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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5
C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ
ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO
ASIGNATURA: Física I (1/3)
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2020
SEMESTRE: 4to semestre
TIEMPO APROXIMADO: 21 sesiones
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Expresión Experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: La naturaleza del movimiento.
CONTENIDO CENTRAL:
Rectilíneo Uniforme y Uniformemente Acelerado.
Circular uniforme y Uniformemente Acelerado.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
Comprende los conceptos básicos de los sistemas de unidades.
Infiere la importancia del tiempo en el desplazamiento de un cuerpo.
Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir las características de movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
¿Cómo se determina la aceleración angular de las ruedas de un automóvil?
En un vehículo, ¿cómo se determina la velocidad a la que recorre una determinada distancia en un determinado tiempo?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
APRENDIZAJES ESPERADO:
Resuelve ejercicios sobre movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.
Determina la velocidad que desarrolla cada persona, en base a la distancia y al tiempo realizado.
Determina la aceleración y sus elementos, según datos específicos durante el desarrollo de una situación contextual.
Identifica la aceleración angular que tienen las ruedas de un automóvil.
Determina la velocidad a la que recorre una determinada distancia en un determinado tiempo.
PRODUCTO ESPERADO:
Cálculo de la velocidad que desarrolla cada persona, en base a la distancia y al tiempo realizado.
Tabla de valores esperados con respecto al movimiento de la rueda, determinando la distancia recorrida durante la actividad experimental (radio de la rueda, número de vueltas, tiempo de recorrido, velocidad angular).
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
REFORZAMIENTO Determina el tiempo total que dura el cuerpo en el aire, cuando es lanzado con un ángulo diferente a 90° usando el simulador:
https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
Responde al planteamiento: ¿Qué pasaría si la Tierra detuviera de repente? Analizando el siguiente video:
(https://www.youtube.com/watch?v=zDVOuS6oTuY)
y toma nota de qué efectos tiene el movimiento rotatorio de la Tierra en nuestra vida.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
18 %
4 sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
1. Clarifica el encuadre respecto a la
asignatura, la planeación didáctica, el
pacto educativo y la metodología a seguir
así como el reglamento dentro del salón
de clases.
1. Toma nota de los aprendizajes clave,
esperados es su cuaderno de trabajo, así
como los productos y los criterios de
evaluación, revisando las reglas de
convivencia en el salón de clases.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
N/A
Apuntes
Reglamento
impreso
N/A
1 sesión
2.- Recupera conocimientos previos por
medio de una evaluación diagnóstica,
revisando las respuestas por medio de
lluvia de ideas y retroalimentando de
forma grupal.
2. Resuelve la evaluación de forma individual
y contesta la autoevaluación en su cuaderno
de trabajo.
Hoja con
evaluación
diagnóstica
Diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación
diagnóstica
contestada
5%
1 sesión
Lección de HSE
colaboración,
3. Actividad Construy-T guía la actividad
en el salón de clases y promueve un
ambiente de respeto y seguridad para la
participación.
3. Realiza la actividad ConstruyeT siguiendo
las indicaciones y participando de forma
respetuosa con sus compañeros.
Hojas con
actividad
Construy-T
N/A
Actividad
contestada.
N/A
1 sesión
Reconoce la importancia del uso de distintos sistemas de unidades de medición.
4. Explica en plenario los distintos tipos de
unidades de medición así como la
importancia del conocimiento de estos.
Pide al estudiante realizar una búsqueda
sobre las unidades de medida más usadas
en distintas regiones y elaborar un cuadro
sinóptico.
4. Busca en diferentes fuentes bibliográficas
los distintos tipos de unidades de medición
usados en distintas regiones y elabora un
cuadro sinóptico con la información más
relevante.
Hojas
Computador
a
Colores
Libros
Evaluación
continúa
Lista de cotejo
Cuadro
sinóptico e
investigación
en la libreta
de apuntes
5%.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Determina la velocidad que desarrolla cada persona, en base a la distancia y al tiempo realizado.
5. Introduce el concepto de velocidad
abordando la importancia del tiempo al
recorrer un desplazamiento y pide
contestar una serie de preguntas:
¿Cuál es la distancia de tu casa a
la escuela?, ¿Cuánto es el
tiempo que tardas en recorrer
esta distancia?, ¿Qué velocidad
promedio tienes en tu recorrido
casa-escuela?
Muestra el procedimiento a utilizarse en
la solución de ejercicios sobre velocidad y
pide al estudiante resolver los ejercicios
propuestos.
5. Toma nota sobre los conceptos,
desplazamiento y velocidad, con ayuda
de la herramienta google maps obtiene
la distancia entre su casa-escuela, toma
el tiempo en recorrer esta distancia y
calcula la velocidad promedio. Aplica el
procedimiento correspondiente para
resolver los ejercicios propuestos por el
docente e intercambia su libreta con su
compañero para llevar a cabo la
coevaluación.
Calculadora
Google Maps
Reloj
Coevaluación
Lista de cotejo
para ejercicios.
Ejercicios
resueltos en la
libreta de
apuntes y cálculo
de la velocidad
que desarrolla
una persona.5%
1 sesión
Identifica las características del movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.
6. Describe las características de
movimiento rectilíneo uniforme y
uniformemente acelerado. Pide al
estudiante realizar un mapa conceptual
con los temas mencionados.
6. El estudiante profundiza sobre el MRU
y MRUA posteriormente elabora un
mapa conceptual con la información más
relevante.
Computadora
Libros
Internet
Rúbrica para
mapas
conceptuales.
Evaluación
continua
Mapa conceptual
en la libreta de
apuntes
1 sesión
HSE. Colaboración
7. Actividad ConstruyeT guía la actividad
en el salón de clases. 7. Realiza la actividad ConstruyeT.
Proyector
Pintarrón
Plumones
N/A Ficha construy-t
contestada N/A
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Determina la aceleración y sus elementos, según datos específicos durante el desarrollo de una situación contextual.
8. Muestra la metodología para resolver
ejercicios sobre MRU y MRUA, pide a los
estudiantes formar equipos de 4 personas
y resolver los ejercicios propuestos
(trabajo colaborativo).
Solicita la determinación del tiempo que tarda un objeto, lanzado verticalmente hacia arriba, en realizar el movimiento de regresar a su lugar de origen.
8. Toma apuntes sobre la metodología
para resolver ejercicios sobre MRU y
MRUA, resuelve los ejercicios propuestos
y calcula la altura de su casa y determina
el tiempo de un objeto en el aire.
Calculadora
Evaluación
continua
Lista de cotejo
Ejercicios
resueltos
Sobre MRUA,
2 sesión
Argumenta lo que sucedería si cambia el ángulo del lanzamiento.
9. Pide al estudiante contestar la siguiente
pregunta:
¿Qué pasaría si el lanzamiento del objeto tuviera un determinado ángulo de inclinación con respecto a la superficie de la tierra o de algún parámetro de referencia?
Solicita revisar el siguiente simulador para uso de proyectiles y realizar las actividades sugeridas: https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
9. El estudiante responde la pregunta y
realiza la actividad siguiente con el uso del
simulador y entrega un reporte escrito:
Actividad 1.Conservando una velocidad, masa y diámetro constante, cambia el ángulo de disparo progresivamente y realiza las distintas simulaciones. Actividad 2: Toma impresión de pantalla y la guarda en un documento en Word, incluyendo la descripción de cómo cambia la trayectoria conforme aumenta el ángulo de disparo.
Simulador
Computador
Hojas
Impresora
Evaluación
continua
Rúbrica para
reporte
Registro de las actividades e
impresiones de pantalla del
simulador 5%.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Infiere la
importancia en el
ángulo de salida
de un cuerpo al
ser lanzado de
manera
parabólica.
10. El docente solicita revisar el siguiente simulador y realizar la actividad correspondiente al reforzamiento. https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
10. Reforzamiento. El estudiante
determina el tiempo total que dura el
cuerpo en el aire, cuando es lanzado
con un ángulo diferente a 90° usando
el simulador, entrega un reporte con
las impresiones de las simulaciones.
Pintarrón
Plumones
Simulador
Rúbrica para un
reporte escrito
Reporte escrito
5% 1 sesión
Identifica la aceleración angular que tienen las ruedas de un automóvil.
11. El docente solicita la siguiente investigación:
¿Cómo se determina la aceleración angular de las ruedas de un automóvil?
En un vehículo, ¿cómo se determina la velocidad a la que recorre una determinada distancia en un determinado tiempo?
11. El estudiante consultas diferentes
fuentes bibliográficas, posteriormente
obtiene la aceleración angular de las
ruedas de un automóvil y determina la
velocidad a la que recorre una
distancia. Entrega sus resultados en un
reporte impreso.
Ruedas de un
móvil, reloj,
cinta métrica.
Rúbrica para un
reporte escrito
Reporte escrito
5%
2
sesiones
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
12. Aplicación de la evaluación sumativa del
primer parcial y entrega de portafolio de
evidencias.
Revisión del cumplimiento de los talleres
físicos o culturales, según sea el caso, si el
alumno acredita la asignatura se le asignara la
ponderación correspondiente dependiendo
del cumplimiento de la asistencia, siendo el
10% la máxima ponderación.
12. Contesta la evaluación del primer
parcial y entrega su portafolio de
evidencias.
Aula
Impresiones
Plumones
Evaluación
Heteroevaluaci
ón
Evaluación
contestada
60%
Talleres 10%
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13. Retroalimentación. El docente pide al
estudiante que entregue su portafolio de
evidencias, libreta de apuntes, y revisa que
estén todas las actividades completas y
correctas, le aporta sus áreas de oportunidad
al estudiante para que mejore y reúne
evidencias para la evaluación del primer
parcial.
13. El estudiante entrega, revisa,
analiza y reflexiona sobre sus áreas de
oportunidad y el desempeño a lo
largo del primer parcial.
Pintarrón
Plumones
Cuaderno de
trabajo
Lista de cotejo
Heteroevaluaci
ón
Cuaderno de
apuntes
N/A
1 sesión
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80 %
FECHA DE VALIDACIÓN: 22 enero de 2020
BIBLIOGRAFÍA: Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. Searway, Física para ciencias e Ingeniería, 7 edición Tippens, P (2014). Física, Conceptos y aplicaciones: Mc. Graw Hill Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson
Lectura Primer Parcial: Movimiento
¿Qué es el movimiento? En física se entiende por movimiento al cambio de posición que experimenta un cuerpo en el espacio, tomando en consideración al tiempo y a un punto de referencia donde se ubica el observador del fenómeno, De acuerdo a dicho sistema de referencia, variarán las ecuaciones empleadas para calcular las características de un movimiento determinado. En algunas de ellas se toma en cuenta la dirección del movimiento (ecuaciones vectoriales) mientras que en otras basta con atender a sus particularidades, como velocidad, aceleración y distancia recorrida.
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Actualmente, la rama de la física que estudia el movimiento es la cinemática, aunque también la dinámica. Sin embargo, la encargada de postular las leyes del funcionamiento de dicho fenómeno fue la mecánica, en sus tres vertientes: clásica (o newtoniana), relativista y cuántica.
Tipos de movimiento
Conforme al tipo de trayectoria que un móvil describa, se puede clasificar el movimiento en las siguientes categorías:
Movimiento rectilíneo. Aquel cuya trayectoria describe una recta, y en el que la velocidad y la aceleración son siempre paralelas. Suele estudiarse en dos casos puntuales:
o Movimiento Rectilíneo Uniforme. Presenta una velocidad constante, con aceleración nula. o Movimiento Rectilíneo Uniformemente acelerado. El móvil presenta una aceleración constante, es decir, que en
cualquier instante del recorrido será siempre la misma, pues la velocidad aumenta o disminuye siempre al mismo ritmo. Movimiento circular. Presenta un eje de giro y un radio constante respecto a él, trazando así una circunferencia perfecta. Si su
velocidad angular es constante, además, estaremos en presencia de un movimiento circular uniforme, pero por lo general este tipo de movimientos presenta un margen de aceleración.
Movimiento ondulatorio. Se trata de la combinación de dos movimientos: uno rectilíneo uniforme horizontal y otro rectilíneo uniformemente acelerado vertical. El resultado es una trayectoria de ondulación, tal y como el de las ondas sonoras a través del aire.
Movimiento parabólico. Aquel que traza una parábola, es decir, el resultante de la composición de un movimiento rectilíneo uniforme horizontal y uno uniformemente acelerado vertical. Esto considerando que una parábola es un corte en una onda determinada.
Movimiento pendular. El movimiento que trazan los péndulos, ya sea de tipo simple, de torsión o de péndulo físico.
Movimiento armónico simple. También llamado movimiento vibratorio armónico simple, es aquel que presentan los resortes y otros objetos cuyo movimiento es periódico y está descrito en el tiempo por una función armónica (seno o coseno).
Ejemplos de movimiento
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En muchos casos el movimiento se estudia en términos ideales, pero en otros casos hay muchos ejemplos cotidianos para ilustrarlos, como son:
El movimiento de los astros. Los planetas giran alrededor del sol en órbitas elípticas, es decir, trazando un movimiento elíptico uniforme que bien puede ser calculado y examinado.
El péndulo de un reloj. Los relojes de antaño funcionaban en base al movimiento de un péndulo para marcar los segundos. Dicho movimiento es el ejemplo perfecto del movimiento pendular simple, que es el mismo que usamos en las películas para “hipnotizar” a alguien.
Una bola de boliche. Dado que el piso de las canchas de boliche está encerado para disminuir enormemente la fricción, las bolas tienden a desplazarse en movimiento rectilíneo uniforme hasta impactar con los pinos. Sin embargo, si consideramos desde el punto en que abandonan la mano del jugador, se tratará de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, pues en reposo la velocidad es cero.
Evaluación Diagnóstica Primer Parcial: Movimiento
Nombre del estudiante:______________________________________________________________________________________________________________________ Ponderación de autoevaluación:___________ 1.¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento? 2. La lectura de un velocímetro marca 120 km/h, qué quiere decir este valor?
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3. ¿Cuáles son las características del MRU? 4. Menciona dos diferencias entre el MRU y el MRUA. 5. ¿Cuáles son las diferencias entre caída libre y tiro vertical? 6. Menciona algunos tipos de movimiento que se presentan en un automóvil. 7. ¿Por qué se le llama tiro parabólico?
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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES.
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ
Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.
El contenido del mapa contiene los términos usados.
El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.
No hay leyenda o le faltan varios términos usados.
Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.
El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.
Conocimient
o Ganado
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.
Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.
Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.
El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.
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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
Indicadores
NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
Cantidad de la información
Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Fuentes de información
Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Puntaje 16 12 8 4
Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN CUADRO SINÓPTICO
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
Indicadores
NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
Cantidad de la información
Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Fuentes de información
Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Puntaje 16 12 8 4
Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!
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NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5
C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ
ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO
ASIGNATURA: Física I (2/3)
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2020
SEMESTRE: 4to semestre
TIEMPO APROXIMADO: 21 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Expresión Experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: Fuerza
CONTENIDO CENTRAL:
La fuerza como causante del movimiento de los cuerpos.
Inercia, Equilibrio y Fricción.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
Fuerza
Leyes de Newton
Inercia
Masa
Peso
Aceleración
APRENDIZAJES ESPERADO:
Relaciona los elementos masa, fuerza, distancia radial y la constante de Gravitación universal para determinar la atracción entre los cuerpos y llevarlo al planteamiento de hipótesis y a la solución de problemas.
Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad
Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PRODUCTO ESPERADO:
Elaboración de un cuadro sinóptico, de la evolución de la tecnología a través del tiempo en la mejora del aprovechamiento de los recursos para generar la potencia.
Diseño de un modelo a escala entre el Sol, la Tierra y la Luna donde calcule la fuerza gravitatoria entre las masas de estos cuerpos celestes.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
REFORZAMIENTO Actividad. Da click en el siguiente simulador, juega con él, has capturas de pantalla y entrega como trabajo escrito. https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_es.html
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
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4 sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
1. Clarifica el encuadre respecto a la
asignatura, la planeación didáctica, el
pacto educativo y la metodología a seguir
en el segundo parcial. Pide que elaboren
una portada para el segundo parcial.
1. Toma nota de los aprendizajes
clave, esperados es su cuaderno de
trabajo, así como los productos y
los criterios de evaluación.
Elabora la portada para el segundo
parcial.
Pintarrón
Plumones
Cuaderno de
trabajo
N/A Apuntes
Portada 1 sesión
2.- Recuperación de conocimientos
previos por medio de una evaluación
diagnóstica, revisando las respuestas por
medio de lluvia de ideas y
complementando de forma grupal si es
necesario.
2. Resuelve la evaluación de forma
individual y contesta la
autoevaluación en su cuaderno de
trabajo.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación
diagnóstica
1 sesión
Habilidades Socio
Emocionales.
Colaboración.
3. Actividad ConstruyeT guía la actividad
en el salón de clases y promueve un
ambiente de respeto y seguridad para la
participación.
3. Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa
con sus compañeros.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
N/A
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de
trabajo 5%
1 sesión
Interpreta la fuerza como explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía).
4. El docente lanza la siguiente pregunta
detonante para generar controversia
entre las posibles respuesta.
¿Qué hace que se muevan los cuerpos?
Posteriormente introduce el concepto de
fuerza.
4. Los estudiantes responden la
pregunta realizada por el docente,
intercambia ideas y retroalimentan
su respuesta.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Coevaluación
Lista de cotejo
Organizador
gráfico
Investigación
5%
1 sesión
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Determina las masas y pesos de su cuerpo en distintas ubicaciones del Sistema Solar.
5. El docente introduce el concepto de
masa, peso y pide al alumno el cálculo
de la masa y peso de cada uno de ellos
en distintos planetas, elaborar una
tabla con los datos obtenidos y
responder, ¿Por qué el peso de un
cuerpo es distinto en la Luna y en la
Tierra?
5. Busca contestar las preguntas
propuestas investigando en diversos
medios, elabora una tabla y
argumenta las diferencias entre la
masa y el peso.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Evaluación continua
Lista de cotejo para
tablas
Tabla en la libreta 1 sesión
Lección HSE.
6. .Actividad ConstruyeT. Realiza la
actividad siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa con
sus compañeros.
6. Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa
con sus compañeros.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
Observación
N/A
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de trabajo
1 sesión
7. Presenta mediante una exposición
en electrónico y con ayuda del
proyector las tres leyes de Newton,
pidiendo a los estudiantes que
elaboren un mapa mental-conceptual
de la información que se les presenta,
deberán ilustrar con ejemplos de la
vida cotidiana que les suceden todos
los días, elaboraran una lista de
actividades diarias y clasificarán a que
ley pertenece, mínimo 10 actividades
7. El estudiante elaborará un mapa
mental conceptual de la información
que se le presenta de las tres leyes de
Newton, ilustrándolo con actividades
de la vida cotidiana y hará una lista
clasificando las actividades de un día
completo diciendo a que ley
pertenece.
Internet,
libros.
Libreta de
trabajo.
Colores
Proyector
Rubrica de mapa
mental-conceptual
Coevaluación
Formativa
Mapa mental-
conceptual
Lista de actividades
clasificadas
5%
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desde que se levantan hasta que se
duermen.
8. El docente pregunta a los estudiantes:
¿Por qué se emplean los cinturones de seguridad?
¿Qué se necesita para frenar
a un cuerpo?
Y pide que respondan con una lluvia de
ideas anotando sus respuestas en el
pintarrón para abordar el concepto de
inercia, solicita que elaboren una
presentación en power point de forma
colaborativa en equipos de 4-5
integrantes sobre el concepto y
situaciones cotidianas en las que está
presente, ayudándose de videos o
imágenes. Aclara los criterios de
evaluación.
8. El estudiante forma equipos de 4-
5 personas y elabora una exposición
en power point para presentar al
grupo con casos cotidianos donde
interviene la inercia, pueden utilizar
la sala de informática para buscar en
internet y apoyarse de libros en la
biblioteca.
Computadora
Proyector
Libros
Rúbrica de
exposición
Coevaluación
Presentación en
electrónico 5% 1 sesión
9. El docente expone las variables de las condiciones de equilibrio, unidades en las que se expresa cada variable, las fórmulas a utilizar y pide las anoten en su formulario de la materia. Resuelve problemas de aplicación en
plenaria siguiendo el método
establecido y resuelve dudas de forma
particular o general según sea el caso.
Pide a los estudiantes resolver
ejercicios propuestos por el docente.
9. Los estudiantes anotan en su
libreta la información que
consideren necesaria e importante y
resuelve dudas de forma general o
particular, siguen el método
establecido de resolución de
problemas y lo anotan en lista de
ejercicios resueltos, comparan
resultados entre pares
(coevaluación) y hacen correcciones
con otro color de ser necesario.
Pintarrón
Libreta de
trabajo
Plumones
Lista de ejercicios
resueltos
Coevaluación
Ejercicios resueltos 1 sesión
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10. Reforzamiento. El docente proyecta y utiliza el simulador https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_es.html para revisar los conceptos vistos en sesiones anteriores, el docente pide a los estudiantes formen equipos de 5 personas para participar en un juego tipo serpientes y escaleras donde cada problema resuelto correctamente te deja avanzar 1 casilla, así hasta llegar a 10.
10. El estudiante forma equipos de 5 personas y alista su formulario y calculadora para resolver los problemas que se proyectaran en el simulador, participa de forma respetuosa y en orden. Anota en la hoja de problemas
resueltos y de forma colaborativa
resuelve los problemas propuestos.
Internet y
libros.
Calculadora
Cuaderno de
trabajo
Rubrica de trabajo
en equipo
Ejercicios resueltos
Autoevaluación 5% 1 sesión
11. El docente plantea dos preguntas
detonantes a los estudiantes sobre el
desgaste de los objetos y pide
elaboren su respuesta en un tríptico
que contenga imágenes impresas o
dibujos con colores.
11. El estudiante resuelve las preguntas ¿Por qué se desgastan las suelas de los zapatos? ¿Qué función tiene el aceite en las
máquinas? Apoyándose de libros en
la biblioteca o investigando en el
centro de cómputo para elaborar su
respuesta en forma de tríptico
cumpliendo con los criterios
establecidos.
Colores
Hojas blancas
Rubrica para Tríptico
Coevaluación
Tríptico 5% 1 sesión
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
12. El docente aplica la segunda
evaluación sumativa y pide al estudiante
que entregue su portafolio de
evidencias, libreta de apuntes, y revisa
que estén todas las actividades
completas y correctas, le aporta sus
áreas de oportunidad al estudiante para
que mejore y reúne evidencias para la
evaluación del segundo parcial.
12. El estudiante contesta la
evaluación sumativa y entrega sus
trabajos, revisa, analiza y reflexiona
sobre sus áreas de oportunidad y el
desempeño a lo largo del segundo
parcial.
Cuaderno de
trabajo
Calculadora
Pluma
Lista de cotejo para
ejercicios resueltos
Heteroevaluación
Evaluación
contestada
60%
Entrega de
evidencias
30%
Talleres
10%
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80% FECHA DE VALIDACIÓN: 22 de enero 2020
BIBLIOGRAFÍA: Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson
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LECTURAS SEGUNDO PARCIAL Las tres leyes de Newton
Isaac Newton fue un científico inglés que escribió “Los principios matemáticos de la filosofía natural” ("Philosophiæ Naturalis Principia
Mathematica"). En este libro, entre otros temas, enunció sus leyes del movimiento. Este artículo pretende que estas famosas leyes te resulten más
asequibles para tu comprensión.El movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con referencia a otro cuerpo. El movimiento
es relativo ya que depende del punto de vista del observador.
La fuerza es la acción de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento. La masa es la magnitud que indica la cantidad de materia de la que está
formado el cuerpo en movimiento. Isaac Newton, científico inglés (1643 – 1727), estableció que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes.
Según la PRIMERA LEY DE NEWTON, si no existen fuerzas externas que actúen sobre un cuerpo, éste permanecerá en reposo o se moverá con
una velocidad constante en línea recta.
El movimiento termina cuando fuerzas externas de fricción actúan sobre la superficie del cuerpo hasta que se detiene. Por esta razón el movimiento
de un objeto que resbala por una superficie de hielo dura más tiempo que por una superficie de cemento, simplemente porque el hielo presenta menor
fricción que el cemento. Galileo expuso que si no existe fricción, el cuerpo continuará moviéndose a velocidad constante, ya que ninguna fuerza
afectará el movimiento.
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo, éste presenta un nivel de resistencia denominado INERCIA.Si has ido en un vehículo
que ha frenado de improviso y tú has debido detenerte con tus propias manos, has experimentado lo que es la inercia. Por tanto, a la primera ley de
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Newton también se le conoce como ley de la inercia. La SEGUNDA LEY DE NEWTON determina que si se aplica una fuerza a un cuerpo, éste se
acelera. La aceleración se produce en la mismadirección que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se mueve.
Recuerda que la fuerza y la aceleración son magnitudes vectoriales por lo que tienen un valor, una dirección y un sentido. Si la masa de los cuerpos
es constante, la fórmula que expresa la segunda ley de Newton es:
En cambio cuando la masa del cuerpo aumenta, la aceleración disminuye. Entonces, debes establecer la cantidad de movimiento (p) que equivale al
producto de la masa de un cuerpo por su velocidad. Es decir: p = m x v.FUERZA MASA
En el Sistema Internacional la cantidad de movimiento (p) se mide en Kg·m/sporque la unidad para la masa es el kilogramo y la unidad para la
aceleración es metros por segundo. Por tanto:
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La TERCERA LEY DE NEWTON postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza igual que va en sentido contrario. Es decir, si un
cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo, el segundo cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en dirección contraria. La fuerza
siempre se produce en pares iguales y opuestos. Por esta razón, a la tercera ley de Newton también se le conoce como ley de acción y reacción.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5
C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ
ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO
ASIGNATURA: Física I (3/3)
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2020
SEMESTRE: 4to semestre
TIEMPO APROXIMADO: 21 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Expresión Experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: Masa
CONTENIDO CENTRAL: Masa y energía
CONTENIDO ESPECÍFICO:
Fuerzas e interacciones, ley de la gravitación universal, energía cinética y potencial, trabajo, potencia. APRENDIZAJES ESPERADO:
Relaciona los elementos masa, fuerza, distancia radial y la constante de Gravitación universal para determinar la atracción entre los cuerpos y llevarlo al planteamiento de hipótesis y a la solución de problemas.
Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad
Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo.
PRODUCTO ESPERADO:
Elaboración de un cuadro sinóptico, de la evolución de la tecnología a través del tiempo en la mejora del aprovechamiento de los recursos para generar la potencia.
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Diseño de un modelo a escala entre el Sol, la Tierra y la Luna donde calcule la fuerza gravitatoria entre las masas de estos cuerpos celestes.
Diseño de un prototipo en el que calcule la energía potencial y cinética basada en la posición y movimiento producido por un cuerpo en caída libre.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
REFORZAMIENTO Actividad. Práctica de trabajo y potencia Ver anexo I
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
18 %
4 sesiones
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Promover una
educación
científica de
calidad para el
desarrollo
integral de
jóvenes de
bachillerato
1. Clarifica el encuadre respecto a la
asignatura, la planeación didáctica, el
pacto educativo y la metodología a seguir
en el tercer parcial así como los criterios y
porcentajes de evaluación. Pide que
elaboren una portada para el tercer
parcial.
Se explica la actividad transversal:
Un ensayo argumentativo sobre el uso de
energías alternativas en idioma inglés y el
posible impacto que puedan tener en lo
económico y ambiental.
1. Toma nota de los aprendizajes
clave, esperados es su cuaderno de
trabajo, así como los productos y
los criterios de evaluación.
Elabora la portada para el tercer
parcial.
Pintarrón
Plumones
Cuaderno de
trabajo
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Portada 1 sesión C
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2.- Recuperación de conocimientos
previos por medio de una evaluación
diagnóstica, revisando las respuestas por
medio de lluvia de ideas y
complementando de forma grupal si es
necesario.
2. Resuelve la evaluación de forma
individual y contesta la
autoevaluación en su cuaderno de
trabajo.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación
diagnóstica
1 sesión
Lección Habilidades Socioemocionales
3.- Actividad ConstruyeT.
Guía la actividad en el salón de clases y
promueve un ambiente de respeto y
seguridad para la participación.
3.- Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa
con sus compañeros.
Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los
aprendizajes.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
Observación
Autoevaluación
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de
trabajo
1 sesión
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Relaciona los
elementos masa,
fuerza, distancia
radial y la
constante de
Gravitación
universal para
4.- El docente propone a los
estudiantes elaborar un tríptico que
contenga las variables y fórmula de la
fuerza de gravitación universal así
como las unidades en las que se
4.- El estudiante forma equipos de 3-
4 personas para elaborar el tríptico
solicitado cumpliendo los criterios de
evaluación de la rúbrica, busca en
internet o en libros.
Pintarrón
Proyector
Bocinas
Lápices de
colores
Lista de cotejo para
tríptico
Lista de cotejo para
mapa mental-
conceptual
Tríptico que dé
cuenta de la
aplicación de la
gravitación
universal en una
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determinar la
atracción entre
los cuerpos y
llevarlo al
planteamiento de
hipótesis y a la
solución de
problemas.
encuentra para contestar en ese
mismo tríptico las preguntas:
¿Qué es lo que implica que los planetas
conserven su posición respecto a los
demás planetas?
¿Qué hace que existan las mareas? Y
poder explicar el concepto de
Fuerza gravitacional.
El docente les proyectara un video
para que el concepto sea más visual y
los estudiantes lo comprendan mejor,
se propone elaborar un mapa mental-
conceptual (conceptos e imágenes)
sobre el video
Contesta las preguntas propuestas
por el docente y elabora su mapa
mental-conceptual utilizando
colores.
situación concreta
5%
Mapa mental
conceptual que
relacione el
concepto con los
acontecimientos
sucedidos. 5%
Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad.
5.- El docente les da a conocer a los estudiantes los diferentes tipos de energía, y propone realizar un mapa cognitivo semántico de los tipos de energía, que contenga ilustraciones o dibujos El docente expone las fórmulas, variables y las unidades en las que se expresa cada una para resolver ejercicios de energía potencial y cinética. EL docente propone resolver ejercicios de aplicación en plenaria y resolver dudas de forma grupal.
5.- El estudiante realiza un cuadro
comparativo donde identifica las
características de cada energía y lo
complementa con una ilustración o
dibujo
Pintarrón
Cuaderno de
trabajo
Formulario
Pluma
Rúbrica para cuadro
comparativo
Lista de cotejo de
ejercicios resueltos
Cuadro comparativo e ilustraciones en su libreta de apuntes. 5% Ejercicios resueltos
con el
procedimiento
establecido.
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Interpreta la interconversión de la energía acumulada en un cuerpo de acuerdo a su posición, masa y velocidad.
6.- El docente propone a los estudiantes elaborar un prototipo que calcule la energía cinética y potencial para realizar suposiciones y contestar las preguntas: ¿Qué característica prevalece en un cuerpo respecto a otro según su posición o movimiento? ¿Cómo funciona la montaña rusa?
6.- El estudiante forma equipos de 5
personas y de forma colaborativa
diseñan un prototipo que calcule la
energía potencial y cinética de
situaciones propuestas siguiendo los
criterios de evaluación solicitados
Proyector
Cuaderno de
trabajo
Calculadora
Rúbrica de trabajo en
equipo
Prototipo de cálculos en su libreta
1 sesión
Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo que se emplea en la realización de una actividad motriz en un ser vivo así como, en los avances tecnológicos.
7. EL docente propone al estudiante una exposición sobre maquinas simples y su eficiencia, para presentar frente al grupo
7.- El estudiante realiza una
investigación en equipos de 4-5
integrantes y genera una exposición
en electrónico sobre máquinas
simples y su eficiencia para presentar
al grupo. Computadora
Proyector
Lista de cotejo
presentación Presentación en electrónico 5%
1 sesión
Identifica como se relaciona el concepto de trabajo y potencia con sus actividades diarias.
8. El docente propone a los estudiantes una investigación sobre los conceptos de trabajo y potencia.
Los estudiantes realizan un cuadro
sinóptico con las ideas principales
sobre los conceptos de trabajo y
potencia, complementando con un
ejemplo de la vida cotidiana (dibujo
o ilustración)
Cuaderno de
trabajo
Libros
Internet
Lista de cotejo
cuadro sinóptico
Cuadro sinóptico e ilustraciones o dibujos de aplicación. 5%
1 sesión
9. El docente resuelve problemas de aplicación de energía y potencia en plenaria siguiendo el método
El estudiante toma apuntes, expresa
sus dudas, resuelve problemas
propuestos por el docente en
Pintarrón
Proyector
Plumones
Lista de cotejo para
problemas resueltos
Problemas resueltos en su
1 sesión
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establecido resolviendo dudas de forma general o particular según sea el caso.
equipos de 3 personas y comparan
entre equipos los resultados
Coevaluación cuaderno de trabajo
Identifica cómo se relacionan los conceptos de fuerza, distancia y el tiempo que se emplea en la realización de una actividad motriz en un ser vivo así como, en los avances tecnológicos.
10. El docente presenta a los estudiantes una pregunta de enganche al tema de potencia: Si tuvieras que subir 200 ladrillos a 3m de altura ¿qué diferencia habría si los subes con tus manos o con una máquina?, pide que investiguen la respuesta y la organicen en un cuadro sinóptico de forma cronológica con ayuda de libros en la biblioteca o internet en el centro de cómputo. ¿Cómo ha evolucionado la tecnología para aprovechar más y mejor la energía y eficiencia de las máquinas?
Los estudiantes se forman por parejas y elaboran un cuadro sinóptico contestando las preguntas y siguiendo los criterios de evaluación solicitados. Comparan sus respuestas con otros
compañeros y verifican que
contenga los criterios solicitados.
Lista de cotejo
para cuadro
sinóptico
Coevaluación
Cuadro sinóptico
Elaboración de un cuadro sinóptico, de la evolución de la tecnología a través del tiempo en la mejora del aprovechamiento de los recursos para generar la potencia. 5%
1 sesión
Lección Habilidades Socioemocionales
11.- Actividad ConstruyeT.
Guía la actividad en el salón de clases y
promueve un ambiente de respeto y
seguridad para la participación.
11.- Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa
con sus compañeros.
Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los aprendizajes.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
Observación
Autoevaluación
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de trabajo
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
12. Aplicación de la evaluación sumativa
del tercer parcial y entrega de portafolio
de evidencias así como actividad
transversal.
12.- El estudiante contesta la
evaluación sumativa y entrega sus
trabajos. Formulario
Hojas blancas
Lista de cotejo para
ejercicios resueltos
Heteroevaluación
Evaluación
contestada
60%
1 sesión
13. El docente pide al estudiante que
entregue su portafolio de evidencias,
libreta de apuntes, y revisa que estén
todas las actividades completas y
correctas, le aporta sus áreas de
oportunidad al estudiante para que
mejore y reúne evidencias para la
evaluación del tercer parcial.
El estudiante entrega, revisa,
analiza y reflexiona sobre sus áreas
de oportunidad y el desempeño a
lo largo del tercer parcial. Aula
Proyector
Lista de cotejo para
entrega de trabajos
Evaluación
contestada
60%
Entrega de
evidencias
30%
Taller deportivo
10%
1 sesión
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80% FECHA DE VALIDACIÓN: 22 de enero 2020
BIBLIOGRAFÍA: Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson
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Lecturas del tercer parcial Tipos de Energia.
Energía Eléctrica
La energia electrica es la energia resultante de una diferencia de potencial entre dos puntos y que permite establar una corriente electrica entre los dos, para obtener algun tipo de trabajo, también puede trasformarse en otros tipos de energía entre las que se encuentran energía luminosa o luz, la energía mecánica y la energía térmica.
Energía mecánica
La energía mecánica se debe a la posición y movimiento de un cuerpo y es la suma de la energía potencial, cinética y energía elástica de un cuerpo en movimiento. Refleja la capacidad que tienen los cuerpos con masa de hacer un trabajo. Algunos ejemplos de energía mecánica los podríamos encontrar en la energía hidráulica, eólica y mareomotriz.
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Energía térmica
La energía térmica es la fuerza que se libera en forma de calor, puede obtenerse mediante la naturaleza y también del sol mediante una reacción exotérmica como podría ser la combustión de los combustibles, reacciones nucleares de fusión o fisión, mediante la energía eléctrica por el efecto denominado Joule o por ultimo como residuo de otros procesos químicos o mecánicos
Energía Eólica
Este tipo de energía se obtiene a través del viento, gracias a la energía cinética generada por el efecto corrientes de aire.
Actualmente esta energía es utilizada principalmente para producir electricidad o energia eléctrica a través de aerogeneradores, según estadísticas a finales de 2011 la capacidad mundial de los generadores eólicos supuso 238 gigavatios, en este mismo año este tipo de energía genero alrededor del 3% de consumo eléctrico en el mundo
Energía Hidráulica
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La energía hidráulica o energía hídrica es aquella que se extrae del aprovechamiento de las energías (cinética y potencial) de la corriente de los ríos, saltos de agua y mareas, en algunos casos es un tipo de energía considerada “limpia” por que su impacto ambiental suele ser casi nulo y usa la fuerza hídrica sin represarla en otros es solo considerada renovable si no sigue esas premisas dichas anteriormente.
ANEXO I Práctica de trabajo y potencia Actividad 1: Se trazan dos líneas separadas por una distancia de 10 metros. Estas líneas nos marcarán un punto de inicio y otro de llegada. Actividad 2: Se organizan en equipos de 5 integrantes. Actividad 3: En una de las marcas se colocan garrafones llenos de agua, uno por cada equipo. Actividad 4: Cada uno de los integrantes del equipo empujará el garrafón para que éste llegue hasta la segunda marca. Posteriormente jalará mediante una cuerda al garrafón para regresarlo a la marca inicial. Actividad 5: El equipo registra los datos para completar la siguiente tabla:
Distancia recorrida: Peso del garrafón: Integrante Tiempo para
empujar Trabajo al empujar
Tiempo para jalar
Trabajo al jalar
Potencia
Actividad 6: El equipo responde lo siguiente:
Actividad 7: Se comparten las respuestas en plenaria y se valora qué tanto los conceptos expresados se acercan a los conceptos consensados.
Guía de observación para práctica de laboratorio Datos de identificación
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Nombre del docente Tema o contenido Instrucciones para el uso del instrumento: Se aplicará durante la realización de las prácticas de laboratorio. Proceso Aspecto a observar Cumple Observaciones Sí No % Conoce el desarrollo de la práctica. 10 Participa activamente. 10 Permite la participación de sus compañeros. 10 Maneja adecuadamente el equipo de laboratorio. 10 Recopila los datos producto de las mediciones realizadas.
10
Realiza los cálculos necesarios. 10 Elabora las gráficas solicitadas. 10 Llega a resultados aceptables. 10 Hace conclusiones. 10 Contesta el cuestionario de la práctica. 10 Calificación 100
Aspecto a evaluar: Exposición
Column1 Column2 Column3 Column4
Experto Profesional Aprendiz Novato
Dominio de contenidos
Dominio del tema de forma individual y perfecta, es claro y preciso
Hay un dominio del tema, pero se le dificulta la ejemplificación
No hay dominio del tema, sólo conceptos no muy claros, se repite la información
No hay dominio del tema, sólo transcribe lo mismo de la fuente de investigación
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Uso de estrategias
Usa 2 o más técnicas para explicar la información
Usa solamente un ejercicio para ejemplificar
Sólo utiliza ejercicios de una fuente de consulta
Únicamente utiliza libro de texto
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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES.
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ
Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.
El contenido del mapa contiene los términos usados.
El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.
No hay leyenda o le faltan varios términos usados.
Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.
El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.
Conocimient
o Ganado
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.
Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.
Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.
El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.
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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
Indicadores
NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
Cantidad de la información
Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Fuentes de información
Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Puntaje 16 12 8 4
Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!
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RÚBRICA PARA EXPERIMENTO
Nombre del alumno: ______________________________________________Grupo: ________ Evaluación:____________________
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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES. Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ
Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.
El contenido del mapa contiene los términos usados.
El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.
No hay leyenda o le faltan varios términos usados.
Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.
El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.
Conocimiento Ganado
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.
Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.
Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.
El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.
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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
Indicadores
NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
Cantidad de la información
Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Fuentes de información
Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Puntaje 16 12 8 4
Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!
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