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Desarrollo de las habilidades del pensamiento

Unidad 2. Las habilidades del pensamiento

Introducción

Villa Aprendizaje © 2014





Presentación

¡Bienvenido a la segunda unidad!

Con la finalidad de mejorar la calidad de nuestro pensamiento, a través del desarrollo de sus habilidades, es necesario analizarlas de manera individual, agrupar las que tienen fines similares y pensar cómo desarrollarlas; sin embargo, es necesario recalcar que la forma en cómo pensamos cotidianamente es más compleja, pues desarrollamos varias habilidades al mismo tiempo.

No es imposible desarrollar habilidades de una manera inconsciente; por ejemplo, un bebé desarrolla sus habilidades motoras sin darse cuenta de ello, sin decir: “Estoy aprendiendo a caminar”. No obstante, conocer a fondo las habilidades del pensamiento y tener una idea de cuál de ellas no poseemos o nos falta desarrollar es necesario para, más adelante, elaborar estrategias que permitan desarrollarlas frente a nuestros alumnos.

¡Así que vamos a conocerlas!

Objetivo

El participante identificará las habilidades del pensamiento que deben poseer sus estudiantes, basándose en evidencias prácticas, para diseñar estrategias que le permitan desarrollarlas en el aula.

Conceptos clave

Conceptualización, habilidades del pensamiento, indagación, organización de la información, razonamiento, traducción.

Preguntas de reflexión

¿Nacemos con las habilidades o las desarrollamos?

¿Cuáles son las habilidades del pensamiento?

¡Qué interesante!




Desde el inicio de la historia, el hombre se ha preocupado por comunicar lo que piensa, siente, cree, sueña y desea y en un principio no era eso una tarea fácil, pues muchas cosas de las que había en el mundo simplemente no las entendía, cómo explicar por ejemplo, el origen de los rayos secos, que caen sin una sola nube en el cielo y que fácilmente podríamos justificar por medio de creencias espirituales.

Es en ese momento que el hombre tuvo que echar mano de su pensamiento, estableciendo reglas y otras operaciones lógicas, que aunadas con la percepción de la realidad originaron el pensamiento científico que conocemos hoy en día. Por lo que, el desarrollar nuestras habilidades del pensamiento, nos garantiza pensar más rigurosamente.

Pero, ¿las habilidades nacen o se hacen? ¿Estamos predestinados a ser buenos para algo en específico? ¿Qué determina que ciertas personas tengan un “don”? ¿Alguien que no tenga “don” podrá desarrollarlo?

Contenidos

En este espacio accederás a los contenidos temáticos del curso, recuerda que las lecturas para profundizar sobre éstos se encuentran en tu cuadernillo de trabajo.

Organizador avanzado




2.1. Habilidades del pensamiento

Campirán (2001), define las habilidades del pensamiento como “un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información”. Las habilidades se expresan como un producto a través de conductas que demuestren una actividad mental.

Una habilidad del pensamiento como un proceso no es observable por sí misma, es cuando se expresa a través de una conducta cuando puede ser observada, guiada y utilizada para desarrollar alguna otra habilidad (Campirán, 1999).

Asimismo, el proceso evolutivo de una habilidad del pensamiento lo divide en las siguientes etapas:

El origen. Éste se logra al favorecer el surgimiento de una habilidad a través de la estimulación adecuada.

El desarrollo. Se logra a través de la práctica constante de esa habilidad.

La madurez. Se alcanza al promover el perfeccionamiento y la destreza de la habilidad.

Estableciendo los criterios anteriores, realicemos un análisis bajo la clasificación propuesta por Lipman (2001), acerca de las habilidades del pensamiento: las habilidades de indagación, organización de la información, razonamiento y traducción.

2.2. Habilidades de indagación

Las habilidades de investigación o indagación, son aquellas que implican una investigación o examen de algún asunto problemático, es decir, informan sobre el mundo. Algunas habilidades de investigación son: formular hipótesis, reconocer evidencias, observar, formular preguntas, describir, narrar, descubrir alternativas, verificar, predecir, evaluar y medir, buscar alternativas, seleccionar posibilidades, hacer consideraciones pertinentes, generar nuevas ideas y soluciones, establecer presupuestos y consecuencias (De Puig, 2000).

Para conocer las habilidades de indagación, te invito a leer en tu cuadernillo de trabajo la Lectura 2.2. Las habilidades de indagación.

2.3. Habilidades de organización de la información




Las habilidades de organización de la información implican la clasificación de la información que puede resultar difusa en conjuntos manejables. En otras palabras, son las que usamos cuando interiorizamos los conocimientos y les ponemos nombre. Algunas habilidades de conceptualización son: ejemplificar y contra-ejemplificar, relacionar, hacer conexiones, hacer distinciones, establecer diferencias, formular preguntas, formular conceptos precisos, clasificar, clarificar, definir, seriar, reconocer palabras vagas y ambiguas, tolerar o evitar ambigüedades (De Puig, 2000).

Conoce las habilidades de organización, leyendo en tu cuadernillo de trabajo la Lectura 2.3 Habilidades de organización de la información.

2.4. Habilidades de razonamiento

Las habilidades de razonamiento son aquéllas que ordenan y amplían el conocimiento a partir de las implicaciones de éste. Algunas de estas habilidades son: justificar hipótesis, hacer inferencias, aplicar reglas lógicas, generalizar, universalizar, buscar y dar razones, argumentar, reconocer consistencias y contradicciones, establecer relaciones entre parte-todo y medio-fines, identificar y usar criterios, reconocer supuestos (De Puig, 2000).

Para conocer a profundidad las habilidades que se integran a partir del razonamiento, es importante que leas en tu cuadernillo la Lectura 2.4. Habilidades de razonamiento.

2.5. Habilidades de traducción

Las habilidades de traducción son las encargadas de explicitar, aplicar y formular el resultado del conocimiento. Dentro de estas habilidades se encuentran: reformular, transformar, explicitar, relacionar, conectar, improvisar, considerar diferentes perspectivas, tener en cuenta el contexto, traducir del lenguaje oral al escrito, del dibujo al lenguaje oral, del rito al baile, y viceversa en cada caso (De Puig, 2000).

Para retomar cada una de las habilidades de traducción debes consultar en tu cuadernillo de trabajo la Lectura 2.5. Habilidades de traducción.

Consideraciones finales

Recapitulando, podemos remarcar que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas ya que han sido desarrolladas por medio del ejercicio, de la práctica, de la repetición, y se han convertido en algo necesario, en algo habitual, cotidiano; sin embargo, muchas veces no somos conscientes de que las tenemos y podríamos confundirlas con la actitud, por lo cual será necesario desarrollar estrategias que nos permitan darnos cuenta de las habilidades que paulatinamente estamos desarrollando y cómo lo hacemos.




En el contenido de esta segunda unidad se han reforzado los valores de Criticidad y Escepticismo. Si deseas ampliar tus conocimientos sobre los mismos remítete al blog Cultivando Valores Universales (http://villaprendizaje.com).

Con la habilidad de Indagación se refuerzan los valores de Perspicacia y Reflexividad.

Con la habilidad de Organización de la información se refuerza el valor de Sistematicidad.

Con la habilidad de Razonamiento se refuerzan los valores de Criticidad y Escepticismo.

Con la habilidad de Traducción se refuerza el valor de Perseverancia.

Actividad

Habilidades del pensamiento

Participa en la Tarea 1. Habilidades del pensamientoEntrega Ponderación

Domingo de la segunda

semana

22%Proceso:

1. Revisa los contenidos en línea de la segunda unidad2. Realiza de forma crítica la lectura de la Unidad 2. (está en

el cuadernillo de trabajo). Apóyate en la presentación "Lectura crítica" que puedes descargar aquí

3. Una vez realizadas las lecturas del cuadernillo cita las frases que le hayan sido significativas, que se relacionen con tus experiencias y el autor al que corresponden. De acuerdo a los lineamientos APA (http://www.slideshare.net/guestc33c9/apa-lineamientos-presentation)

4. Realiza un mapa conceptual donde expliques de manera gráfica las diferentes habilidades del pensamiento (indagación, organización de la información, razonamiento y traducción) expuestas en esta unidad.

5. Basándote en tu mapa conceptual identifica las habilidades que necesitan desarrollar tus estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje.

6. Aplica una actividad que te permita fortalecer el área que seleccionaste.

7. Sube el documento en la Tarea 1. Habilidades del pensamiento, en la plataforma educativa, con el siguiente nombre: tuapellido_tunombre_tarea1

Criterios de evaluación: Realiza un mapa conceptual donde explica las diferentes

habilidades del pensamiento




Incluye un análisis donde indique qué habilidades de indagación, organización de la información, razonamiento y traducción requieren desarrollar sus estudiantes para mejorar su proceso de aprendizaje

Redacta su escrito en un documento de Word El documento tiene una extensión mínima de 2 cuartillas y

máxima de 3 Atiende a las reglas de ortografía y gramática establecidas

por la lengua española (obligatorio) Incluye referencias de las fuentes de información

consultadas

Evaluación

Instrumento de evaluación

Rúbrica para evaluar la Tarea 1. “Habilidades del pensamiento”.

Categoría Descripción de los niveles de evaluación

Entrega 3 puntos 2 puntos 1 puntos 0 puntos

Entregó en los tiempos establecidos.

Entregó con un día de retraso.

Entregó con dos días de retraso.

Entregó con tres o más días de retraso o no participó.

Mapa conceptual

5 puntos 4 puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos

Realiza un mapa conceptual en el que incluye relaciones entre los conceptos, niveles de jerarquía y relaciones cruzadas complementarias.

Realiza un mapa conceptual en el que incluye relaciones entre los conceptos, sin incluir los niveles de jerarquía o relaciones cruzadas complementarias.

Realiza un mapa conceptual que solo incluye relaciones entre los conceptos

No existe una relación lógica entre los conceptos, relaciones y jerarquías que presenta en su mapa.

No participó.

Análisis de las habilidades


Identifica y argumenta las

Identifica algunas de las

Menciona de forma vaga

No menciona las habilidades

No participó.




del pensamiento de sus estudiantes

habilidades del pensamiento que necesita fortalecer en sus estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje.

habilidades del pensamiento que necesita fortalecer en sus estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje.

las habilidades del pensamiento que necesita fortalecer en sus estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje.

del pensamiento que necesita fortalecer en sus estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje.

Aplicación de la actividad


La secuencia didáctica que presenta en su estrategia fortalece el área de oportunidad seleccionada

La secuencia didáctica que presenta en su estrategia fortalece medianamente el área de oportunidad seleccionada

La secuencia didáctica que presenta en su estrategia fortalece parcialmente el área de oportunidad seleccionada

La secuencia didáctica no fortalece el área de oportunidad seleccionada

No participó.

Fuentes de información


Existe una relación directa entre las fuentes de información y el contenido. Hace citas con frases textuales e ideográficas. Anota la fuente de información siguiendo los lineamientos de la APA.

Existe una relación directa entre las fuentes de información y el contenido. No incluye citas con frases textuales o ideográficas.

Existe poca relación entre las fuentes de información y el contenido.

No existe relación entre las fuentes de información y el contenido y no referencía adecuadamente.

No participó.

Autoevaluación

Elige la categoría correcta para cada habilidad

Preguntas de opción múltiple




1. Agrupar y clasificar

A. Habilidades de IndagaciónB. Habilidades de organización de la informaciónC. Habilidades de razonamientoD. Habilidades de traducción

2. Anticipar consecuencias


3. Averiguar


4. Buscar alternativas


5. Buscar ejemplos y contraejemplos


6. Buscar y dar razones


7. Describir


8. Establecer criterios





9. Explicar


10. Formular conceptos precisos


11. Formular hipótesis


12. Improvisar


13. Inferir


14. Interpretar


15. Narrar

A. Habilidades de Indagación




B. Habilidades de organización de la informaciónC. Habilidades de razonamientoD. Habilidades de traducción

16. Observar


17. Relacionar medios y fines


18. Relacionar partes y todo


19. Seleccionar posibilidades


20. Seriar


Fuentes de información

Básicas

Bibliográficas




Campirán, A. (1999). “Metacognición”. Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo: Transversalidad. Xalapa: Universidad Veracruzana.

Campirán, A. (Comp.). (1999). Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo. Xalapa: Universidad Veracruzana.

De Puig, I. (2000). Jugar a pensar, recursos para aprender a pensar en educación infantil. Barcelona: Octaedro.

Lipman, M. (2001). Pensamiento complejo y educación. Madrid: Ediciones de la Torre.

Electrónicas

Campirán, A. (2001). Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento (HP). Universidad Veracruzana. Recuperado el 12 de mayo de 2012, de http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf

Complementarias

Bibliográficas

Conan-Doyle, A. (2009). Las aventuras de Sherlock Holmes. México: Siglo XXI.

Películas

Ritchie, G. (Dirección). (2009). Sherlock Holmes. [Película].


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