UTOPIA (Eduardo Galeano)

A utopia está lá no horizonte.Me aproximo dois passos, ela se afasta dois

passos. Caminho dez passos e o horizonte corre dez

passos.Por mais que eu caminhe, jamais alcançarei.

Para que serve a utopia? Serve para isso:

para que eu não deixe de caminhar.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: PRINCIPIOS E EXPERIÊNCIAS

Profa. Ma. Maria Simone Ferraz Pereira Moreira Costa (FACIP/GEPAE/UFU)

Função Social da Escola e Avaliação: como entender essa relação?

Frente à lógica social e educacional que temos é possível construir uma educação que garanta qualidade para as diferentes classes sociais?

É possível aprender a avaliar de um modo que faça sentido para os profissionais da educação e, principalmente, para os estudantes?

Qual a responsabilidade de cada um e de todos nesse processo?

Ampliando a conversa...

O QUE FIZEMOS NO ENCONTRO DE ONTEM (SEXTA-FEIRA, 14/03/204)...

• 1º Momento: Projeção dos Clipes Utopia (Eduardo Galeano) A Escola (Paulo Freire)

• 2º Momento: Discussão e elaboração de um paralelo mostrando a escola REAL e a escola IDEAL na perspectiva da escola POSSÍVEL

• 3º Momento: Apresentação da síntese, PARCIAL, das discussões (análise da escola atual e

proposições).

• 4º Momento: Exposição dialogada dos slides (conteúdo programático)

RICO e COLOROSO DEBATE, tendo como pano de fundo a realidade em que o grupo se encontra inserido.

HOJE: CONTINUAR AS REFLEXÕES - DEBATES

Razões Práticas e Razões Políticas para Defender Processos de Avaliação Institucional nas Escolas de Ensino Fundamental

• ESCOLA QUE TEMOS: dependente das decisões do topo do sistema ou dos poderes centrais

Pouca autonomia na definição de seus próprios caminhos Desencantamento: professores e estudantes – sentido do trabalho

pedagógico realizado Função social da escola e relevância no desenvolvimento do país:

negativas repercussões no imaginário social

• Mudanças: não ocorrem por decreto nem sem o envolvimento dos atores implicados no processo.

• Escola: complexa e singular Tomada como referência – espaço social: congrega múltiplos

interesses/sujeitos (complexidade) Possui singularidade capaz de afetar suas formas de agir e/ou reagir ao

que se propõe sobre e para ela

Razões Práticas e Razões Políticas para Defender Processos de Avaliação Institucional nas Escolas de Ensino Fundamental

• Mudar a escola: Pessoas Admitir pertinência do projeto Participar com responsabilidade e compromisso social Se perceber com alguma governabilidade sobre a realidade

da escola Conceber a mudança desde dentro – construir escola que

querem mostrar de dentro pra fora ‘Mudar espaço social no qual se joga a sorte do tipo de

cidadãos que queremos ver agindo e intervindo em nossa sociedade’ (SORDI, 2009, p.6)

Reunidas em prol do bem comum Se sintam respeitadas e ativas no processo: legitimidade

política – garantia da legitimidade técnica

Razões Práticas e Razões Políticas para Defender Processos de Avaliação Institucional nas Escolas de Ensino Fundamental

• Mudança não pode ocorrer de forma incremental:

Não se trata de mudar primeiro professores, alunos ou famílias

Mudar a escola como um todo

Sujeitos e seu contexto mudem ao mesmo tempo e por interação recíproca: relações externas e internas, processos de trabalho, projeto educativo

• Mudanças no ensino como um todo e não apenas da sala de aula ou do professor isoladamente

Razões Práticas e Razões Políticas para Defender Processos de Avaliação Institucional nas Escolas de Ensino Fundamental

‘Como pensar a avaliação da escola que não quer mudar? Como mudar uma escola que

não quer se avaliar? Como admitir que uma instituição

que ensina se recuse a aprender?’ (SORDI, 2009,

p.8)

Qual a gênese do problema?

Razões políticas que perpassam a avaliação...

“O silêncio que produzimos na avaliação da educação básica acaba permitindo que novos discursos sobre a qualidade das escolas e dos professores possam ser reproduzidos, reproduzindo uma

determinada concepção de ensino que muito deseja a desejar quando a

conversa gravita em torno de educação e seus múltiplos sentidos” (SORDI,

2009, p. 09)

Razões Práticas e Razões Políticas para Defender Processos de Avaliação Institucional nas Escolas de Ensino Fundamental

‘As crianças precisam de uma escola pública de boa qualidade. E a resposta

a este chamamento social não pode prescindir da participação dos atores

da escola. A saída é aprender a avaliar de um modo que nos faça sentido e

assim, desestabilizar a cultura avaliativa que nos desconforta, pela proposição de uma outra alternativa’

(SORDI, 2009, p.11)

O que fazer frente a essa constatação?

Há luz no fim do túnel?

Onde deve ser posto o esforço para que a escola pública ensine cada vez mais e melhor?

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: PRINCIPIOS E EXPERIÊNCIAS

Avaliação Institucional

Processo sistemático de análise de uma atividade ou instituição. Permite compreender, de forma contextualizada, todas as suas

dimensões e implicações. Estímulo ao seu aperfeiçoamento. Opção da escola

• ESCOLA coletivamente: Se organiza para a necessidade de se autoavaliar,

Auto conhecer avanços/problemas detectados,

Significação e produção de sentidos e de mudanças necessárias ao desempenho de sua função.

Avaliação Institucional

Compromisso e valorização dos diferentes sujeitos da escola.

Garantir ações participativas e dialógicas.

“Múltiplos protagonistas se apresentam com igualdade de direitos, de voz e de poder” (FREITAS, L. C.; SORDI, FREITAS; MALAVAZI)

Múltiplos Protagonistas

Que ESCOLA temos?

Qual Queremos

?

QUALIDADE

NATUREZA DA QUALIDADE

• NATUREZA NEGOCIÁVEL: a qualidade não é um dado de fato, não é um valor absoluto, não é adequada a um padrão ou a normas estabelecidas a priori e do alto;

Debates entre indivíduos e grupos que têm um interesse em relação à rede educativa, que tem responsabilidade para com ela, com a qual estão envolvidos de algum modo e que trabalham para explicitar e definir de modo consensual, valores, objetivos, prioridades, ideias sobre como é a rede e como deveria ou poderia ser.

• NATUREZA PARTICIPATIVA: não há qualidade sem participação; É a sinergia das ações dos atores ao buscar fins compartilhados que torna efetiva a possibilidade de

realizá-los.

(BONDIOLI, 2004)

NATUREZA DA QUALIDADE

• NATUREZA AUTO-REFLEXIVA: fazer a qualidade não implica somente em agir, mas também um refletir sobre a capacidade de elas realizarem objetivos consensualmente definidos;

Olhar para os próprios limites.

• NATUREZA CONTEXTUAL DA QUALIDADE : Natureza intersubjetiva e negociável;

Não é um valor absoluto, pois os contextos são diferenciados;

As realidade locais que se propõe a colocar a qualidade em prática;

Ocorre de acordo com a própria história e com o que temos efetivamente.

NATUREZA DA QUALIDADE

• NATUREZA PROCESSUAL: Não é um produto, um dado;

Se desenrola com o tempo; Não se pode dizer nunca que esteja concluída.

• NATUREZA TRANSFORMADORA: ponto central;

Todo o processo só tem sentido se promover a transformação;

Isso só é possível com a “co-construção” de significados em torno da instituição e da rede;

Reflexão compartilhada que enriquece os participantes.

Qualidade tem uma natureza formadora

• Produtor de cultura

Através da troca, a qualidade é construída e a formação constituída.

(BONDIOLI, 2004)

AI: compromisso com a escola pública de qualidade

A invisibilidade dos estudantes nos processos de qualificação da escola

TEM ALGO A DIZER OS ESTUDANTES SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO?

• “O problema da nossa escola é a questão da segurança. Também alguns professores têm interesse e muitos não se interessam pelos alunos, pelo ensino. Estamos desde o início do ano sem professor de uma matéria. Tínhamos projetos interessantes de Educação Física e hoje não tem mais. O professor responsável saiu e a atual só trabalha vôlei. E quem gosta de outros esportes? Queremos nos organizar para melhorar.” (Andressa, Pedro (8º ano) e Matheus, EMEF P. C. E. M.).

• “Os problemas da escola são a falta de professores, o desinteresse dos

alunos durante as aulas e o professor não impõe respeito. Na infra-estrutura não conseguimos ver problema” (Luana, Thales e Guilherme, EMEF P. A. F. C. C.)

TEM ALGO A DIZER OS ESTUDANTES SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO?

• “A infra estrutura da escola é precária em alguns aspectos, principalmente em relação a quadra. Está precisando de uma super reforma. O pedagógico, no começo do ano faltou professor de português e de matemática. Tivemos troca constante do professor de inglês. A comunidade usa a quadra e destrói. Tentamos fechar a quadra para a comunidade não continuar destruindo (muito vandalismo). Em função das constantes substituições de professores estamos sempre recomeçando. Sempre no começo das matérias” (Bruna, 8º ano, EMEF M. L. P. C.)

• “Alguns professores enrolam muito nas aulas, conversam muito e não dão o conteúdo. Alguns são desmotivados, não explicam direito, não trabalham o texto. Estão na sala por obrigação, preguiçosos e molengas” (Amanda, 6º ano, EMEF O. C.)

TEM ALGO A DIZER OS ESTUDANTES SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO?

• “Toda semana temos alteração de horário porque falta professores. Levamos material trocado, temos que buscar em casa e muitas vezes não conseguimos entrar novamente na escola. Também tem o desinteresse dos professores, eles atendem celular na sala e nos proíbem de usar. Uns professores passam todos os horários conversando com o orientador e ficamos sem fazer nada, outros professores nos levam para o pátio e também ficamos sem fazer nada. Já falamos com a diretora, mas nada aconteceu” (Michele, 9º ano, EMEF E. M.)

• Temos muitos problemas entre nós: alunos x alunos; alunos x diretora. Tentamos resolver os problemas com alguns projetos. Discordamos bastante da diretora e lutamos por nossos interesses porque temos que gostar de estar na escola. Um exemplo é o projeto do rádio/música no recreio. Começamos mais foi a maior disputa de estilos e a diretora disse que era para acabar. Agora resolvemos voltar com o projeto e decidimos colocar um estilo em cada dia. Um dia será a música que a diretora gosta (risos)” (Isabel, 9º ano, Anaila, 8º ano, EMEF V. D. L.)

TEM ALGO A DIZER OS ESTUDANTES SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO?

• Ângela: acho que podia ter reuniões, juntar as opiniões dos alunos, ia ser legal. Porque ai ia ver o que os alunos pensam, como eles podiam ajudar a escola. Ah, o ano passado a gente se reuniu e ia fazer uma rebelião por causa do recreio, o tempo era pouco, não dava pra fazer nada, falta de rampa, banheiro sujo.

• Todos: é, é mesmo, uma rebelião de alunos.

• Observadora: conta pra mim como foi isso.

• Ângela: todo mundo estava juntando plaquinha, cartaz pra escrever um monte de coisa. Falar como queria.

• Andreza: um dia a gente chegou a fazer, todo mundo saiu andando e falando o que queria, mas a diretora proibiu a gente e ameaçou dar suspensão pra todo mundo se a gente não parasse. Aí a gente parou ninguém queria levar suspensão.

(EMEF P. F. S, 11 anos, 6º ano)

TEM ALGO A DIZER OS ESTUDANTES SOBRE A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO?

• “Estou aqui desde a 1ª série e pra mim (sic) a escola não tem nada de bom. Os professores não gostam de explicar a matéria, querem que os alunos aprendam sozinhos. Os professores você pergunta pra eles alguma coisa e eles deixam você falando sozinho e vão fazer outra coisa. Você pergunta alguma coisa da matéria e eles falam ‘o meu querido, eu já expliquei um montão de vezes’. É obrigação dele! (Henrique, 11 anos, 6º ano, EMEF P. F. S)

Para que serve a Avaliação Institucional?

É possível aprender a avaliar de um modo que faça sentido para os profissionais da educação e, principalmente, para os

estudantes?

Qual a responsabilidade de cada um e de todos nesse processo?

Desafios....

Referências

• BONDIOLI, A. O projeto pedagógico da creche e sua avaliação. Campinas: Autores Associados, 2004.

• FREITAS, L. C. de [et. al.]. Avaliação Educacional: caminhando pela contramão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

• FREITAS, L. C. Eliminação Adiada: O Ocaso das Classes Populares no Interior da Escola e a Ocultação da (Má) Qualidade do Ensino. Educ. Soc., Campinas, vol.28, n. 100, p.965 – 987, Especial – Out. 2007.

• SORDI, M. R. L. & SOUZA, E. S. A Avaliação como Instância Mediadora da qualidade da Escola Pública: A Rede Municipal de Educação de campinas como Espaço de Aprendizagem.Campinas, SP: Millennium Editora, 2009.