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Vers l’apprentissage hybride en gestion:
le point de vue des étudiants et des enseignants.
Jean-Pierre BéchardCéline Bazinet
HEC Montréal
DÉROULEMENT
1. Pourquoi l’apprentissage hybride?
2. Qu’en pensent nos étudiants et enseignants?
3. Que retenir?
Buts stratégiques du projet
Flexibilité de l’offre pour les adultes des certificats
Maintien et/ou augmentation de la clientèle face à la concurrence accrue
Développement de compétences pédagogiques transférables à d’autres programmes de HEC Montréal
Principes pédagogiques du projet
Hybridation de l’apprentissage distribué avec la technologie
Motivation des enseignants pour l’innovation pédagogique
Adaptation des modèles en fonction des besoins de l’étudiant, de la matière et des enseignants
Formation technopédagogique des enseignants et des étudiants
Définition de l’apprentissage hybride (Laster, Otte, Picciano et Sorg 2005)
1. Cours qui intègre des activités en ligne avec des activités en classe de façon planifiée et pédagogique et
2. dont la proportion des activités en classe (définie par l’institution) est remplacée par des activités en ligne
MODÈLE CLASSIQUE
Activités en classe
Étude individuelle
30 %
70 %
UN EXEMPLE DE MODÈLE HYBRIDE
Activités en classeÉtude individuelleActivités en ligne synchroneActivités en ligne asynchrone
5 %10 % 15 %
70 %
(Sloan Consortium 2007)
Les étapes du projet pilote 2008-2011
Analyse des expériences HEC antérieures Formation sur l’apprentissage en ligne au Colorado, à Montréal et Chicago Analyse de la littérature sur le sujet
Rencontre avec les chargés de formation Rencontre avec le comité aviseur Formations technopédagogiques de base avec les enseignants du projet
Présentation au comité des programmes Présentation au conseil pédagogique et au comité de direction Présentation au Registrariat et aux Opérations
Travail par chantiers avec les conseillers pédagogiques et les enseignants Mise sur pied d’un comité de pilotage pour le suivi des démarches Cueillette et analyse de données auprès des étudiants et enseignants
64 51 2 3 7 8 9 10 11 12
64 51 2 3 7 8 9 10 11 12
Modèle hybride par thématique (HT)
Modèle hybride par alternance (HA)
= Séance d’apprentissage en ligne = Séance en classe
Statistiques du projet d’apprentissage en ligneCertificats : A-2009 et H-2010
Automne 2009
Nb de groupes
2009-09-01 date du
début cours
2009-09-16 date de
l’abandon avec remboursement
2009-12-11 date de
fin des cours
Hybride T 1 38 35 34Hybride A 3 112 102 101
Total 4 150 137 135Hiver 2010
Nb de groupes
2010-01-04date du
début cours
2010-01-19date de
l’abandon avec remboursement
2010-04-19date de
fin des cours
Hybride T 2 87 73 72Hybride A 2 73 56 56
Total 4 160 129 128
Statistiques du projet d’apprentissage en ligneCertificats : A-2010 et H-2011
Automne 2010
Nb de groupes
2010-08-28date du
début cours
2010-09-15date de
l’abandon avec remboursement
20010-12-07 date de
fin des cours
Hybride T 2 97 68 67Hybride A 8 254 183 182
Total 10 351 251 249Hiver 2011
Nb de groupes
2011-01-05date du
début cours
2011-01-19date de
l’abandon avec remboursement
2011-04-12 date de
fin des cours
Hybride T 2 88 66 0Hybride A 7 300 243 0
Total 9 388 309 0
Total du projet pilote: 812 étudiants dans 27 classes
13
L’expérience en ligne : pendant la séance
VIA
Béchard J-P et G. Cazabon, 2010
Cours hybrides A09-H10-A10 : Agrégation - Total
PROFIL DES RÉPONDANTS : (375/503)
Sexe Hommes : 52,3 % ; Femmes : 45,3 %
Âge 18-25 ans : 16,3 %; 26-35 ans : 46,1 %; 36-45 ans : 25,6 %; 46-55 ans : 8,3 %; 56 ans et plus : 1,1 %
Situation professionnelle
Travailleur à temps plein : 72,3 %; Travailleur à temps partiel : 9,3 %; Sans emploi : 13,9 %
Nombre de cours suivis durant la session
Un : 30,4 %; Deux : 36,3 %; Trois : 12,3 %; Quatre et plus : 19,2 %
Distance par rapport au campus
0-5km : 6,9 %; 6-10 km : 18,9 %; 11-20 km : 24,8%; 20 km et plus : 47,5 %
N.B. Données manquantes non intégrées.
Curiosit
é
Flexib
ilité horaire
Flexib
ilité des d
éplacements
Contenu du cours
N’était pas a
u courant
Cours oblig
atoire
Conciliation tr
avail/f
amille
Technologie
Avait d
éjà suivi
un cours
en ligne
Autres
0 %
20 %
40 %
15,7 %18,9 %
29,4 %
7,8 % 6,4 % 4,2 %8,5 %
2,8 % 0,6 %5,6 %
Motivations des étudiants à choisir un cours hybride
Cours hybrides : Agrégation - Total
APPRÉCIATION GÉNÉRALE DU COURS Ne sait pas
En accord
En désaccord
Satisfaction par rapport au dispositif
J’ai trouvé satisfaisant d’alterner une séance en classe et une séance (ou des blocs) d'apprentissage à distance
0,5 % 89,1 % 9,9 %
Planification de l’apprentissage
J’ai été en mesure de planifier mon apprentissage au rythme que je souhaitais durant ce cours avec apprentissage en ligne
1,1 % 90,1 % 8,8 %
Gestion du temps de travail
J’ai eu de la difficulté à gérer mon temps de travail durant ce cours avec apprentissage en ligne
0,8 % 21,9 % 75,5 %
Sentiment d’isolement
Je me suis senti isolé pendant les séances (ou les blocs) d'apprentissage à distance
1,3 % 18,7 % 77,6 %
Hybrides : Agrégation - Total
APPRÉCIATION GÉNÉRALE DU COURS Plus Également Moins
MotivationJe pense que j’ai été ______ motivé dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
34,9 % 43,5 % 19,7 %
Niveau d’activitéJe pense que j’ai été ______ actif dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
24,8 % 46,1 % 26,9 %
Charge de travailJe pense que j’ai eu une charge de travail _____ importante dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
18,4 % 60,5 % 18,7 %
RésultatJe pense que j’ai ______ appris dans ce cours avec apprentissage en ligne que si j’avais pu le suivre entièrement en classe
19,2 % 58,9 % 19,7 %
Évaluation des apprentissages(Notes finales de l’automne 2010)
• Quand on compare les notes finales des étudiants en formule hybride avec celles des étudiants en formule classique, on peut dire que :
– 5 cours hybrides sur 7 ont un taux de réussite supérieur aux mêmes cours livrés en formule classique dans la même session;
– 4 cours hybrides ont un taux de réussite entre 84 % et 92 %, ce qui est supérieur à la moyenne globale des taux de réussite au certificat (81,2 % à l’automne 2009 avant A+R).
N.B. Attention au biais de sélection.
Évaluation des enseignements par les étudiants (A10)
À la question Q-23, la moyenne pour les 10 enseignants est de 3,55 comparativement à la moyenne des scores de tous les cours des certificats (3,48). De plus, 7 enseignants sur 10 obtiennent des scores supérieurs à cette moyenne générale.
À la question Q-24, la moyenne pour les 10 enseignants est de 3,63 comparativement à la moyenne des scores de tous les cours des certificats (3,56). De plus, 7 enseignants sur 10 obtiennent des scores supérieurs à cette moyenne générale.
N.B. Attention au biais de sélection.
Le point de vue des enseignants :ce qu’ils ont le plus aimé dans les cours hybrides
• Les étudiants– Leur satisfaction face à cette formule– Plus grande participation en classe virtuelle qu’en présence (principalement des
étudiants réservés)• Le professeur même
– Étonnement de la condensation de la matière pour les mêmes résultats– Découverte d’une autre façon d’enseigner et de nouveaux outils– Motivation à expérimenter et intégrer d’autres éléments aux séances– Plaisir d’enseigner d’une nouvelle façon
• La formule hybride– Appréciation de la réduction des déplacements pour l’enseignant– Flexibilité des dispositifs– Convivialité de l’outil Via– Renforcement de la valeur du présentiel
• Soutien– Appréciation de la DAIPN.B. Données recueillies auprès de 8 enseignants sur 10 - Automne 2010.
Le point de vue des enseignants :ce qu’ils ont le moins aimé dans les cours hybrides• Les étudiants
– Manque d’équipement de certains étudiants– Pendant les séances en ligne, les étudiants hésitent à s’exprimer au micro
• Le professeur même– Augmentation de la charge de travail– Stress de l’avant-cours– Plus de difficulté de suivre la progression des étudiants– Questionnement sur la propriété intellectuelle de leur travail– Questionnement sur leur reconnaissance– Questionnement sur la précarité (remplacement des chargés de cours)– Questionnement sur les droits d’accès au visionnement des séances
enregistrées et l’utilisation des enregistrements• Soutien
– Manque d’information sur le projet pilote– Manque d’information sur la vision de HEC et l’apprentissage en ligne
Étudiants(Gains cognitifs)
Professeurs(Gains d’enseignement)
Pédagogie rehaussée
•Types d’hybridation•Formation des enseignants•Ressources consenties
PREMIERS EFFETS DE L’APPRENTISSAGE HYBRIDE
Est fonction de
Étudiants(Gains cognitifs)
Organisations(Gains économiques)
Professeurs(Gains d’enseignement)
Approche programme
Pédagogie rehaussée
Effica
cité
des c
oûts
Accessibilité accrue
•Types d’hybridation•Formation des enseignants•Ressources consenties
APPRENTISSAGEHYBRIDE
64 52 3 7 8 9 10 11
64 52 3 7 8 9 10 11
= Séance d’apprentissage en ligne
= Séance en classe
Cours hybride Alpha
Cours hybride Bêta
121
1 12
= moitié en classe/moitié en ligne
Deux groupes partageant la même classe
Plus de flexibilité aux certificats
• Un programme porte l’appellation «HYBRIDE», quand vous avez la possibilité de:
– Suivre plus de la moitié des cours offerts selon la formule hybride (six séances de cours en classe en alternance avec six séances de cours sur le WEB). La plupart des cours s’offrent aussi selon la formule classique (tous les cours en classe).
Certificat en leadership organisationnel Formule classique
Formule hybride
COURS DE DISCIPLINE DE BASE (2 COURS)Obligatoires (2 cours)Management OUI OUI
Comptabilité financière et analyse des états financiers OUI
COURS DE SPÉCIALISATION (7 COURS)Obligatoire (1 cours)Leadership et pratique de direction OUI OUI
À option (minimum 6 cours)Habiletés de négociationDevenir une organisation apprenanteGestion du changementHabiletés de communicationManagement éthiquePsychologie de la décisionPsychologie et leadership du changementHabiletés politiquesPsychologie et gestion des personnalités difficilesGérer en contexte interculturel
OUI
OUIOUI
OUIOUIOUIOUIOUI
OUIOUI
OUI
OUI
COURS AU CHOIX (maximum 1 cours) OUI OUI
Étudiants(Gains cognitifs)
Organisations(Gains économiques)
Professeurs(Gains d’enseignement)
Approche programme
Pédagogie rehaussée
Effica
cité
des c
oûts
Accessibilité accrue
•Types d’hybridation•Formation des enseignants•Ressources consenties
•Meilleure coordination-services•Optimisation des PGC•Réduction des sièges de classe
•Flexibilité temps/espace•Conciliation travail-famille-études•Augmentation des inscriptions
APPRENTISSAGEHYBRIDE