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Uno, dos, tres…
¡ACCIÓN!
PASANTÍA ARTES ASAB
INFORME DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN
UNO, DOS, TRES ¡ACCIÓN!
JUAN CAMILO RIAÑO MORENO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C. 2016
INFORME DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN
UNO, DOS, TRES ¡ACCIÓN!
JUAN CAMILO RIAÑO MORENO
Código: 20111160032
BORYS BUSTAMANTE BOHÓRQUEZ
Coordinador de pasantía
Informe para optar al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C. 2016
INFORME DE PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN
Rector de la Universidad
Carlos Javier Mosquera Suárez
Vicerrector Académico de la Universidad
Giovanni Rodrigo Bermúdez Bohórquez
Decano Facultad de Ciencias y Educación
Mario Montoya Castillo
Coordinador del Proyecto Curricular Licenciatura en Educación básica con Énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana
Pedro Baquero Másmela
BOGOTA D.C 2016
NOTA DE ACEPTACION
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Firma del lector
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Firma del lector
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Ciudad y Fecha
Dedicatoria
A mis padres por su apoyo incondicional, por su esmero y trabajo, dedicación y amor, porque
sin ellos este camino emprendido no hubiese tenido esta bonita conclusión.
A los maestros que tanto admiré por su forma de pensar y actuar en las aulas de clase
A mis amigos, Leidy S, Carolina V, Karen S, David C, Daniela C, Anyi P, y mi gran amiga
Leidy Cortés, quienes me enseñaron que las palabras y el oficio de ser maestro valen la pena
de ser vividos.
Agradecimientos
A la universidad Distrital, por su labor formadora, porque en este espacio conocí está
gratificante labor, que es ser maestro.
A Sandra Luz Castro y sus clases de ética, al profesor Oscar bello por su labor de hacer
complejo lo simple, a Consuelo Céspedes por mostrarme la disciplina y la rigurosidad
académica en su más alto nivel, a Alexis Rodríguez de quien tanto admiré su dedicación por lo
literario, a la profesora Margoth de rescataré su pureza de corazón, a Borys Bustamente por
dirigir este proceso investigativo, y a mi gran amigo Germán Diego Castro por enseñarme
que no importa la edad para seguir cultivando un alma de soñador, a todos los maestros de
quien siempre guardaré una anécdota en el corazón.
A los estudiantes de artes escénicas 2015 I- 2015 III y la maestra Mariana por su
disponibilidad, por su apoyo, por los aprendizajes obtenidos en la práctica.
RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO
RAE
Aspectos Formales
Tipo de documento: Informe pasantía de investigación
Tipo de impresión: Impresión digital formato A4.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación.
Título del documento: uno, dos, tres… ¡acción!
Autor: Juan Camilo Riaño Moreno
Director : BOHÓRQUEZ BUSTAMENTE, Borys
Aspectos de investigación
Palabras claves: lectura, escritura, escritura académica
Descripción: el presente trabajo investigativo se da en el marco de la pasantía de
cooperación que se da entre la sede ASAB y la licenciatura en humanidades y
lengua castellana, en la cual se busca el mejoramiento de la lectura y la escritura en
la facultad de artes de la universidad Distrital, para esto, los pasantes realizan un
acompañamiento permanente al saber “comprensión y producción textual, durante
los periodos lectivos 2015-1 y 2015-3.
Bibliografía: en total se recurrieron en el siguiente trabajo a 14 fuentes
bibliográficas; sin embargo, en el trabajo práctico se nos quedan por fuera otras
igual de importantes a las que encontramos acá. Estas nos sirvieron en todo
momento de guía para nuestra reflexión que giró en torno a la lectura y la escritura
en la universidad.
Contenidos: Introducción, objetivos del informe, Marco teórico, Metodología,
Sistematización, Análisis de los resultados, Consideraciones finales, Bibliografía.
Metodología: el siguiente trabajo se desarrolla bajo la metodología cualitativa, al
tratarse de una investigación de tipo social, se buscaba resaltar la cualidad de lo
humano, y las características que resultan favorables para el mejoramiento de su
lectura y escritura.
El enfoque al cual se recurrió es el hermenéutico, ya que era necesario interpretar
procesos que se daban en la interacción con el lenguaje, y encontramos en esta
ciencia la mejor forma de realizar este estudio.
Conclusiones:
Los estudiantes de artes escénicas mostraban al principio algunas fallas en la
manera de comprender y producir un texto, el saber sirvió de base para el
reforzamiento de esta dificultad.
Se reconoce que la lectura y la escritura son dos procesos que no son acabados, que
los cursos como el que se acompañó durante la pasantía, sirven para reforzar
conocimiento, pero que para mejorar se hace necesario seguir practicando durante
toda la vida.
Tabla de contenido
1 Introducción ........................................................................................... 11
2 Objetivos ........................................................................................... 12
2.1 objetivo general ......................................................................... 12
2.2 objetivos específicos ......................................................................... 12
3 justificación ........................................................................................... 13
4 marco teórico pasantía ASAB 2015 .......................................... 14
5 Capítulo I ........................................................................................... 16
6 Capítulo II ........................................................................................... 26
7 Capítulo III ........................................................................................... 38
8 Metodología ........................................................................................... 47
9 Orden de la sistematización .......................................... 50
10 encuesta diagnóstica ......................................................................... 51
11 Experiencia como práctica pedagógica: punto de vista del pasante ……56
12 dificultades de la pasantía .......................................... 58
13 Registro de sistematización .......................................... 58
14 consideraciones finales .......................................... 69
15 Anexos ........................................................................................... 71
16 bibliografía ........................................................................................... 76
1 Introducción
Dentro de las modalidades de grado ofrecidas por la Universidad distrital Francisco José
de Caldas, y en especial el proyecto curricular de humanidades y lengua castellana se
encuentra la pasantía, que consiste en desarrollar un ejercicio teórico práctico dentro del
contexto social que rodea al estudiante.
Es por este motivo que, me he inclinado para llevar a cabo esta modalidad de grado, en
este sentido me he acogido al convenio que tiene en la actualidad la facultad de Artes
ASAB y la licenciatura de humanidades y lengua castellana, en el que se tiene como
objetivo “desarrollar una propuesta profesional bajo la modalidad de PASANTIA, en el
área de Comprensión y Producción de Textos a los estudiantes de primer semestre de los
programas de Artes Musicales, Arte Danzario, Artes Escénicas y Artes Plásticas y
Visuales de la Facultad de Artes ASAB” (acuerdo de cooperación académica)
Con el acuerdo se busca que exista un acompañamiento permanente hacía la lectura y
la escritura, reconociendo las implicaciones sociales y cognitivas que conlleva que se
den exitosos procesos dentro de estas habilidades comunicativas, así, la pasantía
tendrá la duración mínima de un año, y se esperará como resultado un informe
investigativo que desarrolle una propuesta académica dentro del campo de la producción
y la comprensión textual
2 Objetivos
2.1 Objetivo general: Fortalecer el lenguaje (en especial el campo de la escritura), en
los estudiantes de primer semestre de la carrera de artes escénicas dentro de la universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
2.2 Objetivos específicos:
Asesorar teóricamente y prácticamente a los estudiantes de primer semestre de la materia
de producción y comprensión de textos de la facultad de Artes ASAB 2015 en la
universidad Distrital, en la producción de ensayos.
Acompañar la producción de ensayos de los estudiantes de primer semestre de la
materia de producción y comprensión de textos de la facultad de Artes ASAB 2015, en
la universidad Distrital.
3 Justificación
El trabajo tanto práctico como teórico de la pasantía exige de parte del estudiante un
compromiso total, ya que se necesita que exista un acompañamiento del pasante
profesionalmente y éticamente, para el desarrollo formativo e investigativo de los
estudiantes de primer semestre en la materia de producción y comprensión textual, este
convenio que se tiene entre la licenciatura en humanidades y lengua castellana y la sede
ASAB , se ha llevado a cabo durante unos años, teniendo como resultado procesos muy
provechosos para los estudiantes de primer semestre; por este motivo se sigue justificando
que la modalidad de pasantía entre ambas partes aún este vigente.
La pasantía se justifica en el hecho de que los estudiantes de últimos semestres de la
licenciatura en humanidades y lengua castellana a lo largo de su formación como
docentes han venido adquiriendo ciertas capacidades que le hacen ser más competentes
en el campo de acción del lenguaje, además que han interiorizado las nuevas alternativas
pedagógicas que se han desarrollado en los últimos tiempos, cosa por la cual, las
propuestas didácticas que proponen son cada vez más significativas para el aprendizaje
de los estudiantes de primer semestre, de la materia de comprensión y producción textual.
Dentro de la pasantía, personalmente, espero reconocer las diferencias que hay entre la
educación media y la educación superior, cómo es trabajado el lenguaje, en qué medida
como profesional de la educación podemos aportar al conocimiento de los estudiantes de
primer semestre; además que esta experiencia ayudará a fortalecerme como
investigador-innovador dentro del campo del lenguaje.
4 Marco teórico pasantía ASAB 2015
Dentro del desarrollo de la pasantía en la sede de la universidad distrital (asab) se
generaron muchos interrogantes los cuales planteaban una situación problemática para
los pasantes, en qué medida, cómo, bajo que procedimientos se podrían mejorar los
niveles tanto en la comprensión de los textos como en la producción de los mismos en los
estudiantes de primer semestre de las carreras de artes (plásticas, escénicas, musicales).
En esta medida el interés nuestro para este trabajo es fundamentar teóricamente el por
qué se hace necesario que los estudiantes de artes escénicas mejoren su producción
escritural.
Por consecuencia dentro de este desarrollo conceptual no podríamos dejar de lado la
lectura en primera medida, como la base sobre la cual podemos sustentar nuestra
interpretación del mundo que nos rodea, es decir, asumir que la lectura puede convertirse
en una herramienta de transformación en el ámbito humano y académico de nuestro estar
en el mundo.
En una segunda instancia abordamos el plano de la escritura en general, reconociendo
que es a partir de una necesidad de expresar lo que sentimos que se despierta un interés
primario en la consecución del texto escrito, pero, no dejando de lado que para escribir se
hace necesario trazarse un plan, un esquema desde el cual podemos sostener lo que
producimos, en donde podemos regresar cuantas veces sea necesario para conceptualizar
mejor lo queramos escribir.
Siguiendo este hilo conductor finalmente se llega a la escritura académica
específicamente, que es el eje central de nuestro desarrollo práctico dentro de la pasantía;
allí encontraremos que cada profesión tiene una especificidad tal, que se hace imposible
desconectar el texto académico con lo que pasa alrededor de nuestra profesión; en esta
medida, nuestra función como pasantes en el área del lenguaje es acompañar y mejorar
estas producciones escritas.
En este sentido, lo que esperamos tratar de desarrollar son conceptos que están ligados a
nuestra formación como docentes, que hemos estado recibiendo en la licenciatura en
humanidades y lengua Castellana, dentro de la facultad de ciencias y educación de la
universidad Distrital, esta profundización teórica nos servirá de base para nuestras futuras
investigaciones en el campo del lenguaje, además nos ha permitido tener una conciencia
más clara sobre las necesidades que los estudiantes de la materia de comprensión y
producción de textos necesitan mejorar.
5 Capítulo 1
Lectura: reconocimiento e invención
¿Qué importancia tiene leer? ¿qué papel debería ocupar la lectura en nuestra vida? las
anteriores preguntas han sido abordadas por distintos teóricos de diferentes épocas
históricas, razón por la cual dentro de este informe sobre el desarrollo de la pasantía
en el ASAB 2015 también hemos querido profundizar, porque consideramos que la
lectura y un buen proceso lector son fundamentales para desarrollar la capacidad de
interpretación que se tiene sobre el mundo que nos rodea.
¿Cuál es nuestra posición frente a la lectura? Para dar una solución a este cuestionamiento
nos hemos basado en diferentes teóricos que exponen su postura sobre la lectura y la
importancia que tiene en la vida del ser humano; para comenzar este breve recorrido
teórico tomamos el libro “¿Cómo leer y por qué? De Harold Bloom, en el que la lectura
es asumida como un estímulo curativo ya que “es encuentro con lo otro, por eso alivia
la soledad” (Bloom, pág.5).
La anterior postura se encuentra dentro de las sensaciones que produce leer, porque se
toma el aspecto curativo en el que se trasciende el sentido de la lectura; afirma Bloom
que: “ me entrego a la lectura como a una práctica solitaria más que como a una empresa
educativa” (Bloom, pág. 7), no se trata de entrar o de generar prejuicios sobre la lectura
impulsados por el aparato educativo; de lo que se trata es que la lectura se nos convierta
en una forma vital para nuestra existencia, en que se disfrute y no se aborrezca como en
muchos casos ocurre en la escuela, donde no se nos enseña a disfrutar de la lectura, sino
que tratamos de volverla estructural dejando de lado el efecto sorpresa que produce leer.
Cuando el ser humano se enfrenta a un texto su aparato conceptual y cognitivo empieza
a crear, porque “para leer bien hay que ser un inventor” (pág. 8), en este sentido, Bloom
es partidario de la idea de que un buen lector debe estar en la capacidad de llenar los
vacíos que nos dejan los libros en las interpretaciones personales que cada uno quiera
hacer sobre ellos, estamos inventado otros mundos que parten de nuestra realidad y que
nos llevan a enfrentar la idea por ejemplo, de que un hombre una mañana cualquiera se
convierta en un asqueroso insecto, es la capacidad inventiva la que nos lleva a poder
generar esa imagen visual que nos regala el escritor.
Pero, es necesario que para poder interpretar literatura de tan alto contenido semántico,
estemos en la capacidad de “leer sentimientos humanos en lenguaje humano, hay que
ser capaz de leer humanamente con toda el alma” (Bloom, pág. 9). En este sentido, la
lectura implica un compromiso mayor; el de despojarse y entregarse al texto sin ninguna
prevención, es entender por ejemplo que el coronel Aureliano Buendía envés de estar
temblando de miedo ante el pelotón de fusilamiento se acuerde del día en que su papá lo
llevó a conocer el hielo, admitir que los libros están llenos de una magia propia en la
cual el lector indiscutiblemente se hace protagonista.
Por los motivos anteriormente señalados es que seguimos (no todos, claro está) dentro
del universo de la lectura, porque encontramos en ella una forma de re-encontrarnos con
nuestro universo, de reflexionar y de asumir posturas diferentes ante el mundo de la vida,
por eso volvemos a los grandes escritores, Kafka, García Márquez, Cortázar entre
muchísimos más que con sus textos han tratado de poner por escrito los grandes
conflictos del ser humano, el amor, la envidia, el agotamiento, la levedad…
Por otra parte el profesor de la universidad nacional Fabio Jurado Valencia en su ensayo
“la literatura en el contexto escolar” realiza una disertación sobre cómo está siendo
trabajada la lectura en el contexto educativo colombiano, lo primero que realiza es tratar
de definir ¿qué significa leer? Llega a la conclusión de que “leer es comprender,
interpretar, asignar significado, producir sentido, explicar” (Jurado, pág. 2)
Partiendo de esta concepción de lectura, el leer abarcaría la conjugación de campos
semiológicos y semánticos dentro de los que se espera comprender, que en definitiva, es
lo que busca permanentemente el lector, tratar de entender por qué Sancho Panza continúa
al lado de don Quijote pese a las locuras que comete. Continuando su reflexión el
profesor Jurado Valencia se hace el cuestionamiento sobre lo que significa ser lector,
distingue un tipo de “lector obediente: que se resigna a cumplir aquello que se le impone”
(Jurado, pág. 3) este tipo de lector es muy frecuente dentro de nuestro contexto, es aquel
que no posee iniciativa de búsqueda, sino que su lectura es muy limitada.
Pero, ante este panorama en el que ha recaído nuestra sociedad actual, en el que muchos
de nuestros lectores se quedan en la obediencia ¿qué poder hacer? ¿Cómo mejorar esta
situación? Lo que propone en su reflexión el profesor Jurado es que lo primordial para
mejorar los procesos de lectura dentro y fuera del contexto educativo es aprender a leer
nuestro alrededor, retoma a Freire para afirmar que “la lectura del mundo precede a la
lectura de la palabra” (Jurado, pág. 4) en consecuencia si la sociedad quiere formar
buenos lectores, con espíritu de indagación permanente debe estar en la capacidad de
reconocer que lo que se lee tiene demasiada incidencia en la experiencia personal de
cada uno, que ya no se es el mismo cuando se termina de leer un buen libro, porque algo
habrá cambiado en nosotros, se trata de entablar un diálogo permanente en el que se
mejoraran las condiciones de una sociedad que se ha caracterizado por la obediencia.
Como diría Borges “creo que uno sólo puede enseñar el amor de algo” (Jurado, pág. 5)
es así cómo en la reflexión se delega una responsabilidad mayoritaria en los estudiosos
y en los profesores de la lectura, en donde enseñar a leer implica que el que lo enseña
disfrute al hacerlo, de lo contrario seguiremos en la obediencia, recordar la obra de
Bradbury en la que los libros eran prohibidos y clandestinamente se creaban clubes de
lectura, no hace falta llegar a esos extremos para que nuestra sociedad salga de la ceguera,
y forme lectores con la capacidad de transformación del mundo que los rodea.
Otro autor que he querido tomar para sustentar teóricamente el informe de la pasantía
frente a la importancia de la lectura ha sido William Ospina, específicamente su libro
titulado “la lámpara maravillosa” en el que se plantea el por qué es importante la lectura
a partir de su propia experiencia como lector, afirma que “entonces comprendí que
alguno de los mayores tesoros del mundo y alguna de sus más altas libertades están en la
imaginación” (Ospina, pág. 44) la lectura nos ofrece esos otros mundos de los cuales
habla Ospina, mundos plagados de seres impensados, y escenas gratamente recordadas
como la construcción de un caballo gigante de madera que lleva en su interior a los
intrusos.
El autor considera que “una de las experiencias inevitables de la vida es la soledad, otra
es la amistad, otra es la felicidad. Pero en nuestra relación con los libros están juntas las
tres” (Ospina, pág. 45) es tal vez por este motivo que los seres humanos volvemos sobre
la lectura, como veíamos con Bloom se trata del carácter curativo que da el leer, por este
motivo la enseñanza y el aprendizaje de la lectura se hace tan vitales para la vida, porque
a partir de la vivencia se generan nuevas construcciones sobre el mundo de la vida.
Una de las ventajas que considera es muy importante en los libros es que “tienen la
curiosa cortesía de no dárnoslo todo” (Ospina, pág. 46) si observamos detenidamente el
contexto educativo actual los jóvenes esperan que todo se les dé explicado, como diría
Barthes hemos llegado a convertirnos en “unos lectores fáciles” (el placer del texto), al
respecto Estanislao Zuleta afirmaba que: “leer no es recibir, consumir, adquirir, leer es
trabajar” (Zuleta, pág. 4), pero dentro de nuestro contexto no se le plantean
cuestionamientos a la lectura, aún esperamos que todo se nos brinde sin ningún esfuerzo,
“ el estudiante se puede caracterizar como la personificación de una demanda pasiva.
“Explíqueme” “deme elementos”” (Zuleta, pág. 8) y mientras esta situación perdure
nuestros futuros lectores tendrán una muy pobre formación, porque su espíritu
investigador no tendrá mucho que estudiar y que preguntarse, porque todo se le ha dado
en bandeja de plata, no ha existido una verdadera exigencia en su forma de leer el mundo,
por este motivo su conocimiento sobre el mundo siempre será reducido.
Con el anterior panorama, ¿qué esperar de la lectura y de los futuros lectores del siglo
XXI? Si bien es complicada la situación en la que se encuentra el aparato educativo desde
la educación primaria hasta la educación superior en cuanto a lectura se refiere, los que
nos estamos formando como futuros profesores de lenguaje aún tenemos la esperanza
de que se pueden realizar cosas muy buenas mejorando los niveles de lectura, en los
niños y los jóvenes del país; es por este motivo que dentro del desarrollo de la pasantía
uno de los objetivos primordiales a cumplir por parte de nosotros (los pasantes) era
incentivar y mejorar los niveles de lectura de los jóvenes que ingresan a la universidad,
en mi caso específicamente, en el área de artes escénicas.
Por tal motivo quisimos basarnos en los anteriores autores para plantear nuestra posición
sobre la lectura, consideramos que la experiencia lectora debe ayudar al desarrollo
de un planeta más humano, empezando por construirnos individualmente cada día más,
es rescatable el concepto “curativo” de la lectura en el que nuestra soledad se ve aliviada
por los libros, como diría Borges que de los instrumentos inventados por el hombre, el
más rico y complejo es la imaginación; volver los pasos hacía la imaginación y la
rebeldía es lo que necesitaríamos los lectores que nacen cada día, en donde no prevalezca
tanto la obediencia sino que por el contrario sea la capacidad de cuestionar nuestras
lecturas lo que perdure.
Pensar la posibilidad de mejorar las habilidades lectores de los jóvenes fue el motor que
nos impulsó a desarrollar la pasantía en la sede de artes de la universidad Distrital
(ASAB), ya que consideramos que como futuros intelectuales de la educación estamos
en el deber ético de dirigir los procesos de lectura y escritura en nuestra universidad,
tomando la lectura como algo fundamental para el desarrollo integral de cada persona.
En consecuencia uno de los resultados que se esperan conseguir con la pasantía es mejorar
la capacidad lectora de los estudiantes de primer semestre de la carrera de artes escénicas,
para esto nuestra fundamentación teórica tiene en cuenta escritores importantes
actualmente, como Harold Bloom en donde pudimos observar una mirada mucho más
global a la cuestión sobre ¿el por qué leer? Coincidimos en la necesidad de formar
lectores inventivos, que no se limiten al desarrollo lineal y literal de los libros, sino que
por el contrario puedan establecer relaciones imaginativas entre la triada libro, autor,
lector.
Por otra parte con el profesor Jurado se tiene una reflexión más apegada al contexto
colombiano, en donde él evidencia que existen muchas fallas en el sistema educativo, en
especial en el área del lenguaje; en consecuencia nos recalca una vez más la importancia
de mejorar los niveles de lectura en los estudiantes del país, tomando a Freire apoya la
idea de leer primero los contextos para luego tener un mejor panorama de interpretación
de nuestras lecturas.
El objetivo pasa por mejorar la comprensión no sólo de la lectura sino también del mundo
que nos rodea, ya que cuando uno se acerca a un libro espera transformar todo su aparato
cognitivo; y como observamos con William Ospina el universo del libro nos lleva a otros
mundos igualmente significativos para cada uno de nosotros, en donde podemos
desenvolvernos humanamente con otros seres.
En conclusión buscábamos dar respuesta a la pregunta ¿qué importancia tiene leer? Ya
que desde muy pequeños se nos ha inculcado que leer es importante; aunque en algunas
ocasiones el proceso de la lectura pasa desapercibido por nosotros, tal vez porque nuestro
sistema educativo no ofrece garantías para mejorar el desarrollo de la lectura, Estanislao
Zuleta uno de los grandes filósofos colombianos, quien además se retira de la escuela
porque no considera que ésta aporta al desarrollo conceptual del individuo afirma que:
“la educación es un sistema de prohibición del pensamiento, trasmisión del conocimiento como
un deber, el conocimiento como algo dado, petrificado. ¿Qué le falta para leer el Quijote? Le
falta aprender a leer. ¡Qué elementos ni qué apoyos, ni qué críticos, ni qué muletas, ni qué
cabestro! Le falta aprender a leer, eso es lo que pasa y por eso no siente la maravilla del tono,
del estilo, no siente la música secreta” (Zuleta, pág. 8)
leer entonces va mucho más allá de deletrear unas grafías que están ordenadas
específicamente para construir palabras; ya que el mundo de la lectura va mucho más
allá de este proceso sistemático, que si bien se comienza por ahí lo que se espera lograr
es ir hasta otros universos que nos ofrecen los libros; para esto debemos mejorar los
niveles de lectura, la importancia de leer radica en que si no lo asumimos como algo
fundamental para nuestra existencia, nuestro panorama sobre la vida va a ser restringido
e inevitablemente caeremos en la reproducción de los contenidos, ahora en este momento
nuestra manera de leer ha variado debido al rápido crecimiento de la era informática en
donde encontramos toda la información que queramos en tan sólo unos segundos, pero
ahí también se hace necesario aprender a leer de una manera correcta lo que se nos ofrece
o se nos vende por estos medios, no se trata de desecharlos o ir en contra de ellos como
si fueran un sacrilegio se trata de convivir sanamente con ellos, de poder utilizarlos y
manejarlos a nuestro interés.
Por los motivos anteriormente expuestos y por muchos más que se nos quedan sin
nombrar creemos que el potenciamiento de la lectura es fundamental para existir en el
siglo XXI, que leer se convierta en un deber que lleve dentro de sí un placer y un alivio
para cada uno de nosotros, de parte nuestra los que nos estamos preparando para ser los
maestros del lenguaje nos queda una tarea muy difícil pero al mismo tiempo muy
provechosa, en donde llevaremos la lectura a un plano más trascendental, y en donde
buscaremos educar jóvenes lectores con un espíritu de rebeldía ante el mundo comercial
y consumidor que se les interpone.
Dentro de la enseñanza de la lectura algo que es fundamental y que recoge muy bien
Daniel Pennac en su libro “como una novela” es el hecho de que en materia de lectura,
nosotros, “lectores”:
“nos permitimos todos los derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jóvenes a los
que pretendemos iniciar en la lectura: 1. El derecho a no leer. 2. El derecho a saltarnos las
páginas. 3. El derecho a no terminar un libro. 4. El derecho a releer. 5. El derecho a leer
cualquier cosa. 6. El derecho al bovarismo. 7. El derecho a leer en cualquier sitio. 8. El derecho
a hojear. 9. El derecho a leer en voz alta. 10. El derecho a callarnos” (Pennac, pág. 141)
En esta medida no se puede seguir en un modelo educativo de la lectura en el que se
imponga la voz autoritaria del maestro, la importancia pasa por respetar los espacios de
cada uno y de resaltar el valor autónomo que debe tener cada lector si quiere mejorar su
formación cognitiva y su relación social, por ende el hecho de leer implica que podamos
aprender y disfrutar sanamente de los hallazgos que otros seres humanos han dado a
conocer por medio de la escritura.
Bibliografía:
Bloom Harold: Cómo leer y por qué, traducción de Marcelo Cohen, Editorial Anagrama,
Barcelona, 2000, 307 p.
Jurado Valencia, Fabio: la literatura en el contexto escolar, universidad Nacional de
Colombia
Ospina William: la lámpara maravillosa, impreso por Panamericana, Colombia, 2012.
Pennac Daniel: como una novela, traducido por Joaquín Jordá, editorial anagrama,
Barcelona, 1993.
Zuleta Estanislao: Sobre la lectura, Medellín, 1982.
6 Capítulo II
Escritura: un plan a seguir
Así como observamos en el capítulo anterior que analizamos la importancia del leer, en
este apartado profundizaremos sobre la importancia de la escritura en nuestra vida
cotidiana, para qué hacerlo y tal vez qué buscar con la escritura.
En el libro “escribir en español” del escritor Alfredo Alvares este afirma que “la expresión
escrita es la más compleja de cuantas destrezas definen nuestra competencia como
hablantes” (Álvarez, pág.9) ¿en qué radica la complejidad al escribir? tal vez muchos de
nosotros sentimos en ocasiones que queremos expresar nuestras ideas pero no
encontramos la manera más apropiada de hacerlo, pues bien, la escritura puede
convertirse en una salida positiva ante esta situación; sin embargo, al querer reflejar
nuestras ideas en un texto encontramos dificultad tanto en la organización como en el
sentido final de lo que se espera comunicar.
¿Cómo mitigar este problema? Para empezar se debe tener en cuenta que “El texto
escrito se desarrolla en contexto extraño para el hablante, configurado generalmente por
un tiempo, un espacio y a menudo un interlocutor abstractos” (Álvarez, Pág. 9) en esta
medida, el escribir constituye un proceso que sale de muy dentro de nosotros; pero, que
no es necesariamente para uno. Así pues, la escritura debe cumplir unas pautas mucho
más complejas de lo que parece a simple vista, elementos tales como: el espacio en el
que queremos transcurra nuestro texto, el tiempo en que se origina y el posible receptor
que leerá lo expresado en el texto; son solamente algunos puntos sobre los cuales hay
que volver cada vez que emprendemos el viaje de la pluma sobre el papel.
De lo anterior se desprende que la escritura no se da de una manera espontánea y
desordenada, al contrario, se trata de comprender que ésta se da dentro de una serie de
fases organizadas en las que se espera poner en orden una serie de ideas que van
interconectadas unas a otras por unos elementos gramaticales que le otorgan sentido, en
palabras de Alfredo Álvarez:
“La comunicación por medio del lenguaje escrito toma la forma del texto. El texto no es
simplemente la acumulación de oraciones, sino que tiene una organización propia” (Alvares
pág.11)
Al ser el texto la forma tradicional de la comunicación escrita, se consolidan una serie
de tipologías textuales las cuales demarcan el camino a seguir al momento de la
construcción escrita, en este sentido se observa como la narración y la argumentación
son las tipologías más empleadas por los hablantes para expresarse ante el mundo
que les rodea. Reconocer esta situación, genera un horizonte en el cual se necesita
profundizar tanto en la escuela como en la educación superior; sin embargo, la
producción escrita sigue siendo de bajo nivel en todos los ciclos de la educación.
Pero, ¿cómo mejorar esta situación? ¿se pueden hablar de diferentes fases al momento
de la escritura? Al respecto Alfredo Álvarez resalta la importancia que han tenido desde
la antigüedad la retórica y la gramática para la construcción de textos, se reconocen desde
estas dos ciencias tres fases que son vitales en la composición de un texto escrito “la
invención o generación de las ideas que comunicará el texto, la disposición u ordenación
en una estructura de esas ideas y la elocución o composición propiamente dicha siguiendo
las pautas establecidas en el guión” (Álvarez, pág.11)
En esta medida uno de los factores más importantes al momento de escribir es la
creatividad, el escritor deberá esmerarse por tener algo diferente que mostrar a lo que
se ha escrito sobre determinado tema, en este sentido, si quiero averiguar sobre la
influencia de García Márquez en la literatura Colombiana, se espera que las novelas o
escritos analizados no siempre sean los mismos, sino por el contrario que se analicen
puntos que aún no han sido tratados o que han sido trabajados someramente, para así
poder elegir un buen tema sobre el cual trabajar, sin que se caiga en la repetición.
Ya teniendo claro sobre qué voy a escribir, se necesita un orden que logre impactar al
lector de mi texto, respondiendo a la pregunta ¿ cómo conectamos nuestras ideas?, la
respuesta está subordinada a la manera en que el escritor quiera mostrar la información
a sus lectores, si comenzamos mostrando una tesis inicial o si por el contrario la tesis
la encontramos a lo largo del desarrollo del texto, recordemos que la estructura variará
de acuerdo a la tipología textual que se quiera emplear.
En la última fase de la composición del texto que es propiamente la escritura, se debe
colocar especial énfasis en la coherencia y la cohesión de lo que estamos comunicando,
ya que si esta condición no se da difícilmente nuestro escrito va a tener algún tipo de
importancia para nuestros lectores, en esta medida surge el planteamiento de que es el
lector quien le da vida al texto, esta tesis muy bien trabajada por Borges en el cuento
“Pierre Menard autor del Quijote” en el que ya no es Miguel de Cervantes el escritor
del quijote, sino que es el lector del siglo XX el que hace que la obra siga existiendo,
sencillamente, si un texto no se lee probablemente pierda vigencia y quede relegado
al olvido, es el lector quien lo va re-escribiendo día a día.
Por otra parte, se puede afirmar que al escribir lo hacemos en un aislamiento inicial, en
el que la soledad es nuestra compañera, pero que dentro de esa soledad en la que se
encuentra el escritor también se tiene claro que hay un espíritu que quiere comunicarle
algo al mundo, así pues, los que practican la escritura quieren expresar algo que sienten
dentro de sí, bien sea por medio de un poema, un canto, un ensayo, un informe, siempre
estará presente las ansias de conectarnos con el mundo, y la forma que encuentra el
escritor es por medio de las palabras, y es por este motivo, nuestro interés en mejorar los
niveles de escritura en los estudiantes de la pasantía que estamos llevando a cabo, ya
que como personas en formación en el campo artístico también anhelan estar
conectándose con su alrededor, y una forma muy buena de llevar a cabo esto puede
ser la escritura.
Afirmaba Roland Barthes que “el texto que usted escribe debe probarme que me desea.
Esa prueba existe: es la escritura. La escritura es esto: la ciencia de los goces del
lenguaje” (Barthes, pág. 12) esto implica que si bien el texto tiene una estructura
definida, esto no puede ser un impedimento para utilizar los elementos que nos ofrece
el lenguaje, así como la lectura nos muestra otras miradas del mundo, es por medio
de la escritura que se construyen esas visiones que encontramos en los libros, hablamos
del ritmo, la armonía, las imágenes que se superponen unas a otras y cobran sentido
con la lectura.
Siguiendo esta línea de pensamiento, aquel que escribe un texto “no puede querer
escribir lo que no se leerá” (Barthes, pág. 19) como ya anotábamos anteriormente el
que nos lee es un ser abstracto, se encuentra en el plano de la imaginación del escritor,
es por esto que, escribir y leer son dos acciones que se complementan entre sí, es un
intercambio sano, en el que ambos personajes que intervienen ya no vuelven a ser los
mismo cuando terminar bien sea de escribir o de leer, sus ideas, su forma, de ver e
interpretar el mundo han tenido una variación, causada por el placer del lenguaje,
sucede entonces que
“el escritor de placer (y su lector) acepta la letra, renunciando al goce tiene el derecho y el
poder de decirlo: la letra es su placer, está obsesionado por ella, como lo están todos los que
aman el lenguaje, no la palabra” (Barthes, Pág. 31)
Lo anterior implica una relación mucho más profunda con la escritura, con el lenguaje
en su totalidad, se trata de un placer global, si fuese fragmentario recaería en el
goce de instantes efímeros, el escritor se adentra tanto en su texto que se mantiene
extasiado ante la realidad que construye, por este motivo escribir se convierte en
una forma de escape, en un punto de fuga en el que se logra construir una visión alterna
de lo que nos rodea.
Por otra parte se tomó a la maestra María Teresa Serafini en su libro “¿cómo se escribe”?
ya que en éste se dan las pautas necesarias que debe tener en cuenta todo futuro escritor
al momento de empezar a redactar un texto, aunque si bien por el título pareciera que hay
una ruta determinada y única al momento de la escritura, lo que nos señala la autora en el
texto son diferentes posibilidades de las que podemos partir para llevar a cabo nuestro
proceso de construcción del texto.
¿Por dónde empezar a escribir? Ese es el primer interrogante que intenta solucionar la
autora en el comienzo de su libro, pregunta que tal vez muchas personas se plantean al
empezar un escrito, ella con un espíritu clarificador se propone en su libro mostrar
unos posibles caminos que se pueden desarrollar al momento de la escritura, y la primera
afirmación que hace es que lo principal es, “trazarse un plan” (Serafini, pág. 21)
Dentro de su libro intentará desarrollar lo que ella considera está inmerso en el proceso
de la escritura, para esto afirma que “Las fases que se pueden notar en la estructura de
un libro son 1ª acopio, análisis y organización de las informaciones 2ª redacción 3º
revisión.” (Serafini, Pág. 22) por consiguiente, serán los puntos que fundamentaran el
recorrido del texto.
En la primera parte del libro se trabaja el primer proceso, al cual se le denominará la
etapa de la pre-escritura; bajo una premisa en la que “la estructura del texto va creándose
poco a poco a medida que se trabaja en él” (Serafini, pág. 27). En consecuencia, el primer
paso es encontrar una manera de reunir las ideas iniciales que tenemos acerca de la
construcción del texto (acopio), para esto la autora propone tres maneras:
La primera es la lista de ideas: que consiste en elaborar una lista con aquellas
frases, ideas que se vengan a nuestra mente, sin que estén relacionadas, se pueden
escribir en desorden.
“La segunda forma es el racimo asociativo que pone de manifiesto mediante una
representación gráfica las asociaciones entre las ideas” (pág. 33) no importa la
jerarquización de los conceptos.
El tercero es el flujo de la escritura, en el que se escribe un texto en el que se
colocan todas las ideas que se nos vengan a la mente, muchas veces se recae en
el error de pensar que este texto es el definitivo, cuando apenas es un borrador del
que tenemos que extraer las ideas más principales.
La segunda fase de la pre-escritura es la generación de nuevas ideas, para este proceso
“intervienen mecanismos complejos, diferentes de una persona a otra, que relacionan
informaciones y estímulos externos con elementos presentes en la memoria: así surge una
nueva idea, un pensamiento, una intuición” (Serafini, pág. 45) es reconocer que todas
las personas llevan un proceso diferente al momento de escribir, y que por esto no se
puede pensar en un modelo homogéneo en el que caben todos; por el contrario, la apuesta
es mostrar la mayor cantidad de posibilidades que puedan dar como resultado la escritura
de un buen texto, respetando la manera de aprender de cada uno de los estudiantes.
En la tercera fase de la pre-escritura encontramos la organización de las ideas, en donde
se trata de ordenar lo que se ha recogido en las dos fases anteriores para tratar de
construir un discurso a partir de las mismas, “para esta actividad es esencial un esfuerzo
de reflexión, un uso activo de la inteligencia” (Serafini, pág.71) esta es quizá la parte que
exige más dentro de la pre-escritura, porque es a partir de la organización jerárquica de
las ideas que veremos el nacimiento de la escritura
En el primer paso para organizar la información se hace necesario reunir las ideas en
diferentes grupos, y a su vez subdividirlas en subgrupos para formar un mapa de ideas
jerarquizadas. Para esto es “fundamental distinguir un número limitado de ideas
principales (categorías)” (Serafini, pág.82) ya que de ahí salen los grupos, si este paso
no se realiza o si por el contrario hay muchas ideas principales no tendríamos una
claridad para empezar nuestro escrito.
Otra procedimiento empleado en este proceso es el mapa, que permite representar de
forma gráfica la organización de las ideas; “el mapa es un instrumento de gran utilidad
porque vuelve a insistir en la distinción entre las ideas más importantes y las que tienen
una importancia progresivamente menor” (Serafini, pág.90) esta forma es muy utilizada
por los adolescentes, ya que ellos consideran que pueden organizar mejor la información
por medio de gráficos.
Para finalizar la etapa de la pre-escritura se necesita colocar la información que hemos
reunido y organizado en un esquema, el cual “presenta las ideas siguiendo un orden y
una jerarquía” (Serafini, pág. 95) por consiguiente, se espera que todos los elementos
encontrados sean alineados verticalmente a lo largo de nuestro escrito, la elaboración
de este esquema nos permitirá abordar la escritura con una ruta trazada que llevará
como consecuencia la realización de un buen escrito fundamentado y jerarquizado.
Además de las fases anteriormente abordadas, la autora recalca que en la construcción
de algunos textos se hace necesario un trabajo de documentación, en el cual se busca “la
recopilación de información acerca del tema, hechos, datos, experiencias etc. Y la
generación de nuevas ideas con el estímulo de los elementos precedentes” (Serafini, pág.
115) Dentro de la búsqueda de la documentación se presentan dos fases:
la primera: una fase preparatoria en la que se mira el tema desde diferentes
puntos de vista
la segunda: una fase de desarrollo en la que se encuentran fuentes, lecturas,
acopio de apuntes y organización de los materiales.
Para efectos de la fundamentación teórica nos hemos centrado en la fase de la pre-
escritura ya que los estudiantes a los cuales hemos ayudado en la pasantía (pertenecientes
a la carrera de artes escénicas), necesitan tener muy clara esta primera parte, aunque ellos
hayan pasado por una preparación en su educación básica; su acercamiento a la escritura
ha sido de un carácter muy somero, en el que no se asumía con la importancia que revierte
escribir un texto, en este caso, escritos de la exigencia académica que propende la
universidad; en esta medida se tomó el anterior libro, porque en él encontramos una gran
variedad de líneas que se pueden seguir al momento de empezar la escritura.
A lo estudiado anteriormente, se suman los cambios que ha sufrido la escritura con la
rápida propagación de la web, “nos encontramos ante una realidad informática que ha
modificado no solo determinados usos de la lengua escrita, sino que ha variado numerosos
modos de interrelación” (Olmedo, 2001) en esta medida y al igual que sucedió con la
imprenta, este artefacto vario las formas de comunicarnos, se pasa de un sistema
impreso a uno completamente virtual, y esto ha traído como consecuencia que la
mayoría de los escritos que realiza la gente del común se ejecute por medio de un
aparato electrónico, dejando a un lado la pluma y el papel.
Miremos un ejemplo concreto, en este caso el correo electrónico, aproximadamente
alguien que ingresa en el mundo académico (hablo de la universidad) ¿cuántos correos
recibirá al día? Seguramente que son bastantes, y así como reciben de igual forma
existe la necesidad de una respuesta en muchos casos, es así como el correo
electrónico, “ha hecho que florezcan en él nuevos usos tanto tipográfico como
ortográficos. Tales creaciones, por oportunas que puedan parecer, conllevan un riesgo
claro para la unidad y corrección de la lengua escrita” (Olmedo, 2001)
El mundo líquido como lo advertía Zygtmun Bauman ha perpetrado la estructura de
las palabras, ya que se entra en el juego de la inmediatez, aquel que pueda escribir de
la manera más rápida podrá comunicarse con muchas más personas, abreviaciones de
las palabras, cambio de palabras por imágenes, trajeron como consecuencia un cambio
que se puede evidenciar en los últimos tiempos en la pobre ortografía, la falta de
cohesión y coherencia al momento de construir un texto de una extensión considerable.
Por estos motivos recalcamos la importancia que tiene poder tener conciencia de la
necesidad de formarse un plan, ya que escribir es una labor que exige mucho esfuerzo e
investigación, es claro que se debe puede convivir sanamente con la era informática,
tampoco el ejercicio de la escritura implica solamente la utilización de un esfero, se
hace necesario formar educativamente para que nuestro sistema de escritura no sea
subordinado a la inmediatez; se necesita tiempo y dedicación para la consecución de
un buen texto.
¿Cuál es la importancia de escribir? Ya vimos en el recorrido de varios autores
distintas perspectivas para entender lo que conlleva el ejercicio de la escritura, escribir
para comunicar, podría ser esta una conclusión de estas teorías, pero, qué
comunicamos, cómo lo hacemos, qué hacer para comunicar lo que sentimos de una
forma escrita, clara y coherente, son preguntas que siempre estarán propensas a seguir
revisándose teóricamente, en la actualidad el uso de las nuevas tecnologías también
influye en este proceso, la tarea siempre será inacabada, no se puede pretender dar
una conclusión única y definitiva.
Lo que pretendíamos con estos autores era recalcar la importancia que tiene la
escritura, la cual no sale de la nada; al contrario, surge de un proceso elaborado en
el cual se transitan unas fases para dar como resultado un buen texto, además se trata
de disfrutar el lenguaje letra por letra, sentir el placer de escribir, por eso es
importante que la escritura se profundice en el nivel académico, como veremos más
adelante esto servirá para que se formen profesionales investigativos con la capacidad
de poder comunicar lo que han descubierto o sobre lo que han investigado.
Bibliografía:
Álvarez, Alfredo: escribir en español, editorial, universidad de Oviedo
Barthes, Roland: el placer del texto. México, siglo XXI editores, 1982
Olmedo Ramos, Jaime: lengua, cultura y escritura en la sociedad virtual: tres décadas
de red-acción 1971-2001, instituto cervantes, 2001
Serafini, María Teresa: cómo se escribe. Editorial Paidos, 2007
7 Capítulo III
Escritura en la universidad: una forma de re-escribir nuestra profesión
En los apartados anteriores recalcábamos la importancia del leer y el escribir de un
modo general, comprender que se lee para conocer mucho más de lo que se encuentra
a nuestro alrededor, y escribir por querer comunicar de una manera ordenada lo que
sentimos acerca del mundo que nos rodea, son apenas dos reflexiones que surgen a
partir del recorrido teórico que se realizó; pero, en este capítulo nuestra reflexión
girará en torno a la pregunta ¿en qué radica la importancia de profundizar la escritura
y la lectura en la universidad?
Sobre esta cuestión los escritores Daniel Cassany y Oscar Alberto Morales en su texto
“leer y escribir en la universidad: hacía la lectura y la escritura crítica de textos
científicos” intentan poner de relieve la problemática de que cuando se ingresa a la
universidad no se sabe ni leer ni escribir textos científicos, ligados a la profesión de cada
uno; en este sentido, lo que ellos proponen es que desde la misma universidad se
empiece a reforzar “el aprendizaje de la lectura y la escritura de estos textos, que
requiere esfuerzo, tiempo y práctica y que no ocurre de manera natural”(Cassany, 2005),
es decir se es consciente que en la escritura -al igual que veíamos con Serafini en la parte
anterior- ya no se esperan las llegadas de las musas inspiradores; sino que por el contrario
se espera un trabajo de orden riguroso que dé como resultado un buen texto.
Ahora bien, hay que tener en cuenta que “los textos escritos son diferentes en cada
contexto, también varían los procedimientos para leerlos y para escribirlos” (Cassany
2005) bajo esta premisa los autores llegan a la conclusión de que el proceso para producir
textos académicos que estén ligados a la profesión en la que se esté, es totalmente nueva
para los estudiantes que ingresan a la universidad, afirma Cassany:
“los estudiantes que inician una carrera universitaria se enfrentan al aprendizaje de las prácticas
letradas nuevas, las propias de la disciplina que empiezan a estudiar, sea ingeniería, derecho,
periodismo o cualquier otra. Estas prácticas son complejas, utilizan discursos altamente
especializados y exigen saber construir significados de modo específico, de acuerdo con una
tradición preestablecida.” ( Cassany, pág. 3)
En este sentido, se hace necesario que los profesores universitarios adopten una manera
específica de concebir la lectura y la escritura, en este caso los autores optan por un
modelo que abarque lo sociológico de la producción escritural; ya que en la medida que
se reconocen los espacios y los contextos en los que se esta, se pueden construir textos
bien diseñados que no se encuentren alejados al entorno en el cual se inscribe el estudiante
universitario. Para el caso de nuestra pasantía se hacía indispensable conocer el campo de
las artes, tener por lo menos ideas relacionadas con la profesión en la cual teníamos que
intervenir, porque si existía un desconocimiento de esto, el aula de clase se convertiría -
muy probablemente- en un ambiente hostil para los estudiantes.
Por consiguiente una “visión sociocultural supone que leer y escribir son tareas
culturales, tremendamente imbricadas en el contexto social. Por ello varían a lo largo del
espacio y del tiempo” (Cassany, pág. 3) es este un motivo por el cual nuestra escritura
tiene que cambiar definitivamente al momento de intentar comunicar un objeto sobre
nuestra profesión, ya que como notábamos en el capítulo anterior, se escribe para expresar
lo que pensamos sobre determinada situación; pero, para el caso de un escrito
académico estamos expresando rigurosamente lo que sentimos sobre algo que está
pasando dentro de nuestra carrera universitaria, en esta medida, el campo de estudio se
cierra y se específica aún más, en la medida que nuestras producciones vayan ligadas al
desarrollo investigativo y académico de nuestra profesión.
De hecho, “cada disciplina constituye una comunidad discursiva, que se conforma a partir
del uso de unas prácticas lectoras y escritoras particulares, con unos géneros discursivos
propios, desarrollados a lo largo de la historia de la disciplina por el conjunto de sus
miembros, de modo interrelacionado con el entorno físico, la cultura y la lengua”
(Cassany, pág.7) tener conciencia de esta especificidad al momento de intentar mejorar
las prácticas de escritura en la universidad es fundamental, porque es ubicar en un
contexto específico la necesidad de escribir en los estudiantes; para el caso de la pasantía
se buscó que los estudiantes pudiesen mejorar su escritura centrándose en su entorno más
cercano, el arte, en especial el teatro
¿Cómo mejorar la escritura académica de los estudiantes en la universidad? realmente
esta pregunta se convirtió en uno de los ejes centrales en el desarrollo de la práctica, los
autores del texto afirman que la manera de ir progresivamente mejorando la escritura
dentro de la universidad, es tomando la escritura como un eje transversal en la educación
de los estudiantes, “no solo es necesario sino conveniente plantearse la necesidad de
ayudar a estos estudiantes a comprender y producir los textos propios de su
disciplina.”(pág. 4) pero, este oficio no es solamente delegarlo a los encargados de la
cátedra de lenguaje, ya que todos los maestros tendrían que convertirse en los guías al
momento de la escritura, teniendo claro que son los profesores de lengua los que tratarán
de pulir la escritura, de mejorar los problemas que se tienen al cohesionar un texto y al
tratar de buscar la coherencia necesaria en lo que pensamos y lo que expresamos en el
papel.
Sí se garantiza esta transversalidad al momento de interpretar la escritura muy
seguramente los estudiantes que inicien sus carreras universitarias tendrán una mejor
producción cada día, para que esto suceda se hace necesario que se tenga en cuenta
“cómo se dicen las cosas, pero también saber qué se tiene, a quién, con qué propósito,
cómo se argumenta y cómo se organiza el discurso. (pág. 4) es a partir de la reunión de
estos elementos claves que nuestro futuro texto académico puede empezar a erigirse.
La importancia de reconocer que dentro de la universidad hay un cambio en la escritura
es muy importante porque es a partir de allí que se empieza a exigir mucho más al
momento de escribir, ya que no se hace solamente por el placer que produce hacerlo sino
que también se tienen que cumplir unos parámetros tanto de forma, como de contenido
para que lo que queramos expresar esté bien redactado, en esta medida la pasantía que
se desarrolla se fundamenta en que los jóvenes que ingresan a la carrera de artes
escénicas tienen fallas al momento de escribir un texto, es ahí cuando nuestra función
como pasantes coge realmente importancia, porque es a partir de nuestros conocimientos
en el área del lenguaje que podemos aportar al desarrollo de la escritura en los
estudiantes.
En este orden de ideas no se puede hablar que la escritura y la lectura son procesos
terminados, los cuales no deben ser trabajados dentro de la universidad; por el
contrario, la profesora Paula Carlino señala que se debe hablar del concepto
“alfabetización académica” ya que si hablamos de una educación para la vida, no
se puede presuponer que el aprendizaje está terminado, la importancia de alfabetizar
académicamente se encuentra en que “pone de manifiesto que los modos de leer y escribir
-de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los
ámbitos” (Carlino, p. 410)
Se reconoce que la escritura gira alrededor de unas necesidades particulares, esto
implica que las formas cambien, y que los contenidos y los resultados de nuestros
escritos tengan un impacto diferente, en consecuencia se reconoce que “el nivel
superior requiere que los estudiantes analicen y apliquen el conocimiento impartido,
mientras que la secundaria espera que sea reproducido” (Carlino, p. 410) ¿por qué
hacer énfasis en aplicar el conocimiento?, la razón se encuentra en que si los
estudiantes pueden llevar a la práctica lo que analizan, muy posiblemente tengan las
herramientas necesarias para ir transformando lo que se encuentra alrededor de sus
profesiones.
Ahora bien, surge una problemática que se ha venido evidenciando en los últimos
tiempos, y es que si bien muchos teóricos han afirmado la importancia de reforzar
la escritura en la universidad, dentro de las mismas facultados aún no se han
consolidado programas fuertes capaces de llevar a cabo dicha transformación, ya
que “los docentes y gestores universitarios locales tienden a desconocer que escribir es
una herramienta capaz de incidir sobre el conocimiento, por ello, raramente se ocupan
de promoverla entre los alumnos” (Carlino, p. 412)
lo anterior genera que no se de una transversalidad de la escritura, se le aísla y su
enseñanza se da de una manera fragmentada y alejada de la cohesión necesaria para
transformar los saberes que están detrás de cada profesión, en esta medida se tienen
que dar una serie de respuestas a estas fallas dentro del sistema educativo superior,
con la constante actualización a sus maestros, con programas que indaguen sobre las
profesiones, con centros de lectura y escritura que busquen disminuir los problemas
que se ven reflejados en el diario vivir académico.
En consecuencia se entiende que:
“no se trata de que sus alumnos lleguen mal formados a los estudios de grado sino que
éstos plantean desafíos discursivos propios y que es responsabilidad institucional disponer
los medios para ayudar a afrontarlos” (Carlino, p. 417)
Es asumir el reto que supone mejorar los niveles de lectura y escritura a nivel
institucional, y no solamente delegar la responsabilidad a los estudiantes; por el
contrario debe existir un acompañamiento constante si se quiere construir una cultura
de lo escrito, además porque es necesario en el desenvolvimiento del mundo laboral, si
no se puede comunicar lo que uno descubre entonces ¿de qué servirá estudiar durante
tanto tiempo? Se exigen retos, pero con esfuerzos seguramente vendrán cambios muy
positivos.
En una prueba piloto realizada en la universidad de Córdoba en Argentina las
profesoras Ana María Bocca y Nélida Vasconcelo analizan la percepción que tienen
los estudiantes de primeros semestres sobre la lectura y la escritura, arrojando
conclusiones muy positivas y que merecen mencionarse a continuación:
Antes que todo ellas apostaron por adoptar un modelo de escritura en el que la parte
cognitiva es de suma importancia, en este sentido escribir “no es una actividad
simplemente motriz, es una actividad intelectual que involucra una serie de
reflexiones y operaciones mentales que constituyen una sobrecarga cognitiva que el
escritor debe procesar” (Bocca, p. 22) en consecuencia, se parte de que la escritura lleva
consigo una complejidad mayor, en la que los estudiantes universitarios no son
conscientes del proceso que se lleva a cabo, por el contrario es ajeno a ellos.
Dentro de la prueba piloto preguntaron a sus estudiantes ¿qué concepto tenían sobre
la escritura? Muchos de ellos se centraban en los conocimientos que se debían tener
sobre la ortografía o la manera correcta de expresarse, y creían que esto bastaba para
producir textos de una buena calidad, y aunque estos elementos son muy importantes
en el proceso de escritura “son tantas las dificultades a las que se enfrentan nuestros
alumnos que esto les impide imaginar otras cuestiones conceptuales y estructurales
relativas a la escritura, como la de los géneros, variedades, registros y destinatario, entre
otras.”(Bocca, p.24)
Aparece una problemática que se acrecienta con el trabajo que se realiza en la
secundaria y en la educación primaria, y es la parcialización del conocimiento sobre la
escritura, ya que ésta no se trabaja en su implicación social y cognitiva; por el
contrario se hace notar de una manera prescriptiva, en la que las reglas ortográficas y
los problemas de sintaxis acaparan la atención de los docentes, esto genera que cuando
los estudiantes universitarios empiezan a redactar sus escritos no le otorguen la
importancia necesaria a lo que tratan de expresar por medio del lenguaje.
Ahora bien, hablar de escritura en la universidad implica pensar un ejercicio más
exigente, porque se esperaría que los niveles de escritura en las personas variara; sin
embargo, los resultados arrojan que “la mayoría de los alumnos no asocia la escritura
académica como herramienta para generar y modificar el conocimiento, es decir como
herramienta epistémica” (Bocca, p.25) por consiguiente a los estudiantes universitarios
se les dificulta organizar lo que piensan sobre un determinado tema que afecta
directamente su profesión.
En este sentido profundizar la escritura académica en la universidad no es una idea
fuera de lo común; por el contrario lo que se buscaba con la pasantía era retroalimentar
lo que medianamente se había trabajado en la educación secundaria, y a partir de
estos conocimientos ir llevando paulatinamente a los estudiantes a tomar consciencia
de la importancia social y cognitiva que tienen la lectura y la escritura en la
cotidianidad.
Además era desapegar la idea falsa de que la escritura, proviene de recursos
imaginativos o inspiraciones divinas, se trabajó constantemente para que los
estudiantes fueran capaces de reconocer el proceso que hay detrás del que escribe
ya que como lo afirman las profesoras Nélida Vasconcelo y Ana María Bocca:
“los alumnos no son conscientes de sus propios procesos y no consideran la escritura como un
proceso dialéctico en el` que se deben resolver las exigencias de una situación comunicativa” (V
y B, p. 26)
Al no existir un ejercicio consciente de lo que se expresa, se recae en una especie de
simplismo, en donde realmente no se puede hablar de escritura académica, ya que
la rigurosidad queda de lado y salen a flote los verbalismos que se encuentran hoy
por hoy en los escritos de los estudiantes universitarios
Reconocer la importancia de la escritura académica en la universidad se convirtió en
uno de los pilares fundamentales dentro de ésta práctica investigativa que se desarrolló,
por consiguiente a continuación se mostrarán los avances que se realizaron con los
estudiantes de primer semestre de artes escénicas, en la facultad asab de la
universidad Distrital, se reconoce que el campo de la escritura es demasiado amplio
para ser abarcado en tan poco tiempo, y por este motivo se intentó direccionar el
campo de acción específicamente al ensayo, texto que ha tomado mucha fuerza en los
últimos tiempos, en el nivel académico.
Bibliografía:
Bocca, Ana María y Vasconcelo Nélida: algunas reflexiones acerca de las prácticas y
representaciones sociales en estudiantes universitarios: la escritura académica. Revista
enunciación, Bogotá.
Cassany Daniel y Morales, Oscar Alberto: Leer y escribir en la universidad: Hacia la
lectura y la escritura crítica de géneros científicos, revista memoralia, Universidad
Nacional Experimental de los Llanos, publicación 2008.
Carlino, Paula: Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas Alternativas
Posibles, Educere, vol. 6, núm. 20, enero-marzo, 2003, pp. 409-420, Universidad de los
Andes. Mérida, Venezuela
Uribe-Álvarez, G. & Camargo-Martínez, Z. (2011). Prácticas de lectura y escritura
académicas en la universidad colombiana. magis, Revista Internacional de Investigación
en Educación, 3 (6), 317-341.
8 Metodología
Enfoque epistemológico
La metodología utilizada para el desarrollo teórico práctico de la pasantía fue la
metodología cualitativa, en la cual se busca que el objeto de conocimiento y el sujeto
puedan sostener una comunicación constante, y no analizarse por separado, siendo
conscientes que los grandes cambios sociales, parten del reforzamiento de lo humano.
además que se buscaba aplicar los conocimientos del enfoque ético-humanístico que
había recogido durante la carrera de licenciatura en humanidades y lengua castellana,
necesariamente se recurrió a la hermenéutica para interpretar los procesos de
transformación en los escritos de los estudiantes.
En este orden de ideas, lo primero que se hizo fue un diagnóstico inicial, a partir de
la interpretación de unas encuestas, se realizaron actividades para reforzar la lectura
y la escritura (en especial de ensayos) en los estudiantes de primer semestre de artes
escénicas.
Método
El método investigativo para el desarrollo de la pasantía fue el método descriptivo, el
cual tiene como fin “describir, clasificar, catalogar y caracterizar” en este caso se
trataba de analizar cómo se desarrolla la lectura y la escritura en el población
universitaria.
Por otra parte, recurrimos al método acción- participación, que permite que los
conocimientos que se lleguen a generar, puedan darse desde la participación y la
comunicación de las ideas. En este caso, como formadores en el campo del lenguaje,
teníamos como gran labor reforzar los conocimientos que los estudiantes de artes
escénicas tenían sobre la lectura y la escritura.
Técnicas de recolección de información
Los principales métodos de la investigación descriptiva son el observacional, encuestas y
los estudios de caso único.
Observación
Para el caso de la pasantía en la facultad de artes, se realizó una observación-
participación en la que la maestra titular de la materia “comprensión y producción
textual” daba su catedra y el pasante observaba a los estudiantes, atendiendo
específicamente a los puntos en los cuales se tenían mayores dudas o incomprensiones.
Esto facilitaba el trabajo al momento de realizar los refuerzos necesarios para la
construcción de ensayos.
Encuesta
Dentro de la investigación descriptiva, la encuesta se convierte en un primer
generador de la caracterización de la población con la cual se trabaja, en el caso de
la pasantía se realizó una encuesta que buscó diagnosticar, la manera en que los
estudiantes de artes escénicas se habían acercado a la lectura y a la escritura durante
las distintas etapas de su vida, y así tener una idea clara de cómo poder mejorar los
niveles de escritura y lectura en los estudiantes.
El propósito de la encuesta pasaba por analizar en qué medida los estudiantes son
conscientes del proceso que tiene leer y escribir, al respecto Ana María Bocca y Nélida
Vasconcelos, en su texto “algunas reflexiones acerca de las prácticas y representaciones
sociales en estudiantes universitarios: la escritura académica” afirman que:
“los alumnos no son conscientes de sus propios procesos y no consideran la escritura como un
proceso dialéctico” (V y B, p. 26)
Por este motivo, encontramos que al responder la encuesta, podíamos analizar si
realmente la anterior hipótesis se daba en el terreno de la práctica.
9 Orden de la sistematización
Caracterización del grupo
Análisis de encuesta
Experiencia como práctica pedagógica: punto de vista del pasante
Dificultades presentadas durante la pasantía
Registro de sistematización
Consideraciones finales
La caracterización del grupo trabajado es la siguiente:
Durante la pasantía se tenían dos espacios el salón 105 y el 210, el horario de las clases
siempre fue de 4 pm hasta las 6 pm; aunque los días cambiaron, ya que en el primer
semestre (2015-1) se asistían los días lunes y miércoles, mientras que en el segundo
semestre (2015-3) se iba los días lunes y jueves.
El grupo de estudiantes variaba entre los 17 y 23 jóvenes que se encontraban entre los
18 y los 23 años la gran mayoría, ellos estaban inscritos a la carrera de artes escénicas
de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, además cabe anotar que al ser el
teatro el arte que los estudiantes practicaban a diario, tenían bastantes lecturas en sus
otras materias, y esto generaba que en la asignatura de “comprensión y producción
textual” no se les atiborrara de lecturas porque terminaría siendo una carga para ellos.
Análisis de la encuesta
En el terreno de lo práctico mi servicio ante la pasantía pasaba por acompañar el
proceso que se generó con los estudiantes de la materia de “comprensión y producción
textual” en este sentido era evidente que existía una necesidad de fortalecer los hábitos
lectores y escritores en los estudiantes, en consecuencia, lo primero que nos inquietó
fue ¿por dónde empezar? ¿Los estudiantes qué leen y qué escriben? Y así
sucesivamente. Por este motivo, diseñamos un encuesta semi-estructurada que diera
como resultado tener un punto de partida desde el cual comenzar a generar procesos,
a continuación se trascribe la encuesta:
10 Encuesta diagnóstica
1¿A qué edad aprendió a leer y escribir? ¿Quién le enseñó?
2 relate cómo fue su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura
3¿durante su estancia en el colegio qué representó la lectura y la escritura para usted?
4¿qué libros recuerda haber leído en el colegio?
5¿hoy qué significa la lectura y la escritura para usted?
6¿este año ha leído algún libro? Cuál o cuáles
7¿Lee periódicos o revistas? ¿Cuáles?
8¿Ha pertenecido a algún club de lectura?
En consecuencia, se generaron algunas respuestas interesantes, y a continuación se
trascriben tal cual fueron escritas (en los anexos estarán las fotografías a las respuestas)
Pregunta 1 ¿A qué edad aprendió a leer y escribir? ¿Quién le enseñó?
En general, los estudiantes en esta pregunta respondieron que la edad aproximada en
la que aprendieron a leer y a escribir, está entre los 5 y los 8 años. Además se pudo
observar como ellos reconocen la labor de los docentes de primer grado, y ven que
ellos fueron los que más colaboraron en su proceso lector.
Pregunta 2 relate cómo fue su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. En
general observamos que los estudiantes relataban que su proceso de leer y escribir pues
no se salía del marco de lo tradicional, entonces encontrábamos, “la plana” “el dictado”
“la unión de consonante vocal” como el método por el cual, aprendieron a escribir, esto
evidenció que aún en la educación inicial se recurre mucho a prácticas que buscan ser
parte de la memorización y la memorización, y no se le da un papel activo al estudiante
en el proceso. A continuación aparecen tres estudiantes que respondieron lo siguiente:
Liseth Jiménez respondió
-primero con canciones ¡aprendiéndolas!
- segundo con el sonido de las vocales, en seguida con las letras
- tercero pronunciando palabras
-inicié con frases y párrafos
Cristian Loaiza escribió:
Mi proceso para aprender a leer y a escribir fue muy básico, fue con las cartillas de
nacho y con unas imágenes
Edward Martínez contestó:
Comencé con las palabras, a pronunciar palabras escribiéndolas una y otra vez, la típica
plana, luego con dictados que me hacían en el cole o hermanos para empezar a acentuar
y todo el resto.
Pregunta 3 ¿durante su estancia en el colegio qué representó la lectura y la escritura
para usted? Esta pregunta era clave para dar respuesta a uno de los objetivos de la
encuesta, que era precisamente dar cuenta de qué significó ese proceso de leer y escribir,
encontramos que en realidad los estudiantes consideran que la etapa del colegio no
hubo una profundización mayor.
Expresiones como: “el colegio fue una etapa perdida, no leía, no escribía” “escribir, no
lo hacía mucho” dan muestra de la poca importancia que fue leer y escribir, las
respuestas fueron preocupantes en cuanto al papel que cumple la escuela, al formar
en el campo del lenguaje, también se aprecia como el discurso del docente puede ser
un condicionante para leer, es el caso 2, quien aún siente mucho esas palabras
descalificativas de la maestra.
A continuación presentamos algunas respuestas, que nos llevaron a la anterior
reflexión:
Juan Flórez respondió:
El colegio fue una etapa perdida, no leía, no escribía, no aprendía. Profesores buenos
contados con los dedos de una sola mano… Fue complicado entablar amistades pero
al final uno termina lográndolo y me gradúe mediocremente. Sí, me gradué sin saber
quién era García Márquez no Homero
Liseth Jiménez contestó
En primaria me gustaba leer, saber qué pasaba, darle respuesta a muchas preguntas, en
secundaria tenía una maestra que pronunciaba constantemente que yo no sabía leer, esto
me generó un miedo a la lectura en público, así que dejé de leer.
Edward Martínez escribió:
Me gustaba leer por el hecho de cómo jugaba la imaginación con cada suceso, así que
aunque no leía mucho, significaba escapar de lo que me rodeaba por unos momentos.
En cuanto a escribir, no lo hacía mucho.
Pregunta 4¿qué libros recuerda haber leído en el colegio?
En general encontramos que entre los libros literarios más recordados por los
estudiantes están: “el principito” “el lazarillo de Tormes” “Juan Salvador Gaviota”
“canterville” “el túnel”. Si miramos detenidamente se recuerda la literatura universal
de occidente, los autores latinoaméricanos son poco nombrados, los colombianos
solamente encontramos a García Márquez.
Lo anterior representó un punto de partida, para las sesiones, porque nos planteamos
la necesidad de mejorar esta situación y que los estudiantes conocieran obras literarias
colombianas y latinoamericanas.
Pregunta 5 ¿hoy qué significa la lectura y la escritura para usted?
Las respuestas que encontramos a nivel general son muy positivas, los estudiantes
consideraban que la lectura ofrecía un poder de crear universos paralelos, despertaba
la imaginación, además que por medio de ella podían informarse de lo que estaba
sucediendo a su alrededor.
En cuanto a la escritura, los jóvenes pensaban que era el medio más apropiado para
expresar lo que estaban sintiendo, eran conscientes de la importancia de transmitir bien
las ideas, y esto nos generó un reto, que pasaba por fortalecer aún más esa idea que
se tenía sobre la lectura y la escritura.
Laura Cuervo respondió:
Es muy importante ya que por medio de la lectura aprendo y enriquezco mi vocabulario
y mis conocimientos, y por medio de la escritura expreso mis sueños e imagino y puedo
crear historias.
Rayi Lopera escribió:
La lectura me permite escapar a lugares y situaciones del pasado o de ficción, también
me informa de sucesos que transcurren en la actualidad o pensamientos que han tenido
diversos escritores y llegan a mí por la lectura
Por medio de la escritura plasmo mis pensamientos y emociones, cuando algo me afecta
y no quiero comentarlo. También he podido transmitir ideas y pensamientos a otros al
escribir.
Santiago Orjuela contestó:
Veo la lectura como el medio más efectivo y valioso para informarse y contextualizarse
en cualquier situación, y la escritura es una habilidad preciosa de expresión que puede
usarse para lo académico, lo personal, lo formal y más.
Pregunta 6 ¿este año ha leído algún libro? Cuál o cuáles
Pues a nivel general nos pareció interesante las respuestas a esta pregunta porque la
cantidad de obras leídas en el año eran muy buenas, el que menos había leído señalaba
que había conocido 5 obras, de resto era un promedio entre 7 y 8 libros, también se
era consciente que el nivel había aumentado con el campo de estudio de su arte, en
este caso lo escénico, que implica conocer y leer bastantes obras para representarlas.
En consecuencia, teníamos como tarea buscar estrategias para mejorar aún más estos
niveles de lectura en los estudiantes.
Preguntas 7 y 8 ¿Lee periódicos o revistas? ¿Cuáles? ¿Ha pertenecido a algún club de
lectura?
Decidí juntar el análisis de estas preguntas porque los resultados a nivel general
fueron negativos, los estudiantes no eran lectores de periódicos, y muy pocos leían
revistas, o artículos periodísticos, esto generó la necesidad de acercarlos a la lectura
de textos académicos.
Para esto se buscaron algunas estrategias que dieran como resultado el acercamiento a
periódicos y revistas; en cuanto a los clubes de lectura, muy poquitos afirmaban haber
participado en ellos, y en la actualidad ninguno hacía parte ya de ellos, se pudo
observar que los estudiantes visitaban pocos espacios de promoción de la lectura, y se
atenían a los trabajos de la academia y a sus gustos personales.
11 Experiencia como práctica pedagógica: punto de vista del pasante
“ningún artista tolera lo real” Nietzsche
El epígrafe aparece en un texto de Alberto Camus que se titula “arte y rebeldía”
definitivamente leer y escribir es una rebeldía total, es desprenderse del mundo
para el mundo, representar lo que pensamos, sentimos, necesitamos.
Llegar a la facultad de artes como pasante-profesor significaba todo un reto, era
mostrar que 5 años de formación pedagógica sirven para mejorar un proceso, en este
caso, comprender y producir textos, al principio pues está el miedo latente a no poder
hacerlo, a quedarse corto con las actividades, pero luego te acogen como en una
armonía y empieza a funcionar las actividades.
Definitivamente, se aprende bastante de este oficio de ser maestro, de la maestra titular
Mariana Velazco, resaltó su capacidad de hacer simple lo complejo, de estar guiando
mi proceso, de aconsejarme en situaciones que me sentía dudoso, de su disponibilidad
de trabajar y mejorar cada día más, por todo eso debo realizar esta mención.
De los estudiantes me quedo con los silencios de ellos prestándome atención, de su
interés por mejorar, de su excelente disposición para las actividades propuestas, de
su colaboración para poder tener elementos de resaltar en este informe.
Definitivamente, el paso de la escuela a la universidad es un cambio gigantesco, la
forma de enseñar, de preparar una clase varía muchísimo, además estaba la meta de
poder producir con un lenguaje ya más un escrito académico, los estudiantes por su
campo de estudio se quedan bastante en lo corporal, en lo gestual, en lo narrado
literariamente, pero, era mostrar como la escritura se puede dar en un nivel mucho más
formal, y se recurre bastante a la didáctica para poder llevar esto al aula.
Considero finalmente que mi formación como docente creció bastante, que queda la
sensación de volver, ya más grande, con más experiencia, para poder fortalecer aún
más estos procesos tan complejos como la vida misma, pero al mismo tiempo, tan
satisfactorios.
12 Dificultades presentadas durante la pasantía
La gran dificultad que tiene el proceso de leer y escribir es el tiempo, puesto que sólo
teníamos dos horas, y pues es poco para todo lo que se puede trabajar, la ambientación
de los salones tampoco ayudaba mucho, ya que se difundía mucho el eco de la voz,
y cuando había clase en el primer piso, en el segundo, estaban en danzas y el ruido
era incómodo para poder leer.
Otra dificultad en el proceso era la jornada tan larga que tenían los estudiantes, y pues
escribir académicamente implica no estar sobrecargado de trabajo, para que la mente
pueda funcionar de mejor manera, y desafortunadamente en los dos espacios que
estuvimos con el proceso el horario era de 4 a 6 pm y ya los jóvenes venían cansados
de tantas actividades en un solo día.
13 Registro de sistematización
Ya en el punto anterior donde se analizaba la encuesta, observábamos unos retos que
eran necesarios emprender, para el reforzamiento de la lectura y la escritura en los
estudiantes de artes escénicas. El primer punto abordado en las actividades que se
propusieron por parte del pasante dentro de la práctica, se encontraba el conocer obras
literarias que abordaran lo latinoamericano en su desarrollo.
En consecuencia, la primera actividad fue la siguiente:
Título: un acercamiento al fenómeno de lo literario en Latinoamérica
Objetivo: conocer la narrativa latinoamericana
Descripción actividad: se realizó una lectura en voz alta, de los textos “muerte constante
más allá del amor” del colombiano Gabriel García Márquez y “Emma Zunz” del
argentino Jorge Luis Borges.
A medida que se avanzaba en la lectura se hacía énfasis en la manera como aparecía
el realismo mágico, y la manera de abordar lo policiaco en Borges, esto tenía como
fin que los estudiantes pudiesen observar por ellos mismos, como la literatura
latinoamericana no se podía enmarcar en un solo movimiento; sino que por el contrario,
nos encontrábamos frente a un cuadro cambiante.
Evaluación de la actividad: al final de la lectura de los textos, se les pidió a los
estudiantes responder las siguientes preguntas:
1°. ¿Qué se les dificultó en la lectura de los cuentos?
2° ¿Qué relación se podría llegar a establecer entre los textos?
Resultados: fue un ejercicio bastante satisfactorio el que se pudo llevar a cabo, en el
recorrido de la lectura, los estudiantes, no conocían los textos, sabían del novel
colombiano y de Borges, pero nunca habían estado estudiándolos con una mayor
dedicación.
De García Márquez, resaltaban el poder realizar cosas tan mágicas a partir de lo
real, en Borges les llamaba la atención lo impactante, de contar un paso a paso y que
al final todo se vuelva inesperado, creo que como pasante es un ejercicio que ayuda a
conocer mucho más de la cultura latinoamericana, de su escritura y de las formas
diferentes de representar un hecho
A continuación se transcriben dos respuestas de los estudiantes ante los interrogantes
(ver anexos fotografías), que nos llevaron a realizar el anterior análisis:
Natalia Mendoza escribió:
Son historias meticulosas y atrapantes, necesitas saber qué sigue, porque aunque desde
el principio dejan las intenciones de a dónde quieren llegar, la forma en que son
desarrolladas te hace leerlos hasta el final.
Jhony Zamora respondió:
Los cuentos nos permiten desarrollar nuestra capacidad de comprensión, y aumentan
nuestro sentido de profundizar, de indagar acerca del discurso del texto. Fueron muy
interesantes por su lenguaje, debido a su manera coloquial de referirse.
La segunda actividad de lectura, buscó acercar a los estudiantes a la narrativa
colombiana contemporánea, por medio del novelista y periodista Héctor Abad
Faciolince con su novela “el olvido que seremos” a continuación se describe la actividad
en general.
Título la narrativa colombiana
Objetivo: conocer la obra literaria “el olvido que seremos” de Héctor Abad
Descripción actividad: el por qué escoger esta obra y no otra, pasó porque mirábamos
la importancia de abordar obras que se salieran del canon establecido, en esta medida
los propusimos trabajar con los estudiantes, la novela “el olvido que seremos” se dio de
tiempo para la lectura aproximadamente un mes, y se llegó al acuerdo de ir analizándola
por capítulos.
En consecuencia, los estudiantes como trabajo autónomo en sus casas, se
comprometieron a leerla y participar activamente en los debates en que se discutiera
sobre la novela.
Resultados: considero que el trabajo de lectura de los estudiantes fue bueno, se indagó
bastante sobre el contexto histórico que rodeaba la obra, el ascenso paramilitar, la
muerte de los sindicalistas de la unión patriótica, y en general el baño de sangre que
representó los años 80 para nuestro país.
Se generaron hipertextos con el de Abad Faciolince, por ejemplo, con el poema inédito
de Borges que da pie al título de la novela, de los lugares que nombra, y de otras
muchas cosas que se me escapan, en general, fue un ejercicio satisfactorio, el haber
podido trabajar la novela con los estudiantes.
La tercera actividad de lectura propuesta para el curso, tenía como fin acercar a los
estudiantes a la lectura de textos periodísticos, donde se pudiese observar la
argumentación, y la manera en que eran expuestos los temas específicos, a continuación
se describe la actividad:
Título: lectura del texto periodístico
Objetivo: leer diferentes textos periodísticos
Descripción de la actividad: con la encuesta diagnóstica nos pudimos dar cuenta que
los estudiantes, afirmaban haber leído bastante literatura muy pocas veces se acercaban
a otros tipos de textos, esto generó un reto, y era reforzar la lectura de otro tipo de
textos, en este caso artículos periodísticos.
En concordancia con lo anterior, se sugirió la lectura de artículos de opinión que
parecían en los periódicos del día domingo, estos eran abordados y desarrollados
en clase por medio del debate de ideas, en este sentido, se leyeron textos de Humberto
Eco, Armando Silva, Francisco de Roux, y del mismo Abad Faciolince, donde se realizó
una comparación en su manera de narrar en la novela el olvido que seremos y en sus
artículos de opinión.
Resultados. Los resultados fueron muy positivos, ya que se pudo acercar a los
estudiantes a otras lecturas del mundo, fortaleciendo así su nivel crítico- reflexivo
con lo que estaban leyendo. Ya al final se miró un gran avance en el nivel de lectura
de los estudiantes.
Ellos escribían juicios acerca de lo que se leía periódicamente, y se resaltaba mucho,
la forma en que estaban formados argumentalmente; ya que este era un punto de apoyo
constante a lo que sería la otra parte del curso, que tenía que ver con la producción
de textos académicos, específicamente de ensayos.
Para la actividad cuatro de lectura se proponía trabajar la crónica, por este motivo y
para seguir en la línea de lo Latinoamericano se leyeron las crónicas a las ciudades
latinoamericanas, escritas por el uruguayo, Eduardo Galeano.
A continuación se describe la actividad:
Título: la crónica literaria
Objetivo: conocer la crónica literaria a partir de la lectura del “libro de los abrazos”
Descripción de la actividad: se sugirió un trabajo grupal, en el que cada grupo tenía
que exponer una crónica a las ciudades latinoamericanas, que aparecen en “el libro de
los abrazos” del escritor Eduardo Galeano.
Se trataba de que se leyera la crónica y se hiciera la contextualización pertinente a cada
una de ellas, además pues era también buscar exponer de una manera creativa las
partes que conforman la crónica literaria.
Resultados: los resultados fueron muy positivos, ya que se logró dejar claro el concepto
de crónica, además que al ser los textos muy ligados a la realidad social latinoamericana,
se pudo abordar de una manera contextualizada con el entorno que rodeaba las
crónicas. Se generó un espacio ameno en el que se hizo énfasis en la particular forma
de narrar de los escritores latinoamericanos.
En esta segunda parte del registro de la sistematización, se profundizará en la parte
de la producción escrita, cabe señalar desde las primeras semanas de clase se habló
de la entrega de un ensayo, como trabajo evaluativo para el tercer corte del semestre
académico, además se dijo que este iba a ir construyéndose paralelamente junto con
el desarrollo de las clases.
En este sentido, como pasante se realizaron una serie de actividades encaminadas al
mejoramiento de la coherencia y la cohesión en la escritura de los estudiantes de primer
semestre. A continuación se describe la primera actividad:
Título: los conectores
Objetivo: emplear conectores de manera apropiada
Descripción de la actividad: lo primero que se realizó fue explicar qué eran los
conectores, su importancia en el texto, los tipos que existen, aquellos que son
coordinado y subordinados, luego, se les dio a los estudiantes dos textos en los
cuales tenían que ubicar los conectores, y clasificarlos según su tipo.
Además con cada conector debían realizar una oración en la cual lo emplearan de una
manera correcta, y finalmente tenían escribir un texto narrativo en el cual pudiesen
utilizar unos conectores que previamente les habíamos suministrado.
Resultados: se logró que los estudiantes, pudieran reconocer la importancia de emplear
de una manera correcta los conectores, además, que encontraron en los ejercicios
prácticos de reforzar lo que se había aprendido, y considero que hubo un avance
significativo en la manera de conectar las ideas.
Se ganó mucho terreno, en la parte de la cohesión y la coherencia al momento de
escribir, y la disposición de los estudiantes fue muy buena, ellos admitían que pues no
habían sentido que los conectores fueran tan importantes, pero que las actividades les
permitieron ver en lo práctico lo interesante de estudiar su propia escritura.
La segunda actividad que se realizó con los estudiantes fue trabajar las conjunciones
en el texto instructivo, para esto se recurrió a sus conocimientos previos en el momento
de la escritura. A continuación se describe la actividad:
Título: el texto instructivo y los conectores
Objetivo: elaborar un texto instructivo con varios conectores
Descripción de la actividad: ésta consistía en que los estudiantes, con el conocimiento
de la actividad anterior, lo pudieran aplicar en un texto instructivo, específicamente, en
las recetas de comidas.
Para este caso se les pidió recordar su comida favorita, y elaborar un escrito en el cual
pudieran dar a entender la elaboración del plato escogido, para esto era necesario, que
volvieran otra vez sobre el uso de los conectores, ya que esto les permitiría dar más
fluidez a sus escritos.
Resultados: se logró el objetivo inicial, que pasaba por reforzar aún más el empleo
de los conectores, para que de esta manera se pudiera sostener un orden en las ideas,
además que se lograra un discurso agradable para el lector.
La tercera actividad realizada para reforzar la escritura en los estudiantes, giro entorno
a la clasificación de la palabras y en específico al uso de las tildes, a continuación se
describe lo planeado:
Título: clasificar y tildar palabras
Objetivo: identificar el acento en las palabras
Descripción de la actividad: lo primero que se realizó fue hacer una explicación de cómo
se clasifican las palabras en el español, en este ejercicio fue de vital importancia señalar
la intensidad de voz, para que los estudiantes pudieran ir reconociendo dónde se tenía
que tildar.
Luego, se realizó un ejercicio corto, en el cual se clasificaban las palabras del poema
“A Dafne” de Garcilaso de la Vega, esto se hacía de una manera grupal en la que entre
todos se iba desarrollando lo propuesto.
Ya como un tercer momento, se llevó un pequeño taller en el cual, el objetivo pasaba
por tildar y clasificar las palabras (encuéntrese anexo al final)
Resultados: la actividad fue bastante provechosa, ya que muchos estudiantes admitían
no ser conscientes del uso de las tildes, entonces este tipo de ejercicios implican
reforzar ese conocimiento que tal vez en el colegio no era muy requerido, pero que en
el nivel universitario sí lo es.
Además, también se buscaba fortalecer las bases conceptuales, para que el trabajo del
ensayo final pudiese darse de una manera mucho más fluida y coherente.
De acá para adelante, las actividades fueron encaminadas específicamente a la
producción de los ensayos finales, a continuación se describe lo realizado:
Actividad cuatro
Título: el tema, el asunto y el propósito
Objetivo: conoce los elementos para empezar el ensayo
Descripción de la actividad: en compañía de la docente titular se les explicó a los
estudiantes la importancia se poder elegir un buen tema para trabajar su ensayo, además
que debían tener en cuenta que ese tema estaba atravesado por un asunto especifico
y se enmarcaba dentro de un propósito.
En este sentido, se les pidió a los estudiantes pensar y escribir dos temas que les llamara
bastante la atención para ser investigados, además, a éstos tenían que agregarles el
asunto y el propósito por el cual los habían elegido.
Luego se realizó una socialización grupal, y en un ejercicio cooperativo, se buscó
que los estudiantes entre ellos mismos, pudieran sugerir cambios o aconsejar sobre
determinados elementos que ayudaran a la comprensión de los temas.
Resultados: el trabajo fue muy positivo, los estudiantes tenían temas bastante
interesantes, algunos más elaborados que otros, pero, de igual forma se realizó un
trabajo cooperativo, muy valioso, que le permitió aclarar dudad a aquellos que las
tenían.
Actividad cinco
Título: cómo preguntar
Objetivo: crear preguntas a partir de los temas
Descripción de la actividad: en esta oportunidad se realizó un trabajo individualizado,
en el que se presentaba ya un tema, un asunto y un propósito escogidos, la idea era que
en la tutoría con el pasante los estudiantes pudieran compartir una pregunta que surgiera
de su tema, y el acompañamiento pasaba por señalar las dificultades y las ventajas de
trabajar sobre esas preguntas.
Resultados: se generó un espacio en el cual los estudiantes pudieron mostrar las
inquietudes que tenían referentes a la pregunta que iba a guiar su ensayo, el trabajo fue
bien importante, porque se empezó a direccionar hacía donde se quería llegar con la
escritura del ensayo.
Se recalcó la importancia de seguir el proceso para la construcción de sus ensayos, y
se aconsejó seguir en un tema o definitivamente abandonarlo por su poca probabilidad
de ser trabajado.
Actividad 6
Título: construyendo párrafos
Objetivo: construir párrafos con sentido
Descripción de la actividad: la idea en este punto, ya pasó por empezar a construir lo
que sería el ensayo final, para esto se recalcó con los estudiantes, la importancia que
tenía el ser coherente con lo que se decía y tener un orden para que se hiciera entendible
el texto.
En este sentido, se propuso construir los dos primeros párrafos del ensayo, que
representaban la presentación del tema y de la pregunta, y la parte justificadora del
ensayo. Luego se realizó una lectura de los mismos, señalándose las debilidades que se
pudieran encontrar.
Resultados: el ejercicio fue bastante provechoso, ya que los estudiantes tuvieron la
posibilidad de reconocer en qué estaban fallando, algo muy positivo era que las
actividades pasadas les permitían tener a la gran mayoría un buen orden al escribir,
además empleaban de una manera correcta los conectores, sin embargo algunos
encontrábamos hablaban muy a nivel general y no se centraban en su asunto específico,
se hicieron las recomendaciones pertinentes en estos y se logró mejorar.
Actividad 8
Título socialización trabajos finales
Objetivo: mostrar los ensayos finales
Descripción de la actividad: los estudiantes ya habían realizado sus ensayos, la extensión
propuesta fue de 3 páginas mínimo, y se resaltó bastante, lo bueno de seguir el
proceso, ellos admitían que en muchas ocasiones no eran conscientes de esto, y que
simplemente todo salía por una obligación.
Cada uno tuvo cinco minutos, para mostrar cómo había desarrollado la pregunta y
qué conclusiones podía sacar de su trabajo final.
Resultados: en realidad fue bastante gratificante mirar los trabajos finales, considero
que hubo ensayos muy buena calidad, otros les faltó mejorar cuestiones que pasaban
por la cohesión, pero, se observó un avance significativo en la escritura de los
estudiantes.
Rejilla de evaluación para la expresión escrita
Respuesta No adecuada Poco adecuada Bastante
adecuada
Muy adecuada
presentación Texto legible Letra legible Se lee con
dificultad, la
letra es poco
clara
Letra bastante
clara,
Letra clara que no
presenta problemas
limpieza Tachones y
ausencia de
márgenes
Presenta
bastantes
tachones, no
respeta las
márgenes
Algún tachón
ocasional,
márgenes
adecuadas
Texto limpio, puede
presentar, algún
tachón esporádico
Corrección
ortográfica
El texto
presenta
muchas faltas
de ortografía
Comete errores
de ortografía de
cierta
importancia
Comete algún
error
ortográfico de
poca
importancia
No presenta faltas de
ortografía
Coherencia
Unidad del
texto
Información
pertinente
La historia es
incoherente
La historia es
poco coherente,
tiene muchas
contradicciones
La historia es
coherente, en
función de la
introducción
La historia es
coherente
Secuencia
ordenada
La narración
no aporta
datos, ni
permite su
seguimiento
No están claras
las diferentes
partes de la
historia
Se presenta un
planteamiento,
nudo y
desenlace con
cierto orden
Respeta el orden
temporal de la
narración
espacio-
temporal.
Fuente: Lomas, C. (2003). Leer y escribir para entender el mundo. La educación que
queremos (pág. 144- ). Madrid España: Santillana.
Metodología evaluativa
Para la parte de la evaluación de las producciones finales, nos basamos en el texto de
Carlos Lomas “leer y escribir para entender el mundo” en este se presentan unas serie
de rejillas desde las cuales se puede trabajar evaluativamente con los estudiantes, lo
quisimos adecuar a la producción de ensayos.
En este se puede observar cómo se evalúa la parte formal y la parte de la coherencia,
de esta manera se abarcaba de una manera general, los aspectos que fueron enfatizados
durante los ejercicios desarrollados en clase
14 Consideraciones finales
Trabajar el tema de la lectura y la escritura en una facultad de la universidad distrital, es
siempre un reto, así se asumió desde el primer momento, por eso en el ejercicio práctico
de la pasantía se levaban horas y horas preparando actividades que pudiesen reforzar
los temas del saber, al cual estamos ligados como licenciados en humanidades y lengua
castellana.
Son varias las conclusiones que surgieron en el desarrollo de la pasantía, dentro de las
cuales resaltaré las siguientes:
Lo primero, es que se sigue observando el nivel muy básico en lectura y
escritura, con el cual ingresan los estudiantes a la universidad. Esto plantea
una necesidad mucho mayor, de la cual se tiene que encargar la educación
primaria y secundaria.
Al principio, se notó mucho la falta de seguir una linealidad en los relatos, esto
se debe en parte a la no consciencia del proceso que implica escribir, lo que se
intentó remediar por medio de las actividades propuestas en la construcción de
los trabajos finales, se evidencia un mejoramiento, en cuanto a este punto se
refiere.
La lectura de otros tipos de textos diferentes a los literarios también evolucionó,
ya que al principio los estudiantes admitían no haberse acercado a artículos de
opinión por su propia iniciativa, esto se fue reforzando con la lectura de textos
en editoriales y con el mismo ejercicio de buscar argumentos para sustentar el
ensayo final.
Otro punto, es que se realizaron ejercicios en los cuales se les daba a entender
que la lectura y la escritura son dos procesos que no se terminan de aprender
por completo, que es necesario siempre ir reforzando lo aprendido, para poder
consolidar un muy buen nivel de lectoescritura
Se insiste en la necesidad de una continuación del proceso, para esto
considerábamos en compañía de la profesora titular que un curso introductorio,
no bastaría para subsanar las fallas en la escritura de los estudiantes, porque el
ejercicio de leer y escribir para la academia es mucho más exigente que
cualquier otro, así que es una deuda que tiene la universidad, y en específico
el proyecto de artes escénicas con los estudiantes.
Finalmente, se concluye que el trabajo como pasante, fue muy productivo, que
definitivamente se pueden establecer puentes para construir una academia
mucho más integral, queda abierta la posibilidad para que el proyecto curricular
de humanidades y lengua castellana sigue formando lectores y escritores en esta
facultad, el trabajo realizado por los pasantes deja un buen precedente, para que
los que sigan puedan mejorar aún más los resultados de esta práctica.
15 Anexos
Taller: La cohesión
Definición:
La cohesión es vista como una propiedad semántica del discurso referida a las
relaciones de sentido que existen dentro de un texto. Es decir que pertenece a la
estructura misma de la lengua, no es un elemento externo a la misma. Es así como la
selección de un determinado elemento discursivo adquirirá cohesión en relación con
otros elementos del discurso
Ejemplo
A ¿te moleste con mi pregunta? No era mi intención
B ¿te moleste con mi pregunta? No era mi intención comerme toda la torta
Vemos como en el anterior ejemplo en la oración A hay una relación implícita entre la
pregunta que se formula y la respuesta que se da (formando de esta manera un sentido)
mientras que en la oración B encontramos que la respuesta a la pregunta inicial no tiene
una relación definida y por consiguiente se pierde el sentido
MEC
Pronombres: él, la, lo, se, le, me, que, quién, cuyo, el cual, alguno, ninguno, otro, varios,
éste, ése, aquél, etc.
Adjetivos posesivos: su, tu, mi, etc.
Artículos definidos: el, la, los, las, etc.
Desinencias verbales: a, as, an, etc.
Adverbios: aquí, allí, ahora, etc.
1) La película sobre el sol, que recientemente se estrenó, es la mejor que mis ojos han
visto.
La (pronombre personal) hace referencia a un elemento que aparece en el texto: película
sobre el sol.
2) Las enfermeras de la clínica de enseguida, han estado hablando todo el día sobre el
hombre que fue asesinado anoche misteriosamente.
Conjunción
Expresa la relación lógica que existe entre las oraciones de un texto. Ésta se realiza por
medio de elementos lingüísticos que sirven para enlazar palabras, oraciones o
párrafos. Estos marcadores del discurso también se pueden llamar conectores.
Aditivos: además, también, por otro lado, de otra parte, asimismo, tal como, incluso,
etc.
Contrastivos: sin embargo, ahora bien, sino, en lugar de, por el contrario, pero, en
cambio, a pesar de, no obstante, etc.
Temporales: después, antes, a continuación, posteriormente, más tarde, entonces,
enseguida, anteriormente, en adelante, una vez, luego, mientras tanto, etc.
Causativos: por eso, porque, a causa de ello, pues, puesto que, ya que, dado que, gracias
a, etc.
Explicativos: es decir, en otras palabras, o sea, etc.
Comparativos: de igual modo, así mismo, de la misma manera, etc.
Organizativos: en primer lugar, seguidamente, a continuación, finalmente, en
conclusión, etc.
1) La violencia en el campo ha acabado con la vida de muchos niños y ancianos que hoy
merecen ser conmemorados por todos los colombianos. Sin embargo, a muchas
personas les da lo mismo que sigan acabando con la vida y los sueños de personas
inocentes.
2) Manuel tuvo un accidente hace dos años, por eso, no puede caminar.
3) La conferencia sobre la privatización fue bastante completa, aunque me quedaron
algunos interrogantes al respecto.
4) Tú familia es muy generosa, pero no a la hora de prestar dinero.
5) La vida en la ciudad es demasiado agitada, en cambio en el campo se vive con
mucha tranquilidad.
Actividad en clase
Historia por partes
Reunidos en pequeños grupos hagan circular una hoja con las siguientes preguntas y
espacios para completar:
o ¿Dónde?
o ¿Quiénes?
o ¿Cuándo?
o ¿Qué querían lograr?
o ¿Qué hicieron en primer lugar para lograrlo?
o ¿Qué hicieron en segundo término?
o ¿Qué hicieron en tercer término?
o ¿Cómo finaliza la historia?
Cada integrante del grupo debe completar una de las preguntas y luego pasar la hoja a
otro compañero, plegada de modo tal que los demás compañeros no se enteren cuáles
fueron las preguntas anteriores, ni qué respondieron a ellas. Una vez que hayan
terminado, lean todas las respuestas en voz alta y se comentará:
¿Tiene sentido completo lo que escribieron?
¿Puede ser considerado un texto? ¿Por qué?
¿Qué cosas comparte con un texto? ¿En qué se diferencia?
16 Bibliografía
Álvarez, Alfredo: escribir en español, editorial, universidad de Oviedo
Barthes, Roland: el placer del texto. México, siglo XXI editores, 1982
Bocca, Ana María y Vasconcelo Nélida: algunas reflexiones acerca de las prácticas y
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Bloom Harold: Cómo leer y por qué, traducción de Marcelo Cohen, Editorial Anagrama,
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Posibles, Educere, vol. 6, núm. 20, enero-marzo, 2003, pp. 409-420, Universidad de los
Andes. Mérida, Venezuela
Cassany Daniel y Morales, Oscar Alberto: Leer y escribir en la universidad: Hacia la
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Nacional Experimental de los Llanos, publicación 2008.
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