UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR I(IMIA SISWA

DENGAN METODE PEMBELAJARANKOOPERATIF

TEKNIK TruNK-PAIR-SHARE (TPS)

PADA KONSEP HIDROKARBON

Sebuah Penelitian Tindakan Kelas di SMA Islamiyah SawanganDepok

c: . -~PIERPUSTA({fti"lN UTAMAUIN SY/\HID JAKARTA_..,_._-~--~- -.-

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIFHIDAYATULLAH

JAKARTA

2009

Kimia Siswa dengan

LEMBAR PEI~GIi:Sj\Hj\l

Skripsi yang berjudul: "Upaya Meningkatkan HasH

Metode Pembelajaran Kooperatif Telmik (TPS) pada Konsep

Hidrokarbon" diajukan kepada Fakultas Ilmu TO"'hi'"oh dan KegUluan (FITK) UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta, dan dinyatakan lulus Ujian Munaqasah pada

tanggal 7 Janum'i 2009 di hadapan dewan Karena itu, penulis berhak

memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Kimia.

Jakarta, Maret 2009

Panitia Ujian MunaClas£lh!

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Prodi)

Ir. Mahmud M. Siregar, M.SiNIP.150222933

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)

Baig Hana Susanti, M.SiNIP. 150299475

Penguji I

If. Mahmud M. Siregar, M.SiNIP. 150222933

Penguji II

Dedi Irwandi, M.SiNIP. 150299937

Mengetahui,

Dekan,

£\~D_~r ............~J/ ~_ "

.:.~~

- :;'008

Tanda Tangan

ABSTRACT

VERA APNIA HANDAYANI. An Effort to iImprove: Learning Product ofStudent in Chemical Subject Using Cooperative Learning Approach of Think­Pair-Share Technique in the Topic of Hidrocarbon. Paper, Majoring in naturalScience, Chemical Education Study Program, Facu\ty of Teacher and Pedagogy,State Islamic University ofSyarifHidayatullall Jakarta, November 2008.

This research is aims to improve the chemistry student learning resultusing cooperative larning approach of Think-Pair-Share teehnique. It was heldIslamiyall Senior High School Sawangan Depok in March to June 2008. Theresearch method in use is Classroom Action Research with consist of two cycles,and each cycles consists of four activities: plan~ing, action, evaluation, andreflection. Cycle I was conducted in two sessions in studi of carbon atomspecification, and kinds of carbon atom based on tlJ,e amount of the tied carbonatom. Cycle II was conducted in three sessions in stUdy of alkana, alkena, alkuna,isomer and hydrocarbon fisis, and hydrocarbon cownpound 1'<~action.

,The instrument that use in this research is the' test of study, thequestionnaire of student response of the study activij:y using the Thibk-Pair-Sharetechnique, observation sheet and the chemistry teacher is note and also interviewwith the involved teacher and student in this research.

j The research finding proves that this research has reached the successfulindicator criteria, which is showed by increasing of chemistry student everage thatis 9,03 point, from 66,0 at cycle I to 75,05 at cycle II. There is also the percentageincreasing of questionare of student is response of the study activity using theThink-Pair-Share technique in all aspect from cycle I to cycle: II.

This research proves that cooperative learning appmach of Think-Pair­Share technique has given positive impact to student in teclling-Iearning process.Thin research finding can serve as input for educators in selecting proper techingmethode to improve the quality of teaching-learning 'process.

Key Words : Learning Product, Cooperative Learning of Think-Pair-ShareTechnique

ABSTRAK

VERA APNIA HANDAYANI. Upaya Meningkatkan Hasil BelajarKimia Siswa dengan Metode Pembelqiaran Kooperatif Teknik Think-Pair-Sharepada Pokok Bahasan Hidrokarbon. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu PengetahuanAlam, Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Taibiyah dan Keguruan,Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, November 2008.

Penelitian ini bertujuan lmtuk meningkatkan hasil belajar kimia siswadengan metode pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share. Penelitian iuidilaksanakan di SMA Islamiyah Sawangan Depok pada bulan Maret sampaidengan Jooi 2008. Metode penelitian yang digooakim adala'h penelitian tindakankelas (Classroom Action Research) yang terdiri idari dua siklus, dan setiapsiklusnya terdiri dari empat kegiatan yaitu: perencanaan, tindakan, evaluasi,. danrefleksi. SikIus I dilakukan scbanyak dua kali pertemuan pada bahan kajiankekhasan atom karbon, dan macam-macam atom karbon berdasarkanjumlah atomkarbon yang diikatnya. Siklus II dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan padabahan kajian allcana, alkena, alkuna, isomer dan sifat fisis hidrokarbon, dan reaksipada senyawa hidrokarbon.

Instmmen yang digtmakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar,lembar kuesioner respon siswa terhadap aktivitas Ipembelajaran dengan teknikfhink-Pair-Share, lembar observasi dan catatan lapangan guru bidang studi kimiaserta wawancara dengan gum dan siswa yang terlibat dalam penelitian.

Dad penelitian ini diperoleh hasil bahwa penelitian ini telah mencapaikriteria yang menjadi batasan indikator keberhasil~n penelitian yang ditunjukanoleh peningkatan nilai rata-rata hasil belajar kimia sebesar 9,03 angka yaitu dad66,0 pada siklus I menjadi 75,03 pada siklus II. Dcmikian pula pada kuesionerrespon siswa terhadap aktivitas belajar guru dan siswa saat pembelqiaran kimiadengan metode pembelqiaran kooperatif Think-Pair-Share menunjukanpeningkatan persentase pada seliaI' pemyataan yangl menunjukan aktivitas belajargum dan siswa dari siklus I ke sildus II.

Penelitian ini membuktikan bahwa metode pembelajaran kooperatif teknikThink-Pair-Share memberikan dampak positif bagi siswa dalam proses belajatmengajar terutama dalam peningkatan hasil belajari kimia dan aktivitas guru dansiswa dalam proses pembelajarml. Dan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahanmasukan bagi para pendidik dalam memilih metode mengajm' yang tepat untukmeningkatkan kualitas proses belajar mengajar yang diharapkan.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif Teknik Think-Pair-Share.

KATAPENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat,

hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik. Shalawat dan salam semoga selalu tercurah kepada baginda kita Nabi

Muhammad SAW, kepada para keluarga, sahabatdan mudah-mudahan sampai

kepada kita selaku umatnya.

Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi iui masih banyak

kekurangan dan keterbatasan dalam hal wawasan, pengalaman, dan sebagainya.

Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan masukan, saran, dan kritik yang

bersifat membangtm.

Pada kesempatan ini penlllis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

I. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, selaku DekanFakllltas Ilmll Tarbiyah dan

Kegllruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ir. Mahmlld M. Siregar, M.Si, selaku Ketua Jlllus:m Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dan Baiq Hana Susanti, M.Sc, selaku Sekretaris

Jllrusan Pendidikan Ilmu Pengetahllan Alam (IPA) DIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

3. Dr. Zurinal Z, MA, seialm dosen pembimbing I yang telah meIuangkan

waktu, tenaga dan pikiran di sela-sela kesibllkarmya untuk memberikan

nasehat, bimbingan, motivasi, dan pengarallan sehingga penulisan skripsi iui

dapat terselesaikan.

4. Munasprianto Ramli, M.A, Selakll dosen pembimbing II yang telah

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran di sela-sela kesibukmmya untuk

memberikan nasehat, motivasi, bimbingan dan p~ngarahan dengan sabar, teliti

dan bijaksana dalam pembuatan skripsi sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

5. Dedi Irwandi, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia DIN

Syarif Hidayatullah Jakarta beserta para dos~n Jurusan Pendidikan IPA

Program Studi Pendidikan Kimia yang telah menyumbangkan ilmunya dan

telah memberikan bekaI ilmu pengetahuan s~lama belajar mengajar serta

dosen pendidikan IPA lainya yang tidak peneliti sebutkal1 satu persatu namun

tidak mengurangi rasa honnat peneliti.

6. Dosesn Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Ke~:uruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan bqkaI ilmu pengetahuan selama

proses perkuliahan.

7. Drs. Iman, selaku kepala sekolah SMA Islamiyah Sawangan Depok beserta

dewan gum atas kesempatan penelitian yang diberikan kepada penulis.

8. Rahmah, S.Pd, selaku guru bidang studi kimia SMA Islamiyah Sawangan

Depok yang telah memberikan kesempatan penelitian dan bimbingan selama

penelitian.

9. Perpustakaau UIN Syarif I-Iidayatullah Jakarta dan P'~rpustakaan Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) yang telah melayarri dan meminjamkan

seperangkat buku-buku yang ada relevansinya dengan masalah yang dibahas

daIam skripsi inL

10. Kepada Ibunda dan Ayahanda yang selalu memberikan do'a, motivasi,

perhatian dan kasih sayangnya untuk pennlis dan segenap keluarga kaIcak dan

adikku yang telah memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

II. Seluruh rekan dan sahabat sepeljuangan Jurusan Pendidikan IPA program

Studi Pendidikan Kimia angkatan 2003 yang telah memotivasi dan membantu

daIam penyelesaian skripsi inL

12. Seluruh pihaIc yang penulis tidak sebutkan satu persatu tetapi tidak

mengnrangi rasa terima kasih dan hormat penulis.

Hanya do'a dan harapan yang dapat pellUl:is sampaikan, semoga semua

pihak yang telah bekerja sama dan membantu proses penyelesaian skripsi

ini mendapatkan balasan kebaikan yang berlipat dari Allah SWT. Amin.

Akhirnya penulis berharap semoga ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Jakarta, November 2008

Penulis

BAD II

DAFTARISI

ADSTARAK ..

KA'U PENGANTAR iii

DAFTAR lSI vi

DAFTARGAMBAR ix

DAFTAR TABEL x

DAFTAR LAMPIRAN xi

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .. .. .. . . .. .. .. .. I

B. Identifikasi Masalah 6

C. Pembatasan MasaIah 6

D. Perumusan MasaIah 6

E. Tujuan Penelitian .•. .. . . .. . .. . . . . . . . . . . .. 6

F. Manfaat PeneHtian 7

KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teod Area dan Fokus yang DiteHti 8

B. Acuan Teor! Rancangan-rancangan AlternatifIntervensi

Tindakan yang Dipilih 8

I. Pembelajaran Kooperatif 8

a. Pengertian pembelajaran kooperatif.................. 8

b. Landasan teorl pembelajaran kooperatif.... ,. .. . 10

c. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif 12

d. Pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share

(TPS) 14

2. Hasil Bel!Uar 18

a. Pengertian belajar 18

b. Pengertian hasil belajar 20

c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar 21

BABHI

BABIV

3. lImu Kimia 2]

4. Hidrokarbon................... .. 23

5. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 29

C. HasH Penelitian yang Relevan 3]

D. Pengajuan Konseptual Perencanaal1 Tindakan 32

E. Kerangka Berfikir 34

F. Hipotesis Penelitian Tindakan 35

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 37

B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian.................. 37

C. Subjek/Partisipan yang Tcrlibat dilianl Penelitian 43

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian 43

E. Tahap Intervensi Tindakan 43

F. HasH Intervensi Tindakan yang Diharapkan 44

G. Data dan Smnber Data 44

H. Instrmnen Pengmnpulan Data 44

I. Teknik Pengumpulan Data................................... 45

1. Telmik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi 45

1. Validitas.................... 45

2. Reliabilitas.... .. .... .. ... .. . .. .. .. 46

3. Pengujian tarafkesukaran 47

4. Daya pembeda 47

K. Analisis Data dan Interpretasi HasH Analisis 48

L. Tindak Lanjut/Pengembangan Pe~encanaan Tindakan 49

DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .. .. . .. .. 50

1. Tindakan yang dilakukan 50

a. Penelitian pendalmluan 50

b. Siklus I 23

c. Siklus II...... . .. .. .. .. .. .. .. .. 23

B. Pemeriksaan Keabsahan Data 74

C. Analisis Data .,............... 75

1. Tes hasil belajar sikIus I 75

2. Tes hasil belajar siklus II 76

D. Bahasan Temuan Penelitian 77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan......................... . .. . . . . . . . . . 80

B. Saran 80

DAFTAR PUSTAKA 82

LAMPIRAN 84

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas 30

Gambar 2. Bagan Kerangka Berfikir 36

Gambar 3. Prosedur Penelitian 42

DAFTARTABEL

Tabel 1. Peng!\iuan Konseptual Perencanaan Tindakan 32

Tabel 2. Teknik Pengolaban Data 1............................. 45

Tabel 3. HasH Kuisioner Siswa Siklus I 60

Tabel 4. Hasil Kuisioner Siswa Siklus II 72

Tabel 5. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I 75

Tabel 6. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Bel!\iar Siklus II 76

Tabel7. Silabus 85

Tabel 8. K.isi-kisi InstlUmen Tes Hasil Belajar Siklus I 105

Tabel9. Kisi-kisi InstlUIDen Tes HasH Belajar SHdus II 114

Tabel 10. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Siklus I 134

Tabel 11. Uji TarafKesukaran Tes HasH Belajar Siklus I 136

Tabel 12. Uji Daya Beda Tes HasH Belajar Siklus I! 137

Tabel 13. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes HasH Bel!\iar Siklus II 138

Tabel 14. Uji Taraf Kesukaran Tes HasH Belajar Siklus II 140

Tabel15. Uji Daya Beda Tes Hasil Belajar Siklus II 141

Tabel 16. Daftar Nilai Tes HasH Belajar Siswa Sikll'ls I dan II 150

Tabel 17. Lembar Kuesioner Tangapan Siswa Padaj Proses Pembelajaran Siklus I

dan II 153

Tabel 18. Daftar Hasil Kuesioner Siswa Siklus I dan II 157

Tabel 19. Hasil Observasi Proses Pembelajaran .. . 157

Tabel20. Catatan Lapangan Siklus I 184

Tabel21. Catatan Lapangan Siklus II 187

DAFTAR LAJMp1IRA.N

1. Silabus dan sistem penilaian 85

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 87

3. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I 105

4. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II 114

5. Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I 124

6. Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus JI 128

7. Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Siklus I dan II 133

8. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Siklus I 136

9. Uji TarafKesukaran Tes Hasil Belajar Sildus I............................... 137

10. Uji Daya Beda Tes Hasil Belajar Siklus I 137

11. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Siklus II 138

12. Uji TarafKesukaran Tes Hasil Belajar Siklus II 140

13. Uji Daya Beda Tes Hasil Belajar Siklus II 141

14. Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Si,kJus I 142

15. Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Siklus I 145

16. Perhitungan Uji Validitas dan Reliabilitas Sjklus II 146

17. Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran dan Daya Beda SikJus II 149

18. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II 150

19. Perhitungan Distribusi Frekuensi Tes Hasil Belajar SikJus I 151

20. Perhitungan Distribusi Frekuensi Tes Hasil Belaja Siklus JI 152

21. Kuisioner Tanggapan Siswa Pada Proses Pembelajaran

SikJus I dan II 153

22. Hasil Kuisioner Tanggapan Siswa Pada Proses Pembelajaran

Sildus I 155

23. Hasil Observasi Proses Pembelajaran 157

24. Hasil Wawancam Guru Pm Penelitian ,...................... 177

25. Hasil Wawancara Siswa Pra Penelitian 180

26. Hasil Wawancara GUlU pada Akhir Siklus I

27. Catatan Lapangan Siklus I

28. Catatan Lapangan Siklus II

II 183

184

187

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalab

Peningkatan kualitas sumbel' daya manusia merupakan keharusan bagi

bangsa Indonesia agar dapat bersaing di era globalisasi. Bidang pendidikan

baik formal maupun nonformal memegang peranan yang sangat penting

karena merupakan salah satu wahana untuJ;. menciptakan sumber daya

manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pempangunall sektor pendidikall di

Indonesia harus menjadi prioritas utama yang harns dHakukan oleh

pemerintah.

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkansuasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktifmengembangkan potensi dirinya untuJ;. memiliki kekuatan spritualkeagamaan, pengendalian did, kepribadian, kecerdasan, akhlak muliadan keterampilan yang diperlukan dil'inya, masyarakat bangsa dannegara.1

Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya pot,msi peserta didik agarmenjadi manusia yang bedman dan bertakwa kepada Tuhan YangMaha Esa, berakhlak mulia, sehat, beril~lll, cakap, kreatif, mandiri danmenjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab?

Pendidikan merupakan suatu proses yang bertujuan membantu siswa

untuk tumbuh dan berkembang secara optilnal dari segi kepribadiannya.

Melalui pendidikan akan membentuk dan menambah pengetahuan yang dapat

digunakan untuk mencapai kesejahteraan hidup manusi21 dan dapat membantu

perkembangan Hmu pengetahuan dan teknologi yang sangat berguna untuk

mengubah keadaan suatu bangsa menjadi Ilebih baik, oleh karena itu

pemerintah harus berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut.

Dalam meningkatkan mutu pendidikan' perlu diperhatikan komponen­

komponen yang terlibat langsung, yaitu bahan pelajaran, metode

1 Undang-undang SISDlKNAS Bab I Ketentuan lImum Pasalll, b. 342 lIndang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, tentang Sistern Pendidakan Nasional(SlSDlKNAS), Bandung: Citra lImbara, 2003), h. 7

2

pembelajaran, lingkungan belajar, gum dan siswa. Kelima komponen tersebut

hams saling melengkapi agar interaksi belajar menga~ar dapat berlangsung

efektif dan efisien. Bila salah satu dad komponen tersebut terganggu maka

hasil dari proses belajar mengajar tidak maksimal.

Pandangan masyarakat yang berkembang tentang dunia pendidikan

bahwa sudah tugas gum untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan­

muatan evaluasi dan pengetahuan. Bahkan. siswa hanya lebih mengenal

gurunya sebagai orang yang maha tahu, seakan hanya kepada gum saja

sumber ilmu. Jika hal ini terus dibiasakan rnaka akan berpengaruh pada

rendahnya hasil belajar siswa. Selama ini siswa dipandang sebagai botol

kosong yang siap diisi air. Siswa di sekolah diharuskan untuk duduk, diam,

dengar, dan hafal. Kurang adanya interaksi dengan rekannya, walaupun ada

hanya sedikit sekali dalam kelompok diskusi yang prosesnya kurang efektif

karena terjadi satu arah artinya hanya orang tertentu yang mampu

menyelesaikan tugas, sementara anggota yang lainnya hanya mengandalkan

ternan yang lain untuk menyelesaikan tugas kelompok t,'!'Sebut. Interaksi yang

berlangsung satu arah akan melljadikan· alur proses belajar yang

membosankan. Keadaan ini tidak sesuai dengall prinsip bell\iar ilmu

pengetahuan alam yang mencakup kegiatan eksplorasi potensi keterampilan

siswa dalam memecahkan sebuah masalah.

Sains mempakan kumpulall pellgetahuan yang diperoleh tidak hanya

produk tetapi mencakup pengetahuan keterampilan, keingintahuan, keteguhan

hati, dan juga keterampilan alam melakukan penyelidikan ilmiah. Kimia

sebagai salah satu ilmu sains atau Hmu pengetahulln alam yang telah

berkembang pesat. Melalui belajar kimia dapat.dibentuk pola berfikir ilmiah,

sehingga kimia sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah sangat diperlukan.

Akan tetapi fenomena yang teljadi di kalangan siswa saat ini bahwa pelajaran

kimia adlliah salah satu pelajaran yang sulit dan dianggap menyeramkall,

membuat jenuh bagi siswa yang kurang menyukai pelajaran ini. Ditambah lagi

dengan objeknya yang sebagian abstrsk membuat siswa semakin malas dan

3

tidak tennotivasi untuk belajar kimia. Jika keadaan ini hertahan dalam waktu

yang panjang, maka akan berpengaruh terhadaplmotivasi siswa untuk belajar

kimia. Hal ini juga akan berpengaruh pada hasil belajar kimia siswa sehingga

tujuan pendidikan sulit dicapai.

Berdasarkan uraian di atas jelas bahwa pelajaran IPA khususnya

bidang studi kimia lebih menekankan pada pendekatan keterampilan proses

sehingga siswa menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori dan

sikap i1miah di pihak siswa yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas

maupaun produk pendidikan. Oleh karena itll perlu dikembangkan strategi

pembelajaran yang dapat melibatkan siswa I secara aktif dalam kegiatan

pembelajaran lIntlik menemukan dan menerapkan ide..ide mereka sehingga

tumbuh sikap tanggung jawab terhadap hasil belajar pada diri siswa itu

sendiri.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru dan siswa

SMA Islamiyah yang dilakukan pada tanggal 14 Maret 2008, diperoleh

infOimasi sebagai bcrikut:

I. Tidak adanya persiapan dari siswa ketika akan memulai pelajaran bahkan

setelah guru masuk kelas masih banyak siswa yang tl~rlambat masuk kelas.

2. Kllrangnya perhatian siswa dalam menerima materi pelajaran yang

disampaikan oleh guru.

3. Siswa kurang memiliki semangat daIam, belajar karena penyampaian

materi yang digunakan guru menggunakan Ipetode ekspositori.

4. Keaktifan kelas yang masih dinilai kllrang. Hanya beberapa orang yang

terlihat menjawab pertanyaan guru dan mengajukan pertanyaan.

5. Sliasana kelas yang kurang kompetitif.

6. Nilai rata-rata kelas yang dinilai masih rel1dah yaitu 5,23 dengan standar

KKM60.

Selain itu berdasa"kan hasil wawancara dengan beberapa siswa

diperoleh infonnasi bahwa sebagian besar proses p,~mbelajaran di kelas

tersebut menggunakan metode ceramah. Siswa hanya mendengar dan

mengerjakan tugas yang diberikan guru bidang studi tanpa diberikan

4

kesempatan untuk berdiskusi tukar pendapat dengan temannya. Hal ini

berdampak pada keengganan mereka untuk bertanya kepada guru dan ini

berdampak pada rendahnya hasil bel!\iar kimia siswa karena kurangnya sikap

tanggung jawab terhadap hasil belajar kimia pada siswa itu sendiri. Selain itu

kondisi kelas yang dekat dengan jalan raya yang mengakibatkan siswa tidak

konsentrasi terhadap materi yang disampaikan oleh guru.

Meskipun pembelajaran kooperatif pemah digunakan dalam proses

belajar kimia tapi kondisinya kurang efektiL Hanya beberapa siswa yang

mengerjakan tugas kelompok tersebut yang diberikan oleh guru. kondisi inilah

yang mengakibatkan siswa kurang bertanggung jawab terhadap tugas yang

diberikan oleh guru.

Dari keadaan di atas maka perlu adanya pembaharuan paradigma

menelaah proses belajar siswa dan interaksi antara siswa dan guru. Sistem

pembelajaran selayaknya memberikan kesempatan bagi anak didik untuk

bekeIja sama dengan sesama siswa dalam tugas terstruktur. Sistem

pembelajaran ini disebut cooperatif learning (pembelajaran kelompak),

dimana siswa belajar, bekerja, dan berinteraksi di dalam kelompok-kelompok

keeil, sehingga siswa dapat bekerja sama, saling membantu, berdiskusi dalam

memahami suatu pel!\iaran ataupun dalam mengerjakan tugas kelompok.

Salah satu aspek penting pembelajaran koopt:ratif adalah bahwa

disamping tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik di antara

siswa, pembelajaran kooperatif seeara bersamaan membantu siswa dalam

pembelajaran akademis mereka.

Selain itu mo~el pembelajaran kooperatif dikembangkan dalam usaha

untuk meningkatkan aktivitas bersama sejumlalJ siswa dalam satu kelompok

selama proses belajar mengajar. Aktivitas pembelajaran kooperatif

menekankan pada kesadaran bahwa siswa perlll 'belajar berfikir, memecahkan

masalah dan belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan

tersebut kepada siswa yang membutuhkan. Setiap siswa merasa senang

menyumbangkan pengetahuannya kepada anggota lain dalam kelompolmya.

5

Ada beberapa metode pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan

dalam proses pembelajaran di kelas. Salah satu pembelajaran kooperatif yang

dapat diterapkan di kelas adalah teknik i 111ink-Pair-Share (berfikir­

berpasangan-berbagi). Penerapan model pembelajaran ini erat kaitannya

dengan usaha untuk memotivai siswa untuk berfikir, meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran I kooperatif teknik Think-Pair­

Share ini menitikberatkan pada pelibatan siswa dalam mengemukakan

pendapat terhadap masalah yang diajukan: oleh guru. Siswa diberikan

kesempatan untuk berfikir menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan

tujuan untuk melatih kemampuan individu sebelum berbagi dengan

pasangannya. Pada proses berpasangan dan I berbagi dengan pasangannya

inilah siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan

memberikan kebebasan untuk diskusi terhapap permasalah yang belum

dimengerti.

Dalam penelitian ini peneliti memfqkuskan pada pokok bahasan

hidrokarbon. Pokok bahasan hidrokarbon ini myrupakan materi yang memiliki

konsep yang cukup sulit untuk dipahami oleh 'siswa keias X khususnya pada

materi tata nama senyawa hidrokarbon, apalagi siswa yang barn mendapatkan

ilmu kimia. Untuk itu diperlukan teknik penyampaian meteri yang mampu

memberikan motivasi belajar dan mampu mehingkatkan hasil belajar kimia

siswa.

Dari latar belakang itulah maIm diharapkan dengan digunakannya

metode pembelajaran kooperatif teknik Think·Pair-Share mampu

meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas, X SMA lslamiyah Sawangan

pada pokok bahasan hidrokarbon.

"Apakah

dapat

6

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diurailcan di atas, maka dapat

diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

l. Apakah pelajaran kimia merupakan pelajaran yang dianggap sulit oleh

siswa?

2. Apakah ketika proses belajar mengajar siswa lebih suka bertanya dengan

temannya?

3. Apakah konsep hidrokarbon merupakan materi yang dianggap sulit oleh

dipahami oleh siswa kelas X-I?

C. Pembatasan Masalab

Agar masalah ini dapat dibahas dengall jelas daa tidak meluas, maka

masalah ini harus dibatasi. Dalam penelitian ini pendekatan pembelajaran

kooperatifyang digunakan adalah pembelajaran kooperaitifteknik Think-Pair­

Share. Sedangkan hasil belajar yang dimakslld dalam penelitian ini adalah

hasil belajar kimia siswa kelas X-I SMA Islamiyah Sawangan Depok tahun

ajaran 2007-2008 dalam mempelajari konsep hidrokarbon.

I), Perumusan Masalab

Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

penerapan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share

meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada kollsep hidrokarbon?"

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujllan untllk:

I. Melihat apakah dengan penerapanmetode pembelajaran kooperatifteknik

Think-Pair-Share dapat meningkatkan hasii belajar kimia siswa pada

konsep hidrokarbon.

2. Melihat apakah metode pembelajaran kooPllratif teknik Think-Pair-Share

dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa pada proses pembelajaran

kimia.

7

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa

pihak:

I. Bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kimia, dengan

demikian prestasi belajarnya akan meningkat.

2. Bagi guru diharapkan dapat mengetahui alternatif metode pembelajaran

kimia yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran di kelas, sehingga i permasalahan yang dihadapi

siswa dapat diselesaikan dengan baik. Guru dapat mel1jadikan penelitian

ini sebagai salah satu contoh untuk menyeH:saikan masalah-masalah yang

ada.

3. Bagi peneliti diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan dan

pengalaman peneliti mengenai cara menyelesaikan permasalahan yang

berkaitan dengan pembelajaran kimia di sekolah.

4. Bagi sekolah dihardpkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

dalam membuat suatu kebijakan untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran kimia di sekolah.

RARII

KAJIAN TEORITIK DAN PEI'lTG,'l.J

INfERVENSI

KONSEPTUAL

A. Acnan Teori Area dan Fokns yang Diteliti

Pembelajaran kooperatif merupakan metode belajar yang digunakan

untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasililasi siswa dengan

pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputllsan dalam kelompok

serta memberikan kesempalan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar

bersama-sama siswa yang berbeda latar belakang dan pfllstasinya.

Dalam penelitian ini fokus yang diteliti adalah tentang meningkatkan

hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan metode pembelajaran

kooperatif teknik Think-Pair-Share pada Konsep hidrokarbon di SMA

Islamiyah Sawangan Depok.

B. Acuan Teod Rancangan-rancangan Alterna~ifIntervensi Tindakan yang

Dipilih

1. Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian pembelajaran Iwoperatif

Kooperatif adalah sebuah kata yang diambil dari bahasa inggris

dengan kala kerja to cooperate yang ai"tinya bekerja bersama-sama.

Sedangkan kata kooperatif dalam kamus besar bahasa Indonesia

mempunyai arti kerja sama alau berkelonjpok. Pembelajaran kooperatif

adalah suatu bentuk kelompok belajar aktif dimana siswa dituntut untuk

beketja sama dengan suatu kelompok' kecil dalam menyelaraskan

pendapat bersama.1

Pembelajaran kooperatif menurut Trianto (2007), merupakan

metode belajar kelompok untuk saling membantu mernecahkan masalah­

masalah yang kompleks yang hakikat sosi~1 dan penggunaan kelompok

1 Frank Lyman, What is Cooperative Learning?,http://c1te.asu.edu/aetive/rnainde,htm, 15 April2008

9

sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif.2

Pembelajaran kooperatif akan muncul d~ri konsep bahwa siswa akan

lebih mudah menemukan dan memeahmi, konsep yang sulit jika mereka

saling berdiskusi dengan temannya

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah strategi pengajaran

yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai

tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha

untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan

pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam

kelompok serta memberikan kesempatalt pada siswa untuk berinteraksi

dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latat belakangnya.J

Jadi dalam pembeljaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu

sebagai siswa ataupun sebagai guru. Dengan bekmja secara kolaboratif

untuk mencapai tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan

keterampilanberhubungan dengan sesame manusia yang akan sagat

belmanfaat di lingkungan luar sekolah.

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran

yang berdasarkan faham konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif

merupakan strategi belajar dengan sejl.1mlah siswa sebagai anggota

kelompok kecil yang tingkat kemampuant)ya berbeda.4

Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota

kelompok harus saling bekerja sama Idan saling membantu untuk

memahami materi pelajaran. Dalam belajar kooperatif, belajar dikatakan

belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai

bahan pelajaran.

Pembelajaran kooperatif dapat memberikan pengaruh positif

terhadap peningkatan prestasi akademik. Berdasarkan hasil penelitian

2 Trianlo, Model-model Pembelajaran InovalifBerorientasi Konslmktivislik, (Jakarta: Prestasi ,Pustaka, 2007), h. 413 Robert E. Slavin, CooperalifLearning, (Bandung: !'lusa Media, 2008), h. 8'Yusuf.Diskus; Hosil Penelitian http://www.damandirLor.idlt\le/vusufunshab2.pdf. 15 April 2008

10

menunjukan bahwa pembell\iaran kooperatif memberikan banyak

pengaruh terhadap pengalaman dalam meningkatkan prestasi akademik

dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan secara individu.5

b. Landasan teori pembelajaran kooperatif

Landasan teori yang melandasi dan mendukung pembelajaran

kooperatif yaitu teori motivasi dan teori kognitif. Pembahasan teori-teori

tersebut adalah sebagai berikut:6

I) Teori Motivasi

Motivasi belajar merupakan motor penggerak yang

mengaktifkan siswa untuk melibatkan diri dalam belajar. Sebagai

motor penggerak, motivasi memegang peranan penting dalam

memberikan gairah dan semangat ~elajar. Siswa yang bermotivasi

kuat memiliki energi yang bany~k untuk melakukan kegiatan

belajar.

Perspektif motivasional pada pembelajaran kooperatif

terutama memfokuskan pada penghargaan atau struktur tujuan

dimana siswa bekerja. Deutsch (1949) mengidentifikasikan tiga

struktur tujuan: kooperatif, yaitu usaha dari tmp individu memberi

kontribusi pada pencapaian tUjuan anggota yang lain;

kompetitif,yaitu usaha dari tiap indjvidu menghalangi pencapaian

anggota lairmya; dan individualistik, yaitu usaha dari tiap individu

tidak memiliki konsekuensi apapun lJagi capaian anggota lairmya.

Dari perspektif motivasional tersebut, struktur tujuan

kooperatif menciptakan sebuah sit~asi dimana satu-satunya cara

anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka jika

kelompok mereka bisa sukses. Oleh karena itu, tmtnk meraih

tujuan personal mereka, anggota kelompok harus membantu teman

satu timnya untuk melakukan apapu\l guna membuat kelompoknya

5 Barbara J. and Milli, The Cooperative Learning Centre at the University ofMinnesotahttp://www.co=operatjon.org, 2t Mei 2008

6 Robert E. Slavin, CooperatifLearning, ..., h.34

11

berhasil dan mendorong anggota kelompokl1ya untuk melakukan

usaha yang maksimal.

Beberapa kajian telah menemukan bahwa ketika para siswa

bekerja bersama-sama untuk meraih tujuan sebuah kelompok,

membuat mereka mengekspresikan nonna-norma yang baik dalam

melakukan apapun yang diperlukan untuk keberhasilan kelompok.

Dalam kelompok kooperatif, pembell\iaran menjadi sebuah

aktivitas yang bisa membuat parasiswa lebih unggul di antara

ternan-ternan sebayanya. Dalam pembelajamn kooperatif, ikatan

kelja sarna dalam suatu kelompok mengandullg daya motivasi yang

kuat. Masing-masing anggota kelompok saling melibatkan diri

untuk mencapai sasarall, karena mereka yakin bahwa tujuall belajar

hallya dapat dicapai dengan kerja sama.

2) Teori kognitif

Teori kognitif menekallkan pada pengaruh dari kerja sama

itu selldiri. Ada dua katagori utami,i y,lI1g m<;rupakan bagian dari

teori kognitif, yaitu:

a) Teori pembangunan

Asumsi dasar dari teoripembangullan adalah bahwa

illteraksi di antara para siswa berkaitan dengan tugas yang

sesuai dengan meningkatkan penguasaan mereka terhadap

kOllsep kritik.

Piaget mengatakan bahwa p(mgetahuan telltang

perallgkat sosial, bahasa, nilai-nilai, peraturall moralitas, dan

sistem simbol hanya dapat dipell\iari dalarn interaksi dengan

orang lain.

Robert E Slavin menyerukall untuk meningkatkall

penggunaall aktivitas kooperatif di sekolah. Mereka beralasan

bahwa interaksi di alltara siswa dalarn tugas-tugas

pembell\iaran akan terjadi dengan sendirinya Ulltuk

mengembangkan pencapaian prestasi siswa. Para siswa akan

12

belajar satu sama lain karena dalam diskusi mereka mengenai

isi mated, konflik kognitif akan timbul, aIasan yang kurang pas

juga akan keluar, dan pemahaman deng,m kualitas yang lebih

tinggi akan muneu!.

b) Teori Elaborasi Kognitif

Penelitian dalam bidang psikologi kognitif telah

menemukan bahwajika informasi ingin dipertahankan di dalam

memori dan berhubungan dengan infonnasi yang sudah ada

dalam memori orang yang belajar hams terlibat dalam

semaeam pengaturan kembali I ko!,rnitif, atau elaborasi dari

materi. Misalnya menulis rangkuman atau ringkasan dari

pelajaran yang disampaikan ad\ilah pell\jaran tambahan yang

lebih baik daripada sekedar menyalin eatatan, karena

rangkuman atau ringkasan menuntut para siswa untuk

mengatur kembali materinya dan memilih bagian yang penting

dad pelajaran tersebut. Salah satu eara .:laborasi yang paling

efektifadalah menjelaskan mateljinya kepada orang lain.

c. Unsur-unsur dalam pembelajaran koop~ratif

Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperratif adalah sebagai

berikue

I) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka"tenggelam atau

berenang bersama".

2) Para siswa hams memiliki tanggui1g jawab terhadap siswa atau

peserta didik lain dalam kelompoknya, sellain tanggung jawab

terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.

3) Para siswa hams memiliki pandangan yang sama bahwa mereka

semua memiliki tujuan yang sama.

7 Yusuf. Diskusi Hasil Penelilian. http;ll\Vww.diJJnUjJdjEi.or,i,'if,fileQ]slflll~s!J)lb2.pdf, 15 April2008 , _ .

13

4) Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara

para anggota kelompok.

5) Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut

berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

6) Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh

keterampilan bekerja sarna selama belajar.

7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individu

materi yang ditangani dalam kelompok koop\:ratif.

Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja

kelompok bisa dianggap pembelf\iaran kQoperatif. Untuk mencapai hasil

yang maksimal, maka harus diterapkan lima unsur model pembelajaran

kooperatif, yaitu:8

I) Saling ketergantungan positif

Keberhasilall kelompak sangat tergantung pada usaha

setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok keJja yang

efektif, guru perlu menyusun tugas sedemikian rupa, sehingga

setiap anggota kelompok harus mellyelesaikall tugasnya selldiri

agar yang lain dapat mellyelesaikan ~ugas bemama

2) Tanggung jawab perseorangan

Unsur ini merupakan akibati langsung dari unsur pertarna.

Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model

pembelajaran kooperatif, maka setiap siswa akan bertanggung

jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode

kerja kelompok adalah persiapan gurll dalam penyusunan tugas.

3) Tatap muka

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk

bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan

memberikan siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan

semua anggota. HasH kerja sarna ini jauh lebih besar daripada

8 Anita Lic~ Cooperative Learning mempraktikkall Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas,(Jakarta: Grasindo, 20(7). h. 31

14

jumlah hasil masing-masing anggota. Inti dari sinergi ini adalah

menghargai perbedaan, memanfaatkan kel,ebihan, dan mengisi

kekurangan masing-masing anggota. Perbedaan ini akan mer\iadi

modal utama dalam proses saling memp{~rkaya antar anggota

kelompok. Oleh karena itu para anggota kelompok perlu diberi

kesempatan untuk saling mengenall dan menerima satu sama lain

dalam tatap muka dan interaksi pribadi.

4) Komunikasi antar anggota

Unsur ini juga menghendaki agar para siswa dibekali

dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Keberhasilan suatu

kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk

saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan

pendapat. Keterampilan berkomunikasi dalmn kelompok ini juga

merupakan proses panjang. Siswa tidak bisa diharapkan langsung

menjadi komunikator yang handal dalam waktu sekejap. Namun

proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu

ditempuh untuk memperkaya pengalanlan belajar selia pembinaan

perkembangan mental dan emosional para siswa.

5) Evaluasi proses kelompok

Guru perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok

untuk mengevaluasi hasil kerja kelompok dan hasil kerja sama

mereka agar selanjutnya bisa kerja sarna dengan efektif.

d. Teknik Think-Pair-Share (Berpildr-Berpasangan-Berbagi Ide)

Strategi Think-Pair-Share (berfikir, berpasangan, berbagi) adalah

merupakan jenis pembelajaran koopllratif yang diraneang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa. Strategi ini dikembangkan oleh Frank

Lyman di Universitas Maryland sesuail yang dikutip Arends (1997),

menyatakan bahwa Think-Pair-Share me,'upakan suatu eara yang efektif

untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa

semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas

secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think-Pair-

15

Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berltikir, untuk merespon

dan saling membantuY

Penjelasan Slavin mengenai teknik Think-Pair-Share: 1o

Think-Pair-Share, ini adalah metode yang sederhana tetapi sangat

bermanfaat yang dikembangkan oleh Frlmk Lyman dari Universitas

Maryland. Ketika guru menjelaskan pelajaran di depan kelas, siswa duduk

secara berpasangan dalam kelompoknya. Lalu guru memberikan

pertanyaan. Siswa diinstruksikan untuk memikirkan jawabannya secara

mandiri untuk beberapa saat, lalu berpaslmgan dengan temannya untuk

mendapatkan kesepakatan mengenai jawaban, kernudian guru meminta

siswa untuk berbagi bersama ternan sekelas.

Teknik Think-Pair-Share memiliki prosedur yang ditetapkan

secara eksplisit untuk memberi siswa wakj:u lebih banyak berfikir, yaitu

menjawab sendiri soal atau permasalahan yang telah diberikan oleh guru

sebelum bekerja sama dan berbagi ide de~gan tem!m kelompoknya. Jika

seorang siswa telah memikirkan penyelesaian dari masalah tersebut, maka

siswa itu harus berbagi idenya kepada teman atau pasangannya dan

mendiskusikannya hingga mendapatkan kesepakatan. Jika kesepakatan itu

telah diperoleh, mereka dapat membagi idenya dengan pasangan lain

ataupun dengan teman sekelas. Keunggulan teknik ini adalah optimalisasi

paltisipasi siswa dan memberi kesampatari kepada siswa untuk dikenali

serta menunjukan partisipasi mereka pada siswa yang lain.

Menumt Tom Creed, teknik Think·Pair-Share memiliki ciri-ciri

sebagai berikut: II

I. Keadaan saling tergantung positif

2. Siswa dapat belajar dari temannya

3. Siswa bertanggungjawab secara individu

9 Trianto, Model~model PemhelajaranlnovatifBerorienlasi KonstrukJivistik, .... h. 6110 Robert E. Slavin, CooperatifLearning, ... , h. 257

II Fronk Lyman, Instructional Strategies Online: What is Think-Pair-Share?http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strots/think/, IS April 2008

" Ibid

16

4. Siswa dapat bertanggung jawab tN'ho,clon temannya dan berbagi ide.

Siswa juga wajib membagi idenya ke lain atau ke seluruh

kelompok.

5. Adanya partisipasi yang sarna.

6. Tiap siswa dalam kelompok memiliki kesenlpatan yang sama untuk

berbagi. Guru harus mengontrol agar terjadi dominasi dad salah

satu siswa saja.

7. Interaksi bersama

8. Derajat interaksi yang tinggi

Hal ini terlihat pada saat seluruh siswa aktif dalam berbicara dan

mendengarkan.

Ada beberapa tujuan dad teknik ThiiJk Pair Share, yaitu: J2

I. Memberikan wak'tu untuk berfikir lebih banyak kepada siswa untuk

meningkatkan kualitas respon siswa.

2. Menjadikan siswa lebih aktif berfikir memecahakan kesulitan dalam

memahami konsep yang sulit dalam pelajaran.

3. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa kita mernbutuhkan waktu atau

mental yang lebih dalarn mengeluarkan ide atau gagasan barn yang

tersirnpan dalam rnemori.

4. Ketika siswa mengeluarkan pendapat, mereka dituntut untuk mengerti

dengan ide yang mereka keluarkan sellingga siswa mengerti dengan

topik yang mereka perbincangkan.

5. Siswa lebih termotivasi untuk berpartisipasi kal'ena merasa tidak ada

tekanan dad teman pasangannya dalam mengungkapkan I'esponnya

terhadap pelajaran di depan kelas.

17

Tahapan-tahapan dalam Think-Pair-Share menurut Frank Lyman

meliputi: 13

Tahap I

I. Pembagian kelompok seeara heterogen

2. Siswa duduk seeara bersama dengan kelompoknya

3. Guru menyajikan materi dan soal-soal yang berkaitan dengan materi

yang disampaikan.

Tahap II

1. Setiap siswa diminta untuk berfikir dan mengerjakan soal-soal tersebut

seeara mandiri untuk beberapa saat.

2. Guru meminta siswa untuk berpasangan dengan kelompoknya untuk

mendiskusikan dan berbagi ide-ide yang dipikirkan berkaitan dengan

jawaban soal.

Tahap III

1. Pembahasan soal dilakukan seem'a berkelompok.

2. Beberapa kelompok dipilih seeara aeak, untuk be1rbagi dengan seluruh

kelas tentang penyelesaian soal yang telah l11ereka sepakati, sedangkan

kelol11pok lain diberi kesempatan untuk menanggapi dan mengeluarkan

idenya.

Tahap IV

Pada tahap ini siswa diberi kesel11patan :tes UIltuk mengnkur

kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah dipelajari. Dalam

menyelesaikan tes ini, siswa bekerja secara individu tanpa bantuan dari

pasangannya.

13 Lyman. Reading Quesl.arg: Think-Pair-Share !!l!p:llwww.readjngguest.org!stratJtps.htm/. 2\Mei 2008

18

2. Hasil Belajar

a. Pengertian belajar

Dalam pengeltian luas belajar merupakan kegiatan psiko-fisik

menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Sedangkan dalam arti

sempit, belajar dimaksudkan sebagai lusaha pe:nguasaan materi ilmu

pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya

kepribadian seutuhnya atau sebagai penambahan pengetahuan.14

Jadi belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan

dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendcngarkan, meniru dan lain sebagainya.

Belajar merupakan proses memperoleh kecakapan,

kelerampilan, dan sikap. Belajar dimulai dari masa kecil sampai akhir

hayat seseorang. Gage (1984) mendefinisikan belajar sebagai suatu

proses dimana organisme berubah prilakunya diakibatkan pengalaman

yang ia dapat melalui pengamatan, I pendengaran, membaca, dan

meniru. 15 Manllsia adalah mahluk yang berblldaya, berfikiran modem,

cekatan, pandai, dan bijaksana yag diperol,ah memelaui proses

menbaca, mendengar, melihat, meniru ~an mendengar. Hal inilah yang

menjadi proses dasar belajar.

Dzamarah dan Zain mengllngkapkan bahwa belajar adalah

sebagai sllatu proses perubahan prilakulberkat pengalaman dan latihan.

Artinya tlljllan kegiatan tersebut adalah perubahan tingkah laku, baik

yang menyakut pengetahuan, keteramp1lan maupun sikap.16

Sedangkan menurut Oemar Hllmalik belajar adalah modifikasi

alau memperteguh kelakuan melalui p~ngalaman.17 Maksudnya bahwa

belajar adalah suatu proses dan kegiatan bukan hasil. Tujuan belajar

\, Sardiman A.M., /lIleraksi dall Malivasi Be/ajar Mellgajar,iuakartu: PT. Gralindo Persada,2007), H. 20\5 Martinis Yamin, Siralegi Pembe/ajarall Berbasis Kampelellsi, (Jakarta: PT. Gaung PersadaPress, 2003), eet. Ke-l, h. 99\6 Syaiful Bahri Dzamarah dan Aswan :i:ain, Siralegi l1e/ajarlMellgajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2006), h. 10\7 Oemar Hamalik, Proses Be/qjar Men!!,a/ar, (Jakarta: BumiiAksara. 1996). h. 27

19

bukan hanya mengingat akan tetapi lebih luas dari itu yakni

mengalami.

Menurut Ngalim Purwanto. dalam bukunya Psikologi

Pendidikan, terdapat beberapa definisi tentang belajar, yaitu: 18

a. Hilgard dan Bower, dalam buku !Theories of Learning (1975)

mengemukakan, "Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah

laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya yang berulang-ualng dalam situasi itu".

b. Witherington, dalam buku Education£!l Phsycology mengemukakan

bahwa belajar adalah perubahan' di dalam kepribadian yang

menyatakan diri sebagai suatu polf! baru dari pada reaksi yang

berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, alau suatu

pengertian.

Dari teori dan pendapat yang telah dikemukakan di atas,

lerdapal beberapa kesamaan mengel)ai definisi belajar tersebut

sehingga dapat diambil kesimpulan bahvva hakikllt belajar adalah suatu

proses unluk mendapatkan pengelahul\ll dan pengalaman, sehingga

mampu mengubah tingkah laku man~sia dengan segala aspeknya

dengan berbagai hasillatihan dan interaksi dengan lingkungan.

Dengan demikian dalam proses belajar diperlukan adanya

interaksi antara pembelajar dengan .lingkllngan. Dalam hal ini

dikatakan bahwa proses belajar tidak .dapat dipisahkan dari kodrat

manllsia sebagai mahlllk sosial yang Inemiliki sifat ketergantungan

lerhadap orang lain. Begitu pula dengan situasi belajar siswa di kelas,

sebaiknya diupayakan agar siswa yang! pada dasamya memiliki sifat

yang berbeda-beda dapat saling berintcraksi darl berhllbungan secara

aktif dengan siswa yang lainnya, sehingga antara siswa yang satu

dengan siswa yang lainnya dapat salil)g membantu, bekerja sama,

berdiskusi, bertukar informasi untuk dapat melengkapi kekurangan

18 Ngalim Purwan!o, Ps;kolog; Pend;dikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 84

20

masing-masing terutama dalam mempelajjari salah satu pokok bahasan

atau dalam menyelesaikan tugas yang oleh guru.

b. Pengertian hasil bclajar

HasH belajar terdiri dari dua kata yaitu hasH dan belajar. Hasil

adalah perolehan atau sesuatu yang diperoleh druri usaha atau pikiran.

Kemudian belajar adalah berusaha memperoleh keJpandaian atau ilmu. 19

Suatu proses belajar akan menghasilkan [hasH belajar. HasH belajar ini

nyata terlihat dari apa yang dHakukan oleh siswa yang sebelumnya tidak

dapat dHakukannya Dalam hal ini terjadi perubahan tingkah laku yang

dapat diamati drun dapat dibuktikan dengan perbuatan. Hal ini sesuai

dengan pemyataan S. Nasution yang: mendefinisikan hasH belajar

sebagai suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan

saja perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk

kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan dan penghargaan

dalam diri individu pribadi yang belajar?O

Sedangkan hasil belajar menurut Gagne adalah merupakan

kapabilitas atau kemampuan yang diperoleh dari proses belajar yang

dapat dikatagorikan dalam lima macam, yaitu:

I. InfomJasi verbal, yaitu kemampUatl seseorang untuk menuangkan

pikirannya dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tertulis.

2. Kemampuan intelektual, yaitu kemal11Puan y,mg dimiliki seseorang

untuk membedakan, mengabstraksikan suatu objek, menghubung­

hubungkan konsep dan dapat menghasHkan suatu pengertian serta

memecahkan suatu persoalan.

3. Strategi kognitif, yaitu kemampuanseseorang untuk mengatur dan

mengarahkan aktivitas mcntalnya sendiri dalam memecahkan

persoalan yang dihadapinya.

19 Depdikbud, Kamus Besar Bahaa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 200 I)20 S. Nasution, DidakJik Azas-aza, Mengajar, (Bandung:Jemmars, 1986), h. 38

21

4. Sikap, yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang berupa

kecenderungan untuk menerima dan menolak suatu objek

berdasarkan penilaian atas objek itu.

5. Keterampilan motorik, yaihl kemampufln seseorang untuk melakukan

serangkaian gerakan jasmani secara terpadu dan terkondisi.

c. Fakto!'-faldor yang mcmpengaruhi hasil bclajar

Hasil belajar tiap individu berbeda-beda ant:ara yang satu dengan

yang lain karena ada beberapa faktor yang memp,engaruhinya. Sudjana

menyatakan hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua

faktor, yaitu faktor dalam dan luar diri sis""a.21

Faktor-faktor yang datang dari diri siswa maliputi kemampuan

yang dimilikinya, minat, perhatian, moti\;asi belajar, konsep diri, dan

sileap. Sedangkan faktor yang datang darilluar meliputi orang tua, guru,

teman sekolah. Diantara faktor tersebut, Iingkungan sekolah merupakan

faktor yang paling besar pengaruhnya tel'hadap proses dan hasil belajar

siswa. Seseorang dapat dikatakan belajar jjka terdapat perubahan tingkah

laku dalam dirinya baik perubahan pengetahuan (kognitif) atau

keterampilan (psikomotor) maupun nilai d:,m sikap (afektif).

3. IImu Klmia

Kimia merupakan salah satu cabang dari IPA atau sains. Sains

merupakan pengetahuan yang tersusun secara sistematis yang mengandung

pertanyaan, pencarian, pemahaman, dan pefiyempurnaan jawaban tentang

suatu gejala dan karakteristik alam sekitar. Sains juga merupakan suatu

kebutuhan yang dicari manusia karena memberikan suatu cara berfikir

sebagai suatu struktur pengetahuan yang ut.uh. Selain itu sains berkaitan

dengan cara mencari tabu dan proses penemuan tentang alam secara

sistematis.

I1mu kimia adalah ilmu yang d1ipel'Oleh dan dikembangkan

berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan apa,

21 Nana Sudjana, DasarMdasar Proses Belaim·lvlemwiar. (BandunlI: Sinal' Rnnchtnp. lQ~'n h 1\0

untuk mengaggungkan

22

mengapa, bagaimana, gejala-gejala alam khllSUSn)'a yang berkaitan dengan

komposisi, struktur dan simt transformasi dan energitika zat.

Kimia merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan

pendidikan tingkat SMA dan MA. fungsi dan tujuan mata

pelajaran kimia di SMA dan MA antara

I. Menyadari keteraturan dan keindahan

kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

2. Memupuk sikap i1miah, yaitu:

a. Sikap jujur dan objektifterhadap data

b. Sikap terbuka, yaitu bersOOia menerima pendapat orang lain serta

mau merubah pandangannya jika aqa bukti bahwa pandangannya

tidak benar

c. Ulet dan tidak mudah putus asa

d. Kritis terhadap pemyataan i1miah, yaitu tidak mudah percaya tanpa

adanya dukungan hasil observasi yang empiris

e. Dapat bekelja sama dengan orang lai.n

3. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode i1miah melalui

eksperimen atau percobaan dimana !siswa melakukan pengujian

hipotesis dengan merancang eksperimen melalui perancangan

intrumen, pengambilan, pengolahan dan intllrpretasi data, serta

mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis.

4. Meningkatkan kesadaran tentang aplikasi sains yang dapat bermanfaat

dan juga merugikan individu, masy~rakat dan lingkungan serta

pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi

kesejahteraan masyarakat.

5. Memahami konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya serta

penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari­

hari dan leknologi.

22 Depdiknas, Kurikulum 2004 Standar Kampetensi Mata Pelajaran Kimia Sekolah SMA dan MA,(Jakarta: Depdiknas, 2003), h. 81

23

6. Membentuk sikap yang positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik

mempelajari kimia lebih lanjul karena' merasakan keindahan dalam

pnlaku alam serla kemampuan kimia i dalam menjelaskan berbagai

perisliwa alam dan penerapannya dalam teknologi.

Dan tujuan pembelajaran kimia di atas dapal diartikan bahwa

hakikat i1mu kimia adalah untuk menganta~kan siswa memahami konsep­

konsep kimia serta kelerkaitannya dengap Iingkungan, teknologi dan

masyarakat. Jadi siswa tidak hanya dituntut untuk stlkedar tahu dan hafal

tentang konsep-konsep kimia, melainkan harns meluadikan siswa mengerti

dan memahami konsep-konsep lersebul dan menghubungkan keterkaitan

suatu konsep dengan konsep yang lainnya serta mengembangkan

keterampilan berfikir dalam dirinya.

4. Hidrokarbon

Senyawa hidrokarbon adalah senyawa yang terdiri dan atom

karbon dan hidrogen. Senyawa hidroka~bon mempakan bagian dan

senyawa karbon. Pada awalnya senyawa hidrokarbon dikenal dengan

istilah senyawa organik, yaitu senyawa y~ng dihasilkan dari organisme

mahluk hidup. Suatu senyawa dapat dikatakan memiliki unsur karbon

yaitu apabila dilakukan proses pembakaran maka zat tersebut akan

menghasilkan arang atau karbon yang berwarna hitam. Tidak semua

senyawa yang mengandung karbon temlUsuk senyawa organik, contohnya

CO, CO2 dan karbonat (C03). Senyawa ini termasuk senyawa anorganik.

Ada beberapa kekhasan yang dimiliki oleh alom karbon, yaitu:23

1. Atom karbon membentuk empat ikatan kovalen

Karbon (6C) memilliki konfigurasi elektron sebagai berikut:

6C : 2 4

23 Paming, Kimia 1 B, (Jakarta: ¥udhistira), 2005, h. 82

24

2. Atom karbon memiliki kemampuan membentuk ikatan rantaL

Contoh:

r r fH-C- C- C-H

I I IH H H

Senyawa hidrokarbon dapat dikelornpokkan menjadi dna, yaitu

senyawa alifatik dan siklik. Alifatik adalah senyawa dengan rantai C

terbuka dan bercabang. Siklik adalah senyawa karbon dengan rantai C

tertutup (melingkar). Hidrokarbon alifutik dapat dikelompokkan menjadi

alkana (tunggal,-C- C-), alkena (ikatan ranggap dua, - C = C-),

dan alkuna (ikatan rangkap 3, - C= C-). Senyawa aromatik adalah

benzen dan turunannya yang ikatan rangkap dRl~ tunggal berselang­

seling. Alisiklik adalah senyawa lingka~ yang sifatnya mirip dengan

alifatik yang bukan aromatik.

Senyawa hidrokarbon dengan ikatan tunggal termasuk ikatan

senyawa tak jenuh yaitu alkana. Sedangkan senyawa hidrokarbon

dengan ikatan rangkap tennasuk ikatan. senyawa karbon jenuh yaitu

alkena dan alkuna.

JlImlah atom C yang dapat diikat oleh sl:tiap atom C ada 4

kemllngkinan posisi atom C dalRIID rantai karbon, yaitu:

a. Atom C primer, yaitu atom C yang rnengikat 1 atom C yang lain

b. Atom C sekunder, yaitu atom C yang mengikat 2 atom C yang lain

c. Atnm C tersier, yaitu atom C yang mengikat 3 atom C yang lain

d. Atom C kuartener, yaitu atom C yang mengikat 4 atom C yang lain

Contoh:

fH3 phH3C- CH - r- yH- CH2- CH2-- CH3

H3C CH2

tH3

25

Jumlah atom C primer = 6 buah

Jumlah atom C sekunder = 3 buah

Jumlah atom C tersier = 2 buah

Jumlah atom C kuartener = I buah

Senyawa hidrokarbon dalam membentuk rantai memiliki

bermacam-macam nama yang dikenal dengan tata nama senyawa

hidrokarbon. Di bawah ini merupakan. aturan tata nama senyawa

hidrokarbon:

I. Alkana

Alkana adalah senyawa hidrokarbon jenuh. Dalam molekul

alkana terdapat empat ikatan kovalen tunggal dan tidak ada ikatan

rangkap dua atau tiga. Alkana paling sederhana adalah metana (CH4).

Berikut tata nama senyawa alkana, yaitu;

a. Pilih rantai C terpanjang (rantai induk) dalam molekul sebagai

nama dasar. Jika terdapat lebih dari satu rantai terpanjang, maka

harus dipilih rantai terpanjang yang ~bangnyapaling banyak.

b. Setiap cabang yang terikat pada rantai terpanjlmg diberi nama alkil.

c. Nomori atom C pada rantai terpanjang sehingga alkil memiliki

nomor yang paling rendah.

d. Cabang yang sama ditunjukan dengan awalarl di-, tri, -, tetra-, dan

seterusnya serta ulangi nomor-nomorl1ya.

e. Susun cabang secara abjad menurut namanya tanpa memperhatikan

nomor atau kerumitannya.

f. Jika penomoran ekuivalen dari kedua ujung rantai, maka alkil yang

lebih besar nomomya paling keci!.

g. Nama alkil diturunkan dari nama alkananya dengan mengubah

akhiran ana menjadi il.

26

Contoh:

CH3 CH3I I

CH2- CH - C- CH - CHr CfbICH2ICH3

3-etil-2,4-dimetil heksana

2. Alkena

Alkena adalah senyawa hidrokarbon alifatik yang mengandung

ikatan rangkap dua C = C. nama alkena sesuai dengan nama alkana

hanya mengganti ana menjadi ena. Dil bawah ini aturan tata nama

alkena, yaitu:

a. Tentukan rantai terpanjang yang mengandllng ikatan rangkap dua

sebagai alkenanya.

b. Posisi ikatan rangkap ditllnjukan dengan angka (nomor) yang

sekecil mungkin.

c. Nama alkena sesuai dengan nama alkana yaitu dengan mengganti

akhiran ana menjadi ena.

d. Aturan lainnya sama dengan alkana.

Contoh:

CH3II

CH3- CH2- C- CH2- Cj-h

2-etil-l-butena

3. Alkuna

Alkllna adalah hidrokarbon yang menglmdllng sllatll ikatan

rangkap tiga. Nama alkuna sesuai dengan nama alkana, hanya

mengganti ana menjadi una. Di bawah! ini atunm tata nama alkuna,

yaitll:

a. Tentukan rantai terpanjang yang memiliki ikatan rangkap tiga.

Nama alkunanya sesuai dengan alkana hanya mengganti ana

menjadi una.

b. Posisi ikatan rangkap tiga

nomor ini harus sekecil mungkin.

c. Aturan lain sama dengan alkana.

contoh:

27

dengafl nomor (angka) dan

I··butena

2··butena

I··heptena

J·metil-I-butena

CH3-CH-C- GECI-!- CH3I ICH3 FH2

CH3

2,5-dimetil-3-heptuna

Dalam senyawa hidrokarbon ada yang rumus molekulnya sarna

tempi rumus struktur berbeda (isomer struktur) yang dapat dibagi menjadi

isomer kerangka, isomer posisi, dan isomer I fungsi. Ada juga yang rumus

molekul dan struktumya sama tempi susunan dalarn ruang berbeda (isomer

ruang) yang terdiri dad isomer geometris dan isomer optik.

Alkana hanya memiliki isomer kerangka (ranlai). Isomer kerangka

adalah senyawa-senyawa yang rumus molekulnya sama tempi kerangka

karbon berbeda. Isomer alkana dimulai dari butana (CH4).

Pada alkena dikenal tiga jenis isomer, yaitu isomer posisi isomer

kerangka, dan isomer geometris.

Isomer posisi disebabkan posisi ikatll,n rangkapnya yang berbeda.

contoh:

H2C = CH- Clh - CI'h

IhC- CH = CH- CHj

Isomer rantai (rangka) pada alkena

H2C=CI-l-CI-l2" CI-l2 CH2 CI-l2 CI-l3

I-l2C = CH- CI-l-CI-l3ICI-l3

Isomer geometris amu cis-trans. isolner geometris hanya dimiliki

oleh karbon ikatan rangkap. Alkena dengan dull, gugus yang sarna dari

suatu ikatan rangkap disebut cis isomer. A\kena def/gan dull, gugus yang

sama pada sisi yang berlawanan disebut trans isomer.

28

Contoh:

H3 C CH3

""-C={~ "H

cis-2-butena trans-2··butena

Isomer pada alkuna ada tiga jenis, isomer kerangka, isomer

posisi, dan isomer fungsi.

Dalam senyawa hidrokarbn dikenal empat jenis reaksi yang terjadi

yaitu reaksi substitusi, reaksi adisi, reaksi eliminasi, dan pembakaran. Sifat

kimia senyawa hidrokarbon berkaitan dengan jenis ikatannya. Senyawa

alkana dapat mengalami reaksi pembakar\ln, substitusi, dan eliminasi.

Senyawa alkena dan alkuna hanya dapat n~engalami reaksi pembakaran

dan adisi.

I. Reaksi substitusi

Reaksi substitusi adalah reaksi penggantian satu atom dengan

atom yang Iainnya.

Contoh:

C2H6 +Ch- C2HsCl + Hel

2. Reaksi adisi

Reaksi adisi adalah reaksi pemutusan ikatan rangkap atau

penggabungan molekul.

Contoh:

CHz =CH2 + 302 --+- 2QOz + 2HzO

3. Reaksi eliminasi

Reaksi eliminasi adalah reaksi penguraian senyawa atau

pembentukan ikatan rangkap (kebalikan dan reaksi adisi).

Contoh:

C2H6 - CHz = CH2 + H2

29

4. Reaksi pembakaran

Reaksi pembakaran adalah real(Si antata suatu zat dengan

oksigen. Pada senyawa hidrokarbon, reaksi pembakaran akan

menghasilkan karbondioksida dan air.

Contoh:

C~ = 202 -- C~ +2H20

5. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu kegiatan yang

terdiri atas tiga langkah yang berulang melalui daur spiral, yaitu diawali

dengan perencanaan, tindakan, dan evaluasi I hasil tindakan.24 Tindakan ini

dapat dipandang sebagai suatu penelitin karena dilakukan secara cermat,

sistematis dan menghasilkan temuan-temuan yang bersifat i1miah dan

dapat pula dipandang sebagai suatu praktik (pelaksaaaan program) karena

berupa tindakan-tindakan latlgsung untuk memperbaiki atau meningkatkan

efektifitas suatu program.

Penelitian Tindakan kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendi~i dengan jalan merancang,

ll1elaksanakan, dan ll1erefleksikan tindakan secara kolaboratif dan

partisipatif dengan tujuan untuk ll1emperbaiki kinerja sebagai guru

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.25

Secara singkat PTK dapat didefinisikan s<~bagai suatu bentuk

kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk

meningkatkan kemantapan rasional dati tindakan-tindakan mereka dalam

melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan­

tindakan yang dilakukannya itu serta ntemperbaiki kondisi dimana

24 Burhanudin yasin, Penelilian Tindakan Ketas (Pendekatan Eftktif perbaikan MutuPembetajaran dan Prestasi Siswa). Dinas Pendidikan Provinsi Nangroe Aceh Darussalam.Pengelolaan Pelatihan Guru SD, SLTP, dan SLTA edisi pertarna, (Malang: Universitas NegeriMalang, 2002), h. 47" Rustam dan Mundilarto, Penelitian Tindakan Kelas. Dil'ekto~at Pemhin81ln Pendidikan TenagaKependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Direktorat lenderaJ pendidikan Tinggif)""nart""tn",n n ...nrli~lit,.., .... ),.1 ... : ......... ,,1 "nf'oA 1. 1

30

praktek-praktek pembelajaran tersebut dilalkul~an. PTK dilakukan berupa

proses pengkajian berdaur ulang.26

J

erencana an -~

11 Refleksi H-e-

'--Tindakan/Observasi 1-6--

Perencanaankembali

rl Refleksi I

'-- Tindakan/ ~Observasi

Perencanaal,kembali

rl Refleksi I

C-. Tindakan/Observasi

K~simpulan

rekomendas

Gamba.' 1. Sildus Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993)

Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas

yang terdiri dari empat fase, yaitu:

26 Suharsimi Arikun,to, Penelilian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksal'a, 2008), h. J05

31

1. Perencanaan tindakan

Pada fase ini guru merencanakan yang akan dilakukan dalam

penelitian, baik berupa strategi pembelajaran sampai tugas-tugas yang

akan diberikan pada siswa.

2. Pelaksanaan tindakan

Penelitian ini dilakukan sesuai dengan apa yang telab direncanakan.

Perbedaan tindakan yang teljadi pada ~etiap siklus tergantung dari

hasil refleksi pada siklus sebelumnya. Misalnya pada siklus I terlalu

banyak PR/tugas yang membuat siswai bosan maka pada siklus II

PRitugas dikurangi.

3. Observasi

Observasi dilakukan sepanjang proses p~mbelajaran dalam penelitian

ini dengan mencatat setiap kegiatan yang dilakukan oleh guru dan

siswa.

4. Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan data,data yang didapat selama

observasi. Kemudian dianalisis kekurangan serta kelebihannya.

C. Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini telah dilakukan

oleh beberapa peneliti diantaranya Resy Jl1arliana, jurusan pendidikan

Matematika Universitas Negeri Jakarta tahun ;1006 dengan judul " Upaya

meningkatkan Efektifitas Belajar Matematika dengan Menggunakan

Pembelajaran Kooperatifteknik Think-Pair-Shane di SMP Negeri 74 Jakarta".

Kesimpulan dari hasil penelitian tersebut men~njukan bahwa pembelajaran

kooperatif teknik Think-Pair-Share dapat merjingkatkan efektifitas belajar

matematika hal ini dapat dilihat dari pening~atan keaktifan siswa dalam

diskusi, semangat dan antusiasme dalam mengikuti kegiatan belajar, serta

peningkatan rata-rata hasil bell\iar yang diperoleh siswa pada setiap siklus.

Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini yang dilakukan oleh

Hidayaturrabaniyyab, jurusan pendidikan matell1atika tahun 2005 Universitas

Negeri Jakarta menunjukan bahwa perbedaan nasil belajar matematika yang

32

diajar dengan metode pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share lebih

tinggi dibanding dengan hasil belajar yang dtmgan menggunakan

metode ekspositori ini karena peran siswa kegiatan belajar benar-benar

dimanfaatkan dan siswa lebih diberikan untuk memecahkan

masalah yang telah diberikan oleh guru untuk penydesaiannya.

Sugiyanta Widyaiswara, jurusan l]sika dengan judul

"Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif 1I1ink-1'0l'r-~'hOl'e pada Pokok

bahasan Zat dan Wujudnya di SMPN Yogyakarta" pada hasil

penelitiannya dengan menggunakan penelitian tindakan kelas

menunjukan bahwa metode pembelajaran telmik Think-Pair-Share

mampu meningkatkan hasil belajar dan siswa di kelas.

D. Pengajnan Konseptnal Perencanaan rindalmn

Tabel I. Pengajuan Konseptual Per'el1(:aml1ll1 Tindakan

LANGKAH TINDAKAN YANGTAHAPAN JENIS KEGIATAN

DILAKUKAN

TAHAPI I. Identifikasi $ Mengenai bahan ajar yangPermasalahan tersedlia.. Kl:gilltl\n pembl:ltijaran yang

dilaksanakan.. Alat dan eara evaluasi yangdilakukan

2. Penyususnan komponen- Mengkaji komponen pembelajarankomponen pembelajaran yang telah disusun kemudiun

dirieview sehingga komponen-komponen pembelajaran dapatdisempumakan

TAHAPII Mengkaji dan .Obseirvasi kelas untukmerlevlCW

komponen pembelajaran mengetahui efektifitas danefisicnsi komponen-komponenpembelajaran yangdikembangkanAnalisis dan refleksi data hasilpengllmatan proses pembelajaranMengumpulkan informasidengan melakukan wawancarakeP!!5la guru

33

TAHAP III PELAKSANAAN • Merencanakan pembelajaranTlNDAKAN yang akan diterapkan

~ Menentukan pokok bahasanSIKLUS I ~ Membuat skenario pembelajaran

<' Menyususn lembar latihan soalsiswa

Perencanan~ Menge:mbangkan rencana

pembelajaran~ Menge,mbangkan fonnat

observasi pembelajaran(pedornan observasi dan angket)

Tindakan Menetapkan tindakan sesuai denganskenario yang telah dibuat~ Mengobservasi efektifitas,

efisiensi, dan relcvansi strategipembdajaran yang diterapkan

Pengamatan $ Mengobservai aktivitas siswaselama proses pembelajaran

~ Mengobservasi aktivitas guruselama proses pembelajaran

¥elakukan evaluasi tindakan yangt!blah dilakukan meliputi efektifitas,efisiensi, dan relevansi strategi yang

Refleksi (iiterapkan, aktivitas siswa selamaproses pembelajaran sertaI1).engembangkan tindakanselanjutnya.

SIKLUS II ~ Identifikasi masalah danpenetapan alternatif pemecahan

Perencanaan masalahIt Pengernbangan tindakan

Tindakan Nlaksanaan tindakan II berdasarkanhasil retleksi dari siklus I

Pengamatan ~engumplllan data tindakan meliputi:It Kemampuan guru dalam

mengelola pembelajllran yangditerapkan

It Aktifitas siswa selama prosespembelajaranAktivi:tas guru selama prosespembelajaran

Retleksi Evaluasi tindakan II

34

E. Kerangka Berfikir

Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang

memiliki konsep yang abstrak dan sulit dipahmi oleh siswa. Hidrokarbon

adalah meteri dalam ilmu kimia yang memiliki konse:p yang sulit untuk

dipahami oleh siswa, terlebih oleh siswa yang harn mendiapatkan ilmu kimia.

Untuk itu diperlukan teknik penyampaian yang menarik siswa untuk belajar

agar bahan pelajaran mudah diserap dan dimengerti oleh siswa. Berhasil atau

tidaknya suatu proses pembelajaran, salah satunya bergantung pada strategi

belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. Cara guru menciptakan suasana

kelas akan berpengaruh pada reaksi yang ditampilkan siswa dalam kegiatan

pembelajaran. Oleh karena itu guru harus rnampu memilih metode dan

pendekatan pembelajaran yang paling efektif untuk meningkatkan hasil belajar

kimia siswa.

Salah satu metode pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif

adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran, kooperatif merupakan suatu

metode pembelajaran yang beorientasi pad~ ke,ja kelompok. Namun

pembelajaran kooperatif bukan sekedar ke,ja kelompok tapi peran dan

keaktifan siswa diutamakan yakni siswa I diberi kesempatan untuk

mengemukakan dan mengembangkan pemiI;:irannya serta memberikan

pengalaman sosial dengan teman-temannya.

Pembelajaran kooperatif bagi guru merupakan pengembangan

kurikulum dalam hal akademik, individu maupun sosial. Kepekaan guru

terhadap masalah-masalah yang dihadapi di kelas, misalnya hasil belajar siswa

yang rendah atau strategi pembelajaran yang kurang menarik, tentu harus

diatasi agar proses pembelajaran lebih efektif dan inovatif, yang merupakan

cermin guru yang baik dan profesional.

Pembelajaran kooperatif mempunyai banyak t(:knik, salah satunya

adalah Think-Pair-Share (berfikir-berpasangan1berbagi), Dengan teknik ini

dapat melatih berfikir memecahkan masalah sebelum berbagi dengan

temannya, melatih kognitif siswa dalam menyampaikan informasi, mengkaji

ketergantungan positif baik dalam menyampaikan dan mencrima informasi di

35

antara anggota kelompok sehingga mendorong kedewasaan berfikir siswa.

Selain itu teknik ini memberikan kesempatan siswa untuk melatih bicara aktif,

berpartisipasi dan bersosialisasi antar sesama isiswa sehingga pada proses

belajar siswa dapat belajar dan diajar sesarna siswa karlma ketika belajar di

kelas siswa biasanya lebih suka bertanya pada temannya dengan bahasa

mereka sendiri dan enggan bertanya pada gum~ Hal inillah yang mcrupakan

keunggulan teknik Think-pair-Share (berfikir-bcrpasangan-berbagi).

Dengan demikian dapat diasUll1sikan bahwa jika pembelajaran

kooperatif teknik Think-Pair-Share digunakan dalam kegiatan bellYar

mengajar dengan baik maka diharapkan dapatlmeningkatkan kualitas hasil

belajar kimia siswa pada pokok bahasan hidrokatbon.

F. Hipotesis Penelitian Tindllirnn

Berdasarkan deskripsi teoritis dan hasil penelitian yang relevan, maka

hipotesis penelitian dirumuskan sebaglli berikut: penerapan pembelajaran

kooperatif teknik Think-Pair-Share dapat meningkatkan hasil belajar kimia

siswa pada konsep hidrokarbon.

BAGAN~~,KA~~,l~BERFnaR

Strategi belajar meng!\iar

Metode kooperatif Think- Pair-Share I

!• Melatih kognitif ~iswa• Ketergantungan positif• Kedewasaan berfikir• Melatih berbical'll aktif• Berpartisipasi• Bersosialisasi• Saling mengajar pan diajar

teman

Kemudaban menyerap materi~

1Meningkatkan hasil belajarkir~

Gambar 2. Bagan Kcrapgka BCJrfikir

36

HARm

METODOLOGI PENEUTIAN

A. Tempat dan Waktu Peuelitian

Penelitian ini dHakukan di kelas X-I SMA Islamiyah Sawangan Depok

tahun pelajaran 2007-2008. Waktu penelitian dHaksanakan dari tanggal 14

Maret sampai dengan 02 Juni 2008.

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakall atan Rallcang:lln Siklus Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode pen~litian tindakan kelas. Metode

ini terdiri atas empat rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus

berulang. Pada penelitian ini peneliti menggunakan dua siklus. Siklus ini dapat

berhenti jika telah tercapai tujuan pembelaj'lran yang ditetapkan dalam

penelitian ini yaitu dengan nHai rata-rata hasil belajar siswa ~ 65 dan tidak ada

lagi siswa yang mendapatkan nilai :s: 60.

Model pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah

model pembelajaran kooperatifteknik Think-Pair-Share, yang bertujuan untuk

meningkatkan aktivitas guru dan siswa dan m~mbantll meningkatkan hasil

belajar kimia siswa pada pokok bahasan hidrokarbon.

Adaplln rancangan penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai

berikllt:

I. Fokus masalah

Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui apakah dengan penerapan

model pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dapat

meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan hidrokarbon.

2. HasH yang diharapkan

HasH yang diharapkan oleh peneliti adalah dengan diterapkan model

pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dapat meningkatkan

aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran clan dapat membantu

meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan hidrokarbon.

38

3. Solusi masalah

Dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif teknik Think-Fair-Share,

aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar kimia siswa dapat meningkat.

4. Indikator keberhasilan

Indikator yang dijadikan sebagai acuan keberhasilan penelitian ini adalah:

a. Penelitian ini berhasil jika hasil belajar yang diharapkan dalam

penelitian tercapai yaitu dengan rata-rata Ihasil behyar siswa ?: 65

b. Tidak ada lagi siswa yang memperoleh hasil belajar kimia :5 60

5. Prosedur penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus pada pokok

bahasan hidrokarbon. Hal ini dimaksudkan untuk melihat peningkatan

hasil belajar kimia siswa pada setiap siklns setelah diberikan tindakan.

Bila pada siklus I terdapat perkembangan, maka kegiatan penelitian pada

siklus II lebih banyak pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap hal-hal

yang dianggap kurang pada siklus I.

a. Pene1itian pendahuluan

I) Diskusi antara peneliti dan guru bidang studi mengenai hasil

belajar kimia pada umumnya dan khususnya pada pokok bahasan

hidrokarbon yang diperoleh oleh setiap siswa pada kelas

sebelumnya serta metode pembelajaran yang dliberikan pada proses

belajar mengajar.

2) Melakukan wawancara kepada siswa untuk menambah

kelangkapan infonnasi tentang proses pembelajaran dan hasil

belajar kimia sebelum memberikan tindakan pada tahap penelitian.

3) Observasi proses pembelajaran. Kegiatan illi dilakukan melalui

pengamatan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru

bidang studio

39

b. Siklus I

I) Tahap Perencanaan Tindakan

Guru membuat acuan program pembel!\iaran berupa silabus

dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif teknik Think­

Pair-Share.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Guru melakukan proses pembelajaran dengan tahap-tahap

sebagai berikut:

a) Guru memberikan penjelasan materi dim langkah-Iangkah

pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share kepada

siswa.

b) Guru menjelaskan mated pelajaran sesuai dengan acuan

program pembelajaran yang telah dibuat.

c) Guru dan siswa melualankan pelhbelajaran kooperatif teknik

111ink-Pair-Share.

d) Observer mencatat secara detail sikap dan aktivitas guru dan

siswa di kelas pada saat proses pembdajaran di lembar

observasi dan catatan lapangan.

e) Pada akhir pelajaran guru dan siswa bersama-sama

menyimpulkan mated pelajaran.

3) Tahap observasi dan evaluasi

Observasi dan evaluasi keberl)asilan proses pembelajaran

pada siklus I dilllkukan dengan tahap-tahap sebagai berikut:

a) Memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada akhir siklus I

b) Menyebarkan angket akhir siklus belajar pacla siklus I

c) Wawancara dengan guru dan beberapa siswa untuk mengetahui

tanggapannya tentang proses pembelajaran pada siklus I

d) Mengolah dan menganalisis data! yang yang diperoleh pada

siklus I

perencanaan tindakan

sikilis I yaitll dengan

I untuk dilakukan

40

4) Tahap Refleksi

Refleksi proses

memperbaiki kekurangan pada

penyempumaan pada siklus II

selanjutnya.

c. Siklus II

1) Tahap Perencanaan Tindakan

Guru membuat acuan program pembelajaran berupa silabus

dan membuat rencana pelaksanaan pe'mbelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif teknik Think­

Pair-Share.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Guru melakukan proses pembelajaran dengan tahap-tahp

sebagai berikut:

a) Guru memberikan penjelasan materi dan langkah-Iangkah

pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share kepada

siswa.

b) Guru menjelaskan materi pelajaran se'suai dengan acuan

program pembelajaran yang telal!' dibuat.

c) Guru dan siswa menjalankan pembelajaran kooperatif teknik

Think-pair-Share.

d) Pada akhir pelajaran guru dan siswa bersama-sarna

menyimpulkan materi pelajaran.

3) Tahap observasi dan evaluasi

Observasi dan evaluasi keberhasilan proses pembelajaran

pada siklus II dilakukan dengan tahap-tahap s(,bagai berikut:

a) Observer mencatat secara detaW sikap dmn aktivitas guru dan

siswa di kelas pada saat propes pembelajaran di lembar

observasi dan catatan lapangan.

b) Memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada akhir siklus II.

c) Menyebarkan angket akhir siklus belajar pada siklus II.

41

d) Wawancara dengan guru dan bet)~nlpa siswa untuk mengetahui

tanggapannya tentang proses pelnb(~lajlaraln pada siklus II.

4) Refleksi

Refleksi proses pembellijaran sikJus II yaitu dengan melihat

perkembangan peningkatan hasil belajar melalui lembar evaluasi

hasil belajar, angket akhir siklus II dan wawan(;ara guru dan siswa.

Jika masih terdapat kekurangan maka dapa! diperbaiki pada siklus

selanju!nya.

42

Analisis Penyebab .1 Wawancara dengan guru dan siswa IMasalah -I

~Tahap Pereneanaan1SIKLUSI

I Perencanaan stl'ategi pembelajaran dengan pendekatanpembelaiaran ko/?peratifteknik Think-Pair-Share

~f-

Tabap PelallSanaan TindakanPelaksanaan proses pembelajaran dengan pendekalllnpembclajaran kooperalifleknik Think-Pair-Share

~

f-Tahap Ana!lisis dan Evalnasi

I. Analisis proses pemhelajaran2. Evaluasi!proses dan hasil pembelaiaran

~Tahalp Refleksi

....... Refleksi hasil analisa dan evaluasi pada proses belajarmenp;aiar siklus ~

~

r+TahapPerencanaan

Hasil ..proses beiaiiar mengajar siklus I denganreVISl

pendekatan pemljelaiaran kooperatiftekaik TPS

~T~hap Pelal<sanaan Tlndakan

r- Pelaksanaan prose~ pembclajaran hasil revisi dengan pendekatanpembelajaran kooperalifteknik Think-Pair-Share

I ~SU<LUS IT ~

r+Tahap AnaHsis dan Evalnasi

I. Anal isis proses pembelajaran2. Evaluasi 'proses daIl hasil pemhelaiaran

~

~Tahap lRefleksi

Refleksi hasil analisa dan evaluasi pada proses belajarmengaiar siklus n

J

I Tahap Pcnyusunan Laporan I

Gambar 3. Rancangan Sildus Pen¢litian Tindakan

43

C. Subjek atau Partisipan yang Terlibat dalam PClnelitisln

Subjek dalam penelitian tindakan kelas adalah guru bidang studi

kimia kelas X-I SMA lslamiyah Sawangan sebagai observer, peneliti

yang bertindak sebagai guru bidang studi dan sampel dalam penelitian ini

adalah siswa kelas X-I SMA Islamiyah Oepok yang berjumlah 33

siswa, yang terdid dari 14 siswa laki-Iaki dan 19 perempuan.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalarn Penelitian

Pada penelitian tindakan kelas ini peneliti mempunyai peran tersendiri

yaitu sebagai peraneang kegiatan, melakukan ipengamatan, mengumpulkan

data serta melaporkan hasil penelitian pada jalannya proses pembelajaran di

kelas. Peneliti dalam penelitian ini dibantu oleh guru kelas yang bertindak

sebagai observer.

E. Tabapan Intervcnsi Tindakan

Tahapan yang dilakukall pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

I. Peneliti membuat aeuan pembelajaran berdasarkall rnetode pembelajaran

kooperatifteknik Think-Pair-Share.

2. Peneliti melljelaskan metode pembelajaran ~ooperatif teknik Think-Pair-

Share yang akan digunakan oleh guru selanul proses pembelajaran.

3. Guru menjelaskan mated yang akan dipelajaji oleh siswa.

4. Guru membagi siswa kepada pasangall belajarnya seeara heterogen.

5. Siswa menjalankan proses belajar dan diskusi dengan metode Think-Pair­

Share.

6. Pada akhir pembelajaran guru dan siswa mtmyimpulkan mated

pembelajaran yang telah dipelajari.

7. Pada tahap akhir pembelajaran setiap isiklus s.iswa diberikan tes

kemampuan penguasaan materi dengan menyelesaikan soal evaluasi tiap

akhir siklus.

44

Slimber data pada penelitian ini adalah siswa kelas X

SMA Islamiyah Sawangan Depok, guru dan

peneliti.

Jenis data kllalitatif yang terdiri dari hasil

wawancara, hasil obser~asi, catatan lapangan, hasil

diskllsi dan lembar kllesioner siswa.

2. Jenis Data

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Dibarapkan

Hasil intervensi yang diharapkan peneHti meliputi:

I. Meningkatnya hasil belajar siswa dengan rataLrata kelas 2: 65

2. Tidak ada lagi siswa yang memperoleh nilai hasil belajar :5 60

3. Pembahan pada metode pengajaran yang diberikan gum setelah

diterapk~nnya metode pembelajaran kooperlltif teknik Think-Pair-Share

serta keterHbatan siswa dalam kelas selama proses belajar berlangsung dan

memperoleh hasil belajar kimia yang optimal.

G. Data dan Sumber Data

Data dan sllmber data yang diperoleh dalam peneHtian ini adalah

sebagai berikut:

I. Slimber Data

H. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan lIntlik mengumpulkan data dalam

penelitian ini yaitu:

a. Lembar observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas pembelajaran

yang dilakllkan oleh guru dan siswa seilima penyampaian konsep

hidrokarbon.

b. Catatan lapangan

Catatan lapangan berisi tentang hal-hal yang dianggap penting oleh

peneHti saat proses pembelajaran sedang berlangsung yang belum terdapat

pada lembar observasi.

pada siswa maka

45

c. Lembar wawancara dan kuesioner

Wawancara dilakukan kepada guru studi Wltuk mengetahui

informasi tentang proses pembelajaran sebelum dan tanggapan setelah

diberikan tindakan menggunakan metode lh,ink··l'arir-,Yhtlre. Sedangkan

kuisioner digunakan untuk mengetahui danl tanggapan siswa

terhadap proses pembelajaran dengan Think-Pair-Share liap akhir

siklus.

d. Tes hasil belajar

Untuk mengetahui penguasaan materi

digunakan alat evaluasi berupa tes hasil behliar yang diberikan tiap akhir

siklus.

I. Teknik Pengumpulan Data

Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data

No Kegiatan Tekl1ik Pengumpulan Data

I. Observasi (studi lapangan) Wawancara dengan guru dan siswa

2. Proses Pembelajaran • Catatan lapangan

• Lembar observasi

3. Evaluasi tiap akhir siklus

• Mengerjakan soal tes • Tes hasil belajar• Angket umpan balik siswa tiap• Mengisi kuesioner

akhir siklus• wawancara • Wawallcara dengan guru dan

siswa pada ti~£.ukhir siklus

J. Teknik Pemeri!csaan Keterpercayaan

Beberapa teknik pemeriksaan keterpercayaan yang digunakan dalam

penelitian yaitu:

1. Uji validitas

Validitas butir soal dapat diperoleh dengan rurnus korelasi produk

momen yang menurut Arikunto adalah sebaga, berikut: I

1 Suharsimi Arikunlo. Dasar.dasar Eva/llasi Pelldidilwll. (Jakm1a: Bumi Alcsara 200Sl. h. 79

46

keterangan:

rbiss : koefisien korelasi

Mp : rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari

validitasnya

Mt : rerata skor total

St : standar deviasi dari skor total

p : proporsi siswa yang menjawab benar

Nbp= -

NNb : banyaknya siswa yang menjawab benar

N : jumlah seluruh siswa

q : proporsi siswa yang menjawab salah

Jika harga r hit> r wbel maka korelasi signifikan dan sebaliknya.

2. Uji reliabilitas

Tingkat reliabilitas instrumen dalam p¢nelitian ini menggunakan

rum us KR - 20, dengan rumus sebagai berikut:2

n =[-.!!....-] ["" -fP' q, J]JI n-l S('

keterangan:

rll : kooefisien reliabilitas instnlmen

n : banyaknya butir soal

sf : varians total

pi : proporsi teste yang menjawab dengan b~tul butir soal

qi : Proorsi teste yang menjawab salah

2 Anas Sudjiono, Penganlar Eva/llasi Pendidikan, (Jakarta: PT',R~ia Gmfindo Persada, 2005),h.252-253

rtable tllrnyata lebih besar,

47

Jika harga rll dikonsultasikan delng,m

maka insttumen tersebut reliabel.

3. Pengujian taraf kesukaran

Tingkat kesukaran merupakan nilai rata-rata dari kelompok peserta

test. Pengujian tarafkesukaran menggunakanrumus:J

BP =

J8

keterangan:

P : indeks kesukaran

B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

J8 : jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria indeks kesukaran:

0,0 - 0,30

0,30 - 0,70

0,70 -1,00

= sukar

= sedang

=mudah

4. Daya pembeda

Anal isis daya pembeda mengkaj i butir-butir soal dengan tujuan

ul1t\lk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang

tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yng tergolong kurang

mampu (rendah prestasinya). Cara perhitungah daya pe'mbeda adalah:4

BA BBDP =

JA JB

Keterangan:

DP = daya pembeda

BA = banyak siswa kelas atas yang menjawab benar untuk setiap butir

soal

3 M. Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelilian flmiah, (Jakarta: Puslaka Selia, 200 I), h. 1334 M. Subana dan Sudraiat, Dasm'~dasar Penelilian Ilmiah. ., . . h.134-135

48

BB = banyak siswa kelas bawah yang benar untuk

setiap butir soal

JA = jumlah siswa kelas atas

JB = jumlah siswa kelas bawah

Klasifikasi daya pembeda:

D < 0,2 : buruk

D = 0,2 - 0,4 : cukup

D = 0,4 - 0,7 : baik

D = 0,7 - I : sangat baik

K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis

Setelah mendapatkan data dad hasil pe)1gamatan pada setiap siklus,

maka data tersebut dianalisis. Adapun analisis yang dilakukan adalah sebagai

berikut:

I. Tes hasil belajar

Dalam menganalisa tes hasil belajar digunakan tabe! distribusi

frekuensi:5

a. Menentukan rentang (R)

R = H- L (nilai terbesar - nilai terkecil)

b. Menentukan banyaknya kelas (K)

K = I + 3.3 log n

c. Menentukan panjang kelas interval (P)

RP=-

Kd. Menentllkan Mean (X)

x=LXN

e. I) Frekuensi abso!ut dihitllng berdasark~n jumlah nilai yang terletak

pada kelas interval tersebllt

49

frekuensi abs,)lut2) Frekuensi relatif = ====='" X 100%

2. Kuesioner

Data kuisioner yang diperoleh dari setiap akhir siklus dalam bentuk

persentase. Angka persentase diperoleh dengan cara membagi frekuensi

jawaban benar dengan banyaknya jumlah '. responden yang menjawab

dikaHkan 100% dengan rumus statistik (persentase) sebagai berikut:6

,. ----_._-_.__._--I PERPUSTA!(JV,.N:\(.ilA jlL UiN SYI\Hli) J/\K;\i<l"

_~.m·-""=,,~~,,,_-_-c__ ; ~._. ,. ,._,_,__ ',C",

FP =~ xlOO%

n

Keterangan:

P = persentase jawaban

F = frekuensi jawaban

n = jumlah responden

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Selama proses penelitian berlangsung, peneHti dapal: melihat bagaimana,{

perkembangan siswa selama penerapan pembelajaran kooperatifteknik Thinlc---, '-" --- ,..

Pair-Share diterapkan melalui siklus-siklus yangltelah direncanakan. Apabila

telah diketahui letak keberhasllan dan hambatan dari tlndakan yang baru

selesai dilaksanakan dalam satu siklus, peneHti bersama dengan guru

pengamat menentukan rancangan untuk siklus kedua. Apakah peneliti akan

mengulangi kesuksesan untuk meyakinkan, menguatkan hasil, memperbaiki

langkah terhadap hambatan atau kesulitan selama proses belajar berlallgsung.

Untuk itulah masih diperlukallnya pellclitian Icbihllanjut.

6 Anas Sudjiono, Pengantar Stalislik Pendidikan. (Jakarta: PT Rain Ornfinnn Ppr<.:.Jlnn 'Jflnm I~ A'1

BABIV

DESKRIPSI DATA, INTERPRETASI un.",.u..ANALISIS DAN

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Tindakan yang dilakukan

a. Pellelitian Pelldah uluan

Penelitian pendahuluan dilaksanakan~elama dua kali pertemuan

yaitu pada tanggal 14 Maret 2008 dengan \cegiatan wawancara dellgan

guru dan siswa dan tanggal 28 Maret dengan kegiat:m observasi kelas,

mengamati kegiatan proses belajar mengajarlkimia pada kelas X-I SMA

Islamiyah Sawangan Depok. Berikut hasil pehelitian pendahuluan:

l) Hasil wawancara dengan siswa

Kegiatan wawancara ini dilakukan kepada tiga orang siswa,

diambil dad hasil belajar kimia pikelas X-I berdasarkan

rekomendasi dari guru bidang studio Dari kegialan wawancara ini

diperoleh informasi sebagai berikut:

a) Pelajaran kimia merupakan pelajaran yang kurang disenangi

oleh siswa karena terlalu banyak rumus dan lambang­

lambang kimia yang harns dihapal disertai dengan tata nama

dalam kimia yang cukup rumit danlsulit diingat.

b) Metode belajar yang digunakan oleh guru biidang studi dalam

proses pembelajaran kimia lebih sedng menggunakan metode

ceramah.

c) Pembelajaran yang dilakukan lebih sering diberikan tugas

dan kurang bimbingan.

d) Volume suara yang digunakan olehl guru bidang studi kurang

terjangkau ol",h siswa ditambah leUlk kelas X-I dekat dengan

jalan raya yang mengakibatkan siswa menjadi kurang

konsentrasi untuk belajar.

51

e) Siswa kurang termotivasi kimia karena kurangnya

motivasi yang diberikan oleh

2) Hasil wawancara dengan guru

Wawancara ini dilakukan dengan guru bidang studi kimia.

Dari kegiatan wawancara ini diperoleh informasi sebagai berikut:

a) Guru jarang ll1enggunakan metode pembelajaran kooperatif di

kelas dikarenakan keterbatasan waktu yang dill1iliki. Metode

yang digunakan pada saat ll1engajar adalah metode ceramah,

tanya jawab, dan diskusi yang sederhana.

b) Guru mell10tivasi siswa untuk bellijar kill1ia dengan

ll1emberikan soal dan tugas-tugas dari LKS karena waktu

tersedia untuk diskusi tidak cukup.

c) Guru setuju dengan rencana penggunaan metode pembelajaran

kimia dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif

karena sebagian besar siswa sulit untuk bertanya dengan guru

secara langsung ketika ada hal-hal yang tidak dill1engerti,

mungkin dengan metode ini akan ilebih me:ll1bantu mell1buka

komunikasi dengan teman-teman yallg lain.

3) Hasil observasi proses bel!\iar meng!\iar

Kegiatan observasi ini dilakuk;an dengan tujuan untuk

mengetahui proses kegiatan belajar ll1engajar yang terjadi di kelas

X-I khususnya pada mata pelajaran kimifl. Beberapa hasil kegiatall

observasi adalah sebagai berikut:

a) Masih banyaknya siswa yang belU/l1 siap unltuk belajar dilihat

dad siswa yang ll1asih berkeliaran i di luar kelas setelah bel

berbunyi.

b) Masih banyak siswa yang belum siap uumk bellijar terlihat

masih ada beberapa siswa yang ll1engerjakan (ugas pekeljaan

rumah bidang studi lain di dalall1 kelas setelah pelajaran

dimulai.

c)

52

Terlihat guru belum sepenuhnya meng!<:ollidisikan kelas karena

ruang kelas yang terlalu luas, denganjalan raya sehingga

membuat suasana kelas menjadi sedikit bising, dan volume

SUallI yang dikeluarkan guru studi kurang terdengar oleh

siswa.

d) Proses belajar mengajar masih terlalu. monoton. Guru

menjelaskan dan langsung memberikan wgas latihan LKS

kepada siswa.

e) Sebagain siswa merespon tugas dad guru, sebagian yang lain

masih bertanya-tanya tugas yang diberikan kal'ena tidak

memperhatikan dan kurang termotivasi dengan belajar kimia

sejak awal.

t) Siswa kurang berpartisipasi daIam prose:s belajar, karena

sebagian menganggap bahwa pelajaran kimia bukan pelajaJ"llll

yang harus diikuti sampai keIas berikutnya,

g) Proses pembelajaran tidak berlangsung aktif: lni disebabkan

siswa tidak berperan aktif selama proses pembelajaran

berlangsung, Ketika guru memberikan soal kepada siswa,

banyak siswa yang tidak bisa menjaga, ada yang tidak mengerti

apa yang diperintahkan guru, ada yang tahu jawabannya tapi

maIu untuk menjawabnya namun ada juga yang maju ke depan

kelas untuk mengerjalcan soal yang diberiklm guru di papan

tulis. Hal ini yang menyebabkan kurang interaktifuya siswa dan

guru dan menjadikan kelas yang pasif.

h) Hasil belajar siswa yang masih rendah. Hal ini terlihat dari

hasil ulallgan harian siswa yang belum mencapai SKBM yang

ditetapkan dari sekolah yaitu denganrilai 60.

Berdasarkan hasil penelitian pendahuluantersebut, peneliti mencoba

melakulcan suatu tindakan untuk meningkatkanaktivitas dan hasil belajar

kimia siswa yaitu dengan mencoba menerapkan metode pembeIajaJ"llll

kooperatifteknik Think-Pair-Share.

53

b. Siklus I

I) Tahap Perencanaan

Berdasarkaan studi pendahuluan yang telah dilakukan, maka ada

beberapa rencana tindakan yang akan dilakuksn pada siklus I, yaitu:

a) Menyusun skenario pembelajaran yang akan dilaksanaksn pada

pertemuan pertama dan kedua. Mated yang aksn dibahas pada

peltemuan pertama dan kedua yaitu mengenai pengenalan

hidrokarbon, kekhasan atom karbon' dan j(~nis atom karbon

berdasarkanjumlah atom karbon yang diikat.

b) Menyiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang akan

digunakan oleh observer yang memuat aktivitas guru dan siswa saat

proses belajar mengajar berlangsung.

c) Menyiapkan soal-soal kelompok dan evaluasi akhir siklus.

d) Menyiapkan kuisioner yang akan diberikan diakhir siklus sebagai

tambahan informasi tanggapan terhadajJ proses belajar mengajar

yang telah dilaksanakan seJama siklus I.

e) Menyiapkan kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan guru bidang

studi disesuaikan dengan tingkat prestasi belajar kimia siswa di kelas

X-I tersebut.

2) Tahap Pelaksanaan

Pada siklus I tahap pelaksanaan dilakukan selama dua kali

pertemuan. Dengan materi pengenalan hidrokarbon, kekhasan atom

karbon dan dan jenis atom karbon berdasarkmljumlah atom karbon yang

diikat.

Uraian kegiatan pada setiap pertemuan pada siklus I adalah

sebagai berikut:

a) Pertemuan peltama: Jum 'at, 04 April 2008

Pertemuan pertama dilaksanakanpada hari Jum'at tanggal

04 April 2008 dengan materi pengenalan senyawa karbon.

Kegiatan belajar mengajar ini dimulai,pada pukul 13.00-14.30

WlB. Pada pertemuan ini siswa hadir semua.

54

Kegiatan pembelajaran ini dimulai dengan memaparkan

tujuan pembelajaran kepada siswa dan mejelaskan langkab-langkah

pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share yang akan

digunakan pada proses pembelajaran selanjutnya. Tujuannya

adalah untuk menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa dalam

belajar kimia

Pada tahap apersepsi siswa 4iberikan motivasi dengan

diajukan beberapa pertanyaan mengenai senyawa hidrokarbon

yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Dalam p'~rtanyaannya guru

mengatakan: "Menurutmu apa saja contoh senyawa hidrokarbon

yang dapat kita temukan dalam kehidupan seha,ri-hari?". Seorang

siswa menjawab: "roti, sate, kertas dan masih banyak lagi bu".

Guru memberikan pertanyaan lagi: "alasannya?". Beberapa siswa

menjawab: "karena ketika dibakar menghasilkan arang yang

berwarna hitam yang disebut karbon". Mereka mencoba bemkir

ulang tentang senyawa yang ketika dibakar menghasilkan arang

yang berwarna hitam yang disebut senyawa karbon.

Setelah tahap apersepsi pengenalan dan motivasi kepada

siswa mengenai senyawa hidrokarbon dengan memberikan

beberapa pertanyaan kemudian guru langsung memberikan

penguatan jawaban dengan memberikan penjelasan kepada siswa

mengenai pengertian senyawa hidrokarbon.

Guru hanya memberikan beberapa peryelasan inti yang

terkait dengan materi senyawa hidrokarbon, ciri·dri, dan kekhasan

atom karbon. Selanjutnya tahap eksplorasi yaitu tahap dimana

siswa diberi kebebasan untuk melakukan percobaan dan penelitian

terkait dengan materi yang telah disampaikaa. Masing-masing

kelompok pasangan belajar membawa I bahan dan alat yang telah

diinformasikan sebelum peltemuan pertama. Siswa terlihat antusias

melakukan percobaan karena mereka dapat melihat langsung

kebenaran materi yang telah mereka pelajiari. Dari proses

55

percobaan ini siswa tidak terkondisi dengan baik karena beberapa

dari keJompok ada yang tidak membawa perlengkapan dan bahan

yang telah ditugaskan. Tetapi kondisi ini langsung diatasi oleh guru

bidang studi dengan cam bergantian melakukan percobaan dengan

ternan keJompok Jain setelah keJompok Jain seJesai.

Tahap selllJ1iutnya yaitu tahap aplikasi. Pada tahap ini siswa

diberikan soal latihan keJompok terkait Idengan meteri yang teJah

diberikan. Tugas ini diJakukan sesuai dengan prosedur

pembeJajaran keJompok teknik Think-Plair-Share. Kondisi siswa

sebeJum diberikan soal cukup kondnsif, tapi masih sedikit

terdengar siswa yang bercanda dan ngobroJ dengan ternan-ternan

sebeJahnya serta masih ada yang jaJan-jalan. Kemudian guru

memberikan pengarahan kegiatan selanjutnya yaitu menyelesaikan

tugas individu dan kelompok.

Sebagian besar siswa terlihat dengan serius mengerjakan

tugas individu. Tetapi ada beberapa siswa yang masih melakukan

kegiatan melihat pekerjaan temannya, ada yang terlihat masih

belum paham apa yang diperintahkan oJeh guru t<:tapi malu untuk

bertanya. Masih ada beberapa siswa yang beJum mengerti teknik

yang harus dilakukan tetapi mereka tetap mengerjakan seperti

ternan-ternan yang lainnya.

Siswa diberikan waktu llntuk mengerjakan tugas secara

individu kemlldian berikutnya diberi ke~empatan llntuk berbagi

bersama ternan pasangannya. Guru membimbing siswa dalam

melakllkan diskusi keJompok.

SeteJah kegiatan berpasangan di::ngan t(:mannya untuk

berbagi pemahaman kemudian diperoleh kesepakatan jawaban

maka guru memberi kesempatan kepada tiga kelompok untuk

mempersentasikan hasil tugas kelompoknya di depan kelas. Ketika

guru akan menentukan kelompok yang akan maju ke depan kelas

56

terlihat sebagian besar siswa merasa khawatir ditunjuk untuk

persentasi hasil kerja kelompoknya ke,depan ke:las.

Tiga kelompok telah terpilih secara acak. Setlap kelompok

pasangan mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya sesuai

dengan kesepakatan kelompoknya. Dalam kesempatan ini

diberikan kebebasan bagi para siswa yang tidak mendapatkan

kesempatan maju ke depan kelas untuk bel1anya dan menanggapi

hasil kerja kelompok temannya. Terlihat hanya beberapa siswa

yang terlibat dalam diskusi. Siswa' memberikan komentar dan

tanggapan terkait dengan jawaban masing-masing kelompok yang

telah mempersentasikan tugasnya.

Dari kegiatan berbagi ini belum terlalu terlihat tanggung

jawab perorangan dan kelompok karena masih banyak siswa yang

mengandalkan teman yang leblh berprestai dan lebih pandal untuk

mengeluarkan pendapat.

Setelah keglatan persentasi selesai, siswa dipersilahkan

untuk kembali ke tempat duduknya, masing-masing. Setelah itu

guru memberikan tambahan penjelaslln yang telah diutarakan dari

beberapa siswa. Setelah itu guru i membimblng siswa untuk

menyimpulkan materi yang telah dipe'!\iari pada pertemuan ini.

Setelah Itu guru memberikan tugas kepada siswa untuk

pertemuan yang akan datang yaitu membaca materi kimia tentang

bahasan atom karbon primer, sekunder, tcrsier dan kuartener.

b) Pertemuan kedua: Jum'al, II April2Q08

Pertemuan kedua dilaksanakal) pada hari Jum'at tanggal II

April 2008. Pada pertemuan ini materi yang alulll dipelajari adalah

tentang atom C primer, sekunder, tersier dan kuartener. Pada

pertemuan kedua ini dua orang siswa izin tidak hadir karena sakit.

Lima menit setelah bel berbunyi dan slswa sudah berada

dalam kelas guru kemudian guru i mengkondisikan kelas dan

membuka pelajaran. Setelah itu guru mengec:ek kehadiran siswa.

58

dengan teknik Think-Pair-Share. Siswa diberi kesempatan untuk

menjawab secara pribadi terlebih dahulu kemudian baru bel'bagi

kepada pasangannya. Dad diskusi yang: dilakukan masih terlihat

siswa yang lebih pandai yang mendpminasi. Guru mencoba

mengingatkan siswa bahwa diskusi hams bel'jalan efektif, tidak

mengandalkan teman pasangannya. Dalam kel'ja kelompok ini

siswa tetap dikontl'ol dan dibimbing ol¢h guru. Sebagian besar

pasangan kelompok telah mertialankan diskusi dengan baik.

Setelah diskusi selesai dHanjutkan dengan kegiatan

persentasi di depan kelas. Dalam kegiatan ini dipilih tiga

kelompok. Kemudian kelompok yang terpilih m'~mpersentasikan

hasH kerja kelompoknya di depan kelas.i Setiap siswa yang tidak

memiliki kesempatan untuk tugas persentasi dibel'ikan kesempatan

untuk tanya jawab dengan teman yang ditugaskan untuk

persentasi. Dalam tahap ini siswa diberikan kt~bebasan untuk

mengungkapkan pendapat sesuai dengan apa yangmereka pahami

tetapi kondisinya tetap terkontrol oleh guru.

Setelah diskusi selesai guru ',memberikan tambahan

penjelasan dan menyempumakan jawablm-jawaban dari siswa.

Kemudian guru memberikan kesempatan kepadasiswa untuk

menyampaikan kesimpulan mated yang dipelajari pada pertemuan

ini. Tahap terakhir guru membel'ikan tugas rumah untuk siswa

yaitu mengel'jakan latihau soal yang ada' di LKS terkait dengan

materi pada pertemuau pertama dan kedlla pada siklus I.

3) Tahap Observasi

Pelaksanan observasi dHakukan untuk mengetahui ketercapaian

pada setiap kegiatan pembelajarau dilaksauakanl Secara umum aktivitas

guru dan siswa pacta pertemuan 1 dan 2 terekam:dalam lembar observasi

aktivitas gum dan siswa.

59

a) Hasil observasi

Beberapa hasil observasi dalam jproses b{:lajar mengajar pada

siklus I yang terekam oleh observer adalah sebagai berikut:

I) Dari aspek keterlaksanaan pembelajaran oleh guru.

Guru mulai menerapkan kedisiplinan siswa pada proses

pembelajaran dalam hal waktu, tugas siswa clan keseriusan siswa

dalam mengikuti pelajaran. Guru melaksanakan proses

pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah disusun dan

direncanakan. Sehingga terlihat tidak ada waktu yang tersisa

untuk kegiatan bercanda dan ngobrol bagi siswa.

2) Dari aspek minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran

Siswa terlihat cukup tennotivasi dan benninat dalam

belajar kimia. Meskipun masih ada sebagian siswa yang terlihat

kurang peduli dengan tugas yang diberikan oleh guru,

keterlibatan siswa dalam diskusi dinilai cukup walaupunn masih

ada beberapa kelompok yang terdominasi oleh siswa yang

pandai.

3) Dari aspek kemampuan dan keteran\pilan guru

Guru mampu memberikan mbtivasi bdajar kimia kepada

siswa dilihat dari penyampaian materi yang jelas, sistematis dan

mudah dipahami oleh siswa, bahasa yang digunakan guru adalah

bahasa yang komunikatif .

b) Hasil kllesioner

Setelah siklus I selesai dilaksimakan, langkah selanjutnya

peneliti memberikan kuesioner mengel1ai tanggapan siswa terhadap

proses pembelajaran pada pertemllan I, dan 2 pada sikllls I dengan

hasil kuesioner sebagai berikut:

Tabel 3. HasH Kuesioner Siswa Pada Siklus 1

60

- -.-._~.~~ _..- --....-

-. Frek %No Pemyataan

Setuju TidakSetuju

TidakSetuiu Setuiu

Guru hadir dan memulai pelajaranI. tepat pada waktunya. 31 2 93,9 6,06

2.Gum dapat mengkondisikan kelas

31 2 93,9 6,06dengan baikGllrtl mllnjelaskan materi dengan

3. sistematis, jelas, dan mudaIl 31 2 93,9 6,06dimengerti oleh siswaGuru menguasai materi yang

4. diajarkan kepada siswa dan mudah 32 I 96,9 3,03dimengerti oleh siswasiswa merasa pallam dengan tugas.

5. tugas yang diberikan oleh guru 22 II 66,6 33,3ketika bertanya dengan ternanpasangan belaiarnva.Saya saling bertukar pendapatdengan ternan pasangan belajar saya

6. saat diskusl dalam menyelesaikan 26 7 78,7 21,2tugas yang diberikan oleh gum kimiadan hal-hal yang belum dipallamiSaya mengerti dengan penjelasan

7. yang diberikan oleh ternan pasangan 23 10 69,7 30,3bel!liar sayaSaya mengerjakan tugas individu

8. yang telah diberikan oleh guru 28 5 84,8 15,1dengan mandiriSaya mengeljakan tugas kelompok

9. dengan penuh tanggung jawab dan 28 5 84,8 15, Ikeria sarnaSaya selalu mengerjakan PR yang

10. diberikan oleh guru kimia tanpa 29 4 87,8 12,2melihat hasH dari ternan.Metode pembelajaran kooperatifThink Pair Share ini sangat

II. membantu saya untuk memahami 29 4 87,8 12,2materi kimia dan tugas-tugasnyakhsususnva materi hidrokarbonGuru membimbing siswa dengan

12. baik pada saat belajar maupun 24 9 72,2 27,2kegiatan diskusi

13. Guru menanvakan kepada siswa 30 3 90,9 9,09

61

tentang kesulitan yang dihadapisiswa saat menyelesaikan tugaskelompokGuru membimbing siswa dalam

14. menyimpulkan materi pada saat akhir 29 4 87,8 12, IoembelaiaranSaya memsa lebih tennotivasi belajar

15. kimia setelah menggunakan metode 29 4 87,8 12,1Think Pair ShareSaya mengerti dengan metode

16.pembelajaran kooperatif teknik TPS

30 3 90,9 9,09yang dilaksanakan pada proses

ipembelajamn. -l

mta-rata 85,52 14,38

c) Hasil tes belajar

Berdasarkan tes hasil belajar yang telah dilaksanakan pada

siklus I, diperoleh nilai rata-mta hasil belajar kimia siswa sebesar 66.

Meskipun nilai mta-mta kelas 2:: 65 yang berarti sudah tercapai dalam

indikator keberhasilan penelitian akan tetapi mllsih ada 2 omng siswa

yang mendapatkan nilai ~ 60 sehingga penelitian ini perlu

dilanjutkan ke siklus II.

4) Tahap Refleksi

Berdasarkan hasil tindakan yang· diberikan pada siklus I

sebanyak dua pertemuan masih terdapat lJebempa kekumngan yang

terekam oleh peneliti dan observer, antam lain:

a) Masih ada bebempa siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah

bidang studi lain saat pelajaran kimia dimulai.

b) Terdengar suam ribut dari masing-masing kelompok pasangan

belajar siswa karena mereka masih belum terlal.u paham dengan

metode yang diberikan.

c) Banyak siswa yang masih belum mampu bekelja slJlma dengan ternan

pasangan, terutama bagi siswa yang palldai, mereka masil! belurn

bebas menjelaskan kepada ternan pasangannya karena menganggap

temannya sudah paham. Sebaliknya dengal1 ternan pasangannya yang

62

tidak terlalu pandai, mereka masih malu untuk mengungkapkan hal­

hal yang belum dipahami.

d) Beberapa siswa masih terlihat bereanda dan ngobrol dengan teman­

ternan di sebelah dan belakangnya karena kelas kurang kondusif.

e) Masih ada siswa yang tidak memperhatikan peqjelasan yang

disampaikan oleh guru saat proses pembelajaran berlangsung.

f) Beberapa siswa masih kurang pereaya diri untuk menjawab soal

kelompok yang harus diselesaikan secara individu.

g) Diskusi masih terlihat kurang efektif karena materi yang bel urn

terlalu menantang.

h) Pembagian waktu antara pengerjaall tugas, diskusi dan kesimpulan

hasil diskusi belum optimal.

Dari hasil observasi kegiatan belajar mellglljar dengan metode

pembel.yaran kooperatif teknik Think-Pair-Share pada siklus I diperoleh

gambaran bahwa kelemahan dari pembel.yaran koopl~ratif masih terlihat

yakni siswa yang berkemampuan akademik tinggi masih mendominasi

seluruh pelajarall dalam diskusi kelompok, sedallgkan siswa yang

berkemampuall akademik sedang masih kurang beJperan aktif dalam

diskusi. Apalagi siswa yang berkemampuall akademik rendah, belum

mengikuti diskusi seeara aktif dan jarang mereka bernmya mengenai hal­

hal yang belum dipahami, seolah-olah mereka sudah paham.

Peneliti juga melakukan wawaneara dengan guru kimia yang

menjadi observer bahwa metode pembelajal'lln kooperatif teknik Think­

Pair-Share eukup memberikan dampak positif meskipun masih terlihat

suasana yang kurang kondusif. Hal ini wajar mellgingat metode

pembelajal'lln ini masih tergolong baru bagi siswa tetapi selanjutnya

siswa akan dengan sendirinya paham dengan prosedur pembelajaran

dengan metode ini karena tidak terlalu sulit untuk dUallmkan.

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I baik seeara kualitataif

maupun kuantitatif, maka ada beberapa hal yang perlu diperbaiki, antara

lain:

63

a) Diberikan sikap penegasan kepada siswa OOrupa tata tertib khusus

memasuki mala pelajaran kimia dan diharapkan kepada siswa untuk

mengikuti aturan yang lelah ditetapkan dalam rangka pemOOntukan

sikap disiplin siswa.

b) Meningkatkan bimbingan dan arahan kepada siswa pada saat

seOOlum dan saal diskusi OOrlangsungl agar tujuan yang diinginkan

tercapai.

c) Diberikan pemahaman kembali kepada selumh siswa tentang tujuan

dari penerapan metode Think-Pair-Share serta manfaat yang bisa

diambil oleh siswa.

d) Siswa yang masih sering bercandadan berkomunikasi dengan

temannya saat diskusi berlangsung dap~t diatasi dengan dipindahkan

posisi tempat duduknya supaya lebih bisa konsentrasi atau diOOrikan

catalan khusus alau pengurangan point bagi yangmelanggamya.

e) Mengajak siswa untuk OOrkonsentrasi terhadap materi pelajaran yang

dijelaskan oleh guru seperti memberiklln conton-contoh soal yang

lebih bersifat aplikasi pada kehidupan sehari-hari. Ini akan lebih

mendorong siswa lebih antusias untuk mendengarkan dan

memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru.

f) Perlu adanya monitoring yang menyeluruh terhadap aktivitas siswa

ketika megerjakan soal individu supaya terlihat kemampuan mereka

secara pribadi dan membiasakan siswa untuk l1IIarapu menyelesaikan

persoalan secara mandiri tanpa bantuan teman terlebih dahulu.

g) Memotivasi mereka untuk berperan aktif dalam kegiatan diskusi

baik dengan pasangan belajamya maupun pada saat berbagi dengan

kelompok lain kelika persentasi di depan kelas.

h) Diberikan penjelasan mengenai tujUan pembelajaran secara

maksimal kepada siswa supaya siswa leb:ih merasa akan

mendapatkan manfaat dari proses pemOOlajaran dan memOOrikan

penguatan kepada siswa terhadap materi ,yang telah mereka pellUari

pada saat rieview materi pelajaran.

64

i) Perlu diatur secara proposional pembagian waktu dalam pengerjaan

tugas, diskusi dan keimpulan hasil diskusi.

c. Siklus II

1) Tahap perencanaan

Siklus II ditekankan perbaikan dan penyempurnaan terhadap hal­

hal yang dianggap kurang dan harus diperbaiki pada siklus I. Pada siklus

II ini lebih diarahkan pada optimalisasi proses pembelajaran untuk

meningkatkan aktivitas dan keterlibatan siswa dalam proses belajar dan

diskusi dan hasil belajar yang diperoleh menjadi optimal.

Pada siklus kedua ini materi yang dipelajari adalah mengenai

alkana, alkena, alkuna, isomer dan sifat fisis senyawa allcana, alkena,

alkuna, dan reaksi pada senyawa hidrokarbon. Pembelajal'an pada siklus

II ini dilaksanakan berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi yang

dilakukan pada proses pembelajaran siklus I.

Tahap pel'encanaan yang dilakukan pada siklus II hampir sama

dengan yang dilaksanakan pada siklus I, yaitu:

a) Menyusun skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan pada

pertemuan pel'tama, kedua dan ketiga.

b) Menyiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang akan

digunakan oleh observer yang memuat aktivitas guru dan siswa saat

proses belajar mengajal' berlangsung.

c) Menyiapkan soal-soal kelompok dan evaluasi akhir siklus.

d) Menyiapkan kuisioner yang akan diberikandiakhir siklus sebagai

tambahan informasi tanggapan terhadap proses belluar mengajar

yang telah dilaksanakan selama siklus II.

e) Menyiapkan kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan guru bidang

studi disesuaikan dengan tingkat prestasi belajar kimia siswa di kelas

X-I tersebut.

65

2) Tahap pelaksanaan

Pada siklus II tahap pelaksanaan di1likukan selama tiga kali

pertemuan. Uraian kegiatan pada setiap pertemuan pada siklus II adalah

sebagai berikut:

a) Peltemuan pertama: Jum'at, 25 April 2008

Pertemuan pertama dilaksanakan ,pada had Jum'at tanggal

25 April 2008 dengan mated alkana. Kegiatan belajar mengajar ini

dimulai pada pukul 13.00-14.30 WIB. Pada pertlJmUan ini siswa

hadir semua.

Kegiatan pembelajaran ini dimulai dengan menyampaikan

tujuan pembelajaran kepada siswa dan mejelaskan langkah-langkah

pembelltiaran kooperatif teknik Think~Pair-Share yang akan

digunakan pada proses pembelajaran ise1a!1iutnya. Tujuannya

adalah untuk menarik perhatian siswa dan nlemotiv,lsi siswa dalam

belajar kimia.

Pada tahap apersepsi gum mengawali dengan mengevaluasi

tugas merangkum mated pada pertemuan ini kepada siswa.

Sebagian besar siswa mengerjakan, hanya 2 orang yang tidak

mengerjakan dengan alasan karena pada pertemuan yang lalu tidak

hadir. Kemudian guru mencoba memberikan beberapa pertanyan

dengan tujuan memotivasi siswa untuk belajar dan memfokuskan

konsentrasi mereka ketika pelajaran dimulai mengenai alkana,

alkena, dan alkuna. Seperti : "Apa yang' kamu ketahui tentang

alkana, alkena, dan alkuna?" dari pertanyaan ters,ebut beberapa

siswa meluawab:" alkana adalah senyawa ikarbon yang memiliki

ikatan rangkap tunggal, alkena memiliki ikatan rangkap dua, dan

alkuna memiliki ikatan rangkap tiga". Setelah mene:rima jawaban

dari siswa kemudian guru memberikan beberapa contoh soal yang

harus dijawab oleh siswa dengan tujuan untuk mengukur seberapa

besar kesiapan dan tanggungjawab siswa dalam memulaipelajaran

baru dan tugas merangkum mereka di rllmah. Beberapa siswa

66

mampu menjawab dan menyelesaikan soal yang diberikan guru

walaupun masih terlihat beberapa kekuranglU1. Tetapi ini

merupakan bukti bahwa siswa masih bertanggung jawab dan siap

mengikuti materi pada pertemuan ini.

Setelah tahap apersepsi selesai kemudialn masuk pada

kegiatan inti yaitu kegiatan dimana guru memb.:rikan beberapa

penjelasan mengenai konsep alkana, alkena dan alkuna. Ketika

guru menjelaskan masih banyak siswa yang terlihat bingung karena

konsep alkana, alkena dan alkuna ini baru mereka temukan dengan

nama-nama senyawa yang membuat mereka sulit untuk

menghapalnya. Pada tahap awal guru memberikan waktu cukup

lama untuk memberikan pengeltian tentang alkana karena guru

mengagap harus paham dasar terlebihdahulu sebelum konsep

yang lebih rumit seperti alkena dan alkuna. Kemudian untuk

mempermudah siswa membedakan alkana, alkena, dan alkuna guru

menuliskan di papan tulis menjadi tiga bagian (alkana, alkena, dan

alkuna). Pada proses penjelasan ini masih banyak siswa yang

masih merasa kesulitan untuk memahami materi yang baru saja

dijelaskan. Terlihat metode Think-Pair.Share diterapkan dalam

pemecahan masalah mereka walaupun belum ma:mk pada tahap

diskusi. Artinya siswa mulai aktif bertanya dan antusias untuk

mengikuti pelajaran. Menurutnya ini merupakan materi yang

menantang karena banyak proses latihan dan hapalan nama

senyawa. Kemudian setelah guru menjelaskan materi lalu siswa

diberikan waktu untuk menanyakan hal-hal yang belum mereka

pahami kepada guru sebelum diskusi dilaks8makan.

Setelah guru memberikan penjelasan kepada siswa

kemudian guru membagi siswa menj'ldi berpasang-pasangan

dengan teman belajarnya secara heterogen. Siswa bersiap-siap

untuk menjalankan teknik Think-Pair-Share. Saat pengerjaan soal

kelompok yang dikerjakan secara individu di awal, siswa terlihat

67

tegang. Setelah selesai pengerjaan secara individu kemudian siswa

diberikan waktu untuk berbagi dengan ternan pasangannya. Diskusi

berlangsung dengan cukup tertib. Siswa diberikan kebebasan untuk

mengeluarkan pendapat dan Tanya jawab dengan pasangannya

tentang hal-hal yang belum dimengerti. Meskipun diberikan

kebebasan eksplorasi tetapi masih ada beberapa siswa laki-Iaki

yang memanfaatkan waktu untuk ngobrol dan kurang serius

menjalankan diskusi.

Dalam kegiatan diskusi dengan pasangannya, siswa terlihat

lebih memiliki waktu dan kesempatan belajar karena mereka

dengan terbuka saling bertukar pendapat tentang masalah yang

harus dipecahkan dan menyepakati solusi yang haros diambil.

Setelah proses diskusi selesai kemudian siswa diberikan

kesempatan untuk berbagi bersama dengani semua temannya di

kelas mengenai pemecahan masalah yang merek:a dapatkan

bersama dengan pasangannya. Pada kegiatalll persentasi ini dipilih

tiga pasangan kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusinya

di depan kelas dan menjelaskan kepada siswa yang behun memiliki

kesempatan untuk maju ke depan kelas untuk menjelaskan.

Setelah kegiatan persentasi selesai selanjutnya guru

memberikan PR untuk mengerjakan tugas Ilatihan soal sesuai

dengan materi yang dipelajari pada peIlemuan ini dan merangkum

materi untuk pertemuan berikutnya.

Terakhir siswa dibimbing bersama guru untuk

menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada pertemuan ini dan

mengingatkan untuk materi pertemuan yang akan datang.

b) Pertemuan kedua: Jum'at, 02 Mei 2008

Pada perlemuan kedua ini materi yang dipelajari masih

terkait dengan materi pertemuan lalu, yaitu mengenai alkena dan

alkuna. Pada perlemuan ini lebih banyak pada lahap pendalaman

konsep tentang alkena dan alkuna, karena pada pekan lalu lebih

68

difokuskan pada pengenalan dasar mengenai alkana dan latihan­

latihan soal yang berhubungan dengan alkana.

Pada tahap awal guru mengecek kehadiran siiswa, membuka

pelajaran kemudian mengevaluasi pekeljaan rumah siswa. Guru

meminta beberapa siswa untuk mempersentasikan hasil PR nya di

papan tulis sambil menjelaskan alasan jawabannya. Kemudian guru

memberikan kesempatan bagi siswa lain untuk memberikan

komentaJ· kepada siswa yang menjawab di depan kelas.

Tahap berikutnya guru menjelaskan kembaIi konsep alkena

dan alkuna kepada siswa dengan memberikan bebempa contoh di

papan tulis. Sebagian besar siswa terlillat konsentrasi

memperhatikan dan mendengarkan guru yang sedang menjelaskan

materL Beberapa siswa melontarkan pertanyaan kepada guru

terkait dengan apa yang dijelaskan dan ditulis oleh guru. Kemudian

guru mmberikan kesempatan kepada siswa untuk bertlllya terhadap

hal-hal yang belum dimengertL

Kegiatan selanjutnya siswa diberikan beberapa soal untuk

didiskusikan kepada teman pasangannya sesuai dengan metode

Think-Pair-Share. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk

mempersentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terhadap hal­

hal yang belum dimengerti dan menyimpulkan materi yang telah

dipelajari pada pellemuan inL Kemudian guru memberikan tugas

PR kepada siswa untuk merangkum materi yang aklm dipelajari

pada pertemuan berikutnya.

c) Pertemuan ketiga: Jum'at, 09 Mei 2008

Pada tahap apersepsi guru mengevaluasi hasH pekerjaan

rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.

Kemudian memberikan kesempatan kepada sis.wa untuk

menyampaikan infonnasi yang mereka dapatkan dari hasil

merangkum di rumah terkait dengan materi yang akan dipelajari

69

pada pertemuan ini yaitu mengenai isomer dan sifat tisis alkana,

alkena dan alkuna. Kemudian guru menjelaskan tujuan

pembelajaran pada pertemuan ini.

Seperti biasa kegiatan inti dimulai dengan p,eqjelasan secara

singkat dan jelas dari guru mengenai sub bahasan isomer dan sifat

fisis alkana, alkena, dan alkuna. Setelah rnenjelask8U1 beberapa ada

seorang siswa bertanya: "bu, apakah isomer cis-trans berlaku untuk

senyawa alkana?" guru meqjawab: "Isomer cis-trans hanya berJaku

untuk senyawa alkena karena ketika kita,tarik garis perpotongan

antara dua gugus pada senyawa alkena maka akan terdapat dua sisi

yang sarna dan gugus yang berbeda.

Sctelah guru meqjelaskan mengenai konsep isomer dan

sifat fisis alkana, alkena, dan alkuna, kemudian siswa diberikan

kesempatan untuk mendiskusikan soal kelompok yang diberikan

oleh guru dengan menggunakan teknik Think-Pair·Share. Siswa

slldah mulai terbiasa dan mengerti dengan tekllik diskllSi yang

dilaksanakan sehingga kondisi belajar sudah mulai terkondisi

dengan baik ditarnbah materillya yang! cllkllP menarik dan

memblltuhkan konsentrasi siswa untuk menyelesaikannya. Dalam

proses diskusi rata-rata siswa berperan aktif dalarn d:iskusillya dan

sarna-sarna saling betukar pendapat dalarn pemecahan masalah

yang diberikan oleh guru.

SeteJah diberikan waktu untuk diskusi kegiatan seJanjutllya

yaitu dari beberapa pasangan kelompok diberikan kesempatan

untuk memperselltasikan hasil diskusinya di', depan kelas. Seluruh

siswa diberikan kesempatan untuk berbagi dan tanyajawab dengan

ternan yang bertugas persentasi di depan kelas.

Setelah kegiatan diskusi selesai guru memberikan tambahan

dan pengllatan penjelasan terkait dengan hasil diskusi yang telah

disampaikan oleh siswa yang bertugas mempersentas,ikan dengan

tujuan meminimaJisir supaya pcmaharnani siswa tiidak keJiru.

71

kesempatan siswa lain untuk berkomentar terhadap hasil diskusi

temanya.

Kegiatan terkahir, guru bersama siswa menyimpulkan

materi pada pertemuan ini memberikan tugas kepada siswa untuk

merangkllln materi pada pertemuan berikutnya mengenai reaksi

senyawa hidrokarbon.

e) Pertemuan kelima: Jum'at, 23 Mei 2008

Pada pertemuan ini tahap apersepsi dimulai dengan

mengevaluasi tugas siswa yang diberikan Ipada peltemuan pekan

lalu. Kemudian guru memulai dengan meminta beberapa siswa

untuk mempersentasikan hasil tugas membacanya di rumah

mengenai reaksi pada senyawa hidrokarbon. Sctelah siswa

mempersentasikan informasi yang mereka dapatkan dari hasil

membaca materi hari ini kemudian gunl melanjutkan dengan

memberikan penjelasan mengenai tujuan pembtlJajaran pada

pertemuan inl.

Selanjutnya guru menjelaskan beb~rapa konsep tentang

rekasi pada senyawa hidrokarbon. Setelah guru menjelaskan

kemudian mereka dibcrikan beberapa latilian soal untuk pribadi

yang dikeJjakan di papan tulis. Siswa terlihat antusias

memperhatikan penjelasan yang disampaikan ole'h guru dan

mengerjakan tllgas-tugasnya.

Kegiatan selanjutnya siswa diberikan bti~berapa soal

kelompok kepada guru untuk diselesaikan secara individu

kemlldian dipecahkan bersama teman pasangannya sesuai dengan

teknik Think-Pair-Share. Selanjlltnya dipilih tiga pasangan

kelompok untuk mempersentasikan hasil Idiskusinya di depan

kelas. Siswa yang maju adalah siswa yang belulm memiliki

kesempatan persentasi ke depan kelas sambil menjelaskan kepada

siswa lainnya di depan kelas.

72

Kegiatan terakhir, guru rnenanyakan kepada siswa tentang

hal-hal yang belurn dipahami terkait dengan semua materi yang

telah dipelajari dari siklus II dan guru meminta kepada beberapa

orang siswa untuk mereview materi pertemuan awal sampai

pertemuan terkahir pada siklus II.

3) Tahap observasi

Dari pelaksanaan kegiatan aktivitas guru dan siswa selama proses

pembelajaran pada siklus II terlihat beberapa peningkatan, antara lain:

a) Hasil observasi

Hasil observasi terhadap proses pembelajaran pada siklus II

menunjukan hasil yang lebih baik dari pada siklus I, yaitu:

I) Dari aspek keterlaksanaan pembelajaran oleh guru

Guru lebih tegas dalam menerapkan kedisiplinan siswa

pada proses pernbelajaran dalam hal waktu, tugas siswa dan

keseriusan siswa dalam rnengikuti pelajaran. Guru melaksanakan

proses pembelajaran sesuai dengan skenarid yang telah disuSUIl dan

direncanakan. Sehingga terlihat tidak ada ~~aktu yang tersisa untuk

kegiatan bercanda dan ngobrol bagi siswa.

2) Dari aspek minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran'

Siswa mulai terlihat termotivasi dan' berminat dalam belajar

kimia. Hal ini dilihat dari antusias sebagian besar siswa dalam

menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan oleb guru. Hal ini

dikarenakan materi yang dipelajari pada siklus II merupakan materi

yang cukup sulit bagi siswa. Keterlibatan siswa dalam diskusi

dinilai cukup, tidak ada lagi terlihat siswa yang mendominasi

dalam diskusi.

3) Dari aspek kemampuan dan keterampilan guru

Guru mampu memberikan motivasi bel~ar kimia kepada

siswa dilihat dari penyampaian materi ya~g jelas, sistematis dan

mudah dipahami oleh siswa, bahasa yang' digunakan guru adalah

73

b) HasH kuesioner

Hasil kuesioner tanggapan siswa terhadap proses

pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 4. HasH Kuesioner Siswa Pada Siklus II

Frekuensi %No Pernyataan

S,~tujuTidak Setuju

TidakSetuiu Setuiu

Guru hadir dan memulai pelajaranl.

tepat pada waktunya.32 I 96,9 3,03

2. Guru dapat mengkondisikan kelas32 I 96,9 3,03

dengan baikGuru menjelaskan materi dengah

3. sistematis, jelas, dan mudah 32 I 96,9 3,03dimen~erti oleh siswaGuru menguasai materi yang

4. diajarkan kepada siswa dan mudah 32 I 96,9 3,03dimengerti oleh siswasiswa merasa paham dengan tflgas-

5.tugas yang diberikan oleh •guru

30 3 90,9 9,09ketika bertanya dengan ternanDasan~an belaiarnva.Saya saling bertukar pendapatdengan teman pasangan belajar !Jllya

6. saat diskusi dalam menyelesaikan 29 4 87,8 12,1tugas yang diberikan oleh guru kimiadan hal-hal van~ belum dioahariJiSaya mengerti dengan penjelasan

7. yang diberikan oleh teman pasahgan 28 5 84,8 15,1belaiar sayaSaya mengeJjakan tugas indivi~u

8. yang telah diberikan oleh gum 29 4 87,8 12,1dengan mandiriSaya mengeJjakan tugas kelompok

9. dengan penuh tanggungjawab dan 32 I 96,9 3,03keria sarnaSaya selalu mengerjakan PR I yang

10. diberikan oleh guru kimia ltanpa 31 2 93,9 6,06melihat hasH dari teman.Metode pembelajaran kooperatifThink Pail' Share ini sangat

1l. membantu saya untuk memahami 31 2 93,9 6,06materi kimia dan tugas-tugasnyakhsususnva materi hidrokarbon

74

Guru membimbing siswa dengan12. baik pada saat belajar maupun 30 3 90,9 Q,09

kegiatan diskusiGuru menanyakan kepada siswa

13.tentang kesulitan yang dihadapi

32 1 96,9 3,03siswa saat menyelesaikan tugaskelompokGuru membimbing siswa dalam

14. menyimpulkan materi pada saat 30 3 90,9 9,09akhir pembelaiaranSaya merasa lebih termotivasi

15. belajar kimia setelah menggunakan 31 2 93,9 6,06metode Think Pair ShareSaya luel1gerti ··iJel1gal1 metode ...

16.pembelajaran kooperatif teknik TPS

31 2 93,9 6,06yang dilaksanakan pada prosesDembelaiaran.

Rata-rata 93,13 6,81

c) Hasil belajar

Berdasarkan tes hasil belajar yang telah diberikan pada siklus

II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar ,siswa sebesar 75,03 dan tidak

ada lagi siswa yang mendapatkan nilai evaluasi akhir belajar :'S 60. Hal

ini menunjukan bahwa telah lercapai' indikator keberhasilan yang

ditetapkan pada penelitian inL Oleh karena itll penelitian ini akan

dicukupkan pada siklus n.4) Tahap refleksi

Berdasarkan observasi dan analisa yang dilakukan pada siklus II

terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar kimia siswa, ternyata

diperoleh hasil yang lebih baik. Hal ini terlihat dengan adanya peningkatan

aktivitas dan hasil belajar kimia siswa. 'dapat dikatakan bahwa hasil

pembelajaran dengan menggunakan metode Thlnk-Pair-Share dapal

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di sek<~lah.

Dari hasil analisa pelaksanaan siklus n, diperoleh hasil:

a) Pemahaman siswa meningkat hal ini 'didasarkan pada peningkatan

hasil belajar siswa dari siklus 1 ke sikluslI.

75

b) Motivasi, antusias, dan aktivitas siswa saat belajar meningkat. Hal ini

dilihat dari seringnya siswa bertanya kepada guru dan siswa yang

berperan sebagai pasangan belajamya t\,:ntang konsep alkana, alkena,

alkuna, isomer, dan reaksi yang ada pada senyawa hidrokarbon yang

belum dipahami. Selain itu materi ini merupakan materi yang cukup

mmit dipahami tanpa latihan dan pemahaman dasar yang kurang.

c) Hasil belajar siswa telah meningkat dan!mencapa.i indikator yang telah

ditetapkan oleh peneliti.

d) Siswa lebih aktif dalam pelaksanaan diskusi karena materinya cukup

menantang untuk mereka pecahkan secara bersama-sama dengan

teman kelompoknya.

B. Pemeril{Saan Keabsahan Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini mempakan data yang

diperoleh dari hasil akivitas yang dilakukan <ileh sisw,a dan guru di dalam

kelas pada saat proses pembell\iaran. Kegiatlln siswa dan gum diteliti dan

direkam dalanl lembllr observasi dan kuisionel' yang telah diuji validitasnya.

Begitu juga dengan soal tes evaluasi hasil bell\iar pada Hap akhir siklus telah

menjalani pengujian validitas dan reliabilitasnya'.

Lembar observasi diisi saat kegiatan pembelajaran dilakukan. Lembar

observasi in digunakan untuk merekanl aktivitas yang terjadi selama kegiatan

pembelajaran berlangsung baik bempa aktivitas guru maupull aktivitas siswa.

Tes evaluasi diberikan untuk menguji penguasaan siswa terhadap materi yang

yang telah dipelajari. Tes evaluasi tersebut diberikan pada tiap akhir siklus I

dan II. Sedangkan kuisioner diberikan kepda siswa untukmelihat tanggapan

mereka selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik Think-Fair-Share dilaksanakan. Kuisioner

tersebut diberikan setelah proses evaluasi dilaksanakan.

76

C. Analisis Data

1. Tes hasil belajar sildus I

Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I secara lengkap

ditunjukan pada data di bawa ini:

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Evaluasi Siklus I

Frekuensi RelatifRentang Nilai Frekuensi Absolut

(%)

48 -53 2 6,06

54-59 0 0

60-65 13 39,39

66 -71 8 24,24

72-77 6 18,18

78-83 3 9,09

84-89 I 3,03

Jumlah 33 100

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa, terdapat 2 orang siswa

(6,06%) yang mendapat nilai :s 60 yaitu dengan nilai 53. Terdapat 13

orang siswa (39,39%) yang mendapatkan nilai 60. T,erdapat 8 orang siswa

(24,24%) yang mendapat nilai 66. Tedapat 6 orang siswa (18,18%)

mendapat nilai nilai 73.Terdapat 3 orang siswa (9,09%) yang mendapat

nilai antara 78-83 dengan nilai 80 dan 1 orang siswa (3,03%) yang

mendapat nilai 86.

Nilai rata-rata kelas pada siklus I ini sebesar 66. Meskipun sudah

mencapai indikator keberhasilan yang pcrtama dalam penelitian akan

tetapi masih ada 2 orang siswa yang medapatkan nilai :s 60 dan ini

mernpakan indikator keberhasilan kedua dalam penelitian. Hal ini harns

diatasi dengan dilanjutkannya rencana tindakan ke siklus II.

77

2. Tes hasil belajar siklus II

Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus II seeara lengkap

ditunjukan pada table 6 berikut ini:

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Evaluasi Siklus II

Frekmmsi RelatifRentang Nilai Frekuensi Absolut

(%)

60-65 1 3,03

66-71 3 9,09

72-77 19 57,57

78 - 83 6 18,18

84-89 3 9,09

90-95 I 3,03

Jumlah 33 100

Berdasarkan tabel di atas terlihat adanya ptmingkatan nilai yang

diperoleh siswa, yaitu tidak ada lagi siswa yang medapatkan nilai ::; 60.

Terdapat 1 orang siswa (3,03%) yang mendapatkan nilai 60. Terdapat 3

orang siswa (9,09%) yang mendapat nilai: 66. Terdapat 19 orang siswa

(57,57%) mendapat nilai 73. Terdapat 6: orang siswa (18,18%) yang

mendapat nilai 80. Terdapat 3 orang siswa (9,09%) yang mendapat nilai

86. Terdapat I orang siswa (3,03%) yang mendapat nilai 93. Nilai rata­

rata kelas pada siklus II ini meningkat yaitu sebesar 75,03.

Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II seeara

umum mengalarni peningkatan. Hal ini menunjukan bahwa indikator

keberhasilan pada penelitian ini telah tecapai, yaitu tidak ada lagi siswa

yang mendapatkan nilai hasil belajar kimia ::; 60 dan rata-rata hasil belajar

meningkat yaitu sebesar 9,03 angka dari (Hhat larnpiran 18 hal 150).

Dengan ini penelitian tindakan kelas ini dieukllpkan sarnpai pada

sikills II karena telah meneapai indikator keberhasilan yang diharapkan

dalarn penelitian inL

78

D. Bahasan Temuan Penelitian

Dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan oleh peneliti di

SMA Islamiyah kelas X-I Sawangan Depok dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share pada pokok bahasan

hidrokarbon diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Hasil belajar

Hasil belajar yang diperoleh siswa merupakan hasil dari evaluasi

tiap akhir siklus yang dikerjakan siswa s~cara mandiri dengan dikontrol

oleh guru bidang studi dan observer.

Temuan penelitian pada siklus I menunjukan bahwa hasil belajar

yang diperoleh siswa cukup baik dan sudah mencapai indikator

keberhasilan penelitian yaitu dengan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 66.

Tetapi pada siklus I ini masih dirasa perlu ada perbaikan dan peningkatan

hasil belajar karena masih ada 2 orang siswa yang mendapatkan nilai :::

60, sehingga perlu dilakukan siklus lanjutan yaitu siklus II. Berdasarkan

observasi bahwa siswa yang mendapat nilai di baws,h 66 ini adalah siswa

yang dinilai memilild kemampuan di bawah standar sehingga perlu

perhatian yang lebih dalam memotivasi belajar mereka.

Siswa mulai terlihat menunjukan Isikap k<:tergantungan positif,

artinya mercka mampu mengeJjakan soal-soal sesuai dengan kemampuan

yang dimiliki dengan kata lain siswa bertanggung jawab secara individu.

Sebagian besar siswa sudah mulai ikutberpartisipasi dalam kegiatan

diskusi dan saling berinteraksi.

Temuan yang diperoleh peneliti pada siklus II terhadap hasil

belajar kimia siswa mengalami peningkatan yaitu dari nilai rata-rata hasil

belajat kimia 66 pada siklus I menjadi 75,03 pada siklus II. Tidak ada lagi

siswa yang mendapatkan nilai ::: 60.

Peningkatan hasil belajar ini juga dipengaruhi oleh aktivitas dan

motivasi belajar guru dan siswa yang mengalam i peningkatan. Hasil

belajar yang diperoleh siswa ini mumi dari hasil evaluasi belajar siswa

liap akhir siklus. Ini berarti

memberikan

79

yang dilakukan secara mandiri di kelas

metode pembelajaran kooperatif teknik

pengaruh terhadap hasil belajar kimia

2. Aktivitas guru dan siswa

Berdasarkan hasil observasi, kuesioner dan wawancara, selama

proses pembelajaran diperoleh temuan hasil penelitian mengenai aktivitas

guru dan siswa sebagai berikut:

Berdasarkan hasil kuesioner mengenai tanggapan siswa terhadap

aktivitas guru dan siswa di kelas pada saat proses pembelajaran pada siklus

I diperoleh persentase jawaban setuju pada tiap pernyataan sebesar

85,52%. Pada siklus I ini siswa terlihat. cukup serius dari pertemuan

pertama sampai pertemuan ketiga. Meskipullmasih terlihat beberapa siswa

yang bercanda dan tidak memperhatikan .penjelasan dari guru. Hal ini

disebabkan karena mated yang diberikan pada siklus I ini belum terlalu

menantang untuk siswa sehingga siswa merasa mampu untuk

menyelesaikan sendiri tanpa bantuan teman' pasangan belajarnya. Aktivitas

siswa saat diskusi terlihat mulai terbangu'n dan komunikatif walalupun

masih terlihat dominasi siswa yang lebih' pandaL Ini dilihat dari siswa

mulai berani mengeluarkan pendapatnya di idepan kdas dan sesama teman

pasangan belajamya.

Berdasarkan hasil kuesioner mengenai tanggapan siswa terhadap

aktivitas guru dan siswa di kelas pada saat proses pembelajaran pada siklus

II ini mengalami peningkatan sebesar 7,61 %yaitu dari 85,52% pada siklus

I meningkat menjadi 93,13% pada siklus II.

Berdasarkan hasil observasi yang. direkam oleh observer pada

lembar observasi didapatkan bahwa aktivitns belajar siswa meningkat dari

pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga pada siklus II. Hal ini terlihat

ketika guru menjelaskan. siswa terlihat Idbih serius dan antusias untuk

mengikuti pelajaran, hampir semua siswa terlibat dalam diskusi dan

mengeluarkan pendapat. Hal ini disebabkan l<arena sub pokok bahasan

pada siklus II ini ten11asuk mated yang cukup banyak membuat pertanyaan

80

dan dijadikan bahan diskusi untuk siswa karena materi ini materi yang

cukup menantang. Pada pembclajaran siklus II ini tujuan pembelajaran

tecapai, pembelajaran berjalan lancarserta suasana pembelajaran

terkendali.

HasH kuesioner yang diberikan siswa juga membcrikan tanggapan

yang positif baik dari siklus I maupun pada siklus II. Siswa merasa

terbantu dalam mempelajari konsep hidrokarbon yang dipelajari melalui

kegiatan diskusi. Hal-hal yang belum mereka pahami secara mudah

mereka tanyakan kepada ternan pasangannya tanpa merasa malu dan takut.

Dalam kegiatan diskusipun siswa menyatakan mulai berperan aktif saat

pelaksanaan siklus II terkait dengan materi yang membuat mereka merasa

agak sulit dan perlu bantuan ternan yang mengerti ulltuk menjelaskannya.

Siswa pun merasa senang dan termotivasi belajar dengan metode

pembclajaran seperti yang dilakukan dalam peneliitian ini. Hal ini pun

sama dengan yang diutarakan oleh guru bidang studi ketika dilakukan

wawancara setelah seluruh proses pembelajaran dengan menggunakan

metode pembclajaran kooperatifteknik Thirik-Pair-Share dilaksanakan.

Dari hasil wawancara tersebut guru bidang studi kimia menyatakan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

teknik Think-Pair-Share cukup efektif untuk digunakan dalam memotivasi

siswa dalam belajar kimia dan meningkatldm aktivitas belajar siswa saat

proses belajar mengajar di dalam kelas ditan\bah mat,:ri yang diberikan

merupakan materi yang cukup sulit untuk siswa yang baru mengenal

kimia. Selajutnya menurutnya siswa lebih terlihat aktif dalam diskusi

dalam pemecahan masalah tanpa malu dan takut untuk

rnengungkapkannya.

82

4. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan pendekatan

pembel~aran kooperatif dengan teknik, materi dan pokok bahasan yang

berbeda dengan tujuan memberikan infofmasi dan pegalaman kepada

tenaga pendidik lainnya.

BABV

KESIMPULAN DAN ~hKAJ~

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka

dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

I. Pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dapat meningkatkan

hasil belajar kimia siswa khususnya pada konsep hildrokarbon, dari nilai

rata-rata hasil belajar kimia siswa 66 pada siklus I menjadi 75,03 pada

siklus II dan tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai :5 60 pada siklus

II.

2. Interaksi antara siswa meningkatdari siklus I Ice: siklus II. Hal ini

ditunjukan dari kerja sama antar siswa yang berkemampuan akademik

tinggi, sedang dan rendahyang dilakukan paa saat diskusi, hal ini

dikarenakan metode inidapat menumbuhkan sikap bersosialisasi dan

membuat siswa lebih aktif untuk terlibat langsungdalam kegiatan

pembelajaran serta siswa meresa senang, tidak jenuhdan mudah menyerap

materi yang diberikan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang

dapat disampaikan dari peneliti adalah:

I. Untuk membuat proses belajar meng:uar di kelas meruadi lebih efektif dan

bermakna khususnya dalam belajar kUnia maka sebaiknya guru

memberikan metode belajar yang inovatif dengan tujuan agar siswa

termotivasi dalam belajar.

2. Scbaiknya diminimalisir metode belajar yang bcrsifat ccramah.

3. Sebaiknya guru memonitoring dan membimbing siswa dalam kegiatan

belajar mengajar khususnya pada kegiatal1. diskusi agar diskusi berjalan

efektif sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai pada awal pembelajaran.

82

4. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran kooperatif dengan materi clan pokok bahasan yang

berbeda dengan tujuan memberikan dan pegalaman kepada

tenaga pendidik laillnya.

DAFTAR

A.M, Sardiman, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengqjar, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada

Arikunto, Suharsimi dkk, 2006. Pene/itian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bum;Aksara

Arikunto, Suharsimi, 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. BumiAksara

Djamarah, Syaiful Bahri, 2006. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: PT. RinekaCipta.

Depdikbud, 200 l.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Depdiknas, Kurikulum 2004, 2003. Standar KOIflpetensi Mata Pelqjaran KimiaSeko/ah SMA dan MA. Jakarta: Depdiknas

Yusuf, Diskusi Nasi! Penelitian,http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdt: 15 April 2008

E. Slavin, Robert, 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:Nusa Media

J-lamalik, Oemar, 2007. Proses Belajar Mengqjar., Jakarta: Bumi Aksara

Lyman, Reading Quest.org: Think-Pair-Share.http://www.readingguest.orgistratltQs.htmL 21 Mei 2008

Lyman, What is Cooperative Learning, .httQ:llelte.asu.edu/aetive/l11ainde.htl11, 21Mei 2008

Lyman, Frank, Instructional Strategies Online: What is Think-Pair-Share?http://olc.spsd.sk.ealDE/PDlinstristrats/think/, 15 April 2008

Lie. Anita, 2007. Mempraktikan Cooperative L<;arning ili Ruang-ruang Kelas.Jakarta: PT. Gramedia

Paming, 2005. Kimia lB. Jakarta:Yudhistira

Purwanto, Ngalil11, 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya

84

Nasution S, 2003. Didaktik azas-Azas Mengcyw Bandung: Jemmars

Rustam dan Mundilarto, 2004. Penelilian Tindakan Kelas. Direktorat PcmbinaanPendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan TinggiDirektorat Jenderal pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Naional

Sudjana, Nana, 2003. Dasar-dasar Proses Belqjar Mengajar. Bandung: SinarBandung

Sudjiono, Anas, 2000. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafind,)Persada

Sudjiono, Anas, 2000. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jalzarta: Iyr RajaGrafindo Persada

Sudrajat dan Subana, 2001. Dasar-dasar Penel(tian Ilmiah, Jakarta: Pustaka Setia

Barbara J. and Millis, The Cooperative Learning Center at the University ofMinnesota, http://www.co-operation.oflt, 21 Mei Z008

Tim Pelatih Proyek PGSM, Penelitian Tindalwn Kelas (Classroom ActionResearch), Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat JenderalPendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Guru Sekolah Mengengah(Secondary School Teaher Developmentproject, 1999)

Trianto, 2007. Model-model Pembelqjaran Inovat![Berorientasi Konstruktiistik.Jakarta: Prestasi Pustaka

Undang-undang SIDIKNAS BAB I Ketentuan Umum Pasal I

lJndang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, 2003. tentang SistemPendidikan Masional (SISDIKNAS), Bandung: Citra Umbara

Yamin, Martinis, 2003. Strategi Pembelajaran IBerbasis Kompetensi, Jakarta: PTGaung Persada Press

Yasin, Burhanuddin, 2002. Penelitian Tindakn Kelas (Pendekatan Efekti.fPerbailwn MUlu Pembelajaran dan Pr:estasi Siswa). Dinas PendidikanProvinsi Nangroe Aceh Darussalam. Pengelolaan Pelatihan Guru SD,SLTP, dan SLTA edisi pertama, Malang: Universitas Negeri Malang

Designing Effective Projects: Cooperative Learning Think-Pair-Sharehttp://download.intel.com/edueation/Common/eniResources/DEP/strategies/DEPStrategies TPS.pdf, 03 Maret 2009

85

Think-pair-Share

k%20Pair''1020Share).pdf, 03 Maret 2009

Kimberly Lightle, Cooperative Learning: An Oldie But a Goodie

http://beyondpenguins.nsdl.orglissue/column.php?datc=December2008&departmentid=professional&columnid=profcssional [assessment, 03 Maret 2009

Managing Volunteer Programs: Educational StrategiesMarilyn K. Lesmeister, Shannon Washburn, and David Jones2http://edis.ifas.utl.edu/pdffilesIFY/FY82100.pdl: '03 Maret 2009

Think--Pair--Share and Think--Pair--Share/Squa~e

http://www.f1cc.edu/bioehem/toolboxIThinkPairShare.pdf, 03 Maret 2009

Think-Pair-Share http://www.eworkshop.on.ca/edu/pdf/Mod36 coop think-pair­share.pdf, 03 Maret 2009

Active Learning - Cooperative Learning © Queen's Printer l':Jr Ontario. 2006http://www.eworkshop.on.caledu/pdf/Mod36 coop think-pair-share.pcif, 03Maret 2009

LAMPIRAN -

MLAtlWS

: SMA Islamiyah Sawangan Depok:KIMIA:XJ2

:enSl : Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul.

lasarMateri

Kegiatan Pembelajaran Indikator PenilaianAlokasi Sumber/

Pembelaiaran Waktu bahan/alat

sikan"Identifikasi atom " Merancang dan melakukan "Mengidentifikasi unsur " Jenis tagihan 4x40 " Sumber

)m C,H dan O. percobaan untuk C, H, dan 0 dalam Tugas Buku

n mengidentifikasi unsur C, senyawa karbon melalui kelompok kirniaH, dan 0 dalam senyawa percobaan Ulangan "Bahankarbon dalan1 diskusi " Bentuk Lembarkelompok instrumen , kerja,

Tes tertulis, alat dan" Kekhasan atom Mendiskusikan kekhasan " Mendeskripsikan performans bahan

karbon. atom karbon dalam diskusi kekhasan atom karbon (kinerja dan untukkelompok di kelas dalam genyawa karbon sikap), percoba

" Atom C primer, Menentukan atom C " Membedakan atom C Laporan anatom C sekunder, primer, sekunder, tertier dan primer, sekunder, tertulisatom C tertier, kuartemer dalam diskusi tersier dan kuartenerdan :'Itom C kelompok di kelaskuartener.

gkan " Alkana, alkena Is Mendiskusikan jenis ikatan " Mengelompokkan " Jenis tagihan 7jam " Sumberdan alkuna pada atom karbon pada senyawa hidrokarbon Tugas Buku

senyawa alkana, alkena dan berdasarkan kejenuhan kelompok kimia1

alkuna ikatan Ulangan "BahanI

Latihan tatanama " Memberi nama • Bentuk Lembardansenyawa alkana, alkena instrumen kerja,

fa

tdan alkuna Tes tertulis,

00Vl

I~~ ......"..,~ ...

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian- ------- - ~--~ -_.

lSarPembelaiaran Waktu bahan/alat

" Sifat fisik alkana, Ie Menganaiisa data titik ciidih • Mer.yimpulkan 2jam • Sumbcr

aIkena dan dan titik leleh senyawa hubungan titik didih Buku

alkuna karbon dalam diskusi senyawa hidrokarbon kimia

kelompok dengan massa molekul "Bahanrelatifnya dan Lembarstrukturnya keIja,

alatdan

" Isomer ~ Menentukan isomer "Menentukan isomer bahansenyawa hidrokarbon struktur (kerangka, untukmelalui diskusi kelompok posisi, fungsi) atau percoba

isomer geometri (cis, an

" Merumuskan reaksi trans)sederhana senyawa alkana, I

• Reaksi senyawa alkena dan alkuna dalam " Menuliskan reaksikarbon diskusi kelompok sederharla pada

senyawa alkana,alkena~dan alkuna(reaksi oksidasi, reaksi

Iadisi, reaksi substitusi,dan reaksi elimirlasi)

00

'"

87

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELA.JARAN(RPP)

SekolahMata PelajaranKelas/SemesterSiklus/PertemuanAlokasi waktu

: SMA Islamiyah Depok: Kimia: X/Genap: I II (pertama): 2 x 40 menit

I. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa

makromolekul.

H. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan kekhasan atom k,arbon dalam membentuk senyawa

hidrokarbon

m. Indikator

1. Mengidentifikasi unsur C, H, dan 0 dajam senyawa karbon melalui

percobaan

2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon

3. Membedakan atom C primer, sekunder, tersier, dan kuartener

IV. Materi Pokok

• Hidrokarbon

• Kekhasan Atom Karbon

V. Tujuan Pembelajaran

I. Mengidentifikasi unsur C, H, dan 0 dalam senyawa karbon melalui

percobaan.

.., Mendeskripsikan kckhasan Uom brbon dalam senyawa b:rbo.l

VI. Metode Pembelajaran

Ceramah, demonstrasi, diskusi kelompok dengan teknik Think-Pair-Share

88

VII. Skenario Pembelajaran

No KegiatallAlokasi

Waktll

1 Kegiatan Awal• Guru mengkondisikan kelas• Do'a awal untuk memulai pelajaran• Guru mengabsensi siswa• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran• Guru memberikan aperSepSI kepada SISWa mengenaJ

materi yang akan dibahas• Guru memberikan motivasi k(':pada siswa dengan

memberikaJl beberapa pertanyaan mengenai contohsenvawa yang mengaJldung hidrokarbon

10 menit

10 menit

60 menit

Kegiatan Inti• Guru mendeskripsikan konsep hidrokarbon• Guru mempersentasikan pengetahuan deklaratiftentang

hidrokarbon kekhasan ato~ karbon• Guru menjelaskan teknik belajar kelompok Think-Pair­

Share dan membagi kelompok sis1,¥a berdasarkan teknikThink-Pai- Share

• Guru memberikan tugas individu dan kelompok yangpenyelesaiannya sesuai dengan teknik Think-Pair-Share

• Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas

• Guru memberikan kesempatanikepada siswa untukbertanva tentang hal-hal yang belum dimengerti

2

3 Kegiatan Penutup• Guru membimbing siswa untuk mereview materi hari

ini• Guru meminta slswa untuk memberikan kesimpulan

materi yang dipelajari hari ini• Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi yang

akan dibahas pada peIiemuan berikutnya• Guru memberikan tugas pekerjaan nlmah untuk

merangkum materi pertemuan berikutnya~_ .._,,_.Qo'a penlltllp_~'li..arm~ __._..~ L... -...J

VIII. AlatlBahan/Sumbcr Bclajar

• Buku Paket Kimia Kelas X

• OHP

: Tugas individu danj kelompok

: Tes tertulis

89

IX. Pcnilaian

a. Jenis Tagihan

b. Bentuk Tagihan

c. Instrumen

I. Apa yang dimaksud dengan senyawa hidrokarbon?Sebutkan 5

contoh yang kamu kctahui dalam kehi~upan se:hari-hari!

2. Sebutkan perbedaan antara senyawa karbon organik dengan senyawa

karbon anorganik?

3. Sebutkan beberapa kekhasan atom karbon?Jelaskan dan berikan

contohnya!

4. Mengapa karbon dapat membentuk senyawa yangjumlahnya sangat

banyak?

5. Tentukan zat-zat berikut ini yang terrnasuk hidrokarbon dan sertakan

alasannya.

a. Alkohol (C2HSOH)

b. Asam cllka (CHsCOOH)

c. Benzena (C6H6)

d. Oktana (CsH1s)

e. Gula tebu (CI2H22011)

f. Karbondioksida (C02)

g. Gas asetilen (C2I-h)

\

90

RENCANA PELAKSANAAN PEME~EI..AJAR.AN

(RPP)

SekolahMata PelajaranKelas/SemesterSikluslPertemuanAiokasi waktu

: SMA Islamiyah Depok: Kimia: XlGenap: I III (kedua): 2 x 40 menit

I. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa

makromolekul.

n. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan kekhasan atom karbon daIam membentuk senyawa

hidrokarbon

m. Indikator

Membedakan atom C primer, atom C sekunder, atom C tersier, dan atom C

kuartener

IV. Maten Pokok

Atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner

V. Tujuan Pembelajaran

Membedakan atom C primer, sekunder, tersier dan kuartener.

VI. Metode Pembelajaran

Cerarnah, tal1yajawab, diskusi kelompok dengan teknik Think-Pair-Share

VIT. Skenario Pembelajaran

No Kegiatan

1 Kegiatan Awal• Guru mengkondisikan kelas• Do'a awal untuk memulai pelajaran• Guru mengabsensi siswa• Guru memberikan• Guru me11ielaskan tnjuan pembelajaran• Guru memberikan apersepsi kepada siswa mengenal

materi yang akan dibahas• Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

memberikan beberapa pertany~ mengenal contohsenyawa yang mengandung hidrokarbon

2 Kegiatan Inti• Guru mempersentasikan pengetahuan deklaratif tentang

atom karbon primer, sekUnder, tersier, dan kuartener• Guru memberikan tngas individu dan kelompok yang

penyelesaiannya sesuai dengan teknik Think-Pair­Share

• Siswa mempersentasikan hasill diskusi kelompok didepan kelas

• Guru memberikan kesempatari kepada siswa untukbertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti

3 Kegiatan Penutnp• Guru membimbing siswa untnk mereview materi hari

ini• Guru meminta siswa untuk niemberikan kesimpulan

materi yang dipelajari hari ini• Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi yang

akan dibahas pada pertemuan berikutnya• Guru memberikan tugas pekerjaan rumah untuk

merangkum materi pertemuan berikutnya• Do'a penutup pelajaran

VIII. AlatIBahlln/Sumber Beilljar

• Buku Paket Kimia Kelas X

• OHP

• LKS

91

Alokasi

Waktn

10 menit

60 menit

10 menit

: Tugas individu

: Tes tertulis

IX. Penilaian

a. Jenis Tagihan

b. Bentuk Tagihan

c. Instrumen

I. a. Apa yang dimaksud dengan

kelompok

karbon primer, sekunder,

92

tersier dan kuartener?

b. Perhatikan rumus struktur hidrokarbon di bawah ini:

3CH3 SCH3I I

I-hie- zCH - 4C - 7CHz -8CH - loCH3I I

6CH3 9CH3

Tentukan yang terrnasuk atom C primer, sekunder, tersier dan

kuartener.

2. Tentukanjumlah atom C primer, sekunder, tersicr, dan kuartener

pada struktur senyaw hidrokarbon di bawah ini :

H CH3I I

CH3- C - CH - CH- CH3I ICH3 CH3

3. Buatlah susunan struktur senyawa hidrokarbon yang terdiri dari 7

atom C primer, 2 atom C sekunder, 1 atom C tersier, dan 2 atom C

kuartener.

//

/ 93

RENCANAPELAKSANAANPE]MBELAJ,~RM

(RPP)

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

Siklus IPertemuan

Alokasi waktu

: SMA Islamiyah Depok

: Kimia

: X/Genap

: II I I (pertama)

: 2 x 40 menit

I. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa

makromolekal

II. Kompetensi Dasar

Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarklm strukturnya dan

hubm1gannya dengan sifat senyawa

HI. Indikator

1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan

2. Memberi nama senyawa alkana, alkena danialkuna

IV. Materi Pokok

Alleana, alkena dan alkuna

V. Tujuan Pembelajaran

1. Agar siswa mampu mengelompoklcan senyawa hidrokarbon berdasarkan

kejenuhan ikatan

2. Agar siswa mampu memberi nama senyawa alkana, allcena dan alkuna

VI. Metode Pembelajaran

Ceramah, diskusi kelompok dengan teknik Th!nk-Pair··Share

VII. Skenario Pembelajaran

No Kegiatan

1 Kegiatan Awal• guru mengkondisikan kelas sebelum memulai pelajaran• Oo'a awal untuk memulai pelajaran• Gmu mengabsen siswa• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran• Guru memberikan apersepsl kepada Slswa tentang

materi yang akan dibahas2 Kegiatan Inti

• Guru mendeskripsikan konsep alkana, alkena, danalktma

• Guru mempresentasikan pengetahuan deklaratif tentangpengelompokan senyawa hidrokarbon berdasarkankejenuhan ikatan.

• Guru menjelaskan cara' penan1aan senyawa alkana,alkena, dan alktma

• Guru membagi siswa ke dalam kelompok pasanganbelajar berdasarkan teknik Think-Pair-Share

• Siswa mengeJjakan tugas indiviqu dan kelompok yangdiberikan oleh guru

• Siswa mempersentasikan hasil diskusi ke:lompoknya didepan kelas dan tanya jawab hasil disktisi

• Guru memberikan kesempatan I kepada siswa untukbertanya tentang materi yang belum dipahami

3 Kegiatan Penutup• Siswa merieview dan menyimpulkan materi pelajaran• Guru memberikan tugas pek¢Jjaan rumah tentang

materi yang telah dibahas dan mi;:rangkwTI materi yangakan dibahas pada pertemuan berikutnya

• Oo'a penutup pelajaran

VIII. Alat/Bahan/Sumber Belajar

• Buku Paket Kimia Kelas X

• OHP

• LKS

94

Alokasi

Waktu

10 menit

60 menit

10 menit

IX. Penilaian

a. Jenis Tagihan

b. Bentuk Tagihan

c. Instrumen

: Tugas individu

: Tes tertulis

kelompok berupa LKS

95

I. Apakah yang dimaksud dengan senyawa karbonjenuh dan senyawa

karbon tidak jenuh?Sebutkan masingLmasing contohnya?

2. Tentukan nama senyawa hidrokarbon berikut ini :

a. CH3 - CH - CH - CHz- CI-h - CI-i)I I

CHz CI-i)ICH3

CH3 CH3I I

b. CH3- CH2- C-CH2-CH2-C-CHz--CH3I ICH3 CH3

3. Gambarkan rumus s~uktur dari senyawa hidrohrrbon berikut :

a. 2,4-dimetiI pentana

b. 3-etil-2,3,4-trimetil heksana

96

RENCANAPELAKSANAAN(RPP)

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

SikJus /Pertemuan

Alokasi waktu

: SMA Islamiyah Depok

: Kimia

: XlGenap

: II / II (kedua)

: 2 x 40 menit

I. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa

makromolekul

n. Kompetensi Dasar

Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan struktumya dan

hubungannya dengan sifat senyawa

III. Indilmtor

I. MengelompokJ(an senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan

2. Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna

IV. Materi Pokok

Alkana, alkena dan alkuna

V. Tujuan Pembelajaran

I. Agar siswa mampu mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan

kejenuhan ikatan

2. Agar siswa mampu memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna

VI. Metolle Pembelajaran

Ceramah, diskusi kelompok dengan teknik Think-Pair-Share

VII. Skenario PembeIajarlln

97

AIokasiNo Kegiatan

Waktu

1 Kegiatan AwaI• guru mengkondisikan kelas sebelum memuIai pelajaran• Do'a awal untuk memulai pelajafllI1• Guru mengabsen siswa 10 menit

• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran·. Guru memberikan apersepsi kepada Slswa tentangmateri yang akan dibahas

2 Kegiatan Inti• Guru mendeskripsikan konsep alkana, alkena, dan

alkuna• Guru mempresentasikan pengetal~uan deklaratif tentang

pengelompokan senyawa hidrokarbon berdasarkankejenuhan ikatan.

• Guru menjelaskan cara penanlaan senyawa alkana, 60 menitalkena, dan alkuna

• Siswa mengerjakan tugas individu dan kelompok yangdiberikan oleh guru

• Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas dan tanya jawab hasiL diskusi

• Guru memberikan kesempatan I kepada siswa untukbertanya tentang materi yang bell1ffi dipahanli

3 Kegiatan Penutup• Siswa merieview dan menyimpulkan materi pelajaran• Guru memberikan tugas pekeijaan rumah tentang 10 menit

materi yang telah dibahas dan merangkum materi yangakan dibahas pada pertemuan berikutnya

• Do'a penutup pelajaran

VIII. AlatIBahan/Sumber BeJajar

• Buku Paket Kimia Kelas X

• OP.P

• LKS

IX. Penilaian

a. Jenis Tagihan : Tugas individu kelompok berupa LKS

98

b. Bentuk Tagihan : Tes tertulis

c. Instrumen

I. Apakah yang dimaksud dengan senyawa karbon jenuh dan senyawa

karbon tidak jenuh?Sebutkan masing-masing contohnya?

2. Tentukan nama senyawa hidrokarbon berikut ini :

a. CH3 - CHz - CH - CHz- CH3IC=CH-CH3ICH3

b. CH3

ICHr CH - C == C - C - CH3

I ICH3 CH3

4. Gambarkan rumus stuktur dari senyawahidrokal'bon berikut :

a. 2,4-dimetil-2-heksena

b. 4-etil-3-metil-l-heptuna

99

RENCANAPELAKSANAAN(RPP)

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

Siklus/Pertemuan

Alokasi waktu

: SMA Islamiyah Sawangan Depok

: Kimia

: XlGenap

: II/III

: 2 x 40 menit

I. Smndar Kompetensi

Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar guglls fllngsi dan senyawa

makromolekul.

n. Kompetensi Dasar

Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan

hubullgannya dengan sifat senyawa

III. Indikator

I. Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa

molekul relatif dan strukturnya.

2. Menentukan isomer kerangka, posisi, dan geometris (cis, trans)

IV. Maten Pokok

• Sifat fisis alkana, a1kena, dan a1kuna

• Isomer

V. Tujllan Pembelajaran

1. Agar siswa mampu menjelaskan hubungan titik didih senyawa

hidrokarbon d"ngan massa moleklll relatif d{ln struktumya.

2. Agar siswa mampu menuliskan isomer kerangka, posisi, dan geometris

(cis, trans)

VI. Metode Pembelajaran

Ceramah, diskusi kelompok dengan teknik Think-Pair-Share

VII. Skenario Pembelajaran

No Kegiatan

1 Kegiatan Awal• Guru mengkondisikan kelas sebelurn memulai pelajaran• Do'a awal untuk memulai pelajaran• Guru mengabsen siswa• Guru mengkoreksi tugas pelceIjaan rumah yang

diberikan pertemuan sebelumnya• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran• Guru memberikan apersepsi k¢pada Slswa terhadap

materi yang akan dibahas2 Kegiatan Inti

• Guru mendeskripsikan hubungan titik didih senyawahidrokarbon dengan massa molekul relatif danstrukturnya

• Guru mempresentasikan pengetahuan deklaratif tentangisomer.

• Guru menjelaskan cara penentu1\I1 isomer struktur atauisomer geometris dari suatu senyawa

• Siswa mengeIjakan tugas indiviqu dan kelompok yangdiberikan oleh guru

• Siswa mempersentasikan hasil, diskusi kelompoknyadidepan kelas dan tanya jawab hasH diskusi

• Guru memberikan kesempatan I kepada siswa untukbertanva terhadap materi yang belurn dipaharni

3 Kegiatan Penutup• Siswa ditugaskan untuk meriview mat(:ri yang telah

dibahas• Siswa bersama guru menyimpulk<:ll1 materi pelajaran• Guru membcrikan tugas pekerjaan rumah tcntang

materi yang telah dibahas• Guru mcmbcrikall tugas kcpacia Slswa untuk

merangkum materi yang akan dipelajari pada pertemuanberikutnya

• Oo'a penutup pelajaranVIII. AlatlBahan/Sumber Belajar

100

Alokasi

Waktu

10 menit

60 menit

10 menit

101

IX. Penilaian

geometris

kelompok: Tugas individu

: Tes tertu1is

a. Jenis Tagihan

b. Bentuk Tagihan

c. Instnnnen

a. Sebutkan perbedaan sifat fisis alk:an:1, alkena dan alkuna?

b. Jelaskan hubungan antara titik didih massa molekul relatif

pada senyawa hidrokarbon?

c. Apakah yang dimaksud dengan ISOIner

d. Apa yang dimaksud dengan isomer kerang~ka, posisi, dan geometris

pada senyawa hidrokarbon?

e. Tentukan isomer kerangka, posisi,

a. CSH l2

b. CSH IO

C. C6HlO

102

RENCANAPELAKSANAANPEl"BJELi\J(RPP)

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

SikluslPertemuan

Alokasi waktu

: SMA Islamiyah Sawangan Depok

: Kimia

: X/Genap

: lIN

: 2 x 40 menit

1. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat senyawa organik alas dasar gugus fungsi dan senyawa

makromolekul.

ll. Kompetensi Dasar

Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan struktumya dan

hubungannya dengan sifat senyawa

m. Indikator

Menuliskan reaksi sederhana pada senyawa allf:ana, alkena, dan alkuna

(reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan realcsi eliminasi)

IV. Materi Pokok

Reaksi senyawa karbon

V. Tujuan Pembelajaran

Agar siswa mampu menuliskan realcsi sede~hana pada senyawa alkana,

alkena, dan alkuna (reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan reaksi

eliminasi)

VI. Metode PembelajaJ°an

Ceramah, diskusi kelompok dengan teknik Think-Pair-Share

VII. Skenario Pembelajaran

103

AlokasiNo Kegiatan

Waktu

1 Kegiatan Awal• Guru mengkondisikal1 kelas sebelum memulai pelajaral1• Do' a awal untuk memulai pelajaran• Guru mengabsen siswa• Guru mengkoreksi tugas pekeIjaan rumah yang IO menit

diberikan pertemuan sebeJumnya• Guru menjelaskan tujuan pembel~aran

• Guru memberikan apersepsi kepada siswa terhadapmateri yang akan dibahas

2 Kegiatan Inti• Guru mempersentasikan pengeta!luan deklaratiftentang

reaksi senyawa karbon (reaksi oksidasi, rt:aksi adisi,reaksi subtitusi dan reaksi elirninilsi)

• Guru menuliskan reaksi sederhalla senyawa alkana,alkena dan aIkuna 60 menit

• Siswa mengerjakan tugas indivi~u dan kelompok yangdiberikan oleh guru

• Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas dan tanya jawab hasil diskusi

• Guru memberikan kesempatan i kepada siswa untukbertanya terhadap materi yang belum dipahami

3 Kegiatan Penutup• Siswa mereview materi yang telajl dibahas• Siswa bersama guru menyimpulkan mated pelajaran• Guru memberikan tugas pek~rjaan rumah tentang 10 menit

materi yang telah dibahas• Siswa mengerjakan soal postest• Do'a penutup pelajaran

VIII. AlatfBahall/Sumber Belajar

• Buku Paket Kimia Kelas X

• OHP

• LKS

: Tugas individu dan kellonlPok

: Tes tertulis

IX. Penilaian

a. Jenis Tagihan

b. Bentuk Tagihan

c. Instrumen

1. Apakah yang dimaksud dengan:

a. reaksi subsitusi

b. reaksi adisi

c. reaksi eliminasi

d. reaksi oksidasi

2. Tentukan hasH dan jenis reaksi pada reaksi senyawa hidrokarbon

berikut ini :

a.CH4 + Ch -

b. CH3 - C = CH2 + HC]-

c. C2I-!,; -

d. Pembakaran etana

104

SMA Islamiyah DepokKimiaX1GenapSenyawa Hidrokarbon30 SoalPHihan Ganda

asi : Mema11ami sifat-sifat senyawa oganik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul

Materi Pokok Indikator Blltir SoalJenis

JlIwabanSoal

Identifikasi atom C. Mengidentifikasi atom I. Dari oenguiian beberaDa zat dioeroleh data sebagai berikut:H, dan 0 C, H, dan 0 dalam NamaZat HasH Penoamatan

senyawa hidrokarbon Potonl!an kavu Zat Dadat hitarnKertas buram Zat Dadat hitarn

./ Gula Dasir Zat Dadat hitamPotonl!an roti tawar Zat Dadat hitam

Kesimpulan dati percobaan di atas adalab: C2 Ba. semua zat tersebut mengandung zat warna hitamb. sernua zat tersebut mengandung unsur karbonc. zat ara saja apabila dibakar akan rnepJadi hitamd. semua zat tersebut berasal dati satu macam zate. unsur-unsur yang terkandung dalarn zat itu mengandung zat yang

sarna2. Tepung, daging, dan kayujika dibakar akan menajdi arang. Hal in!

membuktikan bahwa dalam zat tersebut mengandung unsur ....a. karbonb. hydrogen C2 Ac. belerangd. oksigene. nitrogen

3. Senyawa hidrokarbon adalah senyawa karbon yang tersusun atas atom....a. karbon dan nitrogen

Cl Cb. karbon dan sulfurc. karbon dan hidrogen

e. hidrogen dan oksigen I I4. Di bawah ini termasuk ~ontoh senyawa hidrokarbcn, kecuali ....a. alkoholb. plastik C2 Cc. a5am cukad. gula tebue. £!aram danu

5. Di bawab ini yang termasuk senyawa karbon anorganik adalab ....a. glukosab. kalsium karbonat C2 Bc. uread. formalin

Ie. amilum

6. Di bawab ini termasuk contoh senyawa organik, kecuali ....a. ureab. plastik C2 Ec. glukosad. asam cuka

I e. a5am sulfatI

7. Di bawab ini merupakan ciri suatu senyawa organik, yaitu ....a. ada yang berikatan ion dan ada yang berikatan kovalenb. tahan terhadap pemanasan Cl Cc. tidak tahan terhadap pemanasand: titik didih dan lelehnya tinggi lrirllt drilriI11 aire. umumnva larut dalam air

Q Kcberadaan unsur C, II, dan 0 dalfuli senyawa hidrokarbon dapatu.

ditentukan dengan adanya ....pada hasil pembakaran sempurna.a. CO dan H, C2 Bb. CO, dan H,Oc. CO, dan H2

d. C03 dan H2Oe. CO dan H,O

9. Di bawab ini merupakan contoh 5enyawa organik, kecuali ....a. CH,b. CH3COOH Cl Dc. C12H6O

"d. CO2e. C,H,OH

- - . -Ia. metana

b. ~tana CI Ac. propanad. butanae. nentana

Kekhasan atom Mendeskripsikan 11. Oi bawah ini beberapa kekhasan atom karbon:

karhon kekhasan atom karbon 1. mempunyai 6 e1ektron valensi

dalam senyawa karbon 2. dapat membentuk empat ikatan ion dengan atom lain3. dapat membentuk rantai yang panjang4. dapat membentuk senyawa yang banyak5. hanya dapat membentuk rantai terbuka CI C

Yang termasuk kekhasan atom karbon adalah...a. 1 dan 2b. 2 dan 3c. 3 dan 4

I d. 3 dan 5

Ie. 4 dan 5

12. Oalam sistem periodik unsur, periode dan golongan unsur 614C adalahII

....I Periode Golongan,

a. 2 II C2 Bb. 2 IVc. 3 IId. 3 IVe. 4 IV

13. Oi bawah ini merupakan konfigurasi elektron yang dibentuk oleh atom

II karbon yaitu ....i

Ia. (2,2)b. (2,6) C2 Cc. (2,4)d. (2,8)e. (2,5)

14. Jumlah maksimal atom yang dapat diikat oleh atom karbon sebanyak ;t.... !Ja. 2b. 3 CI Cc. 4d. 5

I 15. Kekhasan atom karbon yang menyebabkan karbon memiliki banyakraciam senyawa adalah ....a. dapat membentuk rantai karbon dengan berbagi bentukb. merupakan zat yang sangat stabil pada suhu kamar C2 Cc. bentuk ruang ikatan pada satu atom karbon adalah tetrahedrond. memiliki konfigurasi elektron yang belum stabile. memiliki empat elektron valensi van!! danat berikatan kovalen

16. Di bawah ini alasan yang paling tepat mengapa atom karbon dapatmengikat empat atom lainnya, yaitu karena ....

a. atom karbon memiliki empat elektron valensib. atom karbon dapat membentuk rantai karbon C2 Ac. atom karbon termasuk golongan IA dan periode IVd. atom karbon adalah unsur yang berwarna hitame. atom karbon memiliki bentuk garfit dan intan

17. Alasan senyawa karbonjumlabnya sangat banyak adalah ....a. karbon bersifat stabil (sukar bereaksi)b. karbon sulit bereaksic. karbon dapat membentuk empat ikatan kovalen dan membentuk

C1 Crantai karbon

d. karbon berasal dari- mahluk hidupe. karbon berasal dari minyak bumi yang diolah untuk berbagi

keperluan rumah tangga dan industri18. Alasan atom karbon dapat membentuk molekul yang panjang adalah I

....a. karbon banyak terdapat di alamb. karbon stabil Cl Dc. karbon· rey,.atif

Id. karbon dapat berikatan dengall karbon laine. karbon terletak pada periode 2 dan golongan IV A

Atom C primer. Membedakan atom C J9. Atom karbon yang mengikat satu atom karbon lainnya disebut atomsekunder, tersier. primer, sekunder, tersier karbon ....

dan kuatener dan kuatener a. primer

~b. sekunderc. tersier C1 Ad. kuartenere. polimer

- ICH1I

CH:rCH,-cH -C-CH2- CH2-CH,-cH1I ICl-h CH2

I C2 CCHJ

Berapakahjumlah atom C sekunder pada rantai karbon di atas ....a. 2b. 3c. 4d. 5e. 6

21. Perhatikan stuktur senyawa karbon di bawah ini:

CH2 = C-CH-CH1I ICH1CH1 -

Senyawa ini terdiri dari ....C2 D

a. 2 atom C primer, 2 atom C sekunder, 2 atom tersierb. 2 atom C primer, 1 atom C sekunder, 3 atom tersierc. 2 atom C primer, 4 atom C sekunderd. 4 atom C primer, 2 atom C tersiere. 4 atom C primer, 1 atom C sekunder I, atom tersier

22. Perhatikah struktur senyawa berikut : I

CH1I

CH3-CH2-CH- CH,

Senyawa ini memiliki atom karbon primer, sekunder, dan tersier C2 C

~berturut-turut sebanyak....a. I, 3, dan Ib. 1,I,dan3c. 3,l,danld. 3,3, dan Ie. 1,3,dan3

Ie. CH,CH,- C -CH,

ICH,

25. Perhatikan struktur senyawa hidrokarbon berikut:

'CHJ

IlCH3 -2CH,~C -6CH, -1CH .....J°CHJ

I I5CH 'CH,3

I9CH, C2 C

Berdasarkan strukiur hidrokarbon di atas maka nomor 2, 4, dan 7termasuk atom karbon ....a. primer, sekunder, dan tersierb. sekunder, tersier, kuartenerc. sekunder, kuartener, tersierd. primer, kuartener, tersiere. primer, sekunder, dan tersier

26. Dari struktur senyawa hidrokarbon di bawah ini yang terdapat atom Ctersier adalah ....

Ia. H-C -eH,-CH, -CH,

1,CH,

CHJ

I C2 B '"b. CHJ- CH,-CH -CHJ

CHJ

IC. CH,-C-CH2 CHJ

ICH,

\)mr

""3I

d. CH3-CHr-CH2CH-C- HICH3

e. b dan d benar27. Perhatikan stuktur senyawa hidrokarbon berikut ini:

HI

H-l(: -H 'CH3 HI I I

H--..2C-3CHk -"C-HI I I IH H H H

Berdasarkan atom karbon yang diikat, yang tennauk atom karbontersier terletak pada nomor ....a. I dan 5b. 2 dan 3c. 4d. 5e. 6

I128.

HI

CH3-CH2 •C -CH3IH

Atom karbon C yang diberi tanda bintang di sebut atom C ....a. primerb. sekunderc. tersierd. kuartenere. DoHmer

29. H HI I

H-C-C-HI IH H

C2

C2

C2

C

D

B

I ....a. terdapat 1 atom C prim~r

b. terdapat 2 atom C primerc. terdapat 1 atom C tersierd. terdapat 2 atom C tersiere. terdaoat 2 atom C kuartener

30. Di bawah ini yang tennasuk kegunaan senyawa hidrokarbon,

I kecuali. ...

I a. sebagai bahan bakarb. sebagai penerang Cl Ec. sebagai bahan baku industrid. sebagai pelumase. sebagai oembasmi hama

~

~

w

SMA lslamiyab DepokKimiaXlGenapSenyawa Hidrokarbon30 SoalPilihan Ganda

lSl Memahami sifal-sifal senyawa oganik alas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul

Materi Pokok Indikator Butir SoalJenis

JawalJan80al

Alkana, alkena. Mengelompokkan 1. Oiketahui rumus empiris senyawa hidrokarbon adalah sebagai berikut:dan alkuna senvawa hidrokarbon 1. C,H", .

2. CnH2n+2berdasarkan kej enuhanikalan 3. C,H',.2

Yang termasuk hidrokarl?on tidakjenuh adalah ....C2 B,

a.ldan2b. I dan 3c. 2 dan 3

e.3 l---l2. lkatan karbon jenuh adalah ikatan karbon yang membentuk ....a. ikatan tunggal

II

b. ikatan rangkap duac. ikatan rangkap tiga Cl A

I d. ikatan kovalenI ikatan ion, e.

I 3. Oi bawah ini yang termasuk senyawa hidrokarbon tidak jenuh, yaitu ....

Ia. C,f{,;b. C,H IO

IC. CsH12 C2 Ed. C,H16

e. C,H1,

~

~.,.

I- a. C,H6

b. C.H6 C2 Dc. C.H,d. CsHtoe. CsHt,

S. Yang tennasuk hidrokarbon jenuh adalah ....a. CH,CH,CH,CH,b. CH,CHCHCH, C2 Ac. CH,CCCH,

I d. CH,CH,CCHe. CH,CH,CHCH,

I Memberi nama senyawa 6. Perhatikan senyawa hirokarbon berikut ini:

I alkana, alkena, dan CH3 -CH,

alkuna ICH-CH3

II

CH,- CH, C2 ASenyawa ini mempunyai nama ....a. 3-metil pentanab. 3-etil butanac. 2-etil butanad. isoheksanae. I, l-dietil heksana

7. Diketahui struktur senyawa hidrokarbon sebagai berikut:

CH3-CH,-CH-CH -CH,-eH,- CH,I! !

I CH, CH3

ICH, C2 A

Nama struktur senyawa berikut adalah ... ,a. 3-etil-4-metil heptanab. 5-etil-4-metil-heptanac. 3,4-dimetil heksanad. 3,3-dimetil-4-metil-heptana

I e. 4-metil-5-etil-heksana8. Diketahui rumus molekul senyawa hidrokarbon adalah sebagai berikut:

I1. C,H. Cl C2. C,H,;

-V1

I 4. C,~I

Yang termasu~ satu d~ret homolog a<ialah ....a. I dan 2b. I dan 3c. I dan 4d. 2 dan 3e. 2 dan 4

9. Rumus struktur cl!ari 4-etil-2,5-dimetil-heptana adalah ....

nl,I

a. HJC-CH --CH,-CH -CH -eH,-eHJI ICHJ C,H,

CHJ CHJI I

b. H,C-CH-<:H,-C -CH-eH,-CH,I ICH, CHJ,

CHJI

C2c. H,C-eH,--CH2-CH=C=CH3I I

I I C,H, CH,-CH,

CHJI

d. H,C-CH -{;H2-CH - CH --eHJI I

CH3 C,H,

.cHJI

e. HJC-CH-CH-eH -CHJI I

CH, C2H,

-0\

---..l

CH, HI I

CH,-C-CHCC-CH3I IH CH2-CH3 CZ D

Senyawa ini memiliki nama ....a. 1,1,3-trimetil pentenab. 2-etil-4-metil-pentanac. 2-metil-4-etil-pentanad. 2,4-dimetil heksanae. 3,5-dimetil-heksana

II. Oi bawah ini yang tennasuk senyawa alkena adalah adalah ....a. C,H I2

b. C2H. CI Cc. C2H.d. C3H,e. C6HIO

12. Diketahui struktur senyawa hidrokarbon sebagai berikut:

i CH,-CH = C -CH-eH,I ICH3 C2H,

Nama struktur senyawa di atas adalah .... C2 Ca. 2-etil-3-metil pentena

I I I b. 3,4-dimetil-4-heksella I Ic. 3,4-dimetH-2-heksenad. 4-etil-3-metil-2-pentenae. 3-metil-4-etil-2-heksena

I13. Rumus struktur dari 2,4-dimetil-3-heptena adalah....

a. CH3-CH2CH = C-eH-CH2-CH,I I

CH,CH3 I:C2 B

I b. CH3-CH2-CH2-C = CH -CH -CH3

I ICH, CH3

ICH,I

CH3

d. CH3-C = CH-CH~H,-CH,~H3

I ICH3 CH3

e. CH3~H,-CH,-C = CH -CH,-CH3I I

CH3 CH3

14. Dalam setiap molekul alkuna ....a. semua ikatan karbon adalah ikatan tunggalb. terdapat setidaknya satu atom karbon rangkap tigac. terdapat satu ikatan karbon rangkap tigad. semua atom karbon mengikat empat atom hydrogene. jumlah atom H lebih sedikit dari pada atom C

C2 B

15. Perhatikan struktur senyawa hidrokarbon berikut ini:

HC =C-CH-CH3ICH3

Nama senyawa ini adalah ....a. 3-metil- i -butuna

I C2 A

~

~

~

Ib. i -metii-3-burunac. 3-metil-l-propuna

Id. 3-etil-l-butuna

I e. 2-etil-3-butuna,16. Suatu senyawa hidrokarbon mempunyai rumus kimia C4H,;, nama

yang mungkin untuk senyawa tersebut adalah ....a. 2-propunab. 2,2-butuna

C2 D,,

c. 3-metil-l-propunad. 2-butunae. 3-butuna

-'0

11 I. I uug It;;:lUU1;:liUf\. U~l""t. lIVIllVH"'5 .....:n.'.n ..... ....~...~...... ••••

·- Ib. C,HIO Cl Ce. C6HIOd. C,HI6e. C,H18

18. Hidrokarbon dengan rumus CsH, dapat digolongkan dalam derethomolog ....

a. alkenab. alkadiena C2 De. sikloalkana

Id. alkunae. iawaban b dan d benar

19. Gas asetilen termasuk ke dalam deret ....a. alkanab. alkena Cl Ce. alkunad. akadienae. alkohol

Sifat fisis Menyimpulkan titik 20. Diantara senyawa berikut yang memiliki titik didih paling tinggi. alkana, alkena, didih senyawa adalah ....

dan alkuna hidrokarbon dengan a. n-pentana

masa molekul relative b. n-butana C2 Cdan strukturnya e. n-heksana

d. isobutana

I e. isopentana21. Diantara senyawa berikut ini yang memiliki titik didih lebih tinggi I I II adalah ....

a. C,H,b. CJH, C2 Ee. C,H IOd. C,H,e. C,H1,

I22. Berikut ini merupakan sifat flsis alkane, keeuali ....

a. semakin tinggi suku alkana titik didih semakin besarb. semakin besar jumlah atom C, titik didih semakin keeile. semakin besar jumlah atom C, Mr nya makin besar C2 Bd. titik didih senyawa karbon rantai lurus lebih besar daripada

senyawa karbon rantai bereabange. semakin besar jumlah C,semakin membentuk wuiud padat

-- - - -------- -I II. CH,--CH2-CH,--CH-CH,

ICH,

II. CH,-eH2-eH2-eH,

III. CH,-CH-CH-CH,I I

CH, CHJ

IV. CH, C2 DI

CH,-C-CHJ

ICH,

Urutan titik didih dari yang terkecil sampai yang terbesar adalah ....a. 2,4,3,1b. 2,4, 1, 3

! c. 2, 1,3,4d. 4,3, 1,2e. 4, 3, 2, 1

24. Diketahui struh'1Ur senyawa hidrokarbon sebagai berikut:

H H H H H

I I i I I I Ii. H-e-C-C-e-e-H II I I I IH H H H H

2. H H H HC2 B

I I I IH-{:-C-C-C-H

I I I IH H H H

-tvo

II

ICH,-C--CH,I

CH,Pernyataan yang tepat mengenai struktur di atas adalah ....a. (l), (2), dan (3) memiliki Mryang samab. (3) memiliki titik didih terkecil

I c. (2) memiliki titik didih terbesard. (l) memiliki titik didih terkecile. Mr (3) lebih besar dari pada Mr(2)

, Isomer Menentukan isomer 25. Jumlah isomer dari CsH12 adalah ....

struktur (kerangka, a. I

posisi) atau isomer b. 2 C2 Cgeometri (cis,trans) c. 3

d. 4e. 5

26. Yang merupakan isomer CSH lO adalah ....a. n-pentanab. 2-pentuna C2 Ec. 3-metil-I-pentenad. 2-metH-l-pentena ,

e. 2-metil-I-butena

I 27. Perhatikan struktur senyawa di bawah ini:

I I. CH3--CH,-CH,-£H,

i I I 2. CH3-cH -CH -CH, II I I

CH, CH,

3. CH,--CH,--cH,-cH,--CHJ C2 E,4. CH,

ICH,-C-cH3

I

j

CHJ

tv

... -- . ~ ~- -

Ia.ldan2b. l dan 3c. I dan 4d.2dan3e. 3 dan 4

28. Perhatikan struktur senyawa hidrokarbon berikut:

1.H\ !;=C

H \

2. H HI I

H-C-C-HI I

H H

3. H HI I CI AH-C-C-CII I

H H

I I I4. H CI

)-C\Dari senyawa di alas yang tidak memiliki isomer adalah ....a. 1,2,dan3b. I dan 3c. 2 dan 4d. 4e. 1,2,3, dan 4

tvtv

----- - ---'" - -. ~ _._----------- - ---~. __ ___ ~~~_~•••_~ ~ ___ •____ __~~_" ••____•__ ....-_u ....- __ ".._.,~~

I~

:arbon sederhana p::lda senyawaalkfula, alkena, dan CII, = CH, + Br, ---I> CH,-CH,

alkuna (rekasi oksidasi, I Iadisi, substitusi, dan Br Br

eliminasi)Reaksi ini disebut reaksi ....

a. oksidasib. substitusic. adisid. eliminasie. halogenasi

30. Perhatikan rumus struktur hidrokarbon berikut: C2 B

H rH-~-H + CI-CI H-f- C' + H-C1

H H

Reaksi ini disebut reaksi ..... ,a. oksidasib. substitusic. adisi

I d. eliminasie. halogenasi ._,-,-

-tvw

124

EVALUASI HASIL BELAJAR SII(LUS I

KELAS X-I SMA ISLAMIYAH SAWANGAN DEPOK

------------------------Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat.

Zat adat hitam

NamaZat

I. Dan en 'ian bebera a zat di eroleh data sebagai berikut:Hasil

Pen amatan

Zat padat hitaraZat padat hitam

Poton an roti tawar Zat adat hitamKesimpulan dari percobaan di atas adalah:a. semua zat tersebut mengandung zat warna hitamb. semua zat tersebut mengandung unsur karbonc. zat apa saja apabila dibakar akan menjadi hitamd. semua zat tersebut berasal dari satu macam 7..ate. unsur-unsur yang terkandlU1g dalam zat itu mengandung zat yang saraa

2. Di bawah ini yang termasuk senyawa karbon anorganik adalah ....a. glukosab. kalsium karbonatc. uread. formaline. amilum

3. Di bawah ini termasuk contoh senyawa organik, kecuali ....a. ureab. plastikc. g1ukosad. asam cukae. asara sulfat

4. Keberadaan unsur C, H, dan 0 dalara senyawa hidrokarbon dapat ditentukandengan adanya ....pada hasil pembakaran sempuma.a. CO dan H2b. C02 dan I-hOc. C02 dan H2d. C03 dan H20e. COdanHzO

5. Di bawah ini merupakan contoh senyawa organik, kecuali ....a. CHt

125

6. Di bawah ini merupakan kontigurasi elektron yang dibentuk oleh atom karbonyaitu ....

a. (2,2)b. (2,6)c. (2,4)d. (2, 8)e. (2, 5)

7. Jumlah maksimal atom yang dapat diikat oleh atom karbon sebanyak ....a. 2b. 3c. 4d. 5e. 6

8. Kekhasan atom karbon yang menyebabkan karbon memilliki banyak ragamsenyawa adalah ....a. dapat membentuk rantai karbon dengan berbagi benltukb. merupakan zat yang sangat stabil pada sOOu kamarc. bentuk ruang ikatan pada satu atom karbon adalah tetrahedrond. memiliki konfigurasi e1ektron yang belum stabile. memiliki empat elektron valensi yang dapat berikatan kovalen

9. Alasan senyawa karbon jumlalmya sangat banyak adalah.....a. karbon bersifat stabil (sukar bereaksi)b. karbon musah bereaksic. karbon dapat membentuk empat ikatan kovalen dan membentuk rantai

karbond. karbon berasal dari mahluk hidupe. karbon berasal dari minyak bumi yang diolah untuk berbagi keperluan

rumah tangga dan industri10. Perhatikan stuktur senyawa karbon di bawah ini:

CH2 = C-CH-CH3I I

CI-I} CH3Senyawa ini terdiri dari ....a. 2 atom C primer, 2 atom C sekunder, 2 atom tersierb. 2 atom C primer, J atom C sekunder, 3 atom tersicrc. 2 atom C p~imer, 4 atom C sekunderd. 4 atom C primer, 2 atom C tersiere. 4 atom C primer, J atom C sekunder J, atom tersier

JI. Perhatikan struktur senyawa berikut :CH3I

r'oTT_ nrT _r'ITT_rHT

126

a. I, 3, dan 1b. 1,I,dan3c.3,I,danld. 3,3, dan 1e. 1,3,dan3

12. Diketahui rumus struktur senyawa hirdokarbon adaJah sebagai berikut:

CH3 CH3 Cl-hI I I

H3Cl_4c-JCHz4CH-.SCH2-6CHI ICH3 CH3

Atom C tersier ditunjukan oleh nomor ....a. Idan3b. 2 dan 4c. 3 dan 5d. 4 dan 6e. 2 dan 6

13. Dari struktur senyawa hidrokarbon di bawah ini manakah yang terdapat atomC kuartener adalah ....

HI

a. H- C-CH2- CH2- CH3ICH3

CH3I

b. CI-h- CH2- CI-t- CH3

CH3I

c. CH3 C- CHz CH3ICH3

CH~

Id. CHr-CHrCHrCH-CH

ICI-h

1-1

127

CH314. Perhatikan struktur senyawa hidrokarbon berikut:

3CH3I

ICH3-2CH2-4C_6CH2-7CH ...J°ClchI I

sCI-!) 8CHzI

9CH3Berdasarkan struktur hidrokarbon di alas maka nomor 2, 4, dan 7 temlasukatom karbon ....a. primer, sekunder, dan tersierb. sekunder, tersier, kuanenerc. sekunder, kuartener, tersierd. primer, kuartener, tersiere. primer, sehmder, dan tersier

15. H HI I

H-C-C-HI I

H HPernyatarm yang benar dad struktur senyawa hidrokarbon di atas adalah ....

a. terdapat I atom C primerb. terdapat 2 atom C primerc. terdapat I atom C tersierd. terdapat 2 atom C tersiere. terdapat 2 atom C kuartener

128

EVALUASI HASIL BELAJAR SIKLUS IIKELAS X SMA ISLAMIYAH SAWANGAN DEPOK

_w = ==w·- _

Jawablah pertanyaan di bawah ini denglln tepat.

1. Diketahui rumus empiris senyawa hidrokarbon adalah sebagai berikut:1. CnH2n2. CnH2n+23. CnH2n-2Yang termasuk hidrokarbon tidakjenuh adalah ....a.ldan2b. 1dan 3c. 2 dan 3d.2e.3

2. Di bawah ini yang termasuk senyawa hidrokarbon tidak }~nuh, yaitu ....a. C2H6

b. C4HlO

c. CsH12

d. C7HJ6

e. CgHI4

3. Di bawah ini adalah senyawa hidrokarbon tidak jenuh, hcuali ....a. C3H6b. C4H6

c. C4Hg

d. CsH IO

e. CsH12

4. Perhatikan senyawa hirokarbon berikut ini:CH3- CH2

ICH-CH3I

CH3- CI+Senyawa ini mempunyai nama ....a. 3-metil pentanab. 3-etil butanac. 2-etil butanad. isoheksanae. I, I-dietil heksana

5. Diketahui struktur senyawa hidrokarbon sebagai bedkut:

CHr- CH2-CH-CH -CH:r CH2- CH3I ICH2 CH3ICH3

Nama struktur senyawa belikut adalah ....a. 3-etil-4-metil heptanab. 5-etil-4-metil-heptanac. 3,4-dimetil heksanad. 3,3-dimetil-4-metil-heptanae. 4-metil-5-etil-heksana

6. Diketahui struktur senyawa hidrokarbon sebagai berikut:CH3- CH=C-CH-CH3

I ICH3C2Hs

Nama struktur senyawa di alas adaJah.....a. Z-etil-3-metil pentenab. 3,4-dimetil-4-heksenac. 3,4-dimetil-Z-heksenad. 4'etil·3'metil,Z'pentenae. 3-metil-4-etil-2-heksena

7. Rumus struktur dad 2,4-dimetil-3-heptena adalah....

a. CH3CHrCH=C-CH-CH2-CH3I ICH3CH3

b. CH]'C!-!rCHrC=CH-CH-C!-bI ICH3 CH3

c. CHjCH- CH = CH -CI-b- CH:rCH3ICI-I2ICl-b

d. CHr-C = CI-I-CI-I-Cl-b- CHr CH3I IC!-b CI-I3

129

8. Perhatikan struktur senyawa hidrokarbon berikut ini:

HC=C-CH- CH3ICH3

Nama senyawa ini adalah ....a. 3-metil-l-butunab. l-metil-3-butunac. 3-metil-l-propunad. 3-etil-l-butunae. 2-etil-3-butuna

9. Diantara senyawa berikut yang memiliki titik didih paling tinggi adalah ....a. n-pentanab. n-butanac. n-heksanad. isobutanae. isopentana

10. Perhatikan senyawa hidrokarbol1 berikut ini:

I. CH'3CH2 CH:2CH-CH3ICH3

II. CH:r CHZ- CHC CH3

III. CH3- CH - CH - CI-I)I ICI·!) CH3

IV. CH3

ICH:rC- CH3

ICH3

Urutan titik didih dari yang terkecil sampai yang terbesar adalah ....a. 2,4,3, Ib. 2, 4, I, 3c. 2, I, 3, 4d. 4, 3, 1,2e. 4, 3, 2, I

II. Jumlah isomer dari CsHI2 adalah ....a. Ib. 2c ,

130

12. Yang merupakan isomer CSHIO adalah ....a. n-pentanab. 2-pentunac. 3-metil-l-pentenad. 2-metil-l-pentenae. 2-metil-J-butena

13. Perhatikan struktur senyawa di bawah ini:

2. CH:jCH-CH-CH3I ICH3 CJ-l}

4. CH3

ICH1 C-CH3

ICH3

Yang merupakan isomer adalah ....a. J dan 2b. 1 dan 3c. J dan 4d.2dan3e. 3 dan 4

14. Perhatikan struktur senyawa hidrokarbon berikut:

1. \ IH

/C=\

H H

2. H HI I

H-C-C'-HI IH H

3. H HI I

u- r"- ('l- 1"'1

131

4.

132

Dari senyawa di atas yang tidak memiliki isomer adalah ....a. 1,2, dan 3b. 1 dan 3c. 2 dan 4d. 4e. 1,2,3, dan 4

15. Perhatikan runms struktur hidrokarbon berikut:

CH2 = CH2 + Br2 ----+ CH2-CH2I IBr Br

Reaksi ini disebut reaksi ....a. oksidasib. substitusic. adisid. el iminasie. halogena

SIKLUSI

I. B2. B3. E4. B5. D6. C7. C8. C9. C10. D11. C12. D13. C14. C15. B

KUNCI JAWABAN TES EVALUASI HASIL BELAJAR

SIKLusn

I. B2. E3. D4. A5. A6. C7. B8. A9. C1O.D11. C12. E13. E14. A15. C

133

o ~ 0 0

~i~w~~B~~=oocoo----oo--o- __ o o ~

;~ ~ t! :::: ~ I:; ~

-I-mooooo---oooo_oooooooo_oooo_o~

,-1-1-1-++-1+ 1-1-+++++- - -- -- -- ---

No Responden Butir Instrumen Butir Instrumen1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

1 A 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12 B 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 C 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 i 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 14 D 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 F 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 06 G 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 H 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 , 0 1 1 0 1 0 08 E 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 . 19 I 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 010 K 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 'j 1 1 0 011 J 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 112 L 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 o ' 1 1 1 0 113 P 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 014 V 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 i . i 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0

JUMLAH 14 13 8 11 13 9 8 4 5 11 12 10 13 9 9 12 12 2 12 11 9 12 7 11 I 8 6 10 4 8

13 M 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 014 N 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 017 Q 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 021 U 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 015 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 018 R 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 123 W 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 , 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 019 S 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 020 T 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 024 X 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 025 Y 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 026 Z 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 010 0 0 0 1 o I 1 0 0 0 G 1 0 0 027 AB 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 028 CD 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0

'-- JUMLAH 7 12 5 10 8 2 3 3 2 9 8 9 7 6 4 7 8 2 6 8 4 6 6 6 1 5 5 2 1

UJI DAYA SUKAR SIKLUS I

Itemsoal B P Keteranlllan1 21 075 sedano2 25 0,89 mudah3 13 0,46 sedan~_

4 21 0,75 sedanc,_5 21 0,75 sedanL6 11 0,39 sedano7 1" 0,39 sedanQ8 7 0,25 sedancL9 7 0,25 sedaillL10 20 0,71 sedanL11 20 0,71 sedano12 19 0,68 sedanL13 20 0,71 sedancL14 15 0,54 sedaillL15 13 0,46 sedan;l16 19 0,68 sedanll_17 20 071 sedamL18 4 0,14 sedancL19 18 064 sedanL20 19 0,68 sedaml21 13 0,46 sedanL22 18 0,64 sedaillL23 13 0,46 sedancL24 17 061 sedanL25 9 0,32 sedancL26 11 0,39 seda.!1L27 15 0,54 sedan;L28 6 0,2'1 sedan;L29 9 0,32 $eda.llil_30 9 0,32 sedanL.

UJI DAYA BEDA

Item soal BA BB JA JB DP Ket1 14 7 14 14 0,50 baik2 13 12 14 14 0,07 ielek3 8 5 14 14 0,21 sedanq4 11 10 14 14 0.Q7 ielek5 13 8 14 14 0,36 sedanq6 9 2 14 14 0,50 balk7 8 3 14 14 0,36 sedang8 4 3 14 14 0.Q7 ielek9 5 2 14 14 0,21 sedanq10 11 9 14 14 0,14 ielek11 12 8 14 14 0,29 sedanq12 10 9 14 14 0.Q7 jelek13 13 7 14 14 0.43 balk14 9 6 14 14 0,21 sedang15 9 4 14 14 0,36 sedanq16 12 7 14 14 0,36 sedang17 12 8 14 14 0,29 sedanq18 2 2 14 14 0,00 jelek19 12 6 14 14 0.43 baik20 11 8 14 14 0,21 sedang21 9 4 14 14 0,36 sedang22 12 6 14 14 0.43 baik23 7 6 14 14 0,07 ielek24 11 6 14 14 0,36 sedanq25 8 1 14 14 0,50 balk26 6 5 14 14 0.Q7 jelek27 10 5 14 14 0,36 sedanq28 4 2 14 14 0,14 jelek29 8 1 14 14 0,50 balk30 6 3 14 14 0,21 sedanq

,M Responde" Butir Instrumen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I 21 22 23 24 I 25 26 27 I 28 29, 1 A 1 1 1 1 1 1 1 1 I 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 I 1 1 1 0 I 1

2 S 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 I 0 I 1 1 0 " 0,

1

3 C 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 I 1 0 0 0 1 1,

1 1 1 1 0 I 1

4 D 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 I 1 I 1 1 1 0,

1,5 E 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 I 1 I 1 1 1 1 1S , ,

C 1 1 0 1 , 0,

1 1 1 i 1 i 1 1 1 I 1 i 1 1 0 i 0 0 0 1 0 0 1 1 1 07 G 1 1 1 1 0 I 1 0 1 I 1 1 I 1 ~- 1 1 ! 1 0 I 1 1 1 1 C 1 0 I 1 0 1 0 , 1

8 H 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1

9 I 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 I 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 ! 0

..lQ.~.J 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 ! 1 1 1 1 1 1 1 0 I 0 0 011 K 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 I 1 I 0 1 0 0 012 L 1 0 1 0 1 0 I 1 0 1 1 0 1 1 1 0 I 0 1 1 1 1 1 1 1 i 0 0 0 0 0 113 M 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 I 0 1 0 0 0 114 N 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 , 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 I 1 I 0 0 1 0 015 0 i 1 1 1 0 1 1 I 0 0 I 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 I 0 1 , 1 i 1 0 0 1 I 0 i 0,. p 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 I 1 1 1 0 0 017 Q 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 018 R 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 I 1 0 0 0 0 0 I 1 0 1 0 0 0 1 I I 0 1 1 0 019 S 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 I 1 1 0

,0 0 0

20 T 1 1 1 0 0 1 , 1 0 1 0 1 0 1 0 I 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 I 0 1 1 0 0 I21 U 1 1 1 1 1 I 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 I 0 122 V 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 123 W 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 024 X 0 0 0 1 I 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 I 1 0 1 0 0 0 I 1 1 1 1 0 025 Y 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 I 1 1 0 1 0 I 026 Z 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 I 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 027 AS 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 128 CD 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 029 EF 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 I 0 0 0 0 030 GH 0 1 0 1 0 0 0 I 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0

urnl," 17 21 25 18 21 16 ,. 19 21 19 17 18 15 26 11 • 23 20 15 12 18 I 20 17 I 22 14 17 13 4 12

0."'" 0.1 0.633333 " 01 0.533333 0.533333 (l,enn) 0.1 0.onn3 O,S6W.l7 0.' 0; Io.eew6r O,:'i&lee7 " o 76C'<l51 O,0leee7 0.' 0.' " O,~7 C.S&'M7 o.7JJ»)J 0.•u.oo7 0,5&5661 0.<33333 a.133J:l3 0.'

o.<:nm 0.' O.lseMl 0.' 0.' I0,466Q07 O,4U&'ll O,JeeW1 0.' O.3&YA7IO,43:>333 O. 0.0 0.133333 0633333 0.' 0.733333 0,313333 0; 0' " C,n]]3] O,433JJJ 0.<,,«:-<;1 0,533333 0.433333 O,~7 O,sews7 "~ 16,lI 10.9 10,9 16.9 16,9 15,9 16,9 le,lI 16,9 16,9 \\;,9 10.9 W,9 16,9 1$.9 16,9 '" Hta 18,9 18.9 16,9 I '6,9 10.9 I '" 16.9 16,9 18.9 16.9 le.9,. 3,91S!1Z7 3,661072 3,66101'2 3.66101'2 3,W lo1'2 3.66'01'2 3,661012 3.661072 3.681012 3.681012 3,{-.GI072 3,&31012 3,t-410d 3,6<)1012 3681012 3.<.01072 3.['-;'072 H<l1012 3.661072 )0;107" 3.681012 3M,on H610n 1.UilQI:? 3,t.Zl0~2 3.(-61012 3.&;1012 3.6-510n J.Mlo12

.I~ "" '" ~, ~36 '" ,~ ,~ m ,~ ,~ "" ~6 315 '" .~ ;:07 '" }iHi 363 '" ne ~, 334 36') ]'G 2~9 '" ,., " '"Mp 19,5n41 11,10046 11,52 lS.I/;(\/;7 17,(>4162 1.,~5 la,315 17.3-61>42 1l,04lb"1 10.13-664 1•. 11/65 18,mn 18.33333 17.015,8 la,Slala 17,33333 11,:'...03$ le.1S 17.ZW67 " HH4<44 '6-,7 \8, 1J"~1 II.C'(._,:". la.5 ,6,;:35:9 la\!lS:ra 2t~S lOS

t_M~"" O,~15601 0,121155 O,31GJ.41 O.~23~a3 O,C'l\511 0,3S<OlM O,~300$7 0.,oa25 0.001571 ·0.~1Y...{l~ 0.no'54 0,442066 0.39'500 O~'>iln$ 0,39al;;.1 0,059181 0,Xi>231! 0'0'416 0.HXllS3 0.46600 0.(\1481 -0.077027 oneSIS 0.oar,'·0~ 040~.61J 0,416684 O,(MSI O..eS7eS O,57SSQ1

~",,,,,,,,,,.n ~w ""'.Hd ~~ ~,. ,nv.lod VllI,d ..I;d ",,,.M ,"v.l,d ,,,,,,,Iod ".I,d "..Iid ",>lid v.,id v.'id "w.l,a "",.:'d v.lid """'~d "31id '''''''0:1 ilWo!<d v.I'd ,",,·.~'4 v.l,d va'" vol'" ""0<1 ~.

02~~ '" o 1~gaag 02_ 0.21 02~Mgjj O~.aMg O.~3= "" 023m1 O<~55~ 0.24 "" 13 1155$(! 02J2m 0.16 (l llee89! 02= '" 0" '" "== 02455% o 1~~~',c; o ~4eee9 o 24555f; 02'~S<I 011555<3 ".Jud.h """ ,~-

'0 ,,=i?<llI>tbillto. o5T.ll'11

No RespondenBulir Inslrumen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 291 A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 S 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 13 G 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 14 D 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 15 E 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16 C 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 I 1 1 1 1 0 17 H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 I 1 1 0 1 0 18 F 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 -I i -j 0• • • • •

, , , , ,9 K 0 1 1 1 0 1 1 ' 1 1 1 0 1 1 1 ' 0 0 1 1 1 0 1 (} 1 1 o . 1 o ' 0 0,10 L 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 111 J 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 012 N 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 013 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0

Jumlah 11 10 12 10 9 8 9 9 11 11 8 12 9 13 6 3 11 11 7 7 8 10 11 10 7 8 . 8 3 8

14 M 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 115 P 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 016 W 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 017 X 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 018 I 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 019 Q 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 020 R 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 021 T 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 022 Y 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 023 S 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 024 U 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 125 V 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 126 Z 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 027 AS 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 128 CD 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 'I 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 029 EF 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 030 GH 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0

Jumlah 6 11 13 8 12 l' 7 1~ 10 8 9 6 6 13 5 ~ 12 9 8 5 19 10 6 12 7 9 5 1 4

DAYA SUKAR SIKLUS II

Item soal B P Keteral1~~1 17 057 sedan!:!2 21 0,70 sedanQ3 25 0,83 mudah4 18 0,60 sedal!!L:5 21 0,70 sedanQ6 16 0,53 sedal!lL_7 16 0,53 sedal!lL_8 19 0,63 sedan!:!...9 21 0,70 sedano10 19 0,63 sedal!lL_11 17 0,57 sedal!lL_12 18 0,60 sedang13 15 0,50 sedal!lL_14 26 0,87 mudah __15 11 0,37 sedallg16 6 0,20 sukar17 23 0,77 mudah __18 20 0,67 sedano19 15 0,50 sedallQ20 12 0,40 sedanJL_21 18 0,60 sedal!lL_22 20 0,67 sedano23 17 0,57 sedar!lL_24 22 0,73 sedan.fL_25 14 0,47 sedal!lL_26 17 0,57 sedan.fL_27 13 0,43 sedarL!L_28 4 0,13 sukar __29 12 0.40 swang __30 14 0,47 sedallJL_

UJI DAYA BEDA QUA

Item soal BA BB JA JB DP Ket1 11 6 13 17 0,49 sedanq2 1O 11 13 17 0,12 jelek3 12 13 13 17 D,16 ielek4 10 8 13 17 D,3D sedanq5 9 12 13 17 -0,01 jelek6 8 8 13 17 CI,14 ielek7 9 7 13 17 CI,28 sedang8 9 10 13 17 CI,10 jelek9 11 10 13 17 0,26 sedanq10 11 8 13 17 0,38 sedang11 8 9 13 17 0,09 jelek12 12 6 13 17 0,57 balk13 9 6 13 17 0,34 sedanq14 13 13 13 17 0,24 sedanq15 6 5 13 17 0,17 ielek16 :; 3 13 17 0,05 jelek17 11 12 13 17 0,14 jelek18 11 9 13 17 0,32 sedang19 7 8 13 17 0,07 ielek20 7 5 13 17 0,24 sedanq21 8 10 13 17 0,03 jelek22 10 10 13 17 0,18 ielek23 11 6 13 17 0,49 balk24 10 12 13 17 0,06 jelek25 7 7 13 17 0,13 jelek26 8 9 13 17 0,09 jelek27 8 5 13 17 0,32 sedang28 3 1 13 17 0,17 jelek29 8 4 13 17 0,38 sedang30 6 8 13 17 -0,01 jelek

Perhitungan Uji Validitas(contoh: soal tes hasil belajar siklus I no.I)

r, = Mp-Mt f£II SDt Vq

I. Mencari proporsi menjawab benar (P) setiap butir soal

p=LXN

21

28

= 0,75

2. Mencari proporsi jawaban salah (q) setiap butir soal

q = I-q

=1-0,75

= 0,25

3. Mencari rerata skor peserta tes (Mp) setiap butir soal

jumlah skor total peserta yang mcnjawab benarMp = ---------------

Jurnlah peselia tes yang menjawab benar

365=

21

17,38

4. Mcncari Mean Total (Mt)

IXIMI=-­

N

444

142

5. Mencari Standar Devia~i Total (SOt)

_~Lx,' (LXI)'SDI- - ---N N

= 7730 _(444)'28 28

= 4,98497

6. Mencari korelasi

Mp-MI [p""ung = SDI Vq

= 17,38-15,85 ~0,754,98497 0,25

= 0,530

r hilung = 0,530

r lahel = 0,374

karena r /litung (0,530) > r lable(0,374), maka soal dinyatakan valid

143

144

Perhitungan Vii Reliabilitas.

Untuk menghitung nilai re1iabilitas dengan KR-20 terlebih dahulu harns diari nilai

variansnya. Berdasarkan lampiran data uji validitas dan reliabilitas butir' soal,

diperoleh data sebagai berikut:

Xt

SigmaXt

Sigmapq

=444

=7730

= 6, 35459

xi =2,xi (2,XtYN

= 7730- (444)228

= 689,43

Xt2

Se -N

689,43=

28

= 24,62250

r =[_k][Sf' -LP.q]II k-1 S/'

=[~] [24,62 -- 6,35]30 -1 24,62

= 0,767

Perhitungan Uii Tame Kesukaran (!5(Contoh: soal tes hasil belajar siklus I no. 1)

banyaknya siswa yang menjawab belulTK =

jumlah siswa

BTK =

JS

banyaknya siswa yang menjawab benar=

jumlah siswa

= 21

28

0,75

Perhitungan Uii Daya Beda (DB)(Contoh: soal tes hasil belajar siklus I no. I)

BA BBDB =

JA JB

145

7. Mencari Standar Devia<;i Total (SDt)

9013 (507)'= -----30 30

= 3,84

8. Mencari korelasi

Mp-Mt IErhinmg = SDt Vq

= 18,52-16,90 ~0,563,84 0,44

= 0,535

r hilung = 0,535

r label = 0,361

karena r hitung (0,535) > r .able (0,361), maka soul dinyatakan valid

147

148

Untuk menghitung ni1ai reliabilitas dengan J'U\.-kU terlebih dahulu harns diari nilai

variansnya. Berdasarkan lampiran data uji ValJI(lltllS dan reliabilitas butir soal,

diperoleh data sebagai berikut:

Xt

SigmaXt

Sigma pq

=507

=9013

= 6,59889

xi =Ixi (IXtiN

= 9013 _ (507)230

= 444,7

N

444,7=-~

30

= 14,82

r. = [_k][S/2 - L,P.q]11 k-1 S/'

=[ 30 ][14,82-6,59]30-31 14,82

= 0.:573

Jika fJ I (0,573) > l'tabel (0,361), maka soal dinyatakan reliabel

(Contoh: so1l1 tes hllSil bellljllr I DIO. I)

149

banyaknya siswa yang menjawab betlalTK =

jumlah siswa

BTK =

JS

banyaknya siswa yang menjawab benar=

jumlah siswa

17

30

= 0,57 (katagori sedang)

Perhituugan Vii KesulGlran (DB)(Contoh: soal tes hasil belajar siklus I riO. 1)

BA EBDB =

JA .m

BA BBDB

JA 18

11 6=

13 17

= 0,84 - 0,35

= 0,49 (katagori sedang)

DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR KII\,JIIA SISWA KELAS X-ISEKOLAH MENENGAH (SMA)

ISLAMIYAH DEPOKTAHUN PELAJARAN ?III1,'7rJlIlIll

Nilai HasH BelaiarNo Nama Silklus Siklus

I II1 Abdan Syakuro 66 732 Ade Febriani 80 863 Ade Rosmalina 60 I 734 Agus Setiadj 60 735 Andi / 80 866 Andi Suparto 66 I 737 Avu Safitri 66 I 738 Bambang Supriyadi 80 I 869 Devis Muharani

, 60 I 7310 Dicky A,lvian 73 8011 Dwi Perti\0 60 7312 Fahmi Pravoga 53 6013 Fauziah Isnai'ni 66 7314 Hamadi 86 9315 Herman Efendi 53 6616 lin Nurhavati 73 8017 Insvan Kamil 60 6618 Irma Rahmani 60 6619 Lutfi A2;hari 66 7320 Mega Sl\rtika 66 7321 Muhammau I '1min 73 8022 Nurmala Sari / 73 8023 Prisna Masterina 60 7324 Puji Widya Astuti 66 7325 Ramdani S>\ra'ban 66 7326 Reza Ardian Ramdhan 60 7327 RisvaNyani 60 732& Rizki Ijamkani 60 7329 Rosid i\h Febrivanti 73 8030 SahlifM 73 7331 Sahmi Dwivana 60 &032 Siti Aisvah 60 73 ----

150

Perhitungan Tabel m"triil",.i Frelmensi

Tes hasil Belajar SillJUS I

1. Menentukan Rentang

R =H-L

= nilai terbesar - nilai terkecil

= 86- 53

=33

2. Menetukan Banyaknya Kelas

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 33

= 1 + 5,01

= 6,0110

= 6 (dibulatkan)

3. Menentukan Panjang Kelas

p = !i = 33 = 5 5 = 6K 6 '

4. Menentukan Mean

x = IX = 2178 = 66N 33

151

Perhitungan Tabel Distrihu.si F'relmensi

Tes hasil Belajar SHum II

1. Menentukan Rentang

R =H-L

= nilai terbesar - nilai terkecil

=93 -60

= 33

2. Menetukan Banyaknya Kelas

K = 1 + 3,3 log n

= I + 3,3 log 33

= I + 5,01

=6,0110

= 6 (dibulatkan)

3. Menentukan Panjang Kelas

p = !!:... = 33 = 5 5 = 6K 6 '

4. Menentukan Mean

x = LX = 2476 = 75 03N 33 '

152

KUISIONER AKHIR SIKLUS KELASX

153

Petunjuk pengisiun kuisioner :

b. Anda diminta untuk memberikan pendapat mengenai proses pembelajaranpada akhir sik1us ini, yang akan digunakan sebagai aGuan untuk perbaikanpada tindakan selanjutnya.

c. Pilihlah jawaban dengan memberi tanda (v) pac1a ko1om yang telah c1isediakansesuai c1engan yang anc1a alami.

Materi Pokok : Hic1rokarbonKelas : X

Jenis KelaminTanggal

-No

PERl>fYATAAN SetujuTidukSetuiu

1. Guru hadir dan memulai pelajaran tepat pada waktunysi.

2. Guru dapat mengkondisikan kelas dengan baik

3.Guru menjelaskan materi dengan sistematis, jelas, danmudah dimengerti oleh siswa

4. Guru menguasai materi yang diajarkan kepad<t siswa danmudah dimengerti oleh siswasiswa merasa paham dengan tugas-tugas yi!ng diberikan

5. oleh guru ketika bertanya dengan teman pasanganbelajamya.Saya saling bertukar pendapat dengan ternan pasangan

6. belajar saya saat diskusi dalam menyelesaikanltugas yangdiberikan oleh guru kimia dan hal-hal yang belum dipahami

7. Saya mengerti dengan penjelasan yang diberiJ<an oleh temanpasangan belaiar saya

8.Saya mengeIjakan tugas individu yang telah c1jberikan olehguru dengan mandiri

9.Saya mengerjakan tugas kelompok dengan pe~uh tanggungjawab dan keria sanla

10.Saya selalu mengerjakan PR yang diberikan oleh guru kimiatanpa melihat hasil dari ternan.Metode pembeiajaran kooperatif Think Pair Share ini

10. sangat membantu saya untuk memahami materi kimia dantugas-tugasnya khsususnya materi hidrokarbcll)

11.Guru membimbing siswa dengan baik pada saat belajatmaupun kegiatan diskusi .

1"1 Guru menanyakan kepada siswa tentang kesulitan yang

154

14.Saya merasa lebih termotivasi belajar kimia setelahmenggunakan metode Think Pair Share

15.Saya mengerti dengan metode pembelajaran kooperatifteknik TPS yang dilaksanakan pada proses pembela;aran.

1---.Saya yakin hasH belajar kimia saya akan meningkat setelah

16. belajar menggunakan metode belajar kooperatif teknik ThinkPair Share

• Pendapat anda mengenai pembelajaran kooperatifteknik Think Pair Share

(berikir-berpasangan-berbagi) jika dibandingkan' dengan metode konvensional?

.................................................................... , .

• Saran dan masukan untuk perbaikan proses pembelajarar kimia dengan metode

Think Pair Share

== Terima kasih

Tabel 18. Daftar Hasil,'..ul>lL'lIcl Siklus I dan II

ISS

Frek %No Pemyataan Siklus Siklus Siklus Siklus

1 n I IIGuru hadir dan memulai pelajaran

I.tepat pada waktunya.

3 32 93,9 96,9

2.Guru dapat mengkondisikan kelas

31 32 93,9 96,9dengan baikGuru menjelaskan materi dengan

3. sistematis, jelas, dan mudah 3 32 93,9 96,9dimengerti oleh siswaGuru menguasai materi yang

4. diajarkan kepada siswa dan mndah 32 32 96,9 96,9dimengerti oleh siswasiswa merasa paham dengan tuga!;-

5.tugas yang diberikan oleh guru ketika

30 66,6 90,9bertanya dengan teman pasanganbelaiarnya.Saya saling bertukar pendapat denganternan pasangan belajar saya saat

6. diskusi dalam menyelesaikan tugas 29 78,7 87,8yang diberikan oleh guru kimia danhal-hal yang belum dipahamiSaya mengerti dengan penjelasan

7. yang diberikan oleh ternan pasangan 28 69,7 84,8belaiar sayaSaya mengerjakan tugas individu

8. yang telah diberikan oleh guru dengan 29 84,8 87,8mandiriSaya mengeIjakan tugas kelompok

9. dengan penuh tanggungjawab dan 28 32 84,8 96,9kerja sarna

-Saya selalu mengeIjakan PR yang

10. diberikan oleh guru kimia lanpa 29 31 87,8 93,9melihat hasil dari ternan.Metode pembelajaran kooperatifThink Pair Share ini sangat

JI. membantu saya untuk memahami 29 3J 87,8 93,9materi kimia dan tu{!as-tUQa.,nv~

156

Guru menanyakan kepada siswa13. tentang kesulitan yang dihadapi siswa 30 32 90,9 96,9

saat menyelesaikan tugas kelompokGuru membimbing siswa dalam

14. menyimpulkan materi pada saat akhir 29 30 87,8 90,9pembelaiaranSaya merasa lebih termotivasi belajar

15. kimia setelah menggunakan metode 29 31 87,8 93,9Think Pair ShareSaya mengerti dengan metode

16.pembel~aran kooperatif teknik TPS

30 31 90,9 93,9yang dilaksanakan pada prosespembelaiaran.

Rata-rata 85,52 93,13

157

HASIL OBSERVASI PROSES PEMEIEI,AJI',n&"KELAS X-I SMA ISLAMIYAH

Jumlah siswa : 33Jumlah siswa tidak hadir: -

Siklus/PertemuanHari/TanggalGuruObserverMateri

: VI(pertama): Jum'at/4 April 2008: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd: Senyawa Karbon dan Kekhasan Atom Karbon

No Aspek van!! Diamati KeteranganI. Keterlaksanaan Pembelajaran oleb

Gurua. Guru membuat skenario Ya, iguru membuat skenario pembelajaran

pembelajaran

b. Guru hadir dan memulai pelajaran Ya, I pada pertemuan pertama 1m slswatepat pada waktunya terlihat kurang terbiasa memulai pelajaran

teP'\t waktu karena pada prosespernbelajarau sebelmmnya siswa terlihatsantai

c. Guru mampu mengkondisikan Ya, i15 menit setelah rnasuk siswa masihsiswa pada saat kegiatan belajar agak sulit untuk dikondisikan karenamengajar ke111ungkinan hal ini merupakan

kebiasaan yang dilakukan siswa sebelumdilakukan penelitian.

d. Guru menyampaikan tujuan Va, guru rnenyampaikan tujuanpembelaiaran pembelaiaran

e. Materi yang disampaikan sesuai Yadengan skenario

f. Metode Think-Pair-Share yang Yadigunakan sesuai dengan prosedur

g. Guru membagi kelornpok Pada pertemuan awal ini, sebelumnyapasangan belajar dengan tertib guru telah membuat kelompok pasangan

behijar untuk siswa berdasarkanrekqmendasi dari ~uru bidang studioketika dibagikan, suasana kelas dan siswaagak kurangterkondisi.

h. Guru membirnbing dan Va, guru mernbirnbing siswa saatmemonitoring siswa saat kegiatan keg\atan diskusi kelompok dengannlQVlI(:l Icp)(\tnnnlr hp-rlrpl11;ncr r'!I"iAT'Y\t'\""'tru";nn A<:tn n-oAf'o:>",;l;~oC':

158

kepada siswa saat proses masih merasa malu dan takut untukpembelajaran bertanya dan menjawab pertanyaan dari

guru. Jadi interakasi siswa dengan gurumasih terlihat satu arah ditambah denganmateri yang ibelum terlalu sulit

J. Guru bersama siswa Va, walaujJun guru masih sedikitmenyimpulkan materi pelajaran mendominasi untuk menyimvulkan materi

2 Minat dan Motivasi Siswa dalamProses Pembelaiarana. Siswa berada di kelas 10 menit Sebligian be:,ar siswa masih belum hadir

sebelum pembelajaran kimia di keJas bahkan masih ada beberapa siswadimulai yang terlambat setelah pelaiaran dimulai

b. Siswa menyiapkan alat tulis, buku Sebligian besar siswa sudah terlihat siappaket, LKS dan sumber belajar untui<: belajar dan menyiapkan kebutuhanlain untuk belajar bel'\lar tetapi malh ada yang terlihat santa!

terutama siswa yang datang terlambat.Siswa hanya memiliki LKS sebagal bukuacuan belajar

c. Siswa memperhatikan dan Va, ~ebagian besar siswa memperhatikanmendengarkan penjelasan materi ketii<:a dijela:;kan oleh guru. Tetapi rnasihyang diberikan oleh guru ada peberapa siswa yang ngobrol bersama

tem$1 disampingnya terutarna yang posisidudljknva terletak di sudut belakang kelas

d. Siswa memahami dan melakukan Sebagian siswa masih belum memahamidiskusi teknik Think-Pair-Share tekni TPS, tetapi mereka berusaha untukdengan baik mengikuti apa yang dilakukan ternan-

temaunya.e. Siswa mengeIjakan tugas individu Ya, tetapi rnasih ada beberapa siswa yang

dengan mandiri kurahg percaya diri rnenyelesalkan tugasindividunya kernudian rnerekamengeIjakan bersama ternan disampingnya

f. Siswa bekerja sama memecahkan Va, tetapi da:lam diskusi ini masih terlihattugas dengan ternan pasangan yang' mengemukakan pendapat adalahbelaiamya dengan baik siswa yang terlihat pandai

g. Siswa mengemukal<an dalam diskusi lUI belum semua siswapendapatnya saat belajar dall mwgeluarkan pendajJatnya dan masihdiskusi dengan balk didominal oleh siswa yang lebih pandal

h. Siswa mempersentasikan hasil Yadiskusi kelompok dengan baik

1. Hasil diskusi yang dipersentasikan Yasesuai denl1an Derma~alahan van"

159

3 Kemampuan dan KeterampilanGurua. Guru mengawali pembelajaran Va, siswa terlihat antusias dengan

dengan memberikan motivasi moti'vasi yang diberikan kepada siswakepada siswa saat pembel'\iaran dimulai

b. Guru menyampaikan materi secara Yajelas, sistematis, efektif danmudah dipahami oleh siswa

c. Guru menggunakan bahasa yang Yakomunikatif

d. Guru memberikan materi secara Yamenarik

e. Guru mengajukan pertanyaan Yasecara jelas terkait meteri yangdiberikan kepada siswa saat prosespembelajaran

f. Guru menjelaskan jawaban Yapertanyaan dari siswa dengan jelasdan mudah dipahanli

160

HASIL OBSERVASI PROSESKELAS X SMA ISLAMIYAH

Jumlab siswa : 31Jumlab siswa tidak hadir: 2

Siklus/PeliemuanHariffanggalGuruObserverMateri

: I/2 (kedua): Jum'at/II April 2008: Vera Apnia: Rohmab, S.Pd: Atom karbon primer, sek'UIl(jer, ters.ier, dan kuartener

No Asoek yang Diamati KeteranganI. Keterlaksanaan Pembelajaran

oleh Gurua. Guru membuat skenario Ya, guru membuat skenario pembelajaran

pembelajaran

b. Guru hadir dan memula-i Va, pada peliemuan kedua iill Slswapelajaran tepat pada waktunya terlihat sudab mula-i terbiasa memula-i

pelajaran tepatwaktu.c. Guru mampu mengkondisikan' Ya, gUru mengkondisikan kelas dengan

siswa pada saat kegiatan belajar ba-ik selain itu siswa sudab mula-i bisamengaiar mengikuti pellllal'an dengan baik

d. Guru menyampaikan tujuan Va, guru menyampaikan tujuanpembelajaran pembqlajaran

e. Materi yang disampaikan sesua-i Yadengan skenario

f. Metode Think-Pair-Share yang Yadigunakan sesuai denganprosedur

g. Gum membagi kelompok Pada pertemuan kedua iill kelompok yangpasangan belajar dengan tertib digumjkan merupakn kelompok yang

terben"tuk pada pertemuan pekan lalu jadiguru tidak terlalu sulit dengan pembagiankelombok yanl! barn

h. Guru membimbing dan Va, gum membimbing siswa saatmemonitoring siswa saat kegiat!U1 diskusi kelompok dengankegiatan diskusi kelompok berkeliling memonitoring dan mefasilit'lSi

siswai jika aida hal-hal yang belumdioabami.

I. Guru melaksanakan tanyajawab Va, pada perl:emuan pertama ini Slswakepada Slswa saat proses masih meras31 malu dan takut uutuknplT\hpl~if.lrf.ln hprtf.lllv!l nf.ln mpnlf.lu!~h nPrlf.ln"f.lf.ln {'bu-j

161

J. Guru bersama siswa Ya, walaupun guru masih sedikitmenyimpulkan materi pelajaran mendominasi untuk menvimoulkan materi

2 Minat dan Motivasi Siswa dalamProses Pembelaiarana. Siswa berada di kelas 10 menit Sebagian besar siswa sudah mulai tertib

sebelum pembelajaran kimia rnengikuti pelajaran dan sudah tidak adadirnulai yang telambat lagi.

b. Siswa menyiapkan alat tulis, Sebagian besar siswa sudah terlihat siapbuku paket, LKS dan sumber untuk belajar dan menyiapkan kebutuhanbelajar lain untuk belajar belajar Ikarena pada perternuan lalu siswa

diberik!m tugas PR, jadi lebih terlihat siapuntuk mengikuti pelaiaran.

c. Siswa memperhatikan dan Va, Slswa memperhatikan ketikamendengarkan penjelasan dijelaskan oleh guru. lni terkait denganmateri yang diberikan oleh guru materi yang dijelaskan cukup

membutuhkan konsentrasi dan latihanuntuk siswa. Walaupun masih ada yang,berbicard dengan temannya tetapi inidalam ihal membicarakan materi yangdiajarkan

d. Siswa memahami dan Sebagi;m siswa mulai memahami teknikmelakukan diskusi teknik TPS. Mereka melakukan diskusi sesuaiThink-Pair-Share dengan baik dengan' prosesdur yang ditetapkan

e. Siswa mengerjakan tugas Ya, siswa sudall muali mengeIjakan tugasindividu dengan mandiri individllnya secara mandiri tanpa

rnencontek dengan temannya.f. Siswa bekeIja sama Ya, masih terlihat beberapa pasangan

memeca1lkan tugas dengan kelornpok yang rnengemul<akan pendapatteman pasangan belajarnya adalah siswa yang terlihat lebih pandaidengan baik

g. Siswa mengemukakan dalam idiskusi ini belum semua siswapendapatnya saat belajar dan mengeluarkan pendapatnya dan masihdiskusi dengan baik didomihasi oleh siswa yang lebih pandai

h. Siswa mempersentasikan hasil Yadiskusi kelompok dengan baik -_.

1. Hasil diskusi yang Yadipersentasikan sesuai denganpermasalahan yang diberikan

J. Siswa mereiview materi yang Ya, walaupun masih ada yang terlihattelah dipelajari saat akhir gugup menyampaikannya ketikapembelajaran ditugaskan

162

kepada siswa saat pembelajal'an dimulaib. Guru menyampaikan materi Ya

secara jelas, sistematis, efektifdan mudah dipahami oleh siswa

c. Guru menggunakan bahasa Yayang komunikatif

d. Guru memberikan materi secara Yamenarik

e. Guru mengajukan pertanyaan Yasecara jelas terkait meteri yangdiberikan kepada siswa saatproses pembelaiaran

f. Guru menjelaskan jawaban Yapertanyaan dari siswa denganjelas dan mudah dipahami

163

HASIL OBSERVASI PROSES PEIM18ELUfll.RA,NKELAS X SMA ISLAMIYAH

SikluslPertemuanHariffanggalGuruObserverMOlten

: IIIl (pertama): Jwn'at/25 April 2008: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd: Alkana, alkena, alkuna

Jwnlah siswa : 33Jumlah siswa tidak hadir: -

No Aspek 'liang Diamati KeteranganI. Keterlaksanaan Pembelajaran

olen Gnrua. Guru membuat skenario Ya, guru membuat skenario pembelajaran

pembelajaran

b. Guru hadir dan memulai Yapelaiaran tepat pada waktunva

c. Guru mampu mengkondisikan Ya, siswa sudah mulai mudahsiswa pada saat kegiatan belajar dikonqisikan dIm ukup tertibmengajar

d. Guru menyampaikan tujuan Va, guru menyampaikan tujuanpembelaiaran pemb~lajaran

e. Materi yang disampaikan sesuai Yadengan skenario

t: Metode Think-Pair-Share yang Yadigunakan sesuai denganprosedur

g. Guru membagi kelompok YapasanRan belaiar denRan tertib

h. Guru membimbing dan Ya, guru membimbing siswa saatmemonitoring siswa saat kegiatan diskusi kelompok dengankegiatan diskusi kelompok berkeliling memonitoring dan mefasilitasi

siswa i jika ada hal-hal yang belumdipah:illli.

I. Guru melaksanakan tanya jawab Ya, pada pertemuan ini siswa terlihatkepada siswa saat proses lebih dktif bertanya terhadap hal-hal yangpembelajaran belum i dipahmi. Hal 1m karena materi

yang dipelajari pada pertemuan mltermasuk materi yang cukupmembutuhkan konsentrasi dan ketelitianSlswa.

2

3

Minat dan Motivasi Siswa dalamProses Pembelaiarana. Siswa berada di kelas 10 menit

sebelum pembeiajaran kimiadimulai

b. Siswa menyiapkan alat tulis,buku paket, LKS dan sumberbelajar lain untuk belajar

c. Siswa memperhatikan danmendengarkan penjeJasanmateri yang diberikan oleh guru

d. Siswa memahami danmelakukan diskusi teknik'Think-Pair-Share dengan baik

e. Siswa mengeIjakan tugasindividu dengan mandiri

f. Siswa bekeIja samamemecahkan tugas denganternan pasangan belajarnyadengan baik

g. Siswa mengemukakanpendapatnya ssat belajar dandiskusi dengan baik

h. Siswa rnempersentasikan hasildiskusi kelornpok dengan baik

]. Hasil diskusi yangdipersentasikan sesuai denganpermasalahan yang diberikan

J. Siswa mereiview materi yangtelah dipelajari saat akhirpembelajaran

Kemampuan dan KeterampilanGurua. Guru mengawali nemhp'j"iM"n

164

dari

Ya, semua siswa sudah berada di dalamkelas, ketika pelajaran dimulai. Sudahtidaklada yang terlambat lagi.Sebagian besar siswa terlihat siap untukbelajar dan menyiapkan kebutuhan belajar

Ya, sebagian besar siswa dengan seksamamemtlerhatihm penjelasan dari guru.Tetapi masih ada dua orang siswa laki­laki yang ngobrol bersama ternandisanipingnya dan termasuk siswa yangkuran'g berprestasi di kelas.Ya, sebagian besar siswa sudahmemrihami prosedur pembelajarankoop~ratifteknik TPSVa, 'siswa mulai mengeIjakan tugasindividu deng,m mandiri tanpa mencontekVa, ~ebagian besar siswa sudah mulaiterlihi\t aktif bertanggung jawab terhadaptugas 'I kelompoknya dan bekerja sarnadengah baikVa, s~bagian besar Slswa sudah mulaiberani bertanya dan mengeluarkanpendapatnya dalam diskusi kelompokwalauj:>un masih ada yang masih pasif halini khrena slswa !Ill memiliki sifatpemalu.Ya

Ya

Ya

165

dan mudah dipahami oleh siswa

c. Guru meuggunakan bahasa Yayang komuuikatif

d. Guru memberikan materi secara Yamenarik

e. Guru mengajukan pertanyaan Yasecara jelas terkait meteri yangdiberikan kepada siswa saatproses pembelaiaran

f. Guru menjelaskan jawaban Yapertanyaan dari siswa denganie1as dan mudah dioahami

166

HASIL OBSERVASI PROSES PEl\IIEmlAJAR:ANKELAS X SMA ISLAMIYAH

Siklus/PertemuanHarilTanggalGuruObserverMateri

: IIII (pertama): Jum'atJ02 Mei 2008: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd: Alkana, alkena, alkuna

Jurnlah siswa : 33Jurnlah siswa tidak hadir: -

No Aspek yanl!: DiamatiI. Keterlaksanaan Pembelajaran

oleb GuruIe. Guru membuat

pembelajaranskenario Va, guru membuat skenario pembelajaran

I. Guru hadir dan memulaipelajaran tepat pada waktunya

Ya

m. Guru mampu mengkondisikansiswa pada saat kegiatan belajarmengaiar

Ya, siswa sudah mulaidikOI)disikan dan ukup tertib

mudah

tujuanmenyampaikann. Guru menyampaikan tujuan Ya, guru

f----'pe::.:.:::lmc:..:b:..:ec:..:la"-i·:ar=c:..:an=-:-:-__~--___c_+..J::..:.p'e:.:m:.:b:..:el:.:a"'Ga:.:ra=n . --Io. Materi yang disampaikan sesuai Ya

dengan skenariop. Metode Think-Pair-Share yang

digunakan sesuai denganprosedur

Ya

q. Guru membagi kelompokpasangan beJajar dengan tertib

Ya

1. Guru membimbing danmemonitoring siswa saatkegiatan diskusi kelompok

Va, guru membimbing slswa saatkegiatan diskusi kelompok denganberkeliling memonitoring dan mefasilitasislswa jika ada hal-hal yang belumdipahami.

s. Guru melaksanakan tanya jawabkepada Slswa saat prosespembelajaran

Va, pada pertemuan ini siswa terlihatlebih aktif bertanya terhadap hal-hal yangbelum dipahmi. Hal 1m karena materiyang ',dipelaj.ari pada pertemuan initennasuk materi yang cukupmembutuhkan konsentrasi dan ketelitianf;l1l;:!um

167

dari

2 Minat dan Motivasi Siswa dalamProses Pembelaiarank. Siswa berada di kelas 10 menit Ya, semua siswa sudah berada di dalarn

sebelum pembelajaran kimia kelas ! ketika pelajaran dimulai. Sudahdimulai tidak ada yanR: terlarnbat lagi.

I. Siswa menyiapkan alat tulis, Sebagian besar siswa terlihat siap untukbuku paket, LKS Jan sumber belajar dan menyiapkan kebutuhan belajarbelajar lain untuk belajar

m. Siswa memperhatikan dan Ya, sebagian besar siswa dengan seksamamendengarkan penjelasan memperhatikan penjelasan dari guru.materi yang diberikan oleh guru Tetapi masih ada dua orang siswa laki-

laki yang ngobrol bersarna ternandisan~pingnya dan termasuk siswa yangkurang berprestasi di kelas.

n. Siswa memahami dan Va, sebagian besar siswa sudahmelakukan diskusi teknik' memaharni prosedur pembelajaranThink-Pair-Share dengan baik koop~ratifteknikTPS

o. Siswa mengeJjakan tugas Ya, ~iswa mulai mengeJjakan tugasindividu dengan mandiri individu deng,m mandiri tanpa mencontek

p. Siswa bekeJja sarna Va, ~ebagian besar slswa sudah mulaimemecahkan tugas dengan terlih~t aktif bertanggung jawab terhadapteman pasangan belajamya tugas! kelompoknya dan bekeJja sarnadengan baik dengan baik

q. Siswa mengemukakan Ya, ~ebagian besar slswa sudah mulaipendapatnya saat belajar dan berani bertanya dan mengeluarkandiskusi dengan baik pendapatnya dalarn diskusi kelompok

walaulJun masih aa yang masih pasif hal1m karena :;iswa IIlI memiliki sifatpemalu.

r. Siswa mempersentasikan hasil Yadiskusi kelompok dengan baik

s. Hasil diskusi yang Yadipersentasikan sesuai denganpemlasalahan yang diberikan

i. Siswa merelVlew materi yang Yatelah dipelajari saat akhirpembelajaran

3 Kcmampuan dan KcterampilanGurug. Guru mengawali pembelaiaran Va. siswa terlihat antusias denl!an

168

dan mudah dipahami oleh siswa

i. Guru mengguuakan bahasa Yayang komunikatif

j. Guru memberikan materi secara Yamenarik

k. Guru mengajukan pertanyaan Yasecara jelas terkait meteri yangdiberikan kepada slswa saatproses pembelajaran

I. Guru menjelaskan jawaban Yapertanyaan dari siswa denganjelas dan mudah dipahami

169

BASIL OBSERVASI PROSES PEMEIEl,AJAR:ANKELAS X SMA ISLAMIYAB

Jumlall siswa : 33Jumlall siswa tidak hadir: -

SikluslPertemuanHari/TanggalGuruObserverMateri

: I1/2 (kedua): Jum'atJ09 Mei 2008: Vera Apnia: Rohmall, S.Pd: Isomer dan sifat fisis ~erlvawa hidrokarbon

No Aspck yang Diamati KctcranganI. Kctcrlaksanaan Pcmbclajaran

olch Gurua. Guru membuat skenario Ya

pembelajaran

b. Guru hadir dan memulai Yapelajaran tepat pada waktunya

c. Guru mampu mengkondisikan Va, pada peltemuan ini siswa sudallsiswa pada sant kegiatan belajar terkondisi dengan baik. Tidak terlihatmengajar siswa Iyang masih bercanada, ngobrol,

atau ]'llengeljakan PR di dalam kelasketika jpelajaran telall dimulai

d. Guru menyampaikan tujuan Yapembelajaran

e. Materi yang disampaikan sesuai Yadengan skenario

f. Metode Think-Pair-Share yang Yadigunakan sesum denganprosedur

g. Guru membagi kelompok Yapasangan belajar dengan tertib

h. Guru membimbing dan Va, guru membimbing siswa santmemonitoring slswa saat kegiatan diskusi kelompok dengankegiatan diskusi kelompok berkeliling memonitoring dan

memasilitasi siswa jika ada hal-hal yangbelum'dipahmni.

-1. Guru melaksanakan tanyajawab Ya

kepada siswa saat prosespembelajaran

J. Guru bersama siswa YaI mp.nvimnlllk::m 11l:.Jtf".r1 np:bi~rnn

170

sebelum pembelajaran kimia '''' 'hot dan mengeIjakan PR di dalarndimulai kelas

b. Siswa menyiapkan alat tulis, Ya, hal ini karena siswa diberikan tugasbuku paket, LKS dan sumber <"h".] , uuya sehingga mereka sudahjbelajar lain untuk belajar 'T ,c'

Tdengan tugas yang mereka

, ., d' ah ak d' I .lrum yang an leva Uaslc. Siswa memperhatikan dan Va, siswa terlihat antusias karena

mendengarkan penjelasan materi'nya cukup membuat Slswa harnsmateri yang diberikan oleh guru berkonsentrasi dan teliti

d. Siswa memaharni dan Ya, siswa melaksanakan metode TPS inimelakukan diskusi teknik Think dengan baik karena mereka sudah terbiasaPair Share dengall baik

e. Siswa mengeIjakan tugas Va, telapi mas,ih ada beberpa siswa yangindividu dengan mandiri kural1g percaya diri mel1yelesaikan tugas

individunya kemudian merekamengeIjakan bersarna teman disarnpi\1gnya.

f. Siswa bekerja sarna Va, siswa sudah mulai terbiasamemecahkan tugas dengan berkomunikasi dan bekeIja sarna denganternan pasangan belajaruya ternan pasangan belajaruya tanpa maludcngan baik ul1tuk ! bertanya mengenai hal-hal yang

behlll1! dipahamig. Siswa mengemukakan Va, sudalI sebagian besar siswa

pendapatnya saat belajar dan meng~mukakan pndapat saat diskusi.diskusi dengan baik Perbmjtan mel1unggu hasH dari terr.an

sudah imulai tidak terlihat. Semua siswabe

h. Siswa mempersentasikan hasil Yadiskusi kelompok dengan baik

l. HasH diskusi yang Yadipersentasikan sesuai dengan

>--'pennasalahan yang diberikan

J. Siswa mereiview materi yang Yatelah dipelajari saat akhir

I pembelajaran3 !Kcmampuan dan Keterampilan

'---Gurua. Guru mengawali pembelqjaran Ya

dengan memberikan motivasikepada siswa

b. Guru menyarnpaikan materi Yasecara jelas, sistematis, efektif

172

HASIL OBSERVASI PROSESKELAS X SMA ISLAMIYAH

Jumlah siswa : 33Jumlah siswa tidak hadir: -

SiklusIPertemuanHariffanggalGuruObserverMateri

: Il/2 (kedua): Jum'atll6 Mei 2008: Vera Apnia: Robruah, S.Pd: Isomer dan sifat fisis serlyawa hidrokarbon

No Aspek yanl!: Diamati KeteranganI. Keterlaksanaan Pembelajaran

oleh Guruk. Guru membuat skenario Ya

pembelajaran

I. Guru hadir dan memulai Yapelajaran tepat pada waktunya

,

m. Guru mampu mengkondisikan Va, pada pertemuan In) Slswa sudahsiswa pada saat kegiatan belajar terkondisi dengan baik. Tidak terlihatmengajar sisw<jo yang masih bercanada, ngobrol,

atau Imenge~iakan PR di dalam kelasketik~ pelajaran telah dimulai

n. Guru menyampaikan tujuan Yapembelajaran

o. Materi yang disampaikan sesuai Yadengan skenario

p. Metode Think-Pair-Share yang Yadigunakan sesuai denganprosedur

q. Guru membagi kelompok Yapasangan bela jar dengan tertib

r. Guru membimbing dan Va, guru membimbing Slswa saatmemonitoring slswa saat kegi*an diskusi kelompok dengankegiatan diskusi kelompok berk~liling memonitoring dan

memasilitasi siswa jika ada hal-hal yang

. . belUlll dipahami .s. Guru melaksanakan tanya jawab Ya

kepada Slswa saat prosespembelajaran

t. Guru bersama siswa YaIrnpn'l.Jirnnnl1<!ln n'Hltp-n nplQio::lYQn

173

sebelum pembelajaran kimia terlarnbat dan mengeIjakan PR di dalarndimulai kelas

1. Siswa menyiapkan alat tulis, Ya, hal ini karena siswa diberikan tugasbuku paket, LKS dan sumber sebe1qmnya sehingga mereka sudahjbelajar lain untuk belajar bersiap-siap dengan tugas yang mereka

keria1¥rn dirunlah yangakan dievaluasim. Siswa memperhatikan dan Va, siswa terlihat antusias karena

mendengarkan penjelasan materinya culcup membuat siswa harusmateri yang diberikan oleh guru berkonsentrasi dan te1iti

n. Siswa memaharni dan Ya, siswa melaksanakan metode TPS inime1akukan diskusi teknik Think dengan baik karena mereka sudah terbiasaPair Share dengan baik

o. Siswa mengedakan tugas Ya, tetapi masih ada beberpa siswa yangindividu dengan mandiri kurang percaya diri menyelesaikan tugas

individunya kemudian merekamengeIjakan bersarna ternan disarnpingnya.

p. Siswa bekeIja sarna' Va, siswa sudah mulai terbiasamemecahkan tugas dengan berkomunikasi dan bekeIja sarna denganternan pasangan belajamya temal1 pasangan belajamya tanpa maludengan baik untuli: bertanya mengenai hal-hal yang

belum dipahamiq. Siswa mengemukakan Va, sudah sebagian besar siswa

pendapatnya saat belajar dan mengemukakan pndapat saat diskusi.diskusi dengan baik Perb1.latan menunggu hasil dari teman

sudah mulai tidak terlihat. Semua siswabe

r. Siswa mempersentasikan hasil Yadiskusi kelompok dengan baik

s. HasH diskusi yang Yadipersentasikan sesuai denganpermasalahan yang diberikan

t. Siswa mereiview materi yang Yatelah dipelajari saat akhirpembelajaran

3 Kemampuan dan KeterampilanGurug. Guru mengawali pembelajaran Ya

dengan memberikan motivasikepada siswa

h. Guru menyarnpaikan materi Yasecara jelas, sistematis, cfektif. 1 ,. _l~ ___ L.~_~_: _l~L ~:~~...'"

174

J. Guru memberikan materi secara Yamenarik

k. Guru mengajukan pertanyaan Yasecara jelas terkait meteri yangdiberikan kepada slswa saatproses pembelajaran

I. Guru menjelaskan jawaban Yapertanyaan dari slswa denganjelas dan mudah dipahami

175

HASIL OBSERVASI PROSES PEMlJtEl,AJARANKELAS X SMA ISLAMIYAH

Jumlall siswa : 33Jumlah siswa tidak hadir: -

Siklus/PertemuanHariITanggalGuruObserverMateri

: III3 (ketiga): Jum'at/25Mei 2008: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd: Reaksi pada senyawa hidrpkarbon

No Aspek yang Diamati Keteranl!:lln1. Keterlllksanalin Pembellljllrlln

oleb Gurua. Guru membuat skenario Ya

pembelajaran

b. Guru hadir dan memulai Yapelajaran tepat pada waktunya

c. Guru mampu mengkondisikan Y~ siswa sudah terbiasa mulai terbiasasiswa pada saat kegiatan belajar dengan peraturan disiplin yang diterapkanmengaiar oleh gmu

d. Guru menyampaikan tujuan Yapembelaiaran -

e. Materi yang disampaikan sesuai Yadengan skenario

f. Metode Think-Pair-Share yang Yadigunakan sesuai denganprosedur

g. Guru membagi kelompok Yapasangan belajar dengan tertib

h. Gum membimbing dan Yamemonitoring siswa saatkegiatan diskusi kelompok

l. Guru melaksanakan tanya jawab Yakepada siswa saat prosespembelaiaranGuru bersama Ya

----J. Slswa

menvimpulkan materi pelajaran2 Minat dan Motivasi Siswa dalam

Proses Pembeilliarlina. Siswa berada di kelas 10 menit Va, tidak ada lagi siswa yang terlambat

.................1.......... _ ........... \... .... 1... : .... _ ... _ 1#:._:.~___.~lF __ .. _1_ L· __·1_~ ____ -'-- ..s! _____ I ~ ~

176

belajar lain untuk belajar

c. Siswa memperhatikan dan Va, dengan seksama siswa sudah terlihatmendengarkan penjelasan terkohdisi dengan suasana belajar yangmated yang diberikan oleh guru penull dengan tanggung jawab dan

keseriusand. Siswa memahami dan Ya

melakukan diskusi teknikThink-Pair-Share dengan baik

e. Siswa mengeJjakan tugas Va, sudah tidak ada lagi siswa yangindividu dengan mandiri mengeJjakan dengan mencontek

pekemaan ternanf. Siswa bekeIja sama Ya

memecahkan tugas denganteman pasangan belajarnyadengan baik

g. Siswa mengemukakan Yapendapatnya saat belajar dan'diskusi dengan baik

h. Siswa mempersentasikan hasil Yadiskusi kelompok dengan baik _.

J. Hasil diskusi yang Yadipersentasikan sesuai denganpermasalahan yang diberikan

J. Siswa mereiview materi yang Yatelah dipelajari saat akhirpembelaiaran

3 Kcmampuan dan KctcrampilanGurua. Guru mengawali pembelajaran Ya

dengan memberikan motivasikepada siswa

b. menyampaikan.

Guru materi Yasecara jelas, sistematis, efektifdan mudah dipahami oleh siswaGuru menggunakan

.~..-c. bahasa Ya

yang komllnikatifd. Guru memberikan materi secara Ya

menarike. Guru mengajllkan pertanyaan Ya

secara jelas terkait meteri yangdiberikan kepada siswa saat

177

FORM WAWANCARA ANALISA KEBlJTUHAN DENGAN GURU

Tujuan

Bentuk wawancaraSekolah

: Memperoleh infonnasi mengenai proses belajar mengajarkimia sebelum dilakukan tindakan

: BebasSMA Islamiyah Depok

1. Siapa nama ibu?

Jawab : nama saya Rohmah

2. Di kelas berapa ibu mengajar?

Jawab: Saat ini saya mengajar Kimia di kela!1 XI-X3 dan mengajar Fisika di

kelas XII

3. Sudah berapa lama ibu mengajar di kelas X?

Jawab : Saya mengajar kimia di kelas X sudahll tahun

4. Apakah ibu membuat perencanaan pelaksanaan belajar sebelum mengajar?

Jawab : seharusnya saya membuat perencanaim mengajar, tapi karena waktu

yang terbatas sehingga saya hanya m(jrencanakan dalam pikiran saya

tanpa ditulis dikertas.

5. Perencanaan seperti apa yang ibu siapkan sebelum mengajar?

Jawab: perencanaan yang sesuai dengan yangl telah ditetapkan untuk seorang

guru bidang studi dari diknas. Tennasu materi, serta evaluasi yang

akan saya berikan setelah belajar.

6. Apakah ibu menggunakan panduan untuk mernbuat perencanaan mengajar?

Jawab : ya, saya menggunakan panduan yang ditetapkan dari Diknas untuk

guru hidang studio

7. Bagaimana jika pengajaran ibu tidak sesuai dengan perencanaan yang sudah

dibuat?

Jawab: Biasanya apa yang sudah kita rencanakan tidak 100% berjalan sesuai

178

8. Metode dan media apa yang ibu gunakan dalan1 proses belajar mengajar di

kelas? Mengapa ibu memilih metode dan media tersebut?

Jawab: Biasanya saya menggunakan metode ceramah, karena dengan ceramah

pun siswa sulit untuk memahami materi kimia ditambah dengan media

praktikum yang kurang mendukung latau tidak ada.jadi saya lebih

memaksimalkan untuk menyampaikan meteri ke siswa.

9. Apakah metode dan media yang ibu berikan dalam proses belajar bervariasi?

Jawab: menurut saya belum bervariasi karena kondisi siswa dan sarana yang

kurang mendukung.

10. Bagaimana sikap siswa saat ibu rnenjelaskan '11ateri di kelas?

Jawab: Kondidi siswa saat saya rnenjela,skan materi ada yang serius

memperhatikan, ada yang rnengobrol dengan ternan sebangkunya ada

juga yang kurang sernangat dan tidakimemperhatikan. lni disebabkan

karena siswa masuk siang dan letak sekolah berada di tepi jalan raya,

jadi suara bising kendaraan rnembuat mereka kurang konsentrasi serta

agak sulit untuk dikontrol.

11. Bagaimana respon siswa saat ibu memberikan1tugas?

Jawab: sebagian siswa respon dengan tugas yang saya berikan tapi sebagian

lagi yang kurang respon kareria awalnya mereka kurang

memperhatikan apa yang saya jelaskan sehingga akhirnya siswa

kesulitan untuk menyelesaikan tugas Y\Ulg saya brikan

12. Bagaimana cara ibu memotivasi siswa untuk ibelajar dan meningkatkan hasil

belajar kimia?

Jawab: dengan mernberikan mereka tugas latihan soal di sekolah dan tugas

pekcIjaan rumah.

13. Apakah kelldala ibu dalam mengajar kirnia di kdas ini?

Jawab: Kendalanya saya kurang bias tegas dengan siswa ditambah suara saya

yang kecil sehingga membuat siswa 'asyik llgobrol serta kelas yang

dart rendahnya nilai kimia

179

14. Bagaimana dengan rata-rata hasil belajar siswa di kelas X ini?

Jawab: Seperti biasa, ada yang tinggi, sec!al1g dan rendah. Yang mendapat

nilai tinggi hanya beberapa orang nilai 70. yang lainnya di

bawah 60.

15. Menurut ibu apakah yang mempengaruhi

siswa di kelas ini?

Jawab: menurut saya tergantung dari kemarnpuan dan motivasinya dalarn

belajar. Tidak semua siswa memiliki ki:)marnpuan yang sarna.

16. Untuk materi hidrokarbon, metode seperti I apa yang ibu gunakan untuk

meningkatkan pemaharnan dan hasil belajar kimia siswa?

Jawab: metode cerarnah

17. Evaluasi belajar seperti apa yang ibu &Ul1akan dalarn melihat pemaharnan dan

penguasaan materi pada siswa?

Jawab: evaluasi yang saya beman ke siswaherupa tes hasil belajar tentang

mated ayng saya bedkan dan sudah dipelajmi

18. Apakah ibu pemah mengenal metode pembelajaran kooperatif pada proses

belajar meng'\iar?

Jawab: ya, saya pemah mengenal metode itu

19. Apakah ibu pemah menggunakan pembelajaran kooperatif di kelas?

Jawab: ya, tapi kadang-kadang, karena melihat materi dan kondisi siswanya.

20. Bagaimana sikap siswa saat ibu menggunakan metode pembelajaran

kooperatif?

Jawab: responsif

21. Menurut ibu apakah pembelajaran kooperatif cocok diterapkan pada materi

hidrokarbon?

Jawab: menurut saya cocok, karena pada meteri hidrokarbon terdapat pokok

bahasan yang terkait dengan penarnaan senyawa karbon. Biasanya

siswa kesulitan untuk memberikan nama:nya. Dengan belajar

FORM WAWANCARA ANALISIS lV~'DT1""'\)n""'J DENGAN SISWA

180

Tujuan

Bentuk wawancaraTempat

: Memperoleh infOlmasi m~:ng(:nai proses belajar mengajarkimia sebelwn dHakukan tin<:laklIDBebasSMA Islamiyah Depok

2. Siapa nan1a kamu?

Jawab:

I. Bambang

3. Dewi

4. Taufik

5. Bidang studi apa yang paling kamu suka?Mengapa?

1. Matematika, karena saya senang dengan pdajaran hitungan/eksak

2. Seni Budaya, karena belajarnya tidak menibosankan

3. PPKN, karena lebih banyak kondisi nyhta yang dijadikan contoh dan

banyak cerita-cerita serta infonnasi-inforrQasi barn yang saya dapatkan

6. Apakah kamu menyukai pelajaran kimia?Mel1gapa?

Jawab:

1. Suka, karena tennasuk eksak

2. sedang-sedang saja, karena terlalu banyhk lambing-lambang yang hams

diingat

3. kurang suka, karena suI it menghapal rumus-rumus dan lambing­

lambangnya.

7. Bagaimana dengan nilai kimia kamu?

Jawab:

I. cukup

2. sedang-sedang saja

3. kecil

8. Usaha aoa yang akan kamu lakukan untuk meningkatkan hasH belaiar kimia?

sungguh-sungguh

181

2. hams memiliki motivasi belajar kimia dan

3. hams rajin belajar kimia

9. Bagaimana tanggapan kamu mengenai perlgaJlardill guru kimia?

Jawab:

I. pengajaran guru kimia di kelas saya oukup bagus, tapi ada sedikit

kekurangannya yaitu suaranya kecil dan terlalu cepat mengajarnya

2. cara mengajarnya kadang-kadang enak! kadang-kadang kurang enak

tergantung kondisi guru dan siswanya di kqlas

3. sebenarnya cara mengajamya enak, tapi mungkin karena saya yang kurang

serius jadi kurang termotivasi belajar kimia.

10. Metode apa yang biasa digunakan oleh guru kimiamu dli kelas?

Jawab:

I. Ceramah

2. ceramah

3. ceramah

II. Apakah kamu mengenal metode belajar kooperatif?

Jawab:

I. ya, tahu

2. ya, tahu

3. ya, tahu

12. Apakah kamu pemah menggunakan pembelajaran kooperatif ketika belajar

kimia?

Jawab: ya, kadang-kadang

13. Apakah guru kimia kamu pemah menggunakan metode belajar kooperatif saat

proses belajar mengajar?

Jawab: ya, pernah

14. Apakah pembelajaran kooperatif dapat membantu kamu dalam memahami

materi kimia?' L. 1••. L __ + __

182

Jawab: ya, kadang-kadang merasa kesulitan

16. Materi kimia apa yang kamu anggap sulit?Me~gapa?

Jawab:

I. penarnaan senyawa kimia, karena harns hafal larnbing-Iarnbang dari

unsure kimia

2. harnpir semua, karena dari awal kurang tertarik

3. semua, karena sering tidak memperhatikal1 pelajar:m kimia

17. Apakah kendala yang karnu hadapi selarna belajar kimia?

Jawab:

I. sulit menghapal rumus, larnbang-larnbang kimia dan suatu senyawa kimia

yang belum pemah kita lihat

2. sarna

3. sarna

18. Apakah guru kimia karnu sering memberikan tugas kimia?

Jawab: Va, sering

19. Bagaimana sikap karnu saat diberi tugas oleh guru kimia?

Jawab:

I. Saya langsung mengerjakan tugas dengan penuh tatlggung jawab

2. kadang-kadang saya langsung mengeIjak~n tugasnya, tapi kadang-kadang

saya tidak mengeIjakan, tergantung mood

3. Kadang-kadang saya mengerjakan, tapi sering sekali saya melihat ternan

kalau benar-benar dikoreksi oleh guru. Karena saya kurang suka dengan

pelaja.rannya

FORM WAWANCARA DENGAN MENGENAIS

Q'EMBELAJARAN DENGAN """"'1'''''',10' PEMBELAJA,.~~."._" _.--.-.--

KOOPERATIF TEKNIK THINJl-P,41R~-Sl:lAlrn

183

1)

()

Tujuan

Bentuk wawancaraTempat

: Memperoleh informasi mengenai tmggapan guru tentmgproses belajar menglljar dengan menggunakanpembelajaran kooparatiftelmik TPS (Think-Pair-Share)setelah diberikan tindakanBebasSMA Islamiyah Depok

I. Bagaimana pendapat ibu tentang proses pembelajaran kimia dengan

menggunakan pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share?

Jawab : menurut saya sudah mulai terlihat perubahan sikap siswa dari

dimulainya pelajaran sampai akhir pembelajaran.

2. Apakah metode ini coeok untuk diterapkan dalam pembelajaran kimia?

Jawab: saya rasa cocok, karena terkadamg siswa lebih terbuka diskusi

dengan teman pasangan belajamya.

3. Apakah dengan diterapkan metode ini siswa lebih terlihat aktif dalam

proses pembelajaran?

Jawab: Ya

4. Apakah metode ini dapat meningkatk<p1 kemampuan Slswa lmtuk

memecahkill1 masalah dalam memahami materi kimia khususnya materi

hidrokarbon?

Jawab: Va, meskipun materinya belum terlalu sulit.

5. Apakah metode ini dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa?

Jawab: Ya

6. Apakah kckurangan dan kelebihan dari siklus I ini?

Jawab: Kekurangannya, siswa tidak bisa jbertukal' ide lebih luas dengan

ternan pasangan lainnya. Sedangkan kelebihannya, siswa lebih

serius dan bertanggungjawab karena diberikan tanggung jawab

184

(Siklus I)

Siklus/PertemuanHariiTanggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

Waldu

: III (pertama): Jum'atl04 April 2008: 2 x 40 menit: Senyawa hidrokarbon dan l\.<:;''ll<l:Sii'

: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

atom karbon

13.00 - 13.1 0

13.10 -13.20

13.20- 13.40

13.40 - 14.00

14.00 -14.10

Guru membuka proses pembelajaran dengan berdoa bersarnasiswa terlebih dahulu. Kemudian guru memperkenalkan dirilalu mengabsensi siswa.Guru memulai pelajaran dengan melakukan tahapapersepsiyaitu menjelaskan tujuan Ipembel:ljaran dan memotivasisiswa dengan beberapa pert~yaan y:mg tekait dengan materiyang akan dipell\jari.Guru memberikan penjelas!)n tentang senyawa hidrokarbondan contoh-contohnya dala¢ kehiupan sehari-hari.Guru memberikan soalk4Ija kelompok kepada masing­masing pasangan. Siswa menjalankan tugas ketja kelompokdengan metode TPS dilanju'tkan dengan kegiatan persentasikelompokguru meminta siswa untuk tnereview materi yang dipelajaripada pertemuan ini. Siswa diberikantugas kepada guruuntuk merangkum materi Itentang atom karbon primer,sekunder, tersier dan kuartt;mer yarlg akan dipelajari padapeliemuan pecan depan. Ke!IJudian guru menutup pertemuanini dengan membaca do'a

SikluslPertemuanI-IariffanggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

Waktu

13.00 - 13.1 0

13.10- 13.20

13.20 - 13.40

13.40 -14.00

1 It ()(\ 1 II 1/1

185

: IIII (kedua): Jum'atlll April 2008: 2 x 40 menit: Senyawa hidrokarbon daJ! kekhasan atom karbon: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

Kegiatan

Guru membuka proses pembelajaran dengan berdoa bersamasiswa terlebih dahulu. Kel1.1udian mengabsensi siswa. Gurumeminta beberapa orang siswa untuk merieview materi padapertemuan lalu.Guru memulai dengan mengevaluasi hasil pekeJjaan rumahsiswa yang diberikan pad~ pertemuan lalu. Ada dua orangsiswa yang tidal, mengeJjakan PR dengan alasan lupaKemudian guru memberi~an bebe:rapa pertanyaan kepadasiswa yang tidak mengeljakan PR sebagai sanksi karenatidak mengeJjakan tugas. Selanjutnya guru memulaipelajaran dengan melakukan tal1ap apersepsi yaitumenjelaskan tujuan pemJ:)elajaran dan memotivasi siswadengan beberapa pelianyaan yang t'ekait dengan materi yangakan dipelajari. Dari kegiatan ini sebagian besar siswamerespon pertanyaan-pertanyaan dari guru karenasebelumnya siswa telah mengeJjakan tugas terkait materihari ini di rumah. Jadi siswa terlihat lebih siap.Guru memberikan penjel$m tentzmg atom karbon primer,sekunder, tersier dan k~artener kepada siswa. Siswamemperhatikan dengan sek~ama.

Guru memberikan soal ketja kelompok kepada masing­masing pasangan. Siswa rrienjalankan tugas ketja kelompokdengan metode TPS dilanjutkan de:ngan kegiatan persentasikelompok. Pada kegiatan I diskusi ini siswa mulai terlihataktif. Kemudian siswa mempersentasikan tugasnya di depankelas.guru meminta siswa untuk me:revie:w materi yang dipelajaripada pertemuan inL Siswa diberikan tugas kepada guruuntuk mengeJjakan latihan' yang ada di LKS terkait dengml

Siklus/PertemuanHarifTanggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

Waktu

13.00 - 13.10

13.1 0 - 14.00

14.00-14.10

186

: IfIll (ketiga): Jum'atl18 April 2008: 2 x 40 menit: Tes evalnasi hasH belajar siklus I: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

Kegiatan

Guru membuka proses pembeJajaran dengan berdoa bersamasiswa terlebih dahulu. Ken1udian mengabsensi siswa.gurumengkondisikan siswa sebelum tes. Selanjutnyamembagikan soal tes hasH I belajar kepada siswa. Posisiduduk siswa teJah diatur se~emikian rupa oleh guru untukmeminimalisir hal-hill yang tjdak diinginkan dari siswa.Siswa dipersilahkan untuk mulai mngeJjakan soal tes yangdiberikan kepada guru. Gur\! bersanla observer mengawasisiswa yang sedang meJakukan tes. Kegiatan ini beJjalandengan lancar. Siswa terlihat serius mngeJjakan soal. Tidakterlihat siswa yang berusaha mencontek dengan teman­temannya.Siswa diberikan waktu untuk mengkoreksi pekeJjaannyadengan teliti sebelum dikumlmlkan dengan guru. Kemudiansiswa diminta untuk menijlggalkarL keJas setelah waktuberakhir dengan tertib. Selanjutnya guru mengambil hasiljawaban siswa di mejanya masing-masing tanpa membuatsiswa gaduh.

SikluslPertemuanHarifI'anggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

Waktu

13.00 - 13.10

13.10 -13.20

13.20 - 13.40

13.40 - 14.00

14.00 - 14.10

187

(Siklus II)

: lIIl (pertama): Jum'atl25 April 2008: 2 x 40 menit: Alkana: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

Kegiatan

Guru membuka proses pem~elajaran dengan berdoa bersamasiswa terIebih dahulu. Ken1udian mengabsensi siswa. Gurumeminta beberapa orang sis'wa untuk merieview materi padapertemuan lalu.Guru mengevaluasi tugas r~sume siswa yang diberikan padapertemuan lalu. Kemudianl guru meminta beherapa siswalmtuk mempersentasikan hit;;iI resumenya di depan kelas.Semua siswa menge,jakan 111gasnya dengan baik.Guru memulai dengan mcmberikan penjelasan mengenaikonsep dasar alkana, alkeha dan alkuna. Guru memulaimengkonsentrasikan siswa pada point alkana. Gurumemberikan penjelasan san,1biI memberikan contoh kepadasiswa. Dengan seksama siswa memperhatikan penjelasandari gum.Guru memberikan soal k~lja kelompok kepada masing­masing pasangan. Siswa menjalankan tugas kelja kelompokdengan metode TPS diianjUtkan dengan kegiatan persentasikelompok. Pada kegiatan diskusi ini siswa mulai terlihataktif. Kemudian siswa mempersentasikan hasil diskusinya didepan kelas.Guru mempersilahkan siswa untllk bertanya terhadap hal-halyang belum dimengerti. l~amlJdian GU!"'J memipta siswauntuk mereview materi yang dipelajari pada pertemuan ini.Siswa diberikan tllgas kepada guru untuk mengeljakanlatihan yang ada di LKS terkait dengan materi padapertemuan ini dan merangkllm materi tentang yang akandipelajari pada pertemuan yang akan datang. Kemudian guru

SikluslPertemuanHarilTanggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

Waldu

13.00 - 13.10

13.10 -13.20

13.20 - 13.40

13.40 - 14.00

14.00 - 14.10

188

: Hill (kedua): Jum'atl02 Mei 2008: 2 x 40 menit: Alkena dan alkuna: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

Kegiatan

Guru membuka proses pembelajaral1 dengan berdoa bersamasiswa terlebih dahulu. Kem~dian mengabsel1si siswa. Gurumeminta beberapa orang siswa untuk merieview materi padapertemuan lalu. Kemudian guru men:uliskan satu soal alkanalmtuk diselesaikan oreh siswa di dep,m kelas.Guru mengevaluasi tugas resume siswa yang diberikan padapertemuan lalu. Kemudian! guru rnemil1ta seorang siswauntuk mempersentasikan hasil resumenya di depan kelas.Semua siswa mengeriakan tugasnva dengan baik.Gum memulai dengan m~mberikan penjelasan mengenaikonsep dasar alkena dap alkuna. Guru memberikanpenjelasan sambil memberikan eontoh kepada siswa. Denganseksama siswa memperhati,1can penjelasan dari guru. Siswaterlihat antusias dengan penjelasan yang disampaikan olehguru.Gum memberikan soal kelja kelompok kepada masing­masing pasangan. Siswa menjalanhm tugas kelja kelompokdengan metode TPS dilanjutkan dengan kegiatan persentasikelompok. Pada kegiatan diskusi ini siswa mulai terlihataktif. Kemudian siswa mempersentasikan hasil diskusinya didepan kelas.Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya terhadap hal-halyang belum dimengerti. Kamudian Guru meminta siswawltuk mereview materi yang dipelajari pada pertemuan ini.Siswa diberikan tugas kepada guru untuk mengerjakanlatihan yang ada di LKS terkait dengan materi padapertemuan ini dan merangkum ma:teri tentang yang akandipelajari pada pertemuan y~g akan datang. Kemudian gurumenutup pertemuan ini dengan membaca do'a.

Siklus/PertemuanHariffanggalWalctuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

: II/III (ketiga): Jum'atl09 Mei 2008: 2 x 40 menit: Isomer dan sifat fisis alkana, alkena dan alkuna: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

189

Waktu Kl1giatan

Guru membuka proses pembelajaran dengan berdoa bersama

13.00-13.10siswa terlebih dahulu. Kemudian mengabsensi siswa. Gurumeminta beberapa orang sisWa untuk merieview materi padapertemuan lalu. Kemudian li;uru meI1'uliskan satu soal alkenadan alkuna untuk diselesaik$1 oleh siswa di papan tulis.Guru mengevaluasi tugas resume siswa yang diberikan pada

13.10 - 13.20 pertemuan lalu. Kemudian' guru rneminta seorang siswauntuk mempersentasikan hasil resumenya di depan kelas.Semua siswa mengeriakan t~gasnya dengan baik.Guru memulai dengan m~mberikan penjelasan mengenaiisomer dan sifat fisis padfl senyawa alkana, alkena danalkuna. Guru memberikan Ipenjelasan sambil memberikan

13.20 - 14.00contoh kepada siswa. Deng$1 seksama siswa memperhatikanpenjelasan dari guru. Siswa terlihat antusias denganpenjelasan yang disampaikah oleh guru.Pada pertemuan inidiskusi kelompok dengan ~etode TPS tidak dilaksanakankarena siswa banyak yangIbertanya tentang isomer suatusenyawa hidrokarbon.Guru meminta siswa untuk ~ereview materi yang dipelajaripada pertemuan ini. Siswa diberikan tugas kepada guru

14.00-14.10 untuk mengerjakan latihan 'soal terkait dengan materi padapertemuan ini. Kemudian gqru memberikan tugas PR terkaitmateri pertemuan ini. Selarijutnya guru menutup pertemuan

_I ini dengan rnembaca do'a. --l

Siklus/PertemuanHari/TanggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

CATATAN LAPANGAN

: II/IV (keempat): Jwn'at/l6 Mei 2008: 2 x 40 menit: Isomer dan sifat fisis alkana, alkena dan alkuna: Vera Apnia: Rohmah, S.Pd

190

Waktn Kegiatan

Guru membuka proses pembeIajaran dengan berdoa bersama

13.00 - 13.10siswa terlebih dahulu. Kemudian mengabsensi siswa Gurumeminta beberapa orang sisyva untuk merieview materi padapertemuan lalu. Kemudian g1.1fU menuliskan dua soal tentangisomer untuk diseleSliikan oleh siswa di papan tulis.Guru mengkoreksi dan mengevaluasi tugas siswa yang

13.10 - 13.20diberikan pada pertemuan Ialu. Kemudian guru memintaseorang siswa untuk mempersentasikan hasil tugasnya didepan kelas. Semua siswa mengeljakan tugasnya denganbaik.Guru memulai dengall bertaI/-ya kepada siswa mengenai hal-

13.20 - 13.40hal yang belwn dimengerti dari materi isomer senyawaalkana, alkena, dan alkuna.1 Banyak siswa yang bertanya.Kemudian guru memberikan waktu untuk menjelaskan hal-hal yan~ ditanyakan.Guru memberikan 30al keija kelompok kepOOa masing-masing pasangan. Siswa mei1jalaukau tugas kelja kelompok

13.40- 14.00 dengan metode TPS dilanjutkan dengan kegiatan persentasikelompok. POOa kegiatan qiskusi ini siswa mulai terlihataktif. Kemudian siswa memJ1ersentasikan hasil diskusinya didepan kelas.Guru mempersilahkan siswaluntuk bertanya terhadap hal-halyang belwn dimengerti. Kamudian Guru meminta siswauntuk mereview materi yang dipelajari pada pertemuan ini.

14.00 -14.10 Siswa diberikan tugas kepOOa gwru untuk mengeljakanlatihan soal terkait dengan /llateri pada pertemuan ini danmerangkwn materi tentang yang akan dipelajari padapertemuan yang akan datang. Kemudian guru menutupJl~rtell1uaI1)l1iclengan membaca do'a.

Siklus!PertemuanHari!TanggalWaktuSub Pokok BahasanNama GuruObserver

Waktu

13,00 -13.10

13,10-13,20

191

: lIN (kelima); Jum'atl23 Mei 2008; 2 x 40menit; Reaksi pada senyawa hidrokarbon: Vera Apnia,: Rohmah, S.Pd

Kegiatan

Guru membuka proses pem~lajaran dengan berdoa bersamasiswa terlebih dahulu, Kemudian mengabsensi siswa. Gurumeminta beberapa orang sisVya untuk merieview materi padapertemuan lalu.Guru memulai dengan menjelaskan kepada siswa mengenaitujuan pembelajaran pada ~rtemuall inL Selanjutnya gurumengevaluasi tugas resume siswa yang diberikan padapertemuan lalu. Kemudian I guru meminta seorang siswauntuk mempersentasikan hasi! resumenya di depan kelas,Semua siswa mengeriakan tugasnya dengan baik,

14,00 - 14.10

13.20 - 13.40

13.40 - 14,00

Guru memulai dengan mCluberikan penjelasan mengenaireaksi pada senyawa hidrokarbon. Guru memberikanpenjelasan sambi! memberikan contoh kepada siswa. Denganseksama siswa memperhatikan penje:lasan dari guru. Siswaterlihat antusias dengan penjelasan yang disampaikan olehguru. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untukmenanyakan hal-hal yang belum dipahamL Sebagian besar

_________,-=:si:.::s__w..:..a__b:c:e__rt''''an~Y""a::_te:.::n:.::tan=gil..a"!pc..:a""Y""anc;:'""g,-d;:.:i:.:,:l\J..:.ia,,,,rk,,,,an"'70.:;,;I:.;-e:.::h..=gIU::-=ru'_-,._-jGuru memberikan soal kerja kelompok kepada masmg­masing pasangan. Siswa meiJjalankan tugas kerja kelompokdengan metode TPS dilanjuj,kan dengan kegiatan persentasikelompok, Pada kegiatan ~iskusi ini siswa mulai terlihataktif. Kemudian siswa mempersentasikan hasi! diskusinya di

!--. I-d=,e.pan kelas.Guru mempersilahkall siswa luntuk bertanya terhadap hal-halyang belum dimengerti. Kemudian guru meminta siswauntuk mereview materi yang dipelajari pada pertemuan inLGuru menginformasikan k~pada siswa bahwa pertemuanyang akan datang adalah kegiatan tes hasil belaiar siswa nada

Nama

NIM

LEMBAR UJI REFERENSJ

: Vera Apnia Handayani

: 103016227150

JUlusan : Pendidikan Ilmu Pengetahllan AluPl

Program Studi : Pendidikan Kimia

JlIdu1 Skripsi : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode

Pembelajaran Kooperatif Teknik Think-Pair-Share pada Pokok

Bahasan Hidrokarbon

n.11.<1111 dan halamlln bllku/referensi

BABI

Paraf

Pembimbing

I.---.-----1-------\----1

l. Undang-lIndang SISDIKNAS Bab I Kelenlllan Umllm Pasal I, h. 34

'2, Undang-lIndang Repliblik Indonesia No. 20 Tahlln 2003, lcnt"ng Sislcm

Pendidkan Nasional (SISDIKNAS), Bandllng: Citra Umba"" 200::,), h. 7-=-:.------}-\--+---"--I

BABn

I. What is Cooperalive Learning?.http://clte.aslI.edll/aetiv,,lmainde,htm

2. Trianto, Model-model Pembelajaran Jnovali/Berorientasi

Konstruklivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 41

3, Robert E. Slavin, CooperatijLearning, (Bundling: NIISfI Media, 2008),

h. 8

4. Diskllsi Hasil Penelilian

htlp://www.damandiri.or.idmle/YlIsllflinsbab2,pdf

5. nil? Cooperative Learning Cenler <1llhe Universily o/MinneSOI<1

h!m:I/www,co-QjJcration.org

6. Robert E, Slavin, Cooperalij Learning, ... , h,3~

7, Diskllsi Hasi! Penelilian.

http://www.damandiri.or.idlfi leIyusufunsbab2, pdr8. Anita Lie. Cuof)eralive Learnin$! mempraklikkan CooJ}(!rwive L!!arnill.1!

9. Trianto, Model-model Pembelajaran In()~~;1ifBerol"ienla7:!'-'-'---l

Konslmklivis/ik, '" , h. 61

10. Robert E. Slavin, CooperalifLearning, ... , I.. 257

11. Inslruelional Siralegies Online: What is Think-Pair-Share?

http://olc.spsd.sk.ca/DEIPD/instr/strats/thinkJ

12. Ins/rue/ional Strategies Online: What is Think-Pair-Share?

http://olc.spsd.sl(.calDE/PD/instr/strats/th inkJ

13. Reading Quest.org: Think-Pair-Share

h1tp://www.rcadingqucst.org/strat/tQs.htrnl

14. Sardiman A.M., Interaski d(m MOlivasi Beh!jar Meng(Jjar, (Jabrla: PT.

Grafindo Pcrsada, 2007), H. 20

15. Martinis Yamin, Siralegi J'embehJjaran Berbasis Kinnpeten,.;i, (Jaknrta:

PT. Gaung Persada Press, 2003), cet. Ke-I, h. 99

16. Syaiful Bahri Dzamarah dan Aswan Zain, Sialegi Belajar Mcngajar,

(Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 10

17. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rernaja

Rosdakarya, 2002), h. 84

18. Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakana: BaJai Pustaka,

2001)

19. Nana Sudjana, Dasar-dasar Pro,les Belajar Mcnga.iCil·, (Bandung: Sinar

Bandung, 1983), h. 50

20. Depdiknas, Kurikulum 2004 Siandar Kompelensi 1v(ala Pcllljamn

Kimia Sekolah SMA dan MA, (Jakarta: Depdiknas, 2003), h. g J

21. !'aming, Kimia I B, (Jakarta: Yudhistira, 20050, h. S2

22. Burhanudin yasin, J'enetilian Tindakan Ketas (J'endekalan Efeir;if­

perbaikan Mulu J'embelajaran dan Prestasi Siswa).IDinas Pendiclikan

Provinsi Nangroe Aceh Darussalam. Pengelolaan !',,1atillan Guru SD,

SloT!', dan SloTA edisi perlama, (Malang: Universitas J"cgt:ri Malang,

2002), h. 47

23. Rustam dan Munclilarto, J'enelitian Tindakan Keta.\'. Direktorat

Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependiclikan dan K~tcnagaan

24. Suharsimi Arikunlo,

2008), h. 105

Tindakan Ke/as, J:l"'U'Ia- Aksara,

I. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Eva/llasi (Jakarta: Blnni 1ZAksara, 2005), h. 79

2. Anas Sudjiono, Penganlar Eva/llasi (Jakarta: PT Raja P-Grafindo Pcrsada, 2005), h.252-253 I

3. M. Subana dan Sudraja'" Dasar-dasar IImiah, (Jakarta: f-IPustaka Setia, 2001), h, 133

~I

4. M. Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelilian .... , h.134-135

5. Sudjana, Melode Slalisllk, (Bandung: Tarsito, eel. Ke-6, h.46-47, r67

6. Anas Sudjiono, Penganlar Slatislik (JakaI1:a: PT Raja r,Grafindo Persada, 2000), h. 43

Pembimbing I

Mllna~pri/al1to Ramli, MANI!'.1 SO 377 453

UNIVERSITASSYARIF ULUn.

F'AKULTAS ILMU

AGAlvIAbl"n NEGERI

JAKARTA

DAN KEGURUAN

Ir. H hWllda ~omor95, CpUt;\1 154\1, Indonclin

Tcln ((,1.-21) 7,14:1323.. 7<"(1l925, hx H' ::,j 7,Q,:2:'

Em:d : uinJkl~i:'cabl.n,l.id

""'=======''''.'''I~=.=",_="====","",....=...........",_=......."".""a'~~~llI;lI~~-::~::~~~'!!'~::!!"..'!:!!"-"'....l!!:~.r:!"~'!Y:.~~:?~NomoILamp.H a I

U1l01/1'IITL0221 ~\ 12008AIJslro/(sllOullillcBlrVlBINGAN SKRIPSI

I<CpilClil YlllOra HJ. ZUlinaL ZMlinas ['nyanlo ['amli. MA.!3nnbimbing SkripsiFaklillas Ilmu Tarblyah c13n I<cguruanUIN Syarif HiclayalullahJakartci

Assulnmu'aluiJwtn lvr. wI).

-!;:lkarli:l JO Jcl~)Uarl )()(l(l

Dengall Ini dillarapkan kesediaan Saudara unluk menJadl FCfnl.lIIl\;.1iI1U IiI:(1IIiclleli/leknis) pcnuirs81l skripsi mahasiswa

Name.1

NIM

Jurusan

S(~!n(:ster

Vera !\pnia Hanclayani

103016227150

Pendlclikcll1 IP/\ - 1\lnlia

XI ( Sembilan)

JlIdul Siulpsi Efektilitas penerc.ipEHl pemlx:laFlfall koopuald tc:knll'\TPS ( Think I'air Sharl) ) dalilm n''''''''[jk",lkdn lli.''',[belajar kimif.1 siswa pad,] pokok bal'l<Jsa Hidrol<.arbon

Judul terscbul lelah disetujui oleh JUfusan yanu bersangkutan pm!;] tc1n~:lW1i :hlJanllari 2003 dengan abslral</oulline sebagaimana Ie/lamp;r Mesklpun dcmlkrc",Pembimbing berhak unluk Illengllbah jllclllilers"bul bila olpandanq lidak IkuranqsesLiai.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalclnl waktu G (enalll; blll'ln, eli:),l clapr.)!diperpanjang selama G bulan berikutnya tanpa Surel! perpanjtHlgdfl

Atos perhatian dan kerja sam a Sauuara, kami lICapki:.111 terirna k;)5111

WDssn!amu'D/aikwl1 wr.wl.

TembuSC1111 O"kan clTI<2 Mal1asiswaYbs

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKUVfAS ILMU TARBIYAli DAN KEGURUAN

-"

Tclp. : (62·21) 7443328, 7401925, I'llx. (62-21) 7443328

JuandJ Nomor95, CiP\Jt:\115412, Indonesia Email: uinjkt@cllbi.nctid-''''·''~'':::::i':;''J.X<"""-"",.,~,- ..",,,,,".,"~li"'':'''''=''''.''''''''''''.-..m..~__~_I$.."""_ '""",,, x _

NomoI'Lamp.I-! a I

: Un.O 1/1-1/"1"1.022/ JCi I/2003: Ollflille/Proposal: l'crlllohonan lzin l'cnclilian

Jakarta, 19 fcbruari 2008

Kep:lda '{th:Kcpala SII,IA Islallliyah Saw:lngan DcpokDi"l"cmp:1l

Assalillllll 'alalklill/ 11'1'. Il'h.

DCllg:1J1 horll'l:lt kami s<lmp:liknn b:lh\V<l,

N 1111

Vcra Apnia Hanclayani

1030[6227150

.lurUS:1I1 l'cndidikan II'A/Kimia

Semester x.ludul Skripsi Efcktilitas l'cncrapan Pcmbclajaran Koopcratif Teknik

Think-Pair-Shar', :clalam IVIcningkatkan Hasil Belajar[(imia Siswa padn 'Pokok Bahasan Ilidrokarbon

:lda[:lh benar mal11lsiswa Fakultas Illl1u Tarbiyah dan Kcguruan UJN Jakarta yangsedang I1lcn)'usun skripsi, elan akan I1lcngaelakan penelitian eli instansi/sekoJah yangS:lud:lr:l pimpin.

Ul1luk itu kal1li mohon S:ludaru clapat mcngizinkan mahasiswu tcrscbut mclaksunakanpcnclitian dimaksud.

Atas pcrhatian dan bantuan Sauclaru, kami ucapkan teril1la knsih.

lVas.l'lllall/lI'alaikllll/ wr.ll'b.

Tembusoll:J. Dekan I-ITK'1 n_._.l_.__~. _ r- I , .... ,

rasan Daarullrian Sawangan[ola~ Menen~a~ Atas Islami~a~ ~awan~an

SURAT KETERANGAN PENELITIANNomoI' : 083/I02.5/SMA.l/SKPI2008

Te!rakreditasi ANSS, 304020517054 NIS. 300110

Yang Bertandatangan dibawah ini. Kepala Sekolah Menengah Atas Islamiyah Sawangan Depokdengan ini menerangkan bahwa :

Nama LengkapTer.1pat dan Tanggal LahirMahasiswaFakultas/JumsanNomoI' Induk MahasiswaAlamat Lengkap

: VERA APNIA HANDAYANI: Bogor, 28 ApI'il1985: UIN Syal'if Hidayatullah Jakarta: TarhiyllliiPCrididilmn 11'A lKimia:103016227150: JalanRNlll'ipgro5 RW.ll2 No. 02 MeruyungLimo Depok 16515

Nfuna tersebut diatas telahrnengadakan riseldi SMA Islamiya,h Sa'\'~ngan Dcpok mulaitaaggal 14 Maret - 02 Juni 2008, dalam~?-"gka~enyusll11 skl'!psi untu.k memenuhi syaratmendapatkan gelar sarjana di Universitas Islam NegerLSyarif Hidayatullah Jakarta denganjudulskr'psi :

" UPAYA MENINGKATKAN MINA.TlmLAJA.R KIMIA SISWADENGAN METODEPEMBELA.JARAN KOOPERATIFTEKNIK THINK - PA.IR"- SHARE (TPS)

PADA POKOKBAHASANJIIDROKARBON"

Dengan dcmikian surat keterangan inidibcrikrin agar dapat dipergunakan scbagaimana mestinya.

DEPARTEMEN AGAMA No. Dokumcn : FITK·FR·AKD·098

IIj UIN JAKARTA Tgl. Terhit : I Septem ber 2008\9 FITK FORM (FR) ~.

JI./r. H. Juanda No 95 Clpulat 15412No. Revisi : 00

Indonesia Hal : I II

SURAT PERNYATAAN KARYASENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Vera Apnia Handayani

Tempat/Tgl. Lahir : Bogor, 28 April 1985

NIM : 103016227150

Jurusan/Prodi : PcndidikanIPAIPendidikan Kimia

Judul Skl-ipsi UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELA.lAR KIMIA SISWA

DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK

THINK-PAIR-SHARE (TPS) PADA KONSEP HIDROKARBON

Doscn Pembimbing : l. Dr. Zurinal Z, MA

2. Munasprianto Ramli, MA

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat bemtr-benar hasil karya sendiri dan saya

beltanggung jawab sccara akademis alas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini saya buat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian tvlunaqasa.

Jakarta, 5 Maret 2009

Mahasiswa Ybs.

aniNIM. 103016227150

r--'---"---' II PERP'USTAKAAN VTAMAI U!N SYAH,D,-_....