UNIVERZITA KARLOVA V PRAZEFILOZOFICKÁ FAKULTAKATEDRA PSYCHOLOGIE

Školní úspěšnost(Pro předmět Vývojová psychologie)

Lucie Matějovská 1. ročník, prezenční studium

ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOST - DEFINICE obecnější chápání: vyjadřuje uskutečnění nároků společnosti na

osobnost, uplatňovaných prostřednictvím školy (tzv. proces pedagogické optimalizace – slaďování požadavků školy na osobnost)

soulad vytvářený v průběhu výchovně vzdělávacích kooperací a řešící rozpory mezi požadavky školy na straně jedné a výkony, činnostmi a vývojem žákovy osobnosti na straně druhé: Rozpory mezi tím, co už žák umí, a tím, co se by umět měl Rozpory mezi vnějším hodnocením dítěte druhými lidmi a

sebehodnocením Rozpor mezi reálným postavením dítěte v kolektivu a vytouženým,

žádaným postavením Rozpor mezi nově vznikajícími potřebami, touhami, přáními dítěte a

dosaženou úrovní jejich sil, přehledu, odpovědnosti, způsobilosti Rozpory mezi hranicemi, do kterých je dítě (žák) vymezováno svým

okolím a skutečnými silami, schopnostmi, vlastnostmi dítěte samého, pro které jsou tyto hranice např. příliš těsné (nebo jim nemusí stačit)

Dvě stránky školní úspěšnosti: subjektivní a objektivní

PROSPĚCH JAKO UKAZATEL ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOSTI

Co známky znamenají,co se známkuje?

Jaký má známka vlivna budoucnost? minimální vliv na

úspěšnostv budoucí profesi

spíše ovlivňuje výběr budoucího povolání

Kdo v reálném životě dosahuje skutečných úspěchů?

Hodnotit slovně nebo známkovat?

POZADÍ ŠKOLNÍ NE/ÚSPĚŠNOSTI:ŠKOLA – RODINA – ŽÁK

Škola• charakteristiky školy• osobnost učitele jako zdroj

problémů• problémy ve výuce dané

učivem• sociální charakteristiky učení Rodina• odlišné sociální prostředí• požadavky na dítě ze strany

rodičů a očekávání úspěšnosti

• problémy v rodině jako zdroj selhávání dítěte

• vztah mezi rodiči a učitelem

Osobnost dítěte• vývojové obtíže• výkonové předpoklady• rozdíly mezi chlapci a

dívkami• temperamentové

charakteristiky• pečlivost, snaživost,

konformita a jejich vliv na výkon a hodnocení

• motivace pro školní výkon• autoregulace, regulace

učebního pokroku• zdravotní problémy• učební styly, učební

strategie

ODLIŠNÝ SOCIÁLNÍ START (SOCIOKULTURNÍ HANDICAP)

Etnické rozdíly Rozdíly ve společenských vrstvách

děti z nižších vrstev často vyrůstají v méně podnětném prostředí

děti z nižších vrstev mají navíc v předškolním období méně příležitostí k rozvoji klíčových řečových schopností

učitelé jsou většinou příslušníky střední či vyšší střední vrstvy Teorie řečových kódů

rozvinutý a omezený řečový kód Význam zájmu rodičů o školu Konflikt rodina – škola

domácího prostředí výrazně odlišné normy oproti škole

VÝVOJOVÉ ROZDÍLY Školní ne/zralost

schopnost dítěte přizpůsobit se nárokům, které na ně klade škola, resp. školní vyučování

dítě je přiměřeně fyzicky i psychicky disponováno pro požadovaný výkon ve škole a samo zažívá pocit uspokojení ze zvládání úkolů, které jsou na ně kladeny

tři roviny: tělesný vývoj –

fyzická zralost rozumové a

poznávací funkce, řečový vývoj – psychická zralost

sociální a emocionální zralost

Výkyvy v dospívání období puberty

ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOST V DŮSLEDKUFYZICKÉHO POSTIŽENÍ, MENTÁLNÍ RETARDACE ČI PORUCH UČENÍ A POZORNOSTI

Dlouhodobé tělesné postižení ovlivňují celkový vývoj dítěte vztah vrstevníků k nemocnému/postiženému

Snížená úroveň rozumových schopností postižení jedinců, při kterém dochází k zaostávání vývoje

rozumových schopností, k odlišnému vývoji některých psychických vlastností a k poruchám v adaptačním chování

Poruchy učení a pozornosti poruchy učení – souhrnné označení různorodé skupiny

poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při osvojování mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání

u dětí průměrně i nadprůměrně inteligentních. základem je nejspíš LMD – lehká mozková dysfunkce

DĚKUJI ZA POZORNOST …