· Web viewM. MORHANQUE – MOTCHANE: Principes élémentaires de la technique pianistique daprés la méthode A. Cortôt (Salabert, Paris) B. BARTÓK: Erste Zeit am Klavier, Schott

HRANiE je HRA - NiE nuda.

(Školský vzdelávací program)

pre Základnú umeleckú školu v Slovenskej Ľupči

1

Vzdelávací program: primárne umelecké vzdelanie nižšie sekundárne umelecké vzdelanie

Stupeň vzdelania: ISCED 1B ISCED 2B

Dĺžka štúdia: 4 + 4 rokyVyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna

Názov školy: Základná umelecká škola, Školská 16,Slovenská ĽupčaAdresa: Školská 16,976 13 Slovenská Ľupča

IČO: 45 016 909

Riaditeľ školy: Mgr. Ivo Petrík

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. art. Katarína Flochová, PhD.

Zriaďovateľ: Obec Slovenská Ľupča

Podpis riaditeľa:

Platnosť ŠkVP:

2

Platnosť / Revidovanie Dátum schválenia Zaznamenanie inovácií, zmien, úprav a pod.

do 30. 6. 2009 2. september 2008

do 30. 6. 2010 31. august 2009Učebné osnovy pre 2.ročník

do 30. 6. 2011 2.september 2010Učebné osnovy pre 3.ročník, doplnenie ŠkVP

do 30. 6. 2012 5.september 2011

4.ročník – učebné osnovy, kritériá záverečných skúšok ISCED 1B

do 30. 6. 2014 September 2013Celková revízia a prehodnotenie ŠkVP

3

I. Všeobecná charakteristika školy

Umelecké školstvo na Slovensku predstavuje ucelenú sústavu výchovy a vzdelania, ktorá poskytuje mladej generácii možnosť rozvíjať svoje nadanie v niektorej z tvorivých disciplín. Jednotlivé zložky tejto sústavy a ich výstupy sú uspôsobené tak, že umožňujú žiakovi pokračovať v umeleckej príprave na vyššom stupni a postupne sa kvalifikovať pre profesionálny výkon niektorého umeleckého povolania. Hlavným cieľom umeleckého školstva je výchova umením (formovanie osobnosti), k umeniu (rozvoj schopnosti tvoriť a prijímať umenie) a pre umenie (príprava na profesionálnu umeleckú činnosť).Základné umelecké školy pôsobia na najširšej základni a v systéme umeleckého vzdelávania predstavujú základný článok. Svojím hudobným, výtvarným, tanečným a literárno-dramatickým odborom predstavujú školu, ktorá sa venuje špecializovanej odbornej výchove žiakov so zvýšeným záujmom a predpokladmi pre umeleckú tvorbu.Základná umelecká škola poskytuje základné umelecké vzdelanie podľa § 17 Školského zákona o výchove a vzdelávaní (školský zákon) č. 245/2008 Z.z. v znení jeho neskorších úprav (zákon č. 37/2009 Z.z. a zákon č. 37/2011 Z.z.). Pripravuje na štúdium odborov umeleckého vzdelávania v stredných odborných školách a v konzervatóriách, pripravuje aj na štúdium na vysokých školách s pedagogickým alebo umeleckým zameraním.

Stupne základného umeleckého vzdelania (§ 17 – Zákon o výchove a vzdelávaní (školský zákon) č. 245/2008 Z.z.)

Základné umelecké vzdelanie môže žiak získať úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v základnej umeleckej škole.

Základné umelecké vzdelanie sa člení na:

a) primárne umelecké vzdelanie (ISCED 1B), ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre prvú časť prvého stupňa základného štúdia základnej umeleckej školy v rozsahu 4 roky; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkoub) nižšie sekundárne umelecké vzdelanie (ISCED 2B), ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre druhú časť prvého stupňa základného štúdia základnej umeleckej školy v rozsahu 4 roky; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou

4

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v základných umeleckých školách (§ 51)

(1) Základná umelecká škola organizuje prípravné štúdium, základné štúdium, štúdium s rozšíreným počtom vyučovacích hodín, skrátené štúdium a štúdium pre dospelých.(2) Prípravné štúdium má najviac dva ročníky. Je určené pre žiakov prvého stupňa základnej školy a pre nadané deti vo veku pred plnením povinnej školskej dochádzky.(3) Základné štúdium sa člení na dva stupne. Prvý stupeň má najviac deväť ročníkov a druhý stupeň má najviac štyri ročníky; pre žiakov, ktorí nenavštevovali prvý stupeň základného štúdia, možno zriadiť jednoročné prípravné štúdium.(4) Rozšírené štúdium je určené žiakom, ktorí v základnom štúdiu preukážu mimoriadne nadanie a vynikajúce študijné výsledky.(5) V skrátenom štúdiu sa žiaci pripravujú na štúdium na stredných školách, konzervatóriách a vysokých školách pedagogického alebo umeleckého zamerania.(6) Štúdium pre dospelých má najviac štyri ročníky.(7) Vyučovanie je individuálne a skupinové. Počty žiakov v jednotlivých vyučovacích predmetoch určujú učebné plány.(8) Riaditeľ základnej umeleckej školy môže prerušiť štúdium žiakovi na jeho žiadosťalebo na žiadosť jeho zákonného zástupcu.

1. Charakteristika a veľkosť školy Základná umelecká škola (ďalej len ZUŠ) v Slovenskej Ľupči sídli v nadstavených priestoroch nad ZŠ Sama Cambela na Školskej ulici v Slovenskej Ľupči. Okrem vlastnej budovy, v ktorej prebieha vyučovací proces má ZUŠ aj elokované pracovisko v obciach Selce a Priechod. Tieto boli zriadené na podnet zriaďovateľa (Obec Slovenská Ľupča) 1.9.2013. Časť vyučovacieho procesu prebieha aj v priestoroch ZŠ v Podkoniciach a tanečné oddelenie z technických dôvodov tancuje v prenajatých priestoroch MKS Slovenská Ľupča.

ZUŠ Slovenská Ľupča bola zaradená do siete škôl 1.9.2007 a vznikla odčlenením sa od Základnej umeleckej školy v Brusne.

Škola má približne cca 350 žiakov v 4 odboroch umeleckého vzdelávania:

Hudobný (cca 200 detí) – hra na klavíri, hra na keyboarde, hra na akordeóne, hra na husliach, hra na dychových nástrojoch (zobcová flauta, klarinet, trúbka, saxofón), hra na gitare (basgitare, elektrickej gitare), hra na bicích nástrojoch, spev

Výtvarný (cca 80 žiakov)

Literárno–dramatický (cca 20 žiakov)

Tanečný (cca 50 žiakov) – so špecializáciou na ľudový tanec

5

Materiálno–technické podmienky školy:

Základná umelecká škola Slovenská Ľupča od šk. roku 2013/2014 sídli v nových priestoroch (strešná vstavba na budove ZŠ Sama Cambela). Jej materiálové a technické vybavenie pozostáva najmä z hudobných nástrojov a didaktických pomôcok pre hudobné, výtvarné, literárno-dramatické a tanečné vyučovanie. Ďalej sú v archíve školy evidované zvukové nosiče pre výučbu dejín hudby na hodinách hudobnej náuky a notový materiál, ktorý slúži ako knižnica pre všetky vyučované hudobné nástroje a spev. Notový archív a materiálno-didaktické vybavenie ZUŠ sú v štádiu budovania (z finančných rezerv vedenia ZUŠ). Škola disponuje aj pomerne rozsiahle vybaveným zariadením na ozvučovanie verejných podujatí rôzneho charakteru (koncerty, plesy, kultúrne akcie a pod.).

2. Charakteristika žiakov

ZUŠ v Slovenskej Ľupči navštevujú žiaci z obce Slovenská Ľupča a žiaci z okolitých obcí - Lučatín, Podkonice, Strelníky, Hiadeľ, Šalková. Ich vekové rozpätie korešponduje s vekom detí ZŠ. Od septembra 2013 sa súčasťou školy stala aj základňa žiakov v obciach Selce a Priechod. Vo veľkej miere deti, ktoré navštevujú individuálne vyučovanie (hru na nástroji), navštevujú aj kolektívne umelecké odbory – predovšetkým tanečný a výtvarný. Veľmi silnou doménou bola donedávna základňa dospelých žiakov, najmä vo výtvarnom a hudobnom odbore, keďže však štát obmedzil financovanie ich štúdia, počet dospelých žiakov každoročne klesá.

Aj napriek silnej konkurencii centier voľného času a školských klubov má umelecké školstvo stále svojich priaznivcov, čo odzrkadľuje aj štandardne udržiavaný počet žiakov v našej škole. Dokonca sme v posledných rokoch zaznamenali zvýšený záujem rodičov a žiakov z okolitých obcí, v ktorých fungujú iné ZUŠ-ky.

3. Charakteristika pedagogického zboruKolektív ZUŠ Slovenská Ľupča tvoria kvalifikovaní, samostatne pracujúci odborní pedagógovia s umeleckým vzdelaním pre hudobný, výtvarný a tanečný odbor. Vedenie školy vytvára možnosti aj pre prácu začínajúcich, mladých učiteľov, ktorí pod vedením Mgr. art. Flochovej, PhD. absolvujú jednoročné adaptačné vzdelávanie. Podarilo sa nám stabilizovať učiteľov v klavírnom oddelení, máme kvalifikovaných učiteľov na plný úväzok v strunovom oddelení – husle, gitara. Štandardne si ZUŠ udržuje úväzok pre jedného učiteľa spevu. Veľmi sľubne sa vyvíja oddelenie dychových nástrojov, v ktorom sme zaznamenali nárast v posledných 2 rokoch (1 plný úväzok).

Učitelia ZUŠ navštevujú semináre, kurzy a školenia pedagogického aj nepedagogického charakteru, ktoré im umožňujú ďalší umelecký aj odborný rast. So svojimi žiakmi sa každoročne zúčastňujú súťažných aj nesúťažných prehliadok vo všetkých odboroch.

6

4. Dlhodobé projekty, úlohyPre deti predškolského veku (4,5 r.) funguje pod ZUŠ Slovenská Ľupča prípravná pohybovo-dramatická výchova, ktorá je medzi rodičmi a deťmi známa aj pod názvom „Ponožkáči Hugo a Máša“. V obci Podkonice sa táto predškolská hudobná výchova ujala pod pracovným názvom „Muzikoland“.

Projekt „Ponožkáči Hugo a Máša“ vedie Mgr. Lucia Petríková v spolupráci s Mgr. Miroslavou Sedliakovou a Bc. Zuzanou Polónyovou.

Oba projekty sú aj súčasťou výchovných koncertov pre deti MŠ v mikroregióne Pod Panským dielom a zúčastňujú sa každoročne rôznych kultúrnych podujatí v obciach mikroregiónu (najmä Slovenská Ľupča, Podkonice).

Pre deti mimoriadne hudobne nadané od 1.9.2013 bude fungovať predškolská hudobná príprava od polroka školského roku zameraná na individuálnu hru na nástroji

ZUŠ Slovenská Ľupča každoročne pridáva do plejády svojich verejných koncertov isté špecializované koncerty. Tak je od šk. roku 2011/2012 vyhradený marec pre koncert klavírneho oddelenia, od šk. roku 2012/2013 apríl pre koncert žiakov strunového oddelenia a pokiaľ sa rozrastie aj oddelenie dychových nástrojov, ZUŠ plánuje vytvoriť priestor aj pre verejný koncert dychových nástrojov.

Dlhodobými koncertmi aj naďalej ostávajú koncerty ku Dňu matiek, Koncert populárnej hudby a vystúpenia školskej kapely a prizvaných hostí pod vedením Mg. Petríka každoročne na Turíčnom jarmoku v Slovenskej Ľupči.

Od šk. roku 2012/2013 ZUŠ Slovenská Ľupča v spolupráci s Obcou Slovenská Ľupča začala organizovať nesúťažnú divadelnú prehliadku detí Pod Panským dielom „Divadlo a my“, ktorej nedeliteľnou súčasťou je aj prehliadka výtvarných prác na tému „Divadlo a ja“ a od šk.roku 2013/2014 aj autorské čítanie a literárna prehliadka.

Tábor, karneval

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmiZUŠ Slovenská Ľupča veľmi korektne a k obojstrannej spokojnosti spolupracuje so svojím zriaďovateľom Obcou Slovenská Ľupča. Okrem samotného zriaďovateľa, spolupracujeme v obci aj s Domom opatrovateľskej služby, s Miestnym kultúrnym strediskom, so skupinou umelcov pri Dome remesiel v Slovenskej Ľupči a samozrejme úzko komunikujeme s vedením ZŠ Sama Cambela v Slovenskej Ľupči. Spolupráca našej školy sa ale neobmedzuje len na obec Slovenská Ľupča, ale rovnako aj na obec Podkonice a od septembra 2013 aj na obec Selce.

Od školského roka 2012/2013 pracuje pri ZUŠ Slovenská Ľupča novozvolená Rada školy, ktorej predsedom je Ing. Rastislav Milovský, PhD. Pod jeho vedením sa zintenzívnila komunikácia medzi vedením ZUŠ a verejnosťou. Rada školy je veľmi aktívny partner pri budovaní povedomia o ZUŠ Slovenská Ľupča v radoch obyvateľov a rodičov.

Nakoľko sa ZUŠ preťahovala do nových priestorov, vedenie školy plánuje dôslednejšiu komunikáciu s firmami v našej obci, nakoľko bude škola potrebovať

7

sponzorské príspevky na dostavbu výťahu (predovšetkým kvôli prenosu hudobných nástrojov) a dobudovanie priestorov koncertnej a tanečnej sály.

ZUŠ sa tiež angažuje v projektoch pre záchranu zdravia (charitatívne koncerty) a spolupracuje so združením Svetielko nádeje.

II. Charakteristika ŠkVP

8

1. Ciele

Základným a prvoradým cieľom vedenia ZUŠ v Slovenskej Ľupči je aj naďalej poskytovať umelecké vzdelanie deťom mikroregiónu Pod Panským dielom, ktorého najväčšou obcou je sídelná obec školy - Slovenská Ľupča. Pre splnenie tohto cieľa je naďalej veľmi dôležitá korektná spolupráca a profesionálne zázemie poskytované zriaďovateľom (starosta obce a obecné zastupiteľstvo). V tejto oblasti je našou prioritou získavať deti pre všetky umelecké odbory ZUŠ, prezentovať verejnosti aj prácu detí výtvarného odboru (formou výstav a výzdoby pri našich verejných koncertoch), nakoľko ostatné tri umelecké odbory majú možnosť verejných vystúpení. Či už sú to koncerty a kultúrne podujatia obce (hudobný odbor), folklórne festivaly a tanečné podujatia (tanečný odbor), divadelné prehliadky a festivaly, moderátorské súťaže (literárno-dramatický odbor). Pre talentované deti so záujmom pokračovať v štúdiu na umeleckej strednej škole sú pripravené možnosti rozšíreného vyučovania a odborných konzultácií priamo s pedagógmi odborných stredných škôl.

Nakoľko je pri získavaní žiakov veľmi dôležitá základňa detí predškolského veku (4 a viac ročných) snaha vedenia ZUŠ a jej pedagógov je dlhodobo sa zamerať na podchytávanie talentovaných detí v obci a jej okolí projektmi na ne cielenými – Ponožkáči Hugo a Máša, Muzikoland, hudobné tábory, tematické výchovné koncerty v MŠ. Jedným z dlhodobých cieľov ŠkVP ZUŠ Slovenská Ľupča je práve orientácia na najmenšie deti a ponuka programov pre ich postupné vzdelávanie.

Druhým dlhodobým cieľom je verejnosti systematicky poskytovať ukážku práce učiteľov a žiakov školy, takže chceme zachovať nastúpenú tradíciu tematických verejných koncertov – koncerty pre verejnosť zamerané na jeden hudobný nástroj (napr. klavírny), príp. jeden charakteristický znak (napr. koncert strunového oddelenia). Pretrváva snaha vedenia ZUŠ dlhodobo zachovať priemerne jeden verejný koncert mesačne s propagáciou, výzdobou a výstavou výtvarných prác našich žiakov, ktorú by zastrešili pedagógovia výtvarného oddelenia.

Dlhodobo prezentujeme verejnosti aj prácu literárno - dramatického odboru, ktorý v poslednom čase zaznamenal záujmový boom. Naďalej plánujeme zapájať predovšetkým žiakov do moderovania našich verejných koncertov a nami organizovaných podujatí. Máme v úmysle zúčastňovať sa na súťažných aj nesúťažných prehliadkach s divadelnými aj bábkovými inscenáciami, spolupracovať pri podujatiach organizovaných Obcou Slovenská Ľupča.

Dlhodobým projektom je pokračovanie v začatej tradícii nesúťažnej divadelnej prehliadky detí Pod Panským dielom „Divadlo a my“, do ktorej by sme postupne chceli začleniť aj literárno - dramatické odbory okolitých základných a základných umeleckých škôl prostredníctvom autorského čítania a samotnej literárnej prehliadky (vlastná literárna tvorba). Od počiatku vzniku prehliadky je okrem divadla zapojená aj výtvarná zložka formou prehliadky prác, zatiaľ nesúťažnej, časom možno súťažnej na tému Divadlo a ja.

9

Posledným cieľom zameraným na žiakov je podpora záujmu o hudbu v radoch starších žiakov v podobe tanečnej kapely. Je výbornou ukážkou spolupráce pedagógov a žiakov a zároveň je miestom prierezu rôznych súčastí hudobného odboru.

Vedenie školy pre obmedzené možnosti obecného a štátneho financovania zvažuje aj možnosť vlastnej zárobkovej činnosti (v rámci povolenej legislatívy). Táto by mala spočívať v ponuke profesionálneho zvučiaceho aparátu (reproduktory, mikrofóny, mixážne pulty a profesionálny servis). Okrem tejto technickej ponuky je jej umeleckou alternatívou ponuka výchovných koncertov tematicky zameraných na slovenskú populárnu hudbu a jej vývoj, príp. rôzne komparácie s rock-popovým charakterom.

2. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

Pre ZUŠ je hlavnou víziou vytvárať umelecké hodnoty prostredníctvom hudby, tanca, dramatického a výtvarného umenia. Taktiež je dôležitá špecifikácia ideí školy, ktorú môžeme citovať zo Starovekého Grécka (Atény) ako ideál krásy a dobra. V súčasnej dobe sa dotýka vízie školy aj demokratizácia spoločnosti a značnou mierou zasahuje do stratégie riadenia školy. Efektivitu organizácie a riadenia práce školy ovplyvňuje niekoľko faktorov:

a) Vnútorný život školy: vyučovacie odbory a s nimi súvisiaci počet žiakov v škole (postupné pridávanie hudobných nástrojov a vyučovacích programov do ponuky ZUŠ), úroveň nadania jednotlivcov (individuálny prístup pedagóga ku každému žiakovi, individuálny študijný plán prispôsobený predpokladom a danostiam žiakov), psychohygiena, vyučovacie metódy a následné kontrolné mechanizmy a hodnotenie žiakov (tvorivé, progresívne, na konštruktívnom dialógu založené vyučovacie metódy, nie direktívne vyučovacie postupy), jednotnosť pedagogického kolektívu (demokratický spôsob riadenia ZUŠ, rodinná atmosféra) systém kontroly pedagogických pracovníkov a ich program kontinuálneho vzdelávania (možnosť profesijného a kariérneho rastu, systém ohodnotenia a odmeňovania).

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Hodnotenie školy (SWOT analýza)

Hodnotenie žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež

10

povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame zo štátneho vzdelávacieho programu a z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Na začiatku školského roka oboznamujeme žiakov s kritériami hodnotenia a klasifikácie správania a jednotlivých predmetov. Naším cieľom je objektívnosť a spravodlivosť hodnotenia výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, z tohto dôvodu používame merateľné výstupy jednotlivých výkonových štandardov. Kritériá hodnotenia musia byť jasné a jednoznačné, zamerané na proces a výsledok, ktorý musí žiak preukázať.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Na hodnotenie pedagogických zamestnancov používame tieto metódy: pozorovanie (hospitácia) rozhovor výsledky žiakov, ktorých učiteľ učí (žiacke súťaže, účinkovanie na kultúrnych

podujatiach školy interných i verejných, reprezentácia školy v rámci mesta, okresu, príp. republiky)

hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti zodpovednosti k vlastnej práci, školskej a mimoškolskej činnosti, ďalšieho vzdelávania a pod.

hodnotenie učiteľov žiakmi

Hodnotenie školy

Pozitíva:

spádová umelecká škola pre obce mikroregiónu Pod Panským dielom výborná komunikácia so zriaďovateľom – obcou Slovenská Ľupča profesionálne aj ľudsky kvalitné vedenie ZUŠ výborná odborná aj pedagogická zdatnosť pedagógov školy, dynamický

pedagogický kolektív pozitívna klíma na pracovisku (korektné vzťahy medzi vedením

a zamestnancami) spolupráca s kultúrnymi inštitúciami v obci – Miestne kultúrne stredisko, Dom

remesiel aktívna činnosť, snaha prinášať každoročne nové podujatia, výborná

prezentácia smerom k verejnosti

Negatíva: originálne kompetencie (závislosť od zriaďovateľa - obce) – nerovnosť

podmienok dotácie a normatívy ako systém financovania ZUŠ

11

finančná závislosť od počtu žiakov, nie od talentu

Príležitosti: propagácia školy a budovanie imidžu v povedomí širokej verejnosti technické (predovšetkým v oblasti zvučenia rôznych kultúrnych podujatí

a akcií, mimo akcií organizovaných školou), materiálne a didaktické vybavenie školy

vzájomná spolupráca všetkých 4 oddelení ZUŠ možnosť sponzorských rodičovských príspevkov a darov možnosť získavania dodatočných finančných zdrojov (výchovné koncerty

a pod.)

Ohrozenia: originálne kompetencie (závislosť od zriaďovateľa - obce) – nerovnosť

podmienok dotácie a normatívy ako systém financovania ZUŠ finančná závislosť od počtu žiakov, nie od talentu nepriaznivé vzťahy s obecným zastupiteľstvom - zriaďovateľom

b) Vonkajší život školy: prezentácia v povedomí verejnosti, spolupráca s obcou (zriaďovateľom), prostredníctvom organizácie koncertov a iných kultúrnych podujatí získavanie nových priaznivcov a zároveň výchova k počúvaniu hudby a vnímaniu umeleckej kultúry okolo seba, nadväzovanie spolupráce s miestnymi kultúrnymi inštitúciami.

3. Prípravné štúdium ZUŠ

Prípravné štúdium má najviac dva ročníky. Je určené pre žiakov prvého stupňa základnej školy a pre talentované deti v predškolskom veku na intenzívne diagnostikovanie umeleckých schopností dieťaťa a jeho následné zaradenie do príslušného umeleckého odboru. Pre žiakov, ktorí nenavštevovali prvý stupeň základného štúdia v literárno-dramatickom odbore, možno zriadiť jednoročné prípravné štúdium na druhom stupni. Výchovno-vzdelávací proces vychádza prevažne zo spontánnych a hrových činností dieťaťa, ktoré vychádzajú z automotivačnej hravosti a z detskej naratívnosti. Je dôležité venovať pozornosť psychologickým faktorom – prirodzenej túžbe dieťaťa po tvorivosti, hre a improvizácii – prebudiť vnímavosť, predstavivosť a následne formovať návyky. Hravý spôsob výučby PŠ zefektívňuje prácu, udržuje záujem dieťaťa a rozvíja jeho fantáziu. Dôležitá je atraktívnosť tém a objavnosť.

4. Prvá časť prvého stupňa základného štúdia – primárne umelecké vzdelanie – ISCED 1 B

Základné štúdium sa člení na prvý stupeň, ktorý nadväzuje na prípravné štúdium a na druhý stupeň, ktorý nadväzuje na prvý stupeň základného štúdia. Štúdium na

12

prvom stupni má najviac deväť ročníkov a na druhom stupni má najviac štyri ročníky. Je určené pre žiakov, ktorí preukázali požadovanú úroveň umeleckých schopností, zručností a návykov umožňujúci ich ďalší úspešný rozvoj v príslušnom umeleckom odbore. Prvý stupeň základného štúdia sa člení na prvú časť, ktorá má najviac štyri ročníky a na druhú časť, ktorá má najviac päť ročníkov. Úspešným absolvovaním posledného ročníka prvej časti prvého stupňa základného štúdia získa žiak primárne umelecké vzdelanie (ISCED 1B). Úspešným absolvovaním posledného ročníka druhej časti prvého stupňa základného štúdia získa žiak nižšie sekundárne umelecké vzdelanie (ISCED 2B).Štúdium pre dospelých má najviac štyri ročníky. Je určené pre uchádzačov, ktorí si chcú doplniť a rozšíriť svoje umelecké vzdelanie.Zaradenie žiaka do rozšíreného štúdia navrhuje triedny učiteľ. Návrh predkladá riaditeľovi školy do 31. marca školského roka, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom má byť žiak zaradený do rozšíreného štúdia. Ťažisko výučby spočíva v zapojení poznávacieho procesu (v zmysle racionálnom i mimoracionálnom) do vzťahu s tvorením.

2.1 Ciele primárneho vzdelávania

Súčasná základná umelecká škola svojimi špeciálnymi vzdelávacími a kultúrno-výchovnými cieľmi, obsahom a organizáciou vzdelávania v značnej miere spĺňa požadované atribúty školy s významným kultúrno-výchovným poslaním. ZUŠ vytvárajú podmienky pre aktívnu umeleckú činnosť žiakov základných a stredných škôl v čase mimo vyučovania v popoludňajších hodinách, ich náplň sa tak stáva významnou a zmysluplnou súčasťou programu výchovy a vzdelávania a účinným nástrojom úsilia proti negatívnym prejavom správania, drogovej závislosti a kriminalite. V ontogenetickom vývoji jedinca existujú obdobia, v ktorých sú vytvorené najvhodnejšie podmienky na formovanie určitých vlastností osobnosti. Potreba koordinovať formovanie určitých vlastností a postojov osobnosti počas psychického a somatického vývoja jedinca je vedecky podložená. Jej uplatňovanie je obzvlášť dôležité pri rozvíjaní schopností a najmä zručností a návykov, ktoré sú predmetom umeleckého vzdelávania. Práve tieto procesy, vyžadujúce si rovnomerný rozvoj a koordináciu viacerých zložiek osobnosti a zosúladenie činnosti viacerých systémov, možno úspešne rozvíjať spravidla v období mladšieho a staršieho školského veku. V postpubertálnom období a v období adolescencie ich už spravidla nie je možné efektívne rozvíjať. Vyššie uvedené je potrebné chápať v súvislosti so špecifikami výchovy a vzdelávania v jednotlivých umeleckých odboroch. Preto aj odporúčaný vek na prijatie do základnej umeleckej školy je uvedený v platných učebných plánoch pre ZUŠ podľa jednotlivých umeleckých odborov. Z toho vyplýva opodstatnenosť, v mnohých prípadoch nevyhnutnosť, začať umelecké vzdelávanie v mladšom školskom, prípadne už v predškolskom veku dieťaťa. Učebné plány to umožňujú.

Z vyššie uvedeného jednoznačne vyplývajú nasledovné ciele:

• rozvíjať kreatívne myslenie,• rozvíjať emočnú inteligenciu, pestovať zmysel pre dobro a krásu,• budovať v dieťati hodnotový systém a obranyschopnosť voči tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt a pod.,

13

• usmerňovať dieťa k vyšším duchovným hodnotám,• prispôsobovať sa potrebám konkrétnych oblastí, zohľadňovať nové trendy vo vývoji umení,• viac sa venovať vývoju vkusovej orientácie detí,• úzka spoluprácu ZUŠ nielen so základnými školami v mieste pôsobenia, ale i s obcou, kultúrnymi centrami či umeleckými súbormi v mieste školy a pod.,• sústavne vzdelávať a rozširovať obzor žiakov – nielen ich odbornej umeleckej úrovne, ale i v oblasti komunikačno-ľudskej,• využívať systém projektového vyučovania, ktoré je možné realizovať dvojakým spôsobom: 1. formou vytvárania integratívnych hudobno-scénických a výtvarných projektov rôznych typov (vyžaduje medziodborovú spoluprácu v rámci škôl, prípadne i zaangažovanie profesionálnych umelcov z umeleckých súborov, pôsobiacich v mieste školy ) alebo 2. analytickým spôsobom v rámci teoretických predmetov.

2.2 Profil žiaka

Po ukončení primárneho umeleckého vzdelania ZUŠ má žiak osvojené základy hudobnej, výtvarnej, tanečnej, literárno-dramatickej a prvotnej kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania odborného jazyka a komunikácie v oblasti hudby, výtvarného umenia, tanečného a literárno-dramatického umenia.

Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho umeleckého vzdelania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu primárneho stupňa umeleckého vzdelania. Absolvent primárneho umeleckého vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

sociálno-komunikačné spôsobilosti

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranouprimárnemu stupňu vzdelávania- dokáže určitý čas sústredene pracovať, náležite reagovať- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať a vyjadriť svoj názor- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzi kultúrnej komunikácie

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

14

- v každodenných situáciách mať schopnosť (na rôznych úrovniach) používať modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (projekty, vystúpenia, koncerty, výstavy)- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov

spôsobilosť učiť sa

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní a získavaní nových poznatkov- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

spôsobilosť riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje tvorivé rozvojové možnosti- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych, skupinových a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triedea dobrých medziľudských vzťahov

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov- rozvíja schopnosť tvoriť a prijímať umenie

15

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania)- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

2.3 Kompetencie (zručnosti, vedomosti, postoje)

Po ukončení primárneho umeleckého vzdelania majú žiaci schopnosť logicky uvažovať, ovládajú základy hudobnej, výtvarnej, literárno-dramatickej a tanečnej štruktúry, základnú hudobnú, výtvarnú, literárno-dramatickú a tanečnú abecedu, terminológiu a gramotnosť podľa učebných osnov, sú schopní verbálne vyjadriť svoje pocity a postrehy vzťahu výrazových prostriedkov hudby, výtvarného umenia, tanca, slova a ich účinku na seba a na diváka, poslucháča. Sú oboznámení so základnými okruhmi sociálnej funkcie hudby, výtvarného umenia, tanečného a literárno-dramatického umenia, slovenskou ľudovou tradíciou (jej zvykoslovím) ako aj tradíciou ostatných národností žijúcich na Slovensku. Ovládajú techniku umeleckej tvorby (alebo interpretácie) na vekovo primeranej úrovni v súlade s učebnými osnovami a individuálnymi dispozíciami žiakov.

Preniknutie do štruktúry daných odborov ZUŠ je na vekovo primeranej úrovni a individuálnych schopnostiach žiakov.

5. Druhá časť prvého stupňa základného štúdia ZUŠ – nižšie sekundárne umelecké vzdelanie – ISCED 2 B

Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelanie. Uvedený stupeň vzdelania ZUŠ zodpovedá spravidla nižšiemu sekundárnemu vzdelaniu na základnej škole (5. – 9. ročník). Nadväzuje na primárne vzdelanie v jednotlivých odboroch ZUŠ.Základom nižšieho sekundárneho vzdelania je hlbšie rozvíjanie a utvrdzovanie odborných zručností, uprednostňovanie kreativity žiakov schopnosťou hľadať a nachádzať originálne riešenia, príprava na štúdium v odborných umeleckých školách alebo v amatérskej umeleckej sfére. Ťažisko výučby spočíva v zapojení poznávacieho procesu (v zmysle racionálnom i mimoracionálnom) do vzťahu s tvorením. ZUŠ formujú žiakov mnohostranne, priamo ovplyvňujú ich odborný umelecký rast variabilnými študijnými programami a alternatívnymi metódami práce. Vychováva návštevníkov kultúrnych umeleckých podujatí, pre ktorých sa umenie stáva neoddeliteľnou súčasťou ich života.

Pre najtalentovanejších žiakov a pre štúdium pre dospelých, ktorí majú zvlášť intenzívny záujem o štúdium v rôznych odboroch ZUŠ pokračuje rozšírené štúdium

16

z primárneho vzdelania až do ukončenia nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania. Zaradenie žiaka do rozšíreného štúdia navrhuje triedny učiteľ. Návrh predkladá riaditeľovi školy do 31. Marca školského roka, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom má byť žiak zaradený do rozšíreného štúdia. V skrátenom štúdiu sa žiaci pripravujú na štúdium na stredných školách, konzervatóriách a vysokých školách pedagogického alebo umeleckého zamerania.

3.1 Ciele nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania

Umelecké školstvo na Slovensku predstavuje ucelenú sústavu škôl, ktoré poskytujú mladej generácii možnosť rozvíjať svoj talent a nadanie v niektorej z tvorivých umeleckých disciplín. Jednotlivé zložky tejto sústavy a ich výstupy sú uspôsobené tak, že umožňujú žiakovi pokračovať v umeleckej príprave na vyššom stupni (konzervatórium, stredné umelecké odborné školy, pedagogické školy a pod.) a postupne sa kvalifikovať pre profesionálny výkon niektorého umeleckého povolania alebo sa stať umeleckým amatérom. Súčasná základná umelecká škola svojimi špeciálnymi vzdelávacími a kultúrno-výchovnými cieľmi, obsahom a organizáciou vzdelania v značnej miere spĺňa požadované atribúty školy s významným kultúrno-výchovným poslaním. ZUŠ vytvárajú podmienky pre aktívnu umeleckú činnosť žiakov základných a stredných škôl v čase mimo vyučovania v popoludňajších hodinách, ich náplň sa tak stáva významnou a zmysluplnou súčasťou programu výchovy a vzdelávania a účinným nástrojom úsilia proti negatívnym prejavom správania, drogovej závislosti a kriminalite.

Z vyššie uvedeného jednoznačne vyplývajú nasledovné ciele:

upevňovať kreatívne myslenie naďalej rozvíjať emočnú inteligenciu neustále pestovať zmysel pre dobro a krásu pokračovať v budovaní hodnotového systému žiaka a obranyschopnosti voči

tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt a pod. usmerňovať žiaka k vyšším duchovným hodnotám prispôsobovať sa potrebám konkrétnych oblastí, zohľadňovať nové trendy vo

vývoji umení usmerňovať vkusovú orientáciu žiakov naďalej úzko spolupracovať nielen so základnými školami v mieste pôsobenia,

ale i s obcou, kultúrnymi centrami či umeleckými súbormi v mieste školy a pod.

sústavne vzdelávať a rozširovať obzor žiakov – nielen ich odbornej umeleckej úrovne, ale i v oblasti komunikačno-ľudskej

využívanie systému projektového vyučovania je možné realizovať dvojakým spôsobom: 1. formou vytvárania integratívnych výtvarno-hudobno-scénických projektov rôznych typov (vyžaduje medziodborovú spoluprácu v rámci škôl, prípadne i zaangažovanie profesionálnych umelcov z umeleckých súborov, pôsobiacich v mieste školy ) alebo 2. analytickým spôsobom v rámci teoretických predmetov

primerane veku rozvíjať kľúčové spôsobilosti, zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovať základ pre záujem o celoživotné vzdelávanie

17

naďalej upevňovať povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva precizovať záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti

3.2 Profil žiaka

Po ukončení nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania ZUŠ má žiak upevnené osvojené základy hudobnej, výtvarnej, tanečnej, literárno-dramatickej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Používa odborný jazyk, prostredníctvom ktorého komunikuje v oblasti hudby, výtvarného umenia, tanečného a literárno-dramatického umenia. Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu v nižšom sekundárnom umeleckom vzdelaní ZUŠ, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa ZUŠ nižšieho sekundárneho umeleckého stupňa vzdelania.

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa navzájom, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje umelecké vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (neformálneho) vzdelávania.Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci ZUŠ.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho primárneho umeleckého vzdelania, absolvent nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

- je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách- dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa

sociálne komunikačné spôsobilosti

18

- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie- uplatňuje osobnostnú komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie

spôsobilosť riešiť problémy

- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného umeleckého vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať odborný prístup pri riešení bežných problémov- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných

spôsobilosti občianske

- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

spôsobilosti sociálne a personálne

- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti- dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele

spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na primeranej úrovni kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície- je schopný tvoriť a prijímať umenie- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj

19

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)

3.3 Kompetencie (zručnosti, vedomosti, postoje)

Po ukončení nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania majú žiaci schopnosť logicky uvažovať, odvodzovať abstraktné systémové vzorce, ovládajú na vyššej úrovni základy hudobnej, výtvarnej, literárno-dramatickej a tanečnej štruktúry, hudobnú, výtvarnú, literárno-dramatickú a tanečnú abecedu, terminológiu a gramotnosť podľa učebných osnov, sú schopní verbálne a neverbálne vyjadriť svoje pocity a postrehy vzťahu výrazových prostriedkov hudby, výtvarného umenia, tanca, slova a ich účinku na seba a na diváka, poslucháča.Sú oboznámení so základnými okruhmi sociálnej funkcie hudby, výtvarného umenia, tanečného a literárno-dramatického umenia, slovenskou ľudovou tradíciou (jej zvykoslovím)ako aj tradíciou ostatných národností žijúcich na Slovensku.Majú prehľad o historickom vývoji umenia v danom odbore, umeleckých štýloch, formách a tvorcoch. Sú schopní samostatne získavať, spracovať a vyhodnotiť informácie.Ovládajú techniku umeleckej tvorby (alebo interpretácie) na vekovo primeranej úrovniv súlade s učebnými osnovami a individuálnymi dispozíciami žiakov.

III. Učebné plány.

Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 20. augusta 2009 pod číslom CD-2009-27474/21375-1:911 s platnosťou od 1. septembra 2009

20

Učebné plány pre základnú umeleckú školu sú súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu základnej umeleckej školy pre primárne umelecké vzdelanie a nižšie sekundárne umelecké vzdelanie. Obsahujú tiež učebné plány prípravného štúdia, II. stupňa základného štúdia, rozšíreného štúdia a štúdia pre dospelých. Sú rozčlenené podľa jednotlivých umeleckých odborov základnej umeleckej školy, jednotlivých druhov štúdia a príslušných umeleckých zameraní. Jednotlivé učebné plány sú označené číslom, obsahujú informácie o stupni poskytovaného vzdelávania, o študijnom zameraní, o odporúčanom veku na prijatie žiaka na príslušné štúdium a o dĺžke štúdia. Zároveň sú tu uvedené povinné vyučovacie predmety a týždenná hodinová dotácia pre ne. Samostatný učebný plán určuje voliteľné vyučovacie predmety, ktoré sa vyučujú výberom v rozsahu hodinovej dotácie určenej pre výučbu voliteľných vyučovacích predmetov. Riaditeľ školy po prerokovaní s umeleckou radou môže upraviť učebné plány podľa regionálnych podmienok a potrieb v rozsahu 20% vo všetkých povinných vyučovacích predmetoch okrem hlavného predmetu a určí využitie voliteľných vyučovacích predmetov.

1. Vyučovacia hodina trvá 45 minút.

2. Vyučovacie hodiny možno spájať alebo deliť. Najviac možno spojiť tri vyučovacie hodiny v týždni. V literárno-dramatickom odbore (LDO) možno do jedného bloku spojiť najviac 3,5 hodiny.

3. V jednotlivých umeleckých odboroch sa vyučuje formou individuálneho a skupinového (kolektívneho) vyučovania podľa príslušných učebných plánov (vek je uvádzaný ako odporúčaná optimálna hranica na zaradenie žiaka do štúdia a ročníka).

4. Vyučovanie voliteľných vyučovacích predmetov vo všetkých umeleckých odboroch a stupňoch zriaďuje riaditeľ školy.

5. Mieru vyučovacej povinnosti učiteľov upravuje nariadenie vlády Slovenskej republiky č. 422/2009 Z. z. o rozsahu vyučovacej činnosti a výchovnej činnosti pedagogických zamestnancov.

HUDOBNÝ ODBOR POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM

Predmet Počet žiakov

21

Hra na hudobnom nástroji 1

Spev 1

Ostatné hlavné predmety 1

Improvizácia (0,5 hodiny) 1

Prípravná hudobná výchova 5 – 8

Príprava k hre na nástroji v PŠ - individuálne štúdium 1

Príprava k hre na nástroji v PŠ 2

Hlasová výchova (aj prípravná) 2

Štvorručná hra 2

Inštrumentálny sprievod 2

Duo (inštrumentálne, spevácke) 2

Základy kompozície 1

Taktovacia technika 2

Základy dirigovania 2

Komorná hra , komorný spev 2 – 9

Tanečná alebo džezová skupina od 4

Hudobná náuka (I. stupeň) 8 – 15

Hudobná náuka (II. stupeň) a ŠPD od 4

Náuka o hudbe od 4

Hudobná náuka pre žiakov s rozšíreným štúdiom 5 – 8

Hra v súbore, komorný spevácky zbor 10 - 15

Spevácky zbor, hra v orchestri nad 15

Zborový spev – hlasová príprava a prípravný zborový spev 8 – 10

V učebných plánoch hudobného odboru je uvedený hlavný predmet (kolónka študijné zameranie), povinné predmety, voľné hodiny.

1. Štúdium v I. stupni základného štúdia trvá 8 rokov, hudobná náuka končí v 7. ročníku. V 8. ročníku sa vyučuje hudobná náuka ako príprava na prijímacie pohovory pre žiakov pripravujúcich sa na odborné školy. Na základe žiadosti

22

zákonného zástupcu žiaka môže riaditeľ povoliť skrátenie štúdia na 7 rokov kontrahovaním ročníkov.

2. Hra v orchestri, súbore, komorná hra, zborový spev a štvorručná hra sa môžu vyučovať spoločne v skupine žiakov I. a II. stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých podľa individuálnych podmienok školy. O zaradení žiaka do príslušného predmetu rozhodne riaditeľ školy.

3. Hru v orchestri alebo zborový spev väčšieho obsadenia od 30 žiakov vyučuje učiteľ aj v skupinách podľa nástrojového obsadenia alebo hlasov o jednu vyučovaciu hodinu navyše.

4. Sprievod prideľuje riaditeľ školy podľa potreby triedy, najviac však:- do 8 žiakov – 1 hodina

- do 12 žiakov – 1,5 hod.

- do 16 žiakov – 2 hod.

- od 17 žiakov – 2,5 hod.

- žiak v rozšírenom štúdiu – 0,5 hod.

(Sprievod je v úväzku učiteľa hlavného predmetu aj sprevádzajúceho učiteľa)

5. Klavírny sprievod alebo inštrumentálny sprievod môže riaditeľ školy prideliť v predmete zborový spev v rozsahu 1 – 2 hodiny týždenne podľa príslušného učebného plánu.

6. Nepovinný predmet hra na bicích nástrojoch a iných nástrojoch sa vyučuje od 3. ročníka I. stupňa základného štúdia.

7. Hra na organe sa vyučuje na II. stupni základného štúdia.

8. Individuálne vyučovanie v 1. – 4. ročníku I. stupňa základného štúdia (ISCED 1B)

s časovou dotáciou 1,5 hodiny týždenne sa uskutočňuje 2-krát do týždňa.

9. Žiaci hudobného odboru II. stupňa základného štúdia pripravujúci sa na odborné štúdium môžu študovať formou rozšíreného štúdia. Pre týchto žiakov sa rozširuje hodinová dotácia v hlavnom predmete o 1 hodinu týždenne.

10. Predmet hudobná náuka sa vyučuje:

a) v 1. – 4. ročníku – 1 hod. týždenne, v 5.–7. ročníku – 1,5 hod. týždenne – ukončenie HN v 7. ročníku,

Pozn.: v 8. ročníku sa vyučuje hudobná náuka pre žiakov pripravujúcich sa na prijímacie pohovory na školy s umeleckým zameraním,

b) pri trojročnom (skrátenom) a štvorročnom štúdiu:

v 1. ročníku – 1 hod. týždenne

v 2. – 4. ročníku – 1,5 hod. týždenne.

23

Pozn.: Ak v škole nie je možné vytvoriť pre žiakov študujúcich v 3-ročnom a 4-ročnom štúdiu na vyučovaní hudobnej náuky samostatnú skupinu, vyučuje sa hudobná náuka v rozsahu učiva 1. – 7. ročníka kontrahovaním ročníkov.

c) v triedach pre žiakov zaradených do rozšíreného štúdia a v triedach pre žiakov pripravujúcich sa na ďalšie odborné štúdium v skupine 5 – 8 žiakov – 1,5 hodiny týždenne.

Pre žiakov II. stupňa a štúdia pre dospelých, ktorí neabsolvovali I. stupeň, je štúdium hudobnej náuky povinné v rozsahu 1 hodina týždenne v skupinovom vyučovaní.

UČEBNÉ PLÁNY PRÍPRAVNÉHO ŠTÚDIA

Učebný

plán čísloPrípravné

štúdium

Dĺžka štúdia -

počet rokov

PREDMET

1. rok 2. rok

Počet hodín týždenne

1a

A

2

1. Prípravná hudobná výchova *

2. a) Príprava ku hre na nástrojialebo prípravná hlasová výchova

alebo

b) Príprava ku hre na nástroji-

individuálne štúdium

2

-

0,5

1

1

1 - 1,5

1.

pol-

rok

2.

pol-

rok

24

1b B 1 1. Prípravná hudobná výchova

2. a) Príprava ku hre na nástroji alebo prípravná hlasová výchova alebo

b) Príprava ku hre na nástroji alebo prípravná hlasová výchova - individuálne štúdium**)

2

-

0,5

1

1

1

1

1

** ) V prípade záujmu je možné v 2. polroku individuálne štúdium do 1,5 h týždenne so súhlasom riaditeľa.

Prípravné štúdium „A“

- deti predškolského veku

*/ V 1. roku možno spojiť s hudobno-pohybovou výchovou (pozri UP TO č. 32); na 1. stupni sa môže prideliť klavírny sprievod – 1 hodina týždenne.

- Po absolvovaní 1. roku žiaci pokračujú v PŠ HO podľa učebného plánu č. 1a alebo sa zaraďujú do PŠ TO (ak sa spojila výučba v 1. roku do hudobno-pohybovej výchovy).

- Žiaci, ktorí absolvovali celý učebný plán HO č. 1a, sa môžu uchádzať o prijatie do 1. ročníka I. stupňa základného štúdia hudobného odboru ZUŠ – primárneho umeleckého vzdelania.

- O zaradení žiaka do predmetu „príprava ku hre na nástroji“ alebo „prípravná hlasová výchova“ v 1. roku rozhoduje riaditeľ školy na základe odporúčania triedneho učiteľa.

Prípravné štúdium „B“

- pre žiakov, ktorí neabsolvovali PŠ HO podľa učebného plánu č. 1a „A“

- Žiaci, ktorí absolvovali prípravné štúdium podľa učebného plánu HO č. 1b, sa môžu uchádzať o prijatie do 1. ročníka I. stupňa základného štúdia hudobného odboru základnej umeleckej školy – primárneho umeleckého vzdelania.

- Individuálne štúdium v 1. polroku je možné na základe žiadosti rodiča so súhlasom riaditeľa.

I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM25

UČEBNÉ PLÁNY HLASOVEJ VÝCHOVY a SPEVUStupeň: I. základné štúdium

Študijné zameranie: Hlasová výchova, spevVek: od 8 rokov, príp. 7 rokov

primárne umelecké vzdelávanie 4 roky

nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky

1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

(počet hodín týždenne) (počet hodín týždenne)

1a. Hlasová výchova

(v skupine 2 žiakov)

1b Spev

(individuálne štúdium)

2. Príprava k súhre

(sprievod)

3. Obligátny nástroj

(klávesové nástroje,

prip. iný harmonický nástroj)

4. Komorný spev. alebo

5. Zborový spev

6. Hudobná náuka

1,5 1,5 - -

1 1 1 1

- - 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5 0,5

- - 1 1

- - 2 2

1 1 1 1

- - -

1 1 1 1

0,5 0,5 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1

2 2 2 2

1,5 1,5 1,5 ----

Spolu: 1a. 3. 6.

1b,3. 6.

1b. 2. 3. 4. 6.

1b. 2. 3. 5. 6.

3 3

2,5 2,5

4 4

5 5

4,5 4,5 4,5 3

5,5 5,5 5,5 4

UČEBNÉ PLÁNY HRY NA KLAVÍRI, HRY NA KEYBOARDE

26

Stupeň: I. základné štúdium

Študijné zameranie:Hra na klavíri, hra na keyboarde

Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov



1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


1. Hra na nástroji,hra z listu

2. Štvorručná hra alebo

sprievod, alebo komorná hra

3. Hudobná náuka

1,5 1,5 1,5 1,5

- - 1 1

1 1 1 1

1,5 1,5 1,5 1,5

1 1 1 1,5

1,5 1,5 1,5 ----

Spolu: 2,5 2,5 3,5 3,5 4 4 4 3

Poznámka: Na návrh učiteľa môže riaditeľ prideliť štvorručnú hru aj žiakom 2. ročníka.

UČEBNÉ PLÁNY HRY NA HUSLIACH, VIOLONČELE, GITARE, EL.GITARE, CIMBALE, AKORDEÓNEStupeň: I. základné štúdium

Študijné zameranie:Hra na husliach, violončele, gitare, el. gitare, cimbale, akordeóne

Vek: Od 8 rokov, príp. 7 rokov



1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


27

1. Hra na nástroji, hra z listu

2. Komorná hra alebo

3. hra v súbore alebo hra v

orchestri

4. Hudobná náuka

1,5 1,5 1,5 1,5

- - 1 1

- - 2 2

1 1 1 1

1,5 1,5 1,5 1,5

1 1 1 1

2 2 2 2

1,5 1,5 1,5 ---

Spolu: 1. 2. 4.

1. 3. 4.

2,5 2,5 3,5 3,5

4,5 4,5

4 4 4 2,5

5 5 5 3,5

Poznámka: V študijnom zameraní – akordeón je komorná hra a hra v súbore od 4. ročníka

UČEBNÉ PLÁNY HRY NA ZOBCOVÚ FLAUTUStupeň: I. základné štúdium

Študijné zameranie: Hra na zobcovej flaute, sopránovej zobcovej flauteVek: od 8 rokov, príp. 7 rokov



1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


1. Hra na nástroji, hra z listu

2. Komorná hra alebo sprievod alebo hra v súbore

3. Hudobná náuka

1,5 1,5 1,5 1,5

- - 1 1

1 1 1 1

1,5 1,5 1,5 1,5

1 1 1 1

1,5 1,5 1,5 ---

Spolu: 2,5 2,5 3,5 3,5 4 4 4 2,5

28

Stupeň I. Základné štúdium

Študijné zameranie: Hra na pikole, priečnej flaute, hoboji, klarinete, saxofóne, B trúbke, Es trúbke, krídlovke, lesnom rohu, pozaune, barytóne, heligóne, tube, bicích a ľudových nástrojoch, * zobcových flautách, fagote

Vek: od 11 rokov, príp. 10 rokov

Dĺžka štúdia: 4 roky

Nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky

1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.

(počet hodín týždenne)

1. Hra na nástroji, hra z listu, príprava k súhre

2. Komorná hra alebo

3. hra v súbore alebo hra v orchestri

4. Hudobná náuka

1,5 1,5 1,5 1,5

- - 1 1

- - 2 2

1,5 1,5 1,5 ---

Spolu: 1. 2. 4.

1. 3. 4.

3 3 4 2,5

5 3,5

Poznámka: žiak pokračuje po absolvovaní primárneho stupňa zvoleným nástrojom, HN absolvuje v 3. roč. ISCED 2B. Žiak bez absolvovania primárneho stupňa na niektorom nástroji absolvuje skrátené štúdium ISCED 1B, ktoré sa môže skrátiť na 1 rok kontrahovaním ročníkov.

II. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM

Stupeň: II. základné štúdium a štúdium pre dospelých

Študijné zameranie: Hra na klávesových, sláčikových, dychových nástrojoch, cimbale, gitare, harfe, akordeóne a bicích

29

nástrojoch s možnosťou hry na príbuzných elektrických a elektroakustických nástrojoch



1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Hra na nástroji,hra z listu, príprava k súhre

2a Štvorručná hra alebo sprievod *)

2b. Komorná hra alebo hra v súbore alebo hra v orchestri

3. Hudobná náuka **)

1,5 1,5 1,5 1,5

0,5 0,5 0,5 0,5

1-2 1- 2 1-2 1-2

1 1 1 1

Spolu: 4–5 4-5 4-5 4–5

*) Nezahŕňa sprievod.

**) HN je povinný predmet pre žiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň základného štúdia hudobného odboru, a to 1 h týždenne v skupinovom vyučovaní.

Stupeň: II. základné štúdium a štúdium pre dospelých

Študijné zameranie: Spev



1. časť

Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4.


1. Sólový spev 1 1 1 1

30

2. Korepetícia spevu

3. Hra na nástroji (klavír a iné)

4. Hudobná náuka *)

0,5 0,5 0,5 0,5

0,5 0,5 0,5 0,5

1 1 1 1

Spolu pre začiatočníkov

Spolu pre pokroč.

3 3 3 3

2 2 2 2

*) Je určená pre začiatočníkov (starších). HN je povinný predmet pre žiakov, ktorí neabsolvovali I. stupeň základného štúdia hudobného odboru.

LITERÁRNO- DRAMATICKÝ ODBOR POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM

1. Do prípravného štúdia LDO sa prijímajú žiaci 1. ročníka ZŠ, v mimoriadnych prípadoch žiaci posledného roka predškolského veku. V tom prípade

31

absolvujú dvojročné prípravné štúdium. V prípravnom štúdiu sa vyučuje v skupine 5 až 15 žiakov.

2. V základnom štúdiu I. a II. stupňa sa vyučuje v skupine 5 až 10 žiakov.3. Predmet prednes v prvom a druhom ročníku základného štúdia I. stupňa (prvé

dva roky ISCED 1B) sa vyučuje v skupine 5 – 10 žiakov, prípadne týždenne sa striedajú skupiny žiakov po 2 až 3 podľa potreby.

4. V predmete prednes od tretieho ročníka základného štúdia I. stupňa (od 3. ročníka ISCED 1B) v dramatickom a slovesnom oddelení sa vyučuje v skupine 2 až 3 žiakov.

5. Predmet vodenie bábok a prednes na I. stupni základného štúdia v bábkarskom oddelení (od 3. ročníka ISCED 1B) sa vyučuje v skupine 2 až 4 žiakov.

6. Práca v súbore sa vyučuje v skupine od 5 žiakov.7. V základnom štúdiu I. stupňa v rozšírenom štúdiu sa predmet individuálna

príprava vyučuje individuálne.8. V základnom štúdiu II. stupňa sa predmet štúdium rolí a umelecký prednes

(0,5 vyučovacej hodiny týždenne) vyučuje individuálne, prípadne 1 vyučovacia hodina týždenne sa vyučuje v skupine 2 žiakov.

9. V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie príprava na vysoké školy – sa predmet individuálna príprava na štúdium vyučuje individuálne

10.V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie záujmová umelecká činnosť – sa predmet hudobná a hlasová príprava vyučuje v skupine do 10 žiakov.

11.V základnom štúdiu II. stupňa – študijné zameranie príprava na vysoké školy – sa predmet hudobná a hlasová príprava vyučuje v skupine 2 žiakov. Predmet môžu navštevovať aj iní záujemcovia z príslušného ročníka.

12.V štúdiu pre dospelých sa vyučuje v skupine 4 až 8 žiakov.13.Do vyučovacieho bloku možno spojiť najviac 3,5 hodiny.14.Na vyučovaní predmetu pohyb sa využíva sprievod v rozsahu 1 hodiny

týždenne.15.V predmete hudobná a hlasová príprava sa využíva sprievod 0,5 hodiny

týždenne podľa potrieb a podmienok školy.16.Hodiny práce v súbore, ak ročník nepripravuje inscenáciu, je možné využívať

ako voľné hodiny (napr. na tvorivé písanie, na prednesové činnosti, prácu s Orffovými nástrojmi, v rozšírenom štúdiu na hlasovú výchovu – podľa potrieb skupiny a podľa podmienok školy)

17. Do ISCED 1B sa rátajú prvé štyri ročníky základného štúdia LDO. V prvých dvoch ročníkoch je hlavným predmetom dramatická príprava, v treťom a štvrtom ročníku dramatika a slovesnosť (dramatika s bábkou a slovesnosť).

18. ISCED 2B prináležia ročník piaty, šiesty, siedmy a ôsmy – absolventský. Hlavným predmetom vo všetkých štyroch ročníkoch je dramatika a slovesnosť (dramatika s bábkou a slovesnosť).

I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM

Stupeň: I. – základné štúdium

Študijné zameranie: Dramatické a slovesné oddelenie

32

Vek: od 7 rokov

Dĺžka štúdia: 8 rokov



Predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8.


1. Dramatická príprava

2. Dramatika a slovesnosť

3. Pohyb 14)

4. Prednes

5. Práca v súbore

2 2 - -

- - 1,5 1,5

- - 1 1

1 1 1 1

- - 1 1

- - -

1,5 1,5 1,5 2

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

Spolu: 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5


Študijné zameranie: Bábkarské oddelenie

Vek: od 7 rokov




predmet:

Ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


33

1. Dramatická príprava

2. Dramatika s bábkou a slovesnosť

3. Pohyb 14)

4. Technika vodenia bábok a prednes

5. Práca v súbore

2 2 - -

- - 1,5 1,5

- - 1 1

1 1 1 1

- - 1 1

- - -

1,5 1,5 1,5 2

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

Spolu: 3 3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5

Stupeň: Prípravné štúdium

Študijné zameranie: Prípravná dramatická výchova

Vek: pre 6 ročných

Dĺžka štúdia: 1 rok

1. Prípravná dramatická výchova

1. polrok 2. Polrok

1 1

Spolu: 1 1

VÝTVARNÝ ODBOR

34

Poznámky k učebným plánom Prípravné štúdium – deti predškolského veku od 5 rokov alebo od 6 rokov (1. ročník základnej školy)

a) vyučovacia jednotka: 2 x 45 minút – 1 krát do týždňa; b) počet žiakov v skupine: 3 – 5 c) vyučovanie je organizované formou hravých výtvarných činností sprostredkujúcich poznávanie jednoduchých výrazových prostriedkov, technických postupov a materiálových využití v spojení so spontánnym sebavyjadrovaním; d) ročník je možné zriadiť podľa podmienok a záujmu už pri počte 3 žiakov; e) dĺžka štúdia: 1 rok.

I. stupeň základného štúdia – primárne a nižšie sekundárne umelecké vzdelanie

– pre žiakov základnej školy od 6 do 14 rokov – štúdium v I. stupni základného štúdia trvá 8 rokov (4 roky primárne umelecké vzdelávanie 4 roky nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie);

a) vyučovacia jednotka 3 x 45 minút – 1 krát do týždňa; b) počet žiakov v skupine 6 – 10; c) nástup žiaka do 1. ročníka nie je podmienený absolvovaním prípravného štúdia; d) od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je možné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán); e) pre systematické vyučovanie, pri ktorom žiaci pracujú so špecifickými a náročnými technológiami, (fotografia, video, počítačová grafika a animácia) je možné vytvoriť skupinu v počte 3 – 5 žiakov; f) vyučovanie je orientované od materiálno-technického experimentovania v nižších ročníkoch cez štúdie (vecné, aspektové, analyticko-syntetické) k samostatnej operatívnosti tvorby;

1. plošné vytváranie (približne 60 – 75 % obsahu vyučovania) obsahuje základné disciplíny:

– kresba, maľba, grafika, dekoratívne činnosti a vybraté state z dejín umenia;

rozširujúce disciplíny: – fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové umelecké remeslá a techniky;

2. priestorové vytváranie (40 – 25 % obsahu vyučovania) obsahuje základné disciplíny:

– modelovanie a práca s materiálom, sochárstvo (z tvrdých i mäkkých, z tradičných i nových materiálov), základy architektonickej tvorby;

rozširujúce disciplíny:

35

– keramika, tvorba šperkov a odevu, dizajn, inštalácia v priestore, krajinná tvorba (landart), telová tvorba (bodyart), tvorba prostredia (environment), tvorba objektu (statický, kinetický), akcie performancie a projekty viazané na priestor, multimediálne 3D realizácie.

II. stupeň základného štúdia a štúdium pre dospelých – pre žiakov od 14 rokov – štúdium v II. stupni základného štúdia trvá 4 roky; a) vyučovacia jednotka 3 x 45 minút – 1 krát do týždňa, s možnosťou pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie (pozri učebný plán); b) počet žiakov v skupine 3 – 6 (II. stupeň ZŠ) a 3 - 5 (ŠPD); c) individuálny študijný program zameraný na zdokonalenie a prehĺbenie vedomostí a zručností, tiež na prípravu na profesijnú orientáciu;

Rozšírené štúdium v II. stupni základného štúdia a v štúdiu pre dospelých a) vyučovacia jednotka 6 x 45 minút (s možnosťou deliť na 2x týždenne); b) počet žiakov v skupine 3 – 5; c) individuálny študijný program zameraný na prehĺbené štúdium (s možnosťou špecializácie) alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej profesie; d) individuálny študijný program zameraný na ľudové umelecké remeslá a techniky s možnosťou špecializácie alebo prípravy na ďalšie štúdium výtvarnej profesie, resp. na samostatnú tvorbu v oblasti ľudových a umeleckých remesiel.

PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM

Stupeň: Prípravné štúdium

Študijné zameranie: Výtvarná výchova

Vek:od 5 rokov, prípadne 6 rokov


Predmet:

Hravé a spontánne výtvarné činnosti, ktoré sprostredkujú objavovanie výrazových prostriedkov, technických postupov, možnosti využitia materiálov; odpútanie sa od stereotypného a schematizovaného prejavu; rozvíjanie fantázie a hravej tvorivosti.

2

Spolu 2

Poznámka:

36

Žiaci, ktorí absolvovali prípravné štúdium sa môžu uchádzať o prijatie do 1. ročníka 1. časti I. stupňa základného štúdia výtvarného odboru ZUŠ – primárneho umeleckého vzdelávania.

I.STUPEŃ - ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM


Študijné zameranie: Výtvarná výchova

Vek: Od 6 rokov, príp. 7


Stupeň vzdelávania primárne umeleckévzdelávanie 4 roky

nižšie umeleckévzdelávanie 4 roky

Ročník Ročník

Predmety: 1. 2. 3. 4.(počet hodín týžd.)

1. 2. 3. 4.(počet hodín týžd.)

Základné disciplíny: kresba, maľba, grafika, dekoratívne činnosti a vybrané state z dejín umenia;

Rozširujúce disciplíny: fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové umelecké remeslá a techniky a iné.

3 3 3 3 3 3 3 3

12 hodín ročne v každom ročníku

Spolu:Voľné hodiny:

3 3 3 3 3 3 3 312 hodín ročne v každom ročníku

Poznámky: 1. Od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je možné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán). 2. Od 1. ročníka 2. časti I. stupňa základného štúdia je možné z 3 týždenne odučených vyučovacích hodín 1 vyučovaciu hodinu týždenne venovať rozširujúcim disciplínam.

37

II.STUPEŃ - ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM

Stupeň: II. – základné štúdium a štúdium pre dospelých

Študijné zameranie: - Výtvarná výchova zacielená ako intenzívna príprava na ďalšie štúdium výtvarnej profesie – Výtvarná výchova zacielená na individuálnu samostatnú tvorbu

Vek: Od 14 rokov a vyššie


Ročník

Predmety: 1. 2. 3. 4.(počet hodín týžd.)

Základné disciplíny: Výtvarná tvorba II. (štúdium výtvarných prostriedkov a kompozície, štúdie a analýzy zobrazovania vizuálnej skutočnosti so zreteľom na základné štúdium vyjadrovacích prostriedkov, interpretácie a komunikácie výtvarného diela, smerovanie k samostatnej tvorbe).

Rozširujúce disciplíny: Fotografia a film, video, typografia, počítačová grafika, animácia, grafický dizajn, textil, akcie a projekty viazané na plochu, multimediálne 2D realizácie, ľudové umelecké remeslá a techniky a iné.

3 3 3 3

12 hodín ročne v každom ročníku

Spolu:Voľné hodiny:

3 3 3 312 hodín ročne v každom ročníku

Poznámka:

V každom ročníku je možné pridať 12 hodín ročne na špecializované vyučovanie: fotografie, filmu a videa, počítačovú grafiku a animáciu, keramiku alebo inú časovo náročnú techniku (pozri učebný plán).

38

TANEČNÝ ODBOR Poznámky k učebným plánom

Vyučovanie v prípravných ročníkoch je možné minimálne jedenkrát do týždňa v spojených hodinách alebo maximálne dvakrát do týždňa v delených hodinách. Počet hodín v pláne je na jeden týždeň.

Vyučovanie na I. aj II. stupni vzdelávania (základné štúdium) je možné minimálne dva razy do týždňa v delených vyučovacích hodinách. Počet hodín v pláne je na jeden týždeň.

Predmet tanečná prax navrhujeme vyučovať dvoma spôsobmi:

– Rozdelenie a pridanie alikvotnej čiastky hodiny k jednotlivým tanečným technikám.

– Vyučovanie samostatne ako predmet s možnosťou vyučovania dva razy do mesiaca.

Korepetícia sa využíva v plnom rozsahu učebného plánu s dôrazom na predmety: tanečná príprava, klasický tanec, ľudový tanec a hudobno-pohybová výchova.

Organizácia vyučovania:

– V skupine 5 až 15 žiakov v prípravnom štúdiu, ISCED 1B (pri dostatočných priestorových podmienkach a vo výnimočných prípadoch až 20 žiakov).

– V skupine 5 až 15 žiakov štúdia ISCED 2B.

– V skupine 5 až 10 žiakov na druhom stupni vzdelávania v ZUŠ (pri dostatočných priestorových podmienkach a vo výnimočných prípadoch až 15 žiakov).

– V skupine 5 až 20 žiakov pri využívaní voľných hodín – rozšírené vyučovanie.

Pedagógovia tanečného odboru vypracujú svoj vlastný školský vzdelávací program a následne ho predložia riaditeľovi školy na schválenie. Vypracovaný program musí dodržiavať celkový počet vyučovacích hodín a zaradenie povinných predmetov v jednotlivých ročníkoch. Zaradenie nepovinných (voľné hodiny) predmetov uskutočnia pedagógovia podľa svojej kvalifikácie, špecializácie a podľa záujmu žiakov.

Zoradenie vyučovaných predmetov a ich časová dotácia je v kompetencii pedagóga, riadiac sa platnými učebnými plánmi tanečného odboru, pričom vyučovanie navštevujú žiaci v delených vyučovacích hodinách minimálne dva razy do týždňa. (PŠ 1, PŠ 2 minimálne jedenkrát do týždňa).

V predmete kreatívny tanec v štúdiu 1. časti I. stupňa základného štúdia je možné zamerať obsah tohto predmetu na prípravu na džezový tanec a pod. v prípade, že škola nedisponuje odborným pedagógom na tento predmet.

39

Voľné hodiny sa môžu zamerať na prehĺbenie vedomostí základných tanečných techník či poznania iných druhov tanca v rozsahu 1 – 5 vyučovacích hodín týždenne.(pozri učebné plány). Voľné hodiny nehodnotíme známkou. V katalógovom liste žiaka a na vysvedčení tento predmet zaznamenávame termínom „absolvoval“.

Voľné hodiny umožňujú škole, pedagogickému zboru zamerať sa i na rozvoj tanečných techník komerčného charakteru ako napr. step, írske tance, spoločenský tanec, gymnastika, hip-hop, disco tanec, show dance a pod., t.j. tanečné techniky, ktoré sú už dnes vhodným doplnkom tanečného slovníka tanečníka. Zároveň tento predmet ponúka rozvoj i povinných tanečných techník, ako je moderný tanec, klasický tanec a ľudový tanec i formou rozšíreného vyučovania repertoáru daných techník prostredníctvom školského súboru – Cieľom je umožniť žiakom rozšíriť si svoj tanečný slovník, o ktorý je eminentný záujem v posledných rokoch, a to bez ohrozenia zníženia kvality vyučovania techník povinných predmetov na ZUŠ.

V tanečnom súbore resp. na rozšírenom vyučovaní s využitím voľných hodín sa môžu žiaci ISCED 1B, ISCED 2B a II. stupňa základného štúdia a štúdia pre dospelých zúčastniť aj spoločne v skupine 5 – 15 žiakov (vo výnimočných prípadoch a vhodných priestorových podmienkach až 20 žiakov).

Prípravné štúdium TO

– deti predškolského veku,– dĺžka štúdia: najviac 2 roky,– prípravné štúdium má dva ročníky,– do PŠ 1 zaraďujeme uchádzačov predškolského veku, do PŠ 2 zaraďujeme

uchádzačov, ktorí absolvovali PŠ 1 alebo uchádzačov – žiakov 1. ročníka ZŠ, – do PŠ1 možno zaradiť do skupiny spoločne žiakov tanečného odboru aj

prípravného štúdia hudobného odboru,– vo výnimočných prípadoch pri mimoriadnom talente žiaka zaraďujeme do PŠ 2

žiaka, ktorý ešte nenastúpil do 1. ročníka ZŠ, ale absolvoval PŠ 1.

Stupeň: Prípravné štúdium - variant 1

40

Študijné zameranie:

Hudobno-pohybová výchova Dĺžka štúdia: 1 rok

Vek Deti predškolského veku alebo 1.roč.ZŠ

Počet hodín: 2

Spolu: 2

Stupeň: Prípravné štúdium - variant 2

Študijné zameranie: Tanečná príprava

Vek od 6 rokov


Počet hodín: 2

Spolu: 2

I. STUPEŇ – ZÁKLADNÉ ŠTÚDIUM

Stupeň: primárne umelecké vzdelávanie 4 roky

Študijné zameranie: Tanec

Vek: od 7 rokov


Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1.Tanečná príprava 2 2

2. Klasický tanec 1 1

3.Ľudový tanec 1 1

4. Kreatívny tanec 1 1

5. Tanečná prax 1 1 1 1,5

/* 6.Voľné hodiny 2 2 2 2

Spolu: 3 - 5 3 - 5 4-6 4,5- 6,5

41

/* voľné hodiny môže pedagóg zamerať na zdokonaľovanie základných techník, rozšírenie o nové tanečné techniky alebo v rámci repertoáru – tanečnej praxe – nácvik choreografií.

Stupeň: nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie 4 roky

Študijné zameranie: Tanec

Vek: neurčuje sa


Predmet: Ročník

1. 2. 3. 4.

1.Klasický tanec 1 1 1 1

2. Ľudový tanec 1 1 1 1

3.Džezový tanec 1 1 1 1

/+ 4. Historický tanec 1

5. Tanečná prax 1,5 1,5 1,5 1,5

/* 6.Voľné hodiny 2 2 2 2

Spolu: 4,5-6,5 4,5-6,5

4,5-6,5 5,5-7,5

/+ v prípade, že škola nedisponuje odborným pedagógom ne tento predmet, časovú dotáciu je potrebné prideliť niektorému z ostatných predmetov.

/* – voľné hodiny môže pedagóg zamerať na zdokonaľovanie základných techník, rozšírenie o nové tanečné techniky alebo v rámci repertoáru – tanečnej praxe – nácvik choreografií.

IV. Učebné osnovy

42

HUDOBNÝ ODBOR

Názov predmetu SpevČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne

Ročník 1. - 4.

ŠkolaZákladná umelecká škola, Školská 16, 976 13 Slovenská Ľupča

Názov ŠkVP Hranie je hra-nie nudaŠkVP ZUŠ Slovenská Ľupča

Stupeň vzdelania ISCED 1 B – Primárne umelecké vzdelanie

Dĺžka štúdia 4

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Spev je oddávna najprirodzenejší hudobný prejav človeka. Spevnosť je meradlom hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je doklad i základ jeho hudobnej kultúry. Kultivovaný spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a žánrov v skladbách sólových, komorných i zborových. Udržiavanie a rozvíjanie speváckej tradície národa ( prostredníctvom hlasovej a speváckej výchovy poskytovaním základov hudobného vzdelania nadaným záujemcom) je úloha speváckych oddelení ZUŠ.

Ciele vyučovacieho predmetu:

Viesť žiaka k speváckym návykom, ktoré mu umožnia naštudovať s vkusom a primeraným výrazom jednoduchšie piesne (ľudové i umelé) s inštrumentálnym sprievodom, jednoduchšie komorné skladby i zborové party. Repertoár zostaviť tak, aby žiak poznal sólové, komorné, zborové skladby autorov rozličných štýlových období a smerov, ľudové piesne z rozličných regiónov a populárne slovenské i zahraničné piesne.

Žiak by mal vyrovnane ovládať hlas vo všetkých polohách svojho hlasového rozsahu s rozvinutým zmyslom pre kultivovaný hlas, prejav, krásu hudobnej frázy či kantilény. Mal by ovládať zásady správnej speváckej výslovnosti, pri reprodukcii piesní vychádzať z precítenia a pochopenia ich hudobného a slovného obsahu. V priebehu štúdia je potrebné u žiaka vytvoriť taký vzťah k spevu, aby mu zostal ako trvalý vyjadrovací prostriedok jeho hudobných predstáv.

43

Keďže spevácke dispozície žiakov sa rozvíjajú individuálne, je možné do tohto stupňa zaradiť podľa vyspelosti i starších začiatočníkov s tým, že v priebehu štúdia si doplnia potrebné návyky a vedomosti.

Učebné osnovy pre prípravné štúdium základnej umeleckej školy

Ciele predmetu: Do prípravného ročníka hlasovej výchovy zaraďovať deti so zdravým hlasom na základe foniatrického vyšetrenia v skupinách 2 - 4 detí. Cieľ prípravnej hlasovej výchovy je overenie schopnosti ďalšieho hudobného a hlasového vývoja žiakov, prehĺbenie ich záujmu o spev, naučenie zásad hlasovej hygieny, prípadne v spolupráci s logopédom odstránenie drobných chýb v ich výslovnosti.Všetky dychové, spevácke a uvoľňovacie pohybové cvičenia sa konajú hravou formou v súlade s prebraným hudobným materiálom a postupne sa vytvárajú predpoklady na získavanie systematických pracovných návykov žiaka.

Obsah vyučovania: Správne a prirodzené držanie tela pri speve.Pokojný nádych – predlžovaný výdych.Správna výslovnosť

Učebné osnovy pre 1.ročník (hlasová výchova 1,5 hodiny týždenne, spev 1 hodina týždenne)

Ciele predmetuVzbudiť záujem žiaka o spev, ako prostriedok hudobného vyjadrovania, viesť ho k tomu, aby chápal hudobný a slovný obsah spievaných piesní, rozvíjať intonačné a rytmické cítenie na úrovni, ktorá zodpovedá jeho veku a vyspelosti, ako aj predpokladu pre vytvorenie správnych speváckych návykov (dych, rezonancia, artikulácia). Treba rozvíjať zmysel pre kantilénu pri zachovaní prirodzeného detského prejavu a sústavne rozvíjať pamäť, pripravovať spev s inštrumentálnym sprievodom.

Obsahový štandard:Správne a prirodzené držanie tela pri speve, pokojné a hlboké dýchanie bránicou, dodržiavanie troch fáz dychu: nádych, zadržanie, výdych. Uvoľnenie brady s funkčným ovládaním úst ako predpoklad pre správnu vokalizáciu, mäkké a opreté nasadenie tónu, spev v strednej hlasovej polohe v rozsahu 5–6 tónov, p-mf (používať zostupné cvičenie, neskôr cvičenie nahor i nadol). Príprava kantilény, vyrovnanie všetkých vokálov na jednom tóne v strednej hlasovej polohe, navodenie hlasového tónu pomocou ľahkého brumenda na hlásku „m“. Cvičenie spievania spamäti, cvičenie intonačnej, rytmickej a harmonickej predstavivosti.Výkonový štandard:Žiak musí ovládať minimálne:

6 jednoduchých ľudových piesní so sprievodom klavíra (Slovenské spevy I.-VI., O. DEMO: Z klenotnice slov. ľudových piesní, E. KREKOVIČOVÁ: Slovenské koledy)

44

6 umelých piesní so sprievodom klavíra (O. FERENCZY- Spievaná abeceda, J. MEIER- Mojim deťom, B. BROŽOVÁ: Album detských piesní)

Učebné osnovy pre 2. ročník (hlasová výchova 1,5 hodiny týždenne, spev 1 hodina týždenne)

CielePrehlbovaním a obohacovaním technických a výrazových schopností postupne rozširovať možnosti spontánneho hudobného prejavu žiaka. Zdokonaľovať spievanie kantilény a postupne rozširovať hlasový rozsah, venovať pozornosť zdokonaľovaniu intonačného, rytmického a tempového cítenia žiaka. Sústavne rozvíjať žiakovu pamäť, pripravovať ho na spievanie elementárneho dvojhlasu a rozvíjať spev s inštrumentálnym sprievodom. Rozširovať hudobný obzor žiaka poznávaním piesní rozličného obsahu a nálad.

Obsahový štandard:Sústavne dbať na správne a prirodzené držanie tela pri speve.Zdokonaliť pokojné a hlboké dýchanie na bránici.Spojiť a zvukovo vyrovnať vokály pri zachovaní zásad správnej speváckej výslovnosti.Sústavne dbať na funkčné a prirodzené ovládanie rečových orgánov (prirodzená poloha jazyka).Rozširovať hlasový rozsah žiaka do oktávy.Zdokonaľovať kantilénu.Vyrovnávať hlas v celej hlasovej polohe žiaka (neodpustiť hlasový zlom medzi výškou a strednou hlasovou polohou, rozširovať hlavový tón do vyšších polôh).Rozvíjať pamäťové schopnosti.Pripravovať dvojhlas.Zdokonaľovať uvedomený prednes na základe pochopenia hudobného a textového obsahu piesne.Rozvíjať intonačnú, rytmickú a harmonickú predstavivosť.

Hudobné publikácie:Výber je závislý na ponuke hudobných kníhkupectiev, Slovenského hudobného fondu, na príležitostných publikáciách hudobných podujatí a na priamych kontaktoch s hudobnými pedagógmi i skladateľmi.

Hudobno-pedagogické materiály: M. SMUTNÁ – VLKOVÁ: Metodika spevu I. – II.P. SEDLÁK: Naučíme zpívat všechny detiHÁLA – SOVÁK: Hlas, reč, sluchJ. SOUKUP: Hlas, zpěv, pevecké umeníP. LOHMANN: Chyby hlasové techniky a jejich nápravaD. L. ASPEUND: O pěveckém umeníF. MARÍK, J. JONÁŠOVÁ: Abeceda hlasových cvičeníMetod DOLEZIL: Intonace a elementární rytmusI. HURNÍK – P. EBEN: Česká Orffova škola I. – III.

45

B. CHLÁDKOVÁ – J. SNIŽKOVÁ: Šlabikár začínajúceho speváčika (Metodická príručka)

Zbierky ľudových piesní: Zostavené sú podľa rozličných metodík od prostého zápisu jedno-dvoj i viachlasu po zápisy podľa interpretácie ľudových spevákov so zložitými ozdobami a rytmickými zvláštnosťami:

Slovenské spevy I. – VI.O. DEMO: Z klenotnice slov. ľudových piesníE. KREKOVICOVÁ: Slovenské koledyVl. STRMEN – zostavil: Vianočné koledyJá, písnička I. (slov., mor., české piesne pre 1. – 4 roc. ZŠ)Po stopách Zoltána Kodálya(Kodály Zoltán nyomában)L. PAVLOVICOVÁ – BAKOVÁ: Spievaj si vtáčatko

Umelecké spracovanie a aranžmán ľud. piesní:Pre jeden, dvoj alebo viachlas, obyčajne so sprievodom klávesového nástroja alebo inštrumentálnej skupiny, výnimočne orchestra:

A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo ŠarišaI. DIBÁK: Ej, háje, hájeV. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní (M. Urbánek) – Slovenské spevyD. STANKOVSKÝ: Slovenské ľudové piesne pre ZŠP. CÓN: Slov. ľudové piesne I. (Záp. Slovensko)Slov. ľudové piesne II. (Stredné Slovensko)Slov. ľudové piesne III. (Východné Slovensko)L. DANIEL: Píšťalôčka mojaK. LAPŠANSKÁ: Do, re, mi, faŠ. KANTOR: Piesne pre najmenšíchH. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Spievajže si, spievajSpievanky pre materské školy

Piesňová tvorba skladateľov: A. MOYZES: Detské pesničkyL. BURLAS: Deti z nášho domuD. KARDOŠ: Pomôžeme slávikovi a) spev a klavír

b) spev, husle, akordeón a klavír (úprava Zd. Mikula)

A. ZEMANOVSKÝ: Žabky, Slimák a VietorT. FREŠO: Stupnica piesníDetským srdciamM. NOVÁK: Dobre je námJ. MEIER: Mojim deťomO. FERENCZY: Spievaná abecedaH. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Spievajže, si spievajA. TROKANOVÁ: Detský rok

46

J. LABORECKÝ: Detské radostiJ. KVALSKY: ZverinčekB. BROŽOVÁ: Album detských piesníK. HÁBA: Nejmenším zpeváckumDěti zpívajíZd. ŠESTÁK: Co zvoní, co cinkáJ. URKS: Detské písničkyJ. R. LEHNERT: Brousek pro tvúj jazýčekJ. KRICKA: Obrázky z lásky pro malé hláskyP. EBEN: V tráveZ. BLAŽEK: Pro nejmenšíE. HRADECKÝ: Zpevníček pro nejmenšíV. NEUMANN: Tri šnúrky písniček pro detiSándor RESCHOFSKÝ: Lánc, lánc, eszte lánc


Ciele:Utvrdzovať a ďalej rozvíjať elementárne spevácke návyky a schopnosti žiaka a vytvoriť základ pre to, aby ich mohol podľa svojich schopností a záujmov uplatniť v svojej ďalšej orientácii zameranej na hudobnú prax v speváckych zboroch alebo v prehlbenej príprave pre sólový spev (rozšírené štúdium). Opakovane v náročných variáciách precvičovať všetky dosiaľ prebraté technické a výrazové prvky a ich zvládnutie spojovať s uvedomenou hudobnou predstavou a teoretickými poznatkami primeranými vekovému stupňu žiaka. Dbať na uvedomené vedenie kantilény, rozširovať dynamickú a agogickú škálu prednesu. Viesť žiaka na uvedomené štúdium piesní spamäti, zdokonalovať a upevnovať jeho schopnosť spoluúčasti na dvojhlasnom speve i s inštrumentálnym sprievodom.

Obsahový štandard:Sústavne dbať na správne a prirodzené držanie tela pri speve. Pripravovať reberno-bránicové dýchanie.Uvedomene spojovať a zvukovo vyrovnávať vokály pri zachovaní zásad správnej výslovnosti.Sústavne dbať na funkčné, prirodzené a pohotové ovládanie rečových orgánov.Melodicky obohacovať hlasové cvičenia smerom nahor i nadol.Rozšíriť dynamickú a agogickú škálu.Uvedomene rozvíjať pamäťové schopnosti.Hudobné publikácie:Výber je závislý na ponuke hudobných kníhkupectiev, Slovenského hudobného fondu, na príležitostných publikáciách hudobných podujatí a na priamych kontaktoch s hudobnými pedagógmi i skladateľmi.

Hudobno-pedagogické materiály:

47

M. SMUTNÁ – VLKOVÁ: Metodika spevu I. – II.P. SEDLÁK: Naucíme zpívat všechny detiHÁLA – SOVÁK: Hlas, reč, sluchJ. SOUKUP: Hlas, zpev, pevecké umeníP. LOHMANN: Chyby hlasové techniky a jejich nápravaD. L. ASPEUND: O peveckém umeníF. MARÍK, J. JONÁŠOVÁ: Abeceda hlasových cviceníMetod DOLEZIL: Intonace a elementární rytmusI. HURNÍK – P. EBEN: Česká Orffova škola I. – III.B. CHLÁDKOVÁ – J. SNIŽKOVÁ: Šlabikár začínajúceho spevácika (Metodická príručka)

Zbierky ľudových piesní:Zostavené sú podľa rozličných metodík od prostého zápisu jedno-dvoj i viachlasu po zápisy podľa interpretácie ľudových spevákov so zložitými ozdobami a rytmickými zvláštnosťami.

Slovenské spevy I. – VI.O. DEMO: Z klenotnice slov. ľudových piesníE. KREKOVICOVÁ: Slovenské koledyVl. STRMEN – zostavil: Vianočné koledyJá, písnička I. (slov., mor., ceské piesne pre 1. – 4 roc. ZŠ)Po stopách Zoltána Kodálya(Kodály Zoltán nyomában)L. PAVLOVICOVÁ – BAKOVÁ: Spievaj si vtáčatko

Umelecké spracovanie a aranžmány ľud. piesní:Pre jeden, dvoj alebo viachlas, obyčajne so sprievodom klávesového nástroja alebo inštrumentálnej skupiny, výnimočne orchestra.

A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo ŠarišaI. DIBÁK: Ej, háje, hájeV. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní (M. Urbánek) – Slovenské spevyD. STANKOVSKÝ: Slovenské ľudové piesne pre ZŠP. CÓN: Slov. ľudové piesne I. (Záp. Slovensko)Slov. ľudové piesne II. (Stredné Slovensko)Slov. ľudové piesne III. (Východné Slovensko)L. DANIEL: Píšťalôčka mojaK. LAPŠANSKÁ: Do, re, mi, faŠ. KANTOR: Piesne pre najmenšíchH. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Spievajže si, spievajSpievanky pre materské školy

Piesňová tvorba skladateľov:A. MOYZES: Detské pesničkyL. BURLAS: Deti z nášho domuD. KARDOŠ: Pomôžeme slávikovia) spev a klavírb) spev, husle, akordeón a klavír

48

(úprava Zd. Mikula)A. ZEMANOVSKÝ: Žabky, Slimák a VietorT. FREŠO: Stupnica piesníDetským srdciamM. NOVÁK: Dobre je námJ. MEIER: Mojim deťomO. FERENCZY: Spievaná abecedaH. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Spievajže, si spievajA. TROKANOVÁ: Detský rokJ. LABORECKÝ: Detské radostiJ. KVALSKY: ZverinčekB. BROŽOVÁ: Album detských piesníK. HÁBA: Nejmenším zpeváckumDeti zpívajíZd. ŠESTÁK: Co zvoní, co cinkáJ. URKS: Detské písničkyJ. R. LEHNERT: Brousek pro tvuj jazýcekJ. KRIČKA: Obrázky z lásky pro malé hláskyP. EBEN: V tráveZ. BLAŽEK: Pro nejmenšíE. HRADECKÝ: Zpevníček pro nejmenšíV. NEUMANN: Tri šnurky písniček pro detiSándor RESCHOFSKÝ: Lánc, lánc, eszte lánc


CieleNadviazať na získané vedomosti z predchádzajúcich ročníkov a rozširovať ich o ďalšie technické prvky, potrebné na zvládnutie náročnejších ľudových a umelých piesní, komorných a zborových partov. Nenásilne rozširovať schopnosti žiaka a zdokonalovať plynulé spievanie kantilény. Rozvíjať pohotovosť a schopnosť samostatného štúdia, aby žiak mohol sám postupne poznávať hudobnú literatúru. Neustále zdokonalovať hudobnú pamäť a predstavivosť, používať získané vedomosti v skupinovom speve a uplatniť základné teoretické vedomosti v speváckej praxi.

Obsahový štandard:Sústavne zdokonaľovať reberno-bránicové dýchanie a uvedomené budovanie dychovej opory.Rozširovať a vyrovnávať hlasový rozsah podľa individuálnych schopností žiaka. Uvedomene spájať hlavovú a hrudnú rezonanciu (navodenie voix mixtu). Odsadiť na jednom dychu. Hlasové cvičenia v rozsahu oktávy. Zostupné stupnice v rozsahu oktávy. Cvičenia plynulej kantilény na rozmanitých melódiách (nápevy). Dvojhlasný spev ako príprava pre komorný spev.

Profil absolventa 1. stupňa ISCED 1B v odbore spev:49

Po ukončení 1. stupňa štúdia (ISCED 1B) na ZUŠ má absolvent ovládať základy techniky spevu, ktorú vie aplikovať v praxi. Vie plynulo využiť dvojhlasný spev alebo spev v komornom súbore. Podľa možností hlasového aparátu má žiak počiatočné skúsenosti aj so spevom v tanečnej kapele.

Kritériá na ukončenie primárneho vzdelávania:

Zvládnutie základov techniky spevu

1 ľudová pieseň so sprievodom klavíra

2 piesne umelé alebo populárneho žánru

Názov predmetu Hra na klavíriČasový rozsah výučby 1,5 hodiny týždenne

Ročník 1. - 4.

Škola Základná umelecká škola, Školská 16, 976 13 Slovenská Ľupča



Dĺžka štúdia 4




Už dlhé roky v rebríčku záujmu o hru na hudobný nástroj vedie klavír. Deti k nemu inklinujú – má stanovenú výšku tónu, pomerne jednoduchý prstoklad, hra je názorná. Vstup do hudby je preto nenútený. A predsa sa problémom klavírnej výučby treba zaoberať. Pri výučbe hry na klavír môžu pedagógovia postupovať podľa viacerých klavírnych škôl, no v konečnom dôsledku sebalepší postup sa nemusí osvedčiť v práci každého pedagóga a s každým žiakom. Je nutné pristupovať ku každému dieťaťu individuálne. Hlavným cieľom výučby je rozvíjať hudobné cítenie, estetický vkus, tvorivé schopnosti a technickú zručnosť detí.

I. tematický celok- štúdium prípravné, jedno alebo dvojročné a štúdium v prvom ročníku nástrojovej hry. Pri predškolskom veku zvoliť dvojročné, pri školskom jednoročné prípravné štúdium, staršie dieťa zaradiť priamo do ročníka.

50

II. tematický celok- štúdium v druhom, tretom a štvrtom ročníku nástrojovej hry. Postupovať podľa individuality dieťaťa, jeho vnímavosti, bystrosti a záujmu o hudbu. Schopnosti rozvíjať a usmerňovať nenásilne.

III. tematický celok- štúdium v piatom, šiestom a siedmom ročníku nástrojovej hry. Zamerať sa na orientáciu žiaka na prípadné ďalšie štúdium na odbornej škole. Doviesť žiaka k úspešnému ukončeniu štúdia na prvom stupni ZUŠ.

IV. tematický celok- štúdium druhého stupňa nástrojovej hry + štúdium pre dospelých. Pripraviť žiakov na štúdium na hudobných fakultách vysokých škôl. Rozširovať hudobný rozvoj žiakov s iným profesijným zameraním.


Cieľom je prebudiť hudobnú vnímavosť a predstavivosť, potom začať formovať inštrumentálne návyky. V začiatkoch štúdia hry na klavír venovať pozornosť psychologickým faktorom- prirodzenej túžbe dieťaťa po tvorivosti, hre a improvizácii. Naučiť dieťa hudbu pochopiť a milovať, objaviť jej krásny, bohatý svet. Učebný proces aktivizovať rôznymi formami práce a ich striedaním. Postupovať od živého pozorovania k abstraktnému, od hry podľa sluchu k teoretickým vedomostiam. Takýto komplexný prístup môže rozvinúť aj dosť skromné hudobné či intelektuálne schopnosti dieťaťa.

Učebné osnovy pre prípravné štúdium a 1. ročník I. stupňa základného štúdia ZUŠ

I. TEMATICKÝ CELOK(1,5 hod. týždenne)

Ciele: Výchova začiatočníka je prvým a najdôležitejším stupňom vývoja malých klaviristov. Sústreďuje v sebe všetky problémy klavírneho rozvoja. V začiatkoch štúdia venovať pozornosť psychologickým faktorom – prirodzenej túžbe dieťaťa po tvorivosti, hre a improvizácii. Cieľom je najprv prebudiť hudobnú vnímavosť a predstavivosť, potom začať formovať inštrumentálne návyky. Naučiť dieťa hudbu pochopiť a milovať, objaviť jej krásny, bohatý svet. Učebný proces aktivizovať rôznymi formami práce a ich striedaním. Postupovať od živého pozorovania k abstraktnému, od hry podľa sluchu k teoretickým vedomostiam. Takýto komplexný prístup môže rozvinúť aj dosť skromné hudobné či intelektuálne schopnosti dieťaťa.

Obsah: Zistiť hudobné dispozície žiaka.Získať a obohatiť sluchovo-hudobné skúsenosti detí.

51

Vznik prvých hudobných návykov – postavenie ruky, orientácia na klavíri.Prebúdzať emocionálne reakcie, cit pre rytmus, vývin kontroly sluchu aj prostredníctvom interpretácie klavírnych skladieb pedagógom.Zoznamovať sa s notovým písmom, hra podľa nôh.Komplexne formovať hudobno-interpretačné myslenie, nadobúdať základ rôznych klavírnych výrazových prostriedkov.Rozvoj hudobnej pamäti.Prebúdzať elementárne harmonické cítenie a prvky improvizácie.Plynulá hra v každom zvolenom tempe.

Obsah vyučovacieho predmetu – 1. ročník:

Cieľ:

Zistiť hudobné dispozície žiaka. Upevnenie prvých hudobných návykov- vylepšiť postavenie ruky a orientácia na klavíri, rozvíjať emocionálne reakcie, cit pre rytmus, vývin kontroly sluchu aj prostredníctvom interpretácie klavírnych skladieb pedagógom. Zdokonaľovať hru podľa nôt v husľovom i v basovom kľúči. Rozvíjať hudobnú pamäť, prebúdzať elementárne harmonické cítenie, nadobúdať základ rôznych klavírnych výrazových prostriedkov.

Obsahový štandard:

Rozvíjať hru podľa sluchu, aj hru z nôt. Do repertoáru zaradiť ľudové, umelé ale aj populárne piesne tematicky blízke veku dieťaťa. Jednoduchšie piesne sa pokúsiť transponovať v iných tóninách s využitím bielych aj čiernych kláves s jednoduchým sprievodom ľavej ruky. Podľa dispozícií žiaka využiť rôzne školy, etudy a technické cvičenia.

Školy- Z. Janžurová, M. Borová: Klavírna školička, F. Emonts: Europäische Klavierschule Band I., J. Mašinda: Klavírna čítanka, Z. Bohmová, A.Grunfeldová, A. Saruer: Klavírna škola pre začiatočníkov, A. Nikolajev: Škola hry na klavíri

Príprava ku hre stupníc, hra durových i molových stupníc v protipohybe, podľa dispozícií žiaka aj v rovnom pohybe. Počet a formu zvoliť podľa dispozícií žiaka.

Výkonový štandard:

Žiak by mal ovládať minimálne 25 skladbičiek z rôznych klavírnych škôl a 10 rôznych piesní podľa vlastného sluchu s vlastným jednoduchým sprievodom s tematikou ročných období.

Žiak by mal dva- krát do roka vystúpiť na triednom koncerte, prípadne na výchovných a verejných koncertoch školy.

Základné učivo

52

Riekanky, detské hry, hádankyĽudová pieseň jednou rukou, striedaním rúk, spolu s vlastným sprievodom.

Stupnice:Príprava ku hre stupníc, hra durových i molových stupníc v protipohybe. Počet zvoliť podľa dispozícií žiaka.

Akordy:Tonický kvintakord i obraty – tenuto, každou rukou zvlášť.

Školy – etudy – technické cvičenia:M. KURTEVA: Klavírna škola pre začiatočníkov – I.-II. diel, H plus 1991Z. JANŽUROVÁ, M. BOROVÁ: Klavírna školička, Panton 1975Z. JANZUROÁ, M. BOROVÁ: Nová klavírní škola, H plusF. EMONTS: Europäische Klavierschule Band I., SchottJ. MAŠINKA: Klavírna čítanka, OPUSJ. CHAPUIS: Premieres Lecture, Pro musicca 1994W. STARR: Practical Piano Skill Brown Publishers Debuque, IowaRESCHOFSKY: ZongoraiskolaJ. THOMPSON: The modern course of pianoL. FLETCHER: Klavírna škola, Buffalo, USAG. KURTÁG: Játékok I, Musica Budapest 1979L. ŠIMKOVÁ: Klavírní prvouka, Supraphon Praha 1990J. DOSTAL: Klavírní čítanka pro 1. a 2. roč. ZUŠB. BARTÓK: Mikrokozmos I.M. MORHANQUE – MOTCHANE: La petit Clavier – škola pre zaciatocníkovM. MORHANQUE – MOTCHANE: Principes élémentaires de la technique pianistique daprés la méthode A. Cortôt (Salabert, Paris)B. BARTÓK: Erste Zeit am Klavier, SchottT. MATTHAY: First LightsA. NIKOLAJEV: Škola hry na klavíriZ. BÖHMOVÁ, A. GRÜNFELDOVÁ, A. SARAUER: Klavírní škola pro zacátecníkyW.MARKIEWICZÓWNA: Do, re, mi, fa, solB. MILIC: Malenkomu pianistu – Muzycna Ukrajiny, Kyjev 1977E. CZÖVEK: Maďarská klavírna škola I. a II. dielE. CZÖVEK: Klavírna škola pre začiatočníkov I.KÁLMÁN-MOLNÁR-SENN: Klavírna škola pre začiatočníkov I. dielM. MOYZES, M. VILEC: Klavírna škola I. dielSOKOLOV: Sovremennij pianist, Moskva 1976KLEINOVÁ-LAUDOVÁ: Klavírna škola pre SPŠ, SupraphonS. BRRIS: Das grosse SpielbuchSUZUKY: Klavírna školaKLEINOVÁ, FIŠEROVÁ, MÜLLEROVÁ: Album etud I.E. GNESINA: Malé etudy pre začínajúcichEtudy dla fortepiano naraznyje vidy techniky – I. klasss, Kyjev 1976J. BLATNÝ: První etudy op. 23L. SCHÜTTE: 25 malinkich etud op. 108G. BERENS: 50 malých klavírnych skladieb bez oktáv pre zaciatocníkov op. 70 c. 1- 30, Kyjev 1956

53

Chrestomatija: Etudy I. dielM. SCABBOG: Škola pre začiatočníkov I., II., III. zošitM. AARON: Škola I., II. III. zošitSbornik fortepiannych pies i etudov dla nacinajušcich, Muzgiz 1955E. GNESINA: Fortepiannaja azbukaE. GNESINA: Prípravné cvičenieM. IGLO: 200 8 taktových cvičení pro najmenší klaviristy, PantonA. GRÜNFELDOVÁ, Z. BÖHMOVÁ: Technická úhozová cvičení pri nižší a strední stupeňF. EMONTS: Spiel mit fünf Tönen, Schott Mainz 1992D. HIRSCHBERG: Technic is fun (Technika je veselá)Der Neue Czerny, Peters LeipzigDer gerade Weg, Kurt Herrmann Band I., Leipzig

Skladby s polyfonickými prvkami: F. EMONTS: Polyfónna hra I., SchottĽahká klavírna tvorba baroka, SchottProgresivní klavír Baroko O, Kvinta Praha 1991Progresivní klavír Baroko I, Kvinta Praha 1991J. S. Bach: Knižocka skladieb pre A. M. Bachovú, výberD. G. TÜRK: 60 skladiebKÁLMÁN, MOLNÁR, SENN: Maďarská klav. Škola pre 1. roč.Polyfónne skladby sovietskych skladateľov – Moskva 1968Š. NÉMETH-ŠAMORINSKÝ: Dorická tónina – Album pre mládež II. (Pappová)B. BARTÓK: Mikrokozmos c. 10, 22, 23SZÁVAI: Maďarská klav. Hudba c. 1 a 2J. N. HUMMEL: První trojhlas (Masyryková: Moje první album)D. KRÍŽKOVÁ, V. VLKOVÁ: Prvá knižka polyf. Hry, SupraphonZ. KODÁLY: 24 kis kánon a fekete billentyükon 1954J. HATRÍK: 6 variácií na synovu tému (Števko a Jurinko)N. FREY: 20 ľahkých polyf. kúskov op. 78A. ROWLEY: Učiteľ z op. 37

Prednesové skladby a ľudové piesne: Z. BLAŽEK: Maličkosti I.J. DOUBRAVA: Pro pet prstuJ. GARSCIA: Ulnione nutki op. 27J. GARSCIA: Obrazky muzycne dla najmlodszych op.21J. GARSCIA: Najľahšie skladby pre deti op. 3J. GARSCIA: Lamiglowki PWMJ. GARSCIA: Miniatúry pre klavír op. 5E. GEDIKE: 60 ľahkých skladieb op. 36 I. zoš.J. HATRÍK: 6 variácií na synovu témuJ. HATRÍK: Krajinou šťastného princaJ. KOWALSKI: Mami zahrám ti na klavíriH. MASARIKOVÁ: Moje první album I. a II. dielA. OCENÁŠ: Na pódiuA. PAPPOVÁ: Album pre mládež zoš. I.S. PROSZYNSKI: Ľahké skladby

54

A. ROWLEY: Von Elfen und Feen – Ad.PetersK. SLAVICKÝ: Na bílych a černýchK. SLAVICKÝ: Drobné skladby 17. a 18. st.K. SOROKIN: Deskij ugolokT. ŠIMÁCEK: Detské album klav. skladbičiekJ. TOMAN: DrobnostiF. RYBICKI: Zaczynam grac op. 20, PWMB. BARTÓK: Pre deti I. dielJ. CELBA: Kemílek a Vochmürka u klavíru, Uher. Hradište 1992J. CEREMUGA: HračkyE. SZÖVEK: Klavírne miniatúryE. DOUŠA: Miniatury, PantonM. DLOUHÝ: Písničky z lesa RáholceP. EBEN: 100 lidových písní ve snadném slohuP. EBEN: Lidové písne a koledy, Panton Praha 1987V. FLÉGL: Koledový dáreček, SUPRAPHON Praha 1950V. FRICKERT: Nová klav. hudba pre detiA. GRETCHANIONOFF op. 98 Kinderbuch, Schott s LeipzigJ. HANUŠ: O deseti bratrechL. HERNÁDI: Könnyü zongoramuzsika a 10 száz.J. HLUCHÁN: Zpívám si veseleI. HURNÍK: Voršilská ulicka, Panton 1978T. CHRANIKOV: Album skladieb I. dielK.JANECEK: Žertem i vážneD. KABALEVSKIJ: Op. 39P. KÁROLYI: Klavírne skladby pre detiJ. KOZLOWSKI: Z tamtej strony jezioraJ. KRESÁNEK: Poľné kvietky 3 – Matica slovenskáĽahký klavír. Tvorba romantizmus, SchottM. MOYZES: Našim deťomW. A. MOZART: 0 – 1 progressive piano, Kvinta Praha 1992M. NOVÁK: Chvilky se zvírátkyV. NEUMANN: 1x5 prstu, PantonA.OCENÁŠ: Poľné kvietky 2S. RAUBE: Žabka i iné utwory, PWMA. RESCHOFSKI: Drobné klavírne skladby na maďarské ľudové piesneV. RÍHOVSKÝ: Detským srdéčkemT. SALJUTRINSKAJA: 6 národných piesní, Muzika MoskvaJ. SNÍŽKOVÁ: LetiskoJ. SNÍŽKOVÁ: Prístav, Supraphon, Praha 1990L. SLUKA: HrátkyM. SZÁVAI: Maďarská klavírna hudba, BudapeštI. SZEGHYOVÁ: Pôjdeme do ZOOJ. W. SCHAUM: Rund um die Welt in alen TonartenD. ŠOSTAKOVIC: Detský zošitV. VOLKOV: Pjesi dla detej, Moskva 1964V. VOLKOV: 30 pjes dla fortepiano, Moskva 1959B. URBANEC: Skladbičky pre klavírJ. WEBWR: Veneček slov. ľud. piesní pre mladých klaviristov (Závodský)

55

Zahrají vám pesničku, 170 písní pro klavír SUPRAPHON 1982

Štvorručné skladby: A. ALBRECHT: Malým umelcomZ. BARTOŠ: Malý oznamovateľ c. 1K. BENDL: Z detského svetaA. DIABELLI: Melodické cvičeníDILLER – PAGE: the green duet book, New YorkDILLER – PAGE: the grown duet book, New YorkA.DILLER A E. QUAILE: First Duet BookZ. FIBICH: Čtyrruční skladbyZ. FIBICH: Skladbičky a cvičeníV. FLÉGL: Čtyri ruce zmohou víceJ. GARSCIA: Graj ze mna cztere ruce op. 37 PWMJ. GARCIA: Rytmizovaný svet pre klavír a bicie nástroje, PWMGRUBER: ABCJ. HANUŠ: Lidové písne a tanceJ. HANUS: Polní kvítíJ. HATRÍK: Štvoro pesničiek – herečiek, Hud. fond Bratislava, 1994J. HATRÍK: Pätoro pesničiek - hračičiekJ. HATRÍK: Krajinou šťastného princaJ. HATRÍK: Búvaj dieťa krásneM. HLAVÁC: Detské obrázky, Supraphon, Praha 1985J. HLUCHÁN: Národní písne a tanceJ. HLUCHÁN: Zahrajme si čtyrručneI. HOPP: Deťom pre radosť I. diel op 28M. IGLO: Pro 30 prstu (Smes národ. Písní) 6 ručne, SupraphonKnižka štvorručných skladieb pre najmenších, SchottV. LEJSEK: Duettinka, Supraphon, Praha 1986V. LICHNEROVÁ, A. V. LICHNEROVÁ: Eniky, Beniky, OPUS Bratislava 1984S.MAJKAPAR: Prvé kroky op. 29 PWMJ. MÁSLO: Malým pro radost, SupraphonM. MOYZES: Našim deťomI. PARÍK: Pastierik z Drábska, Slov. hud. fond, Bratislava 1982V.RÍNOVSKÝ: Pro cvičení i zábavu op. 83M. ROHÁC: Co se hraje, to se spíváO. ŠÍN: Zpevem a tancemŠtvorručné skladby I (výber pre 1. a 2. r. ZUŠ), H plus

Improvizačná hra:I. DIBÁK: Nebojme sa improvizácieJ. DOSTÁL: Hrej co chceš, Supraphon Praha 1976F. EMONTS: Europäische Klavierschule I., II.P. HEILBUT: Erstes, Zweites Vorspielbuch, Hug ZürichZ. JANŽUROVÁ, BOROVÁ M.: Klavírna školickaV. LICHNEROVÁ: Zahraj mi pesnickuJ. LUCIUK: Improvizacje dzieciece na fortepian, PWMJ. MRCOLOVÁ: Klavírní improvizace, Panton Praha 1983Z: PRUŠOVÁ, Z: JANŽUROVÁ: S písničkou u klavíru, Supraphon Praha 1974

56

Hra z listu: E. ALBERG, Z. ROMASZKOVA: Na ctery receL. v. BETHOVEN: Tänze, PetersM. IGLO: 200 osmitakt. cvičeníE. KLEINOVÁ: Škola hry z listu, Supraphon Praha 1983G. RÁNKI: Dudáš jaték – Muzsika BudapestM. ROHÁC: Co se hraje, to se spíváA. RUTHARDT: Lahrer und Schüler, PetersA. SEDLÁK: RozprávkyS. VORLOVÁ: Veselé intervaly č. 1Učebné osnovy pre 2. až 4. ročník I. stupňa základného štúdia základnej umeleckej školy

II. TEMATICKÝ CELOK(1,5 hod. týždenne)

Ciele: Naďalej osvojovať a rozvíjať základné princípy klavírnej hry. Rozvíjať osobitosť prejavov žiaka, chrániť ho pred vyumelkovaným alebo povrchným spôsobom hry. Vypestovať vôľu, trpezlivosť, disciplínu a nadšenie pre klavírnu hru, záujem o hudbu. Rozvíjať schopnosť k samostatnému štúdiu.

Obsah: Rozvíjať sluchovú sféru ako hlavný prvok hudobného prejavu. Rozvíjať kantilénu v obidvoch rukách (použiť polyfónne prvky). Venovať pozornosť rozvoju harmonického cítenia – základné harmonické funkcie, analýza. Uvedomene pracovať s polyfóniou. Používať pedál v rôznych tempách. Melodické ozdoby – príraz, nátril, obal. Zintenzívniť hru spamäti. Realizovať vnútornú predstavu skladby (samostatné štúdium – do výberu zahrnúť obdobie klasicizmu, baroka, romantizmu i moderny). Nenásilne zväčšovať rozpätie ruky. Zmysel pre súhru pestovať prostredníctvom 4 ručnej a komornej hry, prípadne ľahkých klavírnych sprievodov. Klavírnu literatúru z nižších ročníkov použiť na hru z listu. Transponovať jednoduché melódie.

Základné učivo

Stupnice: Počas celého tohto celku pristúpiť k hraniu všetkých durových i molových harmonických stupníc v rovnom i v protipohybe. Počet a spôsob hrania volíme podľa dispozícií dieťaťa.

Akordy: Tonický kvintakord s obratmi + malý rozklad.V štvrtom ročníku pripraviť štvorzvuk hraním zmenšeného septakordu.

Školy – etudy a technické cvičenia: Podľa potreby žiaka dokončiť klavírnu školu z prvého tematického celku.

KLEINOVÁ, FISCHEROVÁ, MÜLLEROVÁ: Album etud II., III.

57

CZERNY: op. 599, op. 261, op. 821B. BARTÓK: Mikrokozmos zošit II., III.J. B. DUVERNOY: op. 176,op. 120H. LEMOINE: Detské etudy, op.37V. KURZ: 78 elementárnych etudB. MILIC: Fortepiano – Kyjev 1978B. GODÁR: Etudes enfantines op. 149K. BERTINI: 25 etud op. 100F. COUPPEY: 25 etud op. 2040 klavírnych etudL. SCHYTTE: 25 moderne Etuden op. 68 – SimrockK. SLAVICKÝ: 12 malých etud – SupraphonI. HURNÍK: EtudyE. HRADECKÝ: Jazz Études – Ivo Žurek MUSIC 1993

Prednesová literatúra: A. ALBRECHT: Drobné skladby pre mládež, opus, Bva, 2-4 r.Album pre mládež 1 (Pappová), 1. – 2. r. SHVAlbum pre mládež 2 (Pappová), 2. – 3. r. SHVAlbum pre mládež 3 (Pappová), 2. – 4. r. SHVAlbum pre mládež 4 (Lackner), 2. – 6. r. SHVAlbum pre mládež 5 (M. Strausz), Výber klavírnych skladieb sovietskych skladateľov,2.-6.r.SHVAlbum ruských klavírnych skladieb pre mládež, SNKLHU, 2.-6.r.Album najmladších pianistu, Panton, 2.-3. r.Album starých mistru (Sarauer, Krížová), SHV 1960, 3.-4.r.B. BARTÓK: Zongorázi ifjuság I, EMBDeťom I, 2.-6.r.Deťom II, 2.-6.r.Deťom III, 2.-7.r.Mikrokozmos I, 2.-3.r.Mikrokozmos II, 2.-4.r.Mikrokozmos III, 2.-5.r.B. BARTÓK: Desať ľahkých klavírnych skladieb, EMBJ. BART0Š: Hudba pro mládež, op. 27, 4.-5.r.L. v. BETHOVEN: Leichte Klavierstücke (r. H. Steuer), Peters 3.-5.r., sonatina G - durBERGER: InvencieV.BOKES: Detský cyklus, op. 13 (Riekanky)V.BOKES: Detský cyklus I. Sonatina,3.-4.r.V.BOKES: Vianočné koledyJ. BLOUBRAVA: Pro pet prstuPrvní polky, 2.-3.r.J. BLATNÝ: Instruktivní skladbičky, zoš. 1,2, 2.-3.r.J. BLATNÝ: Sonatínky, SHV 1956, 3.-4.r.P. BLATNÝ: Sešit pro mládež, Supraphon, 4.-6.r.Z. BLAŽEK: Maličkosti I, II, Panton, 2.-3.r.Z. BLAŽEK: V zamyšlení, Žertem, Ed. LŠU, 3.r.V. BLAŽEK: Čtvero instruktivních skladbiček, Panton, 4.-6.r.F. BROŽ: Prostá hudba, 2.-3.r.

58

A.CASSELLA: 11 detských skladieb (r. Z. Slivnskij), výberD. CIMAROSA: Vybrané sonáty, Muzgiz, 4.-7.r.J. CIKKER: Čo mi deti rozprávali (Akvarely) 4.-7.r.Classici boemici IIM. CLEMENTI, KUHLAU, DUSÍK: Sonatíny a rondá, Supraphon 4.-6-r.Collectio clavichrodium I – lahké úpravy piesní a tancov z uchovaných pamiatok naSlovensku – Uhorská zbierka. Tabulatura Vietoris, Melodiarium A. Szirmay-Keczer atd.Collectio clavichordium II – detto pre 4. rocník a vyššieP. CÓN: Vianočné piesne (spev a klavír)P. CÓN: Koledy (spev a klavír)Czytanki muzyczne K (E. Alberg), PWM, 2.-4.r.Czytanki muzyczne 2 (r. E. Alberg) PWM 3.-6.r.Czatanki na fortepian 1,2, PWM, 3.-5.r.P. I. Čajkovskij: Album pre mládež, op. 39,SHV, 2:-6.r.B. CAJKOVSKIJ: Osem detských skladieb, Moskva 1974, 4.r.České sonatíny (Emingerová), Supraphon SHV, 3.-7.r.Českí mistri, 18. st. SHV, 2.-7.r.P. COTEK: Klavírní chvilky, Supraphon, 1973, 2.-4.r.Dawny tance i melodie 1, PWM, 3.-5.r.2, PWM, 3.-7.r.3, PWM, 4.-7.r.I. DIBÁK: SuityI. DIBÁK: CriepkyP. DESSAU: Zehn Kinderstücke für Klavier, Peters, 4.-5.r.Detský Mozart, EMB, 2.-4.r.M. DLOUHÝ: Písničky z lesa Ráholce, 2.-3.r.M. DLOUHÝ: Sonatina piccola, EdLŠU, 3.-4.r.Čtyri drobné skladby, 3.-4.r.Ptám se, ptám se, pampeliško, 2.-5.r.E. DOUŠA: Miniatury, Panton, Praha, 1.-2.r.Drobné skladby 17., 18. st., EdLŠU, 2.-4.r.M. DROBNER: Ulica mistrzów zegarmistrzuw, PWM, 2.-3.r.J. DZIELSKA: Kolorowe kamyki, PWM, 2.-3.r.L. DUSÍK: Sonatíny, op. 20 (r. Kundera), 4.-6.r.B. DVARIONAS: Malá suita (Valcík, Mlyn)A.DVORÁK: Dve perličky, 3.-4.rP. EBEN: Svet malých (r. I. Hurník), SHV,2.-5. r.P. EBEN: Lidové písne a koledy, Panton, 1.-4.r.100 lidových písní, Panton, 1.-3.r.V. FELIX: Letní den v pionýrském tábore, 4.-5.r.P.FIALA: Detem, Panton, 3.-c.r.F. F.FINKE: Zehn Kindertücke für Klavier, LeipzigFür junge pianisten II, Lpzg. 1973, 4.-5.r.J. FLÉGL: Detská suita, op. 17, 2.-3.r.J.FLÉGL: Malá tanečná suita, op. 23, Supraphon 3.-4.r.K. FLEK: V léte na louce, SNKLHVU 1960T. FREŠO: V detskej izbičke, Opus 1961, 2.-3.r.W. FRICKERT: Die ersten Sonatinen (r. W.E.), Pro Musica

59

Leipzig 3.-5.r.J. FRIED: Detskije piesi, Moskva 1968, 2.-5.r.J. GARSCIA: Najlatwiejsze utwory dla dzieci op. 3, PWM 1.-3.r.Miniatury, op. 5, PWM, 2.-3.r.Ulubione nutki na fortepian, op. 27, PWM 1978, 1.-2.r.Obrazki muzyczne dla najmlodszych, op. 21, PWM, 1.-2.r.Zimowe igraski na fortepian, op. 25, PWM Snížek, Ed. LŠUBagatelly, op. 40, PWM 3.-4.r.Rytmické hlavolamy (Lamiglowski), PWM 3.-4.r.A. GEDIKE: 60 ľahkých klav. skladieb, op.36, I. a II. d., Moskva, 2.-4r.A.GEDIKE: 10 Miniatur, op. 8, 3.-5.r .40 melodických etud pro začátečníky , op. 3220 malých skladeb pro začátečníky, op. 6 c. 5,8,15,19, 3.-4r.Op. 46 Téma s variáciami 2.-3.r.60 ľahkých klav. skladieb pre začiatočníkov, op 36, II, GMI, Moskva 1957(sonatína C - dur), 2.-4.r.Prelúdiá, op. 58A. GLIER: Zwölf Kinderstücke, op. 31, Peters, 4.-6.r.E. GOLUBEV: Detský album pre klavír, 1. zoš. Muzius 1966, 3.-4.r.E. GNESINA: Prípravná cvičeníA. GRECANINOV: Štastné shledání, op. 119Detský album, op. 98, 2.-4.r.A. GRECANINOV: Sklenené pery, op. 123, 3.-4.r., Moskva 1957A. GRECANINOV: Op. 109 (Rozbitá hračka)Op. 118 (Východní melodie)Výber nejsnadnejších skladeb, op. 123, 3.-5.r.C. GREGOR: Vyhrávanky (r. J. Dostál), Supraphon, 4.-7.r.E.H.GRIEG: Lyrické skladby I, 4.-7.r.C. GURLITT: První prednes, Supraphon, 1.-4.r.GYARHOSS: Phantasiestückchen, op. 18, Peters, 3.-5.r.A. HÁJEK: Pohádkový klavír, Panton, 1.-2.r.A. HÁJEK: Bájky, Supraphon, 3.-5.r.J. HANUŠ: Vteriny v prírode, Praha 1956, 3.-5.r.O deseti bratrech, 2.-4.r.J.HATRÍK: 3x3=9x1, Panton, Bratislava, 2.-7.r.Variácie na synovu tému, SHF, 2.-5.r.Krajinou šťastného princa, Opus, 1.-3.r.J.HATRÍK: Deväť malých prelúdiíJ.HATRÍK: Malá suitaJ.HATRÍK: Hniezdenie v strunách – pre klavír a prázdne gitarové strunyJ.HATRÍK: Suita“ H CH-A“ zo spevohry Statočný cínový vojačik pre mladých klaviristovJ.HATRÍK: 3. rozprávka pre Barborku – Braček a sestričkaJ.HATRÍK: 2. rozprávka pre Barborku – Žabí kráľJ.HATRÍK: 1. rozprávka pre Barborku – O srnčekovi ParožtekoviJ.HATRÍK: O troch panáčikoch a zrkadleJ. HAYDN: Kleine Tänze für JugendNeues Klavierbüchlein, Litolff,4.-6.r.G.F. HÄNDEL: Zvölf leichte Klavierstücke, (Büllow, Teichmüller), Peters, 4.-6.r.

60

M. HLAVÁC: Leporelo, 10 klav. skladeb pro deti (r. J. Uxová), Panton 1971, 2.-4.r.Vstávanky a uspávankyJ. HLUCHÁN: Zpívám si veseleL. HOLOUBEK: Detské hry a radostiL. HOLOUBEK: Deti v prírodeJ. HORÁCEK: Ďaleká plavbaTercie (Mladá Boleslav1994)Dobrá zpráva 2.-4.r.E. HRADECKÝ: Detský karnevalIvo Žurek Music 1993Malé jazzové albumM. HUNDIAK: Cirkus – miniatúry na klavír pre deti, PWM, 3.-6.r.J. HURNÍK: První melodie, 1958, 3.-4.r.Písničky pro klapky, Panton 1970Motivy z detství, Supraphon, 2.-5r.Kousky pro klavír v snadném slohu, 1965Voršilská ulicka, Panton, 1.-3.r.I.HURNÍK: Džezík, Supraphon 1979, 4.-5.r.A.CHACATURJAN: Andantino (Kinderalbum für Klavier)M. IGLO: Abeceda, 24 instrukt. miniatur (r. B. Kabelácová), Panton 1969, 3.-6.r.M. IGLO: 100 osmitaktových cvičení pro nejmenší klaviristyL. JANÁCEK: Téma s variáciami (Zdenciny variace)K. JANECEK: Chlebové figúrky, Supraphon 1973, 4.-4r.K. JANECEK: Črty, Panton 1969, 4.-5.r.V. JÍROVEC: Allegro moderato zo sonáty c. 2 Ed. LŠU12 valčíku pro klavír v snadném slohu, 1965Š. JUROVSKÝ: Malý tanecV. JUŽEK: Prosté motívy, 3.-4.r.M. KABELÁC: Snadná preludia, op. 26, 2.-3.r.D. KABALEVSKIJ: Klavírny album pre deti, op. 39, 1.-2.r.Vybrané skladby pro deti, op. 27, 2.-6.r, Op. 60, 2.-5.r.D. KABALEVSKIJ: Žert30 detských skladeb op. 27 (r. S. Rauble), PWM, 2.-6.r.Op. 60, 2.-5.r.Ľahké variácie, op. 51, 3.-4.r.K. KACHOUT: Detský svet, Praha 1959, SNKLHU, 4.r.P. KADOSA: 4 zongoradarab gyermekeknek, Bp.1935P. KADOSA: Dvanásť malých detských kusov, EMB,4.-5.r.D. KARDOŠ: Klavírne skladby pre mládež, op. 27 (r. Macudzinski) 4.-5.r.BagatelyD. KARDOŠ: Tanec pre DankuT.Z. KASSERN: Slodki kremik, PWM, 2.-5.r.F.KOCIÁN: První kručky 2, Panton 2.-3.r.Z. KODÁLY: Detské tanceC. KOHOUTEK: Loutkové scény, Supraphon, 4.-5.r.G. KOCHAN: Kindermusik für Klavier zu zwei Händen, Peters 1960, 4.r.M. KONVALINKA: Malá klavírní suitaE. KOŠTÁL: Perníková chaloupka, Supraphon, 2.-3.r.Vlk a 7 kozlátekV. L. KOTÍK: Mladým klaviristum, 1.-3.r.

61

J. KOWALSKI: Mami, zahrám ti na klavíri, SHR 1978, 1.-3.r.J. KOWALSKI: Z ríše bábik, op. 79, 3.-4.r.L. KOŽELUH: Pastorale – andantino, EdLŠU 1962. c.4D. KRÍŽKOVÁ: Klasikové a jejich soucasníci I, Supraphon, 2.-4.r.Klasikové a jejich suocasníci IIKlavírne skladby starého Španielska a Portugalska44 malých klavírnych skladieb 2, EMB, 4.-5.r.A.M. KLECHNOWSKA: Igraszki, 12 miniatur na fortepiano, PWM 1965, 2.-5.rE. KRAUS: Z detské svetničky, 2.-3.r.E. KRAUS: 5 ľahkých tancovDetské obrázky, 4.- 5..r.J. KRESÁNEK: Poľné kvietky 3, Matica sl., 2.-4.r.J. KRICKA: Obrázky z lásky pro mladé hlásky, Panton, 2.-4.r.J. KRICKA: Loutková suita, Supraphon, 4.-5.r.V. KUBICKA: O lúke, o lese, o štastíKutnohorská knížka menuetu,4.-5.r.M. KYMLICKA: 4 instruktivní skladby (r. Doležalová), Panton, 3.-4.r.Ľahké klavírne skladby maďarských skladateľov, EMB 1967, 3.-5.r.V. LEJSEK: Zahrajme si – 8 kousku pro klavír (2ctvorruc.), 3.r.V. LICHNEROVÁ: Zahraj mi pesničku, SHF, 1990W. LUTOSLAWSKI: Folk Melodies for Piano. PWM 1971, 3.-5.r.R. MACUDZINSKI: Malá fantázia, SHV 1961, 3.-4-r.Prednesová abeceda 1 (r. R. M.) SVKL 1955, 4.-7.r.Maďarská klavírna knižočka, EMB, 2.-5.r.Maďarská klavírna hudba (Szávai) EMB 1966, 1.-3.r.O. MÁCHA: Klavírní vlastiveda, Panton, 3.-4.r.S. MAJKAPAR: Miniatury op. 33, 2.-7.r.Klavírne skladby, Supraphon 3.-6.r.Biriulki op. 28, PWM, 2.-5.r.J. MAKSYMIUK: Krople i kropelky, PWM, 1.-4.r.A.MAREK: Lahké variácie, PWM, 4.-5.r.W. MARKIEVICZOWNA: Kolorowe obrazki, c.2, PWM, 2.-4.r.J. MATÝS: Na pet prstu, Panton, 2.-3.r.H. MASARIKOVÁ: Moje první album, 1.-3.r,J. MATÝS: Obrázky ze zimy, Panton 1965Obrázky z prázdnin, SHV, 4.-5.r.J. MEIER: Desat malých skladieb pre klavír (r. Holicová) Panton 1968, 3.-5.r.J. MENDELSSOHN-BARTHOLDY: Šesť detských skladieb, op. 72, výberMIKLASZEWSKI: 3 sonatíny, 3.-4.r.Mladý pianista, piesne, etudy 3.-5. diel, Moskva 1968W. A. MOZART: Szkicownik londynski, PWM, 2.-6.r.Chléb s máslem, PrahaMladý MOZART pre mladých klaviristov (r. R.Macudzinski), 1958, 2.-5.r.W.A. MOZART: 14 skladieb mladého MozartaM. MOYZES: Našim detom, 1.-2.r.Š.NÉMETH-ŠAMORÍNSKY: Malý začiatočník, SHV 1954, 2.-5.r.B. NIEWADZOWSKA: Detské miniatury, 2.-3.r.V. NEUMAN: 2x5 prstu, Panton, 1.-3.r.V. NIKOLAJEV: Detský album, 2.-4.r.

62

J. NOVÁK: Hry a povevky, Panton, 3.-5.r.Z prírody, 3.-4.r.Chvilky se zvírátky, Panton, 1.-3.r.M. NOVÁK: Hory, hory zelené, 40 slov ľudových piesní, Supraphon 1968, 2.-4.r.M. NOVÁK: Od jari do zimy, SHV 1965, 3.-5.r.M. NOVÁK: 1, klavírna suitaV. NOVÁK: Mládí, op. 55 – drobné klav. skladby, zoš. 1., 4.-6.r.J. OLIVA: Budeme hrát o jaru, 3.-4.r.A. OCENÁŠ: Poľné kvietky 2, Matica sl., 2.-4.r.ÖREG GYERMEKTÁNCOK ZENEMÜKIADÓ BpK. ODSTRCIL: Ptačí strom, Panton 3.-7.r.K.ODSTRCIL: Vesmírny chlapecJ. PÁLENÍCEK: České pohádky (r. Hoffmeister), Supraphon, 3.-4.r.O. PALKOVSKÝ: Cvičení a tanecky, 1957J. PAUER: Hrajeme si pro radost, SNKLHU, 2.-4.r.J. PAUER: Na štastnou cestuJ.V. PAUS: Menuety, Supraphon , 2.-5.r.Pedagogický repertoár pre klavír 2.roc. DHŠ, GMI, MoskvaP. PERKOWSKI: Ľahké skladby pre klavír, PWM, 4.-6.r.K. PEXIDR: Podobenky , Panton, 2.-4.r.PIANO PROGRESSIVE: W. A. MOZART 0-1 Kvinta Prague 1993J. PODEŠVA: Klavír říká říkadla, Panton, 2.-4.r.A. POKORNÝ: Drobné skladby, SHV, Praha 2.-3.r.V. POLÍVKA: Úvod do sonatín, 2.-4.r.Prechádzka storociami (Beethoven, Dowell, Händel, Rameau, Schumann, Szymanowski)S. PROKOFJEV: Album klav. skladieb, Moskva 1964, 3.-7.r.RÁNKI: Sedem ľahkých skladieb na vietnamské melódie, EMB, 4.-6.r.S. RAUBE: Tanec medwiedków, PWM, 4.-5.r.REINER: Sedm skladeb pro deti, Supraphon, 4.-5.r.C. REINECKE: Miniaturní sonatíny, op. 137, 2.-4.r.C. REINECKE: SechsMiniatur- Sonatinen für Pianoforte, op. 136, Lpzg, 3.-4.r.S. RESSI: Magyar gyermekdalok 2.-5.r.A. ROWLEY: Von Elfen und Feen, op. 38, Peters,A.ROWLEY: Z môjho skicára, op. 39, Peters, 4.-5.r.F. RYBICKI: Ten nasz ogródeczek, PWM, 2. – 3. r.F. RYBICKI: Zaczynam grac, op. 21, PWM, 1. – 3. r.F. RYBICKI: ľudové piesne, PWM, 3. – 4. r.Ten nasz ogródeczek, op. 58, PWM, 2. – 3. r.Malý modernista, PWM, 3. – 5. r.Gram vszytko, PWM, 2. – 4. r.Znam vszytko grác, PWM, 3. – 4. r.V. RÍHOVSKÝ: Detských srdéčkum, Supraphon 1967, 2. – 3. r.Sonatínky, op. 98 EdMU, Praha 1935M. SALICH: 10 instruktivních skladeb pro klavír, Panton 3. – 5. r.A. SARAUER: Detem, 12 klav. skadbiciek, SNKLHVU 1967, 2. – 4. r. (r. Kubelácová)Od rána do večera, drobné skladby pro klavír, Supraphon 2. – 4. r.Jitro, Panton 1967, 2.- 4. r.Sedm malých kousku (r. Kurz) 1971, Ed. LŠU 3. – 5. r.

63

V ranní rose, Supraphon 1969, 2. – 4. r.Drobnosti, 8 malých skladeb, SHV, Praha 1964, 3. – 5. r.Z kraje rybníku Supraphon 1975, 2, - 4. r.Obrázky z detského životaA. SARAUER: Poetické variácie, SHV, 4. – 5. r.Chvíle pohody, Panton 1976Z mladých let, SupraphonČrty, Panton, 4. – 5. r.E. SATIE: Detské kresbičkyM. SCHMITZ: 16 new ragtimes for piano Terminal 1992F. SCHUBERT: Valčíky, Supraphon, EdLŠU 1962, 4. – 5. r.R. SCHUMANN: Album pre mládež, op. 68, 2. - 7. r.L. SCHYTTE: 25 moderne Etuden, op. 68, Simrock, LeipzigSkladatelé detem, SHV, 2. – 5. r.K. SLAVICKÝ: Na bílých a černých, Panton 1968, 1. – 4. r.K. SLAVICKÝ: Klavír a mládí, 10 skladeb pro mládež (r. Kleinová) 1966, Panton, 4. – 6.r.L. SLUKA: Hrátky, Panton 1970L. SLUKA: Hry a sny (r. Doležalova), Supraphon 1966, 3. – 4. r.L. SLUKA: Malá klavírní suita (r. Resler), Panton, 4. – 6. r.Chvilky u klavíru, 4. – 5. r.Klavírní brevír – Panton 1988 2. – 5. r.B. SMÍTEK: Devet malých skladeb, SHV 1962Sonatíny, výber pre klavír 2. d. (S. Raube) 4. – 6. r.K. SOROKIN: Detský kútik (Detskij ugolok), op. 4, ziš. 1, 2. – 5. r.K. SOROKIN: Detská sonatína, MoskvaDetský album, MoskvaSoudobé klavírní skladby pro deti (r. Koncevksij), 3. – 4. r.J. SRNKA: Broucci, Panton, 3. – 5. r.J. STACHOWIAK: Miniatury, PWM, 3. – 4. r.Starí mistri detem, Ed. LŠU, 3. – 5. r.Staré hanácke tance, 17. st., Panton, 3. – 4. r.Staré tance pre deti, EMB, 3. – 6. r.Stará nemecká klav. hudba, EMB, 4. – 7. r.Staré tance pro klavír (r. Šetková), 4. – 6. r.Staré tance pro deti, Zenemükiadó, 3. – 6. r.A. STOJANOV: Národné piesne a tance pre klavír, Sofia 1956, 3. – 4. r.Stredné klavírní skladby 17. a 18. st. (Sarauer, Krížková) 1965, 2.-5.r.E. SUCHON: Maličká som, SVKL Bratislava 1957, 2. – 3. r.E. SUCHON: Keď sa vlci zišli – suita, 4. – 5. r.G. SVIRIDOV: Album pre deti, 3. – 7. r.I. SZEGHY: Pôjdeme do ZOOI. SZELÉNYI, S. SZOKOLAY, I. MEZÖ, H. EISLER: Daleké svety, Palecek, Toccatina,Variace, Ed. LŠU, 4. – 5. r.T. SZELIGOWSKI: Sonatina C durO. ŠÍN: Písničky a tanečky, SNKLHVU 1957O. ŠÍN: Od jitra do soumraku, 3. – 4. r.D. ŠOSTAKOVIC: Tance panenek (Gavotta a Tanec)

64

V. ŠTASTNÝ: Detský hudební týdeník, Panton, 2. – 3. r.J. TANDLER: Klavírne skladbičkyJ. TEML: Hudbička, Panton, 3. – 4. r.J . TOMAN: Drobnosti, Orbis, 2. – 3. r.G. H. TELEMANN: Dve skladbičky, Ed. LŠUO. URBANEC: Skladbičky pre 1. roč.M. VACEK: Laduv krok – Panton, 3. – 5. r.I. VALENTA: Najkrajšie menuety z UhrovcaI. VALENTA: Nové VianoceJ. VANHAL: Snadné sonatíny, Supraphon, 2. – 4. r.H. VEJVODOVÁ: Vodomalbicky, Supraphon 1988, 3. – 5. r.E. VIKLICKÝ: Zelený saténJ. VODÁK: Díte si hraje, 2. – 3. r.V. VOLKOV: 30 skladeb pro klavír, Muzyka, Moskva, 2. – 3. r.Piesi dla detej, Muzyka, Moskva 1964, 1. – 3. r.Vybrané skladby autoru 17. a 18. a zac 19. stol., (r. Kuvsjinnikov), 3.-5. r.Wybrane sonatiny 1, PWM (r. Hoffman, Rieger), 3. – 5. r.Zbierak nemeckých skladatelov 17. a 18. st.ZELJENKA: 31 klavírnych drobností pre detiI. ZELJENKA: Album pre mladých klaviristovA. ZEMANOVSKÝ: Kytica slov. ľud. piesní, Opus, 2. – 4. r.Kytica piesní, Tance a pochody, SupraphonI. ZIMMER: Desať detských skladbičiek, op. 13, SVKL Bratislava 1957, 2. – 4. r.J. ZIMMER: Klavírne drobnosti op. 95, OPUS 1982ZIMMERMANN: PrelúdiumŽabki i inne utwory (r. S. Raube), PWM, 1. – 3. r.

Skladby s polyfónnymi prvkamiJ. S. BACH: Knižočka skladiebB. BARTÓK: MikrokozmosDawne tance i melodie PWMG. F. HÄNDEL: Leichte Tanze und StuckeD. KRÍŽKOVÁ: První knížka polyfónní hryA. GEDIKE: Invencia, PrelúdiumZ. KODÁLY: 24 kis kánon a fekete buletenG. F. TELEMANN: Klavírna knižočkaJ. G. TÜRK: 60 HandstuckeZborník polyfónnych skladiebJ. F. DANDRIEU: Suita č. 3Alte Meister – Leichte KlavierstuckeŠ. NÉMETH – ŠAMORÍNSKY: Lýdická tónina (A. Pappová: Album pre mládež I)P. PRKOWSKI: Latwe utworky na fortepain, KanonPolyfonické skladby DHŠ (KMK) (r. Natanson), 1. – 5. r.Polyfonické skladby sov. skladateľov (r. K. Sorokin)Polyfónne skladby sov. skladateľov, Moskva 1968, 1. – 2. r.Progresívny klavír Baroko I. II. 3. – 4. r.Kvinta Prague 1991Piano Progressive: Barowueo Kvinta Prague 1991 2. – 3. r.Collectio Clavichordium Výber tancov a piesní z rukopisov a zbierok

65

17. a 18. st. na Slovensku I. diel II. diel, SHF 1993

Skladby väčšej formy (sonatíny a variácie): B. BARTÓK: Mikrokozmos III, IV, VariácieI. BERKOVIC: Sonatína C dur (r. Milic)L. v. BEETHOVEN: Sonatína F dur, G durJ. BENDA: Sonatína a molV. BOKES: SonatínaM. CLEMENTI: Sonatína G durSonatína C dur, op. 36 č. 1D. CIMAROSA: Sonáta Es durA. DIABELLI: Sonatína č. 1 G durI. DIBÁK: Rondíno pre klavír a sláč. orchester (Úprava pre 2 klavíre)A. GEDIKE: op. 36 sonatína, téma s variáciamiJ. HATRÍK: Variácie na synovu témuJ. HAYDN: RoxolaneD. KABALEVSKIJ: op. 51, No 1: Variácie na ruskú národ. Pieseň F durE. KRIŽAN: Medzi deťmi (dedinské obrázky)W. A. MOZART: Sonatína C durVariácie C durC. REINECKE: Sonatína C durK. SOKORIN: Detská sonatínaTéma s variáciamiE. SUCHON: Maličká som (Suita)A. ŠTEJBELT: op. 33. Sonatína

Štvorručné skladby: Album čtyrručních skladeb starých českých mistru (Kleinová, Fišerová, Müllerová)A. ALBRECHT: Malým umelcom, SHV Praha 1961, 2. – 3. r.A. S. ARENSKIJ: Šest detských skladeb, op. 34, 3. – 5. r.B. BARTÓK: Mikrokozmos II, c. 43, 44 (2 klavíry) EMBZ. BARTOŠ: Malý oznamovateľ, 1. – 3. r.L. v. BEETHOVEN: Tänze, Peters, 3. – 7. r.K. BENDL: Z detského sveta, SNKLHU, 2. – 4 .r.K. BENDL: Z detského svetaI. BERKOVIC: Čtyrruční skladby pro klavír, op. 30I. BERKOVIC: Fortepianni ansambli, Kyjev 1962 (2 kusy pre 2 klavíry)Z. BLAŽEK: Písničky na dobrou nocZ. BÖHMOVÁ – A. GÜNFELDOVÁ: Klavírní škola pro začátečníkyA. SARAUER: Výber štvorručných skladiebA. DIABELLI: Radosti mládí, op. 163, výberSonáta, op. 73 (R. Schulze), LitolffOp. 32, 33, 37, 38DIBÁK: ArabeskyM. DLOUHÝ: Čtyrruční skladbičky pro všední denDrobiazgi (r. S. Raube) PWM, 3. – 5. r.Z. FIBICH: Čtyrruční skladbyZ. FIBICH: Skladbičky a cvičení, SNKLHU, 1. – 7. r.Zlatý vek, op. 22, Supraphon, 4. – 7. r.

66

J. FILC: Dwa kotki, PWM (pre 2 klavíry), 3. – 4. r.J . J. GARSCIA: Hrajme štvorručne 1, PWM, 3. – 4. r.J. GARSCIA: Malá suita op. 16 pre 2 klavíryE. H. GRIEG: Norvegische Tänze, Peters, 4. – 6. r.A. GRECANINOV: Op. 99 (Na zelené louce)J. HANUŠ: Lidové písneJ. HANUŠ: Polní kvítí, Panton, 2. – 7. r.J. HATRÍK: Krajinou šťastného princaJ. HATRÍK: Búvaj, dieťa krásne - koledyJ. HATRÍK: Poď do môjho náručiaJ .HATRÍK: Pätoro pesničiek – hracičiekJ. HATRÍK: Štvoro pesničiek – herečiekI. HLAVÍCEK: Zahrajme si do tance, 3. – 5. r.J. HLUCHAN: Zahrajme si čtyrručne, SupraphonNárodné písne a tanceH. HOPP: Detem pro radost, op. 21, I. d., (r. L. Láska) Supraphon 1969, 2. – 3. r.HRADECKÝ: Džezové kouskyHURNÍK: Čtyrruční hraI. HURNÍK: Valčíky, SupraphonM. IGLO: Sedm dvojpísní v odlišných taktech, Panton, 3. – 6. r.IGLO: Sedm trojpísní – pre klavír šestrucneK. JANECEK: Deťom, 12 jihoslovanských písní (r. J. Hanuš), Panton 1978, 2. – 4. r.D. KABALEVSKIJ: Album fortepiannych pies, Moskva 1962M. KABELÁC: Malá suita, op. 42, výberE. KLEINOVÁ: Cvičebnice hry z listu na podklade 4-rucní hry (v tlaci)M. KOPELENT: Zkratky, Panton 1969, 2. - 4. r.A. KOŠTÁL: 20 lidových písníJ. KRICKA: Ukolébavky, PantonV. LEJSEK: Zahrajme siJ. LETNAN: Naše zábavky, PantonR. MACUDZINSKI: 10 skladieb pre štvorručnú hru na klavír, SVKL, 2. r., 2. stup.S. MAJKAPAR: Prvé kroky, op. 29, PWM 1. – 6. r.Malý pianista, 2. d. (Junij pianist) (r. Rojzman, Natanson)J. MÁSLO: Malým pro radost, Supraphon, 1. – 4. r.M. MOYZES: Malým detomNa cztery rece (Altberg, Romszkowa), PWM 2. – 5. r.NOVÁK: GaudeamusI. PARÍK: Pastierik s DrábskaJ. PFEIFFER: Miniatury, Krakow, 3. – 4. r.Poď, zahráme si (zost. A. Brezová)M. ROHÁC: Co se hraje, to se zpívaM. ROWLEJ: Sechs kleine Tänzstücke, Peters, 3. – 7. r.V. RÍHOVSKÝ: Od stupne k stupni, op. 79, sonatínySEDLAK: Rozprávky, Supraphon, 1. – 4. r.V. SLAVICKÝ: Triste, Kozlícková polka, EdLŠU, 4. – 6. r.J. SNÍŽKOVÁ: Start, 3. – 5. r.A. SOLEKORN: Zehn Kinderstücke, op. 182, Leipzig, 2. – 4. r.R. SUGÁR: Magyar gyermekdalog, 2. – 4. r.T. SYGIETINSKI: Piosenky „Mazowska“, PWM, 2. – 4. r.

67

I. SZELÉNYI: 20 ľahkých klavírnych skladieb I.O. ŠÍN: Zpevem a tancemŠtvorručná hudba pre začiatočníkov, EMB, 2. – 7. r.Štvorručné skladby I (výber pre 1. – 2. r. ZUŠ)Štvorručné skladby II (výber pre 3. – 4. r. ZUŠ)Učiteľ a žiak (Ruthardt), Peters, 1. – 4. r.M. VACEK: Detské motívy 3. – 5. r. Panton 1989VELÍŠEK: Vánoční koledyM. VILEC: Rozhovory pri klavíri, 3. – 7. r.M. VILEC: Z brehov Dunaja, 4. – 7. r.S. VORLOVÁ: Veselé intervaly, Panton, 1. – 7. r.Vybrané štyrruční skladby I. d. (Izbrannyje ansambli/r. v. Natanson)L. WEINER: Tri malé štvorručné klav. skladby pre začiatočníkov, op. 36J. ZIMMER: Dvaja pri klavíri, 3. – 4. r.

Skladby pre improvizačnú hru a hru z listu: Detské skladby pre hru z listu, Moskva 1975I. DIBÁK: Nebojme sa improvizácie SHF 1993J. DOSTÁL: Hraj čo chceš, Supraphon 1976, 2. – 3. r.J. LUCIUK: Improwizajce dzieciece na fortepiano, PWM, 2. – 6. r.Z. PRUŠOVÁ, Z. JANŽUROVÁ: S písničkou u klavíru

Profil absolventa ISCED 1B:

Získané technické znalosti z predchádzajúcich ročníkov využívať v skladbách rôznych štýlových období (podľa dispozícií žiaka). Zvládnutie technických prvkov: používanie pedálu, melodických ozdôb, vedenia kantilény a technických pasáží v rýchlejšom tempe. Pestovať hru spamäti. Podľa individuality žiaka využívať jeho zapojenie do komornej hry a klavírnych sprievodov.

Požiadavky ku záverečnej skúške – ISCED 1B:

1 stupnica (podľa výberu triedneho učiteľa, v rovnom i v protipohybe, trojzvuky s rozkladmi)

1 etuda podľa výberu (Album etud III., Czerny op. 599, op.261, op.821)

1 polyfónna skladba podľa výberu (J.S.Bach, Knižočka skladieb pre A. M. Bachovú, D. Křížková – První knížka I., G. F. Händel, G. F. Telemann a i.)

1 prednesová skladba podľa výberu z ľubovoľného štýlového obdobia (môže byť aj 1 časť z cyklickej skladby)

Názov predmetu Hra na keyboardeČasový rozsah výučby 1,5 hodiny týždenne

Ročník 1. - 4.

68




Dĺžka štúdia 4


Vyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetu:

Najdôležitejším momentom pri formovaní kladného vzťahu žiaka k hudbe a hudobnému nástroju sú jeho prvé kontakty s hudbou prostredníctvom pedagóga. Preto je potrebné už od začiatku štúdia venovať pozornosť predpokladom žiaka (fyzickým, psychickým) pre hru na nástroji a citlivým prístupom tieto predpoklady rozvíjať. Výučba hry na keyboarde v sebe integruje hru s automatickým sprievodom, polyfónnu hru, kolektívnu hru, aranžovanie skladieb a improvizáciu, ktoré by mal žiak zvládnuť počas štúdia. Absolventi by mali byt schopní tvoriť hudbu vo vlastnom štýle. Štandardná hudba, ktorej výrazovými prostriedkami sú melódia, harmónia a rytmus, nevzniká náhodne, ale riadi sa určitými pravidlami. Poznávať tieto pravidlá, popísať a roztriediť hudobný materiál využiteľný v modernej populárnej hudbe je práve to, o čo sa budeme usilovať na I. stupni základného štúdia.

Na II. stupni základného štúdia ďalej rozvíjame už nadobudnuté znalosti a snažíme sa pochopiť systém, vďaka ktorému vieme zahrať „správne noty na správnom mieste“. Pilierom tohto systému je vzájomný vzťah medzi stupnicami (melódiou) a akordami (harmóniou). Jeho pochopenie je nutné pre kompozíciu, aranžovanie a improvizáciu, ktorá sa uplatňuje v jazze, rocku a v modernej populárnej hudbe. Toto štúdium bude pre interpretov veľmi prospešné, lebo sa budú môcť lepšie orientovať v diele, keď pochopia jeho štruktúru.

Pri kúpe hudobného nástroja (keyboardu) odporúčame dodržať tieto zásady:- rozsah nástroja minimálne 5 oktáv- klaviatúra s dynamickou citlivosťou- pedál (hold)- klavírová stolička- stojan pod nástroj

Prípravné štúdium(1 hodina týždenne)

Ciele premetu:

69

Vzbudiť u detí záujem o hudbu, naučiť ich počúvať a prežívať ju. Vyučovanie viesť hravou formou s využívaním zásady názornosti.

Obsah predmetu:

- oboznámenie žiaka s hudobným nástrojom- schopnosť orientovať sa na bielych a čiernych klávesoch- využívanie základných funkcií (Start - Stop, Display, Voice (+ Style, mód Normal,Demo, Intro)- vytváranie a upevňovanie základných hudobných návykov – postavenie ruky, sedenie (postoj), rozvoj intonačnej predstavivosti - rozvíjanie rytmického cítenia (vyklopanie 4/4 2/4 taktu, polová nota s bodkou, počúvanie jednoduchých rytmických štýlov – Pops, Polka, Valčík)- možnosť hry z nôt

Hudobný materiál:Z. Böhmová, A. Grünfeldová, A. Sarauer: Klavírna škola pre zaciatocníkovV. Patejdl: Klávesová škola Casio. (Casio Kezboard School) – Volume 1, Slovenský hudobný fond, Bratislava 1992E. Spáčil: Hrajeme s YamahouA. Benthien: nová škola hry na keyboardeM. Kurteva: 1. a 2. dielHudobný zošitok (pre PŠ) - riekanky a ľudové piesne

1. ročník(1,5 hod. týždenne)

Ciele predmetu: Rozvíjať hudobné dispozície žiaka a prehĺbiť jeho záujem o hru na keyboarde. Naučiť žiaka rozlišovať jednotlivé hudobné nástroje podľa ich zvukového zafarbenia. Prehlbovať hudobnú vnímavosť, predstavivosť a upevňovať základné hudobné návyky hry. Veľký dôraz klásť na rozvoj rytmického a harmonického cítenia.

Obsah predmetu:

- legato, tenuto, staccato, dynamika, frázovanie- podkladanie palca – (príprava k hre stupníc)- hra durových stupníc do dvoch # a b – protipohybe (tonický kvintakord)- dodržiavanie klavírneho prstokladu- stupnica a mol harmonická, melodická- hra jednoduchých ľudových piesní s využitím harmonických funkcií (T,D)- sluchová orientácia v nástrojoch Clavi, String, Drum-Perkussion- orientácia v základných akordických značkách (C, F, E, ...)

Hudobný materiál:

70

V. Patejdl: Klávesová škola Casio / Casio Keyboard School – Volume 1, SHF, Bratislava, 1992E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou – Edy's Score 1992V. Lichnerov: Zahraj mi pesničku (Pomôcka pre vyučovanie improvizovaného sprevádzania melódií) - 1. ročníkJ. Ullmann: Škola hry na keyboardeP. Malý: Škola hry na klavíri a keyboarde (1. diel)A. Benthein: Nová škola hry na keyboarde (1. diel)Yamaha: Song book- prednesové skladby podľa výberu a schopností žiaka

Výber z klavírnej literatúry:

J. Mašinda: Klavírna cítankaZ. Böhmová, A. Grünfeldová, A. Sarauer: Klavírna škola pre začiatočníkovA. Nikolajev: Škola hry na klavíriB. Bartók: Erste Zeit amm Klavier- Album etud - (podľa ročníkov)

2. – 4. ročník(1,5 hod. týždenne)

Ciele predmetu:

Rozvíjať základy keyboardovej hry, prehlbovať technické a výrazové schopnosti u žiaka a viesť ho k využívaniu zvukovej, rytmickej a pamäťovej palety nástroja a k aranžovaniu jednoduchších skladieb. Pestovať hru z listu a orientovať sa v tabuľke akordov. Rozvíjať schopnosť samostatného štúdia. Zapájať žiakov do komornej hry. Orientovať žiakov na skladby slovenských autorov.

Obsah predmetu:

- rozvoj technickej zručnosti (kantilény) v oboch rukách – nepodceňovať technickýrozvoj ľavej ruky- ľahšie melodické ozdoby – príraz, nátril, mordent, skupinka- zväčšovanie rozpätia rúk (sexty, skoky)- hra spamäti- hudobný materiál z nižších rocníkov používat na hru z listu- počiatky viachlasnej hry – polyfónia – (využívanie zvuku organu, čembala ...),- alla breve, 6/8, 3/8 takt- využívanie funkcií (mód Normal, Single Finger, Sustain, Split)- štúdium rytmov Pops, Mmarch, Polka, Waltz, Country, ...- stupnice durové a molové súbežne a v protipohybe- akordy – tonický kvintakord s obratmi + malý rozklad – dominantný septakordzväčšený a zmenšený kvintakord- orientácia v akordických značkách a ich zápis (Ami, Hmmi, Cmmi, G7, C7, ...)- pri hre skladieb s akordickými značkami v ľavej ruke viesť žiaka k používaniu obratov akordov (čo najmenej skokov v ľavej ruke!)- možnosť používania pedálu (Hold – prepínanie programov)

71

- nácvik skladieb hudobného klasicizmu a romantizmu- využívanie harmonických kadencií k vlastnému sprievodu jednoduchých melódií

Hudobný materiál:

Yamaha Portatone – Song BookE. Spáčil: Hrajeme s Yamahou - Edy's Score 1992V. Lichnerová: Zahraj mi pesničku (pomôcka pre vyučovanie improvizovaného sprevádzania melódií) 2., 3., 4. ročníkE. Spáčil: Hrajeme s Yamahou II. a III. DielK. Baker: Let's Keyboard (práca s kazetou)P. Malý: Škola hry na klavíri a keyboarde 2. a 3. diel

Výber z klavírnej literatúry:

C. Czerny: op. 599, op. 261Kleinová, Fischerová, Müllerová: Album etud II., III.H. Lemoine: Detské etudyC. Gurlitt: Prvý prednesP. I. Cajkovskij: Album pre mládežJ. S. Bach: Knižka skladieb pre A. Mm. BachovúD. Krížková: Prvá knižka polyfónnej hrySkladby z väčšej formy (sonatíny a variácie)L. van Beethoven: Sonatína F dur, G durJ. Benda: Sonatína a molM. Clementi: Sonatína G durW. A. Mozart: Sonatína C dur, Variácie C durV. Polívka: Úvod do sonatín

Profila absolventa ISCED 1B:

Absolvent odboru hra na keyboarde by mal mať zvládnutú predovšetkým obsluhu elektronických nástrojov, ktorú preukáže aj na záverečnej skúške tým, že si nastaví keyboard podľa požiadaviek skladby sám. Mal by mať informačne zvládnutú hru stupníc s ich hlavnými akordami (nie funkciami). Pri záverečnej skúške preukáže svoje znalosti hrou akordov - dur5, mol5, maj7, mi7, D7 (príp. stupnice) podľa zadania skúšajúcich.

Podmienkou úspešného absolvovania vzdelania ISDEC 1B je účasť na záverečných skúškach, kde žiak odohrá:

1 skladbu v zmysle klasického charakteru (klavírneho), ideálne z obdobia baroka alebo klasicizmu

1 skladbu – v latinsko-americkom štýle

1 skladbu – „beat“ štýl

72

Názov predmetu Hra na akordeóneČasový rozsah výučby 1,5 hodiny týždenne

Ročník 1. - 4.




Dĺžka štúdia 4




Akordeón zaujíma výrazné miesto v hudobnom interpretačnom živote. Napriek tomu, že prešiel dlhodobým konštrukčným vývojom, zaznamenávame jeho technické zdokonaľovanie aj v súčasnosti. Basová tastatúra nástrojov so štandardnými basmi bola rozšírená o melodické basy, ktorých diapazón vytvoril pre akordeonistu priestor autentickejšej interpretácie i takých skladieb, ktoré boli pôvodne napísané pre iný nástroj. Akordeón má široké uplatnenie ako nástroj koncertný, sólový i sprievodný, v klasickej i v zábavnej hudbe. Vyučovanie hry na akordeóne je koncipované na nových progresívnych princípoch, ktoré umožňujú žiakom získať také odborné vzdelanie, aby sa mohli uplatniť v záujmovo-umeleckej, ale aj v profesionálnej činnosti.

Ciele:

Cieľom predmetu je rozvoj muzikality, hudobnej predstavivosti a cítenia, v rovnováhe s technickým vývojom žiaka. Stanovené ciele v jednotlivých ročníkoch sú kritériom zvládnutia učiva pre priemerných žiakov.Obsah:

Náplňou práce je sústavný rozvoj mechovej a prstovej techniky, hudobnej pamäti, tvorivých schopností žiaka, sluchovej sebakontroly, štýlovej interpretácie a výchova k estetickému hudobnému cíteniu. Obsah predmetu zahŕňa tiež hru z listu, harmonizáciu, základy improvizácie, transpozíciu, komornú a súborovú hru.


Ciele predmetu:

73

1. Zistiť hudobné (intonačné, sluchové a rytmické) dispozície, manuálne a fyzické predpoklady žiaka na hru na nástroji.2. Hravou formou vzbudiť záujem žiaka o hru na nástroji. Rozvíjať jeho tvorivé schopnosti a hudobnosť.

Osvojovať si správne návyky nástrojovej hry.

Obsah predmetu:

Oboznámenie sa s nástrojom.Sedenie, držanie, upevnenie nástroja a postavenie pravej ruky.Hmatová orientácia pravej ruky bez zrakovej kontroly.Základy mechovej artikulácie (mäkké nasadenie a ukončenie tónu).Hra jednoduchých piesní pravou rukou v päťprstovej polohe s jednoduchým sprievodom basu.Hravou formou zamerať žiaka na prípravu na hru stupníc.

Odporúčaná hudobná literatúra (výber):

O. HRICOVÁ: Abeceda akordeonistuJ. VAŠICA: Praktická škola hry na akordeóne.MACHALICKOVÁ – HAVLÍCEK – ONDRUŠ: Škola hry na akordeónJednoduché ľudové a umelé piesne (podľa sluchu)

Možnosť doplnenia inou vhodnou literatúrou.

Učebné osnovy pre I. stupeň základného štúdia

1. ročník(1,5 hodiny týždenne)

Ciele predmetu:

Rozvíjať záujem žiaka o hru na nástroji ako prostriedok hudobného vyjadrovania. Viesť žiaka k správnym pracovným návykom: k základom mechovej a prstovej artikulácie – sluchovej kontrole – uvoľneniu hracieho aparátu, hra bez zrakovej kontroly. Rozvíjať intonačné schopnosti, rytmické cítenie, zmysel pre súhru oboch rúk. Rozvíjať hru spamäti, muzikálne a harmonické cítenie. Prebúdzať tvorivé schopnosti žiaka.

Obsah predmetu:

Upevňovať základné poznatky z prípravného ročníka (správne sedenie, držanie nástroja, čítanie z nôt v G a F kľúči), základy mechovej artikulácie. Rozšíriť o ostré nasadenie a ukončenie tónu a rovné nasadenie a ukončenie tónu. Rozšírenie päťprstovej polohy v pravej ruke. Orientácia na základných a terciových basoch s príslušnými durovými akordami. Dvojhmaty. Hra legato, tenuto, staccato. Základy dynamiky a druhy tempa. Hra v celých, polových, štvrťových a osminových notách.

74

Hra v polových a štvrťových notách s bodkou a s príslušnými pomlčkami. Tvoriť jednoduchý harmonický sprievod k ľudovým piesňam. Stupnice: C, G, D, A, F v rozsahu jednej oktávy pravou a ľavou rukou zvlášť. Akordy: základný kvintakord pravou rukou harmonicky, melodicky.

U žiakov, ktorí hrajú na nástroji s melodickými basmi: Stupnice: durové prvého radu pravou a ľavou rukou zvlášť.Akordy: durový kvintakord s obratmi harmonicky a melodicky.

Odporúčaná hudobná literatúra (výber)O. HRICOVÁ: Abeceda akordeonistuJ. VAŠICA: Praktická škola pre akordeónMACHALICKOVÁ – HAVLÍCEK – ONDRUŠ: Škola hry na akordeónChrestomatija akordeonistuP. LONDONOV: Škola hry na akordeónB. LUCNIKOV: Škola na akordeón (pre melodické basy)S. CAPKIJ: Škola hry na výborný bajanH. REICHARD: Akordeónová škola „Toccata“T. LUNDQUIST – L. HOLM: Akordeon Schule

Možnosť doplnenia inou vhodnou literatúrou.Pri vyučovaní melodického basu odporúčame využiť klavírnu literatúru.


Ciele predmetu:

Usmerňovať správne pracovné návyky z 1. ročníka. Podporovať rozvoj muzikality úmerne s technickým napredovaním. Viesť žiaka k hre bez zrakovej kontroly. Rozvíjať základy prstovej a mechovej artikulácie a tvorivý prístup k harmonizácii jednoduchých piesní.

Obsah predmetu:

Zamerať sa na postupné zdokonaľovanie hry legato, tenuto, staccato s využitím prstovej a mechovej artikulácie. Rozšírenie päťprstovej polohy ruky. Hra v rôznych durových tóninách, začiatky hry v mol tónine. Pri nácviku akordického sprievodu použiť terciový a kvintový bas. Tvoriť harmonický sprievod k piesňam s jednoduchými obmenami, viesť žiaka k schopnosti transponovať do iných tónin. Základy dynamiky a druhy tempa rozšíriť o ďalšie diferenciácie. Nácvik jednoduchých melodických ozdôb. Dodržiavať zásady správneho nácviku a sluchovej kontroly, hru spamäti predovšetkým na prednesových skladbách. Nácvik bodkovaného rytmu, synkopy a trioly. Oboznámiť žiaka so základmi registrácie: 8´, 16´, 8+8´registra. Stupnice: durové – C, G, D, A, E, H, F, B v rozsahu jednej oktávy oboma rukami spolu, začiatky hry molovej stupnice. Akordy: durový kvintakord s obratmi harmonicky a melodicky oboma rukami spolu, molový kvintakord s obratmi harmonicky a melodicky pravou a ľavou rukou osobitne.

75

U žiakov, ktorí hrajú na nástroji s melodickými basmi:Stupnice: durové I. a II. radu cez jednu oktávu spolu. Začiatky hry molovej stupniceAkordy: durový kvintakord s obratmi harmonicky a melodicky spolu, molový kvintakord s obratmi harmonicky a melodicky osobitne pravou a ľavou rukou

Odporúčaná hudobná literatúra:O. HRICOVÁ: Abeceda akordeonistuJ. VAŠICA: Praktická škola pre akordeónMACHALICKOVÁ – HAVLÍCEK – ONDRUŠ: Škola hry na akordeón – výberDIKANOVÁ – ONDRUŠ: Akordeónové etudy I. – výberCZERNY – TOMŠÍK: Výber etud op. 599 – výberV. PUŠCIKOV: Škola hry na akordeón – výberP. LONDONOV: Škola hry na akordeón – výber (pre melodický bas)S. CAPKIJ: Škola hry na výborný bajanG. ŠACHOV – V. BUCHVOSTOV: Bajan i akordeónH. REICHARD: Akordeonová škola „Toccata“R. JUNG: Piccola Musica Antica – duáŠ. EPERJEŠI: Zborník viachlasných skladieb pre 1. a 2. ročník – SB, MBS. PITONÁK: Vykuklo slniečkoJ. KOTÍK: 50 ľudových piesníJ. LETNAN: Slovenské ľudové piesne I. a III. zošitS. HOCHEL – E. VÁRADY: MiniatúryT. LUNQUIST: Allerlei, Populárne melódieJ. MATYS: Malé obrázky 2. a 3. ročníkI. VALENTA: Album začínajúceho akordeonistuPrvé kroky akordeonistuS. STRACINA: Svet a deti

Možnosť doplniť inou vhodnou hudobnou literatúrou.


Ciele predmetu:

Pestovať zmysel pre kultúru tónu a dynamický výraz. Viesť žiaka k pochopeniu a k správnej interpretácii skladbičiek rôzneho charakteru. Rozvíjať prstovú a mechovú techniku rozšírením o ďalšie technické prvky. Podporovať tvorivý prístup žiaka pri úprave piesní. Začiatky komornej hry a hry z listu.

Obsah predmetu:

Sústavne zdokonaľovať hru legato, staccato, tenuto a nácvik portata, v rôznych kombináciách pri súhre oboch rúk, pasážové behy v tempe. Osvojovať si zásady správneho nácviku. Melodické ozdoby rozšíriť o ďalšie druhy jednoduchých ozdôb. Do výberu prednesovej literatúry zaradiť skladbičky rôzneho charakteru s aspektom na kontrast, výraz, tempo a dynamiku (pestovať vnútornú predstavu). Cieľavedome a postupne zdokonaľovať hru dvojhmatov (tercie) rozšírenú o jednoduchý dvojhlas v

76

pravej ruke. Viesť žiaka k schopnosti transponovať melódie, tvoriť k nim sprievod, obmeny sprievodu v dur a mol tóninách.Stupnice: durové – C, G, D, A, E, H, F, B, Es, As spolu v rozsahu jednej oktávyMolové – a, e, h, fis, cis, d, g, c, f harmonické pravou a ľavou rukou zvlášťAkordy: durové kvintakordy trojhlasné oboma rukami spolu s obratmi, harmonickya melodicky, molové kvintakordy pravou a ľavou rukou zvlášť s obratmi harmonickya melodicky.

U žiakov, ktorí hrajú na melodických basoch: durové a molové stupnice 1. a 2. radu v rozsahu jednej oktávy. Akordy tak ako u štandardných nástrojov.

Odporúčaná hudobná literatúra (výber): MACHALICKOVÁ – HAVLÍCEK – ONDRUŠ: Škola hry na akordeónO. HRICOVÁ: Abeceda akordeonistuDIKANOVÁ – ONDRUŠ: Akordeónové etudy I.CZERNY – TOMŠÍK: Opus 599 – výberJ. BAŽANT: Akordeón – automat I., II. zošitS. STRACINA: Svet a deti – výberJ. LETNAN: Slovenské ľudové piesne 1., 2. a 3. zošit – výberBaroková hudba majstrov MHR c. 8CHUDOBA: Malý akordeonistaJ. POWROŽNIAK: Czytanki I.Skladbičky starých mistru MAR c. 5J. BÍLEK: Sborník prednesových skladebJ. S. BACH: Knižočka skladieb pre A. M. BachovúŠ. EPERJEŠI: Zborník viachlasných skladieb II. SB, MBI. VALENTA: Variácie na starú pieseňAlbum začínajúceho akordeonistu (ruské zborníky)Prvé kroky akordeonistu (ruské zborníky)J. POWROŽNIAK: Czytanki pre akordeon I.M. CHUDOBA: Malý akordeonista I.

4. ročník:

Ciele:V súlade s výrazovou stránkou hry sústavne zvyšovať nároky na technickú vyspelosť žiaka (prstovú, mechovú a registračnú techniku). Upevňovať správne návyky pri hre na vyučovacej hodine a domácej príprave. Rozvíjať tvorivé schopnosti v súčinnosti s harmonickým cítením a hudobnej predstavivosti.Pestovať hru z listu a zmysel pre súhru v komornej a súborovej hre.

Obsah:Nadviazať na doposiaľ získané schopnosti v oblasti technického a muzikálneho rozvoja a rozšíriť ich o ďalšie prvky. Zvyšovať náročnosť na pasážovú techniku v zmysle tempa (osminových a šestnástinových hodnôt). Rozšíriť register a náročnosť o ďalšie melodické ozdoby, upevnovať rytmické cítenie a hru zložitejších rytmických

77

útvarov. Dvojhmaty, viachlas, začiatky polyfónnej hry. Zdokonalovať mechovú techniku a kombinácie prstovej a mechovej artikulácie.Pri naštudovávaní nových skladieb uplatňovať formový a harmonický rozbor. Využívať registráciu najmä pri interpretácii prednesových skladieb. V rozvíjaní tvorivých schopností viesť žiaka: a) k samostatnosti pri úpravách piesní v dur a mol tóninách;b) k improvizačnému obohateniu melódie a jej sprievodu; c) k schopnosti transponovať dané melódie.Podporovať samostatnosť a osvojovanie zásad správnej domácej prípravy a sluchovej kontroly. Výber prednesovej literatúry rozšíriť o skladby rôznych žánrov a štýlových období, pestovať hru spamäti.

Stupnice: durové a molové harmonické spolu cez dve oktávy (podľa možnosti –veľkosti nástroja) v rovnom pohybe.Akordy: durový a molový trojhlasný a štvorhlasný akord s obratmi harmonicky a melodicky obidvoma rukami.

U žiakov, ktorí hrajú na nástrojoch s melodickými basmi:

Stupnice: durové a molové tretieho radu v rovnom pohybe.Akordy: hrať tak ako u nástrojov so ŠB.

Odporúčaná hudobná literatúra (výber):

DIKANOVÁ – ONDRUŠ: Etudy II. (výber)CZERNY – TOMŠÍK: Opus 599J. VAŠICA: Praktická škola pre akordeónM. SZÖKEOVÁ: Nácvik artikulácie a frázovanie na akordeóneJ. KOWALSKI: 13 malých skladbiciekS. HOCHEL – A. VÁRADY: MiniatúryG. VAS: Mladý akordeonista II.K. BARTÓK: Malé prednesové kusyJ. POSPÍŠIL: 5 drobných skladiebS. STRACINA: Svet a detiJ. S. BACH: Knižocka skladieb pre A. M. BachovúG. F. HÄNDEL: Hare c. 65U. JUTILA: Suita pre akordeónKABALEVSKÝ, ŠOSTAKOVIC: MHR c. 6P. FIALA: Pre detiJ. LETNAN: Slovenské ludové piesne II., III.W. JACOBI: 6 polyfonických skladieb na španielske ludové piesneJ. POWROZNIAK: Cítanky I., II., III.CHUDOBA: Malý akordeonistaK. BARTÓK – I. BOGÁR: SonatínyAkordeón v hudobnej škole (ruské vydanie)Prvé kroky akordeonistu (ruské vydanie)T. LUNDQUIST: MicroscopeT. LUNDQUIST: Invencie pre melodický bas

78

Spielbuch für Akordeon, I. zošitPolyfonické skladby pre bajan 3. a 4. zošitDIBÁK: Metodická prírucka vyucovania improvizácie (pre klavír)Doplnit výberom skladieb z inej vhodnej našej a zahranicnej literatúry.


Absolvent primárneho vzdelávania ISCED 1B v hre na akordeóne má po 4 rokoch zvládnutú mechovú techniku tak, že ovláda nielen nasadzovanie tónov, ale ovláda mech – t.j. vie ako pracovať s mechom pri jednotlivých typoch hrania (von, dnu v rýchlom tempe, príp. u talentovanejších aj pri hre stupníc bellow shake – informačne). Stupnicová technika v zmysle tempa (osminových a šestnástinových hodnôt) je už prebratá, pracuje na jej zdokonaľovaní. Absolvent ovláda prácu s registrami a vie ich použiť správne (pri prednesových skladbách). Je oboznámený s hrou melodických ozdôb, zložitejších rytmických útvarov, s hrou dvojhmatov. Má skúsenosť s hraním viachlasu – jednoduché, krátke skladbičky. V ľavej ruke ovláda postavenie jednotlivých basov (základných, pomocných aj akordov). Pri dostatočnom záujme by mohol skúšať aj sprievod jednoduchých piesní.

Stupnice: durové a molové harmonické spolu cez dve oktávy (podľa možnosti –veľkosti nástroja) v rovnom pohybe.Akordy: durový a molový trojhlasný a štvorhlasný akord s obratmi harmonicky a melodicky obidvoma rukami.

Požiadavky ku záverečným skúškam absolventa ISCED 1B:

1 stupnica – výber dur alebo mol je na učiteľovi HP

1 etuda, príp. iný typ skladby etudového charakteru (ideálne dvojhmaty)

2 prednesy – 1 z nich polyfónia, v prípade, že žiak nemá dostatočnú skúsenosť s polyfóniou iný prednes

Názov predmetu Hra na zobcovej flauteČasový rozsah výučby 1,5 hodiny týždenne

Ročník 1. - 4.



79


Dĺžka štúdia 4 roky




Vyučovanie hry na zobcovej flaute je vhodnou metódou v systéme hudobno-vzdelávacej elementaristiky. Táto skutočnosť má viacero príčin. Základy hry na tomto nástroji môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch - drevených alebo plechových. Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotný rozmer. Dychová hygiena, držanie tela, práca rúk a dýchanie - to všetko sú veľmi dôležité atribúty zdravého vývinu detského organizmu. Nie je to iste náhoda, že hra na zobcovej flaute slúži ako podporná liečba pri astmatických poruchách, prípadne môže slúžiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi pri dýchaní.


Univerzálnym cieľom a zároveň metódou vyučovania hry na zobcovej flaute je dychová technika. Nemenej dôležité je trénovať prácu rúk, držanie hlavy, ktoré umožňuje slobodnejšie dýchanie. Akcent treba klásť na prácu prstov, je potrebné upozorňovať žiaka na správne zakrývanie dierok, na prácu jazyka a na posadenie zobca medzi pery bez toho, aby sa dotýkal zubov. Technicko-výrazová stránka výučby hry na zobcovej flaute tkvie v rozvíjaní zmyslu pre sebadisciplínu, rytmus, intonáciu, frázovanie, artikuláciu, súhru v duete, triu a pod.

Ensemblové hranie vedie žiaka aj k schopnosti harmonicky myslieť a predvídať hudobné situácie. V záujme napredovania permanentne pestovať v žiakovi lásku k umeniu a hudbe. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo-bránicové dýchanie a tým zabezpečiť zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne aktivizovať intonačné návyky, ďalej tenuto, legato, zdokonaľovať prstovú techniku žiaka.

Metódy a formy prácePrvou fázou štúdia hry na zobcovej flaute je fáza propedeutiky. V našich podmienkach je známa ako PHV, čiže prípravná hudobná výchova. V druhom polroku PHV nastupuje fáza diferenciácie žiakov na jednotlivé hudobné nástroje.

Základným nástrojom pri výučbe hry na zobcovej flaute je v časovom horizonte PHV – 4. ročník barokový typ nástroja. Počnúc 5. ročníkom (po ukončení primárneho vzdelávania ISCED 1B) prechádza žiak na altovú zobcovú flautu ako na základný nástroj.

80

Len v prípade individuálnych dispozícií žiaka (menšie ruky) je potrebné pokračovať vo výučbe hry na sopránovej zobcovej flaute, pričom je však nevyhnutné zvýšiť nároky v oblasti výberu literatúry. Je takisto možné prejsť v týchto výnimočných prípadoch na hru na sopraninovom nástroji. Neskôr je možné i individuálne pokračovať vo výučbe hry na tenorovom, prípadne basovom nástroji.

Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v týchto učebných osnovách, slúži k základnej orientácii učiteľa a je možné variovať študijný materiál podla pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych dispozícií žiaka.

Obsah vyučovacieho predmetu pre PŠ (2. polrok):

Ciele:Poskytnúť žiakovi vhodnú motiváciu pri vytváraní jeho vzťahu k hudbe a k hudobnému nástroju, oboznámiť ho s možnosťami nástroja, s jeho stavbou, vypestovať v ňom základné hygienické návyky pri udržiavaní nástroja. Dbať na kultiváciu základných fyziologických návykov a úkonov – postoj, držanie nástroja, nasadenie, bránicové dýchanie, tvorba tónu. Rozvíjať v žiakovi hudobnú predstavivosť a zmysel pre disciplínu v oblasti rytmického cítenia a frázovania. Postupne upozornovať na intonačné zákonitosti a na schopnosti sebakontroly.

Obsah:Rytmika – zautomatizovať kontakt žiaka na základné metrorytmické prvky (nota a pomlčka celá, polová, štvrťová, metrické predpisy 4/4, 2/4, 3/4).Hmatovo obsiahnuť tóny v rozpätí oktávy d1 – d2, začať tónom h1.

Hudobný materiál:ŽILKA, Václav: Veselé pískanie, zdravé dýchanie – Malá škola hry na sopránovú zobcovú flautu, Editio Panton, PrahaKLEMENT, Miloslav: Škola hry pre sopránovú zobcovú flautu, Editio Supraphon, PrahaDANIEL, Ladislav: Škola hry pre sopránovú zobcovú flautu, 1. diel, kapitoly 1 – 10 (nové, prepracované vydanie), Editio Panton, Praha

Prednesové skladby:KLEMENT, Miloslav: Prednesová cast Školy hry pre sopránovú zobcovú flautu (príloha)GRUBER, Rudolf: Rozfúkaj sa, píštalôcka – album prednesových skladieb pre sopránovú zobcovú flautu so sprievodom klavíra, Editio Supraphon, Praha

Obsah vyučovacieho predmetu pre 1. ročník:

Ciele:V záujme ďalšieho napredovania permanentne pestovať v žiakovi lásku k umeniu, k hudbe a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie a tým zabezpeciť zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre

81

metrorytmiku, postupne aktivizovať cizelovanie základných intonačných návykov. Poukazovať na rozdiel hry tenuto a legato. Zdokonalovať prstovú techniku žiaka.

Obsah:Dbať na vývoj rytmickej sebakontroly pri hre v duete. Do tréningu rytmického cítenia pribrať prvok osminovej noty a pomlčky, vysvetliť princíp bodky pri note, resp. pomlčke.Pokračovať v pestovaní citlivosti voči základným metrickým predpisom (takty). Rozširovať záber hmatov do ambitu c1 – a2. vysvetliť princíp stupnice dur a mol. Stupnice hrať zo školy L. Daniela.

Hudobný materiál:ŽILKA, Václav: Malá škola ... – pokračovanieKLEMENT, Miloslav: Škola ... – pokračovanieDANIEL, Škola ... – pokračovanie 1. dielu

Prednesové sklady:GRUBER, Rudolf: Rozfúkaj sa, píšťalôčka – výberKol.: Chrestomatija dla flejty – album prednesových skladieb (výber), Editio Muzyka,MoskvaGRUBER, Rudolf: 50 ľudových piesní pre 2 – 3 sopránové zobcové flauty (výber), Editio Supraphon, PrahaGRUBER, Rudolf: Snadná dueta (výber), Editio Panton, Praha


Žiak musí ovládať minimálne 6 lekcií z L.Daniela, jednu jednoduchú ľudovú pieseň so sprievodom klavíra.

Obsah vyučovacieho predmetu pre 2. ročník:

Ciele:Upevňovať vzťah k umeniu, hudbe a hudobnej interpretácii poukazovaním na vhodné vzory. Nadviazať na tréning hrudníkovo – bránicového dýchania a oboznámiť žiaka o fyziologickej funkčnosti bránice. Popri zdokonaľovaní prstovej techniky, kvality tónu, zmyslu pre rytmus a intonáciu, schopnosti rozlišovať typy artikulácie (staccato, legato, nonlegato, portamento).

Obsah:Nácvik elementárnych úkonov (rytmus, intonácia, tvorba tónu) postupne viesť smerom k výrazovosti prednesu a tým pestovať estetické cítenie žiaka, jeho hudobnícky intelekt. Zaviesť nácvik šestnástinovej rytmickej hodnoty (nota – pomlčka) v rámci základných metrických predpisov (2/4, 3/4, 4/4). Zavádzať nácvik hudobných tvarov v 3/8 metre a v alla breve. Rozširovať tónový ambitus do úrovne c1 – c3. Venovať pozornosť štúdiu stupníc do 2 predznamenaní (F, B, C, G, D dur, d, g, a, e, h mol). Zaviesť nácvik rozloženého T5.

82

Hudobný materiál:DANIEL, Ladislav: Škola ... – 2. diel (nové, prepracované vydanie)Prednesové skladby:1 + 1 – 24 piesní a tancov z Vietorisovho kódexu a Pestrého zborníka pre zobcovú flautu a gitaru (výber), Opus, BratislavaMELKOVIC, Ján: Cacky, hracky – pre zobcovú flautu a klavír, Opus, BratislavaBLAHA, Oldrich: Album populárnych skladieb pre zobcovú flautu a klavír (výber),Moravské hudení vydavatelství, BrnoDANIEL, Ladislav: Zborník skladbičiek starých majstrov (výber), Editio Supraphon, PrahaGRUBER, Rudolf: Snadná dueta (výber), Editio Panton, PrahaBARTOŠ, Ján Zdenek: 10 skladieb pre 3 zobcové flauty, Editio Panton, Praha

Obsah vyučovacieho predmetu pre 3. a 4. ročník:

Ciele:Motivovať žiaka verejným vystúpením a tým mu poskytnúť priestor pre sebarealizáciu, odblokovať podľa možností pocit trémy, poukázať na zmysel hudobnej interpretácie a hudobného zážitku. Pracovať na rozvíjaní schopností v oblasti dynamiky a agogiky ako na výrazotvorných prostriedkoch, súhry v komorných zoskupeniach. V rozvoji muzikality pestovať v žiakovi zmysel pre rozlišovanie hudobných štýlov.

Obsah:Nácvik ornamentiky v hraných skladbách. V oblasti metrorytmiky vysvetliť a nacvičovať prvok ligatúry. Oboznamovať žiaka so základnými dynamickými a tempovými predpismi. Rozširovať tónový ambitus do úrovne c1 – d3. Začať s nácvikom dvojitého jazyka. Pokračovať v nácviku vibrata. Stupnice do 4 predznamenaní dur aj mol (harmonický aj melodický variant). T5 + obraty. V štvrtom ročníku všetky stupnice, T5+ D7 +zm

Hudobný materiál:DANIEL, Ladislav: Základy techniky I. pre sopránovú zobcovú flautu, Editio Panton, PrahaCERHA, Vlastimil: Štúdie pre sopránovú zobcovú flautu, Editio Supraphon, PrahaHOŠEK, Miroslav: Zábavné etudy pre zobcovú flautuKOPÁČIK ,Ikov : Hravé prsty, pre sopránovú zobcovú flautu op.52MARTINČEK, Dušan: 13 malých cvičení pre sopránovú zobcovú flautu, 1. časť (u nadaných žiakov, prípadne, ak žiak hrá aj v 4. ročníku na sopránový nástroj, presunút do 4. roč.), Opus, Bratislava

Prednesové skladby:PEPUSCH, Johann Christoph: Sechs Sonaten für Sopranblockflote und Klavier, Editio Peters, Leipzig (6 sonát pre sopránovú zobcovú flautu a klavír)EBEN, Petr: Duettina pre sopránový nástroj a klavír (výber), Editio Panton, PrahaDIBÁK, Igor: Kavatina pre zobcovú flautu a klavír, Editio Slovenský hudobný fond, BratislavaGASTOLDI, Giovanna, G.: Renainssance Tänze fZr 2 Floeten (Blockfloeten) und Gitare, Editio Musica, Budapest, (Renesancné tance pre 2 zobcové flauty a gitaru)

83

Duá starých majstrov – pre sopránové zobcové flauty v úprave Lubomíra Onacila, Editio Slovenský hudobný fond, BratislavaMELKOVIC, Ján: Co je co – skladby pre 2 zobcové flauty a klavír, Opus, BratislavaHATRÍK, Juraj: Tance detí – pre sopránovú zobcovú flautu, cembalo (klavír) a violoncelo, Editio Slovenský hudobný fond, BratislavaLOEILLET, Jacques: Six Sonatas for Two Flutes (or Oboes, Recordes in C) without Bass op. 4, Editio Musica Rara, Montreux, France (6 sonát pre sopránové zobcové flauty bez sprievodu op. 4)

Profil absolventa prvej časti I. stupňa – ISCED 1B:

Absolvent prvej časti 1. stupňa musí ovládať durové a molové stupnice a T5-obraty. Musí vedieť predviesť minimálne 4 sólové skladby so sprievodom klavíra. Ovláda hru v komornom telese. Je samostatný, čo sa týka jeho hudobného tvorivého myslenia.

Môže účinkovať v amatérskom alebo poloprofesionálnom hudobnom zoskupení.

Názov predmetu Hra na gitareČasový rozsah výučby 1,5 hodiny týždenne

Ročník 1. – 4.




Dĺžka štúdia 4




Gitara je hudobný nástroj so všestranným využitím, uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných žánroch. Táto skutočnosť vychádza z historických hráčskych nástrojárskych tradícií a bohatej literatúry, obsahujúcej všetky štýlové obdobia. Obsah učebných osnov hry na gitare je koncipovaný tak, aby si žiak prostredníctvom ískaných zručnosti a vedomostí vytváral trvalý vzťah k hudbe a k nástroju, aby si postupne osvojil potrebu samostatného štúdia a tvorbu vlastného repertoáru. Na štúdium hry na gitare sa prijímajú deti od deviatich rokov. Toto je optimálny vek prijatia dieťaťa na štúdium hry na gitare. Nevylučuje sa však prijať aj deti mladšie, pokiaľ majú požadované hudobné nadanie, fyzické a psychomotorické predpoklady

84

pre hru na nástroji. V prípade prijatia mladšieho žiaka je potrebné zabezpečiť primeraný nástroj. Prijatie starších žiakov je tiež možné. Práca učiteľa so žiakmi v predmete hra na gitare je charakteristická individuálnym prístupom a používaním adekvátnych metodických postupov a foriem práce nielen v súvislosti s vekom dieťaťa, ale aj z hľadiska jeho celkového nadania a úrovne talentu.

Odporúčané gitarové školy, technická a prednesová literatúra a metodické materiály slúžia k základnej orientácii učiteľa, ktorý ich môže podľa svojich skúseností a individuálnych potrieb vhodne kombinovať a nahrádzať inými materiálmi.

Učebné osnovy pre prípravné štúdium základnej umeleckej školy:

Prípravné štúdium je súčasťou výchovy a vzdelávania žiaka. Rozvoj základných hudobných schopností v PŠ tvorí neoddeliteľný celok s rozvojom nástrojových zručností.

Ciele predmetu: Cieľom vyučovania je vzbudiť v deťoch záujem a lásku k hudbe, naučiť ich hudbu počúvať, prežívať a tešiť sa z hry na nástroji. Zvládnutím základných prvkov hry na gitare, hravou formou prispôsobenou mentalite tohto veku treba rozvíjať sluchovú a rytmickú predstavivosť, hudobnú pamäť, hudobnú súhru a harmonické cítenie. Posúdením hudobnosti a manuálnych schopností žiaka zvážiť vhodnosť zaradenia žiakov na vyučovanie nástrojovej hry v 1. ročníku I. stupňa základného štúdia.

Obsah učiva- vybrať primeraný nástroj pre žiaka,- oboznámiť žiaka s nástrojom,- správna fyziologická poloha tela hráča pri hre na gitare,- vytvoriť stabilnú rovnováhu,- prenášať trup hráča dopredu, dozadu, napravo, naľavo na základe hybného komplexu nôh,- umiestniť nástroj pri hre,- statická poloha pravého ramena – fyziologická poloha,- prípravné cvičenia prstov pravej ruky i, m, a k základnému úderu na strunách g, h, e,- základný úder prstami i, m, a na základe koncepcie tvorenia tónu na gitare na strunách g, h, e,- prípravné cvičenia palca pravej ruky k základnému úderu na strunách E, A, D, - základný úder palcom pravej ruky na strunách E, A, D,- rytmizovať slová, riekanky, hrať rytmické ozveny, rytmizovať sprievod k ľudovým piesňam (T, D) na jednej strune prstami i, m, a, p na strunách g, h, e, E, A, D,- zapojiť ľavé rameno do hry,

85

- uvoľniť ľavé rameno, fixovať a uvoľňovať prsty ľavej ruky, prenášať impulz ľavého ramena cez fixovaný prst na strunu,- prenášať váhu ľavého ramena na prsty ľavej ruky,- hrať riekanky, melodické ozveny, rytmizovaný a melodický sprievod k ľudovým piesňam.

Hudobný materiál:

Jirí NECEKAL, Ludvík STREDA: Kytarová prípravaÚpravy ľudových piesní pre dve gitary

Odporúčaná literatúra:

Jorge CARDOSO: Umenie a metódy techniky hry na gitareAbel CARLEVARO: School of guitar (Exposition of Instrumental Theory)Jirí KÖHLER: Umení kytarové hryJán PALKOVIC: Metodický postup pri riešení niektorých prvkov hry na gitare v úvodných ročníkoch LŠU s dôrazom na zvukovú tvorivosť a techniku hry. (Pedagogické čítanie 1989, PÚMB)Emilio PUJOL: Racionálna škola hry na gitare založená na zásadách Tárregovej techniky

Učebné osnovy pre I. stupeň základného štúdia základnej umeleckej školy


Ciele predmetu: Cieľom prvého ročníka je rozvíjať záujem žiaka o gitarovú hru a postupne ho viest k systematickým pracovným návykom. U žiakov, ktorí už navštevovali PŠ upevňovať a rozvíjať technické a výrazové prostriedky hry na nástroji. U žiakov, ktorí boli zaradení priamo do prvého ročníka, budovať prostriedky na dosiahnutie stanovených cieľov s väčšou intenzitou. Postupne spájať notový zápis s orientáciou na hmatníku intonačné a rytmicky so správnym prstokladom pravej i ľavej ruky. Od začiatku rozvíjať hru spamäti. Postupne prechádzať od statických foriem hry k dynamickým formám.

Obsah učiva: - správna fyziologická poloha tela hráča pri hre na gitare,- umiestniť nástroj pri hre,- statická poloha pravého ramena - fyziologická poloha,- základný úder prstami i, m, a a palca pravej ruky na strunách g, h, e a E, A, D,- zapojiť ľavé rameno do hry,

86

- hra základného úderu striedavo prstami i-m, m-i, m-a, a-m, i-a, a-i na susednýchstrunách (harmonická poloha pravej ruky) a na jednej strane (melodická poloha pravej ruky),- hra palcom pravej ruky striedavo na strunách E, A, D,- dynamická funkcia pravého ramena,- prenášať prsty a palec pravej ruky priečne cez struny, aktívne a vedome zapájať rôzne svalové skupiny pravého ramena do hry,- aktívne zapojiť prsty ľavej ruky do hry,- dynamická funkcia pravej ruky,- striedavá hra prstami a palcom pravej ruky,- prenášať váhu ľavého ramena striedavo na rôzne dvojice prstov,- pozdĺžny pohyb ľavého ramena, premiestňovať prsty do susedným i vzdialenejšíchpolôh prostredníctvom prázdnej struny i bez nej,- súčasná hra prstov a palca pravej ruky,- hra dvojhlasu na strunách g, h, e prstami i-m, m-a, i-a,- hra dvojhlasu a štvorhlasu so zapojením palca,- rozvíjať rytmickú a dynamickú predstavivosť hrou rytmických a melodických ozvien, transpozíciou ľudových piesní,- rozvíjať harmonickú predstavivosť hrou sprievodu na prázdnych strunách s použitím(T – D),- prípravné cvičenia na hru stupníc na jednej, dvoch a troch strunách,- hrať jednoduché kadencie,- orientácia v prvej polohe.

Hudobný materiál:

Školy: Jirí HORÁCEK: K lidové písni s kytarouJirí HORÁCEK: Moje kytaraStanislav JURICA: ŠkolaFranz JUST: Neues Gitarrebuch 1Alois MENŠÍK: Abeceda gitaristu. Diel I.Erzsébet NAGY, Miklós MOSÓCZI: Gitáriskola I.Jirí NECEKAL, Ludvík STREDA: Kytarová prípravkaJirí NECEKAL, Petr MANDEL: Hra na kytaru, I. dielUrsula PETER: Der Anfangsunterrich im Gitarrenspiel Band I.Júlio SAGRERAS: Las primeras lecciones guitarraHeinz TENCHERT: Die neue GitarrenschuleGuido TOPPER: A Modern Approach to the guitar Book I. Group I.Vojtech TUKAC: Škola etud pro kytaru

Prednesové skladby a piesne:

87

Hra ľudových piesní z rôznych zborníkov ľudových piesní, učebníc hudobnej náuky pre ZUŠ, učebníc hudobnej výchovy pre ZŠ, prípadne iných dostupných materiálov.Jirí HORÁCEK: Kytarové hrátkyMilan ZELENKA – Jana OBROVSKÁ: I. Album pro kytaru

Vhodný výber prednesových skladieb z vyššie uvedených gitarových škôl.Hudobný materiál na súhru: Jirí HORÁCEK: Moje kytaraErzsébet NAGY, Miklós MOSÓCZI: Gitáriskola I. dielJirí NECEKAL, Petr MANDEL: Hra na kytaru, I. dielUrsula PETER: Der Anfangsunterrich im Gitarrenspiel Band I.Aldo Rodriguez DELGADO: Metodo de guitarra I.


Ciele predmetu: Prehlbovať a obohacovať technické a výrazové prostriedky pri hre. Rozširovať žiakov hudobný obzor. Pokračovať v rozvíjaní hudobnej predstavivosti žiaka a zdokonaľovať jeho hudobnú pamäť. Systematicky pracovať na skvalitňovaní tvorby tónu prstami a palcom pravej ruky. Rozširovať dynamický a farebný register tónu. Rozvíjať metrické, rytmické a tempové cítenie žiaka. Zaraďovať ďalšie dynamické formy hry. Venovať pozornosť systematickej príprave hry z listu.Obsah učiva: - rozširovať a upevňovať poznatky získané v 1. ročníku,- dynamická funkcia pravého ramena, aktívne zapojiť rôzne svalové skupiny pravého ramena do hry, prenášať prsty a palec pravej ruky priečne cez struny a pozdĺžne po strunách (sul ponticelo, nad otvorom, sul tasto),- dynamická funkcia pravej ruky, koordinovaná dynamická činnosť prstov a palcapravej ruky vo vzájomnej kontinuite a nadväznosti na základné princípy tvorenia tónu, (aktívny palec – pasívne prsty, pasívny palec – aktívne prsty, aktívny palec – aktívneprsty),- zvyšovať kvalitu tónu tvoreného prstami a palcom pravej ruky skvalitňovaním základného úderu,- hrať palcom a prstami pravej ruky striedavo aj súčasne – dvojhlas, trojhlas,- hra chromatických stupníc,- úder fixáciou prstami pravej ruky,- realizácia základných dynamických stupňov,- pozdĺžny pohyb ľavého ramena, premiestňovať prsty ľavej ruky do susedných i vzdialenejších polôh,- pozdĺžna poloha ľavej ruky a ramena,

88

- premiestňovať prsty ľavej ruky priečne cez hmatník na rôzne struny prostredníctvom ľavého ramena,- priečna poloha ľavej ruky a ramena,- koordinovať činnosť ľavého ramena, zápästia, ruky a prstov,- koordinovať činnosť pravého a ľavého ramena,- hrať stupnice cez 2 oktávy do 4 krížikov a 4 béčok, durové, molové (melodické) na 1 až 6 strunách,- orientovať sa v prvom a druhom kvadrante hmatníka,- hrať kadencie bez použitia barré TSDT.

Stupnice – akordy: Hra chromatických stupníc v rozsahu oktávy – hrané na jednej strune.Durové a molové stupnice do 4 krížikov a 4 bécok.Kadencie: C, G, D, A, E dur, a mol, e mol.

Hudobný materiál:

Technické cvičenia a etudy: Abel CARLEVARO: Microestudios for guitarJirí HORÁCEK: Moje kytaraJirí HORÁCEK: K lidové písni s kytarouJirí HORÁCEK: Kytarové etudyJirí JIRMAL: Škola hry na kytaruFranz JUST: Neues Gitarrebuch 1Stanislav JURICA: ŠkolaArnošt KOŠTÁL: Etudy ze života pro kytaruAlois MENŠÍK: Abeceda gitaristu I. dielJirí NECEKAL, Petr MANDEL: Hra na kytaru 1. dielUrsula PETER: Der Anfangsunnterricht im Gitarrespiel I. dielUrsula PETER: Anton Diabelli – 30 sehr leichte Übungstücke für die GitarreJulio SAGRERAS: Las primeras lecciones guitarraArnošt SÁDLIK: Škola stupníc a akordov pre gitaru – nácvik výmeny polôh

Prednesové skladby:Jirí HORÁCEK: Kytarové hrátkyJosef KOTÍK: První prednesové skladby pro kytaruKolektív: Obrázková kniha pre gitarovú hru (Editio Musica Budapest)Michael LANGER: 11 leicht spielbare Kompositionen für GitareŠtepán RAK: Minutová sólaŠtepán RAK: RozmaryKarel SODOMKA: První kytarová knižka

Výber skladieb klasických autorov (Carulli, Carcassi, Aguado, Molino, Giulliani, atd.).89

Materiál na komornú hru: 1. Stanislav JURICA: Kytarová dua – transkripce a úpravy2. Joseph KÜFFNER: Leichte Übungstücke für Anfänger opus 168 (úprava WalterGötze)3. Pieter van der STAAK: 6 easy pieces for two guitars4. Heinz TEUCHERT: Spielbuch für Gitarren – Duo (Musik verlag H. Schmidt,Frankfurt n./M. 1)

Materiál na hru z listu: 1. Jirí HORÁCEK: K lidové písni s kytarou2. Ursula PETER: Der Anfangsunnterricht im Gitarrespiel I. diel3. Julius SAGRERAS: Las primeras lecciones guitarra4. Vojtech TUKAC: Škola etud pro kytaru


Ciele predmetu: Postupným rozvíjaním a integrovaním jednotlivých technických prvkov hry a výrazových prostriedkov vytvoriť optimálne podmienky na realizáciu hudobných predstáv žiaka a vytvoriť tým východisko pre kvalitnú interpretáciu primeraných skladieb. Naďalej rozširovať kvalitu tónu z hľadiska sily a farby, rozširovať možnosti využitia jemných odtieňov a postupne budovať progresívnu dynamiku. Oboznamovať žiaka s gitarovými skladbami rôzneho charakteru (napr. valčík, menuet, sarabanda, pochod a pod.). Využiť pri tom účasť na rôznych koncertoch a počúvanie vhodných gitarových nahrávok v podaní významných umelcov. Postupne pripravovať žiaka na správnu štýlovú interpretáciu.Pokračovať v hre z listu a venovať sa komornej hre.

Obsah učiva: - postupne koordinovať a integrovať činnosti jednotlivých časti pravého ramena, rukya prstov,- jednoduché legato,- rozširovať úderovú škálu prstov a palca pravej ruky, využívať pri to zapojenie a fixáciu rôznych svalových celkov,- postupne koordinovať a integrovať činnosti jednotlivých častí ľavého ramena, zápästia, ruky a prstov,- zrýchliť a spresniť premiestňovanie prstov ľavej ruky po hmatníku pozdĺžnym aj priečnym smerom,- koordinovať činnosť všetkých častí ľavého ramena a vytvoriť podmienky na plynulý prechod z pozdĺžnej polohy do priečnej polohy a naopak,- koordinovať činnosť pravého a ľavého ramena,

90

- nácvik malého barré,- nácvik arpeggia so zapojením palca a rôznych dvojíc prstov pravej ruky,- trojzvuk hraný súčasne palcom a dvojicou prstov pravej ruky,- nácvik arpeggia so zapojením palca a trojice prstov pravej ruky,- štvorzvuk hraný súčasne palcom a trojicou prstov pravej ruky,- hrať stupnice cez dve oktávy dur a mol (melodické) na dvoch až šiestich strunách,- hrat kadencie TSDT s využitím malého barré a arpeggia,- zoznámiť sa s gitarovými značkami,- orientovať sa v prvom a druhom kvadrante hmatníka.

Stupnice a akordy: Hra chromatických stupníc v rozsahu oktávy – hrané na dvoch a troch strunáchStupnice H, Fis, Cis, (Ces, Ges, Des) a ich paralelné molové stupniceHra stupníc typu As dur s použitím malého barré cez tri strunyHra stupníc typu Fis dur s použitím malého barré cez štyri struny

Hudobný materiál:

Technické cvičenia a etudy: 1. Fernando CARULLI: Fortschreitende Tonstücke und Geläufigkeits Etüden (výberWalter Götze – Edition Peters, Leipzig) A2. Jirí HORÁCEK: Moje kytara II.3. Jirí HORÁCEK: K lidové písni s kytarou II.4. Jirí HORÁCEK: Kytarové etudy5. Jirí JIRMAL: Škola hry na kytaru6. Jirí JIRMAL: 30 etud7. Stanislav JURICA: Škola8. Franz JUST: Neues Gitarrebuch I.9. Pavol MALOVEC: 10 etud pre gitaru10. Ursula PETER: Der Anfangsunnterricht im Gitarrespiel Band 211. Julio SAGRERAS: Las secundas lecciones guitarra12. Arnošt SÁDLÍK: Škola stupníc a akordov pre gitaru13. Ferdinand SOR: Etudy, opus 3114. Heinz TEUCHERT: Die neue Gitarrenschule15. Guido TOPPER: A Modern Approach to the guitar Book II.16. Vojtech TUKAC: Gitarová škola Carulli – Carcassi

Prednesové skladby: 1. Walter GÖTZE: Tanzbuch für alle Gitarrespieler2. CCCees HARTAG: Latin Americans, Traditionals, Blues, Folk song, Boogie Woogiefor clasical Guitar3. Georg Friedrich HÄNDEL: 5 skladieb – kytarová sóla

91

4. Jirí HORÁCEK: Kytarové hrátky5. Franz JUST: Leichte Spielstücke für Gitarre6. Josef KOTÍK: První prednesové skladby pro kytaru7. Maria LINNEMANN: Leichte Folklorestücke für Gitarre8. Francis POULENCE: Sarabande9. Štepán RAK: Minutová sóla10. Štepán RAK: Rozmary11. Martin RÄTZ: Fröhliches Beginnen12. Karel SODOMKA: První kytarová knížka13. Juraj TANDLER: Bagately pre gitaru sólo14. Milan ZELENKA, Jana OBROVSKÁ: I. Album pro kytaru

Materiál na komornú hru:

Duá: 1. Johann Sebastian BACH: Vybrané skladby pre 2 gitary – transkripcie J. Powrožniak2. Stanislav JURICA: Kytarová dua – transkripcie a úpravy3. Joseph KÜFFNER: Leichte Übungsstücke für Anfanger opus 168 (úprava WalterGötze)4. Miklós MOSÓCZI: Gitárduók – Editio Musica Budapest5. Erzsébet NAGY, Miklós MOSÓCZI: Gitarová škola III. diel6. Heinz TEUCHERT: Spielbuch für Gitarren – Duo (Musikverlag H. Schmidt,Frankfurt n/M. 1)

Triá: 1. Bruno HENZE: Das Gitarrespiel, zošit 142. Joseph KÜFFNER: Ausgewählte Übungsstücke aus opus 168 - úprava Walter Götze3. Karl SCHEIT: Leichte Stücke alter Meister4. Heinz TEUCHERT: Unsere Gitarrengruppe

Viacčlenné obsadenie: E. MLEZIVA: Skladby pro kytarový soubor

Materiál na hru z listu: Vhodný výber z odporúčaného hudobného materiálu pre prvý ročník

4.ročník:

(1,5 hod. týždenne)

Ciele:

92

Nadviazať na zručnosti a vedomosti získané v predchádzajúcich ročníkoch a rozširovať ich o ďalšie technické a výrazové prvky potrebné na zvládnutie náročnejších sólových i komorných skladieb. Zvyšovať nároky na farebnosť a dynamický rozsah tónu. Repertoár zostaviť tak, aby žiak získal viac poznatkov a skúseností súvisiacich s interpretáciou skladieb rôznych štýlových období. Vzhľadom na častejšie vystupovanie žiaka na rôznych koncertoch podrobnejšie sa zaoberať interpretáciou hraných skladieb. Neustálym zdokonaľovaním hry z listu viesť žiaka k pohotovosti a zároveň ho oboznamovať s gitarovou literatúrou.

Obsah učiva:- upevnovať a rozvíjať primeranú technickú zručnosť,- nezávislá činnosť prstov ľavej ruky,- vzostupné, zostupné a kombinované legato na všetkých strunách a vo všetkých polohách na dvojici tónov,- pozdlžna poloha, priečna poloha, zmiešaná poloha a kombinovaná poloha ľavého ramena a ruky a ich plynulé spájanie,- orientovať sa v prvom, druhom a treťom kvadrante hmatníka,- hrať v treťom kvadrante hmatníka,- základné druhy vibrata na gitare a ich použitie,- nacvicovať veľké barré,- priamo a nepriamo tlmiť prsty pravej ruky a hrať staccato,- arpeggio všetkými prstami pravej ruky,- rozširovať úderové možnosti hry palcom a prstami pravej ruky fixáciou,- integrovať činnosti jednotlivých častí pravého ramena,- hrať z listu, notového zápisu i akordických značiek,- nacvicovať velké barré a jeho použitie,- hrať durové a molové (melodické) stupnice (použiť niekoľko prstokladových variantov pre ľavú ruku a niekoľko úderových variantov pre pravú ruku), nacvicovať v rýchlejších tempách, v rôznych rytmických variantoch, nacvičovanie terasovitej aj progresívnej dynamiky,- hrať kadencie s použitím arpeggia a veľkého barré.

Stupnice a akordy: Hra durových a molových stupníc v rýchlejšom tempe s dynamickými odtieňmi v rôznych rytmických a úderových variantoch s použitím rôznych prstokladov ľavej ruky.Hra durových a molových kadencií s rytmickými variáciami a ich uplatnenie pri hre sprievodov.

Hudobný materiál:

Technické cvičenia a etudy: 1. Dionisio AGUADO: Etüdök gitárra I.(výber Zoltán Tokos – Editio Musica Budapest)2. Christian AUBÍN, Teddy CHEMLA: Enseignement rationel de la guitarre3. Leo BROUWER: Estudios sencillos4. Fernando CARULLI: Fortschreitende Tonstücke und Geläufigkeits – Etüden (výberWalter Götze – Edition Peters Leipzig)5. Jirí HORÁCEK: Moje kytara

93

6. Jirí HORÁCEK: K lidové písni s kytarou7. Jirí HORÁCEK: Kytarové etudy8. Jirí JIRMAL: Škola hry na kytaru9. Jirí JIRMAL: 30 etud10. Jirí JIRMAL: Základy kytarové techniky11. Franz JUST: Neues Gitarrebuch12. Pavol MALOVEC: 10 etud pre gitaru13. Ursula PETER: Der Aufangsunterricht im Gitarrespiel Band 214. Julio SAGRERAS: Las secundas lecciones guitarra15. Arnošt SÁDLÍK: Škola stupníc a akordov pre gitaru16. Ferdinand SOR: Etudy opus 3117. Ferdinand SOR: Etudy opus 3518. Heinz TEUCHERT: Die neue Gitarrenschule II.19. Vojtech TUKAC: Gitarová škola Caruli – Carcassi20. Milan ZELENKA, Jana OBROVSKÁ: Snadné etudy

Prednesové skladby:1. Johan W. DUARTE: Youth at the strings opus 752. Georg Friedrich HÄNDEL: Easy pieces for guitar – úprava Zoltán Tokos3. Franz JUST: Leichte Spielstücke für Gitarre4. Jirí JIRMAL: Ceská a slovenská kytarová a loutnová hudba5. Jozef KOTÍK: První prednesové sklady pro kytaru6. Maria LINNEMANN: Neue Folklorestücke für Gitarre7. Pavol MALOVEC: Prelúdia pre mladých gitaristov8. Dušan MARTINCEK: Prednesové skladby pre mladých gitaristov9. Ursula PETER: Der Weg zum Solospiel auf der Gitarre10. Štepán RAK: Minutová sóla11. Martin RATZ: Kleine Serenade12. Gerald SCHWERTBERGER: La guitarra Andina13. Juraj TANDLER: Miniatúry pre gitaru sólo14. Milan ZELENKA, Jana OBROVSKÁ: I. Album pri kytaruVýber zo skladieb klasických autorov (Carulli, Carcassi, Sor, Aguado, Giulliani, atd.).

Materiál na komornú hru:

Duá:1. Johan Sebastian BACH: Kleine Stücke – úprava Huber Zanoskar2. Bruno HENZE: Das Gitarrespiel, zošit 133. Jirí FELD: 10 skladeb pro dve kytary4. Ursula PETER: Klassiker der Gitarre Duos I.5. Józef POWROŽNIAK: zošit 5, 12

Triá:1. Bruno HENZE: Das Gitarrespiel, zošit 142. Bruno HENZE: Das Gitarrespiel, zošit 153. Joseph HAYDN: Tizenkét menuett – úprava Miklós Mosóczi, Lászlo Vági4. Miklós MOSÓCZI, Erzsébet NAGY: Gitarová škola, IV. Diel5. Józef POWROŽNIAK: Gitarové triá, zošit 16

94

24 piesní a tancov z Vietorisovho kódexu a Pestrého zborníka pre zobcovú flautu a gitaru.

Materiál na hru z listu: Vhodný výber z odporúcaného hudobného materiálu pre druhý rocník.


Absolventom primárneho umeleckého vzdelania ZUŠ sa stáva žiak 4. ročníka po absolvovaní záverečnej skúšky z hry na gitaru. Žiak má ovládať základy gitarovej techniky (premiestňovať prsty ľavej ruky po hmatníku pozdĺžnym aj priečny smerom, malé baré). Nadobudnuté vedomosti by mal absolvent uplatňovať na koncertoch školy v sólovej a komornej hre.

Žiak ukončí primárne umelecké vzdelanie záverečnou skúškou pred komisiou.

Podmienkou ku skúške:

Žiak by mal vedieť zahrať durové a molové stupnice do 4 krížikov a 4 béčok v rozsahu dvoch oktáv (výber 1+1). Musí predniesť 1 skladbu s technickou obtiažnosťou pre pravú ruku a 1 skladbu s technickou obtiažnosťou pre ľavú ruku, 1 sólový prednes a taktiež jednu skladbu v komornom zoskupení /duo/.

Musí vedieť zahrať sprievod k populárnej piesni pomocou akordických značiek. Je samostatný v rámci hudobného tvorivého myslenia.

Názov predmetu Hra na husliachČasový rozsah výučby 1,5 hodiny týždenne

Ročník 1. – 4.




Dĺžka štúdia 4



95

Charakteristika predmetu: Učebné osnovy sú vypracované na základe už v praxi overených metodických postupov progresívnych husľových škôl. Tieto využívajú poznatky z dôkladných fyzických analýz husľovej hry, z ľudskej anatómie, neurológie, psychológie atd., ktoré posúvajú teóriu husľovej hry dopredu. Nejde o žiadne zásadné zmeny v kvantite preberaného učiva, ale len o racionálne využitie prirodzenej pohyblivosti dieťaťa, jeho schopnosti aktívneho (ale krátkodobého) sústredenia, odbúrava sa dlhodobá fixácia ľavej ruky v prvej polohe a od začiatku sa pestuje uvoľnená orientácia na celom hmatníku. Samozrejme, že výnimočné prípady – žiaci so slabšou pohybovou koordináciou, menšími fyziologickými predpokladmi, psychickými danosťami, ale s vyhrane pozitívnym vzťahom k nástroju (hudbe) budú postupovať pomalšie. Individuálny systém výučby huslí to umožňuje. Základné umelecké školy nevychovávajú len dorast pre stredné umelecké školstvo a zanietených členov amatérskych folklórnych súborov, amatérskych tanečných skupín a pod. Ich hlavnou úlohou je budovať širokú základňu duchovne všestranne rozvinutých osobností, ktoré budú vychovávať a modelovať nasledujúce generácie.

Profil absolventa: Učebné osnovy sú zostavené tak, aby žiak počas štúdia v ZUŠ získal všetky základné odborné vedomosti z hry na husliach, ktoré mu umožňujú uplatniť sa podľa jeho schopností, zručností a záujmov. Mal by zvládnuť účinkovanie v amatérskych hudobných zoskupeniach, samostatne naštudovať jednoduchšie skladbičky rôznych štýlových období a byt dostatočne vyspelým konzumentom hudby, ktorý má rozvinuté hudobno-estetické cítenie.

Odporúčaná literatúra: Jaroslav FOLTÝN: Metodika husľovej hry a jej súčasné vývojové smeryM. GARLICKÝ: Krok za krokomJANKELIEVIC: Prvé zastavenia huslistuJ. PAZDERA: Metodika husľovej hryKAMILAROV: O technike ľavej ruky


PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM (pre 5-ročné deti)(2 x 0,5 hod. týždenne)

CieleOboznámiť dieťa s nástrojom.Nácvik správneho držania huslí a sláčika.Začať rozvíjať rytmické, intonačné a harmonické cítenie.Pohybová orientácia na hmatníku.

96

Hra spamäti.

Obsah- zaujímavo rozprávať o nástroji (časti), hrať na ňom,- cvičenia na uvoľnený postoj,- držanie huslí (správne pomôcky, veľkosť, ...),- pizzicato ľavou rukou v strednej polohe,- cvičenia držania sláčika (najprv ceruzkou),- nasadzovanie sláčika (najprv v ťažisku),- hra sláčikom na prázdnych strunách,- ukladanie prstov (najprv bez zvuku, potom pizzicato),- hra podľa sluchu (časté predhrávanie, čo najviac spievať),- prítomnosť rodičov na vyučovaní samozrejmá (pomoc pri domácej príprave).

Hudobný materiál:Rôzne rytmické modulyJ. a M. MICKA: Škola hry na husliach pre deti predškolského vekuJ. OTRÍMAL: Hraj čo chcešVýber slovenských a českých ľudových riekaniek a piesní

PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM (pre 6-rocné deti)(2 x 0,5 hod. týždenne)

Ciele:Vyvážený postoj pri hre.Postavenie prstov (dur alebo mol).Zapájanie celej ruky (aj tela) do ťahu sláčika.Zdokonaľovať orientáciu na hmatníku.Rozvoj rytmickej, intonačnej a harmonickej predstavy.Hra spamäti.

Obsah:- cvičenia na uvoľnený, ale aktívny postoj (prenos váhy)- sústavne sledovať správne ukladanie prstov,- cvičenia pohybu po celom hmatníku najprv bez zvuku, neskôr so sláčikom (bez nôt),- viest žiaka ku správnej tvorbe tónu – nasmerovanie sláčika, obmedzovanie fixácieniektorých časti ruky,- hra podľa notového záznamu,- kontrola intonácie s prázdnymi strunami (príprava na dvojhmaty),- podľa možnosti spievať hraný motív.

Hudobný materiál:97

J. a M. MICKA: Škola hry na husliachV. KORÍNEK: Husľová škola 1. zošitJ. BERAN – J. CERMÁK: Škola hry na husliach pre začiatočníkovChrestomatija I. diel

Učebné osnovy pre I. stupeň základného štúdia základnej umeleckej školy


Ciele:- práca na postoji a činnosti oboch rúk,- výmeny do polôh,- skvalitňovanie tónu, hladké prechody cez struny,- prípravné cvičenia vibrata,- cvičenie rytmickej, intonačnej a harmonickej predstavy.Obsah:- sústavne sledovať a okamžite odbúravať prípadne zlozvyky v postoji,- upevnenie dur a mol hmatu,- cvičiť výmeny do 3. polohy aj podľa notového záznamu,- častým predhrávaním učiteľa pestovať tónovú predstavu o cieľovom efekte cvičenia, etudy alebo prednesu,- smykové cvičenia (kombinácie détaché v rôznych častiach sláčika, legato),- stála kontrola nasadenia sláčika, zapájanie všetkých častí ruky do ťahu,- cvičenia stupníc a akord. kadencie (T, VI., S, T),- rytmické a tempové zmeny melodických motívov.

Hudobný materiál:J. BERAN – J. CERMÁK: Husľová škola I. dielV. KRÚCEK: Škola husľových etud ChrestomatijaŠEVCÍK O.: opus 6/2/, opus 7. opus 2V. KORÍNEK: Husľová školaMelodické etudy (1)Prednesové skladby: v preberaných prstokladoch a vhodne použitými výmenami do 3 (4,2) polohyJ. MÁSLO: PovzbudenieN. BAKLANOVA: Pociatocné cvicenia a prednesové skladbyV. KORÍNEK: Slovenské ludové piesne pre najmenšíchM. ZACHARINOVA: zborník lahkých skladiebJ. HRDINA: Usilovný muzikant a ďalšie melódie piesne na podobnej technickej úrovni

2. ročník98

(1,5 hod. týždenne)

Ciele:- upevňovať elementárne (správne) návyky,- zvyšovať pohyblivosť prstov,- uvoľnené prechody do 3, 4, 5, 2 polohy,- rozvíjať kvalitu tónu, cvičiť rytmické, tempové cítenie žiaka,- príprava na vibrato bez sláčika,- hra z listu, spamäti,- rozvíjať muzikálne cítenie harmonické,- improvizácia.

Obsah:- pozorne sledovať vyvážený postoj, zapájanie všetkých častí rúk do činnosti a hľadať najoptimálnejšie podmienky pre aktívne uvoľnenie,- dbať na rýchly (nie silový) pružný dopad a vycvičovanie rýchleho odskoku prstov odstruny,- pri výmenách sledovať správnu polohu palca a 1. prsta a ich ľahký dotyk o hmatník,sklon prstov a výkyvy lakťa,- upozorňovať na chyby v ťahu sláčika – chyby v činnosti pravej ruky, hladké prechodycez struny,- nácvik martelé, staccato,- stupnica podľa prebraných prstokladov a polôh,- rozvíjať sluchovú sebakontrolu,- začiatky dvojhmatnej hry,- prípravné cvičenia bez sláčika na nácvik vibrata,- prednesy náročnejšie na pamäť,- jednoduché transpozície krátkych motívov na základe hmatovej analógie podlasluchu,- častá súhra so žiakom

Hudobný materiál:O. ŠEVCÍK: opus 6 (2, 3, 6), opus 7, opus 2V. KORÍNEK: Husľová školaMelodické etudyV. KRÚCEK: Škola husľových etudJ. MICKA: Elementárne etudyJ. GULDÁN: Malý huslistaPrednesové skladby:B. KOTMEL: Drobné skladby starých majstrovV. KORÍNEK: Prvý prednesMOSTRAS-JAMPOLSKIJ: Sborník I.

99

CHRESTOMATIJA: Sborníky ľahkých prednesových skladiebV. BAKLANOVA: Mazurka, RomanzaVýber z uvedených a podobných skladieb s použití vhodných výmen do prebraných polôh


Ciele:- zdokonaľovať technickú zručnosť,- nácvik vibrata,- rozvíjať muzikálne cítenie,- pamäť a vedomosti uplatňovať na vystúpeniach,- hra z listu, komorná hra,- improvizácia.

Obsah:- zdokonaľovať hmatovú istotu v prebraných polohách,- stupnice a akordické kadencie (T, VI, S, T) cez 2 oktávy,- hra dvojhmatov,- kombinácie rôznych smykov a ich precízne vypracovávanie s dôrazom na kontrolusúčinnosti všetkých častí ruky,- po prípravných cvičeniach bez zvuku začať používať vibrato v cvičeniach, etudách,piesňach a prednesoch,- dbať na výrazovú stránku hraných skladieb (aj etud),- zapájať žiakov do koncertnej činnosti školy,- cvičenie improvizácie – krátke dur motívy meniť na molové a opačné,- pokračovať v súhre.

Hudobný materiál:O. ŠEVCÍK: opus 6, op. 7, op. 2J. CERMÁK – J. Beran: Husľová škola (3)J. GULDÁN: Malý huslistaV. KRÚCEK: Škola husľových etud (2,3)V. KORÍNEK: Husľová škola (2,3)V KORÍNEK: Melodické etudyJ. BRABEC: Škola polôhB. VOLDÁN: Nová škola polôhF. WOLFHART: op. 45Prednesové skladby:J. FAUST: Dve jednoveté koncertínaK. KREJCÍ: Koncertino h molO. RIEDING: Koncertino h mol

100

J. VEDRAL: Pre mladý svet

4.ročník: (1,5 hodiny týždenne)

Ciele:

Upevňovanie technických zručností, zdokonaľovanie intonácie – precíznosť, nácvik nových technických prvkov, práca a zdokonaľovanie kvality tónu, upevnenie vibráta, pohybová zručnosť. Komorná hra, hra z listu, hra spamäti.

Obsah:

Technické cvičenia v rôznych smykových spôsoboch, hra a cvičenie dvojhmatov v polohách, zdokonaľovať rytmické cítenie (trioly, bodkovaný rytmus, synkopy), rôzne smykové kombinácie (spiccato), práca s vibrátom, dynamikou, charakterom skladieb a farbou tónu, podnecovanie k vlastnému hudobnému výrazu.

Komorná hra, hra z listu

Hudobný materiál:

O. Ševčík : Opus 7

V. Kořínek: cvičenie stupníc

V. Kořínek : Prednesové etudy

E. Kaiser :op.20

F. Wolphart: op.45

N. Baklanova: Sonatina

A. Móži: Husľové concertino

F. Seitz: Koncertino D dur


Absolvent je schopný zahrať základné technické prvky a má zvládnuté základné technické problémy v hre na husliach (hra v polohách, rôzne smykové spôsoby hry, jednoduchú technickú hru). Ovláda tempové a agogické značky, ktoré pri svojej hre vie používať. Absolvent vie pracovať s tvorbou tónu a využíva pri ňom vibráto. Mal by zvládnuť hru v komorných zoskupeniach, samostatne naštudovať jednoduché skladby. Rozvíja svoje vlastné hudobné cítenie.

Podmienky ku záverečnej skúške ISCED 1B:

101

1 stupnica rôznym spôsobom (dvojhmaty len oktávy) + rozložené akordy

2 etudy (príp. len 1 pokiaľ žiak nie je na dostatočnej technickej úrovni)

1 prednes s klavírnym sprievodom

Názov predmetu Hudobná náukaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne: 1. - 4.ročník

Ročník 1. – 4.




Dĺžka štúdia 4 roky




Charakteristickým znakom predmetu hudobná náuka (HN) je prevažne jeho činnostný ráz. Podstatou predmetu sú:

interpretačné činnosti (spevácke a intonačné, rytmicko-pohybové, improvizačné, inštrumentálne)

percepčné činnosti (počúvanie hudby, sluchová analýza).

V HN je potrebné klásť dôraz na komplexnosť činností a tvorivý prístup. Dôležitou zásadou vo vyučovacom procese je nepoužívať a nevyžadovať definície. Všetky skúsenosti, zručnosti a zážitky je potrebné získavať z interpretačných a percepčných činností. Poslaním predmetu HN je kultivovať osobnosť žiaka, rozširovať okruh hudobných skúseností, vytvárať a usmerňovať záujem a vzťah k hudbe.


Predmet má poskytovať žiakom základy odborného vzdelania a vychovávať nadšeného poslucháča hudby a aktívneho amatérskeho hudobníka. Aby sme dosiahli tieto ciele, treba rozvíjať najmä:

102

hudobnú predstavivosť, fantáziu, orientáciu v hudobnom výraze

spevácke návyky žiakov, potrebné pre správny kultivovaný vokálny prejav,

schopnosť rozlišovať jednotlivé vyjadrovacie prostriedky,

orientáciu v hudobných formách, žánroch a slohoch

hudobnú pamäť v spojení s jednotlivými činnosťami.

Učebné osnovy pre prípravné štúdium (PŠ):

Predmet: Prípravná hudobná výchova (PHV)

(1. polrok 2 hodiny týždenne, 2. polrok 1 hodina týždenne)

Ciele:Poslaním prípravnej hudobnej výchovy je vyvolať tvorivú aktivitu žiaka a jeho radosť z objavovania hudobného krásna. Vychádzať pritom z detskej mentality – hravosti, spontánnosti, napodobňovacej schopnosti, obrazotvornosti a doterajšieho stupňa vyspelosti. Prostredníctvom primeraného hudobného materiálu rozvíjať elementárne hudobné zručnosti, návyky, poznatky, vedomosti, hudobnú pamäť, predstavivosť a fantáziu. Poskytovať základné informácie o hudbe a kultúrnom živote okolia.

Obsah:Komplexnú hudobnosť detí rozvíjať a usmerňovať tak, aby im bola dobrým základom v štúdiu zvoleného hudobného nástroja alebo spevu:

- žiakov zoznamovať s hudobnými nástrojmi a umožňovať im kontakt s tými, ktoré si môžu vybrať v druhom roku, resp. v druhom polroku prípravného štúdia,

- ideálnou prípravou na nástrojové vyučovanie je hra na detské melodicko-rytmické nástroje. Žiaci okrem hudobnej predstavivosti získavajú aj cenné motorické zručnosti a návyky,

- prostredníctvom ostinátnych sprievodov k piesňam, hry z jednoduchých partitúr a rôznych hudobných hier získavať prvé skúsenosti z elementárnej súhry.

Požadované výsledky na konci prvého roku prípravného štúdia „A“ a „B“, na konci prvého polroku prípravného štúdia (PŠ) „C“

Interpretačné činnosti:Spevácke a intonačné:

103

Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Spev jednoduchých piesní. Melodické cítenie a orientácia v rozsahu oktávy (c1 – c2).

Rytmicko-pohybové:

Zmysel pre pravidelnú pulzáciu (metrum) v rozličných tempách. Rytmické cítenie v dvojdobovom a trojdobovom takte. Spájať hudobné činnosti s pohybom.

Improvizačné a inštrumentálne:

Schopnosť zapamätať si a reprodukovať krátky rytmický alebo melodický motív. Rytmizácia a melodizácia slov, detských textov a riekaniek.

Percepčné činnostiPočúvanie hudby:

Kontrasty v hudbe. Hudobné nástroje – klavír, akordeón, husle, violončelo, flauta, gitara. Ľudský hlas. Počúvanie krátkych vokálnych a inštrumentálnych skladieb. Hudobná rozprávka.

Sluchová analýza:

Elementárne tonálne cítenie. Melodická orientácia v rozsahu (c1 – c2). Sluchová orientácia dvojdobového a trojdobového taktu. Vlastnosti tónu – výška, dĺžka, dynamika a farba.

Hudobno-náukové pojmy vyvodzovať zo všetkých hudobných činností:

notová osnova, husľový kľúč, basový kľúč (informatívne). Taktová čiara, dvojštvrťový, trojštvrťový a štvorštvrťový takt. Dvojica osminových nôt, nota štvrťová, polová, polová s bodkou, celá a pomlčky. Základné dynamické označenia – písmo, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo. Opakovacie znamienko.

Požadované výsledky na konci druhého roku PŠ „A“ a „B“, na konci druhého polroku PŠ „C“

Utvrdenie a rozšírenie predchádzajúcich požiadaviek vo všetkých interpretačných a percepčných činnostiach:

- pokračovať v uvedomenej intonácii rozšírenej o solmizačnú metódu,- informatívne oboznámiť s notami v F- kľúči,- základná hudobná abeceda; noty g- g2,- pokračovať v rozlišovaní základných vyjadrovacích prostriedkov hudby:

veselo-smutne, rázne - nežne, rýchlo-pomaly, vyššie - nižšie, silno-slabo a pod.,

- oboznámiť s ďalšími hudobnými nástrojmi,- pochod, tanec, uspávanka.

104

Hudobný materiál:PODSTAVKOVÁ, O.: Hudobná prípravka I., II. H plus Bratislava 1995.

LACKNER, L.: Spievajte s nami. ŠHV Bratislava 1966./ Opus/.

HRICOVÁ, O., GANZER,L.: Hudobný zošitok. SHF Bratislava 197O.

LYSÁKOVÁ,M., KOPINOVÁ,Ľ., PODHORNÁ,A.: Piesne, hry a riekanky, SPN Bratislava 1989.

KANTOR, Š.: Piesne pre najmenších. SPN Bratislava 1974.

BRANISLAVOVÁ, V.: Za písničkou. Praha 197O.

HURNÍK, I., EBEN, P.: Česká Orffova škola. Supraphon 1969.

HARTÍK, J.: Medzi trpaslúšikmi. Opus Bratislava

E. SUCHOŇ: Varila myšička kašičku

J. CIKKER: Beliže mi beli

M. JURÍČKOVÁ –Ľ. PAVLOVIČOVÁ – BAKOVÁ: Spievaj si vtáčatko, Mladé letá 199O

K. ONDREJKA: MLAĎ SA HRÁ, Opus, 1984

A. LICHNEROVÁ: Eniky, beniky, Opus, 1984

L. KURKOVÁ – P. EBEN: Hudebnĕ pohybová výchova, 1975, SPN Praha

V. MIŠURCOVÁ: Hry se spĕvem a tancem

P. ZIKA: ... a tie vrabce

J. KOWALSKI: Zverinček

L. BURLAS: Deti z nášho domu

P. EBEN: Vlak sa rozbieha

V. TROJAN: Kuriatko a slon

S. PROKOFIEV: Peter a vlk

T. FREŠO: V detskej izbičke

D. KARDOŠ: Pomôžeme slávikovi

Hudobná náuka - 1. ročník:

105

Ciele: Nadväzovať na obsah učiva v PHV. Hravou formou podchytiť záujem detí o hudbu. Aktivizovať deti k tvorivosti. Rozvíjať vnímanie základných výrazových prostriedkov v hudbe. Zdokonaľovať u žiakov melodicko-rytmickú predstavivosť a pamäť.

Obsah:Obsah tohto ročníka nadväzuje na požadované výsledky prípravnej hudovýchovy (PHV).

Interpretačné činnosti Spevácke a intonačné:

Rozvíjať návyky správnej intonácie jednohlasných piesní, čo predpokladá osvojenie si správneho dýchania, výslovnosti a nenásilného tvorenia tónu. Intonácia durových a molových melódií a piesní bez náročných intervalových skokov, s návratom k základnému tónu, s možnosťou uplatnenia solmizačnej metódy. Intonácia durového a molového kvintakordu. Základy pre intonáciu celého tónu a poltónu ako príprava na uvedomenú intonáciu modálnych melódií.

Rytmicko –pohybové:

Rozvíjať rytmické cítenie a rytmické zručnosti v piesňach a rytmických cvičeniach. Schopnosť interpretovať základné metrické hodnoty dvojdobové a trojdobové s rozlišovaním prízvučnej a neprízvučnej doby, ich kombinácie a spájanie s pohybom (napr. pochod, valčík). S udávaním základného metra vedieť interpretovať rytmické útvary s použitím páru šestnástinových osminových nôt, štvrťovej, štvrťovej s bodkou, polovej, polovej s bodkou, celej noty a pomlčky v štvorštvrťových a osminových taktoch. Taktovať dvojdobý a trojdobý takt.


Pokračovať v prejavoch elementárnej hudobnej tvorivosti z PHV: rytmické ozveny, rytmicko-melodické dialógy, rytmizácia a melodizácia riekaniek, detských alebo vlastných textov. Schopnosť zahrať na melodicko-rytmických nástrojoch jednoduché piesne alebo vytvárať k nim sprievod.


Rozvíjať schopnosť sústredeného počúvania krátkych skladbičiek rôzneho charakteru. Vybrané skladby sledovať v notovom zápise. Na základe ich počúvania oboznamovať sa s náladou skladby, pohybom melódie, dynamikou, tempom, dvojdobým a trojdobým metrom, durovým a molovým charakterom skladby. Podobne sa oboznamovať so zvukovou charakteristikou (farbou) niektorých hudobných nástrojov a ľudských hlasov.

106

Sluchová analýza:

Rozlišovať durový a molový charakter skladby, piesne alebo úryvku. Upevňovať tonálne cítenie uvedomením si základného tónu. Rozpoznať durový a molový kvintakord, celý tón a poltón.

Hudobno-náukové pojmy si osvojovať prostredníctvom interpretačných a percepčných činností: noty v husľovom kľúči g – c3, noty v basovom kľúči c – e1, stupnice durové a molové do 2 # 2bé, predznamenanie, trojzvuky (len prebraných stupníc), 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8 takt, posuvky #, bé, odrážka, tónina, fermata, legato, staccato, ligatúra, opakovacie znamienko, p, mf, f, crescendo, decrescendo, moderato, adagio, allegro, rittardando, accelerando, prima volta, seconda volta.

Hudobný materiál:TURZA-SLUJKOVÁ-FISLA-GANZER: Hudobná náuka pre 1. roč. ĽUŠ

Metodická príručka HN pre 1. roč.

Zborníky ľudových piesní

Inštruktívny materiál používaný v individuálnom vyučovaní jednotlivých predmetov

E: SUCHOŇ: Maličká som

P.I. ČAJKOVSKIJ: Album pre mládež

J. ZIMMER: Obrázková knižka

J. HANUŠ: Vteřiny v přírodě

J. HATRÍK: Ako išlo vajce na vandrovku

J. HATRÍK: Trpaslúšikovia

O. FERENCZY: Spievaná abeceda

J. KOWALSKI: Zverinček

P. ZIKA: ... a tie vrabce

L. BURLAS: Deti z nášho domu

D. KABALEVSKIJ: Detské skladby

B. BARTÓK: Skladby pre deti

Eniky, beniky (V. Lichnerová)

I. DIBÁK: Malí hudci (zborník piesní a hier pre deti s použitím ľahko ovládateľných nástrojov)


107

C. DEBUSSY: Detský kútik (výber)


Ciele:Ďalej rozvíjať hudobnú predstavivosť a pamäť. Rozširovať piesňový repertoár, upevňovať správne spevácke návyky a citlivo reagovať na učiteľovo gesto. Viesť žiakov k uvedomovaniu si hodnoty a krásy ľudovej piesne, vedieť si vážiť ľudovú hudobnú kultúru.

Obsah:Obsah tohto ročníka nadväzuje na požadované výsledky 1. ročníka.

Interpretačné činnostiSpevácke a intonačné:

Zdokonaľovať základné spevácke návyky – správne dýchanie, výslovnosť a nenásilné tvorenie tónu. Rozširovať hlasový rozsah žiakov (d – d2) formou hlasových rozcvičiek a správne volených piesní a intonačných cvičení. Uvedomenú intonáciu piesní a cvičení dosahovať uplatnením rôznych intonačných metód, ako napríklad: solmizáciou, nápevkovou metódou, prípadne ich kombináciou. Pri výbere ľudových piesní voliť repertoár z východného, stredného a západného Slovenska. Naučiť žiakov reagovať na učiteľovo gesto (taktovanie, agogické, dynamické a tempové zmeny). Zaradiť aj kánonické spievanie, resp. jednoduchý ľudový dvojhlas. Uvedomená intonácia durových a molových melódií v sekundových postupoch, durového a molového kvintakordu aj rozšíreného, resp. so spodnou kvintou. Intonácia základného tónu kvintakordu, sextakordu a kvartsextakordu. Schopnosť žiakov preniesť melodické úryvky z vyšších a nižších oktáv do svojej hlasovej polohy.

Rytmicko – pohybové:

Upevňovať metrické cítenie a schopnosť rytmizovať 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 4/8, 6/8 takt. Pohybom reagovať na prízvučné doby. Taktovať štvordobý takt. Schopnosť rytmizovať triolový, synkopický a bodkovaný rytmus. Tiež rytmické útvary začínajú pomlčkou a cvičenia a s predtaktím.


Rytmizácia a melodizácia riekaniek a schopnosť sprevádzať ich ostinátnym rytmickým alebo melodickým sprievodom. Používať ako formy sprievodu základné tóny toniky, dominanty a subdominanty (T D S). K podporeniu harmonického cítenia viesť žiakov k vyhľadávaniu správneho jednoduchého harmonického sprievodu, napríklad v C dur: T (c - g). D (h – g), S (c – a).

108


Poznávať hudobné nástroje podľa možnosti so živými ukážkami. Naučiť žiakov rozoznávať zvukovo – kontrastné nástroje (napr. husle – kontrabas, flauta – fagot, trúbka – pozauna, triangel – bubon). Rozlišovať vokálne a inštrumentálne sólo, duo, trio, ďalej zbory mužský, ženský, miešaný a detský.

Sluchová analýza:

Rozlišovať durový a molový charakter tóniny, durové a molové kvintakordy, sextakordy a kvartsextakordy. Rozlišovať ľudské hlasy a zvukový charakter hudobných nástrojov. Vedieť určiť metrum skladby, príp. jej rytmické zvláštnosti.

Hudobno – náukové pojmy vyvodzovať z interpretačných a percepčných činností: orientácia v durových a molových stupniciach do 3 # a 3bé; dynamické označenia pp, ff, tempové označenia allegretto, adagio; pomenovanie stupňov v stupnici: prima – oktáva, kvintakord, sextakord, kvartsextakord; paralelné (rovnobežné) stupnice, predtaktie, synkopa, triola, bodkovaný rytmus.

Hudobný materiál:B:TURZA, V. SLUJKOVÁ, R. FISLA, L. GANZER: Hudobná náuka pre 2.roč. ĽŠU

Metodická príručka HN pre 2. ročník ĽŠU

Zborníky ľudových a umelých piesní

D. SUCHOŇOVÁ: Podmanený svet

E. SUCHOŇ: Keď sa vlci zišli

M. SCHNEIDER-TRNAVSKÝ. Zo srdca


D.KARDOŠ: Pomôžeme slávikovi

J.KŘIČKA: O zvířatkách

P. EBEN, I. HURNÍK: Česká Orffova škola I.-III.

P.I. ČAJKOVSKIJ: Album pre mládež

R: SCHUMANN: Album pre mládež

B. SMETANA: Polky

T. FREŠO: V detskej izbičke

C. SAINT-SAËNS: Karneval zvierat

109

I.HURNÍK: Umění poslouchat hudbu

V. KUBIČKA: Poďte so mnou do lesa


Ciele:Upevňovať, rozširovať a aktívne využívať melodickú, tonálnu, metrickú, tempovú a rytmickú predstavivosť a hudobnú pamäť. Prehlbovať harmonickú predstavivosť. Zdokonaľovať dvojhlasný spev a oboznámiť žiakov s niektorými hudobnými žánrami a s funkciou hudby pri rôznych spoločenských príležitostiach.

Obsah:

Obsah ročníka nadväzuje na požadované výsledky 2. ročníka.

Interpretačné činnosti:Spevácke a intonačné:

Kultivovať spevácky prejav, schopnosť vyspievať dlhšie frázy. Oboznamovať žiakov s ľudovou piesňou, ktorá sa delí podľa obsahu (svadobné, žatevné, uspávanky, vojenské atď.) a podľa regiónu. Spievať detské umelé piesne aj s klavírnym sprievodom. Intonácia intervalov: veľká a malá tercia, čistá kvinta a kvarta, veľká a malá sekunda ako paralela celého tónu a poltónu. Intonácia jednoduchých piesní a melódií s charakterom lýdickej tóniny. Schopnosť preniesť tóny a úryvky melódií zo vzdialenejších oktáv do svojej hlasovej polohy.

Rytmicko-pohybové:

Rytmizovať príklady s predlaktím. Zvýraznením prízvučnej doby vedieť rytmizovať striedavé takty v piesňach i cvičeniach. Verbunkový rytmus pár osminová s bodkou a šestnástinová, pár šestnástinová a osminová s bodkou, triola, synkopa, rubatový spev.


Na podporu harmonického cítenia viesť žiakov k vyhľadávaniu jednoduchého harmonického sprievodu s použitím základných funkcií, napríklad: C dur – T (c-g), D (h-g), S (c-a). Na melodicko-rytmických nástrojoch kákonicky sa zapojiť do jednoduchej piesne. Dopĺňať predvetie závetím a vytvárať melodické a rytmické vety.

Percepčné činnosti:Počúvanie hudby:

Prostredníctvom skladieb rozšíriť poznávanie hudobných nástrojov. Viesť žiakov k sledovaniu súčasne znejúcich dvoch alebo troch melodických pásiem, resp. dvoch

110

pásiem so sprievodom. Z predhrávaných alebo interpretovaných skladieb či piesní vedieť určovať jednodielnu, dvojdielnu či trojdielnu formu.

Sluchová analýza:

Rozlišovať durový a molový charakter piesní a skladieb, rozšírené o lýdickú tóninu. Na základe vnútornej predstavy kvintakordov a ich obratov vedieť rozlišovať veľkú a malú terciu, čistú kvintu a kvartu a veľkú a malú sextu. Precvičovať veľkú a malú sekundu ako celý tón a poltón.

Hudobno-náukové pojmy vyvodzovať z počúvanej a interpretovanej hudby: intervaly prima – oktáva a ich kvalita, predtaktie, kánon, dvojdielna a trojdielna forma, lýdická stupnica (informatívne), durové a molové stupnice do 5# a 5bé, rovnomerné stupnice, nástrojové skupiny v symfonickom orchestri, komorný orchester, komorné telesá.

Hudobný materiál:B. TURZA, V. SLUJKOVÁ, R. FISLA, L. GANZER: Hudobná náuka pre 3. roč. ĽŠU


Spevníky slovenských ľudových piesní

D. KARDOŠ: Bagately

B.BARTÓK: Deťom

V. NOVÁK: Mládí

S. PROKOFIEV: Peter a vlk

C: SAINT- SAENS: Karneval zvierat

A: DVOŘÁK: Moravské dvojspevy

N. PAGANINI: Capriccio

B.BARTÓK: Duetá pre dvoje huslí

P. HINDEMITH: Skladby pre sólovú violu

Z.FIBICH: Selanka pre klarinet

B. BRITTEN: Sprievodca mladého človeka orchestrom

I.HUTNÍK: Umĕní poslouchat hudbu

P.HINDEMITH: Staviame mesto


111

Od štvrtého ročníka dochádza v PHV a HN k určitým zmenám, ktoré sa týkajú proporcionálneho rozloženia činností. Vo štvrtom ročníku sa rozširuje oblasť percepčných činností, ktoré sa dostávajú s vokálnymi činnosťami do rovnakého pomeru. Učiteľ by mal zvlášť zvažovať prístup k žiakom a prispôsobovať vyučovacie metódy vzhľadom na prudký rozvoj ich emotívnej a racionálnej zložky vnímania.

Obsahovou náplňou je tematický okruh Pieseň a tanec zameraný na počúvanie hudby, ku ktorým sa viažu aj ostatné činnosti. Tieto má učiteľ možnosť zaraďovať a pracovať s nimi podľa vlastného uváženia, schopností a vkusu.

Naďalej platí zásada, že predmet hudobná náuka má činnostný ráz. Všetky hudobné pojmy odvodzujeme z počúvanej alebo interpretovanej hudby.

Ciele:Vychádzať z hudobných skúseností, ktoré žiaci získali vo svojej inštrumentálnej praxi a v hudobnej náuke v priebehu predchádzajúcich troch rokov. Je potrebné získané schopnosti rozširovať a prehlbovať novými úlohami, náročnejšími formami rozvíjania hudobnej pamäti, intonačnej schopnosti, rytmickej a sluchovej predstavivosti.

Obsah:Interpretačné činnosti

Spevácke a intonačné:

Kultivovať vokálny prejav a zdokonaľovať dvojhlas. Schopnosť intonovať durové a molové melódie, základné intervaly, durové a molové kvintakordy a ich obraty. Uvedomená intonácia hlavných harmonických funkcií formou harmonickej kadencie. Pomocou ľudových piesní intonovať dórske melódie s uvedomením si ich charakteru a špecifických tónov.

Rytmicko-pohybové:

Prakticky zvládnuť striedanie dvojdobového a trojdobového taktu. Podobne vedieť striedať pravidelné delenie nôt s nepravidelným delením. Pohybom alebo melodicko-rytmickými nástrojmi zvládnuť rytmický dvojhlas alebo trojhlas (v skupinách).


Viesť žiakov k citlivému používaniu hlavných harmonických funkcií v sprievode k jednoduchým diatonickým melódiám, ktoré si žiaci môžu vytvárať aj sami.

Percepčné činnosti:Počúvanie hudby:

112

Tematický okruh Piesne a tanec ako základné zdroje hudobného prejavu. Poukázať na ľudovú pieseň a tanec ako inšpiračný zdroj v tvorbe skladateľov. Na základe ukážok rôznych štýlových období viesť žiakov k pochopeniu malých foriem.

Sluchová výchova:

Aplikovať intonačné a rytmické postupy v sluchovej analýze: rozlišovať durový alebo molový charakter piesní a skladieb, rozšírené o dórsku tóninu, základné intervaly, durové a molové kvintakordy a ich obraty. Sluchovo rozlišovať hlavné harmonické funkcie ako určité napätie a ukľudnenie v hudbe. Analyzovať zväčšenú kvartu, resp. zmenšenú kvintu, zväčšený a zmenšený kvintakord.

Hudobno-náukové pojmy poznávať z interpretačných a percepčných činností: princíp zväčšeného a zmenšeného intervalu; zväčšený a zmenšený kvintakord; hlavné harmonické funkcie; ľudová a umelá pieseň, ľudový a spoločenský tanec; dórska stupnica (informatívne), melodické ozdoby – trilok, nátril, náraz, príkaz, obal, skupinka; durové a molové stupnice do 7# a 7bé.

Hudobný materiál:B.TURZA, V. SLUJKOVÁ, R: FIALA: Hudobná náuka pre 4. roč. ĽŠU


Spevníky ľudových piesní

W.MOZART: Fialka, Oslava jari

F. SCHUBERT: Piesne (Krásna mlynárka)

A.DVOŘÁK: Moravské dvojspevy

M. P. MUSORGSKIJ: Piesne (Pieseň o blche)

B. MARTINU: Pesničky na jednu a dve stránky

I. HURNÍK: Píseň o hlíne

M. SCHNEIDER – TRNAVSKÝ: Piesne



Populárne piesne s detskou tematikou

J. BRAHMS: Uspávanka

I: STRAVINSKIJ: Mačacie uspávanky

Musica historica slovacea: Vietorisov kódex

J.S. BACH: Čembalové a orchestrálne suity

113

F. COUPERIN: Piéces de clavesin

J. HAYDN: Menuety (zo symfónií alebo zo Škovránčieho kvarteta)

L.van BEETHOVEN: Bagately

F. CHOPIN: Mazúrky, Valčíky, Polonézy

F. LISZT: Tarantella (z cyklu Venezia e Napoli), Uhorské rapsódie

B. SMETANA: Polky, České tance

A.DVOŘÁK: Slovanské tance

M.I. GLINKA: Kamarinskaja

J. BRAHMS: Uhorské tance

L. JANÁČEK: Lašské tance (Čeladenský)

C.DEBUSSY: Detský kútik(Cake-walk)

M. RAVEL: Pavana za mŕtvu infantku

J. STRAUSS: Valčíky

D: KARDOŠ: Bagately

S. PROKOFIEV: Pochod (Láska k trom pomarančom), Gavotta (Klasická symfónia), Romeo a Júlia

D. MILHAUD: Scaramouche (samba), Romanca

A. MOYZES: Pohronské tance, Tance z Gemera

B. BARTÓK: Mikrokozmos

P. HINDEMITH: Staviame mesto

LITERÁRNO - DRAMATICKÝ ODBOR Štúdium v literárno-dramatickom odbore sa uskutočňuje v prípravnom ročníku,

I. stupni, II. stupni a v štúdiu pre dospelých. Prípravné štúdium je zamerané predovšetkým na rozvoj pohybových dispozícií a pestovanie citu pre rytmus, reč a pohyb.

114

Prvé dva ročníky I. stupňa sú venované komplexnej dramatickej príprave a sú spoločné pre všetkých žiakov odboru. Tu si žiaci osvojujú základné prvky odborných zručností a zároveň sa overujú ich predpoklady pre ďalšie štúdium a odborné zameranie v ďalších ročníkoch, ktoré sa delí na dramatické a bábkarské. II. stupeň sa rozširuje o špecializáciu v samostatných oddeleniach: dramatickom, literárnom a bábkohereckom. Pre skupinu starších žiakov – začiatočníkov možno zriadiť jednoročnú prípravnú dramatickú výchovu II. stupňa so zameraním na dramatickú, slovesnú alebo bábkohereckú tvorbu. V štúdiu pre dospelých je štúdium orientované na samostatnú činnosť v oblasti divadla, bábkového divadla, literárnej tvorby, umeleckého prednesu a pantomímy, ako aj na samostatné vedenie súborov dramatickej výchovy a vedenie a réžiu detských a mládežníckych divadelných súborov. Žiaci jednotlivých ročníkov, poprípade vybraní mladší žiaci, ktorí prejavia schopnosť a záujem, sa zaraďujú do práce v dramatickom súbore. Pre najtalentovanejších žiakov je určené rozšírené štúdium, v ktorom sa na I. stupni pripravujú vybraní jednotlivci na talentové skúšky na stredné školy umeleckého a pedagogického smeru a na II. stupni na VŠMU, PF, FF a pod.Výučba v literárno-dramatickom odbore je prevažne skupinová. Predmety ako prednes, technika vodenia bábky a pod. sa vyučujú v malých skupinách, alebo individuálne.

PRÍPRAVNÉ ŠTÚDIUM(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Prehľad tematických celkov, ciele:

- naučiť sa základné pravidlo dramatickej hry, t.j. aktívne sa zúčastňovať spoločnej hry,- v cvičeniach a v hrách s pravidlom zvládnuť základné prvky pohyblivosti, pružnosti, obratnosti, získať schopnosť aktívne a pasívne sa uvoľniť, sústrediť sa a pohotovo reagovať,- v cvičeniach a v hrách s pravidlom zoznámiť sa so základným priestorovým cítením(orientácia v priestore, rešpektovanie ostatných členov kolektívu pri voľnom pohybe v priestore),- v cvičeniach a hrách s pravidlom zvládnuť jednoduchý rytmus a dynamiku:a) pohybomb) zvukom- hrou na jednoduché nástroje- hrou na telo- slovným a hlasovým prejavom

Obsah: 115

- rozvíjať sociabilitu detí kolektívnou a individuálnou činnosťou a osobným vzájomným stykom,- rozvíjať pohybové dispozície a ich rytmické cítenie v pohybovom a zvukovom prejave ako základ pre dramatický výraz,- zisťovať predpoklady detí pre odbornú výchovu v dramatickom odbore.

Do elementárnej tvorivej činnosti uvádzať deti predovšetkým vlastnou aktívnou účasťou a príkladom. Viesť deti k tomu, aby si osvojili základné pravidlá dramatickej hry, t. j. osobnej aktivite v tejto hre. Učiť deti podieľať sa svojím pohybovým a zvukovým dramatickým prejavom na skupinovej činnosti. Dbať na vekovú, obsahovú a formálnu primeranosť, umeleckú kvalitu, podnetnosť a vhodnosť predlohy. K citovej a sociálnej výchove dieťaťa prispievať zážitkom z umeleckého diela, okrem iného aj vlastným umeleckým prednesom a tým zároveň postupne vytvárať v deťoch potrebu stretávať sa s umením.Sústavne rozvíjať základné dispozície detí pre pohybový výraz a rytmické cítenie v pohybovom a zvukovom prejave.

Kritériá pre postup do 1. ročníka:Podmienkou je zvládnutie a rozvoj vlastných pohybových dispozícií, rytmu,

reči a schopnosť aktívne sa zapojiť do kolektívnej tvorivej činnosti.

Názov predmetu Dramatická prípravaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne

Ročník 1. - 2.

116


Názov ŠkVP Školský vzdelávací program ZUŠ Slovenská Ľupča – Literárno-dramatický odbor

Kód a názov ŠVP Štátny vzdelávací program základnej umeleckej školy v Slovenskej republike

Kód a názov učebného odboru Literárno - dramatický odbor


Dĺžka štúdia 6 rokov




Literárno-dramatický odbor (LDO) je syntetizujúcim odborom, ktorý obsahuje dramatické, pohybové, rečové, prednesové a slovesné tvorivé činnosti, hru s bábkou a písané slovo, prostredníctvom ktorých pôsobí na celkový rozvoj myslenia, cítenia a konania žiakov. Harmonicky rozvíja osobnosť, aktívny tvorivý prístup k základným postojom a premenlivej skutočnosti, pomáha vyrovnávať sa vždy s novými situáciami, ktoré prináša hra, škola, život a práca. Žiaci nadobúdajú schopnosť osobitého a kultivovaného prejavu v divadelnej, prednesovej a slovesnej oblasti.

LDO vychováva z detí budúcich amatérskych divadelníkov, režisérov, recitátorov, vzdelaných divákov a čitateľov.

Komplexný charakter výučby, ktorý zahrnuje aj zvládnutie základných bábkohereckých činností, prednesu a ľahko ovládateľných hudobných nástrojov, pomáha žiakom na prvom stupni pripraviť sa na štúdium odborov detská sestra, učiteľ materských a základných škôl, vychovávateľ.


Cieľom vyučovania na prvom stupni je rozvíjať osobnosť žiaka v oblasti:

-citových, rozumových a morálnych kvalít, najmä schopností kolektívne cítiť a aktívne sa podieľať na vytváraní vzájomnej spolupráce,

117

-vedomého, osobitého, prirodzeného a pritom kultivovaného vyjadrenia v sociálnej a umeleckej komunikácii,

-základných odborných schopností v dramatickom a slovesnom prejave do takej miery, aby mohol pokračovať vo vzdelávaní na vyššom stupni a aby sa mohol

Obsah vyučovacieho predmetu – 1.ročník:

Tematický celok:

Dramatická príprava je spoločný predmet pre všetkých žiakov 1.a 2.ročníka LDO. Jej hlavným obsahom je komplexná tvorivá dramatická činnosť, zahrňujúca všetky zložky, vrátane práce s imprivizovanou bábkou a integrujúce základné prvky prípravnej činnosti(pohybové, rečové, hudobno-rytmické). Tieto, keď sú správne motivované, podnecujú spontánny detský prejav. Učiteľ ich dosiahne v priebehu výuky dramatickou hrou, ktorá vychádza z detskej hry. Dieťa vedie k tomu, aby počas hry vyjadrilo samo seba v práci a pri hre s ostatnými.

Súčasťou dram.hry je pohyb, ktorý sa pestuje v jednoduchých koordinačných cvičeniach na získanie základov temporytmického pohybu a orientácie v priestore.

Reč – uvedomenie si správneho dýchania, rytmu a melódie reči, vyslovovanie všetkých hlások za pomoci artikulačných cvičení a riekaniek.

Slovesnosť – pokúsiť sa o samostatné jednoduché slovné vyjadrenie, pochopiť vhodné literárne dielo prostredníctvom hry.


Dramatická hra: je improvizovaná činnosť, v ktorej dieťa napodobňuje situácie z bežného života (partnerská hra, hra v priestore, hra so zástupnou alebo imaginárnou rekvizitou, pantomimické hry, malé konfliktné etudy, z predmetu pomocou výtvarných znakov vytvoriť improvizovanú bábku – vlastná výroba bábok = prstové, javajky, maňušky, z papiera a ich oživovanie, slovené hry – ústne, písomné hry od 2. ročníka

Pohyb: hry a cvičenia na rozohriatie, uvoľnenie, sústredenie (učiteľ môže vytvárať vlastné varianty),ich uplatnenie v jednoduchej akcii. Patria sem aj cvičenia na správne držanie tela a aktivizácie chrbtice.

Reč: cvičenia na precvičovanie všetkých zložiek rečového prejavu-cvičenia dychové, hlasové, artikulačné, ortoepické, intonácia reči a výraz, rytmus a kov - uz, sl prostriedky reči, slovné hry a jazykolamy, čítanie nahlas, čítanie bez prípravy.

Slovesnosť: rozvíjať logické myslenie, pamäť na základe slovných a logických hier –ústne, písomne.

118

Prednes: prirodzená interpretácia textu, práca s textom a na texte, dramatizácia textu – idividuálne aj v kolektíve


Dieťa by malo prežiť radosť z vlastnej činnosti podporenej spontánnym prejavom. Malo by vedieť pracovať a dramaticky sa prejavovať v konkrétnej skupine iných detí, vie nadviazať kontakt s priateľom a reaguje na partnerov v hre, v etudách rieši konflikt, samostatne sa slovne vyjadruje, obohacuje si slovnú zásobu.

Verejne vystúpi na triednych, alebo školských akciách jednotlivo (prednes), alebo kolektívne v drobnej hereckej alebo pohybovej etude, scénke na javiskovom priestore.

Obsah vyučovacieho predmetu – 2.ročník: (viď aj prvý ročník vyššie):

Obsahom práce je prehlbovať sociálne vzťahy v skupine. Zvládnuť základné pravidlá dramatickej hry. Vedome uplatňovať osvojené prvky odborných vedomostí v dramatickej hre. Výberom námetov upevňovať vzťah detí ku kolektívu pri plnom rešpektovaní individuálnych odlišností. Dbať o rozvoj prirodzeného a osobitého vyjadrenia vzťahu k reálnemu životu a vybraným témam. Individuálne vhodne zameranými úlohami a spoločnej činnosti, ktorá vychádza zo záujmom detí, upevňovať a prehlbovať vzťahy detí v kolektíve a dbať o kultúru správania sa. Voliť také témy, ktoré podnecujú tvorivú dramatickú činnosť a sú primerané veku a schopnostiam detí v skupine. Dbať o to, aby sme v skupinovej práci podnecovali fantáziu, rozvíjali vnímavosť a predstavivosť detí a tak im pomáhali objavovať svet. Učiť ich riešiť v hre aj humornou formou konflikty vznikajúce z vonkajších popudov a udalostí, bojovať za dobro proti zlu a tak vytvárať základy pre stupnicu hodnôt. Klímou v skupine a zvolenými námetmi viest deti k úcte a uznávaniu snahy a práce druhých, rozvíjať ich vnímavosť, zmysel pre krásu a spravodlivosť, posilňovať pocit spolupatričnosti a radosti.

Sústavne rozvíjať samostatné pokusy detí o vlastné, prirodzené a veku primerané vyjadrenie dramatickou hrou, dramatickou hrou s bábkou, pohybovou improvizáciou, hudobno-rytmickým prejavom, rečou, písaným slovom a špecifickým výtvarným činom. Pri hre s bábkou dbať o štýlovosť použitých prvkov a tak ovplyvňovať ich výtvarné cítenie. Náročnejšími cvičeniami a hrami upevňovať v deťoch osvojené prvky základných odborných vedomostí a motivovať deti k využívaniu týchto skúseností v ich vlastnej dramatickej činnosti. V pohybovej výchove, okrem cvikov na uvedomenie si tela ako celku, precvičovať s deťmi v prízemných polohách obratnosť. V rečových cvičeniach sledovať zreteľnosť a znelosť rečového prejavu. Pri týchto cvičeniach využívať aj hudobno - rytmické prvky. Rozvíjať kladný vzťah detí ku knihám a detskej literatúre a cez ne i k vlastenectvu. Priebežným kontaktom s rodičmi a otvorenými hodinami, prípadne záverečnou prehliadkou práce v ročníku,

119

udržovať ich záujem o osobný a odborný rast dieťaťa. Podľa záujmu a schopnosti žiakov navrhovať jeho zaradenie do dramatického alebo bábkohereckého oddelenia.

Kritériá pre postup do 3. ročníka:Podmienkou postupu je zvládnutie základného pravidla dramatickej hry v jednoduchej kolektívnej ukážke.

Absolvent tohto odboru nadobudne také skúsenosti a vedomosti, ktoré sú potrebné pre povolania, ktorých úspech závisí na vytvorení dobrého medziľudského kontaktu, vzťahu a spolupráce ako: lekár, zdravotná sestra, vychovávateľ, ale aj pracovníci v terciálnej oblasti. Ďalej povolania, ktoré vyžadujú pohotové a pre poslucháča zrozumiteľné vyjadrovanie ako: právnik, učiteľ, verejný pracovník osvetový, politický a pod.

ODDELENIE DRAMATICKÉ A SLOVESNÉ

3. – 6. ročník I. stupňa LDO

Ciele:

Dramatická hra je naďalej hlavným predmetom na celom I. stupni. Jej prostredníctvom má učiteľ dosahovať v hlavnom predmete: dramatika a slovesnosť primeraný výraz u žiakov v dramatickom a slovesnom prejave. Jej pomocou má pripraviť žiakov v predmete: prednes k interpretácii textov ako osobnej výpovede zážitku, a tak zamedziť ich mechanickému odriekavaniu. Dramatickou hrou sú tiež v hlavnom predmete integrované prípravné činnosti: pohyb a reč. Motivácia v týchto ročníkoch na I. stupni sa stáva východiskovým bodom k uvedomelému uplatňovaniu odborných vedomostí a skúseností. Organizujúcim základom činnosti v týchto ročníkoch je téma zodpovedajúca vývojovej fáze žiakov, ktorá má prehĺbiť ich záujem o prácu v odbore a ovplyvniť zároveň ich mravnú a odbornú výchovu.Práca v súbore na II. stupni je predmet, v ktorom sa počíta s uvedomelým záujmom žiakov o štúdium v LDO ZUŠ. V priebehu štúdia sa mali na hodinách inscenačnej tvorby zúčastniť všetci žiaci 1. – 4. ročníka, v prvom rade však tí, ktorí sa v individuálnom štúdiu pripravujú na vysoké školy umeleckého a pedagogického smeru. Ďalej tí žiaci, ktorí sa chcú venovať záujmovej umeleckej činnosti v oblasti divadla čí poézie a pôsobiť ako vedúci súboru, režiséri, dramaturgovia, herci.Práca v súbore je praktickou prípravou na samostatnú umeleckú tvorbu.Súčasťou výučby sú aj návštevy divadelných alebo filmových predstavení, výstav, koncertov, kultúrnych pamiatok alebo inšpirujúco prostredia v súvislosti s témou výučby.

120

Obsah: Obsahom hlavého predmetu dramatika a slovesnosť je komplexná tvorivá dramatická činnosť zahrnujúca aj prípravnú činnosť reč, smerujúcu od hry k vytvoreniu schopnosti samostatne, osobito, prirodzene a pritom kultivovane sa vyjadrovať dramatickou hrou, pohybom a slovným prejavom hovoreným a písomným. Schopnosť aktívne sa podieľať na vytváraní pozitívnych vzťahov a na vzájomnej spolupráci v skupine vzniká v priebehu práce najmä v dôsledku voľby takých tém, ktoré zodpovedajú vývojovej fáze žiakov, ktoré podnecujú ich spontánnosť, činorodosť a rozvíjajú citovú, mravnú a rozumovú zložku ich osobnosti.Odborné vedomosti a schopnosti, cieľavedomé osvojované v jednotlivých ročníkoch, stávajú sa prostriedkami, ktoré žiaci vedome, aktívne a tvorivo uplatňujú v priebehu celej práce.Hlavným obsahom prípravného predmetu pohyb je cieľavedomé vedená pohybová výchova, zameraná na vytvorenie takých pohybových schopností, ktoré bude žiak potrebovať a postupne vedome a tvorivo uplatňovať v dramatickej činnosti. Základom práce sú v rôznych výrazových variantoch prevádzané cvičenia a hry, ktoré sú zamerané na zvládnutie prirodzeného, kultivovaného, výrazového, rytmického a koordinovaného pohybu celého tela.

V prípravnom predmete pohyb pracujeme so zvukovým a hudobným sprievodom.

Hlavnou náplňou predmetu prednes je práca, smerujúca ku získaniu schopnosti interpretovať text ako osobný aktuálny zážitok. Predpokladom práce je voľba veku primeraného textu na základe jeho myšlienkových a umeleckých kvalít, ktoré sa žiaci pri hlbšom zoznamovaní s literatúrou učia rozoznávať a hodnotiť. Uvedomelé a tvorivé uplatňovanie postupne osvojených základných výrazových prvkov prednesu sa stáva súčasné prostriedkom umožňujúcim žiakom prirodzene a kultivovane odovzdávať myšlienku zvoleného textu.

Práca v súbore je predmet medziročníkový, ktorého sa zúčastňujú žiaci 3. – 6. ročníka I. stupňa (prípadne vybraní mladší, alebo starší talentovaní žiaci). Hlavným obsahom práce v súbore je vytvorenie inscenácie na základe vybranej predlohy z oblasti poézie, prózy alebo dramatických žánrov. Práca v súbore umožňuje žiakom na ucelenom tvare prakticky si overiť a uplatniť svoje schopnosti, skúsenosti a vedomosti nadobudnuté vo vyučovacom procese a výsledok práce zverejniť (patrí sem aj možnosť ovplyvňovania textu scenára, prípadne samotnej jeho tvorby). Metóda práce je totožná s metódou výchovy dramatickou hrou, ktorá je základným princípom výučby na I. stupni.Práca v súbore učí jednotlivca podriaďovať a záujmu celku a vedie členov kolektívu ku vzájomnej zodpovednosti. Od učiteľa vyžaduje tento predmet okrem pedagogických schopností aj schopnosť dramaturgickú, režijnú a organizačnú. V neposlednom rade aj autorskú. Výsledky práce v súbore sú súčasťou kultúrno-

121

spoločenskej činnosti školy. Najlepšie výsledky práce sa môžu uplatňovať v súťaži odboru alebo v súťaži ZUŠ.

V predmete práca v súbore na II. stupni je hlavným obsahom vytváranie inscenácie z oblasti poézie, prózy a dramatických žánrov. Tento predmet je medziročníkový. Inscenačná tvorba umožňuje žiakom v ucelenom tvare prakticky uplatňovať a overovať si schopnosti a vo vyučovacom procese získané zručnosti a výsledok zverejňovať. Aj na II. stupni metóda prípravy musí byt totožná s metódami výučby dramatickou hrou. Umožňuje žiakom zoznámiť sa nielen s rôznymi dramatickými žánrami a štýlmi, tak ako je to v osnovách jednotlivých ročníkov, ale aj s rôznymi prístupmi pri práci s hercom.

3. ročník(5 vyučovacích hodín týždenne)

Prehľad tematických celkov, ciele: Dramatika a slovesnosť:(1,5 hodín týždenne, 49,5 hodín ročne)

- naučiť sa konať v jednoduchých daných okolnostiach,- zvládnuť jednoduchú danú etudu alebo improvizáciu a vedieť zachovať jej formu aj pri zámene postáv,- zvládnuť v cvičeniach hru s predmetom, hru so zástupným predmetom – rozvej fantázie- zvládnuť krátke pointované vyjadrenie zážitku (hovorené aj písané), počiatky pantomimické- rozvíjať vzťah k literárnemu dielku cez čítanie textu s porozumením - cvičenia.

Reč:(prípravný predmet hlavného predmetu)

- v dychových, hlasových a artikulačných cvičeniach vedieť si navodiť správny vnútorný hmatový pocit a postupne ho uplatňovať pri práci s hovoreným slovom (využívanie príkladov zívania, fúkania, vypúšťania vzduchu, nádychu a pod.)- vo výrazových variantoch zvládnuť správnu výslovnosť vokálov, rezonanciu v nadhrtanových dutinách a prácu svalov brušných stien a bránice.

Pohyb:(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

- vedome sa usilovať o správne držanie tela (pocit osi),- zvládnuť cvičenia na centrálny a periférny pohyb (zbalenie, rozbaľovanie...) centrálne uvoľnenie chrbtice,

122

- zvládnuť cvičenia prízemnej obratnosti (preliezania, podliezania...) cvičenia v dvojiciach (hojdačky, turecké bubny...),- zvládnuť základy priestorového cítenia – priestorové vzťahy (pred, za, hore, dolu...) rýchle formácie v priestore (dvojice, trojice, skupiny) so zmenou rytmu,- v hudobno-pohybových cvičeniach zvládnuť zmenu tempa a dynamiky,- zvládnuť koordinačné cvičenia v pohybe z miesta.

Prednes:(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne v skupine 2-3 žiakov)

Vedieť zaujať a prednesom vyjadriť osobný vzťah k téme literárnej predlohy.

Práca v súbore:(1,5 hodiny týždenne)

Plniť úlohy uložené v súborovej práci a snažiť sa uplatniť v nich svoje schopnosti a vedomosti.

Obsah: Vytvoriť u žiakov základy pre stupnicu mravných a umeleckých hodnôt. Naučiť ich uvedomovať si vlastné a kolektívne tvorivé impulzy a podnety z vonkajšieho sveta prijímať a vyjadriť k nim svoje stanovisko dramatickou hrou, výberom umeleckého textu, vlastným pohybom a slovným prejavom na úrovni dosiahnutých odborných vedomostí.

V predmete dramatika a slovesnosť vyhľadávať pre dramatickú hru žiakov predovšetkým také námety, ktoré zodpovedajú ich sociálnej skúsenosti a konflikty, ktoré vznikajú z bežných situácií a vzťahov (malá sociodráma). Učiť ich vidieť i humornú stránku týchto sociodrám a podľa toho ich riešiť. Vyžadovať, aby žiaci pozorovali svet okolo seba a zážitky, poznania a pozorovania, vedeli ich vyjadriť vo vzťahu k vybranému objektu (pohybom, slovom alebo písaným slovom). Zapájať sa do hry ako partneri. Pomáhať žiakom objasňovať príčiny konfliktov predovšetkým výmenou rolí, ale aj rozborom konfliktov. Učiť žiakov zachovávať dramatický tvar pri výmene rolí a učiť ich zároveň základom improvizácie. Rozvíjať ich schopnosť kontaktu a vciťovania sa. Ako prostriedok komunikácie využívať rôzne formy improvizovaného dialógu (slovného, pohybového, zvukového). Hrou rozvíjať v deťoch schopnosť sústrediť sa a schopnosť zmyslového vnímania (zrakom, sluchom, hmatom, atď...). Pokračovať v hre s reálnym alebo zástupným predmetom. Zmysel pre priestor a tvar rozvíjať v žiakoch tiež náznakom prostredia pre hru pomocou praktikáblov, paravanov, látok a pod. Inšpirovať ich aj k vytvoreniu scénických náznakov nimi samými (živá dekorácia), tým obohacovať ich priestorovú predstavivosť a výtvarné cítenie. Zároveň im umožniť, aby sa zapájali vo väčšom počte do hry, a tak vychádzať v ústrety ich potrebe byť v neustálej aktivite. V oblasti slovesnej podnecovať žiakov k tomu, aby dokázali odovzdať vlastné zážitky, ktoré

123

zodpovedajú spoločnej téme. V nadväznosti na dramatickú hru a na hry rozvíjajúce zmyslové vnímanie viest žiakov k slovnému aj písanému zachyteniu asociácií predstáv. Takto prehlbovať ich slovesný prejav. Učiť ich pointovať a tak zároveň rozvíjať zmysel pre formu. Obohacovať citový, mentálny (duchovný, duševný) a intelektuálny život žiakov a inšpirovať ich k vlastnej tvorivej činnosti konkrétnymi umeleckými dielami: dramatickými, výtvarnými, hudobnými a tiež mimoumeleckými, prírodnými skutočnosťami a javmi. K tomu používať technické učebne pomôcky ako sú: gramofón, magnetofón, CD prehrávač, diktafón, diaprojektor, videorekordér, videokamera, knihy (odborné, beletria, časopisy), gramo a CD platne, atď...

V prípravnej činnosti reč dbať o vytvorenie základného vnútorného hmatového pocitu pri hlasových a artikulačných cvičeniach. Východiskom je zase motivácia, ktorú je potrebné postupne dopĺňať najzákladnejšími poučkami. Pokračovať v dychových, rezonančných a artikulačných cvičeniach na zložitejších textoch. V technicky náročnejších textoch a cvičeniach, v rôznych variantoch precvičovať slovný prejav a ďalej rozvíjať dialóg. Pomocou rytmických cvičení upevňovať cítenie dvojdobového a trojdobového rytmu.

V prípravnom predmete pohyb používať aj naďalej motiváciu ako východisko pre navodenie správneho pocitu tela ako celku. Zároveň sa snažiť, aby žiaci vedome zvládli správne držanie tela (výrazový neutrál). Upozorňovať ich na odchýlky od tohto neutrálu (najmä práca chrbtice a ovládanie panvy) ako na budúce výrazové možnosti. Učiť žiakov navzájom sa pozorne vnímať a poznávať individuálne výrazové prostriedky. Snažiť sa pomocou súťaživých hier vyvolať pri precvičovaní pohybovej techniky u žiakov radosť z pohybu a z vlastnej obratnosti. Viest žiakov k tomu, aby dokázali dať pravdivý zmysel aj jednotlivým technickým prvkom a za pomoci silnej motivácie zvukom, svetlom, predmetom hľadať pohybové vyjadrenie pre určitý námet. Robiť so žiakmi pohybovo-rytmické cvičenia, cvičenia dynamiky, gymnastické cvičenia, cvičenia na koordináciu pohybov a pohybové hry v zložitejších variantoch dvojdobového a trojdobového rytmu. Súčasťou výučby sú aj hudobno-pohybové cvičenia a hry, pri ktorých sa odporúča spolupracovať s korepetítorom. Hudobno-rytmické cítenie žiakov možno rozvíjať tiež spevom a používaním ľahko ovládateľných hudobných nástrojov. Viest žiakov k zvládnutiu základných priestorových vzťahov.

V predmete prednes vyučovanom v malých skupinách, pracovať na textoch pripravených dramatickou hrou v ročníkovej skupine, poprípade na textoch vybraných na prednes. Vyhľadávať také texty, ktoré dávajú možnosť dialogického spracovania. Snažiť sa, aby žiaci interpretovaným textom vyjadrili prirodzeným spôsobom svoje názory, zážitky a vzťah k predlohe. Viest ich k pochopeniu myšlienky a zároveň ich učiť venovať pozornosť gradácii ako jednému z vyjadrovacích prostriedkom. Zverejňovať prácu všetkých žiakov na ročníkových vystúpeniach s účasťou rodičov, aby boli priebežne oboznámení s výsledkami odbornej výchovy svojich detí a zostávali v kontakte so školou. Najlepšie práce jednotlivcov a kolektívov uplatňovať v súťažiach a príležitostne aj na verejných vystúpeniach pri akciách školy.

124

Kritériá pre postup do 4. ročníka:Podmienkou postupu je preukázať v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnejukážke zvládnutie stanovených úloh v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.

4. ročník(5 hodín týždenne)

Prehľad tematických celkov

Dramatika a slovesnosť:(1,5 hodín týždenne, 49,5 hodín ročne)

- zvládnuť v kolektívnej improvizácii jednoduchú dramatickú situáciu s možnosťou rozhodnúť svojím konaním o jej riešení,- zvládnuť v cvičeniach základné princípy stavby jednoduchého dramatického tvaru,- vedieť nadviazať v jednoduchých cvičeniach a etudách kontakt s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu,- zvládnuť v cvičeniach dialóg s predmetom ako s partnerom a vyjadriť vzťah k nemu, uvedomiť si v cvičeniach výrazové možnosti pri voľbe slov,- zachytiť v písanom texte vyjadrenie vzťahu- rozvíjať vzťah k literárnemu dielu, jedho zadelenie podľa epického žánru (napr. bájka, rozprávka), čítanie literárneho diela s porozumením – výstižné kontrolné otázky

Reč:(prípravný predmet hlavného predmetu)

- vo výrazových variantoch uplatňovať správne technické návyky rečového prejavu: dychovú oporu, rezonanciu v maske, aktivizáciu brušných stien a stálu aktivizáciu rečových ústrojov (jazyk, spodná čeľusť, pery...),- v cvičeniach vedome zvládnuť výslovnosť záverových spoluhlások podľa ortoepických zákonov výslovnosti.Pohyb:(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

- vo výrazových variantoch zvládnuť základné prvky prízemnej gymnastiky až akrobacie (rôzne druhy skokov, prípravu na stojky...) podľa individuálnej zdatnosti- zvládnuť náročnejšie cviky obratnosti (prepojovanie skokov a prízemný pohyb),- zvládnuť ďalšie koordinačné cvičenia v pohybe z miesta s posunom rytmického dôrazu,- zvládnuť jednoduchú tanečnú hru so spevom (polka, valčík),

125

- uvedomiť si odlišnosti vo výraze zvládnutých cvikov pri motivovaných tempo -rytmických a dynamických variantoch- rozvoj priestorového pohybu – „antropomotorika“

Prednes:(1 hodina týždenne, 33 hodín v skupine 2-3 žiakov)

- zvládnuť v cvičeniach vyjadrenie jednoduchého podtextu,- prehlbovať prácu na texte z hľadiska uvedomovania si a vyjadrenia podtextu s možnosťou rozdielneho výkladu,- uvedomiť si základné výrazové prvky prednesu (dôraz, pauza, intonácia, tempo, rytmus, dynamika) ako prostriedky vyjadrovania a vedieť s nimi pracovať.

Práca v súbore:(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Zvládnuť úlohy požadované v súborovej práci a rozvíjať v nich svoje schopnosti a nadobudnuté vedomosti.

Obsah: Na základe vytvorenia elementárnej stupnice mravných a umeleckých hodnôt učiť žiakov rešpektovať vzájomné odlišnosti, hodnotiť klady a zápory, chápať funkciu tvorivej činnosti v dramatickej hre, v pohybovom a slovnom prejave a viest ich k samostatnému prístupu pri riešení daných úloh.

V predmete dramatika a slovesnosť uspokojovať vhodne volenými témami túžbu žiakov po romantike v hrách s veľkými konfliktami dobra so zlom, ako aj túžbu po humore. V tomto veku (11-12 rokov) už začínať odlišovať úlohy dané chlapcom a dievčatám, na posilnenie pocitu mužnosti u chlapcov a ženskosti u dievčat. Komediálnosť zdokonaľovať rovnomerne u všetkých. Výmenou úloh a ďalšími variáciami im umožniť pochopiť postoje a konanie druhých, zároveň ich učiť spoznať a vyjadriť primeraným spôsobom obsah zvolenej témy. Precvičovať základné princípy stavby dramatického tvaru. Utvárať podmienky pre autorský prístup žiakov k úlohám - umožňovať im zaujímať a vyjadrovať svoje stanoviská a názory rôznym riešením konfliktu, a tým aj rôznym vyústením deja, výmenou rolí, zmenou daných okolností, vzájomných vzťahov a pod. V partnerských cvičeniach a hrách sa zameriavať na vytváranie kontaktu s partnerom. Učiť žiakov vnímať partnera v priestore, všímať si a uvedomovať si jeho konanie, vedieť postrehnúť jeho popudy, reagovať na ne citlivo, pohotovo, adresne a komunikatívne. Naďalej rozvíjať v cvičeniach zmyslové vnímanie a uplatňovať ho v dialógu s predmetom, pri ktorom sa prejaví aj autorský postoj žiaka. Rozdeľovaním úloh do menších skupín umožňovať žiakom vidieť prácu druhého a kriticky ju hodnotiť. Viest ich k vzájomnej úcte a klásť základ pre citové vzťahy. Zároveň dbať o kultúru správania. Využívať aj naďalej inšpiráciu inými umeleckými dielami, podobne ako v predchádzajúcom ročníku,

126

vrátane návštev inšpirujúceho prostredia. Učiť žiakov používať jednoduché scénické prvky v hracom priestore tak, aby vo svojom súhrne podporovali dramatické konanie. Slovný prejav usmerňovať k vyjadreniu vzťahu najmä formou dialógu. Učiť žiakov citlivo vnímať význam použitých slov. Hrou so slovami obohacovať slovnú zásobu ako predpoklad pre tvorivý slovný prejav.

V prípravnej činnosti reč zdokonaľovať pomocou motivácie odborné schopnosti, upevňovať správne rečové návyky, a tak predchádzať možným poruchám hlasu v puberte. Dbať predovšetkým na aktívne uvoľnené držanie tela, hlboký nádych a výraznú výslovnosť. Jedným zo základných princípov práce je stála aplikácia získaných skúseností a vedomostí vo výrazových variantoch. Klásť dôraz najmä na komunikáciu a priestorové cítenie v rečovom prejave a na vyjadrenie podtextu moduláciou.

V prípravnom predmete pohyb naďalej spájať osvojené náročnejšie technické prvky s výrazom. Funkčné začleňovať hudobno-pohybový a tanečný prejav do dramatickej činnosti aj vo forme improvizácie. Využívať získanú obratnosť žiakov a ich schopnosť koordinovať pohyby. K pohybovým improvizáciám, hrá, a tancom funkčné používať reprodukovanú a živú hudbu. Upevňovaním správnych pohybových návykov (najmä držaním tela) a ďalej pohybovej techniky (prízemná gymnastika až akrobacia) predchádzať horšeniu funkcií pohybového aparátu v puberte. U chlapcov rozvíjať silu a u dievčat ohybnosť. Hudbou rozvíjať rytmický hudobno-pohybový prejav v spolupráci s korepetítorom.

V predmete prednes vyhľadávať spoločné so žiakmi témy, ktoré im pomáhajú vytvárať si názor na okolitý svet a vzťah k nemu. Dramatická hra je stále jednou z metód práce, ako upútať pozornosť žiaka na text, citovo ho na ňom zainteresovať a pomôcť mu sprostredkovať vlastný zážitok na základe autorovho textu. V priebehu práce oboznamovať žiakov prakticky s výrazovými prvkami prednesu.

Dbať na to, aby okrem ročníkových vystúpení mali žiaci a rodičia možnosť konfrontovať výsledky práce na prehliadkach celého odboru. Najlepšie výkony prezentovať na verejnosti, prípadne na súťažiach.

Kritéria na postup do 5. ročníka:Podmienkou postupu je preukázať v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.

Profil absolventa primárneho vzdelania (ISCED 1B): „Tvorivá dramatika je systém riadeného, aktívneho sociálno-umeleckého učenia detí...“(Valenta, J.: Metody a techniky dramatické výchovy)

Ak sa týmto riadi učiteľ a nechá na svojich vyučovaích hodinách vyznieť tvorivú dramatiku – vychováva deti postupne za pomoci hry, samostatné tvorivé bytosti. Všetky postupy a metódy k tomu zvolené by mali prebúdzať v deťoch sebauvedomovanie a sebavedomie, ktoré napomáhajú uvedomiť si svoju vlastnú jedinečnosť, ale i jej využitie v prospech skupiny, či celého kolektívu.

127

Dramatika a slovesnosť: Kým PŠ pomáha deťom zvládnuť základné pravidlo dramatickej hry – t.j. aktívne sa zúčastňovať na hre spoločnej, v ďalších ročníkoch primárnej časti sa tento pocit spolupatričnosti posilňuje a umocňuje zážitkami radosti. Dramatická hra vychádza zo života a skúseností detských vzťahov bežného života a v malých sociodrámach dokážu vyjadriť svoje zážitky a poznania s možnosťou riešenia konfliktných situácií. Žiaci dokážu pracovať samostatne, vo dvojiciach i skupine, zvládnuť dialóg s partnerom i s predmetom, vyjadriť k nemu vzťah, učia sa kultivovanosti slovného i písaného prejavu, ktorý vykonávajú s prípravou i bez nej (improvizácia).

Pohyb: Žiak zvláda také pohybové aktivity (primerané veku), ktoré podporujú zdarný priebeh a výsledok jeho dramatickej činnosti. To predpokladá i uvedomenie si tempo-rytmického konania, uvedomenia si práce s vlastným telom i psychikou. Sem zaradíme aj zvládnutie elementárnych prvkov mimojazykových kontaktov (reč tela).

Prednes:Žiak primerane zvláda základné výrazové prvky prednesu, vie ich používať a pracovať s nimi. Literárny text interpretuje ako osobný aktuálny zážitok, pričom kultivovane odovzdáva okoliu myšlienky zvoleného textu.

Práca v súbore: Všetky doteraz nadobudnuté vedomosti a zručnosti (vidď hore) by žiaci mali uplatniť v prezentovaných inscenáciách z oblasti poézie, či prózy. Inscenačné výtvory môžu byť kratšie (herecké etudy,pantomímy, scénky, improvizácie) alebo väčšieho rozmeru v divadelnom priestore, pričom by mali vedieť tento priestor rešpektovať vo vzťahu k divákom i sebe. Práca v súbore učí rozvíjať sociabilitu, vedie k tomu, aby vedeli svoje individuálne túžby podriaďovať kolektívu i partnerovi, aby repšpektovali odlišnosť každého. Ak má žiak možnosť byť členom divadelného súboru, aktívne sa zúčastňuje na tvorivej dramatike plnej hier, dôvery a radosti. V divadelných predstaveniach by deti nemali kopírovať „veľké“ divadlo, ale hrať sa.Divadlo: 1. Všetranne rozvíja osobnosť dieťaťa, 2. Umožňuje mu, aby hlbšie pochopilo prvky herectva, vnútorný i vonkajšie techniky.

Požiadavky na výstup: - žiak odprezentuje zvolený umelecký literárny text (alebo jeho časť)- odprezentuje vo svojej dramatickej hre „v role“ svoj príbeh, zážitok, skúsenosť formou scénky v imaginárnom javiskovom priestore alebo priamo v ňom (môže použiť rekvizity, kostýmy). Účinkuje sám alebo vo dvojici, príp. v skupinke. - žiak, ktorý sa venuje písanému umeleckému prejavu prednesie ukážku svojej vlastnej literárnej tvorby

128

VÝTVARNÝ ODBOR

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne

129

Ročník 1. - 4.


Názov ŠkVP Školský vzdelávací program ZUŠ Slovenská Ľupča – Výtvarný odbor

Kód a názov ŠVP Štátny vzdelávací program základnej umeleckej školy v Slovenskej republike

Kód a názov učebného odboru Výtvarný odbor


Dĺžka štúdia 8 rokov




Výtvarný odbor na ZUŠ ponúka jedinečný priestor pre rozvíjanie a utváranie osobnosti dieťaťa a jeho postoja k životu. Najvýznamnejšou črtou tohto predmetu je, že má všestranne integrujúci charakter. Vo vyučovacom procese dochádza k aktivácii všetkých stránok osobnosti, k prepojeniu rôznych sfér činnosti, nutne vzniká hlboký kontakt subjektu žiaka s prostredím a objektívnou skutočnosťou. Spájajú sa zmyslové poznatky s rozumovými vedomosťami, citovými zážitkami, doterajšími znalosťami a návykmi. Rovnako sa uplatňuje vnímanie i vyjadrovanie, reprodukčné aj tvorivé schopnosti. Formujú sa vôľové a morálne vlastnosti, cibria sa individuálne dispozície a záujmy. Značí to, že výsledný výtvarný prejav predstavuje zlúčenie duševnej a fyzickej práce, fantázie, kreativity ale aj racionálneho myslenia a pozorovacích schopností žiakov.

Predmet dáva možnosť žiakom pre aktívnu účasť na dobrodružstvách tvorby, prostredníctvom obsahu konkrétnych úloh - získavania autentických skúseností z laborovania s materiálom a jeho pretvárania na výtvarný jazyk.

Obsah predmetu je prirodzene prepojený s obsahmi iných predmetov vyučovaných na ZUŠ, a to ako hudobným, tak literárno-dramatickým aj tanečným. Toto prepojenie okrem kvalitného, kolektívneho výsledku slúži tiež žiakom na poznávanie vzťahov medzi obsahom a formou diela, formou a účelnosťou, materiálom a technikou.

130


formovanie zrelej osobnosti s vlastným názorom, vlastným vkusom a autentickým tvorivým vzťahom ku svetu

pestovanie citu a schopnosti žiakov plne umenie a svet okolo seba vnímať a prežívať

rozvíjanie schopností, zručností a návykov výtvarného jazyka, podporujúc pri tom tvorivosť, kreativitu a originalitu žiakov

prebúdzanie pocitu potreby sústavného styku žiaka s umením, vštepovanie lásky ku všetkým jeho prejavom

rozvíjanie ich kultúrnych návykov - výchova umením k umeniu rozvíjanie schopností žiakov chápať umelecké výtvarné diela a vštepovanie

základných poznatkov o ich obsahu a forme pestovanie úcty u žiakov k trvalým kultúrnym hodnotám predchádzajúcich

generácií a k zodpovednosti chrániť ich a podieľať sa na tvorbe nových hodnôt

Obsah vyučovacieho predmetu – pre 4 ročníky I. stupňa (ISCED 1 B):

Tematický celok:

podnety výtvarného umenia: procesy, techniky a témy moderného a súčasného výtvarného umenia

podnety dejín umenia: hra na výtvarníka v rôznych výtvarných obdobiach

podnety architektúry, dizajnu

podnety tradičných remesiel: aplikácia niektorých techník a postupov

podnety hudby a literatúry - prepojenie s inými odbormi: scénografia, bábkarstvo...


základné výtvarné problémy: škvrna, línia, bod, plocha, tvar, farba

základné kompozičné princípy: symetria – asymetria, rytmus – arytmia, mierka, plocha a formát, priestor a tvar, pohyb a pokoj, kontrasty a súzvuky

portrét, figúra, objekt a objem, abstrakcia, perspektíva, štylizácia...

technické a materiálové možností: kresba, maľba, grafika, práca s materiálom, dekoratívne činnosti, modelovanie...


Zvládnutie základných pojmov výtvarného jazyka, vyplývajúcich z obsahového štandardu a zvládnutie základov jednotlivých výtvarných techník.

131

Požiadavky na absolventa primárneho vzdelania ISCED 1B – 4. ročník:

Počas posledných dvoch mesiacov školského vyučovania sa pracuje na výtvarných prácach, ktoré budú súčasťou absolventskej výstavy (t.j. spolu sa vystavia páce žiakov 4. a 8. ročníka). Požadované práce sú 2:

priestorový prejav - práca s materiálom (keramika, fimo, drôt, koža, textil – závisí od zručnosti dieťaťa) - práca alebo viac menších prác na 1 tému

plošný prejav – maľba, kresba, grafika - práca alebo viac menších prác na vybranú 1 tému

Súčasťou výstupu budú aj základné znalosti z Dejín výtvarnej kultúry a zo Základov perspektívy. Tieto sa do obsahových štandardov zaraďujú až v 3.ročníku vo forme blízkej

žiakovi - zážitkové vyučovanie, príbeh, rozpávanie.

TANEČNÝ ODBOR

V tanečnom odbore žiak rozvíja telesné dispozície, hudobné cítenie, tanečnosť a tvorivé schopnosti. Rozvíja sa kolektívny prejav, sebaovládanie a disciplína. Žiak získava základné odborné vzdelanie a rozmanité praktické tanečné skúsenosti a oboznámi sa aj s históriou tanca. Absolvent tanečného odboru môže získané vedomosti a zručnosti uplatniť v ďalšom štúdiu umeleckého zamerania, v amatérskych aj profesionálnych súboroch.

132

POSLANIE A CHARAKTERISTIKA PREDMETU: je všestranná základná tanečná výchova žiakov. Tanečná príprava je zameraná na harmonický telesný rozvoj jednotlivých svalových oblastí ako aj na získanie pevnosti chrbtových svalov a pružnosti chrbtice, pohyblivosti kĺbov, elastickosti šliach. Treba dbať na dôležitosť pohybu v priestore, priestorovej orientácie, výrazového pohybu, tanečnosti a fantázie. Taktiež sú dôležité rytmické cvičenia v spojitosti s hudobným cítením. Pestovať v žiakovi cítenie ku všetkým druhom umenia, podporovať všestranný rozvoj po citovej a pohybovej stránke. V spolupráci s rodičmi a žiakmi navštevovať kultúrne podujatia tanečného a pohybového charakteru, snažiť sa u dieťaťa vyvolať záujem o tanec a pohyb ako taký. V rámci tanečnej prípravy dbať o zdravý vývin žiaka.

Prípravné štúdium (PŠ) základnej umeleckej školy ISCED 1 B

Počet hodín týždenne: 2

deti predškolského veku, dĺžka štúdia: najviac 2 roky, prípravné štúdium má dva ročníky, do PŠ 1 zaraďujeme deti predškolského veku do PŠ 2 zaraďujeme deti, ktoré absolvovali PŠ 1 žiakov 1. ročníka ZŠ PŠ 1 môžu navštevovať spoločne žiaci odboru tanečného aj prípravného

hudobného PŠ 2 zaraďujeme aj mimoriadne talenty po absolvovaní PŠ 1(aj predškolák)

CHARAKTERISTIKA PŠ:Charakteristickým znakom prípravného štúdia je prevažne jeho činnostný ráz. Cieľom prípravy sú interpretačné činnosti (rytmické, pohybové, tanečné a spevácke), ako aj percepčné činnosti (počúvanie hudby a rozvoj hudobného cítenia). Je potrebné klásť dôraz na aktívnu spoluprácu detí a zamerať sa na kontinuálny rozvoj tanečnej a hudobnej prípravy pre celostný rozvoj žiaka v tejto oblasti. Dôraz kladieme na oboznamovanie sa detí s folklórom a základnými motívmi nášho národného tanečného umenia. Hlavným cieľom tanečnej prípravy je kultivovať osobnosť, rozširovať jeho obzor po stránke poznávacej, citovej a psychomotorickej, ale najmä usmerňovať jeho vzťah a postoj k nášmu národnému dedičstvu.

CIELE PŠ:V hravých pohybových činnostiach a cvičeniach získavajú deti prvé návyky správneho držania tela, základy rytmiky, intonácie, dynamiky. Učia sa jednoduché cviky obratnosti, získavajú schopnosť reagovať telom na zmenu taktu ako aj sa orientovať v priestore. Pri všetkých činnostiach učiteľ overuje predpoklady jednotlivých detí pre ďalšie štúdium.

CIELE ŠPECIFICKÉ:1. formovanie správneho držania tela

133

2. orientovanie sa v priestore3. hudobno-pohybové cítenie4. rozlíšenie pohybu na ľudovú a umelú hudbu5. základné hudobné vzdelanie(teoreticky aj prakticky)6. spoznávanie folklórnych oblastí7. kladný citový vzťah tradíciám 8. formovanie osobnosti(disciplína, cieľavedomosť, vytrvalosť, kolektívnosť)

OBSAH PRÍPRAVNÉHO ŠTÚDIA:

POHYBOVÁ PRÍPRAVA: cvičenia v zákl. polohách na mieste a cviky obratnosti

POHYB V PRIESTORE: elementárne tanečné kroky v rozmanitých priestorových formáciách

POHYBOVÉ HRY SO SPEVOM: spoznávanie ľudových aj neľudových detských piesní

RYTMICKÉ CVIČENIA: precvičovanie v riekankách, vyčítankách, podupoch, potleskoch

Všetky uvedené časti učebnej látky,by mali byť úzko spojené s hudobným doprovodom čím sa dosiahne aj základná hudobná detí

1. Pohybová príprava

V tejto časti hodiny zapájajú žiaci svoje telo do uvedeného pohybu,osvojovaním si činností určitých svalových skupín a častí svojho tela: dolné končatiny (chodidlá, priehlavky, lýtkové svaly, kolenné a bedrové kĺby, stehenné svaly, väzivá), panva (sedacie a brušné svaly), kostra a svalstvo hrudníka (chrbtica, lopatky, driek, rebrá), hlava, krk a horné končatiny (prsty rúk, zápästia, lakte, ramená).

Osvojovanie činností určitých svalových skupín a jednotlivých častí tela patrí k práci technického zamerania, ktorú treba v PŠ motivovať formou hry.

Základné polohy na mieste: ľah vzad, vpred, sed znožný, roznožný, skrížmo, na pätách, kľak opretý, stoj v I. a II. Pozícií paralelnej a mierne vytočenej.

2. Pohyb v priestore:

V tejto časti hodiny sa rozvíja orientácia žiakov v priestore v rôznych formáciách prostredníctvom najjednoduchších tanečných krokov.

Priestor: voľný rozostup čelom k učiteľovi: kruh, rad, zástup, diagonála, dvojice, voľné skupiny, polkruh, vlnovka, osmička.

Pohyb: - chôdza (prirodzená a rozmanito štylizovaná a motivovaná)

- beh (prirodzený a rozmanito štylizovaný a motivovaný)

134

- cval (bočný, poskok, výskok, v prirodzenej realizácií

Obratnosť: - rýchle zmeny v základných polohách

- kolíska (na bruchu, na chrbte)

- kotrmelec vpred a vzad

- „sviečka“

-„fúrik“

3. Pohybové hry so spevom:

„Ťap, ťap, ťapušky“, “Kolo, kolo, mlynské“, “Čižíček, čižíček“, “Zlatá brána“, “Prší, prší“, “Á ta polka trcipolka“, “Jedna druhej riekla“, “Kom, kom, kominár“, “Pokapala na salaši“, “Močila konope“, “Anička dušička“, “Keď komára ženili“, “Oli, oli ,Janko, “Zelený je rozmajrínček“, “Húsky,húsky“, “Slepá baba“, “Dú, dú pod vodu“, “Sedemdesiat sukien mala“, “Tancuj, tancuj, vykrúcaj“, “Kukulienka kde si bola“, “Pec nám spadla“, “Kukulienka kde si bola“,

Uvedené piesne sú vhodné pre prípravné štúdium, je však prínosom tvorivosť žiakov aj učiteľov .Piesne je možné choreograficky upravovať do jednoduchých choreografií, ako aj vyhľadávať nové piesne vhodné pre tento vek.

4. Jednoduché rytmické cvičenia:

Rytmickú výchovu chápeme, bez teoretických hudobných požiadaviek a terminológie.

- rytmizovanie mien (ja-som-jan-ka-no-vá-ko-vá) - 2,3,4 doby

- vyčítanky, riekanky

- tempo: pomaly, stredne rýchlo, rýchlo

- hudobný zvuk-tón: vysoký, stredný, nízky

- dynamika: silno, stredne silno, silno

- tónina: dur - veselá, mol - smutná

- cítenie frázy, akcentu na 1. dobu, predtaktia

PROFIL ABSOLVENTA PRÍPRAVNÉHO ŠTÚDIA:

Verejným vystúpením s jednoduchou choreografiou, za pomoci hudobného doprovodu, aspoň jedenkrát za rok môžu žiaci preukázať zvládnutie učiva v danom roku. Získajú tým prvé pódiové skúsenosti, stanú sa sebavedomejšími a statnejšími preukázať svoje poznatky (školské koncerty, MDD, Veľkonočné a Vianočné vystúpenia).

1. ročník I. stupňa základného štúdia základnej umeleckej školy ISCED 1 B

135


(2 hodiny - tanečná príprava; 1 - tanečná prax, 1- ľudový tanec)

Ciele:

1. formovať návyky správneho držania tela; pripravovať jednotlivé svalové skupiny k fixovaniu týchto návykov, rozvíjať dispozície žiaka;

2. získavať v priestore estetický pohyb, hudobno-pohybové cítenie, odlíšiť ľudovú a umelú hudbu;

3. teoreticky a prakticky zamerať hudobné vzdelanie na rytmus, tempo, takt, dynamiku, frázovanie.

Obsah: postupovať podľa učebných osnov pre 1. – 3. ročník pre I. stupeň základného štúdia.

KOMPETENCIE: VÝSTUPY:

Schopnosť zvládnuť v učivo podľa UO: Pohybová príprava, pohyb v priestore, tanečné motívy, rozvoj hudobného cítenia, akrobatické cvičenia.

Pohyb so zameraním na ľudový tanec, perovanie, hry so spevom.

Tempo, nota, rytmické hodnoty a pomlčky, takt, dynamika, výraz.

Cvičenia v základných polohách na mieste (napríklad ľah vzad).

Elementárna tanečnosť, vytočenosť pri chôdzi, elegantné držanie tela.

Pohyb so zameraním na ľudový tanec, perovanie, hry so spevom.

Kotrmelec vpred zo stoja do stoja.

1x vystúpenie.

DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE: Metodika vyučovania: H. Žitňanová, I. Dibák, O. Pavlovská, K. Ondrejka – Hráme doma i v škole.Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dieťaťa, učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni dieťaťa.



(2 hodiny - tanečná príprava; 1 - tanečná prax, 1- ľudový tanec)

Ciele:

136

1. v pohybovej príprave, viac trénovať dolné končatiny pre potreby klasického tanca. Zafixovať správne držanie tela a pozície horných končatín z klasického tanca,

2. v priestore naďalej rozvíja estetický pohyb. Vypracovať skok. Najmä v ľudových tanečných motívoch rozvíjať tanečnosť a spev,

3. obohatiť o nové náročnejšie poznatky oblasť rytmických cvičení.

Obsah: postupovať podľa UO pre 1. – 3. ročník pre 1. stupeň základného štúdia.


Cvičenia v polohách na mieste sú náročnejšie na výdrž, aj na pamäť. V priestore sa získava prvá koordinácia pohybu celého tela. Dôležitou súčasťou práce v ľudovom tanci je zapojenie hlavy v rotácii. Rytmické cvičenia obohatiť o náročnejšie poznatky.

Cvičenia v základných polohách na mieste napr. ľah na boku – battement developpé bočne.

Charakteristická skoková kombinácia, poskok, preskok, zoskok, výskok je technické maximum tohto ročníka. Tanečné motívy sú náročnejšie na pamäť aj tanečnosť v ľudovom tanci. Akrobatické cvičenia, premet stranou.

1x verejné vystúpenie.

DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:

učebná látka druhého ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky prvého ročníka. Ďalšími, náročnejšími cvičeniami sa získava u žiakov lepšia fyzická kondícia, sila, elastickosť a rozsah pohybu jednotlivých častí i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby.

Notový materiál, literatúra ako aj hudobné nosiče sú uvedené v učebných osnovách. Odporúčam postupovať podľa metodiky vyučovania pre 2. ročník I. stupňa tanečného odboru základných umeleckých škôl. (Helena Žitňanová, Helena Jurasovová, Mgr. art. Dagmar Puobišová).


Počet hodín týždenne: 4,5

(2 hodiny – ľudový tanec, 1 – kreatívny tanec, 1,5 - tanečná prax)

Ciele:

Cieľom ľudového tanca v treťom ročníku je rozvoj tanečných schopností a to nielen individuálne, ale aj pri párovej a skupinovej práci v priestore.

137

Cieľom kreatívneho tanca je vnášať do vyučovacieho procesu systematickosť pri zdôrazňovaní základých telesných pravidiel potrebných v tanci, či už klasickom alebo ľudovom, nastupuje predmet rozvíjajúci fantáziu a tvorivosť.

Cieľom tanečnej praxe je príprava na verejné vystúpenia.

Obsah: postupovať podľa učebných osnov pre 1.- 3. ročník pre I. stupeň základného štúdia pre ZUŠ.


Dôraz klásť na väčšie nároky na sústredenosť, precíznosť a disciplínu pohybu, pretože len uvedomelá a presná realizácia všetkých cvičení prinesie estetické výsledky. Ďalšou zložkou vyučovacej jednotky predmetov sú priestorové a rytmické cvičenia. Ich

obsahom sú rozličné tanečné etudy a tanečné kroky (chôdza, beh, polkový krok, valčíkový krok a podobne).

Cvičenia klasického tanca a cvičenia v základných polohách na mieste najúčinnejšie rozvíjajú dispozície potrebné na túto techniku. V ľudovom tanci zameranie sa na tanečné motívy z jednotlivých folklórnych oblastí Slovenska, ktoré sú pre tento vek zvládnuteľné (valaské hravé, Myjavské ukľakované a zrážané). V kreatívnom tanci sa pokúsiť o voľnú improvizáciu na danú tému a hudbu.


DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE: učebná látka tretieho ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky druhého ročníka. Ďalšími, náročnejšími cvičeniami sa získava u žiakov lepšia fyzická kondícia, sila, elastickosť a rozsah pohybu jednotlivých častí i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby.

Notový materiál, literatúra ako aj hudobné nosiče sú uvedené v učebných osnovách. Odporúčam postupovať podľa metodiky vyučovania pre 3. ročník I. stupňa tanečného odboru základných umeleckých škôl. (Mgr. art. Helena Žitňanová, Art. D. Helena Jurasovová, Mgr. art. Dagmar Puobišová).


Počet hodín týždenne: 4,5

(2 hodiny – ľudový tanec, 1 – kreatívny tanec, 1,5 - tanečná prax)

Ciele: postupne získavať lepšiu vytočenosť a silu DK, precízne cítenie priehlavkov, rozsah pohybu DK technickú a výrazovú presnosť každého cvičenia. Nový cvik učiť

138

v poradí bočne, vpred, vzad, najprv čelom, po zvládnutí bokom k tyči. Precvičovať striedavo pravou a ľavou DK, v pomalom tempe s výfržami.

Obsah: postupovať podľa metodických príručiek nasledovne:

Ľudový tanec – vydané MŠ 04.04.2005 pod číslom CD – 2005-5604/8796-3: 091

Kreatívny tanec – vydané MŠ 04.04-2005 pod číslom CD – 2005-5604/8794-2: 091

Tanečná prax je súhrn všetkých vyššie uvedených techník, ktoré môže pedagóg použiť na vystúpení.


Kombinovať najviac dva cviky v jednej kombinácii. Jeden cvik cvičiť jedným smerom štyrikrát. Port de bras zaraďovať v kombinácii samostatne, nie súčasne s pohybom DK. Rytmizovať pravidelne (bez „auf“ taktu). Na každej hodine zaraďovať cviky na rozsah pohybu DK, pružnosť chrbtice, pružnosť sedacích a chrbtový svalov. Pri skokoch sa sústrediť demi – plié, vertikálu tela a prepnutosť DK počas skoku. Pri port de bras dôsledne dodržiavať formu.


DIDAKTICKÉ POSTUPY A METÓDY PRÁCE:

pri cvičeniach v priestore postupovať pri výučbe metodicky takmer rovnako ako pri tyči. VP môže byť épaulement croisée, ale samotný cvik cvičiť enface. Odporúča sa používať Metodické usmernenia v metodických príručkách uvedených v obsahu ŠkVP TO pre 4. ročník.

Záverečná skúška absolventa ISCED 1B:

Klasický tanec: cvičenie pri tyči: Demi – plié, grand plié, rélevé, predklony, úklony, záklony. Battement, tendu, simple, battement tendu jeté, rond de jambe par terre, battement fondu, battement soutenu, grand battement jeté pliérelevé.

Ľudový tanec: jednokročka bočne v zadnom oblúku, dvojkročka bočne v zadnom oblúku. Zrážaný základný. Záver z predložením na pätu, na pološpičku. Rotácia s poskočnými krokmi na mieste (z miesta).

Kreatívny tanec: rozvíjanie pohybu v ľahu, stoji, chôdzi. Napätie a uvoľnenie tela. Pohybové možností jednotlivých častí tela a ich využitie v tanečnej improvizácii.

139

140

Documents

· Web viewM. MORHANQUE – MOTCHANE: Principes élémentaires de la technique pianistique daprés la méthode A. Cortôt (Salabert, Paris) B. BARTÓK: Erste Zeit am Klavier, Schott