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8/16/2019 URBINA ORTEGA KORINA CONTROL DE LECTURA CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACION.docx
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INSTITUTO MEXICANO DEFORMACIÓN EJECUTIVA
4° CUATRIMESTRE DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓNBASADA EN COMPETENCIAS
ASIGNATURA: Evaluac!" #$ C%&'$($"ca)
CONTROL DE LECTURA *CONSTRUCTIVISMO + EVALUCION EDUCATIVA, F-#a D.a/ Ba--0a
E)(u#a"($: L.E.P. Korina Guadalupe Urbina Ortega
Facl(a#%-a: M.E. Alma Graciela García Nevares
ec!a: "# de ma$o de "#%&
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CONTROL DE LECTURA *CONSTRUCTIVISMO + EVALUCION EDUCATIVA, F-#a D.a/ Ba--0a
La lectura nos menciona primeramente 'u( es evaluar en el proceso
ense)an*a+aprendi*a,e- destacando lo 'ue implica evaluar en la
educacin- seg/n 0oll se basa en seis aspectos centrales1 la
demarcacin del ob,eto o situacin 'ue se !a de evaluar1 identi2cacin
de los ob,etos de evaluacin- el usos de determinados criterios para
orientar la evaluacin $ de indicadores para reali*arla- una cierta
sistemati*acin mínima necesaria para la obtencin de la in3ormacin-
una representacin lo m4s 2dedigna posible del ob,eto de evaluacin- laemisin de ,uicos $ la toma de decisiones.
Asimismo- destaca las características $ directrices para una evaluacin
constructivista !aciendo (n3asis en la evaluacin del proceso de
aprendi*a,e- evaluar la signi2catividad de los aprendi*a,es- la
3uncionalidad de los aprendi*a,es como un indicador potente del grado
de signi2catividad de los aprendi*a,es- la consideracin de la suncin
progresiva del control $ responsabilidad lograda por el alumno-
evaluacin $ regulacin de la ense)an*a- evaluar aprendi*a,es
conte5tuali*ados- la autoevaluacin del alumno- evaluacin di3erencial
de los contenidos de aprendi*a,es $ la co!erencia entre las situaciones
de evaluacin $ el proceso de ense)an*a $ aprendi*a,e $ evaluacin
educativa.
Las preguntas 'ue nos !acemos los docentes es cu4ndo- para 'u( $
cmo evaluar- $ esto sin duda nos !ace re3erencia a los tipos de
evaluacin 'ue sobresale la diagnostica 'ue es a'uella 'ue se reali*a
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previamente al desarrollo de un proceso educativa- cual'uiera 'ue (ste
sea. 6ambi(n se denomina evaluacin predictiva- $a 'ue se trata de
!acer una evaluacin de inicio a un grupo 7prognosis8 $ cuando es
di3erenciada para cada alumno 7diagnosis8 esta a su ve* debe ser inicial
$ puntual.
La evaluacin 3ormativa es la 'ue se reali*a constantemente en el
proceso de ense)an*a $ aprendi*a,e por lo 'ue debe considerarse- m4s
'ue las otras- como una parte reguladora $ circunstancial del progreso-
(ste tipo de evaluacin tiene tres modalidades: de regulacin
interactiva- retroactiva $ proactiva. La evaluacin 3ormadora consiste en
a$udar a 'ue el alumno aprenda- desde la !eterorregulacin evaluadora
del docente- a apropiarse de los criterios para aprender a autorregularse
en su evaluacin $ en su aprendi*a,e- e5istiendo evaluaciones
alternativas como la autoevaluacin- coevaluacin $ la evaluacin
mutua.
Adem4s- nos !ace mencin a las t(cnicas e instrumentos 'ue nos
pueden a$udar a sistemati*ar el acto de observacin en la evaluacin
3ormativa destacando los registros anecdticos 'ue escriben por escrito
los episodios o secuencias- 'ue se consideran importantes para evaluar
a un alumno o a un grupo de alumnos1 las listas de veri2cacin sirven
para corroborar de r4pida $ precisa la presencia u ocurrencia de
conductas- acciones o rasgos de las mismas en una e,ecucin o
desempe)o1 los diarios de clase elaborados por pro3esores- son el medio
donde el docente puede reali*ar una intensa actividad de
autobservacin $ re9e5in1 los diarios o bit4coras de los alumnos- donde
son elaborados por los estudiantes al 2nali*ar la clase- el subtema o el
tema revisado- seg/n lo determine el pro3esor.
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Al !ablar del uso de algunos instrumentos !acen relevancia en las
rubricas 'ue son guías de punta,e 'ue permiten describir- a trav(s de un
con,unto amplio de indicadores- el grado en el cual un aprendi* est4
e,ecutando un proceso o un producto1 la evaluacin de los porta3olios
'ue consiste en !acer una recoleccin de produccin o traba,os- incluso
puede contener o compilar otros instrumentos o t(cnicas evaluativas
'ue los aprendices reali*an durante un cierto episodio o proceso
educativo $ 'ue tratan de mostrar su es3uer*o- progreso $ logros
durante el mismo.
Las pruebas o e54menes 'ue son a'uellas situaciones controladas
donde se intenta veri2car el grado de rendimiento o aprendi*a,e logrado
por los aprendices1 la evaluacin por mapas conceptuales 'ue son los
recursos gr42cos 'ue permiten representar ,er4r'uicamente conceptos $
proposiciones sobre un tema determinado1 la evaluacin del desempe)o
o tambi(n llamadas de e,ecucin consisten en el dise)o de situaciones
donde los aprendices demuestran e,ecutar sus competencias o
!abilidades aprendidas ante tareas genuinas.
Al !ablar de la evaluacin de los contenidos destaca la importancia de
los contenidos declarativos en3oc4ndonos en 'ue la evaluacin debe
atender a la mera reproduccin de la in3ormacin ad'uirida- la
evaluacin de todo o nada; $ la evaluacin de tipo cuantitativa. En los
contenidos procedimentales !ace mencin a 'ue los procedimientos no
deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos $ debe
evaluarse la signi2catividad de los mismos. La evaluacin del
aprendi*a,e $ de la modi2cacin de actitudes cu$os aspectos
importantes son el uso de la observacin directa- cuestionarios e
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instrumentos de autoin3orme bas4ndonos en escalas de actitudes $
valores $ 2nalmente el an4lisis del discurso $ la solucin de problemas.
0uando !ablamos de la evaluacin de competencias la lectura en3ati*a
en el dise)o o de2nicin del modo en 'ue la situacin+problema ser4planteada para el alumno1 proponer actividades de evaluacin 'ue sean
abiertas1 plantear situaciones 'ue permitan la evaluacin de la
competencia en sus diversos grados de e5presin $ cumplimiento1
pro$ectar situacin de evaluacin 'ue sean ligeramente di3erentes a las
utili*adas de la situacin did4ctica $ proponer actividades 'ue permitan
identi2car en 'u( grado los distintos componentes son denominados por
el alumno.
CONCLUSIONES
La evaluacin educativa es una actividad mu$ comple,a por'ue a su ve*
constitu$e una tarea necesaria $ esencial en el traba,o docente- adem4s-
por'ue dentro del proceso educativo debe de evaluarse pr4cticamente
los aprendi*a,es- ense)an*a- conte5tos 3ísico $ educativo- los planes $programas de estudio- aspectos de la institucin educativa $ el actuar de
los pro3esores.
6ambi(n- e5ige una ardua tarea docente- por'ue consiste en anali*ar
este proceso desde muc!as perspectivas $ tomar las decisiones
necesarias para encontrar las soluciones a los problemas di3íciles de
abordar. 0abe mencionar 'ue cada maestro debe tener una cierta
concepcin del modo en 'ue se aprende $ se ense)a- lo mismo 'ue!acer de cmo- cu4ndo- por 'u( $ para 'u( evaluar.
Otro de los aspectos 'ue considero importantes en el traba,o docente
son los conocimientos tericos $ pr4cticos sobre las diversas 3ormas de
llevar a cabo la evaluacin- para ello debe conocer 'ue estrategias-
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instrumentos $ t(cnicas poner en pr4ctica para evaluar los aprendi*a,es
de los alumnos en los momentos pertinente en 'ue decida !acerlo- sea
por'ue (l lo considere así o por'ue la escuela o el currículo se lo
demanden.
Adem4s- no debemos de ver a la ense)an*a 3uera de la evaluacin-
por'ue implica una me,ora en las propuestas de ense)an*a $
aprendi*a,e $ a su ve* tambi(n re'uiere de un cambio en la manera de
entender $ reali*ar la evaluacin.
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en3ocan $ a la cual consideran la m4s importante- por el solo !ec!o de
representar simblicamente un n/mero 'ue lo acredite o no.
Los tipos de instrumentos o t(cnicas 'ue se mencionan en la lectura-
desde mi punto de vista tendr4n relacin con las actividades- losaprendi*a,es 'ue buscamos 3avorecer $ el grado escolar al 'ue van
dirigidos- $a 'ue nos ampliara la in3ormacin para conocer
pro3undamente a nuestros estudiantes $ buscar me,oras para el
per3eccionamiento del traba,o docente.