USR Lombardia

Orientamento per il successo scolastico e formativoOrientamento per il successo scolastico e formativo

didattica orientativadidattica orientativa

Lecco/Cernusco L. novembre 2011

Relatrice: Ornella Scandella

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che cosa è la didatticaorientativa?

che cosa che cosa èè la didatticala didattica

orientativa?orientativa?

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Formazione iniziale e in servizio dei docenti in ottica integrata

Didattica orientativa e laboratoriale

Progetti centrati sulla persona e sul suo ruolo attivo nel processo di orientamento

Coinvolgimento attivo della rete (territorio, famiglie istituzioni)

una buona didattica

(facilita l’apprendimento)

una buona didatticauna buona didattica

(facilita l(facilita l’’apprendimento)apprendimento)

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l’attività didattica ha valenza orientativa

- per le potenzialità dei contenuti disciplinari

- se vi è intenzionalità orientativa

se concorre a sviluppare le competenze

orientative di base

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peculiaritpeculiaritàà

attentaalle caratteristiche

individuali e al processo di

apprendimento

crea occasioni per apprendere competenze,

riconoscerne la trasferibilitàad altri ambiti disciplinari e a contesti extrascolastici

presenta in modo chiaro agli studenti gli obiettivi formativi, esplicita le fasidel percorso, le metodolo-gie e le modalità di valutazione

applica metodologie interattive,

promuovendo lo spirito di iniziativa e il gusto del fare

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tiene alta la motivazione, facendo perno sui punti di

forza

sollecita l’individuazione di più percorsi per la

risoluzione di un problema

valuta per facilitare il riconoscimento dei punti di

forza e di debolezza

aiuta lo studente/essa a conoscersi, a riconoscere e valutare le risorse personali (conoscenze, competenze,

interessi, desideri)

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concorre allo sviluppo delle competenze orientative di base

concorre a sviluppare e riconoscere interessi

aiuta a capire e ad appassionarsi

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bassa specificità

altaspecificità

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azioni per lo sviluppo delle competenze orientative di base

azioni di informazione orientativa e laboratori per il sostegno alla ricerca attiva del lavoro

percorsi orientativi di gruppo e azioni di consulenza di primo livello(accoglienza orientativa)

consulenza di secondo livello(counselling, bilancio competenze)

1

2

3

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Fonte: M.L. Pombeni, Criticità e indicazioni strategiche per lo sviluppo di un sistema territoriale di orientamento, 1°°°° Forum nazionale dell’orientamento, “Dalle esperienze al sistema”, Genova 14-16 novembre 2001

continuum delle azioni di orientamento

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competenze orientative di base

cercare e selezionare informazioni pertinenti a scopi

dare senso alle informazioni

ordinare le informazioni in base a criteri

risolvere problemi definire e analizzare un problema

creare ipotesi di soluzione

scegliere e programmare la soluzione

progettare individuare una meta (individuare una

situazione)

analizzare risorse, vincoli, opportunità

costruire una strategia

valutare le condizioni di fattibilità

definire un piano di azione

stendere piani di emergenza

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competenze chiave per lcompetenze chiave per l’’obbligo formativo obbligo formativo

imparare a imparare

progettare

comunicare

collaborare e partecipare

agire in modo autonomo e responsabile

risolvere problemi

individuare collegamenti e relazioni

acquisire e interpretare l’informazione

competenze chiave del

competenze chiave del

Regolamento dell

Regolamento dell’’obbligo

obbligo

Decreto n. 139 del 22 Agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione

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competenze per la cittadinanza attiva

relazionarsi (lavorare in gruppo, cooperare, negoziare)

avere spirito di iniziativa

risolvere problemi

adattarsi ai cambiamenti

autoapprendere

gestire il flusso delle informazioni e ricavarne senso

Fonti: Memorandum sull’istruzione e la formazione permanente (Consiglio di Lisbona e Feira 2000)Decreto 139/2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, ai sensi dell’art. 1 L. 296/2006

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strategie didattichestrategie didattiche

approccio laboratoriale approccio narrativo/autobiografico

approccio riflessivo

approccio metacognitivoapproccio progettuale

(didattica per progetti)

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approccio laboratoriale

Attivante (fa pensare, riflettere, agire)

Interrogante (procede per domande, ipotesi)

Esperienziale (fa vivere il processo di

insegnamento/apprendimento come esperienza personale)

Riflessivo (fa ripensare … approfondire …)

Metacognitivo (fa pensare a come si pensa, a come si

è fatto, a che cosa ha favorito …)

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approccio narrativo/autobiografico

favorisce la narrazione

richiama l’esperienza personale

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approccio progettuale(didattica per progetti)

Fissa una meta per l’attività didattica

Procede attivando (la presa di decisione, la ricerca di risorse, la pianificazione di strategie …)

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approccio riflessivo

promuove la riflessione su quello che si sta facendoquello che si è fattorisultati raggiuntierrori……

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approccio metacognitivo

fa ripercorrere e pensareil percorso fatto

le azioni compiutei pensierile procedure messe in campo come si è pensato, come si èrisolto un problema …cosa ha favorito o ostacolato l’apprendimento…….

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Domande per attivare un’attività metacognitiva (esempi)

- Cosa ho imparato grazie a questa attività?

- Come ho imparato?

- Cosa mi ha incuriosito o interessato di più?

- Cosa ha favorito il mio apprendimento?

- Quali emozioni ho provato?

- Queste emozioni hanno favorito o ostacolato

l’apprendimento?