Vieraiden kielten vaikeuksia ja välineitä · – nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa oikeanlainen esimerkki • Vaikeuksia löytää tekstistä

Kielikorvan korjauspaketti

Miten vieraiden kielten oppimista voidaan helpottaa9.11.2011 1Marisa Köngäs

Mistä johtuvat yksilölliset erot

kielten osaamisessa?

Lahjakkuus

Ikä

Sukupuoli

Itseluottamus/itsetunto

Pettymyksensietokyky /

epävarmuudensietokyky

Riskinotto

Ahdistuneisuus

Oppimisstrategiat

Äidinkielentaidot

Motivaatio ja itsesäätelytaidot

Metalingvistiset taidot 9.11.2011 2Marisa Köngäs

Millainen on ”huono” oppilas

SANASTON OPPIMISESSA:

• Käyttää paljon aikaa oppimiseen.

• Valitsee opiskeltavat sanat ulkoisten syiden perusteella.

• Käyttää vähän elaborointia, paljon ulkoa oppimista.

• Asettaa lyhytkestoisia, ”testiohjautuneita” tavoitteita.

• Käyttää kertaamista riittämättömästi.

• On tyytymättömiä sanaston oppimisen määrään ja tapoihin, mutta ei muuta niitä.

(Moir, 1996)

9.11.2011 3Marisa Köngäs

Kielen ymmärtämisessä

• Haluaa kääntää ”sanasta sanaan”, ei kykene päättelemään merkityksiä.

• Ei erota sanoista kieliopillisia merkityksiä, ei ymmärrä kielioppisanojen merkityksiä, eikä osaa soveltaa niitä.

• Tukeutuu jatkuvasti äidinkieleen ja sen rakenteisiin.

• yleensä vaikea muuttaa opittua oppimisstrategiaa


Kielen tasot

9.11.2011 Marisa Köngäs 5

Äänteiden osaaminen edellyttää

• Äänteiden fonologinen erottelu

• Äänteen foneeminen vaihtelu

• Äänteiden muodostus

• Sana- ja lauseintonaatio

• Intonaation kieliopillinen merkitys


Sanan oppiminen sisältää:

• Muodon: sanan puhutun ja kirjoitetun muodon ja sanan eri osien hallintaa

• Merkityksen: muodon ja merkityksen väliset yhteydet (koira syö luuta/ koira syö luun)

• Merkityksen ja käsitteen väliset yhteydet: assosiaatiot, synonyymit, homonyymit

• Käytön: sanan käyttö kieliopillisesti oikein, sanan käytön ehdot; missä ja milloin sanaa voi käyttää

(Nation, P. (2001). Learning vocabulary in another language.)


Ulkoiset tekijät:Koti, koulu, ystävät ja

muut sosiaaliset suhteet

Sisäiset tekijät:Geneettinen perimäSairastetut taudit,onnettomuudet ja

muut vammat.

Omaksuttavat tekijät:Väärät

opiskelustrategiat,puutteelliset pohjatiedot,

väärät oppimisympäristöt.

OPPIMISVAIKEUKSIEN KEHITTYMINEN


Lukivaikeus määritellään lukemisen ja kirjoittamisen

erityisvaikeudeksi


Mihin voidaan vaikuttaa?

Biologinen tausta

Oppimisstrategiat

Yleinen tietämys

Joustavuus, herkkyys,

riskinottokyky

Äidinkielen ja vieraiden kielten

taidot

Kielitietoisuus

Dekoodaus


Tunnistaminen ja harjaannuttaminen

Hankaluudet tunnilla

Vaikeuden ilmiasu

Neurologiset vaikeudet

Biologinen tausta

geenimuutos

Fonologinen prosessointi

Äänteiden tunnistamisen vaikeus

Sanojen oppiminen

Kuuntelut vaikeita

Lukivaikeus

Kirjoittaminen hidasta

Vaikea pysyä mukana tunnilla

Muistivaikeudet Työmuistin heikkousLuetunymmärtäminen

vaikeaa


Ilmiasuja: Kielen äännerakenneon oppilaalle epäselvä

Syitä vaikeuteen:

• Fonologisen prosessoinnin heikkous

• Huono opetus (vieraiden äänteiden muodostusta ja tunnistusta ei ole opetettu)

• Herkkyys uusien äänteiden tunnistamiseen on heikentynyt (esim. ikä)

Ei tunnista kielen äännerakennetta

metalingvistiset vaikeudet

vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa, kuullun ymmärtämisessä


Hankaluudet näkyvät tunneilla

– Vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa

– Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä tehtäväohjeiden ymmärtämisessä

– oppilas ei pysy mukana helpossakaan kuullunymmärtämistehtävässä tai ei ehdi vastaamaan

– ei pysty seuraamaan, kun opettaja käyttää vierasta kieltä, reagoi hitaasti

– ei selviydy sanelusta

Yhteydessä sanaston hallintaan.


Miten voittaa hankaluudet?

• Kielen äännejärjestelmän systemaattinen harjoittelu.

• Mekaaninen äänteenmuodostamisen harjoittelu.

• Äännekuunteluiden harjoittelu.

• Sanaston harjoittelu äännetasolla.

• Selkoistetut ohjeistukset

• Äidinkielinen opetus, kun vaaditaan oivallusta ja päättelykykyä.


Cia, Ce, Ci, Cio, Ciu

micia miccia

cacio caccio

cuce cucce

Lucio luccio

fece fecce

aceto accetto

braci bracci


CE, CE CANE! Vieni qui!

Ca, Che, Chi, Co, Cu

Buca Bocca

Fico Ficco

Greco Grecco

Rico Ricco

Chico Chicco

Peschi Specchi


GN

campagna Campania sogno coniola vigna Laviniaingegno un genio

SANO N

Gli Gnocchi e le lasgne



España

GLI

biglia biliardoveglia Veliamigliore milionesbaglia balia

Tagliare le tagliatelle

SANO L


Äännesanelut ja minimipariharjoitukset

• Kengät [k-e-ŋ-ä-t]

• Cane [k-a-n-e]

• Coniglio [k-o-n-i- -o]

• Ciao [ts-a-o]

γ


http://www.englishclub.com/young-learners/what-rhymes.htm

Cico Chicco

Pesce Pesche

Cinema Chiama

Cena Schema

Ciambella Cambella

Cisco Chiosco


Ilmiasuja: ymmärtämistaidoissa

on heikkoutta

syitä vaikeuteen• Neurologinen vamma tai heikkous (esim. muisti)• Huono opetus (kieliopillisia suhteita ei ole tehty läpinäkyviksi)

Vaikeuttaa sanaston oppimista

Metalingvistiset taidot ovat puutteellisia kielen sisäisten suhteiden ja rakenteiden ymmärtäminen on vaikeaa tai mahdotonta


Hankaluudet näkyvät tunnilla:

• Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä

tehtäväohjeiden ymmärtämisessä

• vaikeuksia ymmärtää kieliopillisia suhteita

– nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa

oikeanlainen esimerkki

• Vaikeuksia löytää tekstistä oleellisia kohtia eikä ymmärrä

tehtävänantoja kokeissa tai harjoituksissa

– Liittyy myös muistivaikeuksiin

– pyytää jatkuvasti toistamaan sivunumeroita tai toimintaohjeita

– vaikeuksia pysyä mukana, kun kotitehtäviä tarkistetaan kalvolta tai

suullisesti

– vaikeuksia löytää oikea paikka tekstistä

– kokee monivalintatehtävät uuvuttaviksi ja sekaviksi



• Kielioppitarinat ja sadut.

• Kuvitetut kielioppisuhteet.

• Näkömuistin käyttö kieliopin selityksissä.

• Kuvasanastot, sarjakuvat, filmit

• Ohjatut luetun ja kuuntelun harjoitukset (johdattelevat kysymykset, miellekartta, ”kyllitätitarinat”)

• Selkeistetyt ohjeet ja tekstit.


Esimerkejä

• Sarjakuvista

• Kielioppisuhteet

• Päättely

• Kielioppitarinoista


Mekaanisessa luku- ja kirjoitustaidossa

vaikeuksia(Lukivaikeus myös äidinkielessä)

• kirjoittaminen työlästä, käsiala epäselvää, rivillä vaikea pysyä,

tuotokset suppeita, paljon oikeinkirjoitusvirheitä ja

epäloogisuuksia, myös tutuissa sanoissa (kuten oma nimi)

virheitä

– hidas kirjoittaja ja muistiinpanojen tekijä, eikä pysty seuraamaan

kalvolta tai taululta samanaikaisesti kuin kuuntelee opettajaa tai

kirjoittaa itse

– hidas tekemään kokeita tai tehtäviä, aika ei riitä

• lukee toistuvasti ääneen väärin tai ei halua lukea ääneen• valittaa kirjainten vaihtavan paikkaa tai hyppivän tai rivien vaihtuvan

lukiessa

• ajantaju ja tarkkaavaisuus herpaantuvat helposti, kirjat ja tavarat

unohtuvat



• Vähennetään kirjoittamista oppimisprosesinalussa suulliset harjoitukset, kommunikointi periaate.

• Esitäytetyt muistiinpanot

• Äänitetyt sanastot/tekstit

• Suulliset kokeet/aineet

• Kirjoittaessa harjoitellaan kirjoittamista huomio omiin ”tyyppivirheisiin” (kun tunnistaa oppii kompensoimaan).


Esimerkkejä

• Äänitys (fronter ääntäminen)

• Suullinen koe (Fronter ääntäminen)

• Esitäytetyt muistiin panot (fronter adjektiivit)

• Filmisanasto (fronter materiaalit)


http://fronter.com/vantaa/main.phtml

http://fronter.com/vantaa/main.phtml

Hämeenlinna 9.4/Italianadjektiivienkmuistinpanoilla.ppt

Hämeenlinna 9.4/Espanjan sanasto - Los sentimientos.wmv

Oppikokonaisuuden rakentaminen

Hyvin suunniteltu on lähes kokonaan tehty…


Oppimisprosessin suunnittelu

Oppijan aikaisempi tietämys

Osaaminen tiedot taidotUusi tietämys

Oppimis-tehtävä

Oppimistilanne

Oppimis-tehtävä

Oppimistilanne

Oppimis -tehtävä

Oppimistilanne


Tunne opiskelijat?

• Tunne oppilaasi! (lähtötaso, mahdolliset

vaikeudet, oppimistyylit)

• Miten hyvin opiskelijat kommunikoivat?

(termit, luetun- /puhutunymmärtäminen,

muut erikoistarpeet)

• Miten hyvin opiskelijat tuntevat

oppimisympäristön? (ohjattua tutustumista,

ohjattuja harjoitustöitä)


Oppikokonaisuuden rakentaminen:

Aiheen pohjustaminen

Mitä opiskelijat osaavat aiheesta?

(alkukeskustelut, ennakkotehtävät)

Alusta uusi asia herättämällä vanhaa tietoa

(tiedon sitominen omaan kokemuspiiriin)

Uusiin sanoihin ja termeihin tutustuttaminen

(ristikko, yhdistämistehtävä, sanasoppa

yms.)


Oppiminen

uusi tieto

Uusi tieto

Uusi tietoUusi

tieto

Oppimiskokonaisuus

Mitä pitää oppia?

• Oppimistehtävät

• Miten opitaan?

Oppimiskokonaisuus



• Miten opitaan?

Oppimiskokonaisuus



• Miten opitaan?

Kurssin tavoitteet

Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute

Työvälineet – millä opetan

Työvälineet –millä opetan

Työvälineet –millä opetan


Auditiivinen työskentely

Opetettavan asian kuuntelu ilman tekstiä=

luento

Kuuntelu pitää aktivoida. Alku keskustelut, musiikki,

keskeiset termit = tukisanat.

Kuulomuistiin painaminen = luennon aikana ja

seuraavalla kerralla

kuvat, animaatiot, täydennettävät muistiinpanot,

rikkinäinen puhelin, miellekartta, dialogin toisto ääneen,

äännemuistilauseet, yms. strukturoidut tehtävät

Kuulomuistista palauttaminen

Tukisanat, äännelauseet, musiikki, animaatiot.9.11.2011 35Marisa Köngäs

Visuaalinen työskentely

Visuaalisen muistin herättäminen

Kuvien yhdistäminen käsiteltävään

aiheeseen, tekstin toistaminen ilman tekstiä,

sarjakuvat, elokuvat, animaatiot, miellekartat, yms.

Visuaaliseen muistiin painaminen

Saman kuvan käyttö, kun asia esiintyy eri

konteksteissa, asian oma kuvittaminen.

Visuaalisesta muistista palauttaminen

Muistipelit, kuvatarinat, miellekartat


Ko, kuu-ukkoko se siinä

Kinesteettinen työskentely

Liikemuistin herättäminen

Kehon liikkeet yhdistettynä asiaan

(virittely pelit ja leikit)

Liikemuistiin painaminen

Tukiviittomat, eleet ja liikkeet.

Liikemuistista palauttaminen

pantomiimit, liikeleikit, yms.)

Loogisen ajattelun

kehittäminen

Säännön muodostaminen

Induktiiviset tehtävät

Yksityiskohtien tarkastaminen

Varmistetaan miniteoriat

Kokonaisuuden ja yksityiskohtien

kasaaminen

Vahvistetaan oikea tieto


Oppimisen vaiheet

Uhkakuvat = Opiskelija ei opi

• Materiaali moniselitteistä/ kohderyhmälle väärää tai väärin tehtyä.

• Ohjaus on puutteellista

• Oppiminen jää vain opiskelijan vastuulle, jolloin opiskelijan henkiset kyvyt saavat liian suuren painoarvon.


Hyvä materiaali…

• …on selkeää (fontit, yksi asia per rivi ja virke)

• …ohjaa ja johdattelee (antaa tilaa tehdä itse)

• …aktivoi (rohkaisee käyttämään)

• …antaa tilaa vaikuttaa (opiskelija oman oppimisensa asiantuntija)

• …herättää kysymyksiä (virheistäkin voi oppia)

• … antaa tilaa oivaltaa (oppimisen ilo!)


Oma suunnitelma

• Mitä opetan/miten opin?

• Mitä materiaalia käytän/ voinko tehdä materiaalista omaa opiskelua tukevaa?

• Miten arvioin osaamista/osaamistani?

• Mitä ”työkaluja” käytän?

• Mitä opiskelija tarvitsee/ mitä itse tarvitsen suorituksiin?


Tietokonepohjaista materiaalia

• http://www.soundsofenglish.org/pronunciation/sounds.htm• http://www.eslflow.com/pronunciationlessonplans.html• http://virtual.thevoicecafe.net/English-Pronunciation/Diphthongs.aspx• http://www.teachingenglish.org.uk/try/prontry/pron_game.shtml• http://www.worldspellingday.com/• http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Links/newlinks.htm• http://www.quia.com/mc/87619.html

• http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/literacy.html#9• http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/c

asa/casa.html• http://www.yle.fi/flashgame/peli/oppiminen/ykiruotsi/engine.html• http://oppiminen.yle.fi/artikkeli?id=7703• http://opettajatv.yle.fi/teemat/aine/794/798#mtktask• http://www.tutorit.net/uploaded/lctr/perus_esimerkkeja_opeta_pelaamalla.h

tml


http://www.worldspellingday.com/
















http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Links/newlinks.htm

http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Links/newlinks.htm

http://www.quia.com/mc/87619.html

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/literacy.html





http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm

http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/casa/casa.html



http://www.yle.fi/flashgame/peli/oppiminen/ykiruotsi/engine.html

http://www.yle.fi/flashgame/peli/oppiminen/ykiruotsi/engine.html

http://oppiminen.yle.fi/artikkeli?id=7703

http://oppiminen.yle.fi/artikkeli?id=7703

http://opettajatv.yle.fi/teemat/aine/794/798

http://opettajatv.yle.fi/teemat/aine/794/798

http://www.tutorit.net/uploaded/lctr/perus_esimerkkeja_opeta_pelaamalla.html




Kommunikatiivisia pelejä

9.11.2011 45Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti

Muita vinkkejä tunnille

Erilaiset pelit (muistipelit / lautapelit/ korttipelit / alias/ pictionary/ pantomiimi/ kimleikki/ sanaketju/ rikkinäinen puhelin/ arvaa kuka/bingo/kolmensuora/

looginen kone/ loogiset palat/ english snap …)

Ett Tåg

Ett biljett lippu

Juna

9.11.2011 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti 47

Valitse luokasta yksi oppilas, joka on etsitty henkilö. Oppilaat esittävät kysymyksiä, joihin vastataan kyllä/ei, ja yrittävät arvata kuka henkilö on kyseessä.

KIM –leikissä uusia sanoja opetellaan ja testataan peittämällä yksi kuva. Pisteen saa se, joka ensimmäisenä muistaa peitetyn asian nimen oikein.

Looginen kone

Parlare Mangiare Cantare Camminare

Minä puhun Minä syön Minä Kävelen

Io parlo Io mangio Io Canto

9.11.2011 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti 48

Io parloitaliano

Hopia & Laakko: Kirjaston Kissat

Meillä pitäisi olla joku lihas, joka kasvaisi

kirjoja lukemalla

Harmittaa kun ei näy ulospäin, että on

lukenut paljon kirjojaEikö?

9.11.2011 49Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti



Muita vinkkejä tunnille

Värikoodit kielioppisanoille (Villeajaa autoa Ville ajaasitä /Ville guida la macchina Ville laguida)

Konkreettiset esineet (muoto/ tunto/ toiminta esim. värit ja materiaalit)

Erilaisia tehtäviä:

Täydennä seuraavat taulukkot verbin oikealla muodolla:Puhua Hablar opiskella estudiaryotúel, ella, Ustednosotrosvosotrosellos, ellas, Ustedes

Mitä yhteistä puhua ja opiskella verbeillä on?Kirjoita itsellesi sääntö miten verbit espanjassa taipuvat

Astérix y Obélix contra Césare

• Mistä kyläläiset riitelevät?A. Siitä onko kala tuoretta.B. Siitä, että kala maksaa liikaa.C. Siitä, etteivät kaikki halua syödä kalaa.• Kuinka vanha vanhus on?A. 68 vuotta.B. 78 vuotta.C. 88 vuotta.• Kauanko taikajuoman vaikutus kestää?A. Vain pienen hetken.B. Noin kymmenen minuuttia.C. Noin puoli tuntia.• Kuinka kauan Cayus Bonus on yrittänyt tappaa Asterixin ja Obelixin?A. seitsemän päivän ajan.B. seitsemän viikon ajan.C. seitsemän kuukauden ajan. • Miksi Obelix ei halua syödä villisikaa?A. Hän on jo syönyt kolme villisikaa.B. Hänestä on tullut kasvissyöjä.C. Hän on rakastunut.

Miten sanoisit espanjaksi…Tuore - ____________________Tappelu- ___________________Vaara- ______________________

KONDITIONAALI JA VERBIN IMPERFEKTIMUOTO


Isi-saaren kuninkaat Could ja Would pitävät kaikista verbi-mantereen asukkaista. Heidän kaverinsa IF –kuningas Jos-saarelta on kuitenkin hankalampi tapaus. If ei

halua, että Could ja Would seurustelevat verbien kannsa vaan If-kuningas määräilee kuka saa olla kenenkin kanssa. Siksi Could ja Would voivat tehdä yhteistyötä vain 2. –

ryhmän kanssa, kun IF on heidän välissään.


CONDITIONAL SENTENCES WHIT

you buy a car you money?

you be a dog it possible?

you study more languages it easier?

you went to bed earlier you be so tired


Documents

Vieraiden kielten vaikeuksia ja välineitä · – nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa oikeanlainen esimerkki • Vaikeuksia löytää tekstistä