VALORES ATRAVÉS DA LITERATURA

Iraci Maria Sassi 1

Ms. Renata Adriana Souza 2

Resumo

Acredita-se que a leitura estimula o raciocínio lógico e crítico, levando o leitor a conhecer mundos diferentes, a sonhar, a imaginar, enfim, a leitura é uma das maneiras fundamentais para formar cidadãos livres. Assim, com base na leitura e em estratégias do letramento literário pretendemos, com esta pesquisa, abordar a importância da educação de valores, da valorização do senso crítico para formação do indivíduo, bem como sua importância para formação de cidadãos críticos e emancipados. Ao se observar a fragilidade emocional, as dificuldades em se conviver com o outro, bem como a baixa autoestima apresentada pelos alunos, pensou-se em realizar um trabalho voltado para as leituras (fábulas, apólogos, contos, poesias, música e textos diversos), com o intuito de motivar e levar o aluno a refletir sobre o material lido, tendo em vista sua formação pessoal. Acreditamos que as leituras realizadas podem contribuir para aumentar o senso crítico em relação à sociedade. Desse modo, este trabalho foi desenvolvido como resposta para uma reflexão de cunho emocional, onde despertou-se nos alunos o crescimento pessoal e o bom relacionamento com o outro, uma vez que a leitura acalma, ocupa o tempo de maneira criativa e permite, sobretudo, sentir. Além disso, o trabalho desenvolvido teve como base a teoria do letramento literário de Cosson (2007), que consiste em uma proposta que permite aos alunos não apenas a capacidade de ler texto em verso e prosa, mas que saibam entendê-los efetivamente através de uma experiência estética, deixando de lado a condição de simples expectadores para se tornarem leitores literários.

Palavras-chave: Leitura; Valores; Literatura.

1 Introdução

Os valores são de suma importância para a formação moral do indivíduo.

Assim, a realização de um trabalho que resgate esses conceitos e que sejam

realmente vividos pelos indivíduos, é fundamental.

1 Aluna do PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional - 2013 da Universidade Unicentro –

Universidade Estadual do Centro-Oeste. 2 Professora Orientadora.

Perante os problemas e conflitos da sociedade atual, faz-se necessário

encontrar diferentes metodologias que motivem e estimulem os alunos, de forma

preventiva, na educação de valores éticos e morais. Assim, acredita-se que a prática

da leitura é fundamental para a integração do indivíduo no contexto socioeconômico

e cultural. O ato de ler abre novas perspectivas na criança para se tornar um

indivíduo crítico diante da realidade. Desse modo, com base em textos literários,

foram feitas discussões em sala de aula com o intuito de contribuir para uma

formação mais crítica, reflexiva e no resgate de determinados valores éticos de

nossa sociedade.

Este trabalho teve como objetivo principal abordar determinados valores

relacionados à ética humana tendo por base o texto literário, assim como contribuir

para a formação de um leitor crítico no meio social. Além disso, a leitura foi

estimulada através de atividades realizadas dentro e fora do ambiente escolar, tendo

em vista a pertinência de temas e complexidades de interpretação.

Para a realização deste trabalho optamos pela teoria do letramento literário,

pois com a sequência básica colocada por Cosson (2007), entendemos que a

motivação é um passo fundamental para introduzir a leitura e a interpretação. Os

alunos devem sentir prazer na leitura, na descoberta do novo e que o aprendizado

não se restrinja somente à Língua Portuguesa, mas sim a todas as áreas do

conhecimento. Nesse sentido, o letramento literário contribui para o desenvolvimento

da comunicação do aluno, levando-o a uma melhora na expressão de suas ideias e

pensamentos por diferentes linguagens, da escrita, da interpretação e da

compreensão de textos.

Para tanto, os alunos tiveram contato com autores representativos da

literatura universal, fazendo exercícios no intuito de resgatar valores humanos

positivos e necessários a formação dos alunos enquanto sujeitos de nossa

sociedade. Como resultado de nosso trabalho, os alunos realizaram diferentes

produções a respeito das discussões realizadas sobre o conteúdo visto.

O projeto foi aplicado na turma do 7º Ano “B” no período matutino, no Colégio

Estadual Padre Sigismundo – Ensino Fundamental, Médio e Profissional, município

de Quedas do Iguaçu – PR.

2 A Leitura no Ambiente Escolar

Como o livro é um dos bens culturais de que a criança deve se apossar desde

cedo para melhor conhecer a realidade em que vive e dela participar, cabe à escola,

instituição de ensino sistemático, a tarefa de conduzir o educando, à aprendizagem

e a prática da leitura.

Desse modo, as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa da Rede

Pública de Educação Básica do Estado do Paraná (2005, p.23) ressaltam que:

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de produção/leitura.

Assim, seria difícil conceber uma escola onde o ato de ler e escrever não

estivessem presentes. Isto ocorre porque o patrimônio histórico, cultural e cientifico

da humanidade se encontra fixado em diferentes tipos de livros. O acesso aos bens

culturais, proporcionados por uma educação democrática, pode, muitas vezes,

significar os acessos aos veículos onde esses bens se encontram registrados, entre

eles, o livro.

É, pois, principalmente no âmbito da escola que as expressões aprender a ler e ler para aprender, ganham o seu primeiro significado, inclusive, os efeitos que devem ser conseguidos pelo trabalho pedagógico na área de formação e preparo dos leitores (SILVA, 1981, p.58).

Um dos objetivos básicos da escola é o de formar o leitor critico da cultura

que está encarnada em qualquer tipo de linguagem verbal e/ ou não verbal.

A escola brasileira ainda não estimula a leitura. O estudante não adquiriu o

hábito de ler, de buscar subsídios na biblioteca, limita-se às anotações de aula, às

apostilas ou ao manual único. Não pesquisa, não aprofunda, não cria. Estuda muito

menos para a vida do que para a prova, consequentemente, tem um universo

cultural reduzido, restrito, limitado. A leitura é, ainda, considerada como obrigação, e

não como atividade a que o aluno deve ser introduzido espontaneamente, como

deleite, como pesquisa ou como fonte de educação permanente: “É isso... A

televisão elevada à dignidade de recompensa... e, em corolário, a leitura reduzida ao

nível de obrigação...” (PENNAC, 1998, p. 52). Assim, a leitura é uma atividade de

percepção e interpretação dos sinais gráficos que se sucedem de forma ordenada,

guardando entre si relações de sentido.

Em uma perspectiva diferente, Cosson (2007, p.39) nos diz que: “Ler é bem

mais do que seguir uma linha de letras e palavras. Também não se restringe a uma

decodificação, nem depende apenas do texto”. Desse modo, ler não é apenas

decifrar palavras, mas perceber sua associação entre elas, o encadeamento das

concepções e as relações entre elas, ligando as ideias apreendidas com os

conhecimentos anteriores sobre o assunto, posicionando-se diante delas com

espírito critico, utilizar os conteúdos ideativos adquiridos em novas situações.

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, por isso, a posterior leitura

desta não pode prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e

realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por

sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto (Freire,

1987).

Diante isso, a leitura pode ser considerada como um dos meios eficazes para

conduzir o ser humano ao domínio da língua, paralelamente à formação de uma

personalidade consciente do “eu” em face da vida exterior e ao desenvolvimento de

uma mentalidade criativa.

[...] os leitores apropriam-se dos textos, lhes dão outro significado, mudam o sentido, interpretam à sua maneira, introduzindo seus desejos entre as linhas: é toda a alquimia da recepção. Não se pode jamais controlar o modo como um texto será lido, compreendido ou interpretado (PETIT, 2008, p.26).

A aprendizagem da leitura não diz respeito apenas às primeiras séries

escolares, mas é uma atividade continua e crescente que se estende por toda a

vida. É importante, portanto, que se formem, desde cedo, no indivíduo, hábitos

permanentes de leitura.

O interesse pela leitura, por sua vez, é uma atitude favorável em relação ao

texto, gerada por sua necessidade, que pode ser: tomar conhecimento genérico de

ocorrências atuais, seguir uma instrução, recrear-se, estudar. O indivíduo busca, no

ato de ler, a satisfação de uma necessidade de caráter informativo ou recreativo. A

quebra do interesse pela leitura ocorre a partir do momento em que a satisfação

dessa necessidade é atingida por outros meios ou não se concretiza.

Ao lado do texto escrito, estão os meios de comunicação de massa, num

avanço crescente e progressivo, oferecendo o mundo da cor, do movimento, do

som, da aventura, muito mais convidativo. E, enquanto a cultura audiovisual oferece

ao jovem uma enorme quantidade de materiais informativos e recreativos, a escola,

que é a entidade do ensino sistemático, com importante papel na formação do hábito

da leitura, vem afastando o aluno do livro, pois exige dele apenas comportamentos

baseados na identificação de fatos e repetições de dados, não lhe oferecendo

situações realmente desafiadoras, com ênfase no desenvolvimento de espírito crítico

e da criatividade, ensinando a pensar.

Desse modo, a promoção da leitura, na escola, só terá êxito na medida em

que se voltar para a realidade como ela é, e atender às necessidades da criança.“O

livro é um instrumento de conhecimento do mundo, como uma das diversas

ferramentas para a ação e transformação social” (SILVA, 1981, p.61).

Nessa perspectiva, devem-se considerar as relações existentes entre os

interesses de leitura e o nível socioeconômico, pois o ambiente social e familiar, em

termos de desenvolvimento cultural, profissões dos pais, poder aquisitivo, tem

influências nas atitudes de crianças em fase de leitura.

Com efeito, as atividades de leitura em sala de aula atendem a dois objetivos

básicos: informação e recreação. No primeiro caso, o texto fornece dados

específicos para um campo de estudo do currículo ou informações genéricas sobre

fatos da atualidade.

Segundo Silva (1981), a leitura recreativa não visa à aquisição imediata de

conhecimentos, mas ela é necessariamente pedagógica, uma vez que passa

sempre ao leitor uma mensagem. O livro será tanto mais agradável quanto mais o

aluno embrenhar-se no conteúdo humano contido no texto.

Enquanto a leitura informativa é alvo de todas as disciplinas, a leitura

recreativa, de livros de ficção e poesia, diz respeito especificamente ao professor de

Português. Portanto, ela deve ser uma atividade prioritária no programa de estudos

de linguagem. Seu exercício possibilitará, ao aluno, uma forma habitual de lazer, ao

mesmo tempo em que aguçará seu espírito de análise e crítica da leitura como

expressão cultural.

As preocupações acerca da leitura são inúmeras, uma vez que o principal

desafio dos docentes são as atividades relacionadas à leitura. Isso se dá devido a

quantidade de novas tecnologias disponíveis atualmente, como a internet, a

televisão e o celular. Esses equipamentos competem e dividem a atenção e o

interesse dos alunos com relação aos conteúdos ensinados na escola. Assim, o

letramento literário concedendo aos alunos não somente a leitura de textos, mas

também práticas de interpretação propiciando um maior conhecimento aos

discentes.

Esta teoria, do letramento literário, acompanha as três etapas básicas do

processo de leitura - antecipação, decifração do código e interpretação - e leva em

consideração o saber literário associado à função humanizadora da literatura

(Cosson, 2007).

De acordo com Cosson (2007, p.12), a linguagem literária compreende três

tipos de aprendizagem:

A aprendizagem da literatura, que se dá através da experiência estética do mundo por meio da palavra, e instiga os sentidos, os sentimentos e a intimidade, pois há uma relação tátil, visual, sensorial, emocional do leitor com o texto. A aprendizagem sobre a literatura, que envolve os conhecimentos de história, teoria e crítica; prevalência dos didatismos nos currículos escolares. A aprendizagem por meio da literatura, que está relacionada aos saberes e às habilidades proporcionadas aos usuários pela prática da leitura literária: ampliação do universo cultural do leitor através dos tantos temas humanos, sociais, políticos, ideológicos, filosóficos, dentre outros, que são tratados nos gêneros literários.

Desse modo, o prazer pela leitura literária nas escolas acontece com base na

mediação do professor e nas condições de leitura oferecidas dentro da sala de aula.

Os textos literários devem ser selecionados de modo que contribuam

significativamente para a ampliação do repertório de leitura dos alunos e que os

levem a serem leitores criativos e autônomos.

2.1 A Importância dos Valores na Formação do Indivíduo

O ensino e a aprendizagem da leitura pode levar o educando ao

desenvolvimento cognitivo, comunicativo e afetivo. Nesse sentido “a leitura pode

ocupar um papel formador, capaz de mudar os rumos da vida e reorganizar os

pontos de vistas, ao nos mostrar que estamos experimentando afetos, tensões e

angústias universais” (PETIT, 2008, p.50).

Então, a educação consiste não somente na informação e na transmissão de

conhecimentos, mas na integração dos indivíduos em diferentes culturas como a

linguagem, as tradições, as crenças e as formas de viver em uma sociedade

(Facundes, 2001, p.17).

Desse modo, educar a sociedade para que os valores éticos e morais se

perpetuem não pode acontecer por imposição, mas sim pela conscientização.

Assim, quando se tem uma sociedade educada com valores, ter-se-á uma

sociedade voltada para o bem comum. Nesta perspectiva, a escola que muitos

sonham é aquela que possibilite o aprimoramento do conhecimento, com acesso à

leitura, a escrita e que incentive os educandos na busca por novas ciências e novas

descobertas.

Para isso, a escola deve trabalhar os diferentes conteúdos de modo atraente,

objetivando a conquista do interesse pleno de seus alunos pelos conteúdos

ministrados. Levar os alunos a uma relação do conhecimento com a realidade em

que estão inseridos não é uma tarefa fácil, porém, cabe a escola contribuir para com

o desenvolvimento da sociedade.

Para tanto, a escola precisa assumir um caráter prático e importante para o

desenvolvimento do aluno. Este deve perceber que aquilo que está aprendendo lhe

trará bons frutos. Nesse sentido, a educação não pode se limitar somente a

transmitir conhecimentos tendo o aluno como mero receptor, deve sim, preocupar-se

com a formação geral do sujeito, educando-o para a ciência e para a vida.

Quem acredita nos direitos humanos procura transformar a possibilidade teórica em realidade, empenhando-se em fazer coincidir uma com a outra. Inversamente, um traço sinistro do nosso tempo é saber que é possível a solução de tantos problemas e no entanto não se empenhar nela. Mas de qualquer modo, no meio da situação atroz em que vivemos há perspectivas animadoras (CANDIDO, 1989, p.108).

Com isso, percebe-se na escola uma possibilidade de ensinar valores como:

direitos e deveres, cidadania, ética, ética na política e na vida pública, autonomia,

capacidade de convivência, diálogo, dignidade da pessoa humana, igualdade de

direitos, justiça, participação social, respeito mutuo, solidariedade, tolerância, entre

outros.

O aluno é antes de tudo, um projeto de vida, nunca um mero receptor. E a escola precisa lhe oferecer uma metodologia educativa eficaz, que atenda

cuidadosamente a atividade pessoal do aluno, deixando que ele estabeleça relações e deduza novos conhecimentos (IZQUIERDO, 2001, p. 260).

Para um resgate urgente dos valores acima citados, a escola é importante,

uma vez que é através dela que os alunos interagem uns com os outros. E a

convivência é uma forma de troca de experiências, vivenciando práticas que

transmitam valores em situações reais.

Como a escola tem como objetivo o ensino e a aprendizagem e a troca de

saberes, haja vista que ninguém nasce sabendo, mas aprendem através de relações

ensinam e ajudam a desenvolver a identidade, a pessoa que se quer ser, o equilíbrio

emocional que se quer ter e a maneira como se comportarão na fase adulta.

A escola tem a responsabilidade de formar um indivíduo com valores morais e

éticos, pois é na escola que se dá uma “educação racional que preserve no homem

a faculdade de querer, de pensar, de idealizar, de esperar” (GIKOVATE, 2001, p.72).

Assim, se a escola não cumprir seu papel de educadora em valores,

seguramente os alunos estarão limitados aos valores aprendidos e vivenciados

apenas no convívio familiar.

Como a escola é um lugar de aprendizagem, fica evidente que deve adotar

uma postura que além de garantir o conhecimento propriamente dito, garanta o

entendimento dos valores na formação do indivíduo que é o aluno, que a escola

deseja educar.

Assim como não é possível haver equilíbrio psíquico sem o sonho durante o sono, talvez não haja equilíbrio social sem a literatura. Deste modo, ela é fator indispensável de humanização e, sendo assim, confirma o homem na sua humanidade, inclusive porque atua em grande parte no subconsciente e no inconsciente (CANDIDO, 1989, p.112 – 113).

Portanto, a educação de valores na escola objetiva principalmente uma

mudança nas metodologias e também na postura das pessoas que compõe a

escola, como: professores, supervisores e diretores, orientadores, psicólogos e

demais funcionários, para que então, possa-se mostrar aos alunos a sua importância

para a boa convivência com os outros seres.

2.2 O Letramento Literário

Responsável pela alfabetização dos educandos, a escola tem a obrigação de

proporcionar discussões e atividades que levem em consideração às habilidades, o

conhecimento, as crenças, os valores e as atitudes fundamentais para a formação

de todo e qualquer cidadão. Dentre as habilidades cabe ressaltar a formação de

leitores.

Nesta perspectiva, a formação de leitores não diz respeito somente ao saber

ler, mas sim no uso dessa habilidade. Isso é chamado de letramento. Segundo

Soares (2001, p.16-17) o letramento “é a versão para o português da palavra da

língua inglesa literacy, que significa o estado ou condição que assume aquele que

aprende a ler e escrever”. Assim, ser alfabetizado não quer dizer ser letrado.

Soares (2001, p.19) destaca que o indivíduo alfabetizado é aquele “que

apenas aprendeu a ler e a escrever, não aquele que adquiriu o estado ou a condição

de quem se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as práticas sociais que as

demandam” (2001, p.19). Então, ser alfabetizado e ser letrado são dois conceitos

totalmente distintos.

O conceito de letramento é complexo. Ele abarca dois fenômenos muito diferentes, apesar de complementares: a leitura e a escrita. Esses dois fenômenos, por sua vez, são constituídos por um conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compõem um longo e complexo continuo (SOARES, 2001, p. 48-49).

Com escola não precisa escolarizar a literatura, mas sim transformá-la sem

descaracterizá-la, sem transformá-la em algo ensinado por ensinar, pois assim

estar-se-á negando seu poder de humanização.

Cosson (2007) aborda o ensino da literatura a partir da perspectiva do

letramento literário. Sob três perspectivas metodológicas: a primeira é a técnica da

oficina, sob a máxima do aprender a fazer fazendo, onde consiste em levar o aluno a

construir pela prática seu conhecimento. Assim, para cada atividade de leitura é

preciso fazer corresponder uma atividade de escrita ou registro. A segunda é do

andaime, trata em dividir com aluno e transferir a ele a edificação do conhecimento.

A terceira é a do portfólio, onde oferece ao aluno e ao professor a possibilidades de

registrar as diversas atividades em curso. Para isso, o autor apresenta quatro

etapas de uma sequência básica.

A motivação, realizada de forma lúdica, prepara o aluno para que ele “entre”

no texto. Segundo Cosson (2007) o sucesso inicial do leitor com a obra depende de

uma boa motivação. A construção de uma situação em que os alunos devem

responder uma questão ou posicionar-se diante de um tema a ser abordado, pois é

o primeiro passo da sequência e esta ainda deve ser conduzida pelo professor de

maneira a favorecê-lo. Já na introdução é feita a apresentação do autor e da obra, e

independente da estratégia utilizada para introduzir a obra, o professor deve

apresentá-la aos alunos. Consiste na leitura do texto que deve ter um

acompanhamento do professor. Este acompanhamento é chamado pelo autor de

“intervalo” no qual, há a possibilidade de conferir a leitura, assim como solucionar as

dificuldades relacionadas com a compreensão de vocabulário ou de partes do texto.

Isso é fundamental para que o aluno não perca o interesse no decorrer da leitura. A

interpretação constitui-se das inferências para chegar à construção do sentido do

texto,dentro de um diálogo que envolve autor, leitor e comunidade.

Cosson (2007) adverte que o aluno tenha a oportunidade de fazer uma

reflexão sobre a obra lida e externalizá-la de forma explícita. Já na leitura adverte

que ao ensinarmos leitura não podemos perder de vista os objetivos; pois devemos

acompanhá-lo nesse processo e auxiliá-lo em suas dificuldades.

A última etapa é a interpretação, que acontece em dois momentos: interior e

exterior, como afirma Cosson (2007, p.65):

O momento interior é aquele que acompanha a decifração, palavras por palavra, página por página, capítulo por capítulo, e tem seu ápice na apreensão global da obra que realizamos ao longo da leitura. Já o momento exterior é a materialização da interpretação como ato de construção de sentido em uma determinada comunidade.

No momento externo da interpretação é que se percebe a relação entre o

letramento literário e a leitura literária. Para que o aluno tenha prazer na leitura, ele

deve passar pelo letramento literário. A escola tem a função de formar e consolidar

os alunos leitores. Leitores que sejam críticos e cidadãos atuantes de fato.

3 Análise dos Resultados da Pesquisa

Para a efetivação deste trabalho foi desenvolvida uma sequencia didática com

o cronograma de atividades a serem desenvolvidas com os alunos durante 32

horas/aula. Esta sequência teve como finalidade principal trabalhar os valores éticos

por meio de textos literários. Para tanto, delimitou-se como objetivo principal de

trabalho, o livro Uma Ideia toda Azul de Marina Colassanti. Embora o foco maior

recaísse sobre a obra, foram selecionados outros textos para um melhor

desenvolvimento do trabalho.

O projeto foi apresentado aos colegas professores, equipe pedagógica e

direção no dia oito de fevereiro de 2013. A abertura foi feita com uma palestra

ministrada pelo professor Wilson Khon, atuante nas áreas de Gestão da Qualidade e

Gestão Pessoal, com o tema “Ética e Cidadania”. O professor deixou alguns

questionamentos a respeito da conduta dos docentes da educação, uma vez que

estes têm a responsabilidade de formar o indivíduo além do conhecimento e da

aprendizagem. Esta educação deve garantir, acima de tudo, um entendimento dos

valores éticos para uma formação de um cidadão crítico e responsável.

Na apresentação aos alunos, estes estavam bastante apreensivos e ouviram

atentamente a explicação da professora e da pedagoga. Nesta, deu-se ênfase à

importância da leitura ressaltando sempre os valores morais, para uma boa

convivência em sociedade. Na sequência, foram expostos os textos literários que

seriam trabalhados: Um Apólogo de Machado de Assis e o livro Uma Ideia toda Azul

de Marina Colasanti, além de outras atividades. Cada aluno recebeu uma cópia do

livro Uma Ideia toda Azul de Marina Colasanti para realizar a leitura em casa.

Feita a explanação, demos inicio a fase de motivação onde solicitamos os

alunos que encontrassem o significado da palavra “ética” em diferentes dicionários.

Os conceitos encontrados foram escritos no quadro e em seguida levantou-se uma

discussão a respeito dos valores humanos. As discussões elencadas fora de suma

importância, pois trataram de várias questões, dentre elas cabe destacar: o

comportamento dos alunos em sala de aula e na comunidade onde vivem. Os

alunos falaram sobre os pequenos gestos que foram esquecidos e que são

importantes para uma boa convivência escolar, tais como: respeito,

responsabilidade, tolerância, amizade e solidariedade.

Logo após a discussão os alunos assistiram ao filme “Moda Amarela”

observando através dos personagens a importância da convivência e os valores

positivos e negativos de uma sociedade em constantes transformações. Depois de

observar os valores e as qualidades que cada personagem possuía, os alunos foram

reunidos em grupos de cinco componentes para a elaboração de cartazes. Para a

realização desta atividade foram utilizadas seis aulas.

Nos grupos, os alunos discutiram sobre a importância dos valores no contexto

atual, falando sobre como a mídia manipula a opinião das pessoas, tentando colocar

de modo desvirtuado ao público a desonestidade e a tolerância, como se fosse algo

natural. Após a confecção dos cartazes, estes foram expostos na sala e observados

por outros alunos da escola.

Continuando o trabalho, os alunos receberam dois novelos de linha e

deveriam se entrelaçar observando a importância da união no trabalho. O primeiro

aluno passava o novelo para o próximo até que todos tivessem recebido a linha.

Esta ficou entrelaçada. Então, para que o novelo fosse formado novamente todos

precisaram ajudar. Assim, todos puderam perceber a importância da união e da

participação de cada um. Esta atividade teve duração de quatro aulas.

Após a atividade com o novelo, foi apresentada a obra de Marina Colasanti e

a autora. O livro Uma Ideia toda Azul de Marina Colasanti é uma das histórias mais

importantes da escritora brasileira, para crianças e jovens, pois a autora escreve

suas histórias com base e elementos reais mesclando-os com elementos

fantásticos. Mesmo as histórias mais antigas continuam sendo atuais, pois tratam de

verdades simbólicas. No livro, a linguagem é a do inconsciente, dos sonhos, da

fantasia e do imaginário. É um livro que revela os mistérios da alma humana, seus

medos, desejos e sentimentos.

Após a apresentação do livro e da autora foi solicitada a leitura extraclasse da

obra. Durante a leitura do livro de Colasanti, trabalhamos o texto “Um Apólogo” de

Machado de Assis que trata da intriga, inveja, humilhação e desprezo. Este texto

mostra objetos inanimados que se transformam em personagens que desafiam as

pessoas a refletir sobre a vivência na sociedade, com sentimentos e atitudes

extremamente importantes para um bom convívio, uma vez que um depende do

outro.

Observou-se também que se trata de um texto narrativo, onde foram

encontrados os operadores da narração: os personagens principais e secundários;

narrador em 1ª pessoa ou narrador personagem, narrador em 3ª pessoa ou narrador

observador; conflito; clímax; desfecho; antagonista e protagonista. Após a

explicação, os alunos analisaram o texto de Machado de Assis destacando os

principais operadores.

Os alunos diferenciaram conto, fábula e apólogo, respondendo no caderno

atividades a respeito do apólogo lido, caracterizando as personagens com aspectos

humanos, abordando as questões éticas encontradas, levando assim um

compromisso de se ajudar em sala de aula com os colegas.

Dando sequência ao trabalho, os alunos receberam algumas palavras com

valores humanos, onde foi realizado um debate dizendo o que significava cada um

dos valores no contexto geral. Foi uma atividade bem produtiva, pois todos os

alunos participaram e interagiram com os demais. Os valores foram escritos no

quadro e os alunos divididos em duplas. Cada dupla deveria escolher um valor e

elaborar um tipo de gênero por escrito. Muitos alunos escreveram acrósticos, outros

fizeram textos e outros poemas. Foi uma atividade bem interessante. Cada dupla fez

a leitura para os demais colegas, cada gênero foi recolhido para a correção e na

aula seguinte a dupla colou seu trabalho na parede da sala. Esta atividade teve

duração de três aulas.

Após os alunos realizarem a leitura extraclasse, Foram discutidos os contos

do livro “Uma Ideia toda Azul” de Marina Colasanti, todos participaram contando o

que mais acharam de interessante. Os alunos ficaram bem empolgados e todos

queriam falar ao mesmo tempo. Essa primeira fase é denominada de interpretação

interna por Cosson (2007).

Na sequência, Iniciou-se uma atividade sobre os contos, primeiramente foram

encontrados os valores positivos das personagens principais dos dez contos do livro.

Depois foi feita uma discussão de cada um dos contos, analisando os operadores da

narração. Praticamente todos os alunos participaram encontrando os personagens,

o clímax, o desfecho, o conflito e o narrador. Os alunos em grupo responderam

atividades de interpretação de alguns contos, fazendo a interação com os colegas.

Nas aulas seguintes foram discutidos os contos “Sete anos e mais sete” e “A

Primeira só” fizemos comparações entre os dois contos, encontrando semelhanças e

valores. Continuaram analisando os contos “O Último Rei” e as “Notícias e o Mel”,

situando nos tempo e no espaço e encontrando os operadores da narração.

Nas duas aulas seguintes foram convidados a dar um final diferente para

cada conto apresentado no livro. Todos participaram, foi um trabalho bem produtivo.

Além disso, elaboraram diálogos entre os dois reis dos contos “O Último Rei” e “As

Notícias e o Mel”.

Nas aulas seguintes, em grupos escolheram os valores positivos e negativos

de cada conto lido. Logo após, montaram as árvores dos valores encontrados. Os

alunos também fizeram uma análise dos escritores apresentados: Machado de Assis

e Marina Colasanti. Escritores que viveram em épocas diferentes, mas que têm algo

em comum, que é a criatividade de imaginar e revelar coisas que o ser humano não

compreende, mas gostaria de compreender.

Machado de Assis apresenta um “Apólogo” onde se conta a disputa de uma

agulha com uma linha para definir quem era mais importante. O texto mostra

claramente os valores humanos diante de uma história em qualquer tempo, valores

estes positivos e negativos.

Nas aulas seguintes, foram formados grupos que selecionaram valores

positivos e negativos e elaboraram um caça-palavra e alguns um glossário ilustrado.

Além disso, os alunos produziram textos, poesias etc., tudo sobre os valores.

Nas últimas aulas foi apresentada uma palestra com a psicóloga Sandra

Signore. Os alunos participaram bastante de todas as atividades, interagiram de

modo bem significativo, reconhecendo os valores que o ser humano necessita para

viver em sociedade e principalmente, na escola. Destes valores, foram destacados a

verdade e a fé. Tendo estes como suporte, outros como o amor, o respeito etc.,

acabam sendo citados. No início, os alunos se agitaram, mas aos poucos foram

participando , dando sua opinião e ouvindo atentamente cada palavra, pois se faz

necessário, num tempo de desmotivação e mentira social. A palestrante trabalhou

com bastante interação, desenharam, escreveram e falaram. A semente foi

plantada, as ações precisam ser revistas para que se possa fazer do ambiente

escolar um espaço de socialização e motivação para esses adolescentes em

formação.

O projeto em si deverá continuar, não somente no ensino fundamental e sim

com os demais alunos da escola e professores, pois atividades assim são

necessárias atualmente para que os alunos sejam estimulados a interagir, refletir no

decorrer do ano. Os professores também precisam repensar suas práticas para que

o processo de ensino e aprendizagem realmente se efetive.

A leitura dos livros e outras leituras realizadas em sala foram muito

proveitosas, os alunos trocaram experiências sempre ressaltando os valores. A

palestra foi de grande aceitação, assim, é interessante que a escola realize mais

atividades como esta, para que os alunos se sintam cada vez mais motivados e

valorizados.

A educação passa por muitos aspectos, ela não se restringe somente a

educação familiar, onde a criança aprende desde cedo os bons modos, a respeitar

os mais velhos, a cumprimentar as pessoas, a falar a verdade. A educação também

não se resume a questão acadêmica, onde o individuo é estimulado a alcançar

todos os diplomas possíveis como único caminho para a obtenção do sucesso.

Este projeto serviu de certa forma, para alertar, chamar atenção para a leitura,

pois essa prática deve ser algo prazeroso e que possa realmente fazer a diferença

no aluno enquanto cidadão. Os valores fazem parte da formação humana e a

reflexão sobre as atitudes de cada um foi muito importante para que os alunos

entendessem sua importância não somente na sala de aula, mas na sociedade.

Além da aplicação do projeto nas aulas de Língua Portuguesa, foi realizada a

tutoria do GTR (Grupo de Trabalho e Rede) relacionado ao projeto desenvolvido.

Este trabalho foi muito importante, uma vez que através dele pode-se constatar que

os professores de um modo geral estão preocupados com a leitura e com os

valores, pois muitos estão se perdendo.

Nesse contexto, o educador desempenha um papel importante, pois ele atua

como mediador do conhecimento no processo de ensino-aprendizagem. Isso pode

ser constatado no depoimento de uma professora participante:

Viver em sociedade não é tão simples assim como parece. O viver em grupo ou em sociedade é complexo tanto para jovens e adultos. Portanto, temos que repensar nossos conceitos e hábitos já condicionados. Sabemos que a escola não tem estrutura para mudar vida e conceitos, mas que luta por uma convivência harmoniosa. A leitura nas escolas está longe de ser um hábito ainda pelos nossos alunos. Nossos professores vivem com essa angustia de tornar o aluno um leitor assíduo e comprometido e para tanto projetos de leitura estão por ai a todo vapor para esta mudança que ainda é quase uma utopia. (Postado em 4 de abril de 2013, às 16h16min).

Como já se sabe, todo individuo recebe na família uma educação informal, e

em muitos casos ela acaba sendo completada pela escola, que assume o papel da

educação formal propriamente dita, através de conceitos e saberes técnicos,

científicos, históricos, matemáticos. Desse modo, é imprescindível que se tenha uma

preocupação constante em inserir no currículo a educação de valores éticos e

morais, de maneira interdisciplinar, pois pode e deve se trabalhado em todas as

disciplinas.

Com a realização do GTR, percebeu-se a real preocupação dos docentes

com relação ao trabalho de resgate dos valores na escola, pois estão esquecidos.

Mas isso não cabe somente à escola, a família deve participar efetivamente.

Com base nos depoimentos e discussões realizadas durante o GTR, no

trabalho desenvolvido em sala de aula com alunos, é imperioso afirmar que o

objetivo do projeto foi atingido, uma vez que contribuiu para uma mudança no modo

de pensar dos alunos e contribuiu para uma reflexão das práticas dos docentes.

Sabe-se que este trabalho não termina aqui, os docentes, a família, a escola, enfim,

a sociedade, devem tomar consciência da importância dos valores para uma

sociedade mais justa e igualitária.

Considerações Finais

Com o término deste trabalho constatou-se que a educação de valores é uma

necessidade da atual sociedade, pois no decorrer dos anos estes referenciais estão

sendo perdidos. O respeito pelo outro e os demais valores fundamentais para se

viver em sociedade precisam ser revisto e mostrados tanto pela escola, quanto pela

família.

Hoje, preocupa-se muito com aquilo que traz um retorno imediato, com o que

atende as carências mais indispensáveis. Com as discussões realizadas, pode-se

perceber que para os professores, a família, e para a sociedade a educação dos

valores é essencial para a formação moral do homem e, faz com que este sujeito

seja capaz de suas funções sociais e demonstrar cooperação e interesse pela

melhoria da sociedade.

Este trabalho não é uma tarefa fácil e não deve ser feito de qualquer jeito.

Precisa ser visto com responsabilidade e muita atenção, torna-se importante atentar

para as ideias que os alunos têm a respeito do que pensam e observar diante de

situações que confrontem seus valores. Quando se tem a aceitação e o

reconhecimento dos valores por parte dos educandos, o desenvolvimento e a

capacidade cognitiva e consciente de exercê-los e administrá-los é mais fácil.

Os objetivos propostos inicialmente com a realização deste trabalho foram

atingidos em sua totalidade, uma vez que a abordagem dos valores através da

literatura aconteceu de modo bastante satisfatório. Cabe ressaltar, que a leitura tem

importância fundamental na vida das pessoas, propicia a obtenção de informações

em relação a qualquer contexto e área do conhecimento, assim como, pode

constituir-se em fonte de entretenimento. Para uns, atividade prazerosa, para outros,

um desafio a conquistar. Urge compreender que a técnica da leitura garante um

estudo eficiente, quando aplicada qualitativamente.

A aprendizagem da leitura é um dos múltiplos desafios da escola e, talvez, o

mais valorizado e exigido pela sociedade, uma vez que os alunos precisam realizar

atividades de leitura que evidenciem a ideia de que o significado do texto a ser

construído depende tanto dos objetivos e das perguntas do leitor como da natureza

do texto e de sua macro e superestrutura.

A escola é um organismo de máxima importância para a formação do leitor.

Entretanto devido às circunstâncias concretas para a efetivação do ensino, a

educação escolarizada fracassa em sua responsabilidade de formar leitores.

A prática da leitura patrocinada pela escola deve ocorrer num espaço de

liberdade. E a leitura se torna livre quando se respeita o prazer e a aversão de cada

um em relação a cada livro. Assim, ler é necessário para o crescimento da criança.

A boa literatura os transporta a lugares e épocas que eles nunca poderiam conhecer

diretamente, ajuda-os a compreender melhor os outros e a si próprios, atrai a sua

fantasia e apura o conceito que eles têm de beleza e desperta a criticidade.

REFERÊNCIAS

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