UNIVERSITATEA ALMA MATER SIBIU - uamsibiu.ro I.pdf · Zlate, M., (2006). Fundamentele psihologiei, Ed. Universitară, ... Introducere în psihologie, Ed. Tehnică, Bucureşti. Radu

Raport de evaluare internă pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program

1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Științe Economice, Sociale și Administrative 1.3. Departamentul Științe Sociale și Administrative 1.4. Domeniul de studii Educație 1.5. Ciclul de studii Licență 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei Fundamentele psihologiei 2.2 Titularul activităţilor de curs Lect.univ.dr. Ciobanu Ion 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect.univ.dr. Ciobanu Ion 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare

Ex. 2.7 Regimul disciplinei

Ob.

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 3 Din care: 3.2 curs

2 3.3 seminar 1

3.4 Total ore din planul de învăţământ

42 Din care: 3.5 curs

28 3.6 seminar 14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 30 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 14 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 14 Tutoriat 1 Examinări/Pregătirea examenelor 2/20Alte activităţi 5 3.7 Total ore studiu individual

78

3.8 Total ore pe semestru 50+78=1283.9 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum • Nicio precondiţie 4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu

fundamentelor psihologiei • Iniţierea în metodica specifică fundamentelor psihologiei • Abilitatea de a transfera ideile din psiholigie în practica

învaţamântului din România

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

5.1 de desfăşurare a cursului

• Sala de curs • Videoproiector • Tabla • Creta

Fundaţia Universitară Alma Mater – Universitatea Alma Mater din Sibiu

3


• Planse • Sisteme audio-video • Fise de lucru • Baze de date • Frontal cu toate grupele

5.2 de desfăşurare a seminarului / laboratorului

• Sala de curs • Videoproiector • Tabla • Creta • Planse • Sisteme audio-video • Fise de lucru • Baze de date • Frontal pe grupe

6. Competenţe specifice acumulate

Competenţe profesionale

C1 - Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3 - Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici

Competenţe transversale

-

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei

• Cunoasterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi metodelor de bază ale fundamentelor psihologiei şi utilizarea lor adecvată în comunicarea profesională

7.2 Obiectivele specifice

• Explicarea şi interpretarea problematicii psihologiei generale, a relaţiilor cu celelalte ştiinţe sau domenii ale psihologiei. • Însuşirea, în spirit modern, a principalelor noţiuni referitoare la natura şi esenţa psihicului, în general, a celui uman, în special, oferind elementele de bază ale metodologiei cunoaşterii psihologice şi capacitarea studenţilor cu schemele logico-operaţionale necesare efectuării independente a unei cercetări ştiinţifice în domeniu.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Drumul spre statutul de ştiinţă al psihologiei; problematica ei actuală Psihologia şi simţul comun Trecut lung; Istorie scurtă Problema legităţii în psihologie

Expunere interactivă Munca individuală Munca de grup Brainstorming

1 oră

2. Metode de cercetare în psihologie Cercetarea psihologică Conceptul de metodă; Specificul metodelor psihologiei Clasificarea metodelor; Principalele metode ale

Expunere interactivă Munca individuală Munca de grup

1 oră


4


psihologiei Brainstorming 3. Psihicul – domeniu de cercetare în psihologie Complexitatea noţiunii de psihic Psihicul ca formă a vieţii de relaţie Perspective noi de abordarea psihicului Organizarea structural dianamică a psihicului


3 ore

4. Procesele senzoriale-senzaţia; percepţia Conceptul de senzaţie Clasificarea senzaţiilor Clasificarea modalităţilor senzoriale Principalele caracteristici şi legităţile generale ale senzaţiilor Conceptul de percepţie şi caracterizarea particularităţilor sale Percepţia ca proces Formele percepţiilor


3 ore

5. Reprezentarea Definiţie şi caracterizare psihologică generală Proprietăţile reprezentărilor Tipurile reprezentărilor


2 ore

6. Gândirea Caracterizarea generală a gândirii Raţionamentul Rezolvarea de probleme


1 oră

7. Imaginaţia Caracterizare generală Formele imaginaţiei


1 oră

8. Memoria Memoria de scurtă durată sau memoria de lucru Capacitatea memoriei de scurtă durată (MSD) Durata MSD MSD este memorie de lucru Atenţia şi memoria de lucru Interpretarea legii Yerkes-Donson Memoria episodică şi memoria semantică Memoria de lungă durată (MLD) Uitarea


2 ore

9. Limbajul Conceptul de limbaj Neurofiziologia limbajului Repere psihogenetice în dobândirea limbajului Formele şi funcţiile limbajului


1 oră

10. Atenţia Caracterizarea generală a atenţiei Modele fiziologice ale atenţiei Teoria filtrului şi atenţia selectivă Neurochimia atenţiei şi unele trăsături de personalitate Atenţia, vigilenţa şi activităţile informaţionale Însuşirile atenţiei


2 ore

11. Afectivitatea Aspecte teoretice şi metodologice generale Spre o definiţie a afectivităţii

Expunere interactivă Munca individuală

2 ore


5


Clasificarea proceselor şi stărilor afective Structura procesului emoţional

Munca de grup Brainstorming

12. Motivaţia Noţiunea de motivaţie; Motiv, trebuinţă, scop Gama motivaţiilor conduitei umane Clasificarea motivelor Modelul topologic în determinarea conduitei umane Formarea şi dinamica scopurilor; Aspiraţie şi expectanţă Relaţii semnificative între motivaţie şi performanţă


2 ore

13. Voinţa Definiţie şi caracterizare generală Structura şi fazele actului voluntar Calităţile voinţei


1 oră

14. Activitatea umană Consideraţii generale Definirea şi structura generală a activităţii Formele activităţii


2 ore

15. Personalitatea şi dimensiunile ei psihologice Demersurile tipice în abordarea personalităţii Conceptul de personalitate Temperamentul Caracterul Aptitudinile Inteligenţa ca aptitudine generală Aptitudini speciale Creativitatea-ca latură transformativ constructivă a personalităţii


4 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Atkinson, R., Atkinson, R., (2002). Introducere în psihologie, Ed. Tehnică, Bucureşti. Hayes, N., Orrell, S., (2003). Introducere în psihologie, Ed. All, Bucureşti. Gleitman, H., (1992). Basic Psychology, Norton. Golu, M. (2007). Fundamentele psihologiei, ediţia a V-a, Ed. Fundaţiei România de Mâine, Bucureşti. Opre, A. (2007). Introducere în teoriile personalităţii. Ed. ASCR, Cluj Napoca. Tatoiu, A. (2012). Fundamentele psihologiei - Note de curs, pentru uz intern. Zlate, M., (2006). Fundamentele psihologiei, Ed. Universitară, Bucureşti. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Obiectul psihologiei, principii. Aplicaţii. Analiză de text

Dezbatere 2 ore

Metode de cercetare în psihologie – exerciţii aplicative

Analiză de text Dezbatere

2 ore

Sistemul psihic uman. Concepte. Caracteristici. Analiză de text Dezbatere

2 ore

Procesele senzoriale – exerciţii aplicative Analiză de text Dezbatere

2 ore

Învăţarea – exerciţii aplicative Analiză de text Dezbatere

2 ore

Gândirea – exerciţii aplicative Analiză de text Dezbatere

2 ore

Personalitatea şi dimensiunile ei psihologice – Analiză de text 2 ore


6


exerciţii aplicative Dezbatere Total ore 14 ore

Bibliografie Atkinson, R., Atkinson, R., (2002). Introducere în psihologie, Ed. Tehnică, Bucureşti. Radu I şi colab., (1991). Introducere în psihologia contemporană, Editura Sincron, Cluj-Napoca. Tatoiu, A. (2012). Fundamentele psihologiei - Note de curs, pentru uz intern.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

• Tematicile abordate în cadrul acestui curs corespund pe deplin cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare

10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală

10.4 Curs Înţelegerea conceptelor, teoriilor predate

Examen scris 70 %

10.5 Seminar / laborator

Aplicarea cunoştinţelor

Evaluare formativă – redactare referate

30 %

10.6 Standard minim de performanţă • 10.4 Prezenţa la minimum 20 % din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare • 10.7 Nota 5(cinci) Data completării Semnătura titularului de curs

13.09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013


7



8

FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program



2.1 Denumirea disciplinei Fundamentele pedagogiei 2.2 Titularul activităţilor de curs Prof.univ.dr. Macavei Elena 2.3 Titularul activităţilor de seminar Prof.univ.dr. Macavei Elena 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul

I 2.6 Tipul de evaluare

E.S 2.7 Regimul disciplinei

Ob



2 3.3 seminar / laborator 1




Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 3*14=42Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

-

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=

22 Alte activităţi - 3.7 Total ore studiu individual

76



4.1 de curriculum

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu psihologiei generale / a educaţiei şi pedagogiei

• Abilitatea de a transfera concepte şi idei psihologice şi pedagogice referitoare la educaţie în spaţiul activităţii didactice actuale




9


Sala de curs - frontal cu toate grupele


Sala seminar - pe grupe



C1 – proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adoptate pentru diverse niveluri de vârstă şi diverse grupuri ţintă, C3 – evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici, C6 – autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră


CT3 – Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue



Studenţii vor asimila, înţelege şi operaţionaliza conceptele fundamentale ale pedagogiei; se vor raporta critic la educaţia contemporană


• Formarea gândirii şi a conştiinţei pedagogice • Formarea capacităţii de a opera optim cu limbajul şi ideile

pedagogice fundamentale • Formarea-dezvoltarea competenţei profesionale

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1.PEDAGOGIA – ştiinţă socioumană specializată în studiul educaţiei: statutul epistemilogic al pedagogiei, definiţii ale pedagogiei, paradigme ale pedagogiei, specificul pedagogiei ca ştiinţă socioumană

prelegere universitară 2 ore

2.Evoluţii în domeniul pedagogiei: premise istorice ale evoluţiei pedagogiei, o taxonomie a ştiinţelor educaţiei, pedagogia postmodernă şi modele ale educaţiei postmoderne


3.Curriculumul – paradigmă a pedagogiei postmoderne: curiculum raţional, curriculum procesual, reconceptualizarea curriculumului în context social postmodern


4. Conceptul pedagogic de EDUCAŢIE: definiţii, funcţiile, structura şi caracteristicile generale ale educaţiei


5.FINALITĂŢILE educaţiei: definiţia şi clasificarea finalităţilor educaţiei, finalităţi ale




10

sistemului de educaţie şi finalităţi ale procesului de învăţământ, taxonomii ale obiectivelor pedagogice şi importanţa lor 6. CONŢINUTURILE generale ale educaţiei: definiţie şi clasificare – educaţiile morală, intelectuală, tehnologică, estetică, psihofizică şi emoţională; controverse


7. FORMELE generale ale educaţiei: definiţia şi clasificarea formelor generale ale educaţiei; interdependenţa formal-informal-nonformal în educaţie


8. CONTEXTE ale realizării educaţiei: conceptul pedagogic de „context al educaţiei”; sistemul de educaţie, sistemul de învăţământ, procesul de învăţământ


9. AGENŢII EDUCAŢIEI - educat/educabil şi educator: diada educaţională, elementele subiective ale educaţiei – personalitate şi stil în educaţie


10. EDUCABILITATEA – definiţii, factori ai educabilităţii, educaţie şi educabilitate – posibilităţi şi limite


11. Educaţia permanentă: conceptele de „long life learning” şi „long life education” şi implicaţiile asupra pedagogiei contemporane – ipoteze, perspective


12. Autoeducaţia – permanenţă în educaţia contemporană: conceptul pedagogic de „autoeducaţie”, strategii contemporane de autoeducaţie; autodidaxia


Total ore 28 ore Bibliografie 1.Antonesei, L., O introducere în pedagogie. Dimensiunile axiologice şi transdisciplinare ale educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2002 2.Bîrzea, C., Arta şi ştiinţa educaţiei, Ediţia a II-a, Eitura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1998 3.Cerghit, I., Neacşu, I., Negreţ-Dobridor,I., Pânişoară, I.-O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi, 2001 4.Chiş, V., Provocările pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitară Clujană, Cluj-Napoca, 2002 5.Cristea,S.,Fundamentele ştiinţelor educaţiei. Teoria generală a educaţiei, Editura Litera Internaţional, Chişinău-Bucureşti, 2003 6.Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010 7.Cristea, S., Dicţionar de pedagogie, Editura Litera-Litera Internaţional, 2000 8.Creţu, D., Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu, 1999 9.Cucoş, C., Pedagogie, Editura Polirom, 1996 10.Cucoş,C., Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale, Editura Polirom, Iaşi, 2001



11

11.Joiţa, E., Pedagogia - Ştiinţa integrativă a educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2000 12.Macavei, E., Pedagogie.Propedeutică.Didactică, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997 13.Momanu, M., Introducere in teoria educaţiei, Editura Polirom, Iaşi. 2002 14.Păun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogie.Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative, Editura Polirom, Iaşi, 2002 15.Păun, E., Potolea, D. Ştiinţele educaţiei. Structuri, conţinuturi, tehnici, Editura Polirom, Iaşi, 2002 16.Pânişoară,I.-O., Profesorul de succes.59 de principiide pedagogie practică, Editura Polirom, Iaşi, 2009 17. Popovici, D., Pedagogie generală, Editura Didactică şi Pedagică, Bucureşti, 1998 18. Popovici, D, Pedagogie, Alba-Iulia, 2001 19. Popovici, D. Didactica, Soluţii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Bucureşti, 2000 20.Văideanu,G., Educaţia la frontiera dintre milenii. Editura Politică, Bucureşti, 1988 21.Voiculescu, F., Manual de pedagogie contemporană, Partea I - „Obiectul şi temele fundamentale ale pedagogiei", Editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2005 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1.Seminar introductiv (prezentarea modalităţii de organizare şi desfăşurare a activităţii)

discuţie 1 oră

2.Specificul pedagogiei ca ştiinţă socioumană – obiect de studiu, metodologie şi normativitate specifice

dezbatere 1 oră

3.Educaţia postmodernă şi pedagogia postmodernă

dezbatere , referate 1 oră

4.Funcţiile educaţiei contemporane dezbatere 1 oră 5.Obiective didactice şi importanţa lor în proiectarea curriculară

dezbatere 1 oră

6.Operaţionalizrea obiectivelor didactice aplicaţii practice 1 oră 7.Conţinuturile generale ale educaţiei contemporane

dezbatere, referate 1 oră

8.Noile educaţii referate, discuţii 1 oră 9.Interdependenţele formelor generale ale educaţiei

dezbatere 1 oră

10.Procesul de învăţământ – proces de predare-învăţare-evaluare

dezbatere 1 oră

11.Reforma educaţiei în România – aspecte actuale generale

discuţii 1 oră

12.Educaţia permanentă dezbatere, referate 1 oră 13.Autoeducaţia – autodidaxia dezbatere, adm.chest. 1 oră 14.Valorificarea optimă a educabilităţii personalităţii umane

dezbatere, referate 1 oră

Total ore 14 ore Bibliografie 1.Antonesei, L., O introducere în pedagogie. Dimensiunile axiologice şi transdisciplinare ale educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2002 2.Cerghit, I., Neacşu, I., Negreţ-Dobridor,I., Pânişoară, I.-O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi, 2001 3.Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010



12

4.Creţu, D., Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu, 1999 5.Cucoş, C., Pedagogie, Editura Polirom, 1996 6.Macavei, E., Pedagogie.Propedeutică.Didactică, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997 7.Momanu, M., Introducere in teoria educaţiei, Editura Polirom, Iaşi. 2002 8.Păun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogie.Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative, Editura Polirom, Iaşi, 2002 9.Popovici, D, Pedagogie, Alba-Iulia, 2001 10.Popovici,D, Pedagogie generală, Editura Didactică şi Pedagogiică, Bucureşti, 1998


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogie generală care le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei.

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care îşi înţelege menirea profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este în concordanţă cu nivelul învăţării la care a ajuns.

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală

Prezenţă Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 10% 10.5 Seminar /

laborator Participare activă Numărul şi calitatea

intervențiilor

20%

10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă

• 10.4 Prezenţa la minimum 20% din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală/referat (eventual prezentată) • 10.7 Nota 5(cinci)


Data completării Semnătura titularului de curs,

05.09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de Departament,

01.10.2013


13



14




2.1 Denumirea disciplinei Istoria pedagogiei 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Dumitru Popovici 2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Dumitru Popovici 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare


Ob


3.1 Număr de ore pe săptămână Din care: 3.2 curs



Din care: 3.5 curs



-



76



4.1 de curriculum • Obținerea creditelor la Fundamentele pedagogiei 4.2 de competenţe • Cunoașterea, înțelegerea și utilizarea limbajului propriu

pedagogiei • Abilitatea de a transfera idei din istoria educației în spațiul

activității didactice actuale






15


• Sala seminar - pe grupe

6. Competenţe specifice acumulate (conform G2)


C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici. C4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului ţintă


-



Studenții vor surprinde, într-o formă sintetică, principalele dimensiuni conceptuale şi tematice, prezente în scrierile unor autori reprezentativi pentru trecutul pedagogiei, în principal a autorilor și operelor care au lăsat urme durabile în conştiinţa educatorilor şi gruparea lor în curente de gândire semnificative. Totodată, vo r desprinde fundamentele social-istorice şi cultural-filosofice, care au condiţionat diversele doctrine pedagogice.


• Formarea conştiinţei pedagogice • Analiza critică a principalelor curente ale gândirii pedagogice

trecute şi prezente. • Înţelegerea valorii emergenţei ideilor pedagogice, stabilitatea

şi dinamica lor • Sporirea calității capacității profesionale

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Istorie şi ştiinţă Modalităţi de cunoaştere şi scriere a istorie unei ştiinţe Ce este ştiinţa Liniamentele istoriei pedagogiei

Prelegere universitară 2 ore

2. Statutul istoriei pedagogiei Obiectul Problematica Funcţiile


3. Începuturi în gândirea despre educaţie Explicaţii ale originii educaţiei Forme ale începuturilor educaţiei Manifestări ideatice în etno-organizări primare


4. Etapa filosofică a gândirii despre educaţie Prelegere universitară 2 ore



16

Antichitatea greacă Caracteristici ale procesualităţii sociale Ideatica despre educaţie

5. Antichitatea romană şi Evul Mediu Antichitatea romană Evul Mediu


6. Renaşterea şi Reforma Caracterizarea Renaşterii Gândirea despre educaţie în principalele ţări europene

Reforma


7. Gândirea clasică despre educaţie Caracterizarea perioadei clasice Sec XVII-XIX Comenius Filosofi influenţi Contribuţia pietiştilor Pestalozzi şi Herbart


8. Pedagogia ca ştiinţă - Sec . XX Sinteză a gândirii clasice despre educaţie Idei noi în problematica educaţiei Pedagogia experimentală Pedagogia socială Noi probleme ale pedagogiei ştiinţifice Optimizarea procesului educaţional


9. Educaţia şi pedagogia azi Educaţia ca necesitate socială Tendinţe ale educaţiei mondiale Unitatea ştiinţelor despre educaţie Tendinţe ale dezvoltării ştiinţelor despre educaţie


10. Ideatica despre educaţie în România Începuturi Gândirea clasică despre educaţie Generaţia de la 1848 şi a doua jumătate a sec XIX Secolul XX Şcoala universală în lumina teoriei succesiunii coexistente

Prelegere universitară 3ore

Total ore 28 ore Bibliografie Albulescu Ion, Doctrine pedagogice, EDPRA, Buc, 2007 Augustin, De Magistro, Editura Humanitas, Buc.,1994 Antonescu G. G., Istoria pedagogiei, Doctrinele fundamentale ale pedagogiei moderne, Editura Cultura românească, Buc., 1943. Bădescu Ilie, Despre criză în lumina teoriei succesiunii coexistente, Editura Expert, Buc., 2009



17

Benson şi Gangel, Educaţia creştină, Editura Cartea Creştină, Oradea, 1994 Bârsănescu, Şt., Unitatea pedagogiei contemporane ca ştinţă, E.D.P.Bucureşti, 1976 Cucoş, C., Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale, Ed, Polirom, Iaşi, 2001 Guardini Romano, Sfârşitul modernităţii, Editura Humanitas, Buc. 2004 Ilica Anton, Paradigme pedagogice. Idei şi instituţii. Concepţii şi doctrine, Editura Universităţii Aurel Vlaicu, Arad, 2009 Martin Mihaela Visan Mihai, Istoria pedagogiei. Educația între existență și esența umană, Editura Demiurg, 2013 Popovici Dumitru, Deschideri spre o istorie a sociologiei, Editura Institutul European, Iaşi, 2010 Postolache Tudorel, Vers un „ideal practicable”. Notes et reflexions, Bucureşti, Editura Academiei Române, Buc., 2007 Stan Emil, Spațiul public și educația la vechii greci, Editura Institutul European, Iași, 2004 Stanciu, I. Gh. , O istorie a pedagogiei universale şi româneşti până la 1900, E.D.P., Bucuresti, 1977; Stanciu, I., Şcoala şi doctrinele pedagogice în secolul XX., E.D.P Bucuresti, 1995 Suchodolschi, B., Pedagogia şi marile curente filosofice, EDR, 1971 xxx, Din istoria pedagogiei româneşti, Editura de Stat Didactică si Pedagogică, Buc.,1957 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Importanţa studierii istoriei unei ştiinţe Dezbatere 2 ore Obiectul istoriei pedagogiei Forme primitive ale educaţiei

Lectură și analiză de text

2 ore

Platon şi Aristotel despre educaţie Quintilian şi Toma dAquino despre educaţie

Analiză de text 2 ore

Omul renaşterii şi formarea sa educativă Moştemirea Renaşterii în perioada luminilor

Dezbatere 2 ore

Note definitorii ale pedagogiei clasice Tendinţe ale educaţiei mondiale

Lectură și dezbatere 2 ore

Particularităţi ale ştiinţei despre educaţie în România

Dezbatere 2 ore

Scurtă istorie a şcolii ca instituţie educativă Dezbatere Analiză de text

2 ore

Total ore 14 ore Bibliografie Albulescu Ion, Doctrine pedagogice, EDPRA, Buc, 2007 Augustin, De Magistro, Editura Humanitas, Buc.,1994 Benson şi Gangel, Educaţia creştină, Editura Cartea Creştină, Oradea, 1994 Cucoş, C., Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale, Ed, Polirom, Iaşi, 2001 Ilica Anton, Paradigme pedagogice. Idei şi instituţii. Concepţii şi doctrine, Editura Universităţii Aurel Vlaicu, Arad, 2009 Popovici Dumitru, Deschideri spre o istorie a sociologiei, Editura Institutul European, Iaşi, 2010 Stanciu, I. Gh. , O istorie a pedagogiei universale şi româneşti până la 1900,E.D.P., Bucuresti, 1977 Stanciu, I., Şcoala şi doctrinele pedagogice în secolul XX., E.D.P Bucuresti, 1995

http://www.librarie.net/autor/73953/mihai-visan

http://www.librarie.net/editura/Demiurg


xxx, Din istoria pedagogiei româneşti, Editura de Stat Didactică si Pedagogică, Buc.,1957


• Absolvenții dovedesc că au cunoștințele necesare de istoria pedagogiei ce le facilitează accesul la un masterat în științele educației

• Organizațiile care angajează absolvenți vor beneficia de personal care înțelege menirea sa profesională și a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învățării la care a ajuns

10. Evaluare


Prezență Prezența la fiecare curs 10% 10.4 Curs Prezență Prezența la fiecare seminar 10% 10.5 Seminar /

laborator Participare activă Numărul și calitatea intervențiilor

20%


• 10.4 Prezența la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezența la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puțin 2-3 intervenții la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puțin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare • 10.7 Nota 5(cinci)

Data completării Semnătura titularului de curs


01.10.2013.


18



19




2.1 Denumirea disciplinei Tehnologii informaţionale şi de comunicare aplicate pe calculator

2.2 Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Ilovici Petru 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector univ.dr. Ilovici Petru 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul


E.P. 2.7 Regimul disciplinei

Ob








-



76



4.1 de curriculum • Nu e cazul 4.2 de competenţe • Nu e cazul





Laborator informatică - pe grupe



20



C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă


-



Obiectivul general al disciplinei constă în pregătirea viitorilor profesori pentru învăţământ primar şi preşcolar în vederea utilizării calculatorului.


1. Realizarea unei pregătiri fundamentale pentru utilizarea calculatorului;

2. Însuşirea unor concepte de bază ale tehnologiei informaţiei;

3. Utilizarea computerului şi organizarea fişierelor;

4. Înţelegerea rolului şi funcţionării sistemelor de operare;

5. Formarea competenţelor necesare pentru procesare de text;

6. Utilizarea calculului tabelar;

7. Realizarea, organizarea şi utilizarea bazelor de date;

8. Conceperea şi elaborarea de prezentări cu ajutorul calculatorului;

9. Gestionarea conturilor e-mail cu scopul comunicării;

10. Obţinerea de informaţie prin navigare internet.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp Tehnologii informaţionale şi de comunicare Prelegere

universitară 2 ore

Componente ale calculatoarelor Prelegere universitară

2 ore

Sisteme de operare Prelegere universitară

2 ore

Editoare de texte Prelegere universitară

2 ore

Programe de calcul tabelar Prelegere universitară

2 ore

Microsoft powerpoint Prelegere universitară

2 ore

Internet Prelegere universitară

2 ore

Total ore 14 ore D. Bibliografie Andreica, A., (2000), Concepte şi evoluţii în informatică, Facultatea de Studii Europene, Cluj-Napoca



21

ASE Bucureşti- cursuri în format digital http://www.biblioteca-digitala.ase.ro Avram, V., Apostol, C.G., Surcel, T., Avram D., (2002), Birotică Profesională, Editura Tribuna Economică, Bucureşti Chiş, V. (2001) Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura PUC, Cluj-Napoca Cuilenburg van, J.J.; Scholten, O.; Noomen, G.W. (1998) Ştiinţa comunicării, Editura Humanitas, Bucureşti Eager, Bill (1996), Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureşti Glava, C., (2009), Tehnologia informaţiei şi comunicării,.curs, Universitatea „Babeş-Bolyai” Cluj-Napoca Ionescu, M. (2005), Instrucţie şi educaţie, ediţia a II-a revăzută, "Vasile Goldiş" University Press, Arad Jalobeanu, M. (1995) Internet: Informare şi instruire: paşi în lumea comunicaţiilor, Ed. Promedia Plus, Cluj-Napoca Johnson, S., (2003), Perspection, Inc., WINDOWS XP, Editura Teora, Bucureşti Kalbag, Asha (1999) World Wide Web pentru începători, Ed. Aquila '93, Oradea Mărcuţ I., (2011), Tehnologii informaţionale şi de comunicare, Editura “Alma Mater” Sibiu Mârşanu, R. ş.a., (2000), Calculatoare. Elemente fundamentale de structură, Editura All, Bucureşti Roşca, I. Gh. ş.a , (2000), Internet şi Intranet - Concepte şi aplicaţii, Editura Economică, Bucureşti Surcel, T., Mârşanu, R., Bazele informaticii, cursuri în format digital, ASE Bucureşti Udroiu, Neagu (1999) Tehnologia în tranşeele informaţiei, Editura Economică, Bucureşti. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Aplicaţii: analizarea componentelor calculatorului, modul de conectare şi interrelaţionare a acestora

Analiza 2 ore

Aplicaţii: organizarea directoarelor şi fişierelor, sisteme de operare

Conversaţia; Explicaţia

2 ore

Aplicaţii: redactarea de text Conversaţia; Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: utilizarea editorului de ecuaţii Demonstraţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: calcul tabelar Conversaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: utilizarea funcţiilor în Excel Conversaţia; Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: elaborarea de baze de date Conversaţia; Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: utilizarea Power Point Demonstraţia; Conversaţia; Explicaţia

2 ore

Aplicaţii: elaborarea unei prezentări în Power Point Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: comunicarea şi culegerea de informaţii Demonstraţia; 2 ore



22

Exerciţiul Aplicaţii: utilizarea poştei electronice Demonstraţia;

Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: navigarea pe internet Demonstraţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: cooperarea şi comunicarea on-line cu ajutorul platformelor virtuale

Demonstraţia, Conversaţia; Exerciţiul

2 ore

Aplicaţii: utilizarea soft-ului multimedia Demonstraţia, Conversaţia; Exerciţiul

2 ore

Total ore 28 ore D. Bibliografie Mărcuţ I., (2011), Tehnologii informaţionale şi de comunicare, Editura “Alma Mater” Sibiu Mârşanu, R. ş.a., (2001), Calculatoare personale. Elemente arhitecturale, Editura All BIC, Bucureşti Microsoft Office Online Home Page, http://office.microsoft.com/ Pilat, F.V., Deaconu, S., Popa, S., Radu, F. (1995) Introducere în Internet, Ed. Teora, Bucureşti Site-ul Ministerului Educaţiei şi Cercetării: http://www.edu.ro Tutoriale Microsoft Office şi Microsoft Internet Explorer http://www.unl.edu/security/viruses/ - Understanding Computer Viruses http://www.viruslist.com

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor

comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de utilizarea calculatorului, care le sunt absolut necesare în activitatea didactică.

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns.

10. Evaluare



Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs

10.5 Seminar / laborator Lucrări

Portofoliu în format electronic alcătuit din următoarele:

1. Un document în Word care conţine text şi tabel după un format dat; 2. Un document în Excel

20%

http://office.microsoft.com/

http://www.edu.ro/

http://www.unl.edu/security/viruses/

http://www.viruslist.com/


care conţine calcul tabelar şi reprezentări grafice; 3. O prezentare în PowerPoint Atenţie!!! Portofoliul se realizează la laborator şi reprezintă condiţie de participare la examen Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%

10.6 Examen practic Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă

• 10.4 Prezenţa la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul laboratoarelor

Data completării Semnătura titularului de curs 09.09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013


23



24


1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea �tiin�e Economice, Sociale �i Administrative 1.3. Departamentul �tiin�e Sociale �i Administrative 1.4. Domeniul de studii Educa�ie 1.5. Ciclul de studii Licen�ă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Teoria şi metodologia curriculumului 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Dordea Mariana 2.3 Titularul activităţilor de seminar Asistent univ.dr. Floare Ioana 2.4 Anul de studiu

2.5 Semestrul

II 2.6 Tipul de evaluare


DFO


3.1 Număr de ore pe săptămână


4 3.3 seminar / laborator

2




14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 15 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

-

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 10 Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=22Alte activităţi ............................................. - 3.7 Total ore studiu individual

47

3.8 Total ore pe semestru

42+47=89

3.9 Numărul de credite 5


4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplinele psihologice şi pedagogice parcurse

4.2 de competenţe • Identificarea şi operaţionalizarea corectă a conceptelor din domeniul pedagogiei / psihologiei generale


5.1 de desfăşurare a cursului Sala de curs - frontal cu toate grupele 5.2 de desfăşurare a seminarului / laboratorului

Sala seminar - pe grupe; condiţii de învăţare preponderent interactivă, practic-aplicativă şi problematizantă




25


C1 – proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adoptate pentru diverse niveluri de vârstă şi diverse grupuri ţintă, C4 – abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de învăţare / integrare socială specifice vârstei grupului, C6 – autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră


CT3 – Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue



Studenţii vor operaţionaliza conştient conceptele domeniului, ale teoriei şi metodologiei curriculumului în zona educaţiei specifice vârstelor şcolarităţii mici; se vor raporta critic – din acest punct de vedere - la fenomenologia educaţiei primare şi preşcolare


• Formarea capacităţii de a opera optim - în zona educaţiei specifice vârstelor şcolarităţii mici - cu limbajul şi ideile teoriei curriculumului

• Formarea abilităţii de a operaţionaliza conceptele teoriei şi metodologiei curriculumului în contexte specifice învăţământului preşcolar şi primar

• Exersarea unor modalităţi concrete de proiectare curriculară specifică învăţământului preşcolar şi primar

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1.CURS INTRODUCTIV – importanţa disciplinei în contextul formării competenţelor profesionale specifice (aspecte motivaţionale); elemente de organizare a activităţii

dezbatere 2 ore

2.Introducere în problematica teoriei şi metodologiei curriculumului: importanţa teoriei, concepte fundamentale, implicaţii ale abordării curriculare a educaţiei

prelegere universitară

2 ore

3.CONCEPTUL DE CURRICULUM – etimologie, definiţii, evoluţia semantică şi semnificaţii contemporane


2 ore

4.PRINCIPII, NORME şi MODELE de construcţie a curriculumului: abordare colectivă, transparenţa, limitarea autorităţii; articulare, balansare şi continuitate în construcţia curriculumului; modele de proiectare curriculară – raţional, centrat pe conţinut, procesual, centrat pe rezultate, situaţional, constructivist, managerial, negociabil


4 ore

5.TIPURI de CURRICULUM: general, specializat, subliminal, informal, recomandat, scris, predat, suport, testat, învăţat; corelaţii


2 ore

6.FINALITĂŢILE EDUCAŢIONALE – nucleul curriculumului: scopuri / obiective generale, profil

prelegere 2 ore



26

de formare, obiective cadru, obiective de referinţă, obiective concrete

universitară

7.CONŢINUTURILE CURRICULARE – element component al curriculumului: blocurile de conţinut, surse ale curriculumului, criterii de construcţie a conţinuturilor, caracteristici


2 ore

8.DOMENII CURRICULARE: tipuri, medii, cicluri, arii, nivele curriculare, filiere, profile şi specializări


2 ore

9.PROIECTAREA CURRICULARĂ: definiţie, principii, clasificare, factori, etape, metodologie şi produse curriculare; curriculum – un proiect pedagogic


2 ore

10.DOCUMENTE SPECIFICE PROIECTĂRII CURRICULARE: planul de învăţământ-cadru, programa şcolară, manualul şcolar


2 ore

11.IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI: curriculum operaţional sau managementul curriculumului; factori, posibilităţi şi limite; criteriul de optimalitate


2 ore

12.EVALUAREA CURRICULUMULUI: definişie, criterii de evaluare, metode de evaluare; posibilităţi şi limite


2 ore

13.REFORMA CURRICULARĂ în educaţia din România: conţinut, caracteristici, importanţă


2 ore

Total ore 28 ore Bibliografie

1. Bocoş,M., 2008, Teoria şi metodologia curriculumului. Elemente conceptuale şi metodologice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca 2. Bocoş,M., Jucan,D.,2008,Fundamentele pedagogiei,.Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti 3. Ciolan,L.,coord.,2000, The New National Curriculum, Ministerul Educaţiei Naţionale, Bucureşti 4. Creţu,C.,2000, Teoria curriculumului şi conţinuturile educaţiei, Editura Universităţii „Al.I.Cuza”, Iaşi, 5. Potolea,D.,2002, Conceptualizarea curriculumului.Oabordare multidimensională, în: Păun,E.,Potolea,D.,coord. - „Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative”, Polirom 6. Silvaş,A.,2008, Fundamentele pedagogiei.Teoria şi metodologia curriculumului,Universitatea „P.Maior”, Tg.Mureş 7. Ungureanu,D.,1999, Educaţie şi curriculum, Editura Eurostampa, Timişoara 8. *** planurile cadru de învăţământ pentru învăţământul preuniversitar şi programele pentru învăţământul preşcolar şi primar care sunt în uz [...] 9. *** programele şcolare pentru învăţământul preşcolar şi primar, în uz...

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1.Conceptul de curriculum şi paradigmele contemporane ale învăţării

discuţie 2 ore

2.Obiectivele educaţionale – element fundamental al proiectării curriculare

dezbatere 2 ore

3.Metodologia elaborării unui curriculum. Proiectarea curriculară

dezbatere, aplicaţii 4 ore


4.Dezvoltarea curriculară; posibilităţi şi limite dezbatere 2 ore 5.Curriculum diferenţiat şi personalizat; consilierea psihopedagogică

dezbatere, aplicaţii 2 ore

6.Reforma curriculară a educaţiei din România dezbatere 2 ore Total ore 14 ore Bibliografie

1. Anghelache, V., (2011), Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar. Suport de curs, Universitatea „Dunărea de Jos”, Galaţi 2. Bocoş,M., 2008, Teoria şi metodologia curriculumului. Elemente conceptuale şi metodologice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca 3. Creţu,C.,1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat, Editura Polirom, Iaşi 4. Răducu, A., (1999), Baterie de obiective operaţionale pentru învăţământul preşcolar, Ministerul Educaţiei Naţionale 5. *** planurile cadru de învăţământ pentru învăţământul preuniversitar şi programele şcolare pentru învăţământul preşcolar şi primar care sunt în uz [...]



• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogie generală care le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este în concordanţă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare




laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor

20%


• 10.4 Prezenţa la minimum 20% din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală/referat (eventual prezentată) • 10.7 Nota 5(cinci)




2701.10.2013



1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative 1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4. Domeniul de studii Educaţie 1.5. Ciclul de studii Licenţă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1. Denumirea disciplinei Psihologia personalităţii 2.2. Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Ion Ciobanu 2.3. Titularul activităţilor de seminar Lector univ.dr. Ion Ciobanu 2.4. Anul de studiu

I 2.5. Semestrul

II 2.6. Tipul de evaluare

E.S 2.7. Regimul disciplinei

Ob


3.1. Număr de ore pe săptămână

3 Din care: 3.2. curs

2 3.3. seminar / laborator

1

3.4. Total ore din planul de învăţământ



14


-


22 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual

76

3.8. Total ore pe semestru

44+76=120

3.9. Numărul de credite 5


4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplina de învăţământ Fundamentele psihologiei

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu psihologiei


5.1. de desfăşurare a cursului


5.2. de desfăşurare a seminarului /



28


laboratorului 6. Competenţe specifice acumulate


C.1. Identificarea şi asimilarea principalelor teorii ale personalităţii în vederea interpretării şi utilizarării acestora în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităţilor instructiv-educative şi a materialelor didactice specifice învăţământului preşcolar şi primar. C.5. Sesizarea şi analizarea problemelor/dificultăţilor personale ale preşcolarilor/şcolarilor mici privind dezvoltarea lor socială şi emoţională şi intervenţia în vederea optimizării procesului de adaptare şcolară şi socială a preşcolarilor/şcolarilor mici.


C.T.3. Conştientizarea necesităţii utilizării metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue.


7.1. Obiectivul general al disciplinei

Disciplina are ca finalitate formarea şi dezvoltarea capacităţii studenţilor de a opera, în practica profesiei didactice, cu concepte ştiinţifice specifice domeniului psihologiei personalităţii, din perspectiva diferitelor paradigme subsumate acestei discipline.

7.2. Obiectivele specifice

Pentru fiecare student, disciplina vizează: 1. Înţelegerea şi explicarea adecvată a teoriilor şi modelelor personalităţii, sesizând diferenţele calitative dintre ele, implicaţiile pentru practica profesiei didactice sau pentru cercetare şi limitele aferente; 2. Explicarea corectă a conceptelor şi relaţiilor specifice dintre diferitele paradigme ale psihologiei personalităţii; 3. Utilizarea corectă a limbajului de specialitate. 4. Exersarea modalităţilor de înţelegere şi explicare a dinamicii şi dezvoltării personalităţii. 5. Aplicarea principiilor şi conceptelor teoriilor personalităţii în analiza şi evaluarea persoanelor concrete, în special a preşcolarilor şi şcolarilor mici. 6. Identificarea modalităţilor de aplicare a cunoştinţelor dobândite în practica profesiei de cadru didactic în învăţământul primar şi/sau preşcolar 7. Valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial de învăţare şi aplicare în practică a cunoştinţelor teoretice dobândite la cursuri. 8. Promovarea unui sistem de valori concordant cu exigenţele ştiinţei, legalităţii şi deontologiei specifice domeniului psihologiei personalităţii.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp Noţiuni introductive în psihologia personalităţii Prelegere universitară 4 ore


29


• Clarificări privind pluralitatea de definiţii ale personalităţii.Delimitări conceptuale: individ, individualitate, persoană, personalitate, personaj. Accepţiunile conceptului de personalitate.

• Scopurile psihologiei personalităţii şi locul acesteia în cadrul psihologiei.

Abordarea structural-sistemică a personalităţii • Temperamentul: subsistemul dinamico-

energetic al personalităţii • Aptitudinile: subsistemul instrumental al

personalităţii • Inteligenţa: subsistemul productiv –

rezolutiv al personalităţii • Caracterul: subsistemul relaţional – valoric

şi de autoreglaj al personalităţii • Creativitatea, latura transformativ-

constructivă a personalităţii


Abordarea psihanalitică a personalităţii • Idiografic şi nomotetic în studierea

personalităţii. • Teoria formulată de S. Freud • Dizidenţii. • Psihologia analitică şi personalitatea: teoria

lui C.G. Jung.


Abordarea psihometrică a personalităţii • Conceptele de tip, tipologie, trăsătură, factor

(teorie factorială) şi modele psihometrice de măsurare

• Teoriile formulate de H.J. Eysenck şi Raymond Cattell

• Modelul Big Five.


Abordarea behavioristă a personalităţii • Teoria condiţionării clasice (Ivan Pavlov). • Teoria condiţionării instrumentale/ operante

(B.F. Skinner) • Importanţa situaţiei în determinarea

comportamentului. Controlul, reîntărirea şi extincţia comportamentală .


Abordarea personalităţii din perspectiva psihologiei umaniste

• Psihologia centrată pe persoană (Carl Rogers)

• Teoria constructelor personale (George Kelly).


Total ore 28 ore Bibliografie Allport, G., W. (1981). Structura şi dezvoltarea personalităţii, Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică. Atkinson, R. L., Atkinson, R.C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere în psihologie. Bucureşti: Editura Tehnică. Birch, A. şi Hayward, S. (1999). Diferenţe interindividuale. Bucureşti: Editura


30


Tehnică. Creţu, R.Z. (2005). Evauarea personalităţii, modele alternative. Iaşi: Editura Polirom. Erik H. Erikson. (1968). Identity, youth and crisis. New York: W.W.Norton Company. Eysenck, H. şi Eysenck, M. (1999). Descifrarea comportamentului uman. Bucureşti: Editura Teora. Hayes, N. şi Orrell, S. (1997). Teorii ale personalităţii. În N. Hayes şi S. Orrell. Introducere în psihologie. Bucureşti: Editura All. Golu, M. (2005). Dinamica personalităţii. Bucureşti: Editura Paidea. Jung, C.G. (1997). Tipuri psihologice, Bucureşti: Humanitas. Ilut, P. (2001). Sinele si cunoaşterea lui. Iasi: Editura Polirom. Macsinga, I. (2003). Psihologia diferenţială a personalităţii. Timisoara: Editura Mirton. Matthews, Gerald, Deary, Ian J., Whiteman, Martha C. (2005). Psihologia personalităţii. Trăsături, cauze, consecinţe. Iaşi: Editura Polirom Mitrofan, Iolanda (coord.). (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltării umane. Psihologie, psihoterapie, psihodiagnoză, psihoterapie centrată pe copil şi familie. Iaşi: Editura Polirom. Zlate, M. (2002), Eul şi personalitatea, Bucureşti: Editura Trei. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureşti: Editura Prohumanitate. 8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Delimitări conceptuale: individ, individualitate, persoană, personalitate, personaj. Accepţiunile conceptului de personalitate. Metode de cunoaştere a personalităţii.

Analiza. Dezbatere 2 ore

Descrierea personalităţii în termeni de trăsături, factori, motive, atitudini, habitudini, roluri, Eu, constructe personale

Analiza. Exemplificări. 2 ore

Abordarea structural-sistemică a personalităţii Dezbatere 2 ore Abordarea psihanalitică a personalităţii Dezbatere 2 ore Abordarea psihometrică a personalităţii Analiza. Exemplificări 2 ore Caracterizarea psihopedagogică a preşcolarului/şcolaruluimic.

Dezbatere. Exemplificare 2 ore

Relaţia şcoală-familie comunitate şi importanţa ei pentru structurarea personalităţii Dezbatere 2 ore

Total ore 14 ore Bibliografie Agabrian M., Millea V., Parteneriatul şcoală-familie-comunitate, Editura Institutul European, Iaşi, 2005 Allport, G., W. (1981). Structura şi dezvoltarea personalităţii, Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică. Birch, A. şi Hayward, S. (1999). Diferenţe interindividuale. Bucureşti: Editura Tehnică. Creţu, R.Z. (2005). Evauarea personalităţii, modele alternative. Iaşi: Editura Polirom Eysenck, H. şi Eysenck, M. (1999). Descifrarea comportamentului uman. Bucureşti: Editura Teora. Hayes, N. şi Orrell, S. (1997). Teorii ale personalităţii. În N. Hayes şi S. Orrell. Introducere în psihologie. Bucureşti: Editura All. Golu, M. (2005). Dinamica personalităţii. Bucureşti: Editura Paidea. Matthews, Gerald, Deary, Ian J., Whiteman, Martha C. (2005). Psihologia


31


personalităţii. Trăsături, cauze, consecinţe. Iaşi: Editura Polirom Mitrofan, Iolanda (coord.). (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltării umane. Psihologie, psihoterapie, psihodiagnoză, psihoterapie centrată pe copil şi familie. Iaşi: Editura Polirom. Zlate, M. (2002), Eul şi personalitatea, Bucureşti: Editura Trei. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureşti: Editura Prohumanitate.


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de psihologia personalităţii ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei sau psihologie.


10. Evaluare

Tip activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de evaluare

10.3. Pondere din nota finală

10.4. Curs Prezenţa la fiecare curs - 10%

Prezenţa la fiecare seminar

- 10% 10.5. Seminar

/ laborator Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%

10.6. Examen scris Calitatea răspunsului 70% 10.7. Standard minim de performanţă (pentru nota 5):

• folosirea adecvată a aparatului ştiinţific propriu psihologiei personalităţii; • frecvenţa de cel puţin 20% la cursuri şi seminarii.



01.10. 2013


32



33

FIŞA DISCIPLINEI




2.1 Denumirea disciplinei Limba Română 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Anca Sîrghie 2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Anca Sîrghie 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Ob







Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 3*14=42Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren - Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=


76

3.8 Total ore pe semestru 44+76=120 3.9 Numărul de credite 5


4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline parcurse: -Limba Română -Teoria comunicării

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbii române ca instrument de comunicare

• Perfecţionarea şi îmbogăţirea vocabularului în comunicare • Stăpânirea regulilor fonetice şi morfo-sintactice în comunicare








34

6. Competenţe specifice acumulate ( în conformitate cu G2)


C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă. C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar.


-

7. Obiectivele disciplinei


-Însuşirea noţiunilor de bază ale limbii române


-Distingerea particularizărilor solicitate de utilizarea specială a conceptelor limbii române în cele două cicluri, care sunt învăţământul preşcolar şi primar; -Formarea unor deprinderi practice de întocmire a documentelor şcolare, care se constituie apoi drept instrumente de activitate didactică. -Formarea deprinderii de exprimare corectă în scriere şi vorbire -Prezentarea tipologiei dicţionarelor domeniului şi a altor instrumente de activitate cu copiii -Perceperea importanţei limbii române, cu normele variantei sale literare, care se cere promovată la copii.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Repere istorice ale cercetării limbii române. Etapele formării limbii române. Locul limbii române în familia limbilor romanice. Fonetică şi lexicologie - definirea conceptelor. Ramurile foneticii. Fonetica funcţională sau fonologia.

Prelegere universitară

2 ore

2. Sistemul fonologic al limbii române: vocale, consoane şi semivocale. Unităţi fonetice superioare: diftongul, triftongul, silaba şi despărţirea cuvintelor în silabe. Ortografia şi ortoepia limbii române.


2 ore

3. Lexicologia şi importanţa vocabularului. Unităţile lexicale. Cuvântul. Structura vocabularului limbii române; împrumuturi din diferite limbi. Mijloace de îmbogăţire a vocabularului: mijloace interne (derivarea, compunerea, abrevierea, formaţiile analitice, conversiunea) şi externe (împrumuturile şi calcul lingvistic).


2 ore

4. Structura vocabularului din punct de vedere semantic şi stilistic. Semantica şi semasiologia. Semnificaţia, cu semnificant şi semnificat. Denotaţia şi conotaţia privite în relaţie.


2 ore

5. Dezvoltarea vorbirii - disciplină şcolară la clasele I-IV (câteva aplicaţii). Bogăţia semantică a


2 ore



35

vocabularului: -sens de bază, sensuri derivate, -sens principal, sens secundar, -sens propriu, sens figurat. 6. Monosemia şi polisemia. Sensuri realizate prin procedee stilistice: metafora, metonimia, sinecdoca, eufemismul, ironia.


2 ore

7. Valori expresive şi stilistico-funcţionale ale vocabularului. Tipuri de dicţionare şi glosare.


2 ore

8. Structura gramaticală a limbii române. Clasele şi categoriile morfologice. Substantivul. Clasificare. Caracterizare semantică a genurilor. Numărul. Cazurile şi funcţiile lor sintactice.Valori expresive. Articolul. Clasificare. Adjectivul în acord cu substantivul şi flexiunea. Clasificarea. Gradele de comparaţie. Clasificarea pronumelor şi funcţiile lor sintactice.


2 ore

9. Numeralul - clasificare şi funcţii sintactice. Verbul – diateze, conjugări, moduri, timpuri, funcţii sintactice. Părţile de vorbire neflexibile - adverb, prepoziţie, conjuncţie şi interjecţie.


2 ore

10. Subiectul şi propoziţia subiectivă. Predicatul şi propoziţia predicativă.


2 ore

11. Atributul şi propoziţia atributivă. Complementul direct şi propoziţia completivă directă.


12. Complementul indirect şi propoziţia completivă indirect. Complementul circumstanţial de timp, de loc şi de mod. Propoziţiile circumstanţiale corespondente, de timp, de loc şi de mod.


13. Complementul de cauză şi cel de scop. Propoziţiile circumstanţiale corespondente, de cauză şi de scop. Complementul de agent. Complementul circumstanţial consecutiv şi concesiv. Propoziţiile circumstanţiale corespondente.


14. Probleme de ortografie şi de punctuaţie. Prelegere universitară 2ore Total ore 28 ore

D. Bibliografie -Andrei, Mihai, Ghiţă, Iulian, Limba română. Fonetică, lexicologie, morfosintaxă. Sinteze şi exerciţii, Editura Corint, Bucureşti, 1996; -Berechet, Daniela, Gardin, Horia, Berechet, Florian, Gardin, Florin, Limba română, Clasa I, ediţia a XI-a, Editura Paralela 45, Piteşti, 2010; -Brezan, Vasile, Dicţionar general al limbii române, vol. I şi II, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1995; -Bulgăr, Gheorghe, Limba română. Fonetică. Lexic.Gramatică. Stilistică. Bucureşti, Editura VOX, 1995; -Busuioc, Monica Mihaela, Păun, Maria, Ştefănescu-Goangă Zizi, Dicţionar esenţial de neologisme al limbii române-DEN-, Editura Corint, Bucureşti, 2009;



36

- Coteanu, Ion, Limba română contemporană. Fonetica, fonologia, morfologia, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1985; - Dicţionarul ortografic, ortoepic şi morfologic al limbii române, Editura Univers Enciclopedic Bucureşti, Academia Română. Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan-Al Rosetti”, 2005; -Gavrilă, Camelia, Doboş, Mihaela, Receptarea textului. Noţiuni de teorie literară, limbă şi comunicare, Editura Polirom, Iaşi, 2010; -Gavrilă, Mariana, Maximescu Mariana (coord.), Dicţionar şcolar de termeni şi expresii istorice, ediţia a III-a, Editura Paralela 45, Bucureşti, 2009; -Petcu, Abdulea, Dicţionar de omonime, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997; -Pricop, Lucian, Dicţionar explicativ al limbii române-DEX-, Editura Cartex, 2000, Bucureşti, 2008; -Seche, Luiza, Seche, Mircea, Preda, Irina, Dicţionar de sinonime, Bucureşti, Editura Enciclopodică, 1992; -Stanciu, Mircea-Valer, Dicţionarul cuvintelor uitate, vol I-V, Tipografia Universităţii „Transilvania”, Braşov, 2006; - Vinţeler, Onufrie, Dicţionar de antonime, Editura Lucman, Bucureşti, 1998; -Uritescu, N.Dorin, Greşeli de exprimare, vol. I-II, Editura Steaua Orocion, Ediţia a III-a, Bucureşti, 1999; -Zăbavă, Elena Camelia, Structuri derivaţionale în antroponimia din Oltenia, Editura Universitaria, Craiova, 2010. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Sunetul ca fenomen fizic; producerea, transmiterea şi receptarea sunetelor limbajului articulat. Aparatul fonoarticulator.

Analiză şi dezbatere.

2 ore

2. Dicţionare şi îndreptare ortografice, ortoepice şi de punctuaţie-prezentare şi demonstraţii de utilizare.

Exemplificări. 2 ore

3. Valenţe stilistice ale structurilor fonetice, cu exemplificări.

Lectură şi analiză. 2 ore

4. Structura morfologică şi morfematică a cuvântului.

Exerciţii. 2 ore

5. Evoluţia semantică a cuvintelor. Schimbări semantice. Relaţii şi categorii semantice. Polisemia. Sinonimia. Antonimia. Omonimia. Paronimia. Hiponimia.

Exemplificări. 2 ore

6. Onomastica şi toponimia. Structuri derivaţionale în antroponimia din Transilvania. Probleme de ortografie, de ortoepie şi de punctuaţie.

Exemplificări şi dezbatere.

2 ore

7. Analiza sintactică a propoziţiei şi a frazei. Exerciţii. 2 ore Total ore 14 ore

D. Bibliografie -Andrei, Mihai, Ghiţă, Iulian, Limba română. Fonetică, lexicologie, morfosintaxă. Sinteze şi exerciţii, Editura Corint, Bucureşti, 1996; -Berechet, Daniela, Gardin, Horia, Berechet, Florian, Gardin, Florin, Limba română, Clasa I, ediţia a XI-a, Editura Paralela 45, Piteşti, 2010; -Brezan, Vasile, Dicţionar general al limbii române, vol. I şi II, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1995; -Bulgăr, Gheorghe, Limba română. Fonetică. Lexic.Gramatică. Stilistică. Bucureşti,



37

Editura VOX, 1995; -Busuioc, Monica Mihaela, Păun, Maria, Ştefănescu-Goangă Zizi, Dicţionar esenţial de neologisme al limbii române-DEN-, Editura Corint, Bucureşti, 2009; - Coteanu, Ion, Limba română contemporană. Fonetica, fonologia, morfologia, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1985; - Dicţionarul ortografic, ortoepic şi morfologic al limbii române, Editura Univers Enciclopedic Bucureşti, Academia Română. Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan-Al Rosetti”, 2005; -Petcu, Abdulea, Dicţionar de omonime, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997; -Pricop, Lucian, Dicţionar explicativ al limbii române-DEX-, Editura Cartex, 2000, Bucureşti, 2008; -Seche, Luiza, Seche, Mircea, Preda, Irina, Dicţionar de sinonime, Bucureşti, Editura Enciclopodică, 1992; -Stanciu, Mircea-Valer, Dicţionarul cuvintelor uitate, vol I-V, Tipografia Universităţii „Transilvania”, Braşov, 2006; - Vinţeler, Onufrie, Dicţionar de antonime, Editura Lucman, Bucureşti, 1998; -Uritescu, N.Dorin, Greşeli de exprimare, vol. I-II, Editura Steaua Orocion, Ediţia a III-a, Bucureşti, 1999; -Zăbavă, Elena Camelia, Structuri derivaţionale în antroponimia din Oltenia, Editura Universitaria, Craiova, 2010.


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare din domeniul lingvisticii române • Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea

sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare





Portofoliu ( listat şi în format electronic – CD) alcătuit din următoarele: 1. Fişa disciplinei Limba Română 2. Analiza morfo-sintactică a zece fraze la alegere. 3. Trei titluri de cărţi ( scanată coperta fiecăreia) în care este analizată problematica acestui domeniu şi descrierea conţinutului uneia dintre ele.

20%


Notă: Portofoliul se prezintă în ultimul seminar şi reprezintă condiţie de participare la examen. Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%


• 10.7a Prezenţa la minimum 20% din totalul cursurilor • 10.7b Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.7c Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 10.7d Cel puţin o lucrare personală prezentată ca referat • 10.7e Nota 5 (cinci)



01.10.2013


38



39

FIŞA DISCIPLINEI


1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” Sibiu 1.2 Facultatea Drept, Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.3 Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale educaţiei 1.5 Ciclul de studii Licenţă 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar


2.1 Denumirea disciplinei Psihologia educaţiei 2.2 Titularul activităţilor de curs Lect.univ.dr. Sima Mihai 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect.univ.dr. Sima Mihai 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare Ex. 2.7 Regimul disciplinei DOb


3.1 Număr de ore pe săptămână 3 3.2 Din care: curs



42 3.5 Din care: curs


Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 3*14=42Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 2 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/8= 10 Alte activităţi: consultaţii 2 3.7 Total ore studiu

individual 68



4.1 de curriculum • parcurgerea conţinuturilor curriculare la disciplinele: Fundamentele psihologiei, Fundamentele pedagogiei

4.2 de competenţe • cunoaşterea aspectelor fundamentale specifice personalităţii educatorilor şi educaţilor;

• identificarea şi explicarea interdependenţelor în cadrul disciplinelor care abordează educaţia;

• identificarea aspectelor principale cu care se confruntă metodologia cercetării ştiinţifice în domeniul educaţiei.


5.1 de desfăşurare a cursului • Sală de curs/ corp A – cu întreaga serie de studenţi 5.2 de desfăşurare a seminarului / laboratorului

• Sala seminar / corp A – pe grupe de studenţi



40



C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar


CT3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării profesionale continue



• Identificarea, cunoaşterea şi explicarea locului şi rolului analizei psihologice a procesului educaţional.


- Sa definească diferitele noţiuni cu conţinut psihopedagogic, din sfera educaţiei; - Sa descrie caracteristicile dezvoltării psihice şi intelectuale; - Sa explice şi sa interpreteze modelele si teoriile educatiei si invatarii; - Sa exemplifice rolurile sferelor cognitiva, afectiv-motivationala, vointei si atentiei, in cadrul educatiei; - Sa analizeze si sa formuleze strategii de comunicare didactica si posibilitati de prevenire, ameliorare si evitare a esecului scolar.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Nr. ore Domeniul psihologiei educatiei si psihologiei invatarii. Conceptele de“educatie” şi “invăţare”.

Prelegere 2

Dezvoltare psiho-intelectuală – educaţie – învăţare Prelegere 2

Etapele dezvoltării – modele, teorii şi metode de cunoaştere. Prelegere 2 Rolurile proceselor cognitive in educatie si invatare. Gandirea si limbajul.

Prelegere 2

Rolurile proceselor cognitive în educaţie şi învăţare. Memoria şi imaginaţia.

Prelegere 2

Sfera afectiv-motivationala in procesul instructiv-educational.

Prelegere 2

Implicatii ale atentiei si vointei in educatie si invatare. Prelegere 2 Comunicarea didactica. Forme si implicatii psihopedagogice.

Prelegere 2

Inadaptare, dezadaptare si devianţă comportamentala în viaţa şcolarului.

Prelegere 4

Succesul şi insuccesul în şcoala. Factori de stimulare în domeniul educational.

Prelegere 2

Surse de distorsiune in educatie si invatare. Prelegere 2

Posibilitati de prevenire, ameliorare si inlaturare a esecului educational.

Prelegere 4

Total ore 28 ore



41

Bibliografie: 1. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord.), (1998), Psihologie şcolară, Ed. Polirom, Iaşi. 2. Drăgan, I., Petroman, P., (1998), Psihologie educaţională, Ed. MIRTON, Timişoara. 3. Enachescu E., (2012), Cercetarea stiintifica in educatie si invatamant, Ed. Universitara, Bucuresti. 4. Golu, P., Golu, I., (2003), Psihologie educaţională, Ed. Miron, Bucureşti. 5. Ionescu, M., Radu, I. (coord.), (1995), Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj-Napoca. 6. Maciuc, I., (2000), Dimensiuni sociale şi aspecte instituţionale ale educaţiei, Ed. Sitech, Craiova. 7. Neacşu I., (1990), Instruire şi învăţare, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti. 8. Neculau, A., Cozma, T. (coord.), (1995), Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iaşi. 9. Papuc I., Albu M., (2011), Procesul decizional managerial in sfera educationala, Ed. Asociatia de Stiinte Cognitive din Romania, Bucuresti. 10. Popa, L., M., Antonesei, L., (coord), Labar, V., A., (2009), Ghid pentru cercetarea educaţiei, Ed. Polirom, Iasi. 11. Păun, E., (1999), Şcoala - abordare sociopedagogică, Ed. Polirom, Iaşi. 12. Popovici D.(2000), Didactica. Soluţii noi la probleme controversate, Editura Aramis 13. Roco, M., (2001), Creativitate şi inteligenţă emoţională, Ed. Polirom, Iaşi. 14. Sălăvăstru, D., (2004), Psihologia educaţiei, Ed. Polirom, Iaşi. 15. Voiculescu, F., Voiculescu, E., (2007), Măsurarea în ştiinţele educaţiei. Teorie, metodologie, aplicaţii, Ed. Institutul European, Iaşi. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Introducere in ştiinţele educaţiei: conţinut şi particularităţi.

Expunere didactica, conversatie euristica

1 oră

2. Specificul relatiei dezvoltare psiho-intelectuala – educatie – invatare.

Comunicare didactica interactiva Exemplificare

1 oră

3. Caracteristici ale diferitelor etape in dezvoltarea individului.

Studiu de caz pe baza chestionarului întocmit Dezbatere Conversaţia euristică

2 ore

4. Roluri si functii ale proceselor psihice cognitive in educatie.

Dezbatere Conversaţia euristică

2 ore

5. Activitati si procese psihice implicate in actul educational si invatare


2 ore

6. Factori de adaptare/inadaptare/dezadaptare in sfera educationala


2 ore

7. Aspecte determinative si generatoare ale succesului/insuccesului scolar


1 oră

8. Modalitati de depistare si cunoastere a surselor distorsionante ale procesului educational


2 ore

9. Parghii de actiune pentru prevenirea, ameliorarea si evitarea esecului in educatie


1 oră

Total ore 14 ore


Bibliografie 1. Enachescu E., (2012), Cercetarea ştiintifică în educatie şi învăţămant, Ed. Universitara, Bucuresti. 2. Mircescu, M., (1999), Educaţia prin performanţă, Ed. Discipol, Bucuresti. 3. Popa, L., M., Antonesei, L., (coord), Labar, V., A., (2009), Ghid pentru cercetarea educaţiei, Ed.Polirom, Iasi. 4. Popovici D., (2000), Didactica. Soluţii noi la probleme controversate, Ed.Aramis, Buc. 5. Voiculescu, E., (2001), Factorii subiectivi ai evaluării şcolare, Ed. Aramis, Bucuresti.


• Stăpânirea cunoştinţelor din domeniul cercetării educaţiei, necesare facilitării înţelegerii problematicii cercetării în contextul activităţii educaţionale;

• Dezvoltarea capacităţii de fundamentare ştiinţifică a aspectelor specifice psihologiei educaţiei, pe baza cadrului general educaţional şi a celui specific învăţământului;

• Formarea competenţelor şi comportamentului profesionist şi responsabil, în măsură să asigure rezolvarea performantă a solicitărilor locului de muncă.

10. Evaluare


Prezenţă Prezenţa la cursuri 5% 10.4 Curs a. Prezenţă Prezenţa la seminarii 5% b. Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%


c. Rezolvarea sarcinilor personale

Calitatea proiectului de crecetare ştiinţifică

20%

10.6 Examen Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă

• 10.4 Prezenţa la minimum 20% din totalul cursurilor; • 10.5a Prezenţa la minimum 60% din totalul seminariilor; • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent; • 10.5c Elaborarea proiectului de cercetare ştiinţifică; • 10.6 Nota 5(cinci) obţinută la examen.

Data completării Semnătura titularului de seminar


01.10.2013


42



43




2.1 Denumirea disciplinei Psihologia copilului 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector univ. drd. Maria Marcu 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector univ. drd. Maria Marcu 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de

evaluare E.S 2.7 Regimul disciplinei Ob.








22 Alte activităţi ............................................. - 3.7 Total ore studiu individual

76



4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline pedagogice parcurse :

-Fundamentele psihologiei - Metodica cercetarii psihologice

4.2 de competenţe • Cunoasterea, întelegerea si utilizarea limbajului propriu psihologiei

• Abilitatea de a transfera idei din spatiul teoriei psihologice în

spatiul activității didactice din România




44




6. Sala seminar - pe grupe



C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici. C5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.)


CT3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării profesionale continue



Cursul oferă o imagine de ansamblu cu privire la fundamentele ( metode, concepte majore şi tendinţele) şi istoria psihologiei copilului precum şi despre principalele repere care constituie caracteristici ale diferitelor perioade de varsta: 1. Familiarizarea studenţilor cu conceptele şi problematica Psiholodiei copilului 2. Formarea competenţei de analiză, interpretare şi evaluare comparativă pe diferite grupe de varsta. 3 Dezvoltarea capacităţii de utilizare a instrumentelor de evaluare a copilului


1. Identificarea diferentelor specifice de abordare ale principalelor curente si teorii 2. Cunoaşterea caracteristicilor fiecarei etape de varstă a copilului 3. Dezvoltarea capacitatii de intelegere si explicare a stadiilor de dezvoltare(cognitiv, psihosicial, moral) 4. Să distingă între abordări metodologice diferite şi să evalueze complementaritatea şi limitele lor.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Obiectul, sarcinile şi metodele psihologiei vârstelor 1. Obiectul şi problematica 2. sarcinile psihologiei copilului 3. metodele psihologiei copilului


2 ore

2. Istoricul aparitiei si dezvoltarii psihologiei copilului


2 ore



45

1. conditii ale aparitiei 2. Curente si teorii 3. Legităţile, factorii determinanţi şi criteriile dezvoltării psihice. 1. Legitatile care guverneaza dezvoltarea psihica a copilului

2. Factorii determinanti ai dezvoltarii psihice la copil 3. Criteriile care stau la baza dezvoltarii psihice


2 ore

4. Concepţii privind dezvoltarea psihică în ontogeneză: 1. Conceptia bio-şi sociogenetică, 2. Conceptia psihanalitică şi cognitivistă, 3. Conceptii personogenetice şi ecologiste


2 ore

5. Abordarea cultural-istorică a dezvoltării psihice: 1.Apariţia şi dezvoltarea funcţiilor psihice superioare, 2.Specificul dezvoltării psihice a omului. 3. Relaţia dintre instruire şi dezvoltare


2 ore

6. Stadialitatea dezvoltării psihice. 1. Problema periodizării dezvoltării în ontogeneză


3 ore

7. Dezvoltarea intrauterină 1. Stadiile dezvoltarii intauterine 2. impactul factorilor psihologici şi teratogeni asupra dezvoltarii fatului


3 ore

8. Dezvoltarea biopsihofiziologica in primul an de viata 1. Parametrii dezvoltarii psihosomatice 2. Rolul contactului cu adultul in dezvoltarea psihosociala a nou-nascutului si sugarului 3. Criza primului an de viata. Atasamentul.


3 ore

9. Caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice la anteprescolar 1. Dezvoltarea motricitatii grosiere si a motricitatii fine 2. Dezvoltarea limbajului 3.Dezvoltarea proceselor cognitive 4. Aspecte privind personalitatea anteprescolarului 5.Criza celui de-al treilea an.


3 ore

10. Evoluţia dezvoltării psihice la vârsta preşcolară: 1. Dezvoltarea motricitatii fine si grosiere 2. Dezvoltarea cognitiva 3. Aspecte privind integrarea sociala a prescolarului


2ore



46

4.Dezvoltarea personalităţii. 5. Criza vârstei de şapte ani. 11.Particularităţi ale dezvoltării psihice în anii şcolarităţii primare 1.Situaţia socială a dezvoltării şi pregătirea psihologică pentru şcoală, 2.Adaptarea -activitatea dominantă, 3. Dezvoltarea sferei cognitive şi a personalităţii, relaţiile interpersonale. 4. Criza vârstei de zece ani.


2 ore

12. Preadolescenţa-vârstă a interferenţei copilăriei cu maturitatea. 1.Schimbări morfo-fiziologice,sfera cognitivă, conştiinţa de sine ,autoaprecierea, sfera motivaţională, caracteristici social-morale. 2.Preadolescentul ”dificil” în cadrul clasei. 3.Criza vârstei


2ore

Total ore 28 ore D. Bibliografie

1. .Braconnier, A., Copilul tău de la 10 ani până la 25 de ani. Manualul părinţilor, Bucuresti.,2001

2. Ciofu, C., Interacţiunea părinţi copii, Bucuresti.,1998 3. Creţu, Tinca – “Psihologia vârstelor”, Ed. Credis, Universitatea Bucureşti, 2001 4. Dolto Francoise,2009Dificultatea de a trăi.Povestiri psihanalitice despre

copii.ED.Trei ,Bucuresti. 5. Muntean A.,2006,2008 Psihologia dezvoltării umane, Iaşi, 6. Harwood Robin et al.2010 Psihologia copilului, Polirom, Iaşi 7. Gal, D., Dezvoltarea umană şi îmbătrânirea, Cluj-Napoca.,2001 8. Osterrieth, Paul – “Copilul şi familia”, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,

1973 9. Osterrieth, Paul – “Introducere în psihologia copilului”, Ed. Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 1973 10. Piaget, Jean – “Psihologia inteligenţei”, Ed. Trei, Bucureşti, 1965/2001 11. Piaget, Jean – “Judecata morală la copil”, Ed. PUF Paris, 1979 12. Piaget, Jean – “Naşterea inteligenţei la copil”, Ed. Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 1973 13. Popescu – Neveanu, Paul – “Dicţionar de psihologie”, Ed. Albatros, Bucureşti,

1978 14. Rădulescu, Sorin – “Sociologia vârstelor”, Ed. Hyperion, Bucureşti, 1994 15. Şchiopu, Ursula şi Verza, Emil – “Psihologia vârstelor”, Ed. Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 1981 16. Şchiopu, Ursula şi Verza, Emil – “Adolescenţa – personalitate şi limbaj”, Ed.

Albatros, Bucureşti, 1989 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Clarificări conceptuale Dezbatere 1 oră 2. Metodologia cercetării in psihologia copilului Exemplificări.

Analiza 2 ore



47

3. Particularitati ale dezvoltarii psihice la copil Film şi dezbateri 2 ore 4. Stadiile dezvoltarii cognitive. J Piaget Exemplificari si

dezbatere 2 ore

5. Stadiile dezvoltarii morale_ Kohlberg Exemplificări si dezbatere

2 ore

6. Stadiile dezvoltarii psihosociale- E. Erikson Exemplificari si dezbatere

2 ore

7. Factori care influentează dezvoltarea copilului Dezbatere 2 ore 8. Interventia in ameliorarea crizelor specifice Dezbatere 1 oră

Total ore 14 ore D. Bibliografie

1. Birch, A., 2000, Psihologia dezvoltării, Bucuresti, Ed Tehnică 2. Creţu, Tinca – “Psihologia vârstelor”, Ed. Credis, Universitatea Bucureşti, 2001 3. Şchiopu, Ursula şi Verza, Emil – “Psihologia vârstelor”, Ed. Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 1981 4. Piaget, Jean – “Judecata morală la copil”, Ed. PUF Paris, 1979 5. Popescu – Neveanu, Paul – “Dicţionar de psihologie”, Ed. Albatros, Bucureşti,

1978.


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare in domeniul psihologiei copilului ce le facilitează accesul la un masterat în domeniul psihologiei

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare




10.5 Seminar / laborator Lucrări

Portofoliu ( listat şi în format electronic – CD) alcătuit din următoarele: 1. Fişa disciplinei Pedagogia copilului de la o universitate din statele UE 2. Viaţa, opera şi învăţături ale unui creator în domeniul Psihologiei copilului 3. Cinci titluri de

20%


cărţi ( scanată coperta fiecăreia şi descrierea conţinutului uneia dintre ele) care tratează problematica psihologiei copilului 5.Tabel comparativ cu privire la vârsta copiilor incluşi în ciclul şcolar în 6 ţări( 4 din Europa şi 2 de pe alte continente) 6.Traducerea unui text care trateazîă problematica psihologiei copilului din reviste de specialitate- câte patru studenţi la un text de maxim 10 pagini

Atenţie!!! Portofoliul se prezintă în ultimul seminar si reprezintă conditie de participare la examen Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%


• 10.4 Prezenţa la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent

• 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată

• 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare

• 10.7 Nota 5(cinci) Data completării Semnătura titularului de curs,

01. 09. 2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013....................................


48





2.1. Denumirea disciplinei Educaţia şi mass media 2.2. Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Ion Ciobanu 2.3. Titularul activităţilor de seminar Lector univ.dr. Ion Ciobanu 2.4. Anul de

studiu I 2.5. Semestrul II 2.6. Tipul de

evaluare E.O. 2.7. Regimul disciplinei DOp.


3.1. Număr de ore pe săptămână



1

3.4. Total ore din planul de învăţământ



14


-


16 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual

56

3.8. Total ore pe semestru

44+56=100

3.9. Numărul de credite 4


4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline de învăţământ anterior studiate:

- Fundamentele pedagogiei;

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu pedagogiei.


5.1. de desfăşurare a cursului



55


5.2. de desfăşurare a seminarului / laboratorului




Cunoaşterea principalelor teorii şi concepte specifice mass-media şi utilizarea lor adecvată în proiectarea şi derularea activităţilor didactice, inclusiv în comunicarea profesională


-


7.1. Obiectivul general al disciplinei

Finalitatea generală a disciplinei este dată de stabilirea de către studenţi a principalelor teorii care interpretează relaţia dintre mass-media şi educaţie şi identificarea modalităţilor de utilizare a valenţelor educative ale mass-media în proiectarea şi desfăşurarea activităţilor didactice în învăţământul primar şi preşcolar.

7.2. Obiectivele specifice

Pentru fiecare student, disciplina vizează: 1. Stabilirea aspectelor pozitive şi/sau negative cu care poate contribui mess-media la educaţia copiilor. 2. Identificarea modalităţilor în care informaţiile vehiculate de către mass-media pot fi utilizate în procesul instructiv-educativ derulat în cadrul învăţământului primar şi preşcolar. 3. Determinarea măsurii în care mass-media are influenţe culturale, prin definirea şi analizarea conceptelor de cultură de masă, industrie/industrii culturală/culturale, cultură media. 4. Analiza modului în care mass-media contribuie la socializarea copiilor şi tinerilor, inclusiv la formarea şi dezvoltarea personalităţii acestora.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp Mass-media şi spaţiul public • Mass-media în societatea contemporană. • Influenţa mass-media asupra opiniei publice.

Efectele educative ale comunicării de masă. • De la mass-media la T.I.C. • Internet-ul şi reţelele de socializare (sociale):

posibilele lor consecinţe asupra personalităţii copiilor şi tinerilor.


Mass-media, publicitatea şi educaţia • Publicitatea - între marketing şi propagandă. • Efectele publicităţii asupra copiilor,

părinţilor şi instituţiilor de învăţământ.


Mass-media şi cultura • Industrializarea culturii. • Producţia şi consumul/asimilarea de bunuri



56


culturale. • Cultura „înaltă” (a elitelor) şi cultura de

„masă”. • Cultura media şi efectele ei în plan educativ.

Violenţa televizuală şi influenţa ei asupra copiilor • Indicatorii violenţei televizuale. • Cauze şi efecte ale violenţei televizuale. • Concluziile cercetărilor ştiinţifice referitoare

la efectele violenţei televizuale asupra copiilor şi tinerilor.


Mass-media şi utilizarea ei ca mijloc de evaziune (escapism)

• Audienţa şi caracteristicile psihosociale ale acesteia. Copiii ca audienţă.

• Oferta şi cererea de satisfacţii compensatorii sau imaginar-substitutive (evaziunea)

• Mediile escapiste: divertismentul ca prim sau unic scop

• Facilitarea de către media a mecanismelor de proiectare şi identificare în societatea postmedernă.

• Star-systemul şi evaziunea: „fabricarea” staruri-lor (vedetelor) şi efectele în plan educativ ale promovării lor în media.

• Presa „people”, „celebrity magazines” şi saptămânalele dedicate programele TV.


Utilizarea mass-media în educaţie • Responsabilităţile actorilor din câmpul

educaţional referitoare la studierea relaţiei dintre mass-media şi educaţie.

• Modalităţi de valorificare a valenţelor educative ale mass-media în cadrul şcolii.

• Folosirea raţională a mass-media: importanţa relaţiei şcoală-familie-comunitate pentru prevenirea efectelor educative negative ale unor medii media.


Total ore 28 ore Bibliografie

Abric, Jean-Claude. (2002). Psihologia comunicării. Iaşi: Editura Polirom. Adorno, Theodor. (2001). Reconsiderarea industriei culturii. În J.C. Alexander şi S.

Seidman, (coord.). Cultură şi societate. Dezbateri contemporane. (pp. 257-263) Iaşi: Editura Institutul European.

Albulescu, Ion. (2003). Educaţia şi mass-media. Comunicare şi învăţare în societatea informaţională. Cluj-Napoca: Editura Dacia.

Alexander, Jeffrey C. şi Seidman, Steven (coord.). (2001). Cultură şi societate. Dezbateri contemporane Iaşi: Editura Institutul European.

Bardin, Laurence. (2007). Analiza conţinutului şi a formelor comunicării. În S. Moscovici şi F. Buschini (coord.). Metodologia ştiinţelor socioumane (pp. 296-329). Iaşi: Editura Polirom.

Batâr, Dumitru (coord.). (2002). Dimensiuni ale cunoaşterii societăţii contemporane. Sibiu: Editura Universităţii „Lucian Blaga”.

Bertrand, Claude-Jean (coord.). (2001). O introducere în presa scrisă şi vorbită.


57


Iaşi: Editura Polirom. Chelcea, Septimiu. (2010). Influenţa socială. În S. Chelcea (coord.).

Psihosociologie. Teorii, cercetări, aplicaţii (ediţia a III-a revăzută, pp. 209-286). Iaşi: Editura Polirom.

Cucoş, Constantin. (1997). Minciună, contrafacere simulare. O abordare psihopedagogică, Iaşi: Editura Polirom.

Cuilenburg, J.J., Scholten, O. şi Noomen, G.W. (2000). Ştiinţa comunicării. Bucureşti: Editura Humanitas.

Drăgan, Ioan. (2007). Comunicarea. Paradigme şi teorii (vol. 1 şi 2). Bucureşti: Editura RAO International Publishing Company.

Goffman, Erving. (2003). Viaţa cotidiană ca spectacol. Bucureşti: Editura Comunicare.ro.

Guéguen, Nicolas. Psihologia manipulării şi a supunerii. Iaşi: Editura Polirom. Ionescu, Miron (coord.). (1998). Educaţia şi dinamica ei. Bucureşti: Editura

Tribuna învăţământului. Joannès, Alain [2008] (2009). Comunicarea prin imagini. Iaşi: Editura Polirom. Joly, Martine. (2002). L’image et son interprétation. Paris: Nathan Université. McQuail, Denis şi Windahl, Sven. (2004). Modele ale comunicării pentru studiul

comunicării de masă. Bucureşti: Editura Comunicare.ro. Mucchielli, Alex. (2002). Arta de a influenţa. Analiza tehnicilor de manipulare.

Iaşi: Editura Polirom. Nadolu, Bogdan. (2007). Sociologia comunicării de masă. Bucureşti: Editura

Excelsior Art. Protopopescu, Valentin. (2007). Mari români. Povestea unui succes mediatic.

Bucureşti: Editura Trei. Silverstone, Roger. (1999). Televiziunea în viaţa cotidiană. Iaşi: Editura Polirom.

8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Mass-media şi spaţiul public. Efectele în plan educativ ale Internet-ului şi reţelelor de socializare (sociale).

Analiza. Dezbatere. Exemplificare 2 ore

Efectele publicităţii asupra copiilor, părinţilor şi instituţiilor de învăţământ.

Analiza. Dezbatere. Exemplificare. Lucrări

personale (referat) 2 ore

Producţia şi consumul/asimilarea de bunuri culturale în societatea contemporană. Industrializarea culturii.

Analiza. Dezbatere. Exemplificări 2 ore

Violenţa televizuală şi influenţa ei asupra copiilor

Dezbatere. Exemplificări. Lucrări


Mass-media şi utilizarea ei ca mijloc de evaziune (escapism). Copiii şi tineretul ca public-ţintă.

Dezbatere. Exemplificări. Lucrări


Modalităţi eficiente ale utilizării mass-media în educaţia preşcolarilor şi şcolarilor mici. Responsabilităţi ale cadrelor didactice, părinţilor şi comunităţii.

Dezbatere. Exemplificări. 2 ore

Total ore 14 ore


58


D. Bibliografie Abric, Jean-Claude. (2002). Psihologia comunicării. Iaşi: Editura Polirom. Adorno, Theodor. (2001). Reconsiderarea industriei culturii. În J.C. Alexander şi S.

Seidman, (coord.). Cultură şi societate. Dezbateri contemporane. (pp. 257-263) Iaşi: Editura Institutul European.

Albulescu, Ion. (2003). Educaţia şi mass-media. Comunicare şi învăţare în societatea informaţională. Cluj-Napoca: Editura Dacia.

Alexander, Jeffrey C. şi Seidman, Steven (coord.). (2001). Cultură şi societate. Dezbateri contemporane Iaşi: Editura Institutul European.

Bertrand, Claude-Jean (coord.). (2001). O introducere în presa scrisă şi vorbită. Iaşi: Editura Polirom.

Chelcea, Septimiu. (2010). Influenţa socială. În S. Chelcea (coord.). Psihosociologie. Teorii, cercetări, aplicaţii (ediţia a III-a revăzută, pp. 209-286). Iaşi: Editura Polirom.

Cucoş, Constantin. (1997). Minciună, contrafacere simulare. O abordare psihopedagogică, Iaşi: Editura Polirom.

Drăgan, Ioan. (2007). Comunicarea. Paradigme şi teorii (vol. 1 şi 2). Bucureşti: Editura RAO International Publishing Company.

Goffman, Erving. (2003). Viaţa cotidiană ca spectacol. Bucureşti: Editura Comunicare.ro.

Guéguen, Nicolas. Psihologia manipulării şi a supunerii. Iaşi: Editura Polirom. Ionescu, Miron (coord.). (1998). Educaţia şi dinamica ei. Bucureşti: Editura

Tribuna învăţământului. oannès, Alain [2008] (2009). Comunicarea prin imagini. Iaşi: Editura Polirom. McQuail, Denis şi Windahl, Sven. (2004). Modele ale comunicării pentru studiul

comunicării de masă. Bucureşti: Editura Comunicare.ro. Mucchielli, Alex. (2002). Arta de a influenţa. Analiza tehnicilor de manipulare.

Iaşi: Editura Polirom. Nadolu, Bogdan. (2007). Sociologia comunicării de masă. Bucureşti: Editura

Excelsior Art. Protopopescu, Valentin. (2007). Mari români. Povestea unui succes mediatic.

Bucureşti: Editura Trei. Silverstone, Roger. (1999). Televiziunea în viaţa cotidiană. Iaşi: Editura Polirom.


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare subsumate disciplinei Educaţia şi mass-media ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei.


10. Evaluare

Tip activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de evaluare 10.3.

Pondere din


59


nota finală

10.4. Curs Prezenţa la fiecare curs - 10%

Prezenţa la fiecare

seminar

- 10% 10.5. Seminar

/ laborator Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%

10.6. Examen oral Calitatea răspunsului 70% 10.7. Standard minim de performanţă (pentru nota 5):

• folosirea adecvată a aparatului ştiinţific propriu relaţiei dintre educaţie şi mass-media, precum şi cunoaşterea exigenţelor utilizării raţionale a mass-media în procesul didactic specific învăţământului preşcolar şi primar;

• frecvenţa de cel puţin 20% la cursuri şi seminarii. Data completării Semnătura titularului de curs

07.08. 2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10. 2013


60


FIŞA DISCIPLINEI


1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Stiinte Economice, Sociale si Administrative 1.3. Departamentul Stiinte Sociale si Administrative 1.4. Domeniul de studii Educatie 1.5. Ciclul de studii Licentă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Etica si deontologie pedagogică 2.2 Titularul activităţilor de curs Prof..univ.dr. Eugen POPESCU 2.3 Titularul activităţilor de seminar Prof..univ.dr. Eugen POPESCU 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul


E2 2.7 Regimul disciplinei

DOp





1




14


8

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenului 2/20=


86


44+86=130

3.9 Numărul de credite

4


61


4. Precondiţii

4.1 De curriculum • Obtinerea creditelor 4.2 De competenţe • Cunoasterea, întelegerea si utilizarea limbajului propriu

eticii (moralei) profesionale • Abilitatea de a utiliza principiile si normele moralei

profesionale

5. Condiţii

5.1 De desfăşurare a cursului


5.2 De desfăşurare a seminarului / laboratorului


6. Competenţe specifice acumulate ( conform G2)


C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.) C6. Autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră


CT1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei



Conştientizarea şi dobândirea abilităţii de insusire si utilizare corecta şi eficienta a eticii profesionale, creşterea capacităţii de a argumenta şi contra-argumenta tipuri de comportament si modele morale.


1. Cunoaşterea sistematică a tematicii si problematicii deontologiei profesiei; 2. Operarea clară şi eficientă cu principiile si normele etice(morale) ale profesiei de educator; 3. Identificarea şi combaterea erorilor comportamentului unor cadre didactice; 4. Formarea capacitătii de a aplica adecvat noţiunile şi strategiile de bază ale eticii profesionale în argumentarea, respectiv în


62


respingerea unor idei, teze, din domeniul pedagogiei; 5. Sporirea calitătii capacitătii profesionale.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Natura eticii si deontologiei profesionale - Notiuni despre etica si morala - Domeniul deontologiei - Repere istorice cu privire la geneza deontologiei Deontologia generală şi deontologiile profesiilor


2. Deontologia personalului didactic -Nevoia de deontologie pentru personalul didactic - Speciftcul deontologiei cadrului didactic preuniversitar - Rolul, normele si principiile codului etic al cadrelor didactice - Specificul normelor codului etic al cadrelor didactice din invatamintul preuniversitar - Particularitatile codului etic al institutiilor de invatamint prescolare - Codul de etica pentru invatamintul preuniversitar (un model)


3. Deontologia profesorului şi didactogeniile - Caracteristici ale autorităţii profesorului - Identitatea deontologiei profesorului - Surse ale acţiunilor – greşeli - Didactogeniile


4. Conotaţii deontologice de abordare la clasele primare a educaţiei moral-civice - Modalităţi de abordare - Acţiunea de socializare a copilului şi a adolescentului - Educarea în spiritul respectului pentru drepturile omului (drepturile copilului) (la viata, protecţie şi ocrotire sociala, sănătate, cetăţenie, cultura şi altele -



63


vezi Constitutia Romaniei) - Educarea în spiritul respectului pentru drepturile cetăţenilor europeni - Exersarea unor relaţii interpersonale de respectare a demnităţii umane - Orientarea tinerei generaţii spre viitor, spre atitudini participative 5. Valenţe deontologice în formarea comportamentului civic al elevilor -Continuitatea la scoala a educatiei primite in familie a elevului - Dezvoltarea parteneriatelor cu parintii - Gestionarea tulburarilor de comportament ale elevilor - Abordarea deontologica a zestrei ereditare si factorului nativ - baza pe care se clădeşte caracterul viitorului adult - Tratamentul diferentiat al elevilor


6. Copilul de azi - omul de maine in viziune deontologica - Cetăţenii de mâine ii formam astazi - Relatia deontologica dintre educator si elev - Disciplina libera, supunerea constienta a elevilor, pe baza convingerii personale - Semnificatia deontologica a exemplului personal al cadrului didactic - Modalitati de formare a valorilor, atitudinilor si comportamentelor civice la elevi - Forme si modalitati deontologice de educare a elevilor in spiritul libertatilor democratice, pentru cunoasterea si respectarea drepturilor omului, pace si toleranta.


Total ore 28 ore Bibliografie Geldard Kateryn, Geldard Davd, Foo Yin Rebecca, Consilierea copiilor, o introducere practica, Polirim, 2013. Adams R. Gerald, Berzonsky Michael, coordonatori, Pshiologia adolescentei, manualul Blackwell, Collegium Polirom, 2009. Adler Alfred, Psihologia scolarului greu educabil, Univers enciclopedic gold, Bucuresti, 2010. Blindu Cosmin Valentin, Psihologia comportamentului deviant, Editura Aramis, 2012.


64


Boncu Stefan, Cristian Ceobanu, coordonatori, Psihologie scolara, Collegium Polirom, 2013. Calin C. Marin, Filozofia educatiei. Antologie, Editura Aramis, 2001. Cosmovici Andrei, Iacob Luminita, coordonatori, Psihologie scolara, Polirom, 2008. Cretu Tinca, Psihologia virstelor, Polirom, 2009. Enachescu Constantin, Tratat de igiena mintala, Editia a II a, Collegium Polirom, 2008. Enachescu Eugenia, Repere psihologice in cunoasterea si descoperirea elevului, Biblioteca pentru Cadru Didactic, Editura Aramis, 2012. Ewen B. Robert, Introducere in teoriile personalitatii, Editura TREI, 2012. Jean Piaget, Reprezentarea lumii la copii, CARTIAN, 2012. Jean Piaget, Judecata morala la copii, CARTIAN, 2012. Melrose Regalena, Elevii problema,Trauma si esec scolar, Editura TREI, 2012. Maslow H, A., Motivatie si personalitate, Editura TREI, 2007. Poenaru, R., Deontologie generală. Substanţa ideii, Editura Erasmus, Buc., 2002 Poenaru, R., Sava F., Didactogenia în şcoală, Editura Danubius, Buc., 1998 Popescu E. Eugen, Deontologia functionarului public, Editura Universitatii ,,Lucian Blaga” din Sibiu, 2007. Popovici Dumitru, Didactica. Soluţii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Buc., 2000, pp.88-117 Rogojanu Angela, Deontologia comunicarii, Editura ,,All Beck”, 2003. Sandu Antonio, Etica si deontologie profesionala, Editura Lumen, Iasi, 2012. Vera Luis, in colaborare cu Leveau Jacqes si Vera P. Luis, Terapia cognitiv – comportamentala la copii si adolescenti, Editura Polirom, 2011. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Domeniul deontologiei Dezbatere 2 ore 2. Specificul deontologiei in invatamintul preuniversitar; nevoia Codului etic in domeniu

Analiza comparativa 2 ore

3. Rolul modelelor comportamentale de ordin moral(realizate prin imitatie si prin persuasiune) in formarea elevilor

Conversatia euristica 3 ore

4. Modalitati deontologice de abordare in invatamintul preuniversitar a educatiei moral-civice

Dezbatere 2 ore

5. Semnificatia deontologica a exemplului personal al cadrului didactic

Studiu de caz 3 ore

6. Forme si modalitati deontologice de educare a elevilor in spiritul libertatilor democratice, pentru cunoasterea si respectarea drepturilor omului, a drepturilor cetatenilor europeni a pacii si tolerantei.

Problematizarea 2 ore

Total ore 14 ore Bibliografie Boncu Stefan, Cristian Ceobanu, coordonatori, Psihologie scolara, Collegium Polirom, 2013.


65


Melrose Regalena, Elevii problema,Trauma si esecul scolar, Editura TREI, 2012. Jean Piaget, Judecata morala la copii, CARTIAN, 2012. Popescu E. Eugen, Deontologia functionarului public, Editura Universitatii ,,Lucian Blaga” din Sibiu, 2007. Poenaru, R., Deontologie generală. Substanţa ideii, Editura Erasmus, Buc., 2002 Poenaru, R., Sava F., Didactogenia în şcoală, Editura Danubius, Buc., 1998. Popovici Dumitru, Didactica. Soluţii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Buc., 2000, pp.88-117 Sandu Antonio, Etica si deontologie profesionala, Editura Lumen, Iasi, 2012.


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de etica si deontologie profesionala, ce le facilitează accesul la înţelegerea si aplicarea fenomenelor si proceselor etice ale domeniului in care isi desfasoara activitatea.

• Organizaţiile care angajează absolvenţii vor beneficia de personal cu un nivel etico – profesional corespunzator exigentelor actuale si cu o baza teoretica si practica menite sa satisfaca aspiratiile spre studii de masterat.

10. Evaluare




laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor

20%


• 10.4 Prezenţa la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare • 10.7 Nota 5(cinci)


66


Data completării Semnătura titularului de curs,

23.01.2014 Data avizării în departament Semnătura directorului de 01.10. 2013 departament


67


FIŞA DISCIPLINEI


1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative 1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4. Domeniul de studii Educaţie 1.5. Ciclul de studii Licenţă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Educatie Fizica si Sport 2.2 Titularul activităţilor de curs Asis.univ.dr. Turcu Dionisie Vladimir 2.3 Titularul activităţilor de seminar Asis.univ.dr. Turcu Dionisie Vladimir 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul


V1 2.7 Regimul disciplinei

DOb





Din care: 3.5 curs


Distribuţia fondului de timp OreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri Tutoriat Examinări/Pregătirea examenelor Alte activităţi 3.7 Total ore studiu individual

3.8 Total ore pe semestru 28 3.9 Numărul de credite -


4.1 de curriculum • 4.2 de competenţe •



Terenul de sport


Terenul de sport


68


6. Competenţe specifice acumulate ( conform G2)




-



• Manifestarea echilibrată a spiritului de echipă şi de întrecere în funcţie de un sistem de reguli acceptate;

• Practicarea independentă a exerciţiilor fizice şi a diferitelor sporturi;

1. Cunoaştere şi înţelegere: • Însuşirea elementelor şi procedeelor tehnice de bază

din diferite jocuri sportive baschet, volei • Iniţierea în practicarea unor discipline desfăşurate în

condiţii deosebite, fitness-culturism 2. Explicare şi interpretare:

• Înţelegerea şi interpretarea principalelor noţiuni ale regulamentelor disciplinelor parcurse.


3. Instrumental – aplicative • Utilizarea cunoştiinţelor dobândite în cadrul activităţilor

din timpul liber al fiecăruia.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Lectie cu character organizatoric (prezentarea cerintelor disciplinei, înregistrarea opţiunilor studenţilor pentru diferite ramuri sportive, etc.)

Lucrari practice 2

2. Baschet:-verificarea nivelului de cunoaştere a elementelor de bază (prindere, pasare,aruncare la coş)

Lucrari practice 2

3. Volei: -verificarea nivelului de cunoaştere a elementelor de bază (pasa, preluarea, serviciul,lovitura de atac)

Lucrari practice 2

4. Baschet:-învăţarea elementelor de mişcare în teren

Lucrari practice 4

5. Volei:-repetarea poziţiei fundamentale şi a deplasărilor în teren

Lucrari practice 4

6. Baschet:-învăţarea ( repetarea) ţinerii, prinderii şi pasării mingii

Lucrari practice 4

7. Baschet: -perfecţionarea marcajului şi demarcajului în relaţia 1x1

Lucrari practice 2


69


8. Volei : -învăţarea loviturii de atac Lucrari practice 4 9. Baschet : -învăţarea aruncărilor la coş din alergare

Lucrari practice 2

10. Lecţie de evaluare (verificare practică) Lucrari practice 2 Total ore 28 ore

Bibliografie: 1. Turcu Dionisie Marian, Turcu Dionisie Vladimir „Abordarea Interdisciplinara in Educatie Fizica si Sport”, Editura Universitatii „Lucian Blaga” din Sibiu 2010, ISBN 978-606-12-0087-0. 2. Turcu Dionisie Vladimir, Todor Raul, Turcu Dionisie Marian „Management si marketing in cultura fizica si sport”, Editura Universitatii „Lucain Blaga” din Sibiu, 2012, ISBN 978-606-12-0408-3.


• Participarea la competiţiile sportive studenţeşti; • Promovarea comportamentului şi noţiunii de fair-play; • Obişnuinţa de a practica exerciţiul fizic sistematic şi individual

10. Evaluare



Prezenţă Prezenţa la fiecare curs 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 10.5 Seminar

/ laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor

10.6 Verificare A/R Calitatea răspunsului 100% 10.7 Standard minim de performanţă Cerinţe pentru ADMIS -Participarea activă la 50% din nr.total de ore; -Susţinerea verificării practice; -Participarea la una din acţiunile organizate de catedra de educaţie fizică. Data completării Semnătura titularului de curs

01.09.2013 . Data avizării în departament Semnătura directorului de 01.10.2013 departament


70


FIŞA DISCIPLINEI


1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative 1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4. Domeniul de studii Educaţie 1.5. Ciclul de studii Licenţă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Educatie Fizica si Sport 2.2 Titularul activităţilor de curs Asis.univ.dr. Turcu Dionisie Vladimir 2.3 Titularul activităţilor de seminar Asis.univ.dr. Turcu Dionisie Vladimir 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul


V2 2.7 Regimul disciplinei

DOb





Din care: 3.5 curs


Distribuţia fondului de timp OreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri Tutoriat Examinări/Pregătirea examenelor Alte activităţi 3.7 Total ore studiu individual

3.8 Total ore pe semestru 28 3.9 Numărul de credite -


4.1 de curriculum • 4.2 de competenţe •



Terenul de sport


Terenul de sport


71






-



• Manifestarea echilibrată a spiritului de echipă şi de întrecere în funcţie de un sistem de reguli acceptate;

• Practicarea independentă a exerciţiilor fizice şi a diferitelor sporturi;

1. Cunoaştere şi înţelegere: • Însuşirea elementelor şi procedeelor tehnice de bază

din diferite jocuri sportive baschet, volei • Iniţierea în practicarea unor discipline desfăşurate în

condiţii deosebite, fitness-culturism 2. Explicare şi interpretare:

• Înţelegerea şi interpretarea principalelor noţiuni ale regulamentelor disciplinelor parcurse.


3. Instrumental – aplicative • Utilizarea cunoştiinţelor dobândite în cadrul activităţilor

din timpul liber al fiecăruia.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Lectie cu character organizatoric (prezentarea cerintelor disciplinei, înregistrarea opţiunilor studenţilor pentru diferite ramuri sportive, etc.)

Lucrari practice 2

2. Baschet:-verificarea nivelului de cunoaştere a elementelor de bază (prindere, pasare,aruncare la coş)

Lucrari practice 2

3. Volei: -verificarea nivelului de cunoaştere a elementelor de bază (pasa, preluarea, serviciul,lovitura de atac)

Lucrari practice 2

4. Baschet:-învăţarea elementelor de mişcare în teren

Lucrari practice 4

5. Volei:-repetarea poziţiei fundamentale şi a deplasărilor în teren

Lucrari practice 4

6. Baschet:-învăţarea ( repetarea) ţinerii, prinderii şi pasării mingii

Lucrari practice 4

7. Baschet: -perfecţionarea marcajului şi demarcajului în relaţia 1x1

Lucrari practice 2


72


8.Volei : -învăţarea loviturii de atac Lucrari practice 4 9.Baschet : -învăţarea aruncărilor la coş din alergare

Lucrari practice 2

10.Lecţie de evaluare (verificare practică) Lucrari practice 2 Total ore 28 ore

Bibliografie: 1. Turcu Dionisie Marian, Turcu Dionisie Vladimir „Abordarea Interdisciplinara in Educatie Fizica si Sport”, Editura Universitatii „Lucian Blaga” din Sibiu 2010, ISBN 978-606-12-0087-0 2. Turcu Dionisie Vladimir, Todor Raul, Turcu Dionisie Marian „Management si marketing in cultura fizica si sport”, Editura Universitatii „Lucain Blaga” din Sibiu, 2012, ISBN 978-606-12-0408-3



• Participarea la competiţiile sportive studenţeşti; • Promovarea comportamentului şi noţiunii de fair-play; • Obişnuinţa de a practica exerciţiul fizic sistematic şi individual

10. Evaluare



Prezenţă Prezenţa la fiecare curs 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 10.5 Seminar


10.6 Verificare 2 A/R Calitatea răspunsului 100% 10.7 Standard minim de performanţă Cerinţe pentru ADMIS -Participarea activă la 50% din nr.total de ore; -Susţinerea verificării practice; -Participarea la una din acţiunile organizate de catedra de educaţie fizică. Data completării Semnătura titularului de curs

01. 09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament 01.10.2013


73





2.1 Denumirea disciplinei Logică 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Dumitru Popovici 2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Dumitru Popovici 2.4 Anul de studiu

I 2.5 Semestrul



DOp





2




28


-



120


56+120=176

3.9 Numărul de credite 3


4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la Fundamentele pedagogiei 4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului

propriu filosofiei • Abilitatea de a pătrunde reperele gândirii abstracte




5.2 de desfăşurare a seminarului /



74


laboratorului






Conştientizarea şi dobândirea abilităţii de a raţiona corect şi eficient, creşterea capacităţii de a argumenta şi contra-argumenta;


1. cunoaşterea sistematică a bazelor logicii şi a elementelor de istorie a logicii; 2. operarea clară şi eficientă cu principalele categorii ale logicii ca disciplină ştiinţifică; 3. să identifice şi să explice erorile curente de raţionare. 4. formarea capacităţii de a aplica adecvat noţiunile şi strategiile de bază ale logicii formale în argumentarea, respectiv în respingerea unor idei, teze, din domeniul pedagogiei. 5. sporirea calităţii capacităţii profesionale

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Logica şi rolul său în cunoaştere şi practică 1. Obiectul logicii 2. Conţinutul şi forma logică 3. Principiile gândirii logice 4. Multiplicitatea logicii 5. Logica şi psihologia 6. Importanţa logicii în cunoaştere şi în proiectarea activităţii practice


2. Termenii şi rolul lor în logică 1. Cuvinte, noţiuni, termeni 2. Caracterizarea termenilor din perspectiva logicii 3. Operaţii logice cu termeni


3. Judecata şi inferenţe imediate 1. Propoziţie, judecată, termenţ 2. Tipologia judecăţii şi caracterizarea tipurilor 3. Judecata şi prejudecata 4. Inferenţe imediate


4. Structura logică a Prelegere universitară 6 ore


75


raţionamentului 1. Esenţa raţionamentului 2. Tipuri de raţionament 3. Tipologia silogismului 4. Erori formale în raţionament 5. Raţionamentul modal 6. Raţionamentul anticipativ 5. Demonstraţia 1. Fundamentare şi demonstraţie 2. Rolul şi tipurile demonstraţiei 3. Structura şi regulile demonstraţiei 4. Greşeală şi eroare 5. Erori în demonstraţie


6. Argumentarea 1.Generalităţi despre argumentare 2. Structura argumentării 3. Tipuri de argumentare 4. Erori în argumentare


7. Elemente de logică erotetică 1. Logica erotetică - parte a logicilor speciale 2. Structura logică a întrebărilor 3. Tipuri de întrebări 4. Exigenţe logice ale formulării întrebărilor 5. Exigenţe logice ale răspunsului la întrebări


Total ore 28 ore Bibliografie Apostel L., Retoric, Psyho- sociologie et Logique, în : Logique et Analyse, nr.21-24/1963.

Aristotel, Organonum, vol. I(1997), II(1998), Editura IRI, Buc. Belnap N. D., Steel T. B., The Logic of Questions and Answers, Yale

University, 1976. Bieltz P. Gheorghiu D., Logica, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., 1999. Bieltz P. Gheorghiu D., Logică şi argumentare, Editura Teora, Buc.1999. Blackburn Simon, Adevărul. Călăuza rătăciţilor, Editura Polirom, Iaşi, 2011. Botezatu Petre, Introducere în logică, Editura Polirom, Iaşi, 1997. Botezatu Petre, Valoarea deducţiei, Editura Ştiinţifică, Buc., 1971. Collingwood G. R., O autobiografie filosofică, Editura Trei, Buc.,1998, Cap. V. Cazacu Aurel, Logica fără profesor. Teste, exerciţii, probleme, Humanitas,

Buc.,1998. Damaschin Ioan, Logica, Editura Sim Art, Craiova, 2007. Didilescu I., Botezatu P., Silogistica, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc.,

1976. Dima Teodor, Explicaţie şi înţelegere, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc.,

1980 Dumitriu Anton, Istoria logicii, EDP, Buc., 1969, sau:Vol. I–IV, Editura

Tehnică, Buc., 1997 Dumitriu Anton, Teoria logicii, Editura Academiei RSR, Buc., 1973


76

http://www.librariaeminescu.ro/autor/16668/Ioan-Damaschin

http://www.librariaeminescu.ro/editura/1716/SIM-ART


Dumitru Mircea, Modalitate şi incompletitudine. Logica modală ca logică de ordin superior, Editura Paideia, Bucuresti, 2001.

Enescu Gheorghe, Fundamentele logice ale gândirii, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc., 1980.

Enescu Gheorghe, Dicţionar de logică, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc.,1985.

Enescu Gheorghe, Tratat de logică, Editura Lider, Buc., 1995. Flew Antony, Dicţionar de filosofie şi logică, Editura. Humanitas, Buc., 1996. Florian Mircea, Logică şi epistemologie, Editura Antet, Buc., 1996. Georgescu Ştefan, Epistemologie, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., 1978. Hegel Georg Wilhelm Friedrich, Ştiinţa logicii (trad. rom. de D.D. Roşca),

Editura Academiei R.S.R., Buc., 1966. Iancu Lucica, Logica. Vol.I - Logica generală, Editura Tehnică, Buc., 2011. Ioan Petru, (coord.), Logică şi educaţie, Junimea, Iaşi, 1994. Ionescu Nae, Curs de logică, Editura Humanitas, Buc., 1993. Ionescu Nae, Curs de istorie a logicii, Editura Humanitas, Buc, 1993. Joja Atanase, Studii de logică,Vol.II, Editura Academiei, Buc., 1966. Kant Immanuel, Logica generală, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc.

1985. Kant Immanuel, Critica raţiunii pure, Editura Ştiinţifică, Buc. 1969. Klaus Georg, Logica modernă. Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc., 1977. Kopnin V.P., Bazele logice ale ştiinţei, Editura Politică, Buc., 1972. Kneller F. George, Logica şi limbajul educaţiei, EDP, Buc., 1973. Maiorescu Titu, Scrieri de logică, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc.,

1988. Marcus Solomon, Paradoxul, Editura Albatros, Buc.,1984. Marina Antonio Jose, Inteligenţa eşuată. Teoria şi practica prostiei, Editura

Polirom, Iaşi, 2006. Marga Andrei, Raţionalitate, comunicare, argumentare, Editura Dacia, Cluj-

Napoca, 1991. Mateuţ Gheorghiţă, Mihăilă Arthur, Logica juridică, Editura Lumina Lex, Buc.,

1998. Mărgineanu Nicolae, Psihologie logică şi matematică, Editura Dacia, Cluj-

Napoca, 1975. Mihai Gheorghe, Papaghiuc Ştefan, Încercări asupra argumentării, Editura

Junimea, Iaşi, 1985. Mihai Gheorghe, Psiho-logica argumentării dialogale, Editura Academiei,

Buc., 1987. Mihai Gheorghe, Retorica tradiţională şi retorici moderne, Editura All, Buc.,

1998. Năstăşel Eugen, Ursu Ioana, Argumentul sau despre cuvântul bine gândit,Editur

a Ştiinţifică şi Enciclopedică, Buc.,1980. Negru Teodor, Introducere in filosofia mintii, Editura Institutul European, Iaşi, 2008.

Noica Constantin, Scrisori despre logica lui Hermes, Editura Cartea Ro-mânească, Buc., 1986.

Papaghiuc Ştefan, Încercări asupra argumentării, Editura Junimea, Iaşi, 1985. Patzig Gunther, Silogistica aristotelică, Editura Ştiinţifică, Buc.,1970. Peirce S. Charles, Semnificaţie şi acţiune, Editura Humanitas, Buc., 1990. Petrovici Ion, Curs de logică, Editura Institutul European, Iaşi, 2000.


77


Petrovici Ion, Teoria noţiunilor, Editura Polirom, Iaşi, 1998. Petru Ioan, Orizonturi logice, EDP, Buc., 1995. Piaget Jean, Tratat de logică operatorie, EDP, Buc., 1991. Pinker Steven, Cum funcţionează mintea, Editura All, Buc., 2009. Popa P. Cornel, Logica modală şi disciplinele socio-umane, Editura Milena

Press, Buc., 2006. Popa P. Cornel, Scrieri de logică modală, Editura Matrix Rom, Buc., 2010. Popa Cornel, Teoria definiţiei, Editura Ştiinţifică, Buc., 1972. Popelard Marie-Dominique, Vernant Denis, Elemente de logică, Editura In-

stitutul European, Iaşi, 2003. Popescu Dragoş, Teoria hegeliană a judecăţii, în: Probleme de logică, Vol. XIII,

Editura Academiei Române, Buc., 2010 Popovici Dumitru, Opuscule filosofice, Editura Aeternitas, Alba-Iulia, 2009. Popovici Dumitru, Logică şi psihologie. Dimensiuni interdisciplinare, Editura

Sitech, Craiova, 2013 Posescu Alexandru, Teoria logică a judecăţii, Editura Garamond, Buc., 2010. Rovenţa-Frumuşani Daniela, Argumentarea. Modele şi strategii, Editura All,

Buc., 2000. Sălăvăstru Constantin, Logică şi limbaj educaţional, E.D.P., Buc., 1994. Sălăvăstru Constantin, Raţionalitate şi discurs, EDP, Buc., 1996. Sălăvăstru Constantin., Modele argumentative în discursul educaţional, Editura

Academiei Române, Buc.,1996. Sălăvăstru Constantin., Mic tratat de oratorie, Editura Universităţii AIC, Iaşi,

2006. Surdu Alexandru, Teoria formelor prejudicative, ed. a II-a, Editura Academiei

Române, Buc., 2005. Surdu Alexandru, Teoria formelor logico-clasice, Editura Tehnică, Buc., 2008. Surdu Alexandru, Cercetări logico-filosofice, Editura Tehnică, Buc. 2009. Stihi Teodor, Introducere în logica simbolică, Editura All, Buc., 1999. Şerbănescu Andra, Întrebarea. Teorie şi practică, Editura Polirom, Iaşi, 2002. Valeriu Al., Logica, Ediţia a XXIV-a, Editura Garamond, Buc., f.a. Vieru Sorin, Încercări de logică, Editura Paideia, Buc., 1997. Zamfirescu Dem. Vasile, Între logica inimii şi logica minţii, Editura Trei, Buc.,

2003. xxx, Adevăruri despre adevăr, Coord. Botezatu Petre, Editura Junimea, Iaşi,

1981. xxx, Capcanele raţionamentului. Cum ne înşelăm convinşi că avem dreptate,

Coord. Ewa Drozda-Senkowska, Editura Polirom, Iaşi,1998. xxx, Istoria logicii româneşti, Coord. Surdu Alexandru, Editura Academiei

Române, Buc., 2006 xxx, Logică generală, Coord. Stoianovici Dragan, etc., EDP, Buc., 1991. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Logica şi importanţa ei în formarea cadrului didactic

Dezbatere 4 ore

Operaţii logice cu termeni Lectură şi analiză de text 5 ore Judecata şi raţionamentul ca modalităţi de utilizare a gândirii


Demonstaţia corectă şi falsă. Exerciţii Dezbatere 5 ore Specificul logic al argumentării. Lectură şi dezbatere 4ore


78

http://www.elefant.ro/carti/autoeducare/imbunatatirea-memoriei/cum-functioneaza-mintea-7906.html

http://www.librariaeminescu.ro/autor/15539/Cornel-P-Popa

http://www.librariaeminescu.ro/autor/15539/Cornel-P-Popa

http://www.euroinst.ro/autor.php?id=150

http://www.euroinst.ro/autor.php?id=503

http://www.librariaonline.ro/autori/posescu_al

http://www.cartea-mea.ro/editura/trei--i96


Implicaţii psihologice Semnificaţii logice ale relaţiei întrebare-răspuns. Implicaţii în practica psihologului

Dezbatere 6 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Bieltz P. Gheorghiu D., Logica, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., 1999. Bieltz P. Gheorghiu D., Logică şi argumentare, Editura Teora, Buc.1999. Blackburn Simon, Adevărul. Călăuza rătăciţilor, Editura Polirom, Iaşi, 2011. Botezatu Petre, Introducere în logică, Editura Polirom, Iaşi, 1997. Botezatu Petre, Valoarea deducţiei, Editura Ştiinţifică, Buc., 1971. Cazacu Aurel, Logica fără profesor. Teste, exerciţii, probleme, Humanitas, Buc.,1998. Damaschin Ioan, Logica, Editura Sim Art, Craiova, 2007. Popovici Dumitru, Logică şi psihologie. Dimensiuni interdisciplinare. Editura Sitech, Craiova, 2013.


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de logică formală ce le facilitează accesul la înţelegerea tutror disciplinelor pedagogice şi la un masterat în ştiinţele educaţiei

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare



Prezenţă Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 10% 10.5 Seminar


20%




79

http://www.librariaeminescu.ro/autor/16668/Ioan-Damaschin

http://www.librariaeminescu.ro/editura/1716/SIM-ART




01.10.2013


80



81




2.1 Denumirea disciplinei Strategii de dezvoltare a gândirii critice 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Dumitru Popovici 2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Dumitru Popovici 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul I

2.6 Tipul de evaluare

E.S 2.7 Regimul disciplinei DOp









120



4.1 de curriculum 4.2 de competenţe









82


Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri devârsta/pregatire si diverse grupuri ţinta • Evaluarea programelor educaţionale • Consilierea, orientarea si asistarea psiho-pedagogica a diverselor categorii de persoane /grupuri educaţionale (prescolari/ scolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.)


Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învaţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formarii şi dezvoltarii profesionale continue • Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfasurarii proiectelor si programelor din domeniul stiinţelor educaţiei • Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei



Îmbogaţirea repertoriului metodologic al studenţilor cu demersuri didactice focalizate pe antrenamentul cognitiv si pe dezvoltarea gândirii critice a elevilor.


• aprofundarea principalelor concepţii existente în literatura de specialitate privind statutul si semnificaţia gândirii critice; • aprofundarea modelului stadial al dezvoltarii criticismului gândirii • achiziţia fundamentelor psihologice si pedagogice ale preocuparii actuale pentru dezvoltarea criticismului gândirii • exersarea utilizarii cadrului de proiectare ERR în structurarea Situaţiilor de învăţare • aprofundarea metodologiei didactice centrate pe dezvoltarea criticismului gândirii • aprofundarea particularităţilor pe care procesele de predare – învăţare si evaluare le primesc în situaţiile didactice orientate spre dezvoltarea abilităţilor cognitive de nivel superior, în general si a gândirii critice, în special.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp Gândirea critica - delimitari conceptuale Prelegere universitară 3ore Stadiile dezvoltarii gândirii critice Prelegere universitară 2 ore Predarea pentru dezvoltarea abilita_ilor de gândire critica


Programul LSDGC Prelegere universitară 2ore Gândirea critica la vârsta prescolara Prelegere universitară 2ore Cadrul Evocare / Realizarea sensului / Reflecţie si utilitatea acestuia


Metode de lectura a textelor informative. Metode de lectura a textelor de ficţiune


Metode de scriere Prelegere universitară 2 ore Metode de argumentare si dezbatere Prelegere universitară 2 ore Metode de învaţre prin cooperare. Învăţarea prin cooperare. Terminologie. Clasificari. Condiţii de calitate

Prelegere universitară 3.ore

Cadre metodologice de învăţare prin cooperare




83

Gândirea critică şi interogaţia. Interogaţia ca instrument de interpretare a realităţii. Tipuri de întrebări utile în interpretarea critică a realităţii, după criteriul obiectului interogaţiei


Total ore 28 ore Bibliografie Bernat, S. (2003) , Tehnica învăţarii eficiente, Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca. Bocos, M., (2002), Instruire interactiva, Ed. PUC, Cluj-Napoca De Bono (2006), Sase palarii gânditoare, Ed. Curtea veche, Bucuresti De Bono (2006), Gândirea laterala, Ed. Curtea veche, Bucuresti Doise, W. si Mugny, G. (1998), Psihologie sociala si dezvoltare cognitiva, Polirom, Iasi Fluieras, V., (2003), Paideia si gândirea critica, C.C. de St., Cluj-Napoca Fluieras, V., (2005), Teoria si practica învăţăi prin cooperare, C.C. de St., Cluj-Napoca Fluieras, V., (2008), Gândirea laterala si scrisul creativ, C.C. de St., Cluj-Napoca Hayes, N. si Orrell, S. (1997), Introducere în psihologie, All, Bucuresti. Johnson, D., Johnson, R. si Holubec, E. (1998), Cooperation in the classroom, Allyn and Bacon, Boston Marzano, R., J., si al. (2001), Handbook for classroom instruction that work, ASDC, USA Meredith, K. si Klooster, D. (2001), Critical Thinking for Faculty and University Students, Reading and Writing for Critical Thinking Project. Nicu, A., (2005), Strategii de formare a gândirii critice, EDP, Bucuresti Ogle, D. (1986), K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text, The Reading Teacher, Vol. 39, No. 6, Feb. (pp. 564-570) Oprea, C. L., (2008), Strategii didactice interactive, EDP, Bucuresti Steele, J.L., Meredith, K.S. si Temple, C. (1998), A Framework for Critical Thinking Across the Curriculum, Ghidul I-VIII, pregatit pentru proiectul Reading and Writing for Critical Thinking. Temple, C. (2001), Strategies for Use Across the Curriculum, Reading and Writing for Critical Thinking. Project, Open Society Institute, New York. Temple, C. (2002) – Gândirea critica în abordare transcurriculara: un model de proiectare, în Cooperare si interdisciplinaritate în învăţamântul universitar, coord. Bernat, S.E. si Chis, V., Presa Universitară Clujană, Cluj-Napoca. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Modele de proiectare didactica a activităţor focalizate e dezvoltarea criticismului gândirii

Dezbatere 4 ore

Evaluarea criticismului gândirii Dezbatere 4 ore Abordari metodologice care preiau structura cadrului RR. Strategia "Stiu – Vreau sa stiu – Am învăţat Ogle ,l986). Alte strategii similare


Metode si tehnici de evocare a cunoşţinşelor anterioare

Dezbatere 4 ore

Metode şi tehnici de construcţie a semnificaţiilor noilor conţinuturi ale învăţarii

Lectură şi dezbatere 4 ore

Metode si tehnici eficiente în etapa de reflecţie a lecţiei focalizate pe dezvoltarea gândirii critice

Dezbatere 4 ore

Repere pentru adaptarea şi nuanţarea unor Dezbatere


metode în funcţie de vârsta si nevoile de învaţare ale elevilor/copiilor

Joc de rol

Total ore 28 ore Bibliografie Bocos, M., (2002), Instruire interactiva, Ed. PUC, Cluj-Napoca. De Bono (2006), Sase palarii gânditoare, Ed. Curtea veche, Bucureşti. De Bono (2006), Gândirea laterala, Ed. Curtea veche, Bucuresti. Fluieras, V., (2003), Paideia si gândirea critica, C.C. de St., Cluj-Napoca. Nicu, A., (2005), Strategii de formare a gândirii critice, EDP, Bucureşti. Oprea, C. L., (2008), Strategii didactice interactive, EDP, Bucureşti.


Disciplina Strategii de dezvoltare a gândirii critice permite: • Aprofundarea perspectivei cognitiv- constructiviste asupra procesului de învăţământ, prin explorarea strategiilor didactice de formare a gândirii critice; • Exersarea strategiilor de antrenare a criticismului gândirii si adaptarea acestora pentru activitatea didactica cu elevii din diferite categorii de vârsta si performanţa şcolară

10. Evaluare



laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor 20% 10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă Raportarea critica si creativa la conţinuturile învăţării, în demersurile de proiectare didactica iniţiate Utilizarea flexibilă a cunostinţelor si experienţelor dobândite în procesul de decizie curriculară Data completării Semnătura titularului de curs


01.10.2013


84



85

FIŞA DISCIPLINEI


1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu

1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative

1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative

1.4. Domeniul de studii Educaţie

1.5. Ciclul de studii Licenţă

1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Limba Străină (Limba Engleză 2) 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Iuga Ana-Maria 2.3 Titularul activităţilor de seminar Asist. univ.drd.Mihu Teodora 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare C 2.7 Regimul

disciplinei DOp



- 3.3 seminar / laborator 2




Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 2*14=28 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

1*14=14

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 0.5*14=7 Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 0.5*14=7+2=9Alte activităţi - 3.7 Total ore studiu individual

56



4.1 de curriculum Nu este cazul 4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea unui limbaj adecvat în

diferite situaţii comunicaţionale



86



Nu este cazul


Nu este cazul



• Consolidarea cunoştinţelor necesare în vederea utilizării corecte a unui bagaj de cuvinte de nivel mediu în limba engleză vorbită

• C1, C2


• Executarea responsabilă a sarcinilor profesionale • Cooperarea fructuoasă în cadrul unui grup • Utilizarea cunoştinţelor acumulate în comunicare ceea ce favorizează

sporirea competenţei comunicaţionale • Conştientizarea nevoii de pregătire continuă



• Abordarea principalelor probleme ale gramaticii limbii engleze din punct de vedere teoretic prin explicaţii şi din punct de vedere practic prin exemple edificatoare şi contrastive în limbile engleză şi română a aspectelor de limbă care prezintă dificultăţi.

• Capacitatea de utilizare a vocabularului şi a structurilor lingvistice pentru dobândirea de competenţe de comunicare orală şi scrisă.


• Ascultare,înţelegere şi exprimare de opinii. • Asimilarea de noţiuni despre fenomenul globalizării şi

repercursiunile sale globale, în special din punct de vedere al educaţiei, precum şi al rolului limbii engleze la nivel mondial în cadrul acestui proces de globalizare.

8. Conţinuturi

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 8.Tendinţele didacticii moderne (Tendencies in modern didactics) 8.1. Întrebări/expresii uzuale; Genitivul; expresii idiomatice; (Questions/frequent expressions; The Genitive; Idiomatic Expressions); 8.2. Lectura, dialog, exerciţii. (Reading, dialogue, exercises).

Lectură, întrebări şi răspunsuri

4 ore

9. Prezentarea în faţa angajatorului (C.V.,job interview, answering a job advertisment) 9.1. Pronumele personal cu funcţia de complement direct; (The Personal Pronoun as Direct Object); 9.2. Întrebări/expresii uzuale; Lectură, dialog, exerciţii. (Questions/frequent expressions; reading, dialogue, exercises).

Dezbatere, traducere, aplicaţii practice

4 ore



87

10. Limbajul ca mijloc de comunicare (Formal-informal style) 10.1. Gradele de comparaţie ale adjectivelor; (The Degrees of Adjective Comparison); 10.2. Întrebări/expresii uzuale; lectură, dialog, exerciţii.(Questions/frequent expressions; reading, dialogue, exercises).

Exemplificări, întrebări şi răspunsuri

4 ore

11. Mass Media. TV, radio şi jurnalism / Mass Media. TV, Radio &Journalism 11.1. Vocabular şi texte de specialitate (Vocabulary and Specific Texts) 11.2. Lectură, dialog, exerciţii. (Reading, dialogue, exercises).

Dezbatere 4 ore

12. Influenţa familiei în dezvoltarea copilului (Family and education) 12.1. Întrebări/expresii uzuale; ( questions/frequent expressions); 12.2. Prezentul simplu; lectură, dialog, exerciţii. (The present Simple Tense; Reading, dialogue, exercises).

Dialog, întrebări şi răspunsuri

4 ore

13. Sporturi / Sports 13.1. Vocabular; Întrebări/expresii uzuale; (Vocabulary; questions/frequent expressions); 13.2. Prezentul continuu; lectură, dialog, exerciţii. (The Present Continuous Tense; Reading, dialogue, exercises).

Conversaţie

4 ore

14. Structura conducerii şi a companiei / Management and Company Structure 14.1. Vocabular introductiv; texte de specialitate (Introductive Vocabulary; Specific texts) 14.2. Traducere, analiză text; lectură, dialog, exerciţii. (Translation; text analysis; Reading, dialogue, exercises).

Traducere, interpretare 4 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Bartels B., Rohr H. ed. 2005. The English Companion Modern Grammar, Ed. Moritz Diesterweg, Berlin. Bantaş A. şi Năstăsescu V. Dicţionar roman-englez, Editura Niculescu, Bucureşti. Brookes M. şi Horner D., 2002. Engleza pentru afaceri, Editura Teora, Bucureşti. Chiriacescu, A., 2003, Language Study and Practice (The Noun and Determiners), Teora, Bucureşti. Chiriacescu A., Mureşan L., Barghiel V. şi Hollinger A. 2006. Corespondenţă de afaceri în limbile română şi engleză, Editura Teora, Bucureşti.

Fromont J., Leguy I. şi Fontaine G. 2008. Învăţaţi engleza contemporană, Editura Teora, Bucureşti. Iuga A.M. 2002. Limba engleză anul I. Universitatea Lucian Blaga Sibiu. Centrul pentru Învăţământ de la

distanţă, Sibiu. Murdoch-Stern, S., 2008, Engleza pentru vizite de afaceri si relaţii sociale. Ghid practic, Teora, Bucureşti. Sargeant, H., 2007, Basic English Grammar for English Language Learners, Saddleback Educational Publishing, Singapore.



• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare ce le facilitează accesul la un angajament profesional în domeniul educaţiei şi continuarea pregătirii la nivel de masterat

• Asociaţiile profesionale vor benefica de membri capabili să participe efectiv şi cu succes la activităţi în varii medii educaţionale

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi care se pot integra relativ rapid în activitatea practică

10. Evaluare


Prezenţă Prezenţa la fiecare curs - 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 5 % 10.5 Seminar /

laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor 20% 10.6 Examen scris - oral Calitatea răspunsului 55% - 75% 10.7 Standard minim de performanţă



01. 09.2012 Semnătura titularului de seminar

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013


88


FIŞA DISCIPLINEI


1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu

1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative

1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative

1.4. Domeniul de studii Educaţie

1.5. Ciclul de studii Licenţă

1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Limba Străină (Limba Engleză 1) 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Iuga Ana-Maria 2.3 Titularul activităţilor de seminar Asistent univ. drd. Mihu Teodora 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare C1 2.7 Regimul

disciplinei DOp







Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 2*14=28 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

1*14=14

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 0.5*14=7 Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 0.5*14=7+2=9Alte activităţi - 3.7 Total ore studiu individual

56



4.1 de curriculum Nu este cazul


89



90

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea unui limbaj adecvat în diferite situaţii comunicaţionale



Nu este cazul


Nu este cazul



• Consolidarea cunoştinţelor necesare în vederea utilizării corecte a unui bagaj de cuvinte de nivel mediu în limba engleză vorbită

• C1, C2


• Executarea responsabilă a sarcinilor profesionale • Cooperarea fructuoasă în cadrul unui grup • Utilizarea cunoştinţelor acumulate în comunicare ceea ce favorizează

sporirea competenţei comunicaţionale • Conştientizarea nevoii de pregătire continuă



• Abordarea principalelor probleme ale gramaticii limbii engleze din punct de vedere teoretic prin explicaţii şi din punct de vedere practic prin exemple edificatoare şi contrastive în limbile engleză şi română a aspectelor de limbă care prezintă dificultăţi.

• Capacitatea de utilizare a vocabularului şi a structurilor lingvistice pentru dobândirea de competenţe de comunicare orală şi scrisă.


• Ascultare,înţelegere şi exprimare de opinii. • Asimilarea de noţiuni despre fenomenul globalizării şi

repercursiunile sale globale, în special din punct de vedere al educaţiei, precum şi al rolului limbii engleze la nivel mondial în cadrul acestui proces de globalizare.

8. Conţinuturi

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Cum să ne prezentăm / How to Introduce Ourselves 1.1. Saluturi / Prezentare; Familia; Exprimarea vârstei; (Greetings/Presentation; The Family; Expressing Age); 1.2. Numeralul cardinal; Verbele a fi şi a avea; exerciţii (The Cardinal Numeral; The verbs to be and to have; exercises).


4 ore



91

2. Vorbiţi limbi străine? / Do You Speak Foreign Languages? 2.1. Ţări, naţionalităţi, capitale; Întrebări/expresii uzuale (Countries, nationalities, capitals; Questions/frequent expressions); 2.2. Lectură, dialog, exerciţii. (Reading, dialogue, exercises).

Dezbatere

4 ore

3. Vocabular introductiv / Introductive Vocabulary 3.1. Zilele săptămânii; Lunile anului; Anotimpurile; (The Days of the Week; The Months of the Year; The Seasons); 3.2. Pluralul substantivelor; lectură, dialog, exerciţii. (The Plural of Nouns; reading, dialogue, exercises).

Lectură, analiză şi sinteză

4 ore

4. Locul de muncă / The Working Place 4.1. Meserii şi Instituţii; Mijloace de transport; (Jobs and Institutions; Means of Transport); 4.2. Articolul hotărât şi nehotărât; lectură, dialog, exerciţii. (The Definite and Indefinite Article; reading, dialogue, exercises).

Explicaţii, întrebări şi răspunsuri

4 ore

5. La cumpărături / Going Shopping 5.1. Tipuri de magazine; Îmbrăcăminte; Fructe, legume / Mâncare;(Types of Shops; Clothing, Fruits, vegetables/Food); 5.2. Adjectivul demonstrativ; lectura, dialog, exerciţii. (Demonstrative determinants; reading, dialogue, exercises).


4 ore

6. Invitaţie la o masă de afaceri / Invitation to a Business Meal 6.1. Mesele zilei; Numeralul ordinal; (The Meals of the Day; The Ordinal Numeral); 6.2. Exprimarea datei şi a orei; lectură, dialog, exerciţii. (Expressing Date and Time; reading, dialogue, exercises).

Conversaţie

4 ore

7. La hotel / At the Hotel 7.1. Rezervare/anulare; vocabular/intrebări/expresii uzuale;(Booking/Cancellation; vocabulary/questions/frequent expressions); 7.2. Adjectivul posesiv; lectură, dialog, exerciţii. (The Possessive Determinants; reading, dialogue, exercises).

Traducere, interpretare 4 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Bartels B., Rohr H. ed. 2005. The English Companion Modern Grammar, Ed. Moritz Diesterweg, Berlin. Bantaş A. şi Năstăsescu V. Dicţionar roman-englez, Editura Niculescu, Bucureşti. Brookes M. şi Horner D., 2002. Engleza pentru afaceri, Editura Teora, Bucureşti. Chiriacescu, A., 2003, Language Study and Practice (The Noun and Determiners), Teora, Bucureşti. Chiriacescu A., Mureşan L., Barghiel V. şi Hollinger A. 2006. Corespondenţă de afaceri în limbile română şi engleză, Editura Teora, Bucureşti.

Fromont J., Leguy I. şi Fontaine G. 2008. Învăţaţi engleza contemporană, Editura Teora, Bucureşti. Iuga A.M. 2002. Limba engleză anul I. Universitatea Lucian Blaga Sibiu. Centrul pentru Învăţământ de la

distanţă, Sibiu. Murdoch-Stern, S., 2008, Engleza pentru vizite de afaceri si relaţii sociale. Ghid practic, Teora, Bucureşti. Sargeant, H., 2007, Basic English Grammar for English Language Learners, Saddleback Educational Publishing, Singapore.



• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare ce le facilitează accesul la un angajament profesional în domeniul social şi al educaţiei şi continuarea pregătirii la nivel de masterat

• Asociaţiile profesionale vor benefica de membri capabili să participe efectiv şi cu succes la activităţi în varii medii educaţionale şi sociale

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi care se pot integra relativ rapid în activitatea practică

10. Evaluare


Prezenţă Prezenţa la fiecare curs - 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 5 % 10.5 Seminar /

laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor 20% 10.6 Examen scris - oral Calitatea răspunsului 55% - 75% 10.7 Standard minim de performanţă



01. 09.2013

Semnătura titularului de seminar

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013


92

Documents

UNIVERSITATEA ALMA MATER SIBIU - uamsibiu.ro I.pdf · Zlate, M., (2006). Fundamentele psihologiei, Ed. Universitară, ... Introducere în psihologie, Ed. Tehnică, Bucureşti. Radu