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PLAN DE APOYO DISC. INTELECTUAL LEVE 2020-2021
Mª Jesús Camacho Sarrión
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
VERSIÓN C. LA MANCHA
Autora: Mª Jesús Camacho Sarrión
Edita: Educàlia Editorial
Maquetación: Educàlia Editorial
ISBN: 978-84-947534-0-4
Printed in Spain/Impreso en España.
Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor.
Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el art culo 32 de la Ley 22/1987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas.
Educàlia Editorial
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Tel. 960 624 309 - 963 768 542 - 610 900 111
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1. PRESENTACIÓN -------------------------------------------------------------------------- 2
2. RAZONES POR LAS QUE REQUIERE UN PTI Y TEMPORALIZACIÓ ----- 3
3. DATOS DEL ALUMNO -------------------------------------------------------------------- 4
4. DATOS DEL CENTRO -------------------------------------------------------------------- 4
5. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR ---------------------------------------------------------- 7
6. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO ------------------------------------------ 76.1 COMPETENCIAS CLAVE ------------------------------------------------------------- 10 6.2 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------- 11 6.3 CONTENIDOS ---------------------------------------------------------------------------- 12 6.4 EDUCACIÓN EN VALORES --------------------------------------------------------- 13 6.6 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE- 14 6.6.1 METODOLOGÍA ---------------------------------------------------------------- 14 6.6.2 DISEÑO DE LA TÉCNICA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA - 18 6.6.3 MODALIDAD DE APOYO ------------------------------------------------------ 19 6.6.4 ACTIVIDADES Y TAREAS ----------------------------------------------------- 20 6.6.5RECURSOS ----------------------------------------------------------------------- 21 6.6.6 EVALUACIÓN ------------------------------------------------------------------- 22 6.6.7 SEGUIMIENTO ------------------------------------------------------------------- 25 6.6.8 VÍAS DE COORDINACIÓN ---------------------------------------------------- 26
7. UNIDADES DE INTERVENCIÓN ----------------------------------------------------- 27 UNIDAD 1. HOLA, DON PEPITO. --------------------------------------------------- 27 UNIDAD 2. MI FAMILIA. --------------------------------------------------------------- 30 UNIDAD 3. COMO ME PICA LA NARIZ. ------------------------------------------ 33 UNIDAD 4. EL COMILÓN. ------------------------------------------------------------ 36 UNIDAD 5. SUSANITA TIENE UN RATÓN. ----------------------------------- 39 UNIDAD 6. EL AUTO NUEVO. ----------------------------------------------------- 43 UNIDAD 7. UNA SONRISA Y UNA FLOR. ------------------------------------ 46 UNIDAD 8. PEPE, TRAE LA ESCOBA. ---------------------------------------- 49 UNIDAD 9. TODOS LOS NIÑOS DEL MUNDO. -------------------------------- 52 UNIDAD 10. ¡ASÍ PLANCHABA! ---------------------------------------------------- 55
8. CONCLUSIÓN ----------------------------------------------------------------------------- 58
9. BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------------------------- 59
ANEXO ----------------------------------------------------------------------------------------- 60
DEFENSA DEL PLAN DE APOYO Y UNIDAD DE INTERVENCIÓN
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1. PRESENTACIÓN.
La Resolución de _____________________________ de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso – oposición para el ingreso en el cuerpo de maestros. Determina que la fase de oposición constará de dos pruebas, cuya 2ª prueba consistirá en la presentación de una PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA y en la preparación y exposición oral de una Unidad Didáctica.
Para la especialidad de Pedagogía Terapéutica, el opositor/a presentará un Plan de Apoyo para un año académico referido a un curso de Educación Infantil o Primaria elegido por el candidato/a, para un supuesto concreto del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, que deberá basarse en las necesidades del alumno, del centro y del contexto escolar. El currículo aplicable es el oficial vigente para el curso 2___________.
Por tanto, ésta opositora presenta un Plan de Apoyo para un año académico y un alumno con discapacidad intelectual leve. Integrado en 4º curso de Educación Primaria. Para su elaboración me he basado en la siguiente normativa legal:
▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
▪ Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla- La Mancha. ▪ Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria. ▪ Decreto 54/2014, de 10 de Julio, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
▪ Orden de 05/08/2014 por la que se regula la organización y la evaluación de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
▪ Orden de 27/07/2015 por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regula la organización y evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
▪ Decreto 66/2013, de 3 de Septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
▪ Resolución de 08/07/2002 por la que se aprueban las funciones y prioridades de actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en colegios de Educación Infantil y Primaria y en los institutos de Educación Secundaria.
▪ Decreto 164/2002, de 19 de Noviembre, de Educación en valores de Castilla – La Mancha.
▪ Orden de 02/07/2012 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.
Este PLAN DE APOYO, dividido según la convocatoria en 10 Unidades
Intervención Educativa, ha sido elaborado como un instrumento útil de planificación de las actividades que se van a desarrollar fundamentalmente en
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el aula de apoyo, y tiene la pretensión de colaborar eficazmente en la consecución de los objetivos propuestos para Juan Carlos por lo que la prioridad principal es la coordinación con el tutor, así como el resto de profesionales que están implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestro alumno, y por supuesto con su entorno familiar. Los criterios que para su elaboración he tenido en cuenta son:
▪ Conocimiento de su evaluación psicopedagógica. ▪ Adecuación de las características personales, contexto escolar y familiar. ▪ Intereses y motivaciones. ▪ Flexibilidad; pues lo entiendo como una hipótesis de trabajo que puede
ser revisada y modificada. ▪ Viabilidad; para que pueda cumplir sus funciones. ▪ Coherencia partiendo del Proyecto Educativo.
Por último mencionar que el objetivo principal ha sido desarrollar al
máximo las capacidades del alumno. 2. RAZONES POR LAS QUE REQUIERE UN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO Y TEMPORALIZACIÓN.
Como resultado de la evaluación psicopedagógica realizada por el Orientador (D. 66/2013 de atención especializada y orientación educativa y profesional en Castilla – La Mancha y Ley 7/2010 de Educación de dicha Comunidad), por la que se conoce su discapacidad intelectual leve, es un alumno por tanto con necesidades específicas de apoyo educativo. Definiéndola la LOMCE 8/2013 en su art 71 “como aquellos alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.” Concretamente es un alumno de necesidades educativas especiales, la LOMCE en su art 73 establece que los alumnos/as con nees son aquellos/as que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La respuesta educativa para nuestro alumno queda plasmada en un Plan de Apoyo que se va a concretar en un Plan de Trabajo Individualizado (D. 66/2013 de atención especializada en Castilla – La Mancha y Ley 7/2010, de Educación de Castilla – La Mancha), dentro de él se van a incorporar actuaciones entre las que destaco una Técnica de Modificación de Conducta ya que actualmente sale continuamente al servicio y un programa para reeducar los trastornos escritores (Disgrafía), así como, modificaciones de elementos curriculares.
Este Plan de Trabajo Individualizado estará integrado en la programación de aula de 4º de Primaria y se ha diseñado para un curso escolar, en las áreas instrumentales ya que según el Orientador del centro, en estas áreas necesita recibir apoyos y coincidiendo con las preferencias que en este sentido se citan en la convocatoria, así como, en las áreas específicas que
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desde nuestra especialidad pretenden contribuir a la recuperación de las dificultades que presenta. 3. DATOS DEL ALUMNO.
El presente Plan de Trabajo Individualizado, está diseñado para Juan Carlos que tiene 10 años de edad. Se encuentra escolarizado en 4º curso de Educación Primaria. Presenta una discapacidad intelectual leve que le afecta a nivel lingüístico y cognitivo.
Sobre la historia clínica podemos decir que el alumno sufre una discapacidad intelectual de nacimiento de origen perinatal debido a que el niño nació prematuro, más concretamente a los 7 meses. La madre no tuvo un embarazo normal ya que sufrió meningitis en el cuarto mes de embarazo lo que provocó que el niño naciera antes de los 9 meses. El parto fue a través de cesárea. El niño actualmente no presenta ninguna enfermedad.
Recibió estimulación temprana desde el primer año de vida. Asistió a la guardería desde los 2 años y la entrada al colegio le costó mucho por sus constantes rabietas. En cursos superiores su evolución ha sido más lenta de lo esperado, acompañada por un comportamiento difícil ya que intenta evadirse de su trabajo, actualmente sale continuamente al servicio.
Se encuentra en 4º de Primaria y asiste con regularidad al Aula de Apoyo desde el inicio de su escolaridad.
Como resultado de la evaluación psicopedagógica se obtuvieron los siguientes resultados:
▪ Test de Inteligencia Raven: Edad Mental 6,5 años. ▪ Bapae: Capacidad Verbal y Numérica: Baja. ▪ Test de Inteligencia Wisc: Edad Mental 6,5 años y presenta dificultad
en la capacidad verbal.
Como conclusión podemos decir que Juan Carlos presenta una edad mental alrededor de los 6,5 – 7 años. Presenta un nivel de competencia curricular entre el primer y segundo curso de Educación Primaria. Tiene una capacidad verbal y numérica limitada debido a sus dificultades en la comprensión y expresión oral.
4. DATOS DEL CENTRO.
El centro en el que se encuentra escolarizado Juan Carlos es un centro de Educación Infantil y Primaria que se encuentra en el centro de una población grande e industrial.
El centro es de dos líneas por tanto cuenta con todos los tutores y especialistas que le corresponden, tanto por ser de dos líneas como por las necesidades de los alumnos que escolariza, así como con un Equipo de Orientación y Apoyo regulado por el D. 66/2013 de Castilla – La Mancha y la O. de 02/07/2012 de Castilla –La Mancha.
Entre los diversos especialistas con los que cuenta el centro, destaco la
figura del maestro de Pedagogía Terapéutica, cuyas funciones son:
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▪ Asesorar al Equipo Directivo y a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
▪ Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con necesidades educativas y aportar información a los orientadores en el proceso de evaluación psicopedagógica.
▪ Colaborar con la Jefatura de Estudios y tutores en todas las facetas que estos requieran.
▪ Colaborar con el tutor, con otros apoyos y con los orientadores en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas adoptadas.
▪ Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales. ▪ Elaborar, en colaboración con el profesorado, materiales curriculares
adaptados. ▪ Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación información y
formación a las familias. ▪ Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios de apoyo
sanitarios y sociales. ▪ Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza al alumnado. ▪ Ejercer la tutoría en unidades de educación especial, en aulas abiertas
especializadas en centros ordinarios y en centros de educación especial. En cuanto a la estructura del centro, podemos describirlo de la siguiente
manera: ▪ El centro no tiene barreras arquitectónicas y cuenta con una adecuada
distribución así como con un ascensor y dos escaleras, situadas una a la derecha y otra a la izquierda para acceder a la planta superior.
▪ Tiene dos patios de recreo uno para Infantil y otro para Primaria, zonas verdes, pistas deportivas y gimnasio donde se imparten las clases de Educación Física.
▪ Tiene sala de usos múltiples para actos y reuniones con los alumnos, donde se encuentra la televisión, vídeo, DVD y equipo de música.
▪ Sala de informática dotada con 25 ordenadores con conexión a Internet. ▪ Biblioteca con diferentes enciclopedias y manuales de consulta para
diferentes niveles educativos, además de numerosos libros de lectura. Se llevará a cabo préstamos por semanas de libros de lectura a los alumnos del centro.
▪ Cuenta con aula de apoyo y aula de recursos, en la que se encuentra gran cantidad de materiales y ayudas técnicas para atender las necesidades de los alumnos escolarizados.
▪ En el centro se realizan actividades extraescolares por las tardes.
Este centro escolariza, además a otros alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, son los siguientes:
▪ Alumna con altas capacidades escolarizada en 3º de Primaria. ▪ Alumno con discapacidad intelectual moderada escolarizado en
Educación Infantil. ▪ Alumna con parálisis cerebral leve y dificultades en el lenguaje oral
escolarizada en 1º de Educación Primaria. ▪ Alumno con retraso madurativo escolarizado en 4º de Primaria. ▪ Alumno con déficit de atención e hiperactividad y con problemas de
conducta, escolarizado en 5º de Primaria.
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▪ Alumno con Síndrome de Down y dificultades graves del lenguaje, escolarizado en 2º de Primaria.
▪ Dos alumnos con discapacidad auditiva leve escolarizados en 3º de Primaria.
▪ Alumna con disfasia y dificultades graves del lenguaje escolarizada en 6º de Primaria.
El PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO recoge los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación. Así mismo, incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, debe tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y respeta el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como lo ratifica la LOMCE 8/2013 en su art 121 y la O. 02/07/2012 de organización y funcionamiento de los centros de infantil y primaria en Castilla –La Mancha.
El Proyecto Educativo de nuestro centro contempla las competencias como referente global, del mismo, voy a relacionar una serie de prioridades que tienen que ver con el PTI de Juan Carlos:
▪ El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
▪ Educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminación de las personas con discapacidad.
▪ Educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
▪ Educación en la responsabilidad individual, en el mérito y en el esfuerzo personal.
La AMPA colabora proponiendo actividades extraescolares. También
participa en el Proyecto Educativo del Centro, interviene en la gestión y control del centro y tienen la función de apoyar a las familias en lo referente a la educación de sus hijos. (LOMCE 8/2013 y O. 02/07/2012 de Castilla – La Mancha.)
El AYUNTAMIENTO del municipio interviene en los órganos de gestión
del centro mediante un representante que forma parte del Consejo Escolar como un miembro más. (LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre, capítulo III, sección primera art 126.1). La relación con el Ayuntamiento es fluida ya que el centro organiza una gran cantidad de actividades extraescolares con la ayuda del mismo.
En relación con el contexto escolar podemos decir que existen aspectos que favorecen y aspectos que dificultan la escolarización de Juan Carlos en el centro, entre ellos podemos destacar:
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Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan
▪ Contamos con el Orientador que colabora en la elaboración y seguimiento del PTI.
▪ El centro cuenta con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica para dar respuesta a las NEE del alumno.
▪ El material del centro está disponible.
▪ Está totalmente integrado en su aula.
▪ La programación a corto plazo es coordinada por el tutor y la maestra de PT.
▪ Tanto la evaluación como la información a los padres es consensuada por el tutor y PT.
▪ No existen impedimentos que dificulten la recepción visual.
▪ No existen horas de coordinación suficientes recogidas en los horarios entre los maestros que atienden al alumno.
5. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
MUESTRA SESGADA
UNIDADES DE INTERVENCIÓN
UNIDAD 1: HOLA, DON PEPITO.
TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones. Primer trimestre.
OBJETIVOS ▪ Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.
▪ Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
▪ Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
▪ Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación.
▪ Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.
▪ Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás.
COMPETENCIAS ▪ Comunicación lingüística ▪ Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. ▪ Competencias sociales y cívicas. ▪ Competencia de aprender a aprender.
CONTENIDOS
Curriculares
LENGUA ▪ Interacción en situaciones comunicativas. ▪ Utilización de estrategias de comprensión
(pequeñas lecturas comprensivas)
▪ Elaboración de listados de vocabulario.
▪ El adjetivo.
▪ Escritura de frases (S+V+C)
MATEMÁTICAS ▪ Números: 30 – 39 ▪ Sumas de números de una cifra. ▪ Problemas de suma. ▪ Conceptos: días de la semana.
Específicos ÁREA
COGNITIVA
▪ Conocimiento de los lugares del colegio ▪ Itinerarios.
ÁREA MOTRIZ ▪ Coordinación óculo – manual (lateralidad bien definida)
ÁREA
PERCEPTIVA
▪ Percepción de errores en dibujos.
ÁREA SOCIO -
AFECTIVA
▪ Respeto de las normas de convivencia.
ACTIVIDADES
▪ Presentarle al alumno una lámina de un aula y plantearle las siguientes preguntas: ¿Cuántos niños hay en el aula? ¿Qué está haciendo la maestra? ¿Y los niños? ¿Qué objetos hay en el aula?
▪ Leer una pequeña narración “Miliki visita nuestro cole” y responder a preguntas sobre el texto.
▪ Buscar las palabras del texto que no entienda en el diccionario y anotarlas en un mural que hemos colocado en el aula para formar nuestra lista de vocabulario de la unidad. (Plan de Lectura)
▪ La maestra llevará a Juan Carlos a la biblioteca del centro, la cual resultará muy estimulante para él porque está decorada en un ambiente de circo, allí el alumno leerá el cuento “Mi primer día de escuela” y lo explicará. (Plan de Lectura)
▪ Intentar que el alumno exprese sus sentimientos de agradecimiento con palabras, no solo con gestos, aprovechando la realización de actividades que más le motivan. (Educación en valores)
▪ Nombrar las características de los objetos presentados. Ejem: pera (fruta verde y blanca, elefante (grande y gris)…
▪ Se trabajará el siguiente programa informático “Herramientas para la lectura y escritura”. A partir de un adjetivo dado el alumno deberá de formar una frase. (TIC)
▪ Lanzar tres dados (nombre + verbo + complemento) y escribir la frase que se ha formado.
▪ Se trabajará la numeración (30 - 39) con el siguiente programa informático: Clic Sinera 2000. (TIC)
▪ Realizar series del 0 al 39 con apoyo visual. ▪ Trabajar el número anterior y posterior a uno dado con apoyo visual. ▪ Preparar tarjetas con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Al son de un
pandero, el alumno cogerá dos tarjetas. Deberá copiar en un cuaderno los números y realizar la suma antes de que el pandero vuelva a sonar.
▪ Trabajaremos sumas a nivel de principiante con la siguiente App educativa: Selva Matemáticas: Grado 1. (TIC)
▪ Pedirle al alumno que dibuje en un folio 3 pizarras y 4 tizas. Preguntarle ¿cuántos objetos del cole has dibujado? El alumno tendrá que realizar la suma y responder.
▪ Pedirle que resuelva el siguiente problema: María Jesús y Juan Carlos quieren jugar a las canicas, María Jesús tiene 3 canicas y Juan Carlos 2. ¿Cuántas canicas tienen en total? Para la resolución se utilizará la máquina de sumar.
▪ Cantar una canción de los días de la semana. ▪ Decir qué día fue ayer y que día será mañana con apoyo visual, a partir de un
día dado.
▪ Acompañarle los primeros días al baño, a su aula, a conserjería… ▪ Repasar la propia mano dominante, contorneándola con un lápiz coloreándola
y picándola. ▪ Realizar recorridos, previamente marcados en el suelo, que impliquen giros,
curvas, etc., hacia la izquierda y hacia la derecha. ▪ Encontrar las cinco diferencias en los dibujos presentados.
TAREAS
▪ Pedirle que vaya al baño solo. ▪ Pedirle que vaya a su aula de referencia y que pida cinco tizas. ▪ Con los ojos cerrados identificar qué objetos están situados en la derecha y
cuáles en la izquierda. ▪ Participar en juegos con el resto de sus compañeros en el recreo como “el
pañuelo”, respetando las reglas del juego.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
▪ Observación directa y sistemática de las actividades, participación y actitud del alumno. Análisis crítico sobre mi intervención.
▪ Diario o anecdotario para el registro de las actividades trabajadas, registro de mi propia práctica docente y rúbrica.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Participar activamente en situaciones comunicativas de la
vida escolar.
2. Leer y comprender pequeños textos narrativos sobre el
colegio.
3. Elaborar un listado de vocabulario.
4. Reconocer el adjetivo.
5. Escribir frases siguiendo la siguiente estructura: S+V+C
6. Contar, leer y escribir números hasta el 39.
7. Sumar números de una cifra sin llevadas.
8. Resolver problemas de suma.
9. Reconocer los días de la semana.
10. Conocer los lugares del colegio.
11. Realizar itinerarios.
12. Afianzar la coordinación óculo – manual.
13. Localizar los errores en un dibujo.
14. Respetar las normas de convivencia.
MUESTRA SESGADA
EXPOSICIÓN ORAL DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN 1
A continuación voy a pasar a exponer la Unidad de Intervención que he
seleccionado, se trata concretamente de la unidad número 1, cuyo título
es____. Esta unidad se va a llevar a cabo dentro del ____ trimestre. Se trata
de una unidad de carácter globalizador ya que va a facilitar que el alumno
alcance los contenidos curriculares del primer/segundo curso de la etapa de
Educación Primaria al que corresponde su nivel de competencia curricular y los
contenidos específicos, que desde nuestra especialidad pretenden dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno.
De la misma manera, es una unidad que se encuentra secuenciada,
teniendo en cuenta todo lo establecido por la teoría del andamiaje de Ausubel y
con carácter flexible permitiendo modificaciones de la misma, si fuese
necesario. Esta unidad ha sido elaborada teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales del alumno, de manera que permita que este adquiera el
mayor grado de desarrollo de su conducta adaptativa y las funciones
ejecutivas, en definitiva, que aprenda a hacer y a ser.
Como pueden comprobar en el documento que tienen ustedes delante,
esta unidad ha sido elaborada con una estructura idéntica al resto de las otras
9, donde hemos concretado el número de la misma, la temporalización, así
como el título, el cual corresponde con una canción de los payasos de la tele ya
que es un tema que motiva mucho al alumno y va a abrir cada una de nuestras
sesiones a lo largo de esta unidad.
Así mismo dentro de esta unidad hemos contemplado toda una serie de
objetivos generales del Decreto 54/2014 de currículo de EP en Castilla – La
Mancha, estos objetivos hacen referencia a la misma, los cuales aparecen en
la página ___ del documento, así como competencias clave, contenidos de
aprendizaje, una serie de actividades y tareas a las que Juan Carlos va a tener
que dar respuesta aplicando una serie de generalizaciones de sus aprendizajes
tanto en casa como en el colegio, para lo que va a ser necesaria una estricta
colaboración de todas las personas que trabajamos con él, por todos estos
motivos este documento sirve para ser compartido, debe compartirse de
manera viva, intensiva y extensiva por todos aquellos que trabajamos con el
alumno.
Dicha unidad se va a desarrollar dentro de nuestro centro de Educación
Infantil y Primaria, más concretamente en mi aula de apoyo y en su aula de
referencia de 4º de Educación Primaria, donde se realizarán actividades de
carácter complementario a las iniciadas en el aula de apoyo, así como, toda
una serie de actividades que mejoren la socialización de Juan Carlos, entre las
que destaco: la organización de juegos en el recreo para que Juan Carlos
participe en los mismos. Concretamente tengo que decir que esta unidad se
dirige a un alumno con discapacidad intelectual leve, que tiene 10 años de
edad y un nivel de competencia curricular, como he dicho anteriormente, del
primer/segundo curso de la Educación Primaria.
Tal y como se establece en el DSM – V este tipo de alumnado presenta
dificultades en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, así
como, una serie de necesidades a las que voy a dar respuesta a lo largo de
esta unidad. Es un alumno que presenta una pobre memoria auditiva pero un
buen potencial visual, así como problemas a nivel social, un desinterés
importante ante los aprendizajes nuevos y trastornos escritores. Por todo ello,
incluiremos en su plan de trabajo, una técnica de modificación de conducta, un
programa para reeducar los trastornos escritores, utilizaré actividades cortas,
muy motivantes que se caractericen por material visual elaborado a partir de
sus centros de interés que son su familia, el ordenador y todo lo relacionado
con el circo, los payasos de la tele, sus canciones… Retomando todos aquellos
aspectos del desarrollo madurativo en el cual se observa que presenta un
desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad, déficit en
el lenguaje expresivo – comprensivo y en la medida que tiene dificultades para
relacionarse con los demás, hemos intentado que Juan Carlos adquiera toda
una serie de aprendizajes significativos que lo hagan ser autónomo en su
devenir diario, esto es, que adquiera toda una serie de competencias clave,
concretamente y de todas las que establece con carácter general la normativa,
destaco:
Competencia lingüística que le facilite el uso del leguaje expresivo y
comprensivo para mejorar su integración social.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología a través de la cual trataré de trabajar esas habilidades donde
el alumno pone en funcionamiento conocimientos en la resolución de
problemas que tienen que ver con la utilización de números u
operaciones matemáticas básicas para desenvolverse en situaciones
habituales.
Competencias sociales y cívicas dotándole de habilidades ejecutivas
que posibiliten el autocontrol y la capacidad para relacionarse con los
demás de forma adecuada, de la misma manera que incidiré en el
trabajo de habilidades sociales y de mejora de autoestima que influyen
en ese ajuste conductual.
Y por último, pero no menos importante, esa competencia de aprender
a aprender ya que ha de ser capaz de extrapolar todos los aprendizajes
del ámbito escolar al resto de contextos en los que se desenvuelve.
Por todos estos motivos, para este alumno vamos a elaborar una
propuesta de intervención donde se deben tener en cuenta todos aquellos
elementos curriculares de la programación de aula en el que está integrado en
consonancia con su Plan de Trabajo Individualizado. Donde vamos a
contemplar todos aquellos objetivos, contenidos, actividades, tareas y
evaluación que más se ajuste a sus necesidades.
Concretamente dentro de esta unidad, se trabajará:
La Interacción en situaciones comunicativas por lo que se le presentará
al alumno una lámina de un aula y se le planteará las siguientes
preguntas: ¿Cuántos niños hay en el aula? ¿Qué está haciendo la
maestra? ¿Y los niños? ¿Qué objetos hay en el aula?
También se trabajará la utilización de estrategias de comprensión a
través de pequeñas lecturas comprensivas, para ello se propondrá la
lectura de una pequeña narración “Miliki visita nuestro cole” y deberá de
responder a preguntas sobre el texto. De la misma manera, se llevará a
Juan Carlos a la biblioteca del centro, la cual resultará muy estimulante
para él porque está decorada en un ambiente de circo, allí el alumno
leerá el cuento “Mi primer día de escuela” y lo explicará. (Plan de
Lectura) En la medida que sabemos que esta actividad le encanta
intentaremos que el alumno exprese sus sentimientos de agradecimiento
con palabras, no solo con gestos. (Educación en valores)
De la misma manera, trabajaremos el adjetivo, para ello se le pedirá que
nombre las características de los objetos presentados. Ejem: pera (fruta
verde y blanca, elefante (grande y gris)…
También trabajaremos la escritura de frases (S+V+C) por lo que se
propondrá el siguiente programa informático “Herramientas para la
lectura y escritura”. A partir de un adjetivo dado el alumno deberá de
formar una frase. (TIC) Otra actividad propuesta para trabajar las frases
será lanzar tres dados (nombre + verbo + complemento) y escribir la
frase que se ha formado.
Trabajaremos el reconocimiento y utilización de los números del 30 al
39 para ello, se trabajará la numeración (30 - 39) con el programa
informático: Clic Sinera 2000. (TIC), también se realizarán series del 0 al
39 con apoyo visual y el número anterior y posterior a uno dado con
apoyo visual.
MUESTRA SESGADA
