Uso del diseño y la imagen tecnológica en las

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTES

Departamento de Dibujo II (Diseo e Imagen)

USO DEL DISEO Y LA IMAGEN TECNOLGICA EN LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA PARA LA

COMUNICACIN AUDIOVISUAL: APLIACACIN PARA LA ENSEANZA ARTSTICA: TESIS DOCTORAL

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR

Mara ngeles Saura Prez

Bajo la direccin del doctor

Joaqun Perea Gonzlez

Madrid, 2005

ISBN: 84-669-2722-0

Universidad Complutense de Madrid

FACULTAD DE BELLAS ARTES

Departamento de Dibujo II (Diseo y Artes de la Imagen)

TESIS DOCTORAL

USO DEL DISEO Y LA IMAGEN TECNOLGICA EN LAS

PRESENTACIONES MULTIMEDIA PARA LA COMUNICACIN

AUDIOVISUAL:

APLICACIN PARA LA ENSEANZA ARTSTICA

Autora: M ngeles Saura Prez

Director: Dr. Joaqun Perea Gonzlez

MADRID

2005

A mis padres, porque me ensearon el valor del trabajo en equipo, que comparto con mi marido y mis amigos. Tambin me regalaron la confianza, el optimismo y el amor al arte que quisiera dejar como herencia a mis alumnos y a mis hijos.

Agradecimientos

A mi director de tesis D. Joaqun Perea por sus sugerencias y crticas. Gracias a su ayuda ha

sido posible dar a conocer esta investigacin.

Asimismo mi testimonio de gratitud especialmente para:

Rubn Daro Velzquez, por despertar mi vocacin de artista y docente.

Domingo Gallego y Andrea Girldez por su inspiracin para esta investigacin.

Juan Carlos Udas, por su apoyo tcnico e informtico, por su entusiasmo y por ser

experto en hacer realidad los sueos.

Pere Marqus y Jos Ortega Carrillo por su generosa labor investigadora.

Pilar Saura, por su ejemplo profesional e investigador.

Manuel Santiago, por su apoyo entusiasta a la incorporacin de las TIC en la

enseanza.

Inmaculada del Rosal, por creer en la importancia de la formacin artstica y

defenderla. Por su ayuda en la bsqueda de bibliografa y artculos de inters.

Eugenio Bargueo, por su apoyo y sus consejos tcnicos para la redaccin del texto.

M Carmen Saura, por su colaboracin en la traduccin al ingls.

Jos Fuentes Esteve y Concha Sez, por su filosofa y su arte.

Por su apoyo personal y tcnico, doy las gracias a todos los amigos y expertos consultados,

entre los que faltaba mencionar a: M Victoria Garca, Ana Marco, Celia Ferrer, Fernando

Sez, Nstor Alonso, Carmen Ros, Paloma de Pablo, Ismail Al, Carlos Sanz, Roger Rey, Luis

Fernndez, Marian Burgos, ngel Oo y Francisco Garca.

Y de manera muy especial manifiesto mi agradecimiento a mi familia (Fernando Garca Sol,

Fernando Jos, Carlos y Rodrigo), por ser mi gran apoyo moral. Por perdonar mi falta de

atencin y mis ausencias durante la investigacin, demostrndome su amor y su paciencia.

A todos ellos mi reconocimiento, porque gracias a su ayuda fue posible realizar este sueo.

ABSTRACT Palabras clave: educacin artstica en Espaa, gestin de la informacin para la educacin

artstica, sector enseanza secundaria de la Comunidad de Madrid, recursos en Internet para

la enseanza artstica.

Se analiza el contexto escolar de la enseanza secundaria en Espaa en lo que

concierne a la educacin artstica, plstica y visual. En la fase inicial de la

investigacin, se estudian los aspectos que caracterizan al tipo de alumnado y

profesorado de enseanzas artsticas en la Comunidad de Madrid a travs de un

exhaustivo trabajo de campo. La metodologa cuantitativa es aplicada en forma de

encuestas a un grupo representativo de alumnos de dibujo de un centro de

secundaria con una respuesta del 100% (487 cuestionarios), y a profesores de

dibujo de la Comunidad de Madrid, a travs de los Departamentos de IES, con una

respuesta del 45% (316 cuestionarios). Ambas encuestas se complementan por la

faceta cualitativa de las entrevistas realizadas a 14 expertos (adaptacin del

mtodo Delphi), de comunicados de colectivos de artistas, profesores y artculos

aparecidos en la prensa escrita y en Internet. Analizando cmo ha sido la

incorporacin de las TIC en ste rea, se realiza una prospectiva de futuro. Se

estudian las herramientas, programas y plataformas educativas que traen consigo

las TIC y sus posibilidades para el uso en el aula. La informacin ha de ser

localizada, contrastada y clasificada para que pueda ser transformada en

conocimiento. Se entiende la necesidad de una aplicacin informtica que facilite el

uso de Internet en el aula de plstica. Se propone un modelo concreto para la

gestin de los contenidos didcticos y artsticos: la Biblioteca Virtual de Enseanza

Artstica, ubicada en el dominio www.artenlaces.com. Esta herramienta didctica

facilita la formacin continua del profesorado, el trabajo colaborativo, la creacin de

nuevos materiales curriculares y la transferencia de contenidos a travs de Internet

para entender el entorno como un espacio artstico habitable.

ABSTRACT (Versin en ingls/ English version) Keywords: artistic education in Spain, information management for the artistic education,

secondary education sector for the Community of Madrid, Internet resources for the artistic

education.

Analyze the framework of the secondary education in Spain regarding the artistic,

plastic and visual education. On the initial phase of the investigation, the aspects

that characterize the type of students and artistic teachers at the Madrid region are

analyzed through an exhaustive fieldwork. The quantitative methodology is applied

in the form of questionnaires to a representative group of students at a secondary

school with a response rate of 100% (487 questionnaires), and to teachers from

the Community of Madrid, through the IES Departments, with a response rate of

45% (316 questionnaires). Both questionnaires are supplemented with the

qualitative aspect of interviews conducted by 14 experts (an adaptation of the

Delphi Method), communiqus from artists guilds, teachers and articles from the

written press and the Internet. Analyzing how IT has been incorporated in this area,

a prognosis is made. Tools, programs and educational platforms that are a part of

the IT are studied as well as all the possibilities for their use in the classroom. The

information has to be found, accuracy confirmed and classified in order to be

transformed into knowledge. With the understanding of the need for an information

science tool that facilitates the use of Internet in the artistic class, a concrete model

is proposed for the management of the artistic and didactic contents: the Artistic

Education Virtual Library, located at the domain www.artenlaces.com. This didactic

tool facilitates the facultys continuous education, the collaborative work, the

creation of new curriculum materials and the transfer of contents through the

Internet to understand this environment as a viable artistic space.

ABREVIATURAS

ALES: Acceso al lenguaje escrito

AVI: Formato video

BBAA: Bellas Artes

BMP: Formato estndar IBM

BOE: Boletn Oficial del Estado

CAP: Centro de Apoyo al Profesorado

CAV: Comunicacin Audiovisual

CINDOC: Centro de Informacin y Documentacin Cientfica

CIVE: Congreso Virtual de Educacin

CNICE: Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa

CPR: Centros de Recursos del Profesorado de la Comunidad

CSIC: Centro Superior de Investigaciones Cientficas

CTI: Centro Tcnico de Informtica

DAI: Indicadores de Acceso Digital

DSI: Difusin selectiva de la informacin

EaD: Educacin a Distancia

EAD: Enseanza y Aprendizaje Digitales

EAO: Enseanza Asistida por Ordenador

EGM: Estudio General de Medios de comunicacin

EIAO: Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador

EPV: Enseanza Plstica y Visual

ESO: Educacin Secundaria Obligatoria

GEM: Metaformato Ventura Publisher

GIF: Graphics Interchange Format

HTLM: HyperText Markup Langage

I+D: Investigacin Desarrollo

IES: Instituto de Enseanza Secundaria

ISOC: Base de datos ( Biblioteconoma y Documentacin )

JACUDI: Japan Computer Usage Developement Institute

JPEG: Joint Photographic Expert Group

LOCE: Ley de Calidad de la Educacin

LOCE: Ley Orgnica de Calidad de la educacin

LOE: Ley Orgnica de Educacin

LOGSE: Ley de Ordenacin del Sistema Educativo

MECD: Ministerio de Educacin y Deporte

MOV: Formato de video

- vi -

- vii -

MPEG: Formato de video

OCR: Reconocimiento ptico de caracteres

PDA: Ordenador de Mano

PDI: Pizarra Digital Interactiva

PIP: Programa de Iniciacin Profesional

PNG: Portable Networks Graphics

RDSI: Redes Digitales

RTB: Redes

TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

TIF: Tag Image File Format

TTII: Tecnologas de la informacin

UAB: Universidad de Barcelona

CCD: Charge Couple Device (captura digital de imgenes)

UAM: Universidad Autnoma de Madrid

UE: Unin Europea

UG: Universidad de Granada

UIT: Unin Internacional de Telecomunicaciones

UNED: Universidad Nacional de Educacin a Distancia

UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y

la Cultura

WAI: Iniciativa para Accesibilidad por la Web

WebSPIRS: SilverPlatters Information Retrieval System for the WWW

WMF: Windows Meta-File

WPG: Word-Perfect Grafics Formato

WWW: Word Wide Web

CEDIC: Grupo de Normalizacin para la Recuperacin de Informacin en

Internet

PUCCM: Pontificia Catlica Madre y Maestra

URL: Uniform Resource Locutor

HTML: Hyper Text Markup Language

AVAM: Artistas Visuales Asociados de Madrid

INDICE Pginas

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

ABSTRACT

ABSTRACT (VERSIN EN INGLS/ENGLISH VERSION)

ABREVIATURAS

INTRODUCCIN, OBJETIVOS Y METODOLOGA 17

Objeto de la investigacin ..31

Estructura del trabajo .46

Metodologa utilizada ..50

Objetivos de la investigacin 51

Preguntas de la investigacin 54

Hiptesis de la investigacin .55

Fases de la investigacin .68

Investigacin secundaria para la fundamentacin terica . 73

Tesis consultadas 74

Congresos de investigacin educativa ..84

Investigacin primaria o investigacin personal 91

Procedimientos elegidos y muestras seleccionadas 93

Muestras seleccionadas .94

Encuestas .95

CAPTULO PRIMERO: CONTEXTO EDUCATIVO .119

Introduccin: Cibersociedad; Internet como fuente de informacin ..121

La educacin en la Sociedad de la Informacin .147

El Sistema educativo espaol ante la Sociedad de la Informacin .215

La educacin artstica en el S.XXI ..221

Contexto educativo en la Comunidad de Madrid ..233

Resultados de las encuestas ..235

CAPTULO SEGUNDO: LA IMAGEN TECNOLGICA, EL DISEO Y

LA COMUNICACIN AUDIOVISUAL MULTIMEDIA ..307

Introduccin: tcnica y tecnologa en el mbito artstico ..309

Definicin de Imagen 344

Clasificacin de imgenes .357

Nuevos formatos de imagen ..366

Nuevas herramientas para realizar y trabajar con imgenes 377

Bsqueda de imgenes, con fines didcticos, en Internet ..382

Imagen- realidad virtual 399

La imagen tecnolgica como asignatura .403

Funciones de la imagen en la educacin .408

Concepto de diseo ..413

Diseo en las pginas web .417

Concepto de Usabilidad .421

El diseo en las pginas web educativas ..426

La comunicacin audiovisual como herramienta didctica Los entornos formativos multimedia interactivos

..439

441

CAPTULO TERCERO: ARTENLACES; BIBLIOTECA VIRTUAL DE ENSEANZA

ARTSTICA ..453

Introduccin ..455

Justificacin e importancia del desarrollo de la aplicacin ..458

Fundamentacin terica, pedaggica y didctica 463

Modelos consultados para el desarrollo del diseo 482

Descriptores y reas de conocimientos con los que se relaciona ..490

Desarrollo de la aplicacin ..496

Relacin de recursos seleccionados .506

Caractersticas generales ..548

Caractersticas tcnicas ..554

Funcionamiento .556

Diseo 558

Estructura ..572

Herramientas y servicios ..575

Ciclo de vida .606

Evaluacin de la aplicacin ..607

Consejos para otros profesores que quieran utilizar este material .632

CONCLUSIONES .. 635

Revisin de los objetivos ..639

Criterios para la confirmacin de las hiptesis establecidas. 642

Anlisis del desarrollo de la investigacin. 645

Anlisis de la aplicacin informtica Artenlaces ..652

Conceptos de coste de la investigacin ..654

Uso didctico de la imagen web ..655

Una nueva metodologa didctica ..657

Prospectiva. Aplicaciones futuras ...661

Consideraciones finales ...663

BIBLIOGRAFA .673

NDICES ..687

Figuras, grficos, tablas, textos periodsticos .688

ANEXO I ..............................................................................................697

ANEXO II ..............................................................................................739

ANEXO III ............................................................................................756

Introduccin a la investigacin> objeto y metodologa

INTRODUCCIN, OBJETO Y METODOLOGA

El futuro no est por venir sino por hacer

(Theilard de Chardin)

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CONSIDERACIONES TCNICAS PREVIAS A LA LECTURA DEL DOCUMENTO

La presente tesis, se presenta en dos formatos: analgico (libro papel) y digital1.

Por cuestiones de protocolo doctoral, la tesis se presenta en formato papel y en

PDF. No obstante, al estar diseada en funcin de un formato digital, con

marcadores e hipervnculos que facilitan su lectura y consulta a travs del

ordenador, el texto presenta unas peculiaridades tcnicas que han de ser tenidas

en cuenta a la hora de su lectura en papel y que son las siguientes:

Todas las palabras subrayadas en el texto, son hipervnculos a otros textos o

imgenes ubicados en otra parte del documento o en Internet. As, todos los textos

que aparecen en los ndices de los captulos aparecen subrayados. Esto facilita la

lectura interactiva del texto, en funcin de los intereses del lector y la consulta

puntual y rpida al investigador siempre que dicha consulta se haga a travs del

ordenador, usando el documento en su versin electrnica.

El signo ( ) es un hipervnculo que permite volver atrs dentro del documento y

remite al ndice del captulo al que pertenece. Asimismo ese signo precedido de la

palabra ndice (NDICE ) permite volver al principio del documento principal, en

la versin digital. La autora se ha tomado la licencia de usarlo como signo de

puntuacin en el documento en soporte papel.

1 Nota de la autora: en 2005 es requisito imprescindible para la presentacin de una Tesis en la Universidad Espaola, utilizar el formato papel. As mismo es obligatorio adjuntar un CD-Rom o DVD con los contenidos digitalizados de la misma. El formato digital PDF resulta adecuado para que, en un futuro, dicho documento pueda ser consultado, sin ser modificado, a travs de Internet. El formato de Libro Electrnico aporta adems la posibilidad de una lectura interactiva del documento en funcin de los intereses del lector y favorece la consulta puntual y rpida de esta Tesis al investigador.

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INTRODUCCIN, OBJETIVOS Y METODOLOGA

INDICE

Introduccin

Objeto de la investigacin

Eleccin del sector objeto del estudio

Estructura del trabajo

Metodologa utilizada

Objetivos de la investigacin

Preguntas de la investigacin

Hiptesis de la investigacin

Seleccin del mtodo

Fases de la investigacin

Investigacin secundaria para la fundamentacin terica

Tesis consultadas

Informaciones de carcter cientfico sobre la materia

Congresos de investigacin educativa

Investigacin primaria o investigacin personal

Procedimientos elegidos y muestras seleccionadas

Muestras seleccionadas

Encuesta a profesores

Encuesta a los alumnos

Entrevistas a expertos

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Introduccin

Este trabajo ha necesitado, para su elaboracin, de conocimientos de Bellas Artes,

Diseo, Multimedia, Informtica, Estadstica, Pedagoga y Didctica. La

investigacin, supone una aportacin personal a la didctica de la enseanza

artstica a partir de un anlisis de necesidades detectadas desde el Departamento

de Dibujo de varios Institutos de enseanza secundaria de Madrid. Se desarrolla en

un doble contexto: por un lado, el concreto y acotado de la realidad educativa de

las aulas de Plstica de la Comunidad de Madrid y por otro, el ciberespacio virtual

llamado Internet2, entendido como lugar donde se establecen interrelaciones entre

profesores y alumnos superando las barreras geogrficas y temporales.

La presente investigacin aporta a la comunidad educativa, a partir de una

prospectiva de futuro, una propuesta para cambiar la metodologa en la educacin

artstica. En 2005 ya se usan en las aulas de algunos institutos de Madrid

herramientas informticas y las ltimas tecnologas de la informacin y

comunicacin para otras asignaturas (por ejemplo para la enseanza de idiomas).

Aqu se aporta una herramienta para la gestin del conocimiento que ayuda a

optimizar el uso de Internet para la enseanza artstica. Dicha propuesta concierne

tambin a la formacin del profesorado ya que puede facilitarle un reciclaje

continuo en el futuro. Los docentes no deben convertirse en un cuello de botella a

la hora de afrontar el cambio en educacin propuesto por el Programa de

Convergencia Europea 3.

2 John Perry Barlow (Profesor en el Berkman Center for Internet & Society, Harvard) fue la primera persona que tom el trmino ciberespacio de Neuromante (novela de William Gibson) para referirse a Internet no como un conjunto de ordenadores sino como un lugar, donde se establecen interrelaciones entre personas ms all de las fronteras geogrficas. 3 El Programa de Convergencia europea puede ser consultado desde 2003 en la siguiente direccin http://www.aneca.es/modal_eval/prog_conver.html

- 23 -

http://www.aneca.es/modal_eval/prog_conver.html


La creacin de un Espacio Europeo de la Educacin Superior antes del ao 2010 es

el objetivo fundamental de la Declaracin de Bolonia firmada en junio de 1999 por

los ministros de Educacin de 31 pases europeos. Esta Declaracin viene precedida

por la firmada en la Sorbona en 1998, en la que se propona la necesidad de

potenciar una armonizacin europea en la Educacin Superior en Europa. sta

precede a la necesidad de potenciar igualmente una armonizacin europea en la

Educacin Secundaria y Primaria.

En la cibersociedad, la imagen digital y tecnolgica, el lenguaje multimedia

interactivo y el hipertexto, conforman el nuevo lenguaje para la comunicacin.

Dadas las caractersticas de la sociedad de la informacin, el rendimiento (calidad)

en las enseanzas artsticas puede aumentarse utilizando adecuadamente una serie

de recursos tecnolgicos que hasta ahora vienen siendo infrautilizados ya sea por

desconocimiento del profesorado o por la falta de infraestructuras en los centros

docentes.

En el mbito educativo, en Espaa y en el ao 2005, nadie duda de la importancia

de la alfabetizacin visual desde la escuela primaria, ni de la necesidad de

proporcionar a todos los estudiantes una formacin que les permita integrar en sus

hbitos el uso del ordenador y de las comunicaciones a travs de la red, as como

profundizar en ello en funcin de sus aptitudes e intereses.

Dado que la imagen siempre fue el hilo conductor de todas las asignaturas del

mbito artstico y que el lenguaje multimedia es tambin el del lenguaje del arte

ms actual, parece lgico que los nuevos recursos que tienen que ver con la

imagen tecnolgica y digital, se trabajen con especial inters en las numerosas y

variadas asignaturas que se imparten desde el rea.

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La pertenencia a la denominada cibersociedad, el desarrollo de la educacin y

cultura digitales, trae consigo una serie de retos y contradicciones en el mbito

educativo. En lo que concierne a la enseanza artstica, surge la necesidad de

utilizar los recursos tecnolgicos 4 de los que se dispone y desarrollar aplicaciones

didcticas que permitan convertir la informacin en conocimiento. Facilitar el

acceso a la informacin a travs de Internet, supone una aportacin personal para

la mejora de la gestin del conocimiento en el rea artstica.

En el contexto social real, desarrollado en paralelo al virtual (y digital) de Internet,

el rol del profesor ha cambiado y especialmente en el caso del profesor de

enseanzas artsticas. Tambin ha cambiado el rol de los alumnos que empiezan a

ser usuarios asiduos de Internet. Los ciberalumnos demandan la actualizacin

continua de los contenidos artsticos desde cada una de las asignaturas del rea y

el uso de los nuevos formatos de imagen digital para la comunicacin didctica.

La gran cantidad de contenidos de inters para la enseanza artstica existentes en

la red en formato digital (cibercontenidos artsticos) y la disponibilidad de medios

informticos y de conexin a Internet en las aulas de plstica, han provocado la

necesidad del desarrollo de una interfaz adecuada para el ptimo uso de los nuevos

recursos.

La presente investigacin ha permitido desarrollar una aplicacin informtica

denominada Biblioteca Virtual de Enseanza Artstica (en adelante Artenlaces5).

Esta ciberbiblioteca, por un lado, facilita el uso de Internet para la docencia en el

aula de plstica, y por otro, ayuda a desarrollar la enseanza abierta a distancia

4 Herramientas de hardware y software especfico para la realizacin de fotografa y video digitales, retoque de imagen fija, edicin de video, uso y realizacin de pginas web educativas y material multimedia e interactivo, entre otros. 5Artenlaces es el nombre del dominio de la direccin de Internet www.artenlaces.com donde puede consultarse desde enero de 2003.

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como complemento a la enseanza presencial dentro de la enseanza reglada de

todas las asignaturas artsticas.

El contexto educativo real se ha investigado mediante un exhaustivo trabajo de

campo. Otros trabajos de investigacin educativa realizados entre los aos 1997-

2004 desde las asignaturas de Comunicacin Audiovisual, Imagen y Expresin y

Educacin Plstica y Visual, en diferentes Institutos de Enseanza Secundaria de la

Comunidad de Madrid, vienen a demostrar la experiencia de la autora en el uso de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante, TIC) en el aula

de Plstica. Algunos de estos trabajos obtuvieron el reconocimiento de las

instituciones educativas a travs de distintos premios, y se mencionan a

continuacin:

Alcobendas, una ciudad desde su imagen: proyecto desarrollado en el

Instituto de Enseanza Secundaria (IES) Giner de los Ros de Alcobendas

(Madrid) durante el curso 1997-98. Recibi el 2 premio del concurso de

investigacin didctica Investiga a travs del entorno y exponlo convocado

por la Fundacin Areces.

La ciudad como espacio artstico habitable: trabajo realizado tambin en el

IES Giner de los Ros en el mismo curso (1997-98). Recibi el 4 premio

de investigacin didctica Giner de los Ros convocado por el M

Educacin.

Imagen artstica y audiovisual del municipio de Parla: proyecto desarrollado

en el IES El Olivo de Parla (Madrid) durante el curso 2000-2001. Fue

subvencionado por el Ayuntamiento de Parla para su realizacin.

Yo soy de Parla:y t?: proyecto de acogida para alumnos inmigrantes,

desarrollado en el IES Las Amricas de Parla (Madrid) durante el curso

2001-2002. Obtuvo otra subvencin del Ayuntamiento de Parla y el 2

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premio en el concurso Investiga a travs del entorno y exponlo;

convocado por el Corte Ingls y patrocinado por la Fundacin Areces.

Algete con un par de WEBs investigamos nuestro entorno; introduccin al

uso de la fotografa digital: proyecto realizado en el IES Al-Satt de Algete

(Madrid) durante el curso 2002-2003. Obtuvo una mencin de honor en el

concurso Investiga a travs del entorno y exponlo.

Uso de la Pizarra Digital en el aula de plstica; proyecto a desarrollar en la

Universidad Autnoma de Madrid durante el curso 2004-2005. Obtuvo el

primer premio en el concurso Premios Smart a la innovacin educativa.

Todos estos proyectos tuvieron como hilo conductor la incorporacin del uso de

las TIC en el aula de Plstica y como objetivo, conseguir infraestructura informtica

para la misma.

En el ao 2000, se pudo contar en el aula de Plstica del IES El Olivo ( Parla,

Madrid), con un ordenador de sobremesa Pentium III, impresora a color y escner.

En el ao 2001, se dispuso, para el aula de Dibujo del IES Las Amricas (Parla,

Madrid), de un ordenador porttil Pentium IV, tambin de un proyector y una

cmara de fotos digitales. Todo ese material qued en las respectivas aulas de los

centros de Parla (Madrid-Sur), para uso de los profesores que desarrollan su labor

docente all en los siguientes cursos. La obtencin del centro de destino definitivo

(por parte de la autora) en otra Subdireccin de la Comunidad de Madrid, supuso,

paradjicamente, la perdida de la posibilidad de uso de dicho material informtico6

temporalmente.

6 Nota de la autora: No fue posible la movilidad de dicho material entre centros de la misma Comunidad. Este hecho pone de manifiesto la importancia de la estabilidad de la plantilla de profesores en los centros.

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Hay que sealar que en los aos 2000-01, las aulas utilizadas por los profesores de

los Departamentos de Dibujo en la Comunidad de Madrid no disponan, en general,

de ninguna dotacin informtica.

En el ao 2002, la Comunidad de Madrid, dentro del Plan Global para el Desarrollo

de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Centros Docentes7

dota a 1101 centros, entre los que se encuentra el IES AlSatt 8 (Algete,

Madrid), en el que actualmente trabaja la investigadora, de dos aulas multimedia

con acceso a Internet. Los Departamentos de Dibujo de estos centros pueden

hacer uso de las mismas (con los grupos de alumnos que consideren oportuno),

pero siempre de forma concreta (cuando no interfiera la marcha de otras

asignaturas especficas de informtica impartidas por los departamentos de

Matemticas y Tecnologa).

Desde el ao 2003, de manera excepcional9, la autora dispone de un ordenador

porttil para su uso en el aula (con los alumnos), obtenido gracias su participacin

en el concurso A navegar convocado por el portal educativo EDUCARED, y a la

obtencin del primer premio en el concurso Mis favoritos con el trabajo titulado

Arte en la Red. Conectar el ordenador porttil al monitor de televisin existente

en el aula de Dibujo permite utilizar presentaciones realizadas por ordenador,

incorporando el uso de las TIC a la metodologa didctica de una forma habitual.

7 Como consta en la Memoria y planificacin de actuaciones 2002 y 2003 de EDUCAMADRID (Plan Global para el Desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid), en la pg. 37; los objetivos en relacin con los equipamientos de centros, son dotar a todos los Centros Docentes de, al menos, un aula de informtica, incrementando y especializando progresivamente los equipamientos de los mismos, mediante nuevos procedimientos de adquisicin (renting) que aseguren la reposicin y el mantenimiento de dicho equipamiento. 8 IES Al-Satt: Avda. de Europa, s/n. 28110 Algete (Madrid). C.C.28040611. Tlf: 91.6282412. E-mail: [email protected] 9 Los profesores de los IES de la Comunidad de Madrid no disponen de este recurso tecnolgico en 2004 si no es por iniciativa propia, a titulo personal.

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En 2003, mis alumnos realizan, desde la asignatura de Comunicacin Audiovisual,

las primeras animaciones por ordenador usando el ordenador porttil y el Software

de la cmara Web Logitech de la Sala Multimedia del Instituto de Enseanza

Secundaria, pero hay que sealar que todava no se dispone de software especfico

de retoque o montaje digital a disposicin de los alumnos.

Desde 2004 la novedad en las aulas, en otras comunidades autnomas10, es la

incorporacin de la Pizarra Digital Interactiva11 (en adelante PDI). Esta

investigadora, profesora Asociada de la UAM, realiza sus primeras prcticas en el

uso de la PDI en el aula de Plstica de la Facultad de Formacin del Profesorado y

Educacin en 2005.

En 2004, slo un colegio de Madrid12, como experiencia piloto, dota a sus aulas de

ese recurso didctico y en 2005 comienza a utilizarse en otros colegios e institutos

de la Comunidad mientras que la Facultad de Bellas Artes de Madrid no dispone

an de este recurso en ninguno de sus Departamentos.

La experiencia personal en el uso de los recursos relacionados con la informtica es

similar a la de otros profesores de Dibujo que comenzaron a utilizarlos alrededor

del ao 1996. En un principio, se usaron para elaborar textos y exmenes, luego

para exponer y presentar los proyectos desarrollados en el aula. En 1997 se

elaboraron sencillas presentaciones en formato PowerPoint y se empez a

proyectarlas en el aula en formato de video VHS. En 1998 se incorpora el uso de

unidades didcticas, elaboradas por profesores y por editoriales del sector

10Extremadura y Catalua van a la cabeza en el uso en el aula de esta tecnologa segn informacin obtenida en noviembre de 2004 en http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm 11 La pizarra digital, conectada a Internet, incorpora software propio y permite trabajar sobre ella directamente, sealando conceptos o dibujando sobre ella con punteros especiales. 12 Colegio Pblico "Luis de Gngora"; Legans, Madrid. (coordinador: Jos Dulac Ibergallartu, [email protected])

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http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htmmailto:[email protected]


educativo, en formato CD. Finalmente, en 2000 se aborda el uso de la fotografa

digital y la digitalizacin de imgenes para incorporarlas a dichas presentaciones.

En 2001 se disean las primeras pginas Web con contenidos especficos para la

enseanza artstica y comienza el uso de Internet en el aula de informtica y en

algunas aulas de plstica de los centros de educacin secundaria. En 2002, los

Departamentos de Dibujo que cuentan con cmaras de video digital son una

excepcin pero comienzan a dotarse a las aulas de lectores DVD que permiten la

exposicin de contenidos en formato multimedia a travs del televisor. El profesor

de dibujo dispone an de muy pocos materiales en formato digital diseados

expresamente para desarrollar los contenidos del currculum para sus asignaturas.

Actualmente hay grandes lagunas en cuanto a recursos TIC en el marco concreto

de la educacin artstica y son numerosos los problemas con los que se encuentra

el profesorado para acceder a los datos y recursos didcticos que ofrece Internet

para usarlos en el aula de Dibujo.

La aplicacin informtica desarrollada, Artenlaces, permite a sus usuarios,

profesores y alumnos de enseanzas artsticas (concierne a los alumnos de todas y

cada una de las asignaturas impartidas en la enseanza reglada y no reglada)

acceder a sus contenidos en el entorno de Internet de forma muy sencilla, lo que

favorece la incorporacin de las tecnologas de la informacin al aula de plstica

para beneficio de toda la comunidad educativa.

- 30 -


Objeto de este trabajo.

El objeto del presente trabajo de investigacin es, partiendo de una prospectiva

educativa centrada en el rea artstica, desarrollar (mediante el uso del diseo y la

imagen tecnolgica) una aplicacin informtica que facilite el acceso a la

informacin de inters para el rea a travs de Internet. As mismo, se promueve

el uso en el aula de plstica13, de las presentaciones multimedia interactivas, el uso

de herramientas informticas y el trabajo colaborativo de profesores y alumnos a

travs de la Red.

En esta investigacin se plantea en primer lugar, desde una prospectiva de futuro,

la necesidad del uso de la comunicacin audiovisual y multimedia como recurso

didctico para el incremento en la calidad educativa en el rea artstica. Esto

deber tenerse en cuenta para el desarrollo del currculo de las asignaturas que se

imparten desde los Departamentos de Dibujo de los centros educativos de

enseanza reglada.

En segundo lugar, se promueve el uso del diseo digital, la imagen tecnolgica y

las presentaciones por ordenador entre los profesores del rea artstica. Se hace un

repaso recopilatorio de las posibilidades de hardware y software de que se dispone

y de los conceptos que se han de manejar en relacin a los mismos.

Por ltimo, en tercer lugar, se desarrolla una aplicacin informtica abierta y que

se actualiza regularmente, la denominada Biblioteca Virtual de Enseanza Artstica,

donde ubicar todo tipo de materiales didcticos ya elaborados en formato digital. La

investigacin facilita y promueve el uso de los recursos multimedia e Internet en el

aula de plstica para todas las asignaturas del rea. La aplicacin se ha planteado

13 Nota de la autora: los centros de educacin secundaria empiezan a disponer de aulas multimedia en el ao 2000 pero en 2005 an no se tiene acceso a Internet desde las aulas de Plstica.

- 31 -


de forma abierta, para que futuras innovaciones tecnolgicas puedan venir a

enriquecerla con nuevos contenidos y a darle ms agilidad en su uso sin dejarla

obsoleta.

Como ya se ha demostrado en tesis anteriores14, consultadas para la

fundamentacin terica en el presente trabajo de investigacin, el uso de la

comunicacin multimedia interactiva en los procesos de enseanza- aprendizaje en

el aula de plstica, repercute en el incremento de la calidad educativa para el rea

artstica.

En el campo de la educacin se estn produciendo algunas transformaciones muy

importantes, unas a nivel de debate (pensamiento) anunciador de ruptura de

tendencias, otras siguiendo su propia evolucin y algunas otras en pleno curso. En

el sistema educativo se estn dando desajustes en la relacin entre la oferta y

demanda educativa y asimetras entre los sistemas educativos y los requerimientos

de la sociedad. Tambin se est viviendo un cambio tecnolgico acelerado

producido por la combinacin de las tecnologas electrnica-informtica-robtica:

comunicaciones ms eficientes, ms baratas. Hay un nuevo rol de la informacin,

nuevos productos y nuevos servicios.

Previsin, planificacin, pronstico y prediccin15 son conceptos parecidos que se

utilizan profusamente en otros trabajos de investigacin e inducen a la confusin

terminolgica al hablar de futuro. En esta investigacin se prefiere utilizar otro

trmino no slo como soporte formal de un concepto sino fundamentalmente de

otra actitud: la prospectiva.

14 Nuevas tecnologas en la didctica de la expresin plstica: El CD-ROM como alternativa multimedia a los mtodos tradicionales de educacin artstica Mara Acaso, Madrid,1997. 15 Nota de la autora: laaracterstica comn a todas ellas es que su objeto es mejorar la toma de decisiones enfocadas al futuro y reducir la incertidumbre y sus riesgos asociados.

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Existen varias definiciones de prospectiva educativa. Una de ellas tiene que ver con

la revisin del contexto, las problemticas y potencialidades internas, proceso de

articulacin y convergencia de las expectativas, deseos e intereses y con la

capacidad de la sociedad para alcanzar el porvenir que se perfila como deseable. En

este sentido el carcter anticipatorio de la prospectiva responde a la situacin que

se vive en la actualidad, marcada por la rapidez de los cambios y los efectos de la

globalizacin. El concepto, por tanto, hace nfasis en la construccin del futuro

anticipndonos a los cambios que se anuncian en el campo de la enseanza.

La World Wide Web (en adelante WWW) abre un nuevo abanico de posibilidades de

uso educativo: como medio para la informacin, para la comunicacin, para la

aplicacin de nuevas metodologas y para el trabajo colaborativo. Como entorno

virtual educativo para la autoformacin, en el rea artstica, ofrece diversos

recursos orientados a este tipo de enseanza o aprovechables a tal fin para todas

las etapas. El diseo y la realizacin de una Biblioteca Virtual de Enseanza

Artstica potencia el acceso y utilizacin de los mismos por parte del profesorado al

minimizar los tiempos de bsqueda de contenidos especficos de las asignaturas

impartidas desde los Departamentos de Dibujo y pone de manifiesto las

caractersticas singulares de un entorno apropiado para la divulgacin de nuevas

experiencias educativas. La aplicacin informtica mencionada, potencia el

desarrollo de las metodologas adecuadas para el desarrollo de las asignaturas del

rea.

Como se ha mencionado ya, y se explicar en detalle ms adelante, la Comunidad

de Madrid promueve, desde 1999, la dotacin informtica y conexin a Internet en

las aulas. En la mayora de los centros, esto ser una realidad a partir del 2005

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segn consta en los informes de proyectos y presupuestos elaborados desde la

misma y a los que se ha tenido acceso.

Los centros de enseanza de nuestra Comunidad ya disponen en 2004 de aulas

Multimedia16. En el aula de Plstica se empieza a utilizar el ordenador como

herramienta didctica y como herramienta para la expresin artstica. Los nuevos

entornos y posibilidades telemticas que proporciona Internet estn ya a nuestro

alcance en algunos centros educativos. En un futuro prximo, los alumnos podrn

enfrentarse a las asignaturas de nuestra rea con las TIC y esto va a suceder en

cuanto el profesor disponga de estos recursos en el aula y disponga de la

preparacin adecuada para su uso.

La comunicacin profesor-alumno est cambiando y la formacin no tiene que ser

exclusivamente presencial. La formacin del alumno o el reciclaje del formador,

podra completarse, en parte, desde casa usando la educacin abierta a distancia17

con las TIC.

La ley Orgnica de Educacin (LOE) sustituir en 2005, una vez aprobada, a la

LOGSE de 1990, la LOPEG de 1995 y la LOCE de 2002 (todas ellas vigentes en

marzo de 2005).

16Segn el Diccionario Salamanca de la Lengua Espaola consultado en diciembre de 2003 en la URL: http://iris.cnice.mecd.es/diccionario/index.html , el trmino multimedia significa: sistema de reproduccin o transmisin integrada de imagen, sonido y texto en un aparato electrnico . Las aulas a las que nos referiremos en detalle en captulos siguientes, suelen estar dotadas de doce puestos informticos (con dos teclados cada uno) conectados en Red y con acceso a Internet y se puede atender en ellas a grupos de alrededor de 30 alumnos por sesin. 17Segn la terminologa usada en el Proyecto Multi-PALIO (incluido en el Programa Leonardo da Vinci- DGXXII de la Comisin Europea) coordinado por el Dr. Jos Antonio Ortega Carrillo, Profesor Titular de Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin de la Universidad de Granada , en la mayora de las organizaciones, Educacin abierta o flexible significa autoaprendizaje, pero ste est emparejado con el apoyo y la integracin en el sistema de educacin de la organizacin. La educacin abierta est organizada y planeada aunque implica tambin que los estudiantes pasen bastante tiempo trabajando individualmente (Multi-PALIO, 1999; pg.12).

- 34 -


El sistema educativo actual, en proceso de revisin al trmino de la escritura de

esta investigacin, contempla la plena incorporacin del uso de las TIC en los

centros educativos. En 2004 se inici un debate sobre la reforma educativa abierto

a la participacin ciudadana y el Gobierno, apostando por el uso de Internet,

habilit el sitio: http://debatesducativo.mec.es.

La dotacin de equipos de informtica a los centros de educacin primaria y

secundaria va a facilitar la llegada masiva de Internet a las aulas. Se impone el uso

de una nueva metodologa para el desarrollo de las clases y la utilizacin de los

nuevos recursos que ya estn en la Red a nuestra disposicin. El diseo y la

imagen tecnolgica se nos presentan como herramientas en el proceso de

enseanza y aprendizaje, imprescindibles en la comunicacin audiovisual con fines

educativos y para el desarrollo de una interfaz adecuada que facilite la

transferencia de los contenidos a los alumnos.

Si el rea artstica trabaja en torno al concepto de imagen18, Internet es el marco

idneo para el desarrollo de una nueva forma de plantear el proceso educativo

basado en el uso de la imagen multimedia.

Los renovados planes de estudios de las Facultades de Bellas Artes favorecen la

formacin del artista plstico en lo que se refiere a diseo e imagen tecnolgica.

Concretamente los alumnos del Departamento de Diseo II y Artes de la Imagen

son usuarios de todo tipo de programas de ordenador. Muchos de estos alumnos

llegarn a ser profesores de arte en unas escuelas y universidades que tienden a

estar dotadas de la ltima tecnologa informtica.

18 Una imagen se define por tres hechos que conforman su naturaleza: una seleccin de la realidad sensorial, un conjunto de elementos y estructuras de representacin especficamente icnicas y una sintaxis visual.

- 35 -

http://debatesducativo.mec.es/


El profesor puede disponer de archivos de imgenes fcilmente ampliables de

acuerdo con cada una de las asignaturas de los diferentes itinerarios propuestos

por los planes de estudios anteriormente citados y de plantillas expresamente

diseadas para la presentacin multimedia de contenidos artsticos. Esto facilita

la labor docente y agiliza el desarrollo del proceso educativo.

Como ya se ha comentado, en la Red tenemos muchos recursos de utilidad para la

enseanza artstica. El profesor puede preparar una presentacin corta, animada y

sugerente en casa, luego exponerla en clase (utilizando como herramienta

expositiva el ordenador), dejando el resto del tiempo para la realizacin de

ejercicios prcticos por parte de los alumnos, para el desarrollo de trabajos en

equipo y otras prcticas. Se usa el ordenador de forma interactiva, en el aula o

desde casa. Realizar un dibujo en la pizarra lleva mucho tiempo y las posibilidades

de color y textura quedan muy limitadas. Presentar una foto, un vdeo, con sonidos

y animaciones resulta ms motivador y sugerente para los alumnos que hoy

tenemos, que estn acostumbrados a las imgenes dinmicas y a la esttica

visual de los video-juegos. Captar la atencin de estos alumnos, de un perfil tan

distinto a los de generaciones anteriores, que aunque prximas son tan distintas,

es un reto para un profesorado inmerso ya en el mundo de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Existen tesis recientes que plantean el CD-Rom como alternativa a los medios

tradicionales en la educacin artstica y otras sobre proyectos de uso del ordenador

en la educacin visual. Sin embargo, stas presentan propuestas para el uso del

ordenador en el aula de una forma que no permite un uso creativo por parte del

alumno, pues se limita a la recepcin ms o menos interactiva de unos contenidos

predeterminados. Por otra parte, el profesor no puede elaborar materiales

didcticos como los que se les proponen (CD-rom interactivos) por falta de recursos

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(programas excesivamente caros); tampoco se facilita a los mismos un medio con

el que adaptar nuevos contenidos (cada clase as lo exige) con cierta agilidad.

En los centros de enseanzas artsticas, las aulas destinadas a tal fin estn

generalmente disociadas de las dotadas con equipamiento informtico. No se

dispone, por el momento, de este recurso ms que en ocasiones excepcionales.

Esta circunstancia tiene que cambiar y ser posible desde el momento en el que los

profesores de las asignaturas de Dibujo as lo demanden. Las presentaciones

multimedia, como herramienta expositiva e interactiva, vienen a cubrir esta

carencia en beneficio de toda la comunidad educativa.

Segn informacin aparecida en la prensa: El ao 2003 ha marcado la entrada

definitiva de nuestra sociedad en la vida digital. Mviles con cmara, reproductores de

msica, aparatos que nos llevan el cine a casa y cmaras sin carrete son slo algunos de los

antao futuristas inventos a los que nos hemos acostumbrado19.

El invento del telfono mvil con cmara permite que captemos imgenes y las

distribuyamos al instante a todo el mundo. En el ao 2000, Nokia present su

primer telfono de estas caractersticas. En 2002 se vendieron en el mundo ms

de 20 millones de cmaras digitales y 18 millones de mviles que hacan fotos; en

2003 se vendieron ms telfonos-cmaras que cmaras digitales. La consultora

Strategy Analytics20 cifra las ventas en 65 millones de mviles con cmara en

2003, el 13% de la venta total de telfonos mviles. Siemens, Motorola y Alcatel

ven incrementadas las ventas de sus productos de forma espectacular. Nuestros

alumnos empiezan a disponer ya de esta herramienta de comunicacin multimedia.

19 Ana Pantalen y Chema Lapuente: EPS, 28/12/2003; pg.99. 20 Europe Mobile Handset Market: 3Q 2003 Update: Informe de 14 pginas sobre el mercado de telefona mvil en Europa en 2003 , de Neil Mawston publicado el 12/03 en la direccin Web, http://www.strategyanalytics.com/cgi-bin/greports.cgi?rid=142003120611

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http://www.strategyanalytics.com/cgi-bin/greports.cgi?rid=142003120611


De momento, la calidad de las imgenes del mvil es inferior a la de la cmara

fotogrfica, aunque suficiente para una copia de 10x15 cm. Los telfonos mviles

que incorporan cmara empiezan en 2004 a ser equiparables a las cmaras

digitales. Sus imgenes tienen, en general, una resolucin de unos 300.000

pxeles. Se estn equiparando, sin embargo, a las cmaras digitales de gama media

que ofrecen una calidad de imagen de tres megapxeles21. Las cmaras son

utilizadas en clase para, entre otras cosas, captar imgenes artsticas (ver la

Figura 1).

La constatacin de esta realidad es una tarea que no debe terminar en este punto,

porque es necesario analizar si existe un modelo de comunicacin idneo para el

sector de la educacin artstica. Aunque es difcil predecir el futuro, se pueden

analizar las tendencias respecto a la realidad vigente y los tipos de uso de las TIC

considerados ms tiles para el sector. Tambin es posible indagar sobre las

herramientas y el uso de la comunicacin audiovisual empleadas y las que son

consideradas ms apropiadas para la enseanza artstica.

Es necesario conocer y analizar los antecedentes del fenmeno de la masiva

incorporacin de las TIC a los centros educativos de secundaria en el S.XXI (de la

tmida pero progresiva incorporacin de los mismos al aula de plstica). Hay que

determinar cmo ha ocurrido, cmo se ha gestado y quines han sido los

responsables del cambio, los protagonistas; quines y cmo son los usuarios de las

ltimas tecnologas de la informacin y de la comunicacin; indagar sobre su nivel

de preparacin para la incorporacin de las TIC, detectar las carencias y aportar

ideas y aplicaciones que favorezcan el uso de Internet para la enseanza artstica.

21 Hace apenas poco ms de una dcada, se presentaba una de las primeras cmaras digitales con sensor de 1,3 Megapixeles, en un cuerpo de 35 mm adaptado para soportar el CCD. La fotografa digital, es decir, el registro de imgenes de la realidad a travs de un sensor capaz de codificar en nmeros valores de color, de tonalidad y brillo, en una fraccin de segundo inauguraba una nueva poca en la fotografa. http://www.fotomundo.com/tecnic/equipos/megapixeles.shtml (diciembre de 2003).

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http://www.fotomundo.com/tecnic/equipos/megapixeles.shtml


La tarea no termina en este punto, porque es necesario investigar si existen ya

herramientas en la Red para la gestin de la informacin y comunicacin para la

enseanza y si hay un modelo idneo para la enseanza artstica.

Figura 1: alumno usando su telfono mvil con cmara para fotografiar un trabajo sobre el

cuadro Guernica de Picasso realizado en el aula de dibujo.

Fuente: foto de la autora realizada en el IES AL Satt de Madrid en diciembre de 2003.

Figura 2: Anuncio de una exposicin sobre el Cubismo organizada por la Fundacin

Telefnica. Fuente: Diario ABC 20/12/2004.

- 39 -


Con el objetivo de conocer con la mxima profundidad el tema, se han entrevistado

a expertos en TIC del sector de la enseanza, y tambin se han realizado

encuestas a los profesores y alumnos de las asignaturas artsticas en la enseanza

secundaria en la Comunidad de Madrid.

Se ha diseado una herramienta de informacin para el entorno virtual de Internet

con validez para el sector de la enseanza artstica y se dan unas recomendaciones

que permiten la optimizacin de su uso en el sector. La aplicacin se completa con

los apartados necesarios para cubrir la demanda del sector de la enseanza

artstica (detectada en el trabajo de campo), completando cada uno de los

apartados; se ha trabajado en profundidad y planteado ejemplos para el uso

didctico de la misma.

Mediante el estudio sistemtico de los contenidos de Internet referidos a contenidos

del rea artstica (imgenes multimedia, pginas web realizadas por el profesorado

de enseanza primaria, secundaria y por otros profesionales) se ha procedido a

un anlisis formal y crtico de los mismos para seleccionar y organizar las

imgenes y contenidos relacionados, para disear Artenlaces.

La Biblioteca Virtual de Enseanza Artstica es la primera que ha sido diseada para

ayudar a los estudiantes, profesores y profesionales del arte que buscan recursos

en espaol en la Red. En ella, ms de mil enlaces clasificados por categoras,

permiten -entre otras muchas cosas- realizar visitas virtuales por museos y

exposiciones, aprender dibujo tcnico de forma amena e interactuar con las obras y

los artistas ms importantes del mundo.

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Figura 3: Pgina de inicio de la Biblioteca virtual de enseanza artstica

Fuente: www.artenlaces.com. (Obtenida en enero de 2004).

Eleccin del sector objeto del estudio

La eleccin del sector educativo, en el que se centra la investigacin, est

motivada por el hecho de ser un sector que la autora conoce bien por su

experiencia profesional como docente22.

La comunidad educativa es estudiada en los dos contextos en los que se desarrolla

actualmente, el real y el virtual. El primero se refiere a la realidad que se observa

en el aula del centro escolar de Enseanza Secundaria y Bachillerato, el segundo se

refiere a la realidad intangible (virtual) que se percibe a travs de Internet.

22 ngeles Saura es profesora de Dibujo desde 1988; como profesora de Enseanza Secundaria, es funcionaria de carrera desde 1993 y trabaja en la Comunidad de Madrid. En 2004 se incorpora a la Universidad Autnoma de Madrid como profesora asociada e imparte clase en la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin.

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http://www.artenlaces.com/


Contexto: centro escolar.

El sector objeto de estudio, en el contexto real, se refiere a un perodo temporal

que abarca de 1990 a 2005. Se analiza la enseanza artstica (en el mbito de lo

plstico y visual), en la Comunidad de Madrid, en los niveles de Secundaria

(asignaturas de Educacin plstica y visual e Imagen y expresin) y el Bachillerato

artstico (la asignatura de Dibujo tcnico y tambin, por ser optativa para todos, la

asignatura de Comunicacin audiovisual).

Figura 4: ltimas reformas del sistema educativo.

Fuente: Infografa LA RAZN. 31/ III/ 2005.

El perodo de tiempo objeto de este estudio abarca quince aos: desde el comienzo

de la aplicacin de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE 23)

en 1990, pasando por la elaboracin y aplicacin de la Ley de Calidad de la

23 LOGSE: LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (B.O.E. 4/10/ 1990)

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Educacin (LOCE24) y hasta el ao del planteamiento del debate educativo para la

reforma educativa que trae la Ley Orgnica de Educacin (LOE) que est previsto

sea aprobada en 2005, ao de la lectura de esta Tesis.

Contexto: Internet.

El estudio sistemtico de los sitios de Internet para esta investigacin comienza en

el ao 2000 (no se pudo iniciar antes por falta de infraestructura informtica).

Dentro de Internet, aunque tambin se han consultado documentos en otros

idiomas, se han manejado bsicamente las pginas y sitios de la RED en castellano

y buscado los contenidos de inters para las asignaturas de Dibujo en ese idioma.

El perodo temporal del que se habla, resulta especialmente significativo para

nuestra investigacin pues supone el fin de un periodo educativo de transicin que

apost por la actualizacin de contenidos y metodologas para la modernizacin de

Espaa. El ao 2005 es el de la entrada en vigor de un nuevo sistema educativo

que regir la educacin del S.XXI y mediante el cul Espaa apuesta decididamente

por la incorporacin de sus ciudadanos a la cibersociedad y por el desarrollo de la

cibercultura a travs del uso de Internet que es el mbito para el que se crea la

aplicacin informtica Artenlaces.

En la introduccin de la Memoria y planificacin de actuaciones 2002 y 2003 de

EducaMadrid25 (febrero de 2003), Carlos Mayor Oreja26 habla de la necesidad de

contar con todo el apoyo y colaboracin de la comunidad educativa madrilea,

destinataria y protagonista de las transformaciones que se requieren para

conseguir que las escuelas madrileas sean ms modernas, tengan mayor calidad

24 LOCE: LEY ORGNICA 10/2002, de 23 de diciembre, Ley de Calidad de la Educacin (B.O.E. 24/12/2002) 25 Plan Global para el Desarrollo de las Tecnologas de la informacin y de la Comunicacin de la Comunidad de Madrid que puede consultarse en http://www.educa.madrid.org/portal/plan/informacion/main.jsp 26 Consejero de educacin de la Comunidad de Madrid en 2002.

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http://www.educa.madrid.org/portal/plan/informacion/main.jsp


y, adems, constituyan un modelo de integracin no slo cultural sino tambin

tecnolgica.

Segn Mayor Oreja, la Unin Europea, a travs de las Cumbres de Lisboa (1998) y

Sevilla (2002), promovi y puso al da los Programas eEurope27 y eLearning28,

considerados esenciales en el proceso de incorporacin de la educacin europea a

la Sociedad de la Informacin. Estas iniciativas han venido a concretarse, en el caso

de Espaa, en la creacin de los programas Info XXI29 e Internet en la

Escuela30, cuyas propuestas y objetivos se incardinan en el marco europeo. La

Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, informa claramente en dicha

memoria que comparte las metas y objetivos de los proyectos europeos y

nacionales, tanto en lo relativo a la calificacin de las nuevas tecnologas como

elementos esenciales en el nuevo entramado econmico y social, as como en la

necesidad de redoblar los esfuerzos de las Administraciones educativas para la

dotacin y equipamiento de los centros docentes y para la formacin del

profesorado.

Como expone tambin Mayor Oreja, en las primeras pginas del informe

mencionado, desde la asuncin de las competencias en materia educativa en el ao

1999, la Comunidad de Madrid vi clara la necesidad de desarrollar las actuaciones

que fueran precisas para promover la incorporacin de los estudiantes, sus

profesores, sus familias y los centros educativos madrileos a la Sociedad de la

27 En la direccin siguiente est la informacin (en ingls) sobre el Programa eEurope: http://europa.eu.int/information_society/topics/international/regulatory/eeuropeplus/action_plan/index_en.htm 28 La iniciativa eLearning tiene como objetivo promover el uso de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. 29 Las opciones para la consulta de las acciones del plan Info XXI estn detalladas en http://www.infoxxi.es/ 30 "Internet en la Escuela" es un proyecto que se ofrece a las Comunidades Autnomas para que, en un esfuerzo conjunto y cofinanciado, se fomente el acceso a la Sociedad de la Informacin en y desde el entorno educativo y puede consultarse en http://www.internetenlaescuela.es/

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http://europa.eu.int/information_society/topics/international/regulatory/eeuropeplus/action_plan/index_en.htmhttp://europa.eu.int/information_society/topics/international/regulatory/eeuropeplus/action_plan/index_en.htmhttp://www.infoxxi.es/http://www.internetenlaescuela.es/


Informacin. En ese sentido, la consejera de Educacin de la Comunidad de

Madrid, partiendo de actuaciones precedentes, desarrolla desde entonces el Plan

Global para el Desarrollo de las Tecnologas de la informacin y de la

Comunicacin: Educamadrid, que se asienta en siete acciones estratgicas, que

buscan integrar y dar coherencia a las actuaciones: conectividad, equipamiento,

integracin curricular, formacin, accesibilidad, desarrollo de contenidos y

desarrollo de plataformas de interaccin.

La formacin docente en TIC de la investigadora31, le permite conocer la gran

variedad de recursos que se pueden incorporar en el campo de la enseanza

artstica para la organizacin y gestin del conocimiento y para el uso de las

herramientas que aporta la informtica e Internet a este campo.

31ngeles Saura es Licenciada en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid (1980/85), Mster en informtica educativa por la Universidad de Educacin a Distancia UNED (2001-2003) y Experta Universitaria en Programacin, Desarrollo y Evaluacin de la Educacin Abierta a Distancia con Nuevas Tecnologas por la Universidad de Granada (2003-2004).

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Estructura del trabajo

Este trabajo de investigacin sobre el entorno educativo, sigue los pasos de todo

proceso de diseo. A travs de la introduccin y los captulos en los que se divide, a

los que adjunta bibliografa y anexos, se sigue el proceso de creacin de un

producto, con formato de pgina Web, denominado Biblioteca Virtual de Enseanza

Artstica o Artenlaces.

INTRODUCCIN: En ella, adems de justificar el inters de la investigacin y la

preparacin y experiencia de la investigadora para su desarrollo, define el sector

que se investiga. Se expone el objeto del trabajo de investigacin y las hiptesis

planteadas. Adems, se detalla la metodologa utilizada para conocer y definir el

contexto educativo escolar, sector objeto de estudio, y se explica el desarrollo del

trabajo de campo realizado a travs de encuestas a profesores y alumnos y a

travs de Internet.

CAPTULO PRIMERO, contexto educativo: En este captulo se define el

concepto de cibersociedad y se explica el estado de la cuestin en lo que se refiere

a la educacin en la Sociedad de la Informacin. Se explica cmo afecta el

desarrollo de la Sociedad de la Informacin al Sistema educativo espaol, en la

Comunidad de Madrid y cmo ha sido el proceso de incorporacin de las TIC en los

centros docentes. Se analiza cmo se realiza la bsqueda y recuperacin de la

informacin con Internet. Tambin se reflexiona sobre el papel del arte como

fuente de conocimiento y sobre la importancia de la formacin plstica y visual para

el ciudadano en este nuevo contexto social que es la cibersociedad. Se analizan los

contenidos curriculares de las asignaturas que se imparten desde los

Departamentos de Dibujo en los institutos de enseanza secundaria en el Sistema

Educativo en Espaa. Tambin se estudian los nuevos entornos y las posibilidades

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telemticas y plataformas virtuales para la educacin artstica abierta a distancia.

Por ltimo, se hace un balance general sobre la documentacin y los resultados de

las encuestas realizadas a los alumnos, profesores y expertos.

CAPTULO SEGUNDO, La imagen tecnolgica y el diseo en la comunicacin

audiovisual multimedia. En este captulo se mencionan los formatos de las

imgenes digitales y las nuevas herramientas informticas de que dispone el artista

(y el profesor) para trabajar su obra y se hace un repaso (sin entrar en su

descripcin) de los programas para dibujo y diseo que permiten trabajar las

asignaturas impartidas desde el departamento de Dibujo usando el ordenador. Se

incluye una descripcin de los elementos fundamentales de las imgenes y el

sentido de su tratamiento para modificar sus caractersticas como forma, textura,

color, tamao, orientacin y posicin. Aqu tambin se definen la imagen

tecnolgica, comunicacin audiovisual y diseo y se explican los conceptos de

hipertexto, interactividad y usabilidad. Por ltimo se hacen recomendaciones para

un ptimo aprovechamiento didctico de la imagen digital, para su uso,

promocionando la incorporacin de nuevos contenidos a las pginas educativas

realizadas por profesores.

CAPTULO TERCERO, Artenlaces: aporta el conocimiento tcnico y los

contenidos acerca de la pgina web www.artenlaces.com . En este captulo se

explica la aplicacin informtica desarrollada, y sus caractersticas: aspecto visual,

estructura y funcionamiento. Tambin se abordan otros detalles como

requerimientos tcnicos para su funcionamiento, mantenimiento y experiencias

piloto de uso del producto en su contexto. Por ltimo, se indaga en los contenidos

de inters para el rea artstica existentes en la Red, se clasifican y enumeran los

de especial inters en relacin con las unidades didcticas a desarrollar en la

asignatura de Educacin Plstica y Visual de enseanza secundaria. En el anexo I

- 47 -

http://www.artenlaces.com/


se aporta el listado de todos los enlaces de inters para la enseanza artstica

contenidos en Artenlaces.

CONCLUSIONES: En este captulo se detallan los criterios para la confirmacin de

las hiptesis planteadas, las conclusiones de la presente investigacin y las

recomendaciones para la mejora de la comunicacin educativa en el aula de

plstica. Tambin se proponen futuras lneas de investigacin en la materia. Aporta

consejos prcticos para los profesores, recomendaciones y fichas didcticas que

faciliten en el aula de plstica el uso de la PDI y de Artenlaces.

BIBLIOGRAFA Y ANEXOS: aporta las fuentes documentales y otros documentos

no incluidos en los anteriores captulos

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ORGANIGRAMA de los contenidos de la investigacin

En la siguiente Figura 4, aparecen los contenidos de la investigacin, agrupados por

captulos. El organigrama facilita la comprensin de la estructura de esta

investigacin y de sus contenidos bsicos.

Conclusiones

Introduccin

Captulo 1: Contexto educativo

Captulo 2: La imagen

tecnolgica y el diseo en la Comunicacin audiovisual multimedia

Captulo 3: Pgina Web ARTEnlaces

Uso del diseo y la imagen tecngica en las presentaciones multimedia para la comunicacin audiovisual:

aplicacin para la enseanza artstica.

Figura 5: Organigrama con los contenidos de la investigacin.

Fuente: Elaboracin propia

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Metodologa utilizada para el desarrollo de la presente

investigacin

Antes de entrar de lleno en la explicacin de la metodologa de la investigacin, es

importante tener en cuenta unas consideraciones previas sobre el trabajo de

campo realizado:

La visin sobre el contexto educativo que se tiene al realizar la investigacin es

global y, aunque se enfoca a la realidad de la Comunidad de Madrid, hay que tener

en cuenta que mirar a travs de Internet es mirar al mundo, un mundo sin

fronteras paralelas a las geogrficas.

Las variables no se limitan a las cuantitativas conocidas; adems se manejan

variables cualitativas de difcil clasificacin pero que, en todo caso facilitan el

conocimiento del contexto educativo.

Las relaciones entre variables no son siempre constantes sino que son dinmicas

porque la realidad evoluciona y los datos que se han obtenido a travs de las

encuestas, aunque sirven para aproximarnos al contexto, han variado al terminar

de redactarse esta tesis, en 2005.

En entornos de cambios (como el que se vive con la puesta en marcha de la

reforma educativa que tiene lugar en el momento en que se concluye la escritura

de este trabajo), el pasado - por s slo - no explica el futuro y el futuro no es una

lnea nica y cierta (supuesto de los modelos deterministas) sino mltiples lneas e

inciertas.

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Al hablar de futuro, en esta tesis, se usa el concepto de prospectiva. La

prospectiva32 es una mirada al porvenir dirigida a esclarecer la accin presente.

Esta requiere un enfoque multidisciplinar, por tanto se utilizan los mtodos que se

consideran idneos en funcin de la naturaleza de la temtica objeto de estudio.

El esquema seguido hasta llegar a formular las hiptesis de la investigacin se

inicia definiendo unos objetivos de investigacin. A partir de los objetivos se

formulan unas preguntas tal como son definidas por Wimmer y Dominick33. Desde

dichas preguntas surgen las propuestas de hiptesis general y las particulares de la

presente investigacin.

Objetivos de la investigacin

Los objetivos generales de la investigacin son tres, que figuran a continuacin.

Dichos objetivos se concretan en otros ms especficos.

1. Estudiar cmo ha sido la incorporacin de las TIC a la enseanza artstica en la

enseanza secundaria y el bachillerato y realizar una prospectiva de futuro. Se

quiere entender la necesidad de una aplicacin informtica que facilite el uso de

Internet en el aula de enseanza artstica:

Indagar en el uso del diseo y la imagen tecnolgica en las presentaciones

multimedia para la comunicacin audiovisual en el aula de plstica.

Conocer la opinin de los expertos del sector sobre la incorporacin de las

TIC en el aula.

32 La prospectiva es una disciplina con visin global, sistmica, dinmica y abierta que explica los posibles futuros, no slo por los datos del pasado sino fundamentalmente teniendo en cuenta las evoluciones de las variables (cuantitativas y sobretodo cualitativas) as como los comportamientos de los actores implicados, de manera que reduce la incertidumbre, ilumina la accin presente y aporta mecanismos que conducen al futuro aceptable, conveniente o deseado). 33 Wimmer,R. Y Dominick, J.R., op. cit., p.27. Estos autores definen una pregunta a investigar como una proposicin formalmente expresada que intenta aportar indicaciones acerca de algo pero que no se limita a la investigacin de las relaciones entre unas variables.

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Realizar una prospectiva de futuro sobre la enseanza en el sector.

2. Analizar cmo es la gestin de la informacin y la comunicacin audiovisual

para la enseanza artstica. Se quiere conocer los factores a tener en cuenta al

disear la aplicacin informtica.

Estudiar los contenidos y la informacin existente en la Red de inters para

la enseanza artstica.

Conocer las herramientas, programas y plataformas educativas que traen

consigo las llamadas TIC y sus posibilidades para el uso en el sector.

Conocer los modelos existentes para la gestin del conocimiento en el rea

artstica.

3. Proponer un modelo concreto de gestin de conocimiento para la enseanza

artstica para una ptima gestin de la informacin de contenidos artsticos y

didcticos en la Red.

Diseo de la aplicacin informtica Artenlaces.

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OBJETIVOS

Proponer un modelo de gestin del conocimiento para optimizar el uso de contenidos

artsticos y didcticos en la

Red.

Analizar cmo es la gestin de la informacin y la comunicacin audiovisual para la enseanza

artstica y conocer los factores a tener en cuenta al disear Artenlaces

Estudiar cmo ha sido la incorporacin de las TIC a la enseanza artstica en la enseanza secundaria y el bachillerato y realizar una

prospectiva de futuro. Entender la necesidad de una aplicacin informtica que facilite el uso de

Internet en el aula de enseanza artstica.

Realizar una prospectiva de futuro sobre la

enseanza en el sector

de la enseanza

artstica

Conocer la opinin de los expertos del sector sobre

la incorporacin de las TIC en

el aula

Conocer los modelos

existentes para la

gestin del conocimiento

en el rea artstica.

Conocer las herramientas, programas y plataformas

educativas que traen consigo las llamadas

TIC y sus posibilidades

para el uso en el sector

Estudiar los contenidos y

la informacin existente en

la Red de inters para

la enseanza artstica

Diseo aplicacin informtica Artenlaces

Indagar en el uso del diseo

y la imagen tecnolgica en

las presentaciones

multimedia para la

comunicacin audiovisual en

el aula de plstica

Figura 6: Objetivos de la investigacin

Fuente: elaboracin propia.

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Preguntas de la investigacin

A partir de los objetivos especficos establecidos se plantean las siguientes

preguntas de la investigacin:

1. Qu se puede hacer en el sector para la mejora de la calidad educativa?

2. Qu opinan los expertos sobre la incorporacin de las TIC al aula de

plstica?

3. Qu modelo de gestin de informacin resulta ms apropiado para la

enseanza artstica?

4. Qu opinan los profesores y alumnos del sector sobre el uso de la

comunicacin audiovisual multimedia en el aula de plstica?

Preguntas

Qu se puede hacer en el sector para la mejora de la

calidad educativa?

Qu opinan los profesores y alumnos?

Qu opinan los expertos ?

Qu modelo de gestin de informacin resulta ms apropiado para la enseanza artstica?

Figura 7: Preguntas de la investigacin

Fuente: elaboracin propia

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Hiptesis de la investigacin: generales y particulares

La hiptesis que da sentido a la presente investigacin, es la siguiente:

Dadas las caractersticas de la sociedad de la informacin, el rendimiento (calidad)

en las enseanzas artsticas puede aumentarse utilizando adecuadamente los

recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En la sociedad actual, la utilizacin del lenguaje multimedia y de Internet para la

enseanza del arte es imprescindible, tanto como medio eficaz de transmisin de

los contenidos artsticos como para la realizacin de dibujo tcnico, la realizacin de

ejercicios de expresin artstica y para la comprensin del arte ms actual.

La hiptesis de investigacin, se concreta en las siguientes hiptesis generales y

particulares.

Las hiptesis generales son las siguientes:

1. La enseanza artstica debe actualizarse incorporando los ltimos recursos

tecnolgicos a su metodologa, debe usar la imagen digital y la comunicacin

multimedia interactiva para impartir los contenidos de su currculum.

2. Los contenidos y recursos de utilidad para el desarrollo de las asignaturas

impartidas desde los Departamentos de Dibujo, tienen gran presencia en la

Red34.

3. El sector de la enseanza artstica puede mejorar sustancialmente en el uso

de las TIC mediante una adecuada gestin del conocimiento a travs de

Internet. Las hiptesis particulares figuran a continuacin:

4. No hay un modelo de gestin del conocimiento para la enseanza artstica.

34 Portales de arte, portales de educacin, museos y exposiciones virtuales, revistas digitales, biografas y obras de artistas de todos los estilos.

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5. No se usa habitualmente la comunicacin audiovisual multimedia interactiva

a travs de Internet para la enseanza artstica.

6. El sector tiene poca experiencia en el uso de Internet en el aula de plstica.

7. El sector demanda una dotacin de infraestructura informtica especfica

para la incorporacin de las TIC en el aula de plstica35.

8. La dotacin informtica a los centros educativos y la formacin del

profesorado en TIC va a producir cambios de metodologa en el sector.

9. El profesorado del rea artstica deber estr preparado, por su formacin

en imagen y diseo, para el desarrollo de unidades didcticas en formato

digital y para un ptimo uso de la comunicacin multimedia en el aula.

10. Para la mejora de la calidad en la enseanza artstica se puede y debe

estimular la transferencia de contenidos artsticos a travs de Internet.

35 Presupuesto y tiempo para la formacin del profesorado, presupuesto para comprar programas especficos, dotacin informtica y conexin a Internet en las aulas de dibujo, unidades didcticas y de evaluacin en formato digital, plataformas virtuales de educacin, comunicacin con otros colectivos.

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HIPTESIS

PARTICULARES

GENERALES

El sector de la enseanza artstica puede mejorar sustancialmente en el uso de TIC mediante una adecuada gestin del conocimiento a travs de Internet.

Los contenidos y recursos de utilidad para el desarrollo de las asignaturas impartidas desde los Departamentos de Dibujo, tienen gran presencia en la Red.

La enseanza artstica debe actualizarse incorporando los ltimos recursos tecnolgicos a su metodologa, debe usar la imagen digital y la comunicacin multimedia interactiva para impartir los

contenidos de su currculum.

Para la mejora de la calidad en la enseanza artstica se puede y se debe estimular la transferencia de contenidos artsticos a travs de Internet.

El profesorado del rea artstica debe estar preparado, por su formacin en imagen y diseo, para el desarrollo de unidades didcticas en formato digital y para un ptimo uso de la comunicacin multimedia

en el aula.

La dotacin informtica a los centros educativos y la formmacin del profesorado en TIC va a producir cambios de metodologa en el sector.

El sector demanda una dotacin de infraestructura informtica especfica para la incorporacin de las TIC en el aula de plstica.

El sector tiene poca experiencia en el uso de Internet en el aula de plstica.

No se usa habitualmente la comunicacin audiovisual multimedia interactiva a travs de Internet para la enseanza artstica.

No hay de un modelo de gestin del conocimiento para la enseanza artstica.

Relacin con otros

colectivosPlataformas e-learning

Unidades didcticas en

nuevo formato

Acceso a Internet

Dotacin informtica

Presupuesto para comprar programas especficos

Presupuesto y tiempo para la

formacin del profesorado

Figura 8: Hiptesis generales y particulares de la investigacin

Fuente: elaboracin propia

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Seleccin del mtodo de investigacin

La evolucin epistemolgica y metodolgica de las ciencias sociales condiciona el

desarrollo evolutivo de la investigacin educativa. Por eso, resulta conveniente

hablar de multiplicidad metodolgica (Benedito, 1987), as como de pluralidad de

perspectivas y paradigmas de investigacin en educacin (Prez Gmez, 1983). El

inters bsico de cualquier investigacin reside, segn el mismo autor, en generar

un conocimiento cientfico sobre algn aspecto de la realidad. Desde esa

perspectiva, parece lgico pensar que ambas tradiciones metodolgicas:

cuantitativas y cualitativas, pueden resultar complementarias.

Para la seleccin y desarrollo del mtodo, fueron estudiadas las recomendaciones

sobre investigacin cientfica de autores relevantes como Wimmer y Dominick

(1996), Delgado y Gutirrez (1998), Cea Dncona (1998) y Jensen y JanKoswski

(1993).

La encuesta o sondeo es uno de los mtodos ms extendidos de investigacin y

sirve para conocer la situacin de un rea determinada. Entre sus ventajas se

encuentra el coste razonable para la cantidad de datos que recopila, y el hecho de

que permite el examen de gran cantidad de variables, adems de eliminar las

barreras de la distancia.

En relacin a la posibilidad el realizar entrevistas a expertos en el sector, se

consider desde el primer momento la posibilidad de aplicacin del denominado

mtodo Delphi36 pero con una adaptacin particular.

36 El mtodo Delphi permite estructurar el proceso de comunicacin grupal, de modo que sta sea efectiva para permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar temas complejos. Linstone y Turoff (1975)

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Dentro de las metodologas cualitativas, se encuentra tambin el anlisis o estudio

del caso que se ha utilizado para investigar la importancia que tienen en el

currculum de la enseanza reglada en el ao 2004, las asignaturas artsticas.

Mtodo utilizado en esta investigacin:

Para llegar a conocer plenamente la naturaleza del contexto social y educativo

sometido a la investigacin y para el diseo de la aplicacin informtica, se ha

usado un enfoque multidisciplinar. Se ha realizado una investigacin cuantitativa

(encuestas a profesores y alumnos) combinada con otra investigacin cualitativa

(adaptacin del mtodo Delphi para la consulta a expertos y estudio del estado de

la cuestin respecto a las asignaturas artsticas a partir de comunicados y artculos

aparecidos en prensa y en Internet). Ambas nos han resultado vlidas, se han

complementado entre si y nos han permitido realizar una prospectiva sobre el

sector para el diseo de la aplicacin informtica a realizar.

Para la elaboracin de la base de datos que conforma dicha aplicacin se han

aplicado las tcnicas de investigacin: de exploracin de la produccin documental

(referida a la Educacin Artstica existente en la Red) y de anlisis crtico.

La investigacin secundaria para la fundamentacin terica indaga en tesis escritas

sobre la materia, investigaciones de carcter cientfico aparecidas en la prensa y

seguimiento de los congresos ms importantes desarrollados en los ltimos aos

(2000-2004) sobre educacin y tecnologas de la informacin y comunicacin.

La investigacin consta de tres fases que se solapan y complementan: una terica

para la recopilacin de informacin, otra prctica que consiste en la

experimentacin con las TIC en el aula y el desarrollo de la aplicacin informtica y

una ltima de redaccin y elaboracin de conclusiones.

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Para la investigacin primaria se realizaron, en primer lugar, encuestas personales

a los alumnos de un Instituto de Enseanza Secundaria 37de Madrid. Se eligi este

centro por tener una dotacin informtica muy alta en comparacin con otros de la

misma Comunidad. Dicho instituto cuenta con cuatro aulas de informtica, dos de

ellas multimedia, ascendiendo el nmero de alumnos a 485 en total. La realidad

social y educativa, en cuanto a metodologas aplicadas, puede ser representativa

de otros muchos centros en un futuro prximo. Las encuestas se realizaron in situ,

cada miembro del Departamento de Dibujo (cuatro profesores) le pasaba la

encuesta a su grupo de alumnos en su hora de clase.

En segundo lugar, continuando con la investigacin primaria, se realizaron

encuestas por correo a los profesores de dibujo de enseanza secundaria pblica

de la Comunidad de Madrid. Una de las claves en las encuestas por correo consiste

en redactar unas preguntas que sean sencillas de comprender. Las de alumnos y

profesores contaban con preguntas comunes, para poder comparar las respuestas

de ambos colectivos. No obstante, los cuestionarios a profesores eran ms

complejos e incluan ms variables, ms conceptos, que los cuestionarios de los

alumnos. En los cuestionarios se incluyeron preguntas cerradas , ms fciles de

cuantificar, reservndonos las preguntas abiertas, cuya interpretacin resulta ms

compleja, pero aportan mayor profundidad, a las planteadas al panel de expertos

(tambin profesores), como se explica a continuacin.

La encuesta o sondeo es una clara tcnica de carcter cuantitativo y fue apoyada

adems de la herramienta de base de datos FileMaker, combinada con Access para

la elaboracin de grficos.

37 IES Al- Satt; Algete, Madrid (Subdireccin Norte).

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Siguiendo con la investigacin primaria, para la exploracin documental, anlisis,

seleccin, descripcin y catalogacin de los recursos para la enseanza artstica

existentes en la Red los pasos a segu

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Uso del diseño y la imagen tecnológica en las