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Sobre los recién llegados a la escuela secundaria, los estudiantes deprimer año, se suele suponer que tienen que traer desarrolladas ciertasformas de abordaje para el estudio, ciertas pautas de trabajo y normaspara la convivencia.

Por su lado, los estudiantes recién ingresados a la universidad expre-san: liMe gustaría hacer un curso de técnicos de estudio, no aprendí oestudiar en lo secundario': "Lomás difícil es que en la universidad cadauno se organizo su estudio, no está el profe que dice para el marteshay que estudiar tal coso': "Iro los teóricos es aburrido, nadie paso listay entonces uno cree que no importa. Te das cuento cuando te aplazanen el parcial"),

En los momentos de pasaje se trasladan los aprendizajes y las estra-tegias de estudio de culturas escolares diferentes, resultando ineficaces.Estas creencias de los jóvenes, muchas veces compartidas por docentesy familias, tienen que ver con una situación de paso entre niveles. Talessuposiciones omiten, en parte, las diferencias de cultura, de expectati-vas, propósitos y exigencias entre distintos niveles de enseñanza: laescuela primaria, la secundaria y los estudios superiores.

Detengámonos aquí para reflexionar sobre este carnbio-.En la escuela primaria el currículo aparece más integrado; en la secun-

daria resulta fragmentado y especializado y en los estudios superioresesto se extrema aun más.

En la escuela primaria, el sistema es monodocente; recién en los últimosaños, en algunas instituciones, aparecen dos o cuatro docentes al frentedel salón de clase, lo que hace que los alumnos se expongan a pocos esti-los de trabajo. El secundario es pluridocente, un profesor por disciplina, loque provoca que los alumnos deban adaptarse, en forma simultánea, avariadas metodologías de trabajo docente. En los estudios superiores, ade-más que el sistema es pluridocente también existen propuestas diferentespara una misma materia, entre las que el estudiante puede optar.

Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORfA ESCOLAREl oficio de estudiante I

El clima de la escuela primaria es englobante, familiar y personal; enla secundaria es fragmentado y despersonalizado. En los estudios supe-riores es esencialmente académico, despersonalizado y fragmentado.

En la escuela primaria, hay un conocimiento y un seguimiento del estu-diante por parte de los maestros que es directo. En el ciclo secundarioempieza a aparecer un requerimiento de mayor autocontrol del alumnopara asumir las nuevas responsabilidades sobre el estudio. En los terciariosy universitarios el autocontrol es total. En la escuela primaria, los maes-tros/as supervisan las tareas de los estudiantes, y las corrigen casi a diariocon devoluciones personales y grupales de las mismas; en tanto que en elsecundario, el seguimiento, en algunos casos es menos sistematizado y esescaso el trabajo docente de las devoluciones. En los estudios superiorespuede no haber devoluciones si los estudiantes no las requieren.

En la escuela primaria la evaluación es más integral y en la promocióninterviene una apreciación global sobre el proceso de aprendizaje delalumno. En la secundaria la evaluación es por disciplinas y la promociónpor cantidad de asignaturas aprobadas, de cuyo conocimiento se hacenresponsables el propio estudiante y su familia. En los estudios superio-res la evaluación es por materia y hay un sistema de correlatividades quepuede dejar a un educando sin posibilidades de avanzar por un tiempoen el cursado de la carrera.

En la escuela primaria el contacto con los padres es mayor, suelehaber cierta cotidianeidad en el contacto entre familia y escuela y tam-bién entre las familias del grupo. En la escuela secundaria es menor, yse va diluyendo a medida que los estudiantes avanzan. En los estudiossuperiores es nulo.

La organización del tiempo de estudio fuera de la escuela es uno de loscambios más fuertes del pasaje a la escuela secundaria. De las tareaspara el hogar muy pautadas por los docentes, se pasa a otro tipo de res-ponsabilidades, necesarias para sostener el proceso de aprendizaje, queno siempre están claras, cada joven tiene que pensarlas y organizarlas.Esta cuestión se profundiza mucho más en los estudios superiores.

En la escuela primaria las amistades están bastante circunscriptas alámbito de la escuela, mientras que el secundario se diversifican; en losestudios superiores, sobre todo en sus inicios, los amigos se encuentranafuera de las instituciones educativas y no todos estudian.

Además, la escuela secundaria, según la geografía en la que está ubi-cado el establecimiento, requiere que los estudiantes viajen solos, aveces largos recorridos para llegar a él. Esto también implica la adapta-ción a lugares desconocidos, a ubicarse, aprender a viajar, a tener quealimentarse fuera de sus casas, etcétera.

El mundo del trabajo, en el escenario contemporáneo, también ponea los jóvenes ante la situación de seguir aprendiendo en forma perma-nente. La mayoría de las empresas estatales y privadas desarrollan sis-temas propios de capacitación permanente de sus trabajadores y profe-sionales. La condición para sostener el trabajo es la posibilidad deseguir estudiando.

Como se puede apreciar, son muchas las exigencias que los pasajesimplican como aprendizaje para los jóvenes, por lo cual, parece lógicoque comenzar una nueva etapa acarree temores, dudas e insegurida-des. Aparece la necesidad de acomodarse y ajustarse, de encarar apren-dizajes novedosos ante un nuevo nivel educativo o una nueva exigencialaboral. Aprendizajes que no siempre están explícitos ni son previstos.Por lo general, la integración a un nivel educativo diferente y al mundodel trabajo suele vivirse solitariamente y en secreto, tal vez porque sonvividas como deficiencias, "faltas" de conocimiento y capacidad.

Volviendo a focalizarnos en el pasaje entre niveles educativos, cada unotambién abre nuevas oportunidades y horizontes, que por lo general nopueden visualizarse en soledad, y menos aún en un momento en el quelos recién llegados transitan las instituciones educativas arrastrando elpeso de un interrogante implícito: "¿Podré,seré capaz, es para mí. .. '?"

El cambio de nivel educativo requiere de inéditos aprendizajes en el"oficio de estudiantes de ... ". Estos aprendizajes, estrategias y saberes,muchas veces quedan por fuera de las propuestas de enseñanza, y tie-nen una fuerte influencia en el abandono, la repitencia y el fracaso encualquiera de los niveles.

Son los aprendizajes relacionados con el oficio de estudiante, sobrelos cuales, por lo general, existe acuerdo de que se aprenden pero, éseenseñan? ¿Quién lo tiene que enseñar? ¿En qué consiste el oficio deestudiante de ...?

Además, cabe mencionar que existe una creencia compartida entredocentes, jóvenes y también familias, de que aprender a estudiar con-

I Patricia Viel

siste en la adquisición de una metodología o conjunto de técnicas parael estudio con cierto grado de universalidad, para todos los niveles, paratodas las disciplinas, para todos los estudiantes. Se cree que si se apren-de a estudiar en la primaria, sirve para la secundaria, y si se adquiere eseconocimiento en el nivel medio, sirve para siempre. Que "el método" essimilar y sirve a todos.

A partir de la toma de conciencia sobre estas carencias del sistema,enseñar el oficio de estudiante posiblemente pasará a ser una respon-sabilidad compartida por los distintos niveles educativos de fortalecer alniño y al joven como estudiante de cada etapa ya su vez prepararlo parael siguiente. Esto trae implícita la reflexión conjunta con los otros nive-les que aún aquí no hemos mencionado: inicial, primaria y superior.

La escuela secundaria, desde la definición de sus propósitos, tiene unafunción propedéutica. La suma de esta cuestión la enfrenta a dos desa-fíos que tal vez puedan ser recogidos como prioridades en su propues-ta escolar: acompañar y enseñar el oficio de estudiante en la educaciónmedia y sentar las bases de tal oficio en los estudios superiores o paraseguir capacitándose en los ámbitos laborales, resultando una respon-sabilidad del nivel anterior sentar las bases para esta tarea y del superiorcontinuarla y profundizarla.

También hay otros cambios para analizar que tienen que ver con los'procesos de masificación de la escuela secundaria y el ingreso de nuevossectores sociales, lo que también está modificando la población que acce-de a los estudios secundarios y superiores. La cultura de la escuela secun-daria es propicia para los jóvenes que sólo estudian más que albergar aaquellos que también trabajan. Los cambios sociales y económicos en lascondiciones socio-económicas de las clases más vulnerables, inclusive enla clase media, del rol y las funciones de las familias, provocan quemuchos jóvenes tengan responsabilidades laborales y en tareas del hogar,llegando al punto de sostener a sus familias. La compatibilización entre lasnuevas responsabilidades ante el estudio y el trabajo de cualquier tiposuele convertirse en un obstáculo para proseguir los estudios, dado que laescuela secundaria, y también muchas propuestas de estudios superiores,han sido planificadas para jóvenes sin obligaciones laborales.

Vale la pena resaltar que estas reflexiones son nuevos desafíos para laescuela secundaria, y aún para las instituciones de educación superior.

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De ninguna manera los docentes y las escuelas, ni 105 mismos jóvenestendrían que vivenciar o padecer estas situaciones como carencias,como faltas. Asumirlas como desafíos del sistema educativo en los esce-narios de la contemporaneidad debe ser una hipótesis de trabajo fun-damental en las instituciones, que dé paso a la reflexión sobre las prác-ticas y las acciones necesarias para construir un perfil de escuela indu-siva para correrse, definitivamente, del lugar de la culpabilidad.

1. la tutoría y la enseñanza del oficiode estudiante secundario

En este sentido, el oficio de estudiante es uno de los ejes de conteni-do de las tareas de la tutoría, en colaboración con la función tutorial dela escuela. De cualquier manera, los esfuerzos institucionales por ense-ñar este oficio no podrán quedar circunscriptos a las tareas de los tuto-res, requieren de la integración a cada disciplina a la enseñanza, paraque desde allí se profundicen las estrategias propias e inherentes a cadamateria. A continuación, se señalan algunos aspectos que pueden ayu-dar a planificar el acompañamiento institucional al aprendizaje del ofi-cio de estudiante secundario.

La comprensión de la propuesta formativa

La mayoría de los aspectos de la propuesta formativa de la escuelasecundaria resultan desconocidos para los alumnos. Por ejemplo, lasdisciplinas que forman el plan curricular, el sistema de evaluación y elde convivencia, las actividades extracurriculares, los espacios de partici-pación de los estudiantes. Construir una perspectiva integradora y ~Io-balizadora sobre estas cuestiones puede ser, en principio, un contenidoque actúe como continente de los estudiantes y les permita buscar y eli-gir un lugar para sí en la escuela.

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Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORfA ESCOLAR

La conformación de grupos de aprendizaje

Referirse a grupos de aprendizaje lleva a pensar en interacción y coo-peración, a un accionar colectivo para resolver una situación de apren-dizaje, objetivos y contenidos de trabajo conjunto. Aparecen dos cues-tiones que constituyen estrategias de aprendizaje y sostén de la escola-ridad: el grupo total y el trabajo en pequeños grupos de aprendizaje. Enla escuela secundaria, el grupo total es el curso en comparación con los"pequeños grupos", que son aquellos que se forman dentro del cursocon el fin de favorecer mayor intercambio, la interacción y el aprendiza-je cooperativo. Es importante que el tutor reflexione sobre los criteriosde agrupamiento en relación con los objetivos planteados para cadaactividad y en cada momento del proceso de la tutoría. Ir cambiando loscriterios de agrupamiento permitirá mayor interacción y conocimientoentre los integrantes del curso.

Por ejemplo:> para buscar alternativas de solución a algún problema o a un caso

puede ser enriquecedor propiciar la confrontación de distintas pers-pectivas, con lo cual podríamos preferir los agrupamientos hetero-géneos, es decir, jóvenes con distintas ideologías, historias de vida,niveles de aprendizajes, pertenencias sociales y culturales, etcétera;

> para brindar ayuda pedagógica con respecto a ciertos aprendizajespodríamos preferir una agrupación por intereses, dudas o tipos dedificultades.

Tal vez sea necesario considerar que, si bien para ciertos trabajos esconveniente que los jóvenes se agrupen espontáneamente, también sepueden cambiar los criterios de agrupamiento e intentar distintas formaspara colaborar con la integración del grupo.

La apropiación del espacio

Éste es un contenido importante a trabajar en la tutoría al que nosiempre se le da la suficiente importancia. No todos los jóvenes cuentan

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con referencias o conocen los espacios de la escuela, sus habitantes ylas formas de uso. Es un aprendizaje que va generando seguridad yposibilidades de sentirse parte de ella. Los recién llegados suelen actuarcomo visitantes en los nuevos espacios y están en desventaja en rela-ción a los estudiantes de otros años que se adueñan de la situación.

La apropiación del tiempo

El tiempo escolar de la escuela secundaria es un aprendizaje comple-jo para los jóvenes. La organización de los tiempos dentro y fuera de laescuela requiere una adaptación. Los tiempos en la escuela primariaeran más integrales y flexibles en relación al currículo. En la escuelasecundaria están fragmentados en horarios, por lo general de 80 minu-tos, con saltos bruscos de un tema a otro, de una disciplina a otra, aveces muy diferentes entre sí. La organización temporal fuera de laescuela, y especialmente el tiempo para el estudio en la primaria, estámarcado y delimitado por la tarea para el hogar. En la escuela media serequiere un trabajo más autónomo, y en algunas propuestas de ense-ñanza los jóvenes se encuentran ante una primera prueba, que acumu-la muchos temas sin haberlos estudiado nunca. "La pro fe no dijo quéteníamos que estudiar': "No sé qué tengo que estudiar" y hasta "Nosabía que tenía prueba':

Los recursos para el estudio

La carpeta de cada materia completa o al día, los apuntes, los traba-jos prácticos, cuadros, síntesis, los cuadernillos, los libros, son los recur-sos básicos que utiliza el joven en el momento de estudio. Algunasmaterias requieren de otros recursos: mapas, gráficos, témperas, lápicesde colores, distintos tipos de carpetas, diversas fuentes de información,manejo de búsquedas en Internet y otros. En la escuela primaria estascuestiones estaban muy pautadas y, por lo general, los alumnos acos-turnbran trabajar con manuales, que condensan la información. Las

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Patricia Vi el - -x • GEStIÓN DE LA TUTORfA ESC9LAR~L- El_O_fi_ci_O_d_e_es_t_ua_'i_an_t_e~1

familias, usualmente, eran las responsables de que cada alumno llevaralos materiales necesarios a la escuela y que los tuviese disponibles en elmomento del estudio. Estas responsabilidades se modifican brusca-mente en el ámbito secundario. Tanto las familias como la escuela espe-ran que los estudiantes las asuman, lo cual es deseable, pero no todossaben cómo resolverlas por sí solos. Muchas de las dificultades que tie-nen los jóvenes de primer año para estudiar en la escuela secundaria, yfuera de ella, tienen que ver con la falta de los recursos necesarios a lahora de estudiar y la dificultad de anticipar que una de sus tareas es pro-veerse de ellos. Qué estudiar, cómo, con qué recursos cuento, cuáles mefaltan, dónde y cómo los busco, es un aprendizaje del oficio de estu-diante secundario.

Algunas cuestiones y actividades planteadas en el capítulo anteriorpueden ser integradas y retomadas en este eje de contenidos. Aprendera ser estudiante secundario es una tarea que se sostiene durante todala escolaridad y requerirá de las escuelas planificar en tal sentido, paralo que habrá que preguntarse por las continuidades y diferenciacionesnecesarias entre los niveles, las condiciones que hay que generar paraque se puedan producir aprendizajes más complejos, autónomos y queposibiliten construir protagonismo y participación de los jóvenes en suspropios procesos de aprendizaje. La necesidad de saber cuál es el puntode partida con el que arriban los novatos en el conocimiento del oficioy determinar el grado de pericia que deseamos que adquieran al egre-sar de la escuela, permitirá trazar un camino para su enseñanza. Caminoque podría ser coordinado desde el equipo de tutores en colaboracióncon los docentes.

A continuación Se presentan algunas actividades que abordan lasescuelas y que resultan pertinentes para orientar un plan de trabajodestinado a 105 recién llegados.

~ Presentación del plan de estudios y actividades para dialogar sobre elrégimen de evaluación yexplicitarlo.

~ Talleres de presentación de actividades extracurriculares para que 105

estudiantes puedan elegir y participar en esas propuestas.

~ Charlas con los integrantes del centro de estudiantes u otras instan-cias en que los alumnos son protagonistas.

~ Organización de planes de trabajo entre docentes de los primerosaños para articular recursos y necesidades que se incluyen en los pla-nes de enseñanza.

~ Acciones destinadas a fortalecer y propiciar constitución de grupos deaprendizaje, como estrategia para el sostenimiento de la escolaridad.

~ Producciones escritas como folletos, cuadernillos, plan de estudio,actividades extracurriculares, pautas de convivencia y de evaluación,requerimientos y patrones de evaluación por materias.

~ Reuniones con padres para informarles el plan de estudio, el régimende convivencia y evaluación.

Para trabajar con el grupo

2. Una propuesta de enseñanza del oficiode estudiante secundario

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iiEl propósito de esta actividad es conocer qué saben y qué se ima- ~

ginan los estudiantes sobre la escuela secundaria, para ver cuál es ¡¡j~lel punto de partida sobre esta cuestión. Además, recordemos que lQ

todos tienen alguna representación sobre las exigencias y los reque- '"rimientos escolares, que puede estar actuando como prospectiva de ~su futuro desempeño escolar. El trabajo sobre las representaciones I~

La ruleta

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Muchas escuelas realizan experiencias para fortalecer a los jóvenes enel oficio de estudiantes secundarios. Estas actividades implican nuevosaprendizajes y, además, ayudan a reducir la angustia y la incertidumbreque provoca lo desconocido.

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Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR

{ty las ideas previas necesita de sostenimiento y reiteración, ya que .~estas ideas son resistentes y tendrán que ser abordadas durante bas- 'i

tante tiempo, tal vez durante los dos primeros años de la escuela ~~secundaria. 1í{~:';'1'~

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Ideas clave: La comprensión de la escuela secundaria.Duración: 40 minutos.Dinámica: Pequeños grupos, plenario y exposición dialogada.Recursos: Hojas de papel y lapiceras.

Desarrollo:l. Se pide a los estudiantes que formen una ruleta, o sea círculos

de 5/8 personas.2. Eltutor le entrega a cada ruleta una hoja que comienza con una

historia que expresa: "Hoyes el último día de clases en primeraño de la escuela secundaria y siento que ... ". Eljoven que reci-

¡jbe la hoja continúa la historia y deja su frase inconclusa para hque otro la continúe. Por ejemplo: "Hoyes el último día de cla- ~

~ses en primer año y siento que .. ." "estoy feliz porque ... " o ~.'.'"estoy cansado porque .. ,': Cuando el joven termina su frase, ~tapa la anterior, doblando una parte de la hoja y la pasa a su ~compañero, que continuará la historia a partir de lo que el últi- 1,:.

mo escribió, pero sin leer lo escrito anteriormente. •1~3. Cuando el tutor lo indique, intercambiarán las hojas entre gru- ~

pos y continuarán escribiendo la historia de otra ruleta vecina.4. Puesta en común. Cada grupo lee la historia que finalizó en su

ruleta cuando se da por finalizado el juego.

Orientaciones poro el tutor. Resulta conveniente que el tutortenga en cuenta que la ruleta posiblemente no sea una idea previaconocida por todos, por lo cual tal vez sea necesario preguntar:"¿Saben qué es una ruleta y cómo se juega?". Además deberá anti-cipar que para algunos jóvenes no será la primera vez que estén cur-sando primer año en la escuela secundaria. Algunos quizás hayantenido experiencias anteriores en esa u otra institución; de cualquiermanera habrá aspectos desconocidos para ellos, pero puede ser unaoportunidad para darles un rol diferente, en el que su experier.cia

______________ E_I_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_n_te--J1

previa ocupe un lugar positivo para el enriquecimiento del grupo. ~Este aspecto se puede poner en juego en la puesta en común. En la ,puesta en común posiblemente se diviertan mucho, porque las his-torias pueden resultar graciosamente incongruentes. El tutor puedefocalizarse en el contenido e ir tematizando en un afiche los mitos,prejuicios, dudas y preguntas que aparecen sobre la escuela secun- ~daria. Por ejemplo, con respecto al conocimiento o requerimientos ~de las materias, las pautas de convivencia, el grupo de pares, el estu- ~dio, la evaluación, la asistencia, otras actividades de la escuela. fjTambién se puede discriminar entre sentimientos, conocimientos, ;¡preocupaciones y dudas. Asimismo, se pueden analizar las similitu- ides y las diferencias entre las historias que escribieron. El tutor está ~facultado para introducir algún aspecto que le parezca una omisión ~significativa. Por ejemplo: "Nadie escribió nada sobre qué le pasa- ~bo o este joven en su rendimiento escolar, cpor qué les parece?': Se ~puede cerrar la actividad ofreciendo información puntualmente diri- ~gida a satisfacer alguna duda reiterada. Por ejemplo, si el tutor ~detecta a través de la operatoria que los estudiantes están muy pre- ~ocupados por el sistema de elvalu~ción,e: emPdez~r alttra

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sobre este tema. Al completar a primera rase e que ara a u o ~I ~

material interesante para retomar en algún trabajo futuro con egrupo. ¿Cómo se proyectan en la finalización del primer año?

Informantes clave

El objetivo de esta actividad es que los jóvenes recaben informa-ción que ayude a conocer la cultura, exigencias y pautas de la 'J

escuela secundaria. Se trata también de poner/os desde el princi-pio en un lugar activo y protagónico, donde el tutor los acompañeen la búsqueda pero no sea él la única fuente de información paraestimularlos a entablar un diálogo con otros miembros de la escue-la. Esta actividad puede implicar la participación de la comunidadeducativa: docentes, familias y vecinos.

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Ideas clave: La comprensión de la escuela secundaria y el cono- ¡.cimiento de sus habitantes. I!

Duración: 1 semana.Recursos: Se puede hacer sólo con afiches, marcadores, lapiceras 1

y hojas. También es posible utilizar filrnadora, proyector, cañónde proyección, Power Point.

Dinámica: Comisiones por temas, puesta en común grupa!.

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1. A modo de torbellino de ideas se confecciona una lista en el :.¡:.pizarrón con los temas sobre los cuales el grupo quiere indagar. 1,

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2. Se forman grupos de 5 a 8 integrantes. Cada uno será una ¡'comisión que trabajará alguno de los temas planteados. !

3. El grupo hace una lista de cinco preguntas que !e permitirían V'1

aclarar sus dudas sobre el tema y definen quiénes serán sus ¡informantes clave. Por ejemplo: ¿Cómo es el sísterna de eVQ- t:

r-luoción de lo escuela? ¿Qué sugerencias le haría a un estu- ¡,diante de primer año para aprobar las materias? Informantes 1';clave elegidos: estudiantes de años superiores. ¡}l'4. Puesta en común. Cada grupo lee las preguntas, se reformulan Hy se quitan las reiteraciones. Se distribuyen los informantes clave I,~(director, asesor, preceptor, otros estudiantes, vecinos, etc.) y se 1:r'desarrollan estrategias para realizar las encuestas. t.:

5. En un próximo encuentro, cada comisión dispondrá de 8 minu- t:tos para presentar su reporte al resto de 105 presentes. Cada r:una tendrá que preparar una presentación para todo el curso. 1"Luego, la comisión será experta en el tema y referente de los idjóvenes para consultar dudas. L

!1Orientaciones para el tutor. La selección de los temas a indagar f.,

puede surgir de la actividad anterior "La ruleta" o de la pregunta h,¿Qué les interesa saber sobre la escuela secundaria? El tutor presta- r'rá especial atención en acompañar y, si es necesario, enseñar a ela- ,t,';,','

borar preguntas y a desarrollar una entrevista. La función del tutor espreparar al grupo para salir del aula y proponer un diálogo con otros, Li;;para lo cual puede proponer el desarrollo de una dramatización en L'~

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- El oficio de estudiante I

el que se desarrolle una entrevista. Esta actividad puede requeriruna preparación institucional previa, no sólo del grupo sino tambiénde otros integrantes de la institución. El tutor puede apalabrar pre-viamente a algunas autoridades, docentes, preceptores, estudiantesde otros años para que sean los informantes ciave. La selección deestos últimos es también un tema interesante. Ofrece pistas sobrelas percepciones que los estudiantes construyen sobre los integran-tes de la escuela. Posiblemente el tutor tenga que intervenir en estacuestión, agregando informantes y fundamentando su propuestadesde el lugar y el tipo de tareas que desarrollan estos informantes.También es posible que el tutor oriente a la comisión en la búsque-da de información escrita sobre aigún tema o cuestión, por ejemplo,el reglamento de convivencia, el organigrama de la escuela.

La historieta del grupo

El objetivo de esta actividad es tomar conciencia de que empie-zan a ser parte de un grupo, comparten situaciones, decisiones, cir-cunstancias que van construyendo una historia común de la quetodos son parte.

Ideas clave: La conformación del grupo de aprendizaje.Duración: 40 minutos.Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, cinta engomada.Dinámica: Pequeños grupos y puesta en común grupaL

Desarrollo:1. En pequeños grupos, se les pide que grafiquen una historieta

sobre la primera semana de clases.2. Se arma una galería de afiches y se les pide a íos jóvenes que

la recorran.3. Se comparan los afiches, se buscan coincidencias y diferencias

y se obtienen algunas conclusiones.

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Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORIA ESCOLAR

\;Orientaciones poro el tutor. En esta actividad suelen graficar '~

momentos comunes con vivencias similares o diferentes. También ~~es posible que surjan algunas preocupaciones del grupo o las f~

imágenes pueden mostrar cuestiones que les impactaron. De ¡ti~igual manera, es probable que aparezcan las expectativas iniciales ~"11

modificadas. Algunos integrantes de los grupos aparecerán más ~que otros y en distintos lugares grupales. Este material es muy rico ~para tomar decisiones sobre futuras actividades a desarrollar para '~generar condiciones para la integración y el aprendizaje grupal. ~Esta actividad inicia un trabajo sobre la historia que el grupo va ~construyendo sobre sí mismo, y un discurso común que da cuen- :-;~ta de su auto-percepción. Es conveniente que el tutor esté atento aal relato que el grupo hace de sí mismo durante la escolaridad, ~para que posibles conflictos y circunstancias no queden estigma- itizados y se pueda reflexionar sobre él desde otras perspectivas. ~.~

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Variantes. Para sostener este tipo de trabajo a la largo de losaños, se puede crear un Diario Grupal, el mismo puede ir rotandopor los pequeños grupos en distintas semanas para narrar lo queva sucediendo. Para este trabajo es conveniente que se reflexione-grupelmente sobre los objetivos de la tarea, qué tipo de conteni-dos se volcarán en ese diario, quiénes tendrán acceso a él, etc.También se puede crear una cartelera de "Sucesos" o "BuenasNoticias" en el aula.

La red solidaria~'

El objetivo de esta actividad es ayudar al grupo para organizarse ~"

para sostener la escolaridad. Para ello es posible hacer un trabajo de .~anticipación de posibles dificultades y organizar una red de ayuda. I

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Ideas clave: La conformación del grupo de aprendizaje.Duración: 1 semana.

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1. Se le entrega a cada joven una lista de todos los integrantes ,~~

del curso con sus direcciones y teléfonos. Se les pide que bus- aquen en un plano quiénes viven más cerca. r~

2. En grupo total, a modo de torbellino de ideas, se da la sigui en- ~te consigna: "¿En qué circunstancías puede ser una ayuda tÍ

vivir cerca de un compañero/a?': ~~,.~

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Recursos: Mapas, hojas, lapiceras, guías T, marcadores y hojas.Dinámica: Pequeños grupos y puesta en común grupa!.

Desarrollo:

3. Se forman en pequeños grupos por cercanía y se les solicitaque intercambien ideas de cómo podrían ayudarse y que dis-tribuyan tareas en el grupo. Se les requiere que entreguen porescrito cómo se organizaron. También que identifiquen lostransporte que los trasladarían de una casa hacia la otra.

f~Orientaciones poro el tutor. En el trabajo en el grupo total el ~;~

tutor sintetizará las respuestas del mismo. Aparecerán situaciones ~como, por ejemplo, cuando alguien falta, cuando no entendimos ~una tarea, cuando hay que buscar materiales para un trabajo, paraviajar juntos a la escuela, etcétera. El tutor analizará las propuestasescritas de los grupos para hacer/es sugerencias e irá monitorean-do el funcionamiento del grupo. Es interesante que para esta y ::otras actividades grupales el tutor, más adelante, plantee alguna .¡;

forma de reflexión sobre el funcionamiento de los grupos que pue- ~dan señalar cuestiones sobre cómo se organiza y funciona cadauno de ellos, sin caer en señalamientos personales pero que per-mitan realizar sugerencias para mejorar su vida interna. Por ejem-plo: ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿Nos sirve de este modo o '~habría otro mejor? Estos espacios de reflexión ayudarán al grupo aorganizarse para aprender.

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Un rally por la escuela

El objetivo de esta actividad es propiciar la exploración de la l.

escuela como espacio para el hacer, conociendo los para qué y las ¡posibilidades de cada espacio. Será importante plantear el juego 1

1desde los espacios corno posibilidad y no sólo desde lo prohibido. t

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Ideas clave: La apropiación del espacio.Duración: 80 minutos.Recursos: Croquis, bosquejo, plano de la escuela. Uno por grupo.

Lista de pistas, una por grupo.Una bolsa de plástico por grupo.Dinámica: Pequeños grupos.

Desarrollo:

l. El curso se organiza en grupos de 5 a 8 participantes. Para cadagrupo el tutor habrá seleccionado el nombre de un corredor derally o de autos.

2. A cada grupo se le entrega una bolsa con las pruebas que ten-drán que cumplir y el plano de la escuela. La consigna es que I

disponen de 40 minutos para realizar el rally y volver a entre- Igar la bolsa al tutor. Triunfa el grupo que reúna más puntos. HCada prueba tiene un puntaje asignado en la lista de pruebas. Id

3. Se toma la lista de pruebas, se computan las respuestas y se,.intercambia la información. t

Orientaciones al tutor. En los grupos habrá estudiantes que no ¡............•.......~.:.¡..•••:•.es la primera vez que cursan primer año en la escuela, también ::habrá otros con hermanos en años superiores que manejan unconocimiento diferente de los espacios escolares. Esta cuestión ha 1,1de ser anticipada por el tutor para equilibrar los grupos de búsque-da. Otra alternativa interesante es que el tutor delegue en el grupo '"de los chicos que conocen ya la escuela la elaboración y hasta la i

coordinación del rally. Esta señal por parte del tutor puede ser inte- 1";resante para poner a 105 jóvenes en un lugar donde su experiencia Iprevia sea rescatada como valiosa para colaborar con él y con el~:

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Lista de pruebas que los estudiantes deben ir cumpliendopara completar el rally.

grupo. A continuación se plantean algunas ideas como ejemplo ~para elaborar una lista de pruebas, pero seguramente el tutor y losjóvenes superarán ampliamente esta propuesta. iA liberar la ima-ginación sin perder de vista el objetivo del juego! En el momentode cómputo de los grupos es útil que ya esté preparado en papelafiché un cuadro para sintetizar los puntajes. También hay que ,-recordar que es un momento para intercambiar la información yno sólo ver quién o quiénes ganaron. Es importante ser flexiblescon los puntajes y que finalmente los grupos logren estar cerca delpuntaje ganador.

Pruebas',-_o _. _ .. -,(De éjuécólóresestá pintadoel l\jgarrhás grandede IÚiscuela? . .._. . .'. ". "'CJO<(Dónde~~puedeJugar alfútbol?>! "'TÓ.tra~r~!libro~~~..,--_· ---.-' .--' .' ¡, -,20.,._.__~~~.~--~---~~~--~~--~~~:~'_.~~-+~~~---

-Traeruna tiza y (m borrador.v. ":. Buséarelp()ell'la' de .. :tituíad!l.,- ..';":-y-.Ie';":é';":.¡'';'':se-'-I-9--a-I-p-:re-c-e~pt-o-'-r.-·.,...--¡',-;---'-_':'''--''

'lC~ánto¿;~'2alone;'~y-q-~bbit¡;araJlegar a .. ,?,-Traer'On;;;;P;;-ee.:. 'Y¡Jbicar... Traer ,eLpapel rosa

de prueba'cumplida firmado.por la profesora .. ,7o~~~ncia de'alumri()regul~r, ..~

¿CóÍl1.o·seUal'l'lala.asesor¡¡'pedagógic:a? :><.;" '.'.......c,.:.,...,;-. .;..;.'.""""'- ...,. .....• ......-.,-;---_.,..;..:....."-'--f.""--=~-.....,.:=---'-~;,+o'j-'---~~.

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Patrlcia Viel . GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOlAR

La agenda del curso l.~El objetivo de esta actividad es que los reci.én lIegado.s .aprendan ~

a construir y manejarse con una agenda. Ubicar las actividades en i\1

tiempos y a veces en espacios es útil a los estudiantes y les perrni- ~Jte organizarse. Para este trabajo puede requerirse la colaboración ~de los docentes del curso, chequeando que todas las actividades l

~estén en la agenda. ~íti~;:

I

~tilt~1:1~~

Ideas clave: La apropiación del tiempo para el estudio.Duración: 1 semana.Recursos:Afiches, marcadores, lápices de colores, cinta engomada.Dinámica: Grupo total.

Desarrollo:1. En grupo total se conversa sobre qué hacemos mientras no

estamos en la escuela.

2. Se pregunta a los jóvenes si saben para qué sirve una agenda.

3. Se entrega a cada estudiante una agenda semanal en blanco yse les pide que registren en ella sus actividades durante la pró-xima semana.

4. Se coloca una agenda mensual en el aula, a la vista de todos,y se requiere al grupo que la vaya completando con las activi-dades comunes que tienen en el mes, solicitadas por los dis-tintos profesores y el/a preceptor/a. Por ejemplo: entrega tra-bajo práctico de ... , prueba de ... , salida al museo ... , autoriza-ción para ir a ... , ejercicio 7 de inglés ... , etc.

5. Por semana cada grupo o un joven será responsable de com-pletar la agenda del curso.

6. A la semana siguiente, reunidos en pequeños grupos, se soli-cita a los jóvenes que revisen su agenda semanal y que anali-cen el tiempo dedicado a distintas actividades y registren susconclusiones grupales en cuestiones comunes y diferentes. Por

~~ E_I_o_fi_Ci_O_de__ es_tu_d_la_n_te~1

ejemplo, la mayoría del tiempo lo dedican a escuchar música,excepto uno que juega al fútbol.

7. Puesta en común: ¿Cómo usamos nuestro tiempo?

Orientacíones pora el tutor. En principio habrá que sondear sialguna vez vieron o utilizaron una agenda y, en caso afirmativo, dequé tipo, diaria, semanal, mensual, tacos, electrónicas, diferentesprogramas, etc. También se puede partir de que los jóvenes reali-cen previamente una indagación sobre qué clases de agendas Jlexisten. Otra propuesta puede consistir en aportar copias de par- ~tes de agendas escritas por estudiantes secundarios y que ellos ~,"arriesguen hipótesis acerca de cómo es la vida de ese alumno ~lsecundario por las actividades y el tiempo estipulado en su agen- :~da. En los momentos dedicados al trabajo en grupo total es con- ~

~veniente que el tutor vaya registrando las expresiones del grupo,que realice una síntesis como devolución, señalando algunas cues- ~tiones que le parecen importantes y agregando lo que considere ~necesario. Las reflexiones acerca de cómo se usa el tiempo puede (*orientarse hacia las siguientes cuestiones:

}> Distribución del tiempo entre estudio, trabajo y recreación, ali-mentación, descanso, traslados: recordando que una vida equili- ~brada en estos aspectos es importante para el sostenimiento dela escolaridad y la salud del estudiante.

}> Analizar qué actividades les gustaría practicar y no efectúan y porqué.

}> Interrelacionar las diversas actividades con diferentes contenidosescolares.

}> Comparar el tiempo destinado al estudio fuera de la escuela conrendimiento escolar.

Patricia Viel GESTiÓN DE LA lUTORIA ESCOLAR

~,'~

~El objetivo de esta actividad es acompañar a los estudiantes en la ~

organización para el estudio, ayudarlas a reflexionar sobre cómo se ~~''.1preparan para estudiar, lIevarlos a prestar atención sobre estas cues- kj

tiones anticipadamente, antes de encontrarse en situaciones de i~prueba o de dar lecciones. ~

11

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~!'~,;1

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Desarrollo: ,~~1. Se dividen en grupos de 5 a 8 participantes. ¡¡1w

2. A cada grupo se le asigna la realización de un cuadro para lairevisión del desarrollo de las materias hasta el momento. A ~cada no se le designan dos o tres materias. I

~:~~~

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~fi~;¡j:~

i'it..

lTengo todo para estudiar?

Ideas clave: Los recursos para el estudio.Duración: 1 semana.Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, cinta engo-

mada.Dinámica: Pequeños grupos y grupo total.

Consigna: ¿renemos todo lo que necesario para estudiar estamateria?

1. Se pide a cada grupo que complete lo que le falte de esaasignatura y pueda tener todo listo para estudiar: carpeta,apuntes, etc. Se solicita al grupo que vuelque el cuadro en unpapel afiche y lo exponga en el curso.

2. Se demanda a cada joven que lea detenidamente cada uno delos cuadros y controle si, en su opinión, están completos; si nofuera así, se le solicita que colabore con el grupo que estuvo ~trabajando sobre esa materia, acercándole el material faltante. :m

Una vez que se garantiza que los cuadros son exhaustivos, los Iregistran en sus carpetas. ~

3. Reflexión en el grupo total. ~y

4. Ejemplo de cuadro de síntesis del desarrollo de una materia: ~~Ni

'"

- ~------------------~~====-El oficio de estudiante I

Clase de Biología

Fecha y tema 12/4. Fotosíntesis

Registro en la carpeta Sí

Tipo de registro Apunte

Cuadernillo 7y8Actividades y ejercicios

Búsqueda de información No

Entendimos Fotosíntesis

No entendimos Cuadro sinóptico

Observaciones Este tema es impor-tante para la prueba.

Orientaciones para el tutor. Es conveniente realizar esta activi-dad después del primer mes de clases y puede reiterarse variasveces, hasta que esta estrategia, u otra con los mismos objetivos,sea apropiada por los estudiantes. También el equipo docentepuede planificarla y realizarla en el desarrollo de cada asignatura.En la reflexión del grupo total el tutor puede proponer a los jóve-nes que expresen para qué les sirvió esta actividad. El tutor tendráen cuenta que los estudiantes puedan tomar conciencia en quématerias tenían los registros completos y en cuáles no. ¿Por qué?¿Cómo hacen para estudiar las distintas materias? LA qué materiasles dedican más tiempo y por qué? [Qué pueden hacer para recu-perar cuando les falta algo para estudiar o algún tema no lo entien-den? ¿Qué sucedería si se dan cuenta de lo que les falta o de loque no entienden el día anterior a una prueba?

Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR

lsaquen una hoja!

El objetivo de esta actividad es debatir sobre los temores, miedos,dudas y actitudes que emergen en el momento de una prueba olección oral. Reflexionar sobre el sentido de la evaluación y promo-ver actitudes positivas para preparar un examen. Se basa en unasimulación, en donde el tutor toma una "prueba sorpresa".

~

Ideas clave: La comprensión de las pautas y 105 modos de eva- ~luación en el escuela secundaria. ~;<¡:¡

~~;:;!::::~fi~~:~~~rcadores, lápices de colores, cinta engomada. ~i;'iDinámica: Grupo total. ~

~o?j':~

~Desarrollo:1. El tutor pedirá a 105 estudiantes que saquen una hoja, porque

les va a tomar una prueba. Les dicta dos o tres preguntas y lespide que escriban.

2. A los tres o cinco minutos cortará la simulación y preguntará:"iQué sintieron?':

3. Reflexión grupal.4. Luego, divididos en pequeños grupos, repartirá diferentes con-

signas: ¿Para qué sirve la evaluación? ¿Qué tienen en cuentalos docentes en las evaluaciones? ¿Cómo prepararse para unaprueba o lección oral, o para un trabajo grupal?

5. Puesta en común.

Orientaciones poro el tutor. Cuando esta actividad comienza,los jóvenes no suelen creer lo que el tutor les está planteando. Enprincipio, suponen que es una broma y será importante que éstese mantenga serio e insista en la cuestión. No todos tomarán estaactitud, posiblemente algunos creerán desde el principio en ella.Los que sospechan del simulacro internamente tienen sus dudas,como se verá en la puesta en común. También es muy interesantecontar con la complicidad de algún profesor para desarrollar esta

~~ E_I_O_fic_iO__ de__ es_tu_d_ia_n_te~1

~,~

Variantes. Se puede solicitar a los jóvenes que dramaticen distin-itas situaciones de evaluación y proponer a un grupo como observa- ~0ldor que registrará las actitudes de 105 docentes, de los estudiantes, t?i,:.;,~

del que sabe, del que no sabe, del que necesita mejorar sus califi- .caciones, y otras. El grupo que dramatizó puede contar al resto :,¡¡

cómo se sintió en su rol, etcétera.

actividad. En tal caso se puede pedir al docente de la hora anteriora la tutoría si desea participar, o simular un cambio de hora paraque el profesor entre en escena. En la reflexión grupal el tutor irá'registrando los sentimientos del grupo, podrá intervenir con pre-guntas: ¿Pudieron escribir algo? ¿Cómo se sentían escribiendo?¿Cómo se sentían 105 que no podían escribir? El tutor podrá obser- ,~var las actitudes de los estudiantes frente a situaciones de examen. iEn la puesta en común será conveniente sintetizar cuestiones rela- i!~!

cionadas con tipos de evaluación, criterios y formas de corrección y k

aclarar todas las dudas que surjan sobre el sistema de evaluación,la promoción y la calificación.

Para trabajar con cada joven

La observación y la escucha atenta del tutor durante las actividadesgrupales, permite detectar alumnos que necesitan especial atención enel aprendizaje del oficio de estudiante. La situación ideal a la que se pre-tende llegar es aquella en que el tutor tenga tiempo para trabajar per-sonalmente con cada estudiante, esta vinculación permite la profundi-zación y la apertura de cuestiones que son difíciles de apreciar en el tra-bajo con el grupo. Algunas ideas:

De la Ficha del Estudiante surgen, por ejemplo, algunos datos quepueden profundizarse en la entrevista inicial; algunos son personales yotros será interesante retomarlos más adelante. Un joven que expresa

Patrlcia Viel GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR ______________ E_'_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_"_te-.J1

que le costó mucho matemática o que no le gusta, es una señal paraestar atentos en el desarrollo de la materia. Un estudiante que repitió oque ya sabe que tiene dificultades con una disciplina determinada oalgún tema en especial, puede que necesite un apoyo previo, antes deque surja un problema o que necesitemos pensar con él o ella un abor-daje diferente de la escuela secundaria y analizar juntos qué circunstan-cias condicionaron su situación.

Me autoevalúo

El objetivo es que el estudiante puede ser consciente de su pro-pio rendimiento y del proceso de aprendizaje. Para tal cometido, eltutor invitará a los estudiantes a estimar qué calificaciones creenque obtendrán durante el trimestre y por qué. Luego, en una entre-vista individual, analizarán cómo abordan el estudio en las asigna-turas donde obtiene buenas calificaciones en comparación con las ii:(.'~

otras, y si ello tiene alguna relación con su rendimiento y exami- inarán juntos en qué materias aprenden más y por qué creen quesucede así. Será sumamente importante corroborar si el estudian-te entiende su responsabilidad en el proceso de aprendizaje, sitiene conciencia de su desempeño en relación a los requerimien-tos del docente, si comprende los criterios de evaluación de lasmaterias y el sistema de calificación y promoción.

Mi situación de aprendizaje i~

El objetivo de esta actividad es que cada joven piense en su pro- ~ceso de aprendizaje, en relación con diferentes niveles de análisis: Iel vínculo con el docente, con la materia y con el contenido. Para mello el tutor puede elaborar un cuestionario, teniendo presentes las .j

dimensiones mencionadas y solicitar a cada joven que lo comple-te y lo entregue por escrito. Éste será un material interesante para .reflexionar en una entrevista individual. Se pueden incluir pregun- Itas como: ¿En qué clase me siento mejor y puedo aprender más? .~¿Cuáles son las materias que más me gustan? ¿Cuáles me resultan I

. fáciles o difíciles? ¿Me gustaría recibir ayuda? ¿Hay algudnamate; ~ria que me encanta, me alegra, y me gustaría apren er más. f¿Cuándo me resulta mejor estudiar solo y cuándo con mis compa-ñeros? ¿Qué relaciones encuentro entre los temas de las materiasy lo que pasa fuera de la escuela? ¿Cuáles son mis fortalezas paraestudíar? csobre qué cuestiones tengo que seguir trabajando?

Estas y otras preguntas pueden ser parte de un cuestionario uorientar una entrevista. Lo importante es que el tutor requiera fun-damentación de las respuestas, haciendo que el estudiante puedatomar conciencia de su intervención en la construcción de los vín-culos, en los procesos de aprendizaje y cómo es partícipe de suslogros y también de sus dificultades, y que es posible tomar deci-siones y desarrollar tareas para su mejora.

Para trabajar con los docentes

Tomar como eje de contenido de las tareas tutoriales la enseñanza deloficio de estudiante secundario no debe confundirse con creer que enla escuela ellas se inauguran, ni que pueden llevarse adelante exclusi-vamente desde la tutoría. Muy por el contrario, significa revisar estatarea, preguntarse cómo se está desarrollando y cómo se organizan yenlazan los esfuerzos que realiza cada docente para profundizar en laenseñanza desde una perspectiva institucional.

Gradualidad y profundización son dos categorías que pueden orientarla construcción de un plan de trabajo institucional con el propósito deque los jóvenes puedan convertirse en "expertos estudiantes secunda-rios". A continuación se explicitarán algunas orientaciones para planifi-car esta tarea en la escuela, que estarán en articulación con las activi-dades sugeridas anteriormente para realizar desde las tutorías.

Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR

Vale la pena recordar que la tutoría es una tarea colaborativa entre losprofesores de la escuela. Por lo tanto, la generación de acuerdos entrelos docentes en relación a qué considera la escuela como un "expertoestudiante secundario" será el parámetro que orientará la enseñanza deloficio de estudiante y guiará la tarea de todos. Muchas veces el fracasoen el aprendizaje de este oficio está relacionado con la falta de cohe-rencia entre 105 adultos sobre lo que se espera de ello, cuáles son suscontenidos y cuáles son las estrategias.

Enseñando el oficio de estudiante

El objetivo de esta actividad es acordar criterios sobre el oficio deestudiante secundario y colaborar en la toma de conciencia de losdocentes de que este oficio se enseña entre todos y que se apren-de en la práctica de estudio de cada asignatura. ~

'"f~Ideas clave: Acordar criterios de enseñanza. ..~Duración: 2 horas y 30 minutos. ~Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, hojas, encues- ~

ta, cinta engomada.Dinámica: Grupo total.

Desarrollo:1. Tarea previa: 15 días antes de la reunión se le solicita alas

docentes completen un cuestionario y se lo entreguen al tutor.

2. Se puede abrir con un torbellino de ideas sobre ZEn qué con-siste el oficio de estudiante de primer año? ¿Quién / quiéneslo enseñan?

3. En grupo total el tutor realiza una síntesis de los aspectoscomunes y diferentes que aparecieron en las respuestas alcuestionario.

4. Se realiza un intercambio sobre el estado de situación delgrupo en relación al oficio de estudiante.

-- El oficio de estudiante I

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5. En grupo total debate ¿Qué contenidos .y estrategias pueden 2.~,.·~,:.:

fortalecer el aprendizaje del oficio de estudiante? ~,

6. En grupo total se acuerdan tres prioridades a abordar desde la ~~

enseñanza de todas las asignaturas.s

Orientaciones poro el tutor. Es importante que, en principio, ~los docentes discutan sobre sus representaciones, creencias y ~perspectivas sobre el oficio de estudiante y quiénes son los res- l)~ponsables de enseñarlo. Es común que surja la responsabilidad de 'la escuela primaria en esta cuestión, y también puede ser que eltema se problematice poniendo la carga en carencias de los jóve-nes y sus familias. Más allá de esta discusión engorrosa e inevita-ble, el tutor puede introducir otras perspectivas con respecto altema, como las que se desarrollan en este capítulo. El tutor puedeseleccionar un texto para compartirlo con sus colegas y propiciaruna discusión en pequeños grupos. La síntesis de las respuestasprevias al cuestionario sirve para mostrar a los docentes que ellosvienen enseñando este oficio y que lo que está proponiendo eltutor es priorizar, sistematizar el trabajo conjunto, elaborar un planpara ese grupo durante los primeros años. El tutor hará una pre-sentación sistematizada del estado de situación del grupo. Puedeutilizar como insumo el trabajo realizado con el curso, contar lasactividades que efectuó con el grupo y las reflexiones producidaspor él como tutor y/o docente del curso. La cuestión central esque, al finalizar la reunión, el equipo docente pueda irse con tres ~prioridades a trabajar desde las asignaturas. ::.

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Ejemplo de cuestionario para el equipo docente:

• ¿Cuáles son sus expectativas con respecto al grupo en el desa-rrollo de su asignatura?

Realice un listado de las tareas específicas que espera que el ~~grupo y cada estudiante realicen en el desarrollo de su asig- 'natura.

• ¿Cuáles son las actitudes que espera que se desarrollen en eltrabajo en clase individual y grupal, en el estudio en la casa?

Patricia vlet GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR

~~• ¿Cuáles son los recursos básicos que debe tener el estudiante '~para poder estudiar su materia? Ejemplos: mapas, carpeta, ~,~,'~_i_'

apuntes, etcétera. "~

¿Cuáles son las estrategias fundamentales de estudio que el ~¡estudiante debe desarrollar durante este año? Ejemplo: com-prender un texto, realizar un resumen, ubicar en un mapa, leeren un gráfico, interpretar una canción, etcétera.

Para trabajar con las familias

En general, las familias de los estudiantes de los primeros años expe-rimentan cierto grado de ansiedad y preocupación sobre la escolaridadde sus hijos. Algunos acompañan muy de cerca estos inicios, casi sofo-cando a los jóvenes y no permitiendo que vayan asumiendo otras res-ponsabilidades. En el otro extremo, algunas otras piensan que estar enel secundario significa poder arreglárselas solo. Otras no tienen claro oalbergan dudas acerca de cómo acompañar la experiencia en la escuelasecundaria, ya sea porque es su primer hijo en esta instancia o porqueellos mismos no han transitado este nivel, o lo han hecho en otras geo-grafías o culturas. De cualquier manera, el intercambio sobre estas cues-tiones entre familia y escuela resultará enriquecedor para ambos y parteimportante del sostenimiento de la escolaridad.

______________ E_'_O_fiC_i_o_de_es_tu_d_ia_n_te.--J1

Acompañando el primer año

El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre cómo las fami-lias, junto con la escuela, acompañamos a los estudiantes en ellogro de los aprendizajes de primer año.

Duración: 2 horas y 30 minutos.Recursos:Afiches, marcadores, lápices de colores, hojas, encues-

ta, cinta engomada.Dinámica: Grupo total.

Desarrollo:

l. En grupo total, el tutor presentará el estado de situación delgrupo, el proyecto de tutoría, el plan de trabajo con éste y lospropósitos acordados en el equipo docente, como así los díasy horarios en que podrán contactarse con el tutor.

2. En pequeños grupos, las familias intercambiarán ideas entorno a las siguientes consignas. Se solicitará que cada uno deellos registre por escrito sus conclusiones de la segunda con-signa que se expondrá en plenario.

En la opinión del grupo, écuáles son las tres diferencias másimportantes entre cursar la escuela primaria y la secundaria?

• ¿Qué esperan que sus hijos logren este año en la escuela? Enel plenario, mencionen las tres expectativas más importantesen las que coincide el grupo.

3., En plenario, cada grupo expresará sus conclusiones grupales.

4. En un papel afiche se coloca una frase incompleta y, a modo detorbellino de ideas, se les solicita a las familias que la comple-ten: "Acompañamos la escolaridad de nuestros hijos cuando ... ':

Orientaciones para el tutor. Es conveniente que la presentaciónde información se apoye en algún recurso escrito o audiovisualcomo filminas, archivos digitales proyectados o video. También pue-

Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORIA ESCOlAR ______________ E_I_O_fic_iO_de_es_tu_d_ia_n_te---J1

~ Folletos o cuadernillos de presentación de la propuesta institucional,las asignaturas que componen en plan de estudios, actividades curri-culares y extracurriculares que ofrece la escuela, sistema de conviven-cia y de evaluación.

~ Carpeta con los programas de cada asignatura, contenidos priorizadosy pautas de evaluación.

~ Carpeta de actividades sobre el oficio de estudiantes para ser consul-tadas por los profesores.

~ Síntesis de inquietudes de los estudiantes con respecto al estudio,dudas y preocupaciones.

~ Cuadros o gráficos que muestren el rendimiento de los estudiantes enlos primeros años, por materias y en forma integral.

~ Carpeta de cada estudiante con la ficha de éste, rendimiento académi-co, seguimiento de asistencia, desempeño por materia, entrevistas indi-viduales, con las familias, registros de observaciones, informes pedagó-gicos de los docentes.

~ Carpeta por grupo, con el rendimiento académico grupal por materia,consideraciones de los docentes sobre el grupo, actividades realizadasen las tutoría y sus conclusiones, observaciones del tutor, registro dereuniones del tutor con los docentes del curso y con las familias.

den exhibirse fotos o una filmación breve que registre algunas acti-vidades tutoriales de años anteriores, o algunas de ellas realizadaspor el grupo en la primera semana de clases o en la tutoría. Sepuede entregar a las familias una cadena telefónica con direcciones,nombres y apellidos de 105 estudiantes y nombres de algún refe-rente de la familia. En la puesta en común, el tutor propiciará quetodos los grupos puedan expresar sus opiniones. Cuando cada unode ellos termina de exponer, el tutor preguntará si alguien quiere If.;.hacer alguna pregunta al grupo. Éstas no se contestan sino que se 'Vi

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van registrando en un afiche. En ningún momento el tutor calificarálas opiniones de las familias, el objetivo es propiciar el intercambioy la producción de ideas. Luego del torbellino de ideas, el tutor harácomentarios que muestren las coincidencias y diferencias entre lasexpectativas de la escuela y las de las familias, las formas en quejuntos, escuela y familias, pueden acompañar la escolaridad de losjóvenes. Sería muy interesante que algún experto en el tema pudie-ra cerrar la actividad ayudando a reflexionar a los familiares sobreformas de asistir a los jóvenes en su tránsito escolar.

Para trabajar en la Institución

Producciones institucionales sobre el oficio de estudiante

En cuanto a la enseñanza del oficio de estudiante, la tutoría puede ela-borar algunos materiales para difundir y hacer conocer la propuesta dela escuela a los ingresantes y sus familias, y la compilación de informa-ción y materiales de apoyo a la enseñanza en el sentido planteado, quepueda abordarse desde la institución. Muchas de las inquietudes reco-gidas por la tutoría en cuanto a la enseñanza del oficio de estudianterequieren de abordajes institucionales.

NOTAS

l. Viel, Patricia,"La función tutorial de la universidad",Congresode GestiónEducativa,Universidadde Mar del Plata,Argentina,2007.

2. Paraampliarsobrediferenciasculturalesentre la escuelaprimariay la secun-daria,se recomiendael libro de Gimeno Sacristán,La transición a la educa-ción secundaria, discontínuídades en las culturas escolares, citado en laBibliografía.