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valutazioni certificazion i portfoli - tiziana pedr izzi 2003 VALUTAZIONI CERTIFICAZIONE PORTFOLI

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VALUTAZIONICERTIFICAZIONE

PORTFOLI

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Modularità e certificazione1997 - 2003

• Dal miglioramento dell’offerta formativa

Anni ’80 - 90

• Alla verifica e miglioramento dei risultati degli allievi

Dal 2000…

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I punti critici della modularità1997-2003

• L’individuazione dei blocchi tematici

• L’omogeneità dei percorsi

• Valutazione e certificazione

• Certificazione interna e certificazione esterna

• La personalizzazione dei percorsi

Il problema degli standard

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I.Valutazioni di sistema

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Valutazione di processo

• Valutazione interna o autovalutazione• Valutazione esterna attraverso

Amministrazione o terze parti• In Europa negli anni 90 istituzionalizzazione

etero e/o autovalutazione• Presente in parallelo nelle indagini

nazionali e internazionali di risultato• In Italia esperienze diversificate e possibile

sedimentazione in Comitato Autovalutazione OOCC

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Certificazione Qualità

• Serve a tutte le scuole come strumento di trasparenza e standardizzazione delle procedure

• Serve sicuramente fino al 2006 agli Istituti che partecipano a bandi FSE

• E’ inutile o dannosa se non genera o si innesta su un processo di creazione di cultura organizzativa

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Valutazioni di risultato

• Indagini internazionali (PISA/ALL)

• Indagini nazionali attraverso valutazioni standardizzate esterne dei soggetti GB

valutazioni apposite senza rapporto con valutazione soggetti INValSI

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Indagine internazionale OCSE-PISA

• Promossa dall’OCSE e finanziata dai governi (36)con finalità di orientamento ai decisori politici

• Per individuare le capacità funzionali dei 15enni scolarizzati (fine obbligo)

• Su literacy in lingua, matematica e scienze• Risultati 2000 e prossima indagine 2003 su

matematica con risultati italiani e di 5 regioni

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Indagine nazionale INVALSI

• Progetti Pilota 2001 e 2002- a regime 2004?

• Indagine su core curriculum disciplinare -lingua matematica scienze -in livelli chiave (modello PISA e GB).

• Con finalità di valutazione dei livelli delle scuole, di orientamento ai decisori interni ed esterni, di informazione alle famiglie.

• Ricadute: graduatoria o no? Quali conseguenze?

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Indagini Valore Aggiunto

• Le valutazioni di risultato graduano i valori assoluti dei soggetti

è rischioso utilizzarle per valutare e graduare le scuole (finalizzazione assoluta della didattica, emarginazione fasce deboli)

• La valutazione di Valore Aggiunto mira a definire i punti di forza e debolezza delle scuole

a livello di scuola-classe-disciplina-allievo

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Ipotesi Prospettive

• La valutazione dei risultati dei soggetti nel core curriculum ed a livelli chiave si avvia ad essere lo strumento nazionale ed internazionale di valutazione delle scuole

• Accanto ad essa vengono usati spunti di valutazione di processo (PISA, INVALSI) rivolti ai soggetti (studenti) ed al sistema(dirscol o gruppi staff)per indagare sulle cause dei risultati

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II.Valutazione dei soggetti.

Certificazioni e passaggi

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PROBLEMA VALUTAZIONE DAL 1970 AL 2000

PROBLEMACome rendere più “giusta” ed “oggettiva”la

valutazione di docentiche usano strumenti standard (voti) con intenti e

modalità diverse?SOLUZIONEFormazione docenti(antidispersione)Creazione (ed uso?) griglie comuniAlcune prove interne comuni

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Dalla scheda sintetica e pagella con debiti

Attraversocertificazione obbligocrediti maturità

Allacertificazione e portfolio

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Dall’ipotesi chetutti debbano raggiungere gli stessi livelli

attraverso il recupero

All’ipotesi chevi siano elementi di base (core

curriculum)da presidiare fortemente e certificare con valutazioni standardizzate

ed altre da accompagnaremigliorando ed orientando le diverse

vocazionied incrementando l’autoconsapevolezza

del soggetto

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PROBLEMA VALUTAZIONEDAL 2000 IN AVANTI IN ITALIA ED EUROPA

Sistema misto composto da • prove esterne standardizzate art3 c)• valutazione interna dichiarata e documentata

(Portfoli e Certificazioni)

Valutazione interna mista:• Inserimento prove standardizzate su tessuto

libero - Italia• Inserimento AA su tessuto standardizzato - GB

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TENDENZE RIFORMA

• Valutazione interna ai docenti art.3 a)

• Esami finali misti art3 c)

• Biennalizzazione (percorrenze semiautomatiche) ??

• Valutazioni di sistema

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DIFFERENTI MODELLI EUROPEI

DI PERCORRENZANELLA FORMAZIONE

• Percorribilità libera con certificazione dei livelli

• Percorribilità libera soggetta a vincoli

• Percorribilità assoggettata a vincoli formali

attenuati

• Percorribilità assoggettata a vincoli formali rigidi

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BISOGNI DI CERTIFICAZIONE• Per rendere il livello raggiunto trasparente ai

soggetti (valore formativo)

• Per rendere il livello raggiunto trasparente al

sistema(valore certificativo)

• Per permettere la flessibilità e l’integrazione

• Per facilitare i passaggi

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NELLA CERTIFICAZIONE

Si dichiarano • i contenuti e gli obiettivi su

segmenti formativi

Si dichiara • il livello raggiunto dai soggetti se

positivo

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PROSPETTIVEMantenimento valutazione/certificazione attualecon integrazioni intra/extracurriculariIn parallelosu iniziativa istituti singoli o in retecertificazioni micro e macro e portfoli

PORTFOLIO SCUOLA PRIMARIAun inizio di diverso sistema?

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Tendenze valutazione dei soggetti

Misto fra

Valutazione sommativa e formativa

Prove standardizzate e prove “libere”

Prove standardizzate aperte -prove libere “normalizzate

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ESAMI FINALI

• I SISTEMI SENZA ESAMI LI INTRODUCONO

• I SISTEMI TRADIZIONALI (bac, maturità) LI VARIANO

verso un modello di valutazione interna + valutazione esterna standardizzata

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III.Valutazione dei soggetti

Il Portfolio

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Progetto PortfolioIRRE Lombardia

2001-2003

Apertura sitowww.irre.lombardia.it/

portfolio/Sperimentazione in 12 scuole

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PORTFOLIO DELLE COMPETENZE

•Inserito nella sperimentazione scuola primaria

•Inserito nelle linee guida della scuola media

•Strumento per tutti gli ordini di scuola?

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Certificazione

Istituzionale e disciplinare

Interna: formativa, descrittiva, anche negativa

Esterna: sommativa, sintetica, solo positiva

Portfolio

Di lavoro o di prodotto

Autogestito ed autovalutato

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PORTFOLIO

RACCOLTA SISTEMATICA E SELEZIONATA DI LAVORIREALIZZATI DA UN SOGGETTOIN UN PERCORSO FORMATIVO TUTORATO

CONTIENE ELEMENTI INFORMATIVI CHE DOCUMENTANO UNA SERIE DI PRESTAZIONI

PER PERMETTERE ESAME VALUTAZIONEINFERENDO IL LIVELLO DEL SOGGETTOIN UNA O PIU’ COMPETENZE

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PORTFOLIO•Registra le competenze e certifica il percorso formativo•Sintetizza i risultati conseguiti e le esperienze effettuate •Rappresenta il prodotto finale del processo di registrazione e valutazione dei risultati•Focalizzandosi su un’ampia gamma di attività e successi conseguiti rende giustizia degli sforzi compiuti per il raggiungimento dei risultati riportati•Consente al possessore di provare le esperienze del passato e di pianificare con fiducia il proprio futuro culturale e professionale

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VARI TIPI DI PORTFOLI

•LIBRETTO

•LIBRETTO CON CERTIFICAZIONI

•PORTFOLIO FORMATIVO

•PORTFOLIO BOOK

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I precursori del Portfolioa livello internazionale

• Portfolio Educazione Linguistica• National Record of Achievments e

Progress File• Europass Formazione• CV europeo• Portfolio nei sistemi scolastici• Authentic Assessment (Varisco)

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NATIONAL RECORD OF ACHIEVEMENT

• LAUNCHED IN 1989 AS A MEANS OF PRESENTING A STUDENT’S ACHIEVEMENTS

• EXAM CERTIFICATES/ HOBBIES AND PERSONAL QUALITIES

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What could you find in the NRA?

• A summary of achievements in the Curriculum

• A summary of qualifications and credits- examination certificates

• A summary of Other Achievements and Experiences- hobbies, non-academic successes

• A personal statement-future ambitions, strengths/abilities.

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What was the NRA?• It was a national summary

document for school leavers to tak to interviews for further education and employment

• It provided employers with a record of what people can do

• It showed at a glance the achievements, strengths and abilities of candidates for jobs.

• It was a student’s personal reference

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What is Progress File• IT IS A PROCESS WHERE

STUDENTS:• LEARN TO PRESENT THEIR

ACHIEVEMENTS• LEARN HOW TO MANAGE THEIR

OWN LEARNING• LEARN HOW TO CHECK PROGRESS

AND SET TARGETS• PLAN HOW TO MOVE ON BETWEEN

PHASES OF EDUCATION

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BACKGROUND TO PROGRESS FILE

• IN 1996 A GOVERNMENT COMMISSION

CONCLUDED THAT INDIVIDUALS NEEDED TO DEVELOP THE SKILLS OF RECORDING AND REVIEWING ACHIEVEMENT, TARGET SETTING AND ACTION PLANNING IF THEY WERE TO BECOME SUCCESSFUL LIFELONG LEARNERS.

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What students might have in a Progress File?

• A diary of achievements, experiences, activities with evidence

• Progress File user manual• An Action Plan for improvement• A personal statement• A C.V• School Certificates

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I precursori del Portfolioa livello nazionale

•I PEL italiani•Portfolio Formativo

Formazione Professionale (Pellerey-Comoglio)

•Certificazioni di modulo•Libretti dello studente

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Funzione certificativa Portfolio

• Archivio certificazioni ed esperienze scolastiche ed extrascolastiche

• Dichiarazione competenze raggiunte

necessaria per individualizzazione

ed orientamento

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PORTFOLI PER PASSAGGI

•FRA LICEI

•FRA LICEI E SISTEMA PROFESSIONALE

•ALL’INTERNO SISTEMA PROFESSIONALE

•FRA LAVORO E DIPLOMA (vae e nqvs)

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Funzione formativa Portfolio

• Raccolta sistematica e selezionata di lavori e prove significative

• Sviluppata dal soggetto con tutoraggio del docente

necessaria per rendersi consapevoli delle proprie caratteristiche e progettare il proprio sviluppo

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Funzione documentativa del Portfolio

• Raccolta delle prove e dei prodotti più significativi

• Con chiavi di lettura e guida

necessaria per valorizzare le diverse competenze raggiunte

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Punti critici e di riflessione

•Modalità di gestione•Spazio temporale•Rapporto valutazione/eterovalutazione

•Rischio apertura forbice