18
Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra občanské výchovy a filozofie ROČNÍKOVÁ PRÁCE Z EKONOMIE Ekonomie v předmětu základy společenských věd na vyšším stupni gymnázia Filip Fischer FJ-SV 2006-2007 / LS 3. ročník vedoucí práce: PhDr. Milena Tichá, CSc.

Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

  • Upload
    hakhanh

  • View
    218

  • Download
    2

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

Univerzita Karlova v Praze

Pedagogická fakulta

Katedra občanské výchovy a filozofie

ROČNÍKOVÁ PRÁCE Z EKONOMIE

Ekonomie v předmětu základy společenských věd na vyšším stupni gymnázia

Filip Fischer FJ-SV

2006-2007 / LS 3. ročník vedoucí práce: PhDr. Milena Tichá, CSc.

Page 2: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

Prohlašuji, že jsem tuto závěrečnou práci s názvem „Ekonomie v předmětu základy společenských věd na vyšším stupni gymnázia“ napsal samostatně a výhradně s použitím citovaných pramenů. V Praze dne 21.5. 2007

Page 3: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

Obsah

ANOTACE

1. ÚVOD

1.1 Seznámení s tématem

1.2 Formulace problému

1.3 Metodologické otázky

2. VÝUKA EKONOMIE V RÁMCI ZSV

2.1 Cíl žáka a učitele ve vztahu k vyučovanému předmětu

2.2 Časová dotace a kurikulární dokumenty

2.3. Didaktické zpracování vybraných okruhů z ekonomie pro učitele ZSV

2.3.1 Obecné pojmy

2.3.2 Tržní ekonomika

2.2.3 Trh práce

2.2.4 Hospodářská politika

2.2.5 Světová ekonomika

3. ZÁVĚR

4. POUŽITÁ LITERATURA

Page 4: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

ANOTACE

Cílem ročníkové práce je popsat obsah a strukturu předmětu ekonomie v rámci základů

společenských věd na vyšším stupni gymnázií. Práce se ve své teoretické části zaměřuje na

obsahovou analýzu vybrané učebnice základů společenských věd se zřetelem na její

využití vzhledem ke školnímu vzdělávacímu plánu, určujícímu hodinovou dotaci

vyučovaného předmětu. Zdrojem pro porovnání obsahové stránky zvolené učebnice je

monografie určená vysokoškolským studentům jiných než ekonomicky zaměřených oborů.

Vzhledem k volbě tématu je práce do značné míry pojata i ze stránky didaktické a ve své

praktické části se snaží navrhnout možná řešení pro efektivní výuku ekonomie na gymnáziích.

Práce je tak využitelná pro budoucí povolání učitele jako doprovodný manuál pro nárys

tematických plánů či konkrétní přípravy do hodin společenských věd v průběhu školního

roku. Můžeme tedy konstatovat, že zvolené téma má interdisciplinární charakter a svým

obsahem zasahuje nejen do předmětu ekonomické teorie, ale i do oborové didaktiky a školní

pedagogiky.

Page 5: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

1 ÚVOD

1.1 Seznámení s tématem

Téma práce je zaměřeno na postavení ekonomie v rámci předmětu základy společenských věd

na vyšším stupni gymnázia a podrobně zkoumá možnosti výuky základů této vědní disciplíny

s ohledem na časové dispozice a kurikulární dokumenty. Svým obsahem se práce obrací

především ke skupině budoucích učitelů základů společenských věd a navrhuje možnosti jak

žáky uvést do daných kapitol a připravit je tak k maturitní zkoušce z výše uvedeného

předmětu.

1.2 Formulace problému

Základy společenských věd jsou předmětem, jehož vzdělávací obsah je utvářen početnou

skupinou samostatných vědních disciplín. Ty jsou podle pilotní verze Rámcově vzdělávacího

programu pro gymnaziální vzdělávání rozčleněny do více vzdělávacích oblastí a průřezových

témat. Naším cílem je vytvořit pevnou strukturu pro vzdělávací obsah základů ekonomie,

uvědomit si, které z kapitol jsou pro žáka gymnázia důležité a jak je může učitel v omezené

časové dotaci kvalitně prezentovat. Neméně důležité je i zhodnocení, zda učebnice ekonomie

staršího vydání plně odpovídá vzdělávacímu obsahu dle rámcově vzdělávacího programu,

anebo zda je rámcově vzdělávací program jen jinou formulací kompetencí, kterých má žák

v průběhu studia nabýt , ale vzdělávací obsah zůstává v podstatě stejný.

1.3 Metodologické otázky

Při tvorbě ročníkové práce bylo využito komparace nových školských dokumentů s

učebnicemi ekonomie a základů společenských věd. Zdrojem pro didaktickou část se stalo

skriptum Vysoké školy ekonomické v Praze pro obor „didaktika předmětu ekonomické

teorie.“ Problematika byla pozorována i v hodinách základů společenských věd na Gymnáziu

dr. Václava Šmejkala v Ústí nad Labem.

Page 6: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

2 VÝUKA EKONOMIE V RÁMCI ZSV

2.1 Cíl žáka a učitele ve vztahu k vyučovanému předmětu

V první řadě je třeba si uvědomit, jaký je cíl žáka gymnázia ve vztahu k vyučovanému

předmětu. V případě ekonomie je cílem osvojit si základní pojmy z daného vědního oboru a

umět porozumět jejich obsahu. Stejně tak je nutné umět jednotlivé pojmy interpretovat a umět

je použít na správném místě. Důvodem je skutečnost, že ekonomická terminologie je

přítomná v řadě mediálních zpráv a žák by měl získat základní orientaci v ekonomice své

země, a to i v rámci evropského a celosvětového kontextu. Kromě toho se žák střední školy

nachází ve věku, kdy vstupuje do řady nových sociálních rolí (držitel bankovního účtu,

uchazeč o sezónní zaměstnání na dohodu o provedení práce, potenciální volič a jiné), kde je

mu znalost základů ekonomie užitečná.

Cílem učitele je tedy vytvoření takové struktury, která žákům bude užitečná, která nevynechá

podstatný obsah vzdělávání, ale zároveň nebude zasahovat do větší hloubky, než je pro

studenta gymnázia nutná.

Cíl jednotlivých hodin musí být:

a) specifický: cíl, kterého chce učitel dosáhnout, musí být předem jasně stanoven

b) měřitelný: učitel musí mít možnost hodnotit, zda bylo cíle dosaženo

c) akceptovatelný: učitel musí klást na žáka takové nároky, které jsou na jeho úrovni

přijatelné

d) realizovatelný: učitel musí vzít v potaz organizační stránku a takové materiální

zabezpečení, aby cíl mohl být splněn

e) termínovaný: prostor pro plnění cíle je třeba správně časově rozvrhnout

2.2 Časová dotace a kurikulární dokumenty

Umístění oboru ekonomie do čtyřletého cyklu předmětu základy společenských věd závisí na

vyučujícím. Při rozdělování všech vyučovaných oborů je ale dobré přihlédnout k tomu, jakou

má znalost ekonomie prioritu před ostatními obory a v jakém věku žáka je vhodné se

ekonomii věnovat. Neméně důležité je zvážit kombinaci s ostatními obory, protože je

spektrum společenskovědních oborů velmi rozsáhlé a některým nelze věnovat celý rok.

Page 7: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

Logika a etika byly z přehledu záměrně vyřazeny, protože je lze pojímat jako součást filozofie

a prostor jim není věnován samostatně. Možné řešení navrhuje následující tabulka:

příloha 2.2.a : návrh hodinové dotace předmětu ZSV ročník věk předmět časová dotace předmět časová dotace 1. pololetí 1. pololetí 2. pololetí 2. pololetí 1.r. (kvinta) 15-16 politologie 15 právo 15 2.r. (sexta) 16-17 ekonomie 15 ekonomie 15 3.r. (septima) 17-18 psychologie 30 sociologie 30 4.r. (oktáva) 18-19 filozofie 30 filozofie 30 Časová dotace 15 vyučovacích hodin o délce 45 min. byla navržena pro jednu hodinu výuky

týdně s přihlédnutím k prázdninám, státním svátkům a školním exkurzím. Zvolený počet je

evidentně nízký, ale vychází tak ze standardu kurikulárních dokumentů. Prakticky jen u dvou

oborů může učitel dle priority využít zvýšené hodinové dotace nebo předmětu věnovat celý

školní rok.

Od toho by se mělo odvíjet i rozložení a počet maturitních otázek v rámci daného předmětu.

Jako příklad využijme zadání maturitních otázek ze dvou odlišných gymnázií v Ústí nad

Labem:

příloha 2.2.b : počet maturitních otázek pro jednotlivé oblasti ZSV společenskovědní obor počet otázek – zadání 1 počet otázek – zadání 2 politologie 1 2 právo 3 1 ekonomie 4 3 psychologie 4 3 sociologie 3 2 filozofie 10 9 V obou případech je evidentní nevyváženost počtu maturitních témat vůči rozsahu a

důležitosti (myslí se praktické využití oborů po vystudování gymnázia) jednotlivých oborů.

Společenskovědním oborům ve zvolených případech jednoznačně dominuje filozofie,

relativně velký prostor je věnován i ekonomii a psychologii, avšak sociologie, právo a

politologie nepatří mezi stěžejní obory.

Podle pilotního rámcově vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání zasahuje

předmět ekonomie do dvou vzdělávacích oblastí. Nejprve se s ní můžeme setkat ve vzdělávací

oblasti „člověk a společnost,“ kde se zaobírá mezinárodními vztahy, konkrétně mezinárodní

ekonomickou integrací, procesem globalizace, významem a výhodami spolupráce v rámci

Page 8: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

mezinárodních integračních seskupení a mezinárodních organizací a podstatou fungování

Evropské unie. Následně se s ekonomií setkáváme i ve vzdělávací oblasti „člověk a práce,“

kde se významným způsobem střetává s právem. Zde je pozornost věnována problematice

zaměstnanosti a nezaměstnanosti, trhu práce, osobnímu managementu pracovní aktivity, tržní

ekonomice a ekonomickým subjektům, bankovní soustavě a financím, sociální politice státu a

také fiskálnímu a monetárnímu přístupu ve státní politice.

V tabulce na následující straně můžeme vidět zajímavé srovnání toho, jak k rozdělení různých

kapitol z ekonomie přistupují různé zdroje. Struktura středoškolské učebnice od Bohuslava

Eichlera z roku 1997 plně odpovídá požadavkům pilotního rámcově vzdělávacího programu

pro gymnaziální vzdělávání. Jediné v čem se oba dva zdroje liší, je uspořádání. Detailnějším

studiem zjišťujeme, že je rozvržení ekonomických okruhů v rámci RVP chaotické a je třeba

tyto okruhy hledat ve více vzdělávacích oblastech. Obsah jmenované středoškolské učebnice

je ucelenější a vytváří tak přehlednou osnovu pro náplň maturitní zkoušky. V tabulce můžeme

vidět i existující znění maturitních otázek ústeckého gymnázia a zjišťujeme, že jde o návrh,

který předchozím dokumentům neodpovídá. Tato skutečnost je způsobena snahou snížit

celkový počet maturitních otázek z ekonomie na minimum a dát tak prostor ostatním

společenskovědním disciplínám. Srovnáním docházíme k závěru, že by bylo v tomto případě

vhodnější vzhledem k vlastní navrhované časové dotaci zvýšit počet maturitních otázek ze

čtyř na sedm, čímže by zadání bylo blíže jak učebnici, tak kurikulárnímu dokumentu. Pro

informaci můžeme přihlédnout i k didaktice předmětu ekonomické teorie Vysoké školy

ekonomické v Praze, která za stěžejní považuje šest okruhů a postupně se dostává od

obecných pojmů přes nauku o trhu, hospodářské politice, výrobě a rozdělování až

k problémům světové ekonomiky. S překvapením se však jako jediný zdroj nevěnuje otázce

právních subjektů v tržní ekonomice a neinformuje nás tak o právní úpravě podnikání v České

republice. Přestože tuto kapitolu můžeme považovat spíše za součást pracovního práva, je

třeba brát ohled na rámcově vzdělávací program a tento okruh do výuky na vyšším stupni

gymnázia zařadit. Vzhledem k objemu učiva, jeho obsahu a náročnosti můžeme považovat

navrhované řešení 30 vyučovacích hodin v délce 45 minut pro žáky druhého ročníku

čtyřletého gymnázia či sexty osmiletého cyklu za ideální.

Page 9: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

2.3 Didaktické zpracování vybraných okruhů z ekonomie pro učitele ZSV

Předmětem této kapitoly je konkretizace obsahu učiva vybraných tematických celků a jejich

didaktické zpracování. Důležité je i vymezení základní ekonomické terminologie pro dané

okruhy, kterou by měl žák gymnázia ovládat v českém i anglickém jazyce. Následující

didaktické zpracování vychází od kapitoly obecných ekonomických pojmů, zabývá se

charakteristikou a fungování trhu, státním hospodářstvím a postavením národní ekonomiky ve

světové ekonomice.

2.3.1 Obecné pojmy

Terminologie: ekonomie, ekonomika, pozitivní ekonomie, normativní ekonomie,

mikroekonomie, makroekonomie, statky, volné statky, ekonomické statky, služby

Terminology: economics, positive economics, normative economics, microeconomics,

macroeconomics, goods, free goods, economics goods, services

Úvod do studia obecných pojmů by měl být zahájen definicí samotného pojmu ekonomie.

Učebnice nám nabízí různé, více či méně rozvinuté definice pojmu ekonomie, proto je dobré

vycházet z žákovských prekonceptů a nechat třídu nejprve formulovat definici vlastní. Tu je

pak dobré porovnat s různými platnými definicemi a společně s žáky vybrat takovou

formulaci, která by nejen vystihovala předmět zkoumání zmíněné vědy, ale byla zároveň pro

celou třídu srozumitelnou.

K vymezení můžeme použít například tyto definice:

• „Ekonomie se zabývá studiem organizačních forem, jejichž prostřednictvím lidstvo řeší

fundamentální problém vzácnosti. Potřeby každé společnosti přesahují možnosti

disponibilních zdrojů (výrobních faktorů), musí proto existovat mechanismus, který tyto

zdroje alokuje mezi vzájemně si konkurující užití.“1

• „Ekonomie je věda o tom, jak společnost využívá omezené (vzácné) zdroje k výrobě

užitečných statků a jak tyto statky rozděluje mezi různé skupiny svých členů.“2

1 SAMUELSON, P.A., NORDHAUS, W.D. Ekonomie. Praha : Svoboda, 1991. Podle VLČEK, J. Ekonomie pro neekonomy. Praha : Codex Bohemie, 1998. 373 s. ISBN: 80-85963-66-3 2 ROTPORT, M. Didaktika předmětu ekonomické teorie. Praha : Fakulta financí a účetnictví Vysoké školy ekonomické v Praze, 1999. 158 s. ISBN 80-7079-071-7

Page 10: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

• „Ekonomie je zpravidla chápána jako věda, která zkoumá nejobecnější souvislosti

v ekonomickém (hospodářském) životě společnosti.“3

Všechny tři uvedené definice vymezují ekonomii jako vědu o směně a volbě a vychází

z úvahy, že zdroje jsou omezené či vzácné, zatímco potřeby lidí jsou neomezené, či

přesahující velikost zdrojů. První definice by mohla být pro žáky nepochopitelná, proto

v dalších nabízených formulacích docházíme ke zjednodušení a zobecnění.

Dalším podstatným bodem je rozlišení „ekonomie“ a „ekonomiky,“ což může činit problém

vzhledem k anglické terminologii. Ta totiž hovoří o normativní ekonomii, která se zabývá

ekonomickou analýzou a řeší jednotlivé otázky teoreticky, a o pozitivní ekonomii, která

popisuje ekonomickou realitu (toto vymezení je adekvátní vůči české ekonomice).

Kromě dalších pojmů, tj. rozlišení makroekonomie a mikroekonomie a vysvětlení toho, co

jsou statky je vhodné kapitolu obecných pojmů obohatit o další didaktické aktivity, aby

vysvětlování pojmů nebylo příliš monotónní a aby se vyučování nestalo pouhým

monologem učitele. Zajímavá může být textová analýza českého či zahraničního tisku

v oblasti ekonomiky. Úkolem žáka, který se stává aktivním členem vyučovacího procesu, je

vybrat v autentickém dokumentu pojmy týkající se ekonomie a ekonomiky a pokusit se je

vysvětlit. Podobný úkol se může vztahovat i k dalším kapitolám, které jsou v průběhu

školního roku probírány. Příklad této aktivity můžeme vidět v níže uvedených novinových

článcích ve dvou jazykových verzích. Rozbor českého textu připadá v úvahu jako výchozí

text, články v anglickém či jiném jazyce můžeme brát jako rozšiřující nástavbu pro zlepšení

jazykové kompetence na úrovni B1-B24 Evropského referenčního rámce pro jazyky. Tento

návrh představuje interdisciplinární koncepci výkladu, což je plně v souladu se základní

myšlenkou rámcově vzdělávacích programů.

3 EICHLER, B., RYSKA, R., SVOBODA, V. Základy státoprávní teorie, ekonomie a ekonomiky, neformální logiky. Praha : Fortuna, 1997, 165 s. ISBN 80-7168-456-2 4 CONSEIL DE l´EUROPE. Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier, 2001. 192 s. ISBN 227805075-3

Page 11: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

příloha 2.3.1.a : textová analýza v českém tisku5

Další dvě burzy našly společnou řeč. Za 77 miliard

25.5.2007 | Red eko

Stockholm - Vzájemné propojování světových burz nebere konce. Když se americké burze Nasdaq nepodařilo získat Londýnskou burzu (LSE), koupí alespoň skandinávskou OMX. Dá za ni 3,7 miliardy dolarů, tedy přes 77 miliard korun. Fúzi již podpořily správní rady obou i klíčoví akcionáři. "Budoucnost burz spočívá v technologii, flexibilitě a rozsahu služeb," řekl k chystanému spojení s OMX generální ředitel Nasdaqu Robert Greifeld. Spojování sil největších světových akciových parketů se v posledních měsících stalo velkým hitem. Newyorská burza z Wall Street vytvořila společnou skupinu s panevropskou Euronext, Deutsche Boerse se chystá na propojení s americkou International Securities Exchange. Nasdaq má dlouhodobě zájem o burzu v Londýně. Nejnovější nákup skandinávské OMX by prý mohl přesvědčit akcionáře LSE, že jsou Američané dostatečně silným partnerem. Již nyní drží Nasdaq v londýnské burze třicet procent.

• pojmy: burzy, propojování burz, fúze, akcie, služby, technologie, flexibilita, akciové parkety

okruhy: burzy, akciové společnosti, globalizace

příloha 2.3.1.b : textová analýza v zahraničním tisku6

Russia tries to keep politics out of business

By Andrew E. Kramer , Published: May 25, 2007

This past week, President Vladimir Putin suggested government oil revenue might be invested in the Russian stock market to prop up the lagging performance of state companies, something that would signify an even greater interventionist economic policy by the Kremlin. This prompted a blistering note to investors by Goldman Sachs suggesting that the liberal wing might be losing influence over economic policy.

• pojmy: zisk, investice, akcie, státní společnosti, zásahy státní politiky

okruhy: finance, podniky, státní hospodářská politika

5 Aktuálně. Další dvě burzy našly společnou řeč. Za 77 miliard. [online], [citováno 27.5.2007]. Dostupné na : <www.aktualne.cz> 6 KRAMER, A.E. Russia tries to keep politics out of bussiness. Herald´s tribune [online], [citováno 25.5.2007]. Dostupné na : <www.iht.com>

Page 12: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

2.3.2 Tržní ekonomika

Terminologie: trh, nabídka, poptávky, elasticita nabídky a poptávky, množství, cena,

rovnovážná cena, spotřebitel, peníze, kapitál, konkurence

Terminology: market, supply, demand, elasticity of supply and demand, quantity, price,

equilibrium price, consumer, money, capital, competition

Východiskem pro studium trhu je zodpovězení na základní tři otázky, které tržní

mechanismus řeší:

• Co vyrábět? – o tom, co se vyrábí rozhoduje poptávka kupujících a technologická

vymoženost výrobce, cena vzniká na základě platební síly kupujícího a ochoty výrobce

za tuto částku prodávat

• Jak vyrábět? – zdroje jsou voleny tak, aby byly s výrobou spojeny co nejmenší náklady

• Pro koho vyrábět? – cílem je zajištění potřeb kupujícího, zisky jsou přerozděleny mezi

výrobce a držitele výrobních prostředků

Můžeme říci, že trh je považován za společenské uspořádání směny. Než se podíváme na

jednotlivé subjekty trhu, je dobré zmínit rozdíly mezi centrálně plánovanou ekonomikou a

tržními principy. Trh je ve své podstatě systém organizace vzájemných vztahů mezi nabídkou

a poptávkou, který určuje pravidla, podle nichž kupující a prodávající stanovují ceny za

kupovaná a nabízená množství. Motorem pro efektivní fungování trhu se stává konkurence.

Chování spotřebitele závisí na důchodu, který je omezený a na naléhavosti potřeb, které

spotřebitel má. V pojetí západoevropského myšlení je spotřebitel vždy snaží o zvýšení svého

spotřebitelského užitku. Po vysvětlení základních principů fungování trhu je vhodné žáky

seznámit s grafem vypovídajícím o střetu nabídky a poptávky na trhu. Na něm lze vysvětlit

vznik rovnovážné ceny, tedy částky, kterou je ochoten kupující za daný statek nabídnout a

která je zároveň lukrativní pro výrobce.

Složky trhu můžeme rozdělit následujícím způsobem:

trh zboží – zde se střetává nabídky a poptávka statků a služeb

trh finanční – zde se střetává nabídka a poptávka peněz, cenných papírů a kapitálu

trh práce – zde se střetává nabídka práce a poptávka po práci

Page 13: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

příloha 2.3.2.a : subjekty trhu7

příloha 2.3.2.b : rovnováha nabídky a poptávky8

V rámci nauce o trhu se můžeme nadále věnovat funkci peněz a můžeme se zmínit o formách

hotovostního a bezhotovostního platebního styku. V této souvislosti lze hovořit o měně a

jejím kurzu (konvertibilita měny, fixní a pohyblivý kurz), o převodech měny

v bezhotovostním styku a také o společné evropské měně, jejích výhodách a nevýhodách.

Poslední bodem této kapitoly je bankovní soustava, odlišení komerční banky od národní

banky a nalezení základních funkcí komerční banky.

další pojmy: banka (bank), komerční banka (commercial bank), národní banka (national

bank), měna (currency), měnový kurz (exchange rate) floating (pohyblivý) fixed (fixní),

směnitelnost (convertibility), hotovost (cash), bankovní účet (bank account)

7 EICHLER, B., RYSKA, R., SVOBODA, V. Základy státoprávní teorie, ekonomie a ekonomiky, neformální logiky. Praha : Fortuna, 1997, 165 s. ISBN 80-7168-456-2 8 VLČEK, J. Ekonomie pro neekonomy. Praha : Codex Bohemie, 1998. 373 s. ISBN: 80-85963-66-3

Page 14: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

2.3.3 Trh práce

Terminologie: trh práce, nabídka práce, poptávka po práci, nezaměstnanost, cenné papíry,

zisk, mzda

Terminology: labor market, labor supply, labor demand, unemployement, securities, profit,

wage

Trh práce je specifickou složkou celého tržního mechanismu, proto je vhodné se jím zabývat

v samostatné kapitole. V návaznosti na předchozí kapitolu můžeme práci charakterizovat jako

každou účelně zaměřenou tělesnou a duševní činnost, která je zaměřena na dosažení výnosu

případně důchodu, tj. slouží k uspokojování potřeb.“9

Žák bych se měl v nauce o trhu práce blíže seznámit s problematikou nezaměstnanosti a

naučit se vysvětlit příčiny tohoto fenoménu. Problém by se měl naučit konkretizovat na

příkladu vlastní obce či regionu.

Mnohem významnější je ale pro žáka seznámení s formami podnikání a typy podniků

(akciová společnost, komanditní společnost, společnost s ručením omezeným, veřejná

obchodní společnost). Žák by měl v návaznosti využít na již nabyté poznatky z předchozího

pololetí v oblasti pracovního práva a měl by umět rozlišit podnikání fyzické a právnické

osoby. Důraz ze strany učitele by měl být kladen na možnost zaměstnání formou pracovní

smlouvy na dobu určitou či neurčitou, formou dohody o provedení práce a dohody o pracovní

činnosti, stejně tak jako na možnost samostatného podnikání jako osoba samostatně výdělečně

činná. Učitel by měl žáka seznámit s postupem a podmínkami pro získání živnostenského

listu a s provozováním živnosti.

Jde o kapitolu velmi důležitou, která není jen přípravou pro maturitní zkouškou, ale je

významná pro budoucí uplatnění žáka na trhu práce. Vzhledem k nízké hodinové dotaci pro

obor práva je možné kapitolu pracovního práva díky uvolněnosti rámcově vzdělávacího

programu zahrnout do ekonomického bloku.

9 SCHOLZ, HEINEN, HAGEMANN. Národohospodářská nauka. Köln : H. Siam, 1985. Podle ROTPORT, M. Didaktika předmětu ekonomické teorie. Praha : Fakulta financí a účetnictví Vysoké školy ekonomické v Praze, 1999. 158 s. ISBN 80-7079-071-7

Page 15: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

2.3.4 Hospodářská politika

Terminologie: hospodářská politika, fiskální politika, měnová politika, rozpočet, hrubý

domácí produkt, daně, inflace, deflace

Terminology: economic policy, budget policy, monetary policy, budget, gross domestic

product, taxes, inflation, deflation

Při výkladu je třeba vycházet z toho, že „hospodářská politika je činnost, při níž stát používá

určitých nástrojů, aby ovlivnil ekonomický a sociální vývoj, přičemž se snaží dosáhnout

určitých cílů.“ Od této definice se můžeme dostat k základnímu vymezení principů

keynesiánského přístupu (fiskální politika) a neoklasického přístupu (monetární politika)

v rozpočtové politice. Žák by měl v této souvislosti dokázat jmenovat nástroje hospodářské

politiky a zhodnotit, do jaké míry může stát do ekonomiky zasáhnout a jaké jsou dopady

státních zásahů do ekonomiky. Rovněž by měl být seznámen s tím, jaké jsou zdroje příjmů do

státního rozpočtu a do jakých oblastí jsou státní finance investovány. Žák musí umět jmenovat

držitele rozhodovací pravomoci v oblasti hospodářské politiky (parlament, vláda, centrální

banka) a zhodnotit, do jaké míry ovlivňují hospodářskou politiku kromě státních orgánů

mezinárodní a nadnárodní organizace.

Kromě nejobecnějších informací o hospodářské politice je třeba zmínit strukturu daňové

soustavy a rozdíl mezi přímými (daně odčerpávané z důchodu poplatníka na základě výměru)

a nepřímými daněmi (daně zahrnuté v ceně statků a služeb). Z didaktického hlediska je

zajímavé srovnání daňových sazeb v rámci jednotlivých evropských států a legislativa při

vracení DPH z koupě učiněné v zahraničí. Na praktický příkladech lze poukázat na to, zda je

koupě některých statků v zahraničí pro spotřebitele výhodná či nikoliv.

příloha 2.3.3.a : Daňové sazby

Při koupi nového motorového vozidla v zahraničí si může spotřebitel vybrat, zda DPH zaplatí

v dané zemi nebo v České republice. Díky odlišnosti sazby pro daň z přidané hodnoty by se

mu koupě v některých státech vyplatila, jinde by však prodělal. U ojetých vozidel je však

třeba DPH zaplatit přímo v zahraničí a daň posléze v České republice deklarovat.

Page 16: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

V poslední části této kapitoly se budeme zajímat o inflaci a deflaci jako makroekonomické

veličiny a budeme zkoumat příčiny jejich přítomnosti v reálné ekonomice. Žák by měl rovněž

vědět, jaká míra inflace je v současné době považována za standardní a nenarušuje celkový

chod ekonomiky.

2.3.5 Světová ekonomika

Terminologie: mezinárodní organizace, integrace, globalizace, regionalizace, Mezinárodní

měnový fond, Světová banka

Terminology: international organisation, integration, globalization, regionalisation,

International Monetary Fund, World Bank

Východiskem pro výklad světové ekonomiky jako celku je charakteristika ekonomiky národní

a jejího postavení vůči ekonomikách jiných států. Po žákovi sice můžeme požadovat přehled

o aktuálním dění, ale mnohem podstatnější pro pochopení celého okruhu jsou kritéria, podle

kterých hodnotíme ekonomiku daného státu za vyspělou či nikoliv. Mezi tato kritéria je třeba

zahrnout ekonomický růst, míru inflace, míru nezaměstnanosti a vnější zadluženost.

Po této charakteristice můžeme přejít k současným projevům světové ekonomiky, mezi které

patří procesy globalizace a regionalizace. Tyto pojmy lze spojit s výkladem o vzniku a vývoji

integračních seskupení v rámci různých světových regionů. Pro ukázku lze využít mapy

v příloze 2.3.5.a

Pro výklad je možné využít této struktury:

• co je to ekonomická integrace, uvést příklady a současný vývoj

• co je to mezinárodní organizace, uvést příklad organizací a jejich poslání, uvést

příklad vzájemné spolupráce různých mezinárodních organizacích na velkých

projektech v oblasti kultury a vzdělávání

• samostatně hovořit o Mezinárodním měnovém fondu a Světové bance

• vést s žáky diskusi o prognózách v oblasti vývoje ve světové ekonomice

Page 17: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

příloha 2.3.5.a : integrační seskupení a mezinárodní organizace10

3 ZÁVĚR

Na základě práce můžeme vyhodnotit klady a zápory různých středoškolských učebnic

základů společenských věd, zejména po stránce uspořádání a obsahu jednotlivých kapitol ve

vztahu k pilotnímu rámcově vzdělávacímu programu pro gymnaziální vzdělávání. Práce je

prakticky využitelná pro učitele základů společenských věd, který k ní může přihlédnout při

tvorbě vlastního schématu pro výuku ekonomie ve svém předmětu. Klíčové okruhy jsou

doprovázeny grafy, tabulkami a jinými přílohami, které odkazují k možným didaktickým

aktivitám a k efektivnímu doplnění výkladu. Práce je inovativní v tom, že vyučujícímu nabízí

seznam základní terminologie pro klíčové okruhy, a to ve dvou jazykových verzích. V tomto

smyslu se práce odráží od interdisciplinárního pojetí nových kurikulárních dokumentů a je tak

aktuální pro nastupující generaci učitelů společenských věd.

10 TOMEŠ J., JELÍNEK R. Školní atlas dnešní svět. Praha : Terra, 1997. 93 s. ISBN 80-902282-0-8

Page 18: Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob č · PDF fileUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra ob čanské výchovy a filozofie RO ČNÍKOVÁ PRÁCE

4 POUŽITÁ LITERATURA

VLČEK, J. Ekonomie pro neekonomy. Praha : Codex Bohemie, 1998. 373 s. ISBN: 80-85963-66-3

ROTPORT, M. Didaktika předmětu ekonomické teorie. Praha : Fakulta financí a účetnictví Vysoké školy ekonomické v Praze, 1999. 158 s. ISBN 80-7079-071-7 EICHLER, B., RYSKA, R., SVOBODA, V. Základy státoprávní teorie, ekonomie a ekonomiky, neformální logiky. Praha : Fortuna, 1997, 165 s. ISBN 80-7168-456-2 CONSEIL DE l´EUROPE. Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier, 2001. 192 s. ISBN 227805075-3

Aktuálně. Další dvě burzy našly společnou řeč. Za 77 miliard. [online], [citováno 27.5.2007]. Dostupné na : www.aktualne.cz

KRAMER, A.E. Russia tries to keep politics out of bussiness. Herald´s tribune [online], [citováno 25.5.2007]. Dostupné na : <www.iht.com>

TOMEŠ J., JELÍNEK R. Školní atlas dnešní svět. Praha : Terra, 1997. 93 s. ISBN 80-902282-

0-8

KONTAKT

Jméno: FILIP FISCHER

Spojení: fischer @ gym-ul.cz