Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru Sebagai Tenaga Pendidik

7/26/2019 Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru Sebagai Tenaga Pendidik

1/28

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Guru sebagai sosok yang begitu dihormati lantaran memiliki andil yang sangat

besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah dan juga membantu perkembangan

peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Minat, bakat,

kemampuan, dan potensi peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa

bantuan guru. Dalam kaitan ini guru perlu memperhatikan peserta didik secara individual.

Tugas guru tidak hanya mengajar, namun juga mendidik, mengasuh, membimbing, dan

membentuk kepribadian siswa guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya

manusia (SDM.

!kan tetapi saat ini "ronisnya kekawatiran di dunia pendidikan kini menyeruak

ketika menyaksikan tawuran antar pelajar yang bergejolak dimana#mana. !da kegalauan

muncul kala menjumpai realitas bahwa guru di sekolah lebih banyak menghukum

daripada memberi reward siswanya. !da kegundahan yang membuncah ketika sosok

guru berbuat asusila terhadap siswanya.

$esalahan guru dalam memahami pro%esinya akan mengakibatkan bergesernya

%ungsi guru secara perlahan#lahan. &ergeseran ini telah menyebabkan dua pihak yang

tadinya sama#sama membawa kepentingan dan saling membutuhkan, yakni guru dan

siswa, menjadi tidak lagi saling membutuhkan. !kibatnya suasana belajar sangat

memberatkan, membosankan, dan jauh dari suasana yang membahagiakan. Dari sinilah

kon%lik demi kon%lik muncul sehingga pihak#pihak didalamnya mudah %rustasi lantas

mudah melampiaskan kegundahan dengan cara#cara yang tidak benar. 'ugget ()*+

mencatat sejumlah besar politisi !merika Serikat yang mengutuk para guru kurang

pro%essional, sedangkan orangtua juga telah menuding mereka tidak kompeten dan

malas.$alangan bisnis dan industrialis pun memprotes para guru karena hasil didikan

mereka dianggap tidak berman%aat.Sudah tentu tuduhan dan protes dari berbagai

kalangan itu telah memerosotkan harkat para guru.

agaimanakah nasib guru di -egara kita &ada jaman dulu, jauh sebelum era

globalisasi in%ormasi, pro%esi dan posisi guru konon dihormati.bahkan dalam berbagai

upacara dan perayaan, mereka duduk di deretan utama. -amun kini wibawa para guru di

mata murid / murid pun kian jatuh.Murid masa kini , khususnya yang menduduki

sekolah#sekolah menengah di kota#kota pada umumnya hanya cenderung menghormati

guru karena hanya menginginkan nilai yang tinggi atau naik kelas dengan peringkat

tinggi tanpa kerja keras.Sebagiannya lagi menghormati guru agar mendapatkan

dispensasi maa% dan maklum apabila mereka telat meyerahklan tugas.


2/28

2

Sikap dan prilaku masyarakat seperti itu memang tidak sepenuhnya tanpa alasan

yang bersumber dari para guru. !da sebagian guru yang terbukti memang berpenampilan

tidak mendidik. !da yang member hukuman badan di luar batas normal kependidikan

dan lainnya.$elemahan lain yang juga ada pada sebagian guru adalah kerendahan tingkat

kompetensi pro%esionalisme sebagai guru .&enguasaan terhadap materi dan metode

pengajaran masih berada di bawah standar (Syah, )**. Selain itu, juga ada hasil

penelitian resmi yang menunjukkan kekurangmampuan guru, khususnya guru sekolah

dasar sebagaimana hasil penelitian adan 0itbang Depdikbud 1" menyimpulkan, bahwa

kemampuan membaca para siswa SD kelas 2" di "ndonesia masih rendah. $esimpulan ini

ditarik dari data penelitian yang cukup mengejutkan , yakni bahwa 34,)+5 siswa kelas

2" SD tidak dapat menggunakan kamus. Diantara yang mampu menggunakan kamus pun

ternyata hanya +5 yang dapat mencari kata dalam kamus bahasa "ndonesia secara

sistematis dan benar. Menteri $oordinator $esra yang menyoroti hasil penelitian tahun

))6 itu menyebutkan , bahwa kegagalan tersebut disebabkan pengajaran para guru

hanya mementingkan penguasaan huru% tanpa penguasaan makna (alikbang Dipbuk 1")7

$enyataan#kenyataan negative seperti ini cepat atau lambat akan menjatuhkan

prestise (wibawa yang berkenaan dengan prestasi, khususnya prestise pro%esionalisme

para guru. "ronisnya, kemerosotan prestise pro%esional sering diikuti dengan kemerosotan

prestise sosial dan prestise material (mutro%in ))6. 8aitu bahwa para guru kini kurang

dihargai masyarakat.

B. Rumusan Masalah

Melihat pendidikan di negara kita yang mutunya masih kurang baik makapemerintah harus segera memperbaiki agar mutu pendidikan di "ndonesia bisa terangkat

dan dapat disejajarkan dengan negara asia lainnya. Didalam meningkatkan mutu

pendidikan di ndonesia peran guru sangat penting maka sangatlah dibutuhkan para guru#

guru yang pro%esional. 9ntuk itu, seorang guru harus mampu meningkatkan

pro%esionalismenya sebagai seorang pendidik.Sehingga dapat dirumuskan masalah

:9paya#upaya apakah yang dapat meningkatakan pro%esionalisme guru :.

C. Manfaat dan Tujuan

Tujuan dari makalah ini adalah sebagai panduan atau dapat juga untuk menambahpengetahuan seorang guru sebagai pendidik tentang bagaimana untuk meningkatkan

pro%esionalisme guru agar dapat menjadi seorang guru yang pro%esional dan dapat

memajukan mutu pendidikan di "ndonesia yang saat ini mutunya masih tergolong rendah.


3/28

3

BAB II

PEMBAHAAN

A. !uru e"aga# uatu Pr$fes#

9ntuk memahami guru sebagai pro%esi tampaknya perlu dipahami pengertian

guru dan pro%esi (pro%essional. Guru adalah pendidik pro%essional dengan tugas utama

mengajar, mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi

peserta didik.. pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan %ormal, pendidikan dasar,

dan pendidikan menengah. &engertia pro%esi adalah pekerjaan ataui kegiatan yang

dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan,

kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta

memerlukan pendidikan pro%esi. ;adi, guru yang professional adalah pendidik yang

tugasnya meliputi mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,dan mengevaluasi peserta didik di sekolah tugas itu menjadi sumber penghasilan

kehiduoan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan, yang memerlukan

standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.

&eranan pro%essional guru mencakup tiga bidang layanan yaitu 9>BB, kompetensi

diartikan sebagai seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki

seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan

tugas /tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Sedangkan menurut 9ndang#9ndang 1"

-omor 7 tahun B+ tentang guru dan dosen , dinyatakan bahwa kompetensi adalah

seperangkat pengetahuan , keterampilan dan prilaku yang harus dimiliki , dihayati dan


7/28

7

dikuasai oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas kepro%esionalan. Menurut && 1"

-o. )> B+ tentang standar -asional &endidikan pasal B*, dinyatakan bahwa pendidik

adalah agen pembelajaran yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni

kompetensi pedagogic, kepribadian, pro%essional, dan social.Dalam konteks itu maka

kompotensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap

yang diwujudkan dalam bentuk perangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab

yang dimiliki oleh seorang guru yang dipersyaratkan beserta kompetensi inti guru

sebagaimana dikehendaki dalam &ermendiknas 1" -omor 4 Tahun B yang diuraikan

sebagai berikut MTs, SM!>M!, dan SM$>M!$"-.

C. Art# Pent#ng Mengajar

Mengajar merupakan istilah kunci yang hampir tak pernah luput dari pembahasanmengenai pemdidikan karena keeratan hubungan antara keduanya. Sebagian orang

menganggap mengajar merupakan bagian dari upaya pendidikan. Mengajar hanya

dianggap sebagai salah satu alat atau cara dalam menyelenggarakan pendidikan, bukan

pendidikan itu sendiri. $onotasinya jelas, karena mengajar hanya merupakan salah satu

cara mendidik maka pendidikan pun dapat berlangsung tanpa pengajaran. !nggapan ini

muncul karena adanya asumsi tradisional yang menyatakan bahwa mengajar itu


12/28

12

merupakan kegiatan seorang guru yang hanya menumbuh kembangkan ranah cipta

murid#muridnya, sedangkan ranah rasa dan rana karsa mereka terlupakan.

Sebagaian orang menganggap bahwa mengajar tidak jauh berbeda dengan mendidik.

Cleh karenanya istilkah mengajar dalam bahasa arab adalah taklim dan dalam bahasa

inggris artinya teaching itu kurang lebih sama artinya dengan pendidikan yakni tarbiyah

dalam bahasa arab dan education dalam bahasa inggris.

Meskipun hingga kini masih banyak orang bersikeras mempertahankan

ketidaksamaan anatar mengajar dan mendidik, dalam kenyataan sehari#hari tidak terdapat

perbedaan yang tegas antara keduanya. Dalam menjalankan tugasnya sebagai penyaji

pengajaran khusunya di kelas, guru tidak hanya dituntut mentrans%er pengetahuan atau

pelajaran yang ia sajikan kepara para siswa melainkan lebih daripada itu.

Dalam artian lebih ideal, mengajar bahkan mengandung konotasi membimbing

dan membantu untuk memudahkan siswa dalam menjalani proses perubahannya sendiri,

yakni proses belajar untuk meraih kecepakatan cipta rasa dan karsa yang menyeluruhdan 9ntuk dapat menjalankan tugas dan tanggungjawab guru berkewajiban

merealisasikan segenap upaya yang mengarah pada pengertian membantu dan

membimbing siswa dalam melapangkan jalan menuju perubahan positi% seluruh rana

kejiwaannya. Dalam hal ini, kegiatan nyata yang paling utama dalam member bantuan

dan biombingan itu adalah mengajar.

&engertian yang umum dipahami orang terutama mereka yang awam dalm

bidang#bidang studi pendidikan ialah bahwa mengajar itu merupakan peyampaian

kpengetahuan dan kebudayaan pada siswa dengan demikian tujuannya pun hanya

berkisar sekitar pencapaian penguasaan siswa atas sejumlah pengetahuan dan kebudayaandari pengertian semacam ini timbul gambaran bahwa peranan dalam proses pengajaran

hanya dipegang oleh guru sedangkan murid dibiarkan pasi%.

!ri%in ()3* mende%enisikan mengajar sebagai suatu rangkaian kegiatan

penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapai,

menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. De%enisi itu tidak jauh berbeda

dengan de%enisi orang awam karena sama#sama menekankan pengetahuan belakang.

Sementara tison dan Aarel ()3 menyimpulkan bahwa mengajar adalah sebuah cara

dan sebuah proses hubungan timbal#balik antara siswa dan guru yang sama#sama akti%

melakukan kegiatan. Sehubungan dengan de%enisi itu Tison dan Aarel menetapkansebuah syarat yakni apabila interaksi antar personal (guru dan siswa interjadi dengan

baik maka kegiatan belajar akan terjadi. Sebaliknya jika interaksi guru siswa buruk maka

tindakan belajar siswa pun tidak akan terjadi atau mungkin terjadi tapi tidak sesuai

dengan harapan.


13/28

13

Salah satu ciri pembelajaran e%ekti% adalah mengembangkan pemiIkiran bahwa

anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan

mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya (Dit#&0&, B6. Airi

inilah yang dikembangkan dalam pembelajaran $TS& dan berkaitan dengan %ilsa%at

konstruktivisme.

Tugas penting guru pada pendidikan %ormal di sekolah di antaranya adalah

membantu peserta didik untuk mengenal dan mengetahui sesuatu, terutama memperoleh

pengetahuan. Dalam pengertian konstruktivisme, pengetahuan itu merupakan Jproses

menjadiJ, yang pelan#pelan menjadi lebih lengkap dan benar. &engetahuan itu dapat

dibentuk secara pribadi dan peserta didik itu sendiri yang membentuknya.

&eran guru atau pendidik adalah sebagai %asilitator atau moderator dan tugasnya adalah

merangsang atau memberikan stimulus, membantu peserta didik untuk mau belajar

sendiri dan merumuskan pengertiannya. Guru juga mengIevaluasi apakah gagasan

peserta didik itu sesuai dengan gagasan para ahli atau tidak. Sedangkan tugas peserta

didik akti% belajar, mencerna, dan memodi%ikasi gagasan sebelumnya. Dalam $TS&

dianut bentuk pemIbelajaran yang ideal yaitu pembelajaran peserta didik akti% dan kritis.

&eserta didik tidak kosong, tetapi sudah ada pengertian awal tertentu yang harus dibantu

untuk berkembang. Maka modelnya adalah model dialogis, model mencari bersama

antara guru dan peserta didik. &eserta didik dapat mengungkapkan gagasannya, dapat

mengkritik pendapat guru yang dianggap kurang tepat, dapat mengungkapkan jalan

pikirannya yang lain dari guru. Guru tidak menjadi diktator yang hanya menekankan satu

nilai satu jalan keluar, tetapi lebih demokratis. Dalam $TS&, pendidikan yang benar harus

membebaskan peserta didik untuk berpikir, berkreasi, dan berkembang.

"mplementasi $TS& sebenarnya membutuhkan penciptaan iklim penIdidikan

yang memungkinkan tumbuhnya semangat intelektual dan ilmiah bagi setiap guru, mulai

dari rumah, di sekolah, maupun di masyarakat. 'al ini berkaitan adanya pergeseran peran

guru yang semula lebih sebagai instruktor atau selalu memberi instruksi dan kini menjadi

%asilitator pembelajaran. Guru dapat melakukan upaya#upaya kreati% serta inovati% dalam

bentuk penelitian tindakan terhadap berbagai teknik atau model pengelolaan

pembelajaran yang mampu menghasilkan lulusan yang kompeten.

Selaku pengolah kegiatan siswa guru sangat diharapkan menjadi pembimbing

dan pembantu para siswa bukan hanya ketika mereka berada dalam kelas saja

melainkan ketika mereka berada di luar kelas. $husunya ketika mereka masih berada

dalam lingkungan serkolah seperti di perpustakaan, di laboratorium, dan sebagainya.

Dalam hal menjadi pembimbing guru perlu mengaktualisasikan kemampuannya dalam

kegiatan#kegiatan membimbing kegiatan belajar para siswa dan membimbing

pengalaman belajar para siswa.


14/28

14

Membimbing kegiatan belajar siswa khusunya ketika belajar tidak hanya berarti

berceramah di muka kelas tetapi juga memberikan peluang seluas#luasnya kepada siswa

untuk melakukan aktivitas belajar.

Aontoh< ;ika para siswa diajari menulis maka siswa itulah yang lebih banyak mendapat

peluang menulis bukan guru tugas anda yang penting adalah memberi contoh dalamdorongan persuasi% kepada para siswa serta menata lingkungan sebaik#baiknya, sehingga

memungkinkan mereka belajar dengan mudah. 0ingkungan dalam hal ini meliputi guru,

papan tulis, pensil, dan buku tulis para siswa serta perlengkapan lainnya yang berada di

ruang kelas.

Dari contoh di atas dapat dipahami bahwa tradisi mengajar dengan mendominasi

kegiatan kelas seperti menulis pada papan tulis terus menerus taua mendikteklan teks

kepada siswa hingga akhir jam pelajaran tidak dapat dipandang lagi sebagai kegiatan

mengajar yang sesungguhnya. Sebab cara#cara seperti itu sulit diharapkan dan dapat

menimbulkan kegiatan siswa. &adahal salah satu arti pemting perbuatan mengajaraadalah dalam rangka menimbulakan bahkan memudahkan belajar siswa.

Dengan $TS&, guru mengajar supaya peserta didik memahami yang diajarkan dan

mampu meman%aatkannya dengan menerapkan pemahamannya baik untuk memahami

alami lingkungan sekitar maupun untuk solusi atau pemecahan masalah sehari#hari.

$egiatan mengajar bukan sekedar mengingat %akta untuk persediaan jawaban tes sewaktu

ujian. !kan tetapi, kegiatan mengajar juga diharapkan mampu memperluas wawasan

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, dan menumbuhkan sejumlah sikap positi%

yang dire%leksikan peserta didik melalui cara berpikir dan cara bertindak atau berperilaku

sebagai dampak hasil belajamya. Cleh karena itu cara guru mengajar perlu diubah.Ditinjau dari esensi proses pembelajarannya, perlu adanya pengubahan paradigma

mengajar !teaching" menjadi membelajarkan !learning how to learn" sehingga

proses belajarnya cenderung dinamis dan bersi%at praktis dan analitis dalam dua dimensi

yaitu< pengembangan proses eksplorasi dan proses kreativitas. &roses eksplorasi menjadi

titik pijak untuk menggali pengalaman dan penghayatan khas peserta didik, bukan dari

pihak luar, bukan dari apa yang dimaui orang tua, guru, maupun masyarakat bahkan

pemerintah sekalipun.

Dari proses tersebut dikembangkan prakarsa untuk bereksperimen#kreati%,

berimajinasi#kreati% dengan metode belajar yang memungkinkan peserta didik untukmelatih inisiati% berpikir, mentradisikan aktivitas kreati%, mengembangkan kemerdekaan

berpikir, mengeluarkan ide, menumbuhkan kenikmatan bekerjasama, memecahkan

masalah#masalah hidup dan kehidupan nyata. $arena itu, dalam proses pembelajaran

seharusnya tampak dalam bentuk kegiatan prakarsa bebas (independent study,

komunikasi dialogis antar peserta didik maupun antara peserta didik dan guru,

spontanitas kreati%, yang kadang#kadang terkesan kurang tertib menurut pandangan


15/28

15

pendidikan. Guru perlu menyediakan beragam kegiatan pembelajaran yang berimplikasi

pada beragamnya pengalaman belajar supaya peserta didik mampu mengembangkan

kompetensi setelah menerapkan pemahamannya pengetahuannya. 9ntuk itu strategi

belajar akti% melalui multi ragam metode sangat sesuai untuk digunakan ketika akan

menerapkan $TS&.

D. Art# Pent#ng Belajar

Cleh karena itu, pemahaman yang benar mengenai arti belajar elajar adalah

kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat pundamental dalam setiap

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. "ni berarti berhasil atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami

siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya

sendiri dengan segala aspek, bentuk dan mani%estasinya mutlak diperlukan oleh parapendidik khususnya pada guru. $ekeliruan>ketidaklengkapan persepsi mereka terhadap

proses belajar dan hal#hal yang erkaitan dengannya akan mengakibatkan kurang

bermutunya hasil pembelajaran yang dicapai peserta didik

Sebagian orang beranggapan bahwa belajar adalah semata#mata mengumpulkan

atau menghapalkan %akta#%akta yang tersaji dalam bentuk in%ormasi > materi pelajar.

Crang yang beranggapan demikian biasanya akan segera merasa bangga ketika anak#

anaknya telah mampu menyebutkan kembali secara lisan (verbal sebagian in%ormasi

yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan oleh guru.

&erbedaan individual dalam belajar disekolah dapat diartikan sebagai perbedaan

antara individu yang satu dengan individu yang lain dalam proses belajar disekolah.

Dalam proses belajar mengajar disekolah, meskipun guru dan materi pelajaran yang

dipelajari oleh siswa, serta waktu dan lingkungan belajar dikelas juga sama, tetapi tetap

terjadi perbedaan individual dalam hasil belajarnya. 'al ini disebabkan karena kondisi

setiap siswa berbeda sehingga proses belajar yang dilakukan > dialami oleh siswa juga

berbeda.

Cleh karena kondisi setiap siswa disekolah berbeda dan perbedaan individu dalam

proses belajar juga merupakan realitas yang sulit dihindarkan, maka sudah sewajarnya

bagi setiap guru untuk berupaya mengantisipasi dan mengatasi kondisi perbedaan

individual dalam belajar tersebut, agar setiap siswa memperoleh hasil belajar

sebagaimana yang diharapkan.

Siswa dengan tingkat kecerdasan yang tinggi membutuhkan waktu dan instruksi

yang lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang tingkat kecerdasannya lebih rendah.

Dalam penelitian#penelitian yang dilakukan oleh para ahli terdahulu, mereka


16/28

16

mempercaya bahwa kecerdasan itu hanya satu macam. Misalnya Spearman ( )3B ,

menyebutkan sebagai kecerdasan umum. Sedangkan 1aymond Aattel ()46#)3 ,

sebagai seorang murid Spearman kemudian mengembangkan deskripsi tersebut dan

memasukan luid "ntelligence yang menggambarkan kemampuan umum untuk

beradaptasi terhadap tugas#tugas yang baru dan ArystalliHed "ntelligence yang

menggambarkan pengalaman#pengalaman yang dimiliki oleh manusia. Selain itu ada

beberapa teori dari pandangan beberapa ahli psikologi tentang kederdasan seperti teori

dari ;.&. Guil%ord, teori "ntelegensi ganda 'oward Gardner, teori intelegensi dari 1obert

Sternberg dan lainnya.

E. Pent#ngn(a !uru Menel#t#

Seorang yang cerdas akan belajar dari pengalaman masa lalu dan

menghubungkannya dengan pengalaman baru dan memadukan keduanya menjadi polabaru yang lebih berman%aat. $emampuan untuk menganalisa data berkembang seiring

dengan bertambahnya usia anak sehingga makin besar seorang anak makin bertambah

kemampuannya untuk mengatasi masalah. !nak yang cerdas akan bisa menguasai pola#

pola dan aturan#aturan dengan cepat dan otomatis. Clehnya itu seorang guru dituntuk

melakukan penelitian dan menentukan pemecahan masalah yang sedang dihadapi.

Suatu pandangan yang sangat ekstrim tentang kecerdasan mengatakan bahwa

kecerdasan semata#mata ditentukan oleh keturunan, sementara pendapat yang lain

menegaskan bahwa kecerdasan dipengaruhi oleh lingkungan (tempat seseorang diasuh

dan dibesarkan. &ara ahli berpihak pada kedua pendapat tersebut. 'ubungan antaragenetic dan lingkungan dapat dilihat dengan cara sederhana. aktor keturunan merupakan

potensi atau modal, dan %actor lingkungan membantu kecerdasan untuk berkembang.

Sebuah penelitian membuktikan bahwa seorang anak dari lingkungan keluarga kurang

mampu tinggal dengan keluarga kaya ejak bayi, etelah bear ternyata "K anak terebut

meningkat 7 poin lebih tinggi dari saudara kandungnya yang maih tinggal berama orang

tua kandungnya. $ecerdasan juga berkembang sepanjang waktu. Dalam kurun waktu B

>B sampai dengan 3 tahun kecerdasan bisa berkembang sampai B* poin.

Di samping itu, ada pula yang memandang belajar sebagai latihan belaka seperti

yang tampak pada latihan membaca dan menulis. &ersepsi ini biasanya akan merasa puasbila anak#anak mereka telah mampu memperlihatkan keterampilan jasmaniah tertentu,

walaupun tanpa pengetahuan mengenai arti, hakikat dan tujuan keterampilan tersebut.

9ntuk menghindari ketidaklengkapan tersebut penyusun akan melengkapi sebagian

De%inisi dengan komentar dan interprestasi seperlunya.

Skiner, yang dikutip arlow ()*+ dalam bukunya educational psychology the

teaching#learning process, belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah


17/28

17

laku yang berlangsung secara progresi%. erdasarkan eksperimennya . Skimer percaya

bahwa proses adaptasi tersebut akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi

penguat (rein%orce

Ahaplin dalam dictionary o% psychology membatasi belajar dengan dua macam

1umusan.#umusan pertamaberbunyi belajar adalah perolehan perubahan tingkah lakuyang relati% menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. #umusan keduanyabelajar

adalah proses memperoleh respon#respon sebagai akibat adanya latihan khusus.

'intHman dalam bukunya menyatakan belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam

diri organisme (manusia dan hewan disebabkan oleh pengalaman yang dapat

mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Lith dalam bukunya menyatakan belajar

adalah perubahan yang relati% menetap yang terjadi dalam segala macam>keseluruhan

tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. 1eber dalam kamus susunannya

yang tergolong modern, Dictionary o% psychology membatasi belajar dengan dua macam

de%inisi. &ertama, belajar adalah proses memperoleh pengetahuan, biasanya sering

dipakai dalam pembahasan psikologi kogniti%. $edua belajar adalah suatu perubahan

kemampuan bereaksi yang relati% langgeng sebagai hasil latihan yang diperbuat. Dalam

de%inisi ini terdapat empat macam "stilah yang esensial dan perlu disoroti untuk

memahami proses belajar.

a. 1elatively permanent, yang secara umum menetap

b. 1esponse potentiality, kemampuan bereaksic. 1ein%orce, yang diperkuat

d. &ractice, &raktek atau latihan

iggs dalam &endahuluan teaching %or learning mende%inisikan belajar dalam 6 macam

rumusan, yaitu rumusan kuantitati%, rumusan instutisional,rumusan kualitati%.

$ontoh %elajar, Seorang anak balita memperoleh mobil#mobilan dari ayahnya. 0alu ia

mencoba memainkan ini dengan cara memutar kuncinya dan meletakannya pada suatu

permukaan atau dataran. &erilaku :memutar dan :meletakan tersebut merupakan

respon atau reaksi atas rangsangan yang timbul pada mainan itu. &ada tahap permulaan,

respon anak terhadap stimulus yang ada pada mainan tadi biasanya tidak tepat atau

setidak#tidaknya tidak teratur. -amun, berkat latihan dan pengalaman berulang#ulang

lambat laun ia menguasai dan akhirnya dapat memainkan mobil#mobilan dengan baik dan

sempurna. Sehubungan dengan contoh itu belajar dapat dipahami sebagai proses yang

dengan proses itu sebuah tingkah laku ditimbulkan atau diperbaiki serentetan reaksi atas

situasi atau rangsangan yang ada.

elajar adalah key term (istilah kunci yang paling vital dalam setiap unsur

pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tap pernah ada pendidikan sebagai

suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin

ilmu yang erkaitan dengan upaya pendidikan, misalnya psikologi pendidikan. $arena


18/28

18

demikian pentingnya arti belajar, maka bagian terbesar upaya riset dan eksperimen

psikologi pendidikanpun diarahkan pada tercapainya pemahaman yang lebih luas dan

mendalam menguasai prose perubahan manusia itu.

). U&a(a*u&a(a !uru Men#ngkatkan Pr$fes#$nal#sme

&eningkatan pro%esionalisme guru sebenarnya ditentukan oleh seorang guru itu

sendiri. !pakah seorang guru tesebut ingin menjadi seorang guru yang pro%esional atau

tidak. !da beberapa hal yang perlu diperhatikan seorang guru jika ingin meningkatkan

kepro%esionalisme, yaitu

Documents

Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru Sebagai Tenaga Pendidik