UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA - fp.utm.my · student’s learning styles was adapted and modified from Barbe Modality Index questionnaire that was created by Barbe (1985). Descriptive

PSZ 19: 16 (Pind. 1/07) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : HUBUNGAN ANTARA BUDAYA FORMAL SEKOLAH DAN GAYA

PEMBELAJARAN PELAJAR DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR SEKOLAH MENENGAH

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya NURFAIZAH BINTI ABD MAJID

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai pertukaran antara Institusi

Pengajian Tinggi. 4. Sila tandakan ( / ) ** SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan Oleh

/

______________________ ________________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

NO. 1, LRG HJ YUSOF, KG MELAYU, PONTIAN BESAR KIRI, 82000 PONTIAN, JOHOR.

Tarikh : 28 APRIL 2008

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan. **Jika tesis ini SULIT atau TERH berkuasa/organisasi berkenaan ini perlu dikelaskan sebagai SU♦ Tesis dimaksudkan sebagai tcs

secara penyelidikan, atau diserpenyelidikan, atau Laporan Pro

PROF. MADYA DR. AZIZI BIN YAHAYA
NAMA PENYELIA

AD, sila lampirkan surat daripada pihak dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis LIT atau TERHAD.

is bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana tasi bagi pengajian secara kerja kursus dan jek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini sudah

memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)”

Tandatangan :

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. AZIZI BIN YAHAYA


HUBUNGAN ANTARA BUDAYA FORMAL SEKOLAH DAN GAYA

PEMBELAJARAN PELAJAR DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK

PELAJAR SEKOLAH MENENGAH

NURFAIZAH BINTI ABD MAJID

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2008

ii

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang setiap satu telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan :

Nama Penulis : NURFAIZAH BINTI ABD MAJID


iii

DEDIKASI

Khas buat ibu dan ayah tersayang

Rohani binti Yusoff

dan

Abdul Majid bin Abdul Rahman

Yang tidak jemu-jemu menitipkan

Kata-kata semangat buat anakmu ini

Tanpa kalian perjuanganku ini tak mungkin berjaya

Buat keluarga tersayang

Yang sentiasa memberikan dorongan dan sokongan

Yang tidak berbelah bagi

Buat rakan-rakan seperjuangan

Nurul Ain Hamsari, Norliza Othman, Norlaily Ahmad dan rakan kelas SPC

Yang sentiasa memberikan buah fikiran dan idea yang bernas

Terima kasih untuk segalanya

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan rahmat dan izinnya,

dapatlah saya menyiapkan projek sarjana muda ini. Saya ingin merakamkan jutaan

terima kasih dan penghargaan kepada Profesor Madya Dr. Azizi Yahaya selaku

penyelia Projek Sarjana Muda ini atas segala bimbingan, bantuan dan nasihat serta

tunjuk ajar yang diberikan sepanjang tempoh penyelidik menjalankan kajian ini.

Segala ilmu yang diberikan amat berharga dan akan dikenang sepanjang hayat.

Sekalung terima kasih juga diucapkan kepada bonda dan ayahanda yang

disayangi kerana banyak memberi bantuan dari segala aspek sehingga tamatnya

kajian ini. Semoga mendapat kebahagiaan di dunia dan di akhirat.

Buat rakan-rakan yang dikasihi, terima kasih di atas bantuan dan sokongan

yang diberikan selama ini. Terima kasih juga diucapkan kepada semua pihak yang

terlibat secara langsung dan tidak dalam menjalankan kajian ini. Semoga Allah

sahaja yang dapat membalas budi baik kalian. Amin.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara budaya formal sekolah dan gaya pembelajaran pelajar dengan pencapaian akademik pelajar sekolah menengah. Seramai 234 orang responden yang dipilih adalah berdasarkan kaedah persampelan rawak kelompok iaitu kluster atas kluster di lima buah sekolah menengah sekitar daerah Pontian, Johor. Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soal selidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini ialah 0.953. Soal selidik berkaitan dengan budaya formal sekolah diambil dan diubah suai dari borang pengesanan iklim atau budaya formal sekolah yang dibina oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (1988). Manakala soal selidik berkaitan gaya pembelajaran pelajar diambil dan diubah suai dari soal selidik Barbe Modality Index yang telah dibina oleh Barbe (1985). Statistik deskriptif iaitu frekuensi, min dan sisihan piawai digunakan untuk mengenal pasti budaya formal sekolah dan gaya pembelajaran pelajar yang paling dominan serta mengenal pasti tahap pencapaian akademik pelajar. Manakala statistik inferensi iaitu analisis korelasi Pearson pada paras signifikan 0.05 digunakan untuk mengetahui hubungan antara budaya formal sekolah dan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik pelajar. Selain itu, ujian-t digunakan untuk mengetahui perbezaan antara budaya formal sekolah dan gaya pembelajaran mengikut lokasi sekolah. Hasil kajian mendapati bahawa budaya formal sekolah yang paling dominan adalah budaya formal sekolah berdasarkan dari aspek sosial. Manakala gaya pembelajaran pelajar yang paling dominan adalah gaya pembelajaran berdasarkan dari aspek visual. Selain itu, terdapat hubungan yang signifikan antara budaya formal sekolah dan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik pelajar. Oleh itu, beberapa cadangan dikemukakan dalam kajian ini. Antaranya ialah guru dan pelajar harus mengenal pasti budaya formal sekolah dan gaya pembelajaran pelajar agar dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the relationship between formal school culture and student’s learning styles with academic achievement. The sample consists of 234 students from five secondary schools in Pontian, Johor. The sampling has been done using the cluster on cluster random sampling method. The pilot study was done in order to determine the reliability and suitability of the questionnaires. Meanwhile Cronbach Alpha was used to determine the internal consistency of the questionnaires. The reliability value of Cronbach Alpha for the whole set of questionnaires used was 0.953. The questionnaire for formal school culture was adapted and modified from climate or culture in formal school form constructed by Curriculum Development Centre (1988). The questionnaire for student’s learning styles was adapted and modified from Barbe Modality Index questionnaire that was created by Barbe (1985). Descriptive statistics sush as frequency, mean and standard deviation were used to analyse the dominant aspects of formal school culture and student’s learning styles and to analyse student’s academic achievement. The inferential statistics such as Pearson correlations were used at significant level 0.05 to analyze the relationship between formal school culture and student’s learning styles with academic achievement. In addition, t-test was used to analyze the difference between formal school culture and student’s learning styles toward school location. The findings from this study showed that the dominant aspect of formal school culture was social. The results showed that the dominant aspect of students’ learning style was visual. Pearson correlation analysis showed that there was significant relationship between formal school cultures with academic achievement. Moreover, there was significant relationship between student’s learning style with academic achievement. Therefore, suggestions were made in this study. The study suggested that teacher and student should identify formal school culture and student’s learning styles, so that, student can increase their academic performance.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xvi

SENARAI RAJAH xx

SENARAI SINGKATAN xxi

SENARAI LAMPIRAN xxii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Hipotesis Kajian 10

viii

1.7 Rasional Kajian 12

1.8 Kepentingan Kajian 13

1.9 Skop Kajian 15

1.10 Batasan Kajian 15

1.11 Definisi Istilah 16

1.11.1 Pembelajaran 16

1.11.2 Gaya Pembelajaran 16

1.11.2.1 Gaya Pembelajaran Visual 17

1.11.2.2 Gaya Pembelajaran Auditori 17

1.11.2.3Gaya Pembelajaran Kinestetik 17

1.11.3 Budaya 18

1.11.4 Budaya Formal Sekolah 18

1.11.4.1 Budaya Formal Sekolah 19

Berdasarkan Dari Aspek Fizikal


Berdasarkan Dari Aspek Sosial


Berdasarkan Dari Aspek Budaya

Ilmu

1.11.5 Lokasi Sekolah 20

1.11.6 Pelajar 20

1.11.7 Guru 20

1.11.8 Pencapaian Akademik 21

1.11.9 Mata Pelajaran 21

1.11.10 Kesimpulan 21

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 22

2.2 Budaya Formal Sekolah 23

2.2.1 Budaya Formal Sekolah Berdasarkan 24

Dari Aspek Fizikal

ix


Dari Aspek Sosial


Dari Aspek Budaya Ilmu

2.3 Sorotan Kajian Dalam Negara Mengenai 26

Budaya Formal Sekolah

2.3.1 Sorotan Kajian Budaya Formal Sekolah 28





Berdasarkan Dari Aspek Budaya Ilmu

2.4 Sorotan Kajian Luar Negara Mengenai 31







Berdasarkan Dari Aspek Budaya Ilmu

2.5 Teori dan Model Berkenaan dengan 33


2.5.1 Model OHI 33

(Organization Health Inventory)

2.5.2 Model Iklim Organisasi 35

2.5.3 Model Organisasi Berkesan 37

(Organizational Effectiveness Model)

2.5.4 Penggunaan Model Organisasi Berkesan 39

Sebagai Model Kajian

2.6 Gaya Pembelajaran Pelajar 40

2.7 Sorotan Kajian Dalam Negara Mengenai 41

Gaya Pembelajaran

2.8 Sorotan Kajian Luar Negara Mengenai 46

Gaya Pembelajaran

x

2.9 Teori dan Model Berkenaan dengan Gaya 50

Pembelajaran

2.9.1 Teori Gaya Pembelajaran Kolb (1984) 50

2.9.2 Teori Gaya Pembelajaran Filder dan 52

Silverman (1988)

2.9.3 Model Gaya Pembelajaran (VAK), 53

Barbe (1987)

2.9.4 Penggunaan Model Gaya Pembelajaran 56

(VAK), Barbe (1987) Sebagai Model

Kajian

2.10 Kerangka Kajian 57

2.10.1 Penggunaan Kerangka Kajian 58

2.11 Kesimpulan 58

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 59

3.2 Reka Bentuk Kajian 59

3.3 Populasi Kajian 60

3.4 Sampel Kajian 61

3.5 Instrumen Kajian 64

3.6 Prosedur Kajian 67

3.7 Kajian Rintis 68

3.8 Kaedah Analisis Data 69

3.9 Kesimpulan 74

xi

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 75

4.2 Huraian Latar Belakang Responden 76

4.3 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian. 81

4.3.1 Persoalan Kajian 1: Apakah Budaya 81

Formal Sekolah yang Paling Dominan

Berdasarkan Dari Aspek Fizikal, Sosial

dan Budaya Ilmu?

4.3.2 Persoalan Kajian 2: Apakah Gaya 89

Pembelajaran Pelajar yang Paling

Dominan Berdasarkan Dari Aspek

Visual, Auditori dan Kinestetik yang

Diamalkan Oleh Pelajar Sekolah?

4.3.3 Persoalan Kajian 3: Apakah Tahap 98

Pencapaian Akademik Di Kalangan

Pelajar Sekolah?


Pencapaian Akademik Pelajar Mengikut

Lokasi Sekolah?


Budaya Formal Sekolah Mengikut

Lokasi Sekolah?

4.3.6 Persoalan Kajian 6: Adakah Terdapat 101

Hubungan yang Signifikan Antara

Budaya Formal Sekolah Berdasarkan

Dari Aspek Fizikal, Sosial dan

Budaya Ilmu dengan Pencapaian

Akademik Di Kalangan Pelajar Sekolah?

4.3.6.1 Pengujian Hipotesis Nol 1: Tidak 101

Terdapat Hubungan yang

Signifikan Antara Budaya Formal

Sekolah Berdasarkan Dari Aspek

xii

Fizikal, Sosial dan Budaya Ilmu

dengan Pencapaian Akademik

Di Kalangan Pelajar Sekolah


Hubungan yang Signifikan Antara Gaya

Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari

Aspek Visual, Auditori dan Kinestetik

dengan Pencapaian Akademik Di

Kalangan Pelajar Sekolah?


Terdapat Hubungan yang

Signifikan Antara Gaya

Pembelajaran Pelajar Berdasarkan

Dari Aspek Visual, Auditori dan

Kinestetik dengan Pencapaian

Akademik Di Kalangan

Pelajar Sekolah


Perbezaan yang Signifikan Antara



Budaya Ilmu?


Terdapat Perbezaan yang Signifikan

Antara Budaya Formal Sekolah

Berdasarkan Dari Aspek Fizikal,

Sosial dan Budaya Ilmu

Mengikut Lokasi Sekolah


Perbezaan yang Signifikan Antara

Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan

Dari Aspek Visual, Auditori dan Kinestetik

Mengikut Lokasi Sekolah?

xiii

4.3.9.1 Pengujian Hipoteis Nol 4: Tidak 111

Terdapat Perbezaan yang

Signifikan Antara Gaya

Pembelajaran Pelajar Berdasarkan

Dari Aspek Visual, Auditori

dan Kinestetik Mengikut

Lokasi Sekolah

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 115

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 116

5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Pelajar 117

5.2.2 Perbincangan Hasil Analisis Budaya 118

Formal Sekolah yang Paling Dominan

Berdasarkan Dari Aspek Fizikal,

Sosial dan Budaya Ilmu

5.2.3 Perbincangan Hasil Analisis Gaya 120

Pembelajaran Pelajar yang Paling

Dominan Berdasarkan Dari Aspek

Visual, Auditori dan Kinestetik

5.2.4 Perbincangan Hasil Analisis Tahap 122

Pencapaian Akademik Di Kalangan

Pelajar Sekolah


Pencapaian Akademik Pelajar

Mengikut Lokasi Sekolah


Budaya Formal Sekolah Mengikut

Lokasi Sekolah

xiv

5.2.7 Perbincangan Hasil Analisis 124

Sama Ada Terdapat Hubungan

yang Signifikan Antara



Budaya Ilmu Dengan Pencapaian

Akademik Di Kalangan Pelajar Sekolah

5.2.8 Perbincangan Hasil Analisis Sama Ada 128

Terdapat Hubungan yang Signifikan

Antara Gaya Pembelajaran pelajar

Berdasarkan Dari Aspek Visual,

Auditori dan Kinestetik dengan

Pencapaian Akademik di Kalangan

Pelajar Sekolah



Antara Budaya Formal Sekolah

Berdasarkan Dari Aspek Fizikal, Sosial

dan Budaya Ilmu Mengikut

Lokasi Sekolah



Antara Gaya Pembelajaran Pelajar

Berdasarkan Dari Aspek Visual,

Auditori dan Kinestetik Mengikut

Lokasi Sekolah

5.3 Rumusan Kajian 133

5.4 Cadangan Kajian 136

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 142

5.6 Kesimpulan 143

xv

RUJUKAN 144

LAMPIRAN

LAMPIRAN A 152

LAMPIRAN B 160

LAMPIRAN C 161

LAMPIRAN D 162

LAMPIRAN E 164

LAMPIRAN F 165

LAMPIRAN G 166

xvi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK

MUKA SURAT

2.1 Ciri-Ciri Budaya Formal Sekolah

26

2.2 Gambaran Model OHI

34

3.1 Bilangan Populasi Pelajar Tingkatan Empat Bagi Setiap Sekolah

61

3.2 Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan Populasi Krejcie dan Morgan (1970)

62

3.3 Bilangan Sampel Pelajar Tingkatan Empat Bagi Setiap Sekolah

64

3.4 Perincian Item Soal Selidik ( Bahagian B )

65

3.5 Perincian Item Soal Selidik (Bahagian C)

66

3.6 Kaedah Pemeringkatan Skala Likert Lima Mata

66

3.7 Nilai Alfa Cronbach Bahagian B dan C

69

3.8 Ringkasan Pengujian Statistik Persoalan Kajian

70

3.9 Pengkelasan Tahap Berdasarkan Skor Min

71

3.10 Ringkasan Pengujian Statistik Hipotesis Kajian

71

3.11 Penentuan Hipotesis Nol Berdasarkan Nilai Signifikan

72

3.12 Analisis Korelasi Pearson

72

3.13 Klasifikasi Kekuatan Korelasi

73

xvii

3.14 Skor Pencapaian Mata Pelajaran

73

3.15 Tahap Pencapaian Akademik

74

4.1 Taburan Frekuensi dan Peratus Pelajar Mengikut Lokasi Sekolah

76

4.2 Taburan Frekuensi dan Peratus Pelajar Mengikut Jantina

77

4.3 Taburan Frekuensi dan Peratus Pelajar Mengikut Bangsa

78

4.4 Taburan Frekuensi dan Peratus Pelajar Mengikut Pencapaian Mata Pelajaran (n=234)

80

4.5 Taburan Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Pernyataan Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Fizikal (n=234)

83

4.6 Taburan Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Peryataan Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Sosial (n=234)

85

4.7 Taburan Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Pernyataan Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Budaya Ilmu (n=234)

88

4.8 Taburan Min dan Sisihan Piawai Keseluruhan Bagi Setiap Aspek Dalam Budaya Formal Sekolah

8.9

4.9 Taburan Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Pernyataan Gaya Pembelajaran Berdasarkan Dari Aspek Visual (n=234)

92

4.10 Taburan Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Pernyataan Gaya Pembelajaran Berdasarkan Dari Aspek Auditori (n=234)

94

4.11 Taburan Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Pernyataan Gaya Pembelajaran Berdasarkan Dari Aspek Kinestetik (n=234)

96

4.12 Taburan Min dan Sisihan Piawai Keseluruhan Bagi Setiap Aspek Dalam Gaya Pembelajaran (n=234)

97

4.13 Taburan Frekuensi dan Peratus Pelajar Mengikut Tahap Pencapaian Akademik (n=234)

98

xviii

4.14 Taburan Tahap Pencapaian Akademik Pelajar

Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

99

4.15 Taburan Tahap Budaya Formal Sekolah Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

100

4.16 Korelasi Pearson Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Fizikal dengan Pencapaian Akademik

101

4.17 Korelasi Pearson Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Sosial dengan Pencapaian Akademik

102

4.18 Korelasi Pearson Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Budaya Ilmu dengan Pencapaian akademik

103

4.19 Korelasi Pearson Budaya Formal Sekolah Secara Keseluruhan dengan Pencapaian Akademik

103

4.20 Korelasi Pearson Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari Aspek Visual dengan Pencapaian Akademik

104

4.21 Korelasi Pearson Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari Aspek Auditori dengan Pencapaian Akademik

105

4.22 Korelasi Pearson Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari Aspek Kinestetik dengan Pencapaian Akademik

106

4.23 Korelasi Pearson Gaya Pembelajaran Pelajar Secara Keseluruhan dengan Pencapaian Akademik

107

4.24 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Fizikal Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

108

4.25 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Sosial Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

109

xix

4.26

Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Budaya Formal Sekolah Berdasarkan Dari Aspek Budaya Ilmu Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

110

4.27 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Budaya Formal Sekolah Secara Keseluruhan Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

110

4.28 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari Aspek Visual Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

111

4.29 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari Aspek Auditori Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

112

4.30 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Gaya Pembelajaran Pelajar Berdasarkan Dari Aspek Kinestetik Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

113

4.31 Taburan Min dan Nilai Signifikan (Ujian-t) Bagi Perbezaan yang Signifikan Antara Gaya Pembelajaran Pelajar Secara Keseluruhan Mengikut Lokasi Sekolah (n=234)

114

xx

SENARAI RAJAH

NO RAJAH

TAJUK

MUKA SURAT

2.3 Iklim Organisasi

36

2.2 Model Organisasi Berkesan (Organizational Effectiveness Model)

38

2.3 Gaya Pembelajaran Dominan Mengikut Teori Gaya Pembelajaran Kolb (1984)

52

2.4 Kerangka Kajian Mengenai Budaya Formal Sekolah dan Gaya Pembelajaran Pelajar Mengikut Model Organisasi Berkesan dan Model Gaya Pembelajaran (VAK), Barbe (1987)

58

xxi

SENARAI SINGKATAN

SPSS Standard Package for Social Science

STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

EPRD Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

KPLI Kursus Pengajian Guru Lepasan Ijazah

PLSP Preferences Learning Style Pupil

LCD Liquid Crystal Display

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

JPN Jabatan Pelajaran Negeri

FPK Falsafah Pendidikan Kebangsaan

PMR Penilaian Menengah Rendah

ESL English as Second Language

STS Sangat Tidak Setuju

TS Tidak Setuju

TP Tidak Pasti

S Setuju

ST Sangat Setuju

SP Sisihan Piawai

xxii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal Selidik Kajian 152

B Surat Pengesahan Item 160

C Kebolehpercayaan Soal Selidik 161

D Surat Kebenaran Menjalankan Kajian

Daripada EPRD, KPM

162

E Surat Kebenaran Menjalankan Kajian

Daripada JPNJ

164

F Surat Akuan Pelajar Daripada Fakulti

Pendidikan, UTM, Skudai

165

G Surat Kebenaran Menulis Laporan Akhir

Projek Sarjana Muda (PSM) Melebihi 100

Muka Surat

166

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan memainkan peranan penting dalam memperkembangkan potensi

diri individu. Setiap individu berpotensi mencapai kecemerlangan dalam akademik

jika diberi pendedahan dan bimbingan yang secukupnya. Menurut Entwistle (1981),

pendidikan bukan satu proses yang pasif dalam menerima ilmu pengetahuan. Para

pelajar harus aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan

itu, pembelajaran sepatutnya melibatkan pelbagai aktiviti seperti keperluan untuk

mengingat, membuat perkaitan antara maklumat baru dan lama, mengimplementasi

teori idea atau pengetahuan akademik dalam kehidupan seharian, mempunyai

pendirian dan menilai sesuatu perkara secara kritikal.

Sekolah adalah sebagai sebuah organisasi formal yang mempunyai matlamat

tertentu. Menurut Abu Bakar dan Ikhsan (2003), sekolah adalah satu masyarakat

kecil yang mempunyai budaya tersendiri. Menurut Mohd Salleh (1997), dalam

pengisian budaya formal sekolah, guru memainkan peranan penting dalam

memahami matlamat sekolah jangka pendek dan panjang. Sebagai contoh, guru

berbincang mengenai perkembangan sistem pembelajaran termasuk kurikulum yang

memang menjadi agenda penting setiap tahun.

2

Menurut Ee (1994), matlamat pendidikan berdasarkan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK) ialah usaha yang berterusan bagi melahirkan pelajar yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sahsiah. Secara umumya,

ada beberapa kajian telah menunjukkan bahawa prestasi pelajar dipengaruhi oleh

kemudahan-kemudahan yang sedia ada. Terdapat jurang perbezaan dalam

pendidikan telah wujud di antara bandar dan luar bandar maka usaha telah diambil ke

arah pengurangan jurang tersebut. Ini dilakukan dengan cara menyediakan

kemudahan-kemudahan kepada sekolah-sekolah di kawasan luar bandar.

Menurut Mohd Salleh (1997), kedudukan kawasan sekolah dianggap sebagai

faktor utama yang mempengaruhi ketidaksamaan dalam pendidikan. Kajian Ong

(2001), telah menunjukkan bahawa pencapaian pelajar yang belajar di sekolah luar

bandar adalah rendah jika dibandingkan dengan pencapaian pelajar di sekolah

bandar. Menurut Amir (2006), budaya formal sekolah merupakan salah satu faktor

yang mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran pelajar. Maka boleh

dikatakan bahawa budaya formal sekolah berdasarkan dari aspek fizikal, sosial dan

budaya ilmu memainkan peranan penting dalam mempengaruhi pencapaian

akademik pelajar.

Secara umumnya, pembelajaran bertambah kompleks ketika menghadapi Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) di mana

keputusan pelajar pada peperiksaan ini memberi kesan yang besar pada masa depan

mereka. Menurut Ee (1996), dalam usaha untuk mengadakan pengajaran yang

berkesan guru hendaklah sentiasa mengemaskini pengetahuan dan kemahiran

mereka. Justeru itu, guru perlu mengetahui gaya pembelajaran pelajar-pelajarnya

agar dapat merancang strategi pengajaran yang sesuai untuk proses pembelajaran dan

pengajaran yang efektif.

Menurut Ramlan dan Lily Mastura (2005), dalam proses pendidikan di

sekolah mahupun di institusi pendidikan tinggi kegiatan belajar merupakan kegiatan

yang paling utama dan terpenting. Ini membawa maksud bahawa terlaksana atau

3

tidaknya pendidikan itu bergantung kepada proses pembelajaran yang berlaku di

dalam kelas atau di luar kelas. Menurut Ford (1992), kejayaan seseorang itu bukan

hanya boleh diusahakan oleh seseorang itu sahaja malah kejayaan di dalam

pendidikan adalah merupakan hasil usaha sokongan dari pelbagai pihak. Bagi

menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru hendaklah

berupaya mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Menurut

Ainon dan Abdullah (2005), keberkesanan sesuatu pengajaran amat bergantung

kepada kualiti seseorang guru. Guru yang komited dan beriltizam akan menjamin

kejayaan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Sebagai sebuah negara yang pesat membangun, sistem pendidikan di

Malaysia perlu dinamik, dengan memberi penekanan pada aspek budaya formal

sekolah. Selain itu, pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar penting dalam

merancang pengajaran agar dapat melahirkan pelajar yang berpotensi untuk

mencapai kecemerlangan akademik.

1.2 Latar Belakang Masalah

Sebagai sebuah negara yang mengorak langkah ke arah pendidikan bertaraf

dunia dan berpegang kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), maka langkah-

langkah harus diatur dengan bijak dan teratur supaya matlamat pendidikan tercapai.

Menurut Schofield (1972) yang dipetik oleh Abdul Rahman dan Zakaria (1994),

menyatakan bahawa pendidikan adalah sama dengan pengalaman iaitu pengalaman

organisma hidup yang berinteraksi dengan persekitaran. Menurut Abdul Rahman

dan Zakaria (1994), menyatakan bahawa pendidikan adalah sesuatu proses, tetapi ia

bukanlah sebarang proses. Proses pendidikan mempunyai ciri-ciri tertentu

antarannya ialah mengenai proses yang memerlukan masa yang lama sebelum orang

yang terlibat menjadi orang yang terdidik. Satu lagi ciri pendidikan adalah

merupakan satu perkataan tugas dan pendidikan juga dikaitkan dengan pencapaian.

4

Justeru itu, proses pendidikan dianggap sebagai tugas yang berhubung dengan

pencapaian.

Menurut Hishammuddin (2007), Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

telah membentangkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010.

PIPP merupakan suatu perubahan sosial yang telah menggariskan enam teras strategi

antaranya merapatkan jurang pendidikan. PIPP menekankan dari segi aspek

merapatkan jurang pendidikan di sekolah bandar dan di sekolah luar bandar. KPM

telah memperuntukan bantuan kewangan bagi menyediakan kemudahan di sekolah

luar bandar.

Menurut Shaharir (1996), cabaran kedua ‘Wawasan 2020’ menegaskan

bahawa kita perlu mewujudkan bangsa Malaysia yang terunggul secara psikologi

atau berjiwa bebas, dengan keyakinan akan keupayaan sendiri. Selain itu, dalam

pengenalan wawasan 2020 diungkapkan bahawa kita mesti menjadi negara maju

mengikut acuan kita sendiri. Justeru itu, peranan nilai dan budaya dalam

pembentukan negara Malaysia maju harus dipertimbangkan. Maka generasi muda

menjadi teras kepada pembangunan negara. Namun menurut Mohammad dan Ang

(1987), untuk membawa seseorang itu ke arah kegemilangan, maka tindakan harus

dilakukan lebih awal iaitu melalui proses memperkembangkan potensi individu

secara berterusan sejak dari peringkat sekolah lagi.

Justeru itu, pihak sekolah harus mewujudkan budaya formal sekolah yang

berkesan bagi salah satu cara memastikan kecemerlangan para pelajar. Menurut

Mohd Salleh (1997), budaya ialah kelakuan manusia berdasarkan kelompok-

kelompok tertentu yang merangkumi dari aspek pemikiran, sikap, kepercayaan dan

tindakan kebiasaan yang mengambarkan cara hidup mereka. Menurut Amir (2006),

perbezaan budaya adalah ketara di antara sekolah bandar dengan sekolah luar bandar.

Namun begitu, adalah sukar untuk mencari budaya formal sekolah yang piawai dan

boleh diterima oleh seluruh masyarakat. Menurut Ee (1996), terdapat garis panduan

5

ringkas yang digubal oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (1988), untuk mengesan

tahap budaya formal sekolah dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu.

Berdasarkan statistik yang dikeluarkan pada tahun 2007, perancangan

kurikulum dan pembangunan perisian tidak seimbang dengan pembangunan

infrastruktur. Sebanyak 138 buah sekolah menengah di seluruh negara masih lagi

tidak mempunyai makmal komputer dan 25 buah tidak mempunyai makmal Sains.

Ekoran itu, kekurangan infrastruktur akan memberi kesan yang negatif kepada

pencapaian akademik pelajar. Maka pencapaian akademik pelajar yang tidak

cemerlang adalah bukan disebabkan oleh kecerdasan pelajar semata-mata.

Pencapaian akademik pelajar banyak dipengaruhi oleh faktor lain antaranya seperti

budaya formal sekolah berdasarkan dari aspek fizikal yang menekankan tentang

infrastruktur (http://www.tutor.com.my/tutor/dunia, 2007).

Secara umumnya, pelajar di sekolah bandar mempunyai prestasi akademik

yang baik berbanding dengan pelajar di sekolah luar bandar. Menurut Nahar (2005),

pada tahun 2005, Nur Amalina Che Bakri dari sekolah menengah luar bandar telah

mendapat 17A1 dalam SPM. Namun begitu, bilangan pelajar yang cemerlang di

sekolah menengah luar bandar adalah sedikit, kebanyakan pelajar mendapat

keputusan yang sederhana.

Pencapaian akademik amat berkait rapat dengan gaya pembelajaran pelajar.

Menurut Wan Zuraida (2002), terdapat pelbagai cara pembelajaran pelajar seperti

memahami, berbincang, pembelajaran secara sendiri, pembelajaran berkumpulan dan

sebagainya. Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. Oleh itu,

Pelajar yang cemerlang mempunyai gaya pembelajaran yang efektif. Menurut

Shahabuddin dan Rohizani (2004), pembelajaran dan pengajaran harus

mementingkan kreativiti dan minat setiap pelajar.

http://www.tutor.com.my/tutor/dunia

6

Pelbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan pencapaian akademik

pelajar. Namun walaupun sistem pendidikan diperbaiki dari masa ke semasa,

terdapat juga pelajar yang masih mendapat keputusan yang rendah dalam PMR dan

SPM. Selain melihat aspek budaya formal sekolah, gaya pembelajaran pelajar harus

dikenal pasti bagi merancang pengajaran yang paling efektif untuk

memperkembangkan potensi para pelajar.

Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti budaya formal sekolah

dan gaya pembelajaran pelajar yang paling dominan. Setelah budaya formal sekolah

dan gaya pembelajaran dikenal pasti, maka proses pengajaran pembelajaran dapat

diperbaiki. Guru harus menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai supaya

lebih proaktif dan berkesan kepada para pelajar. Maka persekitaran sekolah harus

dalam keadaan yang selesa dan pendekatan pengajaran harus dipelbagaikan supaya

dapat memberi peluang kepada para pelajar belajar dengan lebih baik.

1.3 Pernyataan Masalah

Dalam menghadapi cabaran abad ke-21, pengetahuan asas mengenai

pendidikan adalah sesuatu yang relevan dan perlu diperkukuhkan supaya perspektif

baru dalam menjana perubahan untuk pendidikan dapat dilakukan dengan berkesan.

Pendidikan di Malaysia sekarang dikatakan tertumpu kepada usaha untuk mencapai

matlamat menjadikan Malaysia sebagai negara industri. Maka sekolah yang

dianggap sebagai agen pembudayaan menjadi suatu medan untuk mencapai matlamat

ini. Namun sesetengah sekolah yang terlalu ghairah untuk menjadi sebuah sekolah

yang cemerlang, terlampau berorientasikan kepada akademik.

7

Perkara yang hendak ditekankan di sini ialah setiap sekolah mempunyai

budaya tersendiri. Terdapat sekolah yang menekankan tindakan instrumental yang

mana lebih menumpukan kepada matlamat sekolah pada masa akan datang dan lebih

berorientasikan peperiksaan. Namun terdapat juga sekolah yang memberi penekanan

pada tindakan ekspresif iaitu menumpukan kepada kegiatan kokurikulum dan nilai-

nilai afektif. Sehubungan dengan itu, para pelajar dipengaruhi oleh budaya formal

sekolah mereka. Secara umumnya, terdapat perbezaan budaya formal sekolah di

antara sekolah bandar dengan sekolah luar bandar yang mempengaruhi para pelajar.

Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengkaji budaya formal sekolah dari

aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu di antara pelajar sekolah. Penyelidik ingin

mengenal pasti budaya formal sekolah yang paling dominan berdasarkan dari aspek

fizikal, sosial dan budaya ilmu. Penyelidik juga ingin mengetahui sama ada terdapat

hubungan yang signifikan antara budaya formal sekolah dengan pencapaian

akademik pelajar. Selain itu, penyelidik ingin mengetahui sama ada terdapat

perbezaan yang signifikan antara budaya formal sekolah mengikut lokasi sekolah.

Pendidikan memainkan peranan utama dalam memperkembangkan potensi

individu. Maka pelajar harus mengenal pasti gaya pembelajaran yang disukai agar

pelajar dapat memberi fokus yang lebih terhadap apa yang dipelajari. Setiap individu

mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. Oleh itu setiap minit yang diperuntukkan

akan hanya bermakna sekiranya pelajar itu dapat memahami dan mengingati fakta

dan konsep penting pelajaran berkenaan.

Sehubungan dengan itu, penyelidik ingin mengenal pasti gaya pembelajaran

pelajar yang paling dominan berdasarkan dari aspek visual, auditori dan kinestetik.

Penyelidik juga ingin mengkaji sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara

gaya pembelajaran pelajar dengan pencapaian akademik. Selain itu, penyelidik ingin

mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara gaya pembelajaran

pelajar mengikut lokasi sekolah.

8

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini adalah mengenai hubungan antara budaya formal sekolah dan gaya

pembelajaran pelajar dengan pencapaian akademik pelajar sekolah menengah.

Objektif khusus kajian yang dijalankan ini adalah untuk:

1.4.1 Mengenal pasti budaya formal sekolah yang paling dominan berdasarkan dari

aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu

1.4.2 Mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar yang paling dominan berdasarkan

dari aspek visual, auditori dan kinestetik yang diamalkan oleh pelajar sekolah

1.4.3 Mengenal pasti tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah

1.4.4 Mengenal pasti tahap pencapaian akademik pelajar mengikut lokasi sekolah

1.4.5 Mengenal pasti tahap budaya formal sekolah mengikut lokasi sekolah

1.4.6 Mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara budaya

formal sekolah berdasarkan dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu dengan

pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah

1.4.7 Mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara gaya

pembelajaran pelajar berdasarkan dari aspek visual, auditori dan kinestetik

dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah

1.4.8 Mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara budaya

formal sekolah berdasarkan dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu dan

gaya pembelajaran pelajar berdasarkan dari aspek visual, auditori dan

kinestetik mengikut lokasi sekolah.

9

1.5 Persoalan Kajian

1.5.1 Apakah budaya formal sekolah yang paling dominan berdasarkan dari aspek

fizikal, sosial dan budaya ilmu?

1.5.2 Apakah gaya pembelajaran pelajar yang paling dominan berdasarkan dari

aspek visual, auditori dan kinestetik yang diamalkan oleh pelajar sekolah?

1.5.3 Apakah tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah?

1.5.4 Apakah tahap pencapaian akademik pelajar mengikut lokasi sekolah?

1.5.5 Apakah tahap budaya formal sekolah mengikut lokasi sekolah?

1.5.6 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara budaya formal sekolah

berdasarkan dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu dengan pencapaian

akademik di kalangan pelajar sekolah?

1.5.7 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara gaya pembelajaran pelajar

berdasarkan dari aspek visual, auditori dan kinestetik dengan pencapaian

akademik di kalangan pelajar sekolah?

1.5.8 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara budaya formal sekolah

berdasarkan dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu mengikut lokasi

sekolah?

1.5.9 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara gaya pembelajaran pelajar

berdasarkan dari aspek visual, auditori dan kinestetik mengikut lokasi

sekolah?

Documents

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA - fp.utm.my · student’s learning styles was adapted and modified from Barbe Modality Index questionnaire that was created by Barbe (1985). Descriptive