Проект

Формированиеие основ экологической культуры у дошкольников

Разработала: Паршукова Марина Владимировна

воспитатель I квалификационная категория

Новосибирск

Содержание

1. Введение ………………………………………………………………………с.32. Постановка проблемы……………………………………………………....с.53. Цели и задачи проекта…..………………………………………………….с.74. Этапы проекта…. ……………………………………………………………с.85. Роль игры в формировании экологических навыков………………..с.236. Литература ……………………………………………………………….....с.297. Приложения………………………………………………………………….с.30

Введение

Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований. Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой. Основная же цель данного проекта – формирование основ экологической культуры у дошкольников, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.  Работа ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами ДОУ: инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, преподавателем изобразительной деятельности, психологом и воспитателями. Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний. Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания. На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды. У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни). О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованным живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.

У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности. Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека. Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции. В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу. Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг - взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным. Программа «Формирование основ экологической культуры у дошкольников» рассчитана на 4 года, начиная с младшего дошкольного возраста. Учитывая психологические особенности младшего дошкольного возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог? К 3м годам у детей накапливаются первоначальные знания о временах года, о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными.

Постановка проблемы

Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру.

Мне кажется, что важнейшим показателем экологической воспитанности старших дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо объяснять детям, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам.

Считаю, что заботиться о природных объектах следует скорее в измененной людьми среде: в городе, парке, а в условиях дошкольного учреждения - на участке, в живом уголке. Следовательно, дети могут помогать растениям и животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от действий людей.

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экологическая культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой.

Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе

и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил поведения. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологи-ческом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Наша задача — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические поступки, и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.).

Цели и задачи проекта

Цель данного проекта: составить систему работы по формированию основ экологической культуры у дошкольников, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир. Работа выполняется педагогическим персоналом по следующим методам и исследованиям: - беседа - анкетирование - изучение передового педагогического опыта - изучение литературы Задачи:Образовательные:

формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

Воспитательные: привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений

видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды,

эмоционального отношения к природным объектам. Развивающие:

развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;

развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

формирование навыков рационального природоиспользования; охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа

жизни.

Этапы проектаI этап

Цель данного этапа: формирование у детей понятия «экология». На первом году обучения педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме. На втором году обучения работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся ранее самые общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом. Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна:

плохо – хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности. На 3-м и 4-м году обучения  ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами. Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия. В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом. Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т.д. Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании. Во всех группах НОД ведется с сентября по май включительно в системе:

младшая группа – 1 час в неделюсредняя группа – 1 час в неделюстаршая и подготовительная группы – 2 часа в неделю.

Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника, как уже указывалось выше.

Чтобы выявить эффективность экологических занятий проводились контрольные срезы, ребятам предлагались различные ситуации для выявления их действий. Для сравнения были взяты контрольные группы и экспериментальные. Методы, формы и приемы осуществления данного этапа В основном используются практические и словесные методы:

1. Метод эмоционального стимулирования;2. Стимулирующие влияние содержания материала (создание ситуации

новизны, актуальность данного материала);3. Метод создания игровых ситуаций;4. Создание ситуации успеха - один из приемов стимулирования;5. Словесный метод:

- беседа;- обсуждение прочитанных книг;- рассматривание иллюстраций.

6. Практические методы: - игры - драматизации;

- инсценировки;- пластические этюды;- хороводные игры.- работа с родителями

7. Репродуктивные методы

Виды деятельности

1. воспитатель – дети - чтение художественной литературы по теме; - просмотр видеофильмов о природе - викторины по сказкам; - д.игры: - беседы - заучивание пословиц и поговорок, пальчиковые игры; - изготовление подарков для родителей; - сюжетно-ролевые игры - выставка рисунков - непосредственная непрерывная совместная деятельность по теме2.Родители – дети - беседы родителей с детьми; - рассказы родителей о своем детстве, о школьных годах; - чтение художественной и научно-познавательной литературы - выставка творческих работ - проектная деятельность по экологии3. воспитатель – родитель

- организация родительских встреч: (с участием детей) - консультация для родителей, памятки-советы - индивидуальные беседы-консультации - привлечение родителей к сбору материалов, необходимых для реализации проекта4. воспитатель – родители – дети - «Осенние посиделки» - фотовыставка «как прекрасен этот мир!», «Отдыхаем всей семьей»5. деятельность воспитателя - изучение литературы и опыта педагогов по теме - подготовить художественную литературу по данной теме;

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯПримерный тематический план

(МЛАДШАЯ ГРУППА).

№ Тема Всего часов Теория Практика1 Вводное занятие 1 12 Осень в природе 7 2 53 Комнатные растения 6 2 44 Животные уголка 7 2 55 Зима в природе 6 2 46 Весна в природе 9 3 6Итого 36 12 24

 

1. Вводное занятие. Знакомство с детьми.2. Осень в природе. Знакомство с участком д/сада и его обитателями, осенние

изменения в жизни растений и животных, подготовка растений участка и

животных к зиме, знакомство и работа с календарем наблюдений (настенное панно с изображение девочки и мальчика и комплект одежды по всем сезонам; виды осадков: капли, снежинки, град и т.д.).

3.  Комнатные растения. Общее знакомство с комнатными растениями (растение – живой организм). Знакомство с бальзамином (строение растения). Знакомство с приемами ухода за растениями. Выполнение отдельных поручений по уходу за растениями, совместно с педагогом.

4. Животные уголка природы. Первое знакомство с рыбкой, цикл наблюдений за ней. Знакомство с морской свинкой, цикл наблюдений за свинкой.

5. Зима в природе. Зимние изменения в жизни растений и животных участка. Знакомство с зимующей птицей – Снегирь. Вывешивание кормушки, подкормка птиц. Наблюдение за снегом во время снегопада и в солнечный день. Работа с календарем наблюдений.

6. Весна в природе. Весенние изменения в жизни растений участка и группы, животных. Цикл наблюдений за ростом лука. Охрана растений и животных.

 

Знакомство ребят младшей группы с основными способами ухода за растениями и животными уголка природы проходит через проведение совместных занятий детей младшей и подготовительной групп.

  

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯПримерный тематический план

(СРЕДНЯЯ ГРУППА).

№ Тема Всего часов Теория Практика1 Вводное занятие 1 12 Осень в природе 7 4 33 Обитатели живого уголка 8 3 54 Зима в природе 8 4 45 Весна в природе 9 5 46 экскурсии 3 3Итого 36 17 19

1. Вводное занятие. Выявление накопленных знаний о природе.2. Осень в природе и практическая деятельность на участке д/сада.Осенние

явления в природе. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новым деревом и кустарником, подготовка к зиме. Осенняя окраска листьев и сбор листьев для

поделок из природного материала. Подготовка к зиме животных. Сбор корма для обитателей живого уголка совместно с педагогом.

3. Обитатели живого уголка: практическая деятельность в живом уголке.Знакомство с 2-мя комнатными растениями. Уточнение строения растений. Значение органов растения для их развития, растение – живой организм. Выделение признаков живых организмов. Знакомство с хомячком и цикл наблюдений за ним. Способы ухода за хомячком. Уточнение представлений о рыбах аквариума, как живых организмов.

4. Зима в природе. Сезонные явления в зимнее время. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новыми дикими животными – лось, зимующей птицей – поползень. Трудности в жизни диких животных в зимнее время года. Совместное изготовление кормушки и подкормка птиц, прилетающих на участок. Рассматривание снежинок.

5. Весна в природе. Признаки наступления весны, наблюдение за появлением первой травы, набухание почек, появление первых листочков. Весеннее изменения в жизни животных, появление потомства. Ознакомление с основными правилами поведения на природе. Самостоятельное выращивание лука, наблюдение за птицей – Трясогузка.

6. Экскурсии в природу в осеннее, зимнее и весеннее время года.

Во время проведения теоретических и практических занятий проводятся физкультминутки и подвижные игры в соответствии с темой занятия, а также релаксационные упражнения совместно с психологом детского сада.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯПримерный тематический план

(СТАРШАЯ ГРУППА)

№ Тема Всего часов

Теория Практика

1 Вводное занятие 1 12 Осень в природе 12 5 73 Обитатели живого уголка 4 1 34 Экскурссии 6 65 Зима в природе 10 5 56 Работа в живом уголке в зимнее

время7 1 6

7 Лес – многоэтажный дом 3 38 Экскурсии 3 39 Весна в природе 13 5 810 Весенние работы в живом уголке 10 2 1911 экскурсии 3 3итого 72 23 49

 

1. Вводное занятие. Воспоминание о лете.2. Осень в природе. Практические работы на участке д/с. Осенние явления в

природе. Знакомство с новым календарем наблюдений. Работа с ним. Знакомство с распространенными растениями нашего города. Разнообразие однолетних цветочно-декоративных растений на участке д/сада (ноготки, бархатцы, душистый горошек). Наблюдение за продолжительностью их цветения, созреванием семян. Сбор семян 2-3 культурных растений. Засушивание листьев и отдельных цветков растений для составления композиций, панно. Овощные культуры, их значение в жизни человека. Подготовка животных к зиме. Осмотр деревьев, выявление поломанных, больных. Опыты с песком.

3. Обитатели живого уголка природы. Работа в живом уголке. Знакомство с растениями, имеющими видоизмененные стебли, листья. Истории их происхождений. Посадка однолетних цветущих растений для наблюдений в группе. Особенности комнатных растений, содержание их осенью и уход за ними. Животные в уголке природы. Кормление и уход в связи со средой обитания, образом жизни.

4. Экскурсии. Экскурсии на овощеводческий участок, в парк в период золотой осени, на водоем.

5. Зима в природе. Зимние явления в жизни растений, животных. Значение снегового покрова для растений и диких животных. Условия обитания домашних животных в зимнее время. Разнообразия домашних животных, их связь с человеком. Охрана природы зимой. Наблюдение и знакомство с новой зимующей птицей – Свиристель. Изготовление (самостоятельное) простейших кормушек, подкормка зимующих птиц; определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах защищенности деревьями и кустарниками. Опыты со снегом и льдом.

6. Работа в живом уголке в зимнее время. Знакомство с различными видами аквариумных рыб: приспособленность обитания к водной среде. Знакомство с внешним строением черепахи, особенности ухода за ней в зимнее время. Особенности содержания комнатных растений в связи с недостатком тепла и света (дополнительное освещение). Уход за обитателями уголка природы. Выращивание выгоночных культур – лука и постановка опыта над ним (нехватка тепла). Выращивание злаковых культур.

7. Лес – многоэтажный дом. Роль уральского леса в природе и жизни человека. Кто охраняет лес (+) и (-) влияние деятельности человека на лес.

8. Экскурсии в природу: парк, водоем, в живой уголок ЭНЦ.9. Весна в природе. Весенние явления в жизни растений и животных.

Изменение внешнего вида растений, поведение животных, прилет птиц, появление насекомых. Знакомство с 2-мя перелетными птицами: грач, кукушка. Наблюдение за прилетом и поведением перелетных птиц. Ведение

сезонного дневника фенологических наблюдений за тополем. Наблюдение за появлением всходов декоративных растений на клумбах д/сада. Уход за всходами. Опыты с воздухом.

10.Весенние работы в живом уголке. Изменения в жизни комнатных растений и животных в связи с изменением светового и теплового режима. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Их пересадка, деление куста. Знакомство с размножением комнатных растений. Выращивание земных культур.

11.Экскурсии в природу: в парк, на водоем с целью изучения весенних явлений. Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы, проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы. Проводятся совместно с психологом детского сада релаксационные упражнения. Идет прослушивание музыки. Наблюдения, итоги бесед с детьми оформляются совместно с педагогом по изобразительной деятельности.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯПримерный тематический план

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА).

 

№ Тема Всего часов Теория Практика1 Вводное занятие 1 12 Осень в природе 13 5 83 Зима в природе 12 5 74 Лес – многоэтажный дом 3 35 Весна в природе 13 5 86 Красная книга 3 37 Обитатели живого уголка 15 3 128 экскурсии 12 12Итого 72 25 47

 

1. Вводное занятие. Определение уровня экологической воспитанности детей. Опрос. Диагностическое исследование.2. Осень в природе. Практическая деятельность на участке д/сада: сбор семян, высаживание деревьев и т.п.

2. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Самостоятельная работа с календарем природе. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца. Значение листопада. Наиболее распространенные животные лесов, лугов, водоемов. Подготовка животных к зиме. Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Злаковые культуры, их значение для жизни человека. Охрана природы осенью. Сбор семян 4-5 культурных растений. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Заготовка кормов для обитателей живого уголка. Сбор растений для гербария. Оказание помощи больным и поврежденным деревьям. Опыты с песком и глиной.

3. Зима в природе. Связь зимних явлений в природе с изменением высоты солнца. Жизнь наземных животных, птиц и обитателей водоемов в зимнее время. Знакомство с новым диким животным – бобр, куница; птицей – клест. Условия обитания диких животных в зимнее время. Следы на снегу. Организация зимней подкормки птиц и развешивание кормушек вне территории д/сада. Работа по снегозадержанию. Определение загрязненности снега в различных участках города (дорога, парк, д/сад). Опыты с водой.

4. Лес – многоэтажный дом. Знакомство с лесом – как сообществом растений и животных. Ярусность леса. Влияние человека на жизнь леса. Знакомство с простейшими цепями питания в лесу. (+) и (-) влияние человека на лесное сообщество.

5. Весна в природе. Связь весенних явлений в природе с изменением высоты солнца. Целевые прогулки и экскурсии. Природоохранная деятельность с наступлением весны. Раннецветущие травянистые растения, цветение деревьев и кустарников. Связь сроков появления перелетных птиц с изменениями температуры воздуха, появлением насекомых и другими сезонными явлениями природы. Своевременная обработка почвы, высадка рассады и наблюдение за появлением всходов и ростом растений. Вывешивание скворечников и наблюдение за гнездовьями птиц. Посадка саженцев на участке д/сада. Опыты по определению загрязненности воздуха.

6. Красная книга. Знакомство с некоторыми охраняемыми растениями и животными.

7. Обитатели живого уголка д/сада. Практическая деятельность в уголке. Практические работы в уголке проводятся в зависимости от времен года. Осень: классификация комнатных растений в зависимости от потребностей света и влаги. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Подготовка почвы для дальнейшего использования в уголке природы. Подготовка места для зимней спячки ежей. Наблюдение и проведение опытов с аквариумными рыбками. Зима: Знакомство с водными лягушками, их приспособленность к водной среде обитания. Знакомство с канарейкой или волнистым попугайчиком, биология, место обитания в

природе. Индивидуальные поручения по уходу за обитателями живого уголка. Выращивание выгоночных культур и постановка опытов над ними (нехватка света, тепла, воды). Выращивание злаковых культур на корм животным уголка. Весна: Знакомство с разными способами размножения комнатных растений, их болезни и особенности ухода. Выращивание зимних культур и опыты над ними. Подготовка комнатных растений. Ведение дневника за ростом зимних культур. Уход за животными и растениями ведутся посезонно.

8. Экскурсии. Осень – экскурсия на поле, наблюдение за сбором злаковых культур. Экскурсия на водоем. Краеведческий музей. Зима – экскурсия в природу. Распознавание зимующих птиц по внешнему виду. Весна – экскурсия в природу с целью выявления ярусов леса на практике.

II этап Для получения более высоких результатов в работе по данной проблеме поддерживается непрерывная связь педагогами детского сада с родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные КВН, брейн-ринги, клубы выходного дня, деловые игры, викторины, круглые столы с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания. Цель данного этапа – привлечь родителей к экологическому воспитанию дошкольников. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников яв-ляется одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI в. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная,

неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Наша задача — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.). В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях: педагог — родитель; педагог — ребенок — родитель. Прежде   чем   выстраивать   работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференциро-ванно, объединив родителей в подгруппы. Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим. При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем (приложение 1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:основы  экологического  воспитания   направлены   на   формирование ответственного  отношения   к  окружающей среде; одно дошкольное учреждение без помощи   семьи  ничего   не  сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера   ребенка   закладывается   в семье.

Как мы уже сказали, для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое пре-красно),сопереживать живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа, а не мы). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами — одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь». Чувство природы является основой экологического — и эстетического — сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведения в природе. Например:

1. Лекарственные растения — это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разре-шайте детям бесцельно их рвать.

2. Насекомые опыляют растения, создают красоту нашему лугу.   Ловля их — браконьерство. Без бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг — не   луг.   Не   ловите   бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.

3. Ягоды — источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи собирайте так, чтобы не повредить веточки.

Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например, незатушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить правильные практические действия: уборку мусора, расчистку родников и т. д. Особое внимание надо уделить искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации. Например. Дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? (В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходимые для жизни условия.

Дикое животное должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошенные: они живут своей жизнью.) Можно использовать и словесные ситуации, которые хорошо предложить родителям обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их.Дайте оценку этому поступку. - Как бы Вы поступили? - Что надо делать, когда встречаете птиц? - Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой? - Надо ли помогать птицам? Как? - Нужно ли срывать несъедобные ягоды калины, крушины, рябины без необходимости? В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателем эффектив-ности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка. Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе». Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы — не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу. Еще одна форма работы с семьей — педагогические ширмы, в которых ро-дителям необходимо давать четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом родители должны получать ответы на интересующие их вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же воспитатель может предлагать родителям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе. В ширме хорошо помещать и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого. Например. На асфальт после сильного дождя выползло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать? Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Например.

Проверьте свои наблюдения и расскажите детям: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник». Объясните. Такую форму работы, как консультации, например «Использование ху - дожественной литературы в экологи ческом воспитании дошкольников в семье»   , можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. Можно на консультации показать родителям сценку, например «Лесные уроки вежливости», в которой сказочные персонажи (Каркуша, Гном-Гномыч и др.) расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра воспитатель может побеседовать с родителями, дать им конкретные советы, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие-то телевизионные передачи и т. д. А консультацию «Совместная дея тельность родителей и детей по выра - щиванию комнатных растений» можно начать с викторины, задавая вопросы детям и взрослым. Например.

1. Отгадай  по  загадке  растение  и найди его (по три растения).2. Назови растение и расскажи: какого ухода оно требует?3. Придумай нежные слова своему растению.

После ухода детей воспитатель: - рассказывает  о  видах работ  по уходу за комнатными растениями дома и показывает их; - дает советы по подбору, содержанию, уходу за растениями дома; - напоминает родителям о том, что дети должны знать цель труда; - советует родителям придумать имя своему комнатному растению, разго-варивать с ним как с живым, замечать все изменения, которые с ним происходят, и зарисовывать их. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.И в заключение. В старину был такой обычай: пришедшему в дом жениху подсовывали кошку. Если он гладил животное, играл с ним — добрый человек пришел; если обходился грубо — настораживались, так как по отношению к животному проверяется и отношение к человеку.

Осуществление данного этапа работы предполагает - овладение педагогом группы основами экологических знаний - работа с родителями: анкетирование, памятки-советы

- непрерывная непосредственная совместная образовательная деятельность с детьми, беседы воспитателя с дошкольниками в совместной деятельности. Поскольку проект подразумевает совместную деятельность детей и родителей, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников.

Рекомендации для родителей:

- определить круг обязанностей ребенка; - поощрять их выполнение ребенком; - продолжать беседовать с ребенком о природе, об отношениях к живой и неживой природе ; - рассказать ребенку о деятельности членов семьи в их детские годы

Выполнение работы на данном этапе включает в себя:

Познавательное развитие - непрерывная непосредственная совместная образовательная деятельность по темам - знакомство с профессиями - классификация (мебель, посуда, бытовая техника, продукты питания) - создание альбомов «Заметки путешественника »

Речевое развитие - составление творческих рассказов - чтение художественной литературы на тему - пословицы и поговорки - беседы на тему «Кем работают мои родители?»

Продуктивная деятельность

- рисование на темы «Природа - мой дом» - фотовыставки

Роль игры в формировании основ экологической культурыОсновным видом деятельности у дошкольников является игра. Однако надо

иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. Вот ряд требований, в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр для экологического образования дошкольников.

- Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

- Игра должна давать ребёнку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

- Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.

- Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.

- Предпочтение отдаётся тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребёнка.

- Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребёнок будет опираться, какой новый шаг произойдёт в его развитии.

Классификация игр. Для классификации экологических игр могут быть использованы различные

принципы:- по специфическим характеристикам;- по тематическому распределению содержания;- по форме организации и мере регламентации;- по направленности действий.По специфическим характеристикам выделяют творческие игры и игры с

правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы:Творческие игры:- сюжетно-ролевые;- театрализованные;- строительные.Игры с правилами:- дидактические;- подвижные.По тематическому распределению содержания существует следующая

классификация:- игры на тему «Живая природа»;- игры на тему «Неживая природа».По форме организации и мере регламентации выделяют:- самостоятельную игровую деятельность ребёнка;- совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством

взрослого).По направленности действий делятся на:- сенсорно-моторные;- предметные;- игры с перевоплощением (имитационные);- социальные;- соревновательные.Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами -

подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др. ). Центральное звено таких игр - правила, они являются главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

Среди всего многообразия игр с правилами для дошкольников особое внимание я уделяю дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих игр - умственное развитие детей.

По характеру используемого материала дидактические игры условно можно разделить на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами(листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д. ). Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т. д. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Для повышения интереса ребят своей группы к дидактической игре и природным объектам ввожу элемент соревнования или проблемной ситуации.

Чтобы поддержать стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх экологические представления и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности, в группе в отдельных уголках разместила материал для организации детьми игр экологического содержания (планшеты с изображением природных зон, картинки с изображением растений, животных, гербарии и т. п. ). Таким образом, удовлетворяется возрастающий интерес дошкольников к природе, конкретизируются полученные ранее представления.

При помощи сюжетно-ролевых игр на экологическую тему стараюсь вызывать эмоциональный отклик, оказывать влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника.

В формировании у детей эмоционального заинтересованного отношения к природе использую не только дидактические и сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр.

Большую группу игр с правилами составляют подвижные и подвижно-дидактические игры. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.

Методика проведения подвижных игр аналогична методике проведения дидактических игр и направлена на постепенное формирование у детей умения, самостоятельно организовывать эти игры.

Словесно-дидактическими играми стараюсь скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание. Это не требует каких-либо условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся

знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

Очень интересны детям игры в загадки-описания - в них они упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

К творческим играм относятся игры-драматизации и строительно-конструктивные игры. Им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации, а также самостоятельность и самоорганизация детей.

Игры-драматизации организуем с детьми на основе литературного произведения: сюжете игры, ролях, поступках героев, их речь определяется текстом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила.

Строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.

В строительно-конструктивных играх учу замещать одни предметы другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала – пecкa, снега.

Заметила, что детям нравятся игры-импровизации, в которых они могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра. Такие игры возможны только после неоднократных наблюдений и апробаций различных движений.

Экологические игры позволяют сместить акцент с усвоения дошкольниками готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию. Пытаюсь создать положительный эмоциональный фон для формирования эстетических чувств детей, используя в играх естественные природные объекты, их изображения.

Итак, игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.

В дидактических играх мы часто используем натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводим на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.

Игры, применяемые мной на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.

Подведению детей к классификации объектов на основе уже имеющихся конкретных представлений могут помогать дидактические игры, в которых

нужно объединять предметы по общему признаку: назвать, что растет в лесу или саду; подобрать картинки, которые отражают какое-нибудь время года; собрать картинки с изображениями птиц, зверей, рыб, деревьев.

Дидактические игры необходимо постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов провожу сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и, наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы. Во время дидактической игры с растениями ставлю для себя цель: воспитывать бережное отношение к ним.

В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками знакомлю детей с качеством и свойствами природных материалов. Гуляя с детьми по лесопосадке, стараюсь обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности, воображения.

В играх дети повторяют то, что наблюдали, закрепляют свои знания и приобретенные навыки. Наблюдая игру, стараюсь снабдить детей нужными предметами, помочь правильно разрешать возникающие вопросы, исправить неверные представления. Очень важно, чтобы игра не навязывалась детям, и они воспроизводили в ней только то, что сами восприняли.

Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие основные выводы: игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости.

Исходя из этого, в своей работе с детьми я использую дидактические игры экологического содержания, обеспечивающие не только эффективность усвоения дошкольниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением с моей стороны и со стороны сверстников способствует предупреждению негативных поступков детей в природном окружении и воспитанию у дошкольников осознанного отношения к живому.

Литература1.Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий во второй младшей группе», Воронеж,  2007г.2. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в средней группе», Воронеж,  2007г.3. Т. М. Бондаренко «Конспекты занятий в старшей группе», Воронеж, 2007г.4. Т. М. Бондаренко  «Конспекты занятий в подготовительной группе», Воронеж,  2007г.5. О.А. Воронкевич. «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург, 2007г.6.Н.А. Карпухина. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада», Воронеж,  2007г.7.С.Н. Николаева. «Экологическое воспитание младших дошкольников»8.«Программа воспитания и обучения в детском саду»9.«Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду»10.Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. С.58–63.

11.Зимонина В.Н., Воспитание ребенка-дошкольника: программа - методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений - М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2004. - 304 с.12. Новикова И.М., Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 96 с.13.Страунинг А.М., «Росток»: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. - Обнинск, 1996. - 198 с.

Приложение 1. Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

ФИО___________________________________________

Возрастная группа________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ______________________________________________________

2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?_________________________3. Интересует ли Вас лично данная проблема?________________________4. Ощущаете   ли   Вы   по   ребенку,   что   в   ДОУ   много   внимания   уделяется экологическому воспитанию? _______________________________В чем это проявляется?

– Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д. (нужное подчеркнуть)5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ________________________________________________________

Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?_________________________

6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________ В чем это проявляется?– Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? _____________Нужно ли это делать? ___________________________________________8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...) __________________9. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? _________________10. Ваши предложения, пожелания ___________________

Приложение 2. Анкета для родителей "Использование художественной литературы в семье"

«Книга в семье»

ФИО____________________________________Возрастная группа________________________

1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?– Смотрю   содержание,   учитываю  возраст,   отбираю   по  иллюстрациям,   покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть).4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_______________Цель обсуждения. 1. Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из книги. 3. Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть)6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе? __________________________________________________7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?____________Используете ли Вы ее при общении с ребенком?_________________________Как часто? При каких ситуациях?– Не знаю как ответить на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую — ребенок не интересуется... (нужное подчеркнуть)

Приложение 3.

Примерная тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию

1. Не причиняя вреда природе. (Обговорить правила поведения в природе.)2. Пусть цветут травы! (Познакомить с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их беречь.)3.Поклонись     ягодке . (Поговорить   о ягодах  ,   рассказать,   какие знания можно дать детям, правила сбора ягод, их охрана.)4. Крылатые доктора. (Познакомить с птицами, за которыми можно проводить наблюдения; на что обращать внимание, какую помощь можем оказать им зимой; каким кормом можно кормить.)

5. Сокровища леса. (Роль леса в жизни человека; что человек получает от леса, как вести себя в лесу; помощь человека лесу.)6. Ядовитые растения. (Познакомить с ними, каковы правила обращения с ними, охрана ядовитых растений.) 

Примерная тематика плакатов (выставок) для родителей по экологическому воспитанию

1. Азбука поведения в природе.2. Прогулки в природу.3. Войди в природу другом!4. Очей очарованье!5. Зеленая аптека (о комнатных растениях).6. В лес по грибы.7. Поможем крылатым докторам (о птицах).8. Наши друзья — насекомые.9. Защитим друзей леса!10. Пожар — это беда леса!11. Сбережем нашу елочку.12. Цветы — земной красы начало.13. Первоцветы — вестники весны.14. Давайте беречь водуПриложение 4. Материал круглого стола для родителей «Сбережем родную природу»

1. Предложить родителям обсудить сле дующие вопросы: • Оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?• Оказывает ли общество влияние на природную среду?• Может ли  мораль  (нравственность) быть регулятором отношений человека к природе?2. Разобрать следующие ситуации.• Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну    внимательно   ее    рассмотреть   и запомнить внешний вид. «Дома мы посмотрим в книге и узнаем ее название».

Вопросы

4. Правильно ли поступила мама?5. Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы детей?6. Чему способствовала мать постановкой такой задачи?7. Как Вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых?

Что воспитывается в детях при этом?8. Какие черты характера можно воспитать в детях, наблюдая за

насекомыми?

• Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой     в      саду,      заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске.

Данные наблюдения, направляемые бабушкой, обогатили знания ребенка о росте и развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить процесс образования из цветов ягод смородины, плодов огурцов. У него сложи-лось элементарное представление о росте и развитии растения, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в школе.

Вопросы

Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдения и уход за растениями сада и огорода? Что это дает? Как Вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми на огороде и цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и животным, людям? Принимают ли участие в уходе за растениями сада, огорода Ваши дети?3. Концерт силами детей «Русская при рода». 4. Обсуждение с родителями увиденного.• Считают ли они, что такая работа с детьми будет способствовать воспитанию любви к природе родного края, стремлению беречь ее.• Можно ли относиться к природе как средству воспитания в человеке прекрас-ного?«Прекраснее всего сама природа. В нее-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле... Все это произведения искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это

заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательнее относиться к нему при оценке, глубже вникать в его сущность... Обращайтесь... к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому».(К. Станиславский)5. Предложить родителям подумать, что можно вместе с детьми делать по охране природы (конкретные дела в природе на даче, около дома, в детском саду).

Вопросы к родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к животным.

1. Имеются ли дома птицы, рыбы, растения?2. Как относится ребенок к ним в семье, на улице?3. Проявляет ли сострадание, сочувствие?4. Как Вы сами относитесь к животным?5. Какие виды совместной деятельности в общении с природой практикуются в Вашем доме? (Книги, прогулки, ТСО, труд, уход.)

Вопросы к родителям, чьи дети равнодушны к животным.

1. Имеются ли дома объекты природы?2. Проявляет   ли   ребенок   к   ним интерес?3. Есть ли у него желание ухаживать за ними? Проявляет ли самостоятельность в оказании помощи?4. Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание ребенка,  вызвать интерес к природе? Что бы Вы предложили  для  поддержания  интереса  к природе?5. Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отношения ребенка к природе?

Советы родителям, чьи дети проявля ют жестокость по отношению к живот ным.

1. Прочитать книги о природе Бианки, Пришвина, Чарушина, Паустовского.2. Предложить, если дома нет объекта природы, его завести и вместе ухаживать.3. Оказывать   вместе   с   ребенком помощь животным на улице.Советы родителям, чьи дети равнодушны к животным.

1. Вырастить   в   семье   комнатное растение и зарисовать его (ребенок должен знать цель — подарить кому-то, украсить комнату).2. Приобрести   игрушку   —   образ животного, обыграть ее.

Познавательные природоведческие пословицы, поговорки, пальчиковые игры, физкультминутки и игры.

Пословицы и поговорки о временах года.

Зима.

Не велик мороз - да краснеет нос.Зимой солнце, что мачеха: светит, да не греет.Снега надует - хлеба прибудет.Береги нос в большой мороз.Мороз невелик, да стоять не велит.Снег земле-кормилице – что тёплый кожух.Весна.

Весна водой богата.Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.

Весенний день целый год кормит.Посеешь впору – соберёшь зерна гору.Весна красна цветами, а осень - пирогами.Весна да осень – на дню погод восемь.Лето.

Худо лето, когда солнца нету.Жатва время дорогое: никому тут нет покоя.Лето собирает, а зима поедает.Пришел июнь-разноцвет – отбою от работы нет.Что в августе соберёшь, с тем и зиму проведёшь.Осень.

В осеннее ненастье семь погод на дворе.Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна.Осенний день прозевал – урожай потерял.Осенняя пора – птица со двора.Гром в сентябре – тёплая осень.Октябрьский гром - к белоснежной зиме.Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.Когда гусь улетает, снег выпадает.Пословицы о лесе :

Растение - земли украшение.Рощи да леса – всему свету краса.По лесу ходи – под ноги гляди.Лес не школа, а всех учит.Лес и вода – брат и сестра.Много леса – не губи,Мало леса – береги,Нет леса – посади.И лес шумит дружней, когда деревьев много.Враг природы тот, кто лес не бережёт.Пословицы о природе   :

Птиц, зверей оберегайте и всегда им помогайте!Кто природу губит, тот свой народ не любит.Кто умеет добрым быть, тот сможет природу беречь и любить.

Пальчиковые игры:

«Посадим цветы»

Мы ямку раскопаем, семечко посадим.Дождичек польёт, оно подрастёт.Сначала стебелёк, а затем цветок.Наши красные цветки расправляют лепестки.Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.Наши красные цветки закрывают лепестки,Головой качают, тихо засыпают.

«Растение»

Много всяких растений повсюду:Возле речки, на пруду, на поляне и в саду.Утром весенним раскрывают они лепестки.Всем лепесткам красоту и питаньеДружно дают под землёй корешки.(Пальцы сжаты в кулак, плотно прижаты друг к другу, медленно поднимаются вверх до высоты большого пальца - прорастает растение. Тыльные стороны ладоней соединены, пальцы опущены вниз – корень растения).

Физкультминутки:

«Прогулка по лесу»

Дети по лесу гуляли,За природой наблюдали,Вверх на солнце посмотрели,И их лучики согрели.Бабочки летали,Крыльями махали.На нос села пчела.Посмотрите вниз друзья.Мы листочки приподняли,В ладошку ягоды набрали.Хорошо мы погуляли!

И немножечко устали.«Лягушки»

На болоте две подружки,Две зелёные лягушки.Утром рано умывались,Полотенцем растирались,Лапками топали,Вправо, влево наклонялисьИ обратно возвращались.Вот здоровья в чём секрет.Всем друзьям - физкультпривет!

Лесные правила.

Если в лес пришёл гулять, свежим воздухом дышать,Бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай,Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.Испугаются зверушки – убегут с лесной опушки.Ветки дуба не ломай. Никогда не забывайМусор с травки убирать. Зря цветы не надо рвать.Из рогатки не стрелять: в лес приходят отдыхать.Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить.

«Аленький цветочек»(дети выполняют движения под аудиозапись)Есть на свете цветок алый-алый, Яркий, пламенный, будто заря, Самый солнечный и небывалый, Он мечтою зовётся не зря.Может там за седьмым перевалом Вспыхнет свежий, как ветра глоток, Самый сказочный и небывалый, Самый волшебный цветок. Самый сказочный и небывалый, Самый волшебный цветок.

Природоведческие игры.

«Летает, плавает, бегает»

Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове

«зайчик» дети начинают бегать или прыгать на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

«Я знаю» (игра с мячом)

Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5 названий зверей» и перечисляет (например: лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю. Второму ребёнку воспитатель бросает мяч и говорит: «Птицы». Ребёнок ловит и называет 5 птиц и т.д.

«Воздух, земля, вода» (игра с мячом)

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает « вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

Возможен другой вариант этой игры : воспитатель называет слово « воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей и океанов.

«Цепочка»

У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой и неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например: «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

«Выбери нужное»

На столе рассыпаны предметные карточки. Воспитатель называет какоелибо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зелёный» - это могут быть картинки листочка, дерева, огурца, капусты, кузнечика и т.д. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.

«Что это такое?»

Воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывает следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «яйцо» -

овальное, белое, хрупкое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, из него вылупляются птенцы.

«У меня в огороде»

Дети по кругу называют овощи, которые могут расти в огороде на грядке (помидор, огурец, баклажан, морковь и т.д.).

Возможен и другой вариант этой игры: у детей картинки, на которых могут быть изображены как овощи, растущие на огороде, так и другие предметы живой и неживой природы. Например: подорожник, воробей и др. Ребёнок должен обосновать, что эти объекты делают у него в огороде. Например: воробей – клюёт гусениц с нашей капусты, подорожник я оставил, чтобы лечиться и т.д.

«Береги природу»

На столе лежат картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Чтоб цветы в лесу цвели,Всю весну и летоМы не будем собиратьИх больших букетов.

Если птенчик из гнездаВыпорхнул до срока,Мы поможем, не беда,Не трещи, сорока.

Хоть и вредный мухомор,Мы его не тронем.Вдруг понадобиться онЖителю лесному.

Хрупкий домик муравьяНадо тоже охранять.

Обязательно он долженЗа заборчиком стоять.

Зайчика и ежика -Жителей лесныхЛучше вы не трогайте!Охраняйте их!

Давайте, дошколята, природу охранять!О ней ни на минуту не надо забывать.Ведь цветы, леса, поля и речки,Это все для нас навечно!

Дидактическая игра «Четвертый лишний» На доске вывешены картинки с изображением цветов- Перед вами растения, необходимо найти лишний цветок.- Почему выбрали именно его? (он лекарственный)- Когда тебе вдруг станет тяжко, Поможет аптечная ромашка. Мы сегодня на ромашке не гадаем,Нам сейчас другое очень важно.- Добрый день, ромашка, белая рубашка!- В природе существуют ромашки луговые и ромашка аптечная. Чем они отличаются друг от друга? (…..)- На что похожи листья ромашки аптечной? (…..)- Всмотритесь в цветок, что в серединке? (желтое сердечко)- А что по краям? (белые лепестки)- Сколько лепестков у ромашки? (много)- На что они похожи? (на капельки)- Красивая ромашка?- Мы говорим сегодня о лекарственных растениях, поэтому предлагаю вам сделать аптечную ромашку.Дидактическая игра « Назови  растение»Дети   встают  полукругом  воспитатель бросает  мяч  каждому   ребёнку  , тот свою  очередь  должен  назвать растения. Например  дерево – липа, трава  - крапива,  кустарник- шиповник и т д.Дидактическая  игра  “Четвёртый   лишний”На  доске  вывешены   картинки  с   изображением   цветов. Детям   не- обходимо   найти   лишний  цветок  и  объяснить   почему  он  лишний. Воспитатель: Есть   очень  много лекарственных   трав, кустарников, деревьев. Одни   без запаха   другие  имеют   слабые   запахи, а  третьи  имеют   очень сильные  запахи.

Ребята  я  предлагаю  вам определить  по  запаху   несколько   таких  трав. если вы их  знаете то  назовите  (душица, мята, липа и.т. д)Дети   нюхают  сухие   заготовки, если  затрудняются,   воспитатель  помогает с ответом.Ребята,  кто  знает  как   хранятся  травы.(Ответы  детей)Воспитатель: Правильно  они  хранятся   в  брикетах, в пакетах и в коробочках в сухом  виде.Воспитатель: Что   можно приготовить  из   сухих   растений.Дети: Настойки  и отвары.Воспитатель: Правильно  засушенные   растения  упаковывают  в   пакет, коробочки   и прессуют  в  брикеты.Потом   их   помещают  на склады   в  аптеку, где  они  хранятся  в  хорошо проветренном  помещении.Дома  их  нужно  держать   в сухом   виде, месте, оберегая  от  прямых солнечных  лучей.Я предлагаю   поиграть  в игру  “Найди  своё  растение”Дети  делятся  на  три  группы. Воспитатель   выкладывает  на стульчике  сухие заготовленные  растения. Дети  закрывают  глаза  воспитатель   меняет   местами   растения.  Когда воспитатель  поменял, дети  открывают глаза  и находят  свое  растение.  Игра  «Цветок»Дети  встают  в  круг  воспитатель  дает  одному   ребёнку  цветок   под  музыку и дети   передают  друг другу цветок, как музыка   остановится , у  кого остался цветок в  руке  ребёнок  выходит  в  середину  круга   и  рассказывает стихотворение  о  лекарственном  цветке.

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 17 общеразвивающего вида «Улыбка» с

приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей»

КОНСПЕКТ НОД «ЛЕКЕАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ

ЛЕСА И ЛУГА»( СТАРШАЯ ГРУППА)  

Разработала: Паршукова Марина Владимировна

воспитатель I квалификационная категория

НОВОСИБИРСКЦель: Закрепить знания детей  о пользе  и  применении  лекарственных  растений .Задачи:ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: 1. расширять знания детей о растениях, занесенных в Красную книгу.  2. учить детей различать данные растения по внешнему виду 3. Продолжать учить работать с трафаретом. 4. Закреплять умение работать с ножницами. 5. активизировать словарь по теме РАЗВИВАЮЩИЕ: 1. Развивать связную речь, память, наблюдательность, любознательность, внимание, мышление, творческое воображение, умение обобщать. 2. Расширять кругозор.ВОСПИТЫВАЮЩАЯ: Воспитывать бережное отношение к растениям, окружающей среде.

Оборудование: ТСО, иллюстрации лекарственных растений, Красная книга, клей, ножницы, салфетка, клеёнка, фломастер зелёного цвета, простой карандаш, трафарет лепестка цветка, бумага белого и желтого цветов.Предварительная работа: беседа о Красной книге; рассматривание картинок о растениях, находящихся на грани исчезновения, беседы о пользе лекарственных растений, о правильном их сборе и безопасном поведении с ядовитыми растениями, игры – определи по запаху, вершки и корешки, узнай растение ; экскурсия в лес, отгадывание загадок, заучивание стихотворений.НОД:- Сегодня к нам пришли гости, педагоги детского сада.Здравствуйте! – мы скажем педагогам.Здравствуйте! – услышим мы в ответИ наверное, не пойдем в аптекуИ здоровыми мы будем много лет!- Как вы уже догадались, мы поговорим о здоровье, как его сохранить, ну а если заболели, то, как без таблеток недуг излечить.Давайте отправимся в лес! Как вы думаете, почему именно в лес? - Правильно! А еще в лесу растут лекарственные растения. Почему их так называют? - Какая самая главная польза от всех растений? (………………..)- Правильно, самая главная польза от растений – кислород, который они выделяют, и которым мы дышим. Без растений не могли бы существовать ни рыбы, ни птицы, ни насекомые, ни мы с вами. Иногда люди срывают редкие растения, которые занесены в Красную книгу. - А знаете ли вы, что это за книга? (показ Красной книги). (………)- Это документ; в него занесены разные виды животных, растений, которых осталось очень мало в природе, их надо оберегать, чтобы они не исчезли. Сейчас  отправимся  в лес,  где познакомимся  с лекарственными  растениями.

- Ой, что это за девочка? Красная шапочка, почему ты плачешь?(Пошла я в гости к бабушке. Идя по лугу и лесу, собирала цветы, которые мне попадались. Они все разные и красивые! Думала, вот бабушка обрадуется! А она наоборот расстроилась…)Ребята, как вы думаете, почему? Пойдем с нами, мы тебе многое расскажем про растения и поможем сделать букет, который обязательно понравится бабушке!Воспитатель: (На  доске  вывешивает  лекарственные  растения.)- Сейчас я вам  буду   загадывать загадки, а вы  будете их отгадывать.1.Злая  как  волчица,  Жжётся  как горчица.Что за дива?  это же  (крапива)Вот  эта  крапива. Опишите  какой  стебель?Стебель   прямой, высокий,  листья  широкие  яйцевидные.Где  растёт   крапива? (ответы  детей) Молодая   крапива  полезна,  съедобная, её  листья  богаты  витаминами, из  неё варят щи. Крапивой   лечат   малокровие. Если  листья  крапивы  мелко   порезать, обдать кипятком, отжать и эту кашицу прикладывать к ранам, то они быстро заживают. 2.Стоит  в поле  сестричка жёлтый  глазок  белые   реснички  (ромашка)Ее  называют   в народе  сестрой  милосердия. Есть   такая примета. Если   встретишь  в  дороге  ромашку - поклонись   ей  и  скажи  “Здравствуй, доктор”.

Из  цветков  настои  для  полоскания  рта  и  горла  при  ангинах , зубной  боли, для  промывания  глаз.

3.Я  из  крошки  - бочки вылез,  Корешки  пустил и  вырос!Я  кормлю  свиней   и белок!  Ничего, что плод  мой  мелок. (Дуб)Кору  дуба  настаивают   и  используют  для полоскания   рта, чтоб  дёсны   укреплялись,  не болели.4.Горел  в  траве  росистой  Фонарик  золотистый  Потом  померк, потухИ  превратился  в пух (одуванчик)Одуванчик  применяют  в горечи  для  возбуждения   аппетита. Он  имеет  и пищевое значение. Его  молодые  листья  используют  в качестве  салата. Если сломать  стебелёк  одуванчика,  то   на месте   разрыва  всегда   появляются   млечный  сок. Млечным  соком  смазывают  мозоли и бородавки. Этот неистребимый  цветок  полезен  и  нужен  людям. Из   него  варят   варенье. Лекарства из  одуванчика  использует  от  бессонницы,  от  зубной  боли  и глазных  болезней.5.Лекарь   вырос  у  дороги  Он больные  лечит  ноги. (Подорожник)

Заготавливают  листья,   семена. Отвар  листьев  применяют   при язвенной   болезни  почек. Свежие  листья  прикладывают  при  ссадинах,   при ожогах, при  укусах   насекомых.6.Две  сестры  летом  зелены,А к   осени  одна  краснеет,Другая  - чернеет.(красная, черная смородина)7. Полезна  витаминами,  Бусы  красные   висят,  Из  кустов  на  нас глядят.Очень  любят  бусы  эти.Дети, птицы   и медведи. (малина)Её  используют   от   простудных  заболеваний.

 8. А  какое  дерево   вечно  зелёное  растет  в  наших   лесах? Послушайте загадку:Что же  это  за  девица.Не швея, не мастерица.Нечего  сама  не шьёт.А  в   иголках   круглый  год.(Сосна)Кто   и вас   был   в  сосновом  лесу. Вы  обратили   внимание  на  то, как  легко дышится, а почему ? (ответы  детей) Воздух   в сосновых   и  еловых  лесах- чистый  . А  от  чего  чистый?  (ответы  детей)Запах  сосны  хвои   убивает  микробы  и   воздух   от   этого  становится чистым.

Ребята,   а   что  вы  знаете  о  лекарственных   свойствах  сосны? (ответы детей)Отвар   из  сосновых  почек   применяют  при   сильном  кашле. А  еще очень полезна  хвоя  сосны. Её  собирают,  промывают, просушивают,   набивают подушку. На  этой подушке  спят. Запах   хвои  успокаивает  человека  и является  профилактическим   средством  от   простуды.Ребята   давайте   представим,  что в выходной  день  вы  с родителями  поехали на природу. В лесу   бегали, играли  и  разбили   колено   или  локоть, а лекарств   у вас  с  собой  нет. Как бы  вы вышли  из этого положения. (Ответы детей)Воспитатель :Мы  говорили   сегодня  с  вами   о  лекарственных   растениях, а теперь давайте поможем Красной шапочке сделать подарок для ее бабушки.Вспомним   правила   работы  с  ножницами.

1.ножницы должны быть всегда закрыты и лежать подальше от края стола.2. передавать ножницы надо закрытыми, держась за лезвие, вперед кольцами3. при вырезывании пальцы надо держать подальше от лезвия ножниц4. когда работают руки, язык отдыхает5. запрещается толкать товарища и баловаться

С помощью  шаблона  нарисуем  ромашку,  вырежем  её  по  контуру .Срежем  углы   квадрата желтого  цвета -  это  середина. Наклеим  центр цветка.

Полученный цветок наклеим на зеленый лист- это луг!

Воспитатель: - Все ребята, молодцы, потрудились от души! Ну вот, Красная шапочка, наш подарок готов! Мы с ребятами уверены, Что такой букет точно понравится твоей бабушке! До свидания!!!Итог: Мы закрепили наши знания о лекарственных растениях своими умениями.Растения мы знаем, бережем и охраняем,В книгу Красную они,Уж давно занесены.Люди рвут их не на потеху,Отнесут их все в аптеку.

Ребенок: Лес, как сказочное царство,Там кругом, растут лекарства,В каждой травке, в каждой ветке -И микстура, и таблетки.Ну, а чем и как лечитьРодители и воспитатели нас могут научить.Все целебные растения.Знают они без исключения.Нужно только не лениться,Нужно только научиться.Находить в лесу растения,Что пригодны для лечения!Ведь из трав лесного царства,Люди делают лекарства.

Экологический уголок во второй младшей группе

Экологический уголок в подготовительной группе

Экологический уголок в первой младшей группе

Экологический уголок в старшей группе

Экологический уголок в средней группе

Моделирование реки и ее притоков

Беседа «Вода в природе»