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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA IEP N°
70077 DE PLATERÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VIDAL MOISÉS CHOQUE ALEJO
Asesor:
JOSÉDAMIÁN FUENTES LÓPEZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción 19
Conclusión 23
Referencias 24
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Resumen
El presente Plan de Acción, se realiza con el fin de optimizar la aplicación de procesos
didácticos en 06 docentes en área de matemáticas, pues los resultados ECE 2016 y otros,
evidencian consecuencias adversas a los avances a nivel regional y nacional. El objetivo
general es: mejorar el manejo de procesos didácticos en enseñanza de matemáticas en IEP
N° 70077 –Platería. La experiencia se desarrolló con intervención de docentes, 63 estudiantes
y colaboración de padres y madres. La técnica de estudio corresponde a la entrevista y el
instrumento aplicado fue la guía de entrevista y diálogos con los docentes. Se busca solucionar
el problema, considerando propuesta de gestión escolar, MDDD MINEDU (2017) y las
dimensiones de liderazgo de Robinson (2008). Para ello, será necesario tener en cuenta: la
estrategia del profesor, la mejora del aprendizaje y el rendimiento óptimo del estudiante y así
garantizar la calidad, Quiroz (2015). Los resultados esperados son la optimización de
estrategias en docente, desarrollar monitoreo, acompañamiento y sensibilizar el trabajo en
equipo y buena convivencia. En conclusión, la solución se dará a través de cursos para mejorar
el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, así como el monitoreo y acompañamiento,
como también el trabajo colegiado y colaborativo.
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Introducción
En el marco de las políticas de mejora de la calidad educativa, se viene desarrollando un
conjunto de acciones para contrarrestar los resultados adversos de las evaluaciones censales
que desarrolla el ministerio de educación. En ese escenario se plantea la necesidad de
responder con éxito a las demandas de una sociedad cada vez más exigentes y cambiantes.
Por ello se traza el presente Plan de Acción para revertir el problema de dificultades en los
procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas en la IEP N° 70077 de Platería, y así
de esa manera, los 06 docentes que son objeto de este estudio, tengan mejores desempeños
como educadores.
El problema priorizado, está relacionado con los procesos didácticos en el área de
matemáticas, que no están siendo utilizados de la manera adecuada por los docentes, lo que
repercute en los resultados desfavorables en la ECE. Fruto del cual, se ha detectado causas
que se tienen que revertir, ellos son: el deficiente manejo de las estrategias metodológicas de
los maestros en la enseñanza de las matemáticas, dificultades en monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente por parte de la dirección y el trabajo individualista por parte de los
docentes en especial en el área de matemáticas.
El desarrollo permanente de adquisición de aprendizajes es importante para satisfacer
las necesidades, y así desempeñar los roles, particulares, sociales y laborales (Montero, L. y
Nistal, M. 2007), de manera que existe esa necesidad de actualizar permanentemente a los
maestros. Monitoreo es el acopio y estudio de información de procesos y frutos pedagógicos
para una toma racional de decisiones, y acompañamiento es asesoría pedagógica
direccionada a mejorar el desempeño del profesor y, consecuentemente, ascenso de
aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2014). El trabajo colegiado también es parte de
este plan, pues, como proceso participativo de maestros y directivos, permite tomar decisiones
y definir acciones sobre una tarea profesional. (Fierro, 1999).
En esa perspectiva, el presente Plan de Acción enfatiza la importancia de tener en
cuenta los compromisos de gestión escolar, pues, está relacionado íntimamente con ellos,
estos son: en primera instancia el avance anual de aprendizajes de todos los alumnos del
plantel, el segundo acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y por último la tarea
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de la convivencia escolar. De la misma forma, existe concordancia con el Marco de Buen
Desempeño Directivo, con el trabajo de las condiciones y orientación de los procesos
pedagógicos para el progreso de los aprendizajes.
Este trabajo, considera también el Liderazgo pedagógico que toda escuela requiere,
en ese sentido, el director tiene que inspirar y movilizar las acciones teniendo como norte la
mejora constante en el trabajo académico de todas las áreas, en especial de matemáticas. Al
respecto el MINEDU a través del artículo 50 de la ley general de educación, establece que el
director es la máxima autoridad. Al margen de ello, esta potestad es limitado por sí sola, es
preciso practicarla acompañada de un liderazgo que recoja la autoridad ético y profesional
(Bolívar, 1997).
Se ha asumido el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en torno a este Plan
de Acción. Leithwood (2009) indica, comprometernos a que la práctica pedagógica y los
procesos en el aula, estén impregnados de las metas educativas planteadas. De la misma
forma, se toma en cuenta las mejores prácticas pedagógicas de liderazgo de gestión de
Robinson (2008), el cual será como faro para mejorar, es por ello que para optimizar la práctica
pedagógica de los docentes, tenemos que enfocarnos en la dimensión de planeamiento,
coordinación y evaluación y del currículo.
El presente Plan de Acción presenta la siguiente estructura: Identificación y formulación
del problema de nuestra institución (véase árbol del problema en los anexos), así como sus
causas y efectos, donde priorizamos las propuestas de solución, categorías con sus fuentes
de información y las técnicas de recojo de información. Finalmente, un breve análisis de la
información y las conclusiones a las que se han arribado.
Desarrollo
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Identificación del problema
En la IEP. N° 70077 de Platería, prevalece el problema de dificultades en los procesos
didácticos en la enseñanza de las matemáticas, que se debe a una serie de causas, dentro de
ellos lo que más se nota son: el deficiente manejo de las estrategias metodológicas de los
docentes en la enseñanza de las matemáticas, en efecto se nota que no se maneja de manera
óptima las estrategias, ello obviamente repercute en el trabajo pedagógico. La otra causa
detectada, son las dificultades en monitoreo, acompañamiento y evaluación docente por parte
de la dirección, en efecto, no se realiza el MAE como se quisiera, esto por falta de tiempo del
director, quien tiene sección a cargo. Y otra de las causas, es el trabajo individualista por parte
de los docentes en especial en el área de matemáticas, pues se nota que no existe
colaboración entre colegas para realizar un trabajo cooperativo, lo que podría aminorar el
problema.
Las deficiencias encontradas, traen como consigo: bajos niveles de aprendizaje en el
área de matemáticas, lo cual se nota en los resultados ECE 2016 de segundo grado, pues en
el nivel satisfactorio se llega a un 25%, notándose una clara disminución a comparación del
año 2015 en el que se registró un 33.33% en el nivel satisfactorio. Los resultados en el cuarto
grado aún son alarmantes, pues en el nivel satisfactorio no se registra ni un solo estudiante,
la mayoría está en el nivel proceso, y lo peor es que 2 estudiantes se encuentran en el nivel
previo al inicio. Asimismo, los resultados adversos se notan en la evaluación regional de
aprendizajes (ERA 2018) desarrollado por la DRE Puno y UGEL Puno en el mes de julio del
año 2018.
Otro de los efectos que se revela, es que existen estudiantes con escasas habilidades
en la resolución de problemas matemáticos, en efecto muchos de los estudiantes no pueden
resolver muy a pesar que se basan en hechos de la vida real. Otra de las consecuencias
detectadas es pues que los docentes no coordinan ni trabajan en equipo en todas las áreas y
obviamente en el área de matemáticas, lo que trasciende en los resultados negativos en esta
área.
Contextualización del problema.
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El lugar de la investigación es la IEP N° 70077 Platería, situado en la zona sur de Puno a 29
kilómetros, institución que inició su funcionamiento como escuela elemental de varones N°
8843 el 15 de junio de 1947, luego pasó a ser como escuela de varones 889, posteriormente
el 15 de junio de 1971 se ha regularizado su creación con la RD N° 0168-98 DREP, en el que
se aclara como año de inicio en 1940. Empezó a funcionar con dos secciones, un aula de
preparatoria y otra de primer año, teniendo un total de 58 alumnos que provenían de las
comunidades. El primer director ha sido el profesor Cecilio Martínez. En 1941 se incrementó
el segundo año.
En 1945 cambia de denominación como “Escuela de primer grado de varones 8843”,
siendo director el profesor Miguel Charaja Rodríguez, funcionando hasta tercer año. En 1947
es elevado a escuela de segundo grado de varones, funcionando desde primer año hasta
quinto año de primaria. En 1949 se incrementa hasta sexto año, incluido transición.
En1953 inicia su funcionamiento la escuela fiscal de mujeres de primer año con el N°
8867. En 1960 asume como director el profesor David Chambi, en el que la nueva
denominación es la escuela N° 889. En 1961 el director de la escuela de varones es el profesor
José Vargas Toledo y en la escuela de mujeres la directora es la profesora Maximiliana Núñez
de Carpio. En 1962 la escuela de mujeres pasa a ser escuela fiscal de mujeres N° 803, en
1970 asume como directora la profesora Emma Saravia de Urviola; y en la escuela de varones
el director es el profesor Víctor Ponce Ferrand.
Posterior al año 1953 se fusionan las dos escuelas, o sea la escuela de varones con la
escuela de mujeres, pero cada quien mantenía su nomenclatura de manera independiente. En
1971, la escuela de mujeres pasa a ser como Centro Educativo Comunal N° 70074, y la
escuela de varones como CEC N° 70077 de Platería. A partir del año 1973, desaparece la
escuela de mujeres y solo queda la escuela N° 70077, atendiendo a ambos géneros, o sea se
convierte en mixto.
En la actualidad, la institución educativa funciona con 06 docentes y un servidor
administrativo, brindando un servicio que va de menos a más en la atención escolarizada.
Cuenta con 63 estudiantes matriculados de primero a sexto grado, con 53 padres de familia
registrados en el padrón. Los estudiantes provienen de familias con limitados recursos
económicos que habitan en el pueblo y alrededores, pues los padres se dedican a trabajos
eventuales en construcciones, las madres en su gran mayoría son artesanas que se dedican
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a producción de tejidos. Debemos destacar también la fiesta patronal que se celebra el 08 de
setiembre, en honor a la virgen de la natividad.
El estudio se realiza con 6 docentes y 63 estudiantes, también participan los padres de
familia y el servidor administrativo. De los docentes en actual prestación, la gran mayoría
cuenta con un promedio de 30 años de servicio en la docencia, eso implica que tienen
experiencia, de los cuales uno se encuentra en quinta escala con grado de maestría, los demás
están en la tercera escala ejerciendo como docentes de aula.
Los estudiantes, en su gran mayoría provienen de las zonas aledañas al distrito, vale
decir de las comunidades como: Camacani, Rinconada y Chicabotija, y en su minoría son de
la misma población de Platería. Las familias de los estudiantes en gran porcentaje son
estables, pero hay algunos que son de familias disfuncionales, lo que repercute en el
desempeño de los estudiantes en forma negativa. Asimismo, se destaca los pocos ingresos
económicos que tiene los pobladores de esta zona.
Desde que tengo a mi cargo el liderazgo de la IE, se ha hecho lo posible para fortalecer
las capacidades de los docentes, dentro de los cuales se puede decir que se han desarrollado
lo siguiente.
Dirección escolar. En este rubro, se ha compartido en reuniones formales e informales,
sobre la buena marcha que se debe de dar a la institución, para ello se enfatizó en el modelo
de escuela que se quiere, empezando con la cooperación y liderazgo, la armonía, los procesos
pedagógicos y didácticos y el trabajo intersectorial, todo ello debe desembocar en el progreso
académico de estudiantes.
Planeamiento escolar. Al inicio del año escolar, se realiza la planificación de manera
colegiada, en primer lugar, la programación anual curricular, las actividades a desarrollar en el
transcurso del año. En consecuencia, estás reuniones son las que se aprovechan para
fortalecer la labor de planificación.
Participación y clima institucional. Es fundamental asumir como ejemplo en este rubro,
por ello, generalmente aquí se practica posturas adecuadas para mantener el clima en positivo,
muchas veces no es necesario implementar cursos, que al final no tendría los efectos
esperados si no se actúa adecuadamente. Pero sí, en las reuniones se recalca el clima positivo
para el logro de objetivos institucionales.
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En el trabajo curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, se viene
capacitando a los docentes en el currículo nacional, dando a conocer los desafíos de la nueva
educación, los enfoques transversales, los estándares, las competencias, las capacidades,
desempeños, etc.
El Monitoreo, Acompañamiento y la Evaluación de docentes (MAE), se viene aplicando
en forma progresiva, siempre teniendo en cuenta la disponibilidad del tiempo del directivo que
tiene sección a cargo.
Descripción y formulación del problema.
El nivel de la educación peruana, viene mostrando resultados importantes, pues, la ECE de
año 2016, evidencia avances significativos en matemática, en primaria, así como en
secundaria, las IE del medio rural, evidencian progresos significativos en matemática, pues,
de 12% se ha incrementado a 17% el rubro Satisfactorio. Es vital evocar que, en el año 2007
en la prueba ECE, el 7.2 % de alumnos de 2° grado conseguía el horizonte satisfactorio en
matemática. En el año 2016 se ha alcanzado el 35%, lo que denota progreso. En esa misma
dirección, a nivel de la región Puno, la ECE 2016 muestra algunas mejoras en matemática,
pues en el 2° grado en el rubro satisfactorio el avance fue de 6%, al transitar de 32.8 % en
2015 a 38,8 % en 2016. En el 4° G, el nivel satisfactorio llega a 27.4%.
A pesar de ello, en la IE 70077 – Platería, el avance no es significativo. En ECE 2016,
en el segundo grado registra 25% en el nivel satisfactorio frente a un 33.3% en el 2015, lo que
implica un retroceso de -8.3%. En el cuarto grado es mucho más preocupante, pues no existe
estudiante alguno en el nivel satisfactorio.
En consecuencia, la problemática se evidencia a raíz de los resultados de ECE 2016,
en el cual el avance en el área de matemáticas no es significativo. Haciendo las indagaciones
se concluye que, los docentes no estamos manejando los procesos pedagógicos y didácticos,
se tiene una serie de dificultades, por ello es necesario potenciar, para así tener mejores
resultados, por eso se formula el problema de dificultades en los procesos didácticos en la
enseñanza de las matemáticas, de manera que, cuando se realice las capacitaciones, los
docentes iremos mejorando, para así también los estudiantes se beneficien de manera directa.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema prevalecido, tiene relación con el compromiso N° 1: Ascenso periódico de los
aprendizajes, porque se evidencia en los resultados adversos en ECE 2016, así como en los
resultados de la evaluación regional tomado por la DREP en el año 2017 y 2018, en los cuales
se manifiesta que el gran porcentaje de estudiantes están en nivel inicio en el área de
matemáticas. De la misma forma posee analogía con el compromiso N° 4 (acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica), quien indica, que se debe realizar la programación
curricular colaborativa, persecución a la práctica curricular, supervisión y acompañamiento de
enseñanzas, impulso de la labor colaborativa y desarrollo del maestro. También tiene analogía
con el compromiso N° 5 que es la tarea de la armonía escolar en la IE. Asimismo, se refieren
con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008).
Tomando el MBDD, concierne con el dominio 1: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, competencia 1: Conduce participativamente la programación
teniendo como punto de partida el entendimiento de procesos pedagógicos, el clima escolar,
las particularidades de los alumnos y su contexto. También tiene relación con competencia 2:
Promover y sostener la contribución democrática de heterogéneos actores de IE; así como un
clima dentro del respeto, el estímulo, la cooperación y acato de la pluralidad.
La correspondencia con el Dominio 2: Orientación de procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, competencia 5: Promover y liderar un estamento de aprendizaje
con los maestros de su IE, en base a la cooperación recíproca, la autovaloración y el
aprendizaje permanente para cada vez mejorar la pericia académica. Se toma en cuenta este
dominio porque, los esfuerzos no están teniendo resultados positivos, pues, existen
dificultades en la cooperación de trabajo conjunto, la poca superación profesional y la
formación continua. También se toma en cuenta la competencia 6: Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos dentro de su IE a través del coaching constante y la reflexión colegiada.
Pues se evidencia que no se está tomando en cuenta el acompañamiento sistemático a los
docentes, por ello es necesario abordarlo.
Para recabar la información, se utilizó los instrumentos: guía de entrevista, diálogos
personales y la grabación.
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Resultados del diagnóstico.
En causa N° 1: en relación al problema deficiente manejo de estrategias metodológicas de
docentes en la enseñanza de las matemáticas, el cual se refiere a procesos pedagógicos y
didácticos. El acopio de información se ha hecho a través de entrevistas individuales con
cada docente, se ha formulado una serie de preguntas, por ejemplo, a la interrogante:
¿Consideras importante que los docentes conozcan los procesos didácticos? La respuesta
fue que si lo consideraba importante pero que no lo conocía bien, paralelo a ello se ha
analizado las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas, en el que al solicitarles que
ubiquen los procesos tanto pedagógicos y didácticos, se ha notado que no reconocían ni
podían ubicarlos el lugar donde se encontraban a excepción de una maestra que es
contratada. Como resultado, se tiene los bajos niveles de aprendizaje en matemáticas.
Respecto a la causa N° 2: Dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación
de docentes por parte de la dirección, se ha revisado el plan de monitoreo, en el que se
establece el acompañamiento permanente a los docentes. Se ha realizado preguntas como:
¿La dirección realiza monitoreo y acompañamiento? ¿Por qué? La respuesta fue que, la
dirección no realiza esta labor, las razones deben ser en que tiene sección a cargo. Como se
puede ver, muy poco o casi nada se ha realizado esta tarea por limitaciones de tiempo del
director que obviamente tiene que atender a los alumnos que están a su cargo. En relación a
eso, en las fichas de monitoreo se observa que solo un pequeño porcentaje de docentes se
encuentran monitoreadas. De la misma forma se refieren con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de Robinson (2008). Como resultado, tenemos docentes que no se dan cuenta de
las falencias y limitaciones que tienen por falta de aplicación correcta de los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de matemáticas.
Con relación a causa N° 3: Trabajo individual de cada uno de los docentes, se evidencia
que, no hay trabajo colaborativo y colegiado o es muy poco, esto se ha evidenciado al formular
la pregunta: ¿Elaboras tus sesiones de aprendizaje en forma colegiada y colaborativa con los
demás docentes?, la respuesta del 100% de maestros fue un rotundo NO, pues manifiestan que
nunca han trabajado las sesiones en forma conjunta, siempre cada quien ha formulado sus
sesiones de manera individual. Al respecto el MBDD en el dominio 1: Preparación para el
aprendizaje de los alumnos, competencia 2: Proyecta la instrucción de manera colegiada,
avalando la ligazón conjunta entre aprendizajes, proceso pedagógico, uso de recursos
12
adecuados y la evaluación en un currículo de constante revisión. Por lo tanto, se requiere que los
docentes trabajen de manera colegiada y colaborativa. Consecuencia de esta causa, resulta que
cada docente trabaja individualmente y de manera tradicional, sin que los demás profesores
puedan cooperar en ubicar los aciertos y sobre todo los defectos en el quehacer pedagógico. La
fuente de información para el recojo de esta causa, ha sido las entrevistas y el dialogo.
Teniendo en cuenta las tres causas, como conclusión se tiene que los profesores poseen
bretes en la conducción de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemáticas, de
ese modo tampoco se nota un avance sustancial en la mejora de los aprendizajes.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente a la causa: deficiente manejo de estrategias metodológicas de profesores en
matemáticas, se ha planteado la realización de curso de capacitación sobre manejo de
estrategias metodológicas, lo cual tiene ver con los procesos pedagógicos y didácticos en el
área indicado. La integralidad del perfil del maestro se debe garantizar, no se debe descuidar
desde el contexto, hay que enfatizar la dimensión humana (Garavito, 2003). Los cursos tienen
importancia, porque permite que los docentes estén constantemente actualizados e
innovados, de manera que eso beneficie a él y sobre todo a los estudiantes.
Quiroz (2015) triangula la estrategia del profesor: la mejora del aprendizaje, el
rendimiento óptimo del estudiante y el punto de partida es la parte volitiva del maestro para
garantizar la calidad educativa. Esta aseveración, tiene relación con el proceso operativo de
mapa de proceso de gestión escolar que es fortalecer el desempeño docente. En
consecuencia, la formación continua del docente se torna trascendente, porque los docentes
irán superando las deficiencias en el manejo de estrategias metodológicas relacionadas con
los procesos pedagógicos y didácticos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Respecto a la causa dificultades en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de docentes,
se ha planteado realizar esta labor constantemente, pues, el monitoreo según el CNE (2007),
es acopio de información, siguiendo a los indicadores que admiten demostrar la calidad y el
fruto de resultados anhelados, por lo tanto, monitorear es una labor técnica para una adecuada
13
toma de decisiones, lo que tiene que desembocar en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
Según la RVM N° 038-2009-ED Acompañamiento, es la labor de brindar asesoría
permanente, o sea, el desarrollo de maniobras y labores de colaboración técnica. De la misma
forma la RSG N° 008-2017-MINEDU, nos dice que acompañamiento es una habilidad de
formación del maestro en actividad, a fin de promover el progreso de su destreza didáctica,
para forjar progresivamente su independencia profesional y colectivo en pos de mejorar
aprendizajes en los alumnos. Por ello, el acompañamiento resulta vital para superar las
dificultades del trabajo docente.
En consecuencia, el monitoreo y acompañamiento como estrategia puesta a forjar
cambios en los docentes implicados con el trabajo pedagógico, se ejecutará con la perspectiva
crítico reflexivo, pues concede la capacidad de reconocer logros, dificultades, posibilidades y
preparar eventos para optimizar el trabajo. Es decir, promueve la autonomía progresiva del
director y docente, así como la costumbre de la cavilación perenne antes y durante sobre la
acción ejecutada. López J. (s/f).
Dimensión Convivencia.
Para la causa: Trabajo individual de cada uno de los docentes, se propone como alternativa
de solución el trabajo colegiado, el cual se refiere al camino interactivo por el cual, maestros y
directivos toman medidas y precisan acciones respecto a la labor profesional compartido,
Fierro(1999). En ese sentido, esta estrategia se concibe como segmento esencial del avance
de la calidad de la educación.
Entonces, laborar colegiadamente, hará que todos estén relacionados con la
enseñanza, generar sitios de reflexión sobre el desempeño de cada uno y así desarrollar ideas
innovadoras, propuestas, solucionar dificultades y sobre todo, acrecentar la labor en equipo.
En este sentido, SEP (2009), indica que el trabajo colegiado es un fragmento esencial para
que los componentes, tengan la capacidad del dialogo, acordar, cooperar conceptos,
experiencias y problemas de temas y labores frecuentes, dentro del marco de respeto y
tolerancia. Por tanto, el trabajo colegiado será una de las estrategias en implementar para
superar el problema detectado.
14
Otra de las estrategias a tener en cuenta para superar el trabajo individual, se plantea
la reflexión crítica, el cual se define como la valoración ordenada de una categoría de agentes
complicados, cuyo resultado es una decisión sobre el rumbo de una tarea o futura respuesta
(Watts, 2009).
En las recientes indagaciones, la pesquisa educativa ha amparado a la reflexión del
maestro, como una secuencia de análisis, producción y crítica de las propias experiencias que
ayuda a los profesores a construir nuevas representaciones situacionales de su práctica (Day,
2004). Pero, no sólo la conciencia crítica es suficiente para mejorar el desempeño del maestro.
Lo fundamental es, concebir un conocimiento usual del contexto y propio que permita afrontar
los problemas en las aulas (Mena y García, 2013).
Pues al tener docentes críticos reflexivos, permitiría que se recapacite sobre la
enseñanza y el aprendizaje, de manera que se convierta en un sendero para desplegar
destrezas de saber y comprender mejor la práctica docente y así mejorarla
Otra de las estrategias a adoptar para aminorar la causa del trabajo individual, se
plantea la labor colaborativa, que viene a ser un proceso en el que una persona asimila mejor
de lo que haría por sí solo, efecto de la intervención de los componentes de un grupo, quienes
diferencian y contrastan su forma de pensar, de manera, que llegan a formar un proceso de
edificación de conocimiento (Sánchez, Collazos y Jiménez, 2018)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La formación permanente que es el desarrollo constante de adquisición de aprendizajes para
satisfacer las propias necesidades, y así desempeñar los roles, particulares, sociales y
laborales (Montero, L. y Nistal, M. 2007). En este sentido, favorece el impulso profesional y la
mejora de su práctica, lo cual se extracta de las necesidades que se le presentan al
profesorado durante el desarrollo de su actividad. Como ejemplo, podemos mencionar la
introducción de las TIC en el proceso de aprendizaje.
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Quiroz (2015) indica que, La formación docente, es una estrategia que procura
desarrollar por medio de la labor del maestro, las posibilidades de mejora del aprendizaje y
el mejor desempeño de los alumnos, partiendo de la actitud positiva que demuestren los
maestros.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Monitoreo es el acopio y estudio de información de pasos y frutos didácticos para una acertada
toma de decisiones. Acompañamiento es el acumulado de formas que efectúa el cuerpo
rectora fin de ofrecer asesoría pedagógica, direccionada en conseguir referencias y pesquisas
principales en pos de optimizar su práctica académica. MINEDU (2014).
Según RVM N° 038-2009-ED acompañamiento, es el hecho de brindar asesoría
permanente, es decir, el desarrollo de tácticas y maniobras de ayuda al docente en asuntos
relevantes. Monitoreo, es el acopio de datos en situ, dando persecución a evidencias que
permitan mostrar la calidad y el avance de insumos, etapas y frutos deseados. Ambos se
complementan, el uno brinda noticias del trabajo académico, y el otro, hace que el maestro se
dé cuenta de sus virtudes y defectos de su quehacer diario teniendo en cuenta la información.
Como muestran las citas de los párrafos anteriores, el monitoreo y acompañamiento
son vitales para la mejora constante de la práctica docente, de ese modo, los resultados en el
trabajo con los niños, será cada vez optimo, por eso estas tareas no se deben soslayar por
parte de los directivos en las instituciones educativas.
Según el artículo enviado por Pilar Morales Quevedo, el monitoreo y asesoramiento
académico, debe reunir los siguientes rasgos o características:
Sistemático y pertinente: Admite una persecución paso a paso y organizado a cada
profesor, teniendo en cuenta sus virtudes y defectos de la labor diaria, ya que no debe ser un
monitoreo improvisado sin metas a donde llegar.
Flexible y gradual: Plantea varias opciones para ayudar a los maestros. No debe ser
punitivo, sino que su orientación siempre debe estar en mejorar la labor docente, según la
autora debe presentar cierta flexibilidad sin contextos rígidos.
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Formativa, motivadora y participativa: Busca la progresión profesional del maestro
creando áreas de meditación y continua mejora. De la misma forma, genera la permuta de
modos y cooperación conjunta en un espacio de respeto y confianza. Para esto existen las
comunidades profesionales de aprendizaje donde se pueden intercambiar experiencias
exitosas de mejora pedagógica. (Quevedo, 2014).
Dimensión convivencia.
Trabajo colegiado.- Proceso interactivo mediante el cual, un equipo de profesores y plana
jerárquica toman disposiciones y definen actividades sobre una labor de interés común (Fierro,
1999).SEP (2009), indica que es un espacio fundamental para que las piezas del conjunto
estén aptas para el dialogo, concertación, intercambiar nociones, prácticas y dificultades en
cuestiones y labores frecuentes.
Reflexión crítica.- Se define como la apreciación sistemática de una categoría de
factores complejos, cuya consecuencia es un juicio o decisión sobre el curso de una acción o
respuesta futura (Watts, 2009), pues permitiría que los profesores reflexionen sobre la
enseñanza y el aprendizaje a partir de su propia práctica.
Mena J, y García M. (2013) indican que la reflexión crítica tiene como último sentido, el
de generar un conocimiento práctico, contextual y legítimo que permita solucionar los
problemas que se presentan en las aulas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Miranda (2013) sobre el trabajo colegiado, detalla la experiencia de intervención para
promover la reflexión, cuyo propósito primordial fue concebir un lugar mancomunado de
reflexión referente a partir la cotidianidad de la labor docente. La experiencia se efectuó con
un equipo de maestras de un colegio secundario en la Ciudad de Poza Rica, Veracruz México.
Las profesoras narraron cómo hacen su planeación educativa y cómo la llevaron a cabo en el
aula, posteriormente se realiza en ejemplo junto con las profesoras tratando de cuidar y
abordar los aspectos pedagógicos (qué, cómo, cuándo, dónde y para qué del proceso
enseñanza aprendizaje y de evaluación). Esta experiencia fue muy enriquecedora, pues
mejoraron sus propias planeaciones educativas.
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Por último, se promovió con las profesoras su autoevaluación, de manera informal y
sin una base estructurada (Santa, 2012), reconocieron sus fortalezas y debilidades sobre su
práctica docente, proponiendo estrategias para mejorar su hacer profesional. El proyecto de
intervención, ha generado gran desafío en crear una zona de labor colegiada, trascendió en
superar obstáculos como el tiempo, la solidez de las docentes en pos de constituirse a
actividades y destrezas que no habían tenido, superando el pragmatismo y el aislamiento
académico.
En la experiencia educativa denominada Planificando el currículo colegiadamente en
la IE N° 76444 de Mañazo (Paxi, 2017) cuyo objetivo central fue: mejorar la planificación del
currículo a través del trabajo colegiado, después de implementar 4 meses, el autor señala que
se logró mejorar una planificación del currículo en un 80% participando gran parte de docentes
y mejorando su desempeño docente. Esta experiencia nos da pautas para el trabajo en ese
norte, si ha tenido resultados positivos, es digno de tomar en cuenta, y así implementar el
trabajo colegiado para menguar el problema detectado.
Otra de las experiencias que puedo detallar, es el que tuve en la IEP N° 71010 de
Lampa, allá por los años 2010 al 2014, en el que se hizo un trabajo corporativo colegiado para
afrontar retos en el área de matemáticas. En ella se trabajó en equipo para preparar
estudiantes con el objetivo de que participen en el concurso nacional de matemáticas
promovida por la universidad Ciencias y Humanidades de Lima, en el cual, la labor colegiada
se realizó por varios meses, desarrollando conocimientos matemáticos en alumnos de tercero
a sexto grado de primaria. Como resultado se tuvo la clasificación de dos estudiantes a la final
nacional, quienes representaron a Lampa y Puno de manera digna.
En IE Luisa del Carmen del Águila Sánchez distrito Banda Shilcayo, de Tarapoto,
provincia y región San Martín, en el año 2015, Manuel Quispe Guevara y Javier Vásquez
Sandoval. En su propuesta: Experiencias en el fortalecimiento de acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, proyecto que se ejecutó
en un lapso de tres años seguidos liderado por el equipo directivo. Primigeniamente se realizó
una evaluación del colectivo de profesores de los niveles inicial, primaria y secundaria;
seguidamente se ejecutaron tertulias constantes a fin de recapacitar sobre la labor diaria
académica por cada especialidad en el nivel secundario y por ciclos en el nivel primario. El
acompañamiento pedagógico se realizó a todos los docentes. Se realizó las observaciones de
18
sesiones en las aulas, luego se ofrecieron recomendaciones, para cooperar a corregir ciertas
faltas u descuidos. Establecieron un cronograma de la tarea de acompañamiento pedagógico,
se puso mucha voluntad en la construcción de sesiones de aprendizaje, uso de materiales
pedagógicos y de las TIC. El resultado ha sido placentero, pues los profesores empezaron en
realizar sus tareas de manera positiva. Consecuencia de esta experiencia, actualmente el 90%
muestran virtudes frente a la tarea de acompañamiento, lográndose consolidar el trabajo
según la propuesta del PCI de la institución, alcanzándose además en el 100% para que
posean permanentemente su carpeta pedagógica, concientizándose también a que los
profesores efectúen mucho más la labor colaborativa, manifiesta que actualmente asumen
cualidades de mutuo trabajo. Fruto de ello, los alumnos muestran progresos en sus
aprendizajes, además se ha incrementado el perfil institucional en el entorno. Como resultado
positivo, ha crecido el número de alumnos, los profesores ya no improvisan sus acciones
además utilizan las TIC y los materiales educativos con que cuenta la institución educativa.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Para plasmar a la práctica el Plan de Acción, será necesaria su implementación, para ello se tiene que
ver el diagnóstico por el cual se tomó en cuenta el problema, así como los referentes teóricos y
experiencias anteriores que sustentan. Por otro lado, es importante considerar el respaldo institucional
para su ejecución, ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y a la vez en el Plan Anual de Trabajo (PAT), sin embargo, lo más trascendente será
la voluntad y el compromiso de los docentes en objetivizar, con la participación de los padres de familia
y estudiantes. La evaluación se dará a través del monitoreo permanente por parte de la dirección.
20
Matriz de Plan de Acción.
Mejora en los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas en la IEP N° 70077 de Platería
Problema: DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 70077 DE PLATERIA
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar el manejo de
procesos didácticos en la
enseñanza de las
matemáticas en la
institución educativa
primaria N° 70077 de
Platería.
Fortalecer el manejo de
Estrategias Metodológicas
para la enseñanza de las
matemáticas a través de
cursos de capacitación.
Gestión Curricular Comunidades de
aprendizaje.
A1. Jornadas de reflexión
A2. Curso de capacitación.
A3. Talleres de procesos didácticos y
pedagógicos.
100% de docentes
Realizar monitoreo y
acompañamiento constante
en el área de matemáticas.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Monitoreo y
Acompañamiento
pedagógico constante
Reflexión crítica
B1. Elaboración colegiada de sesiones
de aprendizaje ciclos.
B2. Observación de sesiones.
B3. Asesorías individuales
B4. Elaboración de compromisos
previa reflexión.
100% de docentes
Sensibilizar a los docentes
para el trabajo en equipo y
buena convivencia a través
de reuniones permanentes.
Convivencia Trabajo colegiado
Trabajo colaborativo
.
C1. Reuniones constantes para el
trabajo colegiado y colaborativo.
C2. Visualización de videos sobre el
trabajo colegiado y colaborativo.
100% de
docentes.
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J
Fortalecer el manejo
de Estrategias
Metodológicas para la
enseñanza de las
matemáticas a través
de cursos de
capacitación.
A1. Jornadas de reflexión. 100% de docentes Dirección Proyector multimedia X X
A2. Curso de capacitación. 100% de docentes Comité de calidad Ponente, proyector X
A3. Talleres de procesos
didácticos y pedagógicos.
100% de docentes. Comité de calidad,
innovación y aprendizajes
Papelotes, plumones, cinta
masking
X X
Realizar monitoreo y
acompañamiento
constante en el área de
matemáticas.
B1. Elaboración colegiada de
sesiones de aprendizaje por
ciclos.
100% de docentes Docentes Facilitador, plumones, cinta
masking
X X X X X
B2. Observación de sesiones
de aprendizaje.
100% de docentes Dirección Ficha de observación X X X
B3. Asesorías individuales 100% de docentes. Dirección Director X X X
B4. Elaboración de
compromisos previa
reflexión.
100% de docentes Dirección y docentes Libro de actas X X X
Sensibilizar a los docentes
para el trabajo en equipo
y buena convivencia a
través de reuniones
permanentes.
C1. Reuniones constantes
para el trabajo colegiado y
colaborativo.
100% de docentes Docentes Proyector multimedia X X X X X
C2. Visualización de videos
sobre el trabajo colegiado y
colaborativo.
100% de docentes. Dirección y docentes Proyector multimedia X X
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Dirección
A2 Comité de calidad
A3 Comité de calidad
B1 Docentes
B2 Dirección
B3
Dirección
B4
Dirección y docentes
C1 Docentes
C2
Dirección y docentes
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Reunión con el personal de la IE y padres de familia para
informe del plan
RDR de la IE
S/. 30.00
Reajuste del diagnóstico sobre la problemática planteada S/. 40.00
Implementación del taller S/. 150.00
Honorarios del capacitador S/. 300.00
Compra de materiales para el taller S/. 60.00
Compra de material didáctico para los docente S/. 60.00
Impresión de material S/. 60.00
Total S/. 700.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
23
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
24
Conclusión
Ante el deficiente manejo de estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas, se busca
optimizar a través de cursos de capacitación para mejorar los aprendizajes en el área en mención, y
así incrementar el buen uso de procesos didácticos.
Dado el poco monitoreo, acompañamiento y evaluación se pretende desarrollar acciones
constantes de monitoreo y acompañamiento, luego realizar reflexiones críticas, para optimizar el
aprendizaje en los estudiantes.
Frente al trabajo individual de cada docente, se proyecta sensibilizar para el trabajo en equipo
y buena convivencia a través de reuniones permanentes, a fin de que se trabaje en equipo y en un
clima favorable para el logro de los aprendizajes en matemáticas.
Mediante las ideas expuestas, se ha evidenciado que no se está realizando un trabajo objetivo
en la mejora de los aprendizajes en el área de matemáticas, por eso se ha detectado el problema
dificultades en los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas en la IEP N° 70077 de
Platería. Por eso se ha propuesto realizar cursos de capacitación para mejora el manejo de procesos
pedagógicos y didácticos, así como el constante monitoreo y acompañamiento a los docentes y también
que se trabaje en forma colegiada y colaborativa, de ese modo se pretende superar este álgido
problema.
25
Referencias
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educación. (pp. 25-46). Madrid: UNED.
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aprendizajes de las instituciones educativas de las áreas rurales. Lima: CNE.
Day, C. (2004). A Passion for Teaching. London: Routledge.
Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela.
León, México: Universidad Iberoamericana.
Garavito, C. (2003). Las necesidades de formación permanente del docente. Universidad Sabana.
Colombia.
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de
Chile: Fundación Chile.
Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU 2014.
Mena J, y García M (2013). TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 22 Universidad de Salamanca. España.
MINEDU, (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo
Pedagógico. Lima MINEDU.
Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU.
Miranda, L; Sánchez, T; Sandra I. (2013). El trabajo colegiado, una experiencia de intervención para
promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente. Universidad Veracruzana,
México.
Montero, L. y Nistal, M. (2007). La formación permanente del profesorado en las etapas del sistema
educativo. En Colén Riau, M.T y Jarauta Borrasca, B. (Coord.). (2010). Tendencias de la
formación permanente del profesorado. Barcelona: Horsori.
Morales, P. (s/f). El monitoreo pedagógico. Descargado de
https://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreo-pedagogico.shtml
26
O. Revelo-Sánchez, C. A. Collazos-Ordoñez, y J. A. Jiménez-Toledo, El trabajo colaborativo como
estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática
de literatura. Tecnológicas, vol. 21, no. 41, pp. 115-134, 2018.
Quiroz, L. (2015). Fortalecimiento de la formación contínua de los docentes desarrollado por el
municipio de pisco - región Ica. Perú.
RSG N° 008-2017-minedu - Modifican norma para el acompañamiento pedagógico. MINEDU. Lima.
RVM N° 038-2009-ED Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. MINEDU.
Lima.
Watts, M. & Lawson, M. (2009). Using meta-analysis activity to make critical reflection explicit in
teacher education. Teacher and Teacher Education, 25, 609-616.
Anexos
27
Anexo 1: Árbol de problemas
Anexo 2: Árbol de objetivos
EFECTOS Bajos niveles de
Aprendizaje en el área
de Matemáticas.
Docentes con prácticas
tradicionales y no
desarrollan habilidades
en la resolución de
problemas matemáticos.
Nulo trabajo en equipo
por los docentes en el
área de matemáticas
PROBLEMA IDENTIFICADO
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 70077 DE PLATERIA
CAUSAS
Deficiente manejo de
Estrategias
Metodológicas de
docentes en la
enseñanza de las
matemáticas.
Dificultades en
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de docentes.
Trabajo individual de
cada uno de los docentes
en el área de
Matemáticas.
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 3: Instrumentos
INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”
OBJETIVO DE TRABAJO Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas para la
enseñanza de las matemáticas a través de cursos de capacitación.
FINES ESPECIFICOS
Enseñanza de las
matemáticas aplicando
estrategias
metodológicas
Aprendizajes
significativos de los
estudiantes en el área de
matemáticas
Docentes que trabajan en
equipo y buena convivencia
escolar para el logro de los
aprendizajes en matemáticas
OBJETIVO GENERAL IDENTIFICADO
“MEJORAR EL MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMATICAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 70077 DE PLATERIA”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer el manejo de
Estrategias
Metodológicas para la
enseñanza de las
matemáticas a través de
cursos de capacitación.
Realizar monitoreo y
acompañamiento
constante en el área de
matemáticas.
Sensibilizar a los docentes
para el trabajo en equipo
y buena convivencia a
través de reuniones
permanentes.
Fuente: Elaboración propia
29
CAUSA 1 Deficiente manejo de Estrategias Metodológicas de docentes en
la enseñanza de las matemáticas
TIEMPO 50 minutos
NUMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
Recurso Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Consideras importante el trabajo en equipo en la
IE? ¿Por qué?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Consideras importante que los docentes conozcan
los procesos didácticos?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿Cuál es la importancia de los procesos didácticos y
estrategias metodológicas en las sesiones de
aprendizaje?
4. ¿Qué entiendes por estrategias metodológicas en el área
de matemáticas?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS DE CIERRE
5. ¿Qué podríamos hacer los docentes para mejorar
nuestro desempeño?
Grabadora 10 min.
INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”
OBJETIVO DE TRABAJO Realizar monitoreo y acompañamiento constante en el área de
matemáticas.
CAUSA 2 Dificultades en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
docentes
TIEMPO 50 minutos
NUMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
Recurso Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Cómo se llama la ministra de educación? Grabadora 10 min.
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Piensas que es trascendente el monitoreo y
acompañamiento pedagógico?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿La dirección realiza monitoreo? ¿por qué?
4. ¿En el transcurso del año, tuviste acompañamiento?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS DE CIERRE
5. ¿Cómo podríamos hacer los docentes para que el
monitoreo y acompañamiento sean permanentes?
Grabadora 10 min.
INSTRUMENTO N° 3 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”
OBJETIVO DE TRABAJO Sensibilizar a los docentes para el trabajo en equipo y buena
convivencia a través de reuniones permanentes.
CAUSA 3 Trabajo individual de cada uno de los docentes en el área de
matemáticas.
TIEMPO 50 minutos
30
NUMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
Recurso Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Qué cambios se percibe en la educación
actualmente?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Qué es convivencia escolar? Grabadora 10 min.
PREGUNTAS CLAVE
1. ¿Elaboras tus sesiones de aprendizaje en forma
colegiada y colaborativa con los demás docentes?
2. ¿Te gustaría trabajar en equipo el área de
matemáticas?
Grabadora 10 min.
PREGUNTAS DE CIERRE
3. ¿Cómo crees que será el trabajo en equipo en el
área de matemáticas?
Grabadora 10 min.
Anexo 4:
Fuente: Elaboración propia
31
32
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 5:
