1

VFU-handboken Från novis till professionell för lärarstudenter antagna vid grundlärar- programmet med inriktning mot årskurs 4-6.

Uppdaterad augusti 2013

2

Den här handboken för den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU) vid Stockholms uni-versitet, riktar sig till lärarstudenter inom Grundlärarprogrammet, inriktning årskurs 4-6 , VFU-handledare och VFU-kurslärare.

Syftet med handboken är att informera om VFU inom respektive program och inriktning samt att presentera den modell för professionsutveckling som används vid Stockholms universitet och som beskriver hur yrkeskunnande växer fram – Från novis till profes-sionell. Idén med en handbok riktad till fler målgrupper är att alla som är involverade i VFU inom lärarutbildningen utgår från samma huvuddokument.

VFU-handboken är sammanställd av de VFU-ansvariga på samordningsinstitutionerna för lärarutbildningarna vid Stockholms universitet.

Till studenter, VFU-handledare och kurslärare

3

2 Till studenter, VFU-handledare och kurslärare

4 Grundlärarprogrammet med inrikt- ning årskurs 4-6

5 Studiegång

6 Verksamhetsförlagd utbildning (VFU)

VFU-kurser

Förberedande seminarium och VFU-portfölj

Kontakt med VFU-handledare

7 Under VFU

Handledningssamtal

Trepartssamtal

Självvärdering

Struktur för trepartssamtal

8 Efter VFU- kursen

Handläggningsrutiner vid underkänd VFU

Sekretess och tystnadsplikt

9 Registerutdrag

9 Vikariat

10 Förväntade studieresultat för VFU

11 Från novis till professionell – en professionsutvecklingsmatris

12 Matrisen: Progression mot en analys- och reflektionsförmåga byggd på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet

14 Matrisen: Progression mot en didak- tisk kompetens

17 Matrisen: Progression mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap

20 Bilag 1: Examensordning för Grund- lärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6

22 Bilaga 2: Blankett för dokumentation av trepartssamtal under VFU.

23 Bilaga 3: VFU-portfölj i nya lärarutbild- ningen - VFU-handledare

Innehåll

4

Våren 2012 startade Grundlärarprogrammet vid Stockholms universitet som leder till en akademisk yrkesexamen som behörig grundlärare inom olika inriktningar (F-3, 4-6 och fritidshem). I grundlärarprogrammets inriktning årskurs 4-6 får studenten den kun-skap och kompetens som krävs för att undervisa och möta elever mellan 9-12 år.

Studenten får goda kunskaper inom ämnen där läsande och skrivande samt elevers lärande i matematik står i centrum. Specifikt för utbildningen är att tyngdpunkten lig-ger på teorier om elevers lärande genom estetiska uttryckssätt samt utforskande och experimenterande Studenterna utvecklar även ämnes/ämnesdidaktiska kunskaper i engelska samt i ett av följande valbara ämnen: naturvetenskap, teknik, SO - eller prak-tiskt estetiska ämnen. Därutöver läser studenten kurser inom den utbildningsvetenska-pliga kärnan, som bland annat behandlar teorier om lärande, skolans sociala relationer, specialpedagogik, skoljuridik och etik.

Under utbildningen får studenten också kunskaper om organisation för undervisning och lärande. Utbildningen förmedlar praktiska och teoretiska verktyg för att kunna synliggöra och följa sitt eget och elevernas lärande, exempelvis genom pedagogisk do-kumentation för att bedöma och utveckla lärprocesser i skolans olika ämnen i linje med aktuella läroplaner och styrdokument.

Grundlärarutbildningen innehåller även verksamhetsförlagd utbildning (VFU) som in-nebär att studenten deltar i en skolas vardag. Under den verksamhetsförlagda delen av utbildningen får studenten möjlighet att praktiskt omsätta sina teoretiska kunskaper samt öva förmågor som är viktiga i rollen som lärare.

Utbildningen har nära koppling till forskning inom olika ämnesdidaktiska områden och kan efter en termins påbyggnadsstudier ge behörighet till forskarutbildning i ämnes- didaktik.

Grundlärarprogrammet med inriktning årskurs 4-6

Kontakt Grundlärarprogrammet inriktning 4-6

Samordningsinstitution : Institutionen för matematikämnets och

naturvetenskapsämnenas didaktik (MND) www.mnd.su.se

VFU-koordinator: Heléne Fröborg, e-post: vfu@mnd.su.se

För mer information om VFU: www.su.se/vfu

5

PERIOD A PERIOD B PERIOD C PERIOD D

Matematik för grundlärare

åk 4-6 I (7,5 hp) Termin 1

Termin 2

Termin 3

Termin 4

Termin 5

Termin 6

Termin 7

Termin 8

VFU I

2,5 hp Svenska för grundlärare 4-6 1, 15 hp

PERIOD D

Teorier om lärande

och individens

utveckling, 7,5 hp

Juridik och etik i skolans värld 2,5 hp

Matematik för grundlärare åk 4-6 II, 7,5 hp

VFU II

5 hp*

Mat...för.....

forts.

Sociala relationer i

skolan, 7,5 hp

No TK So Praktisk-est. inriktning 30 hp

Engelska för grundlärare 4-6 30 hp

Svenska för grundlärare 4-6 II 15 hp VFU III 7,5 hpKunskap, vetenskap

och forskningsmetodik

7,5 hp

Självständigt arbete 1, 15 hpMatematik för grundlärare

åk 4-6 III 7,5 hp

Matematik för grund-

lärare åk 4-6, IV 7,5 hp

VFU IV, 15 hp Självständigt arbete II, 15 hp

Ämnesdidaktik läroplansteori och

bedömning, 15 hpSpecialpedagogik, 7,5

Utvärdering ochutvecklingsarbete i undervisning och

skola 4 hp

Framträdande

och retorik 3,5 hp

Utbildningens historia och plats i samhäl-let, 5hp

Studiegång

* VFU-kursens placering kan justeras inom perioden för kursen Matematik för grundlärare åk 4-6 II, 7,5 hp.

6

Verksamhetsförlagd utbildning (VFU)Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) är en vik-tig del av lärarutbildningen. Studenten får redan under första terminen en skolplacering i förhål-lande till inriktningen 4-6 i en av Stockholms läns kommuner. Den verksamhetsförlagda delen av utbildningen består av totalt 20 veckor (30 hp). Under utbildningens gång kommer student-en att delta alltmer aktivt i skolans verksamhet för att under sin sista VFU-kurs i princip kunna ta ansvar för undervisningen i en klass. Studenten får kontinuerlig handledning av en VFU-handle-dare på sin skola som på olika sätt stödjer henne eller honom under sin utveckling till professionell lärare. VFU-kursläraren på Stockholms univer-sitet (SU) förbereder och stödjer studenten inför VFU-perioderna och kommer också att leda campusförlagda VFU-seminarier under kurserna. Under VFU-kurs II,III och IV, får studenten besök i sin VFU-skola av en VFU-kurslärare. Vid dessa besök genomförs s.k. trepartssamtal (se nedan ”Trepartssamtal”).

VFU- kurserDen verksamhetsförlagda delen inom Grundlärarprogrammet består av fyra kurser som är förlagda till termin ett, två, fem och åtta. I utbildningsstrukturen på sid 5 är VFU-kurserna markerade med orange färg. Varje VFU-kurs har ett antal förväntade studieresultat som studenten ska uppnå för att bli godkänd (se sid 10 samt VFU-portföljen för information om kursplan, examination och kursbeskrivning).

Förberedande seminarium och VFU-portfölj Inför varje VFU-kurs deltar studenten i förbere-dande seminarier som leds av VFU-kurslärare på campus. Inför den första VFU-kursen får varje student en digital VFU-portfölj.

En VFU-portfölj är ett pedagogiskt verktyg för att synliggöra lärandet. I den formulerar stu-denten mål för sin utveckling, dokumenterar sitt arbete samt utvärderar och reflekterar över sin professionella utveckling. Studenten ska “bjuda in” sin VFU-handledare och VFU-kurslärare i portföljen. På så sätt kan de följa studentens utveckling samt ge respons på studentens reflektioner.

Det här sättet att arbeta stödjer studenten att se sin egen förmåga och påverka sin kunskapsutveckling. När man synliggör sitt lärande är det lättare att veta vad man kan och vad man behöver utveckla. Det har studenten stor nytta av under studietiden men också som färdig lärare och pedagog.

Portföljens syfte är också att skapa sammanhang och progression i utbild-ningen. Mellan VFU-kurs två, tre och fyra dröjer det ett och ett halvt år. På den tiden glömmer man lätt var man befann sig i sin utveckling. Inför en ny VFU-kurs kan studenten gå tillbaka till doku-mentationen av sin tidigare VFU och på så sätt bygga vidare från där de senast slutade.

Vidare ska portföljen stödja kopplingen mellan teori och praktik. I portföljen kan studenten spara dokument från didaktikkurserna som de senare kan använda i praktiken eller det om-vända, använda reflektioner från VFU i didak-tikkurser.

VFU-portföljen kommer att följa studenten genom hela utbildningen. På så sätt kan den visa studentens professionsutveckling från första till sista terminen d.v.s. utvecklingen till profes-sionell lärare. Se bilaga 3 hur du som VFU- handledare får ett gästkonto till VFU-portföljen.

Kontakt med VFU-handledareNär studenten har fått sin placering, kontaktar han eller hon sin handledare för att senast två veckor före VFU-kursen göra ett besök på sin skola och tillsammans med VFU-handledaren planera VFU-kursen.

Studenten ger VFU-handledaren tillträde till sin VFU-portfölj och de tar gemensamt fram en handlingsplan som konkretiserar studentens uppgifter under kursen.Tid och plats för studen-tens egen undervisning i olika grupper respek-tive klasser ska ingå i denna plan, och det är en

7

fördel om tid för regelbundna handlednings-samtal kan fastläggas. Studenten dokumenterar handlingsplanen i sin VFU-portfölj.

Under VFU-kursen

HandledningssamtalUnder VFU-kursen ska regelbundna handled-ningssamtal med formativt syfte äga rum, där professionsutvecklingsmatrisen utgör ett stöd. Studentens kompetens utvecklas med tyngd-punkt i konkreta situationer som under hand-ledningen problematiseras, belyses och ana-lyseras ur olika perspektiv. Handledningen ska medverka till att studenten systematiskt utveck-lar sin analys- och reflektionsförmåga, vilket är en förutsättning för ökad medveten- het och förmåga till utveckling. I samtalen får studenten stöd i planeringen av sin undervisning och möjlighet att reflektera över gjorda erfarenheter, vidga och fördjupa sina kunskaper och föreställ-ningar om vad som styr den egna verksamheten, perspektiv på kunskap, yrkesuppdraget och skolans roll i samhället.

TrepartssamtalUnder VFU- kurs II,III och IV (termin 2,5 och 8) genomförs så kallade trepartssamtal. I trepartssamtalet deltar studenten, VFU-hand-ledaren och VFU-kurslärare från Stockholms universitet. De återkommande trepartssamtalen ska medverka till att skapa kontinuitet och progression i studentens professionsutveckling.Utgångspunkter för samtalet är studentens självvärdering, de förväntade studieresultaten för VFU och professionsutvecklingsmatrisen. Samtalet bör ha prägel av ett utvecklingssamtal med formativ inriktning, för att stödja studen-tens utveckling till lärare genom att diskutera studentens styrkor och utvecklingsområden och möjliga vägar framåt. VFU-handledare och VFU-kurslärare gör även en bedömning av studentens utsikter att nå de förväntade studie-resultaten vid kursens slut.

En förutsättning för ett bra samtal är att alla parter är väl inlästa på studentens självvärder-ing, kursens förväntade studieresultat och pro-fessionsutvecklingsmatrisen. Samtalet sker på VFU-skolan och beräknas ta cirka 60 minuter. Före samtalet genomför studenten en lektion

som VFU-handledaren och VFU-kursläraren observerar.

SjälvvärderingInför trepartssamtalet med VFU-handledare och VFU-kurslärare skriver studenten en självvär-dering i form av reflektioner över sin utveckling, med utgångspunkt från de individuella målen, kursens förväntade studieresultat och med stöd av professionsutvecklingsmatrisen. Senast klockan 12.00, vardagen före trepartssamtalet, lägger studenten in sin självvärdering samt en lektionsplanering i sin VFU-portfölj. I självvär-deringen ska studenten så konkret som möjligt beskriva hur hon eller han arbetar för att uppnå målen. Studenten ska reflektera över gjorda erfarenheter och kan utgå från följande frågor:

1. Hur har du arbetat för att uppnå dina mål?Vad har du konkret genomfört för aktiviteter? Hur har du tagit hjälp av din VFU-handledare, arbetslaget och elevgruppen för återkoppling?

2. Hur ser du att du uppnått de olika målen?Beskriv konkreta situationer där du ser att du uppfyllt målen. Hur blir det tydligt att du inte helt eller delvis uppfyllt målen? Vad krävs ytter-ligare av dig för att uppfylla ditt mål? Hur kan du arbeta vidare?

3. Vad har du lärt dig?Vilka möjligheter och vilka svårigheter har du fått syn på? Vilka nya insikter har du fått om dig själv som lärarpersonlighet, om ditt ledarskap, din kommunikativa kompetens, ditt ämnes- och ämnesdidaktiska kunnande och din förmåga att organisera för lärande?

4. Vad vill du ta upp under samtalet?

Struktur för trepartssamtaletVFU-kursläraren inleder med att klargöra syftet med och ramarna för samtalet samt ansvarar för att dessa efterföljs. Studenten anger vad hon eller han vill ta upp under samtalet. Stu-dentens ansvar för innehåll och genomförande ökar från första till sista samtalet under utbild-ningens gång. Student, VFU-handledare och VFU-kurslärare har gemensamt ansvar för att alla tre kommer till tals i samtalet, att samtalet ger en allsidig och problematiserande bild av studentens insatser under VFU och att både det

8

formativa och summativa syftet med samtalet kan uppnås.

I slutet av samtalet ska alla tre parter få möj-lighet att ge en sammanfattande bild av vad som framkommit. VFU-kursläraren dokumen-terar VFU-handledarens muntliga utlåtande om studenten på en särskild blankett (se bilaga 2). Om risk för underkännande föreligger, ska skriftliga kommentarer samt förslag på stödåt-gärder formuleras och undertecknas av samtliga deltagande i samtalet.

Efter trepartssamtalet ska studenten skriva en kort reflektion över hur hon eller han har uppfattat samtalets innehåll i sin VFU-portfölj. Studenten får respons på detta av sin besökande VFU-kurslärare. Även handledaren har möjli-ghet att lämna respons på studentens samman-fattning av samtalet liksom på övriga reflektion-er som studenten skriver i VFU-portföljen.

Efter VFU-kursenStudenten avslutar sin VFU-kurs med ett cam-pusförlagt reflektionsseminarium, där en muntlig redovisning och reflektionsuppgifter i studen-tens VFU-portfölj bedöms och examineras av VFU-kurslärarna. Studenten skriver sedan en avslutande reflektion över sin utveckling inför kommande VFU-kurser. VFU-hand- ledaren ger ett skriftligt utlåtande om studentens resultat I VFU-rapporten som finns tillgänglig för utskrift i studentens VFU-portfölj. I VFU-rapporten ska handledaren ta ställning till om studenten har uppnått målen för varje förväntat studieresultat inom VFU-kursen.

Studenten ska skriva under rapporten tillsam-mans med VFU-handledaren under studentens sista VFU-dag. Om studenten har varit från-varande en eller flera dagar under VFU-kursen, ska rapporten fyllas i senare när studenten har tagit igen dessa dagar. VFU-rapporten ska däreft-er skickas per post av VFU-handledaren till den adress som är angiven på rapportens första sida.VFU-rapporten utgör ett centralt bedömnings-underlag för VFU-kursläraren som sätter betyg på kursen enligt betygsskalan Godkänd - Un-derkänd inom 15 arbetsdagar efter avslutad kurs. Efter kursen genomförs en studentutvär-dering av VFU-kursen. Även VFU-handledarna

ges möjlighet att lämna sina synpunkter på genomförandet av VFU-kurs.

Handläggningsrutiner vid underkänd VFUVid underkännande av VFU efter avslutad VFU-kurs gäller följande:

• Examinator kallar studenten till samtal på Stockholms universitet. I kallelsen informeras studenten om möjligheten att kontakta Stock-holms universitets studentkår, för att få hjälp av kårens studentombud.

• Vid samtalet delges studenten grunderna för underkännande, vilka sammanfattas i ett protokoll. Studenten informeras om sin rätt till ytterligare examination. VFU-plats för om-ex-amination diskuteras. Utifrån samtalet upprät-tas en individuell handlingsplanför studentens om-examination där eventuella stödinsatser framgår. Handlingsplanen bifogas protokollet.

• Protokoll och handlingsplan undertecknas av båda parter och diarieförs av kursansvarig institution. Examinator ansvarar för att doku-mentationen tillställs kursadministrationen så att den finns tillgänglig inför studentens omex-amination.

• Kursansvarig institution har uppföljningsans-var vid omexamination. I detta ingår samverkan med mottagande VFU-handledare. Institutionen ansvarar också för att studentens VFU-skola samt VFU-samordnaren respektive kontak-tperson i kommunen underrättas angående studentens om-examination av VFU alternativt studieavbrott. Regler för examination framgår i kursplaner.Dessa handläggningsrutiner beslutades av samordningsgruppen vid Stockholms universitet 2012-11-14.

Sekretess och tystnadspliktSekretess innebär ett förbud att röja uppgifter och är en inskränkning i den svenska offent-lighetsprincipen. De känsliga uppgifter som skolpersonal tar del av i sitt elevvårdande arbete skyddas av bestämmelser i sekretesslagen SFS 2009:400. Mer information om detta finns på webben: www.su.se/vfu/studentinformation.

9

Studenter som genomför VFU har tystnadsp-likt. Tystnadsplikten gäller hela livet och måste särskilt iakttas till exempel vid resa till och från skolan, vid samtal i det egna hemmet och vid återkomsten till universitetet. När studenten har uppföljning efter VFU och delger andra sina erfarenheter, ska uppgifterna avidentifieras så att ingen kan peka ut barnet eller dennes nära anhöriga.

Straffet för brott mot tystnadsplikten är dags-böter eller fängelse i högst ett år, ofta kombin-erat med skadestånd. Kommunen där studenten genomför sin VFU kan begära att en skriftlig sekretessförbindelse.

RegisterutdragRiksdagen har beslutat att lärarstudenter och deltagare i kommunal vuxenundervisning som inom utbildningen genomför VFU ska genomgå en registerkontroll. Denna kontroll genomförs för att öka skyddet för barn och ungdomar och minimera riskerna för att de utsätts för olika typer av kränkningar av personer som arbetar inom förskoleverksamhet, skola och barnom-sorg. Lärarstudenter måste så snart som möjligt ordna ett registerutdrag hos polismyndigheten.

Ansökningsblankett finns på Polisens webbplats: www.polisen.se. Det tar ca 2-3 veckor att få utdraget. Studenten ansvarar för att beställa och lämna in ett giltigt registerutdrag i samband med VFU-periodens början.

Ett giltigt registerutdrag får vara högst ett år gammalt. Registerutdraget ska lämnas till rektor eller motsvarande på verksamheten där student-en ska genomföra sin VFU. Det är inte lärosätet utan rektorn för verksamheten som avgör om studenten kan tas emot på skolan.

VikariatEtt vikariat innebär att studenten ensam är ansvarig för eleverna och undervisningen eller den pedagogiska verksamheten i barngruppen. Studenten kan inte göra sin VFU och samtidigt vikariera.

10

Förväntade studieresultat för VFU

VFU-kurs I (2,5 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:• kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga • under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styr-

dokument för grundskolan och förskoleklassen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever

• under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen • utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden

inför nästa VFU-kurs

VFU-kurs II (5,5 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:• kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor • under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt

nationella styrdokument för grundskolan, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

• under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, samt genomföra och utvärdera planeringarna mot målen

• under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper och reflektera över sitt ledarskap • utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden

inför nästa VFU-kurs

VFU-kurs III (7,5 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:• kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för samman-

hanget adekvat och funktionellt språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor • självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella

styrdokument för grundskolan, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

• självständigt skriva och motivera flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik samt ytterligare minst ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen

• självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet

• under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter • under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna • under handledning leda en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var

anpassade till olika elevers förutsättningar • under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssö-

kande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever • utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden

inför sitt kommande pedagogiska arbete

VFU-kurs IV (15 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:• i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor • i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnes-

didaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla moment i planeringen mot målen

• självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

• självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter, samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling

• självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

• självständigt leda flera aktiviteter som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpas-sade till olika elevers förutsättningar

• självständigt använda flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever

• under handledning och med personal med relevant kompetens planera, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv

• under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera vårdnad-shavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan

• under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever

• under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhetseller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever

• under handledning och under en aktivitet kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna

• utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete

11

Nivå 1

Novis: fokus på egen presta-tion

Nivå 2

Avancerad ny-börjare: fokus på situationen

Nivå 3

Kompetent: fokus på barns och ungas lärande

Nivå 4

Professionell: fokus på helheten

Från novis till professionell– en professionsutvecklingsmatris

UtvecklingsområdenLäraruppdraget är komplext och sammansatt av en mängd förmågor och kompetenser som samverkar med varandra. I utvecklingsmatrisen Från novis till professionell har tre utvecklings-områden valts för att beskriva progressionen i yrkesutvecklingen. De tre områdena är:

1. Progression mot analys- och reflektions-förmåga byggd på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet

2. Progression mot en didaktisk kompetens

3. Progression mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap

Inom varje utvecklingsområde finns fyra nivåer med olika fokus. Generella nivåbeskrivningar:

Nivå 1- fokus på egen prestationHar allmänna kunskaper om läraruppdraget och ett sökande och iakttagande förhållningssätt.

Nivå 2- fokus på situationenHar kunskap om läraruppdraget, uppmärksam-mar, analyserar, prövar, omprövar och söker sig aktivt fram i sin praktik.

Nivå 3- fokus på barns och ungas lärandeKan formulera läraruppdraget och kan omsätta sin lärarkunskap i handling, kritiskt granska sitt agerande och dra slutsatser.

Nivå 4 – fokus på helhetenProblematiserar och tolkar läraruppdraget, sök-er nya infallsvinklar för sin undervisning/verk-samhet och utvecklar målmedvetna, långsiktiga strategier. Ser sin del och sitt ansvar i något större och medverkar till gemensam utveckling av verksamheten.

12

Förmåga att reflek-tera över …

… sina personliga erfarenheter (erfa-renhetsbaserade argument)

… andras systema-tiserade erfarenhe-ter (teoribaserade argument)

… sina personliga värderingar (etiska argument)

Nivå 1 Relaterar sin syn på lärarrollen genom att …

… använda gjorda erfarenheter i nya situationer.

… inse lärandemiljöers betydelse.

… kunna redogöra för teorier om lärande.

… uttrycka hur egna värde-ringar synliggörs i lärar-rollen.

… inse att lärare kan be-tona olika värderingar.

Nivå 2

Utformar en under-visning på veten-skaplig grund och gjorda erfarenheter genom att …

… ställa frågan varför det blev som det blev och försöka finna mönster i sin under-visning eller verksam-het.

… reflektera över och jämföra sin egen un-dervisning eller verk-samhet utifrån olika lärande teorier.

… se relationer mellan den egna undervisningen eller verksamheten och egna värderingar.

… relatera egna värde-ringar till värden i styrdo-kumenten.

Nivå 3 Uttrycker sin un-dervisning eller verksamhet utifrån en vetenskaplig grund och gjorda erfarenheter genom att…

… förklara och motive-ra sitt handlande mot bakgrund av gjorda erfarenheter.

… vara beredd att pröva och kritiskt granska alternativa tillvägagångssätt i sin fortsatta utveckling.

… förklara och motivera sina valda ståndpunk-ter med hjälp av andras systematiserade erfa-renheter.

… utveckla ett profes-sionellt språk för att beskriva sin undervis-ning eller verksamhet.

… motivera egna värde-ringar och hur de tar sig uttryck i den egna verk-samheten.

Nivå 4

Tar utgångspunkt i vetenskapliga per-spektiv och gjorda erfarenheter för att driva såväl egen som gemensam utveckling av verk-samheten genom att…

… kommunicera sina gjorda erfarenheter och ta ansvar för att reflektera och utveck-las tillsammans med andra.

… referera till teorier om lärande och kunskaps-utveckling i didaktiska samtal om verksamhe-tens utveckling.

… diskutera och kritiskt granska de värderingar och teorier som ligger bakom gjorda val och effekter av val i gjord undervisning eller verksamhet.

Matrisen: Progression mot en analys- och reflektionsförmåga byggd på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet

13

Förmåga att reflek-tera över …

… sina personliga erfarenheter (erfa-renhetsbaserade argument)

… andras systema-tiserade erfarenhe-ter (teoribaserade argument)

… sina personliga värderingar (etiska argument)

Nivå 1 Relaterar sin syn på lärarrollen genom att …

… använda gjorda erfarenheter i nya situationer.

… inse lärandemiljöers betydelse.

… kunna redogöra för teorier om lärande.

… uttrycka hur egna värde-ringar synliggörs i lärar-rollen.

… inse att lärare kan be-tona olika värderingar.

Nivå 2

Utformar en under-visning på veten-skaplig grund och gjorda erfarenheter genom att …

… ställa frågan varför det blev som det blev och försöka finna mönster i sin under-visning eller verksam-het.

… reflektera över och jämföra sin egen un-dervisning eller verk-samhet utifrån olika lärande teorier.

… se relationer mellan den egna undervisningen eller verksamheten och egna värderingar.

… relatera egna värde-ringar till värden i styrdo-kumenten.

Nivå 3 Uttrycker sin un-dervisning eller verksamhet utifrån en vetenskaplig grund och gjorda erfarenheter genom att…

… förklara och motive-ra sitt handlande mot bakgrund av gjorda erfarenheter.

… vara beredd att pröva och kritiskt granska alternativa tillvägagångssätt i sin fortsatta utveckling.

… förklara och motivera sina valda ståndpunk-ter med hjälp av andras systematiserade erfa-renheter.

… utveckla ett profes-sionellt språk för att beskriva sin undervis-ning eller verksamhet.

… motivera egna värde-ringar och hur de tar sig uttryck i den egna verk-samheten.

Nivå 4

Tar utgångspunkt i vetenskapliga per-spektiv och gjorda erfarenheter för att driva såväl egen som gemensam utveckling av verk-samheten genom att…

… kommunicera sina gjorda erfarenheter och ta ansvar för att reflektera och utveck-las tillsammans med andra.

… referera till teorier om lärande och kunskaps-utveckling i didaktiska samtal om verksamhe-tens utveckling.

… diskutera och kritiskt granska de värderingar och teorier som ligger bakom gjorda val och effekter av val i gjord undervisning eller verksamhet.

Progression mot en analys- och reflektionsförmåga byggd på vetenskaplig grund och beprö-vad erfarenhet

Studentens kunskapstillväxt om läraryrket och den egna professionsutvecklingen, grundad på analys av och reflektion över olika erfarenheter, ökar successivt medvetenheten om vad hon tycker är viktigt med läraryrket och varför. För att synliggöra denna process kan studenten under utbildningen utveckla och formulera sina intentioner som lärare, vilka bevekelsegrunder hon har samt betingelserna för arbetet. Denna process är individuell och utvecklas och formas i ett kontinuerligt samspel med omgiv-ningen. Den grundar sig på reflektioner över personliga erfarenheter (erfarenhetsbaserade argument), andras systematiserade erfarenheter (teoribaserade argument) och personliga värder-ingar (etiska argument). Det handlar inte bara om att kunna reflektera utan också om att agera på ett sådant sätt att förmågan manifesteras i praktisk handling.

Nivå ett, relaterar sin syn på lärarrollenPå nivå ett har studenten en grundläggande medvetenhet om sina föreställningar om prak-tiken och varifrån han/hon har fått sina erfaren-heter och tankar.

Nivå två, strävar efter att utforma en undervisning på vetenskaplig grund och gjorda erfarenheterPå nivå två börjar studenten aktivt söka sig fram i sin praktik och ställer frågan varför det blev som det blev och kan också peka på möjliga, teoretiskt förankrade, svar. Repertoaren av olika lärandeteorier vidgas och teorierna ger avtryck i den egna praktiken. Agerandet visar att man kan koppla den egna praktiken och de egna värderingarna till styrdokument och vetenska-pliga teorier. I vilken mån förmår studenten att utnyttja sina personliga egenskaper, sina kunska-per och erfarenheter för att få auktoritet bland barnen/eleverna? Även på nivå två blir kontakten med utvecklingsområdet Mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap än mer uppenbar. Empati kan bara komma till uttryck i ett socialt och kommunikativt sammanhang.

Vid handledning/bedömning av studenter på nivå två ska det beaktas hur studenten väcker barnens/elevernas intresse inför ett nytt innehåll. I det sammanhanget blir det tydligt att detta utvecklingsområde kopplas till didaktiken, alltså utvecklingsområdet Mot en didaktisk kompe-tens.

Nivå tre, uttrycker sin undervisning eller verksamhet utifrån en vetenska-plig grund och gjorda erfarenheterPå nivå tre krävs en betydligt större självs-tändighet och autonomi. På denna nivå kan studenten formulera sin undervisning/verksam-het utifrån en vetenskaplig grund och gjorda erfarenheter och också omsätta detta i praktisk handling. Andras systematiserade erfarenheter (teorier) sätts i samband med de egna. Det inne-bär också att studenten är beredd att ompröva sina egna bevekelsegrunder, på ett relevant och adekvat sätt. Uppkomna konfliktsituationer måste kunna hanteras. Flexibilitet och förmåga att hantera oförutsägbara situationer måste finnas. Ansvarstagandet måste vara utvecklat. Konsekvenser av olika ageranden ska kunna förutses och beskrivas. Hypoteser om alterna-tiva handlingssätt ska kunna formuleras.

Nivå fyra, tar utgångspunkt i veten-skapliga perspektiv och gjorda erfar-enheter för att driva såväl egen som gemensam utveckling av verksam-hetenPå nivå fyra tas steget från att vara lärarstudent till att vara lärare i ett livslångt perspektiv. Men examensarbetet och eller annan forskning kan naturligtvis ha initierat olika former av sko-lutveckling, som går längre än det som kan vara kraven på den enskilde studenten i lärarexamen. Viljan till skolutveckling, inte bara personlig utveckling, måste manifesteras på nivå fyra. De gjorda iakttagelserna och erfarenheterna måste kunna kommuniceras, diskuteras och ifrågasät-tas tillsammans med andra, i arbetslag och andra pedagogiska forum. Det fordras ett stort mått av långsiktiga strategier för den egna fort-satta lärargärningen och alltså en uttalad vilja att medverka i gemensam skolutveckling.

14

Matrisen: Progression mot en didaktisk kompetens

Förmåga att... ...använda och utveckla relevant ämnes- och ämnesdidaktiskt kunnande.

...sätta upp relevanta mål och bedöma och värdera barns eller elevers lärande och utveckling.

...verka för en förskola eller skola för alla med hjälp av olika lärandeteorier, inne-håll, arbetsformer och arbetssätt.

Nivå 1 Reflekterar över didaktiska frå-gor genom att...

...visa vilja och förmåga att fördjupa och bredda sitt ämnes- och ämnesdi-daktiska kunnande....arbeta med stöd av handledare eller givna modeller.

...ha kunskap om vilka mål som styr verksamheten....söka och beskriva tecken på barns eller elevers lärande....ge barn eller elever kon-struktiv respons på deras arbete....ta del av olika kriterier och reflektera över deras inne-börd vid bedömning.

...arbeta utifrån färdiga pla-neringar eller annat anvisat material....visa insikt om att barn eller elever har olika förutsätt-ningar.

Nivå 2

Prövar och omprövar samt diskuterar olika didaktiska val genom att...

...utveckla relevant äm-neskunnande för att ge-nomföra verksamheten....strukturera och kon-kretisera sitt ämneskun-nande så att det blir begripligt för barn eller elever....visa förmåga till sam-spel och dialog med barn eller elever.

...visa förmåga att tolka styrdokumentens mål och koppla dem till den egna verksamheten....tillämpa de utvärderings...och bedömningskriterier som gäller för ämnet, kursen eller verksamheten....föreslå hur barn eller elever kan förbättra arbetssätt och resultat....pröva kvalitativ metod för respons och bedömning.

...planera och genomföra verk-samhet utifrån egna tankar och idéer....tillämpa olika arbetsformer som främjar barnenes eller elevernas lärande både indivi-duellt och i grupp....intressera sig för och reflek-tera över barns eller elevers olika sätt att lära och låta resultat ligga till grund för fortsatt planeringsarbete....pröva och jämföra olika läro-medel inklusive IKT.

Nivå 3 Motiverar och analyserar sina didaktiska val genom att...

...visa förmåga att genera-lisera och se samband....välja innehåll och arbetssätt utifrån barns eller elevers förutsätt-ningar och behov....engagera barn eller elevers med hjälp av sitt ämnes- och ämnesdidak-tiska kunnande....utveckla lärarrollen i relation till barns och elevers utveckling och lärande.

...formulera och kommu-nicera relevanta mål och bedömningskriterier utifrån styrdokumenten så att barn eller elever och föräldrar förstår....stimulera barn eller elever att själva utvärdera och reflektera över resultat....använda kvalitativa meto-der för respons och bedöm-ning.

...motivera, planera och leda undervisning eller verksam-het med hänsyn till barns eller elevers skiftande förmågor, intressen och behov samt med hänsyn till perspektiv som jämlikhet (klass, kön, etnicitet, sexualitet, funktionsnedsätt-ning) och hållbar utveckling....stimulera barn eller elever att ta ansvar för och reflektera över sitt eget lärande....värdera och välja olika läro-medel inklusive IKT.

Nivå 4

Bidrar med ana-lyser och reflek-tioner i kolle-giets didaktiska samtal genom att...

...kontinuerligt fördjupa sitt ämnes- och ämnesdi-daktiska kunnande....göra bedömningar och prioriteringar av verk-samhetens innehåll och arbetssätt utifrån olika teoretiska perspektiv.

...utifrån olika teoretiska per-spektiv bidra till samtal om lokala mål för verksamheten....använda bedömning som redskap för att utveckla barns eller elevers lärande....använda utvärdering som redskap för att utveckla verksamheten.

...utforma långsiktiga strategier för att få alla barn eller elever att lära och utvecklas efter sina förutsättningar....identifiera och bidra till att lösa eventuella strukturella problem....utveckla funktionella lärome-del inklusive IKT.

15

Progression mot en didaktisk kompetens

Utvecklingsområdet Mot en didaktisk kom-petens handlar om att studenten ska utveckla sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunska-per som krävs för yrkesutövningen. I detta ingår även kunskaper inom pedagogik, psykologi, sociologi, värdegrundsfrågor, nationella styrdo-kument och informationsteknik (IKT).

Även för VFU gäller givetvis att en integration av olika kunskapsområden och ämnen ska eftersträvas och successivt omsättas i det egna agerandet. Didaktisk kompetens innebär bl.a. att studenten självständigt och tillsammans med andra ska genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksam-heten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling.

En viktig del av yrkeskompetensen handlar naturligtvis om ämneskunskaper. Det är cen-tralt att en lärare är kunnig i det innehåll som

verksamheten behandlar. Kunskaperna måste vara både breda och djupa och de måste kon-tinuerligt uppdateras på olika sätt. Mycket nära knuten till ämneskunskapen är förmågan att göra didaktiska överväganden såsom att välja innehåll och metodiska redskap i enlighet med det kunskaps- och demokratiuppdrag som uttrycks i läroplaner och kursplaner. En annan dimension av yrkeskompetensen han-dlar om förmågan att skaffa sig kunskap om det enskilda barnets eller den enskilda elevens

förförståelse (referensramar), kunskaper, övriga förutsättningar, erfarenheter och intressen.

En annan central del av en lärares yrkeskom-petens handlar om förmågan att reflektera över och att analysera frågor som rör undervisnin-gens innehåll, metoder och organisation. Re-flektion och analys ska leda till att studenten utvecklar sin kompetens i det praktiska arbetet.

Vid val av syfte, mål och innehåll ska lärarstu-denten utgå från intentionerna för en målstyrd förskola respektive skola. Planeringen av verk-samheten eller undervisningen utgår alltså från vilka mål och kunskaper som barnen eller elev-erna ska nå. Uppgiften är att organisera arbetet i verksamheten så att kunskaper utvecklas och syfte och mål uppnås. Planering av verksam-heten/undervisningen utgår därför från centrala didaktiska frågor som Vad? Varför? Hur? För vilka? Av vem?

Studenten ska vid sin planering använda både nationella och lokala styrdokument. På så sätt fördjupar studenten bland annat sin förmåga att låta värdegrundsfrågorna prägla arbetet. Vidare tillämpar studenten strategier som ger barnen eller eleverna möjlighet att reflektera över sina erfarenheter och sitt lärande. Vid genomföran-det av sin undervisning fördjupar studenten sin förmåga att i nära samverkan med barn eller elever utgå från olika behov, erfarenheter och förutsättningar. I undervisningen ska studenten utveckla sin förmåga att tillvarata elevers kun-skaper, erfarenheter och föreställningsvärldar för att stimulera varje elevs lärande och utveck-ling.

Studenten måste komma till insikt om att re-spons och bedömning av elever främst är till för att i olika sammanhang stimulera den enskildes utveckling. Lärarstudenten ska ges möjlighet att i slutet av sin utbildning vara den som ansva-rar för respons på elevernas prestationer och arbeten i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling. Studenten skall även utveckla en förmåga att kunna informera och samverka med vårdnadshavare kring elev-ens lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål.

Förmåga att... ...använda och utveckla relevant ämnes- och ämnesdidaktiskt kunnande.

...sätta upp relevanta mål och bedöma och värdera barns eller elevers lärande och utveckling.

...verka för en förskola eller skola för alla med hjälp av olika lärandeteorier, inne-håll, arbetsformer och arbetssätt.

Nivå 1 Reflekterar över didaktiska frå-gor genom att...

...visa vilja och förmåga att fördjupa och bredda sitt ämnes- och ämnesdi-daktiska kunnande....arbeta med stöd av handledare eller givna modeller.

...ha kunskap om vilka mål som styr verksamheten....söka och beskriva tecken på barns eller elevers lärande....ge barn eller elever kon-struktiv respons på deras arbete....ta del av olika kriterier och reflektera över deras inne-börd vid bedömning.

...arbeta utifrån färdiga pla-neringar eller annat anvisat material....visa insikt om att barn eller elever har olika förutsätt-ningar.

Nivå 2

Prövar och omprövar samt diskuterar olika didaktiska val genom att...

...utveckla relevant äm-neskunnande för att ge-nomföra verksamheten....strukturera och kon-kretisera sitt ämneskun-nande så att det blir begripligt för barn eller elever....visa förmåga till sam-spel och dialog med barn eller elever.

...visa förmåga att tolka styrdokumentens mål och koppla dem till den egna verksamheten....tillämpa de utvärderings...och bedömningskriterier som gäller för ämnet, kursen eller verksamheten....föreslå hur barn eller elever kan förbättra arbetssätt och resultat....pröva kvalitativ metod för respons och bedömning.

...planera och genomföra verk-samhet utifrån egna tankar och idéer....tillämpa olika arbetsformer som främjar barnenes eller elevernas lärande både indivi-duellt och i grupp....intressera sig för och reflek-tera över barns eller elevers olika sätt att lära och låta resultat ligga till grund för fortsatt planeringsarbete....pröva och jämföra olika läro-medel inklusive IKT.

Nivå 3 Motiverar och analyserar sina didaktiska val genom att...

...visa förmåga att genera-lisera och se samband....välja innehåll och arbetssätt utifrån barns eller elevers förutsätt-ningar och behov....engagera barn eller elevers med hjälp av sitt ämnes- och ämnesdidak-tiska kunnande....utveckla lärarrollen i relation till barns och elevers utveckling och lärande.

...formulera och kommu-nicera relevanta mål och bedömningskriterier utifrån styrdokumenten så att barn eller elever och föräldrar förstår....stimulera barn eller elever att själva utvärdera och reflektera över resultat....använda kvalitativa meto-der för respons och bedöm-ning.

...motivera, planera och leda undervisning eller verksam-het med hänsyn till barns eller elevers skiftande förmågor, intressen och behov samt med hänsyn till perspektiv som jämlikhet (klass, kön, etnicitet, sexualitet, funktionsnedsätt-ning) och hållbar utveckling....stimulera barn eller elever att ta ansvar för och reflektera över sitt eget lärande....värdera och välja olika läro-medel inklusive IKT.

Nivå 4

Bidrar med ana-lyser och reflek-tioner i kolle-giets didaktiska samtal genom att...

...kontinuerligt fördjupa sitt ämnes- och ämnesdi-daktiska kunnande....göra bedömningar och prioriteringar av verk-samhetens innehåll och arbetssätt utifrån olika teoretiska perspektiv.

...utifrån olika teoretiska per-spektiv bidra till samtal om lokala mål för verksamheten....använda bedömning som redskap för att utveckla barns eller elevers lärande....använda utvärdering som redskap för att utveckla verksamheten.

...utforma långsiktiga strategier för att få alla barn eller elever att lära och utvecklas efter sina förutsättningar....identifiera och bidra till att lösa eventuella strukturella problem....utveckla funktionella lärome-del inklusive IKT.

16

I undervisningen ska studenten utveckla sin förmåga att tillvarata elevers kunskaper, erfar-enheter och föreställningsvärldar för att stimul-era varje elevs lärande och utveckling. Progres-sionen i matrisen synliggörs här t.ex. genom att studenten på den lägsta nivån förväntas kunna “visa insikt om att barn eller elever har olika förutsättningar” (nivå 1), till en mer fördjupad förståelse där studenten ska “intressera sig för och reflektera över barns eller elevers olika sätt att lära och låta resultat ligga till grund för fortsatt planeringsarbete” (nivå 2), för att så småningom kunna omsätta detta till handling genom att “motivera, planera och leda undervis-ning eller verksamhet med hänsyn till barns eller elevers skiftande förmågor, intressen och behov” (nivå 3) och “utforma långsiktiga strategier för att få alla barn eller elever att lära och utvecklas efter sina förutsättningar” (nivå 4) .

Nivå ett, reflekterar över didaktiska frågorPå nivå ett är studenten medveten om och börjar reflektera över didaktiska frågor, men arbetar med VFU-handledaren som förebild eller modell. Studenten känner till vad som styr innehållet i verksamheten och bedömer detta främst utifrån egna erfarenheter. Studenten visar vilja och förmåga att bredda och fördjupa sina kunskaper. En insikt finns om att elever har olika individuella behov.

Utgångspunkten är mestadels andras planer-ingar och eller färdiga läromedel. Vid bedöm-ningen av studentens arbete ingår frågor om i vilken mån han/hon strävar efter att förstå olika barn- och elevgruppers behov och om studenten försöker stimulera intresse för stoffet. En fråga som i det sammanhanget kan ställas är om stu-denten har en stödjande och aktiv roll i barnens respektive elevernas individuella arbete.

Nivå två, prövar och omprövar samt diskuterar olika didaktiska valPå nivå två prövar och omprövar studenten olika didaktiska val. Studenten har eller skaffar sig de kunskaper inom ämnes- och ämnesdidak-tiska kunskapsområden som är nödvändiga för att planera och genomföra verksamheten och börjar tillämpa utvärderings- och bedömning-skriterier. Studenten presenterar och genomför

egna idéer om innehåll och arbetsformer. Hon kan värdera olika läromedel och sätta dem i relation till styrdokument och den aktuella elevgruppen.

Nivå tre, motiverar och analyserar sina didaktiska valPå nivå tre förväntas studenten kunna moti-vera och analysera sina didaktiska val. Äm-neskunskaperna är goda och relevanta. Kvalitati-va metoder används för respons och bedömning. Barnen/eleverna stimul-eras att själva reflektera över sitt eget lärande.

Nivå fyra, bidrar med analyser och reflektioner i kol-legiets didaktiska samtalPå nivå fyra gäller att kraven delvis går utöver vad som kan vara rimligt att fordra inom lärarutbildningens ram. Studenten förväntas kunna bidra med analyser och reflektioner i lärargruppens/arbetslagets didaktiska diskus-sioner och samtal. Det har blivit en självklar-het att kunskaperna utvecklas och uppdateras fortlöpande. Mycket stor medvetenhet och autonomi präglar val av syfte, innehåll och arbetsformer.

Referensramarna är vida. Utvärderingar an-vänds för att utveckla inte bara den egna verk-samheten, utan även verksamheten på skolanStudenten identifierar frågeställningar och bidrar i didaktiska samtal med kollegor till ökad kunskap om eventuella strukturella prob-lem i verksamheten. I det självständiga arbetet får studenten möjlighet att tillvarata och sys-tematisera egna och andras erfarenheter samt forskningsresultat för att bidra till kunskaps-utvecklingen inom yrkesområdet.

17

Matrisen: Progression mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap

Förmåga att … … leda och verka för barns eller elevers inflytande.

… agera efter värde-grund och hantera konflikter.

… kommunicera och sam-verka.

Nivå 1 Söker sin ledarroll genom att …

… uppmärksamma skillnaden mellan att vara privat och personlig och mellan att vara elev, kompis, förälder och lärare.… leda en grupp barn eller elever med planerat material.… inse vikten av tydlighet och struktur.… bilda sig en egen uppfatt-ning om former för elev-inflytande samt föräldrars delaktighet i förskolan eller skolan.

… sträva efter att visa alla barn eller elever respekt.… beakta grundlägganden värde-ringar i styrdokumenten.… reflektera över gränssättning i förskola eller skola.… uppmärksamma konfliktsitua-tioner och reflektera över möjliga lösningar.

… visa öppenhet för att etablera kontakt och föra dialog med barn eller elever.… visa engagemang och intresse för barn eller elever och dras villkor och behov.… uttrycka sig tydligt såväl muntligt som skriftligt i kommunikation med barn eller elever.… visa vilja till samarbete och dialog med verksamhetens personal.

Nivå 2

Prövar och utvecklar en egen ledarroll genom att ...

… reflektera över det egna le-darskapet och se sina starka respektive svaga sidor.… eftersträva tydlighet och struktur i sitt ledarskap.… visa ett empatiskt förhåll-ningssätt.… i dialog med barn eller elever vara lyhörd för yttran-den och stämningar i grup-pen och ta hänsyn till detta i fortsatt arbete.… ta del av olika former av föräldrasamverkan.

… visa insikt om behovet av att ibland bemöta barn eller elever olika för att uppnå likvärdighet.… ge exempel på hur styrdoku-mentens värderingar kan komma till uttryck i egen verksamhet.… sträva efter ett demokratiskt förhållningssätt i sitt agerande.… att försöka hantera problem och konfliktsituationer.

… sträva efter att se och bekräfta varje individ.… leda resonerande samtal i lyhört samspel med barn eller elever både enskilt och i grupp.… behärska ett berättande och förkla-rande framställningssätt.… ta aktiv del i arbetslagets löpande arbete.… tillvarata de möjligheter som er-bjuds för att tillägna sig kunskap om verksamhetens olika delar.… visa social kompetens i mötet med personal och föräldrar.

Nivå 3 Motiverar och analy-serar sina didaktiska val genom att …

… organisera sitt arbete på ett genomtänkt sätt och överblicka konsekvenserna.… inse hur personliga värde-ringar kommer till uttryck i ledarskapet.… vara flexibel och kunna hantera oförutsedda hän-delser.… ge barn eller elever möjlig-het att reflektera över sitt lärande.… samverka med barn eller elever och föräldrar samt reflektera över vad som sker i detta samspel.

… målmedvetet arbeta med att skapa ett öppet och förtroen-defullt klimat i gruppen eller klassen, där alla barn eller elever utvecklas, blir bekräf-tade och känner sig trygga.… ha strategier för hur styrdoku-mentens värderingar kan komma till uttryck i egen verksamhet.… reagera konstruktivt på kränk-ningar.

… på ett inkännande sätt kommuni-cera med såväl hela barngrupper eller klasser som enskilda individer.… samverka med kollegor och för-äldrar.… formulera sig så att det främjar alla barns eller elevers förståelse och lärande.… behärska och använda olika kom-munikativa färdigheter (t ex kropps-språk, drama, musik, bilder).… vara lyhörd och kunna byta per-spektiv.… utveckla lärandemiljöer som på ett demokratiskt sätt stimulerar barns eller elevers lärande och utveckling.

Nivå 4

Bidrar med analyser och reflektioner i kollegiets didaktiska samtal genom att …

… visa tilltro till vad han eller hon kan utföra tillsammans med andra.… fungera som arbetsledare för och samverkanspartner till såväl barn eller elever som vuxna (i arbetslaget).… se barns eller elevers och föräldrars delaktighet som en tillgång i verksamhetens löpande arbete.… uppmuntra barn eller elever och föräldrar att reflektera över verksamheten i förskolan eller skolan.

… aktivt arbeta med samt utveckla och utvärdera värde-grundsfrågor.… uppmuntra pluralistiska samtal om värdegrunden inom ramen för demokratiska principer.… se mönster i konfliktsituation, vara uppmärksam på maktstruk-turer och försöka hitta hållbara lösningar.

… planera och samarbeta ämnesöver-gripande och även söka kontakter och samarbete utanför skolans ram.… anta kommunikativa utmaningar.… visa intresse för läraruppdraget i en decentraliserad förskola eller skola samt delta i en debatt som kan leda till en konkret skolutveckling.

18

Progression mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap

Det räcker inte med utvecklade kunskaper i många olika ämnen eller inom olika kunskap-sområden för att en lärare ska kunna genom-föra sitt uppdrag på ett tillfredsställande sätt. I det demokratiska ledarskapet ingår att man förstår innebörden i värdegrundsfrågorna, som de exempelvis uttrycks i läroplanerna:

”Människolivets okränkbarhet, individens frihet och integritet, alla människors lika värde, jäm-ställdhet mellan kvinnor och män samt soli-daritet med svaga och utsatta är de värden som skolan ska gestalta och förmedla.”

Första delen av utvecklingsområdet Mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap behandlar förmågan att leda och ge elever inflytande, den andra beskriver förmågan att i konfliktsituationer agera efter de värden som ligger i lärarens uppdrag och den tredje försöker ringa in förmågan att kommunicera och sam-verka.

Värdegrundsfrågorna har en central position i de nationella läroplanerna. Här fastslås att

”Utbildningen ska förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska som det svenska samhället vilar på. Var och en som verkar inom skolan ska också främja aktning för varje män-niskas egenvärde och respekt för vår gemen-samma miljö.”

Studenten behöver under den verksamhetsför-lagda utbildningen ges rikliga tillfällen att på olika sätt diskutera och problematisera värde-grundsfrågorna med lärarna i arbetslaget.

En utvecklad kommunikativ förmåga är en oumbärlig del av en lärares yrkeskompetens. Det handlar om att utifrån ett professionellt förhållningssätt kunna kommunicera med såväl elevgrupper, enskilda elever som kollegor och vårdnadshavare.

Det handlar dock inte enbart om att kunna for-mulera sig på ett tydligt och begripligt sätt, t.ex.

genom att förklara, berätta och ge instruktioner.Det handlar även om att vara en god lyssnare, en människa som kan delta i en jämlik dialog med barn, elever, föräldrar, kollegor, skolledn-ing, politiker och det omgivande samhället. En välutvecklad kommunikativ förmåga är en central del i ett gott ledarskap.

En förtroendefull kontakt mellan elever och lärare är en förutsättning för att läraren ska kunna stödja dem i deras utveckling. Empatisk förmåga är en viktig del av den kompetens som rör det demokratiska ledarskapet.

Förutom denna empatiska förmåga ingår även förmågan att vara en auktoritet som utövar ett tydligt ledarskap, visar fasthet och konsekvens och sätter gränser som inger trygghet.

Ett gott ledarskap kännetecknas av att läraren kan vara den självklara arbetsledaren. Under VFU ska studenten utveckla sin förmåga att framstå som en auktoritet, utan att för den skull vara auktoritär.

Vid bedömningen av lärarstudenten är det viktigt att värdera om studenten visar en vilja att utveckla känsla för solidaritet hos barnen respektive eleverna och en öppenhet när det gäller att diskutera skiljaktiga värderingar och uppfattningar. I vilken mån förmår studenten att planera och genomföra sin verksamhet med hänsyn till olika förmågor, intressen och be-hov? Använder studenten olika kommunikativa färdigheter som t.ex. drama, musik, bild etc för att underlätta kommunikation och samverkan? Ges barnen respektive eleverna möjligheter att ta egna initiativ och eget ansvar? Strävar stu-denten efter att ge flickor och pojkar lika stort utrymme? Hur hanterar studenten relationer och uppkomna konflikter?

Nivå ett, söker sin ledarrollPå nivå ett handlar ledarskapet om att söka bal-ansen mellan att vara privat och personlig och att vara medveten om vikten av tydlighet och struktur. Förståelsen för betydelsen av barn- och elevmedverkan kan vara diffus. Gränssättningen börjar ta form. Studenten känner till styrdoku-mentens grundläggande värderingar och visar beredskap och öppenhet för att etablera kontakt och dialog med elever och kollegor.

19

Nivå två, prövar och utvecklar en egen ledarrollPå nivå två har studenten blivit mer bekväm med ledarrollen. Ledarskapet har blivit mer strukturerat. Förmågan till empati har utveck-lats. En dialog förs med barnen respektive eleverna och studenten kan relatera styrdoku-menten till upplevda händelser i verksamheten. Strävan att vara en demokratisk förebild finns och studenten visar engagemang i konfliktfrågor och uppvisar social kompetens och förmåga att kommunicera med barn/elever, personal och föräldrar.

Nivå tre, motiverar och analyserar sina didaktiska valPå nivå tre har studenten hittat sin personliga le-darstil, men är fortfarande beredd att ompröva den. Här finns en medvetenhet om hur person-liga värderingar kommer till uttryck i den egna praktiken. Studenten kan hantera oförutsedda händelser och arbetar explicit med att skapa ett öppet klimat. Strategier finns för samspelet och kommunikationen med barn respektive elever och föräldrar. Studenten vill och vågar ta egna initiativ och därmed ansvar. Repertoaren av olika kommunikativa färdigheter har avsevärt utvidgats.

Nivå fyra, bidrar med analyser och reflektioner i kollegiets didaktiska samtalPå nivå fyra fungerar studenten som arbet-sledare och jämbördig samarbetspartner och arbetar aktivt med värdegrundsfrågor i hela verksamheten, inte bara i den egna praxisen. Den kommunikativa förmågan prövas, utmanas och utvidgas i många olika sammanhang. Stu-denten kan initiera och föra en debatt som kan leda till konkret skolutveckling.

20

Bilaga 1

Examensordning för Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6

Mål för grundlärarexamenFör att uppnå grundlärarexamen med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6 gällerde allmänna målen i 1 kap. 9§ i Högskolelagen. Därutöver gäller de nationellt fastställdamålen för Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6angivna i examensordningen (Högskoleförordningen 1993:100, bilaga 2).

För grundlärarexamen ska studenten visa sådan kunskap och förmåga som krävs för att självs-tändigt arbeta som grundlärare i den verksamhet som utbildningen avser. Studenten ska även visa kunskap och förmåga för annan undervisning för vilken examen enligt gällande föreskrifter kan ge behörighet.

För grundlärarexamen med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6 ska studenten vad gäller:

Kunskap och förståelse• visa sådana ämneskunskaper, inbegripet insikt i aktuellt forskningsoch utvecklingsarbete, som

krävs för yrkesutövningen,• visa sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper som krävs för yrkesutövningen,• visa fördjupad kunskap om läs-, skrivoch matematikutveckling,• visa kännedom om praktiska och estetiska läroprocesser,• visa kunskap om vetenskapsteori och kvalitativa och kvantitativa forskningsmetoder samt om

relationen mellan vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet och dess betydelse för yrkesutöv-ningen,

• visa fördjupad kunskap i bedömning och betygsättning,• visa sådan kunskap om barns utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för

yrkesutövningen,• visa kunskap om och förståelse för sociala relationer, konflikthantering och ledarskap och• visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument, läroplansteori och olika

pedagogiskdidaktiska perspektiv samt visa kännedom om skolväsendets historia. Färdighet och förmåga• visa fördjupad förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över

egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat, för att därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom yrkesområdet,

• visa förmåga att kommunicera och reflektera kring frågor som rör identitet, sexualitet och sam-levnad,

• visa fördjupad förmåga att skapa förutsättningar för alla elever att lära och utvecklas,• visa förmåga att ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter för att stimulera varje elevs

lärande och utveckling,• visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och

utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling,

• visa förmåga att identifiera och i samverkan med andra hantera specialpedagogiska behov,• visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling

21

i förhållande till verksamhetens mål och informera och samarbeta med elever och deras vård-nadshavare,

• visa förmåga att kommunicera och förankra skolans värdegrund, inbegripet de mänskliga rät-tigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna,

• visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever,

• visa förmåga att beakta, kommunicera och förankra ett jämställdhetsoch jämlikhetsperspektiv i den pedagogiska verksamheten,

• visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande till stöd för den pedagogiska verksamheten,

• visa förmåga att säkert och kritiskt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten och att beakta betydelsen av olika mediers och digitala miljöers roll för denna och

• visa förmåga att i den pedagogiska verksamheten tillägna sig färdigheter som är värdefulla för yrkesutövningen.

Värderingsförmåga och förhållningssätt• visa självkännedom och empatisk förmåga,• visa förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot elever och deras vårdnadshavare,• visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta vetenskapliga,

samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna, i synner-het barnets rättigheter enligt barnkonventionen, samt en hållbar utveckling och

• visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

22

Bilaga 2

Blankett för dokumentation av trepartssamtal under VFU: Bedömning av studentens utsikter att nå de förväntade studieresultaten vid kursens slut.Blanketten fylls i av besökande VFU-kurslärare då samtalet sammanfattas och bifogas VFU-rapporten vid avslutad kurs/moment i kurs. Till grund för bedömningen kring studentens utsikter att nå de förvän-tade studieresultaten ligger VFU-handledarens muntliga utlåtande och VFU-kurslärarens bedömning. Om studenten ej bedöms kunna uppnå ett eller flera av de förväntade studieresultaten inom ramen för VFU-kursen respektive VFU-perioden eller om bedömning ej kan göras, ska kommentarer och förslag på stödåtgärder till detta formuleras nedan. Kopia av dokumentationen ska då tillställas student, VFU-handledare och kursansvarig lärare inom tre arbetsdagar efter genomfört trepartssamtal.

Utbildning: _________________________________________________________________________

Kurs och institution: ________________________________________________________________

Kursansvarig: _______________________________________________________________________

Studenten förväntas vid avslutad kurs nå samtliga förväntade studieresultat för VFU-kursen:

Ja ( )

Nej ( ) Kommentar ska ges nedan.

Omdöme kan ej ges ( ) Kommentar ska ges nedan.

Kommentar: ________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Närvarande vid trepartssamtalet:

Studentens underskrift: _____________________________________________________________________

Namnförtydligande: ________________________________________________________________________

VFU-handledarens underskrift: _______________________________________________________________

Namnförtydligande: ________________________________________________________________________

VFU-kurslärarens underskrift: ________________________________________________________________

Namnförtydligande: ________________________________________________________________________

Skola: ____________________________________________________________________________________

Datum: _______________________________________________________________________________

23

Bilaga 3

VFU-portfölj i nya lärarutbildningen - VFU-handledare

Om du har ett universitetskonto/gäst-konto:

1. Logga in med dina kontoupp-gifter på www.su.se/vfuportfolj

2. Stäng ner webbläsaren.

3. Studenten kan nu ge dig till-träde till sin portfölj och nästa gång du loggar in kommerdu åt din students VFU-portfölj.

Om du inte har ett universitets-konto/gästkonto

1. Meddela din student din mejl-adress.

2. Avvakta ett mejl som ger dig inloggnings- uppgifter.

3. Klicka på länken i mejlet för att aktivera ditt gästkonto. (Du blir ombedd att logga in i VFU-port-följen, gör detta och stäng ner webbläsaren)

4. Studenten kan nu ge dig till-träde till sin portfölj och nästa gång du loggar in kommerdu åt din students portfölj.

Logga in på www.su.se/vfuportfolj

För teknisk support, kontakta Helpdesk vid Stockholms universitet, telefon: 08-16 1999 eller mejla helpdesk@it.su.se, vänligen ange digital VFU-portfölj som ärende.

24

© Stockh

olms u

niversitet 2013. Foto: Eva D

ahlin

och O

rasis.

Stockholms universitet Tfn vxl 08 16 20 00 www.su.se/vfu