62
Module F3Mitic PréAO 1 Utilisation pédagogique des logiciels de PréAO C. Bourgnon & V. Crelier

Utilisation pédagogique des logiciels de PréAO

  • Upload
    judson

  • View
    43

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Utilisation pédagogique des logiciels de PréAO. C. Bourgnon & V. Crelier. Plan de la journée. Utilisation d’une PréAO (ou PAO) Différents logiciels de PréAO Paradigmes d’apprentissage et d’enseignement Expériences personnelles - PowerPoint PPT Presentation

Citation preview

Module F3Mitic PréAO 1

Utilisation pédagogique

des logiciels de PréAO

C. Bourgnon & V. Crelier

2

Plan de la journée

• Utilisation d’une PréAO (ou PAO)

• Différents logiciels de PréAO

• Paradigmes d’apprentissage

et d’enseignement

• Expériences personnelles

• Echanges de vos expériences

à l’aide d’un logiciel de présentation

3

La PréAO, c’est quoi au juste ?

Avantages : • La PréAO est beaucoup plus attrayante que les transparents traditionnels. • La PréAO unit le son, l'image, l'image animée et le texte. • Avec la PréAO on peut produire rapidement des rapports, des diapositives ou des transparents.

Désavantages : • Elle nécessite du matériel coûteux (matériel informatique + logiciels payants• Les utilisateurs n'emploient pas toujours la PréAo efficacement.

Présentation assistée par ordinateur

4

Création

Créer le fichier• Vide• À partir d’un modèle• À partir d’un assistant

Ajouter les diapositives• Insérer• Dupliquer• Importer

5

Insérer des éléments

• Textes • Liens hypertexte• Images• Dessins• Vidéos• Sons• Graphes• Organigrammes• ...

6

Animation de la présentation

• Les objets d’une diapositive peuvent être animés

• Les transitions entre diapositives peuvent être animées et automatisées

7

Distribuer la présentation

• Fichier PowerPoint (.ppt)• Fichier Diaporama (.pps)• Fichier Adobe Acrobat (.pdf)• Fichiers d'images (.jpg; .gif; .png;)• Fichier de texte (.doc; .rtf)• Fichier vidéo (.mov)• Fichier internet (.html)

8

Trucs et Astuces

• ALT + TAB"Passer facilement d’un logiciel à l’autre

• 3 Return => aller à la dia 3• CTRL + P : crayon coloré• B : écran noir ou blanc• …

9

Alternatives à Powerpoint

• Liste des logiciels de PréAO (Uni Namur) (en libre téléchargement, shareware)

• Microsoft Powerpoint (payant, mais largement encore diffusé dans

l’enseignement ET dans le privé)

• Quelques exemples utilisés• OoImpress (Open Office)• Wikini + S5 (Freeware) • BubbleShare (En ligne)

exemple

exemple

10

Quelle utilisation ?

Présentations créées par le formateur et destinées aux apprenants

Présentations créées par les

apprenants eux-mêmes

Six paradigmes

d’enseignement

et d’apprentissage

11

PratiqueGuidage

Réception Transmission

ImpregnationModélisation

Paradigmesd’apprentissage

et d’enseignement

2

3

1

Le formateurLe formateurest au centreest au centre

C’est lui qui C’est lui qui prend le plus prend le plus d'initiatives. d'initiatives.

Il est Il est responsable de responsable de

la situation la situation émetteur - émetteur - récepteurrécepteur

12

Expérimentation Réactivité

CréationConfrontation

Exploration Approvisionnement

PratiqueGuidage

Réception Transmission

ImpregnationModélisation

Paradigmesd’apprentissage

et d’enseignement

5 facettes de chaque paradigme

Le rôle du formateur

Le rôle de l’apprenant

Les demandes

Les conditions

Les lieux

13

ImpregnationModélisation

1

14

1

le formateur a pour but d'être un modèle

les humains apprennent beaucoup, sans le chercher vraiment, en dehors de tout système d'instruction, simplement par imprégnation (intériorisations des perceptions : visuelles, sonores, tactiles, olfactives, musculaires).

Apprenant : "montrez-moi" Formateur : "regardez-moi faire".

modèles et immersion

la famille, la rue, la télévision

ImpregnationModélisation

15

RéceptionTransmission

2

16

Ils sont auteurs de livre, enseignants, journalistes. Ils utilisent un code (langage adapté et abstrait selon les circonstances : français, morse, panneau indicateur).

L'émetteur et le récepteur partage le même code

Apprenant : "dites-moi" Formateur : "vous devez savoir que"

Messages informatifs

Ecole et médias

2RéceptionTransmission

17

3

Figure 9 : fenêtres de l’inter face de la partie “ Autoévaluation ”

PratiqueGuidage

18

PratiqueGuidage

Le guidage (ou coaching) comporte plusieurs volets : 1. étude des besoins de l'apprenant et ses contraintes personnelles 2. planification des exercices 3. Observation des performances 4. Délivrances de feedback.

Nous apprenons beaucoup par la pratique, par nos actions.

feedback indispensable (ce qui n'est pas vraiment un plus des logiciels de Préao)

3

Apprenant : "corrigez-moi Formateur : « voici votre défaut".

19

L’impact du multimédiasur l’apprentissage

• 10 % de ce qu'on lit • 20 % de ce qu'on entend• 30 % de ce qu'on voit• 50 % de ce qu'on entend et voit• 80 % de ce qu'on dit• 90 % de ce qu'on dit en faisant

20

La pyramide de Dale

Mots

Symboles

Radio

Images fixes

Cinéma

TV - Vidéo

Expositions

Enquêtes

Démonstrations

Jeux de rôles

Expériences reconstituées

AbstraitAbstrait

ConcretConcret

Comme l’illustre la pyramide ici, lesmédias audiovisuels, tout autant

que les mots, constituent unmode de communicationabstrait. On ne peut s’en

contenter dès lors qu’ils’agit d’informter,

de former ou desensibiliser.

21

Les images

Utilisation pédagogique

des logiciels de PréAO

Synthèse de recherches Synthèse de recherches sur l'efficacité et sur l'efficacité et

la lisibilité des imagesla lisibilité des images

D. Leclecq et V. Massart Université Liège

22

La qualité technique des images

• La qualité de l’image affecte la compréhension SI les images sont ambigües (plusieurs interprétations)

• Les images de mauvaise qualité affecte la motivation (même si on les comprend)• Compensation : rendre les élèves actifs

23

Les couleurs des images

• La couleur en soi ne favorise pas les apprentissages• Sauf SI la couleur est une composante

nécessaire de ce qui doit être appris (reconnaître les cellules par leur couleur)

• Les couleurs améliorent la motivation

24

L’angle de prise de vue

• On suppose un apprentissage différent selon que la caméra prend :

• Un angle objectif

• Un angle subjectif

On recherche parfois un effet émotionnel Cf. « Psychose » de Hitchcock. Séquences intersubjectives : vision de la victime et vision du tueur.

25

Le plan (gros plan/plan d’ensemble)

• Quand ?… cela dépend…• Cas où la vue éloignée est préférable

: tactique de football, structures météos, …

Cas où le gros plan est préférable :

26

Les types d’images (1)

• Le dessin ombré réaliste améliore l’interprétation par rapport au dessin de contour

27

Les types d’images (2)

• Expérience au Népal…

On aurait pu croire que la photo complète donnerait le meilleur rendement. Or, il n’en est

rien…

28

L’animation des images fixes

• Pas de gif animé…

Limitez les effets spéciaux sauf pour obtenir

exceptionnellement un effet très particulier.

Evitez donc

tout effet susceptible tout effet susceptible de distraire le publicde distraire le public

29

Format intégré

Animation des images fixesAnimation des images fixes

30

Format séparé

Animation des images fixesAnimation des images fixes

31

L ’effet multimédia

L ’effet positif de l’ajout d ’illustrations graphiques à un texte

améliore la mémorisation d ’environ 36%améliore la mémorisation d ’environ 36%

améliore la compréhension et le transfertaméliore la compréhension et le transfert

apparaît dans plus de 80% des étudesapparaît dans plus de 80% des études

Levie & Lentz, 1982

MAIS : L’effet positif est conditionnel à plusieurs facteurs

32

L’effet multimedia… et réciproquement

Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre.

Mayer & Gallini, 1990

poignée

piston

valve d ’entrée

valve de sortie

33

A l’écran, on peut sans problème privilégier un fond clair et un texte foncé.

Texte et Arrière-planTexte et Arrière-plan

En projection, l’œil repère En projection, l’œil repère davantageun texte clair davantageun texte clair sur un fond d’écran foncésur un fond d’écran foncé

34

Les yeux se perdent dans les lignes…

…Le fond n’est pas très uniforme

35

CréationConfrontation

Expérimentation Réactivité

Exploration Approvisionnement

Paradigmesd’apprentissage

et d’enseignement

4

5

6

L’apprenant L’apprenant est au centreest au centre

Il peut s'exprimer, parler de ses représentations

et garder des traces de ce qu‘il a vécu.

36

4

Poser des questions à Poser des questions à une personne-une personne-

ressourceressource

ExplorationApprovisionnement

37

4

Le rôle du formateur est d’approsionner ou de créer la situation qui permet l’approvisionnement

Dans une exploration libre, c’est l’apprenant qui a l’initiative et qui pose les questions, mais il ne crée pas. Il peut aussi amener lui-même les ressources

Apprenant : "laissez-moi déambuler" Formateur: "voici le disponible"

Données consultables adaptées

Musées, bibliothèques, personne-ressource

ExplorationApprovisionnement

38

5Expérimentation

Réactivité

39

L’apprenant doit pouvoir manipuler l’environnement et le modifier. Il tente par là de répondre lui-même à une question a été posée(par lui ou par quelqu’un d’autre) après avoir formulé des hypothèses.

Apprenant : "laissez-moi combiner" Formateur : "voici le cas et les ressources"

Un instrument de manipulation

Laboratoire

Le formateur doit offrir des réactions (coin de rouleaux-planches), c'est-à-dire rendre accessible à l'apprenant un environnement non seulement manipulable mais aussi réactif (logiciels de simulation, physique)

5Expérimentation

Réactivité

40

6Création

Confrontation

41

6

Enfin, nous apprenons aussi en créant du nouveau (pour nous), en changeant le monde environnant, en réalisant des oeuvres concrètes (texte, composition, etc.)

Apprenant : "laissez-moi construire" Formateur : "je crois en vous, voici ce que j’en pense"

Eléments de constructions

Atelier de menuisier, de peintre, etc.

Le rôle du formateur est d'approvisionner et de fournir un milieu stimulant et créatif, et aussi à conforter et à confronter

CréationConfrontation

42

CréationConfrontation

Expérimentation Réactivité

Exploration Approvisionnement

PratiqueGuidage

Réception Transmission

ImpregnationModélisation

Paradigmesd’apprentissage

et d’enseignement

2

3

4

5

6

1

43

Utilisation d’une PREAO

Pour animer une réunion de parents

Pour montrer les élèves en activité (Attention : Préparation chronophage !)

Pour illustrer une histoire, une recette

44

Expérience vécue

• En classe enfantine

• Premières découvertes de l’outil

• Premiers objectifs fixés• Coopérer à deux • Découvrir et explorer l’environnement• Développer le langage et le vocabulaire• Apprendre à structurer

45

« On a fait 8 pages de reportage parlant de l'écureuil et de la martre.

On s'est donné de la peine.

On a fait une image chacune à notre tour sinon, on était jalouses.

Si Axelle faisait plus de pages que Fiona elle aurait été jalouse.

Et si Fiona faisait plus de pages que Axelle, aussi. »

Difficile de parler du rôle de la martre qui aime aussi manger les écureuils…

Coopération

46

Deux questions se posent :Deux questions se posent :

• Par où sortent les bébés ?

• Est-ce que le cordon ombilical

reste accroché à la maman ?

• Plusieurs hypothèses sont émises par les enfants.

• Plusieurs enfants demandent à leurs parents de raconter l’histoire de leur naissance.

• Nous cherchons des informations à travers différents supports.

Deux mamans enceintes …

47

BONJOURBONJOUR  

« Nous, on a vu un film qui parle des bébés.

On avait envie de savoir par où sortaient les bébés.

Les bébés ne sortent pas par le trou où on fait caca et pas par le trou où on fait pipi.

Ils sortent par un trou (7)(7) qui est entre ces deux trous : c’est le vagin.

Benjamin et  Loïc voulaient le savoir et nousBenjamin et  Loïc voulaient le savoir et nous a aussi.ussi. »

Correspondance

48

Après plusieurs lectures, discussion, visionnement de film, dialogues avec les parents, les enfants décident de faire un montage pour les correspondants.

Chaque groupe, composé de 2 enfants, entame un reportage de 6 diapositives.

Seuls les « grands » participent, les plus petits s’imprègnent de ce qui se passe dans la classe. Ce seront les premiers récepteurs !

Est-ce que le micro Est-ce que le micro

est une sorte de téléphone ?est une sorte de téléphone ?

Mise en activité

49

L’icône son apparaît …

« mais pourquoi n’y a-t-il pas

de son ? »

Problèmes techniques

50

Enregistrements du son et vérifications

51

En pleine action

52

Nous montrons la première Nous montrons la première

mouture aux « petits » …mouture aux « petits » …

ChronologieChronologie des événementsdes événements

Présentation et confrontation

53

Guillaume ne reconnaît pas sa voix

Ecoute

54

Le produit finiLe produit fini (env. 6 dias par reportage) est loin d’être est loin d’être parfaitparfait.

C’est une trace de développement de l’enfant à ce moment-là.

Il est communiqué à des pairs et/ou aux proches.

Produit fini

55

56

57

58

1er enregistrement

59

2ème jetaprès confrontation

60

Objectifs à atteindre par les apprenants

• S’exprimer de plus en plus clairement

• Organiser les informations dans un ordre chronologique

• Faire le lien entre l’image et le son enregistré

• Défendre son point de vue

• Communiquer ses représentations

• Exprimer ses apprentissages dans un portfolio

61

Ressources

Vous retrouverez toutes les ressources utilisées pour cette présentation dans

Le bureau de Corinne et Véro

Module F3Mitic PAO 2006

62