKASI PENGETAHUAN AWAL DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 12 MAKASSAR
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Fisika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar
SITTI ATIKA 021204091
JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR 2007
ii
Motto dan Persembahan
Orang yang baik bukanlah Orang yang tidak pernah berbuat salah Tetapi Orang yang baik adalah yang sadar Dan sanggup memperbaiki kesalahan-kesalahan Yang pernah dilakukannya
Kebesaran manusia Tidak begitu banyak terlihat pada keberhasilannya
Akan tetapi lebih banyak terlihat Pada kebangkitannya setiap kali ia jatuh
Kehidupan yang baik adalah Kehidupan yang diilhami oleh cinta Dan dibimbing oleh pengetahuan
Dengan penuh rasa cinta dan kasih sayang Dan tiada mengurangi penghambaanku kepada Allah SWT
Serta junjunganku Muhammad SAW Karya sederhana ini kupersembahkan kepada
Ayahanda dan Ibunda tercinta Serta kakakku tersayang yang senantiasa mengiringi langkahku dengan
Kasih sayang dan doa yang tulus demi kesuksesanku
iii
ABSTRAK Sitti Atika, 2007. Identifikasi Pengetahuan Awal dengan Menggunakan Peta Konsep pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar. Skripsi. Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang melibatkan variabel tunggal, yaitu pengetahuan awal yang dievaluasi melalui peta konsep. Subyek populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar pada tahun pelajaran 2006/2007 sebanyak 360 siswa yang tersebar pada 9 kelas. Subyek sampel yang dipilih secara acak sebanyak 115 siswa (Kelas VIII1, Kelas VIII2, dan Kelas VIII7). Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui instrumen berupa tes dalam bentuk peta konsep. Selanjutnya, data tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus taksiran terhadap rata-rata skor pada taraf signifikansi 05,0 . Hasil analisis data menunjukkan bahwa taksiran rata-rata skor pengetahuan awal siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang dievaluasi dengan menggunakan peta konsep adalah 85,5447,50 . Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasannya dapat disimpulkan bahwa pengetahuan awal siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang dievaluasi dengan peta konsep berada pada kategori tinggi.
iv
KATA PENGANTAR
Assalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Alhamdulillah penulis panjatkan Kehadirat Allah SWT yang Maha
Berkehendak, yang Maha Berkuasa, atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga
skripsi ini dapat tersusun dan selesai sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Salam dan salawat penulis curahkan dan panjatkan kepada Kekasih-Nya
Rasulullah Muhammad SAW, Rahmat bagi seluruh alam beserta keluarganya, dan
sahabat yang senantiasa berjuang bersama beliau dan tetap istiqamah di jalan yang
dirahmati Allah SWT.
Skripsi ini ditulis sebagai salah satu prasyarat untuk mendapatkan gelar
sarjana pendidikan pada Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar dan sebagai latihan bagi diri
penulis dalam menyusun suatu karya ilmiah.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini jauh dari
kesempurnaan. Hal itu disebabkan karena keterbatasan penulis sebagai manusia
biasa dalam mengkaji dan menelaah rujukan-rujukan yang menjadi acuan dalam
menyusun skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan perbaikan dan
kritikan yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Penulis sampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada yang
teristimewa Ayahanda dan Ibunda, atas segala doa dan pengorbanannya serta jerih
payahnya demi keberhasilan penulis sebagai anak yang tercinta dalam menuntut
ilmu. Semoga apa yang telah mereka korbankan selama ini menjadi jalan
keselamatannya di dunia dan jalan menuju ke sisi-nya di akhirat kelak. Dan tak
v
lupa penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya
kepada :
Bapak Drs. Abdul Haris Bakri, M.Si.
dan
Bapak Drs. M. Agus Martawijaya, M.Pd
Selaku pembimbing penulis yang dengan ikhlas telah meluangkan waktu
membimbing dan memberikan saran-saran pemikiran maupun motivasi kepada
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Serta pihak-pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan dan
penyelesaian skripsi ini, dalam bentuk kontribusi pikiran maupun pemberian
motivasi yang sangat berguna dan sangat membantu. Untuk itu pada kesempatan
ini penulis dengan segala kerendahan hati menyampaikan ucapan terima kasih
dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. M. Idris Arif, M.S, selaku Rektor Universitas Negeri
Makassar.
2. Bapak Prof. Dr. Hamzah Upu, M.Ed, selaku Dekan Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar.
3. Bapak Drs. Muhammad Arsyad, M.T dan Bapak Drs. Muhammad Natsir,
M.Pd., selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Fisika, FMIPA UNM.
4. Bapak Drs. Helmi, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika,
FMIPA UNM.
vi
5. Bapak-bapak dan Ibu-ibu dosen UNM pada umumnya dan Jurusan Fisika
khususnya yang telah mendidik dan membekali ilmu kepada penulis selama
kuliah di Jurusan Fisika UNM.
6. Bapak Drs. Hasbi, M.Pd dan Bapak Drs. H. Hasanuddin Yafid, selaku kepala
sekolah dan wakil kepala sekolah SMP Negeri 12 Makassar yang telah
bersedia memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
7. Ibu Ida Randa dan Ibu Erni, S.Pd, selaku guru bidang studi Fisika SMP Negeri
12 Makassar yang telah membantu penulis hingga penelitian selesai.
8. Kakakku Jamaluddin yang paling kusayangi yang telah memberikan spirit,
dukungan dan mencurahkan segala perhatiannya sehingga penulis mampu
menyelesaikan skripsi ini.
9. Sahabat-sahabatku Rabiati, Warda, Wahyu Adriani, Safril, Darmawati,
Syamsuddin dan Yuliati yang senantiasa membantu dan menemaniku dikala
suka maupun duka.
10. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Fisika angkatan 2002, terima kasih atas
dorongan, kekompakan, kerja sama dan pengertiannya selama menjalani
masa-masa perkuliahan.
11. Rekan-rekan mahasiswa jurusan matematika yang telah membantu dalam
penyelesaian skripsi ini, terkhusus kepada Kanda Kahar, Kanda Imo, Sahid,
Linda.
12. Rekan-rekan mahasiswa pengurus Himpunan Fisika FMIPA UNM Makassar.
13. Rekan-rekan mahasiswa dan semua pihak yang tidak sempat disebutkan
namanya satu persatu, terima kasih atas segala masukan dan kerjasamanya.
vii
Akhir kata semoga segala amal dan keikhlasannya walau sebesar dzarrah
pun mendapat pahala disisi Allah SWT, dan juga segala kesalahan dan
kekurangan dalam penyusunan skripsi ini akan memberikan motivasi dan
pelajaran yang sangat berharga bagi penulis untuk lebih giat belajar. Amin
Wassalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Makassar. Mei 2007
Penulis,
Sitti Atika
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. ii
ABSTRAK ..................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 4
D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR .......................... 5
A. Tinjauan Pustaka ................................................................................. 5
I. Pengetahuan Awal Dalam Pembelajaran Fisika ......................... 5
II. Peta Konsep ............................................................................... 7
III. Peta Konsep Sebagai Alat Evaluasi ............................................ 12
B. Kerangka Pikir .................................................................................... 16
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 18
A. Variabel dan Desain Penelitian ........................................................... 18
B. Defenisi Operasional Variabel ............................................................ 18
C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................... 19
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 20
ix
E. Teknik Analisis Data .......................................................................... 20
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 22
A. Hasil Penelitian ................................................................................... 22
B. Pembahasan ....................................................................................... 22
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 25
A. Kesimpulan ......................................................................................... 25
B. Saran .................................................................................................. 25
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 26
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Pengujian normalitas
Lampiran 2 : Taksiran rata-rata skor pengetahuan awal siswa
Lampiran 3 : Skor pengetahuan awal siswa dalam kategori umum
Lampiran 4 : Skor mentah pengetahuan awal siswa
Lampiran 5 : Instrumen penelitian
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fiska siswa
kelas VIII SMP Negeri 33 Makassar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Outlining”
Oleh :
Nama : Widiyastuti
NIM : 021204124
Jurusan : Fisika
Fakutas : MIPA Universitas Negeri Makassar
Menyatakan bahwa skripsi ini telah diperiksa dengan teliti oleh dosen
pembimbing dan telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan dalam ujian
skripsi.
Makassar, Juli 2007 Pembimbing I Pembimbing II Khaeruddin, S.Pd, M.Pd Dr. H. Eko Hadi Sujiono, M.Si. NIP. 132310719 NIP. 132052199
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peranan pandidikan dalam kehidupan di era modern ini merupakan salah
satu kekuatan dominan serta menjadi faktor penentu bagi prestasi dan
produktifitas seseorang, sehingga akan membawa masyarakat pada taraf
kehidupan yang lebih baik. Hal ini tersirat di dalam undng-undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 4
yang berbunyi sebagai berikut:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam prose pembelajaran, guru sebagai pengajar dan siswa sebagai
subjek belajar, dituntut adanya profil kualifikasi tertentu dalam hal pengetahuan
dan kemampuan sebagai seorang guru, khususnya guru bidang studi fisika. Pada
saat mengajar diharapkan mencari, menggunakan dan mengembangkan
keterampilan atau teknik yang sesuai dengan materi serta lebih efektif dan efisien,
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai seoptimal mungkin. Hal ini bertolak
dari pernyataan Slameto (1995: 66), bahwa: di dalam relasi (guru dan siswa) yang
baik, jika siswa menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang
diberikan sehingga siswa akan berusaha belajar sebaik-baiknya.
2
Untuk itu guru hendaknya menyiapkan dan menciptakan berbagai
situasi yang memungkinkan agar kreativitas siswa berkembang. Perlu
diketahui bahwa pikiran mampu merasakan keseluruhan dan sebagian dari
suatu hal bersamaan. Otak secara aktif sibuk dalam “pembuatan makna”,
yaitu mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya,
sementara secara bersamaan menyampaikan informasi ke tempatnya
masing-masing. (Bobbi de Portes, 30: 147).
Dari kutipan tersebut di atas, maka pada awal pembelajaran seorang guru
membuka wawasan atau pengetahuan awal bagi siswa dengan memberikan
beberapa pertanyaan tentang materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya
atau dengan mengaitkan pelajaran yang akan dibahas dengan apa yang dialami
siswa dalam lingkungan keluarga dan masyarakat.
Pengetahuan awal bersumber dari materi pelajaran sebelumnya, materi
pelajaran yang lain dan pengetahuan siswa dalam lingkungan keluarga dan
masyarakat. Melalui pengetahuan awal, seorang guru perlu mengiringi siswa agar
termotivasi dalam belajarnya. Kalau siswa telah termotivasi maka akan timbul
perasaan ingin tahu dan ketakjuban siswa yang mendalam pada materi yang akan
diajarkan, sehingga siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran fisika adalah
kepercayaan siswa terhadap kemampuan seorang guru dalam mengajarkan fisika.
Jika mereka percaya bahwa guru yang mengajar adalah guru yang dapat membuat
mereka memahami materi fisika dengan baik maka kualitas pengajaran akan lebih
3
mudah ditingkatkan. Oleh karena itu, idealnya seorang guru fisika harus
membangun kepercayaan tersebut dalam diri siswa khususnya pada pertemuan-
pertemuan awal pembelajaran.
Untuk dapat dipercaya oleh siswa sebagai guru yang menguasai materi
fisika dan mampu membuat mereka memahami fisika dengan baik, maka seorang
guru perlu mengevaluasi sendiri pengetahuan konsep dan kebermaknaan konsep
yang dimiliki sebelum ia dievaluasi oleh siswa-siswanya, antara lain dapat
dilakukan dengan menggunakan peta konsep.
Peta konsep merupakan salah satu cara mengetahui sampai sejauh mana
siswa mengetahui konsep-konsep fisika agar belajar bermakna dapat berlangsung.
Melalui peta konsep diharapkan dapat mengatasi kebosanan siswa dalam
mempelajari fisika. Dengan ketertarikan mereka mengikuti pelajaran fisika yang
disajikan melalui peta konsep diharapkan prestasi belajar fisika dapat meningkat.
Dan kenyataannya pembelajaran yang disajikan melalui peta konsep masih jarang
diterapkan terutama di SMP Negeri 12 Makassar. Itulah sebabnya peneliti tertarik
untuk meneliti hal ini dengan judul “Identifikasi Pengetahuan Awal Dengan
Menggunakan Peta Konsep Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12
Makassar”.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah seberapa besar pengetahuan
awal Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang dievaluasi dengan
menggunakan peta konsep?
4
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk memperoleh informasi mengenai pengetahuan awal Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 12 Makassar yang dievaluasi dengan menggunakan peta konsep.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak
berikut:
1. Sebagai bahan masukan bagi guru-guru sebagai tenaga pengajar tentang
pentingnya pengetahuan awal siswa dalam pembelajaran fisika.
2. Bagi penulis, penelitian ini menjadi media belajar dalam usaha melatih dan
menyusun buah pikiran secara tertulis dan sistematis sekaligus
mengaplikasikan ilmu yang diperoleh.
3. Kepada pihak peneliti yang lain, hasil penelitian ini dapat dikembangkan pada
ruang lingkup penelitian pendidikan yang lebih luas.
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Tinjauan Pustaka
I. Pengetahuan Awal dalam Pembelajaran Fisika
Perhatian merupakan kunci terpenting untuk membuka pintu keberhasilan
studi. Tanpa itu sulit rasanya kesuksesan akan diperoleh, oleh karena itu guru
dalam interaksi belajar mengajar hendaknya berusaha membangkitkan minat dan
perhatian anak. Perhatian itu harus selalu diusahakan keberadaannya selama
pelajaran berlangsung. Seorang guru perlu mengenal bagaimana kemajuan belajar
siswa dari apa yang telah diperoleh sebelumnya. Hal-hal yang perlu diketahui
antara lain adalah penguasaan pelajaran dan keterampilan belajar siswa melalui
pengenalan tersebut guru dapat membantu kesulitan belajar siswa (Sriyono, dkk
1991:79).
Di dalam mengajar guru harus dapat membangkitkan perhatian siswa
kepada pelajaran yang diberikan. Perhatian akan lebih besar bila pada siswa ada
minat dan bakat. Bakat telah dibawah siswa sejak lahir, namun dapat berkembang
karena pengaruh lingkungan. Perhatian dapat timbul secara langsung, karena
siswa telah mengetahui tujuan dan kegunaan mata pelajaran yang diperolehnya.
Perhatian siswa baru timbul bila dirangsang oleh guru dengan penyajian pelajaran
yang menarik, juga dengan menggunakan media yang merangsang siswa berpikir,
maupun menghubungkan pengetahuan-pengetahuan yang telah dimiliki siswa
(Slameto, 1990:86).
5
6
Mengingat pengetahuan yang telah dimiliki siswa itu akan memudahkan
menerima atau mengolah pengetahuan yang baru, maka pada waktu mengajar
guru hendaknya berusaha menyelesaikan bahwa baru dengan pengetahuan yang
dimiliki siswa. Ini berarti guru harus mengetahui terlebih dahulu pengetahuan dan
tingkah laku yang telah dimiliki siswa. Penilaian terhadap pengetahuan awal dapat
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa sebelum pelajaran
diberikan atau pengetahuan lain yang telah ada padanya yang relevan dengan
bahan pelajaran yang diberikan (Sridono, dkk 1991:83).
Dengan demikian siswa akan memperoleh hubungan antara pengetahuan
yang telah menjadi miliknya dengan pelajaran yang akan diterimanya. Hal ini
lebih melancarkan pelajaran yang lebih baik (Slameto, 1990:87).
Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa terhadap pelajaran dan
pengalaman yang lalu itu, guru dapat mengukurnya dengan dalam bentuk
pertanyaan. Hal ini penting artinya sebagai titik tolak untuk memulai bahan
pelajaran yang baru. Itu sebabnya pelajaran harus maju setingkat demi setingkat
sehingga berlangsung secara kontinu, yang dahulu merupakan suatu persiapan
yang akan datang, demikian seterusnya (Imansyah Alipandie, 1984:23).
Kegiatan pembelajaran ini sangatlah penting, karena sebelumnya siswa
telah mempelajari materi yang akan diberikan. Siswa telah memiliki konsep-
konsep dasar yang dapat membantu suasana belajar yang lancar dan sistematis.
Oleh karena itu, guru harus merumuskan pengetahuan awal dengan jelas dalam
rencana pembelajaran (Abdul Salam, 2002:14).
7
mempunyai
II. Peta Konsep
Telah dikemukakan sebelumnya, bahwa Ausubel sangat menekankan agar
guru mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki para siswa agar belajar
bermakna dapat berlangsung. Tetapi Ausubel belum menyediakan suatu alat atau
cara bagaimana untuk mengetahui apa yang diketahui oleh siswa.
1. Pengertian Peta Konsep
Peta konsep merupakan alat untuk mengorganisir dan menggambarkan
pengetahuan. Dalam bentuknya yang paling sederhana adalah seperti gambar di
bawah ini:
Peta konsep terdiri dari: 1) konsep-konsep yang masing-masing berada dalam
lingkaran atau kotak yang bentuknya sama, 2) sebuah garis anak panah yang
menghubungkan kedua konsep tersebut, 3) satu atau lebih kata pada garis tersebut
untuk menghubungkan dua konsep tadi menjadi sebuah proposisi.
Proposisi adalah suatu pernyataan mengenai suatu obyek atau peristiwa di
alam baik secara alami maupun buatan. Proposis berisi dua atau lebih konsep yang
dihubungkan dengan satu kata untuk membentuk suatu pernyataan yang
bermakna. Contohnya atom mempunyai inti.
Dengan mengemukakan beberapa proposisi mengenai konsep inti, maka
meningkatkan arti dan ketelitian arti bagi konsep atom itu.
Jadi dapat dikatakan bahwa peta konsep menyatakan bahwa hubungan
yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi, dalam
Atom Inti
8
bentuk yang lebih sederhana, suatu peta konsep hanya terdiri atas dua konsep
yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk membentuk suatu proposisi.
Peta konsep disusun secara hirarki, konsep yang lebih inklusif ada
dipuncak peta. Konsep disusun dari yang umum ke yang khusus.
2. Ciri-ciri Peta Konsep
Sebelum memperoleh bayangan pada peta konsep itu, dalam bagian ini
akan dikemukakan beberapa ciri peta konsep:
a. Peta konsep ialah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep suatu
bidang studi. Dengan membuat sendiri peta konsep, siswa melihat bidang
studi itu jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna.
b. Suatu peta konsep merupakan suatu gambaran dua dimensi dari suatu bidang
studi atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat
memperlihatkan hubungan-hubungan proporsional antara konsep-konsep. Hal
inilah yang membedakan belajar bermakna dengan cara belajar mencatat,
tanpa memperlihatkan hubungan antara konsep-konsep dan hanya
menggambarkan hubungan antara satu dimensi saja.
c. Ciri yang ketiga adalah mengenai cara menyatakan hubungan antara konsep-
konsep. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama, ini berarti bahwa
ada konsep yang lebih inklusif dari konsep-konsep lain.
d. Bila dua atau tiga konsep digambarkan dibawah suatu konsep yang lebih
inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep itu.
Berdasarkan keempat ciri-ciri peta konsep yang dikemukakan di atas,
maka dapat dikatakan bahwa peta konsep hanya memiliki satu pola atau bentuk,
9
yaitu bentuk diagram pohon. Menurut Muhammad Nur (2000; 4-8) bahwa suatu
peta konsep juga dapat mengikuti bentuk atau pola: “rantai kejadian”, “peta
siklus”, dan “peta laba-laba”.
Peta konsep yang mengikuti pola “rantai kejadian” adalah peta konsep
yang bertujuan untuk memperlihatkan keterkaitan beberapa konsep yang berada
dalam suatu urutan kejadian. Dalam mata pelajran fisika, suatu peta konsep rantai
kejadian dapat digunakan untuk memperlihatkan suatu urutan kejadian, langkah-
langkah suatu kegiatan, atau tahap-tahap dalam suatu proses. Pola “rantai
kejadian” dapat digambarkan sebagai berikut:
Peta konsep yang mengikuti pola “peta siklus” memperlihatkan
serangkaian kejadian yang tidak berakhir. Dengan perkataan lain, kejadian yang
terakhir pada rantai itu menghubungkan kembali dengan kejadian awal. Oleh
karena tidak ada hasil dan kejadian terakhir itu menghubungkan kembali dengan
kejadian awal menyebabkan situasi tersebut berulang dengan sendirinya. Peta
siklus cocok diterapkan untuk menunjukkan hubungan bagaimana suatu rangkaian
kejadian berinteraksi untuk menghasilkan suatu kelompok hasil yang berulang.
Pola “peta konsep siklus” dapat digambarkan seperti di bawah ini:
Kejadian Awal
. . .
. . .
Kejadian Akhir
10
Peta konsep yang mengikuti pola “peta laba-laba” memperlihatkan suatu
peta yang bertitik tolak pada suatu konsep yang paling pokok (sentral).
Berdasarkan konsep pokok itu, sejumlah konsep yang terkait mengelilinginya
sehingga membentuk peta laba-laba. Penggunaan peta laba-laba tidak perlu
mengikuti suatu hirarki konsep, tetapi penekanannya pada kategori-kategori pola
“peta laba-laba” dapat digambarkan sebagai berikut:
Tidak dapat dipungkiri bahwa “peta konsep” masih relatif baru dalam
pembelajaran pada umumnya, pembelajaran Fisika di SMP pada khususnya.
Akibatnya, masih ada kecenderungan guru mata pelajaran Fisika mengalami
kesulitan dalam menerapkannya.
Kejadian Awal
. . .
. . .
Kejadian Akhir
Kategori Konsep
Kategori Konsep
Kategori Konsep
Kategori Konsep
Konsep Sentral
11
3. Menyusun Peta Konsep
Peta konsep memegang peranan penting dalam belajar bermakna, karena
itu hendaknya setiap siswa pandai menyusun peta konsep yang meyakinkan
sehingga berlangsung belajar bermakna sebagaimana yang diharapkan. Adapun
langkah-langkah dalam membuat peta konsep adalah sebagai berikut:
a. Pilihlah buku bacaan dari buku pelajaran.
b. Tentukan konsep-konsep yang relevan.
c. Urutkan konsep-konsep itu dari yang paling inklusif ke yang tidak
inklusif atau contoh-contoh lain.
d. Sususnlah konsep-konsep di atas kertas, dimulai dari konsep inklusif di
puncak ke konsep yang tidak inklusif.
e. Hubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung.
4. Kegunaan Peta Konsep
Dalam pendidikan, peta konsep dapat diterapkan untuk berbagai tujuan:
a. Menyelidiki apa yang telah diketahui siswa.
b. Mempelajari cara belajar.
c. Mengungkapkan konsep salah.
d. Sebagai alat evaluasi.
Peta konsep yang dimuat masing-masing siswa, mungkin saja berbeda satu
sama lain, meskipun membaca bacaan yang sama. Tetapi bagaimanapun bentuk
perbedaannya, setiap peta konsep selalu memperlihatkan kaitan-kaitan konsep
yang bermakna bagi orang yang menyusunnya.
12
Dalam rangka melatih siswa untuk membentuk peta konsep, maka tugas
guru adalah:
a. Menjelaskan pada siswa bahwa dengan suatu peta konsep kita dapat lebih
memahami apa yang sudah dipelajari, karena dapat melihat hubungan antar
konsep, hakekat dari alam dan cara terbentuknya konsep, dengan demikian,
maka mereka sadar bahwa mereka telah belajar secara bermakna.
b. Meyakinkan siswa bahwa dengan cara belajar bermakna maka akan membantu
mereka untuk menyerap suatu pengertian atau konsep-konsep khusus melalui
kegiatan-kegiatan membaca, atau mendengar suatu uraian.
c. Dengan peta konsep, berarti kita berusaha untuk memvisualisasikan konsep
hubungannya secara hirarki.
III. Peta Konsep Sebagai Alat Evaluasi
Dengan menggunakan konsep-konsep manusia dapat
mengklasifikasikan dunia sekitarnya menurut konsep-konsep tersebut, seperti:
warna, bentuk, jumlah, bau dan lain-lain. Menurut Martawijaya (1995:3) bahwa
sejumlah konsep kalau dihubungkan antara yang satu dengan yang lain dalam
bentuk proposisi akan membentuk peta konsep. Jadi peta konsep digunakan untuk
menyatakan hubungan yang bermakna antara sejumlah konsep dalam bentuk
proposisi-proposisi. Di dalam “Kamus Besar Bahasa Indonesia” dinyatakan
bahwa proposisi adalah “ ungkapan yang dapat dipercaya, disangsikan, disangkal,
atau dibuktikan benar tidaknya”.
Peta konsep dapat menunjukkan secara visual berbagai jalan yang dapat
ditempuh dalam menghubungkan pengertian-pengertian konsep di dalam
13
konteksnya. Peta konsep dapat merupakan suatu skema atau ringkasan dari hasil
belajar.
Dalam bentuknya yang paling sederhana, peta konsep terdiri atas dua
konsep yang dikaitkan dengan satu kata penghubung sehingga membentuk suatu
proposisi.
Sebagai contoh:
Pada contoh ini, konsep air dan konsep panas dihubungkan dengan kata “itu”
sehingga membentuk suatu proposisi “Air itu panas”.
Suatu peta konsep yang menggambarkan hasil belajar, jika konsep atau
pengertian konsep diurutkan dari yang paling inklusif secara hirarki ke yang
kurang inklusif sampai kepada bagian-bagian atau hal-hal yang khusus (contoh-
contoh).
Sebagai contoh:
Air
Itu
Panas
Benda
Padat Cair Gas
Air Oksigen Logam
dapat berwujud
contohnya contohnya contohnya
14
Pada contoh di atas, terlihat bahwa “benda” merupakan konsep yang
paling inklusif. Kemudian terdapat tiga konsep yang kurang inklusif, yaitu
“padat”, “cair”, dan “gas”. Selanjutnya, ketiga konsep tersebut masing-masing
diberikan satu contoh.
Sebelum diterapkan sebagai alat evaluasi, maka siswa harus mengenal peta
konsep itu, salah satu strategi yang didasarkan oleh Purba dan Wartono (1991:46)
dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Guru mengemukakan suatu objek yang sudah dikenal oleh siswa, kemudian
siswa ditanya mengenai hal-hal yang terlintas di dalam pikirannya sehubungan
dengan obyek tersebut.
2. Jawaban-jawaban yang dikemukakan oleh siswa ditulis pada papan tulis,
kemudian siswa yang lain diminta untuk mengemukakan contoh-contohnya.
3. Guru melanjutkan dengan kata-kata yang mengandung kejadian atau peristiwa
yang berhubungan dengan objek yang dikemukakan dari awal.
4. Guru mengemukakan kata-kata yang diyakini belum diketahui oleh siswa.
Kemudian ditanyakan apa yang terlintas dalam pikirannya sehubungan dengan
kata-kata tersebut.
5. Guru membantu siswa untuk menyadari bahwa kata-kata mengandung makna
untuknya apabila mereka menggambarkan makna-makna tertentu di dalam
pikirannya.
6. Guru memperkenalkan konsep yang digunakan untuk memberikan arti pada
beberapa peristiwa atau objek. Kemudian guru mengulangi beberapa kata
15
yang tertulis pada papan tulis sambil memberitahukan kepada siswa bahwa itu
adalah konsep yang harus dicantumkan.
7. Guru menuliskan beberapa kata penghubung, kemudian siswa diminta untuk
mengingat dan menyadari bahwa kata-kata tersebut bukan konsep, tetapi
penghubung konsep dalam kalimat yang memiliki makna khusus.
8. Guru menuliskan beberapa kata penghubung yang lain, kemudian siswa
diminta untuk memberikan contoh.
9. Guru membuat kalimat pendek yang berisikan dua konsep dengan satu kata
penghubung.
10. Guru mengingatkan kepada siswa bahwa bahasa lisan maupun bahasa tulisan
senantiasa mempergunakan kata-kata konsep dan kata-kata penghubung.
11. Guru mengemukakan beberapa kata benda, kemudian siswa diminta membuat
kalimat pendek dengan menggunakan kata-kata penghubung.
12. Guru meminta salah seorang siswa untuk membacakan kalimatnya, dan siswa
yang lain diminta untuk menunjukkan mana konsep dan mana kata
penghubung.
Apabila siswa sudah terbiasa dengan kegiatan-kegiatan di atas, maka
kesempatan berikutnya guru dapat memberikan kegiatan lanjutan sebagaimana
yang dikemukakan oleh Bibin Rubini (1993:57) seperti berikut ini:
1. Guru menetapkan satu atau dua paragraf pada buku teks kemudian siswa
diminta menentukan beberapa konsep pada paragraf tersebut.
2. Siswa diminta untuk mengurutkan konsep-konsep yang ia terapkan mulai dari
yang paling inklusif.
16
3. Siswa diminta untuk membuat peta konsep berdasarkan konsep-konsep yang
sudah diurutkan.
4. Siswa mempersentasekan peta konsep yang sudah dibuat, kemudian siswa lain
menanggapinya.
Dalam penerapannya sebagai alat evaluasi, guru pada saat tertentu dapat
melakukan upaya seperti berikut:
1. Guru menetapkan satu konsep yang dianggap paling inklusif, kemudian siswa
diminta untuk membuat peta konsep sesuai dengan konsep paling inklusif dari
guru.
2. Guru menyediakan sejumlah konsep dan sejumlah kata penghubung,
kemudian siswa diminta untuk membuat peta konsep dengan menggunakan
semua konsep dan kata penghubung yang disediakan oleh guru.
3. Guru menyediakan suatu bahan peta konsep (peta konsep yang tidak lengkap),
kemudian siswa diminta untuk melengkapinya sehingga menjadi suatu peta
konsep utuh.
Peta konsep sebagai alat evaluasi hanya dapat digunakan untuk
mengevaluasi hal-hal yang bersifat konseptual dan kualitatif. Sedangkan hal-hal
yang bersifat penerapan dan kuantitatif (perhitungan) sulit dievaluasi melalui peta
konsep. Adapun sistem pemberian skor menurut Novak adalah:
1. Setiap dua konsep yang membentuk proposisi dengan benar diberi skor 1.
2. Setiap hirarki yang membentuk peta simetris yang benar diberi skor 5.
3. Setiap contoh konsep yang benar diberi skor 1.
4. Setiap hubungan menyilang yanng benar diberi skor 10.
17
B. Kerangka Berpikir
Salah satu hasil dari proses belajar adalah didapatnya suatu konsep ilmiah.
Sudah barang tentu konsep-konsep yang akan didapatkan oleh anak didik harus
berstruktur dan inilah yang dinamakan mata pelajaran. Konsep-konsep yang telah
didapat dipakai untuk menjawab permasalahan mengenai fakta baru atau suatu
prinsip maupun teori.
Kalau seorang anak didik sudah dapat menangkap pengertian beberapa
peta konsep yang penting dalam fisika, dia akan mempunyai suatu kemampuan
intelektual yang dapat diandalkan, sesuai dengan tujuan pengajaran, kebutuhan
anak didik maupun kebutuhan masyarakat. Keadaan ini pulalah yang dapat
mempercepat pembentukan dan pengembangan sikap ilmiah.
Pengembangan materi pelajaran dalam kurikulum biasanya berpusat pada
beberapa peta konsep. Kurikulum itu tentu akan sangat menolong para guru dalam
rangka mengorganisasikan materi pelajaran. Dan ini merupakan aspek yang harus
dipertimbangkan dalam menyusun strategi mengajar sebelum kita menentukan
metode mengajar yang akan dipergunakan.
Dengan melihat penjelasan di atas ternyata pola mengajar dalam
menggunakan peta konsep sangat bermanfaat, baik untuk guru dalam menyusun
program pembelajaran maupun siswa dalam mengembangkan pengetahuan
awalnya. Sehingga dalam penelitian ini digunakan peta konsep sebagai salah satu
cara mengidentifikasi pengetahuan awal siswa dalam mata pelajaran fisika.
18
19
(Suharsimi Arikunto : 76)
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Variabel dan Disain Penelitian
Penelitian ini dapat dianggap sebagai penelitian “ex post facto” yang
bersifat deskriptif yang terdiri atas satu variabel, yaitu pengetahuan awal yang
diperoleh melalui peta konsep.
Disain yang digunakan dalam penelitian ini adalah disain penelitian “ex
post facto” yang dapat digambarkan sebagai berikut:
OR
Dengan :
R : menyatakan sekelompok siswa yang dipilih secara random
O : menyatakan observasi atau pengukuran
B. Definisi Operasional Variabel
Agar didapatkan pengertian yang jelas dari variabel dalam penelitian ini,
maka perlu diberikan batas operasional sebagai berikut:
“Pengetahuan awal adalah pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa sebelum
mengikuti pelajaran”.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Subyek populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri 12 Makassar yang berjumlah 360 siswa pada tahun ajaran 2006/2007 yang
tersebar dalam 9 kelas. Subyek tersebut dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut ini:
19
Tabel 3.1. Subyek populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar No Kelas Jumlah Siswa
1 VIII1 40 2 VIII2 40 3 VIII3 40 4 VIII4 40 5 VIII5 40 6 VIII6 40 7 VIII7 40 8 VIII8 40 9 VIII9 40
JUMLAH POPULASI 360
Sumber: Data tata usaha SMP Negeri 12 Makassar
2. Sampel
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
model random sampling dengan memilih secara acak tiga kelas sebagai sampel
penelitian dari 9 kelas populasi. Dari tiga kelas terpilih adalah kelas VIII1, kelas
VIII2, dan kelas VIII7. Jumlah sampel dari tiga kelas ini adalah 115 siswa yang
terdiri dari 37 dari siswa kelas VIII1, 39 siswa dari kelas VIII2, dan 39 siswa dari
kelas VIII7. Sampel penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini.
Tabel 3.2. Sampel penelitian siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar. Sampel Jumlah Siswa
Kelas VIII1
Kelas VIII2
Kelas VIII7
37
39
39
Jumlah 115
20
D. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan instrumen
berupa tes dalam bentuk pemetaan konsep. Tes ini dikembangkan oleh peneliti
berdasarkan rambu-rambu penyusunan yang ada serta petunjuk dan persetujuan
dari pihak yang dianggap ahli. Bentuk peta konsep yang dijadikan instrumen
adalah peta konsep secara bebas dengan menggunakan teknik pemberian skor
sebagaimana yang disarankan oleh Novak.
E. Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan analisis data untuk menjawab permasalahan yang ada
dalam penelitian ini terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar analisis berupa
pengujian normalitas data dengan menggunakan rumus yang dikembangkan oleh
Sujana (1982:280) pada taraf signifikan 05,0 seperti berikut ini:
k
i i
ii
EQEX
1
22
Dimana:
Ei = Frekuensi yang diharapkan
Qi = Frekuensi observasi (pengamatan)
X2 = Chi-kuadrat hitung
Dengan kriteria pengujian : jika X2hitung < X2 tabel (dk=k-3), maka data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan perhitungan taksiran rata-rata skor pada taraf
signifikan 05,0 untuk setiap tingkatan kemampuan kongnitif dengan
21
menggunakan persamaan sebagaimana yang dikemukakan oleh Sujana (1982:203)
seperti berikut ini:
11
NnN
nStX
NnN
nStX d
pd
p
Dimana:
X = Skor rata-rata
tp = Nilai yang didapat dari daftar distribusi
Sd = Standar deviasi
n = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi
= Taksiran rata-rata skor
22
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pengujian Normalitas
Hasil pengujian normalitas data pengetahuan awal Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 12 Makassar menunjukkan bahwa:
)5:95,0(22 XX hitung atau 4,5454 < 11,4
Dengan demikian, data mengenai pengetahuan awal Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 12 Makassar berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada taraf
signifikansi 05,0 . Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1.
2. Hasil Analisis Taksiran Terhadap Rata-rata Skor
Hasil analisis taksiran terhadap rata-rata skor pengetahuan awal Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar pada taraf signifikan 05,0 menunjukkan
bahwa .85,5447,50 Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 2.
Hasil analisis tersebut di atas menunjukkan bahwa:
- Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang memperoleh skor
pengetahuan awal fisika < 50,47 berada pada kategori rendah.
- Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang memperoleh skor
pengetahuan awal fisika antara 50,47 sampai 54,85 berada pada kategori
sedang.
- Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang memperoleh skor
pengetahuan awal fisika > 54,85 berada pada kategori tinggi.
23
23
B. Pembahasan
Terlepas dari segala keterbatasan penelitian ini telah diperoleh informasi
mengenai pengetahuan awal Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang
dievaluasi melalui peta konsep. Skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 82 dari
100 yang mungkin dan skor terendah adalah 19 dari 0 yang mungkin. Sedangkan
skor rata-ratanya adalah 52,66 dengan standar deviasi 14,24.
Dengan berdasarkan pada hasil analisis taksiran terhadap rata-rata skor,
ternyata Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang berada pada: (1)
kategori rendah sebanyak 54 orang (46,96%); (2) kategori sedang sebanyak 9
orang (7,83%); dan (3) kategori tinggi sebanyak 52 orang (45,22%).
Pada dasarnya, skor tertinggi yang mungkin di capai oleh Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 12 Makassar dalam hal pengetahuan awal adalah 82. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa yang memperoleh skor 82.
Hal ini menunjukkan bahwa Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar telah
mampu mengungkapkan pengetahuan awal yang mereka miliki melalui peta
konsep.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2001:245)
tentang kategori penggarisan kemampuan yang bersifat umum seperti berikut ini:
Interval nilai Kategori8,1-10 Sangat tinggi6,6-8,0 Tinggi 5,6-6,5 Sedang4,1-5,5 Rendah0,0-4,0 Sangat rendah
24
Hasil penyesuaian skor pengetahuan awal Siswa Kelas VIII SMP Negeri
12 Makassar dengan kategori kemampuan yang bersifat umum di atas
menunjukkan bahwa: (1) 11 siswa (9,6%) yang berada pada kategori sangat
rendah; (2) 25 siswa (21,7%) yang berada pada kategori rendah; (3) 27 siswa
(23,5%) yang berada pada kategori sedang; (4) 26 siswa (22,6%) yang berada
pada kategori tinggi; (5) 26 siswa (22,6%) yang berada pada kategori sangat
tinggi.
Hasil yang diperlihatkan oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar
dalam penelitian ini sudah berada pada kategori baik. Hasil tersebut dapat
didukung oleh beberapa faktor, baik yang bersumber dari dalam diri siswa
maupun dari luar diri siswa.
Adapun salah satu faktor yang diduga sebagai pendukungnya adalah faktor
kebiasaan dan kondisi pembelajaran fisika yang mereka alami sebelumnya.
Dengan perkataan lain cara evaluasi dengan menggunakan peta konsep sudah
pernah diterapkan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar.
25
BAB V
PENUTUP
B. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, dapat ditarik suatu
kesimpulan bahwa pengetahuan awal fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12
Makassar yang dievaluasi melalui peta konsep berada pada kategori baik. Hal ini
menunjukkan bahwa dengan peta konsep pengetahuan awal fisika siswa bisa lebih
terlatih.
C. Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian ini, berikut dikemukakan beberapa
saran:
1. Kepada penentu kebijakan pendidikan, kiranya dapat mengupayakan pelatihan
teknik-teknik evaluasi bagi guru, khususnya guru mata pelajaran fisika di
SMP.
2. Kepada pihak praktisi pendidikan, khususnya guru mata pelajaran fisika pada
jenjang pendidikan SMP agar kiranya dapat menerapkan teknik-teknik
evaluasi yang kreatif dan berkualitas, khususnya teknik peta konsep.
3. Kepada peneliti yang lain dapat melaksanakan penelitian serupa sebagai
tindak lanjut dari hasil penelitian ini.
26
26
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Salam, 2002. Analisis Prasyarat Pengetahuan Yang Diterapkan Dalam
Pembelajaran Guru Fisika SLTP Kabupaten Sinjai. Skripsi, Makassar
FMIPA UNM
Bobbi De Porter, dkk, 2000. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa
Bibin Rubini, 1993. Pengaruh Mengajar Berpikir Divergen Terhadap Kreativitas
Siswa Membuat Peta Konsep dan Hasil Belajarnya Pada Pokok Bahasan
Stoikiometri. Tesis, PPS IKIP Bandung: Bandung.
Emansyah Alipandie, 1984. Didaktik Metodik. Surabaya: Usaha Nasional.
Mohammad Nur, 2000. Buku Panduan Keterampilan Proses dan Hakekat Sains,
Pusat Sains dan Matematika Sekolah, PPS UNESA, Surabaya.
Muhammad Arif Tiro, 2001. Dasar-Dasar Statistika. Makassar: Makassar State
University Press.
Nana Sudjana, 1987. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru.
Purba, J dan Wartono, 1991. Isu-Isu Pendidikan IPA, PPS IKIP Bandung:
Bandung.
Syaiful Bahari dan Zain Aswan, 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto Suharismi, 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Sujana, 1989. Metode Statistika. Tarsito: Bandung
Slameto, 1990. Proses Belajar Mengajar dan Sistem Kredit Semester. Jakarta:
Bumi Aksara.
Sriyono, dkk, 1992. Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta
27
Lampiran I
Pengujian normalitas digunakan uji chi-kuadrat dengan rumus:
X2 hitung =
n
i EiQiEi
1
2)(
Data –data yang digunakan dalam pengujian ini adalah:
Jumlah sampel = 115
Rata – rata skor ( x ) = 52,66
Standar deviasi (sd) = 14,24
Rentang skor = 82 - 19 = 63
Jumlah interval = 8
Lebar interval = 8
Uji normalitas distribusi skor pengetahuan awal siswa kelas VIII SMP Negeri 12
Makassar Tahun Ajaran 2006/2007
Batas interval
Batas kelas (x)
Z untuk batas kelas
Nilai tabel
Luas interval
(P)
Frekuensi yang
diharapkan (Ei)
Frekuensi pengamatan
(Qi)
Ei
QiEi 2
19-26
27-34
35-42
43-50
51-58
59-66
67-74
75-82
19,5
26,5
34,5
42,5
50,5
58,5
66,5
74,5
82,5
-2,33
-1,84
-1,28
-0,71
-0,15
0,41
0,97
1,53
2,10
0,4901
0,4671
0,3997
0,2612
0,0596
0,1591
0,3340
0,4370
0,0451
0,0230
0,0674
0,1385
0,2016
0,2187
0,1749
0,1030
0,0451
2,6450
7,7510
15,9275
23,1840
25,1505
20,1135
11,8450
5,1865
4
7
18
25
20
19
17
5
0,6941
0,0728
0,2697
0,1422
1,0548
0,0616
2,2435
0,0067
Jumlah 115 4,5454
Z hitung = Sd
xx
dk = k – 3
Berdasrkan keterangan tabel di atas X2 hitung dapat ditentukan sebagai berikut:
X2 hitung =
n
i EiQiEi
1
2)(
= 4,5454
Untuk = 0,05 dan dk = k-3 = 8 - 3 = 5, maka diperoleh X2 tabel adalah 11,4.
karena X2 hitung < X2 tabel maka dapat dikatakan bahwa kemampuan sisiwa kelas
VIII SMP Negeri 12 Makassar menggunakan peta konsep berasal dari populasi
yang berdistribusi normal pada taraf nyata = 0,05.
Lampiran II
Taksiran rata-rata pengetahuan awal siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar.
Kriteria pengkategorian skor data hasil penelitian adalah sebagai berikut:
11
NnN
nSdtpx
NnN
nSdtpx
Data – data yang dibutuhkan:
Rentang skor = 63
Rata-rata skor x = 52,66
Standar deviasi (sd) = 14,24
))(1(21 dkpt
=1,98
jumlah sampel = 115
jumlah populasi = 360
Skor = 11
NnN
nSdtpx
NnN
nSdtpx
=52,66 – 1,98 1350
115360115
24,14.98,166,521360
115360115
24,14
= 52,66 -1,98 . 1,33 . 0,83 < < 52,66 + 1,98 . 1,33 . 0,83
= 50,47 < < 54,85
Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa rata-rata skor pengetahuan
awal siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar yang dievaluasi melalui peta
konsep berada pada interval 50,47 <μ<54,85
Lampiran III
Skor pengetahuan awal siswa dengan menggunakan peta konsep pada siswa kelas
VIII SMP Negeri 12 Makassar dalam kategori umum
No Skor Kategori No Skor Kategori 1 10 sangat tinggi 39 7,6 tinggi 2 10 sangat tinggi 40 7,2 tinggi 3 10 sangat tinggi 41 7,2 tinggi 4 9,6 sangat tinggi 42 7,1 tinggi 5 9,6 sangat tinggi 43 7,1 tinggi 6 9,0 sangat tinggi 44 7,1 tinggi 7 9,0 sangat tinggi 45 7,1 tinggi 8 8,9 sangat tinggi 46 7,0 tinggi 9 8,9 sangat tinggi 47 7,0 tinggi 10 8,8 sangat tinggi 48 7,0 tinggi 11 8,8 sangat tinggi 49 6,7 tinggi 12 8,7 sangat tinggi 50 6,7 tinggi 13 8,7 sangat tinggi 51 6,7 tinggi 14 8,7 sangat tinggi 52 6,7 tinggi 15 8,4 sangat tinggi 53 6,5 sedang 16 8,4 sangat tinggi 54 6,5 sedang 17 8,2 sangat tinggi 55 6,3 sedang 18 8,2 sangat tinggi 56 6,3 sedang 19 8,2 sangat tinggi 57 6,2 sedang 20 8,2 sangat tinggi 58 6,2 sedang 21 8,2 sangat tinggi 59 6,2 sedang 22 8,2 sangat tinggi 60 6,2 sedang 23 8,1 sangat tinggi 61 6,2 sedang 24 8,1 sangat tinggi 62 6,1 sedang 25 8,1 sangat tinggi 63 6,1 sedang 26 8,1 sangat tinggi 64 6,1 sedang 27 7,8 tinggi 65 6,1 sedang 28 7,8 tinggi 66 6,0 sedang 29 7,7 tinggi 67 6,0 sedang 30 7,7 tinggi 68 6,0 sedang 31 7,7 tinggi 69 5,9 sedang 32 7,7 tinggi 70 5,9 sedang 33 7,7 tinggi 71 5,9 sedang 34 7,7 tinggi 72 5,7 sedang 35 7,7 tinggi 73 5,7 sedang 36 7,7 tinggi 74 5,7 sedang 37 7,7 tinggi 75 5,7 sedang 38 7,6 tinggi 76 5,7 sedang
No Skor Kategori No Skor Kategori 77 5,7 sedang 97 4,8 rendah 78 5,7 sedang 98 4,8 rendah 79 5,7 sedang 99 4,6 rendah 80 5,5 rendah 100 4,6 rendah 81 5,5 rendah 101 4,4 rendah 82 5,2 rendah 102 4,4 rendah 83 5,2 rendah 103 4,4 rendah 84 5,2 rendah 104 4,4 rendah 85 5,2 rendah 105 4,0 sangaat rendah 86 5,2 rendah 106 4,0 sangaat rendah 87 5,0 rendah 107 4,0 sangaat rendah 88 5,0 rendah 108 4,0 sangaat rendah 89 5,0 rendah 109 3,5 sangaat rendah 90 4,8 rendah 110 3,5 sangaat rendah 91 4,8 rendah 111 3,5 sangaat rendah 92 4,8 rendah 112 3,1 sangaat rendah 93 4,8 rendah 113 2,9 sangaat rendah 94 4,8 rendah 114 2,3 sangaat rendah 95 4,8 rendah 115 2,3 sangaat rendah 96 4,8 rendah
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dikemukakan bahwa terdapat 11 orang
(9,6%) memperoleh skor sangat rendah, 25 orang (21,7 %) memperoleh skor
rendah, 27 orang (23,5 %) memperoleh skor sedang, 26 orang (22,6 %)
memperoleh skor tinggi, 26 orang (22,6 %) memperoleh skor sangat tinggi.
Lampiran IV
Skor mentah pengetahuan awal siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Makassar
No Skor Frekuensi
No Skor Frekuensi 1 82 3 18 52 2 2 79 2 19 51 5 3 74 2 20 50 4 4 73 2 21 49 3 5 72 2 22 48 3 6 71 3 23 47 8 7 69 2 24 45 2 8 67 6 25 43 5 9 66 4 26 41 3 10 64 2 27 39 9 11 63 9 28 38 2 12 62 2 29 36 4 13 59 2 30 33 4 14 58 4 31 29 3 15 57 3 32 25 1 16 55 4 33 24 1 17 53 2 34 19 2
Lampiran V
TES MENGUKUR PENGETAHUAN AWAL SISWA DENGAN
MENGGUNAKAN PETA KONSEP
PETUNJUK!
1. Tulislah nama dan stambuk pada lembar jawaban yang telah disediakan
2. - Susunlah konsep-konsep dibawah ini dalam bentuk peta konsep mulai
dengan konsep yang paling umum ke konsep yang paling khusus atau
contoh-contoh.
- hubungkan konsep-konsep itu dengan kata-kata penghubung yang
sesuai.
3. Selamat bekerja
Konsep-Konsep Pokok Bahasan Alat-Alat Optik
Alat optik-mata-film-lup-retina-kamera-melihat benda-benda kecil-teropong-
teropong bias-mikroskop-teropong pantul-melihat benda-benda yang sangat kecil-
mata normal-memantulkan cahaya-aberasi-titik dekat 25 cm dan titik terjauh-
miopi-membiaskan cahaya-kacamata negatif-kacamata positif-presbiopi-tidak
melihat jelas benda dekat- tidak melihat jelas benda jauh-hipermetropi-kacamata
bifokal-tidak melihat benda dekat dan benda jauh-bakteri-bagian-bagian arloji.
1
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN FISIKA
Kampus Parang Tambung-Jl. Dg Tata telp (0411)840622
DAFTAR RIWAYAT HIDUP PROGRAM : Strata Satu JURUSAN : Fisika NO. STAMBUK : 021204091 A. KETERANGAN DIRI Nama : Sitti Atika Tempat / tanggal Lahir : Selayar/ 8 oktober 1982 Jenis Kelamin : Perempuan Kewarganegaraan / Agama : Indonesia / Islam Kawin / Belum Kawin : Belum Kawin B. KETERANGAN KELUARGA Nama Istri / Suami : - Tempat / Tanggal Lahir : - Kewarganegaraan / Agama : - Pend. Istri / Suami : - Jumlah Anak
- Pria : - - Wanita : -
Nama Orang Tua - Ayah : Usman - Ibu : Sudak Tempat / Tanggal Lahir - Ayah : Selayar/ 11 April 1961 - Ibu : Selayar/ 2 Juni 1960 Kewarganegaraan / Agama : Indonesia / Islam Pendidikan Terakhir Orang Tua - Ayah : SD - Ibu : SD Partai Orang Tua - Ayah : - - Ibu : - Pekerjaan Orang Tua - Ayah : Petani - Ibu : IRT
2
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN FISIKA
Kampus Parang Tambung-Jl. Dg Tata telp (0411)840622
C. RIWAYAT PENDIDIKAN
(Jelaskan Tahun Pendidikan, Nama Sekolah, Tempat Lulus dan Tahun Lulus) 1. Masuk SD pada tahun 1989 di SD Negeri Barat Lambongan, Kab. Selayar dan lulus pada tahun 1995. 2. Masuk SLTP pada tahun 1995 di SLTP Negeri 1 Bontomatene, Kab. Selayar dan lulus pada tahun 1998. 3. Masuk SMU pada tahun 1998 di SMU Negeri 1 Bontomatene, Kab. Selayar dan lulus pada tahun 2001.
D. JUDUL SKRIPSI
“IDENTIFIKASI PENGETAHUAN AWAL DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 12 MAKASAR ”
E. PEMBIMBING Pembimbing I : Drs. Abdul Haris, M.Si. Pembimbing II : Drs. M. Agus Martawijaya, M.Pd. F. RIWAYAT PEKERJAAN
Pada Pemerintah : - Pada Swasta : - G. KETERANGAN LAIN-LAIN Makassar, Juli 2007 Ketua Jurusan Fisika Yang bermohon FMIPA UNM Makassar Drs. Muhammad Arsyad, M.T. Sitti Atika NIP. 131906573 NIM. 021204091 Mengetahui : An. Dekan Pembantu Dekan Bidang Kemahasiswaan Drs. Ismail. M.S. NIP. 131625063
3
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN FISIKA
Kampus Parang Tambung-Jl. Dg Tata telp (0411)840622
Nomor :………../ J 38. H14/PP/20 Makassar……………… Lam : 1 (satu) berkas Hal : Permohonan Ujian Skripsi Kepada Yth : Bapak Dekan FMIPA Universitas Negeri Makassar di Makassar Dengan hormat, Yang bertanda tangan di bawah ini : 1. Nama / Nim : HERLINA KADIR/ 021204104 2. Tempat / Tgl.Lahir : MARAWI, PINRANG/07 MEI 1984 3. Fakultas / Jurusan : MIPA / Fisika 4. Pekerjaan : Mahasiswa 5. Alamat : Jl. DG TATA VII NO 11
Dengan ini mengajukan permohonan untuk menempuh Ujian Skripsi Program Strata, bahwa kami telah menyelesaikan Ujian tentamen mata kuliah pada Program Strata Satu, Adapun Skripsi yang kami ajukan untuk ujian Berjudul : “PERANAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG PADA MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 PINRANG ”
Sebagai bahan pertimbangan bersama ini kami lampirkan : 1. Daftar riwayat hidup diketahui unsur Pimpinan Fakultas 2. Salinan ijazah terakhir 3. Keterangan berkelakuan baik dari Pimpinan Fakultas 4. Keterangan bebas perpustakaan UNM Makassar 5. Keterangan lulus KKN 6. Daftar nilai / cek nilai dari Pusat Komputer UNM 7. Foto copy pembayaran SPP, KRS terakhir 8. Materai Rp. 3000, 3 (tiga) lembar bagi mahasiswa Kependidikan 9. Pas foto hitam putih dan kedua telinga harus kelihatan (pakai jas)
a. Ukuran 2 x 3 cm = 1 (satu) lembar, untuk buku register b. Ukuran 3 x 4 cm = 3 (tiga) lembar, untuk ijazah
Atas persetujuan Bapak sangat kami harapkan dan atasnya diucapkan terima kasih. Mengetahui : Kepala BAAK UNM Pemohon, Drs. H. M. SYATIR MAHMUD HERLINA KADIR NIP. 130701954 NIM. 021204104
