Upload
others
View
8
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UTJECAJ GLAZBENIH AKTIVNOSTI NA EMOCIJE UĈENIKA
OSIJEK, 2019.
SVEUĈILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA U OSIJEKU
AKADEMIJA ZA UMJETNOST I KULTURU U OSIJEKU
ODSJEK ZA GLAZBENU UMJETNOST
SVEUĈILIŠNI DIPLOMSKI STUDIJ GLAZBENE PEDAGOGIJE
DIPLOMSKI RAD
STUDENTICA: ANTONIA JAGODIĆ
MENTORICA: doc.dr.sc. JASNA ŠULENTIĆ BEGIĆ
TEORIJSKI DIO
GLAZBENE AKTIVNOSTI
EMOCIJE
ISTRAŽIVAČKI DIO
ISTRAŽIVANJE INSTRUMENTI
PJEVANJE
SVIRANJE
SLUŠANJE GLAZBE
GLAZBENE IGRE
NEGATIVNE
POZITIVNE
SUSTAVNO PRAĆENJE
ANKETIRANJE
DNEVNIK SUSTAVNOG
PRAĆENJA
ANKETNI UPITNIK
PJEVANJE
(funkcionalno i umjetničko)
izvođenje pjesama bez potrebe da se
pamti tekst
razvijanje glazbenog pamćenja i
samopouzdanja
točna intonacija i
ritam
SVIRANJE
metar
osjećaj za ritam
suradnja
precizna koordinacija
- kao izvannastavna aktivnost u sklopu ansambla ili orkestra
SLUŠANJE GLAZBE
aktivno
višekratno
priprema usmjerena na glazbu
zadaci
- u okviru otvorenog modela nastave glazbe postalo je obvezna i središnja aktivnost
GLAZBENE IGRE
Glazbene igre s pjevanjem:
Ne zaboravi stihove, Tko pjeva, Tko se oglasio
Glazbene igre s ritmovima/melodijama/tonovima:
Ritamski kružići, Ritamska igra jeke, Dan – noć, Glazbeni kviz (s
instrumentima, skladbama ili pjesmicama), Visina tona, Melodijski
kružići,…
Glazbene igre uz slušanje glazbe:
Glazbene stolice, Vlakić, Ples s balonima, Ledena
kraljica, Dirigent, …
ISTRAŽIVAČKI DIO:
• OŠ fra Kaje Adţića PleternicaMJESTO
• veljača i oţujak 2019.godineVRIJEME
• 184 učenika
• (4. = 13; 5. = 45; 6. = 50; 7. = 37; 8. = 39)ISPITANICI
• utječu li glazbene aktivnosti na stvaranje pozitivnih i/ili negativnih emocija kod učenika na nastavi Glazbene kultureCILJ
• sustavno promatranje i anketiranjePOSTUPAK
ISTRAŽIVANJA
• dnevnik istraţivanja
• anketni upitnikINSTRUMENTI
ISTRAŽIVANJA
Proveden na kraju svakoga praćenog
sata
Učenici su se, zaokruţivanjem, odlučili
za emociju
(važno, znatiželjno, lijepo, sretno, uzbu
đeno, zbunjeno, tužno, dosadno, uplaše
no i zabrinuto) koju je u njima
potaknula pojedina glazbena
aktivnost (pjevanje, slušanje
glazbe, sviranje i glazbene
igre/pokret).
ANKETNI UPITNIK
ANALIZA PODATAKA
Grafikon 1. Emocije učenika tijekom pjevanja, slušanja glazbe i glazbene igre
0
1
0
3
11
12
0 0 0
7
0
2
4
6
8
10
12
14
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
4.razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Tijekom sata prevladavale su pozitivne
emocije (28) i svega jedna negativna
emocija.
Zato što je pjesma sretna.
Zato što pjesma nije napeta i tužna. Bila
je sretna i vesela.
Zato što volim glazbeni kad pjevamo
pjesme i slušamo.
Zato što je pjesma lijepa i razigrana.
Lijepo mi je jer sam naučio tu pjesmu.
Zbunjeno jer nisam razumio pjesmu, a
uzbuđeno jer sam imao energije.
5.e razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
0
4
3
4
10
12
6
1
2
8
0
2
4
6
8
10
12
14
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
Grafikon 2. Emocije učenika tijekom pjevanja
Prevladale su pozitivne emocije
(34), iako su dosta bile prisutne i
negativne emocije (16).
Zato što se bojim da neću dobiti pet.
Zato što mi je to najgora glazbena
aktivnost i nije mi drago što baš ja
moram pjevati.
Zato jer mi se glazba ne sviđa.
Zato što mi je danas sretan dan.
Zato jer ja volim slušati i pjevati.
Ne mogu opisati zašto sam se tako
osjećao.
Zato što volim pjevati i što je pjesma
lijepa.
1
2 2
3
13
14
3
2 2
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
5.f razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Grafikon 3. Emocije učenika tijekom pjevanja i slušanja glazbe
Prevladavale su pozitivne emocije
(37), dok su dosta bile prisutne i
negativne emocije (15).
Jer me uhvatio ritam i bilo je super.
Zato što smo lijepo sve slušali.
Jer se tamo spominju neke pjesme
iz mog KUD-a Rama Pleternica.
Jer su pjesme jako lijepe i ugodne i
jako mi se sviđaju.
Zato što me sve nasmijavalo.
Zato što je jako dosadno i
smiješno.
Zato što mi je dosadna glazba.
0
2
1
4
11
17
11
3
1
3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
6.e razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Prevladavale su pozitivne emocije
(35), ali bilo je učenika s
negativnim emocijama (18).
Volim pjevati i jedva čekam
glazbeni da pjevamo.
Volim pjevati, pjesme su vesele i
zabavne.
Zato što sam pjevao sam i
dobio sam 5.
Zato što se bojim da me
učiteljica ne prozove da
odgovaram jer mi baš i ne ide.
Zato što su pjesme dosadne.
Pjesme su dosadne, ne volim
pjevati.
Grafikon 5. Emocije učenika tijekom pjevanja
1
5
2
10
11
12
9
3
1
5
0
2
4
6
8
10
12
14
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
6.a razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Grafikon 4. Emocije učenika tijekom ritmiziranja i slušanja glazbe
Prevladavale pozitivne emocije
(38), iako su na nastavi bile prisutne
i negativne emocije (12).
Zato što mi je bilo dobro i
uzbudljivo.
Jer smo čitali tekst o glazbalima s
tipkama i slušali.
Bila sam sretna zbog lijepe i
vesele te rasplesane glazbe koju
smo slušali.
Pa bilo mi je dosadno i bilo mi je
svejedno.
Zato jer je to lagano.
Zato što mi je u jednom trenutku
bilo jako zanimljivo i jako me
zanimalo, a u jednom trenutku mi
nije bilo opće zanimljivo.
1
3
0 0
5
3
6
1
0
4
0
1
2
3
4
5
6
7
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
7.e razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Grafikon 6. Emocije učenika tijekom pjevanja i slušanja glazbe
U ovom razrednom odjelu u
jednakoj mjeri su bile prisutne i
pozitivne (10), ali i negativne
emocije (10). Učenicima je bilo
dosadno, iako se nekolicina njih
osjećala lijepo i sretno.
Zato što volim pjevati i uživam
u tome.
Zato što volim kada pjevamo
svi zajedno.
Volim glazbu i prijatelje kada
pjevamo svi zajedno.
Nije se ništa posebno dogodilo.
Jer je dosadna, ne razumijem
riječi i ne volim pjevati.
Ne volim slušati
primjere, dosadno je.
Uplašim sam kada čujem trubu.
1
2
0 0
9
10
4
0
1
00
2
4
6
8
10
12
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
7.f razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Grafikon 7. Emocije učenika tijekom pjevanja
Većinom su prevladavale
pozitivne emocije
(20), konkretno, učenici su se
osjećali lijepo i sretno, dok je
manji broj učenika odabrao
negativne emocije (7).
Jer je takva bila pjesma i
zanimljiv naslov.
Zato što nam učiteljica sve
lijepo objasni i otpjeva, pa
nama bude lakše za njom
ponoviti.
Pjesma je takva – sretna.
Jer mi je bilo smiješno.
Dosadno mi je svaki sat
pjevati.
Jer mi je bilo smiješno.
2
4
5
4
11
12
4 4
3
7
0
2
4
6
8
10
12
14
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
8.a razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Grafikon 8. Emocije učenika tijekom pjevanja, slušanja glazbe i plesa
Učenici su se osjećali
lijepo, sretno, uzbuđeno, znatiţ
eljno i vaţno, što su pozitivne
emocije (36). Dosta učenika je
odabralo i negativne emocije
(17).
Bilo mi je zabavno plesati jer
volim plesati i pjevati.
Zato što sam to prvi put u
životu radila, odnosno
plesala prvi put taj ples.
Volim plesati.
Jer sam prvi put pjevala i
plesala s dečkom.
Jer učim nešto novo.
Zato što smo učili novu
pjesmu, a ja to jako volim.
0
1
0
1
10
9 9
2 2
6
0
2
4
6
8
10
12
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
8.b razred: Kako si se uglavnom osjećao tijekom glazbenih aktivnosti?
Grafikon 9. Emocije učenika tijekom pjevanja, slušanja glazbe i glazbene igre
Tijekom glazbenih
aktivnosti, pjevanja i slušanja
glazbe, javljale su se pozitivne
emocije (26), no bile su prisutne i
negativne emocije (14).
Zato što je pjevanje bilo jako
zabavno.
Jer volim glazbu i jer obožavam
pjevati.
Pa jer me zanimalo, uzbuđeno
jer su pjesme bile
emocionalne, sretno i lijepo jer
smo radili što volimo.
Zato što volim pjevati, ali mi
bude dosadno.
Ritam je dosadan.
Jer su dosadne pjesme.
6
24
13
29
91
101
52
1612
44
0
20
40
60
80
100
120
vaţno zbunjeno tuţno znatiţeljno lijepo
sretno dosadno uplašeno zabrinuto uzbuđeno
Usporedba pojave emocija od 4.-8.razreda
Tijekom izvođenja glazbenih aktivnosti
učenici od četvrtog do osmog razreda
najviše osjećali sretno (101) i lijepo (91).
Velik broj učenika izjasnio se da mu je
tijekom nastave dosadno (52).
Slijede pozitivne emocije uzbuđeno (44) i
znatiželjno (29), te negativne zbunjeno
(24), uplašeno (16) i zabrinuto (12). Šest
učenika se osjećalo važno.
Grafikon 10. Usporedba pojave pozitivnih i negativnih emocija od
četvrtog do osmog razreda
271
117
0
50
100
150
200
250
300
pozitivne emocije negativne emocije
pozitivne emocije negativne emocije
Pozitivne emocije:
važno, znatiželjno, lijepo, sretno i
uzbuđeno
Negativne emocije:
zbunjeno, tužno, dosadno, uplašeno i
zabrinuto.
Ukupan zbroj svih emocija je 388.
Pozitivne emocije 271 (70%).
Negativne emocija 117 (30%)
Grafikon 11. Ukupan zbroj pozitivnih i negativnih emocija
ISTRAŽIVAČKA PITANJA
• Utječe li određena glazbena aktivnost na stvaranje emocija kod učenika?
• Utječu li glazbene aktivnosti na nastavi Glazbene kulture na stvaranje pozitivnih emocija
kod učenika?
• Utječu li glazbene aktivnosti na nastavi Glazbene kulture na stvaranje negativnih emocija
kod učenika?
• Dominiraju li u nastavi kod učenika pozitivne ili negativne emocije?
ZAKLJUĈAK
• Glazbene aktivnosti više utječu na stvaranje pozitivnih nego negativnih
emocija kod učenika.
• Većinu glazbenih aktivnosti učenici su ocijenili s pozitivnim emocijama, što čini
70% pozitivnih emocija na nastavi Glazbene kulture.
• Negativnih emocija je bilo 30% što je rezultat odabira učenicima dosadnih
pjesama koje su se pjevale na nastavi, te glazbenih primjera koji kod učenika
nisu izazvali potreban interes.
• Glazbene aktivnosti većinom nisu bile pokretač negativnih emocija.
• Dobrota, S. (2012). Uvod u suvremenu glazbenu pedagogiju. Split: Filozofski fakultet Sveučilišta u Splitu.
• Duran, M. (2001). Dijete i igra - II. izdanje. Zagreb: Naklada Slap.
• Đurić, A. (2009). Važnost igre u nastavnom procesu (igrokaz, simulacije i računalne igre). Školski vjesnik, 350. Preuzeto 29.04.2019. s:
http://hrcak.srce.hr/82605
• Manasteriotti, V. (1986). Muzički odgoj na početnom stupnju: metodske upute za
• odgajatelje i nastavnike razredne nastave. Zagreb: Školska knjiga.
• Nastavni plan i program za osnovnu školu. (2006). Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta. Preuzeto: 29.04.2019. s:
http://public.mzos.hr/fgs.axd?id=14181
• Novačić, S., Kutnjak, P., Njirić, N., Makjanić, V. (1986). Glazbena kultura u prvom, drugom i trećem razredu osnovne škole: priručnik za nastavnika. Zagreb:
Školska knjiga.
• Poţgaj, J. (1988). Metodika nastave glazbene kulture u osnovnoj školi. Zagreb: Školska knjiga.
• Radočaj-Jerković, A. (2017). Pjevanje u nastavi glazbe. Osijek: Umjetnička akademija u Osijeku.
• Rojko, P. (2012). Metodika nastave glazbe. Teorijsko-tematski aspekti. Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera.
• Rojko, P. (2004). Metodika glazbene nastave - praksa I. dio: Slušanje glazbe. Zagreb: Jakša Zlatar.
• Šulentić Begić, J. (2010). Slušanje glazbe u osnovnoškolskoj nastavi. U: A. Bene (ur.), Suvremeni metodički izazovi. Subotica: Újvidéki Egyetem, Magyar
Tannyelvü Tanitóképzö Kar, 429-441. Preuzeto 30.4.2019. s: https://www.bib.irb.hr/475708
• Šulentić Begić, J. (2016). Glazbene igre u primarnom obrazovanju. U: Jerković, B.; Škojo, T. (ur.), Umjetnik kao pedagog pred izazovima suvremenog
odgoja i obrazovanja. Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku; Umjetnička akademija u Osijeku, 685-701. Preuzeto 29.04.2019. s:
https://bib.irb.hr/datoteka/726118.Glazbene_igre_u_primarnom_obrazovanju.pdf
• Vukasović, A. (1995). Pedagogija. Zagreb: Alfa
• Valter, D. (2017). Utjecaj glazbenih aktivnosti u vrtiću na razvoj kasnijeg glazbenog interesa kod djeteta (završni rad). Petrinja: Učiteljski fakultet.
LITERATURA: