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DEFICIENCIAS AUDITIVAS
1. Trastornos del Habla y Lenguaje
2. La sordera y la Pérdida de Capacidad Auditiva
3. Clasificación de las deficiencias auditivas.
4. Pruebas de audiometría.
5. Implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia auditiva.
6. Desarrollo de los sistemas de comunicación dirigidos a sujetos con necesidades
auditivas.
1. Trastornos del Habla y Lenguaje.
Definición.
Un trastorno de habla y lenguaje” se refiere a los problemas de la
comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras
orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido
hasta la incapacidad para comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-
oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los trastornos del habla y
lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión cerebral,
retraso mental, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino y abuso
o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.
Incidencia.
La cuarta parte de los alumnos que participan en los programas de educación
especial de las escuelas públicas fueron catalogados de impedidos en habla y
lenguaje secundarios asociados a otras discapacidades como la sordera. Los
trastornos del lenguaje pueden estar relacionados a otras discapacidades como el
retraso mental, el autismo, o la parálisis cerebral. Se estima que los trastornos de
la comunicación (incluyendo desórdenes del habla, lenguaje y audición) afecta a
una de cada 10 personas.
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Características.
La comunicación del niño se considera atrasada cuando el niño esta
notablemente retrasado en comparación a sus compañeros en la adquisición de
destrezas del habla o lenguaje. A veces el niño puede tener una mayor habilidad
receptiva (comprensión) que expresiva (el habla), pero no siempre es así.
Los trastornos del habla se refieren a las dificultades en la producción de los
sonidos requeridos para hablar o problemas con la calidad de voz. Estos se
pueden caracterizar por una interrupción en el flujo o ritmo del habla como, por
ejemplo, el tartamudeo o falta de flujo. Los trastornos del habla pueden constituir
problemas con la formación de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la
articulación o fonológicos, o pueden incluir dificultades con el tono, volumen o
calidad de la voz. Puede haber una combinación de varios problemas. Las
personas con trastornos del habla pueden tener problemas para utilizar algunos
sonidos requeridos para hablar, lo que podría ser síntoma de un retraso. Estos
individuos pueden decir una palabra por otra o tener dificultad con pronunciar la “l”
o la “r”. Puede resultar difícil comprender lo que dice una persona con un trastorno
del habla. Las personas con trastornos de la voz pueden tener dificultad con el
sonido de su voz.
Un trastorno del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender
o utilizar las palabras en unión, verbal y no verbal. Algunas características de los
trastornos del lenguaje incluyen el uso impropio de palabras y sus significados, la
inhabilidad de expresar ideas, modelos gramaticales impropios, un vocabulario
reducido, y la inhabilidad de seguir instrucciones. Una de estas características o
una combinación de éstas puede ocurrir en los niños que sean afectados por
discapacidades en el aprendizaje del lenguaje o retrasos en el desarrollo del
lenguaje. Algunos niños pueden escuchar o ver una palabra pero no pueden
comprender su significado; y al mismo tiempo, pueden tener dificultades al tratar
de comunicarse con los demás.
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Repercusiones educativas
Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen potencial de aislar a
los individuos de sus alrededores sociales y educativos, es esencial encontrar una
intervención justa y apropiada. Aunque muchos patrones del habla y del lenguaje
se pueden caracterizar de lenguaje infantil y forma parte del desarrollo normal del
niño, éstos pueden causar problemas si no se ajustan a tiempo. De esta manera
un atraso en el patrón de lenguaje inicial puede convertirse en un trastorno que
causa dificultades en el aprendizaje. A causa de la manera en la cual el cerebro se
desarrolla, es más fácil aprender las destrezas del lenguaje y comunicación antes
de los 5 años de edad. Cuando los niños tienen trastornos musculares, problemas
en la audición, o atrasos del desarrollo, su adquisición del habla, lenguaje y
destrezas relacionadas puede ser afectada.
Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos
de la comunicación de varias maneras. Proporcionan terapia individual para el
niño; consultan con el maestro sobre las maneras más efectivas de facilitar la
comunicación del niño dentro del aula; y trabajan muy de cerca con la familia para
desarrollar metas y métodos para una terapia en el hogar. También puede asistir a
los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación
relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias
que sean efectivas para la importante transición de la escuela, al empleo y la vida
adulta.
La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen
la comunicación difícil. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permite
que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas
aumente su participación en la exposición del pensamiento.
El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los
niños están en la escuela. Se les enseña a leer y escribir, y mientras maduran los
alumnos, la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. Las destrezas
para la comunicación están al centro de la experiencia educacional. La terapia del
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habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de
terapia directa o a través de un especialista.
2. La sordera y la Pérdida de Capacidad Auditiva.
Definición
El Acta para la Educación de los individuos con Discapacidades incluye
“Impedimento del oído” y “sordera” como dos de las categorías bajo las cuales los
niños con discapacidades pueden ser elegidos para los programas de educación
especial y servicios relacionados. A pesar de que el término “Impedimento
auditivo” a menudo es usado para describir una gran variedad de pérdidas de la
capacidad auditiva, incluyendo la sordera, definen la pérdida de la capacidad
auditiva y la sordera por separado.
“Impedimento auditivo” se define como “un impedimento del oído, tanto
permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del niño”.
La “sordera” se define como “un impedimento del oído que es tan severo que el
niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído, con o
sin amplificación”.
Por lo tanto la, la sordera puede ser vista como una condición que evita que un
individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. En contraste, un niño
con pérdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los
estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje.
Frecuencia
La pérdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas
las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la
vejez. El número de niños con pérdida de la capacidad auditiva y sordera es
grande, ya que muchos de estos alumnos además pueden tener otras
discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorías.
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Características
Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por
unidades llamadas decibelios, dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en
unidades llamadas hertzios, Hz). Los impedimentos del oído pueden ocurrir en
cualquiera o ambas áreas, y pueden existir en un solo oído o en ambos oídos. La
pérdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve, benigna,
moderada, severa o profunda, dependiendo de lo bien que una persona pueda
escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje.
Generalmente, solo los niños cuya pérdida de la capacidad es mayor a 90
decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación
escolar.
Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad auditiva. Las pérdidas de la capacidad
auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído
externo o medio (las vías de conducción a través de las cuales el sonido llega al
oído interno). Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente
afectan todas las frecuencias del oído uniformemente y no resultan en pérdidas
severas. Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva bien puede usar
dispositivos acústicos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por médicos
o intervenciones quirúrgicas.
Las pérdidas de la capacidad auditiva sensoneuronales resultan de daño a las
delicadas células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo
abastecen. Estas pérdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde
pérdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para
escuchar ciertas frecuencias más que otras. Por lo tanto, aún con amplificación
para aumentar el nivel del sonido, una persona con pérdida de la capacidad
auditiva sensoneuronal puede percibir los sonidos distorsionados que a veces
hacen imposible el uso de dispositivos acústicos.
Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación
de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema
tanto en el oído externo, o medio y el oído interno. Una pérdida de la capacidad
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auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema
nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro.
Repercusiones educativas.
La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad
intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen
dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de
servicios de educación especial para recibir una educación adecuada. Tales
servicios pueden incluir: entrenamiento regular de elocución, lenguaje, y auditivo
por parte de un especialista, sistemas de amplificación, servicios de intérprete
para aquellos alumnos que utilicen el lenguaje de señas, un asiento favorable para
facilitar la lectura hablada en la sala de clases, películas y videos con subtítulos, la
asistencia de una persona que tome notas para el alumno con pérdida de la
capacidad auditiva, para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la
instrucción, instrucción para el maestro y compañeros sobre métodos opcionales
de comunicación, tales como el lenguaje de señas, y orientación individual.
Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad
para aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas, y
otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. Para
los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva, el
uso consciente, temprano, y consistente de visibles métodos de comunicación
(tales como los signos manuales, el alfabeto manual, y la palabra complementada)
y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación auditiva pueden ayudar a
disminuir un atraso en el lenguaje. A la edad de cuatro o cinco años, la mayoría de
los niños que son sordos están matriculados en la escuela el día completo y hacen
trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. Es importante
que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su
capacidad de oído residual al máximo alcance posible, aunque el medio de
comunicación preferido sea manual. Como la gran mayoría de los niños sordos
(mas del 90%) nacen de padres con el oído normal, los programas deben
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proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en
la familia.
Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o
manuales para la comunicación o una combinación de ambos. La comunicación
oral incluye lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de oído residual.
La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto
manual. La comunicación total, como método de instrucción, es una combinación
del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual.
Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva, incluyendo aquellos que
son sordos, ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. Los Teléfonos de
texto (conocidos como TT, TTY, o TDD) permiten que las personas escriban de
Teléfono a Teléfono a través de la red de Teléfonos. El Servicio de Interpretación
de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service," o TRS), requerido
ahora por ley, hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera
por medio del Teléfono. Este servicio ahora está disponible en español también.
3. Clasificación de las deficiencias auditivas.
3.1 En función del sonido que perciben nos encontramos desde la hipoacusia leve
hasta los sordos profundos. Los sujetos hipoacúsicos presentan una
audición deficiente, sin embargo pueden adquirir el lenguaje oral por vía
auditiva, aunque con algunas deficiencias en la articulación, en el léxico o
la estructuración morfosintáctica en función del grado de la hipoacusia.
a) Hipoacusia leve. Umbral de audición entre 20 y 40 dB Percibe la voz real
y se le escapan algunos elementos fonéticos.
b) Hipoacusia moderada. Umbral de audición entre 40 y 80 dB. Oye las
voces altas.
c) Hipoacusia severa. Umbral de audición entre 70 y 90 dB. No oyen la voz.
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d) Hipoacusia profunda o sordera profunda. Umbral auditivo superior a 90
dB. Solamente pueden adquirir el lenguaje oral por vía visual, aunque
presentan problemas en la adquisición y el uso de este lenguaje. En caso
de no recibir una educación especial serán sordomudos.
3.2 En función de la etiología y momento de adquisición de la sordera
a) Por factores genéricos o hereditarios. Ejemplo: por consanguinidad
(75%), se presenta la alteración de un gen que provoca una degeneración
progresiva de las fibras nerviosas y una malformación del laberinto que
afecta a los dos oídos.
b) Adquiridas antes de nacer (prenatal), durante el nacimiento (perinatal) o
después del nacimiento (posnatal), o bien en los primeros años del niño o
en edades más avanzadas. Estas adquisiciones pueden ser causadas por
enfermedades infecciosas (meningitis, rubéola; afecta a ambos oídos y no
se transmite a generaciones futuras), por problemas de desarrollo fetal,
prematuridad, por causas metabólicas o tóxicas y/o por lesiones
traumáticas o accidentes mecánicos o craneales.
Según el momento de la aparición de la pérdida auditiva. Se distinguen:
a) Sorderas prelocutivas o pérdidas auditivas antes de la adquisición
espontánea del lenguaje. (menores de 3 a 5 años)
b) Sorderas postlocutivas o pérdidas auditivas con posterioridad a la
adquisición del lenguaje. (mayores de 5 años)
Este factor es muy importante para la adquisición, desarrollo y optimización del
uso del lenguaje; pues alrededor de los 3 años se han adquirido nociones básicas
para su posible desarrollo y la optimización de estas adquisiciones será hasta los
5-6 años.
3.3 En función de la zona donde se localiza la lesión
a) Deficiencia auditiva conductiva, obstructiva o de transmisión. Los
trastornos auditivos se localizan en el oído externo o en el oído
medio.
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-En el oído externo se pueden presentar:
Una malformación en el pabellón auditivo, e incluso no
se tiene
Una obstrucción por cuerpos extraños o tapones de
cera en el conducto auditivo
-En el oído medio se pueden presentar:
En la trompa de Eustaquio: infecciones o bloqueos
En el tímpano puede haber rotura, perforación,
inflamación y/o infección
Problemas en la articulación de la cadena de
huesecillos y alteraciones de la ventilación y drenaje.
En este tipo de sordera las dificultades auditivas provienen de alguna
alteración en el proceso de transmisión mecánica del sonido. La
pérdida auditiva suele ser leve o moderada y puede afectar a la
adquisición del lenguaje. Pues, aunque la persona puede oír, no es
capaz de discriminar sonidos. Se puede solucionar con cirugía y
adaptación protésica.
b) Deficiencia auditiva de percepción, coclear o Neurosensorial.
Suelen ser graves y permanentes; y se producen por una alteración
en el oído interno por trauma acústico o sonoro; o en las vías
nerviosas por un neurinoma.
c) Deficiencia auditiva mixta. Se encuentran afectados
simultáneamente el oído externo, el oído medio y el oído interno.
d) Deficiencia auditiva central. Deficiencia auditiva de difícil
localización. Se produce por una malformación en las vías auditivas
subcorticales y/o corticales del sistema nervioso central. Esta lesión
cerebral afecta a los mecanismos de recepción y de integración del
mensaje auditivo, produciéndose una secuencia en la que se da una
pérdida del contenido informativo por una integración insuficiente y
por una paupérrima decodificación de las señales acústicas y una
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pérdida parcial de la memoria auditiva, hasta acabar con una sordera
psíquica.
3.4 Según su forma de aparición
a) Sordera brusca. Pérdida repentina de audición, en pocos días.
Conlleva consecuencias psicológicas importantes. En edades
tempranas puede ocasionar la pérdida del lenguaje oral adquirido. La
persona no es capaz de asimilar este cambio y no ha tenido tiempo
de generar mecanismos o formas de comunicación alternativos.
b) Sordera progresiva. Pérdida gradual auditiva, en la que la persona
puede ir desarrollando otros sistemas de comunicación que le
permitan adaptarse a esta pérdida progresiva.
c) Sordera hereditaria
d) Sordera congénita. Al nacer. Será hereditaria si los factores
desencadenantes se encuentran en el cigoto.
Anatomía del oído para entender mejor las lesiones
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Aplicación práctica relacionada con la clasificación anterior:
A continuación aparecerán unas imágenes que muestran distintos tipos de
accidentes y lesiones de oído, y el alumnado deberá clasificar en cada caso la
lesión, basándose en lo explicado anteriormente.
Perforación en el tímpano. Puede estar causada por traumatismo o infección,
(oído golpeado con la mano abierta, fractura de cráneo, después de una explosión
súbita, etc.). La respuesta del alumno debería ser: sordera postlocutiva,
obstructiva, y brusca, explicando el razonamiento.
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Otitis media. Consiste en una inflamación del oído medio debido
generalmente a una infección. Respuesta del alumno: Sordera postlocutiva,
obstructiva y progresiva.
Nuerinoma del acústico: Se trata de un tumor benigno que afecta al nervio
estatoacústico. Provoca una alteración en las vías nerviosas, y puede causar una
sordera grave y permanente. Existen los neurinomas esporádicos (entre los 20 y
50 años), y los hereditarios.
Respuesta del alumno: Sordera postlocutiva o prelocutiva, dependiendo de si es
esporádico o hereditario, de percepción y progresiva o hereditaria.
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4. Pruebas de audiometría.
1. Potenciales evocados o de respuesta eléctrica: recogen los potenciales
eléctricos de las neuronas producidos a cualquier nivel de la vía auditiva y de las
fibras del nervio acústico y se originan por los estímulos que llegan al cerebro del
sujeto. Se puede utilizar con niños pequeños.
2. Impedanciometría: mide la capacidad de vibración de la membrana del
tímpano, permitiendo determinar deficiencias auditivas de los conductos del oído
externo y medio. Se puede utilizar desde el nacimiento.
3. Electrococleografía: sirve para distinguir si el problema es por
degeneración de los terminales del nervio coclear o por lesión de las células
ciliadas.
4. Emisiones otoacústicas: son fracciones de sonido que se pueden
detectar en el conducto auditivo externo y son causadas por la actividad fisiológica
coclear.
5. Audiometría convencional: se estimula el oído en una gama de
frecuencias o tonos puros, a diferencia del habla natural, buscando umbrales
mínimos de audición en función de las frecuencias estudiadas. Los resultados se
registran gráficamente señalando las pérdidas auditivas en decibelios con relación
al umbral normal.
5.1. Audiometría tonal: valoración cuantitativa de la audición
5.2. Audiometría vocal: valoración cualitativa de la inteligibilidad del
lenguaje. Se realiza por conducción aérea y ósea (mastoides)
5. Implicaciones psicopedagógicas de la deficiencia auditiva.
1. A nivel psicomotriz: la maduración del sistema nervioso es vital para el
desarrollo psicológico y por extensión del desarrollo psicomotor.
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-Sufre algunos retrasos en los movimientos simultáneos, en la coordinación
locomotriz, en el equilibrio y en la velocidad de reacción.
-No presenta muchas diferencias en las habilidades motrices gruesas.
-El equilibrio estático y dinámico está alterado por problemas vestibulares, además
sufre un retraso en la marcha.
-Presenta problemas de control postural.
-Sufre alteraciones de relación por los trastornos de percepción y control del
propio cuerpo.
2. En el ámbito afectivo y social
-Retraso en la inteligencia abstracta y de conceptos
-Su desarrollo social y afectivo viene determinado por las posibilidades de
comunicación.
-Frustrante: reacciona con actitud pasiva y afectividad desinteresada o con
irritabilidad por no tener voz humana en la infancia.
-Mostrar ante ellos una actitud equilibrada, sin sobreproteger ni abandonar,
procurar darles autonomía e integración.
3. En el ámbito cognitivo.
-Limitaciones en sus expresiones simbólicas tanto en la adquisición del código
lingüístico oral, como en el juego simbólico.
-Mayor retraso en la autorregulación, en la planificación de la conducta, en la
capacidad de anticipar situaciones y de controlar la ejecución de los propios
procesos cognitivos en los que se necesita en lenguaje.
-Dificultades en la capacidad de recibir información y elaborarla.
-Dificultad para formular hipótesis y comprobar mentalmente diversas alternativas
(son dificultades producidas por el lenguaje y por el reducido conocimiento previo
de los temas a tratar).
4. En el ámbito de desarrollo de la comunicación y el lenguaje con niños
sordos:
4.1. Desarrollo de la comunicación: el niño sordo será capaz de realizar
intercambios comunicativos sin usar el lenguaje oral, antes de que aprenda un
lenguaje que le sirva como instrumento mediador simbólico.
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La interacción con el adulto será más dificultosa, porque el niño sordo mantiene la
información secuencialmente y no simultánea como el oyente. El niño sordo no
puede atender al rostro del adulto para percibir su intención comunicativa y a la
vez mirar el objeto al que se está haciendo referencia. Por ello se deben disminuir
las expresiones orales y los juegos de alternancia, y adquirir un estilo
comunicativo más directo que controle y capte la atención del niño.
4.2. Desarrollo del lenguaje: el cambio de un lenguaje corporal por un
lenguaje verbal es difícil para el niño sordo porque no lo puede adquirir de forma
espontánea, por tanto no puede utilizarlo como forma de comunicación.
Son capaces de aprender el sistema fonológico del lenguaje oral si este es más
lento y con algunas diferencias:
-Los niños sordos vocalizan de forma normal hasta los 9 años, a partir de
entonces éstas vocalizaciones tienden a desaparecer y pueden llevarle a un
mutismo total, situación que hay que evitar.
-La adquisición de las palabras no aparece hasta los 16 meses.
-Utilizan muy poco las palabras de función (pronombres, adverbios,…).
-No dominan las reglas sintácticas y la organización al hablar.
-El lenguaje de signos en niños con padres sordos se adquiere de forma
espontánea, pero en niños con padres oyentes se aprende como el oyente lo hace
con el lenguaje.
5. A nivel socio-afectivo y de personalidad.
-Las dificultades en el ámbito lingüístico y cognitivo se ven reflejadas en su
desarrollo social y personal.
-Presenta dificultades de interacción, inmadurez, poca empatía, egocentrismo e
impulsivo.
-La interacción entre padres-hijos en los primeros años será importante para este
desarrollo; también influirá la actitud ante esta deficiencia.
-Las relaciones que establecen son poco flexibles, poco estructuradas,
esporádicas, muy simples y breves.
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6. Desarrollo de los sistemas de comunicación dirigidos a sujetos con necesidades auditivas (Métodos de enseñanza).
1. Método auditivos-orales
Método verbo-tonal: consiste en desarrollar la comunicación oral
aprovechando los restos auditivos; se modifica el sonido para que con el
mínimo de variaciones posibles en su frecuencia pueda ser percibido por
una persona con déficit auditivo.
Método de lectura labio-facial: tiene limitaciones y no es válido para adquirir
el lenguaje oral.
Método de la palabra complementada: uso del lenguaje oral apoyándose en
la realización de determinados movimientos gestuales.
Lenguaje de signos.
7. Intervención educativa
El niño con déficit auditivo presenta unas dificultades en el ámbito motriz que se
manifiestan:
- Elevado tono muscular.
- Falta de atención.
-Dificultad en el seguimiento de las direcciones.
-Inhibición.
-La actividad física y motriz contribuye a un mejor desarrollo físico y emocional de
estos niños. Ayuda a superar factores emocionales. Es bueno potenciar las
actividades de carácter lúdico y no dar mucha protección. También se ha de
potenciar el deporte.
DEFICIENCIA AUDITIVA Y ACTIVIDAD FÍSICA
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1- Introducción
La actividad motriz en alumnos con deficiencias auditivas es muy importante para
su salud física y mental. El movimiento surge de forma natural a través del juego y
del deporte; esto le permite reafirmar su personalidad. Es bueno incidir sobre los
valores psicopedagógicos que ofrecen los deportes, juegos alternatios, juegos con
implementos, etc; mediante ellos se trabaja la cooperación, el autodominio, la
generosidad…
2- Actividad motriz en discapacitados motóricos
Conviene señalar que estos alumnos pueden realizar la mayoría de las actividades
que realizan los demás (deportes y juegos) y también existen los juegos
silenciosos, específicos para sordos (Comité Internacional des Sports Silencieux).
Siempre deben de poder ver con comodidad y claridad la cara del educador. Sólo
incidir en:
a) Los que presentan una hipoacusia leve o moderada: harán programas
deportivos regulares siempre sabiendo que las explicaciones han sido
entendidas. Mírale de frente y sin exagerar los gestos faciales o el tono de
voz, dale explicaciones cortas y precisas
b) Con alumnos más graves: cambiar las señales acústicas por visuales
Metodología de trabajo
A la hora de planificar y llevar a cabo la práctica debemos considerar:
-Comprobar que los alumnos han percibido el mensaje, incidir en la posición del
profesor (lectura labial) y la claridad de las expresiones (entendibles)
-Realizar modificaciones en las tareas, incidiendo en:
Elevar señales visuales.
Adecuar el número de participantes en las actividades de grupo
Incidir en el trabajo del equilibrio.
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Considerar el uso de algún aparato. Dar información sobre normas y pautas
a seguir.
En actividades acuáticas, considerar las inmersiones (problemas de presión
en los oídos).
-Analizar las tareas para poder cambiar la complejidad, variar las alturas,
adaptarlas.
Aspectos motrices a trabajar
1- Coordinación dinámica de las manos:
Coordinación manual (trabajo con los dedos). Motricidad fina.
Coordinación óculo-manual (conducciones, lanzamientos,
recepciones…)
2- Coordinación dinámica general:
Marcha.
Carrera
Saltos
Giros
3- Control postural:
Equilibraciones y propiocepción
Reflejos y caídas
Equilibrio dinámico
4- Control segmentario.
Relajación segmentaria
Control contracción-distensión
5- Orientación espacial
Lateralidad
Organización espacial
6- Estructuración espacio-temporal
Intensidad
Noción de tiempo (por ejemplo, caminar y botar un balón)
7- Conocimiento cuerpo-esquema corporal: un uso coordinado bilateral de las
manos.
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Lateralidad
Control de posiciones y posturas
Movilización de los segmentos corporales
Trabajo del equilibrio
a) Pautas a seguir:
-Quitar los zapatos (para mayor sensibilidad y ayuda al equilibrio) y
trabajar en calcetines.
-Caminar por la barra lateralmente.
.Utilizar talón-punta
-Colocar la totalidad del pie.
-Mantener la cabeza erguida y no mirase los pies.
-Fijar la vista en una zona determinada.
-Bajarse de la barra, banco…con pie dominante.
-Utilizar brazos para regular el centro de equilibrio.
b) Progresión
-Al principio en el suelo estáticos.
-Sobre diferentes superficies.
-Sobre bancos o barras.
-En desplazamiento.
-Con ayuda del profesor o compañero llevando de la mano.
Deficientes auditivos y deporte
Regido por la Real Federación Española de Deportes para Sordos. Los deportes
practicados son el ajedrez, el atletismo, el baloncesto, el balonmano, el billar, el
ciclismo, el esquí, el fútbol-sala, la natación, el squash, el tenis, el tenis de mesa,
el voleibol y la orientación.
A nivel de ocio pueden jugar como cualquier otra persona; a nivel competitivo,
cada deporte puede tener algunas consideraciones; aunque es la deficiencia en la
que menos adaptaciones hay.
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