1

Via Dante Alighieri, 35 - 70011 Alberobello (BA) C. M. BAIC820001- C.F. 91108190728

telefono 0804321011 fax 0804327903

Centro Territoriale Permanente per l’Istruzione degli Adulti Centro Risorse Interculturali di Territorio

Via Monte Grappa, n. 90 – Tel. 0804321031

baic820001@istruzione.it – baic820001@pec.istruzione.it – www.icmoreatinelli.gov.it

2

La società contemporanea, progredita e tecnologicamente avanzata, è complessa,

dinamica e in continua trasformazione, in virtù della molteplicità e mutevolezza delle

variabili che la caratterizzano.

Una scuola che voglia essere “al passo con i tempi”, deve porsi in connessione

dialettica con la realtà territoriale e storico-sociale, senza misconoscere le effettive

potenzialità, i bisogni e le inclinazioni di ogni singolo alunno, fulcro dell’azione educativa.

Lungi dal trasmettere conoscenze settorializzate e standardizzate, l’obiettivo della

Scuola è quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale,

affinché possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali

e professionali, presenti e futuri.

In osservanza a quanto sancito dalla nostra Costituzione e dai documenti

internazionali, ciascun alunno ha diritto a un’elevata qualità dei percorsi educativo –

didattici, che garantisca il conseguimento del successo formativo. È opportuno, perciò,

prescindere dal caso e dall’improvvisazione, prediligendo la pianificazione sistematica e

scrupolosa dell’Offerta Formativa, concretizzantesi nel P. O. F.

3

CARTA D’IDENTITÀ

DELLA NOSTRA SCUOLA

ILLUSTRA LE LINEE

DISTINTIVE

DELL’I.C.

LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE

EXTRACURRICOLARE, DIDATTICA E

ORGANIZZATIVA

L’ISPIRAZIONE CULTURALE E PEDAGOGICA dell’Istituzione

Scolastica

OBIETTIVI GENERALI ED

EDUCATIVI DEFINITI A LIVELLO

NAZIONALE

ESIGENZE DEL CONTESTO SOCIALE, CULTURALE ED

ECONOMICO

IL P.O.F., PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA, ESPRIME L’IDENTITÀ CULTURALE E PROGETTUALE DI OGNI ISTITUZIONE SCOLASTICA,

NELL’OTTICA DELL’AUTONOMIA

4

Il P. O. F. propone, nel nostro Istituto, un percorso formativo che presenta le seguenti

caratteristiche:

la progettualità, come espressione di una volontà comune a tutti gli organi

collegiali;

la flessibilità in relazione alla molteplicità e mutevolezza delle variabili;

la trasparenza dell’azione formativa;

la continuità educativa finalizzata all’interazione tra scuola, famiglia e altre

agenzie educative.

Il nostro P. O. F. mira a:

migliorare gli esiti del processo di insegnamento-apprendimento ricercando e

ricorrendo anche a nuove metodologie didattiche, che favoriscano ”il pieno sviluppo

della persona umana”, riconoscano e valorizzino le diversità, promuovendo le

potenzialità di ciascuno;

articolare la progettazione nel rispetto della specifica identità della nostra Scuola;

consentire alla realtà territoriale e alle varie componenti interessate di conoscere

l’intera azione educativa della scuola ai fini di una proficua collaborazione.

5

La nostra Scuola mira a garantire il successo formativo, promuovendo lo sviluppo

multidimensionale della personalità di ogni alunno, riconosciuto come soggetto titolare di

diritti.

ADEMPIMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE

“L'istruzione obbligatoria è impartita per almeno dieci anni e si realizza secondo le

disposizioni indicate all'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296, e, in

prima attuazione, per gli anni scolastici 2007/2008 e 2008/2009 anche con riferimento ai

percorsi sperimentali di istruzione e formazione professionale di cui al comma 624 del

richiamato articolo.” (Decreto n. 139 del 22 agosto 2007).

UGUAGLIANZA, ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE

La scuola deve accogliere alunni e genitori “senza distinzione di sesso, di razza, di lingua,

di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali”, evitando che le diversità

si trasformino in disuguaglianze. Deve altresì garantire il successo scolastico di tutti gli

studenti, impegnandosi a rimuovere gli ostacoli alla piena attuazione del processo

educativo, risolvendo situazioni di disagio ed emarginazione, pianificando interventi di

recupero e sostegno dei soggetti in situazione di disabilità o svantaggio.

CENTRALITÁ DELLA PERSONA

“La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre

tener conto della singolarità e complessità di ogni persona […]. Lo studente è posto al

centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei,

estetici, etici, spirituali, religiosi” (Indicazioni per il curricolo, Roma 2012).

IMPARZIALITÁ E REGOLARITÁ

Tutti gli operatori scolastici, guidati da criteri di obiettività ed equità, garantiscono la

regolarità del servizio e delle attività educative, anche in situazione di conflitto sindacale,

nel rispetto della legge e delle disposizioni contrattuali in materia.

6

EFFICIENZA E TRASPARENZA

La Scuola, nel rispetto dei criteri di efficienza e trasparenza, garantisce l’acquisizione di

abilità, competenze e saperi, mirando al conseguimento di traguardi verificabili e

misurabili.

LIBERTÁ D’INSEGNAMENTO

L’art. 33, comma 1 della Costituzione, garantisce la libertà d’insegnamento, ribadita

conseguentemente all’art. 1 del D.Lgs. n. 297/1994 che sancisce: “… la libertà

d’insegnamento è intesa come autonomia didattica e come libera espressione culturale del

docente … ed è diretta a promuovere la piena formazione della personalità degli alunni”.

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Aspetti culturali, geografici e socio-economici

CENNI TOPOGRAFICI

La nostra Scuola è ubicata nel territorio del Comune di Alberobello.

Alberobello è una ridente cittadina in provincia di Bari, riconosciuta dall’UNESCO

“Patrimonio Mondiale dell’Umanità” nel 1996, posta a 416 metri sul livello del mare e

appartenente alla propaggine sud - orientale della Murgia dei Trulli. Dista 55 Km dal

capoluogo, al quale è collegata dalla Ferrovia e dalle Autolinee Sud -Est. Conta circa

11.000 abitanti, compresi quelli della frazione Coreggia.

URBANISTICA

Negli ultimi decenni più dell’80% della popolazione alberobellese si è

essenzialmente concentrata nel cento urbano e nella frazione Coreggia. Relativamente

poche, rispetto ai paesi limitrofi - Locorotondo, Noci, Martina Franca - le famiglie che

abitano in campagna.

L’agglomerato urbano comprende il Rione Monti e l’Aia Piccola, caratterizzati dalle

famigerate abitazioni a trullo, e la cosiddetta Zona Nuova, dove i trulli sono stati

soppiantati dalle “palazzine moderne” a non più di tre piani; vi sono altresì due zone

industriali e molteplici zone agricole.

Sia il centro urbano che gran parte delle campagne circostanti sono dotati di rete

idrica e di distribuzione del gas metano, nonché di idonei impianti di pubblica

illuminazione, al pari delle strade extraurbane in prossimità di agglomerati abitativi.

Il trasporto pubblico è garantito dalle Ferrovie Sud-Est e dalle omonime Autolinee

che collegano agevolmente Alberobello a Putignano, a Castellana Grotte, a Turi, a

Conversano, a Noci, a Locorotondo.

L’Amministrazione Comunale provvede al trasporto scolastico coprendo tutti i plessi

dell’Istituto Comprensivo.

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IL CONTESTO SOCIO-ECONOMICO

La presenza dei trulli ad Alberobello determina un'economia prevalentemente

basata sul turismo e attività ad esso collegate (artigianato, commercio e attività ricettive e

di ristorazione).

Il terziario e l’agricoltura rivestono un ruolo importante; piccole e medie imprese, a

carattere artigianale e familiare, sono in graduale espansione.

Il progressivo passaggio dall’agricoltura all’industria e, comunque, dal lavoro

contadino a quello operaio o artigianale, ha avuto significativi riflessi a livello di

integrazione città-campagna.

Il contesto socio-economico risulta essere medio- basso; alle situazioni di

svantaggio provvedono le agenzie educative e anche gli Enti e le Associazioni di

volontariato presenti sul territorio.

Istituzioni, Parrocchie e Associazioni sono “interlocutori attivi” per l’Istituzione

Scolastica, sempre attenta ad accogliere tutte le proposte e le iniziative che afferiscono

all’istruzione, alla formazione e all’educazione.

Il Centro Risorse per le famiglie in cui opera un pedagogista, uno psicologo e un

mediatore familiare, attiva il servizio di assistenza domiciliare educativa e di supporto

psicologico alle famiglie e agli studenti in situazioni di svantaggio.

La famiglia, infatti, nel corso degli anni ha subito dei notevoli cambiamenti:

da tradizionale si è pian piano trasformata in “moderna”, con la nascita di nuovi

modelli familiari: single con figli, convivenza e coppie sposate due volte;

l’offerta occupazionale limitata determina l’aumento della permanenza dei giovani

in famiglia e/o il loro trasferimento in altre regioni o nazioni dell’UE;

le persone anziane rappresentano una percentuale proporzionalmente maggiore

della popolazione totale; la loro assistenza ha favorito la presenza numerosa di

collaboratrici familiari straniere, spesso presenti con il loro nucleo familiare.

9

MAPPA DEI SERVIZI E DELLE STRUTTURE

PRESENTI SUL TERRITORIO A.S. 2015/2016

INSEGNAMENTO E FORMAZIONE Istituto Comprensivo “Morea- Tinelli” Scuola dell’Infanzia “Beato Luigi Guanella” Scuola dell’Infanzia “Sacro cuore” ITAS “Basile-Caramia”

CHIESE Basilica Santi Cosma e Damiano Chiesa Sant’Antonio Chiesa del Carmine Chiesa Madonna della Madia Chiesa Santa Lucia Chiesa San Vito Martire Chiese di diversa professione cattolica

ASSOCIAZIONI CULTURALI PROLOCO - AVIS - Gruppo SCOUT – ACLI - A.M.A. Scuola di Musica Università del tempo libero “Don Giacomo Donnaloja” Centro di aggregazione 3a età Compagnia Stabile di Alberobello Associazione “Piccola bottega popolare” Oratorio ANSPI Santi Medici Associazione Amici del Teatro “Tommaso Perrini” Associazione “Fatalamanga” Associazione “Trulli e natura” Associazione “Da Betlemme a Gerusalemme” Associazione “Pannartè” Associazione “Il Duende” Associazione “G. Sumerano” Associazione “G. Bimbo” Associazione “Nuvole a mezz’aria” Associazione Sylva Tour and Didactis Associazione Alzheimer Gruppo Folkloristico Città dei Trulli I Presidi del Libro Progetto Poiesis

CENTRI SPORTIVI STADIO (comunale) PALESTRE (private) A.S.D. Polisportiva Alberobello A.S. Podistica Alberobello A.S. La miniatura A.S. Volley A.S. Living A.S. Moto club A.S. Eracle MTB A.S.Selva C.S.Staekwondo club A.S. Freestyle center A.S. Sport Life Palestra New Performance and fitness A.S. Atreus Associazione Fitness and dance

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ISTITUTO COMPRENSIVO

”MOREA-TINELLI”

DI ALBEROBELLO

LOCALIZZAZIONE L’Istituto Comprensivo di Alberobello comprende Scuole dell’Infanzia, Scuole

Primarie e Scuola Secondaria di 1° grado, dislocate nel centro urbano, in periferia, nella

frazione Coreggia.

Scuola Primaria "P. Trevisani " Via Coreggia

(fraz. di Alberobello)

Alberobello

Scuola dell'Infanzia "Spirito Santo" Via Coreggia

Coreggia (fraz.aAlberobello)

Scuola Primaria "M. La Sorte " Via Barsento Alberobello

Scuola Primaria "D. Morea" Via Dante

Alberobello

Scuola dell'Infanzia "G. Notarnicola "

Via Barsento Alberobello

Nel Comune è presente, altresì, una sede staccata dell’Istituto Tecnico Agrario Statale

“Basile- Caramia” di Locorotondo.

Scuola dell'Infanzia "G. Guarella " Via Barsento Alberobello

Scuola Secondaria di 1° grado

Via Monte Grappa

Alberobello

11

L’Istituto Comprensivo garantisce il benessere degli alunni e del personale

scolastico. Tutte le strutture presentano spazi ben organizzati che permettono di arricchire

e di integrare gli apprendimenti attraverso un approccio laboratoriale innovativo. A tal fine

sono utilizzabili nella:

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Edificio che si estende su due piani comprendente: ufficio di presidenza;

sala adibita ad ufficio di segreteria;

n. 15 aule;

laboratorio multimediale, realizzato con finanziamenti PON-POR;

laboratorio artistico-artigianale;

laboratorio scientifico, realizzato con finanziamenti europei PON-POR; laboratorio musicale, realizzato con finanziamenti PON-POR;

laboratorio linguistico, realizzato con finanziamenti PON-POR;

aula per alunni diversabili;

aula multimediale per docenti, dotata di n. 8 postazioni digitali, realizzata con finanziamenti PON;

biblioteca/ aula docenti;

12

sala medica;

aula magna, realizzata con finanziamenti PON-FESR;

palestra coperta con spogliatoi e spazi esterni attrezzati;

cortile;

giardino;

Lavagne Interattive Multimediali (LIM) presenti in tutte le aule.

SCUOLA PRIMARIA

La Scuola è costituita da tre plessi, di cui due ubicati nel centro urbano e uno in

frazione Coreggia a pochi chilometri dal paese.

Plesso “D.Morea”

L’edificio si estende su due piani comprendente:

Ufficio di presidenza

Due uffici di segreteria

n.15 aule;

laboratorio linguistico/multimediale, realizzato con finanziamenti PON-FESR;

palestra;

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laboratorio scientifico, realizzato con finanziamenti europei PON-FESR;

laboratorio musicale, realizzato con finanziamenti PON-FESR;

biblioteca scolastica;

n. 3 sale adibite a mensa.

Plesso “M. La Sorte”

L’edificio si estende su due piani comprendente:

n. 8 aule;

laboratorio multimediale, realizzato con finanziamenti PON-FESR;

atrio;

palestra.

Plesso “P. Trevisani”

L’edificio si estende su due piani comprendente:

n. 5 aule;

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laboratorio linguistico/multimediale, realizzato con finanziamenti europei PON-

FESR;

laboratorio musicale, realizzato con finanziamenti PON-FESR;

spazio esterno per attività motoria;

sala mensa.

Ciascun plesso, inoltre, è dotato di Lavagne Interattive Multimediali (LIM).

SCUOLA DELL’INFANZIA

Plesso “Guarella”:

palestra

spazio esterno attrezzato;

salone ricreativo.

Plesso “Notarnicola”:

palestra;

laboratorio multimediale, realizzato con finanziamenti PON-FESR;

sala mensa.

Plesso “S. Santo”:

laboratorio linguistico/multimediale, realizzato con finanziamenti europei PON-FESR;

laboratorio musicale, realizzato con finanziamenti PON-FESR;

spazio esterno per attività motoria.

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RISORSE UMANE E PROFESSIONALI

DIRIGENTE SCOLASTICO

STAFF DIRIGENZIALE - Vicario n° 1 - Collaboratore n° 1 - Fiduciari di plesso n° 6 - Funzioni Strumentali n° 9

D.S.G.A. n° 1

PERSONALE A. T. A - Ass. Amm.vi n° 5 - Collaboratori n° 11 - n. 1 docente utilizzato in altri compiti

DOCENTI SCUOLA PRIMARIA TOT. - Docenti a T.I. 45 - Docenti a T.D. 1 - Di cui docenti specializ. in L2 10 - Di cui docenti specialisti per l’in.to della L2 2 - Di cui docenti di sostegno 7

- Di cui docenti specialisti per l’ins. della Rel. Catt. 2

DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA TOT. - Docenti a T.I. 17 - Docenti a T.D. 1 - Di cui docenti di sostegno 1

ALUNNI SCUOLA PRIMARIA TOT.

Plesso Classi Alunni

D. Morea 12 236

M. La Sorte 8 162

P. Trevisani 5 83

ALUNNI SCUOLA DELL’INFANZIA TOT.

Plesso Sezioni Alunni

G. Notarnicola 4 93

G. Guarella 3 69

Spirito Santo 1 21

ALUNNI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO TOT.

Classi Alunni

13 302

CONSIGLI D’INTERCLASSE

CONSIGLI D’INTERSEZIONE

CONSIGLI DI CLASSE

DOCENTI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO TOT. - Docenti a T.I. 32 - Docenti a T.D. 4 - Di cui docenti di sostegno 7

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GESTIONE DEMOCRATICA DELL’ISTITUTO

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Istitu

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i:

Il Collegio Docenti, cui spetta il compito di progettare, organizzare, verificare, controllare e valutare la vita didattica dell’Istituto in tutte le sue componenti.

Il Consiglio d'Istituto, cui spetta il compito di gestire la vita amministrativa dell’Istituto in stretta relazione con la progettazione didattica.

I Consigli d’Interclasse/Intersezione della Scuola Primaria e della Scuola dell’Infanzia cui spetta il compito di progettare, organizzare, verificare, controllare e valutare l’attività didattica.

I Consigli di Classe della Scuola Secondaria di 1° grado, cui spetta il compito di progettare, organizzare, verificare, controllare e valutare l’attività didattica.

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- REGOLAMENTO D’ISTITUTO

Al fine di consentire un ordinato e organico svolgimento della vita della scuola è in

vigore il Regolamento d'Istituto, in cui sono previsti diritti e doveri dell'alunno, del Dirigente

Scolastico, del DSGA, dei docenti e del personale A.T.A.

Sono altresì previste sanzioni disciplinari proporzionate alla non osservanza delle

regole stabilite.

- PATTO FORMATIVO DI CORRESPONSABILITÁ

La Scuola, luogo di acquisizione delle conoscenze e della coscienza civile, ma

ancor più comunità di dialogo, di ricerca ed esperienza nelle diversità dei ruoli, opera per

garantire la formazione alla cittadinanza e la realizzazione del diritto allo studio. Essa è

una comunità educante nella quale convivono più soggetti, uniti da un obiettivo comune:

quello di educare, cioè di far crescere, in maniera equilibrata ed armonica, i giovani che ne

fanno parte, di sviluppare le loro capacità, di favorire la loro maturazione e formazione,

orientandoli alle future scelte.

I soggetti protagonisti della comunità sono gli studenti, le famiglie, la scuola

intesa come organizzazione di persone impegnate a costruire un progetto e una proposta

educativa da condividere.

Per il buon funzionamento della Scuola e la migliore riuscita del comune progetto

educativo, si propone alle componenti fondamentali della nostra comunità un “patto”, cioè

un'alleanza fondata sul rispetto di principi, di regole e di comportamenti che ciascuno

s’impegna a rispettare.

Il patto formativo si ispira all'assunzione di responsabilità, sia individuali che

collettive e contempla in modo analitico:

diritti e doveri dell'insegnante;

diritti e doveri dell'alunno;

diritti e doveri del personale A.T.A.;

diritti e doveri del genitore.

L’obiettivo del Patto Educativo di corresponsabilità è quello di impegnare le famiglie

a condividere con la scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa; definisce in maniera

puntuale e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma,

famiglie e studenti. I genitori sono impegnati, inoltre, a vigilare sulla frequenza e a

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intervenire tempestivamente nei casi di scarso profitto e/o indisciplina e in modo

particolare nei casi in cui i propri figli si rendano responsabili di danni a persona o cose

derivanti da comportamenti violenti o disdicevoli che mettano in pericolo l’incolumità altrui

o che ledano la dignità e il rispetto della persona umana.

La sottoscrizione del patto da parte di tutte le componenti coinvolte avviene all'atto

di iscrizione in duplice copia: una copia è inserita nel fascicolo personale di ciascun

alunno e l’altra è consegnata alla famiglia.

Questa Scuola tratta i dati personali nel rispetto della legge. Vengono rilevati solo i

dati strettamente necessari al procedimento amministrativo richiesto e rientrante nelle

funzioni istituzionali della Scuola.

I dati sono trattati con le cautele previste e conservati per il tempo necessario

all’espletamento delle attività istituzionali ed amministrative.

Di norma non è previsto il trattamento dei dati giudiziari o sensibili; ove necessario,

sono acquisiti e trattati con il dovuto riserbo, a seconda dei casi, dal Dirigente Scolastico,

dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, dai docenti, dagli assistenti

amministrativi.

Il titolare del trattamento è il Dirigente Scolastico; il responsabile del trattamento è il

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi.

Gli incaricati del trattamento sono gli assistenti amministrativi e i docenti,

limitatamente alle proprie competenze.

L’interessato potrà esercitare i suoi diritti, nei confronti del titolare del trattamento, ai

sensi dell’art. 7 del D.Lgs. 196/03, che di seguito si riporta:

1 – L’interessato ha diritto di ottenere la conferma dell’esistenza o meno di dati personali

che lo riguardano, anche se non ancora registrati e la loro comunicazione in forma

intelligibile.

2 – L’interessato ha diritto di ottenere l’indicazione:

a) dell’origine dei dati personali;

b) delle finalità e modalità del trattamento;

c) della logica applicata in caso di trattamento effettuato con l’ausilio di strumenti

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elettronici;

d) degli estremi identificativi del titolare, dei responsabili e del rappresentante

designato ai sensi dell’art. 5, comma 2;

e) dei soggetti e delle categorie di soggetti ai quali i dati personali possono essere

comunicati o possono venirne a conoscenza in qualità di rappresentante designato

nel territorio dello stato, di responsabili o incaricati.

3 – L’interessato ha diritto di ottenere:

a) l’aggiornamento, la rettificazione ovvero, quando vi ha interesse, l’integrazione dei

dati;

b) la cancellazione, la trasformazione in forma anonima o il blocco dei dati trattati in

violazione di legge, compresi quelli di cui non è necessaria la conservazione in

relazione agli scopi per i quali i dati sono stati raccolti o successivamente trattati;

c) l’attestazione che le operazioni di cui alle lettere a. e b. sono state portate a

conoscenza, anche per quanto riguarda il loro contenuto, di coloro ai quali i dati

sono stati comunicati o diffusi, eccettuato il caso in cui tale adempimento si rivela

impossibile o comporta un impiego di mezzi manifestamente sproporzionato

rispetto al diritto tutelato.

4 – L’interessato ha diritto di opporsi, in tutto o in parte:

a) per motivi legittimi al trattamento dei dati personali che lo riguardano, ancorché

pertinenti allo scopo della raccolta;

b) al trattamento di dati personali che lo riguardano ai fini di invio di materiale

pubblicitario o di vendita diretta o per il compimento di ricerche di mercato o di

comunicazione commerciale.

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Scuola dell’Infanzia

Per la formazione delle sezioni si tiene conto dei seguenti criteri:

- precedenza ai bambini che compiono i tre anni entro il 31 dicembre;

- frequenza di altro fratello/sorella presso lo stesso plesso di Scuola

dell’Infanzia/Primaria (nello stesso anno scolastico);

- distribuzione equa di bambini e bambine nelle sezioni.

Scuola Primaria

Per la formazione delle classi prime si tiene conto dei seguenti criteri:

- ripartizione degli alunni in base ai livelli di apprendimento valutati dalle docenti di

Scuola dell’Infanzia;

- distribuzione equa tra alunni e alunne nelle classi;

- suddivisione degli alunni che presentano situazioni di svantaggio, di sostegno o di

alunni che evidenziano casi particolari in base alle certificazioni dichiarate o alle

eventuali segnalazioni.

Scuola Secondaria di 1° grado

All’inizio dell’anno scolastico è costituita una Commissione per la formazione delle

classi, che, dopo aver incontrato i docenti della Scuola Primaria e dopo aver esaminato la

documentazione di ogni alunno (scheda di conoscenza e di valutazione), si riunisce per

formare le classi prime, secondo i criteri dettati dal Collegio Docenti.

L’obiettivo principale è quello di costituire gruppi-classe simili tra loro (criterio

dell’omogeneità); tali gruppi sono composti da ragazzi e ragazze, che provengono da

diverse classi quinte e che presentano diversi livelli di apprendimento (criterio

dell’eterogeneità).

Ogni classe è formata da un numero il più possibile uguale di alunni.

Le classi così formate tendono a garantire a tutti gli utenti condizioni di parità e agli

insegnanti la possibilità di organizzare al meglio l’attività didattica ed educativa.

In particolare i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti sono i seguenti:

suddividere in modo equilibrato secondo il genere maschile e femminile;

21

formare gruppi eterogenei dal punto di vista delle abilità conseguite al termine della

Scuola Primaria, tenendo conto dei dati rilevabili dalla scheda di valutazione;

inserire, se possibile, un portatore di handicap per classe.

La commissione designata alla formazione delle classi formerà i gruppi-classe

secondo i criteri sopra definiti. Successivamente si procederà al sorteggio pubblico

durante il quale sarà estratta la sezione da associare al gruppo classe.

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Dirigente Scolastico: Prof. Stefano TOTARO

Collaboratori del Dirigente Scolastico:

ins. Michele DI CARLO (vicario)

ins. Maria Concetta CACCAVO (collaboratore)

Plessi di SCUOLA PRIMARIA

FIDUCIARI DI PLESSO

"D. Morea" PALASCIANO Fausta "M. La Sorte " SGOBBA Annamaria

"Trevisani " CACCAVO Maria Concetta

Plessi di SCUOLA DELL’INFANZIA

FIDUCIARI DI PLESSO

"G. Notarnicola" STANISCI Maria Carmela "G. Guarella" GRECO Francesca

"Spirito Santo" DELL’ERBA Anna

SCUOLA SEC. 1° GRADO FIDUCIARI DI PLESSO

"L. Tinelli" DI CARLO Michele

23

COMMISSIONI

RAV- PdM-POF-PTOF

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO

CALABRETTA Palma CACCAVO Maria Concetta BRUNO Marta CAROLI Maria CAPOTORTO Angela PALASCIANO Fausta LECERASE Luisa RUGGIERO Anna Maria DE CATALDO Antonella LANZILLOTTA Angela Maria LOCOROTONDO Livianna BIMBO Rosamaria SGOBBA Annamaria

CONTINUITÀ

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO

DELL’ERBA Anna CLEMENTE Rosanna LOCOROTONDO Livianna

IGNISCI Rosa TURI M. Rosaria DEL VECCHIO Annamaria

LOPERFIDO Anna LISI Maria GIACOVELLI Margherita ANGIULLI Isa CAFORIO Margherita coordinamento: LANZILLOTTA Angela Maria - F. S. Area 2

INTERCULTURA

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO RUGGIERO Anna Maria FIRENZE Anna

FORMULAZIONE ORARIO SCOLASTICO

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO

CACCAVO Maria Concetta LECERASE Luisa

PALASCIANO Fausta

FORMAZIONE CLASSI PRIME

SCUOLA SEC. 1° GRADO

BRUNO Marta CAPOTORTO Angela

D’AMBRUOSO Anna

MENSA

SCUOLA PRIMARIA:

TINELLI Angela SCUOLA

DELL’INFANZIA:

LEO Francesca

GIACOVELLI Margherita VALENTINI Laura

PALASCIANO Fausta

coordinamento: CAROLI M. Grazia F.S. Area 1

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GLI

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO

CAMPANELLA Margherita CAROLI Maria BRUNO Marta

CALABRETTA Palma BIMBO Rosamaria DECATALDO Antonella PALASCIANO Fausta LOCOROTONDO Livianna TAGLIAVANTI Giuseppina

coordinamento: BIMBO Rosamaria e LOCOROTONDO Livianna - F. S. Area 3

SUSSIDI

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO

STANISCI M. Carmela LANZILLOTTA Angela Maria RUGGIERO Anna Maria

coordinamento: SGOBBA Annamaria - F. S. Area 2

VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. 1° GRADO

LEO Francesca LOPERFIDO Palma (in Capotorto)

DECATALDO Antonella

GIGANTE Rosa DI CARLO Michele PALASCIANO Fausta GIROLAMO Francesco SCHIAVONE Santina TINELLI Angela coordinamento: RUGGIERO Annamaria - F. S. Area 1

COMMISSIONE ELETTORALE

Scuola dell’Infanzia STANISCI Maria Carmela Scuola secondaria 1° grado DECATALDO Antonella

DOCENTI REFERENTI SU TEMATICHE SPECIFICHE

Attività motorio-sportive

CLEMENTE Rosanna – DI CARLO Michele

Progetti e attività Intercultura

RUGGIERO Anna Maria – FIRENZE Anna

Gare logico-matematiche-informatiche

RUGGIERO Anna Maria - D’AMBRUOSO Anna

Corsi e certificazioni Trinity-Cambridge

SABATELLI Angela Maria

Consiglio Comunale dei Ragazzi CARDONE Livia – BRUNO Marta –

LIPPOLIS Lorita

Progetti Pon FSE - FESR GIROLAMO Francesco – LECERASE Luisa

Educazione alla salute Educazione stradale

PALASCIANO Fausta– RAMUNNO Antonia

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FUNZIONI STRUMENTALI

AREA 1 – GESTIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Funzione 1 – Caroli Maria Grazia- Ruggiero Anna Maria

Coordinamento e valutazione delle attività del P. O. F.

Revisione e aggiornamento del P.O.F. e aggiornamento della versione sintetica del documento POF (versione cartacea); definizione delle linee generali per l'elaborazione del volantino sintesi POF per le famiglie; realizzazione percorsi idonei ad una maggior diffusione e condivisione del documento POF tra i docenti, il personale dell'Istituto e le famiglie degli alunni.

Ricerca e formulazione degli strumenti per l’autovalutazione del P.O.F. Cura della pubblicizzazione e diffusione dei dati inerenti al P. O. F. e

realizzazione del prospetto.

Coordinamento Commissione Visite guidate/Viaggi d’istruzione.

Coordinamento, cura e trasmissione dei dati relativi ai Piani Nazionali di Valutazione scolastica (INVALSI).

Monitoraggio e verifica degli esiti attraverso la valutazione degli apprendimenti in uscita.

Coordinamento Commissione mensa.

Coordinamento della progettazione curricolare ed extracurricolare della Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria.

Coordinamento dei progetti di arricchimento dell’Offerta Formativa curricolare ed extracurricolare di Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria ed elaborazione del quadro riassuntivo complessivo delle attività (attività opzionali/facoltative e aggiuntive, verificando le date d’inizio, la raccolta delle autorizzazioni per attività curricolari/extracurricolari, orario di svolgimento, quadro contemporaneità).

AREA 1 – GESTIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Funzione 2 – Bruno Marta

Coordinamento e valutazione delle attività del P.O.F.

Revisione e aggiornamento del P.O.F. e aggiornamento della versione sintetica del documento POF (versione cartacea); definizione delle linee generali per l'elaborazione del volantino sintesi POF per le famiglie; realizzazione percorsi idonei ad una maggior diffusione e condivisione del documento POF tra i docenti, il personale dell'Istituto e le famiglie degli alunni.

Ricerca e formulazione degli strumenti per l’autovalutazione del POF, Cura della pubblicizzazione e diffusione dei dati inerenti al POF e realizzazione

del prospetto. Coordinamento, cura e trasmissione dei dati relativi ai Piani Nazionali di

Valutazione scolastica (INVALSI). Monitoraggio e verifica degli esiti attraverso la valutazione degli apprendimenti in

uscita.

26

Promozione di iniziative di arricchimento del POF Gestione delle fasi di aggiornamento e autoaggiornamento dell’Istituto

Comprensivo.

Coordinamento della progettazione curriculare ed extracurriculare della Scuola Secondaria 1° grado

Coordinamento dei progetti di arricchimento dell’Offerta Formativa curricolare ed extracurricolare di Scuola Secondaria 1°grado ed elaborazione del quadro riassuntivo complessivo delle attività (attività opzionali/facoltative e aggiuntive, verificando le date d’inizio, la raccolta delle autorizzazioni per attività curricolari/extracurricolari, orario di svolgimento, quadro contemporaneità).

Coordinamento Commissione Aggiornamento.

AREA 2 – SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI

Funzione 1 – SGOBBA Annamaria

Promozione, coordinamento, organizzazione e diffusione dei materiali

Cura e custodia della documentazione delle attività didattiche.

Cura e aggiornamento del Sito web.

Coordinamento dei progetti multimediali.

Coordinamento delle attività laboratoriali di carattere informatico.

Coordinamento commissione

Coordinamento commissione sussidi didattici.

AREA 2 – SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI

Funzione 2 – LANZILLOTTA Angela Maria

Coordinamento dell’utilizzo della biblioteca scolastica, dei sussidi e laboratori scientifico, musicale e multimediale

Gestione e sistemazione della biblioteca degli alunni e dei docenti anche telematica.

Iniziative della cultura del libro.

Consulenza ai docenti nella scelta dei testi.

Promozione e gestione di progetti lettura.

Cura del materiale didattico prodotto da docenti e alunni.

Regolamento di utilizzo e organizzazione oraria delle attività per la fruizione dei laboratori scientifico, informatico, linguistico e musicale.

Prosecuzione sistemazione archivio storico.

27

Coordinamento commissione

Coordinamento Commissione Continuità.

Accoglienza e tutoraggio nuovi docenti

Promozione di incontri di accoglienza nuovi docenti.

Coordinamento delle attività di tutoraggio connesse alla Formazione universitaria.

AREA 3 – INTERVENTI E SERVIZI PER STUDENTI

Funzione 1 – CAPOTORTO Angela - DE CATALDO Antonella

Coordinamento di attività volte all’orientamento scolastico.

Progettazione e coordinamento di attività e iniziative finalizzate all’orientamento didattico e professionale in collaborazione con le Scuole Secondarie Superiori del territorio

Monitoraggio sulle scelte degli alunni. Rapporti con le Scuole Secondarie, con gli Enti, con le Istituzioni e con le

aziende del territorio in relazione alle attività di orientamento formativo. Coordinamento concorsi.

AREA 3 – INTERVENTI E SERVIZI PER STUDENTI

Funzione 2 REFERENTE G.L.I e B.E.S.

BIMBO Rosamaria – LOCOROTONDO Livianna

Coordinamento area alunni diversamente abili

Coordinamento della progettazione curricolare dei bambini e degli alunni diversamente abili (coordinamento della programmazione educativa e didattica dei docenti di sostegno e partecipazione al “gruppo di lavoro H”.

Coordinamento del gruppo “H” e dei rapporti con gli operatori della ASL BA/5.

Coordinamento delle attività di continuità educativa e didattica alunni H.

Referente laboratorio diversabile. Coordinamento attività di recupero.

Coordinamento commissione

Coordinamento commissione GLI.

28

CONSIGLI INTERCLASSE

PRESIDENTI SEGRETARI classi I LISI Maria SCHIAVONE Santina classi II ZANIMATI Giovanna PALASCIANO Lucia

Giuseppa classi III CACCAVO Maria Concetta LANZILLOTTA Angela Maria classi IV ROMANAZZI Doriana GIACOBBE Rosanna classi V PALASCIANO Fausta MASCIULLI Antonia

CONSIGLI INTERSEZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA:

PRESIDENTE SEGRETARIO

DELL’ERBA Anna

VALENTINI Laura

CONSIGLI DI CLASSE

COORDINATORI SEGRETARI classe I^ A BRUNO Marta FIRENZE Anna classe II^ A STRADIOTA Maria RAGNO Valeria classe III^ A LIPPOLIS Lorita CARAMIA Giovanni classe I^ B LECERASE Luisa IODICE Paola classe II^ B CAPOTORTO Angela TACCARDI Anna Maria classe III^ B SIMONELLI Ivana RUBINO Leonardo classe I^ C STASI Nicola PIROLLI V. classe II^ C DEL VECCHIO Anna Maria SCHETTINI Rosalia classe III^ C GIACOVELLI Grazia MICCOLIS Marta classe I^ D D’AMBRUOSO Anna SANTORO Maria classe II^ D LOLIVA Rosa RAMUNNO Antonia classe III^ D COLUCCI Maria LOCOROTONDO Livianna classe III^ E TAVERI Francesco DE CATALDO Antonella

29

LA SICUREZZA NELLA SCUOLA

Il personale della scuola è stato formato, ai sensi del Dlgs 81/2008 e successive

modifiche e integrazioni, a fronteggiare tutte le emergenze che possono accadere presso

la struttura della Scuola. Inoltre, dovrà garantire sempre i seguenti accorgimenti:

le vie e le uscite di emergenza devono rimanere sgombre in modo da consentire il

raggiungimento del luogo sicuro nel minor tempo possibile. Il personale docente,

non docente e gli alunni si dovranno attenere scrupolosamente alle indicazioni

poste all'interno del proprio locale per l'evacuazione;

le porte delle uscite di emergenza non devono essere chiuse a chiave e devono

essere apribili dall'interno. Le vie e le uscite di emergenza, nonché le vie di

circolazione e le porte che vi danno accesso, non devono essere ostruite da oggetti

in modo da poter essere utilizzate in ogni momento senza impedimenti;

ognuno è tenuto a rispettare le indicazioni riportate all'interno dei locali riguardanti

le modalità per fronteggiare incendi o situazioni di emergenza, fermo restando che

ogni situazione è diversa dall'altra e che quindi, in ogni occasione, si raccomanda il

massimo senso di responsabilità da parte di tutti.

È dovere del personale docente e non docente, qualora ravvisasse la inosservanza

delle suddette prescrizioni, di informare i responsabili.

Dopo aver fornito un'adeguata informazione sia agli alunni, sia ai nuovi arrivati tra il

personale docente e non, circa il comportamento da adottare nelle diverse esigenze,

almeno due volte l'anno viene effettuata una prova generale di evacuazione in emergenza

simulata. Tutto ciò al fine di potersi rendere conto "sul campo" di eventuali problematiche

non valutate e di rendere consapevole il personale dei sistemi e delle procedure da

adottare. Si chiarisce, comunque, che ogni situazione od evento presenta delle

caratteristiche diverse ogni volta e, pertanto, si raccomanda sempre la massima

concentrazione ed il massimo senso di responsabilità da parte di ognuno, anche e

soprattutto durante le prove.

Queste ultime hanno la funzione di preparare tutti ad affrontare, nel miglior modo

possibile, eventi e situazioni di emergenza che potrebbero verificarsi.

Il lavoratore è informato che, in caso di pericolo grave, immediato, che non può

essere evitato, deve allontanarsi dal posto di lavoro, ovvero da una zona pericolosa, non

può subire pregiudizio alcuno e deve essere protetto da qualsiasi conseguenza dannosa.

Il lavoratore sa anche che, in caso di pericolo grave e immediato e nell'impossibilità di

30

contattare il competente superiore gerarchico, se prende misure per evitare le

conseguenze di tale pericolo, non può subire pregiudizio per tale azione, a meno che non

abbia commesso una grave negligenza.

Per le altre norme comportamentali, si rimanda al Piano di Evacuazione e di

Emergenza operante nella nostra scuola.

FIGURE PROFESSIONALI PREVISTE DAL D.LGS 81/08

RESPONSABILE DEL

SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

Dott. QUARTA Luigi

RAPPRESENTANTE SICUREZZA LAVORATORI ZACCARIA Rosa Maria

PREPOSTO AI LABORATORI DI

INFORMATICA E AI LUOGHI DI LAVORO

LECERASE Luisa

ADDETTI ANTIFUMO LIPPOLIS Lorita – LECERASE Luisa – COLUCCI Maria (DSGA)

BRUNO Marta (APS) CARAMIA Giovanni(ASPP) D’AMBRUOSO ANNA(APS) MICCOLIS Marta (AAMPI) NAPPI Teresa (AAMPI) RAMUNNO Antonia (ASPP) LECERASE Luisa (ASPP) ZACCARIA M. Giuseppa (AAMPI) IODICE Paola (APS) STASI Nicola (APS)

“L.Tinelli”

SCUOLA

SEC. 1° GRADO

BERNOCCO Michelina (APS) GRISANZIO Rosalba (ASPP) LACATENA Pasquale (AAMPI) LISI Maria (AAMPI) PASTORE Giacomo (APS) SCHIAVONE Santina (APS) TINELLI Lorenza (ASPP-AAMPI)

SCUOLA PRIMARIA

“D. Morea” Pl. Distaccato “Via

Bligny"

GIACOBBE Rosanna (APS) GIGANTE Rosa Maria (AAMPI) ROMANAZZI Doriana (APS)

Plesso distaccato Via POLA

BACCARO Palma (ASPP) CAFORIO Margherita (ASPP) DI SISTO Cosima (AAMPI) PALASCIANO Giovanna (AAMPI) ZANIMATI Giovanna (AAMPI)

“La Sorte”

SCUOLA

PRIMARIA

31

LOPERFIDO Palma (in Capotorto) (APS) TINELLI Angela Antonia (ASPP) PALASCIANO Giovanna (APS) VACCA Teresa (ASPP)

CACCAVO Maria Concetta (AAMPI) DE BIASE Erminia (AAMPI) DELL’ERBA Anna (AAMPI) GIACOVELLI Margherita (ASPP-APS) PALASCIANO Lucia G. (APS) RUGGIERO Anna Maria (ASPP)

“Trevisani” “S.Santo” SCUOLA

PRIMARIA SCUOLA

DELL’INFANZIA

CONVERTINO Lucia (ASPP) RIZZI Addolorata (ASPP-APS) SOLLAZZO Rosa Angela (AAMPI) STANISCI Maria Carmela (ASPP) VALENTINI Laura (AAMPI-APS)

“Notarnicola”

SCUOLA

DELL’INFANZIA

LEO Francesca (APS-AAMPI) CAMPANELLA Margherita (ASPP) GRECO Francesca (ASPP) IGNISCI Rosa (AAMPI-APS) DE BLASI Liliana Vittoria (AAMPI) QUARATO Addolorata (APS)

“Guarella”

SCUOLA

DELL’INFANZIA

32

“

"La scuola deve porre le basi del percorso formativo dei bambini e degli adolescenti

sapendo che esso proseguirà in tutte le fasi successive della vita. In tal modo la scuola

fornisce le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le mappe

dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e spesso imprevedibile

evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti. Si tratta di elaborare gli strumenti di

conoscenza necessari per comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici nei

quali gli studenti si troveranno a vivere e a operare” .

La Scuola dell’Infanzia si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai 3 ai 6 anni di età ed

è la risposta al loro diritto all’educazione e alla cura. Essa si pone la finalità di promuovere

nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e li avvia alla

cittadinanza.

La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, delle conoscenze

disciplinari e allo sviluppo delle dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee,

etiche e religiose. Mediante un’attenta progettazione didattica, periodica e condivisa,

promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai

saperi disciplinari, realizzando quindi il passaggio dai campi di esperienza alle discipline

raggruppate in aree.

Nella Scuola Secondaria di 1° grado vengono favorite una più approfondita padronanza

delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della

elaborazione di un sapere integrato. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole

discipline concorrono a loro volta alla promozione di quelle più ampie e trasversali.

Quest’ultime rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale

e per la partecipazione attiva alla vita sociale, nella misura in cui sono orientate ai valori

della convivenza civile e del bene comune.

L’efficace organizzazione degli ambienti di apprendimento, la professionalità degli

operatori e il dialogo sociale ed educativo con le famiglie e con la comunità mirano al

raggiungimento delle seguenti finalità:

Aumentare il benessere di tutti a scuola;

Rendere la scuola attrattiva per favorire il piacere di apprendere;

33

Rafforzare l’identità specifica della comunità attraverso la valorizzazione del

patrimonio storico, artistico, paesaggistico e culturale.

Tutti gli ordini di scuola intendono operare per il raggiungimento dei seguenti

obiettivi:

promuovere lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza europea, che sono

riconducibili a specifici ambiti disciplinari ( comunicazione in lingua madre,

comunicazione in lingue straniere, competenze logico-matematiche, competenze

digitali) ed a dimensioni trasversali ( imparare ad imparare, iniziativa ed

imprenditorialità, consapevolezza culturale, competenze sociali e civiche);

potenziare l’utilizzo di metodologie didattiche innovative;

migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione delle

informazioni e delle conoscenze interne ed esterne tra il personale, gli alunni e le

famiglie relative a obiettivi perseguiti, modalità di gestione e risultati conseguiti;

implementare la verifica dei risultati come strumento di revisione, correzione e

miglioramento dell’offerta formativa e del curricolo;

generalizzare l’uso di tecnologie digitali tra il personale scolastico per migliorarne la

competenza;

sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione

metodologica-didattica;

accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti,

accordi, progetti;

attivare iniziative volte a garantire principi di pari opportunità, parità dei sessi, lotta

alla violenza di genere e a tutte le forme di discriminazione;

realizzare percorsi formativi e iniziative diretti al recupero scolastico, all’orientamento

ed alla valorizzazione del merito e dei talenti;

promuovere azioni per superare difficoltà e problematiche relative all’integrazione

degli alunni stranieri.

34

CRIT

(Centro Risorse Interculturale del Territorio)

L'educazione interculturale è condizione strutturale della società multiculturale,

partendo dal presupposto che la diversità culturale va pensata quale risorsa positiva per i

complessi processi di crescita della società e delle persone.

I servizi offerti dal Crit offrono la possibilità agli utenti di informarsi e assumere

maggiore consapevolezza sull'accettazione ed il rispetto delle culture, ma anche sul

riconoscimento delle identità culturali nella quotidiana ricerca di dialogo, di comprensione,

di collaborazione, in una prospettiva di reciproco arricchimento.

Il compito educativo, quindi, assume il carattere specifico di mediazione fra le

diverse culture. Diventa strumento di comprensione e confronto dei diversi modelli

culturali, in un ciclo continuo di mediazione non riduttiva degli apporti culturali diversi

intesa come promozione delle capacità di convivenza costruttiva in un tessuto culturale e

sociale multiforme.

L’Istituto Comprensivo “Morea-Tinelli” è Centro Risorse Interculturale del

Territorio (CRIT) ed è pertanto luogo di scambio con l’esterno, spazio di costruzione

identitaria di tutti gli alunni, specie quelli immigrati.

Il centro promuove attività formative interculturali, rileva i bisogni del territorio e

dialoga con gli Enti Locali in merito all’accoglienza e integrazione di alunni stranieri e

famiglie.

Organizza viaggi d’istruzione, visite guidate, uscite didattiche e manifestazioni

pubbliche.

Il nostro centro ha sottoscritto in novembre 2010 un accordo di rete al fine di

coordinare le attività in sinergia con le altre realtà del territorio per creare occasioni di

formazione e integrazione dei cittadini provenienti da altre realtà geografiche.

Per facilitare l’inserimento di alunni stranieri il CRIT provvede alla richiesta di

mediatori linguistici e culturali. La richiesta di mediatori linguistici e culturali in ambito

educativo e scolastico si accompagna all'aumento della presenza di allievi stranieri.

L’Istituto Comprensivo “Morea -Tinelli”, nel corrente anno scolastico registra la

presenza di 20 alunni di diversa nazionalità nella scuola primaria e di 14 nella scuola

secondaria di 1° grado.

35

Nelle scuole che hanno una presenza consolidata di alunni stranieri e che utilizzano

il mediatore, si è cercato di definire con maggior precisione i compiti di questa figura

professionale, intesa quale supporto al ruolo educativo della scuola.

A partire dalle esperienze consolidate, si possono individuare i seguenti quattro ambiti di

intervento.

Il mediatore può collaborare in:

compiti di accoglienza, tutoraggio e facilitazione nei confronti degli allievi neo

arrivati e delle loro famiglie;

compiti di mediazione nei confronti degli insegnanti; fornisce loro informazioni sulla

scuola nei paesi di origine, sulle competenze, la storia scolastica e personale del

singolo alunno;

compiti di interpretariato e traduzione (avvisi, messaggi, documenti orali e scritti) nei

confronti delle famiglie e di assistenza e mediazione negli incontri dei docenti con i

genitori, soprattutto nei casi di particolare problematicità;

compiti relativi a proposte e a percorsi didattici di educazione interculturale, condotti

nelle diverse classi, che prevedono momenti di conoscenza e valorizzazione dei

Paesi, delle culture e delle lingue d'origine.

36

La struttura e l’organizzazione della rete sono specificate nel seguente diagramma.

Nuovo impulso alla creazione di una rete di scuole CRIT nasce non solo dalla volontà di

confrontare esperienze e buone pratiche, ma anche dalle ultime disposizioni di legge che

prevedono, per i cittadini stranieri richiedenti il permesso di soggiorno, la certificazione

della conoscenza della lingua italiana come L 2. La scuola secondaria di 1° grado ha

attivato l’iter per diventare Ente certificatore accreditato.

37

COMPETENZE LINGUISTICHE

(Certificazione Trinity)

La nostra scuola è centro esaminatore Trinity, pertanto è possibile conseguire la

certificazione delle competenze in lingua inglese in sede.

Trinity College London è un Examinations Board (Ente Certificatore) britannico

fondato nel 1870 patrocinato da Sua Altezza Reale il Duca di Kent. Esso opera in oltre 60

paesi al mondo e, oltre a certificazioni di lingua inglese per studenti, rilascia qualifiche

iniziali e avanzate per docenti.

Trinity College London è un soggetto accreditato dal Ministero dell’Istruzione

Italiana per la formazione del personale docente dal 2001 e svolge attività di formazione

riconosciuta dal 1997 ed è stato firmatario di specifici Protocolli e Accordi con il Ministero

dell’Istruzione e la Conferenza dei Rettori delle Università Italiane

Trinity College London è un ente riconosciuto e controllato dalla QCA, l’autorità

Britannica preposta alla validazione degli enti certificatori. Le qualifiche e le certificazioni

rilasciate dagli enti riconosciuti dalla QCA sono riconosciute dalla UCAS (University and

Colleges Admission Services)

Tramite i propri esami Trinity si propone di valutare in modo diretto, utilizzando

prove di produzione, le competenze comunicative che trovano riscontro nell’uso reale della

lingua.

In particolare l'Ente Certificatore Trinity è interessato a valutare:

l' uso corretto degli elementi grammaticali e l'uso appropriato delle altre strutture;

la prontezza: l'allievo deve mostrare di capire ed interagire in modo adeguato;

l' abilità del candidato di comunicare informazioni pertinenti e di organizzare

informazioni ed opinioni in modo soddisfacente;

la pronuncia: ossia, la capacità di parlare in modo comprensibile, di usare

correttamente l'accento delle parole, il ritmo e l'intonazione;

l'abilità di esprimersi in modo sciolto e naturale.

Vi sono esami a tutti i livelli, anche per chi sta cominciando a studiare la lingua

inglese o è a un livello elementare.

L’esame Trinity è motivante, centrato sul candidato, il quale partecipa attivamente

scegliendo parte degli argomenti da presentare e discutere con l’esaminatore, proprio

come accade in una conversazione reale.

38

Gli esami del Trinity sono esterni al 100% in quanto gli esaminatori non risiedono in

Italia e vengono selezionati, formati e monitorati direttamente dal Trinity.

(Certificazione Cambridge)

Il nostro Istituto offre la possibilità di sostenere gli esami di Certificazione di Lingua

Inglese dell’Università di Cambridge.

Gli esami hanno lo scopo di valutare la conoscenza linguistica in inglese come

lingua straniera secondo una scala composta da cinque livelli corrispondenti a gradi di

competenza progressivamente più alti:

KET (Key English Test). Corrisponde alla capacità di comunicare in maniera molto

semplice e in contesti familiari.

PET (Preliminary English Test). Corrisponde alla capacità di partecipare a situazioni

che richiedono un uso prevedibile della lingua, leggere e capire semplici brani,

scrivere lettere di tipo personale e comprendere dialoghi condotti ad un ritmo

moderato;

FCE (First Certificate in English). Corrisponde alla capacità di utilizzare tutte le

strutture della lingua, prendere parte in maniera efficace a conversazioni su

questioni pratiche in una varietà di contesti, leggere e comprendere il significato

generale di brani, capire, saper ricavare informazioni dettagliate dei testi ascoltati;

CAE (Certificate in Advanced English). Corrisponde alla capacità di adattare il

proprio registro linguistico al destinatario a cui si rivolge, scrivere elaborati di stile

diverso, capire con precisione brani e discorsi, leggere e analizzare testi di vario

tipo;

CPE (Certificate Of Proficiency in English). Corrisponde alla piena padronanza di

tutti gli strumenti linguistici dimostrando di essere in grado di leggere e

comprendere, in modo approfondito, un gran numero di brani tratti da fonti diverse,

sostenere una discussione, saper esprimere le proprie opinion, comprendere e

riferire con precisione il contenuto di discussioni.

Le certificazioni relative a ciascun livello, si ottengono dopo aver superato una serie

di prove che servono ad attestare tutte e quattro le abilità linguistiche (lettura,

comunicazione scritta, ascolto e comunicazione orale). Ciascun esame è autonomo e

completo, infatti per sostenere le prove di un livello non è necessario aver superato

l’esame del livello inferiore. Le certificazioni Cambridge sono riconosciute in tutto il mondo.

39

CONTINUITÀ

La “continuità” nasce dall’ esigenza primaria di garantire il diritto dell’ alunno ad un

percorso formativo organico e completo che miri a promuovere uno sviluppo articolato e

multi-dimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse

istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità.

La continuità, inoltre, ha lo scopo di prevenire le difficoltà che l'allievo incontra nel

passaggio tra i diversi ordini di scuola e che spesso causano la dispersione e l’abbandono

scolastico.

Continuità non vuol dire mancanza di cambiamento, ma piuttosto capacità di

valorizzare le competenze già acquisite dall’alunno, nel rispetto dell’azione educativa di

ciascuna scuola pur nella diversità di ruoli e funzioni.

La continuità educativa e didattica presuppone una serie di relazioni che la scuola

assicura sia nella forma “verticale” di raccordo tra i vari ordini di scuola, sia nella forma

“orizzontale”, aprendosi alle famiglie e al territorio.

La continuità in forma orizzontale si attua attraverso:

la conoscenza, la condivisione e la collaborazione finalizzate alla realizzazione

dell'Offerta Formativa. Anche i genitori, infatti, devono sentirsi coinvolti nel progetto

che la scuola propone, perché è dalla reciproca conoscenza che viene alimentato il

clima di fiducia necessario per instaurare un rapporto collaborativo tra alunni,

docenti e genitori, ciascuno con la propria specificità e nel rispetto del proprio ruolo.

La continuità in forma verticale assicura:

il coordinamento dei curricula dei diversi ordini di scuole;

l' armonizzazione, tra i diversi ordini di scuole, di strategie didattiche, stili educativi e

pratiche d'insegnamento;

gli stages degli alunni delle classi terze presso le scuole Superiori presenti nel

territorio circostante;

gli stages degli alunni delle classi-ponte;

l' organizzazione di corsi nell'ambito dell'educazione permanente rivolti agli adulti.

40

Particolare attenzione viene posta, inoltre, alla formazione delle classi iniziali, alle

attività di accoglienza dei nuovi alunni e al confronto e scambio di informazioni tra i docenti

degli anni “ponte” per la conoscenza e l’accoglienza dei ragazzi al fine di:

aiutare gli alunni ad affrontare e superare forme di insicurezza;

far crescere la stima di sé e la disponibilità a socializzare e ad apprendere;

contrastare i fenomeni del disagio e della dispersione scolastica;

favorire l’ integrazione degli alunni in difficoltà e diversamente abili.

L’accoglienza, inoltre, è una fase del “progetto continuità”, e vede impegnati docenti

ed operatori scolastici al fine di garantire un clima sereno e favorevole alla comunicazione

e alla crescita personale dell’alunno fin dai primi giorni di scuola, momento fondamentale

per instaurare un positivo approccio interpersonale attraverso un atteggiamento di

disponibilità, apertura e ascolto.

INTERCULTURALITÀ E INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ

L'impostazione della scuola come organismo unitario, orientato a personalizzare

l'offerta formativa, favorisce l'individuazione di interventi didattici e l'integrazione di

qualsiasi “diversità”.

I minori stranieri, come quelli italiani, sono innanzitutto “persone” e, in quanto tali,

titolari di diritti e doveri che prescindono dalla loro origine nazionale. La Dichiarazione

Universale dei Diritti Umani (1948), infatti, all’art. 2 afferma che: “Ad ogni individuo

spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione, senza

distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione

politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza, di nascita o di

altra condizione”; sono principi confermati dalla Convenzione sui Diritti dell’Infanzia del

1989: si tratta di Dichiarazioni che l’Italia ha fatto proprie e che valgono sul nostro territorio

e costituiscono un punto fermo per gli interventi che coinvolgono ragazzi e preadolescenti

di ogni provenienza. Per la piena integrazione di tutti, la scuola assume l’educazione

interculturale come suo orizzonte culturale (Circolare ministeriale del 26 luglio 1990, n.

205, La scuola dell’obbligo e gli alunni stranieri. L’educazione interculturale e art. 36 della

Legge 40/98) e si impegna a:

valorizzare quotidianamente le culture a cui appartengono gli alunni stranieri

41

presenti nelle nostre classi, utilizzando come fonti di conoscenze diverse, dirette e

vive, gli alunni, i loro famigliari e le associazioni presenti sul territorio;

progettare percorsi di Educazione alla cittadinanza ed alla solidarietà, come

promozione dell’identità personale attraverso la relazione costruttiva con gli altri, la

sperimentazione della diversità e dell’impegno individuale.

La progettualità della nostra scuola, per questo, privilegia le scelte metodologiche che

contribuiscono a valorizzare le potenzialità dei singoli protagonisti, in modo tale che

ciascuno, in base alle proprie peculiarità, rappresenti una risorsa per l'intera comunità

scolastica.

La presenza nella nostra collettività scolastica di alunni stranieri, diversabili e/o con

svantaggi socio-culturali, di un centro CRIT (Centro Risorse Interculturale di Territorio),

nonché di un Centro Territoriale Permanente per l'Educazione degli Adulti, fa sì che gli

interventi siano volti in diverse direzioni:

Personalizzazione degli interventi educativi

Realizzazione di percorsi in forma di laboratori

Acquisizione di abilità praticabili in ambienti sociali

Promozione di progetti di accoglienza e di alfabetizzazione degli alunni

stranieri, delle loro famiglie e degli immigrati che svolgono la loro attività nel

nostro territorio

Collaborazioni costruttive col territorio

Predisposizione di progetti di riqualificazione culturale e/o professionale

Rafforzamento della socialità

Apertura al confronto multiculturale.

Tra le scelte organizzative si privilegiano:

Progettazione di attività per gruppi

Partecipazione ad attività didattiche più consone alle capacità e agli interessi delle

singole persone coinvolte nel progetto educativo

Organizzazione degli spazi

Intervento di mediatori culturali e/o linguistici.

42

INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BES

La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” delinea e

precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto

all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà.

Rientrano nella più ampia definizione di BES tre grandi sotto-categorie: quella

della disabilità; quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio

socioeconomico, linguistico, culturale.

Norme primarie di riferimento per tutte le iniziative che la scuola ha finora intrapreso

sono state la L. 104/1992, per la disabilità, la L. 170/2010 e successive integrazioni, per gli

alunni con DSA, e sul tema della personalizzazione la L. 53/2003. Ora la nuova direttiva

amplia l’area dei DSA a differenti problematiche quali, ad esempio, i deficit del linguaggio,

delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell’attenzione e dell’iperattività,

nonché il funzionamento intellettivo al limite, e introduce il tema dello svantaggio

socioeconomico, linguistico, culturale.

La Direttiva sposta definitivamente l’attenzione dalle procedure di certificazione

all’analisi dei bisogni di ciascuno studente ed estende in modo definitivo a tutti gli studenti

in difficoltà il diritto – e quindi il dovere per tutti i docenti – alla personalizzazione

dell’apprendimento, anche attraverso il diritto ad usufruire di misure dispensative e

strumenti compensativi, nella prospettiva di una presa in carico complessiva ed inclusiva

di tutti gli alunni.

L’attenzione ai DSA come l’attenzione ai BES non ha lo scopo di favorire improprie

facilitazioni ma di rimuovere quanto ostacola i percorsi di apprendimento, e questo non

genera un livellamento degli apprendimenti ma una modulazione degli stessi sulle

potenzialità di ciascuno, nell’ottica di una scuola più equa e più inclusiva.

Tali problematiche, certificate da uno o più specialisti, documentate dalla famiglia o

semplicemente rilevate dalla scuola, devono trovare risposte adeguate e articolate,

devono essere al centro dell’attenzione e dello sforzo congiunto della scuola e della

famiglia.

Ciò è possibile attraverso una osservazione e una lettura attenta dei segni di

disagio, un dialogo con la famiglia ma soprattutto offrendo idonee e personalizzate

43

risposte, nell’intento di favorire pienamente l’inclusione di tutti gli alunni e il loro successo

formativo.

La circolare del 22 novembre 2013, che offre alcuni chiarimenti sugli strumenti di

intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali, precisa che non è compito della

scuola certificare gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare quelli per i quali è

opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche. Si ribadisce che,

anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate da diagnosi che però non hanno

dato diritto alla certificazione di disabilità o di DSA, il Consiglio di classe è autonomo nel

decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato (PDP), avendo

cura di verbalizzare le motivazioni della decisione.

E’ quindi peculiare facoltà dei Consigli di classe o dei team docenti individuare –

eventualmente anche sulla base di criteri generali stabiliti dal Collegio dei docenti – casi

specifici per i quali sia utile attivare percorsi di studio individualizzati e personalizzati,

formalizzati nel Piano Didattico Personalizzato, la cui validità rimane comunque circoscritta

all’anno scolastico di riferimento.

Il PDP è lo strumento in cui si potranno includere progettazioni didattico-educative

calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita, da parte dei docenti, sia nelle

attività individuali che collegiali.

Non va comunque dimenticato che la personalizzazione viene realizzata

principalmente attraverso una mediazione educativa equilibrata su cui la professionalità

docente, nella dimensioni richiamate ha acquisito grandi capacità ed esperienze.

Come esplicita ancora la Direttiva, il delicato e importante compito di presa in carico dei

BES riguarda tutta la comunità educante e richiede un approfondimento e un

accrescimento delle competenze specifiche di docenti e dirigenti scolastici.

Nel nostro Istituto, ad inizio anno scolastico, è stato costituito il GLI cui ne fanno

parte il Dirigente Scolastico, docenti con funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno,

docenti disciplinari con compiti di coordinamento delle classi e genitori degli alunni. Nel

corso dell’anno sono previsti diversi incontri per affrontare le diverse tematiche.

Le funzioni del GLI sono:

Rilevare i BES presenti nella scuola;

Provvedere alla raccolta, lettura e organizzazione della documentazione

relativa ai percorsi di alunni con bisogni educativi speciali.

44

Organizzare e coordinare gli incontri con i servizi socio-assistenziali a favore

degli alunni con bisogni educativi speciali.

Promuovere progetti finalizzati alla rilevazione dei disturbi specifici

dell’apprendimento e all’attivazione di percorsi didattici personalizzati, con

l’individuazione delle misure dispensative e degli strumenti compensativi

previsti dalla normativa.

Promuovere progetti volti alla formazione dei docenti.

Collaborare con i consulenti esterni, attraverso l’attività di mediazione scuola-

famiglia, per un’adeguata presa in carico delle situazioni di difficoltà

Monitorare e valutare il livello di inclusività della scuola.

Compito del GLI è anche quello di elaborare entro la fine di ogni anno scolastico il

Piano Annuale dell’Inclusione (PAI), inteso come un momento di riflessione di tutta la

comunità educante per realizzare la cultura dell’inclusione e sviluppare una didattica

attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, non dunque come un

ulteriore adempimento burocratico, ma quale integrazione del Piano dell’Offerta Formativa,

di cui è parte sostanziale.

Per quest’anno scolastico il GLI ha proposto un corso di formazione rivolto a tutti i

docenti dell’Istituto sulle seguenti tematiche:

Indicazioni e strumenti per l’individuazione dell’alunno con bisogni educativi

speciali.

Concrete strategie didattiche e approcci metodologici per lo sviluppo di

un’azione educativa di successo.

Strategie e competenze compensative

Il Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con BES

Apprendimento della Lingua dei Segni Italiana.

Inoltre, è stato elaborato un questionario da consegnare a tutti i docenti di classe

dell’Istituto per rilevare il numero degli alunni con BES presenti, le strategie didattiche

attivate, le risorse umane e i materiali utilizzati ed eventuali suggerimenti. Tali dati saranno

45

raccolti per offrire una visione d’insieme dell’Istituto ed essere un ottimo punto di partenza

per elaborare un PAI funzionale alla realizzazione della dimensione inclusiva della scuola.

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Per quanto riguarda gli alunni diversamente abili, l’Istituto persegue l’obiettivo di

garantire un pieno diritto all’educazione, promuovendo la socializzazione e

l’apprendimento in un contesto sociale di effettiva integrazione attraverso il coinvolgimento

delle famiglie e il raccordo con i servizi presenti sul territorio, quali ASL, Istituti di

Riabilitazione, Enti locali e associazioni.

Il dipartimento dei docenti specializzati per attività di sostegno sviluppa e condivide i

piani d’intervento nelle classi coinvolte, predispone interventi mirati di didattica speciale,

redige il Piano Educativo Individualizzato secondo la normativa vigente e le procedure

fissate dalla scuola.

Definire un documento di procedura delle buone pratiche d’inserimento e di

adattamento del percorso scolastico degli alunni diversabili, secondo le indicazioni

normative contenute nella Legge Quadro n.104 e dei successivi decreti e integrazioni, è

importante in quanto esso costituisce uno strumento di lavoro fondamentale per un

effettivo processo di accoglienza e integrazione. Il concetto di accoglienza si basa

essenzialmente sul concetto di continuità, che, nell’ambito educativo, assume pluralità e

opportunità di realizzazione:

- Continuità tra scuola/famiglia/territorio;

- Continuità tra le discipline e/o gli ambiti disciplinari;

- Continuità dei progetti formativi;

- Continuità tra metodologie/obiettivi/strumenti e verifiche;

- Continuità tra tappe evolutive/motivazioni/interessi e percorsi scolastici.

La continuità del processo educativo per gli alunni diversabili si inscrive nel più vasto

orizzonte della continuità orizzontale e verticale, comune a tutti gli alunni, con precisi

strumenti operativi e condizioni organizzative ben definite:

- la comunicazione dei dati dell’alunno;

- la comunicazione delle informazioni sull’alunno in rete con la famiglia e gli esperti

dell’Unità Multidisciplinare;

- coordinamento dei curricoli degli anni iniziali e terminali;

46

- la formazione delle classi iniziali;

- il sistema di valutazione dell’alunno e del suo percorso evolutivo;

- il rapporto e l’utilizzo dei servizi di competenza degli Enti territoriali.

Il percorso “individualizzato” di un alunno diversamente abile può iniziare in qualsiasi

momento della frequenza scolastica, nel momento in cui si rende necessario l’intervento

dell’esperto.

Ciò premesso, si rende necessario definire le varie fasi della continuità.

PRIMA FASE: iscrizione

PERIODO:Gennaio-Febbraio

La presenza degli alunni diversamente abili nella Scuola dell’Infanzia, Primaria e

Secondaria, viene preventivamente segnalata negli incontri attuati dalle Referenti sulla

continuità. Nel caso in cui la certificazione diagnostica dell’alunno diversabile sia rilasciata

nel corso dell’anno, la famiglia è tenuta a presentarla immediatamente alla scuola in modo

da attivare al più presto le risorse necessarie.

Il Dirigente Scolastico, insieme al Referente per l’Inclusione, incontra i genitori e gli

operatori dell’ASL di appartenenza, nonché i servizi sociali per raccogliere tutte le

informazioni necessarie a creare una rete di collaborazione sul territorio.

Il Dirigente Scolastico dà comunicazione all’Ufficio Scolastico Provinciale

competente delle risorse umane necessarie. Prende contatti con l’Amministrazione

Comunale del territorio per la richiesta di ore di assistente specialistico, qualora se ne

ravvede la necessità.

SECONDA FASE: progettazione della continuità; Passaggio informazioni;

approvazione progetti Integrazione

PERIODO: Maggio-Giugno

Nella realizzazione del progetto di accoglienza viene data particolare rilevanza al

passaggio di informazioni tra gli insegnanti della Scuola dell’Infanzia, Primaria e

Secondaria. Questa azione viene presa in carico dai Referenti per l’Inclusione che

organizzano e coordinano l’incontro tra i docenti.

47

Il Dirigente Scolastico riferisce al Collegio Docenti la situazione dell’utenza

scolastica degli alunni diversamente abili per l’anno successivo.

TERZA FASE: Progettazione dell’organizzazione scolastica

PERIODO: Luglio

Nel mese di luglio il Dirigente Scolastico verifica le risorse umane date in dotazione

alla scuola per il percorso di integrazione dell’anno scolastico successivo; in caso di

incongruenza con le richieste presentate, contatta l’ufficio competente per assicurare agli

alunni diversabili dell’Istituto la dotazione organica necessaria.

Il Referente per l’Inclusione verifica la presenza e la corretta conservazione dei

documenti utili per la predisposizione degli interventi relativi al nuovo anno scolastico. I

documenti relativi al percorso scolastico dell’alunno diversamente abile sono conservati

nel fascicolo personale all’interno della cassaforte nell’ufficio di Presidenza.

QUARTA FASE: accoglienza e percorso scolastico

PERIODO: Settembre- Ottobre

Sulla base delle informazioni a disposizione, vengono considerate le classi prime

nelle quali sussistono i presupposti necessari per realizzare una buona integrazione quali:

- il numero degli alunni;

- la presenza di alunni compagni di classe;

- la presenza di alunni particolarmente adeguati ad affiancare il compagno

diversamente abile;

- la particolare collocazione dell’aula che accoglierà l’alunno/a, atta a rispettare le

sue esigenze particolari.

Si rinnovano gli incarichi e i ruoli relativi all’area dell’Integrazione (Referente per

l’Inclusione, membri componenti il GLI d’Istituto) e si porta a conoscenza nel Collegio

Docenti per l’approvazione.

Il Dirigente Scolastico convoca il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), conferma

o rinnova gli incarichi dei componenti e insieme al Referente e ai componenti del GLI

48

procede all’aggiornamento della situazione degli alunni diversabili e delle risorse umane

necessarie.

Il Dirigente Scolastico o il Referente incontrano i docenti di nuova nomina presenti

nell’Istituto e illustrano loro le modalità organizzative e operative dell’Istituto in merito al

percorso di integrazione degli alunni diversabili.

Il Dirigente Scolastico o il Referente per l’integrazione contatta l’Assistente Sociale

del Comune, Referente dei Piani di Zona, per l’assegnazione del personale assistente

educativo richiesto.

Il Dirigente Scolastico o il Referente informano i Consigli di classe, in cui è presente

l’alunno diversabile e i docenti di sostegno dei documenti relativi agli alunni diversamente

abili.

Il docente Referente distribuisce ai docenti di sostegno il registro per la trascrizione

dei contenuti, delle attività quotidiane e delle relative annotazioni necessarie per la

rilevazione del processo evolutivo dell’alunno.

Il docente Referente con i team dei docenti per il buon funzionamento degli

interventi personalizzati a favore degli alunni diversamente abili.

PERIODO:Ottobre

Il team dei docenti, in collaborazione con l’insegnante di sostegno, inizia le

osservazioni necessarie per la formulazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI)

adeguato alle caratteristiche dell’alunno diversabile.

In seguito alle osservazioni effettuate nel primo momento di frequenza scolastica e

alle informazioni ricevute dalle figure che hanno affiancato l’alunno diversabile negli anni

precedenti, il gruppo docente valuta e concorda la tipologia di programmazione da

adottare che può essere semplificata o differenziata. La scelta deve essere coerente con

quanto è stato fatto in precedenza e quanto verrà fatto nel futuro “Progetto vita” e

condivisa dalla famiglia e dagli operatori dell’ASL che seguono l’alunno.

Una programmazione semplificata fa riferimento agli obiettivi minimi della

programmazione della classe di appartenenza.

Una programmazione differenziata fa riferimento esclusivamente al Piano Educativo

Individualizzato predisposto per l’alunno e agli obiettivi diversificati che ogni singolo

docente avrà stabilito e concordato con l’insegnante di sostegno.

49

La valutazione degli alunni diversabili è strettamente correlata al percorso

individuale svolto sulla base del PEI ed espressa con voto in decimi.

Tenuto conto che non è possibile definire un’unica modalità di valutazione degli

apprendimenti, essa potrà essere:

in linea con quella della classe ma con criteri personalizzati o semplificati;

differenziata;

mista.

La scelta verrà definita nel PEI di ogni singolo alunno.

Gli insegnanti di sostegno consegnano il PEI in tre copie, una copia nel registro

personale, una copia nella cartellina delle programmazioni della classe d’integrazione ed

una copia nel fascicolo personale dell’alunno.

Il Referente cura la corretta archiviazione dei documenti nei fascicoli personali dei

singoli alunni verificandone la corretta redazione e compilazione.

Gli insegnanti di sostegno e gli assistenti educatori si incontrano, secondo un

calendario prestabilito per l’approvazione del PEI e per un momento di verifica

sull’andamento delle attività programmate, qualora fosse richiesto dai docenti o dai

genitori, segnalano al referente per l’Integrazione eventuali bisogni e/o richieste di risorse

materiali per il buon funzionamento delle attività, chiarimenti in merito alla corretta

elaborazione del PEI e del registro.

Gli operatori scolastici e gli operatori sanitari si accordano per gli incontri previsti tra

i vari Enti che partecipano al percorso di integrazione degli alunni diversamente abili.

Vengono predisposti i calendari degli incontri di cui viene data al massima diffusione agli

Enti interessati comprese le famiglie.

PERIODO: Gennaio-Febbraio

Il Dirigente Scolastico segue le operazioni di passaggio dell’alunno diversabile da

una annualità a quella successiva. Presiede agli scrutini del 1° quadrimestre e si informa

dell’andamento educativo-didattico dei singoli alunni verificandone le valutazioni e i

progressi.

L’insegnante di sostegno è presente alla consegna delle schede personali relative

all’andamento del 1° quadrimestre e illustra alla famiglia le valutazioni conseguite

relativamente alla programmazione scelta e agli obiettivi programmati.

50

PERIODO: Aprile- Maggio

Il gruppo dei docenti raccoglie le informazioni indispensabili per predisporre la

valutazione finale dell’anno in corso, definisce le azioni necessarie per gli alunni, iscritti

alla Scuola Secondaria, che devono sostenere gli esami di Stato; inoltre formulano le linee

generali di lavoro da realizzare nell’anno successivo.

Il docente referente programma gli incontri con il Gruppo di Lavoro di Handicap

Operativo (GLHO) per redigere il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) degli alunni di

passaggio da un ordine di scuola all’altro e di coloro che sono stati riconosciuti in

situazione di handicap nel corso dell’anno scolastico.

I docenti di sostegno e gli assistenti educatori consegnano i documenti finali e il

registro personale entro la fine di giugno.

Il Dirigente Scolastico, a fine anno scolastico, convoca il GLI e verifica l’andamento

dei progetti, raccoglie le relazioni conclusive, accoglie le considerazioni dei componenti del

GLI e insieme valuta la richiesta di dotazione organica per l’anno successivo.

PROSPETTO SINTETICO DEL PROCESSO DI INTEGRAZIONE E DI ACCOGLIENZA

QUANDO? COSA? CHI?

Gennaio-Febbraio -Iscrizione

-Incontro

-Richiesta organico sostegno

- Famiglia

-DS-Famiglia-ASL-Comune

-DS-USP-Comune

Maggio-Giugno -Passaggio informazioni

-Approvazione progetti

-DS-docenti

-Collegio Docenti

Luglio -Verifica dotazione organico

-Controllo documenti

-DS-USP-Comune

Referente per l’Inclusione

Settembre- Ottobre

- Formazione classi

-Approvazione incarichi

-Convocazione e aggiornamento

componenti GLI

-Passaggio informazioni e modalità

operative

-Distribuzione registri

-DS-docenti

-Collegio Docenti

-DS-Referente Inclusione

-DS-Referente Integrazione-docenti di

sostegno

-Referente Integrazione-docenti di

sostegno

Ottobre -Raccolta osservazioni formulazione

PEI e/o PDF

-Scelta Programmazione

-Incontri

-Incontro

- Consegna PEI

-Archiviazione documenti alunni ds

Team docenti-docenti sostegno

Team docenti-docenti sostegno

Team docenti-docenti sostegno

operatoriASL-famiglia-

Ass.Soc.comunale

Docenti sostegno –ass.educatori

DS

- Referente Integrazione

Gennaio-Febbraio -Scrutini-valutazione 1°Q. alunni ds

-Convocazione GLH

-DS-Team docenti-docenti sostegno

-DS

Aprile- Maggio -Incontro -Docenti di sostegno-ass.educ.

51

-Raccolta informazioni verifica PEI e/o

PDF

- Docenti di sostegno

Giugno -Consegna documenti finali e registri

-Convocazione GLH

-Controllo e archiviazione documenti

alunni ds

- Docenti di sostegno-ass.educ.

-DS

- Referente Integrazione

ALUNNI D.S.A.

La legge 8 ottobre 2010, n. 170, riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia

e la discalculìa come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) e assegna al sistema

nazionale di istruzione il compito di individuare le forme didattiche e le modalità di

valutazione più adeguate affinché alunni e studenti con DSA possano raggiungere il

successo formativo.

I Disturbi Specifici di Apprendimento interessano alcune specifiche abilità

dell’apprendimento come l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base

dell’abilità interessata dal disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica:

dislessia (lettura), disgrafia e disortografia (scrittura), discalculia (calcolo). Gli alunni con

DSA sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare le difficoltà incontrate a

seguito del disturbo. L'istituzione scolastica deve riarticolare le modalità didattiche e le

strategie di insegnamento sulla base dei bisogni educativi specifici, per consentire, agli

alunni con DSA di raggiungere gli obiettivi di apprendimento, come stabilito dai principi

sanciti dalla legge 53/2003.

Il tipo di intervento deve focalizzarsi sulla didattica individualizzata e soprattutto

personalizzata, sugli strumenti compensativi, sulle misure dispensative e su adeguate

forme di verifica e valutazione. La didattica personalizzata si sostanzia attraverso l’impiego

di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il

successo formativo in ogni alunno: l’uso dei mediatori didattici, l’attenzione agli stili di

apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di

promuovere un apprendimento significativo. Con la personalizzazione si persegue

l’obiettivo di raggiungere i medesimi obiettivi attraverso itinerari diversi.

La scuola, inoltre, deve garantire agli alunni con DSA l’uso di strumenti

compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche,

nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei

concetti da apprendere.

52

Entro la fine di novembre di ciascun anno scolastico il Consiglio di Classe

predispone il PDP (Piano Didattico Personalizzato); il PDP è un piano didattico pensato e

applicabile per gli alunni con DSA per i quali la difficoltà non è nella capacità di

apprendimento, ma nelle abilità di utilizzare i normali strumenti per accedere

all’apprendimento.

Il PDP è un contratto fra docenti, Istituzione Scolastiche e famiglia per individuare e

organizzare un percorso personalizzato nel quale devono essere definiti i supporti

compensativi e dispensativi che possono portare alla realizzazione del successo

scolastico degli alunni DSA. La redazione contiene e sviluppa i seguenti punti:

1. dati relativi all’alunno

2. descrizione del funzionamento delle abilità strumentali

3. caratteristiche del processo di apprendimento

4. individuazione di eventuali modifiche all’interno degli obiettivi disciplinari per il

conseguimento delle competenze fondamentali

5. strategie metodologiche e didattiche adottate.

6. Criteri e modalità di verifica e valutazione

Il PDP, una volta redatto, viene consegnato alle famiglie, anche per consentire

l’attivazione di indispensabili sinergie tra l’azione della scuola, l’azione della famiglia,

l’azione dell’allievo. Tutti i protagonisti del processo devono potersi applicare al

raggiungimento di obiettivi comuni e condivisi e secondo modalità integrate, evitando

fraintendimenti, dispersione di forze, contraddittorietà, improvvisazione.

Nella progettazione del PDP sono indicate le modalità di accordo tra i docenti e la

famiglia. In particolare si considerano i seguenti elementi:

- assegnazione dei compiti a casa e modalità su come vengono assegnati (con fotocopie,

con nastri registrati, ...)

- quantità di compiti assegnati (tenendo conto che i ragazzi con DSA sono lenti e fanno

molta più fatica degli altri occorre selezionare gli aspetti fondamentali di ogni

apprendimento)

- scadenze con cui i compiti vengono assegnati, evitando sovrapposizioni e sovraccarichi.

- modalità di esecuzione e presentazione con cui il lavoro scolastico a casa può essere

realizzato (uso di strumenti informatici, presentazioni di contenuti appresi con mappe,

power point …)

Perché le famiglie acquisiscano fiducia nel ruolo della scuola, è di importanza

fondamentale, costruire con essa legami significativi, comunicando ai genitori i progressi

53

(anche minimi) rilevabili solo in un continuo monitoraggio del processo di apprendimento di

ogni studente.

ATTIVITÀ DI RECUPERO

Se la scuola ha lo scopo primario di formare, essa deve cercare di rimuovere le

difficoltà di apprendimento, di dare motivazioni ai singoli alunni da un lato e di approfondire

le metodologie e l’organizzazione dello studio dall’altro.

Attività di recupero, tendenti a rafforzare il raggiungimento degli obiettivi

fondamentali indicati nella programmazione d’Istituto, vengono organizzate all’interno

dell’orario curricolare di ogni disciplina ogni volta che se ne ravvede la necessità per

mezzo di ripassi, ripetizioni di quanto già spiegato, lavori di gruppo ed in coppia, con

affiancamento di studenti più sicuri ad altri più incerti, esercitazioni appositamente

predisposte.

Durante l’anno scolastico, inoltre, nella scuola secondaria di primo grado, i Consigli

di Classe effettuano un costante monitoraggio dei progressi di ciascun alunno,

individuando gli alunni che necessitano di specifica attività di recupero nelle varie

discipline. Sono proposti quindi, corsi di recupero completamente gratuiti e tenuti dai

docenti dell’Istituto in orario pomeridiano. Gli alunni delle classi 1^, 2^, 3^ frequentano i

corsi secondo un calendario appositamente predisposto e comunicato alle famiglie.

Nella scuola primaria le attività di recupero vengono effettuate, in orario curricolare,

nelle ore di contemporanea presenza.

ATTIVITÀ ALTERNATIVE ALLA RELIGIONE CATTOLICA

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica, il

Collegio dei Docenti ha deliberato per la scuola secondaria di primo grado:

di organizzare l’orario scolastico in modo tale che l’ora di religione si svolga alla

prima o all’ultima ora, così chi chiede di non usufruirne può entrare alla seconda

ora o uscire in anticipo;

54

nel caso in cui i ragazzi che non usufruiscono dell’ora di religione scelgano

comunque di restare in classe, saranno impegnati in attività di studio assistito o

studio individuale libero sotto la supervisione del docente;

viene data l’opportunità di impiegare l’ora alternativa alla religione cattolica

utilizzando un docente che svolgerà attività didattiche e formative (cosiddetti

“insegnamenti alternativi”).

Inoltre, si è concordato che se i genitori intendono far entrare gli alunni alla seconda

ora o uscire alla fine della quarta ora, essi debbano accompagnare o prelevare i figli

personalmente.

Per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria sarà data l’opportunità di impiegare l’ora

alternativa alla religione cattolica.

ORIENTAMENTO

“Compito della scuola è quello di preparare gli allievi ad adeguarsi alle

trasformazioni in corso e a quelle future; importante è quindi “orientarli” a seguire

un percorso che porti a scegliere con consapevolezza, progettando un futuro aperto

alle potenzialità di ciascuno” ( cfr. Indicazioni per il curricolo allegate al D.M. 31/7/2007).

La scuola è consapevole che l'orientamento non è delegabile ad estranei al

processo educativo, non è relegabile ad un solo momento, fa carico a tutti i docenti, è

un'azione che richiede programmazione, coordinamento e coerenza da parte dei docenti.

Pertanto, cerca di rispondere nel triennio alla sua funzione orientativa:

facendo acquisire agli alunni i prerequisiti per effettuare scelte consapevoli

(decodificare messaggi scritti e orali, cooperare, leggere ed interpretare tabelle e

grafici, relazionare …), attraverso lo studio delle varie discipline;

organizzando l'ambiente entro cui agisce l'allievo; creando occasioni di scelta e

facendole sperimentare, anche con la collaborazione delle strutture presenti nel

territorio;

fornendo strumenti e modelli;

sottoponendo ad analisi e riflessione le scelte fatte dall'alunno.

Gli insegnanti accompagnano l'alunno nel suo processo di orientamento, aiutandolo

a definire la propria identità, le motivazioni, gli interessi, le attitudini, ad individuare i punti

55

di forza e di debolezza, ad elaborare un progetto di vita, scegliendo i comportamenti

necessari per raggiungere gli obiettivi.

Le attività didattiche proposte, differenziate per classe, hanno lo scopo di condurre

gradualmente l'allievo, educandolo a scoprire la realtà che lo circonda, a conoscerla, in

modo ampio, approfondito, ben articolato e a interiorizzarla.

A tal fine si propongono i seguenti interventi, i cui destinatari sono in generale tutti

gli alunni delle tre classi della scuola secondaria di primo grado ed, in particolare, gli alunni

della classe terza:

presentazione di brani antologici e discussioni, al fine di favorire la conoscenza di

sé, del territorio e del mondo del lavoro,

test per scoprire le proprie inclinazioni;

analisi degli sbocchi dopo la scuola dell’obbligo (apprendistato, formazione

professionale, istruzione secondaria)

riflessioni guidate sugli sbocchi professionali delle discipline;

ricerche di informazioni relative alle scuole e alle attività lavorative presenti nel

territorio;

incontri di Orientamento organizzati, in orario curriculare, dalla docente F.S. per

preparare gli alunni al passaggio dalla scuola secondaria di primo grado alla scuola

secondaria di secondo grado;

incontri con esperti sia per gli alunni sia per i genitori (conferenze specifiche per

illustrare la nuova riforma delle scuole secondarie di secondo grado);

programmazione ed attuazione di visite a scuole superiori e ad aziende e realtà

produttive locali;

incontri in orario pomeridiano, per gli alunni e le loro famiglie, con tutti i D.S. e

docenti referenti per l’orientamento degli Istituti superiori viciniori per la

presentazione della propria offerta formativa.

Gli alunni, inoltre, potranno partecipare a “open day” insieme ai genitori; in ogni

classe sono istituite bacheche orientamento sulle quali sono pubblicate le informazioni

relative ai vari interventi.

56

Le Indicazioni Nazionali costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione

del curricolo. Si fa riferimento al:

Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione;

Ai traguardi per lo sviluppo delle competenze;

Agli obiettivi specifici di apprendimento per ogni disciplina.

La costruzione di un curricolo verticale garantisce all’alunno il diritto ad un percorso

formativo organico e completo, che promuova uno “sviluppo articolato e multidimensionale

del soggetto”, il quale, pur nelle varie tappe evolutive e nelle diverse istituzioni scolastiche,

costruisce la sua identità.

All’interno di un simile percorso, la scelta di finalità educative e di obiettivi generali

“comuni” garantisce la dimensione della continuità e dell’organicità del percorso formativo

in quanto facilita, da una parte, il raccordo dei vari passaggi degli ordini di scuola, e

consente, dall’altra, di definire con attenzione gli snodi formativi disciplinari e trasversali

all’interno del singolo segmento di istruzione. L’elaborazione del curricolo verticale

permette pertanto di evitare frammentazioni, segmentazioni, ripetitività del sapere e di

tracciare un percorso formativo unitario contribuendo, in tal modo, alla costruzione di una

“positiva” comunicazione tra i diversi ordini di scuola dell'Istituto.

Le principali finalità di un curricolo così inteso sono:

1. progettare centrandosi sui bisogni e sulla conoscenza degli alunni;

2. assicurare un percorso graduale di crescita globale;

3. consentire l’acquisizione di conoscenze , abilità, competenze e quadri concettuali

adeguati alle potenzialità di ciascun alunno;

4. realizzare le finalità dell’uomo e del cittadino;

5. orientare nella comunità;

6. favorire la realizzazione del proprio “progetto di vita”.

57

CCaarraatttteerriissttiicchhee ddeell ccuurrrriiccoolloo

TTrraassvveerrssaalliittàà:: discipline e saperi si raccordano orizzontalmente intorno ai principi di:

formazione cognitiva

assimilazione di conoscenze e abilità coordinate da criteri di base di chi si vuol

formare

acquisizione di competenze

VVeerrttiiccaalliittàà:: relativa allo sviluppo del curricolo per gradi di scuola

OOrrggaanniicciittàà ee ccooeerreennzzaa:: nella progressione attraverso età diversificate per

strutture cognitive

capacità comunicative

organizzazione verbale

sviluppo etico e sociale

FINALITÀ GENERALI

In riferimento alle Raccomandazioni del 18 dicembre 2006 del Parlamento Europeo

e del Consiglio dell’Unione Europea, visti gli artt. 2, 3, 33, 117 della Costituzione della

Repubblica Italiana, il Curricolo dell’Istituto Comprensivo Morea-Tinelli identifica e

definisce le seguenti competenze chiave:

1. LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

E’ la capacità di:

esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia

orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed

espressione scritta);

interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un'intera

gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita

domestica e tempo libero.

58

La comunicazione nella madrelingua presuppone che una persona sia a conoscenza del

vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio. Ciò comporta una

conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non

letterari, delle principali caratteristiche dei diversi stili e registri del linguaggio nonché della

variabilità del linguaggio e della comunicazione in contesti diversi.

(Disciplina di riferimento: Italiano; Discipline concorrenti: tutte)

2. LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

E' la capacità di:

acquisire padronanza nelle quattro dimensioni (comprensione orale, espressione

orale, comprensione scritta ed espressione scritta) per comprendere, esprimere e

interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni;

sviluppare una progressiva sensibilità interculturale.

La competenza in lingue straniere richiede la conoscenza del vocabolario e della

grammatica funzionale e una consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e dei

registri del linguaggio. È importante anche la conoscenza delle convenzioni sociali,

dell’aspetto culturale e della variabilità dei linguaggi.

(Disciplina di riferimento: prima e seconda lingua straniera; Discipline concorrenti: tutte)

3. LA COMPETENZA MATEMATICA

La competenza matematica è l'abilità di:

sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in

situazioni quotidiane, ponendo l'accento sugli aspetti del processo, dell'attività e

della conoscenza;

la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico

e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, carte).

La conoscenza necessaria nel campo della matematica comprende una solida

conoscenza del calcolo, delle misure e delle strutture, delle operazioni di base e delle

presentazioni matematiche di base, una comprensione dei termini e dei concetti

matematici e una consapevolezza dei quesiti cui la matematica può fornire una risposta.

(Disciplina di riferimento: matematica; Discipline concorrenti: tutte)

4. LA COMPETENZA IN CAMPO SCIENTIFICO

59

Le competenze di base in scienze riguardano:

la padronanza, l'uso e l'applicazione di conoscenze e metodologie per spiegare il

mondo che ci circonda;

saper identificare le problematiche e saper trarre conclusioni basate su fatti

comprovati.

(Disciplina di riferimento: scienze, tecnologia, geografia; Discipline concorrenti: tutte)

5. LA COMPETENZA IN CAMPO TECNOLOGICO

Tale competenza è la capacità di:

dare risposta ai desideri e alle necessità quotidiane degli esseri umani.

comprendere i cambiamenti determinati dall'attività umana ed essere consapevoli

della responsabilità di ciascun cittadino.

La conoscenza essenziale in scienze e tecnologia comprende i principi di base del mondo

naturale, i concetti, principi e metodi scientifici fondamentali, la tecnologia e i prodotti e

processi tecnologici, nonché la comprensione dell'impatto della scienza e della tecnologia

sull'ambiente naturale.

(Disciplina di riferimento: scienze, tecnologia, geografia; Discipline concorrenti: tutte)

6. LA COMPETENZA DIGITALE

E' la capacità di:

saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società

dell'informazione

saper usare il computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e

scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative

tramite Internet.

La competenza digitale presuppone una solida consapevolezza e conoscenza della

natura, del ruolo e delle opportunità delle TSI nel quotidiano: nella vita privata e sociale

come anche al lavoro. In ciò rientrano le principali applicazioni informatiche come

trattamento di testi, fogli elettronici, banche dati, memorizzazione e gestione delle

informazioni oltre a una consapevolezza delle opportunità e dei potenziali rischi di Internet

e della comunicazione tramite i supporti elettronici (e-mail, strumenti della rete) per il

60

lavoro, il tempo libero, la condivisione di informazioni e le reti collaborative,

l'apprendimento e la ricerca.

(Discipline e insegnamenti di riferimento: tecnologia, Discipline concorrenti: tutte)

7. IMPARARE A IMPARARE

E' la capacità di:

partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale;

reperire, organizzare e utilizzare informazioni da fonti diverse per assolvere un

determinato compito;

organizzare e gestire il proprio tempo e il proprio apprendimento;

elaborare un metodo di studio efficace e personale;

percepire l' apprendimento come un processo permanente;

sapersi orientare nel sistema scolastico.

Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l’acquisizione delle abilità di base

come la lettura, la scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze TIC necessarie per un

apprendimento ulteriore. A partire da tali competenze una persona dovrebbe essere in

grado di acquisire, procurarsi, elaborare e assimilare nuove conoscenze e abilità.

(Discipline di riferimento e concorrenti: tutte)

8. LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Sono le capacità di:

comportarsi in modo rispettoso e costruttivo nei diversi ambienti;

costruire relazioni positive in una società sempre più diversificata;

conoscere gli organi istituzionali di partecipazione democratica.

La base comune di questa competenza comprende la capacità di comunicare in modo

costruttivo in ambienti diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e di comprendere

diversi punti di vista, di negoziare con la capacità di creare fiducia e di essere in

consonanza con gli altri.

La competenza civica si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia,

uguaglianza, cittadinanza e diritti civili, che dota le persone degli strumenti per impegnarsi

ad una partecipazione attiva e democratica.

(Discipline e insegnamenti di riferimento: tutte)

61

9. IL SENSO DI INIZIATIVA E L'IMPRENDITORIALITA'

E' la capacità di:

risolvere i problemi che si incontrano nella vita e proporre soluzioni; valutare rischi e

opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità;

progettare e pianificare; conoscere l’ambiente in cui si opera anche in relazione alle

proprie risorse.

(Discipline e insegnamenti di riferimento: tutte)

10. CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

E' la capacità di:

cogliere l'importanza dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni

attraverso un'ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti

dello spettacolo, la letteratura e le arti visive, il corpo.

La conoscenza culturale presuppone una consapevolezza del retaggio culturale locale,

nazionale ed europeo e della sua collocazione nel mondo. Essa riguarda una conoscenza

di base delle principali opere culturali, comprese quelle della cultura popolare

contemporanea. È essenziale cogliere la diversità culturale e linguistica in Europa e in

altre parti del mondo, la necessità di preservarla e l’importanza dei fattori estetici nella vita

quotidiana.

(Discipline e insegnamenti di riferimento: tutte)

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

(correlate alle 8 competenze chiave da acquisire al termine dell'istruzione obbligatoria

D.M.22/08/2007)

Ambito COSTRUZIONE DEL SE’

1) Imparare a imparare Organizzare il proprio apprendimento, individuando,scegliendo e

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di

formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione

dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo

di lavoro.

2) Progettare Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie

attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per

stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità,

valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di

azione e verificando i risultati raggiunti.

Ambito RELAZIONE CON GLI ALTRI

3) Comunicare e comprendere Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso

62

(quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità

diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,

matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti

(cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi,

fenomeni, principi, concetti,norme, procedure, atteggiamenti, stati

d’animo, emozioni, utilizzando linguaggi diversi e diverse

conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti.

4) Collaborare e partecipare Interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,

valorizzando le proprie e altrui capacità, gestendo la conflittualità,

contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle

attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli

altri.

5) Agire in modo autonomo e

responsabile

Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e

far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al

contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le

responsabilità.

Ambito RAPPORTO CON LA REALTA’

6) Risolvere problemi Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando

ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e

valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo

di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

7) Individuare collegamenti e

relazioni

Individuare e rappresentare, elaborando argomenti coerenti,

collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,

anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello

spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando

analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la

loro natura probabilistica.

8) Acquisire ed interpretare

l’informazione

Acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta nei

diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,

valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

PROFILO DELLO STUDENTE

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a

scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è

in grado di iniziare ad affrontare in aauuttoonnoommiiaa ee ccoonn rreessppoonnssaabbiilliittàà le situazioni di vita

tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità. Dimostra una ppaaddrroonnaannzzaa ddeellllaa lliinngguuaa iittaalliiaannaa…. comprende enunciati e testi di una

certa complessità, esprime le proprie idee…. Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di eesspprriimmeerrssii iinn dduuee lliinngguuee

eeuurrooppeeee. Allo stesso modo riesce ad utilizzare una lingua europea nell'uso delle

tecnologie dell’informazione e della comunicazione: posta elettronica, navigazione web,

social network, blog, ecc.. Le sue ccoonnoosscceennzzee mmaatteemmaattiicchhee ee sscciieennttiiffiiccoo--tteeccnnoollooggiicchhee gli consentono di

analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e

63

statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale sviluppato gli consente di

affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Utilizza in modo sicuro llee tteeccnnoollooggiiee ddeellllaa ccoommuunniiccaazziioonnee con le quali riesce a ricercare

e analizzare dati ed informazioni e ad interagire con soggetti diversi.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di

ricercare e di pprrooccuurraarrssii nnuuoovvee iinnffoorrmmaazziioonnii ccoonn aauuttoonnoommiiaa.. Ha assimilato il senso e la necessità del rispetto delle rreeggoollee nneellllaa ccoonnvviivveennzzaa cciivviillee..

DDiimmoossttrraa oorriiggiinnaalliittàà ee ssppiirriittoo ddii iinniizziiaattiivvaa. Si assume le proprie responsabilità e chiede

aiuto quando si trova in difficoltà. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si

impegna in campi espressivi ed artistici che gli sono congeniali.

64

IL SÉ E L’ALTRO

Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme

IL CORPO IN MOVIMENTO

Identità, autonomia, salute

IMMAGINI, SUONI E COLORI Gestualità, arte, musica, multimedialità

I DISCORSI E LE PAROLE Comunicazione,

lingua, cultura

LA CONOSCENZA DEL MONDO Oggetti fenomeni viventi numero spazio

65

PIÙ ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO ESPRESSIVA

AREA STORICO-GEOGRAFICA

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-

TECNOLOGICA

DISCIPLINE - ITALIANO (h 7/8) - INGLESE (h 1/3) - MUSICA (h 1) - ARTE (h 1) - EDUCAZIONE FISICA (h 1) - RELIGIONE O ATTIVITA’ ALTERNATIVA (h 2) - ATTIVITA’ ESPRESSIVE (h 1)

PROGETTI - GIOCOSPORT

DISCIPLINE - STORIA (h 2/3) - GEOGRAFIA (h 2) - CITT. E COSTIT. - AMBIENTE/ TERRITORIO (h 1)

PROGETTI - CONSIGLIO COMUNALE DEI RAGAZZI

DISCIPLINE - MATEMAT. (h 5) - SCIENZE NAT. E SPER. (h 2) - TECN. (h 1)

66

PIÙ ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO ESPRESSIVA

AREA STORICO-GEOGRAFICA

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-

TECNOLOGICA

DISCIPLINE - ITALIANO (h 6) - INGLESE (h 3) - FRANCESE (h 2) - MUSICA (h 2) - ARTE (h 2) - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE (h 2) - RELIGIONE O ATTIVITA’ ALTERNATIVA (h 1)

PROGETTI - APPROFONDIMENTO

DISCIPLINARE (h 1)

DISCIPLINE - STORIA (h 2) - GEOGRAFIA (h1) - CITT. E COSTIT.

PROGETTI - CONSIGLIO COMUNALE DEI RAGAZZI

DISCIPLINE - MATEMATICA h 4 - SCIENZE h 2 - TECNOLOGIA h 2

67

CORRISPONDENZA TRA COMPETENZE CHIAVE, CAMPI DI ESPERIENZA, DISCIPLINE

Competenze chiave europee Scuola dell'infanzia

campi di esperienza

Scuola primaria

discipline

Scuola secondaria di primo grado

discipline

Comunicare nella madrelingua I discorsi e le parole Italiano

Tutte le discipline

Italiano

Tutte le discipline

Comunicare nelle lingue straniere I discorsi e le parole Lingue comunitarie

inglese

Lingue comunitarie

inglese- francese

Competenza in matematica,in

campo scientifico e in campo

tecnologico

La conoscenza del mondo

Oggetti, fenomeni, viventi

Numero e spazio

Matematica Scienze

Tecnologia Geografia

Matematica Scienze

Tecnologia Geografia

Competenza digitale Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline

Imparare ad imparare

Tutti i campi di esperienza

Tutte le discipline

Tutte le discipline

Competenze sociali e civiche ll sé e l’altro

Cittadinanza e Costituzione

Tutti i campi di

esperienza

Storia

Cittadinanza e Costituzione

Tutte le discipline

Storia

Cittadinanza e Costituzione

Tutte le discipline

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità

Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline

Consapevolezza ed espressione

culturale

Il corpo e il movimento

Immagini, suoni, colori

Religione Cattolica

Storia

Arte e immagine

Musica

Educazione Fisica

Religione

Storia

Arte e immagine

Musica

Educazione Fisica

Religione

68

Area linguistico artistico espressiva

Competenze profilo Competenze europee Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

Dimostra padronanza nella lingua italiana tale da consentirgli di:

comprendere

enunciati e testi

esprimere le proprie

idee

adottare un registro

linguistico appropriato

alle diverse situazioni

Comunicazione nella madre lingua

Esprime e comunica emozioni e

sentimenti e sperimenta rime, filastrocche e drammatizzazione, arricchisce e precisa il proprio lessico.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, si misura con la creatività e la fantasia.

Esplora e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi

appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.

Italiano Interagisce in una conversione, in

un dialogo e in una discussione su argomenti di esperienza diretta messaggi chiari e pertinenti.

ascolta e comprende, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

individua nei testi scritti di diversa provenienza e natura informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato; mette in relazione le informazioni e le sintetizza, usando terminologia specifica.

scrive testi corretti nell’ortografia,

chiari e coerenti, legati

all’esperienza e alle diverse

occasioni di scrittura che la scuola

offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli,

trasformandoli.

Padroneggia e applica in

situazioni diverse le conoscenze

ortografiche e morfosintattiche.

Italiano Ascolta testi prodotti e/o

letti da altri, in situazioni scolastiche e/o trasmessi dai media riconoscendone la fonte

individua, del testo ascoltato, scopo, argomento e informazioni principali, punto di vista dell'emittente

rielabora, dopo l'ascolto di un testo, gli appunti presi per riutilizzarli anche a distanza di tempo

riferisce oralmente su un argomento di studio presentandolo in modo chiaro

espone le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente e usa un registro adeguato all'argomento e alla situazione, controlla il lessico specifico

interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee e rispettando quelle degli altri

legge in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza mettendo in atto strategie differenziate (lettura orientativa, selettiva, analitica)

confronta, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative

riformula in modo sintetico le informazioni selezionate e le riorganizza

conosce e applica le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione

69

del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura (servirsi di strumenti per la raccolta e l 'organizzazione delle idee: liste di argomenti, mappe, scalette)

scrive testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, regolativo, espositivo, argomentativo) adeguati a situazione, scopo, destinatario, registro

scrive, sulla base di modelli sperimentati, testi di forma diversa: avvisi, biglietti, istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, schede informative, relazioni su argomenti di studio, trafile tti, articoli di cronaca, recensioni, commenti

scrive testi utilizzando programmi di video/scrittura e curando l'impostazione grafica e concettuale

produce, alla fine di un percorso didattico, ipertesti, utilizzando in modo efficace l'accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori

conosce la costruzione della frase complessa

riconosce i principali tipi dì proposizioni subordinate (relative, temporali, finali, causali, consecutive)

riconosce in un testo i principali connettivi e la loro funzione

conosce i principali meccanismi di derivazione per arricchire il lessico

riconosce le caratteristiche dei principali tipi testuali (narrativi, regolativi, descrittivi, argomentativi) e dei generi

Inglese Inglese Inglese

Si esprime a livello elementare in lingua inglese e affronta una comunicazione essenziale in una

Comunicazione nelle lingue straniere Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, si misura con la creatività e la fantasia.

Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Descrive oralmente e per iscritto, in

Comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di

70

seconda lingua europea modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

studio anche attinenti ad altre discipline.

Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio interagendo con uno o più interlocutori.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.

Collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

Si esprime a livello elementare in Comunicazione nelle lingue straniere Francese

71

lingua inglese e affronta una comunicazione essenziale in una seconda lingua europea

Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Descrive oralmente, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente, racconta avvenimenti ed esperienze personali.

Comunica in modo elementare ma comprensibile, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.

Collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere, confronta i risultati conseguiti in lingue diverse.

EDUCAZIONE FISICA

Si esprime, in relazione alle proprie potenzialità,

in campi espressivi, motori ed artistici

Consapevolezza ed espressione culturale

Vive pienamente la propria corporeità, prova piacere nel movimento, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Riconosce e rappresenta il proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche.

Acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo

Acquisisce la padronanza degli schemi motori e posturali, adattandosi alle variabili spaziali e temporali.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali.

È consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti.

Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione

Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri nel rispetto delle regole.

Riconosce, ricerca e applica comportamenti per promuovere lo “star bene” attraverso stili di vita

72

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare.

Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.

sani. Rispetta le norme di sicurezza per

sé e per gli altri Si integra nel gruppo, si assume

responsabilità e si impegna per il bene comune

Immagini, suoni, colori Arte e immagine

Si esprime, in relazione alle proprie potenzialità, in campi espressivi, motori

ed artistici

Consapevolezza ed espressione culturale

Comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando i vari linguaggi espressivi e creativi.

Scopre il linguaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative.

Conosce e utilizza gli elementi del linguaggio visivo e sonoro

Utilizza gli strumenti e le regole per produrre immagini grafiche, pittoriche e suoni, semplici brani vocali o strumentali attraverso processi di rielaborazione e associazioni di codici, tecniche e materiali diversi tra loro

Padroneggia gli argomenti principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

Realizza elaborati personali e creativi, sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in

73

sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali

modo funzionale tecniche e materiali differenti, anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

Legge le opere più significative nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

Analizza e descrive opere d’arte, beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio verbale appropriato.

Musica

74

Si esprime, in relazione alle proprie potenzialità,

in campi espressivi, motori ed artistici

Consapevolezza ed espressione culturale

Esegue in modo espressivo,

individualmente e/o in gruppo,

brani vocali e strumentali di

diversi generi, stili e culture

anche avvalendosi di

strumentazioni elettroniche.

Usa diversi sistemi di notazione

funzionali alla lettura,

all’analisi e alla produzione di

brani musicali.

Comprende e valuta eventi,

materiali, opere musicali

riconoscendone i significati,

anche in relazione alla propria

esperienza musicale e ai diversi

contesti socio-culturale.

E’ in grado di ideare e

realizzare, anche attraverso

l’improvvisazione messaggi

musicali utilizzando anche

sistemi informatici.

75

Area matematico-scientifico tecnologica

La conoscenza del mondo Matematica

Analizza dati e fatti della realtà e verifica l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche Affronta problemi e situazioni sulla base di elementi certi.

Competenza matematica

Colloca le azioni quotidiane nel

tempo; oggetti e persone nello spazio, individuando le diverse posizioni.

Osserva con attenzione il suo corpo, l’ambiente e i fenomeni naturali e i loro cambiamenti.

Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità ed esegue misurazioni utilizzando mezzi convenzionali e no.

si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali

riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio

descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e ne determina misure

utilizza strumenti per il disegno geometrico e i più comuni strumenti di misura

ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni, ricava informazioni da dati rappresentati in tabelle e grafici

affronta e risolve semplici situazioni problematiche mediante algoritmi usando strategie diverse

riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici

Utilizza con sicurezza le tecniche e le

procedure del calcolo aritmetico,

scritto e mentale, anche in

riferimento a contesti reali

Rappresenta, confronta e analizza figure geometriche, individuandone varianti, invarianti, relazioni soprattutto a partire da situazioni reali

Rileva dati significativi, li analizza e li interpreta, utilizzando consapevolmente rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi, valutando le informazioni e la loro coerenza, individuando le strategie appropriate, giustificando il procedimento seguito e utilizzando in modo consapevole i linguaggi specifici Utilizza e interpreta il linguaggio matematico cogliendo il rapporto col linguaggio naturale.

76

Analizza dati e fatti della realtà e verifica l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche Affronta problemi e situazioni sulla base di elementi certi

Competenza in campo scientifico

Scienze

Esplora i fenomeni con approccio

scientifico, osserva e descrive lo

svolgersi dei fatti, formula domande,

propone e realizza semplici

esperimenti

riconosce le principali caratteristiche

e i modi di vivere di organismi

vegetali ed animali

ha consapevolezza della struttura e

dello sviluppo del proprio corpo ed

ha cura della sua salute

si prende cura dell’ambiente sociale

e naturale

verbalizza, schematizza e

rappresenta graficamente ciò che si

è osservato, sperimentato e studiato

Esplora e sperimenta, in laboratorio e

all'aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni.

riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, ed è consapevole delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo.

É consapevole del ruolo della comunità umana sulla terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell'ineguaglianza dell'accesso ad esse; adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Ha curiosità ed interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienze nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.

Tecnologia

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Analizza dati e fatti della realtà e verifica l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche Affronta problemi e situazioni sulla base di elementi certi

Competenza in campo tecnologico

riconosce e identifica,

nell’ambiente antropofisico,

elementi e fenomeni di tipo

artificiale

conosce alcuni processi di

trasformazione di risorse e

consumo di energia e del relativo

impatto ambientale

conosce e utilizza semplici

oggetti e strumenti di uso

quotidiano

utilizza nuove le tecnologie e il

linguaggio multimediale

Riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le relazioni che essi stabiliscono con l’uomo e l’ambiente naturale.

Conosce la produzione di beni, la loro trasformazione e l’impatto ambientale.

E’ in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di descriverne la funzione in relazione alla forma alla struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni e sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.

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Area storico - geografica

Competenze del profilo Competenze europee Il sé e l'altro La conoscenza del mondo

storia

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti, fatti , fenomeni e produzioni artistiche

Competenze sociali e civiche

Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, argomenta, si confronta, sostiene le proprie ragioni con adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, esprimendoli in modo sempre più adeguato.

Scopre la storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità, confrontandole con altre

riflette, si confronta e discute con adulti e bambini riconoscendo il valore della reciprocità

si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente e futuro e sui muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise

Riconosce e confronta i più importanti segni della sua e delle altrui culture raggiungendo una prima consapevolezza dei propri diritti e dei diritti degli altri, dei valori, delle regole del vivere insieme.

Riconosce elementi significativi del passato e del suo ambiente di vita

Conosce gli aspetti essenziali della storia e dell’ ambiente.

Conosce e apprezza aspetti del patrimonio culturale italiano e della cittadinanza attiva

Comprende testi storico-geografici , ricava informazioni da fonti di vario genere e le organizza in testi.

Usa la linea del tempo per organizzare le informazioni

Utilizza il linguaggio della geo-graficità

Ricava informazioni storico-geografiche da una pluralità di fonti..

Usa fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, etc.) per ricavare conoscenze su temi definiti.

Conosce alcune procedure e tecniche di ricerca e di ricostruzione storica in siti archeologici, in biblioteche e in archivi).

Legge e organizza norme e regole da fonti varie, con particolare riguardo alla Costituzione italiana, a quella europea e alla Dichiarazione dei diritti dell’uomo delle N. U.

Individua e formula problemi sulla base delle informazioni raccolte.

Costruisce grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate.

Colloca la storia locale in relazione alla storia italiana, europea, mondiale

Organizza informazioni, acquisite anche attraverso i media, relative a problematiche del mondo attuale.

Seleziona, scheda e organizza le informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici.

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Conosce aspetti e strutture dei momenti storici italiani, europei e mondiali studiati: dal Congresso di Vienna ai nostri giorni.

Conosce alcuni aspetti del patrimonio culturale e collegato con i terni studiati.

Usa le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

Conosce la Repubblica italiana e le sue istituzioni fondamentali.

Conosce e analizza gli articoli fondamentali sulle libertà individuali e sui diritti umani nella Costituzione e nella Dichiarazione universale dei Diritti dell'uomo.

Conosce le principali organizzazioni internazionali (ONU...).

Riferisce oralmente sugli argomenti studiati.

Produce testi, utilizzando conoscenze, selezionate e schedate da fonti di informazione diverse, manualistiche e no.

Usa le conoscenze acquisite per contribuire ad una rispettosa convivenza civile e per progettare un futuro migliore

80

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

Individua le posizioni di oggetti e di persone nello spazio, usando termini come avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc..

Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della sua città

geografia

L’alunno si orienta nello

spazio circostante e sulle

carte geografiche, utilizzando

i punti cardinali e le

coordinate geografiche.

Utilizza i termini del i

linguaggio geografico per

interpretare carte

geografiche e globo terrestre,

Ricava informazioni

geografiche da una pluralità

di fonti (cartografiche e

satellitari, tecnologie digitali,

fotografiche, artistico-

letterarie).

Riconosce e localizza i

principali elementi geografici

fisici e antropici dell'Italia.

Individua, riconosce e

descrive gli elementi

caratterizzanti dei paesaggi

con particolare riferimento a

quelli italiani.

Individua analogie e

differenze con i principali

paesaggi europei e di altri

continenti.

Coglie le progressive

trasformazioni operate

dall'uomo sul paesaggio

naturale

Organizza e rappresenta in

modo significativo la carta

mentale del mondo

Conosce, comprende e utilizza,

per comunicare e agire nel

territorio, alcuni concetti-cardine

delle strutture logiche della

geografia: ubicazione,

localizzazione, regione,

paesaggio, ambiente,

territorio, sistema antropofisico

Individua collegamenti spaziali

e ambientali complessi:

interdipendenza di fatti e

fenomeni e rapporti fra elementi

Legge, interpreta e comunica,

con linguaggio specifico vari tipi

di carte geografiche (da quella

topografica al planisfero, alle

immagini satellitari) e dati

statistici utilizzando

consapevolmente punti

cardinali, scale, coordinate

geografiche e simbologia.

Disegna, utilizzando una

simbologia convenzionale,

schizzi di carte mentali del

Mondo e di paesi extraeuropei,

carte tematiche e grafici

Legge carte stradali e piante,

utilizza orari di mezzi pubblici,

calcola distanze non solo

itinerarie, ma anche

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti, fatti , fenomeni e produzioni artistiche

Competenze sociali e civiche

81

economiche (costo/tempo), per

muoversi in modo coerente e

consapevole

Religione

Impara alcuni termini

del linguaggio

cristiano, ascoltando semplici

racconti biblici, ne sa

narrare i contenuti

riutilizzando i

linguaggi appresi, per

sviluppare una

comunicazione

significativa anche in

ambito religioso. Riconosce linguaggi

simbolici e figurativi

della tradizione

cristiana

Riconosce attraverso i

segni del corpo

l’esperienza religiosa

propria e altrui.

Esplora con curiosità

il mondo riconosciuto

dai cristiani come

dono di Dio creatore.

Riconosce e

approfondisce che Dio

è Creatore e Padre. Conosce i dati

fondamentali della vita

di Gesù. Collega i contenuti

principali

dell’insegnamento di

Gesù alle tradizioni

dell’ambiente in cui

vive l’alunno. Riconosce la Bibbia

come libro sacro per i

cristiani e documento

fondamentale della

nostra cultura. Identifica le

caratteristiche

essenziali di un brano

biblico. Si fa accompagnare

nell’analisi delle

pagine più accessibili,

per collegarle alle

esperienze personali. Sa attingere

informazioni sulla

religione cattolica

L’alunno è aperto alla

sincera ricerca della

verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande

di senso, cogliendo l’intreccio

tra dimensione religiosa e

culturale. A partire dal contesto

in cui vive, sa

interagire con persone

di religione differente, sviluppando un’identità capace

di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire

dalla Bibbia, le tappe

essenziali e i dati

oggettivi della storia

della salvezza,della

vita e

dell’insegnamento di

Gesù, del

cristianesimo delle

origini. Ricostruisce gli

elementi fondamentali

della storia della

Chiesa e li confronta

82

nella vita dei santi e in

Maria, la madre di

Gesù. Riconosce il

significato e i segni

del Natale e della

Pasqua. Individua significative

espressioni d’arte

cristiana. Conosce il significato

di gesti e segni

liturgici. Si confronta con

l’esperienza religiosa

di altre confessioni

cristiane

(ecumenismo) e di

altre religioni (dialogo

interreligioso) per

distinguere la

specificità della

proposta di salvezza

del cristianesimo. Identifica la Chiesa

come comunità di

coloro che credono in

Gesù Cristo e si

impegnano a mettere

in pratica il suo

insegnamento. Coglie il significato

dei Sacramenti.

con le vicende della

storia civile passata e

recente elaborando

criteri per avviarne

una interpretazione

consapevole. Riconosce i linguaggi

espressivi della fede

(simboli, preghiere,

riti, ecc.), ne individua

le tracce presenti in

ambito locale, italiano,

europeo e nel mondo

imparando ad

apprezzarli dal punto

di vista artistico,

culturale e spirituale. Coglie le implicazioni

etiche della fede

cristiana e le rende

oggetto di riflessione

in vista di scelte di vita

progettuali e

responsabili. Inizia a confrontarsi

con la complessità

dell’esistenza e impara

a dare valore ai propri

comportamenti, per

relazionarsi in maniera

armoniosa con se

stesso, con gli altri,

con il mondo che lo

circonda.

83

COMPETENZE DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I° grado

IMPARARE AD IMPARARE

Acquisire un proprio metodo di

studio e di lavoro.

Si facilita lo sviluppo della competenza

con:

Il collegamento con apprendimenti

pregressi

L’ assenza di pratiche trasmissive

L’attenzione ai bisogni cognitivi

Organizzazione delle

esperienze in procedure e

schemi mentali per

l’orientamento in situazioni

simili ( cosa/come fare per

...)

Uso dei concetti spazio-

temporali per selezionare e

sistemare le sequenze

fondamentali di esperienze

quotidiane

Sistemazione dei dati

senso-percettivi mediante

semplici e globali criteri di

classificazione e relazione

di quantità, forma,

dimensione.

Potenziamento della competenza

attraverso:

Rielaborazione di dati e informazioni

per :

Ristrutturare le proprie

conoscenze da cui trarre

deduzioni (risalire dalle

informazioni al concetto)

Identificare gli aspetti

essenziali e le interrelazioni

di concetti e informazioni

Costruzione o applicazione di

una rappresentazione di

supporto

Sintesi tratte da diverse fonti

di informazione

Valutazioni generiche sulle

argomentazioni/informazioni

Potenziamento della competenza attraverso:

Utilizzo consapevole del proprio sapere per la

costruzione di nuove conoscenze, attraverso :

Rielaborazione dei concetti secondo criteri di

astrazione logico-deduttivi

Autonomia di sistemazione e integrazione degli

strumenti cognitivi (costruzione di modelli,

mappe concettuali da utilizzare in situazioni

simili e diverse. Vedi anche competenza

“Individuare collegamenti e relazioni” )

Memorizzazione di regole, procedure, ecc ... in

funzione di percorsi ulteriori

Padronanza nella capacità di operare sintesi:

cogliere autonomamente nessi e relazioni

complesse (vedi anche competenza

“Individuare collegamenti e relazioni”)

Consapevolezza del proprio percorso di

apprendimento:

Consapevolezza dei propri tempi e stili di

apprendimento

Autonomia nella ricerca di fonti e materiali

funzionali al proprio percorso

Studio personale per memorizzare ed

approfondire

Valutazioni autonome ed approfondite

84

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I°grado

ELABORARE PROGETTI

Utilizzare e organizzare le conoscenze in

modo creativo per ipotizzare e realizzare un

progetto.

Si facilita lo sviluppo della competenza

riconoscendo i tentativi di realizzazione di

progetti, non definiti a priori

Elaborazione di un primo stadio di

decentramento:

comprensione dei dati di

realtà per la fattibilità del

progetto

scelta di materiali,

strumenti e procedure (

ipotesi di realizzazione)

confronto di ipotesi e

procedure con le

spiegazioni e azioni

effettuate

uso della manualità fine per

tagliare, disegnare,

colorare, temperare ...

Potenziamento della competenza

attraverso:

Ricercazione di informazioni

provenienti da diverse fonti

(ragionamento combinatorio)

Formulazione di piani di

azione, individualmente e in

gruppo

Scelta di soluzioni adeguate

alle proprie capacità

operative e agli strumenti

disponibili

Potenziamento della competenza attraverso:

Scelta autonoma di obiettivi realistici

Utilizzo di transfert per la pianificazione

creativa del prodotto ( fasi di attuazione,

materiali, tempi, modi )

Monitoraggio ( per verificare in itinere )

Individuazione e valorizzazione dell’errore, per

la scelta delle strategie migliori

Valutazione del proprio lavoro

85

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I° grado

RISOLVERE PROBLEMI

Costruire e verificare ipotesi, individuando le

fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e

valutando dati, proponendo soluzioni,

utilizzando secondo il tipo di problema,

contenuti e metodi delle diverse discipline.

Si facilita lo sviluppo della competenza con:

L’utilizzo del problem solving, delle

rielaborazioni collettive, cooperative

learning

La ricerca della /e soluzione/i nei

tempi lunghi della riflessione

L’acquisizione strumentale come

funzionale alla risoluzione dei

problemi

Conoscenza di criteri diversi

per raggruppare e ordinare

i dati raccolti.

Esplorazione della realtà,

mediante l’uso dei sensi,

per individuare i punti

essenziali di orientamento

spazio-temporali

Conoscenza dei fenomeni

naturali e dei viventi

Uso di simboli per

rappresentare la realtà

Ricostruzione/Riformulazio

ne di esperienze vissute

Formulazione di situazioni

fantastici e su storie

Potenziamento della competenza

attraverso:

Formulazione di situazioni

per la ricerca di costanti

Utilizzo del metodo

scientifico

Uso della matematica per

rappresentare e leggere la

realtà

Struttura narrativa dei

problemi

Formulazione di problemi

partendo dalle situazioni

quotidiane

Rappresentazione attraverso

diagrammi di flusso, schemi,

grafici...

Problemi logici

Potenziamento della competenza attraverso:

Problematizzazione autonoma in

ogni campo del sapere e

dell’esperienza attraverso

Individuazione degli elementi

costitutivi della situazione:

variabili, interconnessioni, costanti

Ipotesi di risoluzione e scelta di

risorse adeguate ( utilizzo dei

contenuti e metodi delle varie

discipline)

Confronto tra soluzioni alternative

Estensione del campo di indagine

86

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I° grado

INDIVIDUARE

COLLEGAMENTI E

RELAZIONI Possedere strumenti che permettano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del

nostro tempo

Si facilita lo sviluppo della competenza con:

L’organizzazione degli apprendimenti

all’interno di unità di apprendimento

interdisciplinari e transdisciplinari

Utilizzo del metodo della ricerca, per

rilevare e mettere in relazione le

implicazioni di diversi linguaggi e

contenuti disciplinari.

Sviluppo dei criteri logici (causali,

spaziali, temporali) attraverso:

discriminazione di aspetti

caratterizzanti esperienze e

conoscenze

scomposizione e

ricomposizione dei dati di un

fenomeno, delle sequenze di

un’esperienza, di una storia

messa in relazione, mediante

associazione ed analogie, di

oggetti, persone, sequenze di

storie, fenomeni, esperienze

Potenziamento della competenza attraverso:

Elaborazione di argomentazioni

nei diversi contesti, mediante

collegamenti di causa,

successione, ordine, quantità.

Costruzione di mappe mentali

cognitive, associative, di sintesi.

Costruzione di documentazioni

ricavando informazioni da fonti

diverse

Potenziamento della competenza attraverso:

l’unificazione autonoma dei

saperi

Costruzione di mappe concettuali

Collegamenti argomentati di

fenomeni, eventi, concetti diversi

Analisi di situazioni complesse

per capirne la logica

Sintesi di situazioni complesse

87

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I° grado

ACQUISIRE ED

ELABORARE

INFORMAZIONI,

ESPRIMERLE E

RAPPRESENTARLE Recepire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta

Si facilita lo sviluppo della competenza

attraverso:

L’abitudine alla responsabilità

personale

La discussione di rielaborazioni

individuali o di gruppo

La riflessione collettiva sui

collegamenti tra informazioni varie e

diverse

Rielaborazione dei vissuti

attraverso vari linguaggi:

verbali, grafico-pittorici, giochi

simbolici e teatrali

(drammatizzazione)

Discriminazione di storie vere e

storie fantastiche

Potenziamento della competenza attraverso:

Valutazione dell’attendibilità ed

utilità delle informazioni

(pregiudizio e conoscenza

oggettiva), dati utili e dati

parassiti, fatto storico e

leggenda...

Classificare e selezionare

informazioni

Discriminazione delle

informazioni anche implicite da

un documento storico,

geografico, scientifico,

pubblicitario, giornalistico,

televisivo ... secondo lo scopo

della ricerca

Comparazione di documenti

diversi su uno stesso argomento

Potenziamento della competenza attraverso:

Sintesi e valutazione personale di

argomenti di vita quotidiana, di

informazioni, di argomenti di

studio

Interpretazione critica delle

informazioni ricavate dall’utilizzo

di strumenti cartacei, informatici,

multimediali, ecc....( vaglio

attendibilità e confronto delle

informazioni)

Uso degli strumenti culturali (

propri dell’arte, musica, teatro,

cinema, poesia, letteratura ), per

saper scegliere programmi

televisivi e letture personali

accettabili dal punto di vista

culturale.

88

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria: Scuola Secondaria di I° grado

COMUNICARE E COMPRENDERE

MESSAGGI, RAPPRESENTARE

EVENTI comprensione

comunicazione

Padroneggiare i linguaggi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale - e non - in vari contesti. Avvalersi di una lingua straniera per i principali scopi

comunicativi ed operativi.

Si facilita lo sviluppo della competenza con:

La comunicazione decentrata per esprimere idee, punti

di vista, teorie

L’apprendimento contestualizzato della letto-scrittura

Il riconoscimento del “cattivo lettore”, per distinguerlo

dal dislessico

quello che l’insegnante si aspetta

Ascolto per

comprendere e

comunicare con gli altri

Utilizzo della lingua

materna per

raccontare esperienze,

interagire con gli altri,

esprimere emozioni,

bisogni, idee ...

Uso di frasi complete e

pronuncia corretta

Uso di termini nuovi

Rispetto delle regole-

base della

Comunicazione

Avvio alla

comunicazione

dall’esperienza

individuale al grande

gruppo

Comunicazione del

vissuto anche

attraverso linguaggi

non verbali

Potenziamento della competenza

attraverso:

Interazione pertinente nella

conversazione

Contestualizzazione della

comunicazione:

argomento,

funzione/scopo, contesto

Costruzione della

semantica e della struttura

del linguaggio (componenti,

funzioni

Comprensione e analisi

testuale

Utilizzo di strategie del

lettore esperto

Pianificazione del testo

scritto

Riflessione sul testo e sua

rielaborazione

Potenziamento della competenza

attraverso:

Lettura “significativa”1 di

messaggi di diverso genere,

espressi con linguaggio

specifico (letterario,

scientifico, tecnico, simbolico

...): analisi di contenuti,

linguaggi e funzioni

comunicative in testi

complessi.

Rielaborazione finalizzata:

pianificazione del testo in

relazione alla funzione e al

registro del contesto

comunicativo;

rappresentazione e

argomentazione di eventi,

principi, concetti, norme,

procedure, atteggiamenti,

stati d’animo attraverso vari

linguaggi e conoscenze

disciplinari.

Avvio ad uno stile personale

di scrittura

89

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I° grado

COLLABORARE E PARTECIPARE Saper interagire nel gruppo, nel rispetto dei diritti degli altri e

dei diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento

comune e alla condivisione del lavoro.

Si facilita lo sviluppo della competenza attivando le seguenti strategie:

la suddivisione di compiti rispettando i bisogni, gli

interessi, le capacità e le difficoltà degli allievi

la facilitazione dell’apprendimento con i pari

la valutazione formativa

l’incremento della relazione di aiuto tra pari

Presa di coscienza della

propria identità sociale ( il sé

corporeo, emotivo- affettivo, relazionale) attraverso:

espressione di bisogni, idee, emozioni per ottenere rispetto e/o considerazione

interazione con gli altri nel rispetto delle regole

partecipazione a giochi di gruppo nel rispetto di ruoli e regole

Potenziamento della competenza

attraverso:

Gestione e risoluzione dei

conflitti in modo autonomo

Patteggiamento delle proprie

idee nel rispetto delle

convenzioni democratiche

Valorizzazione delle proprie

capacità lavorando con gli altri

Scoperta delle potenzialità

degli altri

Potenziamento della competenza

attraverso:

Scelta consapevole del proprio ruolo all’interno del gruppo di lavoro

Valutazione dei propri limiti (partecipazione attiva secondo le proprie capacità)

Valorizzazione delle competenze altrui

Accettazione e collaborazione con ogni tipo di diversità

Uso dell’argomentazione per patteggiare le proprie convinzioni

Interazione cooperativa nel gruppo di lavoro

Competenze chiave Scuola dell’infanzia: Scuola primaria Scuola Secondaria di I°

AGIRE IN MODO AUTONOMO E

RESPONSABILE

Pensare ed agire in modo autonomo e interdipendente,

sviluppando comportamenti di responsabilità sociale, rispetto,

salvaguardia verso gli altri e l’ambiente. Si facilita lo sviluppo della competenza con:

L’implemento dell’autostima e della fiducia in sé

L’assenza di modelli rigidi e prescrittivi

decontestualizzati

La riflessione sulla propria ed altrui emotività

Consapevolezza del sé corporeo in relazione allo spazio: muoversi intenzionalmente negli ambienti, utilizzando le opportunità offerte dal proprio corpo

Organizzazione della vita quotidiana conciliando dovere-bisogno (comprensione del senso di

Potenziamento della competenza

attraverso:

Senso di responsabilità verso le

attività scolastiche, le cose e

l’ambiente circostanti.

Comprensione del disagio altrui

e attuazione di aiuto.

Potenziamento della competenza

attraverso:

Interiorizzazione delle regole

condivise

Comportamento funzionale

alle diverse situazioni (nel

rispetto dei principi

democratici)

Assunzione di atteggiamenti

conformi ai propri valori, anche

con il dissenso ( saper rifiutare

adesioni o complicità ad

90

Incoraggiamento al pensiero divergente

responsabilità) Risoluzione degli

impegni assunti Rispetto delle cose e

dell’ambiente

esperienze di gruppo contrarie

ai propri ideali etici)

Assunzione consapevole di

incarichi ( lo studio, gli altri

impegni scolastici e no)

91

92

L’uso consapevole delle conoscenze, delle abilità, delle competenze richiede, da

parte dei docenti, l’adozione di metodologie plurali ed integrate da ipotizzare, sperimentare,

verificare sul campo.

Scuola dell’Infanzia: LINEE METODOLOGICHE

Valorizzazione del gioco, in tutte le sue forme ed espressioni;

Valorizzazione del fare produttivo e delle esperienze dirette di contatto con la natura,

le cose, i materiali, l’ ambiente sociale e la cultura per stimolare ed orientare la

curiosità dei bambini in itinerari sempre più organizzati di esplorazione e di ricerca;

Relazione personale significativa tra i pari e con gli adulti;

Utilizzazione sensata delle routines;

Osservazione;

Personalizzazione del percorso educativo;

Documentazione;

L’ organizzazione delle attività didattica è strutturata attraverso percorsi progettuali di

sezione, intersezione e d’ Istituto.

Scuola Primaria e Secondaria di 1°grado: LINEE METODOLOGICHE

Creazione di contesti e di situazioni favorevoli all’ apprendimento;

Valorizzazione dell’ esperienza e delle conoscenze degli alunni;

Promozione dell’ apprendimento collaborativo;

Utilizzo metodo della ricerca (problem solving), conversazioni guidate

(brainstorming);

Gradualità: ciclicità, reticolarità dei saperi;

Personalizzazione dei percorsi didattici;

Attuazione di interventi didattici interdisciplinari;

Utilizzo nuove tecnologie;

Documentazione.

93

Partendo da un totale rispetto delle Indicazioni Nazionali, le scelte procedurali terranno

conto dei processi di acquisizione delle conoscenze, degli stili e dei ritmi di apprendimento

degli allievi (intelligenze multiple), della loro disponibilità a costruire la propria conoscenza e

a trasformare i propri comportamenti.

Gli obiettivi generali del processo educativo e gli obiettivi specifici di apprendimento, elencati

nei documenti nazionali, definiscono i contenuti di conoscenza e le abilità ritenuti essenziali

al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Individuate le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative (i

“compiti significativi”), le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline

all’interno delle competenze chiave europee, si procederà alla contestualizzazione delle

stesse.

Le personali capacità degli alunni saranno trasformate, grazie alla professionalità dei

docenti e al carattere educativo delle attività scolastiche, in affidabili e certificate

competenze individuali finali. L’impegno professionale di identificare obiettivi formativi

adeguati alle possibilità reali degli allievi del gruppo classe comporta:

la scelta di un’esperienza, ritenuta motivante, nella quale coinvolgere ed impegnare

uno o più alunni per la conquista di conoscenze e abilità specifiche;

la considerazione/valutazione delle congruità dell’esperienza prescelta rispetto alla

condizione dell’alunno;

l’individuazione degli obiettivi formativi che l’esperienza può consentire di

raggiungere, tenendo conto degli obiettivi di apprendimento definiti a livello

nazionale.

Sarà, poi, il lavoro specifico di progettazione didattica a delineare il cammino da seguire per

la realizzazione delle esperienze e per il raggiungimento degli esiti formativi previsti:

costruire, cioè, U.D.A/percorsi educativo-didattici finalizzati a promuovere con le gradualità e

nelle forme possibili il processo di crescita dei diversi allievi.

94

La predisposizione di U.D.A/percorsi didattici richiede sempre, in particolare, la

precisazione:

delle competenze da promuovere

degli obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità)

dei contenuti e delle attività educative e didattiche, dei metodi, delle soluzioni

organizzative e dei tempi ritenuti indispensabili per la sua realizzazione e per il

conseguimento da parte del discente dei risultati di apprendimento auspicati

degli strumenti

delle modalità di verifica/valutazione, non solo delle conoscenze e delle abilità

acquisite, ma anche della loro trasformazione in competenze personali (non basta

ciò che l’alunno sa, ma è più importante e significativo, per una conoscenza

adeguata del suo processo di crescita, accertare ciò che egli sa fare con ciò che sa).

Per la progettazione delle U.D.A. non vengono indicati tempi rigidi di realizzazione: può

anche essere, nelle sue linee generali di lungo periodo. Di certo, però, quanto più essa si

definisce e si precisa nel medio termine o in tempi brevi, tanto più ha la possibilità di

adeguarsi alle esigenze dei diversi percorsi evolutivi degli allievi del gruppo classe.

La valutazione, correlata a un tipo di programmazione dinamica e flessibile, si inserisce

nel quadro culturale educativo ed organizzativo della scuola e si fonda su criteri di

corresponsabilità, coerenza e trasparenza. Essa assume una funzione formativa, svolta in

itinere, di accompagnamento dei processi di insegnamento-apprendimento.

I docenti nella valutazione tengono conto della situazione di partenza di ogni

alunno, dei progressi effettuati lungo il percorso didattico - educativo e delle abilità e

competenze acquisite nelle varie discipline.

Come indicato nel DPR n. 122 del 22 giugno 2009, relativo al Regolamento

recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni, la

valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento

scolastico complessivo degli alunni. Essa concorre, con la sua finalità anche formativa e

attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi

di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al

successo formativo, anche in coerenza con l’obiettivo dell’apprendimento permanente di

cui alla “Strategia di Lisbona nel settore dell’istruzione e della formazione” adottata dal

Consiglio europeo. La valutazione, inoltre, è espressione dell’autonomia professionale

propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché

95

dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. La scuola certifica i livelli di

apprendimento raggiunti da ciascun alunno al fine di sostenere i processi di

apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi, di consentire gli

eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel mondo del

lavoro.

Valutazione Scuola Primaria

La valutazione degli apprendimenti acquisiti e del comportamento dell’alunno,

nonché le decisioni relative alla promozione alla classe successiva, vengono adottate dai

docenti della classe. La valutazione viene registrata su un apposito documento di

valutazione (scheda individuale dell’alunno).Lo stesso viene consegnato alla famiglia e

accompagnato da un colloquio esplicativo.

Per quanto riguarda la decisione circa la promozione alla classe successiva (art. 3

Legge 169/2008), l’eventuale non ammissione deve avere carattere eccezionale ed essere

motivata e assunta all’unanimità.

Criteri e modalità della valutazione sono definiti dal Regolamento relativo al DPR n.

122 del 22 giugno 2009.

I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli

alunni.

Per l’insegnamento della religione cattolica la valutazione continua ad essere

effettuata con la “speciale nota” redatta dal relativo docente, senza attribuzione di voto

numerico.

Valutazione Scuola Secondaria di primo grado

La valutazione periodica e finale, sia degli apprendimenti sia del comportamento,

espressa con voti in decimi, riportati anche in lettere, viene effettuata “dal Consiglio di

classe, presieduto dal Dirigente Scolastico o da suo delegato”; se necessario, le delibere

vengono assunte a maggioranza.

Per l’ammissione alla classe successiva e all’esame di stato finale, sono richiesti:

la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale, con eventuali motivate

deroghe autonomamente deliberate dal Collegio dei docenti; in ogni caso, devono

essere disponibili idonei elementi valutativi (art. 2, c. 10);

un voto per il comportamento non inferiore a sei decimi, che deve essere “illustrato

con specifica nota” nel documento di valutazione (art. 2, c. 8);

96

un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline (art.

3, c. 3 della legge 169/2008).

Se il Consiglio di classe ritiene di dover ammettere alla classe seguente un alunno

che presenti carenze nell’apprendimento, deve attribuire comunque un voto non

insufficiente a tutte le discipline e comunicare tale circostanza alla famiglia mediante “una

specifica nota”, inserita nel documento di valutazione (art. 2, c. 7).

Per tutti gli alunni della classe terza, il Consiglio di classe deve esprimere, con voto

in decimi, anche un “giudizio di idoneità” o, in caso negativo, di non ammissione all’esame,

formulato in base al “percorso scolastico compiuto dall’allievo nella Scuola Secondaria”

(art. 3, c. 2).

Tutte le prove d’esame, scritti e colloquio, compresa la prova nazionale, vengono

valutate con voto in decimi; il punteggio finale dell’esame è dato dalla media ottenuta

considerando sia i voti conseguiti nelle singole prove sia il voto del giudizio di idoneità (art.

3, c. 6). Se il voto finale così ottenuto è 10, la commissione può attribuire anche la lode,

con decisione unanime (art. 3, c. 8).

Il voto finale attribuito all’esame deve essere “illustrato con una certificazione

analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti

dall’alunno” (art. 3, c. 5, che richiama l’art. 3, c. 3 bis, della legge 169/2008).

In sede d'esame, infatti, per ogni candidato la commissione deve procedere alla

compilazione di un documento illustrativo (un certificato), che contenga:

1) la descrizione analitica delle competenze (o dei traguardi di competenza) acquisite

e la relativa valutazione in decimi;

2) l’indicazione del livello globale di maturazione, che, non essendo richiesta una

valutazione in decimi, potrà essere formulata in maniera sinteticamente descrittiva.

I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli

alunni; qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti del sostegno, essi si

esprimono con un unico voto.

Per l’insegnamento della religione cattolica la valutazione continua ad essere

effettuata con la “speciale nota” redatta dal relativo docente, senza attribuzione di voto

numerico.

Il personale non titolare della classe, che abbia svolto “attività o insegnamenti per

l’ampliamento e il potenziamento dell’offerta formativa”, e i docenti dell’attività alternativa

all’insegnamento della religione cattolica “forniscono preventivamente ai docenti della

classe elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e il profitto raggiunto da ciascun

alunno” (art. 2, c. 5 e art. 4, c. 1).

97

Il Collegio dei Docenti ha concordato i seguenti tre momenti di valutazione per dare

uniformità di criteri ai Consigli di Classe:

1) Valutazione iniziale: collettiva d'ingresso o dei prerequisiti, sulla base della quale

impostare la programmazione di classe.

2) Valutazione intermedia: ha lo scopo di fornire informazioni sulle abilità che l'alunno sta

acquisendo in itinere; si possono di conseguenza attivare interventi compensativi.

3) Valutazione finale basata sui parametri monitorati:

1. percorso scolastico dell’alunno

2. socializzazione

3. interesse, partecipazione, impegno

4. ritmo di apprendimento rispetto al livello di partenza

5. metodo di studio

6. sviluppo delle abilità nelle diverse aree

7. acquisizione ed elaborazione di contenuti

8. grado di maturità ed attitudini dimostrate

9. livello della capacità decisionale fondata sulla conoscenza di sé.

I documenti di valutazione sono le schede di valutazione consegnate ai genitori

alla fine del primo e del secondo quadrimestre.

Inoltre, sono stati concordati nei dipartimenti disciplinari e nei consigli di interclasse e

approvati dal Collegio dei docenti, i “criteri comuni di valutazione” degli apprendimenti e del

comportamento, per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel

rispetto del principio della libertà di insegnamento.

98

Indicatori di valutazione Scuola Primaria- Scuola Secondaria di 1^ grado

VOTO/10 CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

4

Lacunose e parziali

Applica le conoscenze minime

stentatamente e solo se guidato.

Compie analisi errate e si

esprime in modo scorretto e

improprio.

LIVELLO

INSUFFICIENTE

Competenze

cognitive e

metodologiche non

acquisite

5

Limitate e superficiali

Applica le conoscenze e riesce a

stabilire relazioni con

imperfezioni. Compie analisi

parziali e si esprime in modo

impreciso.

6

Essenziali

Applica le conoscenze e riesce a

stabilire relazioni senza

commettere errori sostanziali.

Compie analisi e sintesi parziali

e si esprime in modo semplice.

LIVELLO BASE

Competenze

cognitive e

metodologiche

acquisite nelle loro

linee minime

essenziali

7

Ordinate, ma non

approfondite

Applica autonomamente le

conoscenze e riesce a stabilire

relazioni in problematiche più

semplici. Compie analisi con

discreta coerenza e si esprime in

modo adeguato.

LIVELLO

INTERMEDIO Competenze

cognitive e

metodologiche nel

complesso acquisite

8

Complete, con

qualche

approfondimento

Applica autonomamente le

conoscenze e riesce a stabilire

relazioni anche in problematiche

più complesse. Compie analisi

corrette e si esprime con

proprietà linguistica.

9

Organiche e con

approfondimenti

autonomi

Applica le conoscenze in modo

corretto e autonomo e riesce a

stabilire relazioni anche in

problematiche abbastanza

complesse. Compie analisi e si

esprime utilizzando i linguaggi

specifici.

LIVELLO

AVANZATO

Competenze

cognitive e metodologiche

pienamente acquisite

10

Complete, organiche,

approfondite ed

ampliate

Applica le conoscenze in modo

corretto e autonomo e riesce a

stabilire con sicurezza relazioni

anche in problematiche

complesse. Esprime valutazioni

personali, utilizzando un lessico

ricco ed appropriato.

99

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Scuola Secondaria di 1^ grado

Pe

si DESCRITTORI

Disciplina

Frequenza

Atteggiamento di studio

15

Comportamento esemplare.

5 Frequenza assidua 10

Atteggiamenti di studio collaborativi e propositivi

13

Comportamento sempre corretto.

4 Frequenza regolare

8 Atteggiamenti di studio caratterizzati da apprezzabile responsabilità e impegno

12

Comportamento generalmente corretto.

7 Atteggiamenti di studio positivi

11 Comportamento vivace

ma generalmente corretto. Qualche richiamo verbale.

3 Frequenza

abbastanza regolare

6 Atteggiamenti di studio caratterizzati da

impegno non sempre costante.

9 Comportamento non

sempre corretto. Infrazioni al Regolamento.

5 Atteggiamenti di studio caratterizzati da

superficialità e impegno non sempre continuo.

6

Frequente violazione del Regolamento con

ammonizioni verbali e/o scritte e sanzioni

disciplinari.

1

Frequenza molto irregolare ( il numero di assenze supera il

limite di venti)

1 Disinteresse al dialogo educativo. Mancato rispetto delle consegne

scolastiche.

Il voto scaturisce dalla media dei descrittori relativi a disciplina, frequenza e atteggiamento di studio

Tabella comparativa per la determinazione del voto decimale del comportamento

Totale punteggio

dei pesi

Voto decimale

del comportamento

29-30 10

26-27-28 9

23-24-25 8

20-21-22 7

17-18-19 6

< 17 5

100

Educazione alla legalità e democrazia

Saper confrontare l’organizzazione della Repubblica italiana con quella degli Stati

UE di cui si studia la lingua.

Saper analizzare, anche attraverso la stampa e i mass-media, l’organizzazione

della Repubblica italiana e la funzione delle varie istituzioni.

Saper organizzare visite guidate, reali o virtuali, agli Uffici Comunali, per risolvere

problemi o utilizzare servizi.

Saper ricostruire le tappe dell’unificazione europea e le modalità di governo

dell’Europa.

Saper riconoscere le azioni, il ruolo e la storia di organizzazioni mondiali e

internazionali.

Saper individuare, analizzare, visualizzare ed esporre i collegamenti esistenti tra

globalizzazione, flussi migratori e problemi identitari.

Educazione stradale e alla sicurezza

Saper acquisire comportamenti corretti e responsabili quali utenti della strada.

Saper conoscere e rispettare in situazione la segnaletica stradale.

Essere consapevoli del rapporto traffico-ambiente, ed assumere comportamenti

coerenti a mantenerlo in una condizione di equilibrio.

Saper analizzare problematiche ambientali relative alla circolazione e formulare

ipotesi di soluzione.

Conoscere l'ambiente scolastico e rispettare le regole interne in ogni situazione.

Saper riconoscere una situazione di pericolo e saper reagire correttamente.

Assumere comportamenti responsabili verso se stessi e gli altri.

101

Educazione ambientale

Prendere coscienza delle problematiche ambientali globali e locali e dei danni

causati dall'uomo.

Essere uno nel tutto in unità e armonia con la grande catena vivente.

Assumere comportamenti corretti e responsabili nei confronti dell'ambiente e

dell'utilizzo delle risorse.

Saper analizzare documenti specifici elaborati da organismi nazionali ed

internazionali sulle problematiche ambientali.

Saper analizzare l'efficacia d'intervento delle varie istituzioni.

Educazione alla salute

Saper adottare comportamenti sani e corretti.

Saper esercitare la responsabilità personale in attività che richiedono assunzione di

compiti.

Saper riconoscere in situazione o nei mass-media le problematiche legate al fumo

attivo e passivo nel privato e nei luoghi pubblici e gli effetti del tabagismo.

Saper utilizzare tecniche di controllo dell’emotività, di rilassamento, di osservazione

critica del rapporto mente-corpo.

Saper mettere in atto comportamenti corretti in situazioni di pericolo ambientale o

personale.

Educazione alimentare

Saper riconoscere in situazioni concrete gli effetti del rapporto alimentazione-

benessere-realizzazione personale.

Saper mettere in rapporto le proprie scelte alimentari con le dinamiche relazionali

connesse.

Essere consapevoli del problema alimentare nel mondo e adeguare i propri

comportamenti.

Conoscere l’evoluzione del cibo nella storia anche attraverso metodi e tecnologie

utilizzate dai diversi popoli.

102

Educazione all’affettività

Saper approfondire la conoscenza e l’accettazione di sé, rafforzando l’autostima,

anche apprendendo dai propri errori.

Saper comprendere le modificazioni fisiche del proprio corpo e metterle in relazione

con quelle psicologiche e di comportamento sociale.

Saper leggere e produrre testi, oppure condurre discussioni argomentate su

esperienze di relazione interpersonale significative e sui problemi dei diversi

momenti della vita umana (la nascita, la fanciullezza, la preadolescenza, la

giovinezza, la vita coniugale e familiare, la vecchiaia).

Saper riconoscere attività e atteggiamenti che sottolineano nelle relazioni

interpersonali gli aspetti affettivi e ne facilitano la corretta comunicazione.

Educazione all’intercultura

Saper dare una dimensione plurima ed unitaria alla percezione della realtà.

Saper vivere bene nella diversità.

Riflettere sui diritti – doveri del cittadino planetario.

Saper ricercare, riconoscere e riattualizzare i valori presenti nelle cultura dei popoli.

Comprendere le cause con le relative conseguenze che hanno determinato

situazioni di diseguaglianza economica e socio – culturale tra gli uomini.

Educazione alla comunicazione

Sapersi raccontare.

Saper ascoltare l'altro e le sue ragioni.

Saper comprendere la funzione sociale della comunicazione.

Saper individuare e distinguere i diversi linguaggi.

Saper produrre messaggi adeguati ad una funzione.

Saper riconoscere ed utilizzare i meccanismi di formazione delle parole.

Conoscere le caratteristiche di un vocabolario e saperlo consultare.

Saper comprendere le notizie principali di un quotidiano o di un telegiornale,

utilizzando i nessi storici fondamentali necessari per inquadrarle.

103

Orientamento

Sviluppare la progressiva maturazione della coscienza di sé e del proprio rapporto

con il mondo

Sviluppare una capacità critica che consenta all’alunno di orientarsi nella realtà in

modo responsabile ed autonomo

Maturare la capacità di scelte decisionali, nell’immediato e nel futuro, adeguate alla

propria persona

Sapersi preparare alla scelta del percorso formativo del secondo ciclo degli studi,

consapevoli delle offerte presenti nel territorio e delle proprie inclinazioni.

La scuola propone, ad ampliamento dell’offerta formativa, progetti curricolari ed extra volti

a qualificare il percorso formativo-didattico e a incentivare la motivazione, l’interesse degli

alunni, rendendoli attivi protagonisti del proprio sapere.

I progetti afferiscono a diversi ambiti disciplinari e sono spesso calibrati su tematiche

trasversali: l’intercultura, il rispetto dell’ambiente, il corpo e il movimento, le tradizioni e le

ricorrenze, la musica, creatività, multimedialità.

Tutti i percorsi si discostano dalla tradizionale lezione frontale, poiché prediligono la

didattica “del fare”, di tipo laboratoriale, che integra linguaggi verbali e non, fa ricorso alle

nuove tecnologie ed è incentrata sul cooperative learning.

Nel dettaglio sono di seguito descritte le piste progettuali, della scuola dell’infanzia e

primaria, curricolari ed extra, previste per il corrente anno scolastico.

In itinere la scuola si predispone ad incrementare ulteriormente l’offerta formativa

aprendosi a proposte e iniziative esterne se congruenti con il nostro POF.

104

SCUOLA DELL’INFANZIA

PROGETTI CURRICOLARI- SCUOLA DELL’INFANZIA

Denominazione Plesso

scolastico Età

Docente

Referente Docenti coinvolti

Progetto Natale

“Una arcobaleno di

auguri”

Guarella

Notarnicola

S. Santo

3-4-

5

anni

Teresa De

Marchi

Campanella,Greco,Leo, De Marchi,

Ignisci, De Blasi, Naselli, Stanisci,

Loperfido, Capotorto, Calabretta,

Convertino, Sollazzo, Valentini,

Dell’Erba, Quarato.

Progetto

informatica:

“Giochiamo con il

PC”

Notarnicola

5

anni

Stanisci

Maria

Carmela

Stanisci Maria Carmela

Progetto Inglese

“Let’s play with

English”

Guarella

Notarnicola

S. Santo

5

anni

Calabretta

Palma

Tutti i docenti

Progetto

Informatica

“PC Piccino”

Guarella 5

anni

Leo

Francesca

Leo Francesca

105

SCUOLA PRIMARIA

PROGETTI CURRICOLARI- SCUOLA PRIMARIA

Denominazione Plesso scolastico Classi Docente

Referente

Docenti coinvolti

Progetto

“Accoglienza…

in prima!”

Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi prime Lisi Maria Tutte le docenti delle

classi prime

Progetto “Leggo,

racconto,

interpreto”

Morea Quarta B Cardone

Livia

“Giocando fra

i…trulli”

Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi

Clemente

Rosanna

Docenti di

educazione fisica.

Tutti i docenti delle

classi saranno

impegnati per la

manifestazione

finale.

Progetto Piscina

“Nuoto che

passione!”

Trevisani

Tutte le classi

Caccavo

Maria

Concetta

Docenti ed.fisica

“Festa della

primavera”-

XI edizione

Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi

quarte

Bimbo

Rosamaria

Docenti delle classi

quarte

“Frutta nelle

scuole”

D. Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi Palasciano

Fausta

Tutte le docenti

Progetti di

sostegno e/o

recupero per

alunni con

difficoltà e/o

svantaggiati,

attività

alternative alla R

C. , anticipo

/posticipo

Spirito Santo

Notarnicola

Guarella

Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi

Docenti con ore

residue non utilizzate

frontalmente.

Docenti del tempo

pieno con ore di

contemporanea

presenza.

106

PROGETTI EXTRACURRICOLARI- SCUOLA PRIMARIA

Denominazione Plesso scolastico Classi Docente

Referente

Docenti coinvolti

Festa di fine anno

“A scuola…

piccoli attori”

Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi

quinte

Palasciano

Fausta

Docenti delle classi

quinte

Progetto Trinity:

“Welcome to

Trinity Land!”

Morea

La Sorte

Trevisani

Tutte le classi

quarte (grade 2)

Tutte le classi

quinte (grade 3)

Sabatelli

Angela Maria

Ruggiero Anna Maria,

Sabatelli Angela Maria

107

SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO

PROGETTI CURRICOLARI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Denominazione Plesso scolastico Classi Docente

Referente

Docenti coinvolti

Progetto

Approfondimento

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutte le classi Ragno Valeria

Progetto

Orientamento

“La bussola per

la ricerca degli

orizzonti futuri”

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutte le classi

terze

Capotorto

Angela

Decataldo

Antonella

Tutti i Consigli di

classe

Progetto “

Informagiovani”

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutte le classi

terze

Capotorto

Angela

Decataldo

Antonella

Docenti delle classi

terze

Gare logico-

matematiche

“Kangourou della

Matematica”

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutte le classi D’Ambruoso

Anna

D’Ambruoso Anna

PROGETTI EXTRACURRICOLARI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Denominazione Plesso scolastico Classi Docente

Referente

Docenti coinvolti

Progetto Latino

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Gli alunni

frequentanti le

terze classi che

effettueranno

l’iscrizione nei

licei dove è

previsto lo studio

della lingua

latina.

Taveri

Francesco

Taveri Francesco

Progetto di “Attività

motorie, sportive e

avviamento alla

pratica sportiva”

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutte le classi Di Carlo

Michele

Di Carlo Michele

Progetto

“Laboratorio

creativo e artistico

per alunni

diversamente abili”

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutti gli alunni

diversamente

abili

De Cataldo

Antonella

De Cataldo - Di

Carlo Locorotondo –

Schettini –Taccardi

– Santoro- Iodice

Progetto

CAMBRIDGE

Scuola

Secondaria di 1°

grado

Alunni

S. Secondaria

1°grado

Sabatelli A.

M.

108

PROGETTI ISTITUTO COMPRENSIVO “MOREA- TINELLI”

PROGETTI CURRICOLARI

Denominazione Plesso scolastico Classi Docente

Referente Docenti coinvolti

Progetto

Continuità

“Un mondo… di

amici”

- Scuola

dell’Infanzia

- Scuola Primaria

-Scuola

Secondaria di 1°

grado

-Alunni di 5 anni

della

S.dell’Infanzia

- Alunni delle

classi prime e

quinte della S.

Primaria

- Alunni delle

classi prime della

S. Sec. di 1°

grado

Lanzillotta

Angela M.

- Docenti alunni

5 anni S. Infanzia

- Docenti alunni

delle classi prime

e quinte

S. Primaria

-Docenti Lettere

delle classi prime

S. Secondaria 1°

grado

Progetto

“CODERDOJO

-Scuola Primaria

plesso

“La Sorte”

“Trevisani”

“Morea”

-Scuola S.S. 1°

grado

-Alunni classi 2a

E, 3a A,3

a B, 3

a C,

3a D, 3

a E, 4

aA,

4

a

E, 5 a

A,

, 5 a

B,, 5 a

E

-Triennio

S.S.1°grado

Ruggiero

Annamaria

-I docenti delle

classi interessate

(S.P)

-Docenti di

matematica (S.S.

1° grado)

Gare lingua

inglese

“Kangourou della

lingua Inglese

-Scuola Primaria

-Scuola

Secondaria di 1°

grado

-Tutte le classi

quinte della

Scuola Primaria

-Triennio della

Scuola

Secondaria

Angela Maria

Sabatelli

- Angela Maria

Sabatelli

Progetto

Solidarietà

“Siamo una

comunità di

persone”- AIRC

“Cancro io ti

boccio”

-Scuola Primaria

-Scuola

Secondaria di 1°

grado

Tutte le classi Locorotondo

Livianna

Sgobba

Annamaria

-Tutti i docenti

delle classi

interessate

Progetto Natale

“Natale… in

allegria”

-Scuola Primaria

-Scuola

Secondaria di

1°grado

-Tutte le classi

della S. Primaria;

classi prime e

gruppo musicanti

della S. Sec. di

1° grado

-Grisanzio

Rosalba

- Ruggiero A.

Maria

-Turi M. Rosaria

-RubinoLeonardo

-Tutti i docenti

delle classi

saranno

impegnati per la

manifestazione

natalizia.

Progetto

“Newspapergame”

-Scuola Primaria

-Scuola

Secondaria di 1°

grado

- Classi V Scuola

Primaria

-S. Secondaria

-Palasciano

Fausta

-Ragno-Taveri

-Docenti delle

classi quinte

-Docenti delle

classi seconde

S.S. 1°grado

109

Consiglio

Comunale dei

Ragazzi

Scuola Primaria

Scuola

Secondaria di 1°

grado

-Tutte le classi

quarte e quinte

Scuola Primaria

-Triennio Scuola

Secondaria

-Bruno Marta

-Cardone Livia

-Lippolis Lorita

-Bruno Marta

-Cardone Livia

-Lippolis Lorita

CRIT (Progetto

Intercultura)

Scuola Infanzia

Scuola Primaria

Scuola

Secondaria di 1°

grado

-Alunni stranieri -Ruggiero A. M.

-Firenze Anna Mediatori

Linguistici

Istruzione

Domiciliare

Scuola Primaria

S. S. di 1° grado Tutte le classi Docenti

interessati

110

SPORTELLO DI ASCOLTO

Denominazione Plessi scolastici

Sportello di ascolto e di

consulenza specialistica

- Scuola Primaria: Genitori/Docenti

- Scuola secondaria di 1° grado: Alunni

PROGETTI DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA - DOCENTI SCUOLA PRIMARIA

DOCENTI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO - ATA

Denominazione Argomento Docente referente Personale

coinvolto

Esperto

Esterno

ore

D.Lgs n.° 81/ 2008 Sicurezza nei

luoghi di lavoro

Bruno Marta

Tutto il personale

docente e ATA

SI

D. Lgs n. 196/ 2003 Codice in

materia di

protezione dei

dati personali

Bruno Marta

Tutto il personale

docente e ATA

SI

Alfabetizzazione in

LIS

Comunicazione

in Lingua

Italiana dei Segni

-Locorotondo

Livianna

-Bimbo R. Maria

Personale Docente

- S. dell’Infanzia

- S.Primaria

- S. Secondaria

1°grado

SI

B.E.S. come Ben-

Essere a Scuola.

La scuola come

luogo di

realizzazione per

alunni con

bisogni speciali

-Locorotondo L.

-Bimbo R. Maria

Personale docente

- S. dell’Infanzia

- S.Primaria

- S. Secondaria

1°grado

SI

111

Le visite guidate e i viaggi di istruzione rappresentano un momento importante di

crescita dell'individuo e del gruppo; devono essere complementari ai programmi e alle

attività che la scuola ha svolto, svolge o ha in animo di svolgere, in base al progetto di

offerta educativa e ai programmi istituzionali.

Sono da considerarsi visite guidate quelle che si effettuano nell’arco di una sola

giornata presso musei, monumenti, mostre, complessi aziendali, località di interesse

storico-artistico, parchi e ambienti naturali.

Sono da considerarsi viaggi d’istruzione gli spostamenti che comportano un tempo

di effettuazione superiore ad una giornata.

Per le gite scolastiche di una giornata è auspicabile la partecipazione della totalità

degli alunni trattandosi di attività didattica, per quelle di più giorni è necessario almeno il

70 di presenze. Le visite guidate e i viaggi di istruzione ricadono totalmente nella

competenza degli “organi di autogoverno della scuola”.

Il Consiglio di Istituto delibera, in una unica soluzione, l’insieme delle visite e dei

viaggi inseriti nel piano annuale delle attività proposte dai singoli Consigli di Classe e ne

autorizza l’effettuazione.

Il Capo di Istituto, vigila preventivamente sulla serietà dell’organizzazione e sulla

congruità del programma ai fini proposti.

Gli alunni dovranno essere accompagnati dai docenti in rapporto 1:15 (e

dall’insegnante di sostegno qualora sia essenziale un accompagnatore specifico).

I progetti elaborati dai Consigli di classe di visite e viaggi di istruzione dovranno

contenere informazioni circa:

a) obiettivi educativi

b) giorni fissati per la partenza e per il ritorno con i relativi orari

c) gli itinerari di ciascun giorno

d) mezzi di trasporto previsti

f) numero degli alunni partecipanti

g) nominativi dei docenti accompagnatori

h) in caso di viaggi di più giorni indicazioni sul pernottamento e i recapiti telefonici da

comunicare anche ai genitori.

Anche se vissuta in un contesto ambientale diverso da quello consueto

dell'istituzione scolastica, la visita guidata e il viaggio d'istruzione sono da considerarsi

attività educativa e didattica a tutti gli effetti. Valgono pertanto gli stessi principi di rispetto

112

delle cose e delle persone, di autodisciplina individuale e collettiva, di osservanza delle

regole che sono alla base anche degli altri momenti del processo formativo. In quest'ottica

è stato redatto un regolamento, ad integrazione delle vigenti disposizioni ministeriali, con il

quale si stabiliscono le norme cui i partecipanti alla gita dovranno attenersi allo scopo di

garantirne la buona riuscita.

La promozione e lo sviluppo della professionalità del personale docente e ATA

implica che la scuola sia fonte di conoscenza, prevedono opportuni interventi di

formazione e aggiornamento, finalizzati al consolidamento delle competenze e

all’acquisizione di nuovi saperi.

La nostra scuola intende privilegiare percorsi che, lungi dall’esser mera

trasmissione di nozioni preconfezionate, abbiano una ricaduta nella prassi e siano, perciò,

calibrati sulla base dei reali bisogni dell’utenza e del personale in servizio.

113

La scuola favorisce e promuove la formazione della persona assicurando il diritto

allo studio garantito a tutti dalla Costituzione. L’indirizzo culturale della scuola si fonda sul

rinnovamento didattico-metodologico e su iniziative di sperimentazione che tengono conto

delle esigenze degli alunni nel pieno rispetto della libertà d’insegnamento e nell’ambito

della legislazione vigente.

La scuola è aperta ai contributi creativi offerti dagli studenti, dai docenti, dai genitori,

dal personale ATA e si propone come luogo di educazione in senso ampio, dove vengono

favoriti e garantiti il processo d’apprendimento, l’acquisizione delle conoscenze e lo

sviluppo della coscienza critica degli alunni.

Al pari di tutte le istituzioni, per poter raggiungere le proprie finalità, anch’essa

necessita di un’organizzazione adeguata e di regole il più possibile condivise.

Il presente regolamento è conforme ai principi e alle norme dello Statuto delle

Studentesse e degli Studenti, emanato con il DPR n.249/1998 e successive modifiche ed

integrazioni con il DPR del n.235/2007, del regolamento dell’autonomia delle Istituzioni

scolastiche emanato con il DPR n.275/1999, del TU n. 81/2008, del D.L.vo n. 196/2003.

E’ stato redatto da tutte le rappresentanze della comunità scolastica, nella

consapevolezza che tutte le componenti operanti nella scuola, ciascuna nel rispetto del

proprio ruolo e secondo le proprie competenze, sono costantemente impegnate a

garantire in ogni circostanza il rispetto delle libertà sancite dalla Costituzione della

Repubblica Italiana.

Integrazioni e modifiche possono essere ad esso apportate previa approvazione del

Collegio Docenti e del Consiglio di Istituto.

Nello spirito del “patto formativo” ogni componente si impegna a osservare e a far

osservare il presente documento, che assume un carattere vincolante.

114

ORGANIZZAZIONE

SCUOLA DELL’INFANZIA

Orario di funzionamento:

– nei periodi di mancata attivazione della mensa: 8.00-13.00 (25 ore, turno

antimeridiano su 5 giorni);

– nei periodi di attivazione della mensa: 8.00-16.00 (40 ore settimanali);

– prescuola dalle 7.45 nei plessi Spirito Santo, Notarnicola e Guarella.

La scuola dell’Infanzia è un ambiente educativo che valorizza il fare e il riflettere del

bambino, sostenendo le sue emozioni, i suoi sentimenti, i suoi pensieri e le sue idee, in

una dimensione di comunità. Essa si propone anche come luogo d’incontro, di

partecipazione e di cooperazione con le famiglie, come spazio di impegno educativo per

adulti e bambini.

Per poter garantire un regolare e proficuo andamento della vita scolastica è

necessario osservare alcune disposizioni fondamentali da un punto di vista organizzativo.

I bambini della scuola dell’Infanzia entrano ordinatamente nell’edificio scolastico

accompagnati dai genitori, accolti dai docenti in servizio.

I genitori devono accedere all’interno della scuola negli orari stabiliti, evitando di

arrecare disturbo agli insegnanti, alla sezione e alle attività eventualmente in atto.

Si consiglia di permanere nei locali della scuola solo il tempo strettamente necessario

a ritirare il proprio bambino.

I genitori sono tenuti a rispettare scrupolosamente gli orari stabiliti; l’uscita dei bambini

deve avvenire non oltre l’orario di chiusura prefissato. Se l’alunno non viene ritirato i

docenti sono tenuti a contattare telefonicamente le famiglie.

In caso di ripetuti ritardi verrà fatta comunicazione al Dirigente Scolastico che

convocherà la famiglia.

SCUOLA PRIMARIA

I plessi di scuola primaria ”D. Morea” e “M. La Sorte”, adottano l’orario scolastico di

29 ore settimanali, articolate su 5 giorni, con un rientro nella giornata del lunedì.

Nel plesso “P. Trevisani”, in una classe del plesso “La Sorte” (2^ D) e in una

classe del plesso “Morea” (1^ C) funziona il tempo pieno con 40 ore settimanali su 5

giorni.

Orario di funzionamento plessi di scuola primaria ”D. Morea” e “M. La Sorte”:

Classi 1e – 2e – 3e – 4e – 5e

115

– 8.00-13.00 (lunedì, martedì, mercoledì, giovedì, venerdì), 8.00-12.00

(sabato);

Orario di funzionamento plesso di Scuola Primaria ”P. Trevisani” e classi a tempo

pieno “M. La Sorte” (2^ D) e “Morea” (1^C) :

– nei periodi di mancata attivazione della mensa: 8.00-13.00 (lunedì,

martedì, mercoledì, giovedì, venerdì), 8.00-12.00 (sabato);

– nei periodi di attivazione della mensa: 8.00-16.00 (40 ore settimanali

articolate in 5 giorni);

– prescuola dalle 7.45 nei plessi Trevisani, La Sorte e Morea.

I collaboratori in servizio aprono il portone d’ingresso alle ore 8,00 e lo richiudono

alle ore 8.45.

Per le famiglie che ne fanno documentata richiesta e, in subordine all’accettazione

di questa, è garantito un servizio di prescuola dalle ore 7.45, nei plessi “D.Morea”,

“M. La Sorte” e “P. Trevisani”.

Gli insegnanti devono essere presenti a scuola alle 7.55 e all’apertura del portone

accolgono gli alunni nei punti di raccolta all’interno dell’edificio, per costituire il

gruppo classe e guidarlo ordinatamente verso le aule di appartenenza.

La vigilanza sugli alunni è assicurata dai collaboratori scolastici e dai docenti.

Gli alunni, che vengono accolti a scuola in anticipo, devono rimanere nell’atrio

d’ingresso nei pressi dei punti di raccolta identificati per ciascuna scolaresca.

Alle 8,00 gli insegnanti aspettano gli alunni nei pressi dei punti di raccolta.

Durante le attività didattiche non è consentito l’ingresso in classe ai genitori degli

alunni, al fine di consentire il regolare svolgimento delle lezioni.

Nessun alunno può entrare in aula senza l'insegnante.

E’ vietato l’ingresso agli estranei durante le ore di lezione se non autorizzati dal

Dirigente Scolastico.

I collaboratori scolastici devono assicurare la sorveglianza degli alunni durante

l’ingresso, fino all’entrata nell’edificio e per tutto l’orario scolastico negli spazi

esterni all’aula.

I docenti svolgeranno opera di sensibilizzazione presso le famiglie affinché evitino

di condurre con sé i propri figli durante i colloqui e le assemblee.

Con l’inizio delle lezioni gli accessi alla scuola rimangono chiusi e direttamente

vigilati dal personale.

Cinque minuti prima della fine delle attività didattiche i collaboratori prelevano dalle

classi i bambini che fruiscono del servizio scuolabus.

116

Quando suona la campanella, indicante la fine delle attività didattiche, i collaboratori

aprono il portone.

Gli alunni sono condotti all’uscita dall’ insegnante dell’ultima ora.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Numero sezioni e modulo orario

La Scuola Secondaria di 1° grado comprende quattro sezioni complete ( A-B-C-D)

e una classe del corso E (3^) per un totale di tredici classi con un modulo orario di 30 ore,

costituito dalle seguenti discipline:

Discipline Orario Obbligatorio

Discipline Orario Obbligatorio

Italiano 5 Tecnologia 2 Storia 2 2^ Lingua comunitaria:

Francese 2

Cittadinanza e Costituzione 1 Musica 2 Geografia 1 Arte e Immagine 2 Matematica e Scienze 6 Scienze motorie 2 Inglese 3 Religione 1 Approfondimento Lingua Italiana

1

Articolazione dell’orario dell’attività didattica - uso degli spazi scolastici

L’attività didattica si svolge nell’orario stabilito, secondo i criteri del Consiglio

d’Istituto, sentito il parere del Collegio dei docenti.

Ingresso ore 08:15

Prima ora ore 08.15-09.15

Seconda ora ore 09.15-10.15

Intervallo ore 10.05-10.15

Terza ora ore 10.15-11.15

Quarta ora ore 11.15-12.15

Quinta ora ore 12.15-13.15

Uscita ore 13.15

Gli alunni attendono l’inizio delle lezioni previste per le ore 8.15 nel cortile antistante

l’edificio scolastico.

Nelle giornate di pioggia gli alunni sosteranno nei rispettivi corridoi che conducono

alle classi di appartenenza secondo il seguente ordine:

117

- sez. E,D,C nel corridoio che dà accesso alle suddette sezioni; la 1°D si dispone

all’altezza della biblioteca, sul lato sinistro e, di seguito tutte le altre classi;

- sez. B-A, nel corridoio che dà accesso alle suddette sezioni;la 1°A si dispone

all’altezza della porta, sul lato sinistro, che dà accesso allo spazio esterno e di

seguito tutte le altre classi.

I docenti della Scuola Primaria in servizio alla prima ora, al suono della campanella,

prelevano le rispettive classi dall’ingresso dell’edificio scolastico e, ordinatamente, le

conducono nelle loro aule.

I docenti del plesso “Tinelli” in servizio alla prima ora, invece, accoglieranno gli

alunni in classe cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni.

Uscita: gli alunni devono attendere in classe il suono della campanella dell’ultima ora e

lasciare l’aula in ordine, accompagnati dai docenti fino all’ingresso dell’edificio scolastico.

Per gli alunni della Scuola Secondaria di primo grado del plesso TINELLI, l’uscita si

effettuerà mensilmente in modo alternato, secondo il seguente ordine di calendario

mensile:

MESE

SUONO 1^ CAMPANELLA

SUONO 2^ CAMPANELLA

Settembre Corsi E-D-C Corsi B-A

Ottobre Corsi B-A Corsi E-D-C

Novembre Corsi E-D-C Corsi B-A

Dicembre Corsi B-A Corsi E-D-C

Gennaio Corsi E-D-C Corsi B-A

Febbraio Corsi B-A Corsi E-D-C

Marzo Corsi E-D-C Corsi B-A

Aprile Corsi B-A Corsi E-D-C

Maggio Corsi E-D-C Corsi B-A

Giugno Corsi B-A Corsi E-D-C

Ai docenti compete la vigilanza in classe sugli alunni, secondo il proprio orario di

servizio. Durante la ricreazione, spetta al docente della seconda ora vigilare. In caso di

momentanea assenza, tale compito è affidato al personale Collaboratore Scolastico.

Durante il cambio dell’ora ciascun alunno è tenuto a rimanere in classe,

mantenendo un comportamento corretto e non pericoloso per sé e per gli altri, in attesa

dell’insegnante dell’ora successiva.

118

Negli spostamenti all’interno dell’edificio scolastico, le classi devono essere sempre

accompagnate dal proprio insegnante, muovendosi ordinatamente e in silenzio, per non

disturbare il regolare svolgimento delle lezioni.

In presenza di agitazioni sindacali si garantiscono l’informazione alle famiglie,

(compresa l’eventuale modifica dell’orario di entrata e uscita) e il servizio di vigilanza per

gli alunni presenti a scuola, nel rispetto dei principi e delle norme sancite dalla legge ed in

applicazione delle disposizioni contrattuali in materia.

La vigilanza sugli alunni, da parte del personale scolastico, cessa nel momento in

cui essi vengono riaffidati, per qualsiasi giustificato motivo, ai loro genitori o ad altra

persona adulta con delega scritta.

Nessun alunno può allontanarsi dalla scuola durante l’orario scolastico. In caso di

necessità, i genitori devono personalmente o una persona adulta con delega scritta,

prelevare i propri figli, previo avviso al Dirigente scolastico (o suoi collaboratori) che

concederà l’autorizzazione per iscritto. Ogni altro permesso è a discrezione del Dirigente

scolastico.

Gli alunni colti da indisposizione durante le lezioni potranno uscire dall’Istituto solo

se prelevati da un genitore o da una persona adulta con delega scritta, previo

avvertimento telefonico da parte del personale di segreteria. I docenti provvederanno a

segnalare sul Registro di classe l’uscita anticipata e l’autorizzazione dell’allievo.

Uscita autonoma alunni

Le istituzioni Scolastiche sono tenute ad adottare disposizioni interne all’Istituto

onde esercitare la vigilanza, effettiva e potenziale, dei minori ad essa affidati. Tali

disposizioni dovranno tenere conto di diversi fattori ambientali ed individuali, essere

supportate dalle decisioni e dalle scelte organizzative di seguito riportate.

La Scuola Sec. di 1° Grado, in considerazione dell’età anagrafica degli alunni e, di

conseguenza del livello di maturazione raggiunto, può considerare e valutare la possibilità

di consentire l’uscita autonoma per gli alunni i cui genitori ne abbiano fatta richiesta, nelle

situazioni e condizioni descritte nel seguente regolamento.

La domanda di uscita autonoma degli alunni deve essere formulata da un esercente

la potestà genitoriale secondo un apposito modello fornito dalla scuola e sottoscritta da

entrambi i genitori. Le dichiarazioni espresse nella domanda rappresentano una precisa

assunzione di responsabilità da parte dei genitori in merito al comportamento della scuola,

non tanto per esonerare quest’ultima da compiti che le sono assegnati dalla legge quanto

per esplicitare la manifestazione inequivocabile di volontà al fatto che all’uscita da scuola,

alla vigilanza effettiva di questa, subentra una vigilanza potenziale della famiglia e il

119

consenso verso le pratiche e le procedure dalla scuola attivate.

I genitori possono delegare a prelevare l’alunno, previa autorizzazione del Dirigente

Scolastico su domanda scritta della famiglia, anche altre persone, purché maggiorenni.

L’uscita autonoma degli alunni sarà autorizzata, previa richiesta da parte della famiglia,

la quale attesta di :

Essere a conoscenza delle disposizioni organizzative previste dalla Scuola e di

condividere ed accettare i criteri e le modalità da queste previste in merito alla

vigilanza effettiva e potenziale sui minori;

Essere consapevole che, la vigilanza al di fuori dell’orario scolastico, ricade

interamente sulle famiglie;

Di essere nell’impossibilità di garantire costantemente la presenza dei genitori o di

altro soggetto maggiorenne all’uscita dalla scuola.

Qualora risultino mutate le condizioni di sicurezza valutate dai genitori, questi ultimi

devono tempestivamente informare la scuola che provvederà a revocare l’autorizzazione.

Anche per gli alunni che utilizzano per il rientro a casa lo scuolabus o altro mezzo.

Fattori di rischio ambientali e individuali da valutare da parte della famiglia.

La famiglia deve dichiarare di:

Aver valutato le caratteristiche del percorso casa-scuola e dei potenziali pericoli;

Di aver valutato la capacità di autonomia, le caratteristiche e il comportamento

abituale del proprio figlio/a.

Di essere disposto a collaborare con la scuola per ogni iniziativa di tutela e

prevenzione e di esercitare un continuo controllo sul minore.

Le istanze vanno inoltrate sulla base dei modelli allegati :

Modulo di richiesta uscita autonoma.

Modulo di richiesta utilizzo scuolabus o trasporto.

Modulo di delega.

INTERVALLO

Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria

Per intervallo si intende la sospensione delle attività didattiche per consentire la

consumazione della merenda e per usufruire dei bagni. Si consiglia il consumo di merende

sane e genuine.

L’intervallo si svolge nelle proprie classi e nello spazio antistante sotto la

sorveglianza dei docenti e dei collaboratori scolastici.

120

Scuola Secondaria di primo grado

L’interruzione delle attività didattiche per l’intervallo ha luogo dalle ore 10,05 alle ore

10,15. Durante tale periodo, gli alunni non possono andare al bagno e sono tenuti a

rimanere nelle aule. Al docente della seconda ora compete la vigilanza.

MENSA

Il funzionamento della mensa è interno all’orario scolastico e si colloca come un

importante momento formativo ed educativo, durante il quale gli insegnanti hanno il

compito di assistere i bambini educando loro a sani principi alimentari.

E’ costituito un comitato mensa che collabora con l’Ente locale. Le diete, infatti,

sono studiate dal personale dell’ASL e garantiscono ai bambini un’alimentazione corretta e

differenziata per età.

Per diete particolari (allergie, intolleranze o altro), i genitori devono inoltrare la

documentazione medica all’Ufficio P.I. del Comune di Alberobello che provvederà, per

quanto di sua competenza, a soddisfare le richieste. Agli alunni che usufruiscono del

servizio mensa non è consentito portare cibi da casa.

REGOLAMENTAZIONE DI RITARDI E USCITE ANTICIPATE

Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria

Ritardi - Assenze - Giustificazioni

Gli alunni che giungono a scuola in ritardo devono essere accompagnati all’interno

dell’edificio scolastico da un genitore (o da un suo sostituto munito di delega scritta); egli

provvederà a motivare il ritardo mediante compilazione di un apposito modello da

richiedere al collaboratore che sorveglia l’ingresso.

Tale dichiarazione, consegnata all’insegnante, sarà allegata al registro di classe. In

caso di ritardi sistematici verrà fatta comunicazione al Dirigente Scolastico che provvederà

a chiedere chiarimenti in merito.

Durante l’orario scolastico non è consentito agli alunni uscire dalla scuola.

I genitori possono prelevare i figli in anticipo rispetto all’orario d’uscita chiedendo un

permesso scritto, utilizzando un modulo prestampato nel quale dovranno essere dichiarati

i motivi del permesso stesso.

Il permesso di uscita anticipata, sarà preventivamente autorizzato dal responsabile

del plesso o dal docente. I collaboratori o i docenti si accerteranno, anche tramite

documento, dell’identità del richiedente, genitore o delegato, affidandogli successivamente

l’alunno.

121

E’ necessario che un genitore (o l’adulto delegato) firmi l’autorizzazione in modo

che risulti chiara la cessazione di responsabilità da parte degli insegnanti a partire dal

momento del ritiro. Non è consentita l’uscita solo su richiesta telefonica.

Nel caso di malessere dell’alunno, l’insegnante avvertirà immediatamente la

famiglia affinché essa provveda a prelevare il proprio figlio per riportarlo a casa.

Le famiglie sono invitate a comunicare alla segreteria eventuali variazioni del

numero telefonico.

In caso di manifestazioni, assemblee sindacali, scioperi del personale docente, gli

alunni osserveranno un diverso orario scolastico che, i docenti, comunicheranno per

iscritto alle famiglie controllando le firme per presa visione.

Per gli alunni della Scuola Primaria le assenze devono essere giustificate per

iscritto da uno dei genitori ed esibite all’insegnante di classe della prima ora.

Nel caso della Scuola dell’Infanzia le famiglie devono giustificare l’assenza

personalmente.

Per le assenze per malattia la riammissione dell’alunno a scuola dopo il quinto

giorno (comprese le giornate festive) è subordinata alla presentazione di certificato

medico. Se il certificato non viene consegnato, il docente ha il dovere di sollecitare la

famiglia all’adempimento attraverso comunicazione scritta o telefonica. In caso di mancato

riscontro positivo, ne darà comunicazione al Dirigente Scolastico.

Nel caso di assenze per malattie infettive gli alunni vengono riammessi a scuola

dietro presentazione certificato medico attestante la cessazione di ogni pericolo di

contagio.

Non è necessario produrre certificato se l’assenza è dovuta a motivi di famiglia,

purché la scuola sia avvertita prima dell’assenza stessa mediante una dichiarazione

sottoscritta da un genitore.

I docenti segnaleranno al Dirigente Scolastico i casi di assenze troppo frequenti o

continuative onde consentire il controllo circa l’assolvimento dell’obbligo scolastico.

Scuola Secondaria di primo grado

Ritardi - Assenze - Giustificazioni

Tutte le richieste di permesso di entrata posticipata, di uscita anticipata e di

giustificazione delle assenze devono essere tramite libretto, motivate sottoscritte da una

dei genitori o da chi esercita la patria potestà. Le richieste di permesso devono essere

firmate dal o dai genitori che hanno apposto la firma sul retro del frontespizio del libretto;

non si accettano altre firme. Inoltre, non si accettano permessi o giustificazioni non

presentati sul libretto. Sul libretto personale è vietato l’utilizzo di cancellini o scolorine;

122

eventuali correzioni dovranno essere controfirmate dal genitore e comunque fatte in modo

tale da rendere leggibile la parte corretta. La scuola si riserva di contattare i genitori nei

casi dubbi.

I docenti del Consiglio di classe accetteranno giustificazioni solo estratte dal libretto

personale dell’alunno dell’anno scolastico in corso e verificheranno dal registro di classe la

puntualità delle giustificazioni e la regolarizzazione delle assenze pregresse. La

giustificazione delle assenze è fondamentale per il reingresso dell’alunno in classe, fatte

salve le condizioni e le richieste di giustifica diretta del genitore in istituto.

Gli alunni che si presentano in ritardo, senza giustificazione, sono ammessi dal

Dirigente scolastico (o dai suoi Collaboratori) che provvederà a informare le famiglie. Detti

alunni devono portare il giorno seguente la giustificazione scritta del ritardo.

Le giustificazioni delle assenze vengono effettuate dal docente della prima ora che

le annoterà sul registro di classe.

Qualora la giustificazione non venga presentata il giorno del rientro, il docente della

prima ora la riporterà sul registro di classe e il giorno successivo verrà presentata al

docente della prima ora. In caso contrario, quest’ultimo informerà la segretaria

didattica che prenderà contatto con la famiglia.

Tutte le astensioni dalle lezioni, anche collettive, vanno debitamente motivate

altrimenti risultano ingiustificate.

Gli alunni devono avere sempre con sé il libretto personale. Lo smarrimento va

subito comunicato in segreteria didattica. Nel caso di completo utilizzo, l’alunno può

richiederne un duplicato previa richiesta scritta da parte dei genitori e la riconsegna

del vecchio.

I docenti sono tenuti ad avvisare per iscritto l’ufficio del Dirigente Scolastico in casi

di assenze ripetute. La scuola provvede ad avvisare i genitori in caso di assenze

e/o ritardi ripetuti.

In caso di frequenti ritardi, i docenti di classe ne danno tempestiva comunicazione al

coordinatore, affinché contatti la famiglia dell’alunno previa informazione al D.S.

La guarigione, dopo assenze per malattia, complessivamente superiore a cinque

giorni, va giustificata per iscritto e documentata con certificato medico di riammissione alle

lezioni: se l’alunno non lo presenta, non può essere riammesso nella comunità scolastica,

per motivi sanitari.

123

REGOLAMENTO DI DISCIPLINA ALUNNI

Gli alunni sono tenuti al massimo rispetto di tutti coloro che operano nella scuola (

docenti, non docenti e compagni) sia in tutti gli spazi scolastici che nel corso delle attività

parascolastiche, compresi le visite guidate e i viaggi d’istruzione.

Tutti gli alunni sono tenuti a rispettare e ad eseguire ogni indicazione o richiamo

venga loro rivolto dal personale docente e non docente , anche se non appartenente alla

classe o sezione.

Gli alunni sono tenuti ad utilizzare un linguaggio rispettoso, indispensabile per una

corretta convivenza civile; curare l’igiene della propria persona; non masticare gomme;

bussare prima di entrare in locali occupati; indossare un abbigliamento decoroso perché la

scuola è un’istituzione preposta all’educazione e alla promozione del rispetto di sé e degli

altri. Gli alunni della scuola dell’infanzia e della scuola primaria sono tenuti a indossare il

grembiulino/grembiule.

Gli alunni devono aver cura dell’arredo, delle attrezzature e dei locali della scuola.

In particolare, per la scuola secondaria di 1° grado, i danni arrecati saranno risarciti dai

responsabili; in assenza di accertate responsabilità, i danni saranno risarciti dall’intera

classe. E’ fatto divieto correre per le scale e i corridoi; non è consentito lasciare oggetti

personali sotto il banco, perché la scuola non può, né deve risponderne. Tutti i rifiuti vanno

collocati sempre negli appositi cestini.

Ogni alunno deve sempre portare con sé il libretto, il diario personale, i libri,

quaderni e gli strumenti richiesti per lo studio.

Nella scuola secondaria di 1° grado, durante la prima ora di lezione e nell’ultima

mezz’ora dell’ultima ora non è consentito andare in bagno, salvo in casi di necessità. I

docenti non dovranno consentire l’uscita contemporanea di due alunni/e. E’ vietato uscire

dall’aula durante gli intervalli tra una lezione e l’altra, nella eventuale assenza dei docenti

per il cambio dell’ora, come pure intrattenersi con il personale Collaboratore scolastico.

Durante l’ora di supplenza gli alunni sono dovuti a mantenere un atteggiamento

corretto e rispettoso affinché l’azione educativa e didattica non venga interrotta.

E’ vietato accedere alla sala docenti, ai laboratori, alla palestra se non

espressamente autorizzati dagli insegnanti.

Non è consentito portare nella sede scolastica materiale che non sia di stretta

attinenza con l’attività didattica e che possa essere nocivo a se stessi e agli altri.

Gli alunni durante le attività didattiche non possono usare il cellulare; si

raccomanda, pertanto, di tenerlo spento e chiuso in cartella, diversamente verrà ritirato e

124

consegnato al Dirigente scolastico (o suoi collaboratori) sino al ritiro da parte di un

genitore o chi ne fa le veci.

E’ vietato, da parte degli alunni, servirsi del cellulare per girare video all’interno

dell’aula o di qualsiasi altro ambiente scolastico, per riprendere un/una compagno/a,

un/una insegnante o chiunque altra persona presente nell’Istituto, senza autorizzazione.

Durante le ore di lezione e la ricreazione, non è consentita la masticazione di

chewing gum e l’uso di bevande; è ammesso solo il consumo dell’acqua.

In occasione di feste di compleanno, in ottemperanza a quanto stabilito dalla

normativa vigente in materia, è consentito introdurre a scuola solamente alimenti

confezionati ed integri (non confezionati a casa);

Il distributore automatico di bevande è ad uso esclusivo degli adulti.

Gli alunni non possono assumere farmaci autonomamente; nel caso in cui il

farmaco debba essere somministrato necessariamente, i genitori devono recarsi

personalmente a scuola.

Nella Scuola Primaria gli alunni devono impegnarsi nelle attività che si svolgono a

scuola o che vengono assegnate come compiti a casa; anche in concomitanza con i rientri

e il tempo pieno, potrà essere previsto lo svolgimento di attività prevalentemente orali e di

lettura. Per il tempo pieno, a discrezione del docente, potranno essere previsti limitati

compiti scritti.

APPLICAZIONE DELLE SANZIONI DISCIPLINARI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Compito preminente della scuola è educare e formare, istruire, non punire, con

particolare attenzione al rafforzamento del senso di responsabilità e al ripristino di rapporti

corretti all’interno della comunità scolastica.

A questo principio deve essere improntata qualsiasi azione disciplinare.

I provvedimenti disciplinari, infatti, hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del

senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all'interno della comunità

scolastica.

La responsabilità disciplinare è individuale e/o collettiva a seconda del caso. Nessuno può

essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le

proprie ragioni.

Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionali all'infrazione disciplinare e ispirate,

per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della

situazione personale dello studente (art. 4, comma 2, 3 e 5 D.P.R. 249/98 e D.P.R. 235

125

21/11/2007), della gravità del comportamento e delle conseguenze che da esse ne

derivano.

Ogni Consiglio di classe potrà, in autonomia, deliberare di non applicare al singolo caso le

norme generali, inquadrando tale comportamento non consono al contesto, in una

strategia di recupero o inserimento più generale, anche attraverso attività di natura

sociale, culturale ed in generale a vantaggio della comunità scolastica .

CRITERI E REGOLE

Le sanzioni disciplinari devono essere irrogate entro i 15 giorni successivi alla

rilevazione della mancanza o dell'infrazione compiuta dallo studente. In caso contrario,

infatti, la sanzione perderebbe la sua funzione e risulterebbe inadeguata rispetto ai bisogni

formativi, potendo al contrario essere vissuta dal soggetto come atto persecutorio.

Ogni proposta di sanzione disciplinare deve essere presentata, in forma scritta, dal

docente che ha registrato l’infrazione al Dirigente Scolastico per l'avvio del procedimento

conseguente.

Fermo restando il principio della "responsabilità individuale e/o collettiva", vanno

perseguite anche le manifestazioni di complicità collettive negli atti e nei comportamenti

che prevedono l'irrogazione di sanzioni disciplinari. Nei casi in cui si verifichino dei

danneggiamenti a parti comuni (corridoi, servizi, computer, ecc.) delle strutture e dei beni

della scuola o delle persone, e non siano individuabili gli autori, si procede all'attribuzione

della responsabilità solidale valutando l'eventuale rifusione del danno a carico del gruppo/i

classe coinvolti o altre azioni con finalità educative. Trattandosi di alunni minorenni,

saranno chiamati i genitori a rifondere il danno.

I docenti coordinatori, all’inizio dell’anno scolastico elaboreranno un inventario

degli arredi e materiali della classe; in caso di danni accertati e/o malfunzionamenti

provvederanno ad informare il Dirigente Scolastico.

In caso di sospensione l’alunno avrà l’obbligo di svolgere le attività di studio stabilite dai

docenti del Consiglio di classe, con conseguente controllo al rientro.

Comportamenti soggetti a sanzioni

Sono soggetti a sanzioni:

a) mancanze ripetute circa i doveri scolastici, elevato numero di assenze o assenze

ingiustificate, ritardo abituale, comportamento scorretto in ogni momento della giornata

scolastica, uso di cellulari ed altri dispositivi elettronici;

126

b) offese e oltraggio a tutti i soggetti presenti nella scuola (aggressioni fisiche, verbali,

furto, ecc.);

c) danneggiamento volontario di attrezzature e strutture.

Tabella delle sanzioni corrispondenti e dell'organo competente ad erogarle

Descrizione Infrazione comportamento

scorretto

Sanzione

Organo competente

1. 2. 3. 1. Ritardo non

4. giustificato

Annotazione scritta sul registro di classe

Reiterazione: comunicazione scritta ai genitori sul libretto scolastico personale

Docente

2.Assenze ingiustificate o arbitrarie

Annotazione su registro di classe

Comunicazione scritta ai genitori sul libretto scolastico personale;

Comunicazione agli altri docenti del Consiglio di Classe

Comunicazione Dirigente Scolastico che provvederà alla convocazione dei genitori.

Docente

Coordinatore

Dirigente Scolastico /Vicario

3.Frequenza irregolare

Annotazione sul registro di classe

Comunicazione scritta ai genitori sul libretto scolastico personale;

Comunicazione agli altri docenti del Consiglio di Classe

Comunicazione Dirigente Scolastico che provvederà alla convocazione dei genitori

Docente

Coordinatore

Dirigente Scolastico/Vicario

4. Disturbo sistematico

della regolare attività didattica in

classe o nei laboratori.

Annotazione sul registro di classe e sul libretto scolastico personale.

Eventuale assegnazione di un carico maggiore di compiti da svolgere a casa

Docente

5. Materiale scolastico

mancante per sistematica dimenticanza o adoperato in

modo scorretto.

Richiamo orale

Annotazione sul registro di classe

Comunicazione scritta, tramite libretto scolastico, ai genitori

Docente

127

6.Smarrimento, uso improprio

del libretto scolastico personale.

Annotazione sul registro di classe

Comunicazione al Dirigente Scolastico

Comunicazione e convocazione dei genitori

Docente

Dirigente Scolastico/Vicario

7.Utilizzo di sussidi

didattici di proprietà della scuola in modo

scorretto e improprio.

Annotazione scritta sul registro di classe e del laboratorio

Comunicazione scritta ai genitori e sospensione dall’utilizzo dei sussidi per un certo periodo a seconda della gravità

Risarcimento del danno se comprovata la responsabilità

Docente

Dirigente Scolastico/Vicario

8. Imbrattare e danneggiare volontariamente luoghi della scuola di uso comune, muri,

arredi, attrezzature scolastiche, materiale didattico della

scuola.

Annotazione sul registro di classe

Comunicazione scritta ai genitori e convocazione dei medesimi

Risarcimento del danno a carico del responsabile e se non individuato della classe

Riflessione in classe sulle regole della Convivenza Civile

Docente

Dirigente Scolastico/Vicario

9. Giustificazione di assenza

con firma contraffatta.

Annotazione sul registro di classe

Convocazione della famiglia da parte del Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari

Docente e coordinatore

Dirigente Scolastico /Vicario

Consiglio di Classe

10. Falsificazione di

documenti ufficiali (compiti, verifiche, libretto scolastico

personale).

Annotazione sul registro di classe

Convocazione della famiglia da parte del Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari

Docente

Consiglio di Classe

Dirigente Scolastico/Vicario

11. Uso del cellulare, IPOD,

MP3, registratori a cuffia, palmari o di altri

dispositivi elettronici.

Ritiro immediato

Annotazione sul registro di classe

Convocazione dei genitori per la consegna

Docente

Dirigente Scolastico/Vicario

12. Uso del cellulare per

realizzare video e/o audio.

Ritiro immediato del cellulare

Annotazione sul registro di classe

Convocazione della famiglia da parte del Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari

Docente

Consiglio di Classe

Dirigente Scolastico/Vicario

13. Introduzione e/o utilizzo di

oggetti pericolosi per sé e per gli altri.

Annotazione sul registro di classe e ritiro immediato dell’oggetto in questione

Convocazione della famiglia Convocazione del Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari

Docente

Consiglio di Classe

Dirigente Scolastico/Vicario

Annotazione sul registro di classe;

Docente

Consiglio di Classe

128

14. Comprovata sottrazione

di beni altrui o della scuola.

Comunicazione al Dirigente Scolastico

Convocazione Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari

Convocazione dei genitori

Risarcimento in caso di danno

Dirigente Scolastico/Vicario

15. Comportamento scorretto ed eventuali danneggiamenti durante le gite di istruzione e

uscite didattiche.

Annotazione sul registro di classe

Comunicazione scritta alla famiglia

Risarcimento in caso di danno

Docente

Consiglio di Classe

16. Linguaggio irrispettoso e

offensivo lesivo della persona e della dignità del ruolo, nei confronti del docente e del

personale tutto della scuola in qualsiasi luogo dell’Istituto.

Annotazione sul registro di classe

Comunicazione e convocazione scritta alla famiglia

Comunicazione al D.S. e convocazione del C.d.C. per eventuali provvedimenti disciplinari

• Docente • Consiglio di Classe • Dirigente Scolastico/Vicario

17. Atti di violenza grave verso il docente e il

personale scolastico tutto in qualsiasi luogo dell’Istituto

Annotazione sul registro di classe e comunicazione scritta ai genitori e convocazione

Comunicazione al Coordinatore e al Dirigente scolastico

Convocazione del Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari.

Docente

Consiglio di Classe

Dirigente Scolastico/Vicario

18. Comportamenti violenti sia sul piano fisico che su

quello psico-emotivo atti ad intimidire i compagni o a

limitarne la libertà personale - Atti di bullismo.

Richiamo orale

Annotazione sul registro di classe e comunicazione scritta ai genitori con conseguente convocazione

Riflessione in classe sulle regole della Convivenza Civile

Convocazione del Consiglio di Classe per eventuali provvedimenti disciplinari.

Segnalazione ai Servizi Sociali

Docente

Consiglio di Classe

Dirigente Scolastico/Vicario

In riferimento ai punti (4-7-8-9-10-12-13-14-15-16-17-18) della tabella delle

infrazioni presente nel Regolamento di questo Istituto, il Consiglio di Classe in rapporto

alla gravità dei comportamenti, potrà deliberare i seguenti provvedimenti disciplinari:

- riduzione del voto di valutazione del comportamento;

- esclusione dalle gite scolastiche, uscite didattiche, manifestazioni culturali e sportive;

- sospensione dalle lezioni per un numero variabile di giorni da uno a dieci;

- segnalazione ai Servizi Sociali.

129

Procedura da seguire in caso di sospensione

In caso di sospensione:

a) il docente interessato deve avvisare al più presto il Dirigente Scolastico che provvederà

ad informare la famiglia dell'alunno e convocherà un Consiglio di Classe straordinario,

possibilmente entro i 3 giorni successivi alla rilevazione della infrazione, con il seguente

Ordine del Giorno: "Provvedimenti disciplinari a carico dell'alunno …". Il Consiglio di

Classe deve riunirsi al completo.

b) L'alunno minore, accompagnato dai genitori, ha diritto di essere convocato per esporre

le proprie ragioni nella riunione di detto Consiglio di Classe. Il C.d.C. in caso di

sospensione, deve redigere un apposito verbale. L'esito va comunicato tempestivamente

alla famiglia in forma scritta.

Organo di garanzia-impugnazioni

Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso da parte delle famiglie (D.P.R.

n.249 del 24/06/1998). Tale ricorso va presentato all’apposito Organo di Garanzia interno

alla scuola.

Esso è presieduto dal Dirigente Scolastico (membro di diritto) ed è costituito da: due

docenti e due genitori tutti membri del Consiglio di Istituto eletti dallo stesso su

segnalazione delle rispettive componenti. Tale organo ha la stessa validità del Consiglio di

Istituto.

Il ricorso da parte dei genitori all’Organo di Garanzia interno, va presentato entro 15

gg. dal ricevimento della comunicazione relativa alla sanzione disciplinare inflitta nei

confronti del proprio figlio, sia per garantire il “diritto di difesa”, sia per assicurare la

snellezza e la rapidità del procedimento, che deve svolgersi e concludersi secondo quanto

previsto dalla Legge241/1990;

La convocazione dell’Organo di Garanzia spetta al Dirigente Scolastico in orario

non coincidente con le lezioni. Il Dirigente designa di volta in volta il segretario

verbalizzante. La convocazione va fatta pervenire ai membri dell’Organo, per iscritto, tre

giorni prima della seduta.

Il Dirigente/Presidente, in preparazione dei lavori di seduta, deve accuratamente

assumere tutti gli elementi utili allo svolgimento dell’attività dell’Organo, finalizzata alla

puntuale considerazione dell’oggetto all’ordine del giorno.

Per la validità della seduta è richiesta la presenza della metà più uno dei

componenti. Il membro impedito ad intervenire, fa pervenire al Dirigente/Presidente

dell’Organo prima della seduta la motivazione giustificata dell’assenza.

130

Ciascun membro dell’Organo di Garanzia ha diritto di parola e di voto; l’espressione

del voto è palese, non è prevista l’astensione. In caso di parità prevale il voto del

Presidente.

L’Organo di Garanzia si esprime nei successivi dieci giorni. Qualora l’Organo non

decida entro tale termine, la sanzione non potrà ritenersi confermata.

L’esito del ricorso va comunicato per iscritto all’interessato.

I genitori degli alunni sanzionati, entro 15 gg. dalla comunicazione da parte

dell’Organo di Garanzia interno dell’esito del ricorso, possono proporre reclamo

all’Organo di Garanzia regionale. L’Organo di Garanzia regionale esprime il proprio parere

entro il termine perentorio di 30 giorni, prorogabile massimo per altri 15 giorni (cfr. art.16,

c. 4, Legge n.241/1990), scaduti i quali il Direttore dell’USR può decidere

indipendentemente dal parere.

Il sistema di impugnazione (previsto dall’art. 5 del DPR n.235/07) non incide

automaticamente sull’esecutività della sanzione che potrà essere eseguita pur in

pendenza del provvedimento di impugnazione.

L’O.G. decide anche nei conflitti che sorgono all’interno della scuola in merito

all’applicazione del presente regolamento.

Allo studente potrà essere offerta la possibilità di convertire la sanzione irrogata in

attività in favore della comunità scolastica; tali attività, deliberate dal Consiglio di classe, si

configurano come sanzioni autonome diverse dall’allontanamento dalla comunità stessa.

COMUNICAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA

Scuola e famiglia collaborano alla costruzione del percorso educativo - formativo

dei ragazzi nel rispetto delle specifiche competenze, attraverso il dialogo, il confronto e la

condivisione, degli aspetti cognitivi, affettivi e sociali. Ambedue i genitori eventualmente

separati (art.155 e 317 codice civile e nota 76557/AO del 20/12/05 del M.I.U.R.) hanno il

diritto dovere di vigilare sull'istruzione ed educazione dei propri figli.

Uso del diario scolastico

Gli alunni devono possedere un diario che, come tutto il materiale scolastico, deve

essere conservato in modo ordinato e consono alla sua funzione. Sarà utilizzato per

annotare l’orario delle lezioni, per scrivere i compiti assegnati e le eventuali comunicazioni

della scuola alla famiglia.

131

I genitori sono tenuti a controllare quotidianamente il diario, a firmarlo ad ogni necessità e

ad assicurarsi dell’esecuzione dei compiti.

Uso del libretto dello studente (Scuola Secondaria di 1° grado)

Il libretto dello studente serve per:

Giustificare le assenze e i ritardi degli allievi.

Tenere le famiglie costantemente informate dell’andamento scolastico nelle singole

discipline in ogni fase dell’anno. Gli insegnanti cureranno che le valutazioni nella

loro materia siano correttamente trascritte e vi apporranno la loro firma. I genitori

controfirmeranno il risultato di ogni verifica; in caso contrario gli insegnanti di classe

avvertiranno le famiglie e se è il caso convocheranno i genitori;

Fornire uno spazio formalizzato per le comunicazioni scuola/famiglia.

I genitori sono tenuti a controllare frequentemente il libretto dello studente e a firmarlo ad

ogni necessità.

INCONTRI SCUOLA – FAMIGLIA

Il rapporto scuola-famiglia avviene secondo le seguenti modalità:

▪ momento assembleare;

▪ colloqui individuali;

▪ ricevimenti individuali.

Le riunioni assembleari rispondono alle esigenze di proposizione, di confronto, di

dibattito, di informazione e chiarimenti in merito alle proposte educative e didattiche.

I colloqui individuali permettono l’informazione alle famiglie sui livelli

d’apprendimento e maturazione raggiunti dall’alunno; si terranno in orario pomeridiano,

due volte nel corso dell’anno scolastico (dicembre –aprile) e in occasione della consegna

delle schede di valutazione

I ricevimenti individuali si svolgeranno nei giorni e nelle ore stabilite e comunicate

dai docenti tramite comunicazione scritta. Nella scuola secondaria di 1° grado si terranno,

in orario antimeridiano nell’ultima settimana di ogni mese (ad esclusione dei mesi di

settembre, dicembre, aprile e maggio) secondo l’orario di ricevimento di ogni singolo

docente. In caso di necessità, i genitori possono conferire con i docenti in orario

concordato e diverso da quello prestabilito.

Per motivi di sicurezza, durante le assemblee e i colloqui con i docenti gli alunni non

devono circolare nell’edificio scolastico.

132

Rappresentanti di classe

Ai Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione della scuola possono partecipare, con

diritto di parola, i genitori eletti rappresentanti. I genitori possono organizzare incontri pre-

consigli, per raccogliere necessità da condividere con i docenti durante gli incontri

programmati. I genitori, tramite il rappresentante di classe, possono chiedere, entro i 5

giorni canonici, di inserire all'Ordine del Giorno dei Consigli questioni da trattare.

PERSONALE SCOLASTICO

VIGILANZA DEGLI ALUNNI

Il personale docente, durante l’ora di lezione è responsabile della vigilanza sugli

alunni (Corte Conti sez. I n.172/ 1984).

Vigilare è un obbligo di servizio imposto ai docenti (art.29, ultimo comma, CCNL

scuola 2006) e l’inosservanza del predetto obbligo è disciplinata dagli artt. 2047 e

2048 c.c.

L’obbligo della vigilanza riguarda tutti gli insegnanti in servizio e si riferisce alle

proprie classi e a quelle dove sono previste occasionali supplenze.

Gli insegnanti che, per validi motivi, sono costretti a lasciare l’ aula durante le

lezioni, devono avvisare il personale collaboratore scolastico in servizio al piano.

La responsabilità della vigilanza non consiste nella dimostrazione di non aver

potuto impedire il fatto, ma nell’aver adottato tutte le misure preventive,

organizzative e disciplinari atte ad evitarlo (Cass. Civ. Sez. III, n.916/1999, Cass.

5668/2001).

In caso di ritardo l’insegnante deve contattare tempestivamente la segreteria.

I collaboratori sono responsabili della vigilanza sugli alunni :

a)durante l’ingresso e durante l’uscita;

b)durante l’intervallo in concorso con il personale docente.

Al personale ausiliario è, pertanto fatto divieto di allontanarsi dal luogo di sorveglianza

e ha l’obbligo di segnalare al Dirigente Scolastico eventuali classi scoperte, garantendo

nel frattempo, la vigilanza su di esse.

La vigilanza va aumentata nei momenti della giornata a maggior rischio di infortuni:

entrata ed uscita degli alunni, intervallo, mensa, visite guidate, attività fuori aula.

133

INFORTUNI

In caso di infortunio degli alunni, gli stessi dovranno informare tempestivamente il

docente che segnalerà l’incidente al Dirigente Scolastico o al personale addetto alle

squadre di Pronto Soccorso e ai genitori.

Il personale docente e/o non docente presente al fatto dovrà presentare denuncia

scritta presso la segreteria.

La scuola non può somministrare farmaci agli alunni.

MODALITA’ DI CONVOCAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI

La convocazione degli organi collegiali deve essere disposta con un congruo

preavviso, di massima non inferiore ai 5 giorni rispetto alla data delle riunioni.

La convocazione deve essere effettuata con lettera ai singoli membri dell’organo

collegiale.

La lettera e l’avviso di convocazione devono indicare la data, il luogo, l’ora e gli

argomenti da trattare nella seduta.

Di ogni seduta dell’organo collegiale viene redatto un verbale, firmato dal presidente e

dal segretario, steso su apposito registro.

Il Consiglio di intersezione, il Consiglio di interclasse e il Consiglio di classe sono

convocati dal Capo d’Istituto di propria iniziativa o su richiesta scritta e motivata della

maggioranza dei suoi membri.

Le riunioni del Consiglio di intersezione, del Consiglio di interclasse e del Consiglio di

classe si svolgono di norma fuori dall’orario scolastico.

Il Collegio dei docenti si insedia all’inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce ogni

qualvolta il Capo d’Istituto ne ravvisa la necessità, oppure quando almeno 1/3 dei suoi

membri ne faccia richiesta.

Il Consiglio d’Istituto è convocato dal Presidente del Consiglio stesso, il quale è tenuto

a disporre la convocazione su richiesta del Presidente della Giunta Esecutiva ovvero della

maggioranza dei componenti del Consiglio stesso.

Gli atti del Consiglio d’Istituto devono essere affissi all’albo con copia integrale,

sottoscritta e autenticata dal segretario del Consiglio stesso.

Il Comitato per la valutazione del servizio degli insegnanti è convocato dal Capo

d’Istituto in date programmate per la valutazione del servizio richiesta dai singoli

interessati e a conclusione dell’anno prescritto, agli effetti della valutazione del periodo di

prova degli insegnanti.

134

VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

Le visite guidate, i viaggi di istruzione, ivi compresi quelli connessi ad attività

sportive, presuppongono, in considerazione delle motivazioni culturali, didattiche e

professionali che ne costituiscono il fondamento e lo scopo preminente, una precisa e

adeguata programmazione didattica e culturale che deve inserirsi organicamente nella

programmazione didattico - educativa dell’istituto e di ciascun Consiglio di classe/

Interclasse/Intersezione. Si configurano infatti come esperienze coerenti con gli obiettivi

didattici e formativi , volte alla promozione personale e culturale degli allievi ed alla loro

piena integrazione scolastica e sociale.

Tutte le attività sopraindicate esigono una preventiva fase progettuale nella

programmazione condivisa del Collegio dei docenti e del Consiglio di

classe/Interclasse/Intersezione unitamente alla componente genitori.

La normativa in materia di viaggi di istruzione, visite didattiche e settimane bianche ha

come riferimenti fondamentali:

C.M. n. 291/1992

C.M. n.623/1996

D.M. n.295/1999

Note del MIUR del 15/07/2002 e del 20/12/2002

Codice Civile art. 2047 e 2048; Legge 1° luglio 1980 n. 312, art.61

Statuto degli studenti e Patto Formativo

Per uscite didattiche possono intendersi tutte quelle iniziative che comportano

uscite di classi dalla scuola per periodi non superiori a quelli del normale orario delle

lezioni e che prevedono spostamenti delle scolaresche solo nell’ambito del territorio

comunale, a piedi o con l’utilizzo dei mezzi di trasporto scolastico. L’effettuazione delle

uscite didattiche può essere autorizzata dal Dirigente Scolastico.

Per visite guidate e viaggi d’istruzione sono da intendersi le visite presso complessi

aziendali, ditte, mostre, monumenti, musei, gallerie, località d’interesse storico-artistico-

culturale, parchi naturali che possono prolungarsi oltre l’orario scolastico e prevedere

anche uno o più pernottamenti.

Deve essere prevista la presenza di più docenti accompagnatori ( dovrà essere

garantito almeno il rapporto di un insegnante su 15 alunni).

Tutti i partecipanti a viaggi e visite fuori dall’ambito comunale devono essere in

possesso di un documento di identificazione.

135

Gli alunni esonerati dal parteciparvi per motivi importanti segnalati dalle famiglie,

saranno temporaneamente affidati ad altra classe. Tutte le iniziative necessitano di

un’adeguata programmazione didattica e culturale da parte dei docenti.

Si ritiene opportuno che gli alunni del primo ciclo si spostino prioritariamente

nell’ambito dei paesi limitrofi, consentendo negli ultimi tre anni visite in tutto il territorio

nazionale.

Tipologie delle uscite e dei viaggi

1)Viaggi d’integrazione culturale: promuovono negli alunni una migliore conoscenza

del loro paese o di un altro paese negli aspetti paesaggistici, ambientali,

monumentali, culturali e folkloristici.

2)Viaggi d’integrazione della preparazione formativa di orientamento scolastico:

sono finalizzati all’acquisizione di esperienze informative attraverso le visite di

istituti scolastici, mostre, e la partecipazione a manifestazioni nelle quali gli studenti

entrino in contatto con le realtà culturali ed educative del territorio.

3)Viaggi connessi a gare e a manifestazioni sportive: sono rilevanti sotto il profilo

dell’educazione alla salute e hanno come scopo oltre alla socializzazione,

l’acquisizione di cognizioni culturali integrative rispetto a quelle acquisite in classe.

4)Visite guidate e/o uscite didattiche: si effettuano nell’arco di una sola giornata

presso mostre, monumenti, musei, gallerie, parchi naturali, spettacoli teatrali,

cinematografici, conferenze etc… .

5)Scambi educativi con l’estero: (seguono il regolamento del progetto di

appartenenza:concessioni etc).

6)Gare scientifiche e culturali.

ACCESSO ALLA SCUOLA

Salvo gravi ed eccezionali motivi non è consentito ai genitori permanere nei locali

della scuola e nella classe frequentata dal figlio durante il periodo delle lezioni.

Il personale esterno alla scuola potrà accedere temporaneamente alle aule solo se

autorizzato dal Dirigente Scolastico.

La presenza in classe di “esperti” a supporto dell’attività didattica, richiesta dagli

insegnanti deve essere autorizzata dal Dirigente Scolastico. Nessuna persona

estranea può entrare nell’edificio scolastico.

Dopo l’ingresso degli alunni verranno chiuse le porte d’accesso.

136

Il personale docente e/o non docente potrà accedere all’Ufficio di Presidenza e di

segreteria solo negli orari stabiliti.

La distribuzione di materiali relativi ad iniziative assunte dall’Amministrazione

Scolastica, dagli Enti Locali, dalle Parrocchie e da Enti senza fine di lucro può

essere autorizzata direttamente dal Dirigente Scolastico.

Il Dirigente Scolastico può autorizzare la distribuzione di altro materiale che, a

giudizio suo e dei docenti, abbia caratteristiche di rilevanza educativa o di

integrazione al lavoro scolastico.

DISTRIBUZIONE MATERIALE INFORMATIVO E PUBBLICITARIO

Nessun tipo di materiale informativo o di pubblicità varia potrà essere distribuito

nelle classi, o comunque nell'area scolastica, senza la preventiva autorizzazione

del Dirigente Scolastico.

E' garantita la possibilità di scambio e di circolazione di ogni tipo di materiale

utilizzabile nel lavoro scolastico (giornali, riviste, cd ecc. ...) e di quello esito del

lavoro dei docenti nelle classi (giornalino, mostre, ricerche).

E' garantita la possibilità di informazione ai genitori da parte di Enti, Associazioni

culturali, private che abbiano stipulato accordi di collaborazione con la Scuola,

purché l'iniziativa non persegua fini di lucro.

La scuola non consente la circolazione di informazione pubblicitaria a scopo

economico e speculativo.

Il Dirigente Scolastico disciplina la circolazione del materiale.

ALTRI ORGANI COLLEGIALI – COMITATO GENITORI

Come previsto dall’art.15 del D.Lgs. 297 del 16/04/1994 può essere costituito il

Comitato dei Genitori con lo scopo di favorire la partecipazione dei genitori alle

problematiche connesse con le attività scolastiche dei propri figli. Il Comitato ha diritto di

riunirsi nei locali della scuola, previo accordo con il Dirigente.

L’eventuale Regolamento del Comitato dei genitori dovrà essere approvato con

Delibera del Collegio dei docenti e del Consiglio d’Istituto.

137

138

Il presente piano è il risultato di correzioni, integrazioni e aggiustamenti progressivi

derivanti dalle diverse azioni di monitoraggio realizzate dalla scuola in modo autonomo o

nell'ambito di programmi più ampi di carattere nazionale o regionale.

In particolare, si fa presente che, nel corso dell'anno scolastico, il Piano potrà via via

essere aggiornato ed integrato, sia in seguito ad iniziative intraprese dall'Ente Locale o

dagli uffici territoriali del Ministero della Pubblica Istruzione, sia in seguito ad apposite

“consultazioni” e/o proposte che coinvolgeranno:

il Collegio dei docenti

il Consiglio d'Istituto

i Consigli di classe

le commissioni di lavoro dei docenti

i rappresentanti dei genitori

i rappresentanti degli Enti Locali e delle Associazioni

Anche in futuro il Piano potrà essere rivisto e/o integrato a seguito degli esiti di

rilevazioni condotte fra gli utenti o gli operatori.

Le proposte di modifica/ integrazione/ aggiornamento vengono predisposte,

eventualmente anche su propria iniziativa, dallo staff di dirigenza che a questo scopo si

riunisce periodicamente.

Le proposte stesse vengono inviate ai collegi dei docenti e/o al Consiglio d'Istituto per

la successiva approvazione, nella salvaguardia delle rispettive competenze.

Il Piano viene controllato e aggiornato anche in relazione ad una periodica valutazione

degli esiti formativi realizzata mediante strumenti diversificati:

autoanalisi dei diversi gruppi di insegnamento dei docenti impegnati nelle attività;

analisi collegiale degli esiti di apprendimento condotta sulla base di strumentazione

oggettiva utilizzata in tutte le classi;

analisi della congruenza tra gli obiettivi del progetto e risultati raggiunti, da svolgersi

in sede di collegio dei docenti e di consiglio di istituto per gli aspetti di rispettiva

competenza;

questionari rivolti agli alunni e alle famiglie per verificarne l'accettazione

dell'organizzazione didattica.

139

- PREMESSA PAG. 2

- CHE COS’È IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA PAG. 3

- I CRITERI ISPIRATORI DEL NOSTRO POF PAG. 4

- PRINCIPI FONDAMENTALI PAG. 5

- LETTURA DEL TERRITORIO PAG. 7

- L’ISTITUZIONE SCOLASTICA PAG. 10

- ORGANIZZAZIONE STRUTTURALE DELLA SCUOLA PAG. 11

- LA SICUREZZA NELLA SCUOLA PAG. 26

- FINALITÁ E SCELTE FORMATIVE PAG. 29

- VERIFICA E VALUTAZIONE PAG. 32

- AREA FORMATIVA. IL CRIT PAG. 44

- COMPETENZE LINGUISTICHE. TRINITY E CAMBRIDGE PAG. 47

- CONTINUITÁ PAG. 49

- INTERCULTURALITÁ E INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÁ PAG. 50

- ALUNNI D.S.A. PAG. 58

- ATTIVITÁ DI RECUPERO E ALTERNATIVE REL. CAT. PAG. 60

- ORIENTAMENTO PAG. 61

- PROGETTAZIONE CURRICOLARE PAG. 63

- CURRICOLO S. I. – S. P. – S. SEC. 1 GRADO PAG. 68

140

- CURRICOLO VERTICALE PAG. 71

- UNITA’ DIDATTICHE INTERDIDIPLINARI PAG. 82

- AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA PAG. 85

- VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE PAG. 87

- AGGIORNAMENTO PERSONALE IN SERVIZIO PAG. 89

- REGOLAMENTO D’ISTITUTO PAG. 90

- POF IDA PAG. 116

- PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PAG. 151

- ALLEGATI PAG. 159

- MONITORAGGIO E AGGIORNAMENTO DEL POF PAG. 160