VALUTAZIONE DIDATTICA E VALUTAZIONE DI SISTEMA · 1 . LIVELLO MICRO valutazione all’interno delle classi – di responsabilità del ... Paola M. Perrino Consulente per il Piano

VALUTAZIONE DIDATTICA E

VALUTAZIONE DI SISTEMA

26-27-28-29 aprile 2016

Paola Maria Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE AREA NORD

I TRE LIVELLI DELLA VALUTAZIONE

VALUTAZIONE DI SISTEMA

AUTOVALUTAZIONE

D’ISTITUTO

VALUTAZIONE DIDATTICA

Paola M. Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE Area Nord

1 . LIVELLO MICRO

valutazione all’interno delle classi – di responsabilità del

singolo docente e del CDC

valutazioni dei processi di apprendimento degli studenti

sul piano

delle competenze disciplinari

delle competenze chiave


2. LIVELLO DI MESO-SISTEMA

insieme delle classi nella scuola

intero Istituto – di responsabilità dell’intera collegialità dei docenti nelle diverse forme di Consigli di classe e di Consiglio di Istituto.

valutazioni comuni per gli apprendimenti degli studenti, per definire prove di ingresso, di livello o valutazioni di competenze generali

valutazione dei piani organizzativi e gestionali dell’ istituzione scolastica, in termini di autovalutazione e autoanalisi di istituto


3. LIVELLO MACRO - SISTEMA NAZIONALE

COMPRENDE I PRECEDENTI LIVELLI - DI

RESPONSABILITÀ DELL’ INVALSI E DEL MIUR

VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO SUL

TERRITORIO NAZIONALE

RILEVAZIONE AREE CRITICHE E DI ECCELLENZA

DEFINIZIONE E GARANZIA LEP

DEFINIZIONE STANDARD DI APPRENDIMENTO


I tre livelli di un sistema di valutazione, di classe, di

istituto e nazionale vanno quindi concepiti in un sistema

a spirale

per garantire la stabilità complessiva del sistema

ed evitare un carattere eccessivamente

autoreferenziale alle valutazioni scolastiche.


BREVE EXCURSUS NORMATIVO

1990 Conferenza Nazionale sulla

scuola

1994 Dlgs n.297 art. 603 «Parametri

di valutazione della produttività del

sistema scolastico»

1997 L.59 Autonomia scolastica

1997 Direttiva n.307 – allegato

« Documento per l’avvio del servizio

nazionale per la qualità

dell’educazione»

1999 DPR 275 art.10 – Regolamento

per l’autonomia scolastica

1999 Dlgs n. 258 CEDE - INVALSI

2001 Progetto Pilota – Gruppo di

Lavoro PP1-PP2-PP3

2003 L.53 art.3 – Riforma Moratti “ Delega al Governo per la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale”;

art.3 - “ Valutazione degli apprendimenti e della qualità del sistema educativo di istruzione e formazione”.

2004 Dlgs n.286 – INVALSI

2009 DPR N.122 –Regolamento sulla valutazione – prova scritta nazionale esame di stato I^ciclo

2011 – VALORIZZA E VSQ (VALUTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLA QAUALITA’ NELLE SCUOLE)

2012 .L.35/2012

2012 DIR.85/2012 – VALES

DPR 80 /2013 DIR.11/2014

C.M.47/2014

VALUTAZIONE DI SISTEMA –AUTOVALUTAZIONE - PDM

S.N.V.

SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE - DPR80/2013

Invalsi: Istituto nazionale per la valutazione del

sistema di istruzione e formazione

Indire: Istituto nazionale di documentazione,

innovazione e ricerca educativa

contingente ispettivo: contingente di dirigenti di

seconda fascia con funzione tecnico-ispettiva

i nuclei di valutazione esterna: nuclei costituiti da

un dirigente tecnico del contingente ispettivo e da

due esperti .

le istituzioni scolastiche: Rapporto di

Autovalutazione (RA) e Piano di Miglioramento.

Quale il compito dell’Istituzione scolastica secondo

S.N.V.?

• Istituire un Gruppo di Autovalutazione il più

rappresentativo di tutte le componenti della comunità

scolastica

• Attuare/implementare un Processo di Autovalutazione

Interna per procedere ad una analisi e verifica del

proprio servizio sulla base

dei dati resi disponibili dal sistema informativo del

Ministero – Scuola in Chiaro

delle rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni

sul valore aggiunto restituite dall'Invalsi

di elementi significativi integrati dalla stessa scuola (esiti

processi e rilevazione soddisfazione utenti)


LE SCUOLE

1.ELABORANO UN RAPPORTO DI

AUTOVALUTAZIONE SECONDO UN QUADRO DI

RIFERIMENTO PREDISPOSTO DALL’INVALSI a.s.

2014-2015

2. PROGETTANO DI UN PIANO DI

MIGLIORAMENTO 15 gennaio 2016

3. IMPLEMENTANO UN PIANO DI

MIGLIORAMENTO

a.s. 2015/16 (POF) ;

a.s. 2016/17;2017/18; 2018/19 (PTOF)

4. RENDICONTANO I RISULTATI RAGGIUNTI –

RENDICONTAZIONE SOCIALE (2019) -

ATTRAVERSO

INDICATORI E DATI COMPARABILI

QUALI STEPS PER LE

SCUOLE PREVEDE

IL SISTEMA

NAZIONALE DI

VALUTAZIONE

(S.N.V.) ?

(DPR 80/13)


AUTOVALUTAZIONE

COS’E?

Un PROCESSO che ci permette di prendere decisioni e intraprendere azioni di

MIGLIORAMENTO e SVILUPPO e di

CONFRONTARCI con

l’esterno.


Una scuola che può confrontare il proprio operato con un riferimento esterno è in grado di compiere una valutazione ( autovalutazione) più oggettiva dei propri problemi, ma anche dei punti di forza e delle scelte che ha effettuato e di provvedere, quindi, ad un miglioramento della qualità dell’istruzione e dei suoi esiti attraverso l’analisi di dati e informazioni raccolti.


AUTOVALUTAZIONE = ANALISI

sistematica

periodica

DELLE ATTIVITÀ E DEI RISULTATI

ALLO SCOPO DI

individuare le debolezze e le forze della scuola come punto di partenza per il miglioramento continuo del servizio


DI VALUTARE IL

«VALORE AGGIUNTO»

PRODOTTO DALLA SCUOLA

IL VALORE AGGIUNTO È LA MISURA DI QUANTO CIASCUNA SCUOLA AGGIUNGE AL LIVELLO DEGLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI DAI PROPRI ALLIEVI

IL VALORE AGGIUNTO VA COMUNICATO, I NOSTRI UTENTI, I NOSTRI PORTATORI D’INTERESSE DEVONO POTER COMPRENDERE QUALE È IL VALORE AGGIUNTO PRODOTTO DALLA SCUOLA

RIUSCIRE A DIMOSTRARE IL VALORE AGGIUNTO È UN MODO PER VALORIZZARE QUELLO CHE FACCIAMO.

Paola M. Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE Area

Nord

Quali sono gli elementi che compongono

il Modello ValeS?

• esiti

• contesto

• processi

ANALISI E VALUTAZIONE

• situazione attuale

• valori/dati di riferimento

• risultato atteso

OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO


Nord

IL PROCESSO AUTOVALUTATIVO CARATTERISTICHE

• SITUATO: attento alle peculiarità dell’istituzione scolastica, al contesto socio-ambientale e culturale

• PLURALE: fondato su una molteplicità di evidenze quantitative e qualitative, in grado di restituire le diverse prospettive di analisi

• PARTECIPATO: promosso dalle diverse componenti scolastiche, pur nella chiarezza dei ruoli e delle responsabilità

• ORIENTATO: orientato allo sviluppo di un piano di miglioramento, il quale rappresenta il banco di prova dell’efficacia stessa del processo autovalutativo


Analisi degli esiti

successo scolastico

La scuola riesce ad assicurare il successo scolastico dei suoi studenti?

competenze acquisite

Quali competenze acquisiscono gli studenti nella loro carriera scolastica?

equità

degli esiti

Le disparità di rendimento tra alunni crescono o diminuiscono nel tempo? Sono concentrate in

alcune classi/discipline/indirizzi?

risultati a distanza

Quale è la riuscita degli studenti una volta usciti dalla scuola?

aree domande


Analisi del contesto

ambiente Per quali peculiarità si caratterizza il territorio in

cui è collocata la scuola?

capitale sociale

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio

risorse economiche e materiali

Quale la qualità delle strutture e infrastrutture della scuola? Quali le risorse economiche

disponibili?

risorse professionali

Quali le caratteristiche del personale? (età, stabilità nella scuola, titoli)

aree domande


Analisi dei processi chiave: pratiche educative e didattiche

Selezione offerta formativa

Quale processo per definire l’offerta formativa della scuola?(selezione saperi, scelte

curricolari,etc.)

Progettazione didattica e

valutazione studenti

Come è strutturata la progettazione didattica? Come sono valutati gli apprendimenti?

Sviluppo della relazione educativa

tra pari

Quali processi per sviluppare le capacità relazionali tra pari, tra pari e insegnanti?

Quale livello di soddisfazione?

Inclusione, integrazione,

differenziazione

Quali percorsi sono progettati per singoli o gruppi di studenti che necessitano di

particolare attenzione?

In che modo la scuola garantisce la continuità educativa per gli studenti?

Continuità e orientamento

aree domande

Analisi dei processi: ambiente organizzativo per

l’apprendimento

Identità strategica e direzione della scuola

Per quali peculiarità si caratterizza la scuola? Quale il

ruolo del Ds e dello staff?

Gestione strategica delle risorse

Quale coerenza tra le scelte educative e l’allocazione delle

risorse economiche?

Sviluppo professionale delle risorse umane

Quali processi e temi per la formazione del personale

Governo del territorio e rapporti con le famiglie

Quali collaborazioni ha la scuola, quali reti e a quale scopo?

Quali strumenti per il monitoraggio e l’autovalutazione?

Attività di autovalutazione

aree domande

ESITI INDICATORI DATI SCUOLA

Successo

scolastico

1. Esiti degli scrutini (studenti ammessi alla classe

successiva, per anno di corso)

Scuola in chiaro Scuole secondarie I e II

grado

2. Studenti diplomati per votazione conseguita

all’esame

Scuola in chiaro Scuole secondarie I e II

grado

3. Studenti che hanno abbandonato gli studi in

corso d’anno

Scuola in chiaro Tutte

4. Studenti trasferiti (in entrata e uscita) in corso

d’anno

Scuola in chiaro II ciclo

Competenze

e equità

5. Esiti delle prove INVALSI e confronto con i dati

regionali e nazionali

Invalsi Tutte

6. Differenze nel punteggio rispetto a scuole con

contesto socio economico e culturale simile

Invalsi Tutte

7. Varianza interna alle classi e fra le classi Invalsi Tutte

8. Alunni collocati nei livelli più bassi (1 e 2) sia in

italiano sia in matematica

Invalsi Tutte

Risultati a

distanza

9. Risultati negli ordini di scuola a seguito Scuola in chiaro Tutte

10. Esperienze lavorative e stage Scuola in chiaro

II ciclo

11. Prosecuzione degli studi (diplomati che si sono

immatricolati all’università)


12. Successo negli studi (crediti conseguiti dai

diplomati nel I e II anno di università)


Gli ESITI nei DATI messi a disposizione

LA RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL RAV

La rubrica di valutazione presente nel RAV appartiene alla tipologia delle rubriche olistiche, in quanto descrive con un testo continuo associato ad un unico punteggio la prestazione della scuola. Gli elementi che compongono la rubrica di valutazione sono: CRITERIO DI QUALITA’: la prestazione richiesta alla scuola ESEMPIO: MISURARE LA QUALITA’ DI UN SERVIZIO DI TRASPORTO FERROVIARIO

Criterio di qualità: efficienza del servizio (cosa è richiesto al servizio)


LA RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL RAV

• Sono presenti 7 livelli, di cui 4 sono descritti per esteso ed associati ad una valutazione che va da: Molto critico: livello 1 Con qualche criticità: livello 3 Positivo: livello 5 Eccellente: livello 7

• I livelli 2, 4, 6 non sono descritti; rappresentano dei

livelli intermedi che la scuola può usare per descrivere la propria specifica situazione rispetto ad uno o più indicatori, motivando la propria scelta.


IL MIGLIORAMENTO ALL’INTERNO DEL SNV

UN PERCORSO

UNA LINEA STRATEGICA

UN PROCESSO DI PROBLEM SOLVING


IL MIGLIORAMENTO NON E’ UNA STRATEGIA NEUTRA

AL CENTRO CI DEVE ESSERE L’IDEA DI SCUOLA

UNA SCUOLA

IN GRADO DI RILANCIARE LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO, LE LINEE GUIDA E LE RACCOMANDAZIONI EUROPEE

METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE E INCLUSIVE

APPRENDIMENTO DELLO STUDENTE

PROGETTAZIONE CURRICOLARE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE


LA SCUOLA DEVE DEFINIRE OB. DI

MIGLIORAMENTO REALISTICI E

COERENTI CON LA VISIONE DI

SVILUPPO DELLA SCUOLA

• LAVORARE SULLA PROGETTAZIONE PER

MIGLIORARE LE PRATICHE EDUCATIVE

• CONDIVIDERE METODI E CRITERI DI

VALUTAZIONE

• PROMUOVERE RIFLESSIONE CONDIVISA ESITI

PROVE STANDARDIZZATE

• PROMUOVERE COORDINAMENTO DIDATTICO

TRA I DIVERSI LIVELLI DELLA SCUOLA

• PROMUOVERE INTERDISCIPLINARIETA’

ALL’INTERNO DEL CURRICOLUM SCOLASTICO

• PROMUOVERE LE TECNOLOGIE DIGITALI NELLA

DIDATTICA

• PROMUOVERE PROGETTI SPECIFICI PER

L’INCLUSIONE

• UTILIZZARE METODOLOGIE DIDATTICHE CHE

COINVOLGANO GLI STUDENTI IN ATTIVITA’ DI

PROBLEM SOLVING


? P.D.M E PTOF ?

comma 14 Legge 107 /15

DURATA TRIENNALE PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

(rivedibile entro il mese di ottobre di ciascun anno scolastico)

CAMPO OBBLIGATORIO all’interno del PTOF

ALLEGATO PIANO DI MIGLIORAMENTO


? P.D.M. E PTOF ?


Il PDM

si implementa a partire dall’a.s. 15-16

si sviluppa negli a.s. 16-17;17-18; 18-19

è rivedibile al termine di ogni a.s.

è coerente con i contenuti del PTOF e ne

rappresenta la progettualità INNOVATIVA verso

IL MIGLIORAMENTO CONTINUO DELL’OFFERTA

CONDIVISIONE

CHI REDIGE IL PDM?

IL NIV

I RESPONSABILI DELLE AZIONI CONTENUTE NEI PROCESSI DI MIGLIORAMENTO

CHI PROPONE AZIONI PROGETTUALI E ATTUA IL PDM ?

IL NIV

I RESPONSABILI DELLE AZIONI CONTENUTE NEI PROCESSI

L’INTERA COMUNITA’ SCOLASTICA

PER PROMUOVERE UNA PROGETTAZIONE DELLE AZIONI CHE INTRODUCA NUOVI APPROCCI AL MIGLIORAMENTO SCOLASTICO, BASATI SULLA CONDIVISIONE DI PERCORSI DI INNOVAZIONE


A QUALE SCOPO?

PER RISOLVERE LE CRITICITA’ «PIU’ URGENTI»

EMERSE DAL

PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE

(SEZ. 5 DEL RAV -RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE)


QUALE LOGICA DI INTERVENTO?

• QUALI SONO I PROBLEMI/BISOGNI SU CUI FOCALIZZARSI?

• QUALI CAMBIAMENTI SI PROPONGONO ATTRAVERSO I PROCESSI DEL PDM?

• COME SI INTENDE REALIZZARE IL CAMBIAMENTO?

•QUALI RISORSE SONO NECESSARIE PER LA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ E IL CONSEGUIMENTO DEI RISULTATI ATTESI?

•COME VERIFICARE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI E DEI RISULTATI ATTESI?

• ANALISI DEL PROBLEMA E DEI BISOGNI DEI PORTATORI D’INTERESSE

• ANALISI DEGLI OBIETTIVI E DEFINIZIONE DELLA STRATEGIA D’INTERVENTO

•PIANIFICAZIONE DI DETTAGLIO DEI PROCESSI,AZIONI,PRODOTTI E RESPONSABILITA’ DI ATTUAZIONE, TEMPI

•STRUTTURAZIONE DEL BUDGET

•DEFINIZIONE DEGLI INDICATORI DI RISULTATO E DI MONITORAGGIO


S.N.V. CI INDICA

QUALI SONO GLI

AMBITI ENTRO CUI

INDIVIDUARE LE

PRIORITA’ DI

RISULTATO

QUALI

SONO LE

AREE DI

ATTIVAZIO

NE DEI

PROCESSI

RISULTATI SCOLASTICI

RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI

COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

RISULTATI A DISTANZA


Sez. 1 - COME SCEGLIERE GLI OBIETTIVI?

IN 2

PASSi

1. INDIVIDUANDO I LEGAMI TRA OB. DI

PROCESSO E PRIORITA’

2. ELABORANDO UNA SCALA DI

RILEVANZA DEGLI OB. DI PROCESSO


Tabella 1


Nord

Aree di processo Obiettivi di processo Priorità 1 Priorità 2

Curricolo, progettazione e valutazione 1

2

….

Ambiente di apprendimento 1

2

…..

Inclusione e differenziazione 1

2

……

Continuità e Orientamento 1

2

….

Orientamento strategico e organizzazione della scuola 1

2

…

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 1

2

…

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 1

2

….

Obiettivo di

processo elencati

Fattibilità

(da 1 a 5)

Impatto

(da 1 a 5)

Prodotto: valore

che identifica la

rilevanza

dell’intervento 1

2

3

4

5

6

TABELLA 2


QUALI DOMANDE GUIDA?


Nord

CHE SCUOLA VOGLIAMO ESSERE CONSIDERANDO LE

POSSIBILITA’/RISORSE CHE ABBIAMO?

QUALI SONO GLI ASPETTI, I VALORI PIU’ IMPORTANTI CHE LA

NOSTRA SCUOLA DOVREBBE GARANTIRE AGLI STUDENTI ?

QUALE IMPEGNO E COINVOLGIMENTO SONO NECESSARI

PER ATTIVARE UN PROCESSO DI MIGLIORAMENTO

EFFETTIVO?

QUALI STRUMENTI PER MONITORARE I PROCESSI E

GLI ESITI ?

QUESTO COMPITO SPETTA AGLI INDICATORI.

Gli indicatori ci aiutano a capire due cose:

A. Stiamo facendo le cose nel modo corretto?

B. Stiamo facendo le cose giuste?


Nord

OBIETTIVO DI

PROCESSO

INDICATORI DI MONITORAGGIO

OBIETTIVO DI

PROCESSO

INDICATORI DI RISULTATO/I

ATTESO/I

TRAGUARDI/TARGET


IN SINTESI

OBIETTIVO - CIO’ CHE SI VUOLE PERSEGUIRE

INDICATORI – STRUMENTI IN GRADO DI MOSTRARE

(MISURARE) L’ANDAMENTO DI UN FENOMENO CHE SI RITIENE

RAPPRESENTATIVO PER L’ANALISI E SONO UTILIZZATI PER

MONITORARE O VALUTARE IL GRADO DI SUCCESSO, OPPURE

L’ADEGUATEZZA DELLE ATTIVITÀ IMPLEMENTATE.

TARGET – IL LIVELLO ATTESO DI PERFORMANCE

(PRESTAZIONE) CHE SI DESIDERA OTTENERE PER POTER

CONSIDERARE UN OBIETTIVO CONSEGUITO O RAGGIUNTO


QUANTI INDICATORI?

NON ESISTE UN NUMERO DEFINITO DI INDICATORI

PER OGNI OBIETTIVO DI PROCESSO

Ma è ESSENZIALE che per ogni obiettivo

A. sia stato individuato almeno un indicatore in grado

di permettere una valutazione chiara e oggettiva

del suo raggiungimento attraverso le attività

pianificate

B. siano stati individuati gli indicatori di monitoraggio


GLI INDICATORI DI MONITORAGGIO

MONITORANO LO STATO DI

AVANZAMENTO/GRADIMENTO DEL PROGETTO

PERMETTONO DI CORREGGERE «IL TIRO» IN ITINERE E

RAGGIUNGERE COMUNQUE L’OBIETTIVO FINALE

OGNI QUANTO ?

AD INTERVALLI SIGNIFICATIVI PER IL PROCESSO (ES.

AZIONE COMPOSTA DA 6 FASI POTREBBE ESSERE AD

INTERVALLI DI 2 ) Paola M. Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE Area Nord


OBIETTIVO DI PROCESSO IN VIA DI ATTUAZIONE

RISULTATI ATTESI

INDICATORI DI

MONITORAGGIO

MODALITA’ DI RILEVAZIONE

1

2

3

4

5

6

TABELLA 3


1. PIANIFICARE AZIONI E FASI

CONSECUTIVE DA COMPIERE E

IPOTIZZANDO SIA EFFETTI POSITIVI

SIA NEGATIVI

2. RAPPORTARE GLI EFFETTI DELLE

AZIONI AD UN QUADRO DI

RIFERIMENTO INNOVATIVO -

PDM = OCCASIONE PER AVVIARE UN

PROCESSO DI INNOVAZIONE

PROFONDO

PDM SEZIONE 2

– DECIDERE LE

AZIONI PER

RAGGIUNGERE

CIASCUN

OBIETTIVO DI

PROCESSO


Attività/

Fasi

Responsabile

Pianificazione delle attività (contare i mesi dall’avvio del Piano di miglioramento, progettazione inclusa)

1 (es.: ottobre)

2 (es: nov.)

3 es:dicembre)

4 (es.:genn

aio)

5 (es.:febbr

aio)

6 (es.:marz

o)

7 (es.:aprile)

8 (es.:maggio)

9 (es.:giug

no)

10

PROCESSO 1

PROCESSO 2

Tabella 8 – Tempistica delle azioni ( gestione dei processi – diagramma di Gantt)


Data di

rilevazione

Indicatori di

monitoraggio

del processo

Strumenti di

misurazione

Criticità

rilevate

(Testo libero)

Progressi

rilevati

(Testo libero)

Modifiche/

necessità di

aggiustamenti

(Testo libero)

ASSENZA PROCESSO COMUNE E

CONDIVISO PER LO SVILUPPO E LA VALUTAZIONE DELLE


ALTA VARIABILITÀ DI PUNTEGGIO TRA LE

CLASSI SECONDE SCUOLA PRIMARIA IN MATEMATICA NELLE

PROVE STANDARDIZZATE INVALSI

ESEMPLIFICAZIONE

UNA SCUOLA SI INTERROGA – QUALI CRITICITA’ ?


…. DEFINISCE LE PRIORITA’ ENTRO A.S. 2018-19

1. SISTEMATIZZARE UN PROCESSO PER LA

CONDIVISIONE DI AZIONI FINALIZZATE ALLO

SVILUPPO E ALLA VALUTAZIONE DELLE


1. RIDURRE LA VARIABILITÀ DI RISULTATI

DELLE PROVE STANDARDIZZATE


DEFINISCE I TRAGUARDI A LUNGO TERMINE

A.S. 18-19

100 % DEI DOCENTI PROGETTANO UDA PER LO

SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI

CITTADINANZA E UTILIZZANO STRUMENTI CONDIVISI

PER L’OSSERVAZIONE E LA VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI

COMPETENZA RAGGIUNTI

RIDUZIONE DEL 5% DELLA VARIABILITÀ ESITI PROVE

STANDARDIZZATE CLASSI SECONDE PRIMARIA


E DEFINISCE I TRAGUARDI A MEDIO TERMINE ? A.S. 15-16

100 % DEI DOCENTI UTILIZZANO GRIGLIA PER LA

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI

CITTADINANZA

40 % C.D.C. PROGETTANO N. 1 UDA E RELATIVO

COMPITO DI REALTA’ PER LO SVILUPPO E LA VALUTAZIONE

DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA ENTRO

MAGGIO 2016


…DEFINISCE I TRAGUARDI A MEDIO TERMINE - A.S. 15-16

A. 100% DOCENTI, SOMMINISTRANO N.1 PROVA

COMUNE CON GRIGLIA COMUNE DI VALUTAZIONE

B. AVVIO STRUTTURAZIONE CURRICOLO D’ISTITUTO


TRAGUARDI A BREVE – MEDIO E LUNGO TERMINE


STEP SUCCESSIVO - SI INDIVIDUANO PROCESSI

INNOVATIVI

DA PIANIFICARE NEL DETTAGLIO E IMPLEMENTARE

AZIONI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEL

TRAGUARDO – OBIETTIVO

PRODOTTI

RESPONSABILITA’ DI ATTUAZIONE

TEMPI

INDICATORI DI MONITORAGGIO E DI RISULTATO


Priorità riferite

all’ AMBITO

«competenze chiave

e di cittadinanza»

SISTEMATIZZARE UN

PROCESSO PER LA

CONDIVISIONE DI

AZIONI FINALIZZATE

ALLO

SVILUPPO E ALLA

VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE CHIAVE

E DI CITTADINANZA

del professionale

Traguardo

lungo periodo a.s. 18-19

100% DOCENTI PROGETTANO U.D.A. PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA 100% DOCENTI UTILIZZANO STRUMENTI CONDIVISI PER L’OSSERVAZIONE E LA VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI

AZIONI

SINTESI SCHEMA ESEMPLIFICATIVO

SI DEFINISCONO GLI INDICATORI


DI MONITORAGGIO

DI RISULTATO


RISULTATI ATTESI INDICATORI DI

MONITORAGGIO

MODALITA’ DI RILEVAZIONE

1 UTILIZZARE CRITERI DI VALUTAZIONE OMOGENEI E CONDIVISI

100% DOCENTI, SOMMINISTRANO N.1 PROVA COMUNE CON GRIGLIA COMUNE DI VALUTAZIONE A.S. 2015-16

100% DIPARTIMENTI di MATERIA/INTERCLASSE IDENTIFICANO NUCLEI FONDANTI E SAPERI IRRINUNCIABILI SU CUI PROGETTARE N. 1 PROVA COMUNE ENTRO MARZO 2016 100% DIPARTIMENTI di MATERIA/INTERCLASSE STRUTTURANO N.1 PROVA COMUNE CORREDATA DI GRIGLIA COMUNE ENTRO APRILE 2016 100% DOCENTI TABULANO ESITI PROVE COMUNI ENTRO FINE MAGGIO

VERBALE DIPARTIMENTO/ INTERCLASSE REGISTRO DOCENTI

TABELLA 3 ESEMPLIFICAZIONE



RISULTATI ATTESI

INDICATORI DI

MONITORAGGIO MODALITA’ DI RILEVAZIONE

1 REALIZZARE UN

PROCESSO PER LA

CONDIVISIONE DI

STRUMENTI PER

LA VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE CHIAVE E

DI

CITTADINANZA

100 % DEI DOCENTI UTILIZZANO LA GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA ENTRO GIUGNO 2016

SELEZIONE E DIFFUSIONE

MATERIALE SUL TEMA DELLA VALUTAZIONE PER

COMPETENZE

ENTRO MARZO 2016

AVVIO STESURA CURRICOLO

VERTICALE PER COMPETENZE

TRASVERSALI DISTINTO NEI

SETTORI INFANZIA, SCUOLA

PRIMARIA E SECONDARIA

DI I° GRADO A PARTIRE DAI

NUCLEI FONDANTI E

DAI SAPERI IRRINUNCIABILI SU CUI E’ STATA

PROGETTATA N. 1 PROVA (PROCESSO 1) MARZO

2016

STESURA GRIGLIA DI OSSERVAZIONE E

VALUTAZIONE COMPETENZE CHIAVE E DI

CITTADINANZA

APRILE 2016

100 % C.D.C. CHE PROGETTANO

N. 1 UDA E RELATIVO COMPITO DI REALTA’ PER LO

SVILUPPO E LA VALUTAZIONE

DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

ENTRO

APRILE /MAGGIO 2016

CIRCOLARE DS VERBALI COLLEGIO DOCENTI E DIPARTIMENTO/INTERCLASSE VERBALE INCONTRI GRUPPI DI LAVORO REGISTRO DI CLASSE

TABELLA 3


A. DI PERCEZIONE – soddisfazione del portatore

d’interesse - attraverso questionari di gradimento

B. DI PRESTAZIONE

OBIETTIVO INDICATORI

UTILIZZARE CRITERI DI VALUTAZIONE

OMOGENEI E CONDIVISI

A .Soddisfazione utenza (studenti e

famiglie)

B. Riduzione variabilita’ esiti scolastici tra

le classi

GLI INDICATORI – TIPOLOGIA


GLI INDICATORI – CARATTERISTICHE

A. MISURABILI

B. CONFRONTATI ATTRAVERSO STANDARD DI

RIFERIMENTO O TREND DI RISULTATO INTERNO

C. RILEVATI FACILMENTE

D. FACILI DA COMPRENDERE


ESEMPLIFICAZIONE – indicatore:

tasso di dispersione scolastica biennio

TARGET SU BASE

STORICA/TREND INTERNO IL TARGET IN QUESTO ESEMPIO

DIVENTA PROGRESSIVAMENTE

PIU’ SFIDANTE

PERCHE’ LA SCUOLA E’ SEMPRE

RIUSCITA A RAGGIUNGERE IL

LIVELLO DI PERFORMANCE

PREFISSATO

PERIODO TARGET

a.s. 13-14 5%

a.s. 14-15

4%

a.s. 15-16 2%


ESEMPLIFICAZIONE – % VARIABILITÀ ESITI PROVE

STANDARDIZZATE

a.s. provi

ncia

region

e

nazion

e

14-

15

2 % 3% 5 %

TARGET SFIDANTE SU BASE TREND ESTERNO

E’ UN TARGET NUOVO

PER LA SCUOLA E QUINDI

SI DECIDE DI UTILIZZARE

DATI NAZIONALI

OPPURE DI ALTRE SCUOLE

DELLO STESSO ORDINE E

GRADO

INDICATORE a.s TARGET

% variabilità

esiti prove

standardizzate

15-

16

2%


GENERALITA’ VALUTAZIONE DIDATTICA

D.P.R. 22

GIUGNO 2009,

N. 122

C.D. DEFINISCE

MODALITA’ E

CRITERI PER

ASSICURARE

OMOGENEITA’- EQUITA’- TRASPARENZA

FUNZIONE FORMATIVA – ORIENTATIVA

TEMPESTIVITA’


ORGANI COMPETENTI I^GRADO D’ISTRUZIONE

DLGS. 59/2004

D.P.R.122/2009

Nella scuola primaria dal DOCENTE

ovvero COLLEGIALMENTE dai DOCENTI

CONTITOLARI DELLA CLASSE

Nella scuola secondaria di I^ grado dal

CONSIGLIO DI CLASSE

I DOCENTI DI SOSTEGNO sono

CONTITOLARI della classe e partecipano

alla valutazione di tutti gli alunni


ORGANI COMPETENTI II^GRADO D’ISTRUZIONE

D.P.R.122/2009

Nella scuola secondaria di II^ grado dal

dal CONSIGLIO DI CLASSE con

deliberazione ove necessario assunta a

maggioranza

I DOCENTI DI SOSTEGNO sono

CONTITOLARI della classe e partecipano

alla valutazione di tutti gli alunni


VALUTAZIONE APPRENDIMENTI I^GRADO

D’ISTRUZIONE

DL137/08

D.P.R.122/2009

Nella scuola primaria è espressa in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno

Nella scuola secondaria di I^ grado è espressa in decimi

Sono ammessi alla classe successiva ovvero all’Esame di Stato con decisione assunta a maggioranza dal Consiglio di Classe gli studenti con voto non inferiore a 6 in tutte le discipline o gruppo di discipline


VALUTAZIONE APPRENDIMENTI II^GRADO

D’ISTRUZIONE

DL137/08

D.P.R.122/2009

è espressa in decimi

sono ammessi alla classe successiva ovvero all’Esame di Stato con decisione assunta a maggioranza dal Consiglio di Classe gli studenti con voto non inferiore a 6 in tutte le discipline o gruppo di discipline

nello scrutinio finale il CdC sospende il giudizio degli studenti che non hanno conseguito la sufficienza in una o più discipline


VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

I^GRADO D’ISTRUZIONE

DPR 137/08

D.P.R.122/2009

È espressa

nella scuola primaria dal DOCENTE ovvero

COLLEGIALMENTE dai DOCENTI contitolari

della classe – giudizio documento di valutazione

nella scuola secondaria di I^ grado con voto

numerico espresso COLLEGIALMENTE in decimi

illustrato con specifica nota e riportato anche in

lettere nel documento di valutazione

CONCORRE ALLA VALUTAZIONE COMPLESSIVA

E DETERMINA, SE INFERIORE A 6 , LA NON

AMMISSIONE ALL’ANNO SUCCESSIVO O

ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO Paola M. Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE Area

Nord

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

II^GRADO D’ISTRUZIONE

L.169/2008

D.P.R.122/2009

È espressa

nella scuola secondaria di II^ grado in decimi

con voto numerico espresso COLLEGIALMENTE e

riportato anche in lettere

CONCORRE alla determinazione dei crediti

scolastici

DETERMINA, se inferiore a 6 , la non

ammissione all’anno successivo o all’esame

conclusivo del ciclo di studi


Nord

VALUTAZIONE delle COMPETENZE

ART.2 D.M. 139/ 2007

L.169/2008

D.L.137/2008

D.P.R. 22 GIUGNO 2009, N. 122

C.M. 3 – 13 FEBBRAIO 2015

DM N. 9 DEL 27 GENNAIO 2010

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

«I saperi e le competenze di cui al comma 1 assicurano l’equivalenza formativa di tutti i percorsi, nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa e degli obiettivi che caratterizzano i curricoli dei diversi ordini, tipi e indirizzi di studio»

MODELLO NAZIONALE DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO

MODELLO NAZIONALE DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE – OBBLIGO - II^CICLO D’ISTRUZIONE


LINEE GUIDA

PER LA

CERTIFICAZI

ONE DELLE

COMPETENZE

NEL PRIMO

CICLO DI

ISTRUZIONE

C.M. 3 del 13

febbraio 2015

«Con l’atto della certificazione si vuole

richiamare l’attenzione sul nuovo costrutto della

competenza, che impone alla scuola di ripensare

il proprio modo di procedere, suggerendo di

utilizzare gli apprendimenti acquisiti nell’ambito

delle singole discipline all’interno di un più

globale processo di crescita individuale. I singoli

contenuti di apprendimento rimangono i mattoni

con cui si costruisce la competenza personale. Non

ci si può quindi accontentare di accumulare

conoscenze, ma occorre trovare il modo di

stabilire relazioni tra esse e con il mondo al fine di

elaborare soluzioni ai problemi che la vita reale

pone quotidianamente»

DALLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

ALLA PROGETTAZIONE CURRICOLARE I^CICLO

D.lgs. 59/04 Indicazioni Nazionali “Moratti”

D. M. 31.07.2007

Indicazioni

Nazionali “Fioroni”

Atto di Indirizzo 08.09.2009 “Gelmini”

D.M. 254/2012 Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

la certificazione delle competenze

"attesta e descrive le competenze progressivamente acquisite dagli allievi".

da commisurare al "profilo delle competenze" in uscita dal primo ciclo, che rappresenta

«l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo


DALLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

ALLA PROGETTAZIONE CURRICOLARE II^CICLO

DM 139/07

DM 89/10 INDICAZIONI

NAZIONALI LICEI -

DM 88/10 E DIR 4/12

LINEE GUIDA ISTITUTI

TECNICI

DM 87/10 E DIR 5/12

LINEE GUIDA ISTITUTI

PROFESSIONALI

PROFILI IN USCITA

PRIMO BIENNIO – OBBLIGO - CERTIFICAZIONE

RIORDINO - da una scuola totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli APPRENDIMENTI E SULLA ATTIVAZIONE DI COMPETENZE

PROFILO IN USCITA


RIFERIMENTI UE

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18/12/06) OTTO COMPETENZE EUROPEE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICAZIONI (EQF, 2008)

Comunicazione nella madre lingua

Comunicazione nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologie

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica

Imprenditorialità

Espressione culturale

_________________________________________

EQF1 = diploma del 1° Ciclo

EQF2 = obbligo di istruzione

EQF3 = qualifica professionale

EQF4 = diploma del 2° Ciclo


«sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione»

Raccomandazione del Parlamento Europeo e

del Consiglio 18.12.2006

«indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia»

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 23.04.2008

COMPETENZE CHIAVE


ARTICOLATE DAL LEGISLATORE ITALIANO

DM 139 del 31 agosto 2007

in due «NUCLEI»:

COMPETENZE DI BASE - 4 ASSI - Asse dei linguaggi - Asse matematico - Asse scientifico-tecnologico - Asse storico e sociale

LE COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA:

1. imparare ad imparare

2. progettare

3. comunicare

4. collaborare e partecipare

5. agire in modo autonomo e responsabile

6. risolvere problemi

7. individuare collegamenti e relazioni

8. acquisire e interpretare l’informazione


COSTRUZIONE DEL SÉ


Progettare

RELAZIONI CON GLI ALTRI

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

RAPPORTO CON LA REALTÀ

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

LE COMPETENZE CHIAVE PER LA

CITTADINANZA - METACOMPETENZE


CONFRONTO

Competenze chiave UE

Comunicazione nella madre lingua;

Comunicazione nelle lingue straniere;

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

Competenza digitale;

imparare ad imparare;

Competenze sociali e civiche;

Spirito d’iniziativa e imprenditorialità;

Consapevolezza ed espressione culturale.

Competenze chiave di cittadinanza DM 139


Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare l’informazione

4 ASSI CULTURALI – COMPETENZE DI BASE –

AMBITI DISCIPLINARI

• COMPETENZE ASSE DEI LINGUAGGI :

6

• COMPETENZE ASSE MATEMATICO: 4

• COMPETENZE ASSE SCIENTIFICO -

TECNOLOGICO: 3

• COMPETENZE ASSE STORICO-

SOCIALE: 3


Asse dei linguaggi


Asse matematico


Asse scientifico-tecnologico


Asse storico-sociale


I LIVELLI – CERTIFICAZIONE OBBLIGO

LIVELLO BASE: lo studente svolge compiti semplici in situazioni

note,mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper

applicare regole e procedure fondamentali.

Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione

“livello base non raggiunto”, con l’indicazione della relativa motivazione

LIVELLO INTERMEDIO: lo studente svolge compiti e risolve problemi

complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

LIVELLO AVANZATO: lo studente svolge compiti e problemi complessi in

situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze

e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere

autonomamente decisioni consapevoli Paola M. Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE Area

Nord

LIVELLI - CERTIFICAZIONE PRIMO CICLO

A- AVANZATO

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi,

mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità;

propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – INTERMEDIO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove,

compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – BASE L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove,

mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – INIZIALE L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti

semplici in situazioni note.

Certificare le competenze cosa implica?

Progettazione CURRICOLO PER COMPETENZE

Progettazione DIDATTICA PER COMPETENZE - UNITA’

DI APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE AUTENTICA – RUBRICHE


ASPETTI FONDAMENTALI DIDATTICA PER

COMPETENZE

Centralità del discente e del processo e del processo di apprendimento

Assunzione di responsabilità educativa del docente/educatore

Docente come mediatore e facilitatore

Valorizzazione dell’esperienza attiva, concreta, in contesti significativi veri o verosimili dell’allievo

Flessibilità didattica: utilizzo di mediatori diversi e flessibili

Apprendimento sociale: peer-tutoring, laboratorialità,

gruppi cooperativi; discussione

Integrazione dei saperi che insieme concorrono a costruire competenze attraverso l’esperienza e la riflessione


ASPETTI FONDAMENTALI DIDATTICA PER

COMPETENZE

Attenzione ai processi metodologici e strategici

Acquisizione di una modalità riflessiva per rappresentare l’esperienza, attribuirle significato,

acquisire metacognizione

Attenzione agli aspetti affettivo-emotivi e relazionali dell’apprendimento

Attribuzione di autonomia e responsabilità all’allievo attraverso i compiti significativi e le unità di apprendimento

Anche nella quotidianità e nella «didattica ordinaria» è

opportuno problematizzare, coinvolgere gli allievi,

contestualizzare nell’esperienza, dare senso all’apprendimento


CURRICOLO PER COMPETENZE

COMPETENZE CHIAVE

COMPETENZE CULTURALI DI

BASE

AMBITI DISCIPLINARI

ABILITA’

CONOSCENZE

DISCIPLINE

INDIVIDUAZIONE MACROAMBITI INTERDISCIPLINARI

NUCLEI FONDANTI

SAPERI IRRINUNCIABILI

COMPITI SIGNIFICATIVI

RUBRICHE –GRIGLIE OSSERVAZIONE

UNITA’ DI APPRENDIMENTO


PROGETTAZIONE CURRICULARE

• PROGETTAZIONE A RITROSO

INDIVIDUARE COMPETENZE ,LE

CONOSCENZE, ABILITA’ , I LIVELLI DI PADRONANZA

DEFINIZIONE PROVE/COMPITI CHE «PROVANO» LA COMPETENZA -

RUBRICHE

come insegnare conoscenze e abilità di cui gli alunni

hanno bisogno per affrontare la prova

UDA

• LINEE G. • CURRICOLO

ISTITUTO

STEP 3

STEP 2

STEP 1


COME STRUTTURARE UN’UDA

analisi dei livelli di partenza o dei prerequisiti

definizione dei TRAGUARDI in termini competenze

chiave e di base – selezione dalle Indicazioni nazionali –

linee guida - finalità/obiettivi di fine obbligo

Risorse in termini di conoscenze e abilita’

Compito autentico - prodotto

Criteri valutazione – rubrica processo e prestazione

finale

Fase di applicazione

Tempi (n.ore)

Sequenza delle fasi

Metodologia didattica

Risorse umane


PROGETTARE UDA PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE IMPLICA UN

MODO DIVERSO DI VALUTARE

VALUTAZIONE AUTENTICA

VALUTAZIONE DELL’INTERO PROCESSO DI APPRENDIMENTO E NON SOLO DELLA PERFORMANCE/PRESTAZIONE FINALE

VALUTA QUELLO CHE LO STUDENTE SA FARE ATTINGENDO IN MODO AUTONOMO A CONOSCENZE E ABILITA’ GIA’

ACQUISITE


VALUTAZIONE TRADIZIONALE

VALUTA NOZIONI E CONTENUTI

CHE GENERALMENTE SI CONCRETIZZANO NEL GIORNO DELLA PROVA

SCRITTA/ORALE

VALUTA QUELLO CHE L’ALUNNO DOVREBBE SAPERE/QUELLO CHE HA STUDIATO

DI NORMA

NON SI BASA SU COMPITI REALI

MA SULLA VERIFICA DELL’ACQUISIZIONE DA PARTE DELLO STUDENTE DI QUANTO E’ STATO SPIEGATO IN CLASSE


VALUTAZIONE TRADIZIONALE

SI BASA SU PROVE GENERALMENTE

DECISE INTEGRALMENTE DAL DOCENTE

SVOLTE IN UN SOLO MOMENTO

«SEGRETE» NON ANTICIPATE DAL DOCENTE

INDIVIDUALI E AUTO(PROF)REFERENZIALI

(CORRETTE INTEGRALMENTE DAL DOCENTE)



SI BASA SU

COMPITI REALI

SIGNIFICATIVI

PARTE

DALLA PRESTAZIONE E NON DAL CURRICOLO

SI FOCALIZZA

SULLE COMPETENZE PIUTTOSTO CHE SOLO SULLE ABILITA’ E CONOSCENZE



SI BASA SU COMPITI/PROVE

STABILITE INSIEME AGLI ALUNNI

SEMPRE DIVERSE (CONTESTI NUOVI)

ANTICIPATE - ORIENTANO L’APPRENDIMENTO

ARTICOLATE SU TEMPI PIU’ LUNGHI

NON SOLO INDIVIDUALI – DI GRUPPO

VALUTATE NON SOLO DAI DOCENTI MA ANCHE

DALLO STUDENTE E DAI PARI Paola M. Perrino Consulente per il Piano di Miglioramento INDIRE Area Nord

QUALI STRUMENTI UTILIZZARE PER UNA

VALUTAZIONE AUTENTICA/COMPLESSA

INDICATORI PRECISI

RUBRICHE E GRIGLIE



SCALA DI VALORI - PUNTEGGI

NON AIUTA IN SE’ LO STUDENTE – SI ALLEGA AL COMPITO QUANDO LO SI VALUTA

UN DOCUMENTO CON CUI SI ABBINA UNA PRESTAZIONE AD UN NUMERO

HA UNA NATURA DI PER SE’ VALUTATIVA

SCALA DI VALORI - DESCRIVE LIVELLI

STRUMENTO VALUTATIVO E FORMATIVO INSIEME

PUO’ ESSERE AUTOCOMPILATA DALL’ALUNNO (ASPETTO FORMATIVO)

SEMPRE POSITIVA – NON ESISTE LIVELLO ZERO – LIV.1 INIZIALE

GRIGLIA RUBRICA


COMPONENTI DI UNA RUBRICA

DIMENSIONI/CATEGORIE - “Quali aspetti considero nel valutare una certa prestazione?» caratteristiche peculiari che contraddistinguono una determinata prestazione

SCALA DI VALORI – LIVELLI di raggiungimento dei criteri considerati sulla base di una scala ordinale che si dispone dal livello più elevato (indicante il pieno raggiungimento del criterio) a quello meno elevato

CRITERI : CONDIZIONI DA SODDISFARE PER OTTENERE UN LIVELLO DI PRESTAZIONE «In base a cosa posso apprezzare la prestazione?”

DESCRITTORI : INDICATORI DA OSSERVARE “Quali evidenze osservabili mi consentono di rilevare il grado di presenza del criterio di giudizio prescelto?


ESEMPLIFICAZIONE

«Collaborare e partecipare»

COMPITO DI REALTA’ - PREPARAZIONE ATTIVITA’ OPEN-DAY


DIMENSIONI CRITERI INDICATORI

COMPRENSIONE DEL BISOGNO DEGLI ALTRI

COGLIERE ED ACCETTARE UNA RICHIESTA DI AIUTO

DA’ UN AIUTO CONCRETO E ADEGUATO AL COMPAGNO

ACCETTAZIONE DI TUTTI I COMPAGNI IN DIVERSE SITUAZIONI

ACCETTARE I COMPAGNI SENZA LAMENTARSI MOSTRANDOSI DISPONIBILI A COLLABOARE E/O AD AIUTARLI (IN SISTUAZIONI STRUTTURATE IN CLASSE)

COLLABORA CON TUTTI I COMPAGNI

INTERAZIONE NEL GRUPPO SA APPORTARE IL PROPRIO CONTRIBUTO LAVORANDO NEL PICCOLO GRUPPO: ACCETTA IL CONFRONTO CON GLI ALTRI

SA LAVORARE INSIEME AI COMPAGNI IN UN RAPPORTO DI RECIPROCO RISPETTO

ASCOLTO DELLE IDEE DEGLI ALTRI EVITANDO DI IMPORRE LE PROPRIE

ACCETTARE E RISPETTARE LE DECISIONI DELLA MAGGIORANZA . INDIVIDUARE I PROPRI ERRORI

PROVA A CORREGGERE GLI ERRORI ACCETTANDO SOLUZIONI PROPOSTE DA ALTRI

ACCETTAZIONE DEL RUOLO PRESTABILITO E LE REGOLE

ACCETTARE IL RUOLO ALTRUI ACCETTARE LA SCONFITTA

NON AGGREDISCE VERBALMENTE IL COMPAGNO CHE SBAGLIA

GESTIONE DEI CONFLITTI SA SUPERARE IL PROPRIO PUNTO DI VISTA E CONSIDERA QUELLO ALTRUI

IN SITAUZIONI DI CONFLITTO NON SI IMPONE E NON RICORRE A FORME DI AGGRESSIONE.CERCA L’AIUTO DI UN MEDIATORE ADULTO

GLI INDICATORI VANNO POI DECLINATI PER I LIVELLI

AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE

DA’ UN AIUTO CONCRETO E ADEGUATO AL COMPAGNO

SPONTANEAMENTE OFFRE IL PROPRIO AIUTO

SE SOLLECITATO OFFRE VOLENTIERI IL PROPRIO AIUTO

AIUTA IL COMPAGNO SOLO SE SOLLECITATO DALL’INSEGNANTE

COLLABORA CON TUTTI I COMPAGNI ACCETTA TUTTI I COMPAGNI SPONTANEAMENTE

SE SOLLECITATO ACCETTA TUTTI I COMPAGNI

SE SOLLECITATO ACCETTA TUTTI I COMPAGNI MA MALVOLENTIERI

SA LAVORARE INSIEME AI COMPAGNI IN UN RAPPORTO DI RECIPROCO RISPETTO

PARTECIPA APPORTANDO IL PROPRIO CONTRIBUTO

PARTECIPA SE INTERESSATO CON UN RUOLO DI GREGARIO

ASSUME UN ATTEGGIAMENTO PASSIVO, E’ UN ELEMENTO DI DISTURBO

PROVA A CORREGGERE GLI ERRORI ACCETTANDO SOLUZIONI PROPOSTE DA ALTRI

SA ASCOLTARE SENZA INTERROMPERE E SENZA IMPORSI

SA ASCOLATARE ANCHE SE A VOLTE TENDE AD IMPORRE LE PROPRIE IDEE

NON ASCOLTA LE IDEE DEGLI ALTRI SE DIVERSE DALLE PROPRIE

NON AGGREDISCE VERBALMENTE IL COMPAGNO CHE SBAGLIA

ACCETTA IN MODO SERENO IL PROPRIO RUOLO E LE REGOLE

NON SEMPRE ACCETTA LE REGOLE E IL RUOLO

E’ POLEMICO NEI CONFRONTI DELLE REGOLE E DEL RUOLO

IN SITAUZIONI DI CONFLITTO NON SI IMPONE E NON RICORRE A FORME DI AGGRESSIONE.CERCA L’AIUTO DI UN MEDIATORE ADULTO

SA SUPERARE IL PROPRIO PUNTO DI VISTA E CONSIDERA QUELLO ALTRUI

CERCA E/O ACCETTA LA MEDIAZIONE DI UN ADULTO

AFFRONTA I CONFLITTI IN MODO AGGRESSIVO

Stessa RUBRICA PER LO STUDENTE AUTOVALUTAZIONE

AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE

DO UN AIUTO CONCRETO E ADEGUATO AL COMPAGNO

SPONTANEAMENTE OFFRO IL MIO AIUTO

SE SOLLECITATO OFFRO VOLENTIERI IL MIO AIUTO

AIUTO IL COMPAGNO SOLO SE SOLLECITATO DALL’INSEGNANTE

COLLABORO CON TUTTI I COMPAGNI ACCETTO TUTTI I COMPAGNI SPONTANEAMENTE

SE SOLLECITATO ACCETTO TUTTI I COMPAGNI

SE SOLLECITATO ACCETTO TUTTI I COMPAGNI MA MALVOLENTIERI

SO LAVORARE INSIEME AI COMPAGNI IN UN RAPPORTO DI RECIPROCO RISPETTO

PARTECIPO APPORTANDO IL MIO CONTRIBUTO

PARTECIPO SE INTERESSATO CON UN RUOLO SECONDARIO

ASSUMO UN ATTEGGIAMENTO PASSIVO, SONO UN ELEMENTO DI DISTURBO

PROVO A CORREGGERE GLI ERRORI ACCETTANDO SOLUZIONI PROPOSTE DA ALTRI

SO ASCOLTARE SENZA INTERROMPERE E SENZA IMPORMI

SO ASCOLATARE ANCHE SE A VOLTE TENDO AD IMPORRE LE MIE IDEE

NON ASCOLTO LE IDEE DEGLI ALTRI SE DIVERSE DALLE MIE

NON AGGREDISCO VERBALMENTE IL COMPAGNO CHE SBAGLIA

ACCETTO IN MODO SERENO IL MIO RUOLO E LE REGOLE

NON SEMPRE ACCETTO LE REGOLE E IL RUOLO

SONO POLEMICO NEI CONFRONTI DELLE REGOLE E DEL RUOLO

IN SITAUZIONI DI CONFLITTO NON MI IMPONGO E NON RICORRO A FORME DI AGGRESSIONE.CERCA L’AIUTO DI UN MEDIATORE ADULTO

SO SUPERARE IL MIO PUNTO DI VISTA E CONSIDERO QUELLO ALTRUI

CERCO E/O ACCETTO LA MEDIAZIONE DI UN ADULTO

AFFRONTO I CONFLITTI IN MODO AGGRESSIVO

LA VALUTAZIONE AUTENTICA

PERMETTE

DI CONOSCERE MEGLIO LO STUDENTE E DI AVERE

PIU’ PARAMETRI DI GIUDIZIO

ALLO STUDENTE DI USARE IL PROPRIO STILE DI

APPRENDIMENTO E OTTENERE QUINDI

PRESTAZIONI PIU’ ELEVATE

L’ADOZIONE DI METODOLOGIE DIDATTICHE

INNOVATIVE FAVORISCE LA VALUTAZIONE

AUTENTICA


Alcune indicazioni bibliografiche

«La didattica per competenze» Franca Da Re

«Didattica per competenze» Franca Da Re

«Guida ai compiti di realtà» Alberto Ferrari

«Lo sviluppo della competenza: indicatori e processi

per un modello di valutazione» Fiorino Tessaro

«La valutazione dei processi formativi» Fiorino

Tessaro

«Costruire il curricolo d’Istituto» Giacomo Mondelli


….uno sguardo al sito di INDIRE – Avanguardie

Educative

Grazie per l’attenzione


Documents

VALUTAZIONE DIDATTICA E VALUTAZIONE DI SISTEMA · 1 . LIVELLO MICRO valutazione all’interno delle classi – di responsabilità del ... Paola M. Perrino Consulente per il Piano