Évaluation des acquis des élèves en arts plastiques au ...arts-plastiques.ac-dijon.fr/IMG/pdf/representation_presentation.pdf · Conduite sommative (évaluation-bilan) Dans ce

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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird’exemplesdeséquencesportantsur«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»

Présentationdestroisfiches«étudesdecas»Cedocumentprésenteunesériederessources,organiséeentroisfichesabordantl’évaluationdanssesdifférentesviséesetmodalités(diagnostique,formative,auto-évaluation,bilanetcertificative).Afindedévelopperdesétudesdecas,chaqueconcepteur(unbinômeenseignantdansungroupedetravailpilotéparunIA-IPR)s’estappuyésurlaquestionde«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»enoptant,lastratégiepédagogiquequiluiestpropreetenabordant les troiscomposantesdesprogrammesducycle4, soient lescomposantesplasticiennes, lescomposantesthéoriquesetlescomposantesculturellesportéesparlescompétencestravaillées.Sommaire

- Introduction- Intitulésdesressources

IntroductionLe choix de travailler la même question met en évidence une approche spiralaire de la formation de l’élève en artsplastiques.Lesapprentissages,lesconnaissancesetcompétencesrelativesàunequestionetlesquestionnementsafférentssont abordésdansdes contextesdifférents et approfondisdurant le cycle.Ainsi, laméthode retenueaétéd’aborder laquestion de la représentation suivant des questionnements énoncés dans le programme, tantôt communs, tantôtdiversifiés,avecdespratiquesplastiquestraditionnellesetnumériques.Chaqueséquencereprésenteun«focus»surl’undestroismomentsducycle1.L’évaluationyestprésentéeetanalyséeàpartirdequatrephasestoujoursprésentesdansuneséquenced’artsplastiques:la pratique exploratoire, la démarche de projet, la verbalisation/l’explicitation, le regard sur les œuvres et les images,toujours en lien avec les groupes de «compétences travaillées» du programme. À titre d’exemples, des tableauxd’élémentssignifiantsdesniveauxdemaîtrisedescompétencestravailléespendantlaséquencesontproposés.Au fil de chaque séquence les différentes évaluations possibles à mener sont présentées dans leurs fonctions, leurssupportsetmodalités.Àcertainsmoments,ilestfaitrenvoiauxressourcesd’accompagnementdesprogrammesducycle4dédiéesàl’évaluationenartsplastiques:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesIntitulésdesressources

- Fiche n°1 – début de cycle: étude de cas à partir d’un exemple qui aborde la représentation suivant «Laressemblance»:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance»etlemédiumphotographique.

- Fiche 2 –milieu de cycle: étude de cas à partir d’un exemple qui aborde la représentation suivant «La narrationvisuelle,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés»etlamiseenprojetdel’élèveavecdesmédiumstraditionnelsetnumériques.

- Fiche3–findecycle:étudedecasàpartiràpartird’unexemplequiabordelareprésentationsuivant«Lesdispositifsdereprésentations,l’espaceendeuxdimensions(littéraletsuggéré),ladifférenceentreorganisationetcomposition»avecdesmédiumstraditionnelsetnumériques.

1Troismomentsducyclecomprisicicommelestroisannéesdela5eàla3eetreprisdanslestableaux«Articulationdesétapesdelaprogressivité»desressourcessousl’intitulégénérique«Temporalitéducycle».

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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’uneséquenceportantsurlaquestionde«Lareprésentation»

Fichen°1–débutdecycle:étudedecasàpartird’unexemplequiabordela

représentationsuivant«Laressemblance»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnementssurlaressemblance(lerapportauréeletlavaleur expressive de l’écart en art ; les images artistiques et leur rapport à la fiction, notamment la différence entreressemblance et vraisemblance, et le médium photographique)2, les quatre compétences travaillées du programme et,principalement,dansunlienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L’ensemble de la séquence articule étroitement les conduites pédagogiques et évaluatives. En ce sens, il n’y a pas desituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Différentesfonctionsetmodalitésd’évaluationpropresàladisciplineysontdétailléesàtitred’exemple.Ils’agitd’explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.Sommaire

- Avant-propos- Introduction- Résumédesséances- Séance1- Séance2- Séance3- Séance4- Séance5- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnements des acquis des élèvesne sont pas intangibles, à reprendre en l’état par lesprofesseurs, quelles que soient les séquences et les situations d’apprentissage. Ils sont à considérer comme despropositions dans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion,appropriation, adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation: articulation de conduites diagnostiques,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci, dansun tableaude synthèsede la démarched’évaluation, sont «codées aumoyende trois couleurs à l’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques3:

Conduitediagnostique Conduiteformative Conduitesommative(évaluation-bilan)

Dans ce document, il est fait mention aux «compétences travaillées», à des «éléments signifiants», aux «acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:

-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.

Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»

Les«élémentssignifiants»sont:

-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.

Parexemple,pour«Expérimenter,produire,créer»:-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-…

2Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).3L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

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Les«acquisobservables»sont:

-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.

Parexemple,danscedocument:«L’élèveautilisél’appareilphotonumériqueetamanifestédesintentionsàdesfinsexpressives.»

Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesCertains textes dans les tableaux sont surlignés. Les couleurs renvoient aux composantes d’une séquence d’artsplastiques4:

IntroductionLorsdecetteséquencedecinqséancesdedébutdecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestionde la représentation) qui participent des quatre grandes compétences travaillées du cycle4 en arts plastiques.Peuvents’évalueràlafoislesapprentissages,circonscritsetdélimités,construitslorsdecetteséquenceetlescompétencesmobiliséesdurant toute laduréeducycle.Àtitred’illustrationdespratiquespédagogiquesdans ladiscipline,différentesévaluationspossiblesdesacquisdisciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.Enmatière de réflexion sur l’évaluation, et eu égard à l’économiede la discipline (horaires d’enseignement, rythmes etorganisationdes apprentissages, nombrede classes encadrées), il est souhaitabledenepasperdrede vueque, dans lecadred’uneséquence,ilconvientdepasserplusdetempsàlaconstructiondesacquisdesélèvesqu’àlesévaluer.Aussi,enmatièred’évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl’enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.5»

4Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html

ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet

ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

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Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilande fin de cycle, les outils de positionnement des niveaux de maîtrise des élèves reprennent systématiquement laterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisede chacunedes composantesdupremierdomaineetde chacundesquatreautresdomainesdusocle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsidésignés:

- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.6»

Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires7.La question de la représentation est au cœur des apprentissages construits lors de cette séquence. Le médiumphotographiqueestpertinentpourinterrogerlaquestiondelaressemblanceauprèsdejeunesélèves.Legenreduportraitpermetdeposerdesrepèresentrelareprésentationphotographiqueetleréférent(perçucommelaréalité).Laquestiondelareprésentationetdesonrapportauréférentestabordéeàtraverstroissituationsdepratiqueexploratoireetdeuxmisesenprojetdesélèves.RésumédesséancesLaséquence,intitulée«Leportrait:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écart.»,estcomposéedecinqséancesquicomportenttroisphasesdepratiqueexploratoire,desverbalisationsintermédiairesetuneverbalisationfinale,deuxphasesdemiseenprojetetunephased’analysed’œuvre.Extraitsduprogrammeducycle48Compétencestravailléesprioritairementlorsdecetteséquence:Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art-Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre.S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.Question:«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Questionnements:-Laressemblance:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance.Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess’organisententroisgrandesquestions:

5InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:cinqfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdescinqfiches.6Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.7Ibidem8Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)

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-Lareprésentation;images,réalitéetfiction;-Lamatérialitédel’œuvre;l'objetetl'œuvre;-L’œuvre,l'espace,l'auteur,lespectateur.Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel’acquisitiondecestroisgrandesquestions.Parexemple«laressemblance»estunquestionnementquipermetd’investiguerlaquestiondelareprésentation.

• Lestroispremièresséances

Lesélèvesréalisentdesportraitsphotographiquesquileurpermettentdeprendreconsciencedel’écartentrelaréalitéetsareprésentation,decomprendreenquoicetécartpeutêtreporteurdesensetintentionnel.Ilssontinvitésàappréhenderce qui relève de la ressemblance et ce qui relève de la vraisemblance et, ainsi, à en jouer dans unemise en scène. Ilsdécouvrent et expérimentent le rôle de la lumière dans une prise de vue. Ils confrontent leurs expérimentationsphotographiquesàdesœuvresd’artistes,danslebutd’ensaisirladémarche.

• Lesdeuxséancessuivantes

Ils’agitdephasesdemiseenprojetdesélèves.Ilsréinvestissentlesacquisrelatifsàlareprésentationetàlaphotographiedestroispremièresséances.À travers des situations de création, d’analyse, d’explicitation, de mise en perspective avec le champ, artistique, cetteséquence participe à l’acquisition des quatre compétences travaillées du programme. Comme toute séquence d’artsplastiques,ellesestructureautourdetroisgrandescomposantes9:

- Des composantes plasticiennes qui correspondent, principalement, aux compétences « Expérimenter, produire,créer»et«Mettreenœuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.

- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.

- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.

Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont10.Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:

- Dans la dynamique des composantes plasticiennes: des expérimentations plastiques à travers des prises de vuephotographiques, l’observation des effets produits (enparticulier relatifs à la lumière), des acquisitions techniquesnotammentl’utilisationdesappareilsphotographiquesetl’élaborationetlaconduited’unprojetdetypeartistique.

- Dans la dynamique des composantes théoriques: l’identification de notions (lumière, espace), la différenciationentre réalité et représentation, la ressemblance et la vraisemblance, le rôle de l’écart expressif et de lamise enscène.

Desnotions:Pourrappel,leprogrammed’artsplastiquesducycle4énonce:«(l’enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotionstoujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Cesnotionspeuventêtreconsidéréescommedes«notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes«acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes’organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux«devenantune

9Surcepoint,onseréféreraàlaressourced’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:Laséquence,uneunitéd’enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel’élèveenartsplastiques.10«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.

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balise,référenceprincipalepourl’évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).Les«notionssatellites»s’organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotionnoyaupourl’élève.Parexemple,danscetteséquence,le«cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestunenotionsatellitedelanotionnoyau«espace».

- Dans la dynamique des composantes culturelles: à chaque séance et en fonction des productions des élèves,l’enseignant propose et met en perspective des reproductions d’œuvres ou des images non artistiques. Elles sontchoisies comme porteuses de questionnements (évitant le simple rapprochement formel avec de ce qui a pu êtreréalisé). Les élèves sont amenés à établir et expliciter des relations avec leur propre travail, à confronter leurdémarcheaveccellede l’artiste,à interrogercertainesnotions,exprimer leursressentis,par lebiaisd’uneanalysecollectiveoùpeuvents’exprimerdesavisvariés,parfoiscontradictoires(tolérance,acceptationde ladifférence).Lesélèvesdécouvrentlespermanencesetlessingularitésdelareprésentationenfonctiondesépoques,desmouvementsartistiques,desartistesetdesmoyensutilisés.

Séance1:phasedepratiqueexploratoire

• Unautoportraitpourseprésenter

Durant quinze minutes, à deux ou seuls, les élèves, ayant à disposition des appareils photo numériques et tous lesmatériaux et objets présents dans la salle d’arts plastiques (tissus, papiers divers…), font des prises de vue pour « seprésenter»àl’ensembledelaclasse.Par exemple: un élève aura choisi de semontrer comme sur un photomaton sans expression, un autre en faisant unegrimace,déguisé,maquillé,caché….Àl’issuedecetteexpérimentation,l’élèvenepeutconserverqu’uneseulephotographiesurlaquelleilapparaîtetquipeutlereprésenter.Pendantletransfertdesphotossurl’ordinateurcentral,lesélèvesdécriventenquelquesphraseslaphotochoisie. Ce choix imposé est destiné à amorcer ce qui est de l’ordre de l’intention, démarche essentielle dans unenseignementartistique,dontilsvontprendreconscienceparcepetitécrit(quineserapasévaluéetencoremoinsnoté).Faceauxphotosprojetées,un tempsd’échangecollectif s’effectue.Durantcetoral, lesélèvesvontpouvoirobserver lesnuancesentrevraisemblance(exemple:unélèveachoisidesemontrerneutrecommesurunephotod’identitéalorsqu’ilestdenatureplutôthyperactive)et ressemblance (exemple :unélèveachoisiunportrait floubrouillant sonapparencephysique,ils’éloigneainsidumimétismemaissuggèreundynamismeparlemouvement).Àlasuitedelaverbalisation,desœuvressontprésentéesetcomparéesavecunephotod’identitécommecellequifiguresurlecarnetdecorrespondancedesélèves:

- RinekeDijkstra,TheNugent, 1994,est l’occasionde s’interroger sur la ressemblance, la limitequepeut revêtiruneimageentrel’aspectdocumentaireetunportraitplusindividueletpersonnel.

- PhilippeRamette,Balcon2,Hong-Kong,2001,interrogelavraisemblancedansunephotographie(quin’estpaspost-traitéeavecun logicieldetraitementd’image).L’œuvreestreprésentatived’unemiseenscènephotographiquequidonnel’illusiondelavraisemblanceàunesituationinvraisemblable.

Laverbalisationmontrequel’écartn’estpasuneerreur,qu’ilpeutêtreexpressif,voirerésulterd’uneintentionartistique(parexemple:laphotofloue).Séance2:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation• Leportraitd’unpersonnageenmouvementDurantquinzeminutes,àdeux,sansquitterleschaisesetavecdesappareilsphotonumériquesoudestablettes,lesélèvesfontdesprisesdevuessuivant lademandeduprofesseur:«Jephotographiemonvoisinoumavoisine,mais ilouellebougetoutletemps!».Avec le matériel basique dont ils disposent, les élèves effectuent des prises de vue qui présentent différentescaractéristiques:flou,horschamp,moderafale,absencedepersonnesurlaphoto…Durant cette phase exploratoire et de découverte, le professeur peut observer chez quelques élèves la diversité desexpérimentations.Ensuite,lesélèvessontinvitésàchoisirunephotographiequileursembletraduireaumieuxlemouvement.

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VerbalisationLesphotoschoisiessontprojetéespouruntempsd’échangecollectif.Durantcetorallesélèvesvontpouvoirobserverlesdifférentseffetsdumouvement.L’écartavecleréférent(levoisinquibouge),estprisencompteetexplicitéàtraverslesdifférentespossibilitésqu’offrelemédiumphotographique.La verbalisation est une situationd’évaluation formative en ce qu’elle permet, à travers le dire des élèves, d’évaluerlacompétence:«S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs».Àtitred’exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenus:

Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairsÉlémentssignifiants:

-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèvenesaitpasdécrireniinterpréterleseffetsproduitsdansl’image.

L’élèvesaitdécrirelaphotographiemaisneparvientpasàinterpréterleseffetsproduits.

L’élèvesaitanalyseretinterpréterlesmoyensutiliséspourtraduirelemouvementenphotographie*.

L’élèvesaitanalysersonpropretravail,l’expliciteretleconfronteravecpertinenceàceluidesautres**.

*mouvementfigé,floudebougé,hors-champ…**sespairset/oudesartistesÉventuellement,lorsdelaverbalisationetenfonctiondesproductionsdesélèves,desœuvres(queleprofesseurapréparéen anticipant les recherches des élèves) peuvent être montrées et mises en relation avec leurs propresdémarches(contributionauxcomposantesthéoriquesetculturelles).Parexemple:

- Lemouvement décomposé: les études deMuybridge avec la chronophotographie,Hommemontant des escaliers,1884-1885.

- Lemouvement figé: les photographies de PhilippeHalsman et notamment sa série des «Jump» (personnalités entraindesauter),publiéeen1959.

- Lefloudebougé:Lartigue,UneDelageaugrandprixdel’automobile,1912.

Durantcesdeuxséanceslesélèvesontappris:

- quetoutereprésentationestunécartparrapportàlaréalité,enparticulierpourlareprésentationdumouvement;- qu’ilexisteplusieurssortesdeportraits:leportraitetl’autoportrait,leportraitd’unvisage,enbuste,enpied…;- àdifférencierl’artiste(auteur)etlemodèle(sujet);- àutiliserunappareilphotonumériqueaveclesrudimentsdeprisedevue(cadrage,flash,pointdevue…).

Séance3:analysed’œuvres(composantesthéoriquesetculturelles)

• L’écartexpressifparlalumière

Après avoir appréhendé l’écart dans la représentation du mouvement, les élèves vont explorer l’écart produit enphotographieparl’incidencedelalumière.Deuxœuvressontprésentéesendébutdeséanceendemandantauxélèvesdes’interrogersurlerôledelalumière:

- Unephotographiedesstudiosd'Harcourt,parexempleLucienneBoyer,1940,pourlefortcontrasteentrelenoiretleblanc,l’utilisationdel’ombreportée.

- PierreetGilles,PortraitdeStromae,2015,pourlerôledelalumièredanslamiseenscène.

Lors de cette présentation d’œuvres, le professeur pourra évaluer la compétence« Proposer et soutenir une analysed’œuvre»suivantdifférentesviséesetmodalités:

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- Dans une approche diagnostique de l’évaluation, pour l’ensemble de la classe, afin de préciser son projetd’enseignement(noussommesendébutdecycle),danslacomposanteculturelleetconcernantl’articulationentrelapratiqueetl’acquisitionderepèresrelatifsauxdémarchesetauxœuvresd’artistessignificatifs;

- Dansuneapprocheformativedel’évaluation,pourl’ensembledelaclasse,surlesacquisrelatifsàlaphotographie.

L’enseignant pourra également choisir de prendre note des prises de paroles de quelques élèves afin dedéterminer leniveau d’acquisition de la compétence en regard des attendus de fin de cycle11. Les autres élèves seront évaluésprogressivementetrégulièrementdurantl’annéeetlecycledansd’autresphasesd’analysed’œuvre.Eneffet,letravailparcyclevisantl’acquisitiondescompétencessurladurée,aumeilleurniveaud’acquisitionpourchaqueélève,doitprendreencomptel’hétérogénéitédesélèvesafind’amenerchacund’entreeuxàsonmeilleur.Iln’estpasinutiled’entreprendredèsle début du cycle ce repérage des acquis en regard d’attendus. Ceci permet, non seulement d’élaborer une pédagogiedifférenciéesuivantleniveaudesélèves,maisaussidecontribuerenappuisurdesacquisobservésàl’évaluationbilandefindecycle,ainsiqu’àlavalidationdesacquisdusocle.Àtitred’exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenus:

Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs

Élémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdes

intentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre-établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèveneparvientpasàdécrirelesphotographies*/nesaitpasnommerlescaractéristiquesplastiquesdontleseffetsproduitsparlalumièredansl’image.

L’élèvesaitdécrirelesphotographies*maisneparvientpasàinterpréterlescaractéristiquesplastiquesdontleseffetsproduitsparlalumièredansl’image.

L’élèvesaitdécrireetanalyserlesphotographies*etinterpréterlescaractéristiquesplastiquesdontl’utilisationetlerôledelalumièredansl’image.

L’élèvesaitdécrireetanalyserlesphotographies*etexpliciterleurscaractéristiquesplastiques,notammentencomparantlesrelationsentrelesintentionsdesartistesetlesensproduitparl’utilisationdelalumièredansl’image.

*iconographieSéance4:phasededémarchedeprojet(del’élève)

• Lalumièreexpressive

Lesélèvessont invitésà réinvestir lesexpérimentationset repèresconstruits lorsdes troisséancesprécédentesdansunprojetpersonnelàdimensionartistique.Leprofesseurplongelasalledansl’obscuritéetpropose:«Transformez-vousenmonstre».Pargroupede troisouquatre, à l’aided’appareilsphotonumériquesetde lampesdepoche (préalablementdisposéssurlestables),chaqueélèveprendplusieursphotographiesd’uneoudeplusieurspersonnesdesongroupe.Ilsdisposentdequinzeminutesdeprisedevuedans lenoir,puisdedixminutespour choisirunephotographiedont lerendusatisfaitlesélèvesauregarddeleurintention.Dixminutessontensuiteprévuespouruneanalyseécritede leurproduction,surunefichepréparéepar leprofesseur. Ils’agitd’éluciderleurintention,denommerlesdifférentesprisesdevue,dedirecequiaprésidéauchoixetleséventuellesdécouvertesfortuites.L’ensemble de ces observations est ensuite verbalisé durant quinze minutes. Cette verbalisation des travaux projetéspermetd’acquérirunvocabulaireplastiqueet,plusspécifiquement,celuidelaphotographie.Parexemple:arrière-plan«fond », gros plan, mise au point « attendre, ne pas presser le bouton tout de suite pour bien adapter la lumière»,surexposition«sur-éclairerpour créeruneffetunpeumonstrueux »,plongée, contre-plongée«vueplongeante »,hors-champ«endehorsdel’image».Lesphotographies,réaliséeslorsdecettephaseencoreexploratoire,permettentd’évaluerdescompétencesetdessavoir-fairerelatifsàl’utilisationdelalumièreenphotographie.

11Attendusdefindecycle4.Ressourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4.http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/89/8/27_RA16_C4_APLA_Attendusdefindecycle4_649898.pdf

9

L’enseignant peut choisir de l’évaluer de façon formative, lors de la verbalisation, en suivant les éléments signifiantsdonnésàtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:

-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

Laphotographienetémoignepasd’uneintentionpersonnellenid’unepossibleappropriationdeseffetsfortuits.

Laphotographietémoigne,mêmeàminima,d’uneintentionpersonnelleetprésenteunfaibleréinvestissementdesacquisdesmodalitésdelaprisedevue*.

L’élèveautilisélespossibilitésdel’appareilphotonumériqueetdesmodalitésdelaprisedevueenmanifestantdesintentionsàdesfinsexpressives**.

L’élèveexploitelespossibilitésdel’appareilphotonumériqueetdiversespossibilitésdelaprisedevuedansdesfinalitéstrèsexpressives***.

*Parexemple,lesélèvesproposentunpointdevueenlégèrecontre-plongéeetuneutilisationneutredelalumière.**Parexemple,ladéformationduvisageparleseffetslumineuxd’unelampedepocheplacéeduniveaudumenton.***Parexemple,unéclairage,uncadrage,unemiseenscène…Le professeur peut également choisir d’opérer une évaluation-bilan critériée des apprentissages construits durant laséquence, relatifsà laprisedevuephotographique,en s’appuyant sur lesphotographiesproduiteset choisiespar chaqueélève.Lescritèressuivants,donnésàtitred’exemple,peuvent,danscecasêtreutilisés:

- l’élèveasuutiliserlalumièreàdesfinsexpressives;- l’élève a su utiliser des modalités propres à la technique de la photographie (cadrage, hors champ, plongée,

contreplongée,arrière-plan…);- l’élèvemanifesteuneintentiondanssaphotographie.

Ilimportedanscecas,denepasmultipliercesitems,qu’ilssoientclairsetcomprisdesélèves,denepaslesavoirdonnésenamontde la séquenceafindenepas freiner les rechercheset lesdécouvertes lorsde laphaseexploratoire,denepas lesassocier avec d’autres items qui perturberaient la compréhension de ce qui est évalué et acquis (par exemple:investissementdansleprojet,singularité).Danscetteséancelesélèvesontappris:

- qu’ilspouvaienttravailleraveclalumièrecommematériauplastique;- qu’ilsdoiventprendreencomptel’arrière-plan(effetdesilhouettes,d’ombre…);- qu’ilsinvestissentlamiseenscène;- qu’ilsutilisentlalumièreavecdesintentionsexpressives(directionsdufaisceaudelumièredelampedepoche);- qu’ilsaccentuentleurseffetsaveclechoixdupointdevue(plongée/contreplongée);- quel’écartaveclemodèleestassuméetsouhaitépourcréerlamétamorphose.

Leprofesseurmontreenfindeséancedesréférencesartistiques(composantesculturelles,rencontreaveclesœuvres).Ellespermettent,nonseulementl’acquisitiond’uncorpusderéférencesartistiquesappropriéesetcomprisesparlapratique,maisaussi un approfondissement de ce qui a été mis en jeu au travers de ce travail relativement à la représentation, laphotographieetladémarcheartistique.Unexempled’œuvrepeutêtremontré:

- ManRay,MarquiseCasati,1922,extraitdeManRay–Autoportrait,éditionsSeghers,1976,poursonutilisationdelalumièredansunfortcontrasteexpressif,pourleflouassuméetlecaractère«monstrueux»duportraitquelesélèvespourrontfacilementmettreenrelationavecleurpropretravail.

Séance5:phasededémarchedeprojet(del’élève)Lesélèves,ayantacquisquelquesnotionspratiquesetthéoriquesenphotographie,vontmaintenant lesréinvestirpourunprojetdetypeartistique.Lorsdecetteséance,leprofesseurvaprivilégierlesobservations,sesgestesprofessionnelsdestinésàfavoriserl’émergenceetlaconduitedeprojetselonlacompétencetravailléedesprogrammes«Mettreenœuvreunprojetartistique». Plus précisément, dans cette séance de début de cycle, il s’agira principalement de «Mener à terme uneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur».

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Leprofesseurinvitelesélèvesàproposerunautoportrait:«C’estvraimentmoi!Mettez-vousenscènepourrévélervotrepersonnalité, ouexploitez lemaximumd’effetsphotographiquespour affirmer votre caractère.» Il les engageà réinvestirtoutcequ’ilsontacquisdansunprojetsingulierenuneouplusieursprisesdevue.Ilaccompagneleursinvestigationsd’unepetite ficheprojetqui lesaideà formaliser leur intentionet leurschoixdeprisesdevue.Uneexpositiondes travauxpourfaireunephotodeclassesurPadletenmodeprivépeutêtreunesourcedemotivation.Cette mise en projet sera évaluée de façon essentiellement formative en début de cycle, voire dans une approchediagnostique.Encoursdeprojet,l’observationdesélèvesseferaauregarddelaficheprojet(quineserapasévaluée)etdelaphotographieproduite.Cesdernièresserontlesupportdel’évaluationopéréelorsdelaverbalisationetnonformalisée.Àtitred’exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenuspourl’évaluationformativedel’élaborationetlaconduiteduprojet:

Compétencestravailléesduprogramme:-expérimenter,produire,créer-mettreenœuvreunprojet

Situation:élaborationetconduiteduprojetÉlémentssignifiants:

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèven’explorepas,ilnesemetpasensituationderecherche/lesexpérimentationstechniquessonttoutesdemêmetype.

L’élèveexploreeneffectuantdesexpérimentationsdiversesmaissansmobiliserd’acquisantérieurs.

L’élèveexploreens’appuyantsurdesacquisplasticiensrelatifsàlaphotographieetàlalumièrepourélaborersonprojet.

L’élèveexploreetutiliseexplicitementdesnotionsetsavoirsplasticiensabordésprécédemmentpourlesréinvestirdanssonprojet.

Élémentssignifiants:Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

Laproductionestplus«erratique»qu’intentionnelle.

L’élèveneparvientpasàsesaisirdessuggestions(enjeuxplasticiensdesœuvresproposées)danssapratique.

Ilexploitelesdifférentespossibilitésoffertesparlescadrages,leseffetsdelumière,lesdifférentesmisesenscènepossiblespourseprésenter.

Aprèsunephased’expérimentationintuitive,ilestenmesuredefairedeschoixpourleseffetspotentielsqu’ilsproduiront.

Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

Situation:explicitationduprojetetlienaveclesdémarchesdesartistesÉlémentssignifiants:

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèvenepeutnidécrire,nijustifierseschoix/iln’estpasconscientdeseffetsproduits.

Attentifauxeffetsproduits,ilnommepartiellementseschoix,maisnepeutlesmettreenlienavecdesnotions,despratiquesidentifiéesàpartirdesœuvresetdesproductionsobservéesdanslaclasse*.

Attentifauxeffetsproduits,ilnomme/décritlesconstituantsdesontravailetlesdifférencesdestatut/ilétablitquelquesrelationsavecdesnotions,despratiquesidentifiéesàpartirdesœuvresetdesproductionsobservéesetdanslaclasse*.

Conscientdeseffetsproduits,ilestcapabled’allerau-delàdeladescriptiondesadémarche,ilendégagedusensetlajustifieaumoyendenotions,enréférantexplicitementauxœuvresetpratiquesobservées,commeàd’autresvuesantérieurementetmémorisées*.

Élémentssignifiants:Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

Lesréférencesartistiquessontinexistantes.

Lesréférencesprésentessontcomprisesdefaçonlittéraleetnonarticuléesàlapratique.

Lesdémarchesobservéesdesartistesprésentéssontpartiellementréinvestiesdanslapratique.

L’élèveafaitdesliensquinesontpas(simplement)formelsentresapratiqueetcellesdesartistesdontlesœuvresontétéobservées.

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*Danslaséquenceouantérieurement.Enfindeséquence,onpeutproposerparexempleauxélèveslesréférencessuivantes:

• CindySherman,Untitled#92,1981,TheMuseumofModernArt,NewYork,pour faireéchoà lamiseenscènequecertainsélèvesavaientamorcéeetleflouutilisépoursesqualitésexpressives;

• Nosferatulevampire,extraitsdufilmmuetallemandréaliséparFriedrichWilhelmMurnausortien1922,adaptéduromanDracula,pourréinvestirlesacquisrelatifsàlaphotographieetàlareprésentationdansl’approched’uneœuvrecinématographique;

• RoniHorn,YouaretheWeather,1994,pourleportraitphotographique.

Durantcetteséquence,lesélèvesaurontdoncacquisdescompétencestravailléesenartsplastiques,notammentparrapportàlareprésentation,àlaprisedevuephotographique,àl’élaborationetlaconduited’unprojetartistique.Ilsaurontconfrontéleur pratique avec celles des artistes dont les œuvres leur ont été montrées. Des connaissances, tant techniques queculturelles,aurontétéétablies.Lesévaluationsconduitesaurontpermisauprofesseurd’établirundiagnosticdesacquisdelaclasserelatifsauxcompétencesenartsplastiques,maisaussiàl’acquisitionduDomaine1dusocle:«comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»etleDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine«Pratiquerdiverslangagesartistiquesenlienaveclaconnaissancedesœuvresetlesprocessusdecréation.»L’évaluationformativeconduitesurlesmêmesapprentissagesetcompétencesauracontribuéàlaprisedeconscienceetundébutd’appropriationdesquestionsrelativesàlareprésentationetàleuropérationnalisationdansdescréations.Éventuellement,unepremièreévaluationduniveaud’acquisitiondecescompétencesetdomainesdusocleauravocationàrenseignerlebilanintermédiaireduLivretScolaireUniqueetcontribuerultérieurementàunbilandefindecycle.Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

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Séance1 Conduiteformative

Phaseorale/Verbalisation

Expérimenter,produire,créer

Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu



S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs

Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre



S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs

Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvreÉtablirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

Séance4

Conduiteformative



Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive

Oubien

Conduitesommative(évaluation-bilan)


Élémentssignifiants:

Élaborationduprojet-concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsoucollectifs

Conduiteduprojet-confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec

celledesartistes,s’ouvriràl’altérité


Explicitationduprojet-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre

Lienaveclesdémarchesdesartistes-établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

Séance5 Conduiteformative Expérimenter,produire, Situation:élaborationetconduiteduprojet

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Observationdesélèves/verbalisation/outilélèvesdesuividesa

démarche

créer Mettreenœuvreunprojet



Situation:explicitationduprojetetlienaveclesdémarchesdesartistes

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Fiche2–milieudecycle:étudedecasàpartird’unexemplequiabordelareprésentation

suivant«Lanarrationvisuelle»,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérésetlamiseenprojetdel’élèveavecdesmédiumstraditionnels

etnumériquesCetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnements12sur«Lanarrationvisuelle»(notamment,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés)articulésàlamiseenprojetdel’élèveavecdesmédiums traditionnels etnumériques, lesquatre compétences travailléesduprogrammeet, principalement, dansun lienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L’ensemble de la séquence articule étroitement les conduites pédagogiques et évaluatives. En ce sens, il n’y a pas desituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Différentesfonctionsetmodalitésd’évaluationpropresàladisciplineysontdétailléesàtitred’exemple.Ils’agitd’explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.Sommaire

- Avant-propos- Introduction- Résumédesséances- Séance1- Séances2,3,4- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnements des acquis des élèvesne sont pas intangibles, à reprendre en l’état par lesprofesseurs, quelles que soient les séquences et les situations d’apprentissage. Ils sont à considérer comme despropositions dans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion,appropriation, adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation: articulation de conduites diagnostiques,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci, dansun tableaude synthèsede la démarched’évaluation, sont «codées aumoyende trois couleurs à l’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques13:

Conduitediagnostique ConduiteformativeConduitesommative(évaluation-bilan)

Dans ce document, il est fait mention aux «compétences travaillées», à des «éléments signifiants», aux «acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:

-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.

Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»


-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.

Parexemple,pour«Mettreenœuvreunprojetartistique»:-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-…

Les«acquisobservables»sont: -descapacitésdécritesparle Parexemple,danscedocument:

12Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).13L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

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professeurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.

«confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter.»

Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesCertains textes dans les tableaux sont surlignés. Les couleurs renvoient aux composantes d’une séquence d’artsplastiques14:

IntroductionLorsdecetteséquencedequatreséancesdemilieudecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestiondelareprésentation)quiparticipentdesquatrecompétencestravailléesducycle4enartsplastiques.Peuvents’évaluer à la fois les apprentissages, circonscrits et délimités, construits lors de cette séquence et les compétencesmobiliséesdurant toute laduréeducycle.Àtitred’illustrationdespratiquespédagogiquesdans ladiscipline,différentesévaluationspossiblesdesacquisdisciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.Enmatière de réflexion sur l’évaluation, et eu égard à l’économiede la discipline (horaires d’enseignement, rythmes etorganisationdes apprentissages, nombrede classes encadrées), il est souhaitabledenepasperdrede vueque, dans lecadred’uneséquence,ilconvientdepasserplusdetempsàlaconstructiondesacquisdesélèvesqu’àlesévaluer.Aussi,enmatièred’évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl’enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.15»

14Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html



ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

16

Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilande fin de cycle, les outils de positionnement des niveaux de maîtrise des élèves reprennent systématiquement laterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisede chacunedes composantesdupremierdomaineetde chacundesquatreautresdomainesdusocle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsidésignés:

• maîtriseinsuffisante;• maîtrisefragile;• maîtrisesatisfaisante;• trèsbonnemaîtrise.16»

Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires17.Laséquencetravaillelaquestiondelareprésentationettoutparticulièrementlanarrationvisuelle,lerapportautempsetàl’espace.Saviséeestde fairecomprendreauxélèvescomment raconterde l’image fixe,uniqueouséquentielle, jusqu’àl’imageanimée.

RésumédesséancesLa séquence, intitulée«Représentationdu temps,dumouvementetde l'espace, réelsou suggérés», est composéedequatre séancesqui comportentunephased’analysed’œuvre,unephasedemiseenprojet (avecchoixdesoutilsetdestechniques), une verbalisation intermédiaire, une phase de conduite du projet (mise en œuvre du projet avec tempsd’exploration,de reprises, demodifications, de réalisationdu travail plastique jusqu’à son terme)puisune verbalisationfinale.Àpartirde l’analysede la reproductiond’unephotographied’HenriCartierBresson,Derrière lagareStLazare,1932, lesélèvessontinvitésàconcevoiretréaliser,seulsouenpetitsgroupes,unenarrationvisuellephotographique(imagesfixesdans l’espaceouparanimationnumérique). Ilssontamenésàsemettreenprojet,àarticuler lesnotionsd’espaceetdetemps, à travailler avec le mouvement (réel ou suggéré), grâce à l’utilisation des outils numériques et notamment dumontage. Des verbalisations intermédiaires et finales permettent les constats, des justifications, argumentations etcroisementsavecdesœuvresetdémarchesartistiques.

• Lapremièreséance

Les élèves analysent l’œuvre d’Henri Cartier Bresson lors d’une première phase. Cette analyse permet de prendre desrepèressurletempsetl’espacereprésentésdansl’imagefixe.Lorsd’unedeuxièmephase,ilsconstruisentunscénarioetélaborentunprojetenchoisissantnotammentoutilsetmatériaux.Extraitsduprogrammeducycle418Compétencestravailléesprioritairementlorsdecetteséquence:Mettreenœuvreunprojetartistique-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.-Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur.S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs

15InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.16Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.17Ibidem18Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)

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-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art-Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre.Question:«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Questionnements:-Lanarrationvisuelle:mouvementettemporalitésuggérésouréels,dispositifséquentieletdimensiontemporelle,durée,vitesse,rythme,montage,découpage,ellipse...

Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess’organisententroisgrandesquestions:-Lareprésentation;images,réalitéetfiction;-Lamatérialitédel’œuvre;l'objetetl'œuvre;-L’œuvre,l'espace,l'auteur,lespectateur.Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel’acquisitiondecestroisgrandesquestions.Parexemple«laressemblance»estunquestionnementquipermetd’investiguerlaquestiondelareprésentation.

• Lestroisséancessuivantes

Lesélèvesmettentenœuvre leurprojet,guidéspar leprofesseurquiorganisedesmisesenréflexionsur laconduiteduprojet,notammentpardesverbalisations.À travers des situations de création, d’analyse, d’explicitation, de mise en perspective avec le champ, artistique, cetteséquence participe à l’acquisition des quatre compétences travaillées du programme. Comme toute séquence d’artsplastiquessestructureautourdetroisgrandescomposantes19:

- Des composantes plasticiennes qui correspondent, principalement, aux compétences « Expérimenter, produire,créer»et«Mettreenœuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.

- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.

- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.

Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont20.Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:

- Dans ladynamiquedes composantesplasticiennes:desexpérimentationsplastiquespourchoisir lesmatériauxetoutilsenfonctiondel’intentionduprojet,lerecoursàdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationenimagefixeetanimée,laconceptionetlaconduited’unprojetdetypeartistique.

- Dans ladynamiquedescomposantesthéoriques: l’identificationdenotions (temps,espace), lacaractérisationdesspécificitésdespratiquesphotographiques,séquentiellesetnumériques,lesliensétablisentrel’œuvrederéférenceetleprojetélaboréetmené,laconstructiond’unlexiqueapproprié.

19Surcepoint,onseréféreraàlaressourced’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:Laséquence,uneunitéd’enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel’élèveenartsplastiques.20«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.

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Desnotions:Pourrappel,leprogrammed’artsplastiquesducycle4énonce:«(l’enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotionstoujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Cesnotionspeuventêtreconsidéréescommedes«notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes«acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes’organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux«devenantunebalise,référenceprincipalepourl’évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).Les«notionssatellites»s’organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotionnoyaupourl’élève.Parexemple,danscetteséquence,le«cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestunenotionsatellitedelanotionnoyau«espace».

- Dans la dynamique des composantes culturelles: à chaque séance et en fonction des productions des élèves,l’enseignant propose et met en perspective des reproductions d’œuvres, ici une photographie de référence del’histoiredelaphotographie,oudesimagesnonartistiques.Ellessontchoisiescommeporteusesdequestionnements(évitant le simple rapprochement formel avec de ce qui a pu être réalisé). Les élèves sont amenés à établir etexpliciter des relations avec leur propre travail, à confronter leur démarche avec celle de l’artiste, à interrogercertainesnotions,exprimerleursressentis,parlebiaisd’uneanalysecollectiveoùpeuvents’exprimerdesavisvariés,parfois contradictoires (tolérance, acceptation de la différence). Les élèves découvrent les permanences et lessingularités de la représentationen fonctiondes époques, desmouvements artistiques, des artistes et desmoyensutilisés.

Séance1:phasesd’analysed’œuvreetdemiseenprojet

• Phase1:analyseruneœuvrephotographiquesousl’angledelanarrationvisuelle

Lareproductiondelaphotographied’HenriCartierBresson«DerrièrelaGareStLazare»estprojetée.Lesélèvesobserventl’image,ladécrivent,formulentdesinterprétations(parexemplesurleseffetsproduitspoétiques,étrangesoucomiquesdela scène, du décor, de la situation de suspens) et se questionnent sur une narration possible («où court cet homme?Qu’est-cequi le fait courir?»). Lesélèves,avec l’aidede l’enseignant, justifient ces interprétationsen relevant les choixesthétiques, les composantes iconiques (personnages, bâtiments, grilles, pendule, référent «gare») et plastiques del’image: cadrage, angle de prise de vue, noir et blanc, contrastes, lumière, parties floues et nettes, reflet,mais aussi lemouvement et ce qui le caractérise (posture, position, flou de bougé du personnage, rythmes, répétitions, élémentsgraphiquesdulieu).Cetterencontreavecl’œuvreparticipedelacomposanteculturelledel’enseignementetparticipeàlaconstructiondelacompétencetravaillée en arts plastiques «proposer et soutenir l’analyse et l’interprétation d’une œuvre» et desdomaines1,3,5dusocle.Danscettesituationdeverbalisationfaceàl’œuvreprojetée,lesélèvesprennentlaparoles'ilslesouhaitent.L’évaluationformative porte sur l'analyse de l'œuvre qui se construit collectivement. L’évaluation individuelle est possible, pourquelquesélèvesquis’expriment.Touslesélèvesnesontdoncpasévaluésàcemoment,maisprendrontlaparoleàd'autrestempsdelaséquence.Parexemple,lorsdesverbalisationsenséance2,3et4,aucoursdesquellesunearticulationaveclesproductionsd'élèves seraau centrede l'échangeverbal.Ce suivide lamaitrisedes compétencesà l'oralpeut se faireàl'aided'outilsnumériques.Àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

Élémentssignifiants:-proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise:L’élèveneparvientpasàdécrireetinterpréterl’imageetsesdifférentescomposantesoudécritsansinterpréter/ils’attardesurunpersonnageouundétailsansanalyserl’ensemble.

L’élèvesaitdécrireetinterpréterpartiellementl’image,ens’appuyantsursonaspectnarratif/iln’appuiepassoninterprétationsurlescomposantesplastiquesdel’œuvre.

L’élèvesaitdécrirel’image,enmettantenavantlescomposantesplastiquescitéesci-dessus/ilestenmesuredeformulerunehypothèsed’interprétation.

L’élèvesaitdécrireuneimageetl’interpréteretentirerdesélémentsd’analyseplastiquequ’ilpeutargumenter/ilestenmesuredeformuleruneouplusieurshypothèsesdesens.

19

• Phase2:miseenprojet

Lanarrationvisuelle:«l’instantd’après»À partir de l’analyse de la photographie, les élèves sont mis en situation de créer «l’instant d’après»: ils peuventcommencerparélaborerun«scénario»(pasnécessairementécrit)quimontreracommentlepersonnage(concrétiséparunesilhouettedepapiernoirdécoupée) s’échappede la feuille,etpoursuit sonaventure.Certainsélèveschoisissentdetravaillerseuls,d’autresenpetitsgroupes.Desélèvesexpérimententlesmatériauxetoutilsàdispositionpourdescollagesoudesmisesenscènedansl’espacedelaclasseentroisdimensions(papiers,outilsgraphiques,pâtesdurcissantes,carton),tandis que certains groupes font dès le départ des essais avec les outils numériques (tablettes, appareils photonumériques). Les élèves, guidés par le professeur, élaborent petit à petit leur projet, en choisissant leurs outils et enorganisant les étapes de leur travail. Une petite fiche éventuelle, très simple, peut les aider à formaliser leur premièreintention.Toutefois, lasouplesseestnécessaireet ilest importantdelaisser lesélèvesexpérimenterdirectementaveclasilhouette,etaveclestechniquesqu’ilschoisissent.Lestâtonnements,lesrevirementssontpleinementacceptéspourpeuqu’ilsrésultentd’uneexpérimentationetrecherche.En observant les élèves qui élaborent leur projet, le professeur peut éventuellement opérer une évaluation du niveaud’acquisitiondelacompétencetravaillée:mettreenœuvreunprojetartistiquecorréléeauxdomaines2,3,4,5dusocle.Ce relevé des observations suivant les quatre niveaux d’acquisition permettra de contribuer au bilan intermédiaire del’acquisitionetenfindecycledevaliderlacompétencerelativementàl’attente.Àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:mettreenœuvreunprojetartistique

Élémentssignifiants:-confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèveneparvientpasàdéterminerunaxed’entréedansletravail/ilnechoisitaucundesesoutilsousupportspourchercheràproduire.

Ilchoisitsouventunoutilouunsupportqu’ilconnaît,sansexpérimenterd’autresmoyensquiseraientplusadéquats.

L’élèveestenmesuredemodifierseschoixd’outils,desupports,enfonctiondesrésultatsobtenus/ilexpérimentejusqu’àdéterminercequiseraenadéquationavecsonprojet.

Ilchoisittoujourssesoutilsenadéquationavecsonprojet,envolumecommeendeuxdimensions/ilsaitadaptersesgestesenfonctiondeleurseffets,etpeuttirerpartidel’inattendu.

Séances2,3,4

• Phase3:verbalisation(intermédiairepourréguler)

Lorsdelapremièreséance,desébauches,des intentionssesontfaites jour.Unepremièreverbalisationintermédiairevaaideràpréciser lesprojets selonune intentionetdeschoixconscientsavecquelquesdébutsdeproductionà l’appui. Laverbalisation favorise l’expression des élèves suivant des questions ouvertes comme:que cherche-t-on à montrer, àproduire ? Que peut-on utiliser pour cela ? Quels effets ces outils et supports produisent-t-ils, que permettent-t-ilsd’obtenir?Leprofesseurpeutàl’occasiondecetteexplicitationévaluerdefaçonformativeleniveaud’acquisitiondelacompétence«S’exprimersursapratique,celledesespairs»corréléeauxdomainesdusocle1,3,5.Àtitred’exemple:


Élémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdes

intentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvreMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

20

• Phase4:miseenœuvreduprojetavectempsd’exploration,dereprises,demodifications,deréalisationdutravailplastiquejusqu’àsonterme

Seulsouengroupe,lesélèvespoursuiventleurtravail.Ilsutilisentdumatérieltraditionneldesartsplastiquesetlematérielnumérique:tablettes,appareilsphotonumériques,ordinateurs.Leprofesseuraccompagnepardesverbalisationsduellesoude groupe, favorise les questionnements, apportedes connaissancespratiques et théoriques, conseille, aidemais enprenant soin de bien laisser l’élève mener son projet sans se substituer à lui, sans le rendre exécutant du projet duprofesseur.Ilpeutéventuellementfavoriserdestutoratsentreélèves,formerdesgroupessuivantlestechniquesadoptées.L’observation structurée des élèves au travail (processus) par des fiches ou des outils numériques, de l’évolution de lacréation,delaréalisationfinaleetlesverbalisationsconduitespermettrontd’évaluerlacompétence«mettreenœuvreunprojetartistique»corréléeauxdomaines2,3,4,5dusocle,soitdefaçonformative,soitauregarddesattendusdefindecycle,afindecontribueràl’évaluation-bilanetàlavalidationdesacquisdusocleenfindecycle.Àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:mettreenœuvreunprojetartistique

Élémentssignifiants:-serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuellesMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

L’élèveneparvientpasàserepérerdanslesdifférentesétapesduprojet/ilneparticipepasàsaconceptionoun’enconçoitpas,oumanqued’autonomieetd’engagementpourmenerleprojetàbien.

L’élèveréaliseuneproductionouparticipeàlaréalisationcollectivesanstoutefoisêtremoteurdanssaconceptionouluidonnerunedimensiondeprojet/ilmanqued’autonomieetd’espritd’initiativeousaproductionaunefaibledimensionartistique.

L’élèveprendpartàlaconceptionautantqu’àlaréalisationduprojet/Ilsaits’organiserdanslesétapesdutravail,etpeutréorienterouproposeraugroupedesmodificationsauprojetsicelui-cilenécessite.

L’élèvesaitconcevoiretréaliserunprojetseulouengroupe,enautonomie,etenlemenantàbien/ilsaitanticiperlesdifficultéséventuelles,etréagirpourleréorientersibesoin,toutenjustifiantseschoixouenargumentantdanslegroupe.

ZoomsurlaPhase4:

• Produireunenarrationvisuelleparlasérie

Ce temps de travail se situera durant la séance 2, 3 ou 4, en fonction de l’avancée du projet des élèves: Les élèvessélectionnentdesphotographiesparmilegrandnombrequ’ilsonteffectuédurantlaphased’explorationpourproduireunenarration photographique (demande du professeur). Celui-ci explique qu’il s’agit d’une série cohérente de quatre à siximagesqui racontent grâceau seulmoyende l’image (texte interdit).Quelques indications sontdestinées àdonnerdesrepères sur la narration (nécessité d’un début et d’une fin, d’une évolution temporelle, d’une logique narrative…). Lesélèvespeuventretoucherces imagesà l’aided’applicationssur la tablette (cadrage, lumière, filtres…)ousur l’ordinateuravecdeslogicielsdédiéscommeGimpouPhotofiltreàl’aidedetutorielssinécessaire.Unepartiedesélèvesexpérimentelemontagesurordinateur.Cettesérie(travaux)peutêtreévaluéedefaçonformativedanslecadredel’évaluationdelacompétence«expérimenter,produire,créer»corréléeauxdomainesdusocle1,2,4,5.

L’élèveneparvientpasàreformuler,outrèspartiellement,cequiestencoursdansleprojet/lesproductionsdelaclassemontréesneluipermettentpasdesesaisird’unindicepourexpliquerletravailentamé.

Ilpeutreformulerpartiellementetavecsesmots,cequiestencoursdansleprojet/ildonnequelquespistesdetravailsanstoutefoisenpréciserlesenjeux,lesproblèmesposés.

L’élèvesaitexpliciterleprojetencoursenprenantappuisurunexempledeproductionmontrée/ilestencapacitédeformulerquelquesquestionsauxquellesletravailtenteraderépondre.

Ilestcapabled'expliciterleprojetencours,sesétapesdeconstruction,enemployantdestermesprécis/ilamesurélesenjeux,lesquestionsetleséventuellesdifficultésposésparlaréalisationdelaproduction,etargumenteauvudesdébutsdeproductions.

21

Àtitred’exemple:


-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèveneparvientpasàsélectionner,demanièreautonome,lesimagespertinentespourcréerunenarrationvisuelle.

Ilestcapabledetrieretdechoisirdesimagespourcréerunesérie,sansparvenirtoutefoisàinterveniraveclesoutilsnumériquespourcréerdavantagedecohérenceentrelesimages.

L’élèvesaitsélectionneretorganisersaséried’imagespourcréerunenarrationvisuellecohérente/ilchoisitquelquesoutilspouraccentuersibesoincettecohérence(lumière,cadrage...)

Ilasélectionnéetorganisésesimagesdansunesériecohérentequimontreunelogiquenarrative/ilestenmesurededétermineretd’utiliseroutilsnumériquespouraccentuercettecohérence,voirecomplexifierleseffetsvisuelsdesasériedephotographies(zoomparlerecadrage,accélération,effacements,disparitions...)

Findeséance4• Phase5:Verbalisationfinale

Lesélèvesmontrentleurproductionachevée:sériedephotographies,vidéo,photographiesmontéesenbouclesurunlogiciel de montage, petit film image par image (Stop Motion). Les élèves présentent l'évolution de leur projet etconfrontentleurintentiondedépartàlaréalisationfinale.Ce temps de verbalisation vient souligner l'articulation, présente dans les productions des élèves, entre temps,mouvement,etespace,réelsousuggérés(c’estaussiuntempsd’acquisitiondulexiqueetdesnotionsduprogramme).La narration visuelle est au centre des échanges : on observe comment les différentes productions présentent unehistoire sans texte et néanmoins compréhensible. La classe apprécie comment le spectateur peut interpréter descaractéristiques des images produites résultant des choix plastiques des élèves (cadrage, hors-champ, mouvementsuggéréparunfloudebougéouparunenchaînementdeprisesdevuesrapprochéesdansletemps).Cetteverbalisationfinalepermetd’évaluerdefaçonformative,oubienentermesdecontributionàl’évaluationbilandefindecycledelacompétence«S’exprimersursapratique,celledesespairs»corréléeauxdomainesdusocle1,3,5.Àtitred’exemple:


Élémentssignifiants:-expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

L’élèveneparvientpasàexpliciterletravailréaliséseulouengroupe/ils’appuiesurleseulrésultatmontrépourdécrirecequiestvisible.

Ilestcapabled’expliciterenpartieletravailmontré/ilrelatelesétapessanspouvoirpréciserladémarchedutravail,nicompareravecleprojetinitial.

L’élèveestcapabled’expliciterladémarchemiseenœuvre,endistinguantlesintentionsinitialesetlesmodificationsapportéesencoursderéalisation.

Ilestcapabled’expliciterladémarchemiseenœuvreetdesedécentrerpourdevenirspectateurdutravailproduit,ycomprisencritiquantcequiestmontré,demanièreproductiveetargumentée.

Durant cette séquence, les élèves auront donc acquis des savoirs et des compétences travaillées en arts plastiques,notammentparrapportàlareprésentation,aunumérique,àl’élaborationetlaconduited’unprojetartistique.Ilsaurontconfrontéleurpratiqueaveccellesdesartistesdontlesœuvresleurontétémontrées.Desconnaissancestanttechniquesqueculturellesaurontétéétablies.

22

Lesévaluationsconduitesaurontpermisauprofesseurd’établiruneévaluationintermédiairedesacquisdelaclasserelatifsauxcompétencesenartsplastiquesmaisaussiàl’acquisitionduDomaine1dusocle:«comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»etleDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine,«Pratiquerdiverslangagesartistiquesenlienaveclaconnaissancedesœuvresetlesprocessusdecréation.»L’évaluationformative,conduitesurlesmêmesapprentissagesetcompétences,auracontribuéàpréciserdesquestionsrelativesàlareprésentationetàleuropérationnalisationdansdescréations.

23

Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Séance1

ConduiteformativePhase

orale/Verbalisationfaceàlaprojectionde

l’imaged’uneœuvre

Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

Élémentssignifiants:Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre

Conduiteformative

Àpartirdel’observationdesélèves

Mettreenœuvreunprojetartistique

Élémentssignifiants:Confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter

Séances2,3et4

ConduiteformativePhase

orale/Verbalisation




Mettreenœuvreunprojetartistique

Élémentssignifiants:Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles


Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveRecouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique

ConduiteformativeVerbalisationfinale



Élémentssignifiants:Expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires


Fiche3–findecycle:étudedecasàpartird’unexemplequiabordelareprésentationsuivant

«Ledispositifdereprésentation»Cetteficheexposeunexempledeconduitede l’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnementssur«Ledispositifdereprésentation»(l’espaceendeuxdimensions (littéral et suggéré), la différence entre organisation et composition) dans des approches articulant des médiumstraditionnelsetnumérique,lesquatrecompétencestravailléesduprogrammeet,principalement,dansunlienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L’ensemble de la séquence articule étroitement les conduites pédagogiques et évaluatives. En ce sens, il n’y a pas de situationsd’évaluationisoléed’évaluationdesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Différentes fonctions et modalités d’évaluation propres à la discipline y sont détaillées à titre d’exemple. Il s’agit d’explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.

Sommaire

- Avant-propos

- Introduction

- Résumédesséances

- Séance1

- Séance2

- Séance3

- Séances4et5

- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Avant-proposLesexemplesprésentésdepositionnementsdesacquisdesélèvesnesontpasintangibles,àreprendreenl’étatparlesprofesseurs,

quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdanslecadred’une

étudedecasauseind’undocumentàviséedeformation.Ilsappellentréflexion,appropriation,adaptationdansuneconception

dynamiquedel’évaluation:articulationdeconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedes

apprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.

Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautre

ressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques21

:

Conduitediagnostique ConduiteformativeConduitesommative

(évaluation-bilan)

Danscedocument,ilestfaitmentionaux«compétencestravaillées»,àdes«élémentssignifiants»,aux«acquisobservables».

Les«compétencestravaillées»

renvoient:

-auxcompétencestravailléesdécrites

dansleprogramme.

Parexemple:

«Expérimenter,produire,créer»


-lesdescriptionsindexéessouschaque

compétencetravaillée,quienexprimela

natureetlacomplexitéattendudans

chaquecycle.

Parexemple,pour«Expérimenter,

produire,créer»:

-s’approprierdesquestionsartistiquesen

prenantappuisurunepratiqueartistique

etréflexive

-…

Les«acquisobservables»sont:

-descapacitésdécritesparleprofesseur

dansunesituationd’apprentissage

donnée,donnantlieuàobservationdans

laconduitedel’évaluationdanslecadre

d’uneséquenced’enseignement.

Parexemple,danscedocument:

«L’élèveexplorelesdifférentes

possibilitésoffertesparlesoutilsdontila

disposépourreprésenter.Ilestattentif

auxeffetsproduitsetpeutlescaractériser

àl’oral.»

21

L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enarts

plastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférer

auxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques

Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques22

:

IntroductionLorsdecetteséquencedecinqséancesdefindecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestionde

lareprésentation)quiparticipentdesquatregrandescompétencestravailléesducycle4enartsplastiques.Peuvents’évalueràla

fois lesapprentissages,circonscritsetdélimités,construits lorsdecetteséquenceet lescompétencesmobiliséesduranttoute la

durée du cycle. À titre d’illustration des pratiques pédagogiques dans la discipline, différentes évaluations possibles des acquis

disciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.

En matière de réflexion sur l’évaluation, et eu égard à l’économie de la discipline (horaires d’enseignement, rythmes et

organisationdesapprentissages,nombredeclassesencadrées),ilestsouhaitabledenepasperdredevueque,danslecadred’une

séquence, il convient de passer plus de temps à la construction des acquis des élèves qu’à les évaluer. Aussi, en matière

d’évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl’enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.

Cette évaluation étant principalement conduite au service des apprentissages, il recommandé de la construire sur des acquis

observableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.

«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesde

coursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersa

démarched’évaluationauservicedesapprentissages.23

»

Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefin

decycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfiniepar

ledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:

«Le niveau demaîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle

communestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:

- maîtriseinsuffisante;

22

Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedans

leparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html

23

Inressourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.



ComposantesculturellesÀtitreprincipal,les

compétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

- maîtrisefragile;

- maîtrisesatisfaisante;

- trèsbonnemaîtrise.24

»

Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisation

decetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpar

d’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarche

doitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemise

encorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires25.

Cetteséquencedecinqséancesamènel’élèveàcomprendrequel’écartdans lareprésentationet lesdispositifsdeprésentation

sontporteursde sensetque l’onpeut s’enemparerpourcréer. Il estainsimis successivementen situationde représenterdes

élémentsducorps(audétourdelachevelure)–représentation–,puisdeprésentercettecheveluredansuncontexteetunemise

enscènephotographiqueouvidéo–présentation.

RésumédesséancesExtraitsduprogrammeducycle426

Compétencestravaillées:Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistique

enrestantattentifàl'inattendu.

Question:«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»

Questionnements:-Laressemblance:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,

notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance.-Ledispositifdereprésentation:l’espaceendeuxdimensions(littéraletsuggéré),ladifférenceentreorganisationetcomposition ;

l’espaceentroisdimensions(différenceentrestructure,constructionetinstallation),l’interventionsurlelieu,l’installation.

Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess’organisententroisgrandesquestions:1-La

représentation;images,réalitéetfiction;2-Lamatérialitédel’œuvre;l'objetetl'œuvre;3-L’œuvre,l'espace,l'auteur,le

spectateur.

Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel’acquisitiondecestroisgrandes

questions.Parexemple«laressemblance»estunquestionnementquipermetd’investiguerlaquestiondelareprésentation.

LestroispremièresséancesLes élèves mettent en œuvre trois modes de représentationavec trois médiums différents : cette phase exploratoire de la

représentationd’unmême«motif»(lachevelure)pardestechniquesdifférentesestàlafoisunerecherche,uneexpérimentation

dansuncadrespécifiqueàcetteséance,maisaussileréinvestissementdesacquisconstruitsdurantlecycle.Eneffet,lesélèvesont

déjàeul’occasiondedessiner,depratiquerdesassemblagesetdesreliefs,dephotographierdurantlescycles3et4.

1. Dessiner pour observer, avec des moyens graphiques et picturaux (une chevelure): il s’agit de permettre aux élèves

d’interrogerl’écartentrelachevelureréelleetsareprésentation.

2. Représenterentroisdimensions:lesélèvessontinvitésàreprésenterunechevelureenmouvemententroisdimensionsen

ayantrecoursparexempleaurelief,àdestechniquesmixtes(descombinatoires),deseffetsdematièreavecdesmatériaux

diversquipeuventévoquerlachevelure.

3. Photographier: les élèves réalisent une photographie de chevelure répondant à des consignes destinées à poser desquestionsrelativesaucadrage,àlacomposition;leréeldevientchampd’explorationensoit.

LesdeuxséancessuivantesIl s’agit de phases demise en projet des élèves. Elles réinvestissent les acquis relatifs à la représentation des trois premières

séances.

N.B.:lesupport,l’espace,ainsiquelaplaceducorpsdansl’œuvre(corpssupport/corpssujet)setrouventégalementinterrogées,

confirmantquelesquestionsduprogrammesontnécessairementcroiséesdansuneséquenceetdanstoutecréation,toutprojet

del’élève.

24Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.25

Ibidem

26

Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)

À traversdes situationsdecréation,d’analyse,d’explicitation,demiseenperspectiveavec lechamp,artistique, cette séquence

participeàl’acquisitiondesquatrecompétencestravailléesduprogramme.Commetouteséquenced’artsplastiquessestructure

autourdetroisgrandescomposantes27

:

- Descomposantesplasticiennesquicorrespondent,principalement,auxcompétences«Expérimenter,produire,créer»et«

Mettreenœuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.

- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«S'exprimer,analysersapratique,cellede

sespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.

- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«Serepérerdanslesdomainesliésauxarts

plastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.

Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituation

etdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,à

l’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,

contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducation

musicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont28.

Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:

- Dans la dynamique des composantes plasticiennes: des expérimentations plastiques (graphisme, techniques mixtes en

volume) de représentationd’unobjet du réel, l’observation des effets produits (y compris dans leurs aspects inattendus),

l’expériencedelamatérialitédusupport.

- Dans la dynamique des composantes théoriques: l’identification de notions (matière, espace, geste, support), ladifférenciation entre représentation et présentation. Par exemple, le «corps», présent dans toute la séquence, est

successivement représenté, suggéré, présent par le geste de l’auteur, puis il devient le support même de la production-

création.Chaqueétapepermetdepréciserlelexiqueetd’approfondirlesquestionnementsconcernantlareprésentation.Letravailphotographiquepermetdedistinguerlavirtualitédel’imagedelamatérialitédessupports.

Desnotions:Pourrappel,leprogrammed’artsplastiquesducycle4énonce:«(l’enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotions

toujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Ces

notionspeuventêtreconsidéréescommedes«notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles

«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes«acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes’organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux«devenantunebalise,référenceprincipalepourl’évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).

Les«notionssatellites»s’organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotion

noyaupourl’élève.Parexemple,danscetteséquence,le«cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestune

notionsatellitedelanotionnoyau«espace».

- Dans ladynamiquedes composantes culturelles:àchaqueséanceeten fonctiondesproductionsdesélèves, l’enseignantpropose et met en perspective des reproductions d’œuvres ou des images non artistiques. Elles sont choisies comme

porteuses de questionnements (évitant le simple rapprochement formel avec de ce qui a pu être réalisé). Les élèves sont

amenésàétablir et expliciter des relations avec leur propre travail, àconfronter leur démarche avec celle de l’artiste, àinterroger certaines notions,exprimer leurs ressentis, par lebiaisd’uneanalyse collectiveoùpeuvent s’exprimerdes avis

variés, parfois contradictoires (tolérance, acceptation de la différence). Les élèves découvrent les permanences et les

singularitésdelareprésentationenfonctiondesépoques,desmouvementsartistiques,desartistesetdesmoyensutilisés.

Séance1:phasedepratiqueexploratoire• ObserveretreprésenterleréelLesélèvessontinvitésàobserverlescheveuxdeleursvoisins.Ils’agitdeconduireuntravaildereprésentationplastiqueavecdes

moyens graphiques et picturaux. Sontmis à la disposition des élèves un support, des outils et desmédiums traditionnels: du

papier,descrayons,delapeinture,despinceaux.

Danslesdixdernièresminutesdelaséance,laclasseestamenéeàconsidérerlavaleurexpressivedel’écartavecleréférentdans

le cadre d’une verbalisation à partir des productions graphiques et picturales réalisées qui sont (toutes) affichées. Les élèvesexprimentàl’oralcequ’ilsperçoiventdeladiversitédecesreprésentations.

27

Surcepoint,onseréféreraàlaressourced’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:La

séquence,uneunitéd’enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel’élèveenartsplastiques.

28

«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspour

touslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,

Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.

Extraitsduprogrammeducycle429

Question:Lareprésentation;images,réalitéetfiction

Questionnements:Laressemblance-Situationd’activité:Productionstirantpartidesinterrelationsentredesmédiums,destechniques,desprocessusvariésàdesfins

expressives.

Contributionàl’évaluationdebilanfindecycleLasituationpermetd’évaluer,toutparticulièrement,enfindecycleleniveaud’acquisition(encomplémentd’autresobservations

aucoursducycle):

- de composantes plasticiennes de l’enseignement dans la compétencetravaillée «Expérimenter, produire, créer», suivantl’attendudefindecycle:«Pratiquerdemanièreréflexivelesartsplastiques30»;

- dudomaine1duSocle:«Leslangagespourpenseretcommuniquer».

Onarticuleraici,auregarddelasous-composantedudomaine1duSocle«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»:

- «Mobiliserdesmoyensdivers(matériaux,instruments,techniques,gestes…»dansdifférentschampsdelapratiqueplastique

pourservirunprojetartistiquesingulier»

- «Concevoir,créer,réaliseretréfléchirdesproductionsplastiquesdansuneviséeartistiquepersonnelle,enprenantdurecul

surlesquestionsqu’ellesposent,enétablissantdesliensavecdesœuvresetdesdémarchesderéférence»

Conditionsd’évaluation:observationdesélèvesautravail,deleursproductions,mémorisationdesprisesdeparolessaillanteslors

delaverbalisationcollective.

N.B.Lamêmesituationpermetàlafoisd’évaluerlescompétencesplasticiennestravailléesetledomaineduSocleauquel

contribuentlesapprentissages.

Leprofesseur,àl’aided’outilsnumériquesoudeprisesdenote,mémorisesesobservations.Ils’attacheàlescondenserenquatre

niveauxd’acquisitionàl’instardulivretscolaireunique.

Àtitred’exemple:


-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive


L’élèven’explorepas/ses

graphismessontune

répétitiond’unmêmetype

dereprésentation.

L’élèveexploremaisne

parvientpasàtirerpartides

constituantsplastiquesdeson

travail,niàrepérerlesécarts

dereprésentationquecelui-ci

propose.

L’élèveexplorelesdifférentes

possibilitésoffertesparles

outilsdontiladisposépour

représenter/ilestattentifaux

effetsproduits,notammenten

repérantettirantpartides

écartsdereprésentation,et

peutlescaractériseràl’oral.

L’élèveexploredemanière

autonomeetproposedes

traductionsgraphiques

variéesentirantpartide

diversespossibilités

induitesparlesoutilsdont

iladisposé/ilrepèreettire

partidesécartsde

représentation/illes

nommeenutilisantun

vocabulaireadapté.

Séance2:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation

• Phasedepratiqueexploratoire

ChoisirdesmatériauxpourreprésenterLes élèves sont invités à «Représenter une chevelure enmouvement». Ils disposentdematériauxpotentiellement évocateurs

d’une chevelure (paille, ficelle, fil de fer, tissu, laine …), de peinture et d’encres, de cartons et de papiers de grands formats

29


30

Attendusdefindecycle.Ressourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4.

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/89/8/27_RA16_C4_APLA_Attendusdefindecycle4_649898.pdf

(supérieurau24x32cm)quiservirontprincipalementdesupport.Lesélèvessontamenésàouvrirlechampdesexpérimentations

plastiquesversdescombinatoiresdetechniques.Lesmatériauxutilisés(analogiedeforme,detexture…)etlemouvementdelacheveluredemandéengagentlesélèvesàs’éloigner

d’unereprésentationmimétiqueetàenvisagerleurproductioncommeune«fiction»,encequ’ilsnetententpasdereprésenter

cequ’ilsvoient.Decepointdevue,l’écartentreleréeletlareprésentationestplusgrandquedanslaséance1.

• Phasedeverbalisation

Lorsdelaverbalisationautourdesproductionsregroupées, leprofesseuraxelesquestionnementssur leschoixdematériauxen

fonctiondeleurscaractéristiquesplastiquesetdelacohérenceavecleseffetssouhaités.Lesélèvessontamenésàconsidérerles

qualités expressives des matériaux et des outils utilisés. Les combinatoires entre geste/outil/trace/corps sont verbalisées,

explicitées,argumentées.

Desœuvres sontprojetéeset leprofesseur incite lesélèvesàverbaliser le lienentre leurspropres travauxet ladémarchesdes

artisteschoisis,notamment:

- Pierre-AugusteRenoir,Jeunefillesecoiffantlescheveux,1894,huilesurtoile.- MarieDrouet,Grandechevelurecirculaireavechorschamp,2010,encresurpapiercoréen,210x150cm.

- CyTwombly,Blooming,2001-2008,peintureacrylique,crayondeciresurdixpanneauxdebois,250x500cm,CollectionCy

TwomblyFoundation.

Lesœuvressontprojetéesetmiseenperspectiveaveclapratiquedesélèves.

Levocabulairespécifiquede ladiscipline,son lexique,estconstruitetnotéautableau (élèvescripteurpossible),notamment les

motsclefs:matière,geste,support(notionsduprogramme);composition,mouvement(notions-satellites).

Des apprentissages sont donc construits en relation avec la question du programme relative à la représentation et suivant la

situationpédagogique indiquée:«Productions tirantpartides interrelationsentredesmédiums,des techniques,desprocessus

variésàdesfinsexpressives»;«Inventionetmiseenœuvrededispositifsartistiquespourraconter(narrationvisuelleancréedans

uneréalitéouproductiond’unefiction.»

Contributionàl’évaluationdebilanfindecycleLasituationpermetd’évaluerenfindecycle leniveaud’acquisition(encomplémentd’autresobservationsaucoursducycle)en

artsplastiquesdanslacomposantethéoriqueetdanslacompétence«observer,analyser,comprendrelesproductionsplastiques

etlesimages»31

,déclinéeégalementdansledomaine1duSoclecommundeconnaissancesdecompétencesetdecultures,soit:

«Concevoir,créer,réaliseretréfléchirdesproductionsplastiquesdansuneviséeartistiquepersonnelle,enprenantdureculsurles

questionsqu’ellesposent,enétablissantdesliensavecdesœuvresetdesdémarchesderéférence»32

Modalité: observation des gestes d’assemblage durant la séance, observation des travaux à l’aune de la cohérence entre

matériaux,agencementeteffetsproduitsetmémorisationdesprisesdeparolessaillanteslorsdelaverbalisationcollectiveenfin

deséanceetlorsdelaprojectiondesœuvresderéférence.

Àtitred’exemple:


-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention

artistiqueenrestantattentifàl’inattendu


L’élèvenechoisitpasses

matériaux/illesprendau

hasard/iln’estpasattentif

auxeffetsfortuitsproduits

parleurutilisation.

L’élèvechoisitdesmatériaux

defaçondélibéréemaisn’est

pasattentifauxeffetsproduits

parlamiseenrelationde

différentsmatériaux

(combinatoires*).

L’élèvechoisitdesmatériaux

adaptésenfonctiond’une

intention/ilparvientàréadapter

sonprojetenfonctiondes

effetsproduitsparles

combinatoires*.

L’élèveparvientà

s’affranchirdela

représentationgraphique

descheveuxpourexploiter

lesmatériauxdansune

représentationentrois

dimensions/ilchoisitet

combinedesmatériauxen

étantattentifauxeffets

produitsparles

31


32

Cf.Documentd’accompagnementpourl’évaluationdesacquisdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.Élémentspour

l’appréciationduniveaudemaîtrisesatisfaisantenfindecycle4DGESCO

combinatoires*.

*Notammententregeste/outil/matière

Séance3:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation

• Phasedepratiqueexploratoire

Préleverdansleréel:lareprésentationphotographiqueLorsdecetteséance,lesélèvessontamenésàprendreencomptel’importanceducadragephotographique.Laquestiondel’écart

estcettefoisàmettreenrelationaveccelledelacomposition.Ils’agitpoureuxdemesurercequelephotographiquesoustraitau

réel(sélection)etcequ’elleluiapporte.

Lesélèvesontdéjàpratiquélaphotographieaucoursdescycles3et4.Ilsdisposentd’appareilsphotographiquessimples(oude

smartphones)sontinvitésàphotographierdescheveux.

Àpartirdepremièresprisesdevuedeschevelures (rapides),uneverbalisationestorganiséequipermetd’attirer l’attentiondes

élèvessurlecadrage:lehors-champ,l’arrière-plan,l’axedeprisedevue.

Leprofesseuradresseunenouvelledemandeàlaclasse:«Pourcettenouvellephotographiedelachevelure,lecadragechoisifera

apparaîtrelemouvementetlamatière,etdisparaîtretoutlereste.»

• PhasedeverbalisationÀl’issuedelaséance,uneverbalisationàpartirdestravauxprojetésestorganisée.Ellepermetdemettreenexerguelecadrage,la

compositiondel’imageréaliséeenrelationaveclesapprentissagesvisésrelatifsàlaphotographie:la«Production,utilisationetanalysedesimagesdediversnaturesetstatuts,fixesetmobiles(opérationsplastiques,composition,cadrage,montage,pointde

vue…)etl’«Utilisationdesoutilsnumériquespourproduiredesimagesetdesformes.»33

Levocabulairespécifiqueestnotéetmémorisé,àcetteoccasionlelexiqueestenrichi,soientlesmotsetnotionssuivants:

- Matière,lumière(notionsdesprogrammes)

- Rapport au réel (pointer avec les élèves les différences entre le réel, la réalité, le réalisme, l’hyperréalisme…), écarts de

représentation, cadrage (les effets d’abstraction possibles dus au cadrage…), composition, effets de textures(le lisse, le

rugueux, structuréounon…), conduite formativede l’évaluationd’unapprentissageconstruitdurant la séance : le cadrage

photographique

Situationd’apprentissagesupportd’évaluation: durantlaprojectiondesphotosdelaclasseenfindeséance(productions)et la

verbalisationcollective.

Cette approche formative de l’évaluation peut être accompagnée en amont ou en aval d’une auto-évaluation individuelle oùchaqueélèveestamenéàs’interrogersursonpropretravailetdel’incidencedeseschoixdecadrageparunepetitquestionnaire

écrittrèssimple(quineserapasévaluéentantqueteletencoremoinsnoté).

Àtitred’exemple:


-recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique


L’élèven’effectuepasde

choixdanslecadrage

photographique/

«mouvement»et

«matière»nesontpas

perceptiblesdanssontravail.

L’élèveexpérimentedifférents

cadragesmaisseschoixne

permettentpasdefaire

apparaîtrelemouvementetla

matière.

L’élèvechoisitsoncadrage

pourfaireapparaîtrele

mouvementet/oulamatière

delachevelure/ilsaitrepérer

leseffetsdecompositionliés

aucadragephotographique.

L’élèvechoisitsoncadrage

pourfaireapparaîtrele

mouvementetlamatièrede

lachevelure/ilsaitrepéreret

expliciterlaprésencedela

matièreetdumouvement

dansunephotographie.

Séances4et5:phasededémarchedeprojet(del’élève)Surlabasedesacquisdestroispremièresséances,lesélèvessontamenésàlesréinvestirdansunprojetpersonnelàpartird’une

propositionrésuméeicisousl’intitulé:«Machevelures’expose,elleestuneœuvred’art».

Avecdesmatériauxdivers,lesélèvessontinvitésàopérerunetransformationéphémèresurleurchevelureetàprendreunephoto

qui témoigne, valorise et mémorise l’importance de cette transformation. Ils disposent d’appareils photo numériques, d’outils

33

Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).

graphiquesetpicturaux,ainsiquedesmêmesmatériauxqu’àlaséance2.Lorsdecettephasededeuxséances,lesélèvesvontàla

fois travailler la photographie et la mise en scène dans un projet de photographie plasticienne. Le professeur est attentif à

accompagnerchaqueélèvedanslaconduitedesonprojetartistique.Lecorpsesticimatériauetsupportdecréation.Lasituation

permetdecaractériseretdedistingueruneprésentation(l’installationéphémèrequeconstituelatransformationdelachevelure

danslaclasse)etsareprésentation(laphotographiequienestissue).

Les apprentissages installés à la séance 2 et 3 sont confortés et approfondis, notamment: « Productions tirant parti des

interrelations entre des médiums, des techniques, des processus variés à des fins expressives» et «Approche des usages du

numériquepourdiffuserdesœuvres,pourlesanalyser.»

Àlafindelapremièreséance,onobserverapidementdesœuvresenrelationaveclademandeetlesrecherchesdesélèves(cequi

constitueunecontributionàlacomposanteculturelledelaséquence):

- JannisKounellis,Senzatitolo(Sanstitre),1969,plaqued'acierettressedecheveux,100,5x70,5x5cm.

- AnnetteMessager,sérieDessusDessous,Avecnoscheveux,2013-2014,papierBlackWrap,cheveuxetmatériauxdivers.

Cettemiseenrelationdesœuvresavec lesprojetsdesélèvescontribueà la«Découverteetutilisationdesdifférentsmodesde

représentation de l’espace et du temps pour en comprendre les usages et les origines (pratiques en deux et trois dimensions,

imagesfixesetanimées,créationsnumériques)etàrenforcercetapprentissage.Ellepermetaussid’engagerrésolumentlesélèves

dansunprojetdenatureartistique.

Àlafindeladeuxièmeséance,onprojettelesprisesdevuedestravauxdesélèves.

Une verbalisation aborde les questions de la transformation du corps, du corps comme support, des effets produits sur le

spectateur,dustatutdel’œuvre(éphémère,happening)etdurôleduspectateurenfonctiondesproductionsdesélèves.

Laprésence,l’absence,ladistanceducorpsdanslesœuvresdesartistesetdanslestravauxdesélèvessontquestionnéesetmises

enrelation.Lesélèvespeuventainsialimenteruneréflexionparticipativepourendéduirecollectivementdusens.Lecorpsestainsi

caractériséentantqu’outilet/ousupportdereprésentation.

Contributionàl’évaluationdebilanfindecycleEnfindeséquence,plusieurssituationsdansl’apprentissagepermettentdeconduireladynamiquedel’évaluation:

1. Dansunedémarched’auto-évaluation:individuellement,chaqueélèveobservetoussestravauxréalisésdurantlaséquence.

Ildoitnommer:unoutil,unmatériau,unsupportutilisé (possibilitéduquestionnaire). Il s’agitd’uneapprocherelevantde

l’évaluation-bilandesacquisrelatifsauxtroispremièresséances.

2. Dans une situation de verbalisation(évaluation formative): le professeur peut solliciter la forme d’un débat collectif et le

régler.Ilpeutmobiliserunnombreréduitdequestions:lecorpspeut-ilêtreunoutil?Peut-ilêtreunmatériau?Peut-ilêtre

unsupport?Enquoi?

3. Dansunemodalitéprocédantdel’évaluationcontributiveaubilanpériodique:l’observation,parexemple,delaconduitedu

projetparlesélèvesetlamémorisationdesprisesdeparole(composantesplasticiennes,théoriquesetculturelles).

Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créer


-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive


L’élèven’apasdéplacéses

codesdereprésentation:sa

pratiquephotographiquene

diffèrepasdesespratiques

habituelles,ilneparvientpas

àdistinguerune

photographieplasticienne

d’unecaptation

photographique.

L’élèveestencoredépendant

desconsignesduprofesseur,

maisiltravailleplastiquement

laphotographie/toutefois,ilne

parvientpasàdistinguerle

rôle/laplace/lafonctiondu

corpsdanssontravail(corps

représenté/présenté).

L’élèveprofitedeson

expériencepourenrichirson

approchedelaphotographie

dechoixetdedonnées

plastiques/ilsaitdes

différencesdestatuten

photographie(parexemple,il

distinguelaphotographie

plasticiennedela

photographiecomme

captation).

L’élèveutiliselesnotions

plasticiennesabordées

précédemmentpourles

réinvestirdanslasituation

finaledeprojet/ilestcapable

dedécriresadémarche

d’assemblageetdemiseen

scène/ilsaitcaractériseret

nommerlecorpscomme

support,outil,matériaudans

cetravail.



-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentions

artistiquesouuneinterprétationd’œuvre


Ilnepeutpasnommerles

constituantsplastiquesde

sontravail,nirepérerles

écartsdereprésentationque

celui-cipropose.

L’élèvenommequelques

constituantsplastiquesdans

sontravailsansenrepérerles

écartsdereprésentation

présents.

Ilestattentifauxeffets

produitsetauxécartsde

représentation/ilparvientà

nommertouslesconstituants

plastiquesdesontravail.

Aprèsunephase

d’expérimentation,ilesten

mesuredechoisir

délibérémentdesmatériaux

pourleseffetspotentiels

qu’ilsproduiront/ilsaitles

nommer.

L’ensembledesévaluationsconduitespendantcetteséquencedefindecycle4,conjuguéesaudifférentesévaluationsconduites

durantcecycle,permetauprofesseurdedéterminerlesniveauxd’acquisitionatteintglobalementparchaqueélèveconcernant:-leniveaudemaîtrisedudomaine1dusocle:langagesdesartsetducorps-leniveaudemaîtriseduDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine«Pratiquerdiverslangagesartistiques

enlienaveclaconnaissancedesœuvresetlesprocessusdecréation.»etdelesvalide.

Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Séance1

ConduiteformativeVerbalisationàpartirde

l’affichagedesproductionsplastiques

desélèves



Séance2


l’affichagedesproductionsplastiquesetduregardsurdes

œuvresd’art


Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu

Séance3


laprojectiondesproductions

photographiquesdesélèves


Élémentssignifiants:Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique

Séances4et5

ConduiteformativeDansunedémarched’auto-évaluationdes

élèves






Documents

Évaluation des acquis des élèves en arts plastiques au ...arts-plastiques.ac-dijon.fr/IMG/pdf/representation_presentation.pdf · Conduite sommative (évaluation-bilan) Dans ce