UČEBNÉ OSNOVY - EduPage...Moja trieda. Obec, v ktorej žije. Sp oz váva vie, opis, charakteristika a rozpráva vie o rodnom kraji, o kraji, v ktoro žiaci žijú. Pree vy prírody

UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

PREDMET VLASTIVEDA

ČASOVÁ DOTÁCIA

1. ročník

2. ročník 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne


4. ročník 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď. Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným obsahom, realizovaným aj cez vychádzky s vlastivedným námetom. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením. Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy .

Obsah vzdelávania vlastivedy Hlavné témy: Môj rodný kraj – kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej žijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a rozprávanie o rodnom kraji, o kraji, v ktorom žiaci žijú. Premeny prírody rodného kraja počas roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z okolia. Hodnota práce a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie. Náčrt cesty do školy. Objavujeme Slovensko Objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Naše starobylé a svetoznáme pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov. Cestujeme po Slovensku Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu. Vyzdvihnú a odlíšia sa vlastivedné osobitosti každého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a hier (aj s využitím mapy).

Rozdelenie obsahu do ročníkov v základnej škole

2.ročník: Kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej ţijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a rozprávanie o kraji, v ktorom ţiaci ţijú. Premeny prírody, kraja počas roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z blízkeho okolia. Hodnota práce a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie. Náčrt cesty do školy. Objavujeme Slovensko Objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Naše starobylé a svetoznáme pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov. Cestujeme po Slovensku Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu, vlastivedné osobitosti kaţdého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a hier (aj s vyuţitím mapy). Kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Prvá vlastivedná vychádzka. Objavujeme premeny okolo nás Čo vytvorila príroda a človek. Čím je zaujímavý kalendárny rok a školský rok. Cesta do školy a domov Poznávanie cesty do školy Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí). Nakreslím si cestu do školy - povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia. (Čo rastie v našom okolí), rieka, potok. Pozorujeme oblohu (pranostiky, počasie a predpoveď počasia). Pozorujeme oblohu (Slnko, Mesiac a hviezdy na oblohe). Ako sa staráme o naše okolie a ţivotné prostredie. Čo a ako sa deje v našom okolí Kalendár – jeseň, zima, jar, leto. Moje mesto alebo moja dedina (miesto, kde ţijem). Ľudia v mojom okolí (úcta k starším obyvateľom). Spomíname si našich predkov. Čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a kultúra. Kde zavolať pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky), starostlivosť o zdravie. Zvyky a tradície Vianočný čas (aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Tešíme sa na prázdniny. Čo sa mi v našom kraji najviac páči 3. ročník: Objavujeme Slovensko - Slovensko moja vlasť Ako sa vyznať vo svojom okolí, mapa, plán. Príbehy Slovenska na obrázkoch. Slovensko na mape a obrázkoch, internete, knihách, rozprávkach, CD, DVD. Za tajomstvami prírody Slovenska.

Poznávame dejiny Slovenska Časové súvislosti. Obyvateľstvo Slovenska v historických obdobiach. Naše starobylé pamiatky a ich krása Povesti z veľkých a starých miest Slovenska. Svetoznáme pamiatky Slovenska (UNESCO). Slávne hrady, zámky a povesti o nich. Výber podľa učiteľa . 4. ročník: Krajina, v ktorej žijeme Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, územné členenie kraja Mestá a dediny Charakteristika mesta a dediny. Krajské mestá. Cestujeme z Bratislavy do Košíc Cestujeme po Bratislave. Cestujeme po Košiciach. Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety, Gejzír v Herľanoch. Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes. Zaujímavosti zo Slovenska Baníctvo na Slovensku v minulosti a zaujímavosti s ním spojené. Tradície a zvyky Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradície podľa historických regiónov. Život v stredovekom meste. Skanzeny. V súlade s prírodou Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes. Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom.

Ciele vyučovacieho predmetu

Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom.

Výchovno – vzdelávacie ciele

Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu:

komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku, diskutovať o návrhoch

učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného textu, ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod., vedia pracovať s náčrtmi, plánmi, mapou

rozvíjanie kultúrnej kompetencie, personálnej a interpersonálnej, pretože učebný predmet dáva predpoklad i pre tvorbu projektov a tímovej práce, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska

rozvíjanie prírodovednej kompetencie – objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov, vnímanie jedinečnosti prírodných výtvorov v blízkom i ďalekom okolí

Metódy a formy práce

Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. Zameriame sa najmä na tieto metódy a postupy práce:

- tvorby vlastivednej kroniky, - vyhľadávania informácii, - práce s internetom, - demonštrácie, - pozorovania, - počúvania, - opisu udalostí, javov a vecí - rozhovoru, - čítania, - brainstormingu, - porovnávania, - pokusov a experimentov, - alternatívnych úloh, - plánovania, - didaktické hry - metódy hodnotenia, - dramatizácie na vyučovaní, - diskusie, - a metódy práce s mapou.

Formy vyučovania vlastivedy:

- skupinové vyučovanie, - problémové vyučovanie, - projektové vyučovanie, - exkurzia a vychádzka.

Učebné zdroje

Vlastiveda pre 2. roč. ZŠ + pracovný zošit

Vlastiveda pre 3.roč. ZŠ + pracovný zošit

Vlastiveda pre 4. Roč.ZŠ + pracovný zošit

Mapa Slovenskej republiky

Internetové stránky

Encyklopédie

Časopisy

Náučné slovníky

Vychádzky

Exkurzie

Hodnotenie

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s platným metodickým pokynom pre hodnotenie žiakov základných škôl. Posudzujeme učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliadame aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VLASTIVEDY v 2. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok/témy +

čas. dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Moja trieda, škola,

okolie školy

Správanie sa v škole,

bezpečnosť v triede,

v škole

(2 h)

Trieda, škola,

rozmiestnenie vecí

v triede, plán triedy,

nebezpečné miesta,

rozmiestnenie miestností

v škole, chodby, vchod,

moja trieda

Opísať prostredie triedy, školy.

Zakresliť na plánik rozloženie tried

na chodbe, v triede rozloženie

stolov, tabule a pod.

Vyhodnotiť miesta nebezpečné

v triede a v škole a určiť pravidlá

správania sa pre vlastnú

bezpečnosť aj bezpečnosť

spolužiakov.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova

a tradičná ľudová

kultúra

Cesta do školy a domov

Poznávanie cesty do

školy

(2 h)

Svetové strany,

poludňajší tieň, krajina,

orientácia podľa

svetových strán, trieda,

škola, dopravné značky

Nakresliť schému cesty do školy,

vyznačiť na nej objekty, zaujímavé

miesta, vyhodnotiť nebezpečné

miesta, zakresliť na ceste

priechody, križovatky, dopravné

značky, semafory

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Okolie školy

(2 h)

Škola. Školský dvor,

objekty v okolí školy, pred

školou, za školou.

Prostredie v okolí školy –

stromy, budovy

Opísať prostredie školy, určiť, čo

sa nachádza pred školou, za

školou – budovy, stromy ...

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Okolie školy a bydliska

(orientácia v okolí

školy), povrch, lesy, lúky,

polia, záhrady a parky

okolia. Čo rastie

v našom okolí, rieka,

potok, ako sa mení

okolie školy počas roka

(8 h)

Les, lúka, park, rieka,

jazero, ročné obdobia,

kalendárny rok, mesiace,

sviatočné dni, ako

prieskum

Opísať podľa vlastných záznamov

z prieskumu, čo rastie v okolí

školy, v obci, aké rastliny, stromy,

vedieť ich porovnať, v čom sa líšia,

podľa obrázkov popísať rastliny.

Urobiť si atlas z fotografií alebo

kresieb alebo listov stromov.

Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť.

Environmentálna

výchova

Ako sa staráme o naše

okolie a o životné

prostredie

(2 h)

Krajina, životné

prostredie, znečistené

prostredie, zničené

prostredie, ochrana

životného prostredia

Vyhodnotiť miesta v obci alebo

v škole, ktoré sú znečistené

a navrhnúť vylepšenie stavu

v škole. Na základe vlastného

prieskumu zistiť, v ktorých

častiach obce sú zdevastované

lavičky, cesty, zničené

a pokreslené budovy, vyrúbané

stromy.

Environmentálna

výchova

Príroda

(2 h)

Prvky okolia, ktoré

vytvorila príroda a prvky

prostredia, ktoré vytvoril

Rozoznať, ktoré časti krajiny

tvorila príroda a ktoré človek

Environmentálna

výchova

človek, opísať krajinu

okolo školy

Orientácia v náčrte

alebo pláne mesta

(1 h)

Cesta, náčrt, plán, nákres Zakresliť do náčrtu alebo plánu

obce budovy.

Orientovať sa na náčrte alebo

pláne obce, mesta, ktoré domy sú

na akej ulici, ktorá cesta vedie

k vybranej lokalite, cez aké ulice

a okolo ktorých budov prechádza

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Naša obec, jej história

a súčasnosť, čo a ako sa

deje v našom okolí, obec

(príbehy o rodákoch,

pamätné miesta, sochy

a i.), história, povesti,

piesne, šport a kultúra

(2 h)

Príbeh, povesť, pamätné

budovy, sochy, významné

osobnosti histórie, vedy,

kultúry, športu, umenia

Vytvoriť zbierku informácií

o významných ľuďoch obce,

vytvoriť portfólio významných

miest alebo zaujímavých miest –

nakreslených alebo

odfotografovaných

Mediálna výchova

Regionálna

výchova


kultúra

Obec

Ľudia v mojom okolí,

správanie sa k ľuďom,

úcta k starším

(3 h)

Obec, ulice, domy,

významné budovy –

pošta, polícia, škola,

miestny úrad

Opísať spôsob života obyvateľov

obce, povedať názov svojej obce (i

presnú adresu), vysvetliť zásady

slušného správania sa na ulici

a k obyvateľom obce

Multikultúrna

výchova

Ochrana miesta pred

nebezpečenstvom

(požiar). Kam volať

o pomoc a kto nám

pomáha (tiesňové linky)

(2 h)

Tiesňová linka, postup pri

volaní hasičov

Poznať čísla pre záchranu (112).

Vypracovať zoznam

nebezpečenstiev a ako sa pred

nimi chrániť – neznámi ľudia,

prírodné nebezpečenstvá – blesk,

búrka, silné slnečné žiarenie

Ochrana života a

zdravia

Tradície

Zvyky a tradície

Vianočný čas (Aké sú

tajomstvá Vianoc,

Silvestra, Nového roka

a Troch kráľov)

Veľkonočné sviatky

(6 h)

Sviatočné dni, tradície Vymenovať známe sviatočné dni

na rozhraní kalendárnych rokov,

opísať, aké tradície sa k nim viažu

v ich rodine, v ich obci

Multikultúrna

výchova

Regionálna

výchova


kultúra

Finančná

gramotnosť

Čo sa mi v našom kraji

najviac páči

(1 h)

Napísať, nakresliť príbeh na tému,

čo sa mi v našej obci a páči a čo sa

mi nepáči

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VLASTIVEDY v 3. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický

celok/témy + čas.

dotácia

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

1. Ako sa vyznať

vo svojom

okolí

(7 h)

Krajina Charakterizovať typy krajiny,

vytvoriť si vlastný obraz krajiny

Enviromentálna

výchova

Ako sa orientovať podľa

svetových strán

Poznať hlavné a vedľajšie svetové

strany a určovať ich. Vedieť sa

orientovať podľa poludňajšieho

tieňa a kompasu.

Multikultúrna výchova

Ako vyzerajú veci pri

pohľade zhora

Pozorovať okolitú krajinu, ovládať

pojem obzor.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Význam plánu Získať predstavu o pláne – triedy,

školy.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Ako vzniká mapa I Definovať pojem mapa, pomocou

mierky určiť vzdialenosť miest.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Ako vzniká mapa II Spoznať druhy máp. Multikultúrna výchova

Obraz okolitej krajiny

Vedieť sprevádzať po okolí podľa

vopred vypracovaného plánu, určiť

trasu prehliadky a miesta

obhliadok podľa plánu obce

Mediálna výchova

2. Objavujeme

Slovensko

(7 h)

Kde sa nachádza

Slovensko

Získať predstavu o zemeguli –

glóbus alebo Google Earth Multikultúrna výchova

Krásy našich hôr,

chránené územia

Spoznať pohoria a chránené

územia na Slovensku

Enviromentálna

výchova

Regionálna výchova


kultúra

Rieky – dar života Spoznať rieky, priehrady, jazerá

a plesá.

Enviromentálna

výchova

Lesy – naše pľúca Rozdelenie a charakteristika lesov Enviromentálna

výchova

Slovensko plné záhad Prírodné výtvory na Slovensku,

jaskyne a kúpeľné mestá

Enviromentálna

výchova

Po turistických

chodníčkoch

Ovládať jednoduché značky

turistických máp.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

3. Spoznávame Ako chápať časové

súvislosti Vedieť vytvoriť časovú priamku. Multikultúrna výchova

dejiny

Slovenska

(10 h)

Prečo sa ľudia usadili na

našom území

Pomenovať základné znaky

osídľovania a život ľudí v krajine. Multikultúrna výchova

Predmety ako svedkovia

doby

Spoznať pojmy – archeológia,

múzeum a význam historických

predmetov.

Mediálna výchova

Finančná gramotnosť

Svätopluk a jeho sláva

Získať predstavu o historicky

podložených príbehoch –

Svätopluk, Veľkomoravská ríša

Osobnostný a sociálny

rozvoj žiaka

Prečo chodíme do školy Ovládať významné zmeny počas

panovania M. Terézie


rozvoj žiaka

Ako vznikol slovenský

jazyk Postupnosť vývinu jazyka.


rozvoj žiaka

Ako vznikla slovenská

hymna

Vzbudenie záujmu o vlastenecké

cítenie. Mediálna výchova

Prečo M. R. Štefánik

veľa cestoval

Spoznať osobnosť človeka

a oboznámiť sa s faktami o jeho

živote.

Mediálna výchova

Slovensko v súčasnosti

Ovládať štátne symboly a uvedomiť

si význam členstva v EÚ

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

4. Naše starobylé

pamiatky a ich

krása

(9 h)

Ako vznikali mestá Význam vzniku miest a spoznávanie

života ľudí v meste Multikultúrna výchova

Slávne mestá I

Získať základnú predstavu

o Trnave, Bratislave, Kežmarku a

Košiciach

Mediálna výchova



kultúra

Slávne mestá II

Získať základnú predstavu

o Trenčíne, Nitra, Martin a Banská

Bystrica

Mediálna výchova


Povesti o mestách Spoznať povesti – Levočská biela

pani a Jašteričky Mediálna výchova

Hrady a zámky

Oboznámiť sa s hradmi a zámkami

na Slovensku. Porovnať význam

hradov v minulosti a dnes.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti



kultúra

Povesti o hradoch Spoznať povesti – Stolček a Studňa

lásky Mediálna výchova

Svetoznáme pamiatky I

Vedieť vymenovať a porozprávať

o pamiatkach zapísaných do

UNESCA


Svetoznáme pamiatky II

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VLASTIVEDY vo 4. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok/

Téma

+ časová dotácia

Obsahový štandard


Prierezové témy/

Krajina, v ktorej

žijeme

(10 h)

Čítanie mapy

Slovenska

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny

podľa členitosti. Opísať polohu

pohorí a nížin. Vymenovať a

ukázať na mape naše

najväčšie rieky

Ochrana života

a zdravia

Enviromentálna výchova


rozvoj

Časová priamka Porovnať udalosti podľa

časovej priamky, určiť, ktorá

udalosť sa stala skôr a ktorá

neskôr. Usporiadať udalosti

svojho života a udalosti v roku

na časovej priamke.


rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné zručnosti

Územné členenie –

kraje

Charakteristika

kraja, v ktorom žijem

Vymenovať podľa mapy kraje

SR a ukázať krajské mestá.

Vyhľadať regionálne osobitosti

vlastného kraja.



kultúra


rozvoj

Tvorba projektu


Mestá a dediny

(20 h)

Charakteristika

mesta, dediny

Z fotografií, krátkych textov a

svojich skúseností opísať

charakteristiku mesta, resp.

dediny a porovnať ich výhody

a nevýhody.


rozvoj


Krajské mestá Vedieť správne priradiť krajské

mestá ku krajom.


rozvoj

Cestujeme

z Bratislavy do

Košíc

(10 h)

Vlakové, autobusové

a letecké spojenie.

Vyhľadať rôzne spoje z

cestovných poriadkov (z

internetu), orientovať sa v

cestovných poriadkoch, vedieť

sa spýtať, hľadať alternatívne

riešenia. Poznať pravidlá

slušného správania sa

v dopravnom prostriedku.

Dopravná výchova


rozvoj

Ochrana života a

zdravia


Cestujeme po

Bratislave

Z mapy Bratislavy a

dostupných materiálov

Dopravná výchova

Tvorba projektu

Cestujeme po

Košiciach

(sprievodca po Bratislave, po

Košiciach, z internetu...)

vyhľadať významné pamiatky

Bratislavy a Košíc, pripraviť si

krátky itinerár sprevádzania

návštevy po týchto mestách.



Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

Hľadanie cesty z

miesta nášho

bydliska do Košíc

alebo Bratislavy,

Dóm sv. Alžbety,

Gejzír v Herľanoch

Pripraviť plán cesty zo svojej

obce do Bratislavy a do Košíc.

Využiť dostupné cestovné

poriadky (IKT).

Dopravná výchova

Tvorba projektu



Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

Moje obľúbené

miesto na cestovanie

– ako by sme tam

cestovali v minulosti

a dnes.

Sprostredkovať ostatným

skúsenosti, zážitky a

zaujímavosti z vlastných ciest.

Vedieť ich prezentovať

rôznymi spôsobmi.

Dopravná výchova

Tvorba projektu



Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

Zaujímavosti zo

Slovenska,

baníctvo na

Slovensku

(3 h)

Kedy a prečo sa

začalo baníctvo

rozvíjať – ťažba

zlata, striebra, rudy,

uhlia, soli, travertínu

Porozprávať ako sa rozvinulo

baníctvo na Slovensku a akú

úlohu zohralo v našich

dejinách, čím bolo významné.

Odraz minulosti v súčasnosti.


Mediálna výchova

Osobnostný a sociálna

rozvoj



Práca baníkov v

minulosti a dnes.

Spomienky na

baníctvo. Čo nám z

baníctva zostalo.

Opísať prácu baníka, aké

nástroje používal a porovnať

ako sa zmenila práca baníkov

v priebehu dejín. Aké

pozostatky z minulosti

baníctva zostali na Slovensku.

Ťažba nerastov, zlata, striebra,

opálu. Ich využívanie pri

tvorbe šperkov. Banícke

múzeum.


Mediálna výchova


rozvoj


Ochrana života a

zdravia

Tradície a zvyky

Skanzeny

(11 h)

Historické regióny na

Slovensku (Orava,

Liptov, Šariš, Spiš...)

Poznať historické regióny

Slovenska, vedieť zaradiť zvyky

a tradície do príslušných

regiónov, na základe

poznatkov zo skanzenov a

iných zdrojov. Opísať

charakteristické znaky života


Mediálna výchova


rozvoj


Ochrana života a

zdravia

Zvyky a tradície

podľa historických

regiónov

Život v stredovekom

meste

ľudí v minulosti a porovnať so

životom v súčasnosti. Použiť k

tomu obrázky, informácie z

kníh, časopisov, filmov, ľudovú

slovesnosť.

Tvorba projektu


Práce na vidieku v

minulosti počas leta

a počas zimy

Skanzeny na

Slovensku – čo

všetko v skanzene

nájdeme

V súlade s

prírodou

(12 h)

Ideme do hôr –

prípravy, horská

služba. Pravidlá

bezpečného

správania s v horách.

Poznať základy ochrany

prírody a ochrany zdravia.

Zásady bezpečného pohybu

v horskom prostredí.


rozvoj


Ochrana života a

zdravia

Ako sa oddychovalo

v horách v minulosti

a ako dnes

Porovnať na základe

informácií z rôznych zdrojov

(fotografie, rozprávanie, text),

ako ľudia trávili voľný čas

v prírode v minulosti a dnes.

Zaujať vlastný postoj

k dnešnému tráveniu voľného

času – ako turizmus

dramatizáciu.


Mediálna výchova


rozvoj

Kráľova hoľa, Kriváň

– povesť, výber

Reprodukovať obsah povesti

vlastnými slovami a na jej

základe vytvoriť krátku

dramatizáciu.


Mediálna výchova


rozvoj

Vznik riek,

formovanie územia

riekou, oblasti v

povodí riek, jazerá,

gejzír,

Opísať rôzne podoby, ktoré

môže mať rieka. Posúdiť ako

človek technológiami.

ovplyvňuje tok riek. Podľa

mapy ukázať oblasti jazier.

Opísať v čom je výnimočný

gejzír.


Ochrana života a

zdravia

Plavíme sa po Dunaji

a Dunajci

Dunaj pod Devínom,

Dunaj v Bratislave,

Dunaj v Gabčíkove,

Dunaj v Štúrove

Opísať vybrané úseky Dunaja,

čím sú zaujímavé. Opísať

vybrané úseky Dunajca,

porovnať ich s úsekmi Dunaja.

Ochrana života a

zdravia



rozvoj


Prírodné

zaujímavosti

vytvorené prírodou

Výber

Vysvetliť rozdiel medzi

prírodnou zaujímavosťou a

zaujímavosťou vytvorenou

človekom, uviesť príklady a

vedieť povedať svoj názor na

ňu, v čom sa páči, resp. nepáči.

Ochrana života a

zdravia


rozvoj

Enviromentálna výchova Prírodné

zaujímavosti

vytvorené človekom

Výber

Mini projekt o

vlastnom kraji

(1 h)

Súčasnosť a minulosť

v našom kraji

Poznať významné udalosti a

osobnosti späté s jeho krajom,

uviesť zmeny, ktoré nastali v

jeho kraji a systematicky to

spracovať vo forme

miniprojektu.


Mediálna výchova


rozvoj


Ochrana života a

zdravia

Tvorba projektu


UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ UMENIE A KULTÚRA

PREDMET VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika učebného predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopností vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale aj na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

Metódy a formy práce Z vyučovacích metód sú na vyučovanie výtvarnej výchove vhodné najmä:

reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky,

metódy rozvíjania tvorivosti,

metódy produktívne,

heuristické metódy,

výskumné metódy,

analytické metódy,

syntetické metódy,

metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg),

metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie),

praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...)

V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.

Cieľové kompetencie Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,

vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,

základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,

základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,

znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,

prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare,

vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže:

tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach

vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model),

vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,

zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,

pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).

Technické zručnosti Žiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami,

kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,

zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,

zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.)

Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže:

primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,

interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),

vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.),

kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),

priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií

cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba),

analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky,

vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),

hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje:

otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,

otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),

v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,

náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,

aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

odborné publikácie k daným témam

encyklopédie

webové stránky

materiálno-technické a didaktické prostriedky

pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám

Hodnotenie učebného predmetu

Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania je, že sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových a koordinačných zručností, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snažíme sa motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Dôraz kladieme na pozitívne hodnotenie. Žiaci sú hodnotení slovne podľa platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VÝTVARNEJ VÝCHOVY vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu 1.ročník

Tématický celok + časová dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Základné prvky výtvarného vyjadrovania

8 h Škvrna a tvar Vyhľadať prvok a doplniť ho.

Enviromentálna

výchova

Obrys Výtvarne vyjadriť obrysy rôznych tvarov


rozvoj

Farba, lokálny tón Zoznámiť sa s farbami a farebnou hmotou.

Enviromentálna

výchova Výtvarný jazyk -

kompozičné princípy a možnosti kompozície

18 h Plocha a tvar Vyhľadať zvolený tvar v neartikulovanej textúre

Ochrana života a

zdravia

Kompozícia Vytvoriť kompozíciu z tvarov písmen

Ochrana života a zdravia

Formát Uvedomenie si formátu Ochrana života a

zdravia

Mierka Zväčšovanie a zmenšovanie predmetných tvarov


rozvoj

Objekt Dotvorenie nájdeného objektu Enviromentálna

výchova

Ilustrácia Vytvoriť ilustráciu Osobnostný a sociálny

rozvoj

Výtvarné umenie 2 h Inšpirácia dejinami

Inšpirovať sa umením prírodných národov


Podnety fotografie 4 h Fotografia

Kolorovať a dokresľovať do fotografie

Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti

Podnety filmu a videa 2 h Pohyblivý obraz Vytvoriť pohyblivý obraz v akcii Mediálna výchova

Podnety architektúry 4h

Príbehová, rozprávková a

fantastická architektúra

Oboznámiť sa s rozmanitosťou príbytkov


zručnosti

Podnety dizajnu 6 h Stroj Vytvoriť stroj, alebo nábytok


zručnosti

Dizajn a ľudské telo Vytvoriť masku alebo odliatok časti ľudského tela


Podnety tradičných remesiel

4 h

Farbenie a vykrývanie Farbiť a vykrývať plochu farbou

Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra

Elektronické média 2 h

Základné operácie s počítačom

Poznať základné operácie s počítačom

Mediálna výchova

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné

cvičenia 4 h Médiá

Poznávať a porovnávať rôzne média

Mediálna výchova Enviromentálna

výchova Finančná gramotnosť

Podnety hudby 2 h Rytmus a nálada

Výtvarne stvárniť rytmus hudobnej skladby

Osobnostný a sociálny rozvoj

Syntetické podnety 2 h Tvar, povrch

Zisťovať povrch vo vzťahu k motívu



Podnety rôznych oblastí 2 h Písmená a čísla Oživiť písmená a čísla


Tradícia a identita 2 h Kultúrna krajina

Výtvarne reagovať na prostredie školy


zručnosti Osobnostný a sociálny

rozvoj Galéria v škole

2 h Portrét Výtvarne vyjadriť výraz tváre Osobnostný a sociálny

rozvoj

Výtvarné hry 2 h Hry s pravidlami

Vytváranie limitovaných pravidiel hier

Dopravná výchova

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VÝTVARNEJ VÝCHOVY vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu 2. ročník

Tematický celok + časová dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy


6 h

Línia -realizovať hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom


Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície

10 h

Kompozícia

- umiestňovať správne postavy vo formáte

Mediálna výchova Multikultúrna

výchova

Rytmus a pohyb -použiť arytmiu a nehybnosť

Mediálna výchova

Symetria a asymetria

-zobrazovať tvary, farby, plochy, objekty


Výtvarné umenie 6 h

Land art

-realizovať výtvarné hry v krajine


Surrealizmus -použiť surrealistické metódy- fantastický portrét


Výtvarné činnosti inšpirované dejinami

umenia 2 h

Inšpirácia archaickými písmami

-zobrazovať znaky, symboly, tajnú abecedu hieroglyfy, piktogramy, transformácie...


Podnety fotografie 6 h

Koláž

-vykonať montáž z fotografií Mediálna výchova Finančná gramotnosť

Podnety filmu a videa 6 h

Filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo

-vyjadriť atmosféru filmového diela, náladu, pocity a charakter postavy

Mediálna výchova

Podnety architektúry 8 h

Architektúra ako skladačka,

-skonštruovať zo stavebnice objekty



kultúra Elektronické média

2 h Hry s písmom

a s textom na počítači -graficky hodnotne upraviť text básne

Mediálna výchova


cvičenia 4 h

Triedenie zobrazenie predmetov podľa

kategórii /porovnávanie

-zobraziť statické a dynamické predmety

Mediálna výchova

Miešanie (hybridácia) tvarov

-kombinovať zvieratá a veci Osobnostný a sociálny rozvoj

Syntetické podnety 4 h

Hmat vo vzťahu k priestoru

a plasticite

-modelovať predmety dennej potreby

Mediálna výchova

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

4 h

Podnety prírodovedy

-vystihnúť časti tela Enviromentálna výchova

Výtvarné hry 8 h

Hry s pravidlami -vytvárať limitované pravidlá hier


Dopravná výchova

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VÝTVARNEJ VÝCHOVY vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho program 3. ročník



Prierezové témy

Základné prvky

výtvarného vyjadrovania 4 h

Plošné geometrické tvary Figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov


Priestorové geometrické tvary

3 D objekt z geometrických tvarov

Tvorba projektov a prezentačné

zručnosti

Farba , zosvetľovanie a stmavovanie

Zoznámiť sa so svetlostnou škálou jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

Mediálna výchova Tvorba projektov



4 h

Novotvar

Komponovať novotvar na základe prienikov rôznych obrysov /kumulácie tvarov


zručnosti Enviromentálna

výchova Mierka Zoskupovať predmetné tvary

v rôznych variáciách



Paketáž

Vytvoriť tvar ako obal Ochrana života a zdravia

Materiálový reliéf Otláčať predmety do hliny, odlievať do sádry



umenia 1 h

Umenie antického Grécka

Vytvoriť labyrint vo vybranom tvare


Podnety fotografie 1 h

Doplniť chýbajúce časti fotografie

Doplniť chýbajúce časti fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

Mediálna výchova

Podnety filmu a videa 1 h

Priestor filmu, rám, filmová scénografia

Zoznámiť sa s ďalšími pojmami vo filmovom umení.

Mediálna výchova


Výraz architektúry Poznať architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatk.prostredie


kultúra

Podnety dizajnu 2 h

Grafický dizajn/ symbol, znak

Vytvoriť grafický symbol Mediálna výchova

Podnety tradičných remesiel

2 h

Bábkarstvo Zhotoviť bábky Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra Podnety elektronických

médií 2 h

Kreslenie prostredníctvom

počítača

Objaviť možnosti kreslenia v počítači

Mediálna výchova Finančná gramotnosť

Copy art Chápať nové technické možnosti kopírovania


cvičenia 3 h

Zbierka/ vlastný atlas Pracovať rôznymi kresliacimi materiálmi

Enviromentálna a dopravná výchova

Syntéza písma a obrazu Vytvoriť kompozíciu z písma a z obrazu


Syntetické podnety 2 h

Výtvarné stvárnenie slova, vety, súvetia

Výtvarne vyjadriť slovné druhy


Hľadanie analógii medzi zvukmi a tvarmi,

textúrami, farbami

Vnímať proces kresby ako akustickú performáciu


4 h

Podnety prírodovedy

Zmeny látok a ich výtvarné využitie


Škola v galérii /galéria v škole

1 h

Atribúty ikonografie Vnímanie svojho mena Osobnostný a sociálny rozvoj

Výtvarné hry

1 h Kreslenie na

pokračovanie

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania VÝTVARNEJ VÝCHOVY vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu 4. ročník



Prierezové témy


6 h

Bod Hravé činnosti s bodmi Osobnostný a sociálny rozvoj

Šrafúra, tieň Budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba


zručnosti

Farba , farebné kontrasty Zoznámiť sa s farebnými kontrastami: teplá – studená, tmavá – svetlá, doplnkové farby

Mediálna výchova Tvorba projektov



6 h

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom

vyjadrovaní

Poznať základy proporčnosti v kresbe


zručnosti Enviromentálna

výchova Výstavba proporcií

a tvarov v priestorovom vyjadrovaní

Poznať základy proporčnosti v modelovaní



Impresionizmus

Ovládať krajinomaľbu/ krajinu ako žáner/variácie krajiny v rôznych atmosférach



umenia 3 h

Umenie ďalekého východu – Čína, Japonsko

Vytvoriť papierový objekt, kaligrafia



Podnety filmu a videa 2h

Filmový trik, kulisa Zoznámiť sa s ďalšími pojmami vo filmovom umení.

Mediálna výchova


Antropo- (zoo-, fyto-) morfná

architektúra

Poznať antropo-(zoo-, fyto-) morfnú architektúru


kultúra Podnety dizajnu

2 h Dizajn inšpirovaný

organickými tvarmi Vytvoriť dizajn s organickými tvarmi a telesnými funkciami

Mediálna výchova

Dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

Vytvoriť dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

Mediálna výchova

Podnety elektronických médií

1h

Maľovanie prostredníctvom

počítača

Objaviť možnosti maľovania v počítači

Mediálna výchova Finančná gramotnosť


cvičenia 3 h

Syntéza rôznych typov obrazu

a zámena prvkov kompozície

Vytvoriť syntézu krajiny a zátišia, prípadne portrétu.


Možnosti zobrazovania motívu

Vytvoriť zobrazenie motívov odklonom od schém.


Podnety hudby 2h

Hudba ako obraz tónov Výtvarne vyjadruť farebné tóny, farebné stupnice


1h

Podnety vlastivedy

Mapa ako výtvarný prejav Enviromentálna výchova

Tradícia a identita/kultúrna

krajina 2 h

Výtvarná reakcia na pamiatku

Zobraziť pamiatku (monument) obce


Výtvarné hry 1 h

UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ ČLOVEK A HODNOTY

PREDMET NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA – EVANJELICKÉ NÁBOŽENSTVO

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika predmetu: Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista.

Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.

Ciele predmetu:

Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým

- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život

Obsah predmetu:

Náboženská výchova – evanjelická prvého stupňa základných škôl má po obsahovej stránke ponúknuť základný prehľad kresťanského učenia vychádzajúceho z Božieho slova – Biblie.

1. ročník 1. TC Človek a spoločenstvo - Ja a môj svet - Miesto, kde mám svoj priestor, kde sa cítim bezpečne - Význam rodiny a blízkych ľudí ako Božieho daru 2. TC Boh a Jeho stvorenie – Boží svet - Odkiaľ sa vzal tento svet – príbeh stvorenia - Neposlušnosť voči Pánu Bohu prináša trest 3. TC Záchranca pre svet - Pán Boh pripravil záchranu – príbeh Vianoc - Pán Ježiš Kristus je Boží Syn, robí divy, má moc nad prírodou - O Božom kráľovstve rozpráva Pán Ježiš podobenstvá, aby sme lepšie rozumeli - Obeť na kríži prináša záchranu a večný život pre všetkých veriacichľ Ľudí - Smrťou na kríži sa všetko nekončí, vzkriesenie Pána Ježiša nám dáva nádej na večný život - Prísľub Pána Ježiša, že ide k Otcovi pripraviť nám miesto je radostnou správou 4. TC Som Božie dieťa - Duch Svätý prichádza na Letnice a mení učeníkov na apoštolov - Spoločenstvo veriacich v Pána Ježiša Krista sa nazýva cirkvou 2. ročník 1. TC Kniha života

- Biblia, ako výnimočná kniha a jej dôležitosť pre kresťanov - Základné rozdelenie Biblie a jej knihy 2. TC Vzťah medzi Pánom Bohom a človekom

- Biblické príbehy Starej zmluvy od Kaina a Ábela až po Józuu a obsadenie Kanaánu - Vzťah biblických postáv k Pánu Bohu a ich viera a poslušnosť 3. TC Doba sudcov

- Príbehy biblických postáv sudcov a Rút - Spoliehanie sa na Božiu moc v živote 4. TC Doba kráľov - Príbehy izraelských kráľov a ich vzťah k Pánu Bohu - Poukázanie na poslušnosť Božiemu slovu 5. TC Proroci - Život Božích služobníkov a ich poslanie - Božia pomoc a ochrana aj v najťažších chvíľach života 6. TC Prorok ohlasuje príchod Mesiáša - Ján Krstiteľ - prorok Novej zmluvy, ktorý ohlasuje príchod Mesiáša - Pokrstenie Pán Ježiša a božie svedectvo o svojom Synovi 3. ročník 1. TC V Koho verím - Znenie a rozdelenie Všeobecnej viery kresťanskej - Obsah a význam jednotlivých článkov Všeobecnej viery kresťanskej 2. TC Boh nám dáva svoje Slovo - Oboznámenie sa s Bibliou ako Božím slovom - Naučiť sa orientovať v Biblii 3. TC Dekalóg - Cez Mojžiša dostávame pravidlá pre život – 10 Božích prikázaní - Rozdelenie a význam Božích prikázaní 4. TC Pane, nauč nás modliť sa! - modlitba ako komunikačný prostriedok s Pánom Bohom - Rozdelenie a význam prosieb modlitby Otčenáš 4. ročník 1. TC Ježišovo verejné pôsobenie

- Pán Ježiš ovláda božie slovo a ním pozýva k nasledovaniu - Pán Ježiš oslovuje učeníkov a volá ich pracovať pre božie kráľovstvo 2. TC Pán Ježiš mení životy ľudí

- Biblické postavy Novej zmluvy a ich stretnutie s Pánom Ježišom - Stretnutie s Pánom Ježišom znamená zmenu v živote človeka 3. TC Pán Ježiš vyučuje

- Pán Ježiš rozpráva príbehy zo života a vysvetľuje na nich Božie kráľovstvo - Podobenstvá nás učia ako sa má správať kresťan 4. TC Pán Ježiš uzdravuje

- Pán Ježiš pomáha tým ,ktorí potrebujú a prijímajú Jeho pomoc - Príbehy uzdravenia ľudí ukazujú na Ježišovu moc nad chorobou

5. TC Pán Ježiš robí divy - Pán Ježiš tým, že robí divy ukazuje svoju moc nad prírodou a nad smrťou 6. TC Pán Ježiš hovorí o sebe

- Pán Ježiš chce poukázať na svoje poslanie pre nás - Používa príklady zo života, aby nám priblížil kto je 7. TC Ježišovo dielo vykúpenia - Príbeh Ježišovej obete na Golgote pre záchranu hriešnikov - Ukrižovanie, smrť a vzkriesenie je dôkazom Ježišovej moci nad smrťou 8. TC Cirkev je miesto, kde patrím aj ja

- Cirkev a jej poslanie, priestor pre všetkých bez rozdielu - Život prvých kresťanov a pôsobenie apoštolov

Vzdelávací štandard Vo vyučovaní náboženskej výchovy / náboženstva je potrebné zadefinovať štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, že v tomto predmete chceme odovzdať konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v živote kresťana, vychádzajúcim z poznania Božieho slova, osobného vzťahu k Pánu Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom žije. Dôležitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia žiakov a osvojenie si správnych postojov. Predmet náboženská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôležité pre praktický život. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet žiakov a kladné charakterové vlastnosti. Vzdelávací štandard pre predmet náboženská výchova / náboženstvo vo svojej obsahovej časti zahŕňa základné poznatky z tematického okruhu – základné učivo. Obsahový štandard teda vymedzuje základné učivo z daného tematického celku v danom ročníku a rozsah učiva je záväzný. Výkonový štandard je súhrn požiadaviek na vedomosti, zručnosti, ktoré si majú žiaci osvojiť z daného tematického celku v danom ročníku, aj keď na rôznej úrovni. Vo svojej výkonovej časti ukazuje, čo si má žiak osvojiť a má to byť vidieť nie len na vedomostiach, ale predovšetkým na jeho správaní.

Metódy a formy práce Motivačné metódy: rozhovor, rozprávanie, demonštrácia, problém, Expozičné metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž, Aktivizujúce metódy: diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne učenie, Fixačné metódy: opakovanie a precvičovanie, Problémové metódy: heuristická metóda, projektová metóda, Praktické aktivity. práca s knihou a textom, s internetom.

Organizačné formy

- vyučovacia hodina

- vychádzky

Učebné zdroje

Hlavným učebným zdrojom je učebnica Pramienok. Doplnkovým učebným materiálom sú pracovné listy, obrazy pre katechézu a iný doplňujúci materiál.

Hodnotenie

Na hodine náboženskej výchovy žiakov nehodnotíme známkou, ak sa žiak aktívne zúčastňuje na vyučovacom procese uvádzame namiesto klasifikačného stupňa slovo absolvoval.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY- ECAV vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu 1. ročník

Tematický celok/ Téma + časová dotácia

Obsahový štandard


Prierezová téma

1. Človek a spoločenstvo Ja a môj svet

4 hod.

Môj domov - vie vyjadriť, čo je to

domov a čo pre neho znamená - pozná rôzne domovy ľudí

- uvedomuje si dôležitosť domova - vie byť vďačný Pánu Bohu za domov


Moja rodina - vie definovať, čo je to

rodina - vie vyjadriť rodinné vzťahy - pozná 4. Božie prikázanie - vie prejavovať úctu k starším

- vie zhodnotiť čo poskytuje rodina a spoločenstvo - hovorí o rodine, vie oceniť láskavé prostredie a sám sa snaží ho vytvárať - poznáva vlastnú úlohu v svojej rodine


kultúra

Nebeský domov

– Podobenstvo o boháčovi a Lazarovi

- vie rozlíšiť pozemský a nebeský domov; - pozná Ježišovo pozvanie do Božieho kráľovstva uvedomuje si, že život na zemi úzko súvisí so životom v nebi

- chápe význam nebeského domova pre jeho život - túži bližšie poznávať Božie kráľovstvo - naše správanie voči ľuďom je dôležité pre večnosť.


2. Boh a Jeho stvorenie

Boží svet 5 h

.

Boh, Stvoriteľ

– Pán, ktorý stvoril všetko - pozná príbeh stvorenia - vie, kto je Stvoriteľ - pozná 1. Božie prikázanie

- cíti obdiv nad úžasným Stvoriteľským dielom - vie ďakovať za stvorenie - túži spoznávať krásu a dokonalosť Božieho stvorenia


Pán Boh sa o nás stará - vie, ako sa Pán Boh postaral o človeka v raji a ako sa stará o ľudí dnes - vie sa poďakovať za starostlivosť v modlitbe

- vie pochopiť význam Božej lásky a starostlivosti pre človeka - túži byť vďačný za všetko, čo má ; ochrana všetkého stvorenia, starostlivosť o prírodu a okolie


Človek - Božie dielo Adam a Eva v raji

- vie, že človek bol stvorený z Božej lásky - pozná úlohu, ktorú dal Boh človeku

- uvedomuje si, že je Božím stvorením - Chápe význam manželstva a rodiny


Hriech a Boží trest –

neposlušnosť - pozná pôvod hriechu - vie slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na konkrétnych príkladoch

- oceňuje dobro - vie konať dobro - odmieta zlo


3. Záchranca pre svet

16 h

Pán Ježiš prichádza

- Vianoce - pozná príbeh o narodení Pána Ježiša - vie, že Pán Ježiš je Boží Syn - vie o betlehemských pastieroch ako sa dozvedeli o narodení Pána Ježiša

- chápe potrebu narodenia Pána Ježiša - uvedomuje si význam Vianoc - uvedomuje si, že Pán Boh sa prihovára všetkým ľuďom bez rozdielu postavenia


kultúra


Traja mudrci - spoznáva príbeh

navštívenia Pána Ježiša mudrcmi z východu - vie, aké dary mu priniesli a ako našli cestu k nemu

- uvedomuje si, že Pán Ježiš je niekto veľmi vzácny - chápe, prečo podnikli mudrci takú dlhú cestu - rozumie, že Pán Ježiš a Jeho ponuka odpustenia a milosti je tu pre všetkých ľudí z ktoréhokoľvek národa


Dvanásťročný Ježiš v

chráme - dieťa sa z tohto príbehu naučí, kedy a prečo šiel Pán Ježiš prvý raz do Jeruzalemského chrámu a ako ho rodičia hľadali a našli v chráme

- uvedomuje si význam chrámu pre Pána Ježiša aj pre svoj vlastný život - uvedomuje si dôležitosť poslušnosti voči rodičom - vie, ako teba prejaviť poslušnosť a lásku k rodičom


Pán Ježiš a Jeho moc Bohaté lovenie rýb – L 5,1-

11

- dieťa spozná príbeh o bohatom love rýb - naučí sa, že Pán Ježiš je mocný Pán – Pán, ktorý vládne i nad prírodou - Ježiš si však pre službu povoláva rybárov, ktorým dáva úlohu – privádzať k Nemu ľudí

- dieťa vie, prečo je Pán Ježiš mocný - chce byť poslušné ako Peter a počúvať na Jeho slovo - vie, prečo sa rybárov zmocnil strach a rešpekt - dieťa chce tiež nasledovať Pána Ježiša


Dopravná výchova

Ježiš a učeníci - žiak sa dozvie základy

o Ježišových učeníkoch, o ich vyvolení - povolaní; - vie o čom Pán Ježiš učil svojich učeníkov primerane veku dieťaťa

- túži sa stať tiež učeníkom Pána Ježiša a učiť sa od Neho - chápe veľkosť Pána Ježiša ako najlepšieho učiteľa


Mediálna výchova

Ježišova moc nad

chorobou Uzdravenie desiatich

malomocných

- vie, že Pán Ježiš je Boží Syn - vie, že Pán Ježiš z lásky k človeku a pre vieru vracia ľuďom zdravie - pozná príbeh o 10-tich malomocných

- uvedomuje si moc pána Ježiša - pozná Jeho lásku k človeku - cíti smútok nad nevďačnosťou uzdravených - uvedomuje si aj našu nevďačnosť voči Pánovi Ježišovi


Najlepší učiteľ Podobenstvá:

O staviteľoch – Mt 7, 24-27

O stratenej ovečke – L 15,1-7

- pozná Ježišove podobenstvá - vie vyrozprávať podobenstvo - vie vysvetliť podobenstvo - rozmýšľa nad posolstvom podobenstiev

- chápe význam a súvislosti v podobenstvách - uvedomuje si, že Pán Ježiš je najlepší učiteľ o Božom kráľovstve - túži poznať pravidlá Božieho kráľovstva


zručnosti

Posledná večera - pozná príbeh

o poslednej večeri - vie ako Pán Ježiš ustanovil večeru Pánovu - pozná spôsob, ako prijímame večeru Pánovu

- chápe význam večere Pánovej - cíti smútok z rozlúčky s Pánom Ježišom - uvedomuje si, že Pán Ježiša čaká niečo zlé


Pán Ježiš umiera na kríži - pozná príbeh

ukrižovania - vie, prečo musel Pán Ježiš zomrieť na kríži - vie, čo znamená smrť Pána Ježiša na kríži pre kresťanov

- cíti vďačnosť za obeť Pána Ježiša na kríži a túži po odpustení - uvedomuje si význam ukrižovania Pána Ježiša ako veľkého daru Božej milosti pre všetkých ľudí


Vstal z mŕtvych – Vzkriesenie

- pozná príbeh vzkriesenia - vie, čo znamená vzkriesenie pre veriaceho človeka – nádej a radosť pre veriaceho človeka

- cíti radosť zo vzkriesenia Pána Ježiša - žiak je vďačný za nádej a dar večného života


Odchádza k Otcovi

– Vstúpenie - pozná príbeh vstúpenia - vie, prečo musel Pán Ježiš odísť k nebeskému Otcovi - pozná slová Pána Ježiša na rozlúčku učeníkom

- cíti smútok z rozlúčky - chápe význam odchodu Pána Ježiša do Božieho kráľovstva


4. Som Božie dieťa 6 h

Prichádza Pomocník - vie vyrozprávať príchod

Ducha Svätého na Letnice vie, kto je Pomocník – Duch Boží - dieťa vie vymenovať a pozná podoby Ducha Svätého - pozná význam slova apoštol

- chápe súvislosti medzi Božou Trojicou - uvedomuje si dôležitosť a dielo Ducha Svätého – Jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich - dieťa vie prosiť o pomoc Ducha Svätého


Boží dar viery – Saul

- vie, že viera je Boží dar - vie rozdiely medzi veriacim a neveriacim človekom - pozná príbeh Saula, prenasledovateľa kresťanov - vie o zmene, ktorú spôsobilo stretnutia s Pánom Ježišom

- uvedomuje si dôležitosť viery v živote človeka - chápe potrebu viery v živote človeka - chápe význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život - túži sa stretnúť s Pánom Ježišom


Cirkev – spoločenstvo

veriacich Evanjelický kostol

- žiak sa dozvie, ako vznikla cirkev a čo znamenajú slová „cirkev“ a „kresťan“ - vie, kto je to kresťan, Božie dieťa - dozvedá sa, že každý pokrstený sa stáva jej členom - rozumie osloveniu – „brat, sestra“

- dieťa túži byť členom cirkvi - učí sa vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, do ktorého patrí - dokáže porozprávať o svojom kostole - uvedomuje si dôležitosť kostola


Môj krst a krstní rodičia -vie, kedy sa človek stáva Božím dieťaťom - naučí sa kedy, koho a prečo krstíme, - prečo majú deti krstných rodičov

- dieťa si uvedomuje dôležitosť svojho pokrstenia a prežíva vďačnosť za svoj krst - túži sa správať ako Božie dieťa - vie vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom


Modlitba

– rozhovor s Pánom Bohom

- vie, čo je modlitba; pozná vhodné oslovenia v modlitbe, význam vďaky a prosby a tiež význam slovka amen v modlitbe

- žiak sa učí prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom - cez modlitbu si buduje osobný, blízky vzťah k Pánu Bohu


Opakovanie 2 h


Tematický celok/ Téma

+ časová dotácia

Obsahový štandard


Prierezová téma

Kniha života 2 h

Biblia - Kniha kníh - vysvetliť žiakom, čo je to

Biblia - Biblia ako kniha, cez ktorú sa k nám prihovára Boh - objasniť, odkiaľ pochádza Biblia a prečo je Knihou kníh

- žiak vie, prečo je Biblia pre nás dôležitá - buduje si k nej pozitívny vzťah - vníma ju ako zdroj múdrosti


Stará a Nová zmluva - základne rozdelenie Biblie

/stručne objasniť o čom tieto časti hovoria a ktorá koľko kníh obsahuje/ - žiak sa naučí aj o delení kníh na kapitoly a verše

- žiak chápe rozdelenie Biblie podľa doby vzniku - rozumie jej rozdeleniu aj prakticky - je vedený k tomu, aby ho Biblia ako výnimočná kniha zaujala


Vzťah medzi Pánom Bohom a človekom

14 h

Kain a Ábel - pozná príbeh Kaina

a Ábela, vie definovať, čo bolo na správaní Kaina zlé

- uvedomuje si potrebu odpustenia, dieťa je vedené k nesebeckým prejavom voči súrodencom (prajnosť, pomoc)


Noách - na príbehu Noácha

vysvetliť žiakom, aké je dôležité poslúchať Boha a dôverovať jeho sľubom - poukázať na súdržnosť rodiny ako dôležitý znak rodiny

- žiak chápe potrebu dôvery Bohu a jeho starostlivosť - poslušnosť vedie k záchrane seba i iných - celá Noachova rodina spolupracovala na záchrane – súdržnosť a pomoc



a tradičná ľudová kultúra

Povolanie Abraháma - pozná príbeh

o Abrahámovi, jeho viere a poslušnosti

- vníma Abraháma ako osobnosť viery, ktorú môže nasledovať a ako vzor poslušnosti a odovzdanosti


Zachránený Izák - dieťa sa učí o tom, že Pán Boh sa o nás stará v každej situácii a nedovolí, aby sa nám stalo niečo zlé, aj keď prežívame ťažké chvíle

- na príbehu Izáka žiak získava istotu Božej ochrany -aj zlé môže Pán Boh obrátiť na dobré


Ézav a Jákob -opísať súrodenecký vzťah

medzi Ézavom a Jákobom - ich rozličné povahy a vzťah rodičov k ich dvom synom - žiak sa dozvie o Jákobovom klamstve a dôsledkoch tohto klamstva

- chápe potrebu dobrých vzťahov v rodine /súrodenci navzájom a rodičia- deti/; - vie, že každý člen rodiny by sa mal snažiť prispieť k dobrej atmosfére v rodine - je vedený k pravdovravnosti pred ľuďmi a Pánom Bohom; chápe, že klamstvo a podvod zraňujú


Jozef a jeho bratia -žiak vie popísať vzťah

Jozefa s bratmi, ich žiarlivosť a hnev kvôli Jozefovým snom - žiak spoznáva príbeh o zrade a pomste Jozefových bratov - Predaj Jozefa do otroctva

- uvedomuje si potrebu dobrých súrodeneckých vzťahov - možné následky zlých vzťahov medzi súrodencami - chápe potrebu odpustenia v rodine - dieťa odmieta pomstu ako spôsob riešenia konfliktov - učí sa rozoznávať dobro a zlo - vie, že Pán Boh je s ním aj v ťažkej situácii a dáva mu silu prekonať ju

Multukultúrna výchova

Jozef v Egypte - žiak sleduje životný príbeh

Jozefa počas jeho pobytu v Egypte, ktorý zostáva verný Bohu aj v postavení otroka a neskôr nespravodlivo odsúdeného väzňa - žiak sa dozvie o cestách bratov do Egypta, o tom, ako Jozef vystavil bratov skúške charakteru - pozná príbeh Jozefovho stretnutia s otcom

- žiak sa učí trpezlivosti, znášaniu krivdy a predovšetkým dôvere v Pána Boha - vníma vieru ako spôsob prekonávania prekážok - dieťa sa učí vnímať prekážky ako skúšky odvahy, viery - dieťa oceňuje dôležitosť odpustenia v rodine a snaží sa samo prejavovať odpustenie v škole, v rodine i prosiť o odpustenie iných - učí sa odmietnuť pomstu ako súčasť svojho konania.


Narodenie Mojžiša - žiak pozná okolnosti, prostredie a situáciu, do ktorej sa narodil Mojžiš - vysvetlenie pojmu otrok a jeho postavenie vo vtedajšej dobe; - žiak spoznáva situáciu, v ktorej sa ocitli Izraelci - pozná príčinu Mojžišovho úteku - dozvie sa o jeho stretnutí s Cippórou a jej sestrami pri studni

- dieťa si uvedomuje neľahkú situáciu Izraelcov v Egypte a vie ju popísať - učí sa vcítiť do situácie, v ktorej sa nachádzali Izraelci - buduje si dôveru v Pána Boha, ktorý zostáva s tými, ktorí sú pokorovaní a pripravuje záchranu pre nich - uvedomuje si potrebu blízkych ľudí v ťažkých životných situáciách a význam útočiska


Mojžišovo povolanie

10 trestov - pozná príbeh stretnutia pri horiacom kríku - strach Mojžiša pred novým poslaním - pozná príbeh o desiatich pohromách, ktoré Pán dopustil na Egypt

- žiak chápe, že Boh sa o nás chce starať a vyzýva nás k zodpovednosti a aktivite - dáva nám silu a pomáha nám - odmieta prejavy pýchy a učí sa byť pokorným - vie popísať situáciu v Egypte a vymenovať 10 pohrôm

Mediálna výchova



- - Červené more Cesta po púšti

- žiak sa dozvie o zázračnom prechode Izraelcov cez Červené more a ako to Pán Boh spôsobil - je oboznámený s putovaním Izraelcov po púšti - dozvie sa ako Boh rieši ich problémy

- uvedomuje si dôležitosť Božej ochrany a jeho vedenia - chápe potrebu rešpektu voči autorite - žiak sa učí dôverovať Pánu Bohu vo svojich každodenných potrebách a starostiach - žiak chápe potrebu Božej ochrany


Vydanie Desatora - dieťa sa stručne

v základoch oboznámi s príbehom odovzdania Desatora na Sinaji Mojžišovi

- dieťa chápe potrebu pravidiel pre náš život - vie prerozprávať tento príbeh - vníma, že Pán Boh nás skrze svoje pravidlá chce chrániť pred zlom


Józua Jericho

- žiak začína sledovať príbeh Mojžišovho nástupcu, ktorý preberá plnú zodpovednosť za izraelský ľud - chápe slovká nástupca, zodpovednosť - pozná príbeh o dobytí mesta Jericha a zázračnej Božej pomoci

- dieťa spoznáva dôležitosť autorít/nadriadených vo svojom živote, buduje si rešpekt a úctu najmä voči rodičom, učiteľom, kňazom, starším - chápe odkiaľ autorita musí čerpať silu - na pozadí tohto príbehu sa dieťa učí poslušnosti a dôvere v Božie sľuby

Mediálna výchova


Doba sudcov

3 h

Samson - žiak spoznáva príbeh

silného muža, ktorý ochraňuje svoj ľud - spoznáva, že ľahkovážnosť a neposlušnosť vedie k zlyhaniu a trestu

- žiak si uvedomuje, že sila človeka pramení z Pána Boha - žiak si uvedomuje nutnosť dôvery v Pána Boha a jeho pomoc a milosť


Samuel - žiak spoznáva príbeh

o prosbe a vypočutí modlitby Samuelovej mamy Anny - dieťa sa dozvie o tom, ako Samuel slúžil v chráme Bohu ako malý chlapec - zamýšľa sa nad slovkom „služba“ a „sľub“

- učí sa na príklade Samuelovej mamy modliť sa k Pánu Bohu a vytrvalo prosiť - žiak vie popísať, za akých okolností sa Samuel narodil - na Samuelovom príklade sa učí vnímať potrebu ochotnej služby a pomoci – aj najmenší môžu slúžiť Pánu Bohu - vie, ako vyjadrujeme úctu k starším (kňaz Éli) - vie, čo znamená dodržať sľub


Rút - dieťa spoznáva postavu

Rút – Noeminej nevesty a všíma si jej príkladnú starostlivosť, ochotu pomáhať

- dieťa vie, za akých okolností Rút prejavuje svoju vieru, ochotu a starostlivosť - dieťa si uvedomuje aké je potrebné pomáhať v rodine, byť ochotný a nápomocný


Doba kráľov

7 h

Saul - dieťa pozná, kto bol prvý kráľ v Izraeli a prečo Izraelci chceli kráľa; prečo bol vybraný Hospodinom práve Saul a kto ho za kráľa pomazal

- vie zhodnotiť, aké vlastnosti má mať kráľ - vie, prečo boli králi pomazávaní a čo znamená pojem „pomazanie“ - Pán Ježiš ako Kráľ kráľov


zručnosti

Dávid a Goliáš - žiak spoznáva obsah

príbehu o pomazaní Dávida - nenápadný chlapec prijíma dôležité poverenie - dieťa sa dozvedá ako nenápadný mladík Dávid vychádza proti obrovi Goliášovi a s odvahou a vierou v Pána Boha poráža Goliáša

- uvedomuje si, že vonkajší výzor človeka nie je rozhodujúci pre službu Pánu Bohu - Boh sa nepozerá na to, ako vyzeráme, ale akí sme - dieťa sa učí dôverovať Pánu Bohu, prosiť o Jeho pomoc - učí sa tiež odmietať zlo, neveru a nespravodlivosť a postaviť sa na stranu dobra - nerozhoduje veľkosť postavy, ale viera, odvaha, smelosť


Dávid sa zamiloval - príbeh stretnutia Dávida

s Batšebou /veku primerane/ - zaslepený láskou - pozná príbeh – podobenstvo o ovečke chudobného, ktorý Nátan porozpráva Dávidovi - chápe jeho podstatu a hlavnú myšlienku

- uvedomuje si potrebu manželskej vernosti - vie vyjadriť ako nevera môže rozbiť rodinu - učí sa byť vďačný za to, čo má a nezávidieť, ak iní majú viac - odmieta lakomstvo, sebectvo a krádež


Šalamún - príbeh Šalamúna, ktorý

prosí Hospodina o múdre a chápavé srdce - žiak sa dozvie z čoho bol chrám postavený a ako vyzeral - prečo bolo dôležité pre Izraelcov mať chrám

- viesť deti k uvedomovaniu si priorít , čo je pre nás v živote dôležité - dieťa vie prosiť o múdrosť v modlitbách - chápe význam chrámu ako miesta, kde sa stretávame s Bohom a ľuďmi - viesť deti k návšteve chrámu a slušnému správaniu sa v ňom

Mediálna výchova

Ester – kráľovná - na príbehu kráľovnej Ester dieťa spoznáva, prečo je dôležité byť odvážnym vo viere aj v ťažkých situáciách

- dieťa sa nehanbí prejaviť svoju vieru - uvedomuje si, že aj jeden človek môže zachrániť veľa – celý národ, keď sa dá do služby Pánu Bohu


Proroci

4 h

Eliáš - žiak pozná príbeh

o Eliášovej odvahe a viere v Božie sľuby na vrchu Karmel - pozná obsah príbehu o Božej starostlivosti o Eliáša /krkavce pri potoku Kerít/

- dieťa sa učí, že skutočný Boh je živý, mocný a koná v prospech tých, ktorí sa naňho spoliehajú - Boh nás neopúšťa, ale stará sa o nás


Eliáš a Elizeus

Elizeus a Naamán Sýrsky

- dieťa spoznáva vzťah medzi dvoma Božími prorokmi - dozvedá sa o obdarovaní Elizea dvojnásobkom Ducha Svätého - dieťa sa učí príbeh o malomocnom Naamanovi, ktorého zachráni malé židovské dievča slúžiace uňho a poslušnosť Naamana voči Elizeovi

- chápe, aká je dôležitá dôvera a poslušnosť Pánu Bohu - učí sa prijímať duchovné dary od Pána Boha, ale aj slúžiť nimi a obdarovávať druhých - dieťa vie, kto je to Eliáš, kto Elizeus - aj malí môžu účinne slúžiť Pánu Bohu; - dieťa sa učí dôverovať Bohu aj v otázke zdravia - citlivo vníma potreby chorých a dokáže prosiť za nich


Jonáš - pozná príbeh o úlohe

Jonáša, ktorou ho poveril Hospodin - zamýšľa sa nad Jonášovým útekom a návratom až po splnenie jeho poslania

- uvedomuje si, že Boh má pre každého človeka poslanie na tejto zemi, a že je nesprávne utekať pred úlohami, ktoré nás čakajú - význam zodpovednosti


Daniel v jame s levmi - žiak spoznáva príbeh odvážneho Daniela - dozvedá sa, prečo je Daniel odsúdený na takýto trest i to, čo tomu predchádzalo

- dieťa vie stručne prerozprávať príbeh - vie, že je správne vyznávať vieru v Pána Boha a nehanbiť sa za ňu - dieťa z príbehov získava nádej a istotu, že Boh nad nami stále bdie a ochraňuje nás


Prorok ohlasuje

príchod Mesiáša 2 h

Narodenie

Jána Krstiteľa Hlas na púšti

- pozná príbeh narodenia Jána Krstiteľa a súvislosť so zasľúbením a splnenie zasľúbenia - pozná spôsob života a úlohu - poslanie Jana Krstiteľa

- chápe dôležitosť dôvery k Bohu - uvedomuje si Božiu veľkosť a moc - chápe potrebu pokánia a odpustenia; význam Jánovho krstu


Krst Ježiša - dozvie sa, čo sa dialo pri

Ježišovom krste, ako a kde ho Ján pokrstil

- uvedomuje si že Ježiš nie je obyčajný človek - prítomnosť Boha- Otca a Ducha Svätého pri krste

Osobostný a sociálny rozvoj

Opakovanie 1 h



Obsahový štandard


Prierezová téma

V Koho verím 7 h

1.článok VVK (Krédo) - žiak sa zoznámi

s VVK/celé/ - žiak sa učí hlavne 1. článok. - vysvetliť žiakom pojem viera na základe deťom známeho biblického príbehu /možno zopakovať Abraháma/ - viesť deti k tomu, aby prostredníctvom stvorenstva objavovali Pána Boha a boli vďační za svet a ľudí okolo nás

- žiak vníma Boha ako všemohúceho Otca, Stvoriteľa neba i zeme - žiak ovláda 1.čl. VVK - žiak si uvedomuje potrebu viery pre svoj život - chápe, čo majú spoločné všetci kresťania - dieťa vie chrániť prírodu a prechovávať úctu k Stvoriteľovi.


2.článok VVK – Pán Ježiš

– zasľúbený prorokmi, syn Jozefa a Márie, Syn

Boží, Pán

- predstaviť žiakom 2.článok, viesť ich k postupnému osvojovaniu - osobu Pána Ježiša predstaviť aj v niektorých prorockých predpovediach; zdôrazniť Ježišov božský pôvod a zároveň vysvetliť žiakom, kto boli Jeho rodičia, zopakovať so žiakmi príbeh narodenia

- žiak ovláda naspamäť 2.čl.VVK - rozumie jeho obsahu - žiak si uvedomuje, že Ježiš je zároveň Božím synom a zároveň sa narodil ako malé dieťa v Betleheme - pozná mená niektorých prorokov a ich predpovede o Ježišovi Kristovi ako zasľúbenom Mesiášovi


2.článok VVK – Pán Ježiš

– trpiaci, ukrižovaný a vzkriesený

- priblížiť žiakom príbeh utrpenia, smrti a vzkriesenia Pána Ježiša - poukázať na Spasiteľa, ktorý za nás trpí, aby nás zbavil hriechu - poslušnosť Pána Ježiša voči nebeskému Otcovi a Jeho obetavá láska k ľuďom - predstaviť žiakom Pána Ježiša ako víťaza nad smrťou a hriechom

- žiak ovláda učivo o utrpení , obeti a víťazstve Spasiteľa nad smrťou - uvedomuje si nesmiernu milosť, ktorú v kríži môžeme prijať - dieťa túži po odpustení hriechov - učí sa čerpať nádej a povzbudenie z Pánovho vzkriesenia


2.čl.VVK – Pán Ježiš – ako vyvýšený Pán na

Božej pravici, náš Ochranca a zároveň

Sudca.

- vysvetliť žiakom udalosti Ježišovho vstúpenia na nebo aj v súvislosti s misijným príkazom - zdôrazniť žiakom istotu Ježišovej prítomnosti pri nás prostredníctvom prisľúbenia Radcu – Ducha Svätého - na základe Mt 25,31-45 vysvetliť žiakom podľa akých kritérií bude Pán Ježiš súdiť ľudí.

- žiak si uvedomuje, že napriek fyzickej neprítomnosti je Pán Ježiš stále s nami a môžeme s ním komunikovať prostredníctvom našich modlitieb - dieťa chápe, že Pán Ježiš posiela Pomocníka - Ducha Svätého - na základe učiva o poslednom súde žiak vie, aké správanie sa páči Bohu a čo od nás očakáva.


3.článok VVK - Zoslanie Ducha

Svätého – Podoby / Obrazy Ducha Sv.

- Pôsobenie Ducha Sv.

- predstaviť deťom príbeh zoslania Ducha Svätého (vietor, ohnivé jazyky, holubica pri krste Pánovom) - povedať im prečo Pán Ježiš posiela Ducha Svätého - vysvetliť, ako Duch Boží môže meniť naše životy – ovocie Ducha v nás – láska, pokoj,... (G 5, 22-24)

- dieťa pozná príbeh zoslania Ducha - vie vymenovať prejavy Ducha Svätého - vie, že Duch Sv. je naším Pomocníkom, Radcom, Učiteľom, Tešiteľom - dieťa si vytvára osobný vzťah k Duchu Svätému - učí sa prosiť Ducha Svätého o dar viery a o pomoc v ťažkých situáciách


3.článok VVK - Verím v cirkev –

spoločenstvo veriacich

- predstaviť deťom cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, do ktorej patrí každý pokrstený - vysvetliť, že v cirkvi je každý človek vítaný a môže tam slúžiť svojimi darmi

- dieťa sa vníma ako súčasť cirkvi – veľkej Božej rodiny - dieťa pozná význam slova kresťan - uvedomuje si, že v cirkvi môže slúžiť Pánu Bohu i svojim bratom a sestrám

Mediálna výchova

3.čl. VVK Verím v : -odpustenie hriechov

- v tela zmŕtvych vzkriesenie

- život večný /Uzdravenie

ochrnutého Mk 2; Ježišovo vzkriesenie/

- dieťa je oboznámené s príbehom uzdravenia ochrnutého človeka - význam nielen telesného ale v prvom rade duchovného zdravia - na príbehu Ježišovho vzkriesenia zdôrazniť myšlienku večného života ako veľkú nádej pre veriaceho človeka

- odpustenie a pokoj v srdci je prvoradé o čo máme vo svojich modlitbách prosiť - dieťa si uvedomuje, že horšie ako choroba je hriech v srdci človeka - dieťa chápe a prijíma, že Pán Ježiš nám dáva nádej - napriek realite smrti každý, kto verí v neho bude večne žiť.


2. Boh nám dáva svoje Slovo

2 h

Boh dáva človeku návod na život -Biblia

- žiak si zopakuje učivo predchádzajúceho roč. o Biblii - zdôrazniť že Biblia je Božie slovo, ktoré nás usmerňuje a chce nás viesť tak, aby sme žili šťastný život

- žiak chápe dôležitosť Biblie pre život človeka a Boží zámer s ňou - je vedený ku dennému čítaniu Biblie


Práca s Bibliou - žiak sa učí vyhľadávať dané biblické texty- výber podľa uváženia vyučujúceho - praktické používanie Biblie

- získať zručnosť a vedieť sa orientovať v Biblii


zručnosti

Dekalóg 12 h

Nové dosky zákona / 5Mojžišova 10 / Pravidlá pre život

- vysvetliť žiakom, že Mojžiš musel znova ísť pre dosky zákona - dosky boli obsahom rovnaké ako tie prvé - dôležitosť poznania Božej vôle a poslušnosti v živote jednotlivca i celého národa - žiak sa dozvie o zákone ktorý Boh dal Mojžišovi na Sinaji - žiak sa učí porozumieť Božím prikázaniam a naučí sa ich spamäti - dozvie sa o rozdelení prikázaní

- žiaci chápu Boží zámer so zákonom a jeho dôležitosť pre život - chápe význam a potrebu zákona ako návodu na šťastný a kvalitný život - naučiť deti 10 Božích prikázaní a viesť ich k tomu, aby pochopili ich základný význam a dôležitosť pre svoj život


1.a 2. Božie prikázanie (Zlaté teľa – 2M 32

a Horiaci krík – 2M 3)

- dieťa na základe biblických príbehov o modle, ktorú si Izraelci postavili počas Mojžišovej neprítomnosti a stretnutím Mojžiša s Hospodinom – Jahvem pri horiacom kríku si zopakuje súvis príbehov s 1. a 2. prikázaním.

- chápe príčinu Božieho hnevu - učí sa rozoznávať kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život. - je vedené k úctivému používaniu Božieho mena

Osobnostný a sociálny rzvoj

3. a 4. Božie prikázanie (12-ročný Ježiš

v chráme – L 2,41-52)

- poukázať na nedeľu ako deň sviatočného odpočinku a na potrebu poslušnosti a úcty voči rodičom zopakovaním príbehu o 12-ročnom Ježišovi v chráme.

- viesť deti k návšteve Služieb Božích, kde môžu budovať a rozvíjať spoločenstvo s Hospodinom aj s inými veriacimi ľuďmi. - usmerňovať deti k rešpektu a poslušnosti k rodičom, starým rodičom a učiteľom a viesť ich ku konkrétnym prejavom vďačnosti a modlitbám za rodinu.


5. a 6. Božie prikázanie (Kain a Ábel)

(Dávid a Batšeba)

- zopakovať príbehy Kain a Ábel a Dávid a Batšeba - pri 5. prikázaní – viesť deti k úcte ku každej forme života, vyzdvihnúť ochranu trpiacich a chorých; - vysvetliť deťom, čo všetko ich ohrozuje (šikanovanie, závislosti, nepozornosť, neopatrnosť) - viesť deti k úcte k svojmu telu, povzbudiť ich k odmietnutiu, toho, čo ich ohrozuje

- dieťa si uvedomuje dôležitosť ochrany zdravia a zachovania života - má pozitívny vzťah k svojmu telu, učí sa odmietnuť to, čo ho ohrozuje, neubližuje ostatným – sú mu cudzie praktiky šikanovania a zastáva sa slabších - chápe význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine


7.prikázanie – Ézav a Jákob

a 8.prikázanie

– Použiť niektorý príbeh:

*Jákob klame svojho otca Izáka

*Bratia klamú otcovi Jákobovi o Jozefovej

smrti *falošní svedkovia

svedčia proti Pánovi Ježišovi na súde

- na odporúčaných príbehoch deťom vysvetliť tieto prikázania. - zdôrazniť nesebecký prístup k iným, vedieť sa podeliť s tými, ktorí majú nedostatok - vedieť byť skromný a netúžiť po veciach iných - zdôrazniť pravdovravnosť, poukázať na následky klamstva

- dieťa si vie vážiť svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzuje ho, správa sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vráti, neprivlastňuje si to, čo mu nepatrí. - učí sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápe význam pravdovravnosti v každej situácii života, napomáha riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti


9. a 10. prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané

príbehy: *Gechází - 2.Kráľ. 5,15-

29 *Nábotova vinica 1Kr

21,1-29

- na príbehu Elízeovho sluhu Gecházího vysvetliť deťom, že chamtivosť je zlá a podvodom získané bohatstvo neprináša trvalé šťastie. - viesť žiakov k správnemu postoju k veciam súkromným a spoločným.

- dieťa chápe, čo je to chamtivosť a závisť - učí sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslí - má správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladá



Medený had - pozná príbeh o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, o Božom hneve a treste i o záchrane, ktorú posiela Pán Boh prostredníctvom medeného hada

- na základe príbehu je vedené k poslušnosti Bohu - chápe Boží hnev, ale zároveň získava istotu Božej záchrany; - vie, že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak Kristov kríž je záchranou pre celý svet.


4. Pane, nauč nás modliť sa !

11 h

Ježišov učeník sa rád modlí

Modlitba Pánova

- vysvetliť žiakom Ježišov postoj k modlitbe - kedy a kde sa modlil - zopakovať modlitbu, ktorú nás naučil /Modlitba Pánova/ - žiak si zopakuje Modlitbu Pánovu ktorú sa naučil v 1. ročníku - chápe ju ako vzor modlitieb ktorá v sebe zahŕňa všetko základné, o čo človek Boha žiada - dozvie sa o rozdelení tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená

- chápe dôležitosť modlitby ako základného komunikačného prostriedku s Pánom Bohom a Pánom Ježišom - Žiak vie, kedy a akým spôsobom sa môže modliť - vie Modlitbu Pánovu naspamäť, vie vymenovať prosby tejto modlitby podľa poradia - učí sa viesť pravidelný modlitebný život - buduje si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi


1.prosba Posväť sa meno tvoje! (Božie meno je sväté

Horiaci krík- 2M 3, 1 – 15)

- žiak sa dozvie, aké Božie mená sa spomínajú v Biblii - je vedené k tomu, aby tieto Božie mená nepoužíval ľahkovážne, ale s úctou a rešpektom

- pozná Božie mená a ich význam - vie ich vymenovať - vie, v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie


2.prosba Príď kráľovstvo Tvoje!

(Použiť niektoré z týchto podobenstiev: -

Mt 13 - *O horčičnom zrne

a o kvase *O poklade a perle)

-žiak spoznáva hodnoty Božieho kráľovstva (láska, radosť, pokoj,...) -dieťa sa učí, že kráľovstvo Božie ku nám prichádza prostredníctvom Ducha Svätého, Božieho slova, sviatostí, modlitieb a cirkvi.

- žiak vie vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám - uvedomuje si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva - dieťa túži po kráľovstve Božom, chce prijímať jeho hodnoty a šíriť ich ďalej.


3.prosba Buď vôľa Tvoja ako

v nebi, tak i na zemi! (Ježiš v Getsemane )

- pozná príbeh o Ježišovom utrpení v Getsemane - čo Pán Ježiš prežíval a o čo prosil svojho nebeského Otca

- viesť žiakov, aby pochopili, že aj Ježiš prežíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť svojho Otca a splniť svoje poslanie


4.prosba Chlieb náš každodenný

daj nám dnes! (Nasýtenie zástupov –

J 6,1-15)

- pozná príbeh o nasýtení mnohopočetného zástupu Pánom Ježišom - zdôrazniť potrebu pokrmu a to, že nie je samozrejmosťou - učí sa ďakovať za jedlo i ostatné potrebné veci nášho života

- vie si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebuje pre život; -má súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vie sa rozdeliť s inými; - má záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom.


Mediálna výchova

5.prosba Odpusť nám viny naše (Zacheus – L 19,1-10)

- pozná príbeh o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom - učí sa, ako sa táto zmena prejavila na správaní a živote Zachea

- viesť žiakov k tomu, aby pochopili že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu - kto v Ježiša naozaj verí, chce byť lepší a snaží sa o nápravu vo svojom živote

Ochrana života azdravia

5. prosba ...ako aj my odpúšťame

vinníkom svojím! (Nemilosrdný sluha

– Mt 18,21-35)

- na tomto príbehu vysvetliť žiakom, aká dôležitá je schopnosť odpúšťať a túžba, aby nám bolo odpustené

- dieťa si uvedomuje, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké. - Pán Ježiš nám dáva silu odpustiť


6.prosba I neuvoď nás do

pokušenia! (Pokúšanie na púšti

– Mt 4,1-11)

-pozná príbeh pokúšania a na púšti - učí sa, akým spôsobom diabol pokúšal Pána Ježiša

- uvedomuje si Ježišovu poslušnosť voči Pánu Bohu - chápe zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život najmä vo chvíľach pokušenia . - vie poprosiť o silu a pomoc v pokušeniach


7.prosba

Ale zbav nás zlého! (Kúkoľ medzi pšenicou

– Mt 13,24 - 30)

- na podobenstve z Mt 13 poukázať na prítomnosť zla vo svete, v medziľudských vzťahoch - poukázať na našu povinnosť šíriť dobro, pokoj, lásku a bojovať s Božou pomocou proti zlému - zdôrazniť konečné víťazstvo dobra - Pán Ježiš – víťaz nad zlom, smrťou, neprávosťou

- dieťa chce žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní - chráni dobro a odmieta zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch - vie pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľa, akým spôsobom sa postaviť voči zlu


Osobnostný

a sociálny rozvoj

Záver modlitby Pánovej:

Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc i sláva

naveky . . .

- pri vysvetľovaní hodnôt Božieho kráľovstva zopakovať podobenstvá o kráľovstve Božom (O horčičnom zrne, O kvase, O poklade a perle) - dieťa si uvedomuje dôležitosť Božieho kráľovstva

- vie vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho – chápe sa ako jeho súčasť - podieľa sa na jeho tvorbe a šírení vo svojom okolí - vie, že skutočná sláva a moc patrí Pánu Bohu - vie, čo znamená slovko „amen“


zručnosti

Opakovanie 1 h


Tematický celok/ Téma + čas. dotácia

Obsahový štandard


Prierezové témy

1. Ježišovo verejné pôsobenie

2 h

Pokúšanie na púšti

- dieťa si zopakuje učivo predchádzajúcich ročníkov – krst Pána Ježiša - pozná príbeh pokúšania na púšti - vie ako diabol pokúšal Pána Ježiša

- žiak vie pomenovať udalosti, ktoré predchádzali začiatku verejného vystúpenia Ježiša; - uvedomuje si Ježišovu poslušnosť voči Pánu Bohu - chápe zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Povolanie učeníkov

J 1,35-51 Mt 10,1-6

Mk 1,14-19

- dieťa sa oboznámi s príbehmi povolania učeníkov, kedy, kde a za akých okolností ich Pán Ježiš povolal - žiak si zopakuje príbeh o bohatom love rýb - dozvie sa o rybárstve ako o zdroji obživy v tej dobe a čo znamenala Ježišova výzva: „Učiním vás rybármi ľudí!“

- vie vymenovať mená učeníkov, situácie, v ktorých ich Ježiš povoláva a prečo ich povoláva - uvedomuje si potrebu nasledovania Pána Ježiša ako prioritu a túži sa stať Jeho nasledovníkom - každý môže Bohu slúžiť - vníma význam poslušnosti voči Božiemu slovu a výzvu nasledovania Spasiteľa vo svojom živote

Enviromentálna

výchova

2. Pán Ježiš mení

životy ľudí 3 h

Bohatý mládenec

– L 18,18-30 - na základe príbehu vysvetliť deťom aké je zlé byť závislý na bohatstve. - bohatstvo nie je zlé, zlé je však to keď sa ho človek nevie vzdať, stáva sa závislým na majetku a všetko ostatné pre neho nie je podstatné

- dieťa je vedené k tomu aby si nevytváralo závislosť na materiálnych hodnotách - dieťa si uvedomuje že bohatstvo nám prináša skutočnú radosť len vtedy keď ním vieme pomáhať iným

Ochrana života

a zdravia

Dopravná výchova

Ježiš a Samaritánka – J 4,1-42

- dieťa pozná príbeh stretnutia Ježiša so Samaritánkou - vysvetliť žiakom prečo sa Hebrejci nepriatelili so Samaritánmi - dôraz na zvestovanie evanjelia, modlitbu a misiu - Pán Ježiš svojím postojom rúca predsudky a bariéry, ktoré si ľudia voči sebe vytvárajú

- dieťa vie stručne prerozprávať tento príbeh. - dieťa túži po spáse a Spasiteľovi, ktorý ponúka večný život - žiak vie o dôležitosti svedectva a sám túži svedčiť o láske, ktorú prináša Pán Ježiš všetkým – aj tým, ktorých iní považujú za nepriateľov či nehodných Jeho lásky

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Zacheus L 19,1-10

- dieťa pozná príbeh o stretnutí colníka Zachea s Pánom Ježišom - dozvie sa prečo ľudia nemali radi colníkov a aké bolo ich postavenie v tom čase - zamýšľa sa nad potrebou pokánia a odpustenia

- uvedomuje si potrebu poznať Ježiša a moc Jeho odpustenia - človek sa môže zmeniť, keď stretne Ježiša - táto vnútorná zmena sa prejavuje v správaní človeka

Ochrana života a

zdravia

3. Pán Ježiš vyučuje

8 h

Podobenstvá

Podobenstvo o štvorakej pôde

– Mt 13

- dieťa sa dozvie, že súčasťou Ježišovho verejného pôsobenia bolo aj vyučovanie prostredníctvom kázní a podobenstiev - žiak spoznáva pojem „podobenstvo“ - žiak si zopakuje niektoré predošlé podobenstvá /1.ročník – TC 5./ - žiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote

- žiak si uvedomuje, že Pán Ježiš je dobrý učiteľ - vie primerane vysvetliť, čo znamená slovo podobenstvo - vie vymenovať niektoré podobenstvá, o ktorých sa učil v 1. ročníku a ich posolstvo - žiak vie zreprodukovať samotné podobenstvo i jeho hlavnú myšlienku - uvedomuje si význam Božieho slova, Jeho silu, ale aj to, prečo ľudia rôznym spôsobom reagujú na počuté Božie slovo

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Podobenstvo o talentoch /hrivnách/

– L 19; Mt 25

- žiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote

- dieťa si uvedomuje, že každý človek má nejaký dar – schopnosť – talent a zodpovednosť za jeho rozvíjanie - svojimi darmi máme pomáhať iným – slúžiť Pánu Bohu - nezanedbávať svoje dary

Multikultúrna

výchova

Podobenstvo o 10 pannách – Mt 25

- žiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote - zdôrazniť pripravenosť na vstup do kráľovstva Božieho

- dieťa si uvedomuje zodpovednosť za to, ako sa správa - učí sa pripravovať na príchod Pánov a múdro sa rozhodovať

Mediálna výchova

Podobenstvo

O milosrdnom Samaritánovi – L 10

- žiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote - dôraz na dobročinnosť, súcit s trpiacimi

- dieťa si osvojuje ochotu pomáhať každému človeku bez ohľadu na rasovú, národnostnú a náboženskú príslušnosť - vie aplikovať veku primerane myšlienky tohto podobenstva kolektíve triedy, v okolí, kde sa najčastejšie pohybuje.

Ochrana života

a zdravia


Stratený syn – L 15 - žiak sa dozvie obsah

podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote - dôraz na Božiu ochotu odpustiť hriešnikovi

- žiak si vie uvedomiť, čo hriechom stráca - učí sa dôverovať Pánu Bohu ako Otcovi nebeskému, ktorý je ochotný odpúšťať na základe úprimného vyznania vín - dieťa vie aplikovať jednotlivé myšlienky z podobenstva vo svojom živote

Osobnostný

a sociálny rozvoj

O farizejovi a publikánovi – L 18

- žiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote

- dieťa vie, že sa má modliť pravdivo a vie že, pred Pánom Bohom nemá zmysel hrať sa na dôležitého - učí sa pokore a odmieta namyslenosť - vie pomenovať situácie, v ktorých zažilo prejavy pýchy a tiež pozitívne príklady pokorného správania sa

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Podobenstvo o zlých

vinohradníkoch – Mk 12

- žiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom živote - dôraz na poslanie Pána Ježiša ako Božieho Syna

- žiak si uvedomuje, že žije v prostredí, v ktorom je Božie slovo často odmietané, dokonca mnohí ním pohŕdajú - rozumie, príčine Ježišovho príchodu a Jeho obeti na kríži


5. Pán Ježiš

uzdravuje 6 h

Uzdravenie stotníkovho

sluhu – L 7,1-10

- žiak sa dozvie príbeh o uzdravení - vie, kto to bol stotník - dôraz na dôležitosť viery v Pána Ježiša a v jeho moc

- dieťa je inšpirované stotníkovou silou viery a starostlivosťou o svojho sluhu; snaží sa ho v tomto napodobňovať vo svojom živote - ten, kto verí v Ježiša Krista, nebude zahanbený

Ochrana života a

zdravia

Uzdravenie slepého pri

Jerichu Mk 10, 46-52

Uzdravenie slepca v Betsaide Mk 8,22 - 26

- žiak pozná príbeh uzdravenia - dôraz na vieru, vrúcnosť slepcových prosieb a aj oslavu a vďačnosť voči Pánu Bohu za prejavené milosrdenstvo.

- žiak si uvedomuje, že od Pána Ježiša netreba očakávať iba materiálnu pomoc, On najlepšie vie, čo potrebujeme

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Uzdravenie

hluchonemého – Mk 7,31-37

-dieťa pozná príbeh uzdravenia hluchonemého človeka - dôraz na slovko Effatha! - len keď človek otvorí svoje srdce pre Ježiša, On ho môže uzdraviť a naplniť svojimi darmi

- dieťa si na základe tohto príbehu uvedomuje zodpovednosť za ľudí, ktorí Ježiša nepoznajú, prosí za nich v modlitbách a túži ich privádzať k Nemu - dieťa vie poďakovať za všetko, čo prijíma od Pána Boha a oslavovať ho

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Uzdravenie porazeného

– Mt 9 - pozná príbeh uzdravenia porazeného - vie, ako sa porazený dostal k Pánu Ježišovi a prečo ho uzdravil

- uvedomuje si ťažkú situáciu chorého človeka - chápe priateľov a ich veľkú snahu pomôcť chorému - túži pomáhať druhým

Ochrana života a

zdravia

Uzdravenie malomocného

– Mk 1,40-45 - vie, že Pán Ježiš je Boží Syn - vie, že Pán Ježiš z lásky k človeku a pre vieru vracia ľuďom zdravie - pozná príbeh malomocnom človeku

- uvedomuje si moc Pána Ježiša - pozná Jeho lásku k človeku - spolucíti s chorými ľuďmi a učí sa vnímať ich potreby - je ochotné pomáhať

Ochrana života a

zdravia

6. Pán Ježiš robí divy

2 h

Svadba v Káne Galilejskej

– J 2,1-12 - žiak spoznáva prvý z Ježišových divov, ktorý sa odohráva na svadbe, kde premieňa vodu na víno - predstaviť Pána Ježiša, ktorý sa raduje spolu s inými a je pripravený pomôcť aj v nepredvídateľných situáciách.

- dieťa sa učí dôverovať Božej moci a Jeho slovu - vie, aká je dôležitá poslušnosť a konanie podľa Božích predstáv - radosť je súčasťou kresťanského života a nie je v protiklade so zbožnosťou.

Enviromentálna

výchova

Vzkriesenie Jairovej dcéry

– Mk 5,21-43 -dieťa sa dozvie o Jairovi, ktorý bol predstaveným synagógy a vníma jeho bolesť nad stratou dcéry. - modlitba ako súčasť kresťanského života

- príbeh má dieťa inšpirovať k tomu, aby prichádzalo vo svojich problémoch k Bohu vo svojich modlitbách, lebo On dokáže urobiť viac ako prosíme.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

7. Pán Ježiš hovorí

o sebe 2 h

Pán Ježiš je dobrý pastier

– J 10 - na základe tohto biblic. odseku vysvetliť deťom úlohu pastiera a v čom je mu Pán Ježiš podobný - Pán Ježiš sa o nás stará a vedie tak, ako pastier vedie svoje ovečky

- žiak si uvedomuje, že Ježiš sa o nás chce láskavo starať a viesť nás životom, chrániť nás od všetkého zlého - žiak je vedený k nasledovaniu a poslušnosti voči Pánovi – nášmu Pastierovi.


zručnosti

Ježiš – vínny kmeň – J 15

- na základe biblického textu vysvetliť deťom, aké dôležité je byť neustále spojený so Spasiteľom, tak ako ratolesti viniča sú spojené s kmeňom, z ktorého čerpajú silu a živiny

- žiak vie naspamäť biblický citát – pozná jeho význam a vie ho vysvetliť vlastnými slovami - učí sa neustále čerpať silu a vieru z Božieho slova, modlitieb

Enviromentálna

výchova

7. Ježišovo dielo

vykúpenia 4 h

Posledná večera - zoznámiť žiaka

s príbehom Poslednej Večere - vysvetliť im, prečo Pán Ježiš svätil paschu a čo pre Židov znamenala - zdôrazniť Ježišove slová o ustanovení Večere Pánovej

- dieťa vie, čo je to pascha, chápe jej význam pre Židov - žiak si uvedomuje význam tejto sviatosti v živote kresťana – najmä odpustenie a zmierenie - dieťa túži po odpustení a vie odpúšťať iným - dieťa sa stáva tvorcom pokoja

Multikultúrna

výchova

Ježiš v Getsemane - žiak pozná príbeh

Ježišovho zápasu v Getsemanskej záhrade, utrpenie a strach, ktorý prežíva, ale zároveň aj odhodlanosť a poslušnosť splniť to, čo od neho Otec očakáva.

- žiak rozumie prečo Ježiš cíti bolesť a uvedomuje si význam a vážnosť toho čo Pán Ježiš musel podstúpiť pre záchranu hriešneho človeka - váži si to, čo Pán Ježiš pre nás urobil

Multikultúrna

výchova

Ukrižovanie Ježiša /Ježišova smrť/

- príbeh, ktorý dieťa už čiastočne pozná je potrebné podrobnejšie zopakovať - dôraz na to čo znamená smrť Pána Ježiša pre nás kresťanov - pozná príbeh pochovania Ježiša - hlavné postavy tohto príbehu - dozvie sa, prečo musel byť jeho pohreb vykonaný v rýchlosti - dozvie sa o sabate ako sviatočnom dni, prečo sa svätil a akým spôsobom bol svätený

- uvedomuje si význam ukrižovania pre náš súčasný aj večný život - vníma priznanie a oľutovanie svojich hriechov ako dôležité a prijíma Božie odpustenie a lásku do svojho srdca - na postave Jozefa z Arimatie si žiak uvedomuje význam blízkych a verných priateľov, na ktorých sa vždy môžeme spoľahnúť. - dieťa je vedené k spolucíteniu so smútiacimi, vie prejaviť sústrasť, vie sa aj v ťažkých situáciách obracať s dôverou na Pána Boha

Mediálna výchova

Vzkriesenie - pozná príbeh

vzkriesenia - dozvie sa o ženách, ktoré boli prvými svedkyňami vzkriesenia - dôraz na Ježišovu moc nad smrťou a prísľub večného života pre Jeho nasledovníkov

-cíti radosť zo vzkriesenia - uvedomuje si, čo to znamená pre nás /dar nového, večného života/ - vie, že smrť nemá posledné slovo v živote veriaceho človeka - vníma nádej, ktorú prináša Pán Ježiš svojím zmŕtvychvstaním

Osobnostný

a sociálny rozvoj

8. Cirkev je miesto,

kde patrím aj ja 6 h

Vstúpenie a Misijný príkaz - dieťa pozná príbeh

o vstúpení a zoslaní Ducha Svätého /iba zopakovať z 3. ročníka/ - dôraz na misijný príkaz, ktorý vyjadruje Ježišovu túžbu, aby sa Jeho evanjelium zvestovalo všetkým a prinášalo zmenu do sŕdc ľudí

- žiak sa naučí misijný príkaz naspamäť - vie ho nielen reprodukovať, ale chápe význam týchto Ježišových slov - dieťa túži po nasledovaní Spasiteľa a je šíriteľom tejto zvesti vo svojom okolí


Poriadok Služieb Božích - stručne vysvetliť žiakom, ako prebiehajú Služby Božie v našich chrámoch a čo je ich stredobodom

- žiak sa túži zúčastňovať Služieb Božích (detská besiedka, detské Sl. Božie) a aktívne sa zapájať do ich priebehu (pieseň, modlitba, čítanie textu z Biblie)

Regionálna

výchova a tradičná ľudová kultúra

Diakon Štefan

– Sk 6 - žiak vie, čo znamená slovo diakon / diakonia - pozná príbeh o Štefanovi, o jeho smelom vyznávaní viery i dôvody prečo zomiera

- dieťa si uvedomuje potrebu služby núdznym a je vedené k dobrote a ochotnej pomoci biednym - učí sa odvážne vyznávať svoju vieru a nehanbiť sa za ňu.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Apoštol Filip pokrstil kráľovského dvorana

– Sk 8,26nn

- vie, kto to bol Filip a aké bolo jeho posolstvo pre eunucha - vie, za akým účelom prišiel tento muž do Jeruzalema a z knihy ktorého proroka si čítal - pripomienka na náš krst a zopakovanie čo pre nás znamená

- dieťa chce spoznávať Božie slovo a jeho moc vo svojom živote - rozumie dôležitosti zvestovania evanjelia - uvedomuje si význam krstu pre život kresťana

Multikultúrna

výchova

Saulovo obrátenie k Bohu - spoznáva biblický

príbeh o Saulovi – prenasledovateľovi kresťanov - vie porozprávať o zmene, ktorú spôsobilo stretnutie Saula s Pánom Ježišom

- dieťa si uvedomuje moc i milosť Božiu, ktorá zmenila jedného z najväčších prenasledovateľa cirkvi na Božieho hlásateľa evanjelia o Božej láske

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Peter a Kornelius

– Sk 10 - žiak sa dozvie, kto to bol Kornelius a vie ho charakterizovať - žiak spoznáva príbeh Petrovho videnia a učí sa porozumieť jeho postate

- chápe, že Pán Boh miluje všetkých ľudí bez rozdielu a bez ohľadu na národnosť, rasu, spoločenské postavenie, či iných „výhod“ - cíti vďačnosť za Kristovu lásku a prijatie.

Multikultúrna

výchova

UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ UMENIE A KULTÚRA

PREDMET HUDOBNÁ VÝCHOVA

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika predmetu

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde sa na báze hudobných činností žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti a spontánnosti. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno - výchovného procesu. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi.

Ciele učebného predmetu Cieľom je prostredníctvom:

• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesni hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní, získať základy národnej identity a vlastenectva,

• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele • poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), • prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,

• získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, • empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať

vlastné názory a postoje, • bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, • získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať

vlastnú prácu i skupinové projekty, • chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele

• na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: • rozvíjal citový svet žiakov, • formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku

všetkým prejavom života, • vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, • vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,

tancom, • vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Organizačné formy a metódy hudobno-výchovnej práce

skupinové,

projektové,

diferencované vyučovanie,

návšteva hudobných podujatí, besedy,

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy,

dialóg a diskusia,

metódy hrania rolí.

špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda, improvizácia.

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Hudobná výchova pre 1. ročník základných škôl Hudobná výchova pre 2. ročník základných škôl Hudobná výchova pre 3. ročník základných škôl Zborník ľudových piesní

Odborná literatúra o hudbe, webové stránky

Materiálno-technické a didaktické prostriedky: klasický hudobný nástroj, súbor detských hudobných

nástrojov, notový materiál, zrakové učebné pomôcky ako obrazy, nákresy s notovou osnovou,

didaktická technika: kazetový magnetofón, CD prehrávač, DVD prehrávač, tabuľa.

Hodnotenie predmetu

Žiak je v priebehu školského roka klasifikovaný v zmysle metodického pokynu pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl . Žiak je hodnotený priebežne, je používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka slovnou formou.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania HUDOBNEJ VÝCHOVY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok + čas. dotácia


Vokálno-intonačné činnosti

(20h)

Inštrumentálne činnosti

(4h)

Hudobno-pohybové činnosti

(4h)

Percepčné činnosti (2h)

Hudobno-dramatické činnosti

(3h)

Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôT, (štvrťová, osminová + pomlčky). Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Pohybom správne reagovať na hudbu. Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie



Osobný a sociálny rozvoj


Environmentálna výchova

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova





Vokálno-intonačné činnosti (20 h) Inštrumentálne činnosti (4 h) Hudobno-pohybové činnosti (4 h) Percepčné činnosti (2 h) Hudobno-dramatické činnosti (3 h)

Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať svoj názor. Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom. . Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek., použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Pohybom správne reagovať na hudbu. Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.




Vokálno-intonačné činnosti (20 h)

Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore.

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy.


kultúra


Multikultúrna

výchova


(4 h)

Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch.

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Environemntálna výchova

Multikultúrna

výchova

Hudobno-pohybové činnosti

(4 h)

Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt.

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, mazúrku. Pohybom správne reagovať na hudbu.



Percepčné činnosti (3 h)

Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky.

Mediálna výchova

Hudobno-dramatické činnosti

(2 h)

Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok).


zručnosti



Obsahový štandard


Prierezové témy

Vokálno-intonačné činnosti (20 h)

Ovládať základné hlasové zručnosti: správne drţanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým tónom. Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Podľa fonogestiky a písmenkových nôt intonovať v durovej diatonike + molový 5-akord, tvoriť v tomto tónovom priestore. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Bezpečne ovládať čítanie nôt od h po d².

Správne zaspievať 15 piesní, intonovať v durovej diatonike.


kultúra


Multikultúrna

výchova


(4h)

Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorba vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivé využívanie.

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom, zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Environemntálna výchova

Multikultúrna

výchova


zručnosti Hudobno-pohybové

činnosti (4h)

Vedieť zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3- dobý takt.

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, pomalý valčík. Pohybom správne reagovať na hudbu.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Percepčné činnosti (3h)

Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vedieť sa orientovať v rôznych typoch nástrojového obsadenia.

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval.

Mediálna výchova

Hudobno-dramatické činnosti. (2h)

Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok).


zručnosti


UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ ČLOVEK A SVET PRÁCE

PREDMET PRACOVNÉ VYUČOVANIE

ČASOVÁ DOTÁCIA

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník 1 hodína týždenne / 33 hodín ročne

Charakteristika predmetu

Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov.

Ciele učebného predmetu

Pri vymedzení cieľov predmetu vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. Ciele predmetu môžeme charakterizovať v troch navzájom prepojených oblastiach:

1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),

2. výchova o technike (vedomosti),

3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).

V rovine hodnôt a postojov smerujeme k: poňatiu úlohy techniky v spoločnosti,

uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma,

v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.),

bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život),

rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky,

rozvíjaniu osobnostných vlastností,

uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov,

vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka,

zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,

rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh,

vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku),

rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov,

rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).

V rovine vedomostí smerujeme k:

porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a

technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni,

poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác,

poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,

V rovine pracovných činností a zručností smerujeme k:

získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,

spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky,

získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov,

spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu,

osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti,

pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín,

získavaniu všeobecne využiteľných pracovných skúseností,

využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote,

naučeniu sa pracovať v tíme.

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním pracovného vyučovania

Poznávacia (kognitívna)

Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Rozvíjať podnikateľské myslenie.

Osvojovať základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí

Tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Zodpovednosť za kvalitu svojich a spoločných výsledkov práce.

Pochopiť prácu a pracovnú činnosť ako príležitosť k sebarealizácii a k sebavzdelávaniu.

Chápať potrebu recyklácie materiálov a produktov

Organizovať a plánovať prácu s použitím vhodných nástrojov, náradí a pomôcok pri práci i v bežnom živote.

Vyhľadávať informácie.

Kooperovať v skupine.

Viesť k vytrvalosti a zodpovednosti pri plnení zadaných úloh.

Uplatňovať autentické a objektívne poznanie. okolitého sveta

Vytvárať nové postoje vo vzťahu k práci človek, technike a životnému prostrediu.

Formulovať svoj názor a argumentovať.

Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných.

Realizovať vlastné nápady pri pracovných činnostiach.

hápať potrebu rešpektovať enviromentálne normy.

Osvojiť potrebné poznatky a zručností významné pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a

Diskutovať a viesť diskusiu o postupe práce.

Vynakladať úsilie na dosiahnutie kvalitného výsledku.

profesijnú orientáciu,

Orientovať sa v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce

Vytvárať primeranú sebadôveru.


Stratégiou vyučovania pracovného vyučovania bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov: Poznatky si budú žiaci osvojovať z praktických činností, cez priame pozorovanie, experimenty, kontaktmi s ľuďmi. venujúcim sa tradičným remeslám a prostredníctvom vlastnej skúseností z bežného života. Pri vyučovaní sa bude akceptovať tvorivý a originálny prístup pri tvorbe konkrétnych predmetov. Predmet bude využívať formy skupinovej a individuálnej práce.

Učebné zdroje

časopisy

internetové stránky

exkurzia

vychádzka

pracovné zošity

Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu vychádzame z platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov

základnej školy. Pracovné vyučovanie klasifikujeme slovne.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania PRACOVNÉHO VYUČOVANIA v 4. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu


Obsahový štandard


Prierezové témy

Tvorivé využitie technických materiálov

6 h

Poznávanie vlastnosti materiálov: -papier a kartón /strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie/ -textil /navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, základné stehy, zhotovenie výrobku podľa strihu/ -drevo /skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín, oddeľovanie, spájanie, maľovanie/.

Rozoznať vlastnosti materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním, pracovať s nimi. Vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej fantázie. Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi, vytvárať estetické prostredie. Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.


zručnosti



Základy konštruovania

8h

-konštrukcie okolo nás Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich význam pre človeka, mosty, budovy... -elektrický obvod, zdroje elektrickej energie /jednoduchý elektrický obvod, zdroje elektrickej energie, šetrenie elektrickou energiou/ -technické komunikačné prostriedky /telefón, fax, PC/ -technika v doprave /doprava, dopravné prostriedky, technické vybavenie bicykla/

Vysvetliť základné symboly pri technickom náčrte, urobiť technický náčrt. Rozlíšiť základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí, význam mostov, konštruovať mosty, navrhovať optimálne modely z hľadiska konštrukčného, technologického a estetického. Rozlíšiť pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič, vodivé a nevodivé materiály. Zostaviť funkčné elektrické obvody podľa návodu. Zistiť technický stav vlastného bicykla, urobiť jednoduchú údržbu, používať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli.


zručnosti

Mediálna výchova

Starostlivosť o životné prostredie

9h

-črepníkové rastliny a životné prostredie / poznávanie, odborné pomenovanie, ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín/

Využívať kútik živej prírody na pestovateľské činnosti, pomenovať a poznať viac druhov črepníkových rastlín, regulovať podmienky pre zakorenenie


-poznávanie úžitkových rastlín /zatriedenie do pestovateľských skupín, význam zeleniny pre zdravie a výživu/ -pokusy a pozorovania /význam vody, tepla a svetla pre rastliny, klíčenie semien – hrach-stonkové a koreňové odrezky/ -pestovanie vonkajších okrasných rastlín /poznávanie – letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky/ -rez a úprava kvetín do váz /aranžovanie do váz, kytíc/

odrezkov, poznať spôsoby rozmnožovania rastlín, zasadiť ich do črepníka. Poznať 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné časti a plody. Spracovať vzorkovnicu semien, poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby, založiť jednoduché pokusy, zaznamenávať objektívne výsledky, pozorovania. Poznať 5 druhov vonkajších rastlín, zaradiť ich do pestovateľských skupín, pomenovať náradie. Používať základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu.

Stravovanie a príprava jedál

6h

-technika v kuchyni /význam/ -základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti -výber, nákup a skladovanie potravín /potraviny rastlinného pôvodu, živočíšneho, typické potraviny v iných krajinách, v supermarketoch, obalové materiály a identifikačné údaje pre spotrebiteľa, príprava jednoduchého jedla, príprava narodeninovej torty, stolovanie/.

Pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie, samostatne pripraviť jednoduchý pokrm, udržať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce, vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.


UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNIKÁCIA

PREDMET ANGLICKÝ JAZYK

ČASOVÁ DOTÁCIA

1. ročník

2. ročník



Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou

zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si

žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možností, ako

túto požiadavku naplniť, je začať vyučovať anglický jazyk už v mladšom školskom veku a riadiť sa

heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na

celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr, a tým rozvíja

aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.


Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach alebo v skupinách socializácii detí využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych

a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia

ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru

pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT

Kľúčové spôsobilosti

porozumieť počutému a písanému slovu hovoriť a vedieť odpovedať na otázky písať krátke listy, pozdravy, odkazy

Kompetencie spojené s myslením kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich

Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie na učenie pozitívna motivácia, vhodné učebné pomôcky učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, individuálne učenie sa, pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie.

Kompetencie na riešenie problémov viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, využívanie modelových situácií, hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, rozvíja kritické myslenie.

Komunikatívne kompetencie využíva diskusiu o probléme, vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, samostatné i tímové prezentácie.

Sociálne kompetencie skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia

(spolupráca so špeciálnym pedagógom), empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, podpora pri zapájaní do súťaží.

Pracovné kompetencie zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, zodpovednosť za seba i svoj tím, kontrola samostatných prác, autokontrola a kontrola spolužiaka.


Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitím rôznych foriem práce. Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť. Metódy práce

výklad

motivačné metódy rozhovoru

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy

dramatizačné metódy

interaktívne metódy

heuristické metódy projektovej práce

problémová

Formy práce

individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry

práca vo dvojici

frontálna výučba

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD a internetom

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

- odborné publikácie k daným témam - webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícii - učebnica, pracovný zošit - metodická príručka - dvojjazyčné slovníky - obrázkové slovníky - multimediálne výukové CD ROM´s - obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)

Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame z platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne:

1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac.

Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich využitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania ANGLICKÉHO JAZYKA v 3. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický

okruh + čas. dotácia

Obsahový štandard


Prierezové témy

Rodina a spoločnosť

23 h

Pozdravy, jednoduché pokyny, oslovenie, predstavenie sa, opýtanie sa na meno

Porozumieť jednotlivým pokynom: sit down, stand up, listen, look, open a tiež nacvičiť úvod hodiny: Good morning, children! – Good morning, Miss Teacher/ Mrs. Teacher Žiak sa vie pozdraviť, vie položiť otázku: What is your name? a odpovedať na ňu.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Veci okolo nás, ich farba a počet

Žiak vie pomenovať predmety, ktoré sa nachádzajú v škole, triede (rubber, pencil, door, pen, book...) Dokáže reagovať na otázku: What is this? It ´s ... . Is it .... ? Yes/ No. – vie vyjadriť svoj názor. Žiak vie pomenovať veci a uviesť počet alebo farbu, napr.: one book, blue pen, ... . Vie počítať do 20.

Environmentálna

výchova

Členovia rodiny, vyjadrenie vzťahu k rodinným príslušníkom, pomenovanie povolaní

Žiak vie pomenovať členov rodiny (mother/ Mum, father/ Dad, sister, brother, grandma, grandpa, uncle, aunt). Žiak vie používať privlastňovanie – Mum`s book a skrátené tvary – She`s… Žiak vie vymenovať niektoré povolania.

Tvorba projektu a

prezentačné zručnosti

Dom a bývanie

16 h

Hračky, vyjadrenie vzťahu k hračkám

Žiak vie pomenovať hračky (train, car, doll, ball...). Vie reagovať na otázku Is this your ...? Vie použiť privlastňovacie zámená my, your.


Číslovky Žiak vie počítať do 20 a použiť dané číslovky vo vetách.


Izby a ich nábytok Žiak vie pomenovať izby v dome a nábytok, ktorý sa v izbách nachádza. Vie použiť väzbu: There is/are, vie sa spýtať na umiestnenie: Where is ...?, spýtať sa a pri odpovedi použiť krátke odpovede: Is she in the kitchen? Yes, she is. No, she isn`t.

Regionálna výchova a

tradičná ľudová kultúra

Predložky Žiak pozná jednoduché anglické predložky a vie ich správne použiť vo vete.

Ľudské telo, starostlivosť o

zdravie 9 h

Časti tela Žiak vie pomenovať základné časti tela. Vie použiť väzbu This is, These are ... na opis svojho tela.

Ochrana života

a zdravia

Žiak vie spievať pieseň Head and Ochrana života a

Shoulders. zdravia

Človek a príroda

6 h

Zvieratá a postoj k nim

Žiak vie pomenovať niektoré zvieratká. Vie uviesť kladný alebo záporný vzťah k nim väzbou: I like/ I don´t like.

Ochrana života

a zdravia.

Voľný čas a záľuby

25 h

Športové aktivity, schopnosti

Žiak vie pomenovať predmety na pláži, v parku, tvary, opísať kamaráta s použitím prídavných mien a väzby I have got/I`ve got. Vie vyjadriť postoj k jednotlivým aktivitám (I like/ I don´t like) a taktiež používať sloveso can v spojitosti s aktivitami. Vie použiť väzbu Let`s + sloveso.

Ochrana života

a zdravia.

Dopravná výchova

Aktivity Žiak vie pomenovať aktivity a činnosti, ktoré dokáže alebo nedokáže vykonávať.

Dopravná výchova

Stravovanie, nakupovanie a

služby

12 h

Jedlo, vzťah k jedlu Žiak vie pomenovať jedlo a vyjadriť k nemu vzťah väzbou: I like / I don´t like. Vie reagovať na otázky Do you like ... ? What do you like? Vie charakterizovať, čo je zdravé a čo nie.

Ochrana života a zdravia.



Obliekanie a

móda

6 h

Oblečenie

Žiak vie pomenovať oblečenie (dress, T – shirt, shoes, ...). Vie používať privlastňovacie zámená his/her, my, your.

Ochrana života

a zdravia Enviromentálna

výchova

Multikultúrna spoločnosť

2 h

Vianoce Žiak vie spievať jednoduchú vianočnú pieseň: We wish you a Merry Christmas...


Mediálna výchova



Anglický jazyk 4.ročník Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci štvrtého ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (referenčný rámec). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, s. 26). Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum zručností, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Žiak na úrovni A1.1+ si rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v

cudzom jazyku,

• sústrediť sa na prijímanie informácií,

• používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakom konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Žiak, ktorý dosiahne úroveň A 1.1+ :

• používa známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a

rozumie im,

• dokáže predstaviť seba a iných,

• dokáže porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,

• dokáže jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj

neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej komunikácie a vyjadrenia

svojich osobných záujmov.

Jazyková kompetencia Žiak na úrovni A 1.1+:

• používa iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a

záujmov,

• má základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,

• dokáže odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,

• dokáže vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválna kompetencia Žiak na úrovni A 1.1 + dokáže:

• nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu,

• pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a poďakovať sa, atď.

Pragmatická kompetencia Žiak na úrovni A 1.1+ dokáže:

• spájať písmená,

• spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.

Komunikačné jazykové činnosti a stratégie Receptívne činnosti a stratégie Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako modely imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby. Počúvanie s porozumením – výkonový štandard Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• identifikovať známe slová,

• identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby

a oblasti jeho záujmov,

• porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú

jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

• porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,

• porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať,

• porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,

• porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je

hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je podporené vizuálnymi

podnetmi.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• identifikovať hlásky,

• vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia,

• porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,

• prečítať a porozumieť jednoduché pokyny k práci na vyučovacej hodine,

• porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,

• porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.

Produktívne činnosti a stratégie Ústny prejav – výkonový štandard Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• pozdraviť sa,

• predstaviť sa,

• opýtať sa ľudí, ako sa majú,

• klásť jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

• odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch,

• porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,

• vyjadriť, čo má a čo nemá rád,

• používať čísla, základné číslovky, údaje o cenách a čase,

• porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka,

• jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov,

• dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

Písomný prejav – výkonový štandard Písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety a nakoniec aj krátke, jednoduché odseky, pričom má k dispozícii správny vzor. Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• správne napísať všetky písmená abecedy,

• správne odpísať slová, krátke vety,

• napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia,

• napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

• Obsahový štandard

• Spôsobilosť č.1: Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z ANGLICKÉHO JAZYKA v 4. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Časová dotácia Tematický celok -Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard Žiak vie

Pomôcky/ Poznámky

Prierezové témy M H

IX.

2


Osobné údaje – Úvodná hodina Zoznamovanie sa v anglickom jazyku, pridelovanie anglických mien. Zoznamovacia hra. Opakovanie abecedy. Zavedenie zošitov – My English Dictionary; Exercise book; Práca s My English Dictionary SZ: What is your name?My name is... What is your nickname? Alphabet a-z. Nice to meet you.

- Predstaviť sa na základe otázok učiteľa. - Predstaviť sa pod novou prezývkou. - Opýtať sa spolužiaka na jeho meno a prezývku. - Viesť jednoduchý dialóg so spolužiakom na predstavenie. - Priradiť na základe posluchu písmeno abecedy. - Pomenovať písmeno abecedy v anglickom jazyku - Vyhláskovať svoje meno - Vyplnenie zošitov My English Dictionary a predviesť postupnosť práce s ním - Vyplnenie zošita Exercise Book

Kartičky abeceda; pieseň Alphabet; Internet

OSR MZV PPZ

4


Osobné údaje – Predstavenie a zopakovanie postáv z učebnice, zameranie na správnu výslovnosť. Slovesá činnosti, pantomíma; cvičenia; didaktické hry k činnostným slovesám; opakovanie abecedy – upevňovanie; Práca v pracovnom zošite na utvrdzovanie činnostných slovies;

- Pomenovať postavy z učebnice - Správne označiť obrázky s činnostnými

slovesami na základe posluchu; - Správne pomenovať činnostnými

slovesami, čo robia postavy na obrázku; - Správne povedať, čo robia osoby

v prítomnom priebehovom čase; - Pantomimicky stvárniť činnosť na základe

pokynov učiteľky - Napísať, prečítať prebratú slovnú zásobu

Flashcards; abeceda kartičky; DVD; Učebnica; Pracovný zošit;

OSR PPZ

SZ: Dan, Lily, Dad, um, Grandma, Grandpa, Mr Goody, Mrs Goody, Jon, Kate, Mr Jolly, Miss Silver, Pirate Jack, Princess Bella, King Tub, Biffo, The Bodkins, What are you doing? What is he/she doing? What are they doing? He’s washing the steps. Are they holding lights? Yes, they are. No, they’re not. jump,sing, drink, eat, walk, sit, open, play,read, write, paint,draw,look,

4 Vzdelávanie a práca

Škola a jej zariadenie, Učebné predmety – školské pravidlá, abeceda – hláskovanie, čítanie jednoduchých textov; priraďovanie obrázkov k textom; dni v týždni; SZ: put things away; put your hand up; take turns, share with others, walk not run; be polite; use your iindoor voice; alphabet; Monday Tuesday, Wednesday, Thursday; Friday; Saturday; Sunday; today; What’s day is today? What’s date is today? Today is Monday. Timetable, lessons, subject, Slovak, Maths, Geography, History, Science, Music, Art, P.E. (physical

- Prečítať napodobením text na obrázku – školské pravidlá;

- Prečítať a priradiť text k obrázkom – školské pravidlá;

- Vyhláskovať svoju prezývku; - Priradiť písmeno na základe posluchu,

napísať písmeno na základe posluchu; - Prepísať správne školské pravidlá - Vytvoriť jednoduchý plagát so školskými

pravidlami - s pomocou reagovať na otázku: Aký je

dnes deň? Aký je dátum? – pomáhajú si vytvoreným plagátom v triede;

- Vytvoriť si vlastný rozvrh hodín s pomocou učiteľa v anglickom jazyku – dni a vyučovacie hodiny

- pomenovať prebraté vyučovacie hodiny

Flashcards; abeceda kartičky; Kartičky k školským pravidlám a text; Flashcards, Učebnica, pracovný zošit, DVD s.8-11 (PB)

OSR PPZ OZZ MZV

X. 1

education), R. E. (religious education);ICT, opakovanie slovnej zásoby školských vecí pen, pencil, chair...Is it a pencil? How are you? opakovanie Pozdravov

- označiť a pomenovať veci v triede v rámci prebratej slovnej zásoby

- nahradiť slovo obrázkom – školské veci - Odpovedať na otázku Čo je to? To je

lavica. - Sa opýtať Je to pero? V rámci hry, hádaj

na čo myslím; - Napísať skrátenú formu výrazu it is not = it

isn’t; they’re` aren’t; he’s, she’s, it’s I’m` - Odpovedať na otázku Ako sa máš?

Naučenými frázami;

8 Voľný čas a záľuby

Záľuby – Všetko okolo mňa ma zaujíma – opakovanie z tretieho ročníka – dom, čísla 0-20; abeceda; vyjadrenie vlastníctva; čo viem robiť; počasie; predložky on, in, under; Prostredníctvom didaktických hier, pracovných listov, aktivít so zameraním na písanie, čítanie s porozumením a rozprávanie s pomocou učiteľa opakovanie gramatických javov a slovnej zásoby. Príprava na Vstupný test. SZ: Numbers 0-20; bedroom, bathroom, kitchen, liviing room, sairs, garden, He is; He’s, I’m, Grandpa, Grandma, This is my sister Lucy. What colour is the cat.

- Napísať, označiť, priradiť čísla od 0-20 - Napísať, označiť, priradiť podľa pokynov

písmená abecedy; - Pomocou naučených vetných konštrukcií

a slovesa have got/has got vyjadriť ústne vlastníctvo;

- Predstaviť členov rodiny v rámci slovnej zásoby z tretieho ročníka, pomocou frázy This is my grandpa Lucy.

- Vyfarbiť, označiť, priradiť podľa pokynov v rámci prebratej slovnej zásoby z tretieho ročníka – oblasť farby, čísla, hračky, zvieratá;

- Priradiť k obrázkom predložky podľa naučených vetných konštrukcií – They are in the jug.

- Vyjadriť ústne a písomne sloveso „mať“ v tretej osobe a v zápore;

Pracovný zošit, DVD; Učebnica; Kartičky s abecedou; s. 12-23

OSR PPZ Finančná gramotnosť

How many...? There are; There is; I have got = I’ve got; I have got a doll. Where are... They are in the ...alphabet; He\s got = He has got; Have they got cakes? Can; can’t; Can they walk?It is raining; snowing; windy; reading Lily is reading a book quietly.

- Vyjadriť, čo zvieratá, ľudia vedia – nevedia podľa naučených fráz – The boy can draw.

- Napísať, povedať podľa naučených fráz aké je počasie;

- Napísať, povedať podľa naučených fráz, čo práve robím a doplniť do vetných konštrukcií s pomocou učiteľky;

1 Revision 1 – Vstupný test

Multikultúrna spoločnosť

1

Rodinné sviatky – Halloween – pripomenutie a zopakovanie sviatku Halloween – Halloweensky test – Čo viem o Halloweene?Opakovanie slovnej zásoby.

- Porozprávať v rodnom jazyku o sviatku Halloween

- Odpovedať na otázky v anglickom jazyku s možnosťami výberu správnej odpovede

- Pomenovať, označiť, napísať symboly Halloweenu.

Internet; OSR PPZ MZV MEV

XI. Voľný čas a záľuby

6

Záľuby – Čo rád robím? Prítomný priebehový čas (deťom nevysvetľujeme, prostredníctvom didaktických hier, aktivít, pracovných listov si žiaci osvojujú tento gramatický jav); Čítanie s porozumením – texty pod obrázkami; Dni v týždni – opakovanie a upevňovanie učiva; Pieseň – Dni v týždni; SZ: clean, wash, watch, climb, carry, ladder, lights, steps, watch TV, make, gate, cook, drink, help

- Priradiť text k obrázkom; - Prečítať jednoduchý krátky text, ktorý bol

vopred nacvičený; - Vytvoriť – napísať, povedať vetu podľa

vzoru so slov s využitím prítomného priebehového času;

- Napísať, povedať, usporiadať dni v týždni; - Zaspievať pieseň na dni v týždni; - Povedať spamäti básničku;

Flashcards; DVD; Internet; Pracovný zošit; Učebnica; rozhádzané slovíčka – kartičky; rozhádzané texty a obrázky;

OSR PPZ ENV

Vzdelávanie a práca

5

Škola a jej zariadenie - opakovanie slovnej zásoby – školské pomôcky a zariadenie, didaktické hry; čítanie s porozumením – jednoduché texty s obrázkami; These; That; Those; This; SZ: swing, slide, rings, roundabout, hands, dance, What are these? What are those? Throw, hop, run, skup, shout, square, circle, stone; rubber, book, pencil case, ruler, crayons, pen, pencil

- Priradiť správne obrázok k textu; - Pomenovať obrázky prebratej slovnej

zásoby; - Napísať a doplniť správne podľa vzoru

tvary These, This, That, Those; - Odpovedať na otázku What are these?

What are those? - Napísať a použiť slovesá v správnom tvare

na základe prebratého vzoru;

Flash cards; DVD; Internet; Pracovný zošit; Učebnica;

OSR PPZ

XII. Stravovanie

5

Stravovacie návyky, Mäso, mäsové výrobky; Zelenina, ovocie; Nápoje – Čo mám rád, nemám rád, čo je zdravé a nezdravé, triedenie jedla podľa skupín – ovocie, zelenina, nápoje, mäsové výrobky; Príprava oslavy narodenín pre mamu; Písanie jednoduchého príbehu podľa obrázkov, spoločnými silami; SZ: like, buy, football, basketball, tenis, swimming, singing, clothes, Do you like...? Yes, I do. No, I don’t. He likes football. Orange juice, sandwiches, apples, grapes,

- Napísať, povedať, čo mám rád, čo nemám rád naučenými frázami – I like, I don’t like

- Vyjadriť slovne aj písomne, čo má – nemá rada iná osoba, osoby, podľa naučeného vzoru;

- Prečítať samostatne krátky text Mum’s birthday present – potom, čo si ho spoločne prečítame a naučíme sa;

- Prečítať samostatne krátke texty a na základe pokynov vypracovať zadané úlohy – predtým ich už viackrát precvičili;


OSR PPZ OZZ MZV

bananas, cakes, crisps, make, paint, write, paper, pencil, paints, scissors, glue;

1 REVISION 2 – opakovanie predchádzajúcich úloh

2

PROJECT 1 – Make flowers for your Mum and Grandmum

- Vytvoriť podľa návodu kvietky pre mamu alebo starú mamu;

- Napísať blahoželanie podľa nacvičeného vzoru

- Napísať podľa vzoru krátky text o darčeku pre mamku, starú mamu

- Prečítať ho pred ostatnými

Vzorový projekt; Flashcards; Učebnica;

OSR PPZ

2 Multikultúrna spoločnosť

Rodinné sviatky – Christmas – Vianoce – Zopakovanie z predchádzajúcich ročníkov – symboly Vianoc, Porovnanie zvykov u nás a v anglicky hovoriacich krajinách; Vianočná pesnička podľa výberu; didaktické hry na osvojenie novej slovnej zásoby; SZ: Christmas, Christmas card, wish, Santa Clause, Father Christmas, turkey, chicken, fish, christmas tree, elf,

- Porozprávať v rodnom jazyku o rozdieloch v oslavovaní Vianoc u nás a v zahraničí;

- Zaspievať Vianočnú pesničku podľa výberu - Priradiť obrázky k slovám, podľa slov

vyskladať jednoduché vety – naučené vetné konštrukcie;

- Povedať, napísať slovnú zásobu k danej téme

- Napísať list Santa Clausovi;

Internet, flashcards; DVD/CD,

OSR PPZ MZV

I. Obliekanie a móda

5 Základné druhy oblečenia – Does he/she/ like? Do they like..? Otázky čo na to, čo kto má a nemá

- Vyjadriť vetnú konštrukciu Does he/she like? Do they like..?

- Napísať, povedať, priradiť, označiť slovo

Flashcards; DVD; Internet; Pracovný zošit;

OSR PPZ ENV

rád – oblečenie, športové aktivity; hračky, počasie (opakovanie slovnej zásoby z 3. Ročníka + rozšírenie o novú slovnú zásobu). Čítanie a rozprávanie o tom, aké šaty mám rád/a. What clothes do you like? Aké oblečenie nosím, v ktorom ročnom období; SZ: jacket, dress, shirt, boots, shoes, swimming, tenis, high jump, long jump, basketball, football, skirt, socks, T-shirt, coat, gloves, shorts, sandals, trainers, wear;glasses, thick

z prebratej slovnej zásoby; - Čítať text podľa vzoru učiteľky, po

natrénovaní prečítať samostatne; - Opísať podľa vzoru oblečenia podľa

ročného obdobia a príležitosti;

Učebnica; rozhádzané slovíčka – kartičky; rozhádzané texty a obrázky;

Voľný čas a záľuby

5

Záľuby – Môj denný program – opakovanie pozdravov podľa časti dňa; rozprávanie o tom, ako trávime náš deň; určovanie času – celé hodiny; Vo vesmíre – čítanie príbehu; didaktické hry na osvojovanie slovnej zásoby; Pesnička – Get up; Opytovacie zámená – What, Who, Where, When – prostredníctvom didaktickej hry a učebnice ozrejmovanie použitia; SZ: get up, swim, play the piano; sleep; sea; parrot; morning; in the morning; afternoon; in the

OSR PPZ

afternoon; evening; in the evening; What’s the time? It’s three o’clock.

II. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

6

Ľudské telo; Fyzické charakteristiky – Privlastňovacie zámená (our, your) – opakovanie; slovná zásoba na časti tela – vytváranie svojho Strašidla; opakovanie čísloviek; číslovky – 20-50; Piseň Listen and Sing; Čítanie krátkych textov; Opísať osobu – What does he/she/it look like? SZ: arm, leg, feet, head, nose, winner, ride, foot, numbers 20-50

- Napísať, povedať, označiť čísla od 20-50; - Použiť privlastňovacie zámená v otázke

podľa vzoru; - Pomenovať a ukázať časti tela; - Nahradiť obrázok slovom, textom; - Doplniť chýbajúce slová vo vetách –

aplikácia preberanej slovnej zásoby; - Čítať jednoduché texty, ktoré predtým

čítali spolu s učiteľkou; - Správne vyslovovať novú slovnú zásobu; - Opísať osobu ako vyzerá;

Internet Flashcards; DVD;

OSR PPZ OZZ MZV

1 REVISION 2 - Písomne, ústne prezentovať svoje

nadobudnuté vedomosti a zručnosti;

1

PROJECT 2 – My Day - Napísať a odprezentovať svoj projekt o svojom dni;

- Aplikovať získané vedomosti a zručnosti s pomocou učebnice a naučených fráz a viet;

OSR PPZ

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

3

Ľudské telo; Fyzické charakteristiky – Najčastejľšie choroby, s ktorými sa stretávame; Rozprávanie, čo mi je? Didaktické

- Povedať a označiť, čo ho bolí; - Pomenovať choroby z prebratej slovnej

zásoby; - Viesť jednoduchý dialóg u lekára podľa

www.kizclub.com – pracovný list; internet; Flashcards;

OSR PPZ OZZ ENV

http://www.kizclub.com/

hry; U lekára; SZ:What’s the matter with you? temperature, cought, sore, throat, cold, back ache, doctor, burse, patietn, dentist, pills,

vzoru;

2 Stravovanie

Stravovacie návyky; Mäso a mäsové výrobky; Zelenina a ovocie, Nápoje – Prostredníctvom dramatizácie, didaktických hier osvojovanie si používania výrazov – always, sometimes, never vo vetných konštrukciách; Are there? Is there? – prostredníctvom didaktických hier kladenie otázok a rozlišovanie jednotného a množného čísla; SZ: bread, cheese, milk, sandwich, basket, bottle, plates, cups, jumper, always, sometimes, never;

- Napísať, označiť, priradiť slovnú zásobu jedla;

- Správne napísať, povedať vety s použitím always, sometimes, never;

- Vyjadriť, čo mám rád, čo nemám rád – jedlo;

- Čítať jednoduchý text a vypracovať úlohy k nemu – napísať, nakresliť, označiť.

OSR PPZ OZZ ENV

III.

Človek a príroda

3

Počasie – mesiace v roku – opakovanie, počasie – opakovanie + nová slovná zásoba; Opis počasia v jednotlivých mesiacoch a priradenie k ročnému obdobiu; osvojovanie slovnej zásoby prostredníctvom didaktických hier; SZ: rainbow, storm, thunder,

- Napísať, vymenovať mesiace v roku; - Opísať počasie v danom mesiaci, podľa

vzoru z učebnice; - Prečítať text samostatne po spoločnom

prebratí a zopakovaní; - Správne vyslovovať slovíčka;

Učebnica, Flashcards, Pexeso na počasie;

OSR PPZ OZZ ENV

lightning, months, January – December; In January and Friday i tis always cold.

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

6

Ľudské telo; Fyzické charakteristiky – didaktické hry na osvojenie novej slovnej zásoby; Určovanie času – opakovanie celé hodiny + pol; dramatizácia konverzácie; vyjadrenie pocitov – opakovanie + nová slovná zásoba – didaktické hry – fotenie svojich pocitov; Čítanie jednoduchého príbehu s aktivitami na porozumenie; Jednoduchý minulý čas slovesa „to be“ – was – nevysvetľujeme, v rámci čítania a dramatizácie sa učia deti používať tento výraz v posjení so slovom tomorow; Ear, neck, mouth, teeth, happy, sad, funny; yesterday;What’s the time? It’s half past ten; half past; monster, head, tail, ugly, friendly, sleepy, asleep, scared, monkey, lion, giraffe, hippo, zebra, crocodile

- opísať pocity podľa obrázku a vzoru; - určiť čas – celé hodiny a pol; - zdramatizovať jednoduchú konverzáciu

podľa vzoru; - napísať, priradiť, určiť, označiť prebraté

slovíčka; - prečítať jednoduchý príbeh a vypracovať

k nemu zadané úlohy – písomne, ústne - vytvoriť plagátik pocitov - použiť výraz was – jednoduchý minulý čas

v spojení so slovom tomorow – podľa vzoru;


OSR PPZ OZZ

IV.

Človek a príroda

5

Zvieratá/Rastliny – predložky – opakovanie + nová slovná zásoba – next to the; behind the; between; in front of; Používanie sa učia prostredníctvom didaktických hier; Opis obrázku s použitím predložiek; Číslovky 50-100; Whale, dolphin, jellyfish, shark, Island, eagle, huge, numbers 50-100; next to the, behind the, between, in front of;

- prečítať text podľa vzoru so správnou výslovnosťou;

- vyhľadať a označiť slovíčka v texte a informácie podľa pokynov učiteľa;

- aplikovať novú slovnú zásobu písomne aj ústne;

- aplikovať predložky do vetných konštrukcií podľa vzoru;

- priradiť správny obrázok na základe prečítaného textu;

- napísať krátky e-mail podľa vzoru z učebnice;

- zaspievať pesničku;


OSR PPZ OZZ



1 PROJECT 3 – The months of the year

- Opísať svoje obľúbené mesiace v roku a počasie, ktoré je pre ne typické podľa vzoru z učebnice a získaných vedomostí;

OSR PPZ ENV

Človek a príroda -

3

Zvieratá/Rastliny – sloveso can; can’t – použitie vo vetách. I can see... I can’t see; vo všetkých osobách; prostredníctvom didaktických hier osvojovanie frázy; Príkazy a zákazy – rozkazovacie vety – prostredníctvom dramatizácie jednoduchého dialógu z učebnice; Opis zvieraťa podľa vzoru; aktivity na počúvanie s porozumením;

- Použiť sloveso can can’t na vyjadrenie čo vidím - nevidím;

- Napísať, označiť, priradiť príkazy a zákazy podľa vzoru z učebnice;

- Zdramatizovať jednoduchý dialóg podľa vzoru;

- Opísať zadané zviera podľa vzoru; - Označiť, vykonať pokyny na základe

posluchu;


OSR PPZ OZZ ENV

V.

3

SZ: beach, sand, shell, pool, crab, touch, can, can’t, Don’t open it! starfish; strong claw; hard shell; sharp spine; tiny feet; fin; strong tail; fin; spine; sharp; quickly

6

Zvieratá/rastliny –Prostredníctvom textov a didaktických hier osvojovanie gramatického javu; dramatizovanie dialógu podľa vzoru; čítanie textu s porozumením; Nová slovná zásoba – radové číslovky;

- Zdramatizovať dialóg z učebnice; - Napísať, priradiť, určiť, povedať radové

číslovky; - Opísať podľa vzoru dni v denníku

k obrázkom;


OSR PPZ OZZ ENV

4 Dopravné prostriedky

Dopravné prostriedky – orientácia –obohatenie o novú slovnú zásobu; didaktická hra na slovesá; SZ: across, over, into, under, through, Brush, visit, climb, watch,

- Napísať, prečítať, povedať, označiť osvojenú slovnú zásobu;

- Aplikovať slovesá v didaktickej hre;


OSR PPZ ENV

VI. Stravovanie

5

Stravovacie návyky – vytvárame si menu k jednotlivým častiam dňa – raňajky, obed, večera; Vytvorenie svojej reštaurácie a denného menu; opakovanie slovenj zásoby + obohatenie a triedenie slov k téme Stravovanie; SZ: pizza, burger, salad, lemonade, hungry, thirsty, land,

- Vytvoriť si menu na raňajky, obed, večeru a predstaviť ho;

- aplikovať novú slovnú zásobu v písomnej aj ústnej forme;

- čítať text a vyhľadať si potrebné informácie;

- napísať menu podľa obrázkov;


OSR PPZ



2 PROJEKT 4 - Opísať podľa obrázkov Kde som bol včera,

aké bolo počasie, čo tam bolo – aplikovať všetky získané vedomosti a zručnosti;

OSR PPZ

4 Časová rezerva – opakovanie, upevňovanie učiva, aplikáciu získaných vedomostí; didaktické hry na upevnenie problémových

úloh a cvičení;

UČEBNÉ OSNOVY


PREDMET ETICKÁ VÝCHOVA

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika vyučovacieho predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou

a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné

hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním

informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie

a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi

v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu

harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami,

v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov

a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,

empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej

prevencii porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná prijať kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Výchovný štýl Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo. 2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city. 3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania). 4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá. 5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok. 6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína). 7. Odmeny a tresty používajme opatrne. 8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov. 9. Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

Metódy a formy práce Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Ďalšie techniky, metódy a formy práce:

- hranie rolí - hranie scénok - čítanie rozprávok, príbehov - anketové metódy - metóda posilňovania - dramatizácia - problémové vyučovanie

Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto sa na hodinách osobitne venujeme otázkam vhodným na reflexiu.

Učebné zdroje Etická výchova pre 1. ročník základných škôl (pracovné listy) Etická výchova pre 2. ročník základných škôl (pracovné listy) Etická výchova pre 3. ročník základných škôl (pracovné listy) Etická výchova pre 4. ročník základných škôl (pracovné listy) Podnety na činnosť nachádzame v metodických príručkách a v iných materiáloch (napr. audio a videonahrávky, CD-roomy), ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa.

Hodnotenie

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou, ak sa žiak aktívne zúčastňuje na vyučovacom procese uvádzame namiesto klasifikačného stupňa slovo absolvoval. Sústreďujeme sa na slovné ocenenie jednotlivcov počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania ETICKEJ VÝCHOVY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok témy

Obsahový štandard

Výkonový štandard Socioafektívny

Výkonový štandard Konatívny

Prierezové témy

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch 8 h ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…), prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov -poznať spolužiakov po mene -poznať pravidlá skupiny a vedieť ich vysvetliť - poznať spôsob ako vyjadriť pozdrav, vďačnosť a prosbu

chápať význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve. - uvedomovať si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti.

- vedieť sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu


rozvoj

Ľudské práva a ich zmysel

Sebareflexia


Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve 10 h vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),

-vedieť vysvetliť, čo je to úcta k ľuďom -vedieť aké má

- prežívať vďačnosť voči tým, čo mu robia

- vedieť vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť

Prosociálna výchova

úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.

prvky úcta k vlastným rodičom, spolužiakom a učiteľom

dobre - vnímať víziu spolupracujúceho spoločenstva, - chápať potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine.

vďačnosť - k spolužiakom byť ústretový


rozvoj

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta 6 h uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia -mať slovnú zásobu, ktorá vyjadruje základné ľudské vlastnosti (dobrý, zlý, veselý, smutný, nahnevaný, radostný, vďačný, nevšímavý...) -vie pomenovať svoje dobré vlastnosti

- poznávať sám seba, Uvedomovať si vlastnú hodnotu - cítiť potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými

- sebaúcta má prinášať pokoj (nepotrebuje žalovať, vyvyšovať sa nad iných, ponižovať ich...) - badateľná snaha o sebaovládanie a znášanie námahy pri prekonávaní prekážok

Ľudské práva



rozvoj

Pozitívne hodnotenie iných 3 h človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie

Naučiť sa hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla -vedieť slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľuďoch zo svojho okolia

-tešiť sa z dobra a odmietať zlo vo svojom okolí (na svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch)

- je schopný oceniť dobro na iných, vie aj prijať ocenenie, - rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí - osobná aktivita pri vytváraní pozitívnych vzťahov a klímy v spoločenstve

Ochrana

života a zdravia

Multimediálna výchova


si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…), postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

Multikultúrna

výchova

Enviromentálna

výchova

Naša rodina 6 h uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...), rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...), význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

Osvojovať sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi -vedieť identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy (mama, otec, brat, sestra, súrodenec, starí rodičia, teta, strýko, ujo, bratranec,

-reflektovať dobro plynúce z rodiny, vedieť vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie, -vedieť zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro ochrany a lásky, ktoré mu rodina poskytuje

- dobro zažité v rodine prenášať do žiackeho kolektívu - vedieť hovoriť o pekných veciach v rodine - vedieť členom rodiny opätovať dobro v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné vyjadrenie...)


rozvoj



Ochrana

života a zdravia

Tvorba projektu





Tematický celok témy

Obsahový štandard


Socioafektívny


Konatívny

Prierezové témy

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov 4 h pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka, počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce, sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností)

Osvojiť si základné sociálno-komunikačné zručnosti - vie vysvetliť dôležitosť počúvania pre spoluprácu - pozná svoje práva a povinnosti v rámci školskej triedy

- chápe a vnútorne akceptuje význam počúvania pre spoluprácu a dobré vzťahy - uvedomuje si spojitosť práv a povinností

- badať pokroky v počúvaní výkladu na hodine, ale aj v počúvaní spolužiakov pri diskusii


Ľudské práva a ich zmysel

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorivosť 8 h objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide dobre...), rozvoj fantázie a pozorovacích schopností, tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých rodičov...), tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým, zaujímavým – napr. mama novým jedlom...), využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť)

Osvojiť si tvorivé riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch vie vysvetliť, čo je tvorivosť - vie vysvetliť súvislosti medzi fantáziou, úsilím a tvorivosťou - vie vymenovať konkrétne produkty (ovocie) tvorivosti v rámci rodiny a školy

- je si vedomý, že má čo ponúknuť zo svojich darov v prospech spoločenstva

zapája sa do tvorivých úloh prostredníctvom pozorovacích schopností a fantázie - badať podporu sebaovládania a trpezlivosti pri spoločnom riešení úloh

Estetické cítenie



zručnosti

Iniciatíva - vie vysvetliť, čo uvedomuje si - prejavuje

8 h iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?), iniciatíva vo vzťahu k iným, hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a ich realizácia, iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…), iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí)

je Iniciatíva - vie uviesť príklady prospešnej a škodlivej iniciatívy

rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou, ktorá ohrozuje jeho zdravie a osobnú bezpečnosť

aktívnejšiu účasť na riešení problémov v triede

Multikultúrna

výchova



Vyjadrovanie citov 6 h vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?), úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách a dievčatách?), úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?), kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok…), akceptovanie citov iných.

Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti – učiť sa vyjadrovať city. Prežívať radosti z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných. - vie vysvetliť spojenie „vyjadrovanie citov“ - vie vysvetliť význam citov v živote človeka - pozná význam slov radosť, smútok, hnev, ľahostajnosť, veselosť, vďačnosť, ochota, láskavosť, obdiv, odpor

- chápe dôležitosť kultivovaného vyjadrovania negatívneho prežívania citov u seba i iných

- vie verbálne i neverbálne identifikovať a vyjadriť city vďačnosti, ochoty, láskavosti a obdivu, hnevu, smútku, odporu, prekvapenia - prejavuje snahu kultivovane vyjadrovať hnev, vzdor, odpor, smútok - učiť sa akceptovať prežívanie citov u druhých



Naša trieda – spoločenstvo detí 7 h správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami – slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie rozdielnosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?), kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo? Mám v našej triede priateľov? dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?)

Poznávať svoje práva a povinnosti. vie vysvetliť ,čo je spoločenstvo detí - vie, čo podporuje vzájomnú dôveru, priateľstvo a čo ich narúša

- uvedomuje si potrebu rešpektovania odlišnosti iných - chápe túžbu nájsť dobrého priateľa a byť dobrým priateľom - vie rozlíšiť dobrú a zlú klímu v rámci triedy

- rôznymi spôsobmi prispieva k vytváraniu dobrej nálady a pohody v triede

Enviromentálna

výchova


Prosociálnosť vo vzťahu medzi

spolužiakmi

.


Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy témy Socio-afektívny Konatívny

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov 5 h Dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, Kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných. Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). Vcítenie sa do prežívania iných – empatia 5 h Hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných. Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, členov rodiny, ..). Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších. Záujem o zdravotne postihnutých, starých a a chorých ľudí. Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti 5 h Právo na omyl a možnosť nápravy. Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch. Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty.

Učenie sa efektívne komunikovať s rovesníkmi -vie vysvetliť pojem komunikácia - vie, čo znamená slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikáciu Nadobúdanie sociálnych zručností – asertivita, empatia - vie, ktoré sú rizikové situácie v živote dieťaťa Napomáhanie zvnútorňovania prosociálnych hodnôt a postojov -rozumie pojmom „súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného“ -vie čo je to omyl v živote človeka a pozná možnosti

- chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie - rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách - uvedomuje si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých - učí sa vnímať situáciu chorých, starých, zdravotne postihnutých

- v komunikácii badať snahu o objektívnosť a pravdivosť - vie sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie) - odoláva príjemným zvodom na zlé, badať snahu povedať nie - prejavuje pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi - pri konflikte je ochotný


rozvoj



Prosociálny výchova




zručnosti

Súťaživosť a kooperácia. Pomoc, darovanie, delenie sa 6 h Vnímanie a prežívanie prosociálnosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat). Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou. Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu. Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými. Naša škola 12 h Poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?). Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči?). Účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).

reagovania na svoj omyl i na omyl iných - vie vysvetliť pojem „odpúšťanie“ -vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady -pozná možné reakcie na pomoc (prijatie, odmietnutie) -vie hovoriť o kvalitách svojej školy

- chápe súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou - chápe skutočnosť viny a odpustenia - rozumie významu odpúšťania a práva na omyl -vie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať - poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich

diskutovať, vnímať dôvody druhej strany -vie požiadať o odpustenie a vie odpustiť - badať jasnú snahu k spolupráci - vidí problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa o dobro -je pripravený reagovať na neprijatie pomoci

-vie prispieť k prezentácii školy -má záujem o aktívnu účasť na živote školy



Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard Prierezové témy

Socio-afektívny Konatívny

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch 6 h Tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.) Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...) Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch. Kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia).

-vie ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti - vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás... - vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami

- chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch - uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - vie pochopiť správanie iného pohlavia

- badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia

- v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie - v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia




Reálne a zobrazené vzory 7 h Sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok) Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV) Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia

-pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania

- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne vplyvy jednotlivých médií

- vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí.

- je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania - vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom



rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti)

Čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?). Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 6 h Podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...) Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo

Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa 7h Súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?)

Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo) Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?) Solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí

-vie vymenovať iniciatívy, kde by mohol preukázať svoj vzťah k ochrane prírody a životného prostredia

-pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“

-pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť

má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce chrániť životné prostredie

- vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa

-vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete

- badať na jeho správaní prosociálne prvky

- je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného prostredia





vedie k solidarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…). Náš región – vlasť 7h Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?) Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj)

Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne).

-vie zaradiť svoje bydlisko do lokality okresu -vie vymenovať aspoň jednu pozitívnu skutočnosť, ktorá sa viaže na jeho región, rovnako aj jednu známu osobnosť, na ktorú môže byť hrdý

poznáva a je hrdý na špecifiká, krásy i možnosti vlastného regiónu

- učí sa vidieť problémy regiónu, je na ne citlivý a hľadá i možnosti vlastného zaangažovania sa pri ich riešení

- osvojuje si sociálne normy - dožaduje sa svojich práv

- rešpektuje práva - je iniciatívny pri objavovaní krás a špecifík regiónu, prejavuje ochotu pomôcť zveľadiť ho (prípadná tvorba sociálnych a kultúrnych projektov v danom regióne a účasť na nich)


Multikultúrna

výchova


UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

PREDMET INFORMATICKÁ VÝCHOVA

ČASOVÁ DOTÁCIA




4. ročník 1hodina týždenne / 33 hodín ročne

Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

1. Informácie okolo nás 2. Komunikácia prostredníctvom IKT 3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 4. Princípy fungovania IKT 5. Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci sa už od prvej triedy učia pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a

obrázkov), pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť

s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, rôznych oblastí určenia softvéru, so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Ciele predmetu Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Metódy a postupy práce Informácie okolo nás Pojmy: • textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty • obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta • zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty • animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk), • jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva), • dodržiavanie základných zásad písania textu, • kombinácia textu a obrázka, • základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie), • tvorba jednoduchých animácií, • počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy), • prezentovanie výsledkov vlastnej práce. Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: • e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár, • www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe, • bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ), • bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov), • žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára), • detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch, • vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie, • práca s kľúčovým slovom, • výber vhodnej informácie. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: • postup, návod, recept, • riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov, • detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program, • robotická stavebnica. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami), • zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu, • v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov, • riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov). Princípy fungovania IKT Pojmy: • základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica, • tlačiareň, skener, • CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika, • ukladanie informácií, súbor, meno súboru, • vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov, • digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • funkcie vybraných klávesov, • práca s tlačiarňou, skenerom, • práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč, • uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie, • vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

• základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača. Informačná spoločnosť Pojmy: • informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia) • voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy), • bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: • objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety • využitie komunikačných možností IKT v škole • aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...) • prečo a pred kým treba chrániť počítač

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň Obsahový štandard Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

Výkonový štandard Žiak je schopný:

vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,

samostatne zapnúť a vypnúť počítač,

pracovať s myšou, klávesnicou,

za pomoci učiteľa skenovať,

správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,

dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

ovládať samostatne výučbový SW,

spustiť CD, DVD cez tento počítač,

pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,

samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje,

samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),

nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,

obrázok uložiť a otvoriť,

upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,

vložiť obrázok cez schránku,

vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,

si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,

s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,

e-maily posielať a prijať,

používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,

rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,

napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,

si samostatne spustiť hru z internetu,

na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí,

pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime,

riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,

vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,

samostatne text uložiť a otvoriť,

upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,

vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene,

upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,

používať nástroje na úpravu textov,

vkladať obrázky do textu cez schránku,

vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého,

narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,

zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,

samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky,

pracovať samostatne a v skupine na projekte,

samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt,

dokončiť začatú prácu.

Učebné zdroje

Učebnice informatickej výchovy a pracovné zošity Program Drawing for Children, Logomotion, RNA Program Skicár Program Baltík Prezentácie v PowerPointe Edukačné DVD a CD (Ferdova matematika, Detský kútik a iné) www.alik.cz www.rexik.zoznam.sk www.infovekacik.infovek.sk www. ovce.sk a iné

http://www.alik.cz/

http://www.rexik.zoznam.sk/

http://www.infovekacik.infovek.sk/

Hodnotenie

Hodnotenie je neoddeliteľnou, ale zároveň jednou z najcitlivejších a najzložitejších súčasti vyučovacieho procesu. Je nesmierne dôležité, aby našim cieľom bolo hodnotiť u žiaka to, čo vie, nie to čo nevie. Nie je dôležité, či žiak zvládol učivo na prvýkrát alebo mu to trvalo dlhšie, ale či naozaj získal predpísané vedomosti, zvládol príslušné zručnosti, pochopil učivo, vie riešiť problem, úlohy a je schopný splniť požadovaný štandard. Ide o komplexné hodnotenie: či je žiak schopný riešiť zadané problem, ako žiak pochopil možnosti, ktoré možno využiť pri každodenných činnostiach. Súčasťou hodnotenia má byť aj schopnosť prezentovať výsledky svojej práce. Predmet Informatická výchova klasifikujeme slovne, tak ako všetky výchovy a vychádzame z platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základných škôl.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania INFORMATICKEJ VÝCHOVY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Cieľ, kompetencie

Tematický celok/téma


Metódy a formy Medzipredmetové

vzťahy Počet hodín

Základy správnej obsluhy počítača.

Naučiť žiakov správne sedieť pri PC a udržiavať PC.

Princípy fungovania IKT Základné zručnosti

Vedieť zapnúť a bezpečne vypnúť počítač, pomenovať časti počítača, pohybovať s myšou, ovládať klik a dvojklik.

Prezentácia učiteľa

Nácvik práce s myšou

Oboznámenie sa s počítačom, myšou, klávesnicou, práca s myšou.

1

Spustenie a ukončenie

programu

Spustenie a ukončenie programu.

Vedieť spustiť a ukončiť program, minimalizovať a maximalizovať pracovné okno.

1

Základná orientácia v detskom grafickom

editore.

Informácie okolo nás Práca s programom

Maľovanie

Ukázať nástroje programu Maľovanie, nakresliť krivé a rovné čiary, podľa predvolených farieb vymaľovať obrázok, vytvoriť vlastný obrázok použitím určených nástrojov.

Prezentácia učiteľa s využitím

dataprojektora, samostatná práca žiakov

Kreslenie, farby, vyfarbovanie

Zábavnou formou práca s programom Maľovanie: popis prostredia, nástroje z panelu nástrojov, vlastný obrázok, práca s obrázkami.

MAT- druhy čiar VYV

4

Geometrické tvary

Poznať a vytvoriť v programe Maľovanie geometrické tvary - obdĺžnik, štvorec, kruh. Vytvoriť obrázok z geometrických tvarov a určí ich počet.

MAT- geom. tvary, počítanie

2

Zväčšovanie, zmenšovanie, naťahovanie, kopírovanie, premiestňovanie, otáčanie

obrázkov

Vedieť zväčšiť, zmenšiť obrázok. Vybrať časť obrázku a skopírovať ju. Premiestňovať a otáčať obrázky. Upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu

Pr - zvieracie rodinky VYV

5


Tematický celok / Téma

+ čas. dotácia

Obsahový štandard


Prierezové témy

Informácie okolo nás 12 h Grafický editor Zásady kreslenia

v grafickom editore Vedieť sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora.

Enviromentálna

výchova



Finančná

gramotnosť

Dopravná výchova


Nástroje grafického editora Vedieť samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore. Samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek.

Multimediálne programy vo vyučovacom procese

Vedieť spustiť multimediálne CD.

Textový editor Zásady písania písmen na klávesnice

Vysvetliť a dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou.

Práca s textom Vedieť upraviť veľkosť, typ, farbu písma

Kombinácia textu a obrázka Vedieť vložiť obrázok to textu cez schránku

Princípy fungovania IKT 5 h Základné periférne

zariadenia Klávesnica, myš Vymenovať z akých základných

častí sa skladá počítač. Samostatne zapnúť a vypnúť počítač. Vedieť pracovať s myšou a klávesnicou. Vedieť minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.



Edukačný softvér Spustiť výukový program.

Ukladanie informácií Súbory, priečinky Vedieť pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka.

Komunikácia prostredníctvom IKT 5 h Internet Internet Vytvoriť základnú a veku

primeranú predstavu o fungovaní internetu. Vedieť sa samostatne orientovať v hypertextoch na internete.

Dopravná výchova

Webové stránky Napísať v správnom tvare adresu webovej stránky. Vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách na internete a samostatne si ich spustiť. Vedieť si samostatne prečítať informáciu na internete.




Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 8 h Návody Postupy Vedieť postupovať podľa návodu. Tvorba projektu a


Algoritmy a programy Detský programovací jazyk Baltík 3

Získať základy algoritmického myslenia

Režim skladať scénu Riešiť jednoduché algoritmy v detskom prostredí.

Režim čarovať scénu Získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime.

Informačná spoločnosť 3 h Bezpečnosť na

internete Bezpečne na internete Rozpoznať vhodné detské webové

stránky Ochrana života a

zdravia

Mediálna výchova Psychohygiena Ovládať zásady správneho

sedenia pri počítači a psychohygieny



+ čas. dotácia

Obsahový štandard


Prierezové témy

Informácie okolo nás 12 h Grafický editor Zásady kreslenia v grafickom

editore Vedieť sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora. Vedieť nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov.

Dopravná výchova


Finančná

gramotnosť


Mediálna výchova


Nástroje grafického editora Vedieť využívať nástroje pre úpravu obrázka – kopírovanie, prilepenie, otáčanie. Samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek. Obrázok vytlačiť na tlačiarni.

Multimediálne programy vo vyučovacom procese

Vedieť spustiť multimediálne CD.


Vysvetliť a dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou.

Práca s textom Vedieť upraviť veľkosť, typ, farbu písma. Vedieť samostatne napísať a prepísať jednoduchý text. Samostatne text uložiť a otvoriť.

Kombinácia textu a obrázka Vedieť vložiť obrázok do textu cez schránku.


zariadenia

Klávesnica, myš Vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač. Vedieť minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.


Mediálna výchova Edukačný softvér Samostatne spustiť výukový program.

Ukladanie informácií

Súbory, priečinky Samostatne vedieť pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka. Vedieť uložiť súbor na USB kľúč, otvoriť súbor z neho.

Komunikácia prostredníctvom IKT 5 h Internet Internet Vytvoriť základnú a veku

primeranú predstavu o fungovaní internetu. Vedieť sa samostatne orientovať v hypertextoch na internete.

Multikultúrna

výchova

Webové stránky Napísať v správnom tvare adresu webovej stránky. Vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách na internete a samostatne si ich spustiť. Vedieť si samostatne prečítať informáciu na internete.

Regionálna

výchova a tradičná ľudová kultúra

Enviromentálna

výchova

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 8 h Návody Postupy Hry na jednoduché zašifrovanie

slova.



zručnosti

Algoritmy a programy

Detský programovací jazyk Baltík 3

Získať základy algoritmického myslenia

Režim čarovať scénu Riešiť jednoduché algoritmy v detskom prostredí. Získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime.

Režim programovať - začiatočník

Poznať a vedieť použiť príkazy v prostredí Baltík 3. Vedieť vo svojich programoch využívať blok príkazov. Samostatne vytvoriť program na základe požiadaviek učiteľa.



stránky. Poznať zásady bezpečného správania sa na internete.

Ochrana života a

zdravia


Psychohygiena Ovládať zásady správneho sedenia pri počítači a psychohygieny



+ čas. dotácia

Obsahový štandard


Prierezové témy

Informácie okolo nás 16 h

Grafický editor Zásady kreslenia v grafickom editore

Vedieť sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora. Vedieť nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov.

Dopravná výchova



Mediálna výchova



zručnosti

Nástroje grafického editora Vedieť využívať nástroje pre úpravu obrázka – kopírovanie, prilepenie, otáčanie. Samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek. Vložiť nadpis do obrázka. Obrázok samostatne vytlačiť na tlačiarni.


Dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou, interpunkčné znamienka.

Práca s textom Vedieť upraviť veľkosť, typ, farbu písma. Vedieť samostatne napísať a prepísať jednoduchý text. Samostatne text uložiť a otvoriť.

Kombinácia textu a obrázka Vedieť vložiť obrázok do textu cez schránku a zo súboru.

Prezentačný softvér

Zásady tvorby prezentácií Vedieť sa orientovať v prostredí prezentačného softvéru. Vedieť vložiť snímku, vedieť nastaviť pozadie a o rozloženie snímky.

Vkladanie obrázku do prezentácie

S pomocou učiteľa vložiť obrázok do prezentácie a doplniť krátky text.

Nastavenie jednoduchej animácie obrázku.

S pomocou učiteľa vedieť nastaviť animáciu obrázku. Vedieť spusti prezentáciu na klikanie myšou.


zariadenia

Klávesnica, myš. Vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač. Vedieť minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho. Poznať funkcie ďalších kláves na klávesnici .

Mediálna výchova


Digitálny fotoaparát

Samostatne vytvoriť fotografiu. S pomocou učiteľa preniesť fotografiu do počítača.

Ukladanie informácií

Súbory, priečinky Samostatne vedieť pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka. Vedieť premenovať priečinok, odstrániť. Vedieť uložiť súbor na USB kľúč, otvoriť súbor z neho.


Komunikácia prostredníctvom IKT 4 h Internet Internet Vytvoriť základnú a veku primeranú

predstavu o fungovaní internetu. Vedieť sa samostatne orientovať v hypertextoch na internete.





Webové stránky Vedieť si samostatne prečítať informáciu na internete. Vedieť používať vyhľadávač na vyhľadávanie informácií na internete. Vedieť využívať kľúčové slová pri vyhľadávaní na internete. Vedieť uložiť obrázok z internetu a veku primerane poznať zásady autorských práv. S pomocou učiteľa overovať pravdivosť informácií.

E-mailová komunikácia

E-mail Porozumieť pojmu e-mailová komunikácia. Vedieť poslať e- mail spolužiakovi a učiteľovi. Vedieť prečítať e-mail . Poznať základné etické zásady v e-mailovej komunikácii.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 6 h Návody Postupy Hry na jednoduché zašifrovanie

slova.

Mediálna výchova


zručnosti


Algoritmy a programy

Režim programovať – začiatočník

Získať základy algoritmického myslenia. Poznať a vedieť použiť príkazy v prostredí Baltík 3. Vedieť vo svojich programoch využívať blok príkazov. Samostatne vytvoriť program na základe požiadaviek učiteľa. Vedieť využívať príkaz rýchlosť. Vedieť samostatne načítať scénu do programu. Vedieť použiť jednoduché animácie v programe. Nahrávanie zvuku. Vkladanie zvuku.



stránky. Poznať zásady bezpečného správania sa na internete.



UČEBNÉ OSNOVY


PREDMET NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA- KATOLÍCKE NÁBOŽENSTVO

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika vyučovacieho predmetu Náboženstvo ako skutočnosť, ktorá sa nás dotýka je súčasťou nášho životného procesu, je ústredným stavebným kameňom nášho interpretačného modelu a tiež jeho identity. Cieľom náboženskej výchovy v škole , na báze hodnôt je základná sloboda , dospelosť a samostatné rozhodovanie mladého človeka. Predmet náboženská výchova je výchovno-vzdelávacím predmetom, na ktorom je nevyhnutné osvojiť si vedomosti a skúsenosti, ktoré majú neodmysliteľný vplyv na vytváranie základného náboženského postoja a uvádzanie do praxe v podobe kresťanského životného štýlu. Vyučuje sa v hodinovej časovej dotácii. Nakoľko dejiny a kultúra nášho národa, ako aj celej Európy stoja na kresťanskom základe položenom Cyrilom a Metodom je samozrejmé toto duchovné bohatstvo poznávať a rozvíjať súčasne so zdokonaľovaním sa v ďalších oblastiach spoločenského i osobného života.

Ciele vyučovacieho predmetu Vzdelávacím cieľom náboženskej výchovy na I.stupni ZŠ je podanie základných právd viery, kresťanská orientácia, pochopenie významu sviatostí a liturgie. Vedomostná stránka má spontánne prejsť do výchovného procesu dieťaťa, kde sa postupne buduje a rozvíja jeho kresťanský životný postoj.

Obsah vzdelávania, požiadavky na vedomosti a zručnosti (výstup) Cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.


Motivačné metódy: rozhovor, rozprávanie, demonštrácia, problém,

Expozičné metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž,

Aktivizujúce metódy: diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,

kooperatívne učenie,

Fixačné metódy: opakovanie a precvičovanie,

Problémové metódy: heuristická metóda, projektová metóda,

Praktické aktivity: práca s knihou a textom, s internetom.

Organizačné formy:

- vyučovacia hodina

- vychádzky

Učebné zdroje Hlavným učebným zdrojom je učebnica Radostná cesta s Pánom Ježišom. Doplnkovým učebným materiálom sú pracovné listy, obrazy pre katechézu a iný doplňujúci materiál.

Hodnotenie

Na hodine náboženskej výchovy žiakov nehodnotíme známkou, ak sa žiak aktívne zúčastňuje na vyučovacom procese, uvádzame namiesto klasifikačného stupňa slovo absolvoval.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY- RKC vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho

programu 1. ročník

Téma+ časová dotácia


Som na svete z lásky

7 h

-meno a jedinečnosť -čo dokážem? -patrím do rodiny svet v ktorom žijem

Žiak vie: -uvedomiť si vlastnú jedinečnosť -vyjadriť radosť zo života -rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania -správne sa prežehnať -slovne vyjadriť poďakovanie -formulovať spontánnu modlitbu poďakovania -z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro -na príklade rozlíšiť dobro od zla -odpovedať na otázku z príbehu -vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami.... -formulovať odprosenie -citlivo vnímať krásu prírody, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku -starať sa o prírodu


Enviromentálna

výchova

Rodina-ohnisko lásky 4 h

-komunikácia v rodine -modlitba v rodine(rozhovor rodiny s Bohom)

Žiak vie: -jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie -vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny - s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš -definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom -písomne vyjadriť modlitbu vďaky. prosby

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dar lásky 7 h

-legenda o kamennom srdci -zvestovanie, návšteva Alžbety -zmysel a hodnota daru, narodenie Ježiša Krista

Žiak vie: -opísať dobrotu sv. Mikuláša -intuitívne vnímať v legende symbol srdca ako vnútornej skutočnosti človeka -s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša -podľa obrázkov opísať udalosti zvestovania -reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária -opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku -nakresliť aspoň dva symboly Vianoc -vyjadriť vonkajším postojom úctu

Mediálna výchova




zručnosti


k Bohu pripraviť darček pre obdarovanie

Moc života a lásky

9 h

-metafora spánku a prebudenie v rozprávke -vzkriesenie Jairovej dcéry -Veľká noc-smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša -Nedeľa-deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

Žiak vie: -intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči -vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť s vlastným životom -opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry -vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov -jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť , v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou -s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly -nakresliť veľkonočný symbol víťazstva života nad smrťou -jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvych vstania

Mediálna výchova


Regionaálna výchova


Dopravná výchova

Spoločenstvo lásky 5 h

-Zoslanie Ducha Svätého, Cirkev -Legenda o Sv. Jurajovi

Žiak vie: -na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Sv. -vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny -reprodukovať modlitbu Sláva Otcu -opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom -osvojiť si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi


Liturgické obdobia

1 h

-advent -vianoce -pôst -veľká noc

Žiak vie: - jednoduchým spôsobom

charakterizovať jednotlivé liturgické obdobia


zručnosti



Tematický celok / Téma + časová dotácia


BOH MI DÔVERUJE 5 h

Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody Svet – prejav dôvery Boha voči človeku Obraz rajskej záhrady Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie

- porovnať človeka s ďalšími Božími dielami - uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov - zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet - vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti - prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.) - reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra - na príkladoch rozlíšiť dobro od zla - na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím


Multikultúrna

výchova


Človek ako Boží obraz

V záhrade života Október – mesiac

ruženca Boh nám zveril zem a my ju chránime

DÔVERUJEM BOHU 6 H

Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu) Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života Boh a jeho meno Oslavujem Boha Sviatočný deň s TV a bez TV

- na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery - reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom - vnímať potrebu človeka niekomu veriť - vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás - na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby

Mediálna výchova


Ochrana života

a zdravia


kultúra

Osobnostný

Abrahám Sviatok všetkých

svätých Môžem ťa osloviť,

Bože? Posvätný deň

Nedeľa

Advent - stíšiť sa a načúvať - vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať - jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami - vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe - vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty - s úctou volať spolužiakov po mene - vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti - prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). - pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku - jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka - objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

a socálny rozvoj

Tvorba projektu a prezentačných

zručností

DÔVERA V RODINE 7 h

Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii Pozvanie do Božej rodiny (krst) Človek ako neopakovateľné Božie dielo Rodina ako spoločenstvo, Úlohy a role v rodine Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

- prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery - jednoducho nakresliť symboly krstu - s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly - naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom - reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi - pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských vzťahoch - používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom - formulovať modlitbu za rodičov - konkrétnymi skutkami slúžiť rodine



Multikultúrna

výchova


Sv. Mikuláš

Lucia priniesla do rodiny svetlo

Vianoce Žijem v rodine Príbeh o jednej

rodine – Jakub a Ezau

Môj krst

Cirkev – Božia rodina

DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM

6 H

- na modelovej situácii

zdôvodniť význam slova pre

budovanie medziľudských

vzťahov

Dobre počúvať

Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu) Čisté srdce Osobný majetok Boháč a Lazár

- posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom - na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca - uviesť príklady osobného a spoločného majetku - navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku - v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

Osobnostný

a sociálny rozvoj


schopností Regionálna výchova



Dobre sa pozerať

Pôst

Moje svetlo pre iného

Veľká noc Veľkonočné trojdnie

Moje ruky pre druhého –Boháč a Lazar

DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE

6 H

Uzatvorenie zmluvy na Sinaji Desatoro ako pravidlá

- reprodukovať príbeh o Mojžišovi - chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu - určiť kľúčový moment a pointu príbehu - opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu - reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa - sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na konkrétnych modelových situáciách - vnímať a načúvať hlasu svedomia - hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Zmluva na Sinaji Desatoro Múdrosť

Mesiac Panny Márie

Opakovanie témy

POZVANIE NA HOSTINU – OBNOVENIE DÔVERY

3 H

Milosrdný otec/márnotratný syn Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom Hostina lásky - sviatosť

- intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči - otvoriť sa pre dobrého Boha - reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Odchod z domu otca Návrat do domu otca

Zmierenie Hostina

zmierenia

- jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným rozhodovaním sa - aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život - reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu - objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov - vyjadriť radosť z odpustenia - vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby - formulovať následky konania zla na život človeka - formulovať vlastnými slovami ľútosť

Záverečné opakovanie





Prierezové témy

VERIŤ BOHU

4 h

Čo znamená veriť? Aký je Boh?

Veľká sila ukrytá v malom

- jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu, - porozumieť symbolickému významu reči, - reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku, - na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve, - na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného, - na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery, - opísať obsah krstných sľubov.

- jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu, - porozumieť symbolickému významu reči, - reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku, - na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve, - na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery, - opísať obsah krstných sľubov, - otvoriť sa pre formovanie osobného života viery

Osobnostný

a sociálny rozvoj

JEŽIŠ UZDRAVUJE

4 h Uzdravenie slepého

Uzdravenie hluchonemého

Uzdravenie chorého s ochrnutou rukou Sviatok všetkých

svätých

- vina, hriech -Ježiš v dome hriešnika (Zacheja) -Ježiš odovzdáva moc odpúšťať - sviatosť zmierenia -večný život

- reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné,

Ochrana života a

zdravia

Uzdravenie ochrnutého

Daj pozor, aby si to nerozbil!

Ježiš je hosťom u Zacheja

Advent

- vina, hriech -Ježiš v dome hriešnika (Zacheja) -zmysel adventu

-reprodukovať biblický príbeh o uzdravení ochrnutého - na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné, - identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie, - byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku

Osobnostný

a sociálny rozvoj Regionálna

výchova a tradičná ľudová

kultúra

JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA 7 h

Na ceste zmierenia-márnotratný syn, ľútosť

Ježiš mi odpúšťa-priebeh svatosti

zmierenia Vianoce

-Ježiš odovzdáva moc odpúšťať - sviatosť zmierenia -narodenie Spasiteľa

- jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu, - jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie, - vnímať vinu ako súčasť života každého človeka, - reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou, - reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja, - osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia, - prijímať sviatosť zmierenia ako dar, - oceniť mimosviatostné formy pokánia, - oceniť sviatostnú formu pokánia, - pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie, - zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania, -podieľať sa na sviatosti zmierenia


-

JEŽIŠ NÁS

OSLOBODZUJE 13 h

Židovská Pascha (vyslobodenie z

egyptského otroctva) Pravidlá pre život na

slobode Opakovanie Desatoro

Pravidlá budovania

vzťahu s Bohom i s ľuďmi

Poznať, konať, vidieť to, čo je v živote dôležité

Smrť a nový život Podobenstvo

o pšeničnom zrne, Ježišova smrť

a zmŕtvychvstanie

JEŽIŠ NÁS

- hriech a dôsledky hriechu - Veľká noc (Pascha) - Desatoro (pravidlá pre život v slobode) - Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo

- na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky, - vysvetliť pojem hriech, - reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní, - akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život, - stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote - nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním, - posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, - posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe

Enviromentálna

výchova

Mediálna výchova

OSLOBODZUJE o pšeničnom zrne)

i iným, - jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím, - posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu), - otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.

Pôstne obdobie

Krížová cesta Vyslobodenie z otroctva

hriechu Opakovanie

-zmysel pôstu -oboznámiť sa s obsahom zastavení krížovej cesty

- posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu), - otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

JEŽIŠ NÁS POZÝVA NA

HOSTINU 5 h

Kresťanská Veľká noc Rozprávka o chlebe

Ježiš nasycuje Ježiš sa stáva chlebom

-Veľká noc (Pascha) nasýtenie(zázrak rozmnoženia chlebov– Jn 6, 1-13) -posledná večera (Eucharistia)

- nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou, -odlíšiť chlieb od eucharistického chleba, -objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie,


Regionálna


kultúra


Otče náš Vinič

Strom, ktorý sa obetoval

Obeta ako dar

-pomenovať, čo symbolizuje víno pri poslednej večeria sv.omši -zmysel obety-obdarovávania -pomenovať akým darom je pe človeka Ježišova obeta na kríži

-oceniť potrebu slávenia pre život človeka, -rozvíjať schopnosť života v spoločenstve -uvedomiť si, že svoje radosti môžeme priniesť Bohu na oltár vo víne -vnímať obetu ako dar lásky

Enviromentálna

výchova Ochrana života a

zdravia

Stretnutie s Ježišom Svätá omša

Pozvanie na hostinu Opakovanie

-svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba

-oceniť potrebu slávenia pre život človeka, -rozvíjať schopnosť života v spoločenstve, -uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast

Osobnostný

a sociálny rozvoj





Prierezové témy

I. CESTA NÁDEJE

6 h

Mať nádej Som jedinečný

Cesta k druhým Noe dôveruje Bohu

Obrazy Božej blízkosti

Cesta k sebe – som

jedinečný

Cesta k druhým

(kamarátstvo,

priateľstvo)

Cesta do sveta,

v ktorom žijem

(Noemova archa (Gn

6,18-20: zo všetkého

živého, vezmi do

archy....)

Cesta k Bohu

(biblické obrazy

Božej blízkosti)

vysvetliť čím je človek jedinečný

reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche

nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode

vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje

objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu

objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života

vnímať potrebu sebariadenia

akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom

formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova:


rozvoj

II. SLOVO O NÁDEJI

11 h

Biblia – kniha nádeje

Starý zákon a Nový zákon

Zem Biblie Dobytie zasľúbenej

zeme Gedeon

Pán Boh utešuje Očakávanie Mesiáša

Biblia kniha kníh

Odkrývanie nádeje

v živote biblických

postáv (sudca

Gedeon, proroci

Micheáš a Izaiáš –

kmeň Jesseho

Biblické posolstvo

nádeje – príchod

Mesiáša (Ján

Krstiteľ, Panna

Mária)

vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie

reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona

jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...) a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje

interpretovať biblické príbehy o Jánovi

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Mediálna výchova

Príchod Mesiáša Ježiš ohlasuje

Božie kráľovstvo Ježiš sprítomňuje Božie

kráľovstvo

Ježiš ohlasuje Božie

kráľovstvo

(podobenstvá

o Božom kráľovstve)

Ježiš sprítomňuje

Božie kráľovstvo

(Ježišove zázraky)

Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa

identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv

na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel

vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.

formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv

vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu

interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.


zručností



III. NÁDEJ PRESAHUJÚCA SMRŤ

7 h Najväčšie obmedzenie

človeka Bože, kde si?

Skúsenosť strachu,

dôvery a nádeje

Bože, kde si? (Jób)

Smrť a nádej

Ježiš – silnejší ako

smrť

Sviatosť pomazania

chorých ako priestor

reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie

vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života

vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova:

Ježiš – silnejší ako smrť Vzkriesenie Lazára

Veľkonočné obdobie Sviatosť pomazania

chorých

nádeje v situácii, kde

pozemská nádej už

končí

textami o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí

reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára

objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť

objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť

objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť

z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu,že život je silnejší ako smrť

rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu


Mediálna výchova

IV. SVEDECTVO NÁDEJE 6 h

Veže v našom meste Rôzne veže

Kostolné veže – symboly nádeje

Kresťan – nositeľ Krista

rôzne veže v jednom meste

kresťanské cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne)

miesta pre spoločné slávenie, prácu,

prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou

Multikultúrna

výchova

Kresťania – nádej pre svet

Svedkovia nádeje

a nasadzovanie za ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkví

vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví

vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro(sociálna oblasť)

osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

V. PRAMEŇ NÁDEJE 3 h

Modlitba – prameň

nádeje Cirkev – prameň nádeje

Modlitba svätého ruženca

Modlitba – život

v Božej prítomnosti

Bože, si pri mne

(Žalm 139)

Boh – stred

kresťanského

spoločenstva

jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka

na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery

vnímať potrebu stíšenia

cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe


UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

PREDMET MATEMATIKA

ČASOVÁ DOTÁCIA


2. ročník 5 hodín týždenne / 165 hodín ročne



Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Matematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo

dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k

získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej

škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických

vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti

umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým

základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky

a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe.

Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou

žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť

najneskôr v uvedenom ročníku.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

• elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),

• vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a

formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

• súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k

všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

• informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto

členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť

explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

ČÍSLA, PREMENNÁ A POČTOVÉ VÝKONY S ČÍSLAMI

POSTUPNOSTI, VZŤAHY, FUNKCIE, TABUĽKY, DIAGRAMY

GEOMETRIA A MERANIE

KOMBINATORIKA, PRAVDEPODOBNOSŤ, ŠTATISTIKA

LOGIKA, DÔVODENIE, DÔKAZY.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné

miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito

číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať

kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami

a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch

tieto aj graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa

určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním.

Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať,

odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické

úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len v

podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi

objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať,

triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov

(udalostí) a zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh.

Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z

matematiky a zo životných situácií.


Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v

priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich

schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na

dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód

zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä

tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa

rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.

Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh

v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,

písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou

a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí,

zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie,

tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho

matematický model. Približovať žiakom dennú prax,

spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov

používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na

vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a

sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v

osobnom aj verejnom kontexte,

vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému

poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a

komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a

kompetenciu učiť sa učiť sa.

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať na výstupe z 1.

stupňa ZŠ

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich využiť na

opis a riešenie problémov z reálnej situácie,

vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva

komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,

zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov počtových

výkonov,

rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní

číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky

číslach a počtových výkonoch.

Dosiahnuté postoje

prestáva mať „strach“ z čísel

smelšie kvantifikuje realitu okolo seba

sebavedome robí

porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel

je spokojný s číselným vyjadrením výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť

kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy


vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám

vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti

a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi

týmito údajmi,

interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje

schopnosti a kreativitu,

kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.

Dosiahnuté postoje

pozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami

vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia

vidí potrebu postupného vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality

má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a

prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia

je pozitívne motivovaný na vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.

Geometria a meranie


rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické

tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,

pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,

rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,

pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických

meraniach.

Dosiahnuté postoje

nie je ľahostajný k svojmu okoliu

dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí

snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu

je naklonený v jednote používať meranie a výpočet

snaží sa o presnosť pri meraní a výpočtoch

vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie


prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych

súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria,

v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,

zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a zo získaných a znázornených udalostí

robí jednoduché závery,

v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky

správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé (nepravdivé)

tvrdenia.

Dosiahnuté postoje

rozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov

nadobúda pocit potreby kvantifikácie javov svojho okolia

uvedomuje si dôležitosť triedenia javov a vecí

získa potrebu vedieť zdôvodniť

Metódy a formy práce Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri

samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní: I. DIDAKTICKÉ METÓDY 1. reproduktívne

a) informatívno-receptívna (U prezentuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania

b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca

2. produktívne

a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)

b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník)

II. LOGICKÉ METÓDY

a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)

b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)

g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia násobenia má prednosť pred sčítaním

III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV 1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg 2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie 3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI

1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva 2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva 3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

a tieto didaktické formy:

Skupinová forma práce (rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie vyučovania) -skupiny: homogénne- v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne -tvorba skupín-

spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov),

autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň) -počet žiakov-

viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja do práce

menejpočetné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku

-organizovanie/diferencovanie práce-

diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy)

nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť) -druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny -učiteľ nemá zasahovať do práce skupín -pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U -rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom -riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce

Individuálna/samostatná práca -žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti Pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní -pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl - žiak pracuje vlastným tempom -každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh) -pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli -pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia

Frontálna forma práce- práca s celou triedou ● pre dobrovoľníkov bez rozdielu vedomostnej úrovne- úlohy z tzv. relačnej matematiky- krížovky, rébusy ● pre šikovnejších- príprava na matematické olympiády- cielené úlohy

Učebné zdroje Učebnice a pracovné zošity Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú - metodické príručky, technické materiálne prostriedky:

demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, trojuholníky, linea), modely telies

žiacke- kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby (kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), dvadsiatkové počítadlo, stovkové počítadlo malé, modely geometrických útvarov, modely peňazí...

audiovizuálne, video, počítače, notebooky, dataprojektory Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije.

Hodnotenie predmetu Predmet klasifikujeme podľa platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úohách), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania MATEMATIKY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu



Prirodzené čísla 1 – 20 30 h Prirodzené čísla 0 - 20 Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ... o danom počte Porovnávanie čísel Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Rozklad a skadanie čísel. Vzťahy medzi číslami. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej, rovnako)

Oboznámenie sa s pojmami hore, dole, vpravo, vľavo, hneď pred, hneď za. Orientovať sa v priestore. Čítanie a písanie čísel od 0-20. Tvorenie skupín s daným počtom predmetov. Porovnávanie čísel. Písanie znamienok väčší, menší, rovná sa. Riešenie úloh na porovnávanie. Vyvodenie pojmov jednotky a desiatky. Dokresľovanie predmetov do 20. Usporiadanie a porovnávanie čísel. Rozkladanie čísel na desiatky a jednotky

Vedieť sa orientovať v priestore a pochopiť základné priestorové vzťahy. Určiť polohu pred a za, hneď pred, hneď za. Vedieť počítať a nakresliť daný počet predmetov. Predmety vedieť spočítať po jednom. Dokresliť predmety do daného počtu. Poznať a vedieť použiť znamienka pre porovnávanie, vedieť ich napísať, vedieť používať pojmy rovnako, viac, menej. Vedieť rozkladať čísla na desiatky a jednotky. Vedieť utvoriť skupinu predmetov do 20. Vedieť vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad.

Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Ochrana života a zdravia


Sčítanie a odčítanie 80 h Sčítanie a odčítanie po etapách: V obore do 5, do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla

Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním. Spoje sčítania a odčítania v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 predmetnou činnosťou a na základe textu. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového úkonu na základe textu.

Vykonávať spamäti sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Chápať vzťahy medzi sčítaním a odčítaním. Vedieť znázorniť slovnú úlohu, zostaviť príklad riešenia, dať slovnú odpoveď. Zaznamenávať textovú súvislosť číslami a počtovými výkonmi. Kooperuje pri práci v skupine a rieši zadané úlohy.

Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

do súčtu. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnsoti, na základe obrázku.

Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. Formulovanie odpovede. Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality. Formovanie zovšeobecňovacej a schopnosti riešenia.

Dopravná výchova

Geometria 25 h Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia s nimi. Rozlišovanie priestorových útvarov očami, hmatom a na obrázku. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar.

Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a orientácia v rovine a v priestore. Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami.

Vedieť rozlíšiť základné geometrické tvary – trojuholník, štvorec, obdĺžnik, kruh a určiť ich počet z obrázka. Poznať geometrické útvary – kocka, valec, guľa. Vedieť ich identifikovať na základe pozorovacích vlastností. Vedieť kresliť a rysovať čiary pomocou pravítka, dbať na presnosť.

Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 30 h Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokou. Dichotomické triedenie predmetov, vecí podľa

Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier. Ukázať význam použitia tabuliek a diagramov.

Riešiť a tvoriť úlohy na základe reality, obrázkovej situácie, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch. Vytvárať skupiny predmetov podľa znakov. Vedieť vytvoriť jednoduché postupnosti a objavovať pravidlo tvorby postupnosti.

Mediálna výchova Dopravná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

jedného znaku. Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach. Zber údajov a ich zoskupovanie. Pozorovanie istých udalostí, ako aj možných, ale neistých udalostí a nemožných udalostí.

Zaznamenávať udalosti, znázorniť ich a robiť z nich jednoduché závery. Prisudzovať výrokom pravdivostnú hodnotu.



Tematický celok/ Téma

+ čas. dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Opakovanie z 1. roč. 10 h

Sčítanie a odčítanie čísel v obore do 20 bez prechodu cez základ 10.

Zopakovať sčítanie a odčítanie čísel do 20 bez prechodu cez základ 10.


Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s

prechodom cez 10 – príprava 8 h

Prípravné úlohy na sčítanie s prechodom cez 10. Aplikácia sčítania, odčítania, porovnania v reálnych situáciách.

Vedieť pracovať s pomôckami pri operáciách sčítania a odčítania s prechodom cez 10. Vedieť sčítavať a odčítavať do 20 cez rôzne rypy.



Sčítanie a odčítanie v obore do 20

s prechodom cez základ 10

20 h

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie

v obore do 20 s prechodom cez

základ 10

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj s pomocou znázorňovania). Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj ako propedeutika k budúcemu násobeniu prirodzených čísel). Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do 20.

Dopravná výchova

Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: - určenie súčtu, keď sú dané sčítance - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec - zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - porovnávanie rozdielom. Zloženú slovnú úlohu : (a + b + c).

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu : urči súčet, keď sú dané sčítance. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčši dané číslo o niekoľko jednotiek Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: porovnávanie rozdielom. Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a +b +c).



Finančná

gramotnosť

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie

Tvorenie textov k numerických príkladom. a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) príklad (slovnú úlohu) na sčítanie a odčítanie s prechodom cez 10 v obore do20

Prirodzené čísla do 30. Počítanie do 30. Počítanie počtu vecí po jednom, dvoch, po desiatich, utváranie skupín vecí. Rozklad čísel na desiatky a jednotky. Číselný rad.

Určiť počet predmetov v danej skupine. Vedieť porovnávať dvojciferné čísla pomocou radu čísel. Vedieť sčítať a odčítať do 30.

Regionálna výchova a tradičná

ľudová kultúra

Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100. Priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore do 100. Vedieť usporiadať čísla od 20 – 100


zručnosti


Vytváranie predstáv

o prirodzených číslach

v obore do 100 24 h

Oboznámenie sa s

celými desiatkami a číslami do 100

Numerácia a

rozklad čísiel do 100

Rozklad čísiel na desiatky a jednotky,

určovanie počtu.

Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 – 100.

Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100. Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 na desiatky a jednotky. Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky ho znázorniť. Porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov >, <, = (aspoň pomocou znázornenia).

Environmentálna

výchova

Určovanie počtu, ... po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte.

Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do 100. Dopravná výchova

Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie. Slovné úlohy na porovnávanie

Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel. Porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov >, <, =. Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy medzi číslami v obore do 100 (prvý, druhý, posledný, hneď pred, hneď za, atď.).

Mediálna výchova

Porovnávanie čísiel do 100

Geometria 15 h

Bod, priamka, úsečka (rysovanie).

Jednotky dĺžky, meranie.

Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu ( viac, menej, rovnako) a zapísať pomocou znakov.

Bod, priamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek Vyznačovanie úsečiek na priamke a na danom geometrickom útvare.

Vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine ( na útvare). Označovať ich veľkým tlačeným písmom (písmenom A,B,C, atď.) Narysovať a označovať úsečku a priamku. Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označovať ju.

Tvorba projektu a


Jednotky dĺžky – cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky

Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na centimeter. Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.

Multikultúrna

výchova

Telesá, stavby telies.

Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies.

Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru alebo podľa obrázka. Vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel

v obore do 100 (37 h)

Sčítanie a odčítanie

do 100 bez prechodu cez 10

Sčítanie a odčítanie vo obore do 100. Sčítanie dvojciferného čísla a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť). Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti

Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné čísla a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100. Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vedieť sčítať a odčítať celé desiatky. Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti (náročnejšie písomne). Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť, asociatívnosť) Vedieť urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh.

Dopravná výchova


Ochrana života

a zdravia


Sčítanie a odčítanie do 100 s

prechodom cez 10 .

Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b – c; a – b - c. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a + b + c; a + b – c; a – b – c; v obore do 100. Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Tvorba projektu a


Riešenie aplikačných úloh

rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie

18 h

Názorný úvod k učivu z logiky. Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti.

Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav (pravdivý, nepravdivý).

Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel.

Triediť predmety (veci, prvky)podľa jedného znaku (napr. podľa farby, tvaru, veľkosti a pod.). Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti. Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti.


Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Úlohy zamerané na zbieranie a zoskupovanie údajov. Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel

Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov ( vecí, prvkov). Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať. Vedieť urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery.

Mediálna výchova

Finančná

gramotnosť



+ časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Opakovanie a prehĺbenie učiva z 2.

ročníka Čísla do 100

10 h Význam cifier.

Rovinné útvary.

Čísla do 100 Význam cifier a orientácia v číselnom rade Porovnávanie čísel Zápis dvojciferných čísel Súčet a rozdiel čísel do 100 Riešenie slovných úloh Písomné sčítanie a odčítanie

Zopakovať známe pojmy a číselné operácie. Vedieť pracovať s číselnou osou, chápať pojmy: »hneď pred, hneď za« Počítať s jednocifernými a dvojcifernými číslami. Vedieť rozložiť dvojciferné číslo na desiatky a jednotky. Ovládať matematické operácie sčítania a odčítania bez prechodu i s prechodom cez základ 10. Zopakovať si sčítanie a odčítanie pod sebou, vedieť ho porovnať s počítaním vedľa seba.



Zavedenie princípu

násobenia a delenia Násobenie a delenie

do 20 45 h

Násobenie a delenie do 20 Násobenie ako viacnásobné sčítanie. Delenie ako rozdeľovanie na daný počet rovnakých častí. Riešenie slovných úloh typu n-krát väčší, n-krát menší Násobenie a delenie číslami 1-9 Zavedenie pojmu n-násobok. Ako delíme na dané diely Čo má v matematike prednosť Opakovanie násobenia a delenia

Vedieť používať pojem násobenie. Chápať ho ako postupné sčitovanie rovnakých čísel. Delenie chápať ako rozdeľovanie na daný počet rovnakých častí. Budovať súvislosti medzi zložkami počtových výkonov a výsledkom. Osvojiť si pojem činiteľ a súčin ako sprievodnú informáciu. Poznať spoje násobenia a delenia s danými číslami. Oboznámiť sa s delením na časti s daným (rovnakým) počtom. Vedieť, že operácia násobenia a delenia má prednosť. Upevní si spoje násobenia a delenia spamäti.

Multikultúrna

výchova


zručnosti


ľudová kultúra

Numerácia

prirodzených čísel v obore do 10 000

5 h

Čísla do 1000 Čísla nad 1000 Rozklad troj a štvorciferných čísel a ich zápis v desiatkovej sústave. Porovnávanie čísel.

Vedieť sa orientovať v číslach – vedieť ich čítať, písať, porovnávať. Vedieť písať čísla s viacerými nulami. Vedieť rozkladať trojciferné a štvorciferné čísla. Vedieť počítať po jednotkách a desiatkach ľubovoľné čísla v stanovenom

Ochrana života a

zdravia


Riešenie nerovníc. Riešenie slovných úloh. Číselná os. Násobenie a delenie 10, 100, 1000

obore. Vedieť riešiť nerovnice a slovné úlohy. Naučiť sa, že násobenie 10-timi znamená pridať k číslu 0, deliť znamená odobrať od čísla 0. Ovládať násobenie a delenie 10, 100, 1000.

Dopravná výchova

Sčitovanie a odčitovanie

prirodzených čísel do 10 000

46 h

Súčet a rozdiel čísel do 10 000 I. Počítanie spamäti Sčítanie a odčítanie vedľa seba Súčet a rozdiel čísel do 10 000 II. Sčítanie pod seba Odčítanie pod seba Riešenie slovných úloh

Vedieť spamäti sčítať a odčítať trojciferné a štvorciferné čísla. Vedieť ich sčítať a odčítať vedľa seba. Ovládať formu postupnosti matematickej operácie sčítania a odčítania písomnou formou. Vedieť robiť kontrolu správnosti pri riešení matematických príkladov. Ovládať riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh.

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Geometria

30 h

Čiary a ich meranie. Štvorec a obdĺžnik. Obvod štvorca Rysovanie v štvorcovej sieti Geometrické telesá – kváder Trojuholník a štvoruholník Zavedenie pojmu kilometer Premeny jednotiek dĺžky Kružnica a kruh Rysovanie trojuholníka

Chápať rozdiel medzi krivými a rovnými čiarami, pojem priamka. Vedieť merať pravítkom a metrom. Poznať význam merania v praktickom živote. Osvojiť si pojmy: rovnobežnosť, kolmosť, vrcholy, strany, susedné strany, uhlopriečky. Propedeutika obsahu rovinných geometrických útvarov. Oboznámiť sa s pomocou skladačky tangram so základnými vlastnosťami rovinných útvarov. Poznať pojmy: vrcholy, strany, obvod, označuje ich a vie ich zapisovať. Poznať cm, mm, m, km a ich využitie. Vedieť premieňať dané jednotky. Poznať rozdiel medzi kružnicou a kruhom, získať zručnosť v rysovaní s daným stredom a daným polomerom, vedieť označiť polomer a priemer. Vedieť narysovať trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany.


zručnosti


Ochrana života a

zdravia

Riešenie Vytváranie všetkých možných skupín Vedieť utvárať skupiny predmetov po dvoch, troch.

aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie 19 h

predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi. Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí. Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou

Vedieť vytvárať skupiny podľa určitého pravidla. Ovládať riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Riešiť úlohy na delenie s kombinatorickou motiváciou. Vedieť vytvárať tabuľky a doplniť do nich údaje.


Finančná

gramotnosť

Opakovanie učiva 10 h



+ časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Opakovanie a prehĺbenie učiva z 3.

ročníka Násobenie a delenie

v obore do 20 Čísla do 10 000

12 h Význam cifier.

Rovinné útvary.

Čísla do 10 000 Význam cifier a orientácia v číselnom rade Porovnávanie čísel Zápis čísel Súčet a rozdiel čísel do 100 Riešenie slovných úloh Písomné sčítanie a odčítanie Násobenie a delenie v obore do 20

Ovládať učivo 3. ročníka


Dopravná výchova


Násobenia a delenia

v obore násobilky 47 h

Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...) Počítanie spamäti. Automatizácia spojov Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutatívnosť násobenia (propedeutika) Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika). Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť, dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, násobilka,...

Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100. Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky. Ovládať algoritmus násobenia. Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100. Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke. Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.

Environmentálna

výchova


zručnosti


ľudová kultúra


Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu:

Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v

Dopravná výchova

porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka). Tvorenie textov k numerickým príkladom Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100. Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac, koľkokrát menej – o koľko menej,...

obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom. Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d. Matematizovať primerané reálne situácie. Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa.




Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

29 h

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami. Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný

Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch. Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti. Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova


číselný rad,...

kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky.


Skúška správnosti riešenia. Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec, menšiteľ, ...

Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000.


zručnosti

Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc. Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,...

Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe. Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. Riešiť zložené slovné úlohy typu:

Mediálna výchova


Environmentálna

výchova

4. a + b + c 5. a – b – c 6. a – (b + c) 7. (a + b) – c 8. a + (a + b) 9. a + (a – b)

Geometria a meranie

28 h

Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky. Bod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok, ...

Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare). Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju. Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.). Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán). Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať násobok dĺžky úsečky. Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.

Dopravná výchova


ľudová kultúra

Geometria a meranie

28 h

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Trojuholník, strany trojuholníka, vrcholy

Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺţok strán.


Dopravná výchova

trojuholníka, dĺžka strany trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm, cm, odhad - skutočnosť...

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice. Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo...

Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou. Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom. Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom. Vedieť vyznačiť polomer kružnice.


Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky. Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm), kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky,...

Vedieť premieňať jednotky dĺžky. Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/


Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek. Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek

Mediálna výchova

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov. Pravdivý výrok, nepravdivý výrok, pravdivosť, nepravdivosť,...

Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov. Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie. Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku.


zručnosti

8 h Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika). Aritmetický priemer, stĺpcový diagram, dáta, priemer

Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov. Vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát.

Multikultúrna

výchova

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou. Diagram, riadok, stĺpec, vodorovný, zvislý,...

Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Vedieť získavať a zhromaţďovať potrebné údaje Čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov. Riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.


Opakovanie učiva 8 h


UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

PREDMET PRÍRODOVEDA

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.


Pri vyučovaní prírodovedy sa zameriame na tieto vyučovacie metódy:

priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia)

práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.)

zážitkové vyučovanie Formy vyučovania prírodovedy:

- vychádzka a exkurzia - skupinové vyučovanie - problémové vyučovanie

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ



Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy:

encyklopédie,

detské časopisy,

atlasy,

webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk),

materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii.

http://www.zborovna.sk/

Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame z platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu vo všetkých ročníkoch klasifikujeme. Hodnotíme žiakov priebežne a zameriavame sa na pozitívne hodnotenie s cieľom vedenia žiakov k vlastnému objektívnemu ohodnoteniu sa.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania PRÍRODOVEDY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok - Téma


Zmeny v prírode 4 h

Cyklus stromu

Druhy stromov, listy stromov. Na základe listov porovnávanie stromov

Porovnať listy jednotlivých stromov. Na základe listov poznať druhy stromov


Projekt Prečo padá list zo stromu

Kalendár prírody

Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia, poľné plodiny, ovocie a zelenina

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno. Uviesť, ako sa menia ročné obdobia. Uviesť, ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku. Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny.

Mediálna výchova


Osobná hygiena a psychohygiena

7 h Denný poriadok žiaka

Projekt Zostavenie jedálneho lístka na

týždeň

Pravidelné stravovanie, striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie

Poznať pravidlá pravidelného stravovania. Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku. Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania



zručnosti

Čistota tela Hygiena človeka, zásady

Vedieť správne použiť zubnú kefku Vysvetliť význam osobnej hygieny


Zdravá výživa Projekt

Potraviny, ktoré človeku škodia

Potraviny dôležité pre zdravie

Príprava zeleninového šalátu

Zásady zdravej výživy Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich


Finančná

gramotnosť

Plynutie času 4 h

Čas a jeho trvanie

Objektívny a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie času. Porovnať objektívny a subjektívny čas. Zoradiť obrázky podľa plynutia času (rastlina, človek, zviera)


zručnosti



Hodiny Poznať celé hodiny

Zvieratá 5 h

Voľne žijúce zvieratá

Pracovať s encyklopédiou

Domáce zvieratá Diskutovať na tému, ako sa pohybujú zvieratá.


Domáce vtáky Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov.

Rodina 3 h

Moja rodina

Členovia rodiny Vymenovať členov rodiny Multikultúrna výchova



Voda

4 h Voda a rastliny

Rastliny v zime Porozprávať, ako sa treba starať o rastliny v zime.


Voda a človek Vysvetliť, prečo musíme dodržiavať pitný režim. Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme.


Rastliny a semená 3 h Semeno

Projekt je to semeno Záhadné semená

Vedieť zasadiť semeno. Opísať pri pozorovaní, ako klíči semeno


zručnosti

Hmota 3 h

Ľudia a veci Projekt Je to hmota Je vzduch hmota?

Ručná a strojová výroba Materiály na výrobu Vlastnosti hmoty

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania PRÍRODOVEDY v 2. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok – Témy


Hmota 8 h

Jeseň a vzduch

Vietor je pohyb vzduchu Vzduch je hmota

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota. Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach


Ako dlho trvá stavba domu?

Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby. Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie

Vymodelovať domček podľa rozprávky. Postaviť múrik alebo domček zo skladačky.


zručnosti

Zelenina a ovocie 3 h

Ovocie, čo ukrýva plod?

Plod, semeno Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien. Schematicky zakresliť zloženie plodu. Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie.


Zelenina Semená a plody Zelenina koreňová, listová, plodová Uskladňovanie zeleniny

Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania. Roztriediť zeleninu podľa znakov


zručnosti


U lekára 5 h

Úraz a choroba

Úraz, choroba, lekárnička

Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba. Vymenovať úrazy a choroby. Poznať základný obsah lekárničky.


U lekára Teplomer, lekár Opísať návštevu u lekára. Zmerať teplotu teplomerom.


Teplomer Druhy teplomerov Vedieť odmerať teplotu vody. Zostrojiť teplomer.


Lekári – špecialisti Očný, ušný, krčný, zubný

Diskutovať o lekárskej ambulancii. Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete.


Finančná

gramotnosť Chrup Detský a dospelý

chrup, príčina kazov Ústna dutina

Opísať správne čistenie ústnej dutiny.


Správna životospráva Projekt: navrhnúť

Správne hygienické návyky, spánok, pohyb

Osvojiť si správne hygienické návyky


detské ihrisko na čerstvom vzduchu Práca a odpočinok

3 h Práca a zábava

Projekt: zostrojenie kalendára

Kam pôjdem na prázdniny

Ako využívam svoj voľný čas

Pracovné dni, dni pracovného pokoja, Dovolenka, prázdniny Kalendár, voľný čas

Vedieť sa orientovať v kalendári.

Mediálna výchova



Voda 4 h

Farba, chuť a vôňa vody Užitočnosť a škodlivosť vody

Pripraviť experiment akú chuť má voda. Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí.


Voda a jej znečistenie Projekt: zdravá voda

Uviesť návrh, ako zabrániť znečisteniu vody.


Cyklus stromu 5 h

V parku

Ihličnaté a listnané stromy

Navrhnúť riešenie na ochranu parku. Rozoznať ihličnaté a listnané stromy. Určovať stromy podľa atlasu rastlín.




V lese Rasltiny a živočíchy v

lese, význam lesa pre človeka

Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese.


Rastliny v lese a parku Podmienky pre rast rastlín

Zdôvodniť, či potrebujú rastliny vodu a vzduch. Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu. Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forbe posteru.


zručnosti

Rastliny a semená

5 h Živá a neživá príroda

Prvky živej a neživej prírody Časti rastliny

Zakresliť rastlinu a jej časti. Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny.

Environmentálna

výchova

Rastliny v mojom okolí Projekt: Kde sa stratili rastliny spadnuté zo

stromov?

Prečo nerastú rastliny pod mohutnými

stromami?

Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí. Určiť rastliny podľa atlasu rastlín. Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete. Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posterov.


zručnosti

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z prírodovedy v 3. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok a jednotlivé témy

Obsahový štandard


Prierezové témy

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch 13 h Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila

Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila

Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.


Medzipredmetové vzťahy

s matematikou


Technika, technické objavy 16 h Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre.... Elektrická energia

Páka , kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies

Zdôvodniť význam techniky v našom živote Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

Dopravná výchova

Regionálna


kultúra



Živé organizmy 17 h Človek Živočíchy

Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov,

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda. Poznať vonkajšie časti živočíchov.


Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Rastliny 17 h Potrebujú všetky rastliny rovnaké množstvo vody?

Význam vody pre rastliny Vodné rastliny, suchomilné rastliny

Vedieť, že -rastliny potrebujú pre svoj život vodu, - sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú, -niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka), ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). Uvedený jav vedieť s pomocou učiteľa prakticky skúmať. Uvedomiť si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody – pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách. Žiak spoznáva, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach.



Potrebujú rastliny rovnaké množstvo svetla a tepla?

Význam svetla pre rastliny Rastliny krátkych dní Rastliny dlhých dní

Vedieť, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak. Uvedomiť si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a počasie chladnejšie a potom sú rastliny, ktoré kvitnú počas leta, kedy je deň dlhý a teplý. Uviesť niekoľko príkladov rastlín, napríklad snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika.


Čím sa od seba rastliny odlišujú?

Druhová rozmanitosť rastlín

Vedieť, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú – žiak má osvojené základy poznávania druhovej rozmanitosti. Poznať 10 rastlín (pomenovať rodovým názvom) zo svojho okolia a vedieť vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh. Žiak dokáže detailne pozorovať rôzne rastlinné druhy a


identifikovať niektoré druhové rozdiely.

Majú všetky rastliny rovnaký koreň?

Koreň rastliny Tvar a funkcia koreňa

Vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. Rôzne rastliny majú rôzne korene a danú skutočnosť vie vedecky skúmať (objektívne s meraním a porovnávaním). Rôzne korene sa líšia napríklad veľkosťou, pričom veľkosť súvisí s funkciou upevnenia v pôde (veľké rastliny potrebujú veľké korene). Vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní vody a živín z pôdy. To znamená, že vie napríklad vysvetliť, prečo majú rastliny z oblastí s nedostatkom vody hlbšie korene. Poznatky o funkcii koreňa využiť pri presádzaní rastlín tak, aby rastlina po presadení prosperovala a ak neprosperuje, tento jav vysvetliť v súvislosti s narušením koreňovej sústavy. Žiak je oboznámený s tým, že koreň môže mať aj zásobnú funkciu, vie v tejto súvislosti uviesť príklady koreňovej zeleniny.

Enviromentálna

výchova


Majú všetky rastliny rovnaké stonky?

Rastlinná stonka, tvar a funkcia stonky

Rastliny sa odlišujú stonkou, opísať tieto rozdiely. Vedieť rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy. Stromy majú rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa kôrou. Byliny - dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne, hranaté, môžu mať na stonke chĺpky, iné môžu byť bez chĺpkov a podobne. Niektoré stonky sa vetvia a iné nie, informácie primerane reprodukovať. Vedieť, že niektoré stonky vytvárajú úponky, ktorými sa prichytávajú o podklad a dostávajú sa tak vyššie, aby mali lepší prístup k svetlu.

Enviromentálna

výchova


Majú všetky rastliny rovnaké listy?

Rastlinné listy, tvar a funkcia listov

Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vie vymenovať niektoré znaky, ktorými sa listovými čepeľami vzájomne tieto rastliny odlišujú a dané znaky primerane opísať. Jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné


svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili väčšie množstvo svetla. Poznatok využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo.

Majú všetky rastliny rovnaké kvety?

Kvety Tvar a zloženie kvetov

Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov si okrem farby všíma tvar a počet lupeňov a farbu a počet tyčiniek. Na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu. Niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí. Vedieť pozorovať aj veľmi drobné kvety nevýrazných farieb, napríklad kvet liesky, orecha, skorocelu, žihľavy či rôznych druhov tráv. Jednoducho vysvetliť funkciu kvetu – z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená.



Prečo rastliny kvitnú?

Funkcia kvetov Opeľovače

Vedieť, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové rastliny. Kvety môžu mať veľmi rôzne tvary, veľkosti, niekedy sú nenápadné, inokedy veľmi výrazné. Uvedomiť si, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov. Vysvetliť túto skutočnosť tým, že niektoré kvety kvitnú pomerne dlho a iné kvitnú veľmi krátko. V kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod.


Čím sa odlišujú plody rôznych rastlín?

Rastlinné plody Tvar a funkcia rastlinného plodu

Vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení. Jednoducho opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle). Uvedenú informáciu spojiť s vlastnou minulou skúsenosťou s pozorovaním opeľovačov na kvetoch a vysvetliť, ako sa dostane peľ z jedného kvetu na druhý. Vedieť, že plod obsahuje semeno. Jednoduchým pozorovaním zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien, zo semena vyrastie


nová rastlina. Vysvetliť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú tvarom, farbou, veľkosťou a inými charakteristikami plodu. Detailným pozorovaním zisťuje rôzne vlastnosti plodov, skúma, kde sú uložené semená a zamýšľa sa nad funkciou plodu. (aby sa rastlina rozmnožovala ďalej do prostredia, preto majú niektoré semená rôzne nástroje na to, aby sa zachytávali na srsti zvierat a prenášali sa na väčšie vzdialenosti, aby mohli letieť vzduchom alebo obsahujú veľa zásobných látok, ktoré lákajú živočíchov, tie ich prenášajú, uskladňujú, konzumujú a tak aj na veľké vzdialenosti prenášajú).

Rozmnožujú sa rastliny len semenami?

Vegetatívne rozmnožovanie rastlín

Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami (maliny) . Hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. Samostatne skúma, ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny.

Ochrana života a

zdravia

Ako dlho žijú rastliny?

Dĺžka života rastlín Jednoročné, dvojročné a trváce rastliny

Vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny. Vedieť, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny, že niektoré rastliny nekvitnú každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby a zakvitnú až v ďalšom roku – napríklad mrkva.




zručnosti

Vesmír 3 h Rotácia Zeme okolo svojej osi

Striedanie dňa a noci

Vedieť, že striedanie dňa a noci je dôsledku otáčania Zeme okolo vlastnej osi

Osobný a sociálny

rozvoj Ochrana života a

zdravia

Slnečná sústava Slnko a planéty Vedieť čo je planéta, ktoré planéty tvoria našu slnečnú sústavu


Prečo je Zem guľatá Projekt Vedieť vytvoriť model slnečnej sústavy Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania PRÍRODOVEDY v 4. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu Tematický celok, téma

Časová dotácia Obsahový a výkonový štandard

Prierezové témy

Poznámky

IIII

6 h

Opakovanie Čo sme v minulom roku spolu zistili a čo nové sme sa naučili

Úvod do prírodovedy 4. roč., vzbudiť záujem o získavanie nových poznatkov, opakovanie učiva z 3. roč. Pripomenutie učiva o rastlinách a živočíchoch. Žiak vie rozprávať na tému "Čo nové som sa z prírody počas prázdnin naučil?"

Environmentálna výchova - poznávanie rastlín a živočíchov v regióne

Uč. 8 - 9

Čo sme v minulom roku spolu zistili a čo nové sme sa naučili

Vzbudiť záujem o získavanie nových poznatkov, opakovanie učiva z 3. roč. Pripomenutie učiva o lese, vodných tokoch, o kultúrnom spoločenstve.

Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvíjať kladné charakterové vlastnosti

Uč. 10

Čo sme v minulom roku spolu zistili a čo nové sme sa naučili

Vzbudiť záujem o získavanie nových poznatkov, opakovanie učiva z 3. roč. Samostatne, primerane veku prezentovať poznatky 3. ročníka o prírodninách, ľudských výtvoroch aj o vesmíre, Slnečnej sústave.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - spolupracovať vo dvojici, rozdeliť si úlohy

Uč. 11

8h

Veci okolo nás Prečo je more slané ?

Kvapalné látky - voda - povrchová, podzemná, sladká, morská, kolobeh vody v prírode Žiak vie, že morská voda je slaná, čo spôsobuje rozpustená soľ, vie, že živočíchy, ktoré v nej žijú by bez soli neprežili a naopak, vie vysvetliť ako je možné z morskej soli získať soľ, vie, že z morskej vody sa odparuje len voda, takže morská voda je v plynnom stave len vodná para

Environmentálna výchova - význam vody vo vzduchu a v pôde

Uč. 12 - 13

Prečo sa skaly lámu ?

Pevné látky, vplyvy počasia na horniny - zvetrávanie, pôda, vznik pôdy Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej látky, vie vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, vie, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov vzniká pôda, pozná jej dôležitosť pre rastliny a živočíchy

Environmentálna výchova - znečistenie pôdy a jeho dôsledky

Uč.14 - 15

Prečo železo hrdzavie ?

Plynné látky - atmosféra, vzduch, jeho zloženie, vzduchoprázdno Žiak vie, že okolo Zeme sa nachádza vzdušný obal - atmosféra, pozná jej časti, vie, ako vzduch a voda vplývajú na železné predmety, vie, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor, vie, čo je vietor, ako vzniká, aké má vlastnosti, z akých látok sa skladá

Environmentálna výchova - zdroje znečistenia vzduchu, dôsledky znečistenia

Uč. 16 - 17

Prečo autá musia tankovať ?

Energia - formy, využitie Žiak pozná potrebu energie pre pohyb vecí, aj pre človeka, vie, že sa nedá vyrobiť ani zničiť

Ochrana života a zdravia - vitamíny zvyšujú odolnosť proti chorobám

Uč. 18 - 19

Čo sme sa naučili Opakovanie a utvrdzovanie tematického celku - Veci okolo nás Žiak vie samostatne odpovedať na otázky a vypracovať zadané úlohy. Vie samostatne primerane veku prezentovať nadobudnuté poznatky a zručnosti.

Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvoj trpezlivosti, vytrvalosti

Uč.20 - 21

Človek ako súčasť prírody Tráviaca sústava, jej časti, stravovanie Ochrana života a zdravia - Uč. 22 - 23

8h

Prečo je dôležité, čo jeme?

Žiak pozná základné súčasti tráviacej sústavy Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme, uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré organizmus potrebuje, ostatné vylučuje stolicou, pozná základné súčasti tráviacej sústavy

potrava ako zdroj energie, vitamíny, obezita, správna životospráva

Prečo ľudské telo potrebuje čistiacu stanicu?

Vylučovacia sústava, jej časti, spôsoby vylučovania odpadových látok Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, vie, že sa v nich tvorí moč, pozná základné časti vylučovacej sústavy a aj ďalšie spôsoby vylučovania odpadových látok z tela

Ochrana života a zdravia - pitný režim, dehydratácia, správna životospráva

Uč. 24 - 25

Prečo človek nemôže lietať?

Oporno-pohybová sústava - kostra, svaly Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na kostru, vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele, vie, že niektoré svaly ovládame vôľou a niektoré nie, vie uviesť príklady pohybu

Ochrana života a zdravia - význam pohybu pre zdravie, správna životospráva, vývin svalstva cvičením

Uč. 26 - 27

Prečo človek nevie dýchať pod vodou a ryba na súši?

Dýchacia sústava Žiak pozná časti dýchacej sústavy, vie, kde sa v tele nachádzajú pľúca, vie, že zo vzduchu pri dýchaní využívame iba kyslík, vie vymenovať základné prejavy dýchania - pohyb hrudníka, pozná vplyv fyzickej námahy na zrýchlenie dýchania a srdcovej činnosti

Environmentálna výchova - význam čistoty ovzdušia, zásady zdravej výživy, vplyv športu, na organizmus

Uč. 28 - 29

12h

Vesmír Prečo veci padajú na Zem?

Gravitačná sila Zeme, sila, jednotka a meradlo sily Žiak vie, že príčinou pádu telies k zemi je gravitačná sila, vie, že v okolí Zeme je gravitačné pole, že sa zmenšuje s väčšou vzdialenosťou od Zeme, vie, čo je sila, aká je jej jednotka a čím ju meriame

Osobnostný a sociálny rozvoj - využitie vlastnej minulej skúsenosti

Uč. 30 - 31

Prečo je vo vesmíre ticho?

Zvuk, jeho vznik, šírenie, výška Žiak vie, čo je zvuk, ako vzniká, ako sa šíri, od čoho závisí jeho výška, že potrebuje prostredie na svoje šírenie

Ochrana života a zdravia - chránenie sluchu pred veľkým hlukom

Uč. 32 - 33

Prečo slnko svieti a hreje?

Slnko - zdroj tepla a svetla Žiak vie, že Slnko je naša najbližšia hviezda, že jeho žiarenie dodáva Zemi teplo a svetlo, že uhol dopadu slnečných lúčov na Zem ovplyvňuje teplotu, vie, ako si chrániť zrak pred Slnkom

Ochrana života a zdravia - Význam slnečného žiarenia pre život, zdroj energie.

Uč. 34 - 35

Prečo je nebo modré?

Svetlo, jeho vlastnosti Žiak vie, že Slnko je zdrojom svetla, že je to druh energie, že sa odráža od vecí šíri sa priamočiaro, prechádza priehľadnými látkami, vie, že biele svetlo sa rozkladá

Environmentálna výchova - Vplyv svetla na životné prostredie.

Uč. 36 - 37

Prečo sa Mesiac mení?

Mesiac - prirodzená družica Zeme, fázy Žiak vie, že Mesiac je prirodzená družica Zeme, že obieha okolo Zeme po kruhovej dráhe, že sám nesvieti, ale odráža slnečné svetlo, pozná mesačné

Environmentálna výchova - Ochrana životného prostredia,

Uč. 38 - 39

fázy a vie, ktorý človek sa ako prvý prechádzal po Mesiaci podmienky života na Zemi.

Prečo je obloha plná hviezd?

Súhvezdia, Zem, jej výnimočnosť a ochrana Žiak vie, že vo vesmíre je veľa hviezd, súhvezdí, planét, že majú rôznu veľkosť, hviezdy aj rôznu teplotu, vie ako dlho letí svetlo zo Slnka na Zem, vie, že Zem je jedinečná a preto ju treba chrániť

Environmentálna výchova - vážiť si planétu Zem a chrániť jej prírodu

Uč. 40 - 41

6h

Technika a technické objavy Prečo kompas ukazuje sever?

Magnetická sila, magnet, magnetické pole Žiak pozná pojem magnetická sila, vie, že magnet pôsobí magnetickou silou na železné predmety, vie, že okolo magnetu je magnetické pole, že magnet má dva póly - severný a južný

Environmentálna výchova - Ochrana životného prostredia, podmienky života na Zemi.

Uč. 42 - 43

Prečo existujú stroje?

Jednoduché stroje - páka, kladka, naklonená rovina Žiak pozná jednoduché stroje - páku, kladku a naklonenú rovinu, pozná princíp ich fungovania, vie, že menia smer pohybu, vie, kde v praxi ich využívame

Dopravná výchova - pracovné stroje na cestách a bezpečný pohyb okolo nich, poznanie tradičných strojov z minulosti

Uč. 44 - 45

Prečo máme elektrické zásuvky?

Elektrická energia Žiak vie, na čo sa používa elektrická energia, kde sa vyrába, ako sa rozvádza, vie, že je nevyhnutá pre prácu elektrických spotrebičov, pozná zásady bezpečného využívania elektrickej energie

Environmentálna výchova - Význam elektrickej energie, následky znečisťovania životného prostredia.

Uč. 46 - 47

Opakovanie Čo sme sa naučili

Opakovanie a utvrdzovanie učiva Vie samostatne primerane veku prezentovať nadobudnuté poznatky a zručnosti

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - prezentovať svoje vedomosti pred ostatnými

Uč. 48 - 49

6h

Živočíchy - súčasť prírody Prečo žijú niektoré živočíchy samy?

Bezstavovce, hermafrodity, obrúčkavce - slimák, dážďovka Žiak pozná pojem bezstavovec a hermafrodit (obojpohlavný živočích) a vie ich vysvetliť, vie povedať zástupcov tejto živočíšnej skupiny, pozná pojem obrúčkavec a zástupcu tejto skupiny

Environmentálna výchova - Vhodné správanie sa v prírode

Uč. 50 - 51

Prečo žijú niektoré živočíchy samy? Prečo je hmyz pre nás dôležitý?

Obrúčkavce – dážďovka, Hmyz Žiak vie vymenovať časti tela dážďovky Vie, že hmyz je najpočetnejšia skupina bezstavovcov, vie opísať telo hmyzu - jeho časti

Environmentálna výchova - Znečisťovanie ovzdušia, vodstva, pôdy

Uč. 52 - 53

Prečo je pre nás hmyz dôležitý?

Hmyz - úplná a neúplná premena Žiak vie, že existujú dve veľké skupiny hmyzu - s úplnou premenou (vajíčko - larva - kukla - dospelý jedinec) a neúplnou premenou (vajíčko - larva - dospelý jedinec) a vie vysvetliť, čím sú charakterizované

Environmentálna výchova - Ničiť prírodu je nebezpečné!

Uč. 54 - 55

6h Spoločenstvo - základ života v prírode Prečo niektoré živočíchy žijú v skupinách?

Živočíšne spoločenstvo Žiak vie, že živočíchy žijúce v skupinách voláme živočíšne spoločenstvo, vie, že v každom z prírodných spoločenstiev môže existovať viacero živočíšnych

Environmentálna výchova - Vplyv prostredia na život zvierat.

Uč. 56 - 57

spoločenstiev, vie, že nie všetky živočíchy žijú v spoločenstve

Prečo vlci žijú vo svorke?

Živočíšne spoločenstvo - svorka, kolónie Žiak pozná pojem svorka a kolónia a vie ich vysvetliť, pozná pravidlá života v svorke aj v kolónii, pozná rozdiely medzi nimi a vie ich vysvetliť, vie vymenovať živočíchy, ktoré žijú v takých spoločenstvách

Environmentálna výchova - Chráňme si prírodné spoločenstvá

Uč. 58 - 59

Prečo mravce nezablúdia?

Živočíšne spoločenstvo - mravce, včely Žiak vie, že včely a mravce žijú v spoločenstvách, vie, že včelie spoločenstvo nazývame včelstvo, vie ako tieto spoločenstvá fungujú

Environmentálna výchova - Chráňme si prírodné spoločenstvá

Uč. 60 - 61

6h Rastliny - súčasť prírody Prečo rastliny žijú na jednom mieste?

Rastlina - časti rastliny, život na jednom mieste Žiak vie, že rastliny sú prispôsobené životu na jednom mieste, pozná časti rastliny a na čo slúžia, vie, že nie všetky rastliny sú rovnaké

Ochrana života a zdravia - Aj rozmnožovaním chránených rastlín chránime prírodu

Uč. 62 - 63

Prečo sú rastliny zelené?

Zelené farbivo - chlorofyl, chloroplasty, listy listnatých stromov Žiak vie, že rastlinné bunky obsahujú chloroplasty a tie zas zelené farbivo - chlorofyl, vie, prečo stromom na jeseň opadávajú listy a ihličnatým nie, pozná význam rozkladajúcich sa častí rastlín pre obohacovanie pôdy

Environmentálna výchova - Závislosť života na Zemi od čistoty vody, vzduchu a pôdy

Uč. 64 - 65

Prečo rastliny rastú a starnú?

Fotosyntéza - premena slnečnej energie Žiak pozná a vie vysvetliť pojem fotosyntéza, vie ako prebieha, vie, že pri nej vzniká zdroj energie pre rastlinu - glukóza, vie, že rastliny potrebujú pre svoj život oxid uhličitý.

Environmentálna výchova - Vplyv čistoty ovzdušia na život každého organizmu

Uč. 66 - 67


Opakovanie a utvrdzovanie učiva Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - prezentovať svoje vedomosti pred ostatnými

Uč. 68 - 69

4h

Huby - súčasť prírody Prečo huby nepatria medzi typické rastliny ani živočíchy?

Huby - príjem potravy, symbióza Žiak vie, že huby majú prejavy rastlín aj živočíchov, vedia ako prijímajú potravu, poznajú a vedia vysvetliť pojem symbióza - pre oboch výhodné spolužitie s iným organizmom

Environmentálna výchova - Vedieť, ako sa správať v lese, zbierať iba známe huby

Uč. 70 - 71

Prečo huby nepatria medzi typické rastliny ani živočíchy?

Huby - plesne, parazitizmus, saprofytizmus Žiak pozná pojem parazitizmus a saprofytizmus (život na odumretých rastlinách a ich rozkladanie), vie, že medzi huby patria aj plesne, vie, že ich využívame aj ako lieky (Penicillium), vie, že huby sú jedlé, niektoré jedovaté

Environmentálna výchova - Ochrana životného prostredia

Uč. 72 - 73

Pre šikovných bádateľov Z čoho sú zložené organizmy?

Mikroskop, preparát, živočíšna bunka, rastlinná bunka Žiak vie, že telá (rastlín, živočíchov) sa skladajú z buniek, že ich môžeme skúmať, pozná mikroskop, pojem preparát, vie, že rastlinné a živočíšne bunky sa líšia

Osobnostný a sociálny rozvoj - dôležitosť práce výskumníkov, dôležitosť každej práce

Uč. 74 - 75

4h

Prečo sa stali slávnymi?

Významní vedci prírodných vied Žiak pozná niektorých významných vedcov a ich objavy

Mediálna výchova - využitie informácií z novín, internetu...

Uč. 76 - 77


Opakovanie a utvrdzovanie učiva Vie samostatne primerane veku prezentovať nadobudnuté poznatky a zručnosti

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - prezentovať svoje vedomosti

Uč. 78

UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNIKÁCIA

PREDMET SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku,

písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať

a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v

ďalších ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí

rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie

a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu.

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu

a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti.

Na hodinách písania si žiaci precvičujú už naučené tvary písmen a číslic s ohľadom na dodržiavanie

hygienických a estetických zásad. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na

otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám,

formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom.


Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v

súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým

prejavom z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zložky sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami

a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku ZŠ je predovšetkým:

osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči

osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

osvojiť si návyky správnej výslovnosti

poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka v 2.- 4.ročníku je

vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti.

Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie.

Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a

čítania (receptívne), hovorenia a písania(produktívne).

Receptívna oblasť (vnímanie)

pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája

počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných.

Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje

činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť

hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom

a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byt jej samozrejmosťou bez ohľadu na

obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a

preto by sa mali vyučovať ako celok.

Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným

priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Kľúčové kompetencie a zručnosti

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-Motorické zručnosti

1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike

2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi

2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ

Analytické zručnosti

1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky,

identifikácie rýmu a aliterácií

2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním

sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova

podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/

období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová.

Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa

zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na

(primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.

2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov

3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ vidí, že žiak sa len veľmi

ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne

alebo podrobne reprodukovať.

Informačné zručnosti

1. Osvojiť si základné počítačové zručnosti

Komunikačné zručnosti

2. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

3. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu

4. Naučiť žiaka verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

5.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu

triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe slovenského jazyka využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)

dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)výklad učiteľa

prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru)

samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

projektové, zážitkové vyučovanie

Učebné zdroje

Šlabikár pre prvý ročník ZŠ(1. časť, 2.časť) – Virgovičová Moje prvé čiary Súbor zošitov k šlabikáru Čítanka pre 1. ročník

Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Čítanka pre 2. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Mimočítanková literatúra Detský časopis, Knihy zo školskej knižnice Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Čítanka pre 3. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Mimočítanková literatúra Detský časopis, Knihy zo školskej knižnice Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Čítanka pre 4. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Mimočítanková literatúra Detský časopis, Knihy zo školskej knižnice , Internetové stránky

Hodnotenie

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou,

ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Dôraz kladieme na pozitívne hodnotenie .

V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť

sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení

známkami podľa platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Časová dotácia T

Hod. Tematický celok

Afektívne ciele Psychomotorické ciele Kognitívne ciele

Prierezové témy

Poznámky M T Hod.

Sep

tem

ber

1.

1.-2. Tvorenie viet o obrázkoch, Šlabikár. Rozcvičenie ruky- uvoľňovacie cvičenie.

Vzbudiť záujem o učenie. Dodržiavať hygienické zásady pri písaní.

Vedieť otvoriť Šlabikár a správne listovať.

Vyhľadať správnu stranu. Tvoriť vety o obrázkoch.

OSR -Základy rodinnej výchovy.

Šlab. 1. MPČ 1

3.-5. Prvý deň v škole. Vyvodenie pojmu slovo. Uvoľňovacie cvičenie

Upevňovať vzťahy v rodine a v škole.

Priraďovať prvky spojovacou čiarou. Vedieť vyfarbiť obrázky.

Vedieť pomenovať obrázky slovom a všímať si detaily.

2,3 2,3

2. 1.-2.

Križovatka. Ovály - uvoľňovacie cvičenie.

Naučiť sa bezpečne prechádzať cez cestu.

Uvoľniť ruku kreslením oválov. Tvoriť vety o obrázku. DOV- Dopravná disciplína

4 4,5

3.-4. Cesta do školy. Bezpečne na cestách. Vodorovné priamky.

Vytvárať správny postoj k dodržiavaniu pravidiel na cestách.

Nakresliť semafor. Naučiť sa písať vodorovné priamky.

Porozprávať o svojej ceste do školy. Priraďovať dopravné značky k účastníkom dopravy.

5 6,7

5. Naša trieda. Vyvodenie pojmu veta. Sklonové priamky nahor.

Pestovať pocit spolupatričnosti k členom triedy.

Naučiť sa písať sklonové priamky nahor. Vedieť vyfarbiť obrázky.

Tvoriť vety a určovať počet slov. Vybrať správne obrázky zo série podľa zadania úlohy.

6,7 8-11

6.-7. Ráno. Sklonové priamky nadol.

Vytvárať pozitívny postoj k povinnostiam.

Opísať činnosti, ktoré vykonávame ráno. Naučiť sa písať sklonové priamky nadol.

Analyzovať ranné situácie na obrázkoch..

OSR - Správna životospráva.

8,9 12-15

8.-9. U nás doma. Vratný ťah.

Naučiť sa udržiavať poriadok vo svojich veciach.

Udržiavať poriadok v lavici a v aktovke. Naučiť sa písať vratný ťah.

Vysvetliť povinnosti členov rodiny.

OSR - Rodičovská láska a jej význam.

10 16-19

3.

1.-2. Večer. Horný zátrh.

Viesť žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel.

Rozoznať vhodné a nevhodné správanie. Naučiť sa písať horný zátrh.

Tvoriť vety o obrázkoch v časovej postupnosti.

11 22-25

3.-4. Na hospodárskom dvore. Dolný zátrh.

Rozvíjať citlivé správanie k zvieratám.

Určovať počet slov vo vete a graficky znázorniť. Naučiť sa písať dolný zátrh.

Tvoriť vety podľa obrázkov. Vedieť vetu rozdeliť na slová.

ENV - Správanie ku zvieratám.

12,13 26-29

5. Hráme sa a zabávame. Dolná slučka.

Pestovať u žiakov zmysel pre kamarátstvo a spoluprácu.

Vedieť graficky znázorniť vetu. Naučiť sa písať dolnú slučku.

Rozširovať počet slov vo vete. Analyzovať situácie na detskom ihrisku.

14,15 30-33

6.-7. 0 veľkej repe. Zložený zátrh.

Vážiť si prácu ľudí. Dramatizácia rozprávky.. Naučiť sa písať zložený zátrh.

Tvoriť krátke vety v časovej a dejovej postupnosti.

ENV - Význam pôdy pre život.

16,17 34-37

8.-9. Vyčítanka. Vyvodenie pojmu slabika. Horná slučka.

Pestovať kamarátske vzťahy pri spoločných hrách.

Naučiť sa písať hornú slučku. Vedieť rozdeliť slová graficky na slabiky.

Naučiť sa vyčítanku. Vedieť rozdeliť slovo na slabiky.

RGV-ľudové tradície, zvyky

18 38-41

4.

1.-2. Jeseň v prírode. Slza.

Objavovať krásy jesene. Naučiť sa písať slzu. Priradiť správne obrázky podľa zadania.

ENV - Význam prírody pre človeka

19 42,43

3.-4. Na trhovisku. Vyvodenie pojmu hláska. Slza.

Viesť žiakov k správnej výžive.

Naučiť sa písať slzu. Vedieť pomenovať druhy ovocia a zeleniny.

Tvoriť vety o obrázku a deliť ich na slová, slabiky, hlásky.

RGV Finančná gramotnosť

20,21 44,45

5.-9. Samohláska a a písmená a, á, A. Vážiť si nové priateľstvá. Viesť žiakov k poriadku v osobných veciach.

Rozvíjať fonematický sluch a určovať polohu hlásky a v slovách. Naučiť sa správnu polohu písanky a držanie pera.

Naučiť sa písané tvary hlásky a. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená hlásky a.

22-27 PZ l 2-7

Okt

ób

er

1.

1.-4. Samohláska i a písmená i, í, I Viesť žiakov k pozitívnemu hodnoteniu vlastnej práce.

Rozvíjať fonematický sluch na základe analýzy slov. Určovať pozíciu hlásky i v slovách.

Naučiť sa písané tvary hlásky i. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená hlásky i.

28-33 8-13

5.-9. Samohláska e a písmená e, é, E. Rozvíjať ohľaduplné správanie voči starším ľuďom.

Analyzovať slová na hlásky. Určovať pozíciu hlásky e v slovách. Priraďovať tlačené a písané tvary hlások a, i, e.

Naučiť sa písané tvary hlásky e. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená hlásky e.

ENV - Energia a zdroje energie.

34-37 14-24

2.

1.-5. Samohláska o a písmená o, ó, 0. Pestovať u žiakov národné cítenie. Vážiť si prácu iných ľudí.

Určovať pozíciu hlásky o v slovách. Dopĺňať správne písmeno do slov na základe analýzy.

Naučiť sa písané tvary hlásky o. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená hlásky o.

ENV - Likvidácia odpadu.

38-41 26-31

6.-9. Samohláska u a písmená u, ú, U. Upevňovať hygienické návyky žiakov. Viesť k starostlivosti o zdravie.

Určovať pozíciu hlásky u v slovách. Dopĺňať a priraďovať písmená.

Naučiť sa písané tvary hlásky u. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená.

OSR- Starostlivosť o zdravie.

42-47 32-37

3.

1.-4. Samohláska u a písmená u, ú, U. Upevňovať hygienické návyky žiakov. Viesť k starostlivosti o zdravie.

Určovať pozíciu hlásky u v slovách. Dopĺňať a priraďovať písmená.

Naučiť sa písané tvary hlásky u. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená.

OSR- Starostlivosť o zdravie.

42-47 32-37

5.-9. Spoluhláska m a písmená m, M. Pestovať u žiakov lásku k zvieratám.

Určovať pozíciu hlásky m v slovách. Tvoriť slová. Pomenovať hlásku a doplniť podľa pozície.

Naučiť sa písané tvary hlásky m. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená hlásky m.

ENV - Ochrana prírody.

48-49 38-48

4

1.-4. Spoluhláska m a písmená m, M. Pestovať u žiakov lásku k zvieratám.

Určovať pozíciu hlásky m v slovách. Tvoriť slová. Pomenovať hlásku a doplniť podľa pozície.

Naučiť sa písané tvary hlásky m. Naučiť sa čítať tlačené a písané písmená hlásky m.


48-49 38-48

5.-9. Slabiky s m, M. Vytvárať kamarátske vzťahy v triede.

Nacvičovať spájanie písmen do slabík. Tvoriť slabiky s m, M.

Naučiť sa písať slabiky s m, M. Naučiť sa čítať tlačené a písané slabiky.

50-53 PZ2

2-7

No

vem

ber

1.

1.-5. Slová mama, máme, Ema. Upevňovať láskavé vzťahy v rodine. Vážiť si starostlivosť rodičov.

Spájať slabiky do slov a rozdeľovať slová na slabiky. Vedieť graficky vyznačiť slabiky v slovách. Tvoriť jednoduché vety.

Naučiť sa čítať a písať slová a jednoduché vety Naučiť sa správne písať mená detí.

OSR - Rodinná výchova.

54-56 8-11

6.-9. Spoluhláska l a písmená l, L - Slabiky, slová a vety.

Utvárať kladný vzťah k prírode.

Skladať slabiky, slová a vety. Tvoriť slová na začiatočné slabiky s l, L.

Naučiť sa písané tvary hlásky l. Naučiť sa čítať a písať slabiky, slová a vety s hláskou l, L.

57-61 12-24

2.

1.-5. Spoluhláska l a písmená l, L. Slabiky, slová a vety.

Utvárať kladný vzťah k prírode.

Skladať slabiky, slová a vety. Tvoriť slová na začiatočné slabiky s l, L.

Naučiť sa písané tvary hlásky l. Naučiť sa čítať a písať slabiky, slová a vety s hláskou l, L.

57-61 12-24

6.-9. Spoluhláska v a písmená v, V. Slabiky, slová a vety.

Viesť žiakov k plnohodnotnému tráveniu voľného času.

Skladať slabiky, slová a vety. Tvoriť slová na začiatočné slabiky s v, V.

Naučiť sa písané tvary hlásky l. Naučiť sa čítať a písať slabiky ,slová a vety s hláskou v, V.

ENV – Voda a jej využitie.

62-66 26-33

3.

1.-4. Spoluhláska v a písmená v, V. Slabiky, slová a vety.

Viesť žiakov k plnohodnotnému tráveniu voľného času.

Skladať slabiky, slová a vety. Tvoriť slová na začiatočné slabiky s v, V.

Naučiť sa písané tvary hlásky l. Naučiť sa čítať a písať slabiky, slová a vety s hláskou v, V.

ENV – Voda a jej využitie.

62-66 26-33

5.-9. Spoluhláska s a písmená s, S. Slabiky, slová a vety .Trojslabičné slová.

Obdivovať krásy prírody. Pestovať medziľudské vzťahy.

Skladať slabiky, slová a vety. Tvoriť slová na začiatočné slabiky s hláskou s, S.

Naučiť sa písané tvary hlásky s. Naučiť sa čítať a písať slabiky, slová a vety s hláskou s, S.

RGV-krásy Slovenska

67-71 34-41

4.

1.-4. Spoluhláska s a písmená s, S. Slabiky, slová a vety. Trojslabičné slová.

Obdivovať krásy prírody. Pestovať medziľudské vzťahy.

Skladať slabiky, slov á a vety. Tvoriť slová na začiatočné slabiky s Maskou s, S.

Naučiť sa písané tvary hlásky s. Naučiť sa čítať a písať slabiky, slov á a vety s hláskou s, S.

67-71 34-41

5.-9. Samohláska y a písmená y, Y. Slabiky, slová a vety. Trojslabičné slová.

Porovnávať vlastnosti ľudí, zvierat a vecí. Byť tolerantný k chybám druhých.

Tvoriť slabiky, slová a vety s hláskou y. Rozlišovať i a y v slabikách.

Naučiť sa čítať a písať y v slabikách s m, v ,l, s. Reprodukovať text, vyjadrovať sa jednoducho a zrozumiteľne.

72-74 42-48

1.

1.-6. Spoluhláska j a písmená j, J. Slabiky, slová a vety.

Viesť žiakov k správnej výžive a otužovaniu.

Tvoriť vety s ilustrácia mi. Skladať slabiky a slová. s j. Dodržiavať pri písaní rovnomernosť horných a dolných dĺžok.

Naučiť sa písané tvary hlásky j Naučiť sa čítať a písať slabiky, slová a vety s hláskou j, J.

OSR - Chráň si svoje zdravie.

75-78 PZ3

2-9

Dec

emb

er

7.-9. Spoluhláska p a písmená p, P. Slabiky, slová a vety.

Pestovať u žiakov lásku k zvieratám.

Tvoriť vety s obrázkom. Pracovať podľa návodu samostatne - priraďovať obrázok k začiatočnej slabike.

Naučiť sa písané tvary hlásky p. Naučiť sa čítať a písať tlačený a písaný text. Intonácia pri čítaní.

79-82 10-17

2.

1.-4. Spoluhláska p a písmená p, P. Slabiky, slová a vety.

Pestovať u žiakov lásku k zvieratám.

Tvoriť vety s obrázkom. Pracovať podľa návodu samostatne - priraďovať obrázok k začiatočnej slabike.

Naučiť sa písané tvary hlásky p. Naučiť sa čítať a písať tlačený a písaný text. Intonácia pri čítaní.

79-82 10-17

5.-9. Spoluhláska n a písmená n, N. Slabiky, slová a vety.

Vytvárať u žiakov pozitívny vzťah k čítaniu.

Tvoriť mená detí s hláskou n. Skladať a rozkladať slová na hlásky. Rozoznať v slovách n a m.

Naučiť sa písané tvary hlásky n. Naučiť sa čítať a písať tlačený a písaný text. Prepísať tlačený text.

83-85

3.

1.-9. Spoluhláska z a písmená z, Z. Slabiky, slová a vety. Trojslabičné slová.

Vnímať čaro zimy a využívať voľný čas na zimné športy a radovánky.

Tvoriť zo slabík mená detí. Vybrať do vety správne slovo. Skladať zo slabík trojslabičné slová.

Naučiť sa písané tvary hlásky z. Reprodukovať text. Naučiť sa čítať a písať tlačený a písaný text

86-89 28-35

Jan

uá

r

1.

1.-5. Spoluhláska b a písmená b, B. Slabiky, slová a vety.

Rozvíjať kamarátske vzťahy .Prekonávať strach zo zubného ošetrenia.

Tvoriť slová a vety. Pracovať s trojslabičnými slovami.

Naučiť sa písané tvary hlásky b. Naučiť sa čítať a písať slová, vety text so spoluhláskou b.

OSR- Každodenná hygiena.

90-93 36-41

1.

6.-9. Spoluhláska t a písmená t, T. Slabiky , slová a vety.

Usmerňovať využívanie techniky v živote človeka

Písať vlastné mená detí. Skladať slová zo slabík.

Naučiť sa písané tvary hlásky t. Čítať a písať slová so skupinou spoluhlások.

ENV – Vplyv techniky na životné prostredie.

94-95 42-48

2.

1.-4. Spoluhláska t a písmená t, T. Štvorslabičné slová.

Viesť žiakov k starostlivosti o svoje okolie.

Rozkladať štvorslabičné slová. Tvoriť vety výberom vhodných slov.

Čítať a písať štvorslabičné slová. Rozvíjať uvedomené čítanie.

Slab. 2.č. 2-5

5.-9. Spoluhláska d a písmená d, D. Slová a vety. Rozlišovanie p, b, d.

Pestovať kamarátstvo a spoluprácu pri práci a hrách v triede.

Dopĺňať slová do viet podľa významu. Tvoriť dialógy.

Naučiť sa písané tvary hlásky d. Rolové čítanie textu. Rozlišovať v slovách spoluhlásky p, b, d.

6-11

3.

1.-4. Spoluhláska d a písmená d, D Slová a vety. Rozlišovanie p, b, d.

Pestovať kamarátstvo a spoluprácu pri práci a hrách v triede.

Dopĺňať slová do viet podľa významu. Tvoriť dialógy.

Naučiť sa písané tvary hlásky d. Rolové čítanie textu. Rozlišovať v slovách spoluhlásky p, b, d.

6-11

5.-9. Spoluhláska c a písmená c, C. Slová a vety. Text - Alica a Laco.

Dokázať si poradiť pri problémoch.

Tvoriť slová a vety s predložkami. Pracovať samostatne podľa zadania.

Naučiť sa písané tvary hlásky c. Určovať pozíciu hlásky c v slove. Čítať s porozumením.

12-15

Feb

ruá

r

1.

1.-4. Spoluhláska c a písmená c, C. Slová a vety. Text - Alica a Laco.

Dokázať si poradiť pri problémoch.

Tvoriť slová a vety s predložkami. Pracovať samostatne podľa zadania.

Naučiť sa písané tvary hlásky c. Určovať pozíciu hlásky c v slove. Čítať s porozumením.

12-15

5.-9. Spoluhláska k a písmená k, K. Slová a vety. Text - Bicykel, Nákupy.

Vytvárať návyky pre vzájomnú spoluprácu.

Dotvoriť a napísať slová. Prepis tlačeného textu. Pracovať vo dvojiciach- pripraviť rozhovor pri nakupovaní.

Naučiť sa písané tvary hlásky k. Čítať a písať tlačený a písaný text. Rozvíjať čítanie s porozumením.

ENV - Obalový materiál a odpad.

16-21

1.

1.- 5. 6 - 9.

Spoluhláska r a písmená r, R. Slová a vety. Text - Vysoké Tatry, Karneval.

Obdivovať krásy našej vlasti. Uvedomovať si potrebu každej práce.

Rozkladať slová na slabiky. Tvoriť zdrobneniny vlastných mien. Priraďovať slová podľa významu.

Naučiť sa písané tvary hlásky r. Čítať a písať štvorslabičné slová. Viesť k uvedomenému čítaniu.


22-27

2.

1.- 5. Spoluhláska š a písmená š, S. Slová a vety. Text - Šaty, V škole.

Viesť žiakov k poriadku v osobných veciach.

Tvoriť slová pomocou predpôn. Čítať priamu reč a písať interpunkčné, znamienka.

Naučiť sa písané tvary hlásky š. Čítať s porozumením a intonovať rozkazovacie vety.

28-31

6.- 9. Spoluhláska č a písmená č, Č. Slová a vety. Text - Anička a Janíčko.

Pestovať láskavé vzťahy v rodine.

Tvoriť slová pomocou predpôn. Čítať priamu reč a písať interpunkčné, znamienka.

Naučiť sa písané tvary hlásky č. Čítať s porozumením a nacvičovať intonáciu viet.

OSR- Vzťahy v rodine.

32-33

3.

1.- 5. Spoluhláska ť a písmená ť, Ť. Slová a vety.

Tráviť voľný čas aktívne a s radosťou.

Tvoriť slovesá v neurčitku. Priraďovať slová podľa významu.

Naučiť sa písané tvary hlásky ť. Čítať a písať tlačený a písaný text.

34-35

6.- 9.

Spoluhláska h a písmená h, H. Slová a vety. Text - Hokej, Rozprávka o Jankovi Hraškovi, Hostina.

Starať sa o svoje zdravie.

Čítať s porozumením a prirodzeným tempom. Spájať a vyberať slová podľa význam, súvislostí.

Naučiť sa písané tvary hlásky h. Čítať a písať tlačený a písaný text.

OSR - Správna výživa.

36-39

1.

1.- 4. Spoluhláska g a písmená g, G. Slová a vety. Text - Hračky, Ako išlo G na výlet, Prvácka guma.

Viesť žiakov k starostlivosti o svoje hračky.

Tvoriť jednoduché hádanky o zvieratách. Priraďovať slová podľa významu.

Naučiť sa písané tvary hlásky g. Čítať a písať tlačený a písaný text. Pojmy - rým, ilustrácia.

ENV- Starostlivosť a ochrana zvierat.

40-43

Ma

rec

5.-9. Spoluhláska ľ a písmená ľ, Ľ. Slová a vety. Básne a riekanky.

Upevňovať vzťahy medzi dievčatami a chlapcami.

Tvoríme dievčenské a chlapčenské, mená. Písať mäkčeň v slabikách ľa, ľu, ľo. Nepísať mäkčeň v slabikách le, li.

Naučiť sa písané tvary hlásky ľ. Nacvičovať správnu výslovnosť. Prepis tlačeného textu. Naučiť sa riekanku naspamäť.

RGV 44-45

2.

1.-4. Spoluhláska ň a písmená ň, Ň. Slová a vety. Text - Táňa, Soňa a Braňo

Starať sa o prostredie, v ktorom žijeme.

Upevňovať písanie veľkých písmen na začiatku mien.

Naučiť sa písané tvary hlásky ň. Nacvičovať správnu výslovnosť.

ENV- Starostlivosť o životné prostredie.

46-47

5.- 9. Spoluhláska f a písmená f, F. Slová a vety. Text - Farbičky, Mydlové bubliny, Ufoškola.

Naučiť sa pravidlá pri telefonovania tiesňové telefónne čísla..

Tvoriť nové slová predponami a príponami. Predviesť telefonické rozhovory podľa pravidiel

Naučiť sa písané tvary hlásky f. Nácvik čítania viacslabičných slov.

MEV- komunikácia

48-52

3. 1.- 4.

Spoluhláska ž a písmená ž, Ž. Slová a vety. Text - Žabka.

Viesť žiakov k návykom správnej výživy.

Tvoriť nové slová pomocou zdrobnenín na základe porovnávania.

Naučiť sa písané tvary hlásky ž. Rozvíjať čítanie s porozumením.

53-54

5.- 9. Spoluhláska ď a písmená ď, Ď. Slová a vety. Text - Ďateľ.

Poznávať užitočnosť živočíchov.

Vyhľadávať a triediť slová podľa rôznych kritérií. Orientácia v texte. Syntéza slabík do slov.

Naučiť sa písané tvary hlásky ž. Rozvíjať čítanie s porozumením a nacvičovať plynulé čítanie.

ENV - Ochrana zvierat.

55-56

4.

1.- 5. Mäkké slabiky - de, te, ne, le, di, ti, ni, li. Slová a vety. Text - Divadlo.

Dodržiavať pravidlá slušného správania v divadle.

Rozoznávať tvrdú a mäkkú slabiku sluchom. Triediť slová podľa obsahovej spojitosti.

Naučiť sa čítať a písať slová s mäkkými slabikami. Dbať na správnu výslovnosť.

MEV – Druhy umenia a pestovať vzťah k divadelnému umeniu.

57-59

6.- 9. Spoluhláska ch a písmená ch, Ch. Slová a vety. Text - Na chate, Prechladnutý, Podbeľ.

Pestovať vzťah k prírode.

Vyjadriť pantomímou obsah slov a viet. Dramatizácia návštevy lekára. Samostatne vybrať správne slová k obrázku.

Naučiť sa čítať a písať hlásku ch a spoje. Tvoriť pravdivé a nepravdivé vety s použitím nových slov.

PPZ 60-64

1.

1.- 9.

Dvojhlásky ia, ie, iu. Slová a vety. Text - Bola raz jedna trieda, Vyučovanie, Nádcha v škole.

Vytvárať triedne spoločenstvo na základe kamarátskych vzťahov a ohľaduplnosti k chybám iných

Tvoriť slová s dvojhláskami zo školského prostredia. Precvičiť dvojhlásky v menách.

Naučiť sa písať a čítať v slovách dvojhlásky. Čítať písaný text

OSR - Dobré a zlé vlastnosti človeka.

65-69

Ap

ríl

2.

1.- 6. Samohláska ä v slovách a vetách. Text - Riekanky, Bábätko, Keby sa stal Vladko kráľom.

Upevňovať láskavé vzťahy v rodine.

Správne vyslovovať ä v slovách. Rozvíjať čítanie s porozumením a orientovať sa v texte.

Naučiť sa čítať písať v slovách ä.

OSR - Práva dieťaťa.

70-73

7. - 9.

Spoluhláska dz a písmená dz, Dz. Slová a vety. Text -Vychádzka.

Vysvetliť význam pobytu na čerstvom vzduchu.

Precvičovať pochopenie významu slov hrami.

Naučiť sa čítať a písať hlásku dz, Dz a spoje.

74

3.

1.-3. Spoluhláska dž a písmená dž, Dž. Slová a vety. Text - Športujeme.

Pestovať vzťah k pohybu a športu.

Tvoriť opisné hádanky?. Priraďovať slová podľa významu.

Naučiť sa čítať a písať hlásku dž, Dž a spoje.

OSR - Zdravie a šport.

75-76

4.-7. Dvojhláska ô v slovách a vetách. Text- Fialôčka.

Viesť žiakov k láske k materinskej reči.

Tvoriť slová s dvojhláskou ô zväčšovaním alebo zmenšovaním významu.

Naučiť sa písať a čítať v slovách ô .

RGV- môj kraj, moja vlasť

77-78

8.-9. Spoluhláska ŕ v slovách a vetách. Text - Vyčítanky.

Oboznámiť žiakov s ľudovými tradíciami na jar.

Naučiť sa vy čítanku. Tvoriť slová s hláskou ŕ.

Naučiť sa písať a čítať v slovách ŕ.

RGV- tradície a zvyky

82-83

4.

1.-3. Spoluhláska ĺ v slovách a vetách. Text - Červené jabĺčko, Viete to?.

Prejavovať lásku detí k matke.

Spájať rozstrihané slová so spoluhláskovými skupinami.

Naučiť sa písať a čítať v slovách l.

OSR – Láska a úcta k rodičom.

84-85

4.-6. Prípona ou v slovách a vetách. Text - Prázdniny.

Vytvárať kamarátske vzťahy v triede.

Farebne vyznačovať príponu —ou v texte.

Naučiť sa písať a čítať v slovách príponu - ou.

86-87

7.-9. Spoluhláska x a písmená x, X. Slová a vety. Text - Dovolenka.

Naučiť sa aktívne odpočívať aj počas dovolenky.

Spájať slová podľa obsahového významu. Tvoriť slová na základ maxi-. Samostatne vyznačiť slová s hláskou x vo vetách.

Naučiť sa písané tvary hlásky x. Čítať a písať tlačený a písaný text.

PPZ - Prázdninový sen Finančná gramotnosť

88-95

Má

j - J

ún

1.

1.-9.

Diferencovaný výber textov z Čítanky pre 1. ročník ZŠ podľa výberu učiteľa a úrovne vedomostí a zručností žiakov danej triedy.

Pestovať u žiakov vlastenecké cítenie a lásku k rodnej reči

Vedieť pracovať s ilustráciou, priradiť a nakresliť ilustráciu k textu

Nacvičovať plynulé čítanie slov a viet so správnym prízvukom a správnou artikuláciou.

PPZ – Moja najobľúbenejšia kniha.

2.

1.-9. Viesť žiakov k potrebe čítať a vzťahu ku knihám.

Prečítať oznamovacie, rozkazovacie a opytovacie vety so správnou intonáciou.

Rozvíjať hravým i formami čítanie s porozumením.

MEV- práca s knihou

3.

1.-9. Vytvárať u žiakov schopnosť tolerancie k nedostatkom iných.

Vedieť reprodukovať krátke texty s pomocou učiteľa.

Rozlišovať pojmy -spisovateľ, čitateľ, kniha, časopis, noviny, ilustrácia nadpis, dej, zdrobnenina.

ENV - Zber liečivých rastlín.

4.

1.-9. Upevňovať vzťah k prírode.

Vedieť predniesť hádanku alebo krátku báseň.

Rozlišovať literárne žánre - vyčítanka, báseň, hádanka, rozprávka.

Vytvárať návyky na pestovanie záujmov a aktívne trávenie voľného času.

Vymyslieť k textu nadpis a vymyslieť iný dej ( koniec deja ).

Vedieť písať vlastné mená osôb. OSR - Úcta k

starším ľuďom.

Viesť žiakov k pozitívnemu hodnoteniu vlastnej práce.

Dodržiavať hygienické pravidlá pri písaní.

Rozlišovať pri písaní druhy viet.

Odpísať písaný text a prepísať tlačený text

Vedieť správne umiestniť mäkčeň, dĺžeň, vokáň.

MEV - Práca s detským časopisom.

Dokázať podľa diktovania napísať slová a jednoduché krátke vety.


Tematický celok

Obsahový štandard


Prierezová téma

GRAMATIKA ( 4 hodiny týždenne/ 132 hodín ročne) Hláska a písmeno 104 h

• rozlišovanie hlásky a písmena • rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky) • delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky • slabikotvorné r, ŕ, l, ĺ, samohláska ä • písanie i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov • písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez neho pred e, i, ia, ie, iu • písanie veľkých písmen v menách osôb, zvierat a v zemepisných názvoch

- vie rozlíšiť hlásku a písmeno - vie používať rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky) - vie rozdeliť a vymenovať samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky - vie písať i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov - vie písať ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu. - vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Slabika, slovo, veta 7 h

• analýza a syntéza slabík, slov a viet • spájanie samohlások, a dvojhlások so spoluhláskami do slabiky • jedno a viacslabičné slová • striedanie krátkych a dlhých slabík v slove • rozdeľovanie slov na konci riadka

- vie z hlások tvoriť slabiky, zo slabík slová a zo slov vety - vie tvoriť jedno a viacslabičné slová - vie, že po dlhej slabike najčastejšie nasleduje krátka slabika - vie rozdeliť viacslabičné slovo na konci riadku na základe slabičného princípu

Veta 15 h

• spájanie slov do viet • písanie veľkých písmen na začiatku vety • interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník) • druhy viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia) • písanie a nácvik melódie opytovacích, oznamovacích, rozkazovacích, želacích a zvolacích viet

- vie písať veľké písmená na začiatku vety - pozná interpunkčné znamienka, ktoré sa používajú na konci vety - vie správne vysloviť, zapísať a rozlíšiť oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie vety

Opakovanie 6 h

SLOH (1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne) Formy spoločenského kontaktu 14 h

• osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v každodennej komunikácii) • pozdrav • oslovenie • tykanie / vykanie • predstavenie sa • privítanie • rozlúčenie • prosba / želanie • poďakovanie • ospravedlnenie • blahoželanie (ústne a písomne) • vyjadrenie súhlasu / nesúhlasu

- osvojuje si základy spoločenského styku (učí sa byť zdvorilý) - vie sa pozdraviť - vie osloviť iných - vie vhodne použiť tykanie / vykanie - vie sa predstaviť - vie privítať iných - vie sa rozlúčiť - vie poprosiť, poďakovať - vie sa ospravedlniť - vie zablahoželať - vie vyjadriť svoje stanovisko súhlas / nesúhlas

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Mediálna výchova Environmentálna výchova Dopravná výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Finančná gramotnosť

Formy písomného kontaktu 7 h

• osvojenie si základov písomného kontaktu • adresa, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list • moderná komunikácia (SMS, e-mail)

- vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie sformulovať krátky list - vie napísať krátku SMS správu na mobilnom telefóne a e-mailovú správu na internete

Formy rozhovoru 4 h

• tvorba otázok • žiadosť o informáciu • rozhovor • zásady telefonovania (začiatok a koniec telefonického rozhovoru )

- vie správne sformulovať a klásť otázky - vie odpovedať na otázky - vie požiadať o informáciu - vie sa na začiatku telefonického rozhovoru pozdraviť a predstaviť, viesť rozhovor a na záver sa pozdraviť

Práca s textom (slohovým útvarom) 8 h

• ústne rozprávanie podľa osnovy • tvorenie nadpisu • ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka • rozlíšenie nápisu a nadpisu • tvorba nápisov

- vie podľa osnovy vyrozprávať dej - vie podľa obsahu utvoriť nadpis - vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok - vie rozlíšiť nápis a nadpis - vie na určený výrobok, tému vymyslieť nápis

LITERÁRNA VÝCHOVA ( 4 hodiny týždenne/ 132 hodín ročne) Práca s textom (kniha, časopis, noviny)

• pojmy - autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej

- pozná pojmy: autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej


117 h

• rozdiel medzi detským časopisom a novinami • práca s textom – čítanie s porozumením, dokončenie príbehu, tvorenie nadpisu, hlavné postavy, obsah textu, dej

- pravidelne navštevuje knižnicu, vie sa v nej orientovať - pozná aspoň piatich spisovateľov alebo básnikov - vie rozlišovať časopisy a noviny, pozná niektoré detské časopisy - vie pracovať s textom (čítať s porozumením, dokončiť príbeh, tvoriť nadpis, vymenovať hlavné postavy, porozprávať stručný obsah)

Dopravná výchova Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Mediálna výchova Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Bábkové divadlo 5 h

• pojmy – divák, bábkové divadlo, bábka • návšteva bábkového divadla - ako vzniká bábka, bábkoherec, dojmy z predstavenia

- navštívi predstavenie v bábkovom divadle - vie porozprávať obsah, vyjadriť svoje dojmy rozprávaním, ilustráciou - pozná pojmy bábka, bábkoherec

Literárne žánre 10 h

• druhy literárnych žánrov (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka)

- pozná a rozlišuje žánre (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka) - vie pochopiť ich pointu - naučí sa naspamäť aspoň tri vyčítanky, hádanky, básne, ľudové piesne - vie vyrozprávať obsah rozprávky - pozná niektoré ľudové rozprávky


Tematický celok

Obsahový štandard


Prierezová téma

GRAMATIKA ( 4 hodiny týždenne/ 132 hodín ročne)

Opakovanie z 2.

roč.

8 h

Hlásky ,písmená,

rozlišovacie znamienka,

tvrdé, mäkké

spoluhlásky

Ovláda učivo 2. ročníka Osobnostný

a sociálny rozvoj

Abeceda

8 h

• Tlačené a písané písmená

abecedy

• Radenie slov podľa abecedy

• Názvy písmen

• Vyhľadávanie slov v slovníku

podľa abecedy

pojmy: abeceda, slovník, druhy

slovníkov, encyklopédia,

telefónny zoznam

- tlačenú a písanú podobu

abecedy

- zoradiť slová v abecednom

poradí

- správne pomenovať všetky

písmená

- vyhľadať v slovníku, encyklopédii

alebo v tel. zozname slovo podľa

abecedy

Dopravná

výchova

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Delenie slov na

slabiky

4 h

• Slovo, slabika

• Rozdeľovanie slov na slabiky

• Vytváranie slov

prostredníctvom

slabikotvorných slabík

pojmy: slabikotvorné hlásky

l,ĺ,r,ŕ, písanie a výslovnosť spol.

I,ĺ,r,ŕ

- rozdeliť slová na slabiky, zo

slabík utvoriť slová

- že slabiky l,ĺ a r,ŕ môžu nahradiť

samohlásku a vytvoriť slabiku

Environmentálna

výchova


Obojaké

spoluhlásky

3 h

• Delenie spoluhlások- tvrdé,

mäkké, obojaké

• Názvy obojakých spoluhlások

• Pravopis po obojakých

spoluhláskach

pojmy: obojaké spoluhlásky

b,m,p,r,s,v,z,f

- rozoznať obojaké spoluhlásky

- vymenovať obojaké spoluhlásky

- že po obojakých spoluhláskach

píšu i,í alebo y,ý


zručnosti

Vybrané slová

3 h

• Vybrané slová

• Pravopis vybraných slov vo

všeobecnom ponímaní

• Príbuzné slová

pojmy: vybrané slová, príbuzné

slová

- zadefinovať vybrané slová

- rozoznávať vybrané a príbuzné

slová

- že vo vybraných slovách píšeme

y alebo ý

Mediálna

výchova

Vybrané slová po • Vybrané slová po jednotlivých Osobnostný

b

Vybrané slová po

m

Vybrané slová po

p

Vybrané slová po

r

Vybrané slová po

s

Vybrané slová po

v

Vybrané slová po

z

65 h

obojakých spoluhláskach (okrem

spoluhlásky f)

• Odvodzovanie a tvorenie

príbuzných slov

• Pravopis vybraných a

príbuzných slov

pojmy: vybrané slová po

obojakých spoluhláskach

b,m,p,r,s,v,z, príbuzné slová

- pravopis vybraných slov

- správne uplatniť pravopis v

príbuzných slovách

- vybrané slová používať nielen

izolovane, ale aj v slovných

spojeniach a v textoch

- vysvetliť význam vybraných slov

- nahradiť slová a slovné spojenia

vybraným slovom a naopak

- triediť príbuzné slová

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Ohybné slovné

druhy

Podstatné mená

8 h

• Podstatné mená - konkréta

• Rozdelenie podstatných slov

na všeobecné a vlastné

• Pravopis vlastných

podstatných mien

pojmy: podstatné mená,

všeobecné a vlastné podstatné

mená

- zadefinovať podstatné mená

(PM)

- pýtať sa na PM správnou

otázkou

- nájsť a vyhľadať PM v textoch a

cvičeniach

- rozlišovať všeobecné a vlastné

PM

- rozoznávať podstatné mená

pomocou ukazovacích zámen ten,

tá, to, tí, tie

- uplatniť správny pravopis vo

vlastných PM – osôb, zvierat,

vecí, miest a obcí, vrchov, riek,

potokov, štátov, svetadielov...

Environmentálna

výchova


Slovesá

Prídavné mená

17 h

• Slovesá

• Synonymá

• Prídavné mená

• Antonymá

pojmy: slovesá,

akostné prídavné mená, slová s

podobným (synonymá) a

opačným (antonymá)

významom

- zadefinovať slovesá

- funkciu slovies v texte

- pýtať sa na slovesá správnou

otázkou

- nájsť a vyhľadať slovesá v

textoch a cvičeniach

- tvoriť synonymá

- zadefinovať prídavné mená

- pýtať sa na prídavné mená

správnou otázkou

- vyhľadať akostné prídavné

mená v textoch a cvičeniach

- tvoriť antonymá


Ochrana života

a zdravia

Zámená • Zámená Environmentálna

4 h

• Vyhľadávanie zámen v cvičení

alebo v texte

pojmy: zámená

- ja, ty, on, ona, ono, my, vy, oni,

ony

- ten, tá, to, tí, tie

- moje, tvoje, naše, vaše

- krátko zadefinovať zámená

- vymenovať bežne používané

zámená

- vyhľadať zámená v texte

- používať zámená pri

komunikácii s inými osobami

výchova

Číslovky

4 h

• Číslovky

• Vyhľadávanie základných a

radových čísloviek v cvičení

alebo v texte

pojmy: základné a radové

číslovky

- povedať jednoduchú definíciu

čísloviek

- vyhľadať základné a radové

číslovky, s ktorými sa už stretli

alebo ich poznali v texte

- v bežnej komunikácii používať

slovný druh – číslovky

- správne napísať číslovky do

1 000

- usporiadať/napísať číslovky

(slovom) od najmenšej po

najväčšiu a naopak

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Finančná

gramotnosť

Opakovanie

8 h Žiak ovláda učivo 3. roč.

SLOH (1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne)

List

4 h

• List, písanie listu

• Písomné členenie listu (úvod,

jadro, záver)

• Oslovenie, podpis

pojmy: list, oslovenie, podpis

- rozoznať časti listu

- zoštylizovať jednoduchý list

- pravopis oslovenia

- podpísať sa svojím menom,

prípadne priezviskom


Rozprávanie

ústne, písomné

3 h

• Ústne a písomné rozprávanie

• Rozprávanie vlastných

prežitých zážitkov

• Osnova -úvod, jadro, záver

• Rozprávanie príbehu podľa

osnovy

• Časová postupnosť

pojmy: osnova, úvod, jadro,

záver, časová postupnosť

- porozprávať udalosť alebo

zážitok podľa osnovy

- dodržiavať pri rozprávaní a

písaní časový sled/postupnosť


zručnosti

Environmentálna

výchova

Oznam

SMS

E-mail

4 h

• Písomné odovzdávanie

informácií prostredníctvom

mobilu (SMS), písomne (oznam,

korešpondenčný lístok) a

elektronicky (e-mail)

pojmy: oznam, SMS,

e-mail, korešpond. lístok

- napísať jednoduchý oznam

prostredníctvom SMS správy, e-

mailom alebo klasicky

prostredníctvom

korešpondenčného lístka

- sformulovať správu tak, aby

obsahovala základ. informácie

Mediálna

výchova

Environmentálna

výchova

Inzerát

4 h

• Inzeráty v tlači

• Vyhľadávanie inzerátov v tlači

• Písanie inzerátov

pojmy: inzeráty nachádzajúce sa

v tlači

- vyhľadať inzerát v časopise,

novinách alebo v reklamných

tlačovinách

- sformulovať písomne krátky

inzerát

Ochrana života

a zdravia

Dopravná

výchova

Mediálna

výchova

Finančná

gramotnosť

Reklama

5 h

• Reklama. Druhy reklamy.

• Analýza reklamných textov

• Tvorba reklamných textov

• Reklamný plagát

pojmy: reklama, druhy reklamy

- vlastnými slovami

charakterizovať pojem reklama

- rozlíšiť druhy reklamy

- posúdiť hodnovernosť reklamy

- sformulovať krátky reklamný

text

Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Finančná

gramotnosť

Pozvánka

Písomné

odovzdávanie

informácií

3 h

• Pozvánka a jej písomná

formulácia

• Obsah pozvánky

pojmy: pozvánka

- písomne sformulovať text

pozvánky na podujatie

- ovládať prvky, ktoré v pozvánke

nesmú absentovať (miesto, čas,

program, kto pozýva)

- pozvánku primerane graficky

ozvláštniť


zručnosti

Opis predmetu

Opis obrazu

Opis ilustrácie

5 h

• Opis konkrétneho predmetu –

základné prvky, funkcie,

využitie...

• Členenie opisu na odseky –

úvod, jadro, záver

pojmy: opis, odsek

- opísať predmet (jeho využitie,

funkciu)

- opísať detskú príp. umeleckú

ilustráciu (z čítanky, knihy)

Ochrana života

a zdravia

Mediálna

výchova

Vizitka, druhy

vizitiek

4 h

• Vizitka. Druhy vizitiek

• Tvorba vizitky

• Predstavovanie sa pomocou

vizitky

pojmy: vizitka, druhy vizitiek

- predstaviť sa prostredníctvom

vizitky

- vyrobiť si vlastnú vizitku

Ochrana života

a zdravia

Mediálna

výchova

Opakovanie

1 h

LITERÁRNA VÝCHOVA ( 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne)

Škola

Jeseň

14 h

• Práca s textom - literárne texty

zamerané na zvládnutie

techniky čítania, na

porozumenie prečítaného textu

(témy obsahujúce prírodné

motívy spojené s jeseňou a

tematikou školy

pojmy: literatúra pre deti

- vymenovať knihy pre deti a

mládež, ktoré poznjú z domu

alebo knižnice

- niektorých významných detských

autorov

- porozprávať krátky dej z

prečítanej knihy alebo povedať jej

obsah

Ochrana života

a zdravia

Mediálna

výchova

Environmentálna

výchova

Rodina

21 h

• Rozdelenie literatúry na poéziu

a prózu, v súvislosti s poéziou

vyvodenie pojmu verš

• Práca s textom – literárne

texty s tematikou rodiny a

rodinných vzťahov

pojmy: poézia, próza, verš,

odsek

- rozoznať poéziu od prózy

- v literárnom texte identifikovať

verš

- v prozaickom útvare rozoznať

odseky

- vyhľadať detskú literatúru v

knižnici, orientovať sa v nej

Ochrana života

a zdravia

Dopravná

výchova

Zima

Zimné sviatky-

Vianoce

Tradície spojené

so zimou

15 h

• Krátke ľudové útvary

• Pranostika, oboznámenie sa so

známymi pranostikami

• Prirovnanie, vyhľadávanie

prirovnaní v literárnych útvaroch

pojmy: ľudová slovesnosť,

pranostika, ľudová rozprávka,

prirovnanie

- čo je ľudová slovesnosť a ktoré

literárne útvary obsahuje

- svojimi slovami pranostiku

charakterizovať

- pranostiky vyhľadať, niektoré

známejšie si zapamätať a

povedať ich

- pojem ľudová rozprávka, vedia

ju odlíšiť od autorskej rozprávky

- pojem prirovnanie, vedia ho v

texte vyhľadať

Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia


zručnosti



Finančná

gramotnosť Autorská

rozprávka- výber

z domácej i

• Čítanie rozprávok v učebnici, v

časopisoch, v knižnici, doma

• Členenie rozprávok ako

- pojem autorská rozprávka

- rozdiel medzi ľudovou a


zručnosti

svetovej tvorby

Hlavná a

vedľajšia

postava

29 h

literárneho útvaru

• Mená svetových rozprávkarov

a ich tvorba

pojmy: autorská rozprávka,

hlavná postava, vedľajšia

postava

autorskou rozprávkou

- prakticky nájsť príklady

autorskej rozprávky

- členenie textu rozprávky a vedia

pomenovať jej výchovný cieľ

- hlavné a vedľajšie postavy

rozprávky

- rozprávku zdramatizovať

Multikultúrna

výchova


Príslovia

a porekadlá

8 h

• Nové literárne útvary ľudovej

slovesnosti – príslovie,

porekadlo

• Výchovné využitie poučenia v

porekadle

pojmy: príslovie, porekadlo

- pojem príslovie a porekadlo

- vyhľadať príslovia a porekadlá v

čítanke, knižnici a v časopiseckej

literatúre

- povedať výchovný cieľ príslovia


Environmentálna

výchova

Povesť

Výber

zo slovenských

povestí

12 h

• Jednoduchá povesť a jej druhy

• Hlavná myšlienka povesti

pojmy: povesť, hlavná myšlienka

- pojem povesť

- že existuje viacero druhov

povestí

- v povesti určiť hlavnú myšlienku,

vedia ju výchovne využiť

- sformulovať krátke otázky k

textu

Mediálna

výchova



Environmentálna

výchova


Tematický celok

Obsahový štandard


Prierezová téma

GRAMATIKA ( 4 hodiny týždenne/ 132 hodín ročne)

Opakovanie z 3.

roč.

14 h

Abeceda

Delenie hlások Ohybné slovné

druhy Vybrané slová

Vybrané slová, písanie i,í y,ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií. Abeceda.

Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach. Vie zoradiť slová podľa abecedy

vyhľadávať údaje zoradené podľa

abecedy.


Dopravná

výchova

Ochrana života

a zdravia

Finančná

gramotnosť

Pojem predpona Delenie

predponových slov

Slabičné a neslabičné predpony

12 h

Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony.

Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch.

Environmentálna

výchova


Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej

spoluhláske 28 h

Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová. Poznať ich význam. Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske.

Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.


Delenie hlások Znelé a neznelé

hlásky Spodobovanie na

konci slova, uprostred slova ,

na hranici slov 12 h

Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.

Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlás-ky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pra-vidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhl. zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teore-ticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky.

Mediálna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Priama reč Uvádzacia veta

Bodkočiarka Úvodzovky

4 h

Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči). Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik,

Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky používať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v


Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výkričník).

priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove.

výchova

Ochrana života

a zdravia

Slovné druhy: Podstatné mená Prídavné mená

Zámená Číslovky Slovesá

Rozšírenie učiva o základných

slovných druhoch.

Podstatné mená, funkcia

podstatných mien.

Gramatické kategórie

rod, číslo a pád podstatných

mien. Zhoda

podstatného a prídavného

mena v rode, čísle a páde.

Funkcia zámen. Druhy zámen.

36 h

Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch. Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom Zámená – funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a privlastňovacie. Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá – zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.

Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok.

Environmentálna

výchova



zručnosti

Finančná

gramotnosť

Neohybné slovné druhy

Funkcia neohybných

slovných druhov vo vete. Príslovky Predložky

Spojky Častice

Citoslovcia 20

Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov. Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky a spojky – slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých ročníkoch. Pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Vyvodiť ich z prvotných predložiek s priestorovým významom na,do,v,s/so,z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami. Identifikovať v texte spojky. Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané

Ţiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave.


Ochrana života

a zdravia

Regionálna

výchova

a tradičná

ľudová kultúra

výrazy súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.).Citoslovcia – vyvodiť z textu, zo zvukomalebných slov.

Opakovanie

6 h


zručnosti

SLOH (1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne)

Umelecký a vecný text

Kľúčové slová 4 h

Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy.

Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Diskusia Názor

4 h

Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy (najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného názoru k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo vymyslená.

Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom. Ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie. Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami).

Dopravná

výchova

Enviromentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Opis osoby, ústne, písomne

5 h

Opis - neučíme definíciu slohového útvaru. Žiaci sa s opisom ako slohovým útvarom stretli už v 3. ročníku. Vychádzame z vedomostí, ktoré o opise žiaci majú. Zamerať sa na opis osoby, ústne aj písomne . Všímať si charakteristické črty a vlastnosti osoby.

Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta. Pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Cielený rozhovor -Interview

3 h

Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview. Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí

Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov – interview. Vie

Osobnostný

a sociálny rozvoj

žiaci ešte nestretli. Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie.

skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti.

Mediálna

výchova

Reprodukcia, Reprodukcia rozprávania,

časová postupnosť

7 h

Reprodukcia textu. Reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí napr. príbuzných, kamarátov a pod. Reprodukovať rozprávanie. Dodržať časovú postupnosť deja.

Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie – záver.

Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Koncept 4 h

Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade. Realizácia konceptu v praxi.

Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa bude koncept presne týkať).

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Plagát 5 h

Pojem plagát. Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvoriť o nej plagát. Sústrediť sa na text. Všimnúť si prvky, ktoré musí

Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám. plagát obsahovať. Pokús o vytvorenie plagátu v skupine spolužiakov.

Regionálna

výchova

a tradičná

ľudová kultúra

Opakovanie

1 h


zručnosti

LITERÁRNA VÝCHOVA ( 3 hodín týždenne/ 99 hodín ročne)

Umelecká literatúra

Divadelná hra 30 h

Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra. Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej umeleckej literatúry. Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a vecnou (neumeleckou) literatúrou, žiakov tento pojem neučíme. Pojem divadelná hra. Dramatické umenie – dráma je ďalším literárnym druhom.

Vedieť pojem umelecká literatúra. Vedieť ho odlíšiť od vecnej poézie. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať. Neskôr ho rozvinieme pri pojme divadelná hra. Žiak vie recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami opísať, čo je

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Environmentálna

výchova

Multikultúrna

Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové, marionetové, javajkové). Pojmy bábkového divadla neučíme, iba zopakujeme(opakovanie z 3. ročníka ZŠ). Žiakov oboznámime s najznámejšími autormi divadelných hier a ich dielami pre deti a mládež.. Uviesť príklad divadelnej hry. Naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru – dôraz kladieme na dramatizáciu. Dramatizáciu realizovať v triede, zahrať si divadelné predstavenie. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli vytvoriť sami divadelnú hru s jednoduchým námetom a pokúsili sa ju aj zahrať.

divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier, ktoré pozná. Pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju spoločne zahrať.

výchova

Rozhlas Televízia

Film - kino 19 h

Základné druhy médií. Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia a film - kino. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Pojmy nie sú pre žiaka úplne neznáme. Sú integrované z predmetu mediálna výchova. Využiť poznatky z bežného života dieťaťa. Pojmy vyvodiť z reálneho prostredia žiaka. Ich využitie v každodennom živote. Výchovné využitie - vhodnosť a nevhodnosť programov pre deti a mládež. Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa. Niektoré programy (sfilmované príbehy, rozprávky alebo iné dramatické diela) vychádzajú prevažne z umeleckej literatúry, ktorú žiaci poznajú z čítania. Učivo je vhodné prepojiť aj s učivom o divadelnej hre, ktorá sa inscenuje nielen v divadle, ale i v televízii, rozhlase a filme.

Žiak pozná pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine.

Mediálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova

Finančná

gramotnosť

Dialóg 9 h

Dialóg je súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú v

Žiak vie pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom

Multikultúrna

výchova

priamom a vzájomnom kontakte. Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom supluje. Napr. namiesto jazykových prostriedkov sa používajú prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika.

zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku.

Environmentálna

výchova


zručnosti Regionálna

výchova a tradičná

ľudová kultúra

Kapitola Strofa Rým 9 h

Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola – pojem, charakteristické členenie najmä v knižkách. Ide o architektonickú jednotku, menšiu než diel (zväzok). Strofa je skupina veršov oddelená od ďalšej strofy. Rým zvuková zhoda slabík na konci veršov.

Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. Vie v básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj definíciu. To isté platí aj o strofe a kapitole. Žiak vie prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. Ide o pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa zakon-čenia rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab, abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať.

Multikultúrna

výchova


Bájka 14 h

Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom a zakladateľom bájky bol Ezop. V našej literatúre J. Záborský.

Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského – nášho významného bájkara.


zručnosti Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Komiks 12 h

Naučiť žiakov pojem komiks. Je to sekvenčne usporiadaná postupnosť obrázkov alebo graficky spracovaný (kreslený) príbeh. Má svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často doplnené zvukomalebnými výrazmi.

Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od iného druhu detskej literatúry. Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text.

Mediálna

výchova

Environmentálna

výchova

Opakovanie 6 h

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY – zložka ČíTANIE vo 4. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok Časová dotácia

Téma (Obsahový štandard) Výkonový štandard Prierezové

témy

O knihách a čítaní 6h

Ako vzniká kniha

Rozprávať podľa obrázkov, ako vzniká kniha, poznať pojmy výtvarník, technický redaktor, grafik, tlačiar, knihár, kníhkupec, čitateľ.

OSR

Ako vzniká kniha Vedieť vymenovať spisovateľov a ilustrátorov literatúry pre deti.

Finančná

gramotnosť

Prečo je knižka hranatá S porozumením čítať text, materiály na ktoré sa písali knihy v minulosti – papyrus, pergamen.

OSR

Prečo je knižka hranatá

Opísať knihu v súčasnosti, vyrobenú z papiera, elektronickú knihu, poukázať na ich výhody a nevýhody.

MEV

Matej Knižka Čítať s porozumením, poznať postavu Mateja Hrebendu.

Matej Knižka

Nacvičiť výrazné čítanie priamej reči. Poznať význam čítania kníh, prečo ich máme čítať až do konca.

O hre so slovami a písmenami 9h

Pozvanie do hry Čítanie s porozumením. Hľadať v texte druhy hier, význam hry v živote človeka.

OSR

Balón Čítať báseň, prepísať ju tak, aby boli na konci veršov slová, ktoré sa rýmujú.

Zariaďovanie bytu Rozvíjať predstavivosť a fantáziu. Zariadiť svoju izbu z písmen svojho mena.

Stratený zverinec Pracovať s textom básne. Vymýšľať slová , ktoré sa rýmujú.

Štefan Moravčík Spisovateľ a jeho tvorba.

Čarovanie so slovami Umelecká literatúra Vecná literatúra

Čítanie s porozumením. Hry so slovami a s písmenami. Umeleckú literatúru tvoria literárne texty, ktoré nám prinášajú umelecký zážitok, rozvíjajú naše pocity, fantáziu a tvorivosť. Vecná literatúra prináša čitateľovi najmä nové poznatky a informácie.

ENV

Zariekanie smiechom Nacvičiť prednes básne. Vedieť prepísať báseň, rozlíšiť k akej literatúre patrí.

Pochabené zhuby Prirovnanie

Nácvik plynulého čítania, nájsť v texte prirovnania.

OSR

Prirovnanie – je výrazový prostriedok, v ktorom sa jeden jav prirovnáva k druhému kvôli lepšej názornosti. Pri prirovnaní sa obyčajne používajú spojky ako, ani, sťa.

Z našej prírody Plynule čítať náučný text. Pochopiť obsah prečítaného.

ENV

O prísloviach a porekadlách 5h

O troch princoch Nacvičiť výrazné čítanie rozprávky, reprodukovať text.

O troch princoch Príslovie

Pracovať s textom, vyhľadať príslovie. Príslovie – je krátky výrok, ktorý prináša poučenie.

Popletené príslovia Napísať popletené príslovia správne a vysvetliť ich význam.

Papagájska Porekadlo

Vyhľadať v básni verše, ktoré obsahujú porekadlá, vysvetliť ich význam. Porekadlo – je krátky výrok, ktorý nemá poučenie.

OSR

Rozprávka o tatových básňach Prednes básne. Vedieť vyhľadať príslovia v básni a vysvetliť ich.

O bájkach 5h

Ako k nám prišla bájka Bájka

Plynulé čítanie s porozumením. Bájka – je krátky príbeh, v ktorom sa zvieratám pripisujú ľudské vlastnosti a skutky. Obsahuje poučenie vyslovené zväčša v úvode alebo v závere. Najznámejším bájkarom a zakladateľom bájky bol Ezop.

Korytnačka a zajac Pracovať s textom, porovnať vlastnosti korytnačky a zajaca..

Kohút a líška Pracovať s textom, vyhľadať príslovie a nájsť súvis s príbehom bájky.

MEV

Labuť šťuka arak Bájkar I. A. Krylov, vytvorenie vlastnej bájky .

ENV

Bájka o elektrickom drôte Prečítať báseň a povedať hlavnú myšlienku..

OSR

O autorských rozprávkach 9h

Rozprávka o malom a

Plynulé čítať text, vedieť vymenovať postavy, poznať skutočnosť a neskutočnosť. Vedieť povedať vlastný názor na konanie postáv.

Rozprávka o malom a Autorská rozprávka

Autorská rozprávka – je vymyslený príbeh , v ktorom sa prelínajú skutočné a fantazijné javy a ktorý má autora.

Daniel Hevier o sebe Poznať spisovateľa Daniela Heviera.

OSR

Ako sa stať rozprávkarom Prečítať a porovnať odpovede spisovateľov.

Píšťalkár a autá Plynule čítanie rozprávky, reprodukovať text, vymyslieť vlastné ukončenie.

OŽZ

Píšťalkár a autá Prečítať tri rôzne zakončenia rozprávky, vymyslieť im názvy , vybrať svoju verziu a obhájiť ju.

Zákaz stavania snehuliakov Pracovať s textom, vyhľadať hlavnú myšlienku.

ENV

Les Čítanie textu s porozumením, obsah z textu, charakteristika postáv.

ENV

Les

Práca s textom, vyhľadať v rozprávke prózu a poéziu, vysvetliť slovné spojenia z úlohy 5.

OSR

O divadle 6h

O rímskom divadle Divadelná hra

Čítanie textu s porozumením, porozprávať obsah z textu – pojmy pantomíma, dramaturg, režisér, scénický výtvarník, skladateľ scénickej hudby. Divadelná hra – je dramatické dielo, ktoré sa predvádza priamo pred očami divákov na osobitne upravenom priestore – javisku.

OSR

Režisér

Výrazné čítanie s porozumením, reprodukcia textu. Vedieť prerozprávať text vlastnými slovami.

MEV

Režisér Pochopiť čo znamená študovať divadelnú hru, čo je koncepcia predstavenia, kto je scénograf.

Ján Uličiansky Spisovateľ a jeho tvorba.

Kocúr na kolieskových korčuliach Pracovať s textom, dramatizácia rozprávkovej hry.

OSR

Kocúr na kolieskových korčuliach

Zaujímavosti o divadelnom predstavení. Stránka http://www.snd.sk/?nas-kocur

MEV

2 h Mimočítanková literatúra Pracovať s knihou, precvičovať techniku čítania, rozširovať slovnú zásobu.

OSR

Mimočítanková literatúra Pracovať s knihou, precvičovať techniku čítania, rozširovať slovnú zásobu.

REV

O rozhlase 7h

Kde sa vzal Osmijanko Rozhlas

Plynule prečítať text, ako vznikol Osmijanko. Rozhlas – je hromadný

ENV

MEV

informačný prostriedok založený na vysielaní zvuku na diaľku.

O načisto hlúpej krajine Plynulé čítanie s porozumením, vyhľadať nezmyselné vety, výrazné čítanie priamej reči.

O načisto hlúpej krajine

Výrazné čítanie priamej reči. Porozprávať dej rozprávky . Čítať príslovia a porekadlá, roztriediť ich podľa významu.

OSR

Xaver s nohami do X Dialóg

Výrazne čítať rozhlasovú hru, pochopiť význam textu, význam výchovy a vzdelávania, význam slova šikanovať, čítať dialógy. Dialóg je súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte.

Xaver s nohami do X

Výrazne čítať rozhlasovú hru, pochopiť význam textu, význam výchovy a vzdelávania, význam slova šikanovať, čítať dialógy.

Vranka Danka najcennejšie veci na svete Odsek

Plynule čítať text s porozumením. Odsek – je časť prozaického textu, ktorého začiatok je umiestnený na novom riadku.

Vranka Danka najcennejšie veci na svete

Čítať a reprodukovať text, práca s textom, vyhľadávať odseky.

ENV

O filmoch 6h

Film Čítať text, vytvoriť poučku o filme.

Filmársky rodokmeň

Čítať text, poznať ľudí pri nakrúcaní filmu – asistent kameramana, rekvizitár, asistent réžie, hlavný osvetľovač, mikrofonista, hlavný kameraman, hľadač exteriérov.

Finančná

gramotnosť

Príhody v divočine Kapitola

Pokúsiť sa o výrazné čítanie. Rozprávať o dojmoch z ukážky. Kapitola – je rozsiahlejší samostatný celok literárneho diela, ktorý pozostáva z viacerých odsekov.

ENV

Príhody v divočine Čítať správne, plynule a s porozumením. Vyhľadať všetky odseky v kapitole.

ENV

BIB a BAB, plagát

Tvorivo pracovať s ukážkou. Vysvetliť skratky BIB a BAB, význam slov bienále, animácia, festival.

Stolček Čítať s porozumením, rozprávať

o postavách z príbehu, tvorivo pracovať s ukážkou.

O televízii 3h

Prečo televízia Televízia

Tvorivo pracovať s ukážkou. Televízia – je hromadný informačný prostriedok založený na vysielaní obrazu a zvuku na diaľku.

Žuvačka pre oči Recitovať báseň, vyhľadať prirovnania a vysvetliť ich význam.

Zachráňte planétu Tvorivo pracovať s ukážkou. OSR

Časová rezerva

Svet sĺz je taký záhadný

Správne čítanie s porozumením. Reprodukcia textu.Pracovať s textom, charakteristika postáv, užitočnosť a nebezpečenstvo pozerania televízie.

OSR

O hudbe, zvukoch a tichu 9h

O hudbe Hudba v živote človeka.

Spevokol

Vedieť výrazne prečítať báseň. Vedieť vyhľadať v básni básnické prostriedky. Správne čítanie s porozumením. Reprodukcia textu.

MEV

Zlatá muzika Strofa

Vedieť výrazne prečítať báseň. Vedieť vyhľadať v básni básnické prostriedky, rýmy, verše, strofy. Strofa – je zoskupenie veršov v básni, ktoré tvoria uzavretý významový celok .

OSR

Ozvena

Vedieť výrazne prečítať báseň. Vedieť vyhľadať v básni básnické prostriedky, rýmy, verše, strofy.

Zvuky v prísloviach a porekadlách

Tvorivo pracovať s literárnou ukážkou, vysvetliť význam prísloví a porekadiel. Pokúsiť sa ilustrovať príslovia.

MEV

Čo si vtáčky štebocú Prečítať zvuky zvierat a vymyslieť slová alebo vety podobajúce sa zvukom.

ENV

Stehlík a slávik Správne čítanie s porozumením. Reprodukcia textu, správne zaradenie, vyjadriť ponaučenie.

Mama urob iné ticho Správne čítanie s porozumením. Reprodukcia textu.

Mama urob iné ticho Precvičovať techniku čítania, rozširovať slovnú zásobu.

OSR

4h Mimočítanková literatúra Pracovať s knihou, precvičovať techniku čítania, rozširovať slovnú zásobu.



DOV


O maliaroch obrazoch a komikse 8h

Dve sestry Čítať s porozumením, vyjadriť vzťah k maliarskemu umeniu, popísať svojimi slovami obraz.

Ako sa maľuje na stenu

Čítať s porozumením, charakterizovať postavy, vyhľadať prirovnania. Reprodukovať text, pomenovať časti textu, namaľovať spev slávika.

Múroobrazy – obrazy na múroch Tvorivo pracovať s ukážkou. OSR

Čitateľ komiksov Komiks

Tvorivo pracovať s ukážkou, vysvetliť vlastnými slovami – komiks, bubliny, obrázková reč. Komiks – je sled obrázkov zverejňovaný v časopisoch alebo samostatne. Rozhovor sa nachádza priamo v obrázku, v tzv. slovnej bubline.

Malý princ Tvorivo pracovať s ukážkou. ENV

Čo sú hviezdy Tvorivo pracovať s ukážkou.

Z každého rožku trošku 12h

Kôň a osol Prerozprávať dej bájky.

O korytnickej liečivej vode Slovenská obrázková povesť ako komiks.

Z ľudovej slovesnosti

Vysvetliť význam prísloví, porekadiel a pranostík, nájsť hádanky.

Povedal mi jeden chlapec Správne čítanie s porozumením. OSR

Povedal mi jeden chlapec

Vysvetliť pojem prirovnanie, hľadať v text, tvoriť nové prirovnania. Prepísať a prekresliť text do komiksu.

Ženích zo studne Nácvik správneho a plynulého čítania textu, charakterizovať postavy.

OSR

Ženích zo studne Nácvik správneho a plynulého čítania textu, zhrnúť znaky

ľudových rozprávok.

Aby porozumenie medzi ľuďmi bolo čisté a krásne

Správne čítanie s porozumením. Ľudová rozprávka a jej úloha v živote autorky.

Aby porozumenie medzi ľuďmi bolo čisté a krásne

Vyrozprávať životný príbeh M. Ďuríčkovej a jej vzťah ku knihám a ku škole.

OSR

Zo života zrkadiel

Nácvik správneho a plynulého čítania textu. Vysvetliť pojem odsek, nájsť a prečítať prvé slová jednotlivých odsekov.

Zo života zrkadiel

Charakterizovať postavy, prerozprávať rozprávku, vedieť nájsť charakteristické znaky rozprávky, rozhodnúť aká je to rozprávka a zdôvodniť prečo.

Prázdninová pieseň Prednes básne. Vedieť výrazne prečítať báseň. Vedieť vyhľadať v básni básnické prostriedky.

8h Mimočítanková literatúra Pracovať s knihou, precvičovať techniku čítania, rozširovať slovnú zásobu.

OSR





Mimočítanková literatúra

Správne čítanie s porozumením. Reprodukcia textu. Pracovať s knihou, precvičovať techniku čítania, rozširovať slovnú zásobu.



UČEBNÉ OSNOVY

VZDELÁVACIA OBLASŤ ZDRAVIE A POHYB

PREDMET TELESNÁ VÝCHOVA

ČASOVÁ DOTÁCIA





Charakteristika učebného predmetu Zameranie telesnej výchovy v našom primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti našich žiakov. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie na našej škole. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov čo je v dnešnej dobe veľmi dôležité.

Ciele učebného predmetu Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. Všeobecné ciele sú :

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Ďalšie ciele telesnej výchovy ako učebného predmetu na 1. stupni ZŠ sú: - zamerané na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. - zamerané na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. - zamerané na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,

preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností. - zamerané na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov,

dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,

pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, - vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami, - interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, - dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale

i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky: - pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom, - rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, - rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach, - využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia:

- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť:

- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase - mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie:

- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,

- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách, - vedieť kooperovať pri športových aktivitách, - byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou

aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí

- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:

- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.

Obsah učebného predmetu

Prehľad tematických celkov (TC) v jednotlivých ročníkoch

1. ZÁKLADNÉ LOKOMÓCIE A NELOKOMOČNÉ POHYBOVÉ ZRUČNOSTI 2. MANIPULAČNÉ, POHYBOVÉ A PRÍPRAVNÉ ŠPORTOVÉ HRY 3. KREATÍVNE A ESTETICKÉ POHYBOVÉ ČINNOSTI 4. PSYCHOMOTORICKÉ CVIČENIA A HRY 5. AKTIVITY V PRÍRODE A SEZÓNNE POHYBOVÉ ČINNOSTI

Časová dotácia

Tematický celok (TC)

1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti 30% 30% 30% 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% 30% 30% 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15%

Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15%

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10%

Obsah tematických celkov formulovaný pre celý stupeň vzdelávania I. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Kompetencia:

Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport. Vedomosti:

- základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať, - poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,

- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení, - význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení, - základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží, - zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti: - proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií

a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia), - osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore, - osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu, - na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí, - vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.), - osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :

- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia,

- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách. II. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry)

Kompetencia: Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach. Vedomosti:

- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať, - základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe, - správna technika základných herných činností jednotlivca, - poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním, - poznatky o základných pravidlách realizovaných hier, - poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach, - zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.

Schopnosti a zručnosti: - proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier, - osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách, - osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, - realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách, - osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

Postoje:

- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka, - dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách, - adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák, - adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

III. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

(Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec)

Kompetencia: Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu. Vedomosti:

- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,

- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,

- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.

Schopnosti a zručnosti:

- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,

- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych

obmenách - rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:

- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka,

- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine, - prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

IV. TC: Psychomotorické cvičenia a hry (Relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia) Kompetencia: Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily. Vedomosti:

- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti, - správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať a vedieť

pomenovať, - zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.

Schopnosti a zručnosti: - osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového

vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch), - proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility, - vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách, - vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania, - osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť, - osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje: - pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka, - formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

V. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

(Plávanie, turistika a i.) Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania,

bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe.

Vedomosti:

- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,

- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,

- pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, - bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti

z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase. Schopnosti a zručnosti:

- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách

- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít

- rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru - rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu,

interpretácia, kreativita - rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami - realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

Postoje:

- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka, - pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody.

Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – obsahový štandard Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza). Základné poznatky:

- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, - základy správnej techniky gymnastických cvičení, - o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity:

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou, - kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom

mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – výkonový štandard

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe. • Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách. • Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.

Základné poznatky:

- o pravidlách realizovaných hier, - o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, - o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných

pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie.


- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním, - pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), - pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností

rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap - Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – výkonový štandard

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe. • Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich. • Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním. • Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe. • Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe. Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.

Základné poznatky: - o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).


- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách,

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, - pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností

človeka), - pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy, - tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosť – výkonový štandard

• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe. • Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe. • Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou. • Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach. TC: Psychomotorické cvičenia a hry – obsahový štandard Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela


- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, - o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, - o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.


- koordinačné cvičenia a hry, - relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, - aktivity zamerané na rozvoj dýchania, - naťahovacie (strečingové) cvičenia, - cvičenia na rozvoj flexibility.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry – výkonový štandard • Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky. • Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. • Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry. • Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti – obsahový štandard Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, táborenie, turistická obuv, oblečenie, výstroj a výzbroj (plecniak, stan, mapa, buzola, spací vak, kotlík atď.), ohnisko, zdroj pitnej vody, pochodová trasa,


- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,

- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode, - o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode. - o význame turistiky - o spôsoboch pohybu v nenáročnom teréne; - o správaní sa v lese, pri vode, v chránenom území; - o výbave, oblečení, spôsobe balenia na turistickú akciu podľa dĺžky trasy, počasia, profilu terénu

a pod.; - o vybavení lekárničky a spôsoboch poskytovania 1. pomoci pri drobných poraneniach, pri

prenose poraneného;

Základné pohybové aktivity: - cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie

a orientáciu vo vode, - skoky do vody z rôznych polôh, - nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu, - chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu, - jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli, - beh v teréne po vyznačenej trase gradovane - námetové hry v prírode s využitím netradičného materiálu a predmetov

TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti – výkonový štandard • Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít. • Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách. • Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.


Pri vyučovaní telesnej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré zefektívnia vyučovanie telesnej výchovy:

- motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie, besedy, motivačné demonštrácie

- expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca žiakov

- fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a pohybové kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy

- diagnostické metódy: metódy pozorovania, testy, metódy rozhovorua jednotlivé formy práce: - ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny), - telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď

učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť), - rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti

školského dvora, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma), - pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti), - záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít), - školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové, - kurz základného plávania, - cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Naša škola nedisponuje telocvičňou. Telesná výchova je realizovaná v triedach, na spevnenej ploche areálu školy a na obecnom trávnatom ihrisku.Keďže naša škola nemá vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre žiakov zdravotne oslabených, realizujeme hodiny zdravotnej telesnej výchovy podľa daných možností.

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícii.

Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu vychádzame z platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu hodnotíme slovne. Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie hodnotenie.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania TELESNEJ VÝCHOVY v 1. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok + čas.

dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy

Základné lokomócie

a nelokomočné pohybové zručnosti

23 h

Poradové cvičenia: - zásady bezpečného pohybu v telocvični a v telovýchovných objektoch Základné lokomócie: - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, Bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou Pojmy: družstvo, skupina, čiara, priestor, štart, cieľ, súťaž Gymnastické zručnosti: elementárne zručnosti z akrobacie (kotúľ vpred, vzad, základy správnej techniky gymnastických cvičení, obraty, poskoky, skoky, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia

Vedieť správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie. Osvojiť si základy techniky behov, skokov, hodu, vykonať základné polohy a pohyby tela a jeho častí. Vedieť precvičiť už osvojené elementárne pohybové zručnosti atletického charakteru. Poznať terminológiu gymnastických polôh, pohybov a cvičení. Správne technicky vykonať zoskoky, výskoky, poskoky. Osvojiť si správny postup kotúľov.



Manipulač-né, pohybové

a prípravné športové hry

19 h

Hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním, Pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), Pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých a pod.).

Rozvíjať bežecké schopnosti. Zvládnuť základné manipulačné činnosti s loptou (kotúľanie, chytanie, hádzanie, odrážanie lopty od podlahy) zamerané na správne držanie tela. Poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičenia, poznať naháňačky.


Kreatívne a estetické pohybové činnosti

10 h

Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov. Pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností

Vedieť vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich. Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky. Ukázať správne technické predvedenie rytmických

Multikultúr-na

výchova


ľudová kultúra

Ochrana

človeka). Pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy. Tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe. Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou. Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

života a zdravia

Psychomo-torické cvičenia

a hry

7 h

Koordinačné cvičenia a hry. Relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry. Aktivity zamerané na rozvoj dýchania. Naťahovacie (strečingové) cvičenia. Cvičenia na rozvoj flexibility. Správne držanie tela.

Vedieť vykonávať základné psychomotorické cvičenia, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív. Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky. Vykonávať cvičenia zamerané na koncentráciu, dýchanie, pozornosť a relaxačné cvičenia.


Aktivity v prírode a

sezónne pohybové činnosti

7 h

Cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode. Nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu. Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu. Pohyb v zimnej prírode.

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, bicyklovaním) Správne pomenovať základné pohybové činnosti a ukázať ich správne technické prevedenie.Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach

Environmen-

tálna výchova

Dopravná výchova


Tematický celok + čas.

dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy



23 h

Poradové cvičenia: - zásady bezpečného pohybu v telocvični a v telovýchovných objektoch Základné lokomócie: - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, Bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou Pojmy: družstvo, skupina, čiara, priestor, štart, cieľ, súťaž Gymnastické zručnosti: elementárne zručnosti z akrobacie (kotúľ vpred, vzad, základy správnej techniky gymnastických cvičení, obraty, poskoky, skoky, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia

Vedieť správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie. Osvojiť si základy techniky behov, skokov, hodu, vykonať základné polohy a pohyby tela a jeho častí. Vedieť precvičiť už osvojené elementárne pohybové zručnosti atletického charakteru. Poznať terminológiu gymnastických polôh, pohybov a cvičení. Správne technicky vykonať zoskoky, výskoky, poskoky. Osvojiť si správny postup kotúľov.



Manipulač-né, pohybové


19 h

Hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním, Pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), Pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých a pod.).

Rozvíjať bežecké schopnosti. Zvládnuť základné manipulačné činnosti s loptou (kotúľanie, chytanie, hádzanie, odrážanie lopty od podlahy) zamerané na správne držanie tela. Poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičenia, poznať naháňačky.



10 h

Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov. Pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr.

Vedieť vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich. Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky. Ukázať správne technické

Multikultúr-na

výchova


ľudová kultúra

zvierat, športovcov, činností človeka). Pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy. Tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe. Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou. Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.


Psychomo-torické cvičenia

a hry

7 h

Koordinačné cvičenia a hry. Relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry. Aktivity zamerané na rozvoj dýchania. Naťahovacie (strečingové) cvičenia. Cvičenia na rozvoj flexibility. Správne držanie tela.

Vedieť vykonávať základné psychomotorické cvičenia, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív. Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky. Vykonávať cvičenia zamerané na koncentráciu, dýchanie, pozornosť a relaxačné cvičenia.


Aktivity v prírode a

sezónne pohybové činnosti

7 h

Cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode. Nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu. Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu. Pohyb v zimnej prírode.

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, bicyklovaním) Správne pomenovať základné pohybové činnosti a ukázať ich správne technické prevedenie.Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach

Environmen-

tálna výchova

Dopravná výchova






20 h

Rad, zástup, základné povely poradovej prípravy, bezpečnosť. Zásady bezpečnosti pri gymnastike

Štart, hod, cieľ, gymnastické náradie – medicimbal

Technika kotúľu vpred, vzad. Zdokonaľovanie techniky rýchleho behu. Zdokonaľovanie techniky hodu. Technika skoku z miesta a stoja na lopatkách. Cvičenia na lavičkách a s lavičkami – rozvoj rovnováhy. Skákanie cez švihadlo.Cvičenia s lavičkami a rebrinami – lezenie. Zoskoky z vyšších plôch – cvičenia s debničkami. Nácvik gymnastickej zostavy. Štafetové hry s náčiním a bez náčinia. Nácvik šplhu na tyči. Hod kriketovou loptičkou. Druhy behu s prekonávaním prekážok .

Poznať zásady bezpečného pohybu v telocvični. Vedieť správne zadávať povely (nástup na začiatku vyučovacej hodiny. Vedieť správne nastúpiť podľa povelov vyučujúceho.

Poznať správnu techniku kotúľu vpred a kotúľu vzad, rýchleho behu a hodu. Vedieť vykonávať skok z miesta a dodržiavať pri tom bezpečnosť. Vedieť stáť na lopatkách. Vedieť cvičiť pomocou gymnastického náradia. Správne technicky vykonávať skok z debny.

Ovládať základy správnej techniky konkrétnych gymnastických cvičení, vedieťsprávny postup kotúľa vpred a kotúľa vzad, stojky na lopatkách a predviesť gymnastickú zostavu. Ovládať chôdzu – pomalú a rýchlu, beh pomalý/ rýchly a skoky. Vedieť sa pohybovať na základe pravidiel. Vyšplhať sa na tyči alebo lane nad svoju výšku. Dohodiť správnou technikou 10m. Vedieť správne vykonávať lokomočné a nelokomočné pohyby.



Manipulačné, pohybové


20 h

Základné informácie o hrách a súťažiach, význam súťaživosti v športe. Skákačky, naháňačky, triafačky. Pohybové hry: skákanie cez švihadlo, preťahovanie sa pomocou švihadla Prípravné športové hry, loptové hry Futbal, vybíjaná. Netradičné pohybové hry

Poznať význam súťaživosti v športe. Aplikovať v hrách dohodnuté pravidlá. Vedieť precvičovať už osvojené elementárne pohybové zručnosti. Poznať zásady bezpečnosti pri skákaní cez švihadlo či pri preťahovaní sa švihadlom. Ovládať pravidlá, dávať nahrávky, prihrávky, uskutočňuovať stratégie. Vedieť hrať futbal a vybíjanú podľa

Mediálna výchova


daných pravidiel.

Psychomotorické cvičenia a hry

8 h

Význam správneho dýchania pri cvičení i každodenných aktivitách. Zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie. Názvy polôh tela, správne držanie tela, rovnováha. Relaxačné cvičenia na rozvíjanie správneho držania tela a správneho dýchania. Cvičenia napätia a uvoľnenia svalov. Pohybové cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť Strečingové cvičenia. Cvičenia na rozvíjanie rovnováhy a priestorovej orientácie.

Pomenovať časti tela, uvolniť jednotlivé časti tela. Ukázať správne polohy tela a vykonávať psychomotorické cvičenia.. Využívať správne dýchanie pri rôznych cvičeniach a hrách, ktoré sú zamerané na rozvoj dýchania. Poznať význam pohybu pre zdravý vývin, reakcie organizmu na pohybovú aktivitu. Dodržiavať správne dýchanie pri cvičení. Vykonávať jednoduché naťahovacie cvičenia.


Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

8 h


10 h

Hry zo snehom a na snehu.

Pohyb v prírode Turistika a pohyb v letnej prírode – chôdza po rôznych povrchoch, v zimnej prírode Prekonávanie terénnych prekážok

Tvorivosť, správne držanie tela, kultivovaný pohybový prejav. Cvalový, pílový a poskočný skok, tanečný krok. Tanečná a štylizovaná chôdza. Hudobno-tanečné pohybové hry.

Poznať význam pobytu v prírode. Ovládať techniku základných pohybových zručností realizovaných aktivít v zimnej prírode. Vedieť chodiť rôznymi druhmi vzhľadom k povrchu a terénu.

Dávať dôraz na správne držanie tela a kultúrnosť pohybového prejavu. Vedieť sa pohybovať na základe hudby, pohybovo improvizovať na hudobné motívy alebo zadané témy, tanečne improvizovať na základe naučených krokov.


Multikultúr-na výchova

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania TELESNEJ VÝCHOVY v 4. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho

vzdelávacieho programu


Obsahový štandard výkonový štandard Prierezové témy



20 h

Rad, zástup, základné povely poradovej prípravy, bezpečnosť. Zásady bezpečnosti pri gymnastike

Štart, hod, cieľ, gymnastické náradie – medicimbal

Technika kotúľu vpred, vzad. Zdokonaľovanie techniky rýchleho behu. Zdokonaľovanie techniky hodu. Technika skoku z miesta a stoja na lopatkách. Cvičenia na lavičkách a s lavičkami – rozvoj rovnováhy. Skákanie cez švihadlo.Cvičenia s lavičkami a rebrinami – lezenie. Zoskoky z vyšších plôch – cvičenia s debničkami. Nácvik gymnastickej zostavy. Štafetové hry s náčiním a bez náčinia. Nácvik šplhu na tyči. Hod kriketovou loptičkou. Druhy behu s prekonávaním prekážok .

Poznať zásady bezpečného pohybu v telocvični. Vedieť správne zadávať povely (nástup na začiatku vyučovacej hodiny. Vedieť správne nastúpiť podľa povelov vyučujúceho.

Poznať správnu techniku kotúľu vpred a kotúľu vzad, rýchleho behu a hodu. Vedieť vykonávať skok z miesta a dodržiavať pri tom bezpečnosť. Vedieť stáť na lopatkách. Vedieť cvičiť pomocou gymnastického náradia. Správne technicky vykonávať skok z debny.

Ovládať základy správnej techniky konkrétnych gymnastických cvičení, vedieťsprávny postup kotúľa vpred a kotúľa vzad, stojky na lopatkách a predviesť gymnastickú zostavu. Ovládať chôdzu – pomalú a rýchlu, beh pomalý/ rýchly a skoky. Vedieť sa pohybovať na základe pravidiel. Vyšplhať sa na tyči alebo lane nad svoju výšku. Dohodiť správnou technikou 10m. Vedieť správne vykonávať lokomočné a nelokomočné pohyby.



Manipulačné, pohybové


20 h

Základné informácie o hrách a súťažiach, význam súťaživosti v športe. Skákačky, naháňačky, triafačky. Pohybové hry: skákanie cez švihadlo, preťahovanie sa pomocou švihadla Prípravné športové hry, loptové hry Futbal, vybíjaná. Netradičné pohybové hry

Poznať význam súťaživosti v športe. Aplikovať v hrách dohodnuté pravidlá. Vedieť precvičovať už osvojené elementárne pohybové zručnosti. Poznať zásady bezpečnosti pri skákaní cez švihadlo či pri preťahovaní sa švihadlom. Ovládať pravidlá, dávať nahrávky, prihrávky, uskutočňuovať stratégie. Vedieť

Mediálna výchova


hrať futbal a vybíjanú podľa daných pravidiel.

Psychomotorické cvičenia a hry

8 h

Význam správneho dýchania pri cvičení i každodenných aktivitách. Zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie. Názvy polôh tela, správne držanie tela, rovnováha. Relaxačné cvičenia na rozvíjanie správneho držania tela a správneho dýchania. Cvičenia napätia a uvoľnenia svalov. Pohybové cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť Strečingové cvičenia. Cvičenia na rozvíjanie rovnováhy a priestorovej orientácie.

Pomenovať časti tela, uvolniť jednotlivé časti tela. Ukázať správne polohy tela a vykonávať psychomotorické cvičenia.. Využívať správne dýchanie pri rôznych cvičeniach a hrách, ktoré sú zamerané na rozvoj dýchania. Poznať význam pohybu pre zdravý vývin, reakcie organizmu na pohybovú aktivitu. Dodržiavať správne dýchanie pri cvičení. Vykonávať jednoduché naťahovacie cvičenia.


Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

8 h


10 h

Hry zo snehom a na snehu.

Pohyb v prírode Turistika a pohyb v letnej prírode – chôdza po rôznych povrchoch, v zimnej prírode Prekonávanie terénnych prekážok

Tvorivosť, správne držanie tela, kultivovaný pohybový prejav. Cvalový, pílový a poskočný skok, tanečný krok. Tanečná a štylizovaná chôdza. Hudobno-tanečné pohybové hry.

Poznať význam pobytu v prírode. Ovládať techniku základných pohybových zručností realizovaných aktivít v zimnej prírode. Vedieť chodiť rôznymi druhmi vzhľadom k povrchu a terénu.

Dávať dôraz na správne držanie tela a kultúrnosť pohybového prejavu. Vedieť sa pohybovať na základe hudby, pohybovo improvizovať na hudobné motívy alebo zadané témy, tanečne improvizovať na základe naučených krokov.


Multikultúr-na výchova

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Documents

UČEBNÉ OSNOVY - EduPage...Moja trieda. Obec, v ktorej žije. Sp oz váva vie, opis, charakteristika a rozpráva vie o rodnom kraji, o kraji, v ktoro žiaci žijú. Pree vy prírody