VIII Feria Madrid es Ciencia

VIII FERIAMadridesCiencia 2007www.madrimasd.org/madridescienciawww.santillana.es

Dirección General de Universidadese InvestigaciónCONSEJERÍA DE EDUCACIÓNCOMUNIDAD DE MADRID Santillana

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VIII Feria Madrid es Ciencia2007

ORGANIZACIÓNExcmo. Sr. D. Luis Peral GuerraConsejero de Educación de la Comunidad de Madrid

PROYECTOllma. Sra. D.a Clara Eugenia NúñezDirectora General de Universidades eInvestigación

Alfonso González Hermoso de MendozaSubdirector General de Investigación

COORDINACIÓNCarlos Magro MazoDirector de la Oficina de Información CientíficaSara García Rodríguez

DIRECCIÓNJosé González López de GuereñuDirector de la Feria Madrid es Ciencia

COORDINACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOSEnrique Sánchez SánchezAlberto Peña PérezJosé Cañeque Riosalido

DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE LA FERIACLS ProyectorsServis Ferial

FOTOGRAFÍA Y REPORTAJE DE LA FERIAAbel Valdenebro GutiérrezJesús Pérez Aparicio

CARTEL DE LA FERIAAna de Juan

DISEÑO GRÁFICO DE LA FERIABASE 12

El libro Madrid es Ciencia 2007 es una obra colectiva, concebida, diseñada ycreada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación,S. L., dirigido por ENRIQUE JUAN REDAL.

En su realización han participado:

Edición: David Sánchez Gómez, Ibersaf Industrial, S. L.Dirección del proyecto: Rocío Pichardo Gómez

Dirección de arte: José CrespoProyecto gráfico:

Portada e interiores: Rosa Marín, Rosa BarrigaIlustraciones de interiores: David CabacasJefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraDesarrollo gráfico: Javier Tejeda, José L. García, Raúl de Andrés

Dirección técnica: Ángel García EncinarCoordinación técnica: Alejandro RetanaConfección y montaje: Pedro Valencia, Ibersaf Industrial, S. L.Corrección: Gerardo Z. García, Ibersaf Industrial, S. L.Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas

FOTOGRAFÍAS: Algar; F. Ontañón; J. Escandell.com; J. M.ª Escudero; D. Sánchez; A. G. E.FOTOSTOCK/Ray Coleman; CONTIFOTO/SYGMA/Bernard Annebicque; GETTY IMAGES SALESSPAIN; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; LOBO PRODUCCIONES/C.SANZ; MATTON-BILD; AEPECT; TODOS LOS CENTROS PARTICIPANTES; ARCHIVOSANTILLANA.

Fotografía de cubierta: Antonio Brandi

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier formade reproducción, distribución, comunicación pública y transforma-ción de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de lapropiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionadospuede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artí-culos 270 y siguientes del Código Penal).

© 2008 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por

ISBN: 978-84-7918-286-1CP: 916790Depósito legal:


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¿Qué te puedes encontrar?Ciencia en red¿Qué tienen en común un avatar con la vida coti-diana?, ¿un firewall con el gas?, ¿un cracker con nopagar en el Metro? o ¿una P2P con la electricidad?¡Una red! Cuando en la actualidad oímos hablar dered o de redes, con mucha probabilidad nos vendráa la mente el concepto de red asociado a Internet.Es lógico. Esta red se ha convertido en algo casi in-separable de nuestras vidas. Este año, el área Cien-cia en Red presenta ésta y otras redes para hacernosver que nuestras vidas no podrían ser como son sinellas. El suministro del agua, del gas, de la electrici-dad, el metro y, por supuesto, el intercambio de da-tos o de personalidades resultaría imposible sin laexistencia de redes.

100 años de CienciaLa ciencia en España vivió una verdadera convulsióncreativa a raíz de las decisiones políticas adoptadasen diferentes etapas hace aproximadamente 100años. La creación de laboratorios especializados, elapoyo a la investigación científica, la subvenciónde viajes e intercambios científicos o la creación deinstituciones dedicadas expresamente a estos finesdio como resultado el momento más importante dela ciencia en nuestro país. El área dedicada a estaconmemoración presenta la manera en que la inves-tigación científica se implantó en la España de hacecasi cien años con la creación de la Junta para Am-pliación de Estudios (JAE) precedente de institu-ciones como el Consejo Superior de InvestigacionesCientíficas, y como sobre esas bases se asienta el fu-turo de la investigación en nuestro país.

+ CienciaEl área de +Ciencia podría ser el grito de guerra dela Feria. Aquí la ciencia y la tecnología se unen pa-ra presentarnos cómo se puede estudiar física conuna bicicleta, usar la basura como fuente de mate-rial tecnológico o ver cuánta física y tecnología hayen una catapulta. Sin olvidar que puede estudiarsequímica con los colores, física con pelotas y cien-cia con el aire... y sin el aire. Y aún nos queda lu-gar para espectros, difracciones, levitaciones, ilu-siones... Una zona para descubrir que la Ciencia essiempre mucho + de lo que nos imaginamos.

La ciencia y los niñosDesde los inicios de la Feria los pequeños científi-cos han brillado con luz propia. Y si siempre nos hansorprendido, en esta octava edición van a seguir ha-ciéndolo, porque van a mostrarnos, por ejemplo, elpapel de las sombras en los eclipses, pero tambiéncómo usarlas para divertirnos con sombras chines-cas. No se olvidarán de explicarnos cómo podemosver esas maravillas, es decir, cómo funciona el ojo eincluso intentarán engañarnos con ilusiones ópticas.Cómo hacen deporte las personas con minusvalíasfísicas, el arte de hacer nudos, juegos con un ludióno la técnica de pintar con col lombarda son algunasde las actividades con las que estos pequeños nosmostrarán el lado más divertido de la ciencia. No seolvidarán ni de Arquímedes.

La vidaEl conocimiento de la vida es el conocimiento delos procesos vitales, complejos y a veces incompren-sibles. Siempre interesó al hombre su dominio ycontrol, en ocasiones causó disputas y choques ideo-lógicos. En la VIII Feria Madrid es Ciencia cono-cerás algunos procesos tan vitales e importantes co-mo la fermentación, la reproducción, o el impulsonervioso. Comprenderás cómo pueden manipularselos genes. Las huellas y pistas que dejan los proce-sos vitales te permitirán conocer a sus autores. Larespiración o el latido cardiaco dejarán de ser algodesconocido y comprobarás de cerca cómo las ac-tividades físico-deportivas alteran el ritmo de esosprocesos.

Año PolarLa importancia de las regiones polares en la di-námica del sistema terrestre, su «sensibilidad»a los cambios climáticos y a la intervención hu-mana y las dificultades evidentes que dificul-tan su investigación, son tres de las muchas ra-zones por las que Internacional Council forScience (ICSU) y la World Meteorological Organi-zation (WMO) han promovido este acontecimien-to mundial. La VIII Feria Madrid es Ciencia dedica un áreaa la divulgación del conocimiento de estas re-giones.En ella conocerás las características de estas dosregiones polares, su influencia sobre el sistemanatural terrestre y el estado de las investigacio-nes más recientes llevadas a cabo.

MatemáticasLas Matemáticas siempre nos ayudan. Incluso site metes en un buen lío. Prueba a salir del laberin-to de 100 m2 que te espera en la Feria. Y si te gus-ta lo clásico, podrás aprender geometría con losinstrumentos de los griegos: con lápiz y cuerda po-drás trabajar con espirales, hélices o geodésicas.Conocerás la importancia del número π. Y si creesque las matemáticas no abren caminos, compro-barás las importantes relaciones que tienen con laarquitectura, la música, el arte, la astronomía o losjuegos de estrategia de muchísimas culturas.

Listado de alumnos

pág. 78

pág. 128

pág. 182

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CENTROS DOCENTES STAND ÁREA TEMÁTICA Pág.

Centros de Educación Infantil y PrimariaCC Beata Filipina Lúcete con las sombras La ciencia y los niños 170

CC Santa Cristina (FUHEM) 10 inventos y un timo La ciencia y los niños 172

CEIP Concha Espina Investigando con el polifacético Arquímedes La ciencia y los niños 174

CEIP Príncipe de Asturias Colorín-Colorado La ciencia y los niños 176

CP Pedro Brimonis Gana salud La vida 188

EEI El Sol Nuestro pequeño taller para gente curiosa La ciencia y los niños 178

EEI Zaleo Orient-arte La ciencia y los niños 180

Enseñanza Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos

CC Amor de Dios La habitación de los espectros +Ciencia 130

CC Bérriz Lo pequeño se hace grande 100 años de ciencia 106

CC Cristo Rey (+Ciencia) La bicicleta, un libro abierto de física +Ciencia 132

CC Cristo Rey (100 años de Ciencia) La mar de ecológico 100 años de ciencia 114

CC Fray Luis de León Radiotelescopios de papel Ciencia en Red 16

CC La Inmaculada-PP. Escolapios 100 años y pico comunicándonos Historia de la ciencia 34

CC Lourdes Viaja con la luz y atrapa el tiempo Ciencia en Red 18

CC Montserrat (FUHEM) Se ve si se toca. Ciencia en Red 20

CC Nuestra Señora del Pilar EP = EC = Catapulta!! +Ciencia 134

CC Raimundo Lulio Conéctate a la red... neuronal 100 años de Ciencia 80

CC Sagrado Corazón de Jesús Date un voltio con Ohmio y Amperio +Ciencia 136

CC Santa Cristina (FUHEM) Mucho ruido y pocas nueces +Ciencia 138

CC Santa María del Pilar La máquina perfecta La vida 184

Colegio Internacional No me llames carbohidrato..., La vida 186SEK-Ciudalcampo llámame glúcido

Colegio Los Peñascales Linealidades y cuadraturas +Ciencia 140

Colegio Retamar Miguel Catalán y los multipletes 100 años de Ciencia 82

Colegio Suizo de Madrid La ciencia está en el aire +Ciencia 142

IES Alameda de Osuna La búsqueda de π Matemáticas 230

IES Ana María Matute CSI naturaleza: investigando el ecosistema La vida 190

IES Antonio Domínguez Ortiz Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Año Polar 210Internacional

IES Avenida de los Toreros El Eco de la Feria Ciencia en Red 22

IES Barrio de Bilbao Juguemos a la geometría Ciencia en Red 32

IES Beatriz Galindo Tecnomagia y la magia de las ondas Ciencia en Red 24

IES Cañada Real Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Año Polar 210Internacional

IES Cardenal Cisneros La enseñanza de la ciencia: 1845-1936 100 años de ciencia 88

IES Carlos III La búsqueda de π Matemáticas 230

IES Colmenarejo Hojas mágicas: aloe vera La vida 192

IES Diego Velázquez De Font Quer a las aromáticas 100 años de Ciencia 84

IES Diego Velázquez Presióname +Ciencia 144

IES El Escorial Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Año Polar 210Internacional

IES El Espinillo Energías renovables +Ciencia 158T

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¿Quiénes participan?


5

IES Enrique Tierno Galván Un juego con ilusiones estrelladas Matemáticas 224

IES Francisco de Quevedo Juega con las matemáticas Matemáticas 230

IES Francisco Giner de los Ríos Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Año Polar 210Internacional

IES Gaspar Melchor de Jovellanos 100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes! Ciencia en Red 26

IES Griñón Enigmas en la pirámide Matemáticas 226

IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada No veas lo que te pierdes La vida 194

IES Isaac Peral La Ciencia de los Gnomos La vida 196

IES Isabel la Católica La ciencia ayer y hoy 100 años de Ciencia 86/88

IES Jorge Manrique Tecnología basura +Ciencia 146

IES Juan de Herrera El color de la Química +Ciencia 148

IES Juan de Mairena La investigación al servicio de la protección Biología 204de los cultivos y conservación de los recursos vegetales

IES Juan de Herrera El color de la Química +Ciencia 148

IES Julio Verne Energías renovables +Ciencia 158

IES Las Lagunas La física ... por pelotas +Ciencia 150

IES Las Musas Asómate al mundo microscópico La vida 200de las levaduras

IES Los Álamos (Sevilla) Verde, que te quiero verde Ciencia en Red 28

IES María Zambrano (100 años ¡Enchúfate al tren! Tecnología 100de ciencia)

IES María Zambrano (Matemáticas) Juega con las matemáticas Matemáticas 230

IES Marqués de Suanzes Deporte-Arte- Diseño para todos +Ciencia 156

IES Palomeras-Vallecas Clasificación y naturaleza: si Linneo 100 años de ciencia 118levantara la cabeza...

IES Ramiro de Maeztu Taxidermia. Arte y Ciencia 100 años de ciencia 110

IES Rayuela El color de la Química +Ciencia 148

IES Rey Fernando VI Visión 3D +Ciencia 152

IES Rosa Chacel Juega con las matemáticas Matemáticas 230

IES San Fernando (100 años Minerales con historia 100 años de ciencia 104de ciencia)

IES San Fernando (Matemáticas) Juega con las matemáticas Matemáticas 230

IES Santa Eugenia Asómate al mundo microscópico La vida 200

de las levaduras

IES Colmenarejo Hojas mágicas: Aloe vera La vida 192

IES San Agustín de Guadalix Funciona como puedas La vida 198

IES San José (Villanueva Modelos científicos imperfectos Ciencia en Red 30de la Serena, Badajoz)

IES Vallecas I La Ciencia de los Gnomos La vida 196

IES Victoria Kent La ciencia de la ilusión +Ciencia 154

IES Vista Alegre ¡Matemáticas hasta en las artes! Matemáticas 228

King´s College ¿Podemos fabricar bacterias fluorescentes? La vida 202

UniversidadesUniversidad de Alcalá UAH Ciencia en Red 46

Universidad de Alcalá La UAH en el año polar internacional Año Polar 220

Universidad Autónoma de Madrid Ciencia en los polos Año Polar 214

Universidad Carlos III de Madrid Conéctate al conocimiento Ciencia en Red 42

Universidad Complutense de Madrid Ven a participar en el año polar con Año Polar 216la UCM. Exposición UCM. Año polar

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Universidad Nacional de Educación UNED Ciencia en Red 50a Distancia

Universidad Politécnica de Madrid UPM Ciencia en Red 54

Universidad Pontificia Comillas Ciencia en red Ciencia en Red 58

Universidad Rey Juan Carlos Ciencia en Red Ciencia en Red 62

Universidad San Pablo-CEU Ciencia en Red Ciencia en Red 66

Centros de investigaciónCAB - Centro de Astrobiología CAB (CSIC-INTA) Ciencia en Red 36(CSIC-INTA). INTA - Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial

Centro de Información CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 92y Documentación Científica (CINDOC)

Grupo CSIC-Escuela. CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 94

Centro de Investigaciones Biológicas CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 93(CIB)

Centro de Investigaciones Energías renovables +Ciencia 158

Energéticas,Medioambientales

y Tecnológicas (CIEMAT)

CSIC Centro de Biología Molecular CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 90

Severo Ochoa (CBMSO)

Instituto de Catálisis CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 95y Petroleoquímica (ICP)

Instituto de Ciencias de la CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 96Construcción Eduardo Torroja (IETCC)

Instituto de Historia (CH) CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 91

Instituto de Física Teórica CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 97(IFTE)

Instituto Geológico y Minero Instituto Geológico y Minero de España +Ciencia 161de España-IGME (IGME)

Instituto de Investigaciones Marinas CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 98(IIM-Vigo)

Instituto Nacional de Investigación La investigación al servicio de la protección La vida 204y Tecnología Agraria y Alimentaria de los cultivos y conservación de los recursos (INTA) vegetales

Instituto de Química Orgánica CSIC - Conmemoración de la JAE 100 años de Ciencia 99General (IQOG)INTA - Instituto Nacional de Técnica INTA Ciencia en Red 16/40Aeroespacial

Museos, empresas e institucionesAyuntamiento de Madrid.

Dirección General de Educación Gymkhana espacial +Ciencia 160y Juventud.

Caja Madrid. Obra Social Caja Madrid La vida 206

CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Deporte-Arte- Diseño para todos +Ciencia 156Personal y Ayudas Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos sociales

Consejería de Educación. Dirección MaX v. 3.0 Ciencia en Red 38General de Centros Docentes

Consejería de Educación. Dirección Juguemos a la geometría. 100 años y pico Ciencia en Red 32/34General de Ordenación Académica comunicándonos

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Consejería de Educación. Dirección Exposición: La Enseñanza de la Ciencia: 100 años de Ciencia 88General de Universidades 1845-1936 e Investigación

Dirección General de Universidades Ciencia en Red 14e Investigación

Expedición transartártica española Las ciencias de la Tierra y el año polar Año Polar 212

Govern de les Illes Balears. Illes Balears Ciencia en Red 70Consejería de Economía, Hacienda e Innovación. Dirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación

IMDEA Ciencia en Red Ciencia en Red 15

Junta de Andalucía. Consejería Ciencia en Red Ciencia en Red 28/72de Innovación, Ciencia y Empresa. Parque de las Ciencias Centro de Ciencia Principia de Málaga

Junta de Castilla y León. Congreso Ciencia en Red 74Regional de la Ciencia en la Escuela

Museo de la Ciencia Cosmocaixa Cosmocaixa +Ciencia 164

Museo de la Ciencia de Valladolid Museo de la Ciencia de Valladolid +Ciencia 166

Museo del Ferrocarril ¡Enchúfate al tren! 100 años de Ciencia 100

Museo Geominero Minerales con historia 100 años de Ciencia 104

Museo Nacional de Ciencia Lo pequeño se hace grande 100 años de Ciencia 106y Tecnología

Museo Nacional de Ciencias Naturales Taxidermia. Arte y ciencia 100 años de Ciencia 110

Museo Naval La mar de ecológico 100 años de Ciencia 114

Real Jardín Botánico (CSIC) Clasificación y naturaleza: si Linneo 100 años de Ciencia 118levantara la cabeza

Red Eléctrica Española Red Eléctrica con la ciencia Ciencia en Red 77

Región de Murcia-Fundación Séneca. Ciencia en Red 76

Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia

Reales SociedadesAEPECT (Asociación Española para Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Año Polar 210la Enseñanza de las Ciencias Internacionalde la Tierra)

FECYT Descubre la robótica Ciencia en Red 69

Fundació Catalana per a la Recerca Ciencia en Red Ciencia en Red 68i la Innovació.

Real Sociedad Española de Física Real Sociedad Española de Física 100 años de Ciencia 122

Real Sociedad Española de Química Real Sociedad Española de Química 100 años de Ciencia 124

Real Sociedad Geográfica Real Sociedad Geográfica 100 años de Ciencia 125

Real Sociedad Matemática Española Real Sociedad Matemática Española 100 años de Ciencia 126

Sociedad Madrileña de Profesores Juega con las Matemáticas Matemáticas 230de Matemáticas

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BIOLOGÍA

EDUCACIÓN FÍSICA

FÍSICA

GEOGRAFÍA

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B HISTORIA DE LA CIENCIA

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

QUÍMICA

CIENCIAS SOCIALESS

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CONOCIMIENTO DEL MEDIOC

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ÁREA DE IOLOGÍA Actividad Pág.CC Amor de Dios La habitación de los espectros 130CC Cristo Rey (100 años de Ciencia) La mar de ecológico 114/132CC Raimundo Lulio Conéctate a la red... neuronal 80Colegio Internacional Aquí hay arroz 186SEK-CiudadcampoCC Santa María del Pilar La máquina perfecta 184Colegio Suizo (Madrid) La ciencia está en el aire 142EEI Zaleo Orient-arte 180IES Ana María Matute CSI naturaleza: investigando el ecosistema 190IES Colmenarejo Hojas mágicas: aloe vera 192IES Diego Velázquez De font quer a las aromáticas 84/144IES Isabel la Católica La ciencia ayer y hoy 86/88IES Juan de Mairena Enfermedades causadas por hongos, bacterias 204

y nematodos. Métodos alternativos de lucha contra las plagas agrícolas

IES Las Musas Asómate al mundo microscópico de las levaduras 200IES Los Álamos Sevilla Verde, que te quiero verde 28IES Palomeras-Vallecas Clasificator. Cada cosa por su nombre. Estudiar 120

la biodiversidadIES San Agustín de Guadalix Funciona como puedas 198IES Santa Eugenia Asómate al mundo microscópico de las levaduras 200Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia 72y Empresa. Centro de Ciencia Principia de MálagaKing´s College ¿Podemos fabricar bacterias fluorescentes? 202Universidad Complutense de Madrid Ven a participar en el año polar con la UCM. 216

Exposición UCM. Año polarUniversidad Politécnica de Madrid Biotecnología de plantas 54Caja Madrid. Obra Social 206CSIC. Centro de Biología Molecular Severo Ochoa (CBMSO) CSIC - Conmemoración de la JAE 90CSIC. Centro de Investigaciones Biológicas (CIB) CSIC - Conmemoración de la JAE 93CSIC. Instituto de Investigaciones Marinas (IIM-Vigo) CSIC - Conmemoración de la JAE 98Govern de les Illes Balears. Consejería de Economía, 70Hacienda e Innovación. Dirección General de Investigación, Desarrollo e InnovaciónInstituto Nacional de Investigación y Tecnología Agraria La investigación al servicio de la protección 204y Alimentaria-IES Juan de Mairena de los cultivos y conservación de los recursos

vegetalesMuseo de la Ciencia Cosmocaixa 164Museo Nacional de Ciencias Naturales-IES Ramiro de Maeztu Taxidermia en red. Taller de encuadernación 110Real Jardín Botánico (CSIC)-IES Palomeras-Vallecas Clasificator. Cada cosa por su nombre. Estudiar 118

la biodiversidad

ÁREA DE CIENCIAS OCIALES Actividad Pág.CSIC. Instituto de Historia (CH) CSIC - Conmemoración de la JAE 91CSIC. Centro de Información y Documentación Científica CSIC - Conmemoración de la JAE 92(CINDOC)IES Avenida de los Toreros El Eco de la Feria 22

ÁREA DE ONOCIMIENTO DEL MEDIO Actividad Pág.CC Beata Filipina Lúcete con las sombras 170CEIP Príncipe de Asturias Colorín-Colorado 176CP Pedro Brimonis Gana salud 188Universidad Autónoma de Madrid Ciencia en los polos 214

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Índice por áreas


9

ÁREA DE DUCACIÓN FÍSICA Actividad Pág.CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Baloncesto (ciegos y discapacitados físicos). Fútbol 156Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos socialesIES Marqués de Suanzes Baloncesto (ciegos y discapacitados físicos). Fútbol 156

ÁREA DE ÍSICA Actividad Pág.CC Amor de Dios La habitación de los espectros 130CC Cristo rey (+Ciencia) La bicicleta, un libro abierto de física 132CC Lourdes Viaja con la luz y atrapa el tiempo 18CC Nuestra Señora del Pilar EP = EC = Catapulta !! 134CC Sagrado Corazón de Jesús Date un voltio con ohmio y amperio 136CC Santa Cristina (FUHEM) Mucho ruido y pocas nueces 138CEIP Concha Espina Investigando con el polifacético Arquímedes 174Colegio Los Peñascales Linealidades y cuadraturas 140Colegio Retamar Miguel Catalán y los multipletes 82Colegio Suizo de Madrid La ciencia está en el aire 142IES Diego Velázquez Presióname 84/144IES Las Lagunas La física ... por pelotas 148IES Rey Fernando VI Visión 3D 152IES San José (Villanueva de la Serena, Badajoz) Modelos científicos imperfectos 30IES Victoria Kent Botellas llenas de aire. El aire ocupa lugar. 154

La banda de Moebius (Möbius)CAB - Centro de Astrobiología (CSIC-INTA). INTA - 36Instituto Nacional de Técnica AeroespacialCSIC.Grupo CSIC-Escuela. CSIC - Conmemoración de la JAE 94CSIC.Instituto de Física Teórica (IFT CSIC-UAM) CSIC - Conmemoración de la JAE 97FECYT 69INTA - Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial 40IMDEA 15Área de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía. 160Ayuntamiento de Madrid.Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia 72y Empresa. Centro de Ciencia Principia de MálagaLa UAH en el Año Polar internacional 220Red Eléctrica de España 77Región de Murcia- Fundación Séneca. Agencia de Ciencia 76y Tecnología de la Región de MurciaReal Sociedad Española de Física 122Real Sociedad Española de Química 124Universidad de Alcalá Mucho más que un juego. Robótica móvil 46

en la UniversidadEl efecto Seebeck. Resolución automática de puzles japoneses

Universidad de Educación a Distancia (UNED) Demostración del proyecto AVISA 50

ÁREA DE EOGRAFÍA Actividad Pág.Real Sociedad Geográfica 125

ÁREA DE EOLOGÍA Actividad Pág.AEPECT (Asociación Española para la Enseñanza Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar 210de las Ciencias de la Tierra) InternacionalIES Antonio Domínguez Ortiz El juego de la R-Oca 210IES Cañada Real Hay vida bajo el hielo 210IES El Escorial Albedo del hielo: una clave en la glaciación 210IES Francisco Giner de los Ríos ¿Ártico o Antártico? 210

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IES San Fernando (100 años de ciencia) Se equivocó Sherlock Holmes 104Expedición transantártica española Expedición transantártica española 210Instituto Geológico y Minero de España-IGME Instituto Geológico y Minero de España (IGME) 161Museo Geominero Se equivocó Sherlock Holmes 104

ÁREA DE ISTORIA DE LA CIENCIA Actividad Pág.CC Bérriz Lo pequeño se hace grande 106CC La Inmaculada-PP. Escolapios 100 años y pico comunicándonos 34Consejería de Educación. Dirección General de Universidades La enseñanza de la ciencia: 1845-1936 38e Investigación-IES Cardenal CisnerosIES Cardenal Cisneros La enseñanza de la ciencia: 1845-1936 88Museo Naval-CC Cristo Rey (100 años de ciencia) La mar de ecológico 114

ÁREA DE ATEMÁTICAS Actividad Pág.IES Alameda de Osuna La búsqueda de π 230IES Barrio de Bilbao Juguemos a la Geometría 32IES Carlos III La búsqueda de π 230IES Enrique Tierno Galván Un juego con ilusiones estrelladas 224IES Francisco de Quevedo Juega con las Matemáticas 230IES Griñón Un juego con ilusiones estrelladas 226IES María Zambrano Juega con las Matemáticas 230IES San Fernando Juega con las Matemáticas 230IES Vista Alegre ¡Matemáticas hasta en las Artes! 228Sociedad Madrileña de Profesores Juega con las Matemáticas 230de Matemáticas (IES Alameda de Osuna-IES Carlos III-IES Francisco de Quevedo-IES María Zambrano-IES San Fernando-IES Rosa Chacel)IES Rey Fernando VI Visión 3D 152

ÁREA DE LÁSTICA Actividad Pág.CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Taller de grabado collagragh 156Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos socialesCC. Lourdes Viaja con la luz y atrapa el tiempo 18IES Marqués de Suanzes Taller de grabado collagragh 156IES Enrique Tierno Galván Un juego con ilusiones estrelladas 224IES Griñón Enigmas en la pirámide 226

ÁREA DE UÍMICA Actividad Pág.CC Lourdes Viaja con la luz y atrapa el tiempo 18CC Santa Cristina (FUHEM) 10 inventos y un timo 172Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo No me llames carbohidrato..., llámame glúcido 186Colegio Suizo de Madrid La ciencia está en el aire 142CSIC. Instituto de Catálisis y Petroquímica (ICP) CSIC - Conmemoración de la JAE 95CSIC. Instituto de Química Orgánica General (IQOG) CSIC - Conmemoración de la JAE 99EEI El Sol Nuestro pequeño taller para gente curiosa 178EEI Zaleo Orient-arte 174IES Isaac Peral La Ciencia de los Gnomos 196IES Juan de Herrera El color de la Química 148IES Rayuela El color de la Química 148IES Rosa Chacel Insectos y geodésicas 230IES San José (Villanueva de la Serena, Badajoz) Modelos científicos imperfectos 30IES Tierno Galván 224IES Vallecas I La Ciencia de los Gnomos 196

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IES Vista Alegre 228Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia 72y Empresa. Centro de Ciencia Principia de MálagaUniversidad San Pablo-CEU Microorganismos beneficiosos 66Museo de la Ciencia de Valladolid 166Región de Murcia- Fundación Séneca. Agencia de Ciencia 76y Tecnología de la Región de MurciaIMDEA 15

ÁREA DE ECNOLOGÍA Actividad Pág.Museo Nacional de Ciencia y Tecnología 106CC Fray Luis de León - INTA Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA) 16CC Montserrat (FUHEM) Se ve. Si se toca. 20Centro de investigaciones Energéticas, Medioambientales Centro de investigaciones Energéticas, 158y Tecnológicas (CIEMT)/IES Julio Verne (Leganés) Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT)IES El EspinilloConsejería de Educación. Dirección General de Centros 32DocentesIES Isabel la CatólicaIES Cardenal CisnerosConsejería de Educación. Dirección General Enseñanza de las ciencias en la historiade Universidades e Investigación 88CSIC. Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo CSIC - Conmemoración de la JAE 96Torroja (ICCET)DGUI 14Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació. 68Fundació Caixa CatalunyaIES Beatriz Galindo Tecnomagia y la magia de las ondas 24IES El Espinillo CIEMAT 158

bioclimáticaIES Gaspar Melchor de Jovellanos 100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes! 26IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada No veas lo que te pierdes 194IES Jorge Manrique Tecnología basura 146IES Julio Verne Taller construcción de molinos. Modelo de cada 158IES María Zambrano (100 años de ciencia) El pulso firme. Construye tu semáforo. Giraday. 100

Tren fotovoltaicoIMDEA 15Junta de Castilla y León. Congreso Regional de la Ciencia 74en la EscuelaLa UAH en el Año Polar internacional 220Museo del Ferrocarril 100Universidad de Alcalá Mucho más que un juego. El efecto Seebeck. 46

Resolución automática de puzles japonesesUniversidad Carlos III de Madrid 42Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Demostración del proyecto AVISA (Atención VIsual

Selectiva y dinámica con capacidad de Aprendizaje). 50Universidad Pontificia Comillas Ciencia en red 58Universidad Rey Juan Carlos Ciencia en red 62

T


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PARTICIPANTES TÍTULO DEL STAND TEMA Pág.

DGUI ........................................................ ............................................................ .................................................................. 14IMDEA ...................................................... ............................................................ .................................................................. 15

Centros de enseñanzaCC Fray Luis de León - INTA ....................... Instituto Nacional de Técnica ................. Divulgación de la ciencia. .......................... 16

Aeroespacial (INTA) RadioastronomíaCC. Lourdes ............................................... Viaja con la luz y atrapa el tiempo............ Química, física, arte................................. 18CC. Montserrat (FUHEM) ............................ Se ve. Si se toca. ................................... Tecnología .............................................. 20IES Avenida de los Toreros .......................... El Eco de la Feria................................... Periodismo.............................................. 22IES Beatriz Galindo .................................... Tecnomagia y la magia de las ondas......... Tecnología .............................................. 24IES Gaspar Melchor de Jovellanos................ 100 años de Robótica: ¡Robots por todas Tecnología .............................................. 26

partes!IES Los Álamos (Sevilla) ............................. Verde, que te quiero verde ...................... Erosión y medio ambiente......................... 28IES San Jose (Villanueva de la Serena, ......... Modelos científicos imperfectos............... Física, química........................................ 30Consejería de Educación. Dirección General . Juguemos a la geometría. 100 años ....... Geometría. La evolución del proceso ......... 34

de Ordenación Académica. IES Barrio .... y pico comunicándonos........................... de comunicaciónde Bilbao. CC La Inmaculada-P.P Escolapios

Centros de investigación, reales sociedades y universidades (1B)CAB - Centro de Astrobiología (CSIC-INTA) ... CAB (CSIC-INTA) ................................... Astrobiología ........................................... 36

INTA-Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial

Consejería de Educación. Dirección General . MaX v. 3.0 ............................................ Informática ............................................. 38de Centros Docentes

INTA-Instituto Nacional de Técnica ............. INTA..................................................... Física ..................................................... 40Aeroespacial

Universidad Carlos III de Madrid.................. Conéctate al conocimiento ...................... Ciencia e Ingeniería de los Materiales, ...... 42Ingeniería Mecánica y Tecnología Electrónica

Universidad de Alcalá ................................. UAH ..................................................... Educación física, tecnologías ................... 46de la información

Universidad Nacional de Educación ............ UNED ................................................... Inteligencia artificial, tecnologías ............. 50a Distancia de la información, química

Universidad Politécnica de Madrid ............... UPM..................................................... Biotecnología de plantas .......................... 54Universidad Pontificia Comillas ................... Ciencia en red ....................................... Tecnologías............................................. 58Universidad Rey Juan Carlos........................ Telecomunicaciones ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Universidad San Pablo-CEU ........................ Energía, microorganismos beneficiosos, ... .............................................................. 66

metabolómicaFECYT....................................................... Descubre la robótica............................... Robótica ................................................. 69Fundació Catalana per a la Recerca ............ Arte y ciencia......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

i la Innovació. Fundació Caixa CatalunyaGovern de les illes balears. Consejería .......... Illes Balears........................................... Neurociencias, biología, ciencias .............. 70

de Economía, Hacienda e Innovación. de la saludDirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación

Junta de Andalucía. Consejería de Innovación. Política de divulgación Científica ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Ciencia y Empresa. Centro de Ciencia de AndalucíaPrincipia de Málaga

Junta de Castilla y León. Congreso Regional . Ciencia y tecnología ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74de la Ciencia en la Escuela

Región de Murcia-Fundación Séneca. .......... Física, química, informática y nuevas ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Agencia de Ciencia y Tecnología tecnologías, prehistoria e historia antiguade la Región de Murcia

Red Eléctrica de España ............................. Red Eléctrica con la Ciencia.................... Generación y distribución de energía ........ 77eléctrica

916790_bloque1.qxd 26/3/08 12:00 Página 12

¿Qué tienen en común un avatar con la vida cotidiana?, ¿un firewall con el gas?, ¿un cracker con no pagar en el metro? o ¿una P2P con la electricidad? ¡Una red!Cuando en la actualidad oímos hablar de red o de redes, con mucha probabilidadnos vendrá a la mente el concepto de red asociado a Internet. Es lógico. Esta red se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Este año, el área Cienciaen Red presenta ésta y otras redes para hacernos ver que nuestras vidas no podríanser como son sin ellas. El suministro del agua, del gas, de la electricidad, el metro y, por supuesto, el intercambio de datos o de personalidades resultaría imposible sin la existencia de redes.

Ciencia en red

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DIRECCIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN (DGUI). CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Ciencia en red

Tema: Organización de la FeriaStand: Dirección General de Universidades e InvestigaciónContacto: http://www.madridasd.org/madridescienciaResponsables: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación

¿Qué es la feria?

La Feria Madrid es Ciencia es un evento que desdehace ocho años acerca a los ciudadanos la ciencia yla tecnología. Son cuatro días intensos, con más de500 actividades interactivas: talleres, experimentos,exposiciones, juegos, charlas y debates, de los queesta publicación es un pequeño reflejo.

Las actividades de ediciones anteriores son de usolibre y pueden consultarse en:

www.madrimasd.org/cienciaysociedad/fe-ria/publicaciones

Objetivos:

• Acercar la ciencia a la ciudadanía.• Difundir la cultura científica y la investigación actual.• Comunicar la ciencia que se realiza en los centros docentes,

centros de investigación y empresas a través de sus actoresprincipales: alumnos, profesores, investigadores.

• Estimular el interés y la curiosidad por la ciencia.

Programa de Ciencia y Sociedad

La Feria Madrid es Ciencia es una de las princi-pales acciones del Programa de Ciencia y Socie-dad que la Comunidad de Madrid, a través de suDirección General de Universidades e Investiga-ción, puso en marcha en el año 2000 dentro delPlan Regional de Investigación Científica e In-novación Tecnológica.Este programa busca, no solo fomentar una políticade comunicación de la ciencia desde los expertos alos ciudadanos, sino que persigue también incremen-tar la participación ciudadana en las actividadescientíficas.

Más información en la sección Ciencia y Sociedad del sistema madri+d:http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/

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VIII FERIA

VII FERIA

VI FERIA

V FERIA

IV FERIA

I FERIA

III FERIA

II FERIA

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE VISITANTES


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Tema: Ciencias sociales, Física, Química, Informática, TelecomunicacionesStand: Instituto Madrileño de Estudios Avanzados (IMDEA)Contacto: http://www.imdea.org Responsables: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación

INSTITUTO MADRILEÑO DE ESTUDIOS AVANZADOS(IMDEA) (Madrid)

IMDEA es el nuevo marco institucional que, en la Comunidad de Madrid, combinala iniciativa pública y privada a fin de convertir a España en un país generador de co-nocimiento capaz de responder a las necesidades de la sociedad. La principal riquezade la Comunidad de Madrid es su capital humano: sus universidades y centros de in-vestigación y sus empresas. Madrid tiene capacidad para generar conocimiento y acti-vidad económica ligada a la ciencia y la tecnología. La sociedad madrileña tiene unaventaja comparativa en ciencia e investigación que debe y puede aprovechar.

Madrid es una sociedad moderna con un alto nivel de desarrollo que en los últimosaños ha modernizado sus infraestructuras, sus servicios a la sociedad, su sistema edu-cativo… No existen obstáculos: Madrid puede hacer de su capacidad para generar co-nocimiento la clave de su futuro.

El objetivo de IMDEA es situar a Madrid entre las regiones generadoras de conoci-miento, porque el conocimiento genera riqueza.

Los tres pilares de IMDEA son los científicos, las empresas y la Administración. Susobjetivos compartidos son: • Fomentar las actividades de I+D y su transferencia a la sociedad. • Desarrollar ciencia y tecnología punteras propias e internacionalmente compe-

titivas.• Alcanzar una masa crítica de investigadores y equipamientos de calidad interna-

cional.• Captar y formar capital humano de excelencia. • Formar personal técnico y científico. • Fomentar la colaboración interdisciplinar. • Atraer empresas y crear un entorno competitivo basado

en la generación de conocimiento que contribuya albienestar de Madrid y de España.

IMDEA es un nuevo marco institucional que convertirá laRegión de Madrid en un nodo científico de verdadera rele-vancia internacional.En el centenario de la Junta para la Ampliación de Estu-dios, IMDEA es una ventana al futuro.

Paneles presentados en la VIII Feria Madrid es Ciencia:• Alimentación. • Matemáticas. • Software.• Ciencias sociales. • Materiales. • Agua.• Energía. • Nanociencia. • Redes.

1. Nueve institutos para el futuro Dirigido a: Público en general

Ciencia en red


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Fundamento científico

Un radiotelescopio es un aparato que capta las ondas de radiofre-cuencia procedentes del espacio. Esto permite determinar la posi-ción de las radiofuentes en la bóveda celeste y estudiar dichos objetos en la frecuencia en la que está sintonizado el radiotelesco-pio. La parte de la astronomía que se dedica al estudio de las ra-diofuentes estelares se denomina radioastronomía.

Los radiotelescopios actuales constan de un colector de ondas(una gran parábola) y de un receptor. Análogamente al telescopioóptico, el poder resolutivo viene dado por la relación entre la lon-gitud de onda y el diámetro de la parábola. Pero así como en lostelescopios ópticos se captan las ondas de longitud de onda infe-rior a la micra (1 μm = 10-6 m), los radiotelescopios trabajan conondas con longitud de onda millones de veces mayor, por lo quenecesitan tener grandes superficies colectoras para alcanzar unpoder resolutivo aceptable.

Los radiotelescopios también se utilizan como antenas emisoras y receptoras en el segui-miento de misiones espaciales.

¿Qué hizo el visitante?En la proyección se le explicó al visitante la utilidad y funcionamiento de cada uno de losdiferentes aparatos para que, una vez finalizada la presentación, fuera capaz de compren-der cómo las ondas de radio procedentes del espacio acaban en la pantalla de un ordena-dor. Al visitante le resultó muy llamativa la imagen que, a tamaño real y en las paredes dela sala de proyección, representaba la sala de control de la Estación de Seguimiento de sa-télites de NASA en Robledo de Chavela (Madrid).

Introducción general

PARTNeR (Proyecto Académico con el Radio Telescopio de NASA en Robledo) es un proyecto que acerca la ciencia alos centros educativos. En esta actividad los alumnos del Colegio Fray Luis de León que han participado en el programaPARTNeR a lo largo de los tres últimos años responderán a los visitantes a preguntas como: ¿Quieres saber cómo funcionauna antena de radiofrecuencia?¿Quieres saber cómo los investigadores exploran el espacio exterior y cómo extraen la información?

1. Visita al «interior» de un radiotelescopioDisciplina: Física y Tecnología Dirigido a: ESO, Bachillerato y Público en general

Tema: Divulgación de la ciencia. RadioastronomíaStand: Radiotelescopio de papelContacto: http://www.scjfrayluis.comResponsables: JUAN ÁNGEL VAQUERIZO GALLEGO

INTA: JOSÉ LUIS PÉREZ SALINAS Y NURIA HERNÁNDEZ ALFAGEME

INTA-CC FRAY LUIS DE LEÓN (Madrid)

Ciencia en red


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Material necesario

• Plantillas de papel.• Palillos.• Tijeras. • Pegamento.


En algunos radiotelescopios, la antena está situada sobre una montura ecuatorial, a lo lar-go de dos ejes perpendiculares, ángulo horario y declinación, con uno de ellos, el de decli-nación, alineado con el eje de giro de la Tierra. Esta alineación polar depende de la loca-lización del radiotelescopio y coincide con la latitud del lugar. El uso de monturasecuatoriales facilita la labor del seguimiento de las radiofuentes, pues basta girar la antenaalrededor de un solo eje, el de ángulo horario, para tener la ra-diofuente permanentemente enfocada. Sin embargo, estructu-ralmente son más difíciles de construir, sobre todo, en los ra-diotelescopios muy grandes. En el pasado, la ventaja quesuponía un seguimiento sencillo de las fuentes impuso suconstrucción, pero en la actualidad los nuevos ordenadorescapaces de realizar millones de operaciones por segundo hancambiado el panorama.

Una montura de radiotelescopio sencilla es la altitud-azimut oaltazimutal. Una parte gira en azimut (en el plano horizontal),y sobre ella está montada otra que permite cambiar la altitud(en el plano vertical). Los grandes telescopios modernos usanmonturas altazimutales controladas por ordenador para hacerel seguimiento de las radiofuentes.

Desarrollo

Se proporcionan los esquemas en papel necesarios para construir los dos tipos de montu-ras utilizados en cualquier radiotelescopio: ecuatorial y altazimutal.

¿Qué hizo el visitante?El visitante pudo construir una maqueta de radiotelescopio de cada una de lasdos monturas existentes. Los alumnos fueron dirigiendo la construcción y ayu-daron siempre que fue necesario a que la construcción finalizara con éxito y elvisitante pudiera llevarse su maqueta completamente montada. El récord de ra-pidez lo consiguió un visitante ya maduro que demostró gran pericia con las ti-jeras y consiguió terminar su antena en menos de 10 minutos.

AdemásEl visitante pudo escuchar las charlas de los alumnos sobre el espectro elec-tromagnético o sobre los fenómenos físicos que generan ondas de radiofre-cuencia que son captadas con los radiotelescopios, o sobre los diferentes ra-diotelescopios que hay en el mundo. Se le invitó a preguntar y los alumnostrataron de resolver todas las dudas que surgieron. Fue muy gratificante ver elinterés que demostraban los visitantes y la gran cantidad de preguntas quesurgían durante las charlas, seguramente motivadas por el ambiente cordial ycercano en el que se desarrollaron.

2. Construcción de monturas de radiotelescopios en papelDisciplina: Física y Tecnología Dirigido a: Ed. Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Público en general

Montaje de la maqueta de un radiotelescopio en papel.


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El proceso de obtención de imágenes antiguas está basado en reacciones de oxidación/re-ducción de determinadas sustancias bajo la acción de la luz ultravioleta (UV). En la cá-mara estenopeica, la luz activa los haluros de plata, obteniéndose una imagen negativa einvertida. Al positivarla, se tiene en cuenta la descomposición del haz de luz en colores.Posteriormente, el positivo analógico procedente del original (negativos, copia impresa oimagen real) se convierte en código digital.

Desarrollo

El proyecto «Viaja con la luz y atrapa el tiempo» recupera antiguos procesos de obten-ción de una imagen fotográfica para entender los actuales medios digitales.

De manera completamente interactiva, los visitantes son invitados a realizar un viaje enel tiempo. Partiendo de la creación de imágenes mediante distintas técnicas tradicionales,pasan a elaborar positivos y negativos propios de la era analógica. Posteriormente, intro-ducen el color en la fotografía haciendo uso de las teorías aditiva y sustractiva de la luz,para concluir en la era digital de la imagen: procesan y tratan el producto de las activida-des anteriores para incluirlo en un expositor de actualidad: página web.

¿Qué hizo el visitante?El proyecto se divide en cuatroactividades concretas y relacio-nadas:

• En la actividad 1 el soporte seimpermeabiliza con almidóny gelatina y se sensibiliza, uti-lizando los procesos de kaliti-pia, cianotipia y proceso a lacaseína para obtener el positi-vo de un objeto al reaccionarcon la luz ultravioleta. Tras elsecado, pasa a la actividad 4para digitalizar la imagen.

1. Viaja con la luz y atrapa el tiempo Disciplina: Química, Física, Arte

Dirigido a: 3.º y 4.º ESO y Bachillerato

Material necesario

• Sustancias químicasdiversas.

• Cámara insoladora.• Cámara estenopeica.• Equipo de laboratorio

fotográfico y químico.• Equipo básico

de óptica.• Ordenador.• Escáner.

Tema: Química, Física, ArteStand: Viaja con la luz y atrapa el tiempoContacto: http://www.fuhem.es/lourdesResponsables: CRISTINA CASTRO DE LA IGLESIA, JOSÉ IGNACIO BEJARANO CARRIZAL,

AGUSTÍN CRIADO PINTO, SECUNDINO MIGUEL ARRANZ, JOSÉ MUÑOZ RÍO

y ROSARIO ABAD HERRERO

CC LOURDES FUHEM (Madrid)

Ciencia en red


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• En la actividad 2 se utiliza la cámara estenopeica paraobtener un negativo fotográfico o un fotograma. Se re-vela en el laboratorio y posteriormente se le aplica en laactividad 3 color con pigmento, y en la 4, de forma digi-tal a través de programas informáticos.

• En la actividad 3 se aborda el fundamento físico de lanaturaleza de la luz y la teoría del color. Se experimentacon un disco de Newton, un prisma óptico y con lucesde colores que, combinadas, dan lugar a nuevos colores.

• En la actividad 4 se digitalizan los resultados de las acti-vidades 1 y 2. Se manipulan las imágenes con un progra-ma de tratamiento de imágenes. Después se cuelgan enla página web del Colegio Lourdes:

http://www.fuhem.es/lourdes

Anécdotas

• Una señora nos visitó dos días, y se quedó el día enteroen nuestro stand realizando una sola actividad todo el tiempo de manera repetida. Aldía siguiente se presentó con deberes hechos en casa, como buena alumna.

• Algunas personas nos recordaban y nos reclamaban «regalos». También profesores deotros centros nos solicitaron el proyecto al completo para realizarlo en sus centros, ¡in-cluso los de Educación Infantil!

• Nos prometieron un acceso a Internet que no llegó jamás.

• Algún padre confundió el laboratorio fotográfico con una guardería infantil, mientrasél se daba una vuelta por el pabellón.

• Una niña de dos años colaboró activamente en la realización de cianotipias, confun-diendo los pinceles con chupachups.

• Los participantes de la feria no entendían porqué tenían que estar «quietos» para reali-zarse una foto con una caja de zapatos. Además, los más incrédulos abrieron la caja pa-ra saber si había truco, por lo que velaron el papel sensible a la luz y no pudieron reco-ger su foto.

• La actividad 4 ganó en afluencia de público al colocar un cartel de gran impacto visualcon un claro mensaje: «Escanea cualquier parte de tu cuerpo».


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Se trata de una instalación en la que se conjugan los contenidos del área de Tecnologíacon los de Plástica en la ESO. La instalación está formada por ocho módulos construidoscon tableros de DM para la bóveda y aglomerado para el suelo.

En cada uno de ellos están colocados distintos sensores que activan los efectos pertinentes.

La experiencia resulta muy interesante, ya que obliga a trabajar a los alumnos manejandoestructuras de grandes dimensiones que van a ser utilizadas por personas. La aplicación delos circuitos estudiados para obtener un determinado efecto al paso de los visitantes es ungran aliciente para ellos, teniendo en cuenta, además, que este tipo de proyectos integra ala mayor parte de los alumnos buscando cada uno el cometido con el que se encuentramás cómodo (trabajo de la estructura, decoración, instalación eléctrica, etc.). En particu-lar nuestros «grafiteros» encontraron un lugar estupendo donde plasmar sus creacionescon el spray.

1. Los cuatro elementos Disciplina: Tecnología, Plástica

Dirigido a: Secundaria, Público en general

Material necesario

• Para el túnel:– Tableros enteros

de DM de 3 mm.(bóveda).

– Medios tableros deaglomerado (suelo).

– Listón de 4 x 4 cm(elementos de uniónbóveda–suelo).

– Tornillos paraaglomerado.

• Para los distintosefectos:– Ventiladores,

radiadores, focos y luces.

– Componenteseléctricos (finales de carrera, relés,cable, clemas, etc.).

– Componenteselectrónicos(resistencias, LDR,transistores, etc.).

– Sensores demovimientocomerciales.

– Ordenador, tarjetacontroladora,programa y equipode sonido.

Tema: TecnologíaStand: Se ve si se tocaContacto: [email protected]: MANUEL ARMADA SIMANCAS y PAZ REVUELTA ZAMORANO

COLEGIO MONTSERRAT FUHEM (Madrid)

Sensores de presión y ventilador. Activación de foco de luz entrada/salida.

Ciencia en red

Sensor de luz y letreros iluminados. Módulo.


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Desarrollo

La actividad discurre en un túnel an-gosto, cerrado y oscuro por el que hayque pasar a gatas. En cada tramo deltúnel, y al paso del visitante, se accio-nan distintos sensores que dan lugar adiferentes escenificaciones relaciona-das con los clásicos cuatro elementos.

• Aire: en el techo se ilumina unatransparencia de nubes, ventilado-res en marcha y ruido de viento.

• Agua: agua cayendo por el techo,columnas de agua burbujeante, rui-do de olas.

• Fuego: decoración al efecto, bombi-llas que se iluminan, calentadores.Ruido de incendio.

• Tierra: decoración e iluminación alefecto.

Estas escenificaciones principales van acompañadas de otras que pretenden estimular lassensaciones del visitante (locuciones, ruidos repentinos, luces cegadoras, oscuridad total,búsqueda del tesoro…).


La instalación pretende poner en práctica algunos de los conocimientos de los alumnos enel campo de la informática y la electrónica. En ella intervienen además de los circuitos bá-sicos de electricidad y electrónica, todo lo que tiene que ver con los aspectos multimediadel ordenador (grabación y edición de vídeo, tratamiento del sonido y la imagen, etc.).

Técnicamente la mayor dificultad de la instalación es la implementación del programa queejecuta la proyección de los vídeos en función de las entradas que manda la controladora.

Desarrollo

El visitante se enfrenta a una pantalla en la que se proyecta una imagen de la selva. Sobreesta imagen se proyectan distintas acciones en función de cómo el visitante actúe sobrelos sensores colocados delante de ella.

• Al tirar de una liana, Tarzán salta de árbol en árbol.

• Al tocar una calavera, aparecen gritando y corriendo hacia el visitante una tribu de ca-níbales.

• Al tocar el muñeco de un mono, éste aparece en la pantalla gritando.

• Al coger la lanza, el caníbal nos increpa.

• Al coger un huevo del nido, el tucán vuela sobre la selva.

Material necesario

• Material eléctrico.• Ordenador.• Tarjeta controladora.• Proyector de vídeo.• Pantalla de

retroproyección.• Elementos decorativos.

2. SENSA-BOX Disciplina: Tecnología Dirigido a: Secundaria, Público en general


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Uno de los principales fundamentos de la semiótica afirma que la importancia de unacontecimiento se refleja en la repercusión mediática que dicho acto es capaz de desarro-llar en un periodo de tiempo igual o mayor a la duración del mismo. Para asegurar el co-rrecto funcionamiento de esta ecuación, nada mejor que crear un medio de comunicaciónde masas dentro de la propia Feria: El Eco de la Feria.

Desarrollo

El stand de la Feria Madrid es Ciencia se convirtió en la oficina de redacción de un perió-dico durante los días que duró el evento.

Los alumnos del IES Avenida de los Toreros se encargaron de ello a través de una gaceta queinformaba diariamente de los acontecimientos más relevantes de la jornada. En total se rea-lizaron y distribuyeron cinco periódicos durante los cuatro días que duró esta celebración,además de un especial informativo que resumía lo más relevante que había en cada stand.

El periódico cubrió prácticamente todos los actos que hubo en la Feria: desde la inaugura-ción a la clausura, así como las conferencias, las explicaciones que cada expositor hacía desu aportación científica, las peripecias e imprevistos del día a día, etc. En definitiva, estosestudiantes fueron los reporteros de El Eco de la Feria y tenían que estar en todas partes:cubrir las noticias, redactarlas y maquetarlas para su salida definitiva. A esto hay que su-mar que también ellos se ocuparon de hacer las copias y de distribuirlas, de modo que losalumnos participantes han conocido de principio a fin el proceso de creación y elabora-ción de un periódico.

Este, a grandes rasgos, podría ser el esbozo del día a día del periódico: • Redactar los reportajes más impactantes.• Entrevistar a los personajes que visitaron la Feria (y que nos

atendieron amablemente).• Confeccionar artículos de opinión.• Alguna sección fija.• Hacer las fotografías. • Recorrer todo el pabellón buscando la noticia y volver rápi-

damente al stand para escribirla y maquetarla en un programade edición profesional.

• Imprimir el ejemplar maestro y volver a salir corriendo hacia lafotocopiadora donde se sacaban las copias necesarias para sudistribución.

1. Periodista por un día Disciplina: Periodismo Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Material de oficina(libretas, bolígrafos,grapas…).

• Ordenadores.• Fotocopiadora.• …e ingenio, atención,

atrevimiento, estilo,capacidad deimprovisación,entusiasmo.

Debido a que la noticiaestá en todas partes, hayque estar atento y saberverla, atender a lo quenos dice la realidad consus señales.

Tema: PeriodismoStand: El Eco de la FeriaContacto: [email protected]: JESÚS ARELLANO LUIS y FÉLIX GARCÍA MORILLÓN

IES AVENIDA DE LOS TOREROS (Madrid)

Ciencia en red


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Entre los personajes más conocidos que pasaron por El Eco de la Feria habría que citar al di-bujante Antonio Fraguas, «Forges», que nos obsequió con uno de sus dibujos. Hubo una co-lumna de opinión firmada por Manolo Gore que se ocupaba de todos esos temas conflictivosque nadie quiere abordar; una sección fija subtitulada Práctica de Laboratorio, en la que seanalizaban con guantes y bisturí científicos los sucesos consuetudinarios que acontecieronen la Feria; y un suplemento especial que, bajo el nombre de Stand Exprés, se encargó de re-sumir mínimamente el contenido de todos los expositores para que el público supiera qué sepodía encontrar en cada uno de ellos.

El desarrollo de la actividad ha sido un éxito a todos los niveles: ha servido de escuela de perio-distas, ha cubierto todo lo ocurrido durante los días 12, 13, 14 y 15 de abril de 2007 en el pabe-llón 10 de IFEMA y ha corroborado la tesis semiótica de que un acontecimiento de estas ca-racterísticas necesita un periódico de altura para consolidar su importancia.

¿Qué hizo el visitante?Entre los visitantes que tuvieron a bien ayudarnos a confeccionar El Eco de la Feria hubotodo tipo de reacciones: desde la concentración de algunos que se ponían a corregir conpelos y señales un artículo sesudo sobre las aves rapaces, hasta la incredulidad de otros quese sentaban a escribir algo y no pasaban de la segunda línea: «Qué difícil…». Pero de to-dos, los más divertidos eran los niños que nos contaban con pocas, pero sinceras palabras,cómo estaban vi(vi)endo la Feria Madrid es Ciencia.


El objetivo es demostrar que ser un Miró está «al alcance de cualquiera». Que cualquierapuede sacar el niño que lleva dentro y plasmar en una cuartilla su forma de mirar el mundo.

Material necesario

• Folios en blanco y todo tipo de herramientas pictóricas capaces de embadurnar lacitada blancura de la página: rotuladores, lapiceros, acuarelas, bolígrafos, portami-nas, ceras, pinturas de colores, carboncillo, etc.

• Paredes en las que colgar los dibujos creados. • Escáner con el que convertir la imagen analógica en digital.• Impresora para publicar el mejor dibujo dentro del periódico El Eco de la Feria.

Desarrollo

Dibujar y pintar a diestro y siniestro. Los dibujos, de toda índole, eran colgados de lasparedes del stand hasta el punto en que dejaron de verse las mismas paredes. Lo máscomplicado de todo era seleccionar cuál de todos los dibujos íbamos a publicar en elperiódico, porque todos eran buenísimos.

¿Qué hizo el visitante?Los niños –e incluso algún adulto– entendieron perfectamente de qué trataba el asun-to y, apenas veían la mesa, el papel y las pinturas, se sentaban a ilustrar y colorear todolo que habían visto en su paseo por la Feria. Los resultados fueron increíbles: comoapenas tenían conciencia de qué es arte, se lo inventaban.

2. Dibuja la Feria Disciplina: Arte Dirigido a: Público en general, Primaria

Este es el simpático dibujode Forges dirigido a los«periodistas» queelaboraban el periodismobasura.


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Una caja hace desaparecer los objetos que en ella se introducen.

Idea original: Tarbell, Harlan: The Tarbell Course in Magic, L. Tannen 1944.

Diseño de de la caja de desaparición

La ilusión se logra medianteel abatimiento de un espejoque permanece oculto pega-do al techo. El movimientodel espejo se logra medianteun motor controlado por uncircuito inversor de giro.

Al introducir un objeto enla caja, éste ha de alojarseen el fondo. Al cerrar la ca-ja, el espejo cae desde el te-cho hasta colocarse como semuestra en la figura.

Detalle de la ilusión: logro de la sensación de profundidad

La clave para conseguir la ilusión es que el espejo forme 45° con la horizontal. De esta for-ma, la distancia d recorrida por los rayos del ojo hasta llegar al techo después de reflejarseen el espejo es la misma que sería si no hubiese espejo y alcanzase el fondo de la tapa.

Así, donde deberíamos ver el fondo de la caja en el punto P (o los objetos que se hallasenen ese camino), veremos el punto P’, dándonos la impresión de que estamos viendo elfondo de una caja vacía.

1. Caja de DesaparicionesDisciplina: Óptica, Mecanismos, Electricidad, Trabajo de la madera Dirigido a: 2.º y 3.º ESO

Ciencia en red

Tema: TecnologíaStand: Tecnomagia y la magia de las ondasContacto: http://www.beatrizgalindo.orgResponsables: ANTONIO JOSÉ BLÁZQUEZ FERNÁNDEZ, RICARDO GARCÍA MUÑOZ

e INMACULADA SAN SEGUNDO SANTOS

IES BEATRIZ GALINDO (Madrid)

Perspectivacaballerade la caja.

Vista lateral de la caja. El espejoesconde el objeto.


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¿Qué hizo el visitante?El visitante pudo contemplar comoespectador la desaparición de algúnobjeto suyo, para posteriormente serél mismo quien realizase dicha des-aparición y contemplar el mecanismoque permitía realizar el efecto.

Descripción

Una pequeña bombilla (diodo LED)colocada sobre la tapa de una caja má-gica comienza a iluminarse a medidaque el mago acerca las manos a la caja.

Idea original: Profesores IES BeatrizGalindo, basado en La Caja China(Mayoral, Juan: La Magia de Hoy,Apuntes 1992).

Circuito y funcionamiento

Al acercar las manos a la caja, se va tapando la LDR. Como le llega menos luz, aumentasu resistencia y, por tanto, la caída de tensión. El transistor (TRT) comenzará a conducir,illuminándose el LED.

¿Qué hizo el visitante?El visitante pudo observar cómo el LED se iba iluminando a medida que acercaba sus manosa la caja. Posteriormente, pudo contemplar el mecanismo que permitía realizar el efecto.

2. Iluminación Misteriosa Disciplina: Electrónica Dirigido a: 4.º ESO

Caja de desapariciones.

Iluminación Misteriosa.


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Uno de los campos en los que la robótica presta un servicio insustituible es la exploraciónplanetaria. En los últimos treinta años se han enviado sondas a varios astros del SistemaSolar. Algunas han aterrizado y se han movido por su superficie proporcionando informa-ción fundamental para poder estudiarlos.

Desarrollo

En primer lugar, construimos un paisaje marciano con papel y cola blanca sobre un arma-zón de rejilla de gallinero. Todo él se pintó con colores propios de la superficie de Marte(naranjas y ocres).

El vehículo explorador (rover) es un robot diferencial que se mueve dirigido por un visi-tante gracias a un mando (joystick), también construido con piezas de Lego. La comunica-ción es vía Bluetooth. El rover dispone de una microcámara de televisión, cuya imagen serecoge en un televisor, de forma que el conductor del rover lo conduce por la superficiemarciana únicamente con la información que ve a través de la señal de televisión. El roverdispone de un brazo robótico terminado en un sensor de luz. Cuando el visitante quieretomar una muestra del color de la superficie, el brazo se extiende y el sensor se coloca cer-ca de la superficie, tomando una medida de la luz reflejada y, por lo tanto, del color.

Una de las cuestiones que resultó más delicada de progra-mar fue prevenir que el robot no se pudiera caer por el bor-de del paisaje. Para ello se colocó un segundo sensor de luzen la parte anterior del rover, de forma que cuando se aso-maba al borde, aunque el visitante diera la orden de seguiravanzando, retrocediera para no comprometer su seguridad.Esta técnica se utiliza también en los rovers marcianos, porel tiempo que tardan en llegar las órdenes a Marte, duranteel cual el robot debe tener una cierta inteligencia que lepermita evitar riesgos.

¿Qué hizo el visitante?

Durante la Feria, pocos fueron los visitantes capaces de orien-tarse solo con la imagen que les llegaba de la pantalla. Otrosse enfadaban porque el robot no se caía a pesar de sus intentos.

1. Robot explorador marciano Disciplina: Tecnología, Robótica

Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Sistema robótico LegoNXT (microcontroladorNXT, sensores de luz,servomotores, piezasde Lego).

• Microcámara de 2,4 GHz y receptoracopladoa una televisión.

• Software paraprogramar tanto el vehículo (rover)como el mando(joystick).

Ciencia en red

Tema: TecnologíaStand: 100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes!Contacto: http://www.iesjovellanos.orgResponsables: VÍCTOR GALLEGO LE FORLOT, IGNACIO BOTIJA PALMER

y CRISTINA GARCÍA CORDERO

IES GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS (Fuenlabrada)


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Material necesario

• Equipos informáticos.• Conexión a Internet.• FrontPage para el

diseño y publicaciónde páginas web.


Los alumnos de 1.º de Bachillerato de la asignatura Tecnologías de la Información y de laComunicación recopilaron información y elaboraron una página web con diferentes apar-tados dirigida a todo el mundo, no solo a alumnos y profesores, que quieran iniciarse en elmundo de la robótica aprendiendo a construir pequeños robots.

La construcción de estos pequeños robots permite desarrollar muchas destrezas, la destrezamanual y el desarrollo mental estructurado y lógico, la imaginación, habilidades de bús-queda de información y ordenación de la misma, además de asimilar y trabajar con losconceptos básicos de la programación, uso de variables, condicionales y bucles.

Desarrollo

El primer apartado nos dirige a una página del CNICE en la que comentan cómo nos po-demos iniciar en el mundo de la robótica.

Otro apartado que recoge la página web es una breve reseña a la historia de la robótica ysu impacto en el mundo actual. También se menciona brevemente cuál ha sido la presen-cia de los robots en los diferentes medios de comunicación, como son la televisión, los có-mics, la literatura y el cine.

El Laboratorio de Robótica permite introducirnos en los diferentes lenguajes de programa-ción que se precisan para diseñar las funciones que deben realizar los robots elaborados.También se hace mención a las diferentes herramientas necesarias para realizar el diseñográfico de modelos virtuales de robots, así como las escenas en las que dichos modelos po-drían existir. Además, hay vínculos a diferentes páginas web en las que se pueden encon-trar los programas necesarios para instalar e iniciarse en el mundo de la robótica.

También incluimos vídeos de diferentes robots, actividades, aplicaciones relacionadas,enlaces con otras páginas, y apartados con la evolución histórica de la robótica.

Además en nuestra web, http://www.roboticaescolar.com, existe la posibilidad de registrar-se para intercambiar experiencias y actividades relacionadas con este apasionante mundo.

2. Portal de robótica educativa en InternetDisciplina: Tecnología, Robótica Dirigido a: Público en general.


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El viento es un agente geológico que modela el paisaje. Esto se puede observar de formamuy patente en el caso de las dunas móviles del litoral atlántico, sometidas a una dinámi-ca de desplazamientos moderada por la vegetación, que sirve de sustentación de las mis-mas. En ocasiones, la acción humana supone una agresión al medio ambiente. Un ejem-plo de ello lo constituyen las construcciones en la línea de costa, que destruyen lavegetación y con ello impiden el avance de las dunas.

Desarrollo

La actividad consistía en la presentación de dos maquetas de paisajes de litoral atlánticocon contrastes muy visibles en lo que a la sustentación de las dunas móviles se refiere. • En la primera de ellas se podía observar costa edificada en la primera línea de playa,

con escasa vegetación y presencia de bloques de hormigón a escasos metros del mar. • En la segunda se repetía el paisaje, pero en este caso con una menor incidencia huma-

na, respetando plantas autóctonas, especialmente arbustos en la zona de dunas.

En este segundo caso, las construcciones se encontraban retiradas del mar, manteniendouna zona de respeto para la peculiar dinámica de las dunas móviles atlánticas. Mediante la

aplicación de una corriente intensa de aire (a través de unsecador de pelo), se puede observar la diferencia de efectodel viento como agente erosivo. En la maqueta con gran nú-mero de construcciones y escasa vegetación la arena se ibaperdiendo y, con ella, reduciéndose la banda de playa. En lamaqueta con vegetación, las dunas se mantenían.

¿Qué hizo el visitante?Al visitante se le pedía que hiciese una predicción de losefectos del viento en las dos maquetas mencionadas. En mu-chas ocasiones se sorprendían de los efectos tan diferentes enpaisajes similares simplemente por la presencia de «pequeñosarbustos». Muchos de ellos, los adultos especialmente, expli-caban a los más pequeños el significado de la experiencia y larelacionaban con situaciones conocidas, de playas que a lolargo del tiempo se habían ido reduciendo.

1. El viento y la erosión Disciplina: Educación ambiental Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Urnas (2) de metacrilato.

• Arena de playa.• Secador de pelo.• Bloques de madera,

representandoedificios.

• Vegetación artificial,representandoarbustos.

Ciencia en red

Tema: Erosión y medio ambienteStand: Verde, que te quiero verdeContacto: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslosalamosResponsables: CARMEN GARCÍA SALDAÑA, ANTONIO NOSTI NAHARRO

y RAÚL NIETO GURIDI

JUNTA DE ANDALUCÍA / IES LOS ÁLAMOS (Bormujos, Sevilla)

El viento es un agente erosivo.


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Material necesario

• Urnas de metacrilato.• Regadera de jardín

(simulación de lluvia).• Mantillo.• Grama sustentada

por una base compactade mantillo.


La acción del agua como agente erosivo es muy diferente dependiendo de las característi-cas ambientales sobre la que discurre. Así, un suelo al que hemos privado de vegetación,por distintos motivos, como fuegos, construcciones, cultivos inapropiados…, se perderá, sisobre el mismo actúa el agua. En un suelo desprotegido de su cubierta vegetal, los materia-les se arrastrarán por escorrentía, impidiendo a su vez que ésta se filtre y se acumule en elsubsuelo. Como consecuencia de la deforestación, nos encontramos así con una pérdidade suelos fértiles y una disminución de la capa freática.

Desarrollo

Se construyeron dos superficies inclinadas, simulando la falda de una colina. En una deellas la tierra estaba desprovista de vegetación (mantillo), en tanto que la segunda se po-día observar una compacta cubierta vegetal, representada por la grama. Sobre ambas su-perficies se vertía una similar cantidad de agua, provocando efectos muy diferentes.

En la falda desprovista de vegetación, el agua desplazaba mayor cantidad de mantillo (sue-lo fértil), dejando al descubierto la roca madre (la base de la maqueta) y depositándose enla parte más baja de la falda. En el segundo caso, la erosión era mucho menor (se podíaobservar que el agua caía más limpia, sin tanto mantillo) y el agua se repartía más homo-géneamente por toda la colina (acumulación en el acuífero).

¿Qué hizo el visitante?Hay que señalar que muchos de los visitantes saben –de una forma muy difusa– que existeuna relación entre la presencia de vegetación y los efectos de las lluvias, pero desconocenrealmente la importancia del agua como agente erosivo.

Les sorprendía la simplicidad de la experiencia y la claridad de las explicaciones para unfenómeno tan preocupante para nuestro medio ambiente.

2. El agua y la erosiónDisciplina: Educación ambiental Dirigido a: Público en general

El agua provoca la pérdidade suelos desprotegidos devegetación.


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Introducción

Un modelo científico consiste en la explicación lógica y razonada de un fenómeno obser-vado. Está avalado por los resultados experimentales. Sin embargo, no podemos estar ab-solutamente seguros en su formulación. Constituyen un excelente ejemplo del carácterdinámico, evolutivo y de avance en los conocimientos científicos de la humanidad.

El presente proyecto pretende poner de manifiesto al público en general la «imperfec-ción» de cualquier modelo, la necesidad de corregirlo para explicar nuevos resultados ex-perimentales que le hacen evolucionar y, simultáneamente, perfeccionarse.

Desarrollo

El público tratará de establecer sus «modelos científicos» relacionados con el contenidode bolsas opacas de papel precintadas. En ellas se han introducido previamente distintosobjetos familiares, pero que los visitantes desconocen y que deben «predecir» con laspruebas que se les ocurra. Al final se les permitirá abrir los envases y comparar sus predic-ciones iniciales.

Los visitantes pueden realizar las pruebas que deseen con los envases, excepto observar di-rectamente el contenido.

¿Qué hizo el visitante?El público anotará en un impreso sus «modelos», relativos a la «composición» del conte-nido de las bolsas. Ellos mismos compararán sus modelos anotados con los objetos macros-

cópicos reales de sus envases. Incluso si el grado de acierto es elevado, seles recalcará la imperfección de sus modelos. ¡Se les debe comentar elerror de fijarse solamente en los objetos macroscópicos y despreciar lacomposición microscópica!

Enseguida se les referirá la analogía existente entre la experiencia realiza-da y la imposibilidad de una certeza absoluta en el conocimiento de lacomposición del átomo. De hecho, no se ha podido abrir la «caja» delátomo ni siquiera un instante para observar directamente su «contenido».

Como anécdota comentaremos que, al formular el reto de «adivinar» elcontenido de los envases, nadie reparó en su composición microscópica,excepto un niño pequeño. Éste comentó con mucha razón: «¡Eso es impo-sible saberlo con seguridad!»

1. ¡Veo, veo… y estoy ciego! Disciplina: Física y química


Material necesario

• Bolsas de envasesopacas de papel.

• Bolas, tacos y figurasde diversas formas y composición.

• Campanillas, libritospequeños.

• Funda de plástico para proteger la mesa.

• Balanza electrónica.• Lámpara de luz.• Difusor de agua

de plástico.• Bandeja metálica

protectora.• Mechero de gas.• Cerillas.• Martillo.• Impreso de papel,

bolígrafo.• Retrato de Galileo

como precursor del método científico.

Ciencia en red

Tema: Física, QuímicaStand: Modelos científicos imperfectosContacto: [email protected]: FERNANDO MIGUEL LEÓN RUIZ-MOYANO, MARÍA LUISA MUÑOZ LEÓN

y JUAN ANTONIO MANZANO BAYO

IES SAN JOSÉ (Villanueva de la Serena, Badajoz)


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Material necesario

• Varillas de vidrio huecode laboratorio.

• Mechero de gas.• Cerillas.• Lima.• Trozo de tela.• Vaso de precipitado.• Gafas de seguridad.• Agua con sulfato

de cobre (II) diluido.

Desarrollo

Para reforzar la idea de lo engañoso que son las apariencias en ciencia, al público en gene-ral se le planteó el reto de juntar los extremos de una varilla de vidrio hueca de laborato-rio. Había que realizar esta operación sin que la varilla se quebrara. Muchos de los visitan-tes formularon que era imposible, por la rigidez y fragilidad del vidrio. La otra mitadplanteó que era imposible, habría que fundirlo y no podríamos sujetarlo con las manos.

Ante sus atónitos ojos, nuestros alumnos cogían una varilla de vidrio de laboratorio deunos 20 cm y la calentaban por su parte central de forma homogénea. Para ello es muyimportante que vayamos girando la varilla con nuestros dedos por los extremos. Con algode práctica observaremos que el vidrio se vuelve maleable y blando. Es el momento deapartarlo de la llama y, simultáneamente, con decisión y de forma constante, separarnuestros brazos hasta donde alcance la envergadura de los mismos. Observaremos con sor-presa que la varilla se convierte, por su parte central, en un finísimo capilar que se puededoblar con toda facilidad para que los extremos se toquen.

¡Precaución! No tocar las partes gruesas de la varilla próximas al capilar hasta quepase un buen rato porque nos quemará.

Esto se debe a que el capilar disipa inmediatamente el calor, debido a la poca materia devidrio que existe. Sin embargo, las zonas gruesas limítrofes tardan tiempo en disipar el ca-lor al ambiente porque contienen una cantidad de materia mucho mayor. Además, el vi-drio caliente no se diferencia en color del frío. También es aconsejable trabajar lejos dehumedad porque, en contacto con ella, el vidrio caliente quebraría.

¿Qué hizo el visitante?Como anécdota, queremos comentar la ideaequivocada de que tenían muchos visitantesal pensar que el capilar es macizo (como sifuera un trozo de hilo). ¡Sigue hueco! Sepuede demostrar con facilidad.

1. Separamos un capilar formado de sus dospartes más gruesas y sumergimos un ex-tremo en un vaso de precipitados conagua coloreada (por ejemplo con sulfatocúprico disuelto).

2. Se observa cómo el líquido asciende por ca-pilaridad, con la ayuda de la presión atmos-férica, hasta un nivel bastante mayor que eldel líquido en el vaso de precipitados.

Se puede aprovechar para comentar que éstees el fundamento por el que la savia bruta as-ciende desde las raíces hasta las hojas por elxilema de las plantas, hecho fundamentalpara que estos organismos autótrofos puedanrealizar una reacción química vital: la foto-síntesis.

2. El vidrio flexible Disciplina: Física y química Dirigido a: Público en general

Al calentar la varilla de vidrio es importante

ir girando la varilla por los extremos.


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Introducción y desarrollo

A través de esta actividad pretendíamos mostrar que, utilizando una regla sin graduar y uncompás, podemos obtener interesantes resultados de una forma intuitiva y amena.

En nuestro stand planteábamos a nuestros visitantes proposiciones de los Elementos de Eu-clides. Los alumnos indicaban algunas pautas de trabajo, que dependían de la edad y delos conocimientos del visitante, para suscitar su curiosidad.

Los Elementos

1. Geometría con regla y compásDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Papel y lápiz.• Regla.• Compás.• Cartón para hacer

los puzzles.• Cuerdas.• Varillas de madera.

Ciencia en red

Tema: GeometríaStand: Juguemos a la geometríaContacto: www.educa.madrid.org/web/ies.barriodebilbao.madrid/DGOA: JOSEFINA DÍAZ, ALBERTO PÉREZ

Responsables: IGNACIO DELGADO MONTES, MARÍA MORENO WARLETA

y RODRIGO ROMERO PÉREZ

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA-IES BARRIO DE BILBAO (Madrid)

Libro I Proposición 10

Usa tu ingenio para dividir este segmento en dos partes iguales (puedes usar un com-pás y una regla sin graduar). ¿Cuántas formas se te ocurren? ¿Qué métodos de los an-teriores son válidos para dividir el segmento en tres partes iguales? ¿Cuáles de ellossirven para dividirlo en cuatro partes iguales?

Para los más pequeños: Comenzamos proponiéndoles que dividan una cuerda endos partes iguales.

Libro I Proposiciones 20 y 22

Construye un triángulo con tres segmentos dados. ¿Qué condiciones deben cumplirlos segmentos para que sea posible construirlo?

Para los más pequeños: Construye triángulos con varillas de distintos tamaños. ¿Essiempre posible?

Libro I Proposición 47

El teorema de Pitágoras: en los triángulos rectángulos el cuadrado del lado opuesto alángulo recto es igual a la suma de los cuadrados de los lados que comprenden el án-gulo recto.

Demuéstralo armando uno de los puzzles pitagóricos. (Liu Hui, Ibn Qurra, Bhaskaray Perigal)

Liu Hui

(China 300 d.C.)


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¿Qué hizo el visitante?Los visitantes debían resolver los problemas que se le planteaban y armar uno de los puzzlespitagóricos. Nos sorprendió el interés que despertaba la actividad. Algunos visitantes perma-necían en las mesas durante más de media hora y pedían que se les plantearan más problemas.

Fue especialmente interesante ver la intuición con que los más pequeños resolvían losproblemas y la soltura con que construían los puzzles. Generalmente, eran mucho más rá-pidos que sus padres que, en muchas ocasiones, ni siquiera se atrevían a intentarlo. Mu-chos estudiantes universitarios se interesaron por la actividad y se enfrentaron con pro-blemas acordes a su nivel de conocimiento, como por ejemplo:

Un bambú de longitud un metro se parte por la fuerza del viento de forma que el punto donde su extre-mo superior toca el suelo dista de su base 40 centímetros. ¿A qué altura del suelo se partió el bambú?

Material necesario

• Clavos.• Cuerda.• Tacos de madera.• Varillas roscadas.

Inicialmente, los chicos creían que nadie se iba a interesar por nuestro stand, pues nohabía cosas muy llamativas. También temían no ser capaces de explicar las actividades.Finalmente, su confianza fue creciendo y atendieron muy bien a los cerca de 1000visitantes. Puedes obtener más información en la web.


Los griegos, eran capaces de resolver dos de los tres problemas clásicos, la duplicación delcubo y la trisección del ángulo, con la ayuda de compases cónicos.

En esta actividad pretendíamos introducir a los visitantes en el apasionante mundo de lascónicas y los compases para dibujarlas.

Desarrollo

Los compases de Thales y elíptico son de fabricación sencilla. Tanto los alumnos que losfabricaron como los visitantes de la Feria se sorprendían de lo fácil que era dibujar estascurvas con dos clavos y una cuerda, en el caso del compás elíptico, o con un triángulo rec-tángulo cuyos catetos pueden deslizar sobre dos puntos fijos, en el caso del de Thales.

La fabricación de los compases parabólico e hiperbólico fue más difícil, pues las toleran-cias precisas para que los mecanismos funcionasen eran muy pequeñas. Tras varias prue-bas, optamos por la solución más sencilla: usamos tacos de madera perforados como desli-zaderas y varillas roscadas como guías.

¿Qué hizo el visitante? Los alumnos comenzaban presentando las diferentes curvas cónicas como secciones de uncono circular recto y señalando sus características y propiedades principales. A continua-ción se mostraban una serie de mecanismos articulados realizados por los alumnos en cla-se de tecnología, con los cuales se pueden trazar circunferencias, elipses, hipérbolas y pa-rábolas y se explicaba porqué funcionaban.

Una vez introducidos en el mundo de las cónicas, los alumnos mostraban cómo, utilizando lascurvas cónicas, pueden ser resueltos problemas geométricos de interés en la vida cotidiana.

2. Compases cónicos Disciplina: Matemáticas, Tecnología Dirigido a: Público en general

Marta, Sonia y Sara con sucompás hiperbólico.

http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/villa/ privado/webmaria/Web%20Feria/index.htm

Billar: Kevin y Gonzaloresolviendo un problema de billar.


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Desarrollo

Con esta onomatopeya se inició el segundo bloque de experimentos, donde el visitantetuvo que ingeniárselas para descubrir cómo se «telecomunicaban» en la antigüedad y crearon así una maqueta del «móvil» de los hombres de la Prehistoria: «el palo zumbador».

En un segundo momento trataron de ponerse en la piel de los antiguos griegos y su «helio-grafía».

¿Qué hizo el visitante?Para ello se le entregó a cada participante un cordel o hilo y una regla, de tal modo queera el participante quien creaba un medio de comunicación a distancia lo antes posible.Al terminar, el participante pudo mandar mensajes con su zumbador.

En la segunda parte, los participantes con una serie de espejos y un haz de luz trataron dehacer diana, tal y como hacían los griegos para hundir barcos y comunicarse a distancia.

Era muy interesante descubrir que los antiguos también se telecomunicaban. La gente tam-bién se sorprendía mucho cómo bramaba el palo y todo el sonido que hacía al zumbarlo.

1. Zum-Zum Disciplina: Historia de la ciencia Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Cordel o hilo.• Regla.• Espejos.• Linterna o láser.

Ciencia en red

Tema: La evolución del proceso de comunicaciónStand: 100 años y pico comunicándonosContacto: http://www.escolapiosdegetafe.esResponsables: MARÍA LUISA MARTÍNEZ GÓMEZ, REBECA BARNUEVO ALAMEDA,

SARA JIMÉNEZ PEÑALVER, RODRIGO FERREIRO VÁZQUEZ

y JUSTO LÓPEZ OLMEDO

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA CC LA INMACULADA-PP ESCOLAPIOS (Getafe)

Explicación: lenguaje no verbal.

Grabado antiguo sobre comunicación.


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Material necesario

• Telégrafo.• Linternas.• Código Morse.

Desarrollo

Con Morse apareció el Telégrafo. La construcción de un telégrafo y su utilización no es di-fícil si se tienen las pautas. Los visitantes tuvieron la posibilidad de interactuar con esteantiguo medio de telecomunicación, pero que todavía es usado hoy en día debido a su fá-cil manejo. En este experimento los concursantes tuvieron que comunicarse a través decódigo Morse. Descubrieron que para comunicarse así no solo lo pueden hacer con telé-grafo, sino que, también pueden emplear golpes, bombillas que se encienden, linternas,etc.

¿Qué hizo el visitante?Se retó a los concursantes a descifrar y a mandar mensajes sencillos a través de un telégra-fo. Además, se les explicó su funcionamiento. Para ello, se contextualizó la actividad me-diante una breve exposición en donde los participantesconocieron como ha nacido este medio de telecomu-nicación y sus pautas para usarlo. Se colocaron a losconcursantes separados por medio de una pared.Mientras que uno mandaba mensajes a través del te-légrafo el otro tuvo que descifrarlos. Descubrieronque el código Morse no solo queda relegado al telé-grafo, sino que también tiene aplicaciones con otrosmedios, como pueden ser dos simples lin-ternas.

Era curioso como los visitantes descu-brieron que el mundo de los inventosy de las patentes corren por senderosdiferentes.

La gente descubrió que no es tan difícilutilizar los telégrafos. También fue emo-cionante ver a un antiguo trabajadorde Correos que retomaba otra vez el te-légrafo tras muchos años sin utilizarlo.

2. SOS Titanic Disciplina: Historia de la ciencia Dirigido a: Público en general

Telégrafo.


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Desarrollo

1. Se tiñe el agua con el azul índigo en una probeta.

2. Se cubre el fondo del cristalizador con el hielo car-bónico. Debe quedar lo mas homogéneo posible.

3. Se echa el agua azul sobre el hielo carbónico, repar-tiendo bien el líquido, echándolo poco a poco alprincipio.

4. Una vez cubierto todo el hielo se sigue echando agua hasta 500 mL. Si se echa másagua de la debida, el experimento tardará mucho, pero si se echa menos, no se verábien lo que ocurre. El CO2 sublimará por la alta temperatura del agua, mientras queel agua se enfriará y congelará, pasando de densidad 1 a 0,996. Al principio, el hielo de agua se quedará pegado al de CO2 porque cristaliza nucleando en el sólidodel CO2. El agua líquida se irá consumiendo y congelando. El CO2 gas tenderá a es-capar, pero, como se forma el hielo de agua, el gas queda atrapado y, cuando escapa,lo hace de forma violenta, como en algunos procesos volcánicos.

5. Después de aproximadamente tres minutos, el hielo de agua que se ha congelado pega-da al CO2 se despega y asciende a la superficie con una pequeña explosión.

Comentarios

En el Sistema Solar exterior, los planetas gigantes como Júpiter, Sa-turno, Urano y Neptuno tienen satélites constituidos por hielos de di-ferente química: agua, dióxido de carbono, metano o amoniaco. Lasrocas son de estos tipos de hielo; no hay granitos ni calizas, ni suelosde «tierra» como en nuestro planeta. Y los volcanes aparecen, nocuando se funden las rocas, sino cuando se funden esos hielos. El amo-niaco líquido sería una lava en Encélado. Por eso, en vez de vulcanis-mo o magmatismo se llama criovulcanismo o criomagmatismo.

Se producen así emanaciones de gases y líquidos o géiseres como losque se han observado en el satélite de Saturno, Encelado, o los que sedetectaron en Tritón (satélite de Neptuno) hace 10 años. Con eltiempo, la corteza se enfría y el satélite se estructura y evoluciona se-gún la temperatura a la que se congele cada elemento y la densidadque tengan.

1. Criomagmatismo en las ferias de la cienciaDisciplina: Química Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Agua destilada.• Tinte para el agua

(azul índigo o similar).• Hielo carbónico,

en grano fino. • Cristalizador grande.• Recipiente para

el agua (probeta). • Espátula fina.

Ciencia en red

Tema: AstrobiologíaStand: Centro de Astrobiología (CSIC-INTA)Contacto: http://www.cab.inta.esResponsables: FEDERICO MORÁN y DANIEL MARTÍN MAYORGA

CENTRO DE ASTROBIOLOGÍA (CSIC-INTA)

Encélado, en satélite de Saturno.


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Material necesario

• Se dispone de lassiguientes soluciones:– Solución A: bromato

de sódio acidificada.– Solución B: bromuro

de sódio.– Solución C: ácido

malónico.– Solución D: ferroína.– Solución E: triton

X-100.• Las soluciones A-D

están en vialesmonodosis para unareacción. La solución E está en un frascoaparte.

Material necesario

• Se dispone de 3 soluciones en 3 garrafas de plástico:– Solución 1: yodato

potásio acidificada.– Solución 2: ácido

malónico ycatalizadorde manganeso.

– Solución 3: peróxidode hidrógeno al 10 %.

REACCIÓN DE BELOUSOV-ZHABOTINSKY

Desarrollo

1. En un vaso grande, mezclar 24 mL de A + 2 mL de B + 4 mL de C (contenido de cadavial) y se agita. En este momento la disolución se pone amarilla y desprende bromo.

2. Dejarla a un lado hasta que cesa el desprendimiento de bromo y la solución queda in-colora (de 2 a 5 minutos).

3. Añadir a la mezcla anterior 4 mL de D (un vial) + 4 gotas de E.

4. Mezclar.

5. Añadir el líquido en una o varias placas Petri, de modo que quede sobre la placa unacapa de líquido de aproximadamente 1 mm. Entonces aparecen las estructuras espira-les. El proceso dura unos 20 minutos, tras los cuales las espirales empiezan a ser caóti-cas y la reacción termina cesando.

REACCIÓN DE BRIGGS-RAUSCHER

Desarrollo

1. En un vaso grande ponemos 250 mL de 1 + 250 mL de 2 y se agita fuertemente duran-te unos segundos añadir 250 mL de 3.

2. A partir de entonces se puede disfrutar del espectáculo de las oscilaciones, que dura de2 a 4 minutos.

3. Cuando la reacción termina, el líquido queda de color muy oscuro y desprende vaporesde yodo. Añadimos una cucharada de tiosulfato de sódio para que se reduzca el yodo,agitar y echar en la garrafa de residuos. El residuo que queda es no contiene materialestóxicos ni para el medio ambiente ni para las personas, por lo que puede ser eliminadosin problemas.

Comentarios

Una reacción oscilantese caracteriza por presen-tar variaciones regularesen la concentración deuna o varias de las sus-tancias químicas queparticipan en ella. Comoel periodo de la oscila-ción se mantiene cons-tante mientras no varíenlas condiciones externas,son relojes químicos quetienen aplicación en bio-logía.

2. Reacciones oscilantes Disciplina: Química Dirigido a: Público en general


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Introducción

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid presenta la nueva versión de supropia distribución, MAX, MAdrid_linuX, MAX 3.0, un sistema operativo con versionesde servidor, cliente y nano, versión reducida para dispositivos USB, y con aplicaciones decódigo abierto. Se ha puesto especial énfasis en incorporar todas aquellas aplicaciones ne-cesarias para impartir los contenidos de Informática incorporados en los currícula de laenseñanza no universitaria y aquellas aplicaciones educativas y entornos de desarrollo quepermitan, al profesorado no especialista, la utilización, la elaboración y distribución decontenidos educativos en formato digital.

Esta versión de la distribución, MAX 3.0, incorpora el sistema operativo y un conjunto deaplicaciones didácticas, respetando al máximo la configuración de los equipos informáticosde los posibles usuarios, así como su eventual convivencia con otros sistemas ya instalados.Como en versiones anteriores, MAX 3.0 incluye un sistema denominado DiscTree quepermite instalar aplicaciones de software libre en otro sistema operativo como WindowsXP. Para ello, bastará con insertar el DVD de MAX 3.0 en su lector de DVD desde Win-dows. Para más información, véase la Guía de Utilización en http://www.educa.madrid.org

Características F

Esta distribución GNU se caracteriza por ser un sistema vivo, con versiones en DVD(DVD-Live) y en CD (CD-Live), para ser ejecutado y utilizado en cualquier ordenador delos nuestros centros docentes y entre los usuarios de ordenadores personales. También in-cluye un instalador con el que se podría hacer convivir en un mismo equipo un sistemaoperativo propietario y nuestra distribución. Para ello, el instalador utilizado es capaz departicionar o «reparticionar» cualquier disco duro y, cuando sea necesario, redimensionarparticiones existentes de tipo FAT, FAT32 y/o NTFS, posibilitando el arranque dual; to-do el proceso de instalación se realiza en modo gráfico.

Otra de las características de la distribución MAX es la inclusión de aplicaciones que per-mitan al profesorado y al alumnado desarrollar contenidos educativos en formato digital.En la distribución se incluyen aplicaciones muy utilizadas por el profesorado de enseñan-zas no universitarias, JClic, Java Hot Potatoes, Malted, ATNAG, Squeak, Robolinux,Moodle, etc. También se incluyen todas aquellas aplicaciones susceptibles de ser utilizadasen los currícula de las asignaturas de la enseñanza secundaria: paquete ofimático, aplica-ciones de diseño gráfico, reproductores y editores de audio y vídeo, aplicaciones para gra-bar CD y DVD, programas de CAD, programación en Java mediante herramientas gráfi-cas, etc. Se ha garantizado el reconocimiento y ejecución de todo tipo de complementosque un usuario pudiera encontrarse navegando por Internet, flash, java, pdf, archivos detipo Real Media, mpg, etc.

1. MaX v. 3.0 Disciplina: Informática Dirigido a: ESO, Bachillerato

Requisitos mínimos

• Intel Pentium III o AMD K6.

• 256 MB de RAM.• Lector de DVD.• Para instalar MAX

en el disco duro es necesario disponerde, al menos, 7 GBlibres para el DVD de MAX 3.0, y 3,5 GBpara el CD en laversión MAX 1.2.

Ciencia en red

Tema: InformáticaStand: MaX v. 3.0Contacto: http://www.educa.madrid.org/portal/web/ticmadridResponsables: ISMAIL ALÍ GAGO, JOSÉ QUIRINO y VARGA IBÁÑEZ

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DOCENTES(CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN)

Objetivos

• Promover el uso detecnologías de códigoabierto en los ámbitoseducativos.

• Facilitar a los centroseducativos, y en gene-ral a los miembros de lacomunidad educativa,software que contri-buya a su integraciónen la sociedad de la in-formación y del cono-cimiento.

• Facilitar aplicaciones decalidad e interés educa-tivo sin costes adiciona-les para el alumnado y elprofesorado.

• Disponer de un entor-no de código abiertoque se utilice de formageneralizada en proce-sos de formación e in-vestigación.


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Otra de las características es la inclusión de herramientas de configuración del sistema enmodo gráfico, conexiones de red, configuración de impresoras y otros periféricos, sin porello obviar el trabajo en modo consola.

MAX 3.0 incluye los entornos gráficos más utilizados en el mundo GNU/LINUX:GNOME, KDE y XFCE, pudiendo el usuario alternar o utilizar cualquiera de ellos, encon-trándose en todos ellos con las mismas herramientas. MAX también incluye aplicacionesde software libre para instalar en un sistema Windows, mediante el sistema DiscTree quese ejecutará automáticamente al leer el DVD de MAX 3.0 desde Microsoft Windows.

Proceso de instalación

• Puede ejecutarse desde DVD o CD sin cambiar la configuración del ordenador.• Puede instalarse en el disco duro y convinar con otros sistemas operativos.• Se incluye guía paso a paso sobre el proceso instalación.

Introducción

NanoMAX es la versión reducida de MAX para dispositivos USB de memoria flash. In-corpora un sistema operativo y un conjunto de aplicaciones de usuario que se pueden uti-lizar directamente desde el dispositivo USB conectado al ordenador, sin realizar procesosde instalación de aplicaciones. (En la web http://www.educa.ma-drid.org podemos acceder a instruc-ciones para crear una NanoMaX.)

Además, NanoMaX incluye una seriede «aplicaciones portables» que pue-den utilizarse desde el sistema operati-vo Windows, facilitando la utilizaciónde las mismas con independencia delordenador en que trabajemos. La con-figuración de la memoria USB permi-te asimismo, que la misma sea utiliza-da para almacenar información yarchivos generados por el usuario enel ordenador que ha utilizado.

Todas las aplicaciones incluidas en Nano-MaX están basadas en código abierto ypueden copiarse y distribuirse libremente.

Para poder utilizar NanoMaX es necesarioque el ordenador que utilicemos dispongade soporte para arranque desde dispositi-vos USB externos.

2. NanoMaX v. 3.0 Disciplina: Informática Dirigido a: ESO, Bachillerato

Aplicación Funcionalidades MaX Windows

Firefox Navegador web Sí Sí

OpenOfficcePaquete ofimático: procesador de textos,hoja de cálculo, presentaciones, dibujo vectorial y base de datos

Sí Sí

El Gimp Editor de imágenes y retoque fotográfico Sí Sí

Thunderbird Gestor de correo electrónico Sí Sí

Gaim Mensajería instantánea Sí Sí

NVU Editor de páginas web Sí Sí

Audacity Editor de sonido Sí Sí

Tótem/VLC Reproductor de sonido y vídeo Sí Sí

Serpentine Creador, grabador de CD y DVD Sí –

File Roller Compresor/descompresor de archivos Sí –

Bit Torrent Gestor de descargas de tipo P2P Sí –

Cliente TerminalServer

Permite conectarse a máquinas TerminalServer de Windows

Sí –

Rhythmbox Reproductor de medios, discoteca musical Sí –

Clarn Win Antivirus – Sí

FileZilla Transferencia de archivos FTP – Sí

Aplicaciones más relevantes en NanoMaX


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El movimiento del aire alrededor de objetos es una parte de la física íntimamente relacio-nada con los medios de transporte actuales. Un avión se mueve a través del aire, un barcolo hace a través del agua y del aire, un coche o autobús se mueven sobre el suelo, pero através del aire, de manera similar se desplazan los trenes. Tampoco hay que olvidar la im-portancia de esta rama de la física en deportes como el automovilismo, el motociclismo, elciclismo, la vela, el esquí e incluso el atletismo.

En esta práctica se enseña una técnica muy sencilla pero muy útil para determinar la sus-tentación de una superficie en forma de ala. Dicha técnica consiste en medir la presión endeterminados puntos e integrar (sumar en función del área) dicha presión para una super-ficie. De esta forma se obtiene parte de la fuerza vertical que genera el modelo. La presiónse medirá con sensores piezoeléctricos de última generación.

Desarrollo

El desarrollo de la práctica es el siguiente:1. Entrega hoja de toma de datos y lapicero.2. Arranque el programa de toma de datos.3. Toma de los ceros iniciales.4. Colocación del modelo en –7 grados.5. Subir la velocidad del túnel a la máxima velocidad.

6. Toma de medida a –7o, asegurarse que losparticipantes apuntan los valores.

7. Colocación del modelo a los siguientes va-lores y repetir la toma de datos.

8. Desconexión del túnel.9. Ayuda a realizar los cálculos.

10. Repaso de los resultados.

1. Medida experimental de sustentación estradósDisciplina: Física (Dinámica de fluidos) Dirigido a: Público en general, Secundaria

• Túnel aerodinámico de 100 x 100 mm y velocidad hasta 40 m/s.

• En dicho túnel se sitúaun perfil aerodinámicocon 9 tomas de presiónen la parte superior del mismo.

• El conjunto de las tomas depresión se conectaneumáticamentea un sistema desensores PSI–9033.Dicho sistematransformalas señales de presiónen valores digitales quese envían a unordenador donde se leen los valores depresión y se dibujansobre una gráfica del perfil.

Ciencia en red

Tema: FísicaStand: Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA)Contacto: http://www.inta.esResponsables: JOSÉ LUIS PÉREZ SALINAS y NURIA HERNÁNDEZ ALFAGEME

INSTITUTO NACIONAL DE TÉCNICA AEROESPACIAL(INTA)

Túnel aerodinámico y sistema de medida de presiones.


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¿Qué hizo el visitante?Los visitantes recogían en sus fichas los datos de las presiones que aparecían en el ordena-dor. Cuando se completaban los datos de las presiones, procedían a multiplicarlas por lassuperficies equivalentes y posteriormente se sumaban los valores de cada ángulo. Para fi-nalizar, los visitantes marcaban en el gráfico los valores obtenidos y se les indicaba queobservaran como al aumentar el ángulo del modelo la fuerza aumentaba hasta llegar al úl-timo valor donde la fuerza bajaba. En este punto se explicaba que esto corresponde a laentrada en pérdida.

Las mayores dificultades radican en explicar lo relativo a la integración superficial de pre-siones y llegar a la conclusión de que el modelo del túnel genera una fuerza vertical haciaarriba que hace que los aviones vuelen.

Las anécdotas más simpáticas han sido las relacionadas con las niñas que iban con el pelolargo y suelto. Para evitar que el chorro del túnel incidiera sobre el pasillo central dispusi-mos un deflector de chorro vertical. Debido a ello, cuando se situaba alguna participanteen el lateral de la tobera del difusor, al aumentar la velocidad del túnel, el pelo empezabaa subir según las líneas de corriente sorprendiendo a las niñas.

Material necesario

• Ozonosonda.• Radiosonda.• Globo lleno de helio.


Desde el año 1999, el Área de Investigación e Instrumentación Atmosférica del INTArealiza sondeos periódicos de ozono durante todo el año en la base de Belgrano (78° S, 35°W), Antártida, con el objeto de determinar la evolución temporal y su distribución verti-cal. El ozono se destruye por completo entre 14 y 21 km durante la primavera como resul-tado de la emisión de contaminantes de larga vida. La foto corresponde al lanzamiento deuna ozonosonda en la base Belgrano.

Un ozonosondeo es un sistema embarcado en globo que sirve para medir ozono y datos me-teorológicos desde la superficie terrestre hasta unos 35 km de altura con una resolución ver-tical de 10-15 m. Se obtienen datos de presión, temperatura, altura, humedad, ozono yviento.

Desarrollo

Se mostró al visitante un equipo de ozonosondeo y se le explicó las partes en las que estáformado. La parte principal es la ozonosonda, que consiste en un sensor electroquímico.La ozonosonda se conecta por medio de una interface a una radiosonda para adecuar la se-ñal de ozono al protocolo de la radiosonda para su envío a tierra. La radiosonda está pro-vista de un sensor para medir la temperatura, la humedad y la presión. Además, tiene unsistema GPS que permite conocer los datos de velocidad y dirección del viento. Todo elconjunto cuelga de un globo libre de neopreno diseñado para soportar bajas temperaturas.

El equipo de recepción de tierra emplea una antena UHF que recoge los datos de la radio-sonda y una antena GPS que recibe los datos de posicionamiento de la sonda para calcularla velocidad y dirección del viento. Estos datos son enviados a un ordenador con un softwa-re que descodifica los datos, los convierte en unidades físicas y realiza correcciones de vuelo.

2. Ozonosondeos Disciplina: Atmósfera

Dirigido a: Público en general, Primaria, ESO, Bachillerato, Universidad

Lanzamiento Ozonosondeo.


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Una estación depuradora de aguas residuales (EDAR) es una instalación industrial dondese somete el agua contaminada a una serie de procesos mediante los cuales se eliminanaquellas sustancias o situaciones que provocan la contaminación.

Los procesos de depuración empleados enlas EDAR son similares a los que utiliza lanaturaleza; solamente se diferencian deestos en que se efectúan de manera másintensiva y eficiente para conseguir quela depuración sea más rápida, de maneraque sean necesarias instalaciones lo másreducidas posible.

En la actualidad, la depuración de aguasresiduales urbanas se basa fundamentalmente en la Tecnología de Fangos Activos (LD).En este tipo de procesos, la materia orgánica es metabolizada en presencia de oxígeno poruna biomasa de microorganismos aerobios, constituyendo un ecosistema artificial en equi-librio entre agua/contaminantes/biomasa/aire. Una vez asimilada la materia orgánica, seprocede a separar los microorganismos depuradores del efluente mediante decantación, detal manera que este tipo de proceso biológico consta de dos fases: por una parte el reactorbiológico, donde entra en contacto la materia orgánica presente en el agua con los micro-organismos que la eliminan y el oxígeno, y luego un decantador donde se separa por sedi-mentación la biomasa del agua tratada.

Los sistemas de LD presentan una serie de problemas como son: • Necesidad de gran espacio para la instalación de los decantadores.• Generación de excesiva cantidad de fangos.• Deficiente calidad del agua depurada con necesidad de tratamientos ter-

ciarios para su reutilización posterior.

Aunque estos problemas no hacen de los sistemas de LD una mala solu-ción de depuración, están provocando que otros sistemas de depuraciónse vayan abriendo paso como soluciones viables en la depuración deaguas residuales urbanas e industriales.

Uno de los sistemas alternativos de tratamiento con mayores expectati-vas futuras, es el conocido como MBR o reactor biológico de membrana. El sistema MBRconsiste en un reactor biológico donde la biomasa aerobia permanece en dispersión en

1. Depuración de aguas Disciplina: Ingeniería Ambiental Dirigido a: público general

Responsable actividad: ANTONIO AZNAR JIMÉNEZ.

Ciencia en red

Tema: Ciencia e Ingeniería de los Materiales, Ingeniería Mecánica y Tecnología Electrónica

Stand: UC3M, conéctate al conocimientoContacto: http://www.uc3m.esResponsables: ELÍAS SANZ CASADO y ANA HERRERA

UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID

Esquema de un sistemade depuración por FangosActivos (LD).

Esquema de un sistemade depuración de MBR(reactor biológico de membranas).


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presencia de oxígeno junto con el agua a tratar. Hastaaquí, la única diferencia importante con respecto a lossistemas de LD tradicionales es que la concentración enbiomasa es muy superior (hasta cinco veces), lo cual haceque la velocidad de degradación de la materia orgánicasea muy alta y la calidad del agua obtenida también. Lagran diferencia entre un sistema MBR y uno LD radica enel método de separación biomasa/agua tratada, pues enlos sistemas MBR se efectúa por filtración en vez de pordecantación.

Las membranas de filtración empleadas en MBR suelenser de ultrafiltración (umbral de separación de la cienmi-lésima de milímetro) reteniendo virus, proteínas y partí-culas coloidales, de manera que el agua obtenida tiene unnivel de desinfección alto, siendo necesaria solamente laadición de una pequeña cantidad de desinfectante secun-dario (generalmente cloro) para asegurar que estas condi-ciones de esterilidad permanecen.

Los sistemas MBR presentan las siguientes ventajas sobre los LD:• Mayor capacidad de tratamiento de agua para el mismo tamaño de instalación.• Menor cantidad de fango producida por metro cúbico de agua tratada.• Mayor calidad del agua depurada, siendo posible su utilización directa como agua de

riego o para recarga de acuíferos.

Desarrollo

El montaje realizado constaba de dos partes:• Visita virtual a una EDAR de Fangos Activos: se realizó mediante una presentación

interactiva con pantalla táctil donde el visitante podía ir viendo imágenes y animacio-nes de las diversas partes de una EDAR, junto con anotaciones explicativas. Se com-pleto con la entrega de un CD donde estaba incluida la visita virtual en formato com-patible con un ordenador convencional.

• Instalación de un módulo de membrana de ultrafiltración en un tanque de metacrilatodonde un agua contaminada (con presencia de partículas en suspensión y perlitas deplástico de colores) era aireada, simulando las condiciones de un reactor MBR, de don-de se extraía el agua a través del modulo de ultrafiltración, pudiendo el visitante com-probar visualmente el grado de eliminación de la turbidez, al recogerse el agua filtradaen otro depósito transparente de donde rebosaba al reactor principal.

¿Qué hizo el visitante?Las dudas más comunes fueron:• ¿Qué es contaminación? Es cualquier condición que perturbe el uso posterior del agua. Si

no hay uso posterior no podemos decir que hay contaminación, pues no sabemos si elagua puede ser utilizada o no. Entre los usos posteriores hay que tener siempre en cuen-ta su reincorporación al medio natural, el cual no debe ser perturbado.

• ¿Las EDAR huelen? En principio una EDAR que trabaje con sistemas aerobios no debeoler. Los malos olores provienen de un erróneo tratamiento del agua a depurar.

NOTA. El autor desea que las imágenes y el texto aparezcan bajo licencia «Creative commons», para que sepuedan utilizar libremente si se cita la procedencia y no hay un beneficio comercial.

Tipos de filtración en función del tamaño de poro del materialfiltrante.


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Este sistema es una ayuda técnica que permite a una persona con discapacidad auditiva veruna película con subtítulos de forma individual. Estos subtítulos se proyectan sobre una micro-pantalla que llevan incorporada las gafas, no molestan a quienes no quieren/necesitan verlos, ypermiten a las personas con discapacidad auditiva acceder a cualquier sala de cine comercial.

¿Por qué hacer este sistema?

Según el Instituto Nacional de Estadística,el 1,7% de la población española sufre algúntipo de discapacidad auditiva. Es decir, cercade 800 000 de personas solo en nuestro paíspodrían beneficiarse de este sistema.

DesarrolloPor un lado, la película se está mostrando por medio de cualquier sistema convencional(cine, DVD, televisión...). Por otro lado, necesitamos un ordenador encargado de enviarconvenientemente y en los momentos adecuados, los subtítulos.

El ordenador está conectado a un transmisor vía radio que se encarga dehacer llegar, por el aire, la información de los subtítulos, hasta una distan-cia de unos 50 m. Estas ondas son captadas por una antena conectada a uncircuito controlado por un chip que lleva la persona discapacitada con ella.

Este circuito transforma el texto, y otra información necesaria para quese muestren correctamente los subtítulos, en señal de video que semanda a las gafas.

Esta información extra es necesaria, por ejemplo, porque los transmiso-res y receptores no manejan letras como la ñ o las vocales con tilde (ca-racteres que no son del estándar ASCII). Por ello, antes de ser transmi-tidas, sufren una transformación a caracteres del estándar soportadopor los transmisores y se transforman en las letras originales en el cir-cuito portátil. También es información de control, y que por tanto, nose muestra al usuario; se utiliza para mostrar y borrar los subtítulos, y sinla cual el sistema no funcionaría.

Las gafas son las que finalmente muestran los subtítulos, superpuestos a la película.

El circuito funciona con pilas recargables que duran unas tres horas, y tiene un botón dereinicio, otro de encendido/apagado y un LED que indica cuando está encendido.

2. Sistema de subtitulado personalizado para personas con discapacidad auditiva basado en gafas adaptadasDisciplina: Ingeniería Electrónica y Ayudas Técnicas Dirigido a: Público en general, en especial

personas con discapacidad auditiva.

Responsable/s actividad: JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ PENA. Director Científico del Centro de Innovación Tecnoló-gico para la Discapacidad y la Dependencia. Profesor Titular de Tecnología Electrónica Universidad CarlosIII. BELÉN RUIZ MEZCUA. Directora técnica del Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (figura 7).JUAN CARLOS TORRES ZAFRA. PABLO REVUELTA SANZ. JAVIER JIMÉNEZ DORADO.

UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID

SUBTÍTULOS

Material necesario

• Un ordenador con elprograma infórmaticoLabVIEW instalado.

• Una aplicacióndesarrolladaen LabVIEW.

• Un fichero con los subtítulos que se quieren ver(formato str).

• Un transmisor USB a 433 MHz.

• Un receptor a 433 MHzcompatiblecon el transmisor.

• Un circuitomicrocontrolado.

• Una tarjeta de vídeo,que convierta texto en vídeo compuesto.

• Un visor con una micropantalla.

Agradecimientos

Este desarrollo fue fi-nanciado parcialmentepor el Centro Españolde Subtitulado y Audio-descripción (CESyA) ypor el proyecto FACTO-TEM-CM REF.

S-0505/ESP/000417


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Material necesario

• Prototipo moto de competición HW,desarrolladapor la empresaCLASSICCO y el grupode investigación.


La motocicleta es un sistema mecánico complejo que utiliza numerosos elementos contraslación y rotación. La síntesis de la geometría de dichos sistemas es fundamental paraun correcto funcionamiento y mantenimiento. La utilización de la transmisión por juntacardan, frenos de disco y suspensión por amortiguadores, hace de la moto HW un sistemaaltamente competitivo y de gran rendimiento.

Desarrollo

El prototipo construido estaba a disposición de los visitantes, junto con diversos subcon-juntos mecánicos y piezas explicativas del funcionamiento.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes podían observar en detalle el prototipo y ver los subconjuntos de interés.Se les hacía por grupos una explicación del proyecto y de las peculiaridades de los sub-conjuntos de la moto de competición.

A los visitantes les llamaba la atención ver la estética futurista de la moto, así como las impor-tantes dimensiones de la motorización. Dado que el modelado y demás partes del diseño y fa-bricación se han hecho íntegramente en Madrid, los visitantes realmente consideraban alprototipo como algo excepcional. Muchos de ellos preguntaban la posibilidad de comerciali-zación.

En las explicaciones se les hizo ver con suficiente énfasis que todo era producto de un proyec-to fin de carrera realizado en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III deMadrid.

3. Elementos mecánicos de una moto de competiciónDisciplina: Ingeniería Mecánica Dirigido a: Público en general

Responsable/s actividad: Grupo de Investigación Avanzado en Síntesis, Análisis, Modelado y Simulación deMáquinas y Mecanismos en Ingeniería Mecánica (MAQLAB).

MAQLAB de laUniversidad Carlos III deMadrid.• Sistema multimedia

del desarrollo de todoel proyecto: modelado,síntesis, análisis,simulacióny fabricación.

Diseño carenado.


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El equipo de investigación GIPI trabaja en múltiples proyectos que tienen como objeti-vo común favorecer la integración de las nuevas tecnologías relacionadas con el univer-so digital. Durante la última década su investigación se ha desarrollado a través de diver-sas líneas de colaboración con docentes y familias con el fin de planificar juntosescenarios educativos innovadores en los que se combinan viejas y nuevas tecnologíaspara construir puentes entre la educación formal y no formal. En la actualidad, sus pro-yectos tratan de integrar múltiples tecnologías digitales, especialmente la comunicaciónen red a través de blogs –sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológi-camente textos o artículos de uno o varios autores– y los videojuegos como instrumentoseducativos innovadores.

Desarrollo

Primero se explica a los participantes en el taller en qué consiste la investigación que lle-va a cabo el grupo de investigación GIPI para después ponerse «manos a los mandos». Losefectos que se buscan varían en función del tipo de público (familias, grupos de amigos,compañeros...), y de ellos depende la elección del tipo de videojuego al que jugarán. En elcaso de los deportivos, los chavales, una vez concluida la partida, reflexionan sobre la im-portancia del trabajo en equipo, saber ganar y perder, la competitividad...

Además de volcar estas reflexiones en un blog, se convierten en comentaristas deportivosque plasman en el cuaderno de bitácora digital sus crónicas, aprendiendo a expresar susimpresiones. En el caso de público familiar se busca que todos los miembros jueguen, sediviertan y pasen tiempo juntos, descubran nuevas facetas y habilidades en los otros y, denuevo, expresar todo ello en un blog.

¿Qué hizo el visitante? A algunos visitantes –principalmente padres y profesores– les extrañaba ver televisores,videojuegos y consolas en el pabellón de una universidad pública de prestigio. Sin embar-go, sus dudas se despejaban nada más comenzar el taller, y tras participar en él escribieronen el blog correspondiente cosas como:

«(sic) es la primera vez y nos ha encantado. Lo mejor, poder elegir el rol de los personajes. Ytambién jugar madre e hija a la vez. !Gracias! Ana y Anita».

1. Mucho más que un juego Departamento: Departamento de Psicopedagogía

y Educación Física Disciplina: Educación Dirigido a: Todos los públicos

Responsable/s actividad: PILAR LACASA DÍAZ y el grupo de investigación Imágenes, Palabras e Ideas (GIPI).

Material necesario

• Videoconsolas.• Televisores.• Videojuegos.• Ordenadores con

conexión a Internet.

Ciencia en red

Tema: Psicopedagogía,Robótica, Física y Tecnologías de la InformaciónStand: Universidad de AlcaláContacto: http://www.uah.esResponsables: JOSÉ ANTONIO GUTIÉRREZ DE MESA y RUTH PARRA GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD DE ALCALÁ (UAH)


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O:

«(sic) ha sido un partido muy igualado hasta el final del tercer cuarto en el que losde la conferencia oeste se han ido 10 arriba en el marcador, los de la conferenciaeste se han derrumbado. Al final, los que se veían perdedores practicaban un juegosucio haciendo faltas intencionadas que no hacían más que retrasar el final del par-tido. Al final el resultado ha sido acorde con lo visto en el juego de ambos equipos,la conferencia oeste ha ganado a la este por una diferencia de 8 puntos. Los inte-grantes de la conferencia este, y por tanto perdedores eran: Jaime y Alberto. Y losde la conferencia oeste, los ganadores: Gonzalo y Alfonso. Todos cursamos 1ºBach y tenemos 17 años. Gracias por esta experiencia tan educativa».

Material necesario

• Robots diseñados porestudiantesuniversitarios que hanparticipado encompeticionesnacionales einternacionales enrepresentación deEspaña.

• Presentacionesmultimedia explicandolas actividades derobótica que serealizan en laUniversidad de Alcalá.


El departamento de Electrónica de la Universidad de Alcalá lleva varios años fomentan-do el diseño de robots móviles autónomos entre estudiantes universitarios y no universita-rios de toda España mediante la organización de competiciones anuales. El objetivo esaprovechar el interés que los alumnos tienen por la robótica para potenciar su interés porla tecnología, poner en práctica conocimientos aprendidos y fomentar competencias y ha-bilidades personales generales, como el trabajo en equipo, la capacidad de innovación, laadaptación al cambio, etc. Además, una de las características más relevantes de la robóti-ca es su faceta multidisciplinar, que ayuda a que los estudiantes tengan una visión integralde un proyecto de ingeniería.

Desarrollo

La actividad consistía en exhibir y realizar demostraciones con robots diseñados por alum-nos de la Universidad de Alcalá para participar en competiciones nacionales e interna-cionales. Entre otros, se hicieron exhibiciones de un robot que se movía en un laberinto,de uno que jugaba a los bolos, y de otro que seguía una pista de velocidad. Además, conti-nuamente se proyectaban vídeos de las competiciones de robots que se organizan en laUniversidad de Alcalá.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes tuvieron la posibilidad de ver robots en funciona-miento, y fueron instruidos sobre cómo se diseñan. Tras visitar elstand de la Universidad de Alcalá, cualquier persona podía teneruna idea de los elementos básicos de que está compuesto un robotmóvil autónomo. Mucha gente también se interesó por las compe-ticiones que organiza el Departamento de Electrónica de la UAH yel aprendizaje que se lleva a cabo con estas actividades.

2. Robótica móvil en la universidad Departamento: Departamento de Electrónica

Disciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general

Responsable/s actividad: JULIO PASTOR MENDOZA.

Un alumno de la Universidad de Alcalá muestra el funcionamientode un robot creado por él mismo y otros compañeros y explica los

pasos seguidos para su diseño y construcción.


Material necesario

• Un recipiente con aguamuy fría (con hielo).

• Un recipiente con aguahirviendo.

• Máquina Seebeck.

El intercambio detemperatura que seproduce entre ambosextremos genera unpequeño impulso eléctricocapaz de mover el motor y,por lo tanto, el ventilador.


El primer efecto termoeléctrico fue descubierto en 1821 por el físico estonio Thomas Jo-hann Seebeck. Consiste en la generación de una diferencia de potencial eléctrico al so-meter a una diferencia de temperatura dos metales o semiconductores diferentes. Se pro-duce cuando un flujo de calor atraviesa dos metales que están conectados entre símediante uniones. Se utiliza para la producción de energía termoeléctrica, y su principalaplicación práctica es la medida de temperatura mediante termopares.

Desarrollo

Si se introducen los dos intercambiadores de calor en agua fría no se observa ningún cam-bio; nada se mueve y, por lo tanto, no se produce trabajo mecánico. Si los metemos enagua caliente, tampoco sucede nada. Sin embargo, si uno de ellos entra en contacto conagua muy fría –temperatura próxima al punto de congelación del agua en condicionesnormales de presión– y el otro, con agua cercana al punto de ebullición, el convertidortermoeléctrico transformará parte del calor procedente del foco caliente en energía eléc-trica, que es aprovechada por el motor del ventilador, produciéndose energía cinética derotación.

¿Qué hizo el visitante?La mayoría se sorprendió al comprobar cómo en el mismo instante en el que se vertía aguamuy caliente en el vaso que quedaba vacío (el otro contenía agua con hielo), las aspas del

ventilador comenzaban amoverse a gran velocidad.«¡Es el vapor de agua calien-te el que al ascender las mue-ve!», aseguraba un partici-pante en el taller. Pero noera el vapor, ni un truco demagia, sino uno de losprincipios de la termodiná-mica. A todos les encantósaber que sus neveras fun-cionan precisamente por elefecto contrario: a travésde trabajo mecánico (ener-gía eléctrica) se transfiereel calor del interior del fri-gorífico al exterior, lo quehace que la temperaturadisminuya.

3. El efecto Seebeck Departamento: Departamento de Física

Disciplina: Física aplicada Dirigido a: Todos los públicos

Responsable/s actividad: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

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Puedes ver el vídeo enwww.madrimasd.org/ciencciaysociedad/mediateca


4. Resolución automática de puzzles japonesesDepartamento: Departamento de Teoría de la Señal Disciplina: Tecnologías de la información

Dirigido a: ESO, Bachillerato, Universidad

Responsable/s actividad: SANCHO SALCEDO SANZ, EMILIO GEDEÓN ORTIZ GARCÍA y LORENA ÁLVAREZ PÉREZ.

OTRAS ACTIVIDADES

• Iniciativa mobigame. El teléfono móvil, un ordenador en la palma de la mano.

Responsables: JOSÉ JAVIER MARTÍNEZ HERRAIZ, JOSÉ MARÍA GUTIÉRREZ MARTÍNEZ.


Los puzzles japoneses son un tipo de puzzles lógico que se ha puesto muy de moda en los últimosaños, fundamentalmente en los países anglosajones y en Japón. Consisten en una malla de cua-dros, con números en la parte izquierda y superior. Cada número representa la cantidad de cua-dros que deben ser rellenados en la correspondiente fila o columna, teniendo en cuenta que sihay más de un número, los cuadros deben estar separados por, al menos, un cuadro en blanco.

Su resolución tiene en cuenta conceptos matemáticos como la resolución de restriccionesy la optimización de funciones. De hecho, este tipo de puzles se pueden usar paraexplicar algoritmos avanzados para la resolución de problemas de optimización, ta-les como algoritmos evolutivos o heurísticos modernos de optimización.

Desarrollo

Hoy en día la investigación en la resolución de juegos utilizando técnicas de com-putación evolutiva es de gran importancia, no solo de cara a la enseñanza, sinotambién para comparar diferentes algoritmos de optimización. Esta misma activi-dad se ha desarrollado en el curso Métodos heurísticos para problemas de optimizaciónen ingeniería, impartido en la Universidad de Alcalá en el programa de doctoradoArquitectura de computadores y técnicas de procesado de señal en telecomunicaciones.

Los estudiantes destacaron el hecho de que los puzles japoneses eran muy sencillosde entender, pero muy difíciles de resolver. Gracias a esta actividad, se puede com-probar cómo utilizando técnicas de computación evolutiva es posible resolver puzlesjaponeses en décimas de segundo.

¿Qué hizo el visitante?A cada persona se le enseñaba cómo empezar un puzzle japonés y se le daba unaplantilla para intentar resolver uno de dificultad media (de 16 filas por 16 colum-nas). Tras varios minutos de intento, se le mostraba cómo a través de un programaelectrónico se podía resolver el mismo puzzle en menos de un segundo. Asimismo,podía observar cómo el mismo programa resolvía en décimas de segundo otro puzzlemás grande (de 55 filas y 60 columnas).

Finalmente, a cada participante se le hacía una foto de cara, a partir de la cual se ob-tenía la plantilla de un puzzle japonés a color, de modo que si eran capaces de resolverloobtendrían el dibujo de su propia cara.

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Material necesario

• Puzzle japonés.• Lápiz.• Ordenador.• Software desarrollado

por el departamento de Teoría de la Señalde la UAH.

Cuadrícula y solución deun puzzle japonés a color.


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El objetivo del proyecto AVISA es la definición de sistemas de vigilancia semiautomáti-cos mediante la siguiente estrategia de control:

1. Monitorizar el entorno.

2. Diagnosticar las situaciones (relaciones espacio-temporales entre distintos objetos deinterés en una secuencia de imágenes).

3. Generar las acciones pertinentes, en colaboración con los agentes humanos, ante si-tuaciones de alerta.

El proyecto desarrolla varias líneas de investigación que se corresponden con otras tantasáreas de investigación dentro de la inteligencia artificial, como son la visión artificial, larobótica autónoma y los sistemas basados en conocimiento.

Dentro del campo de la visión artificial y de los sistemas basados en conocimiento, nuestrogrupo investiga métodos para detectar, seguir y analizar el comportamiento de seres huma-nos basándose en la información obtenida a partir de cámaras de vídeo y otros sensores. Es-tas labores deben realizarse en tiempo real y de forma automática o semiautomática.

Por otro lado, dentro del campo de la robótica autónoma nuestro objetivo consiste en si-tuar robots en aquellos puntos donde el sistema de detección haya generado una alarma.Dichos robots operan de forma autónoma gracias a mapas internos de su entorno y trans-portan cámaras y otros sensores para una exploración detallada de la zona donde se hayaproducido la alarma. El uso de robots es necesario en aquellos casos en los que la dificultadde acceso o la peligrosidad de la situación desaconsejen la intervención humana directa.

Desarrollo

Debido a las restricciones impuestas por el entorno, lejos de la ideales de un laboratorio, sedecidió mostrar por separado algunos de los resultados más básicos de nuestra investigación.

Para el robot se establecieron unos puntos de patrulla dentro del stand, la patrulla se realizabacada hora y tenía una duración de diez minutos. Durante la patrulla se explicaba al públicoasistente el funcionamiento básico del robot y se mostraba, en una pantalla de vídeo conecta-da al ordenador interno del robot, como éste «pensaba» la ruta a seguir y la «repensaba»cuando algún visitante se interponía en su camino haciendo inválido el camino original.

1. Demostración del proyecto AVISA Disciplina: Inteligencia Artificial Dirigido a: Público en general

Responsables actividad: FÉLIX DE LA PAZ LÓPEZ

Material necesario

• Para el desarrollo deesta demostración seha usado una parte delequipo del proyectoAVISA, consistente enun robot Pioneer 3ATdotado de un sistemade telemetría por láserde infrarrojos.

• Ordenadorespecializadoen la captura de vídeoy segmentación deobjetos de interésbasada encaracterísticas delmovimiento en tiemporeal.

• Varias cámaras de vigilancia.

• Ordenador para la gestión de dichascámaras y de las alarmas.

Ciencia en red

Tema: Inteligencia artificial, Tecnologías de la información, QuímicaStand: UNEDContacto: http://www.uned.esResponsables: RAYMOND GOLLE, FÉLIX DE ALBA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA(UNED)


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En cuanto al apartado de visión artificial, se mostraron algunos ejemplos interactivos desegmentación de objetos móviles en secuencias de vídeo captadas en tiempo real. Así, porejemplo, en la figura adjunta se muestran diferentes etapas del proceso de segmentaciónrealizado por el sistema. Otra de la aplicaciones del sistema mostraba cómo un objeto de-jaba de ser de interés en cuanto permanecía estático durante cierto tiempo y volvía a re-activarse como foco de interés cuando comenzaba a moverse de nuevo.

¿Qué hizo el visitante?La interacción con robots autónomos por parte de seres humanos provoca en estos un am-plio abanico de reacciones y sentimientos. Aunque lo más destacado y común es la facili-dad que tenemos las personas, niños y adultos para atribuir emociones y voluntad a estasmáquinas, como quedó patente con los visitantes del stand. El caso más emotivo ocurriócuando uno de nuestrosprofesores felicitó, a travésdel sintetizador de voz delrobot, a un pequeño visi-tante por su quinto cum-pleaños y éste se lo refirióalborozado a su madre.

Otras anécdotas fueron lasque se produjeron por elhecho de sacar el equipofuera del entorno controla-do del laboratorio y colo-carlo en una concurrida fe-ria. Las cámaras disparabanalarmas continuamente,por lo que hubo que desco-nectar el robot del sistema de respuesta a alarmas. Durante las exhibiciones el público for-maba, literalmente, una pared humana alrededor del stand, lo que confundía enormemente

al robot, ya que dicha paredno aparecía en su mapa inter-no, realizado previamente,cuando no había público.

Ejemplo de segmentaciónde objetos móviles paradistintos cuadros de unasecuencia de vídeo, (a)cuadro de video, (b)segmentación aproximadaque contiene ruido(sombras y reflejos), (c)eliminación de ruido, (d)segmentación final.

Robot Pioneer 3AT equipado con telemetría por láser de infrarrojos (SICK), cámaraorientable de vídeo y sensoresde sónar (círculos en la partesuperior del chasis rojo).


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La UNED está desarrollando una nueva Arquitectura de Tecnología Educativa para susCentros Asociados (Plan ATECA), y, dentro de la misma, un proyecto para crear una he-rramienta docente audiovisual sobre tecnología IP (AVIP) que garantice el ejercicio de latutoría telemática entre los centros asociados de la UNED y sus aulas de enseñanza a dis-tancia, así como de los propios centros entre sí, favoreciendo su funcionamiento a travésde una auténtica Red Territorial de Centros.

INTECCA (Innovación y Desarrollo Tecnológico de los Centros Asociados), con sedeen el Centro Asociado de Ponferrada (León), tiene como objetivo el desarrollo de unaPlataforma de Telecomunicación para los centros y aulas de la UNED que constituya unaherramienta docente síncrona de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior(EEES). Dicha plataforma dará soporte a los seminarios y tutorías, permitiendo su segui-miento a través de la red en directo y diferido.

Herramienta AVIP

La herramienta docente audiovisual sobre tecnología IP (AVIP) consiste en una plata-forma de telecomunicaciones y medios audiovisuales que permite el acceso a los semina-rios y a los contenidos desde las aulas dependientes del centro y desde cualquier puntocon acceso a Internet.

La herramienta AVIP proporciona varios niveles de servicio:

• Nivel 1: se han instalado aulas AVIP dotadas con sistemas de videoconferencia y piza-rra digital interactiva que, mediante Unidades de Control Multipunto (MCU), permi-ten interconectar varios centros y aulas a la vez.

• Nivel 2: captura de seminarios emitidos desde las aulas AVIP para su almacenamientoy difusión en directo y diferido por Internet.

• Nivel 2 +: herramienta audiovisual interactiva que permita a toda la comunidad uni-versitaria desarrollar en red (sin necesidad de acudir a las aulas AVIP de los centros yaulas de la UNED) reuniones, tutorías y demás actividades de interés.

Se trata de permitir interac-tividad entre los participan-tes sin necesidad de acudir alas aulas. Esta herramientainteractiva proporciona ví-deo y audio de todos losasistentes, difusión de con-tenidos por parte del pre-sentador (Powerpoint…),chat, compartir ficheros,compartir escritorio…

2. Simulación de aulas interactivas mediante pizarras digitales y videoconferencias: herramienta AVIPDisciplina: Tecnologías de la información Dirigido a: Público en general

Responsable: JORGE VEGA NÚÑEZ. Director de INTECCA. Centro Asociado UNED Ponferrada.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA(UNED)


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Las ventajas que presenta este laboratorio virtual que hemos realizado es el ser totalmenteinteractivo, ya que el estudiante debe realizar la práctica de la misma manera que la haría enun laboratorio real, es decir, deberá elegir el material, adicionar los reactivos, calentar, com-probar el pH, etc., y observar los fenómenos que se producen con cada operación realizada.

Se han incluido dentro de la aplicación unas instrucciones que permiten el manejo delmaterial de laboratorio y realizar diferentes operaciones tales como:• tomar volúmenes, adicionar reactivos, observar el cambio de pH y calentar, entre otras.El guión de prácticas de laboratorio se muestra en una pantalla donde se detalla tanto elmaterial y los reactivos necesarios como el procedimiento que se debe seguir.

Llegado a este punto, el estudiante está preparado para iniciar la práctica del mismo modoque lo haría en un laboratorio real. En la parte superior de la pantalla se encuentran losmateriales y los reactivos que simulan los materiales y reactivos que en laboratorio real es-tarían colocados en la estantería de la mesa de laboratorio. De esta estantería simulada sepueden seleccionar con el ratón, de la misma forma que lo haría en la estantería real, to-dos los materiales necesarios para la experiencia llevándolos a la parte central de la panta-lla, que será su mesa virtual de laboratorio. Presentamos dos pantallas correspondientes ala práctica de identificación del ion carbonato.

En estas pantallas se pueden observar los colores y fenómenos tal y como aparecen en el labo-ratorio real. Por ejemplo, el color amarillo del papel de tornasol y su viraje a rojo con la adicióndel reactivo, así como el desprendimiento de gases a través del tubo que contiene el problemay la aparición de un precipitado blanco cuando dichos gases entran en contacto con la disolu-ción del reactivo, imagen que se ha ampliado con el zoom para facilitar así su observación.

Una vez concluida la parte experimental del laboratorio, el estudiante, para completar suaprendizaje, debe consultar la parte dedicada a justificación teórica.

Si elige la opción de Reacciones comprenderá el fenómeno experimental que ha tenido lu-gar con la adición de reactivos, en forma de ecuaciones químicas.

En la opción Diagramas aparecen en pantalla los diagramas logCi = f(pH) y logCi = f(pBa),respectivamente, que explican de forma gráfica las reacciones químicas implicadas.

En el diagrama ácido-base se puede seguir la variación de las especies correspondientes alsistema CO3

2-/HCO3-/H2CO3 y el pH de la disolución al añadir el ácido clorhídrico.

También se puede seguir la variación del pH mediante los distintos colores reflejados en laescala inferior, al principio de color azul (especie básica) hasta el color rojo final (forma-ción de la especie ácida).

Finalmente, en el diagrama de precipitación correspondiente a la formación de carbonato de ba-rio, se pueden observar dos puntos activos donde se muestran las concentraciones de ion barionecesarias para iniciar la precipitación de carbonato de bario y para que esta sea cuantitativa.

Una vez concluida la práctica, se puede volver a empezar tantas veces como sean necesarias.

Finalmente el estudiante podrá comprobar los conocimientos adquiridos con las pregun-tas que se encuentran en el apartado de autoevaluación.

El esquema presentado para esta práctica es análogo para todas las que se desarrollan en ellaboratorio virtual que se presenta.

3. El análisis químico al alcance de todos Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general Responsables: M. I. GÓMEZ DEL RÍO, M.D. ÁLVAREZ JIMÉNEZ y F. MONTES DE JUAN.


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Muchos suelos agrícolas del mundo son deficitarios en nitrógeno y la adición de fertilizantes ni-trogenados tiene un fuerte impacto medioambiental. En cambio, en la simbiosis rizobios-legumi-nosas, unas bacterias, los rizobios, son capaces de convertir el nitrógeno atmosférico en nitrógenoasimilable por las plantas leguminosas y las plantas, a su vez, aportan a los rizobios productos de sufotosíntesis. Este proceso se realiza en unas estructuras especializadas de las raíces que se denomi-nan nódulos. Las raíces sólo presentan nódulos cuando establecen la simbiosis con los rizobios.

En la figura 1 se muestran dos macetas con guisantes regados con una solución nutritivacarente de nitrógeno. Los guisantes de la maceta A (izquierda) se sembraron después deestar en contacto con un cultivo de rizobios. En la maceta B (derecha) los guisantes notuvieron contacto con rizobios. En las figuras 2 y 3 se pueden observar las raíces. La raíz dela planta A presenta unas estructuras con forma de dedo que son los nódulos donde estánlos rizobios realizando la fijación de nitrógeno. Las raíces de los guisantes de la planta Bno presentan nódulos, y por eso las plantas tienen un color amarillento y un menor porte.

Desarrollo

Preparación de las macetas: es importante esterilizar las macetas con la vermiculita y tam-bién la solución de riego para evitar contacto de las semillas con rizobios del ambiente.

Preparación de las semillas de guisante: desinfección de semillas con alcohol y agua esté-ril, germinación de las semillas en placas de agar agua.

Crecimiento de los rizobios en medios de cultivo específicos: las semillas se depositan enlas macetas y unas se mezclan con los rizobios y otras, no. Dejar crecer las plantas 20 díasy luego comparar el porte de las plantas y sus raíces.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes se sorprendieron de un efecto tan drástico entre las diferentes plantas. Elconcepto de microorganismos por todos sitios y la importancia de la esterilidad produjoen los visitantes una cierta inquietud, pero, al explicar las condiciones que los diferentesmicroorganismos requieren para su propagación, el miedo a lo desconocido se convirtióen un vivo interés sobre características de los microorganismos, en particular sobre los ri-zobios, que producen infecciones saludables para las plantas.

1. Nodulación: algunas infecciones son saludablesDisciplina: Biología, Microbiología Dirigido a: Público en general

Responsables de la actividad: LUIS REY y ANTONIO MOLINA. Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Material necesario

• Semillas de guisante. • Macetas rellenas

de sustrato inerte(vermiculita).

• Solución nutritiva de riego sin nitrógeno.

Fig 1: macetas A y B(izquierda y derecharespectivamente) conguisantes regados con unasolución nutritiva carentede nitrógeno.

Ciencia en red

Tema: Biotecnología de plantasStand: Universidad Politécnica de MadridContacto: http://www.upm.esResponsables: GONZALO LEÓN SERRANO (Vicerrector de Investigación), JUAN M.

MENESES CHAUS (Adjunto al Vicerrector de Investigación paraTransferencia de Tecnología), PILAR FERNÁNDEZ DE PABLOS

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID (UPM)

Maceta A: muestranódulos.Maceta B: no muestranódulos.

A

B


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Material necesario

• Morteros. TubosEppendorf de 2 mL.Tubos de 10 mL.Pipetas de plástico.Agitador de tubos contemperatura regulable.Centrífuga para tubosEppendorf.

• Soluciones: tampónCTAB (100 mL): 2 gCTAB (hexadecyltrimethyl-ammoniumbromide); 10 mL 1 MTris pH 8,0; 4 mL 0,5 M EDTA(ethylenediaminetetraacetic acid Di-sodiumSALT) pH 8,0; 28,0 mL5 M NaCl; 40,0 mLH2O; 1 g PVP 40(polyvinyl pyrrolidone(vinylpyrrolidinehomopolymer) Mw40,000). Ajustar a pH5,0 con HCl y rellenarhasta 100 mL conH2O.

• Etanol.• Tejido vegetal de

partida: plántulas detabaco, brotes de sojay cebada germinada.


Muchas veces no somos conscientes de que cuando nos alimentamos, además de proteí-nas, grasas y azúcares, también comemos ácidos nucleicos. El ácido desoxirribonucleico(ADN) es el portador de la información genética de cada organismo vivo y está organiza-do en genes. Mediante una sencilla técnica de extracción de ADN de plantas se pretendemostrar al público general que estas moléculas están en las plantas que nos rodean, algu-nas de las cuales forman parte de nuestra dieta.

Desarrollo

Extracción de DNA genómico de plantas.1. Preparar con anterioridad: tubos Eppendorf de 2 mL con 1,5 mL de tampón CTAB; tu-

bos de 10 mL con 6 mL de etanol.2. Añadir con la pipeta un cuarto del contenido del tubo Eppendorf al mortero.3. Cortar material vegetal (3-4 brotes u hojas jóvenes) y triturarlo en el mortero.4. Verter el resto del tampón CTAB del tubo al mortero y homogeneizar.5. Transferir el contenido del mortero al tubo Eppendorf con ayuda de la pipeta.6. Calentar el tubo durante 5 minutos a 55 °C.7. Centrifugar el tubo durante 5 minutos a máximas revoluciones.8. Verter el contenido del tubo en el tubo de etanol, con cuidado de no despegar el

precipitado.9. Agitar con suavidad el tubo, viendo cómo se van formando hebras de ADN.

¿Qué hizo el visitante? Esta actividad captó inmediatamente la atención del público más variopinto. Los más pe-queños se divirtieron trabajando con los artilugios de laboratorio, poniendo sumo cuidadoen cada uno de los pasos del protocolo. Mientras tanto, los padres disfrutaron viendo a sus

hijos «experimentar», aunquemás de uno se quedó sorpren-dido al ver el resultado final.

Los adolescentes se vieron másimpresionados por el resultadodel experimento, abriendo in-crédulos los ojos al ver las he-bras de ADN en el tubo al pre-cipitar con etanol.

2. ¿Comemos genes? Descúbrelo tú mismoDisciplina: Biología Molecular Dirigido a: Público en general, niños mayores de 8 años

Responsables de la actividad: MIGUEL ÁNGEL TORRES y ANTONIO MOLINA

Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Montaje experimental en el standUPM de la VIII Feria Madrid es Ciencia.


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El contenido en proteínas de los piñones es muy superior al contenido en proteínas de lascastañas. Se pretende hacer una extracción de proteínas totales y que los visitantes nos di-gan en cuál de las dos muestras existen más proteínas. Tras la práctica, se les ofreció unobsequio que consistió en un castaño de tres meses de edad y el guión de la práctica.

Desarrollo

Extracción de proteínas de semillas.

1. Pelar la semilla y eliminar los tegumentos y el embrión. Desmenuzarla entonces conun bisturí. Pesar 40-50 mg y ponerlo en un tubo Eppendorf.

2. Añadir 1,2 mL (600 + 600 μL) de tampón de extracción (Tris-HCl 62,5 mM, pH 6,8,urea 8 M, SDS 2%) a la muestra. Mezclar bien con un capilar cerrado. Agitar en vór-tex y sonique.

3. Tras al extracción, centrifugar 10 minutos a 12 000 rpm en una microfuga (aproxima-damente 14 000 g).

4. Extraer 600 μL del sobrenadante y depositarlos en un nuevo Eppendorf. Añadir 300 μLde una disolución de ácido tricloroacético (TCA) al 50% para precipitar las proteínasextraídas. Extraer el sobrenadante con cuidado de no remover el precipitado.

5. Mantener los tubos a 4 °C durante al menos 30 minutos. Centrifugar entonces 5 minu-tos a 12 000 rpm.

6. Eliminar el sobrenadante con cuidado de no arrastrar las proteínas precipitadas. Aña-dir entonces 500 μL de acetona, agitar con la varilla de vidrio y volver a centrifugarcomo en el paso anterior.

7. Eliminar la acetona (sobrenadante) con cuidado y dejar secar a temperatura ambienteel extracto de proteínas (precipitado).

¿Qué hizo el visitante?Los niños realizaron la práctica en su totalidad exceptolos pasos en donde se utilizaba material peligroso comocuchillas o reactivos. Aprendieron a utilizar la microfu-ga, las pipetas de precisión, etc. En general, les gustó mu-cho la idea de hacer lo mismo que los de «CSI» y en el100% de los casos desarrollaron la práctica correctamen-te, hallando más proteínas en el piñón que en la castaña.

3. Entre castañas y piñonesDisciplina: Biotecnología forestal Dirigido a: Público en general

Responsables de la actividad: MARTA BERROCAL, CIPRIANO ARAGONCILLO, ISABEL ALLONA, ÁNGELA CONTRERAS

y ANTONIO MOLINA. Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Material necesario

• Reactivos.• Castañas.• Piñones.

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID (UPM)

Fig 5: Esquema del taller.


Material necesario

• Cebollas germinadasen agua.

• Portaobjetos parahacer aplastados de las raíces.

• Microscopio óptico.


Mostrar cómo el ADN se organiza en cromoso-mas en las células vegetales y cómo podemosobservar los cromosomas.

Desarrollo

Observación en un microscopio óptico de pre-paraciones de raíces de cebolla teñidas para verlos cromosomas. Una presentación en la quepodían ver los distintos grados de empaqueta-miento del ADN hasta formar los cromosomas,imágenes de células y cromosomas en 3 dimen-siones y vídeos de células en división.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes mostraron gran interés por lasplantas transgénicas y se distribuyeron pósterscon información sobre el tema, elaboradospor miembros del Centro de Biotecnología yGenómica de Plantas. Llamó la atención delpúblico un vídeo que mostraba la mitosis entiempo real, por la velocidad a que se dividenlas células.

4. El núcleo del universo vegetal: células y cromosomasDisciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Responsables de la actividad: PABLO GONZÁLEZ-MELENDI, CRISTINA BARRERO, MERCEDES DÍAZ-MENDOZA

y ANTONIO MOLINA. Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Historia de la agricultura. Aplicaciones de las plantas transgénicas.

OTRAS ACTIVIDADES UPM

Coordinación general: Oficina UPM de Ciencia y Sociedad (PILAR FERNÁNDEZ DE PABLOS, [email protected]).

• Vuelos parabólicos. Responsables: HÉCTOR SALVADOR y ELEAZAR GONZÁLEZ.

• Efecto invernadero. Las emisiones del suelo. Responsable: ANTONIO VALLEJO.

• Domótica. La casa inteligente. Responsables: DAVID FRAGA y ÓSCAR BRAGADO.

• Taller de visión tridimensional. Responsable: ANA DOMINGO.

• Fractales: ciencia y arte. Responsable: M.ª ASUNCIÓN SASTRE.

• Comunicación cuántica. Responsable: JOSÉ LUIS OCAÑA.

• Marcado Láser. Responsable: JOSÉ LUIS OCAÑA.

• UPMRACING. Responsable: JAVIER SÁNCHEZ.

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Desarrollo

El objetivo es mostrar las posibilidadesque tenemos en el hogar para controlardiversos aspectos de la vida diaria de unaforma remota gracias al teléfono móvil.Aspectos como gestionar (música, pelí-culas) o controlar luces, persianas, sepueden simplificar gracias a la interac-ción del ordenador personal, la televi-sión y el teléfono móvil:El usuario enciende el televisor y puedever, a través de un canal más, el conteni-do del ordenador gracias a un interfazmuy amigable. A través de este interfaz se gestiona todoel contenido multimedia y se controla los dispositivos del hogar. La forma que tiene el usuario de interactuar con este sistema de forma remota será a travésdel móvil con tecnología Bluetooth. Las peticiones son enviadas desde el móvil al ordena-dor y éste lo presenta en el televisor.

¿Qué hizo el visitante? Todos destacaban la gran utilidad de un control domótico a través del móvil,pero a alguno de ellos les asustaba el pensar cómo la tecnología puede contro-lar aspectos tan sencillos de su vida diaria como encender o apagar una luz.

Algunos no se podían imaginar cómo un móvil podía llegar a hacer estas tare-as, llegando a pensar incluso que existía algún tipo de truco.

Los más fantasiosos, dejaban volar su imaginación pensando en otros usos co-mo poner la lavadora, olvidándose de que estas tareas requieren, por ahora, dela labor humana.

Un par de adolescentes, pensaron aumentar la funcionalidad añadiendo la tarea«Aparecer/Desaparecer padres», a la ya existente «Encender/Apagar luces».

1. Control del hogar a través del teléfono móvilDisciplina: Computación y Tecnología informática Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: DAVID CONTRERAS BARCENA. Departamento: Sistemas Informáticos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).

Material necesario

• Móvil con Bluetoothcon soporte Java o Symbian.

• Ordenador personalcon Bluetooth,controlador X10.

• Aplicaciones MeedioHouseBot y MeedioEssentials.

• Actuadotes X10 paracontrolar los diferentesdispositivos del hogar.

Ciencia en red

Tema: TecnologíasStand: Ciencia en Red Contacto: www.upcomillas.esResponsables: ENRIQUE MIGUELSANZ LOZANO. Director OTRI

Coordinadora: NURIA MARTÍNEZ LÓPEZ

UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS


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Material necesario

• FotocopiadoraMultifunción Ricoh.

• Soporte paraaplicaciones Java.

Desarrollo

Con este proyecto, el Departamento de Sistemas Informáticos de ICAI participó en elConcurso Europeo de Programación 2007 organizado por Ricoh y Sun Microsystem, en elque participaron 40 universidades de toda Europa, quedando en un meritorio segundopuesto, a tan solo cinco centésimas del ganador.

A través de este desarrollo se realiza una implementación de una ventanilla electrónica pa-ra la matriculación de vehículos integrado en una fotocopiadora multifunción Aficio 2500de Ricoh. El sistema permite la tramitación de solicitudes, entrega de documentos y obten-ción de comprobante, a través de un único punto: «la fotocopiadora multifunción» (MFP).

Acorde con el novedoso concepto de Web 2.0 que está creando una revolución en Inter-net, se basa en el DNI Electrónico, elemento que, a corto plazo, estará presente en multi-tud de transacciones por Internet.

El usuario interactúa con el sistema a través de la pantalla táctil de la multifunción, relle-nando los formularios y adjuntando los documentos necesarios sobre la misma para que elsistema tramite al servidor su solicitud. Como comprobante de la transacción, el sistemaimprime un resguardo incorporando un código PDF417.

¿Cuáles son los aspectos más relevantes que engloba este proyecto? • Interconectividad. A través de Internet, las solicitudes son enviadas al servidor. • Idea original y única. Nunca antes se había pensado en trasladar la idea a una MFP. • Reusabilidad. Esta aplicación está basada en plantillas y módulos independientes del

impreso/formulario.• Múltiples escenarios. Son muchas las organizaciones que tienen que recoger informa-

ción de sus clientes.

¿Qué hizo el visitante?Llevó a cabo la tramitación de «so-licitud de matriculación de un vehí-culo». El visitante introdujo su DNIElectrónico en la interfaz para pos-teriormente importar los datos des-de el certificado existente en elDNI Electrónico. A continuaciónadjuntó los documentos anexos quela solicitud le requirió.

El impreso generado, es enviado alservidor que lo recepciona y envíauna confirmación. Recibida esta con-firmación, se imprime un compro-bante con un código para su «traceo».

2. Printer 2.0: Punto de Tramitación de SolicitudesDisciplina: Computación y Tecnología informática Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: DAVID CONTRERAS BÁRCENA. Departamento: Sistemas Informáticos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).


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UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS


La computación en Grid es un nuevo paradigma de computación distribuida en el cual to-dos los recursos de un número indeterminado de computadoras son englobados para sertratados como un único superordenador de manera transparente.

Desarrollo

El sistema, instalado en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI) con la ayudadel Servicio de Sistemas y Tecnologías de la Información (STIC), resuelve durante un finde semana procesos de cálculo que normalmente requerirían casi 2 años en un ordenadordedicado en exclusiva.

Basado en el sistema de computación distribuida Grid.IIT, fue instalado por el profesorRafael Palacios en el Instituto de Investigación Tecnológica (IIT) en el año 2004 y se haestado depurando desde entonces.

Inicialmente el sistema se está aplicando a tareas de investigación como la resolución deproblemas de optimización, y para evaluar el nivel de robustez actual de los algoritmoscriptográficos asimétricos.

En el aspecto docente, el Grid se ha utilizado en las prácticas de asignaturas de últimoscursos de la titulación de Ingeniería Informática de ICAI y permite que los alumnos se fa-miliaricen con esta tecnología de vanguardia.

¿Qué hizo el visitante? Interesarse por la ubicación actual del sistema, preguntar sobre la potencia de cálculo yaplicaciones futuristas.

3. Sistema de Computación distribuida GRIDDisciplina: Computación y Tecnología informática Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: RAFAEL PALACIOS HIELSCHER. Departamento: Sistemas Informáticos. EscuelaTécnica Superior de Ingeniería (ICAI).

Material necesario

• Ordenador personal. • Proyector.

Ejemplo de procesamientoen Grid


Material necesario

• Monitores y reproductores de HDTV.

4. PRO-TVD. Proyecto integral de investigación en televisión digital Disciplina: Tecnología de la Comunicación Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: SADOT ALEXANDRES FERNÁNDEZ. Departamento: Electrónica y Automática.Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).

OTRAS ACTIVIDADES

Responsables: OTRI Comillas

1. Velocirraptor. Esqueleto fosilizado.

2. Sistema Solar. Una forma sencilla de conocer laposición de cada planeta en el Sistema Solar.

3. Hormiguero. Los ingenieros más diminutos cavany construyen túneles en su hábitat.

4. Cosmo Péndulo. Representación cinética de órbi-tas y planetas en constante movimiento.

5. Mag-Blocks. Rompecabezas desafiador magnético.

6. Pentominos. Juegos y retos.

7. Juegos de ingenio. Juegos con palillos, flechas...

8. Ciencia para niños. Construcción de una torre depalillos y de un puente.


La televisión digital (y en particular la televisión digital terrestre - TDT), en sus fases de im-plantación y despliegue, y en el desarrollo de toda su potencialidad es, desde un punto devista tanto científico-tecnológico como económico, uno de los mayores retos al que se en-frenta la Comunidad Autónoma de Madrid en los próximos 4 años. Dicho reto afecta a to-dos los actores participantes en el proceso, desde la adquisición de contenidos (producción),difusión de los mismos, recepción en los hogares y, en último lugar de la cadena, pero proba-blemente el más importante, el acceso a la información difundida por parte de los usuarios.

Desarrollo

En este proyecto, financiado por la Comunidad de Madrid, colaboran 4 grupos investigadores cuyaexperiencia cubre muchos de los ámbitos de la TV Digital. Las principales líneas de Investigacióndel Grupo de Electrónica y Automática (GEA), de la Universidad Pontificia Comillas son:

1. Desarrollo de instrumentación electrónica y microprocesadores. 2. Desarrollo de electrónica de potencia. 3. Aplicaciones de ingeniería de control. 4. Análisis de señal y comunicaciones en aplicaciones de sistemas y procesos industriales.

Esta propuesta supone, por tanto, un plan de investigación para abordar el estudio de lassoluciones tecnológicas actuales implicadas en el despliegue de la TDT, y su inevitableevolución en los próximos años (como refrendan las publicaciones internacionales delsector más destacadas), intentando suministrar un servicio de mayor calidad, más comple-to, y más universal a toda la población.

¿Qué hizo el visitante?El público visitante respondía a la calidad de las imágenes y las secuencias, preguntándoseel porqué en su televisión no tenían las misma sensación. También tenían curiosidad porsaber cuándo estaría operativa esta calidad digital y si la TDT tiene la misma calidad.

Secuencias de HDTV de fútbol y aquellas que presentaban un gran movimiento llamaronla atención del público más joven.

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Los avances en los procesadores han posibilitado la existencia de pequeños ordenadores(PC empotrados) de muy reducido tamaño, pero con las mismas capacidades que ordena-dores de sobremesa (aunque no de última generación). El pequeño tamaño de estos PCempotrados permite integrarlos en dispositivos móviles (como coches de radiocontrol)posibilitando su control a distancia a través de redes de comunicación robustas y capacesde transmitir gran cantidad de información (comandos, imágenes…).

En nuestro caso, utilizaremos estos PC empotrados sobre coches de radiocontrol para reci-bir las órdenes, a través de una conexión wifi, desde un ordenador portátil al que están co-nectados un volante y unos pedales para la conducción de los coches.

También se transmitirá vídeo en tiempo real desde una pequeña microcámara inalámbricasituada sobre el techo del coche hasta un receptor de vídeo conectado al portátil que, a suvez, presentará la imagen en un monitor frente al conductor.

Desarrollo

Los participantes montaban por parejas paracontrolar cada uno un coche. El control serealizaba desde un asiento con volante y peda-les (acelerador/freno) y un monitor donde sepresentaba la vista subjetiva desde el cocheenviada por la cámara situada sobre el coche.

Los comandos de control del coche acciona-dos desde volante y pedales (girar aderecha/izquierda, acelerar/frenar) pasaban alordenador portátil que, mediante una cone-xión wifi, los trasladaba al PC empotrado si-tuado en la parte trasera del coche. Finalmen-te, este PC empotrado traducía las órdenesrecibidas accionando los servomecanismoscorrespondientes del coche para cambiar ladirección de las ruedas, acelerar o frenar, se-gún correspondiera.

1. WIRELESS 4X4Disciplina: Ingeniería de Telecomunicaciones Dirigido a: Público en general

Responsable de la actividad: JULIO RAMIRO BARGUEÑO. ETS Ingeniería de Telecomunicación.

Material necesario

• En las plataformascolocadas delante de los asientos de los conductores: un monitor, volante,pedales y receptor de video conectados aun ordenador portátil.

• Dos coches eléctricosde radiocontrol aescala 1/10 a los quese les desconectó la emisora deradiofrecuencia.

• En cada coche:ordenador empotradocon tarjeta para controlde servos y cámaravídeo de RF.

• Circuito realizado en el suelo conmaqueta de distintoscolores (marrón para la «carretera» y rojo el exterior) y delimitado con tubosmetálicos (rojos y negros) a amboslados de la «carretera».

Ciencia en red

Tema: TelecomunicacionesStand: Universidad Rey Juan CarlosContacto: http://www.urjc.esResponsables: RAFAEL VAN GRIEKEN SALVADOR, Vicerrector de Investigación,

y JESÚS MARÍA ARSUAGA FERRERAS, Coordinador del ProgramaCiencia y Sociedad en la URJC

UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS (URJC)


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¿Qué hizo el visitante?A la mayoría de los participantes les costaba una vuelta al circuito acostumbrarsea la vista subjetiva de la cámara. Detectamos varios «perfiles» en los participantes:• Los chavales que, por su gran experiencia en juegos de videoconsola, rápida-

mente pillaban el truco de manejar el coche desde un punto de vista subjetivo(mirando al monitor).

• Los que, debido a su menor soltura, se empeñaban en conducir los coches mi-rándolos directamente e ignorando el monitor, lo que les llevaba a peores resul-tados (choques contra los límites del circuito o incluso algún «atropello» delpúblico).

• Niños tan pequeños que no llegaban a los pedales, pero a los que era imposibleque sus padres convencieran de que no podían montar.

• Los abnegados padres que llegaron a hacer colas de hasta 30 minutos para quesus hijos fueran los primeros en montar en la siguiente sesión.

Se vieron pocos adelantamientos debido a la reducida anchura del circuito y a quecuando se alcanzaba al otro coche eran pocos los participantes que se resistían a latentación de chocar contra ese otro coche (y, cuanto más fuerte chocaran, mejor).

Los visitantes más mayores (a los que les daba vergüenza montar y quedar maldelante de los chavales pequeños) nos preguntaron muy interesados por losprocesadores empleados y la arquitectura del sistema para intentar construir supropia versión.

Material necesario

• Maqueta donde serepresenta una ciudad,un bosque y un volcánen las que se hadesplegado una red de cinco sensoresinalámbricosconectados a unportátil que muestralas medidas recogidasen directo sobre unapizarra electrónica.

• Pulsadores.• Póster explicativo.• Pizarra electrónica.


Las redes de sensores inalámbricas se caracterizan esencialmente por ser capaces de medirlas condiciones del entorno sin necesidad de una infraestructura de comunicaciones exis-tente. Por este motivo, los dispositivos –sensores inalámbricos– son capaces de crear por símismos una red de forma que se envían unos a otros la información, colaborando para es-ta alcance el destino final.

Esta particularidad las hace especialmente atractivas para el despliegue de redes de comu-nicaciones en circunstancias muy adversas, como áreas de desastre en incendios, inunda-ciones, terremotos, etc.

En estos escenarios, las redes de sensores inalámbricas actúan bien en su predicción, de-tectando anticipadamente los parámetros físicos que sugieren la ocurrencia de uno de es-tos desastres, o bien como ayuda para mitigar sus efectos –búsqueda de víctimas, detec-ción del frente de incendio para poder sofocarlo, etc.– debido a que pueden serdesplegadas de una forma sencilla y sin necesidad de una amplia intervención humanaarrojándolas desde un avión, por ejemplo.

2. Detección de desastres y control de edificios con redes de sensores inalámbricas Disciplina: Ingeniería de Telecomunicaciones




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Desarrollo

A través de una introducción previa de los profesores presentes en el stand particularizadaal perfil del visitante y apoyada por el póster sobre redes de sensores inalámbricas se dan aconocer los fundamentos de las mismas y sus posibles aplicaciones.

Una vez que el visitante ha asimilado los con-ceptos técnicos esenciales para lograr una per-fecta comprensión de las bases del experimen-to, se le invita a que accione algunos de lospulsadores para desencadenar una erupción delvolcán, un incendio en el bosque, un terremotoo la iluminación de uno de los dos edificios.

Una vez hecho esto, se le permite que observela representación del mapa de temperatura o vi-bración que se exhibe en la pizarra electrónicapara que compruebe cómo la red de sensores in-alámbricos está monitorizando el escenario ge-nerado.

Asimismo, se toma un sensor de los desplegadosen la maqueta y se cambia su ubicación paraque se refleje cómo, de forma autónoma, es ca-

paz de modificar los enlaces radio con el resto de sensores inalámbricos para mantener uncamino viable hasta el nodo central conectado al ordenador. De este modo, se ilustra elcarácter dinámico de la red.

¿Qué hizo el visitante?La atención del sector infantil se captóen gran medida debido a la presencia delvolcán. Sufrieron un leve desengañocuando se les informaba que no estabaprevisto que arrojara lava sobre la ciudad–el efecto del calentamiento del interiordel volcán previo a una erupción se simu-laba mediante una bombilla que, al en-cenderse, producía un aumento de tem-peratura que era registrado por el sensorinalámbrico próximo–. Sin embargo, unavez superado este «desengaño» inicial, suinterés por el funcionamiento de la ma-queta y la tecnología era pleno.

Muchos visitantes no hacían acto de fepara admitir que los sensores inalámbri-cos no estaban conectados por la base dela maqueta de forma cableada. Así que,en algunos casos, nos vimos obligados alevantar la maqueta para mostrar la au-sencia de los mismos. La demostración dela «honradez» del experimento producíaun refuerzo en el interés por la misma.

UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS (URJC)


Material necesario

• Horno microondas.• Teléfono móvil GSM.• Antena isotrópica.• Antena Log-Periódica.• Analizador

de espectros.• Antena Yagi hecha

con una caja de patatas.

3. Medida de campos electromagnéticos: antenasDisciplina: Ingeniería de telecomunicaciones Dirigido a: Público en general


Texto sobrante al final

OTRAS ACTIVIDADES

1. Pizarra electrónica.Test inalámbrico. 3. Telefonía voIP. 5. Comunicaciones móviles.

2. Electrocardiogramas por Bluetooth. 4. Comunicaciones por satélite.

Responsables: JAVIER RAMOS, JULIO RAMIRO, ALICIA GUERRERO, ANDRÉS MARTÍNEZ, ANTONIO CAAMAÑO, ANTONIO

GARCÍA MARQUÉS, CARLOS FIGUERA, CRISTINA RODRÍGUEZ, EDUARDO MORGADO, ESTRELLA EVERSS, FELIPE ATIENZA,INMACULADA MORA, JAVIER SIMÓ, JOSE LUIS ROJO, JUAN ANTONIO HERNÁNDEZ, JUANJO VINAGRE, LORENA FERNÁNDEZ,MARK WILBY y SANDRA SALMERÓN.

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Los campos electromagnéticos se propagan por el espacio en forma de ondas electromag-néticas (EM). Estos campos nos rodean de forma continua, y necesitan para su emisión yrecepción antenas de diferentes tipos. Las antenas isotrópicas que se utilizan en las certi-ficaciones radioeléctricas consiguen captar todas las ondas electromagnéticas que provie-nen de cualquier dirección del espacio. Otras antenas más direccionales solo reciben yemiten en direcciones muy determinadas del espacio.

El analizador de espectros que se conecta a las antenas nos informa sobre el tipo de ondasque capta la antena, en función de su frecuencia.

Desarrollo

La antena isotrópica montada sobre un trípode de madera está conectada al analizador deespectros. Con esto conseguimos saber qué tipo de ondas nos rodean. kbdfvksd́́ñokvAsí conseguimosmedir ondas de las emisoras de radio, de las estaciones de TV, de los teléfonos móviles queestaban funcionando a nuestro alrededor…

Las otras antenas más directivas conectadas al analizador de espectros permiten obteneruna señal de las ondas electromagnéticas en un determinada dirección del espacio. Las di-recciones de máxima radiación se obtienen moviendo la antena sobre el trípode. Ello nospermite saber dónde se encuentran las fuentes que generan los campos electromagnéticos.

Conectando el horno microondas o haciendo funcionar nuestros teléfonos móviles sere-mos capaces de medir la radiación que estos equipos emiten.

¿Qué hizo el visitante?El visitante ponía en funcionamiento el horno microondas y medía con la antena la ra-diación que escapaba del mismo. Lo importante es comprobar que, aunque escapan ondas,la potencia que «escapa» tiene un valor muy pequeño.

También podía establecer una llamada con su teléfono móvil y medir la radiación que detec-taba la antena mientras se realizaba la comunicación. Para esta ultima experiencia podía co-ger la antena Yagi hecha por alumnos de Ingeniería de Telecomunicación de forma caserautilizando una caja de patatas fritas, pues es esta una buena aproximación a una antena di-rectiva fabricada para la recepción de ondas-microondas (las de los teléfonos móviles).


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Desarrollo

Se proyectó una presentación del proyecto HYCHAIN MINI-TRANS (Proyecto del VIPrograma Marco de la UE) y se mostró una silla de ruedas que funciona con pilas de com-bustible que los participantes pudieron probar.

1. Materiales para la energía Departamento: Química

Disciplina: Química inorgánica Dirigido a: Público general, Bachillerato, Universidad…

Responsable actividad: FLAVIANO GARCÍA ALVARADO.

Ciencia en red

Tema: Energía, microorganismos beneficiosos, metabolómicaStand: Universidad San Pablo CEUContacto: http://www.uspceu.comResponsables: PILAR ALGORA y MIGUEL PASCUAL

UNIVERSIDAD SAN PABLO CEU

Desarrollo

La actividad pretendió mostrar alos participantes el proceso se-guido para aislar los microorga-nismos que son potencialmentebeneficiosos y a su vez, aislarloscomo biofertilizantes a través deun sencillo procedimiento en elque los participantes pudieronobservar cómo se realiza el asila-miento de microorganismos delsuelo, sembraron bacterias enplaca, se les enseñó a teñirlas ypudieron contemplar al micros-copio, para, finalmente, poderpreparar un inóculo (biofertili-zante), que añadieron sobre se-millas de diversas especies vege-tales y que se pudieron llevarcomo recuerdo.

2. Aislamiento de microorganismos beneficiosos: aplicaciónde biofertilizantes Departamento: Ciencias ambientales y recursos naturales

Responsables actividad: JAVIER GUTIÉRREZ MAÑERO Y BEATRIZ RAMOS SOLANO.


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Desarrollo

La actividad pretendió explicar la situación actual de la metabolómica como nueva estra-tegia para el desarrollo de técnicas y metodologías para avanzar en la predicción de even-tos cardiovasculares y/o seguir su tratamiento:

1. Análisis de los «perfiles metabólicos» (señales analíticas que contienen informacióntanto de metabolitos identificados como de no identificados).

2. Distinción, mediante herramientas adecuadas de análisis estadístico avanzado, entrelos grupos de muestras «control» de las patológicas.

3. Identificación de los marcadores de esa diferencia y evaluación de la validez del diag-nóstico obtenido utilizando la medida específica de esos compuestos y su evolución enfunción del tratamiento.

3. En busca de marcadores para el diagnóstico y seguimiento de enfermedades cardiovasculares Departamento: Química

Disciplina: Química analítica Dirigido a: Público en general, Bachillerato, Universidad…

Responsables actividad: JAVIER RUPÉREZ; ANTONIA GARCÍA; CORAL BARBAS.


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Influencia de la naturaleza en la obra deGaudí, sus aportaciones como arquitecto ysu método personal de trabajo.

Desarrollo

Los participantes, después de ver el audio-visual y de comentar las imágenes, teníanque construir tres arcos diferentes utiliza-dos a lo largo de la historia:

• Arco de medio punto (románico).• Arco apuntado (gótico).• Arco catenario (utilizado por Gaudí y posteriormente en

arquitectura contemporánea).

Después tenían que pensar cuál de los arcos es el más establey por qué. Una vez retirados los contrafuertes, se compruebaque es el catenario, cuya forma permite que las fuerzas secompensen y quede en perfecto equilibrio sin necesidad decontrafuertes.

¿Qué hizo el visitante?El participante habitualmente cree que es el arco de mediopunto el más estable, quizás porque es uno de los más utiliza-dos en arquitectura y, por tanto, con el que está más familia-rizado. Su sorpresa es grande al contemplar que se cae antesque el apuntado.

1. Gaudí: arte y ciencia Disciplina: Arquitectura Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Maquetas de madera.• CD audiovisual.

Ciencia en red

Tema: Arte y cienciaStand: Fundació Catalana per a la Recerca i la InnovacióContacto: www.fcri.esResponsables: MARÍA SALLARES, BELÉN LÓPEZ, ENRIC GARRELL y DOLORS GRILLO

FUNDACIÓ CATALANA PER A LA RECERCA I LA INNOVACIÓ

Esquema de arco catenario.

Arcos catenarios en el ático de la Pedrera.


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Tema: RobóticaStand: Descubre la robóticaContacto: http://www.fecyt.esResponsables: EULALIA PERÉZ SEDEÑO, CECILIA CABELLO VALDÉS

FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA (FECYT)

El taller se desarrolla dentrodel programa Ciencia en loscentros que tradicionalmen-te organiza el departamentode Ciencia y Sociedad de laFECYT.

Material necesario

• Robots.

Desarrollo

Los niños y niñas de entre 8 y 14 años pudieron disfrutar de esta actividad en la VIII Fe-ria Madrid es Ciencia. El taller Descubre la robótica recorre ahora centros educativos devarias Comunidades Autónomas que se han acogido al proyecto para el curso escolar2007/2008. Este año los más jóvenes ayudaron a nuestros científicos a resolver una im-portante misión mediante la ayuda de robots.

El taller consiste en diseñar, construir, programar y poner en marcha los robots usando lamedicina como temática de fondo. El procedimiento del taller radica en que los alumnosdeben programar los robots para solucionar la misión que se les ha encomendado. Debencompletar una variedad de operaciones para salvar una vida: inyectar productos médicos,responder a una alerta de ataque al corazón y mucho más. La actividad incluye el trabajocon ordenadores y robots, un campo de juego y dos monitores especialmente formados pa-ra desarrollar el taller.

Descubre la robótica recrea el ambiente de una sala quirúrgica donde los alumnos se fami-liarizan con el mundo de la tecnología y la medicina, ya que deben aplicar satisfactoria-mente una anestesia, sustituir una vena rota, aplicar una píldora directamente al corazóny remplazar las células malignas.

Además, éste es un taller de divulgación científica pionero en España que fomenta la cu-riosidad científica entre los estudiantes, al igual que capacita a los alumnos y alumnas enlas tecnologías de la información, el trabajo en equipo y la comunicación. Transmite elvalor de que no existe una única solución a un problema, sino un abanico de solucionesválidas y correctas para resolverlo. Los talleres y se desarrollan en sesiones que tienen unaduración de 50 minutos.

El taller es un espacio especialmente acondicionado para motivar a los niños, basado en lametodología LEGO® MINDSTORMSTM. LEGO® MINDSTORMSTM Robotics Center par-te de un modelo pedagógico consolidado y probado, desarrollado por LEGO®, el cual cuentacon el funcionamiento y la experiencia de más de 40 centros permanentes en todo el mundo.

La FECYT, que promueve y subvenciona esta actividad en su totalidad, ha organizado unsistema itinerante por varias Comunidades Autónomas del territorio nacional para quelas escuelas que se han acogido al proyecto puedan participar en estos talleres de robóticaen los propios centros, sin necesidad de que los alumnos se desplacen. El proyecto se com-plementa con el portal de recursos http://www.descubrelarobotica.es

• En el Área profesores los docentes encuentran recursos de robótica para utilizar en cla-se: talleres científicos, cápsulas de conocimiento y bibliografía.

• El Área alumnos permite observar y descargar imágenes del taller de robótica en el quehayan participado los escolares.

1. Descubre la robótica Disciplina: Tecnología Dirigido a: Primaria, ESO


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El oído es el sentido de la percepción de vibraciones del medio. Las vibraciones sonorasprovocan un movimiento del tímpano que se transmite por la cadena de huesecillos y deaquí a la cóclea, estimulando el órgano de Corti. La vibración de un diapasón colocadosobre el cráneo es transmitida hasta los huesos del oído, y de aquí el sonido es conducidohacia el resto del oído. La sordera de conducción es el resultado de un fallo en la transmi-sión del sonido a la cadena de conducción ósea.

Desarrollo

Se hace vibrar un diapasón y se coloca sobre la frente del participante y se le pide si lo oyevibrar. A continuación, se le pide que se tape un oído y se repite el mismo procedimiento,preguntándole por cual de los dos oídos (el tapado o el destapado) lo oye mejor. Final-mente, se le pide que intente explicar la razón de estas diferencias.

¿Qué hizo el visitante?Para atraer la atención de los visitantesles invitábamos a «escuchar por la nariz»,ya que le colocábamos el diapasón sobreel hueso de la nariz. La primera reacciónante la invitación siempre era de incredu-lidad, ya que pensaban que era imposible,pero una vez realizada la prueba, general-mente quedaban satisfechos y realmenteconvencidos de que sí es posible.

1. El sentido del oído Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Diapasón.

Ciencia en red

Tema: Neurociencias, biología, ciencias de la saludStand: Illes Balears Contacto: http://www.caib.es;

http://www.uib.esResponsables: BÁRBARA TERRASA PONT

GOVERN DE LES ILLES BALEARS / UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS

Al taparnos un oído, la percepción de la vibra-ción del diapasón será mucho mayor, ya que si-mulamos una situación de sordera por la cual sebloquea la transmisión de los sonidos del am-biente, lo que hace primar la conducción óseadesde los huesos del cráneo.


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Material necesario

• Electrodos.• Libro de actividades.• Algodón.


El cuerpo humano está controlado por impulsos eléctricos generados por células nervio-sas. Al colocar unos electrodos sobre dos puntos determinados del brazo y gracias a un es-timulador transcutáneo, con el cual se pueden enviar pequeños impulsos eléctricos, seconsigue el movimiento de los dedos de la mano de manera ajena a la voluntad del indivi-duo sometido al estimulador eléctrico.

Desarrollo

El individuo que realizaba la actividad se sentaba y apoyaba el brazo sobre una mesadejándolo relajado, con el algodón mojado se limpiaba la zona donde se aplicaban loselectrodos (a la altura de la muñeca y en el dedo pulgar en su parte superior), una vezque estos se colocaban, se enviaban pulsos eléctricos de bajo voltaje a través del esti-mulador transcutáneo, incrementando lentamente su fuerza hasta conseguir el movi-miento de uno de los dedos de la mano.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes, en general, se quedaban sorprendidos por el movimiento involuntario desu mano, e intentaban impedirlo viendo que realmente no podían conseguirlo.

3. Tu dedo se mueve solo Disciplina: Neurociencias Dirigido a: Público general

Neuronas vistas al microscopio.


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La Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa ha acudido por tercer año consecutivo ala Feria Madrid es Ciencia. Esta actividad anual, organizada por la Dirección General deUniversidades e Investigación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid,a la que acuden centros de investigación, empresas, organismos oficiales de todas las comu-nidades autónomas para dar a conocer sus respectivas acciones y políticas científicas, con-cuerda perfectamente con los objetivos que marcan el desarrollo de «Andalucía Investiga».En la presente edición, el Programa de Divulgación Científica de Andalucía de la Conseje-ría de Innovación, Ciencia y Empresa ha asistido en calidad de patrocinadora.

¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo realizar un recorrido interactivo por los diversos talleres y demostracio-nes programadas a lo largo de los 400 m2 del stand de la Consejería de Innovación, Cien-cia y Empresa de la Junta de Andalucía.

1. Junta de Andalucía, Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa Disciplina: Física, Biología Dirigido a: Todos los públicos

Ciencia en red

Tema: Política de divulgación Científica de AndalucíaStand: Junta de Andalucía-Andalucía Investiga-Parque de las CienciasContacto: http://www.andaluciainvestiga.comResponsables: ISMAEL GAONA PÉREZ, coordinador del Programa de Divulgación

Científica de Andalucía

JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE INNOVACIÓN,CIENCIA Y EMPRESA. PARQUE DE LAS CIENCIAS

Vista general del stand de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía.


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Tema: Módulos interactivos y experimentos de química y ondasStand: Centro de Ciencia PrincipiaContacto: http://www.principia-malaga.comResponsables: SEBASTIÁN CARDENETE GARCÍA, MANUEL FERNÁNDEZ TAPIAS, Mª LUISA

AGUILAR MUÑOZ, LOURDES MOLINA BANDERA, CELIA RODRÍGUEZ GIL

y SONIA ORDÓÑEZ

CENTRO INTERACTIVO DE CIENCIA PRINCIPIA (Málaga)

En nuestro stand se expusieron más de 20 módulos interactivos de ciencia portátiles de di-ferente temática (mecánica, percepción, matemáticas, electricidad,…) que se podían ma-nipular. Bajo el lema Prohibido no tocar, esto invitaba al público a pensar, reflexionar y ex-perimentar, motivando así al visitante a conocer e investigar por sí mismo el fundamentocientífico de los fenómenos naturales del mundo que le rodea.

Todos los módulos han despertado la curiosidad del visitante pero podríamos destacar Elgiróscopo donde los visitantes han podido comprobar la resistencia a cambiar la direccióndel eje de rotación de la rueda de una bicicleta debido a la conservación del momento an-gular. Los chavales comentaban «por eso te empuja cuando tú la vuelcas» y, a partir deprobar este módulo, comprendían por qué no se caían de la bicicleta cuando ésta estabarodando, al soltar sus manos del manillar.

Otro módulo donde más se ha detenido el pú-blico, sobre todo los más visitantes pequeños,es el de La fuerza del aire, donde se observa queal colocar un globo en la corriente de aire,prefiere estar dentro a estar fuera de ella, pues-to que la presión en el seno de un chorro deaire es menor que fuera de él (efecto Venturi).

También llamaba la atención del visitante elmódulo del Torbellino, construido de forma ar-tesanal y, por tanto, fácilmente reproducible.Los visitantes, al hacer girar la botella, gene-raban vórtices y los asociaban a los remolinosque se forman cuando vaciamos una bañera yel agua sale por el desagüe girando con unmovimiento rápido en forma de embudo.

Introducción

Principia es un centro de ciencia interactivo que se caracteriza por favorecer la divulga-ción científica y tecnológica a todo el público de forma amena, sin perder rigor en suscontenidos. Está vinculado al mundo de la enseñanza, por lo que sus actividades poseenun marcado carácter didáctico.

1. Módulos interactivosDisciplina: Física, Química, Matemáticas Dirigido a: Público en general

Ciencia en red

Torbellino casero.

Conservación del momentoangular con una rueda debici.


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Desarrollo

1. Al llegar un automóvil a la entrada presionará, por acción de su peso, un pulsador si-tuado en el suelo y el circuito eléctrico pondrá en funcionamiento el motor que, a tra-vés de la reductora y de la polea superior, hará que la puerta persiana se enrolle sobre eleje, abriéndose. La apertura de la puerta se indica con el biLED encendido en colorverde.

2. Cuando la puerta llega a su parte más alta, un final de carrera será accionado, haciendoparar el motor e iluminando el biLED de color ámbar.

3. El automóvil entrará en el garaje, una barrera fotoeléctrica de infrarrojos detectará queya está dentro y mandará activar el motor, en sentido contrario a como lo hizo ante-riormente, bajando la persiana y encendiendo el biLED de color rojo.

4. Al llegar a la parte inferior, la persiana presionará otro final de carrera que parará elmotor y dejará el sistema en la situación inicial.

El circuito de control está realizado con un relé de dos conmutadores como elementoprincipal, con el que se consigue realizar el circuito de enclavamiento y también el de in-versión de giro del motor.

La barrera de infrarrojos está realizada por un circuito electrónico formado por un fotodio-do, un LED de infrarrojos, una resistencia variable y un par de transistores. Se puede colo-car el casquillo de un fusible para colimar el haz del diodo de infrarrojos y conseguir unamayor distancia de detección. Hay que ajustar la resistencia variable con el fin de selec-cionar la sensibilidad de la detección que depende en gran medida de la luminosidad ex-terior que tengamos.

Esta puerta de garaje no consume nada en el estado de reposo (con la puerta bajada), porlo que no es necesario desconectar la pila.

1. Puerta de garaje público automáticaDisciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general, 3.º y 4.º ESO

Material necesario

• Bastones de algodónpara realizar la persiana.

• Motor eléctrico con reductora.

• Base de aglomerado.• Dos hembrillas

cerradas.• Listones de madera.• Polea de

contrachapado.• Goma elástica.• Dispositivos eléctricos

y electrónicos paraconstruir el circuitoeléctrico y la barrera de infrarrojos.

Diseño de puerta en 3D.

Ciencia en red

Tema: Ciencia y tecnologíaStand: Junta de Castilla y LeónContacto: http://www.educa.jcyl.esResponsables: CFIE ZAMORA, ROBERTO DE CABO DEL CAÑO,

CARLOS MACÍAS y ALEJANDRO DEL MAZO VIVAR

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN


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2. ¿La primera televisión mecánica en España?Disciplina: Física y Tecnología Dirigido a: Público en general

ObjetivoDar a conocer el fundamento y los orígenes de la televisión en aspectos que nunca fuerondesarrollados en España.


En el año 1956 comenzaron oficialmente las emisiones de Televisión Española. En aquelmomento los españoles tuvieron acceso a un sistema de televisión –la televisiónelectrónica– sin haber conocido otro más primitivo, que treinta años antes de esta fecha seexperimentó en bastantes países de nuestro entorno; un curioso sistema que se conocehoy como televisión mecánica, prácticamente desconocido en España.

La descomposición de la imagen en puntos y la posterior reconstrucción en el receptor serealiza, desde hace casi ochenta años, por procedimientos electrónicos; en los tiempos dela primitiva televisión esto se hizo por métodos mecánicos tales como el disco de Nipkow.El nombre alude al ingeniero alemán Paul Nipkow, que en 1885 patentó un sistema de te-levisión basado en un disco con pequeños orificios dispuestos en espiral. Las dificultadesprácticas para desarrollarla en aquella época no se resolvieron hasta los años veinte delpasado siglo.

¿Cómo funciona la televisión mecánica?Si queremos transmitir una imagen es necesario captarla y proyectarla sobre una superfi-cie que la analice. Supóngase que proyectamos la imagen sobre una ventana que hace lasveces de cámara, donde gira un disco con perforaciones dispuestas en espiral, de modoque, en cada momento, la ventana solo permite el paso de luz a través de un orificio. Almismo tiempo, un segundo disco igual al primero, que hace las veces de receptor, gira enotro lugar exactamente a la misma velocidad.

Una célula fotoeléctrica colocada detrás del primer disco convierte impulsos luminososen corrientes eléctricas que se envían, después de ser amplificadas, a una lámpara situadadetrás del disco receptor.

Al girar el primer disco la célula fotoeléctrica recibe –punto a punto– señales de luz yoscuridad. Éstas se convierten en corriente eléctrica variable que hace lucir al mismoritmo la lámpara situada detrás del disco receptor. Si la velocidad de los discos es sufi-cientemente alta la persistencia de la imagen en la retina nos hace ver una imagencompleta.

En su recorrido, cada punto del disco analiza una línea de imagen, pero el número depuntos es bastante reducido. En consecuencia, el sistema de televisión mecánica estálimitado por el número de orificios útiles que pueden hacerse en el disco. Los sistemasde esa época descomponían la imagen en un número de líneas comprendido entre 30y 60. Si tenemos en cuenta que en la actualidad nuestras televisiones funcionan con625 líneas podremos entender que la calidad de las imágenes en aquellos tiempos eramuy baja.

Material necesario

• Dos motores síncronosfabricados congeneradores debicicleta.

• Dos discos de Nipkowde PVC con 30orificios.

• Fotodiodo (para lacámara.

• LED para el receptor.• Lentes convergentes.• Amplificador sencillo.• Lámparas de

iluminación.


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En este experimento vamos a generar un chorro de gas, casi instantáneo, que podría utili-zarse para lanzar un objeto en la misma dirección, pero en sentido contrario. Esto es unaaplicación del principio de acción y reacción, utilizado por las aeronaves espaciales paradesplazarse por el espacio.

Utilizaremos H2O2 de 100 volúmenes (30 %). Debemos recordar que esta notación de100 volúmenes indica que se generan 100 volúmenes de O2, en condiciones normales,o ambientales, por cada volumen de disolución de H2O2 utilizado.

Tanto el peróxido de hidrógeno como el permanganato de potasio son oxidantes, perocuando ambos se enfrentan el KMnO4, actúa como oxidante y el H2O2, como reductor.

Desarrollo

1. Se vierten unos 150 mL de H2O2, medidos en probeta, so-bre la botella vacía. No superar, en ningún caso, este volu-men para una botella de 2 L.

2. Se apoya la botella en la placa del soporte y se sujeta la bo-ca de la botella con la pinza. Sobre una hoja de papel, apo-yada en el plato de la balanza electrónica, se deja caer unpoco de KMnO4 sólido. La cantidad a utilizar no debe so-brepasar, en ningún caso, los 0,2 g.

3. Se coloca el KMnO4 sobre un trozo de papel de filtro de unos5 cm x 5 cm y se envuelve a modo de sobre de una carta. Hayque alejar la cara de la boca de la botella y dejar caer el papelde filtro con el KMnO4 sobre la disolución de H2O2 .

4. Se observa que se desprende hacia arriba una mezcla de O2

y vapor de agua. El agua que se transforma en vapor proce-de de la formada en la reacción, además de la que contienela propia disolución de H2O2. La temperatura de la mezclagaseosa, a la salida de la botella, es de unos 70 °C.

La reacción es muy exotérmica, y por eso el agua se transfor-ma en vapor. Puede observarse que, cuando cesa la salida dela mezcla de O2 y vapor de agua, queda una disolución deMnO2 de color gris-pardo que se mantiene hirviendo duranteunos minutos.

1. Taller de experimentos de química: La propulsión a chorroDisciplina: Química Dirigido a: Público en general

Ciencia en red

Tema: Física, Química, Informática y Nuevas Tecnologías, Prehistoria e Historia Antigua

Stand: Región de Murcia-Fundación SénecaContacto: http://www.f-seneca.orgResponsables: ANTONIO GONZÁLEZ VALVERDE y JUAN ANTONIO SÁNCHEZ MARTÍNEZ

REGIÓN DE MURCIA. FUNDACIÓN SÉNECA- AGENCIAREGIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Material necesario

• Botella vacía deplástico de refresco o de agua mineral de 2 L.

• Disolución de H2O2

de 100 volúmenes (30 %).

• KMnO4 sólido.• Probeta, pinza y soporte.• Nuez doble.• Hoja de papel.• Balanza

electrónicacon precisión de 0,01 g.

• Papel de filtro.


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Generación y distribución de energía eléctrica

Experimentar, tocar, jugar, todo esto y muchomás es posible en la Feria Madrid es Ciencia,uno de los mayores eventos europeos dedifusión de ciencia y tecnología que tienecomo objetivo acercar, comunicar y estimularel interés y la curiosidad por la ciencia y latecnología presente en nuestra vida diaria. Enesta octava edición, celebrada del 12 al 15 deabril de 2007, Red Eléctrica participóactivamente con el fin de enseñar, de formasencilla, las funciones que desarrolla en elproceso de suministro eléctrico.

Planteamos varias actividades lúdicas, para to-dos los públicos, con experimentos relaciona-dos con la generación y el transporte de ener-gía, como, por ejemplo:• La electricidad viajera.• El consumo responsable o el taller.• ¿Por dónde viaja la electricidad?

• El juego «CONTROLA, simulador de con-trol eléctrico».

• La visita virtual al Centro de Control Eléctrico(CECOEL).

• Vídeos divulgativos sobre las funciones de la com-pañía.

• La maqueta del sistema eléctrico, con la que nues-tros monitores explicaron al público cómo viaja laelectricidad desde las centrales de generación hastalos puntos de consumo, a través de las instalacio-nes de transformación, transporte y distribución deelectricidad.

1. La electricidad viajeraDisciplina: Electricidad Dirigido a: Público en general

Tema: Generación y distribución de energía eléctricaStand: Red Eléctrica con la ciencia Contacto: http://www.ree.esResponsables: RAFAEL HEREDIA MARTÍNEZ, VÍCTOR MAGUREGUI LARREA

Y JUAN DAVID PUERTA

RED ELÉCTRICA ESPAÑOLA

Ciencia en red

Esquema de enegía eléctrica.


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Centros de enseñanza y museosCC. Raimundo Lulio ......................................... Conéctate a la red... neuronal...................... Sistema nervioso y órganos de los sentidos... 80Colegio Retamar............................................... Miguel Catalán y los multipletes .................. Física......................................................... 82IES Diego Velázquez ........................................ De Font Quer a las aromáticas..................... Usos y aplicaciones con plantas aromáticas ... 84IES Isabel la Católica .................................. La ciencia ayer y hoy .............................. Electromagnetismo, electroestática, ........ 86

biología y geologíaConsejería de Educación. Dirección General . Exposición: La Enseñanza de la Ciencia: Enseñanza de las ciencias ...................... 88

de Universidades e investigación-IES 1845-1936Cardenal CisnerosConsejo Superior de Investigaciones ...CSIC - Conmemoración de la JAE....................... Microbiología. Fonética, Cultura Sefardí, .. 90

Científicas (CSIC). CBM. CH. CIB. .......... Arqueología. Biotecnología. Documentación CINDOC. Grupo CSIC-Escuela. ICCET. .... científica. Óptica. Los átomos: centenario ICP. IFT CSIC-UAM. IIM-Vigo. IQOG ........ de Mendeleiev. Magnetismo

y electromagnetismo. Geometría. Diseño arquitectónico. ¿Qué sabemos de la naturaleza? Cefalópodos. Química

Museo del Ferrocarril-IES María Zambrano .... ¡Enchúfate al tren! ................................. Tecnologías ........................................... 100Museo Geominero-IES San Fernando ............ Minerales con historia............................. Geología................................................ 104Museo Nacional de Ciencia y Tecnología-CC. . Lo pequeño se hace grande..................... Historia de la ciencia en España: ............ 100

Bérriz años de la JAE Modelos atómicos (Avogadro-Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr),difracción, rayos X, cristal

Museo Nacional de Ciencias Naturales-IES ... Museo Nacional de Ciencias Naturales . . Taxidermia, arte y ciencia ....................... 110Ramiro de Maeztu

Museo Naval-CC Cristo Rey (100 años ......... La mar de ecológico ............................... Física. Ecología ..................................... 114de ciencia)

Real Jardín Botánico (CSIC)-IES .................. Clasificación y naturaleza: si Linneo ........ Clasificación vegetal............................... 118Palomeras-Vallecas levantara la cabeza

Centros de investigación, reales sociedades y universidades (1B)Real Sociedad Española de Física................. Real Sociedad Española de Física............ Física ................................................... 122Real Sociedad Española de Química ............. Real Sociedad Española de Química ........ Química, la ciencia que ayuda a mejorar . 124

la vidaReal Sociedad Geográfica ............................ Real Sociedad Geográfica ....................... Geografía .............................................. 125Real Sociedad Matemática Española............. Real Sociedad Matemática Española........ Matemáticas, geometría.......................... 126


¿Qué tienen en común un avatar con la vida cotidiana?, ¿un firewall con el gas?, ¿un cracker con no pagar en el metro? o ¿una P2P con la electricidad? ¡Una red!Cuando en la actualidad oímos hablar de red o de redes, con mucha probabilidadnos vendrá a la mente el concepto de red asociado a Internet. Es lógico. Esta red se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Este año, el área Cienciaen Red presenta ésta y otras redes para hacernos ver que nuestras vidas no podríanser como son sin ellas. El suministro del agua, del gas, de la electricidad, el metro y, por supuesto, el intercambio de datos o de personalidades resultaría imposible sin la existencia de redes.

100 años de ciencia

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El objetivo de esta actividad es mostrar al visitante elmecanismo de transmisión del impulso nervioso neu-rona a neurona. Para ello contamos con la ayuda deRamona, la mascota de nuestro stand.

Desarrollo

Recreamos el mecanismo de la transmisión del impulsonervioso mediante una maqueta elaborada por nues-tros alumnos de 4.º ESO. Dicha maqueta consta de dosneuronas de plastilina que llevan en su axón una seriede diodos asociados en paralelo y conectados a un pa-nel de control, y en sus dendritas imanes. Cuando unacanica metálica (neurotransmisor) se une al imán de ladendrita de la primera neurona se encienden los LEDsimulando la transmisión del impulso.

¿Qué hizo el visitante?Muchos visitantes se mostraron interesados por las explicaciones de nuestros alumnos,que de forma muy sencilla y asequible contaban un mecanismo tan desconocido y pocopalpable, como es el de la comunicación entre neuronas. De forma que muchos de ellosvaloraron positivamente la didáctica de la experiencia.

1. La canica nerviosa Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Tablero.• Plastilina.• Alquil.• Diodos LED.• Imanes.• Canicas metálicas.


Los receptores sensoriales se encuentran situados en los distintos órganos de los sentidosque nos permiten captar la información del medio y transmitirla a través de un complejosistema neuronal a las distintas áreas del cerebro encargadas de procesar una respuesta.

Desarrollo

En un taller sensorial, el visitante desarrollaba experiencias en torno a los cinco sentidos.

2. Juega con tus sentidos Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general


Tema: Sistema nervioso y órganos de los sentidosStand: Conéctate a la red… neuronalContacto: http://www.raimundolulio.orgResponsables: MERCEDES GOSÁLBEZ CARRASCO, M.ª DEL CARMEN AZPICUETA LÓPEZ,

MARIBEL MONTERO AYUSO y MARIANO DE LA ENCINA BUENACHE

CC RAIMUNDO LULIO (Madrid)


Material necesario

• Maquetas de losórganos de lossentidos.

• Murales explicativos de cada sentido.

• Zootropos ypraxinoscopios.

• Tímpano artificial,vasos con distintosvolúmenes de agua.

• Partituras.• Objetos de texturas

variadas.• Colección de ilusiones

ópticas, de aromas y sabores variados.

• Simulador de cerebro.

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• Oído: partiendo de dos tubos de PVC, uno dentro del otro, hemos colocado, en uno de susextremos, una membrana de látex fija y tirante; y en el otro extremo hemos practicado unpequeño orificio en la pared del tubo exterior, consiguiendo así una recreación de nuestrotímpano. Cuando el visitante sopla por el orificio, observamos cómo las ondas sonoras ha-cen vibrar la membrana elástica que simula el comportamiento de nuestro tímpano.

• Vista: análisis de una colección de ilusiones ópticas y utilización de zoótropos y praxinosco-pios construidos por nuestros alumnos para comprobar el fenómeno de persistencia retiniana.

• Tacto: en una caja opaca que simula un corte transversal de piel, el visitante introduce la ma-no e intenta reconocer distintas texturas, con guante y sin él. Con esto conseguimos que ex-perimente la dificultad para asociar lo palpado a imágenes si no contamos con la sensibilidad.

• Olfato: con una serie de botes que contienen diferentes olores, el visitante debe empa-rejar los recipientes que contengan el mismo olor y reconocerlos.

• Gusto: el visitante prueba el contenido de un bote de azúcar con canela; en primer lu-gar con la nariz tapada y, a continuación, la misma experiencia destapando la nariz.Nuestro objetivo es que se dé cuenta de la importancia de la participación del olfato ala hora de reconocer sabores

¿Qué hizo el visitante?A través de los talleres anteriores, el visitante pudo locali-zar los receptores específicos en cada uno de los órganossensoriales, haciendo el seguimiento del impulso nerviosoque generan hasta llegar al área específica del cerebro re-flejada en un simulador. Este fue elaborado en plastilinade diferentes colores y con un diodo LED incrustado encada una de las áreas cerebrales donde llegan las termina-ciones nerviosas procedentes de cada uno de los órganos delos sentidos.

Material necesario

• Fichas de sudokus.• Números.• Piezas del puzle chino

y juegos de palabras.• Panel de frutas.


El objetivo de esta actividad es conocer las capacidades que desarrolla nuestro cerebrocuando realizamos distintas actividades relacionadas con el mundo de las matemáticas(cálculo numérico, lógica, visión espacial, imaginación y abstracción), a la vez que los vi-sitantes descubren el lado más lúdico de las matemáticas.

Desarrollo

Al visitante se le propusieron cinco actividades: El número mágico (cálculo mental); Sudo-ku de color, variedad de este conocido juego que le permitirá ejercitar la lógica incluso alos más pequeños; Tangram, que nos ayudó a cultivar nuestra imaginación, Las Siete pala-bras, intentando adivinar que tienen en común 7 palabras dadas, el visitante retó a su ca-pacidad de abstracción o El frutero: elaboramos un panel cuadriculado en el que hay unafruta en cada cuadrado y el visitante debe abarcar, mediante un lazo dado, el mayor núme-ro posible de frutas con el fin de clarificar la diferencia existente entre área y perímetro.

3. Pon en marcha tu cerebro Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general


2. Analiza la luz de una farola y la de elementos purosDisciplina: Física Dirigido a: Público en general

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Si hacemos pasar un rayo de luz por una doble rendija, hay unas interferencias que produ-cen unos máximos y mínimos de luz. Cuanto más cerca estén las dos rendijas, mayor es laseparación de los máximos. Si en lugar de dos rendijas hay muchas, es decir, una red de di-fracción, el efecto es el mismo, pero con una intensidad mayor.

Desarrollo

Se simulaba la doble rendija con dos papeles recortados en forma de onda y dos rendijas re-cortadas en una caja de cartón. Se observaban bien las interferencias en función del ángulo.

Se disponía también de un receptor de microondasenfrente de un emisor. Entre medias se ponía unared de difracción, que en estas frecuencias está com-puesto por varillas metálicas separadas 2 ó 3 cm. Elreceptor llevaba acoplado un amperímetro. Al mo-ver el receptor, se observan claramente los máximosy mínimos.

¿Qué hizo el visitante?Tanto con el modelo de doble rendija como con elde microondas, variaba el ángulo de los rayos y ob-servaba si una cresta coincidía con otra (interfe-rencia constructiva) o con un valle (interferenciadestructiva).

1. ¿Qué es una red de difracción? Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Papel.• Tijeras.• Cartón.• Receptor de

microondas.• Amperímetro.• Guiso de microondas.• Red de difracción.


Los átomos de un gas que está sometido a una diferencia de potencial emiten luz. Los fotonesproceden de los saltos de energía de los electrones, que no pueden ser cualquiera, sino que es-tán «cuantizados», es decir, van a saltos. Eso quiere decir que las longitudes onda de los fotonesson unas muy concretas que están relacionadas con la configuración electrónica de los átomosde ese elemento.

Material necesario

• Lámparas de descarga.• Fuente de alta tensión.• Caja de madera.


Tema: FísicaStand: Miguel Catalán y los multipletesContacto: http://www.retamar.comResponsables: EDUARDO RIAZA MOLINA, RICARDO MORENO LUQUERO

y JOSÉ FRANCISCO ROMERO GARCÍA

COLEGIO RETAMAR (Pozuelo de Alarcón)

Modelo doble rendija Young.


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Desarrollo

Se dispone de varias lámparas de descarga con gases puros (H, He, N, Ar, Hg, etc.) en suinterior, con su parte central en forma de tubo capilar. Al conectarlas a una fuente de altatensión continua, emiten luz que se puede analizar con la red que se daba al visitante.

Esta red se consiguió en http://www.starlab.com/psdiffractiongrating.html Es muy econó-mica y muy brillante. El visitante debía identificar el gas del interior de las lámparas alcomparar los espectros que veían con los de un cartel que había en la pared del stand.

Por otra parte, en el interior de un armario metálico pequeño (de baño), se ponen tresbombillas: una de bajo consumo, otra de farola (de vapor de mercurio) y otra normal (defilamento). En la puerta del armario se abren tres rendijas finas, cada una enfrente de ca-da lámpara. Con el mismo trozo de red de difracción de antes, se observa el espectro de laluz que sale de cada bombilla. En un caso es continuo, y en los otros dos casos es disconti-nuo. Al visitante se le regalaba el trozo de red de difracción, para que observara la luz delas farolas, las lámparas de bajo consumo de su casa, etc.

¿Qué hizo el visitante?Al visitante se le daba un trozo de red de difracción, ycon ella analizaba los gases de las diversas lámparas.Para ello comparaba los espectros con los de una cartagráfica que había en la pared del stand y deducía quégas era el contenido en esa lámpara. Hacía, por tanto,un análisis espectral de esas muestras. Los más peque-ños solo veían un «arco iris» de colores, pero el resto síconseguía distinguir los espectros e identificarlos.

Material necesario

• Bombilla.• Fuente

de alimentaciónvariable.

• Filtro rojo y verde.

Material necesario

• Red de difracción.• Caja metálica con tres

rendijas y treslámparas: una de bajoconsumo, otra de farola(de vapor de mercurio)y otra normal (defilamento).


Un cuerpo caliente emite radiación en todas las longitudes de onda. Pero siempre hay unaen la que emite con mayor energía. Wien descubrió que esa longitud de onda se desplaza-ba al aumentar la temperatura del cuerpo. Concretamente, el producto de la longitud deonda en la que emite más energía y la temperatura del cuerpo es una constante.

Desarrollo

Se trataba de comprobar la ley de Wien mirando con filtros rojo y verde el filamento deuna bombilla a distintas temperaturas. Para ello hay una fuente de alimentación variable,con la que podemos poner el filamento desde rojo hasta blanco brillante. Mirando el fila-mento a través de los filtros se ve que la intensidad lumínica es mayor en el rojo a bajatemperatura, y en el verde a mayor temperatura.

¿Qué hizo el visitante?El visitante observaba el filamento de la bombilla a través de los distintos filtros, y com-probaba el máximo de intensidad lumínica dependiendo de la temperatura del filamento.

3. Comprueba la ley de Wien Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Cartel de espectros.

Caja con bombillas comerciales.


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Introducción

Queremos rendir un homenaje a PíoFont Quer, gran botánico de la «edadde plata» de la ciencia española, uti-lizando una de sus muchas publica-ciones Plantas Medicinales, el Dioscó-rides renovado para aprender laspropiedades, usos y aplicaciones quetienen algunas de esas plantas. FontQuer también nos cuenta cómo serecolectan, se secan y se extraen susprincipios activos.


En esta actividad obteníamos hidrolatos. Hemos descubierto una técnica más rápida y no-vedosa que mostramos en el stand. En una olla a presión ponemos agua e introducimos uncestillo con las flores. En la válvula de salida de vapor que normalmente lleva una pesa,nosotros colocamos un tubo de plástico que enfriamos exteriormente al atravesar un reci-piente con agua fría y al que finalmente hacemos desembocar en un matraz. De esta ma-nera tan sencilla ahorramos agua y obtenemos agua de rosas u otros hidrolatos en funciónde la planta con la que trabajemos.

Desarrollo

A la Goma Xantana se le añade el agua de rosas, la tintura y la glicerina, se mezcla bien(incluso con batidora) al final se añade el aceite esencial.

¿Qué hizo el visitante?El visitante observó la elaboración de los hidrolatos mientras los alumnos explicaban elprocedimiento, además de contarles las propiedades, usos y aplicaciones de las plantas conlas que se trabajaron. Por ejemplo, con el agua de rosas extraída anteriormente los visitan-tes elaboraron un gel de manos teniendo la oportunidad de comprobar sus propiedadesantiinflamatorias, tónicas y astringentes mediante la aplicación de una pequeña muestraen las manos.

1. Perfúmate con agua de rosas y otros hidrolatosDisciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Goma Xantana: 5%.• Agua de rosas: 75%.• Tintura de limón: 10%.• Glicerina: 5%.• Aceite esencial

de limón: 5%.

Pío Font Quer (1888-1964)

Fue botánico, químico yfarmacéutico. Fueprofesor de farmacia ybotánica en laUniversidad de Barcelonay un gran divulgador.


Tema: Usos y aplicaciones con plantas aromáticasStand: De Font Quer a las aromáticasContacto: [email protected]: M.ª LUISA MARCITLLACH ARANDA, AMELIA PEDRAZUELA LLORENTE

y BEATRIZ VAQUERIZO MARTÍN

IES DIEGO VELÁZQUEZ (Torrelodones)

Gel de manos.


Material necesario

• Sal marina.• Aceite esencial

de romero.• Hojas de romero.


Ya decía Pío Font Quer que «el espíritu o alcohol de romero sirve para friccionarse las par-tes doloridas o para los despernados por fatiga de mucho andar, después de un baño o unaducha, estas fricciones le dejan a uno como nuevo». El romero es tónico y estimulante so-bre el sistema nervioso y circulatorio, también antirreumático. Al aceite esencial de ro-mero se le conoce como el aceite de los deportistas y estudiantes.

Desarrollo

Por cada 10 cucharadas soperas de sal, se añaden 10 gotas de aceite esencial y una cucha-rada de postre de hojas de romero, remover con una cuchara y envasar.

¿Qué hizo el visitante?Nuestros alumnos sugerían que las sales de baño que utilizaran para pediluvios o manilu-vios, puesto que las plantas de las manos y pies tienen gran capilarización y ejerce la mis-ma acción sobre el organismo que si fuera un baño.

3. El espíritu del romero le deja a uno nuevoDisciplina: Biología Dirigido a: Público en general

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Material necesario

• Hidrolato decaléndulas: 73%;jabón rallado: 15%;glicerina: 5%; aceite de almendras:5%; aceite esencial de naranja: 2%.


Para hacer un jabón podemos utilizar grasas de origen animal o vegetal, sosa caústica yagua. Después de hacer muchos jabones naturales, de probar añadiendo distintas plantas yesencias y preguntar a nuestras abuelas, hemos dado con la proporción que más nos gusta:6:1:6 es decir, si se ponen 250 g de agua, deben añadirse 42 g de sosa caústica y 250 g degrasa. Llevamos hechos distintos jabones naturales y con distintas esencias y plantas: delavanda, limón, rosas, caléndula...

Desarrollo

1. Al hidrolato caliente se le añade el jabón rallado y se remueve, sin agitar, hasta que sedisuelva.

2. Después se pone la glicerina, el aceite de almendras y, por último, el aceite esencial.

3. Se envasa y se etiqueta.

¿Qué hizo el visitante?El visitante ralló jabón y, con hidrolatos de caléndulas, por ejemplo, elaboró su propio gelde baño y aprendió las fantásticas propiedades de las caléndulas sobre la piel. Desde anti-guo se han utilizado las caléndulas para pieles inflamadas y resecas, picaduras de insectos,llagas, verrugas, contusiones, quemaduras, durezas y callos de los pies.

2. Cuida a tu piel con caléndulas en gelDisciplina: Biología Dirigido a: Público en general


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Observación y estudio delos tejidos vegetales de lahoja de lirio. En los cortesse pueden observar los si-guientes tejidos:• La epidermis formada

por una sola capa de cé-lulas, transparente sincloroplastos y con esto-mas (las células oclusi-vas con cloroplastos yse observa el ostiolo pa-ra el intercambio de losgases). Los estomas seencuentran en el haz yen el envés (caracterís-tica de las Monocotile-dóneas).

• Los parénquimas clorofílico y lagunar y los tejidos conductores. Además de observar ladisposición paralelinervia.

• En el corte transversal se observan todos los tejidos además de la cámara subestomática.

Justificación y objetivos

Nuestros objetivos han sido:• Mostrar experiencias científicas como las que se hacían en 1928 cuando se creó nuestro

centro como Instituto Escuela (Sección Retiro) y otras que se hacen, en la actualidad enel IES Isabel la Católica, para demostrar la vigencia del método científico desarrolladoen el Instituto Escuela.

• Poner de manifiesto la vinculación de la Junta de Ampliación de Estudios (JAE) con elInstituto Escuela en cuya organización y funcionamiento estuvieron implicados loscientíficos e intelectuales que dirigieron los distintos laboratorios de la JAE y el Centrode Estudios Históricos.

1. Histología de la hoja de lirio (Iris germánica)Disciplina: Biología (Histología), en el Instituto Escuela Historia Natural (Botánica) Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Hoja de lirio fresca.• Dos microscopios,

cubreobjetoy portaobjeto.

• Tijeras.• Frasco cuentagotas

con agua.• Preparación ya

montada del cortetransversal de la hojade lirio.


Tema: Electromagnetismo, electroestática, biología y geologíaStand: La ciencia ayer y hoyContacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.isabellacatolica.madridResponsables: ENCARNACIÓN MARTÍNEZ ALFARO, CARMEN MASIP HIDALGO

y VICTORIA GARCÍA-CARO MEDINA

IES ISABEL LA CATÓLICA (Madrid)

Histología de hoja y flor.


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2. Si no lo veo, no lo creo. El sentido de la vista y la interpretación de lo que vemosDisciplina: Biología, en el Instituto Escuela Fisiología e Higiene Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Modelo anatómico del ojo.

• Juegos de ilusionesópticas.


Para ver necesitamos: la luz, objetos, que los ojos funcionen bien y que el cerebro interpretebien. El cerebro selecciona lo que vemos y cómo lo vemos de acuerdo con nuestras experiencias.

Desarrollo

Estudio del sentido de la vista, con un modelo anatómico y a través de la realización dedistintas experiencias e ilusiones ópticas: ¿Con qué ojo enfocas?; el experimento de Ma-riotte; persistencia de imágenes en la retina; fatiga retiniana (posimagen); visión binocu-lar y sensación de profundidad.

3. Soy un electroimán Disciplina: Electromagnetismo (Física), en el Instituto Escuela Física

(Práctica de solenoides) Dirigido a: Público en general

Desarrollo

1. Partiendo de una varilla roscada de unos 5 ó 6 cm, se cubre dicha varilla con cinta ais-lante y se colocan dos tuercas en ambos extremos de la misma.

2. El hilo de cobre se enrolla alrededor de la varilla procurando que las vueltas o espirasqueden juntas, hasta cubrir toda la extensión de la varilla. Se pueden realizar varias pa-sadas sobre la misma varilla.

3. Se monta la varilla por uno de los extremos sobre una escuadra, previamente pretala-drada, y se sujeta con una segunda tuerca por la parte exterior de la escuadra.

4. Se atornilla la escuadra sobre una base de madera de DM y se instalan dos terminalesFaston en los extremos del hilo de cobre,para facilitar su conexión.

¿Qué hizo el visitante?El visitante era invitado a realizar el montajede un electroimán, siguiendo las instruccio-nes de los alumnos participantes. Una vezque el montaje se concluía, se comprobaba elfuncionamiento del mismo, aplicando unacorriente a dicho electroimán, comprobandoque era capaz de atraer elementos metálicos,como clavos, clips, etc. Todos los visitantesse llevaban el electroimán fabricado por ellosmismos como recuerdo de su visita.

r.

Material necesario

• Tuercas.• Hilo de cobre

esmaltado.• Escuadras.• Madera DM.• Tornillos y terminales

Faston.• Fuente de

alimentaciónde corriente continua(CC).


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La enseñanza de las ciencias en educación secundaria comenzó en 1845 con el estableci-miento de los institutos de segunda enseñanza. En Madrid se crearon el Instituto San Isi-dro y el Instituto Cardenal Cisneros. El método de enseñanza consistía, básicamente, enel ejercicio de la elocuencia del profesor y la recitación memorística del libro de texto porparte del discípulo.

No obstante, desde sus inicios, los Institutos de Madrid gozaron de una situación de privi-legio al compartir aulas, gabinetes y laboratorios con la Facultad de Ciencias de la Uni-versidad Central.

Las enseñanzas científicas estaban regladas a través de los programas oficiales y la uniformi-dad curricular se garantizaba a través de los libros de texto, que eran aprobados por el Gobier-no, y se utilizaban, obligatoriamente, en todo el territorio nacional. Los manuales escolaresde iniciación a la ciencia conteníanlos principios fundamentales, verda-des científicas demostradas, que las jó-venes generaciones debían aprender.

El primer libro de texto en lenguacastellana para la asignatura de His-toria Natural fue publicado en 1848por Galdo López de Neira, catedráti-co del Instituto Cardenal Cisneros,alcalde de Madrid y senador.

La renovación metodológica indujo al desarrollo de los Gabinetes de Historia Natural.Estos eran museos vivos del que los objetos podían salir, para ser mostrados en el aula, y enel que los alumnos podían observar y dejarse impresionar por la sencilla lección que ema-na de las cosas.

El Gabinete de Historia Natural del IES Cardenal Cisneros comenzó sus colecciones en1850, y fue el catedrático Galdo, junto con Nicolás Salmerón, quienes propusieron la pri-mera renovación de la asignatura y de la enseñanza oficial en 1868.

En este sentido, el Instituto Cardenal Cisneros, a lo largo de su historia, una y otra vez, seconvirtió en un escaparate pedagógico de las distintas sensibilidades educativas.

1. Memorización 1845-1868

Ilustraciónde una de las edicionesdel Manual de HistoriaNatural de Manuel M. J. Galdo.


Tema: Enseñanza de las ciencias en la historiaStand: Exposición: La enseñanza de la ciencia: 1845-1936Contacto: http://www.educa.madrid.org/ies.isabellacatolica.madrid;

http://www.educa.madrid.org/ies.cardenalcisneros.madridResponsables: CARMEN MASIP, ENCARNA MARTÍNEZ, CARMEN RODRÍGUEZ, ESTHER DÍAZ,

MARÍA LUISA BONIS y GUADALUPE MARTÍNEZ.

DGUI - IES ISABEL LA CATÓLICAIES CARDENAL CISNEROS

2. Observación 1868-1918

Laboratorio del Instituto Cardenal Cisneros.

Laboratorio de Ciencias Naturales del IES Cardenal Cisneros.


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Las nuevas necesidades sociales determinaron el desarrollo de nuevas discipli-nas científicas, que tenían su traducción en asignaturas como Agricultura yFisiología e Higiene. Estas figurarán en todos los planes de estudios de ense-ñanzas medias.

De forma progresiva se fue incrementando el número de alumnos matricula-dos en estas enseñanzas. No obstante, no sería hasta finales del siglo XIXcuando las mujeres accedieron al bachillerato, bajo la siguiente máxima:«Como el hombre, pero sin el hombre».

La creación por Celso Arévalo, en torno a 1918, de un Laboratorio de Cien-cias Naturales en el Instituto Cardenal Cisneros, marcó una nueva etapa enel modelo de enseñanza de esta disciplina en dicho Instituto.

Alumnos de 6º curso de Bachillerato en el laboratorio de Química del EdificioInstituto Escuela, 1934.

En las primeras décadas del siglo XX asistimos a un cambio me-todológico en la enseñanza de las ciencias: la creación de labo-ratorios en los institutos posibilitó que los alumnos realicenprácticas experimentales.

La renovación pedagógica fue posible gracias al envío de pensio-nados al extranjero, muchos de ellos catedráticos de enseñanzamedia. Estas becas eran parte del programa de renovación cien-tífica y pedagógica propiciado por la Junta para la Ampliaciónde Estudios (JAE), creada en 1907.

Las iniciativas de renovación pedagógica de la Junta para Am-pliación de Estudios se materializaron, sobre todo, en el Institu-to Escuela (una de cuyas sedes se transformó en el actual IESIsabel la Católica). Aquí los métodos pedagógicos se hacían gra-vitar sobre la participación activa del alumno.

Las clases en el aula y enel laboratorio se completa-ban con visitas a museos,fábricas, talleres y con ex-cursiones para el contactodirecto con la naturaleza.

3. Experimentación 1918-1936

Excursión a la Pedriza deManzanares, 1934. Alumnosde tercer curso con elprofesor Kreisler.

Colecciones del Gabinete de Historia.


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La microbiología se puede definir como la ciencia que estudia los organismos más diminu-tos de la naturaleza, tales como bacterias, virus, hongos y protozoos. Estos organismos re-ciben el nombre de microorganismos o microbios, y están dotados de individualidad. Pre-sentan una organización biológica elemental y en su mayoría son unicelulares, aunque enalgunos casos pueden estar formados por varias células o células multinucleadas.

Desarrollo

El área de microbiología del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa exponía una co-lección de microorganismos y explicaba a los asistentes las características básicas de cadauno de ellos, como su forma, movilidad, potencial patogénico y metabolismo. Los micro-organismos podrían ser observados creciendo en placas Petri y tubos de ensayo. Los culti-vos observables eran puros –cultivos de una sola especie–, y mixtos –varias especies– pro-ducto, estos últimos, de la contaminación inherente a diferentes objetos de la vidacotidiana (sacapuntas, billetes, monedas, gomas del pelo…).

Finalmente los visitantes, podrían observar al microscopio óptico algunos microorganismos.

¿Qué hizo el visitante?El visitante era invitado a descubrir cómo los microor-ganismos nos rodean continuamente y conviven con laespecie humana; para ello, se le mostraban placas decultivo en donde se habían colocado varios objetos ca-seros. El asistente veía cómo habían crecido las bacte-rias y hongos que originalmente se hallaban en la super-ficie del objeto, y, a la vez, se le comentaban lascaracterísticas básicas de los diferentes tipos de microor-ganismos.

El siguiente paso en la visita era la observación de culti-vos bacterianos puros en medio sólido y líquido. Para fi-nalizar el asistente se realizaba un frotis bucal y observabaal microscopio los microorganismos que tiene en su bocajunto con células que se desprenden de su epitelio bucal.

1. Microorganismos Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Colección demicroorganismos.

• Placas Petri.• Tubos de ensayo.• Microscopio.


Tema: MicrobiologíaStand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: www.cbm.uam.es/cultura-cientifica

(JOSÉ ANTONIO LÓPEZ GUERRERO)Responsables: Director de Cultura Científica y Coordinador del Stand del

CBMSO: JOSÉ ANTONIO LÓPEZ GUERRERO

CSIC - UAM. CENTRO DE BIOLOGÍA MOLECULARSEVERO OCHOA (CBMSO)

Colección de objetos cotidianos y microorganosmos.


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CSIC. CENTRO DE HUMANIDADES: INSTITUTOS DEHISTORIA, FILOLOGÍA Y DE LA LENGUA ESPAÑOLA.(IH.IFL.ILE)

1. Sección de Fonética Disciplina: Fonética Dirigido a: Público en general

Tema: Fonética, cultura sefardí, arqueologíaStand: JAE – CSIC. 100 añosContacto: http://www.ch.csic.esResponsables: Coordinación general: CRISTINA JULAR PÉREZ-ALFARO y AGUSTÍN

GUIMERÁ. Sección de Fonética: JUANA GIL y M.ª JOSÉ ALBALÁ.Soporte técnico: JORGE RICO. Sección de Cultura Sefardí: PALOMA

DÍAZ-MAS, ENRIQUE JÉREZ y JULIO ESCALONA. Sección de Arqueología:LUIS CABALLERO ZOREDA


Material necesario

• CSL ComputerizedSpeech Lab.

• PRAAT (SpeechAnalysis Program).

• Multi- Speech.• Pantalla digital.• Archivo de la Palabra.• Edison Concert

Phonograph.• Quimógrafo portátil.• Magnetófono Maihak.• Palatógrafo.• Sonógrafo Kay

Elemetrics.

Desarrollo

Desde aquellos tempranos proyectos experimentales impulsados por la JAE y el fonetistaTomás Navarro Tomás hasta sofisticados programas informáticos de hoy, la Fonética ocu-pó lugar central en la Feria: palabras, sonidos, voz, a través de distintas propuestas:• Modo de producción de los sonidos del habla. Cómo se hacen los sonidos, cuántos ti-

pos es capaz de articular el aparato fonador humano, cuán diferentes pueden ser entre sí. • Identificación de distintos sonidos o de algunas de sus propiedades, y reconocimien-

to de voces anónimas o de voces de personajes famosos. El objetivo en este caso erallegar a entender los mecanismos que posibilitan la identificación de la propia voz y dela de otros hablantes.

• Galería de instrumentos antiguos de análisis fonético. Los aparatos expuestos en laFeria se relacionan con el trabajo ingente que el ilustre fonetista Tomás Navarro Tomásrealizó en el Laboratorio de Fonética del CSIC durante la primera mitad del siglo XX.

Paneles e imágenes grabadas nos sirvieron para completar la reflexión junto con dos rela-tos preparados especialmente para la Feria: para los peques, un cuento en el que las voca-les eran vistas como princesas, y sus peculiaridades como atributos principescos; para losmayores, explicamos cuánto de verdad y cuánto de imaginación hay en la visión que deltrabajo de los fonetistas ofrecen las series televisivas, en concreto la famosísima CSI:¡Grisson y Warrick a examen!

¿Qué hizo el visitante?«Papi, volvemos mañana ¿eh?» Las reacciones de interés y de implicación con laciencia son inesperadas, variadas, ricas. Pepito cogió una pataleta hasta asegurarsede que volvería el domingo: «es que me falta eso, que no me lo he aprendido…»;Manuela estaba acomplejada por la cualidad de su propia voz pero, después de ana-lizarla en profundidad con un miembro del Laboratorio, se reconcilió con su sonidoy, en realidad, ¡era preciosa!; el especialista en la historia del fonógrafo se emocio-nó al ver el modelo de Edison y expresó su deseo de mantener contacto con noso-tros. No faltaron los adolescentes que querían analizar acústicamente los temas deMotorhead o La oreja de Van Gogh, ni los visitantes de Comunidades Autónomas bi-lingües que se sintieron felices al ver que su segunda lengua estaba representada ennuestro mapa virtual y sonoro del mundo. El grito de Mariano, pronunciado condistintas entonaciones (con risa, con pena, con miedo, con susto) se oía potente entodo el stand, tanto que se convirtió en grito identificador de investigadores y cola-boradores del stand. Por unos días, científicos y ciudadanos fuimos sonido.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

1 ¿Cómo se hacen los sonidos?2 Mil y una forma de decir «Mariano»3 ¿Qué cara ponemos?4 Voces del mundo5 Síntesis de formantes6 Así es mi voz7 Reproducción de la voz de famosos

intelectuales8 ¿De quién es la voz?9 El crucigrama de los sonidos (dirigi-

da a niños)10 Galería instrumental11 Publicación Las princesas de Fono-

landia (para niños)12 Publicación ¿Es verdad lo que pasa

en CSI? (para el público en general)


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Se presentan las bases de datos bibliográficas del CSIC como englobadas en el marco delproceso de comunicación científica y su importancia para que el conocimiento científicorevierta en la sociedad. Se menciona la importancia de las revistas científicas como canalexistente desde el siglo XVIII para la divulgación de la Ciencia, al que ahora complemen-ta Internet.

Se realizan consultas guiadas a petición del público y demos-traciones de la potencialidad de las mencionadas bases de da-tos, tanto en su versión en línea, como en CD-ROM.

Desarrollo

Se realiza una demostración de la búsqueda en línea de infor-mación científica en las Bases de Datos CSIC.

¿Qué hizo el visitante?En general, desconocen lo que son las bases de datos, y enconcreto las del CSIC. En caso de niños y jóvenes se les ex-plica el proceso formal de comunicación científica y el papelde las revistas científicas y su vaciado en bases de datos. Esvital que lo conozcan, sobre todo, los estudiantes universita-rios.

¿Qué hizo el visitante?Fue una actividad que en muchas ocasiones realizaron abue-los, padres e hijos juntos, felicitándonos por poder compartiresta práctica. Los profesores de instituto tomaron buena notapara realizar esta actividad sencilla en clases de prácticas. To-dos los participantes se llevaron el protocolo escrito para rea-lizar la actividad en casa o en los institutos.

1. Comunicación y difusión de la ciencia mediante revistas y bases de datos científicasDisciplina: Información y documentación científica Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Ordenador y conexión a Internet.


Tema: Documentación científica. Bases de datos CSICStand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://www.cindoc.csic.esResponsables: CARMEN URDÍN, MARÍA JESÚS SÁNCHEZ, MARÍA RUIZ-GÁLVEZ

y VÍCTOR MANUEL PAREJA

CSIC. CENTRO DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓNCIENTÍFICA (CINDOC)


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Material necesario

• Tijeras, cuchillo,cucharilla y mortero.

• Fruta, fresas y kiwis.• Higaditos de pollo.• Agua y alcohol.• Vaso, colador y

embudo.• Sal.• Detergente.• Tubo de vidrio.• Varilla de vidrio.

Fundamento científicoEl objetivo es demostrar que la biotecnología está presente en nuestras actividades coti-dianas. Mucha gente no sabe que todos los días comen genes y que el ADN que transpor-ta estos genes es un componente más de muchos alimentos.

La presencia de enzimas en detergentes comerciales permitirá la extracción sencilla deADN de las células diferentes frutas (fresas y kiwis) y tejidos animales (higaditos de po-llo). Se trata de extraer el ADN de células animales o vegetales.

El ADN se encuentra en el núcleo celular unido a proteínas formando la cromatina. Paraextraer el ADN hay que romper primero las células, separar el núcleo y romper la mem-brana nuclear, facilitar la extracción con el detergente y enzimas proteolíticas y separar elADN de las proteínas precipitándolo con etanol para extraerlo de la solución.

DesarrolloExtracción de ADN

1. Cortar el tejido con tijeras o cuchillo en trocitos pequeños. Triturar el tejido con elmortero (con un poco de arena o unos granos de sal gorda).

2. Añadir 1 mL de agua por cada gramo de tejido y mezclarlo bien con la cucharilla.3. Filtrar la muestra en un vaso utilizando el embudo o el colador a través de un pedazo

de tela o un trozo de gasa.4. Añadir al filtrado resultante un volumen igual de una disolución de sal previamente

preparada mezclando 10 g de sal por cada 100 mL de agua.5. Tomar 2 ml de la disolución en un tubo de plástico de 10 mL y añadirle unas gotas de

detergente líquido mezclando bien evitando la formación de espuma.6. Añadir con suavidad 5 mL de alcohol frío en el tubo dejando que se formen dos fases.7. Agitar suavemente la interfase con una varilla de vidrio para que se forme el precipita-

do de ADN que se enrolla en la varilla y se extrae.8. Recoger el ADN con la varilla en un tubo con un poco de agua.

Cultivos de hongos

Los visitantes pudieron observar diferentes cultivos de hongos basidiomicetos productoresde enzimas y conocer las aplicaciones biotecnológicas de estas enzimas tras la presenta-ción gráfica del trabajo que se está realizando en el Centro. Además, pudieron ver el mi-celio vegetativo que producen estos hongos en una lupa binocular, conociendo que mu-chos de estos hongos son las formas imperfectas de las setas comerciales.

CSIC. CENTRO DE INVESTIGACIONES BIOLÓGICAS(CIB)

1. Extracción de ADN de alimentosDisciplina: Biología-Biotecnología Dirigido a: Público en general

Tema: Biotecnología cotidiana: genes, enzimas, detergentes y alimentosStand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://www.cib.csic.esResponsables: MARÍA JESÚS MARTÍNEZ (Vicedirectora) y JOSÉ LUIS GARCÍA

(Profesor de investigación. Responsables participantes: MARÍA JESÚS MARTÍNEZ y JOSÉ LUIS GARCÍA



2. El juego de los átomos y magnetismo y electromagnetismoDisciplina: Física Dirigido a: Público en general

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Los centros participantes en nuestro stand están adheridos al Programa de ámbito nacio-nal El CSIC en la Escuela, perteneciente al Área de Cultura Científica del CSIC, cuyoobjetivo fundamental es llevar la ciencia a las aulas de Infantil y Primaria. Para ello, losprofesores de estos centros se forman científicamente en el CSIC y, en estrecha colabora-ción con los investigadores, ponen en práctica la enseñanza de la ciencia en las aulas. Loscentros que han participado en esta edición de la Feria son:• Colegio Balder. El tema que trataron fue Investigando sobre el sonido, mediante experi-

mentos sobre vacío, propagación del sonido, instrumentos musicales y las ondas sonoras.• Colegio Fontarrón. Niños de primaria explicaron a los asis-

tentes los fundamentos científicos de la reflexión y la refrac-ción, así como experimentación con luces y sombras.

• Escuela Infantil los Gorriones. Los alumnos de 4 y 5 años ex-plicaron a los visitantes cómo descubrieron la luz fría, el cami-no que sigue la luz y juegos con fundamento científico sobreluces y sombras.

• Colegio Jorge Guillén. Alumnos de primaria explicaron a losvisitantes cómo la luz viaja en línea recta, la clasificación delos cuerpos que dejan o no pasar luz y experimentación con luces y sombras.

1. Ciencia en la Escuela Disciplina: Física Dirigido a: Primaria, ESO, Bachillerato

Material necesario

• El camino de la luz:agua, espejos,linternas, teatros de luces y sombras,guiñoles, focos, lupas,lentes etc.

• Sonido: «campanas»de vacío,despertadores, agua,instrumentosmusicales, teléfono de hilo.


Tema: Física variada. Ciencia en la Escuela.Stand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: www.csicenlaescuela.csic.esResponsables: JOSÉ MARÍA LÓPEZ SANCHO, M.ª JOSÉ GÓMEZ DÍAZ, JOSÉ MANUEL LÓPEZ

ÁLVAREZ, ESTEBAN MORENO GÓMEZ, SALOMÉ CEJUDO RODRÍGUEZ,AMALIA BEATRIZ ORÚE y M.ª DEL CARMEN REFOLIO REFOLIO

CSIC. EL CSIC EN LA ESCUELA, ÁREA DE CULTURACIENTÍFICA DEL CSIC


Con motivo del centenario de Mendeleiev, el Grupo de El CSIC en la Escuela presentó alpúblico visitante un juego sobre la construcción de átomos (hasta el helio) adaptado paraniños de Primaria. El juego estaba incluido en un folleto explicativo en el que se contabala historia del descubrimiento de los átomos.

El Grupo de El CSIC en la Escuela también mantuvo la atención de los visitantes duran-te el resto de las jornadas que duró la Feria, explicando de forma experimental el magne-tismo y el electromagnetismo de forma rigurosa, pero sencilla. Se realizó el experimentode Oersted, se explicó el magnetismo inducido, la ley de Lenz, la brújula china y cómo laTierra se comporta como un gran imán.

Material necesario

• Imanes.• Clips.• Brújulas• Cables.• Pilas de petaca.• Limaduras de hierro.• Electroimanes.


1. El gran Juego de la tabla periódicaDisciplina: Química Dirigido a: Público en general


Tema: Química. El año de la Química. Química Sostenible (Hidrógeno yPilas de Combustible). Catálisis para todos los públicos

Stand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://www.icp.csic.esResponsables: ENRIQUE SASTRE, JOSÉ MANUEL GUISÁN, MIGUEL PEÑA, FRANCISCO J.

PLOU, ISABEL DÍAZ, ANA BAHAMONDE, PILAR TERREROS

Material necesario

• Tabla periódica de 2 m de ancho y 1 m de altoconstruida en maderapara la ocasión, con118 agujeros paracolocar los elementosquímicos, situadasobre un atril demadera para facilitar el acceso de losvisitantes.

• Elementos químicos enesferas de madera de40 mm pintadas endiferentes colores: azul(metales), amarillo (nometales), rojo (metalesde transición) y verdes(lantánidos yactínidos).

• Tablas periódicasplastificadas en A4para los participantes,tanto en su versiónacadémica comolúdica (para favorecersu aprendizaje).

Fundamento científicoEste año 2007 se cumplía el centenario de la muerte de Dimitri Ivánovich Medeléiev (To-bolsk, 1834- San Petesburgo, 1907), el científico ruso que estableció la tabla periódica delos elementos químicos. Sus investigaciones dieron lugar a la enunciación de la ley perió-dica de los elementos, que constituye la base del sistema periódico que lleva su nombre.En 1869 publicó su obra Principios de Química, donde formulaba su famosa tabla periódi-ca. Esta obra fue traducida a numerosos idiomas y se convirtió en libro de texto durantemuchos años. Se nombró Mendelevio (Md) al elemento químico no natural de númeroatómico 101 en homenaje a este ilustre químico ruso.

DesarrolloIdentificar el elemento químico en base a su símbolo, y colocarlo en su posición correctaen la tabla periódica. Para reafirmar sus conocimientos de los elementos químicos, se ob-sequiaba con una tabla periódica plastificada.

¿Qué hizo el visitante?La respuesta de los visitantes fue muy positiva, con una estimación de más de 2500 personasque pasaron por el juego. Participarondesde niños de 3-4 años hasta personas dela tercera edad. Muchos de ellos queríanrepetir y colocar varios elementos. Nossorprendieron positivamente algunosalumnos de Bachillerato y de los últimoscursos de ESO por su dominio de los ele-mentos y su posición en la tabla. Algunosvisitantes se interesaron por el origen delos nombres de algunos elementos, infor-mación que les fue facilitada por las per-sonas que atendían la actividad.

OTRAS ACTIVIDADES

1 Pilas de combustible y economía del hidrógeno.

2 Catálisis para descomposición de H2O2.

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CSIC. INSTITUTO DE CATÁLISIS Y PETROLEOQUÍMICA(ICP)


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Las superficies regladas tie-nen curvatura en dos senti-dos. Esta característica hapermitido que se realicengrandes estructuras con unmínimo de material, o bienque se empleen en situacio-nes donde la resistencia esun factor crítico de diseño,como en centrales nuclea-res, térmicas, depósitos deagua... Otra propiedad inte-resante de las superficiesregladas es que, son muyútiles para la unión entreotras superficies que esténdelimitadas por rectas o cur-vas, dando lugar a diseñosarquitectónicos fáciles dellevar a cabo.


La construcción y ensamblado con elementos rectos es más sencilla que cuando se em-plean elementos curvos. Por lo tanto, la gran mayoría de las construcciones se ejecutanpor intersección de líneas y planos. Sin embargo, la conveniencia de empleo de elemen-tos rectos no ha sido un impedimento para obtener superficies curvas. Un ejemplo evi-dente lo constituye un cilindro. Las generatrices del cilindro, si son perpendiculares a labase, pueden conformar una superficie curva.

Existen multitud de superficies curvas que se pueden generar a partir de rectas, bien apartir de la rotación de una recta alrededor de un eje, como por ejemplo, el cilindro, elcono o el hiperboloide, bien a partir del deslizamiento de una recta sobre otras rectas ocurvas, como en los paraboloides. En el stand del IETCC se han representado una de ca-da tipo. Estas superficies, se denominan «superficies regladas».

Desarrollo

En el stand se han construido dos tipos de superficies regladas.• La primera de ellas es un hiperboloide de revolución. La forma de generar esta superfi-

cie (entre otras) es la rotación de una recta alrededor de un eje al que no corta en el es-pacio. Generatriz. Para poder colocar las generatrices en el espacio se disponen dosplanos paralelos con una serie de agujeros (el mismo número en ambos planos) distri-buidos en dos circunferencias. Introduciendo unas barras (tubos de PVC en nuestro ca-so) entre dos agujeros cualesquiera (pero siempre con la misma relación entre ellos pa-ra todas las barras) se pueden ir desarrollando distintas superficies regladas, desde elcilindro (uniendo el mismo agujero en el plano superior y en el inferior) hasta el cono(uniendo agujeros simétricos). Todas las superficies intermedias serán hiperboloides.

• La segunda superficie regalada ha sido un paraboloide. De hecho, eran cuatro parabo-loides unidos. Una de las maneras de generar estas superficies, es mediante dos segmen-tos de recta que no se corten ni sean paralelos en el espacio. Uniendo los extremos deestos segmentos, se tiene un cuadrilátero alabeado en el espacio, que es el que definela superficie. Si «deslizamos» cada segmento a los largo de los dos en que se apoya, ob-tenemos una superficie reglada. Este «deslizamiento» podemos hacerlo con cualquierade los cuatro segmentos, dando lugar a dos familias de rectas; generatrices y directri-ces. Para el stand se ha realizado una estructura con tubos de PVC, de tal manera que segeneran cuatro cuadriláteros alabeados, unidos por las aristas comunes.

CSIC. INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCIÓNEDUARDO TORROJA (IETCC)

1. Las matemáticas, elemento imprescindible en el diseño arquitectónico Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Público en general, estudiantes de arquitectura, ingenierías técnicas

Tema: Geometría. Diseño arquitectónicoStand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://www.ietcc.csic.esResponsables: VIRTUDES AZORÍN LÓPEZ, CARLOS VILLAGRÁ FERNÁNDEZ, MARÍA DEL MAR

ALONSO LÓPEZ, ROSA SENENT DOMÍNGUEZ, MARÍA LUZ DE TORO

y JAVIER RAMÍREZ100 años de ciencia


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CSIC - UAM. INSTITUTO DE FÍSICA TEÓRICA (IFTE)

Desarrollo

Se colgaron paneles con preguntas «provocativas» (¿Cuánto pesa la luz?) y tres respuestasposibles (una de ellas la correcta). Los visitantes eran invitados a elegir una de ellas y adiscutirla con los monitores. Al pasar la página del panel descubrían la respuesta correcta.

La física teórica intenta descubrir las leyes fundamentales de la naturaleza y comprender porqué son así y no de otro modo. En otras palabras: intenta dar respuesta a las preguntas másfundamentales acerca del universo y de nosotros mismos. El IFTE preparó un juego acercade este tipo de cuestiones fascinantes y las respuestas que hoy en día ofrece la ciencia.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes de todas las edades reaccionaron con un entusiasmo que nos sorprendió. En-tre los errores conceptuales más frecuentes podemos mencionar los inducidos por las pelí-culas de ciencia-ficción (por ejemplo, creer que es posible viajar hacia atrás en el tiempo).

1. Atrévete a preguntar Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• El material empleadopara esta actividad fuetotalmente casero, perorealizado con esmeroartístico. La parte máslaboriosa consistió enelegir las mejorespreguntas y redactarrespuestas compren-sibles y concisas.


Tema: ¿Qué sabemos de la naturaleza?Stand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://gesalerico.ft.uam.esResponsables: ALBERTO CASAS y GERMÁN SIERRA


Las dos ramas fundamentales de la física teórica son la física de partículas y la cosmología.La primera explica cuáles son los constituyentes básicos de la materia y sus propiedades(los «ladrillos del Universo»). La segunda describe el origen, estructura y futuro del uni-verso. Ambas están íntimamente relacionadas. El IFTE llevó una cámara de niebla parapoder ver el paso espectacular de las partículas elementales que nos rodean.

Desarrollo

La cámara de niebla instalada contenía alcohol sobresaturado a –30 °C. Al pasar las partí-culas elementales a través de ella, dejan trazas (parecidas a las estelas de «niebla» que de-jan los aviones a gran altura). Según el grosor y longitud de la traza es posible saber de quétipo de partícula se trata (protones, electrones, partículas α, etc.). A veces fue posible verincluso la transformación de un rayo γ (fotón muy energético) en un par electrón-posi-trón. Los visitantes eran invitados a pensar sobre el origen de las partículas elementalesque atravesaban la cámara (muchas de ellas provenían de rayos cósmicos). Además seaprovechaba para charlar sobre las partículas elementales: ¿Hasta qué punto son elementa-les? ¿Por qué hay las que hay y tienen las características que tiene? etc.

2. Cámara de Niebla Disciplina: Física Dirigido a: Público en general


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CSIC. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES MARINAS.(IIM) (Vigo)

Introducción y objetivo

Mostrar la estrecha relación entre los cefalópodos y el hombre. Las actividades que se pro-ponen por parte del Grupo ECOBIOMAR se relacionan con la ecología y las pesqueríasde los importantes recursos de cefalópodos en las aguas de Galicia y van dirigidas a la tota-lidad del personal que participe en el evento.

Descripción

Proyecciones de videos, pósters, observación de cortes histológicos de gónadas, estructurasduras que permiten estimar el crecimiento, así como sus parásitos. Los pósters mostraron:

• Diferentes estrategias reproductivas de los cefalópodos.• Los ciclos biológicos del pulpo, calamar, pota y choco.• La importancia en las pesquerías y las artes de pesca.

En los vídeos se podían observar el comportamiento de los cefalópodos en la naturaleza,así como una expedición científica para filmar el calamar gigante en su hábitat natural.

¿Qué hizo el visitante?Con una lupa los investigadores mostraron al público cortes de estructuras duras que per-miten calcular la edad y las tasas de crecimiento, cortes de ovario en distintas fases de ma-duración, así como cortes de los parásitos más comunes en los cefalópodos.

Se expusieron también diferentes artes de pesca de cefalópodos y se realizó un concurso decamisetas entre los participantes que resolvieron una sencilla encuesta sobre nuestrosamigos los cefalópodos.

Introducción

El acercamiento de las investigaciones que se realizan en el mar al público e general es unatarea imprescindible. En el caso de regiones costeras, es prácticamente imposible separar elmar de las sensaciones comunes que experimentan sus habitantes. En Galicia nos encon-tramos con los tres cefalópodos, tan unidos a nuestra cultura, que podríamos denominarlescomo «nuestros amigos». Sin embargo, a pesar de que todo el mundo está familiarizado conellos y los degusta, es posible que exista un desconocimiento general sobre la vida de estosmoluscos marinos, donde crecen, lo que comen, cómo se reproducen, cuánto viven o cuá-les son las artes para capturarlos. Con las actividades que hemos propuesto, los miembrosdel grupo de investigación ECOBIOMAR pretendemos realizar una aproximación.

1. Mis amigos los cefalópodos Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Investigador responsable: Ángel F. González González.

Tema: CefalópodosStand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://www.iim.csic.esResponsables: LUISA MARTÍNEZ LORENZO, ÁNGEL GUERRA, Profesor de Investigación

CSIC ECOBIOMAR, ÁNGEL F. GONZÁLEZ



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CSIC. INSTITUTO DE QUÍMICA ORGÁNICA GENERAL(IQOG)

Todo lo que hay a nuestro alrededor son compuestos químicos o mezclas de compuestosquímicos: los medicamentos, las fuentes de energía, los cosméticos, el mobiliario, el orde-nador, el papel de los libros y periódicos, las bolsas de basura, los envases y aditivos de losalimentos, las botellas de vidrio, los materiales de construcción, etc. Gracias al conoci-miento y desarrollo de la Química el hombre ha alcanzado una esperanza y calidad de vi-da mucho mejores.

Desarrollo

Para demostrar la importancia que tienen las reacciones químicas y las interacciones en-tre moléculas se llevaron a cabo una serie de actividades:

• Reacciones redox, procesos de intercambio de electrones. Reacción de monedas de 10,20 ó 50 céntimos con una disolución de HgCl

2.

• Reacciones de quimioluminiscencia, que son reacciones químicas que emiten luz.Oxidación de luminol en una disolución básica por acción catalítica de ferricianuropotásico [K

3Fe(CN)

6].

• La química y los sentidos. La percepción de los colores, sabores y olores a través de lossentidos es debida a la interacción de distintos compuestos orgánicos con los receptoressensoriales.

• Cromatografía como técnica de separación de compuestos en una mezcla. Se llevó acabo la separación de los distintos componentes de la tinta de diferentes rotuladoresnegros.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes participaron activamente en los experimentos utilizando batas, gafas yguantes, sintiéndose científicos por un momento. En la actividad de La Química y los sen-tidos tuvieron que reconocer una serie de olores, colores y sabores, y en la de cromatogra-fía comprobaron que la tinta está formada por una mezcla de colorantes. Todos los partici-pantes fueron premiados con una tabla periódica en homenaje a Mendeleiev.

1. La química nos rodea Disciplina: Química Dirigido a: Público en general

Monitores: ROBERTO CHICHARRO, MERCEDES ALONSO, MÓNICA SÁEZ, CLARA URIEL, M.ª LUZ SANZ, ISABEL

MARTÍNEZ-CASTRO, JOSÉ LUIS MARCO, M.ª DEL CARMEN DE LA TORRE, ANA GÓMEZ y M.ª TERESA MAZO.

Material necesario

• Rotuladores.• Papel de filtro.• Cubetas

cromatográficas.• Monedas.• Disolventes.• Diversos reactivos

químicos.• Dos embudos con llave

unidos a un serpentínde vidrio.

• Sacarina, azúcar,limón, almendrasamargas, ajo, cebolla,granos de café,vainilla, esencia de rosa, zanahoria,hojas verdes.


Tema: QuímicaStand: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSICContacto: http://www.iqog.csic.esResponsables: BERNARDO HERRADÓN GARCÍA


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MUSEO DEL FERROCARRIL (Madrid) /IES MARÍA ZAMBRANO (Leganés)

Tema: TecnologíasStand: ¡Enchúfate al tren!Contacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.mariazambrano.leganes

http://www.museodelferrocarril.org/delicias.htmlResponsables: Museo del Ferrocarril: AMPARO GUTIÉRREZ y LUIS G. LEGIDO. IES María

Zambrano: ALEJANDRO ALCALDE, MARIANO CALVO y GUSTAVO GARCÍA100 años de ciencia

1. El pulso firme Disciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Material necesario

• Madera, pegamentotermofusible,portalámparas,bombillas, hembrillas o cáncamos, clemas,varilla de acero,tornillos, cable decobre y de acero fino,varilla de plástico,escuadras metálicas,cinta aislante y pintura.

• Como herramientas sehan utilizado: pistolade pegamentotermofusible, martillo,destornillador,pinceles, tijeras,brocas, taladro, sierrade calar, fuente dealimentación, tornillode mesa y lima.

Introducción

El objetivo de esta actividad consiste en que el participante vaya moviendo una varillacon armadura aislante que termina en una forma metálica cuadrada a lo largo de un alam-bre de acero, con forma sinuosa, sin tocar el alambre de acero. En el momento que el par-ticipante pierde el pulso y hace contacto el terminal metálico de la varilla con el alambrede acero, se encienden todas las lámparas que se instalan a lo largo del armazón de made-ra del juego.


Un circuito eléctrico es un conductor unido por sus extremos, en el que existe un genera-dor que produce una corriente eléctrica, un receptor, un interruptor y cables.

Esta actividad se construye con tres listones de madera, de 220x40x30 cm que formaránuna estructura en forma de U, invertida. Entre los dos listones verticales se instala unalambre de acero, de 6 mm de diámetro, que tenga forma sinuosa.

La varilla soporte se construye con un aislante, tubo de plástico, y por el interior del tubose introduce una varilla metálica que termina en forma cuadrada o circular.

A lo largo de los tres listones de madera se instalan portalámparas, que se conectarán enparalelo, para conectar lámparas de 3,5 V. Los portalámparas se separan unos 7 cm.

Al polo positivo de la fuente de alimentación se conecta cable de cobre y que se conecta auno de los extremos del circuito paralelo que une los portalámparas.

Al polo negativo de la fuente de alimentación se conecta un cable de cobre que se conec-ta al extremo metálico de la varilla soporte.

El cable de acero se conecta al otro extremo del circuito para-lelo de los portalámparas.

La fuente de alimentación, de corriente continua, suministraráentre 6 y 7 V, según la caída de tensión a lo largo del circuito.

¿Qué hizo el visitante?El visitante desplazaba la varilla a lo largo del recorridodel cable de acero, con forma sinuosa, sin que haga con-tacto. En el momento que se realiza el contacto, se encien-den todas las lámparas instaladas a lo largo del marco demadera, y el participante tendrá que comenzar de nuevo laactividad.


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Introducción

Esta actividad consiste en realizar un semáforo mediante diodos LED que simula el cam-bio de vías del tren.


Un diodo LED, acrónimo inglés deLight Emitting Diode (diodo emisorde luz), es un dispositivo semicon-ductor que emite luz monocromáti-ca cuando se polariza en directa y esatravesado por la corriente eléctri-ca. El color depende del material se-miconductor empleado en la cons-trucción del diodo y puede variardesde el ultravioleta, pasando portodo el espectro de luz visible, hastael infrarrojo. Estos últimos recibenla denominación de diodos IRED(Infra Red Emitting Diode).

El dispositivo semiconductor está comúnmente encapsulado enuna cubierta de plástico de mayor resistencia que las de cristalque usualmente se emplean en las bombillas. Aunque el plásticopuede estar coloreado, es solo por razones estéticas, ya que ellono influye en el color de la luz emitida. Usualmente la cubiertatiene una cara plana que indica el cátodo, que además es máscorto que el ánodo. En esta actividad, el encendido de los dio-dos LED se realizaba utilizando una fuente de alimentación.

Cuando se prueba el semáforo en el banco de pruebas, se ali-menta el circuito del diodo LED, de color rojo, y cuando se pro-duce el cambio de vía en la maqueta de pruebas, se cambia laalimentación eléctrica, pasando a alimentar al circuito del dio-do LED de color verde.

¿Qué hizo el visitante?El visitante realizaba la construcción del semáforo. Para ello, ins-talaba los diodos LED (rojo y verde), en un soporte de maderaque tenía tres agujeros. Conectaba los diodos LED a tres cablesde cobre rígidos, y los cables se introducían a través de un tubode plástico.

Después probaba la instalación realizada en la maqueta de prue-ba del cambio de vías, y el visitante comprobaba cómo cambia-ba el encendido de los diodos LED, pasando de rojo a verde,cuando se cambiaba la vía de la maqueta.

2. Construye tu semáforoDisciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Material necesario

• Madera, pegamentotermofusible, cable decobre rígido, puntas,tornillos, pintura,piedras, varillas deplástico, vías de tren,conector múltiple, colablanca, diodos LED y rotuladores.

• Herramientas: pistolade pegamentotermofusible, martillo,destornillador,pinceles, tijeras,brocas, fuente dealimentación, taladros,sierra de calar, y limas.


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Material necesario

• Linterna dinamo,madera, pegamentotermofusible, materialreciclable, cable decobre, puntas,tornillos, pintura,piedras, motores,hembrillas ocáncamos, varillas de hierro y plásticopara los raíles de la vía.

• Herramientas: pistolade pegamentotermofusible, martillo,destornillador,pinceles, tijeras,brocas, taladro vertical,soldador eléctrico,sierra de calar y limas.

Introducción

Esta actividad consiste en hacer circular una locomotora de tren, realizada con materialesreutilizables y madera, sobre una vía.


Para conseguir la energía eléctrica necesaria para mover la locomotora del tren se utilizóuna linterna dinamo, que utiliza el fundamento de generación de energía eléctrica descu-bierto por Michael Faraday, que consiste en el hecho de que un conductor eléctrico mo-viéndose perpendicularmente a un campo magnético genera una diferencia de potencial.El generador electromagnético de Faraday emplea un disco de cobre que gira entre los ex-tremos de un imán con forma de herradura, generándose una pequeña corriente continua.

El motor de la linterna dinamo se conecta mediante dos cables a cada uno de los motoresque llevan instalados cada locomotora del tren, uno en cada rueda delantera.

El cambio del sentido de giro de la locomotora se consigue cambiando el sentido de girode la linterna dinamo.

La linterna dinamo utilizada llevaba incorporado un sistema de engranajes que multipli-caba la velocidad de la manivela unas 150 veces. De este modo se conseguía mover el ro-tor del motor de la linterna a una velocidad suficiente para producir la energía eléctricanecesaria para mover el tren de la locomotora.

¿Qué hizo el visitante?El visitante conseguía mover la locomotora del tren, a lo largo del recorrido de la víacuando giraba la manivela de la linterna dinamo.

Para motivar al público participante, se hacían competiciones entre dos participantes pa-ra ver quién conseguía alcanzar, en el menor tiempo, el final del recorrido que tenía la lo-comotora del tren.

3. Giraday Disciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

MUSEO DEL FERROCARRIL (Madrid) /IES MARÍA ZAMBRANO (Leganés)


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Introducción

Esta actividad consiste en hacer cir-cular una locomotora de tren a lo lar-go de una vía mediante la energíaeléctrica producida por unas celdasfotovoltaicas.


La célula o celda fotovoltaica se encar-ga de transforma la energía solar (o delas lámparas) en energía eléctrica. Laenergía eléctrica se transportaba a tra-vés de una red de transporte, simuladapor dos torres de transmisión, hasta unas baterías donde se almacenaba la energía eléctri-ca en energía química.

Posteriormente la energía química de la batería se transformaba en energía eléctrica paraalimentar la locomotora.

La locomotora del tren hacía el recorrido de ida y vuelta a lo largo de la vía y para realizarel cambio de giro, se utilizaba en conmutador doble, mediante el cual se variaba el sentidode la corriente del motor y, por lo tanto, del sentido de giro de la locomotora.

El cambio del conmutador se conseguía a través de una varilla metálica que hacía topecon la barrera que había instalada al final de cada extrema de la vía.

4. Tren fotovoltaico Disciplina: Tecnologías Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Material necesario

• Madera, pegamentotermofusible, cable de cobre, puntas,tornillos, pintura,piedras, motores,hembrillas ocáncamos, varillas de hierro, varillas de plástico para los raíles de la vía,celdas fotovoltaicas,portalámparas,bombillas de bajoconsumo, conmutadordoble, muelle, estaño,locomotora con motor.

• Herramientas: pistolade pegamentotermofusible, martillo,destornillador,pinceles, tijeras,tenazas, alicates,brocas, taladro vertical,soldador eléctrico,sierra de calar y limas.

MUSEO DEL FERROCARRIL DE MADRID

Paseo de las Delicias, 61. 28045 Madrid.

www.museodelferrocarril.org/delicias.html

Tel.: 902 22 88 22. Fax: 91 506 80 53E mail: [email protected]

La antigua estación de las Delicias, sede del Museo del Ferrocarril, albergauna de las colecciones de material histórico ferroviario más completas deEuropa.

Programas de actividades Escolar (de martes a viernes) y Familiar (finesde semana).

Horario:

Martes a domingo, de 10.00 a 15.00 horas.

Sábado, entrada gratuita. Lunes, cerrado.Mes de agosto, cerrado.


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El objetivo fundamental de esta actividad se centra en conocer las técnicas de identifica-ción mineral disponibles en distintas épocas de la historia desde finales del siglo XIX has-ta el siglo XXI), así como valorar la importancia de los avances científicos. La resoluciónde un caso de supuesto asesinato sirve como hilo argumental de la actividad: un conoci-do naturalista inglés muere en circunstancias sospechosas después de recoger muestrasminerales en la sierra madrileña.

Desarrollo

La primera parte de la clave dicotómica permite discriminar entre mineral y roca: si elejemplar tiene más de un mineral se trata de una roca, y no es posible su identificación. Sies un mineral, hay que tener en cuenta si es opaco o transparente. En este último caso, lareacción del ácido clorhídrico sobre la muestra nos da la pista para su identificación.

Con los minerales opacos se presta atención al brillo: aquellos que no tienen brillo metá-lico se examinan con el microsco-pio petrográfico, utilizando la lá-mina delgada correspondiente ycomprobando si cambia de color algirarla. Cuando el brillo es metáli-co se observa su color. Si es amari-llo, se efectúa la identificación porel color de la llama, mezclandouna pequeña cantidad de mineralpulverizado con alcohol; si es gris,se determina la densidad, pesandoel ejemplar en la balanza y calcu-lando su volumen con una probetagraduada rellena de agua.

Algunos de los minerales recono-cidos permiten a Sherlock Holmesy al público establecer una primeraaproximación al móvil del crimen:la riqueza de la sierra madrileña enminas de cobre y plata podría mo-tivar el asesinato del naturalistainglés.


Tema: GeologíaStand: Minerales con historiaContacto: www.igme.es / www.iesanfernando.esResponsables: RAFAEL P. LOZANO FERNÁNDEZ, ELEUTERIO BAEZA CHICO, MONTSERRAT

DE LA FUENTE GARCÍA-MORENO (Museo), ANTONIO J. HIDALGO MORENO,FRANCISCA BELDA JODRÁ, ELENA DOMINGO y DÍAZ DE LA LASTRA y MARÍA

MÉNDEZ GARCÍA (IES San Fernando)

MUSEO GEOMINERO (IGME) / IES SAN FERNANDO(Madrid)

1. Madrid, 5 de mayo de 1889 Disciplina: Geología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Colección de muestrasde mano (minerales y rocas artificiales detres componentes).

• Muestras mineralespulverizadas.

• Láminas delgadas.• Clave dicotómica.• Mechero y balanza.• Vidrios de reloj.• Probeta graduada.• Microscopio

petrográfico.• Agua y alcohol.• Ácido clorhídrico diluido.


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Material necesario

• Rocas artificiales detres componentes.

• Huesos metalizados y fluorescentes.

• Clave dicotómica.• Diagramas de

difracción de rayos Xen papel y acetato.

• Lámpara defluorescencia.

• «Detector deradiactividad»(detector de metales).

Introducción

El avance de la ciencia y la tecnología ha facilitado el desarrollo de técnicas que permitenobtener una identificación precisa de cada especie mineral. El empleo de instrumentalmás sofisticado posibilita la detección de propiedades como la fluorescencia y la radiacti-vidad, así como la obtención de análisis fidedignos de la estructura mineral mediante di-fracción de rayos X.

Desarrollo

La segunda parte de la actividad va encaminada a reconocer, mediante una nueva clavedicotómica, los distintos minerales de la roca que no pudieron ser identificados anterior-mente. La roca tiene tres minerales: dos fluorescentes, que emiten luz cuando se los colo-ca bajo la lámpara ultravioleta, y uno no fluorescente, que no reacciona. De los dos fluo-rescentes, uno de ellos contiene un fragmento de hierro que permite al detector demetales dar una lectura de radiactividad simulada.

Una vez determinados los minerales, se proporcionan fichas con diagramas de rayos X decada uno y un grupo de distintas fichas patrón en acetato. Las fichas trasparentes se super-ponen a las de cada mineral, comprobando así los resultados obtenidos mediante la clave.

Estos datos dan una nueva perspectiva al caso del naturalista supuestamenteasesinado, ya que su muerte pudo estar relacionada con la exposición a mine-rales radiactivos. Como prueba definitiva, los participantes aplican los mé-todos utilizados en la clave sobre los huesos de la víctima (previamente im-pregnados de barniz fluorescente y con una pieza metálica en su interior).

De este modo, más de 100 años después del fallecimiento y con la ayuda denuevos métodos, se resuelve el caso de manera acertada y se demuestra que:¡Se equivocó Sherlock Holmes!

2. Más de 100 años después … Madrid, abril de 2007Disciplina: Geología Dirigido a: Público en general

MUSEO GEOMINERO (IGME)

Ríos Rosas, 2328003 MadridTel.: 91 349 57 59http://www.igme.es

Horario:• Lunes a domingo:

de 9.00 a 14.00 horas.• Festivos: abierto.

Entrada gratuita.Exposición permanente de minerales, fósiles y rocas.


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En 2007 es el 100 aniversario de la muerte de Dimitri Mendeleyev, creador de la ac-tual tabla periódica. A lo largo de la historia de la química, han existido otros mode-los de clasificación de los elementos, siendo los más antiguos conocidos las tríadasde Döbereiner, la «hélice telúrica» (o «tornillo telúrico») de Chancourtois y las oc-tavas de Newlands,que clasificaban loselementos conoci-dos a partir de su pe-so atómico. Más tar-de, alrededor de1869, Mendeleievpublicó la actual ta-bla, que clasifica loselementos basándo-se en sus propieda-des químicas y físi-cas. Al principioesta tabla tenía hue-cos libres que fueronrellenándose des-pués, según se fueron descubriendo nuevos elementos. Miguel Catalán, químico espa-ñol de la JAE, desarrolló una tabla periódica sin huecos.

1. ¡Elementos por un tubo! Disciplina: Química Dirigido a: Público general

Material necesario

• Rollos de papelhigiénico.

• Cartulinas y papel de colores.

• Tijeras.• Rotuladores.• Pegamento.


Tema: Historia de la ciencia en España: 100 años de la JAE. Modelosatómicos (Avogadro-Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr),difracción, rayos X, cristal, tabla periódica

Stand: Lo pequeño se hace grandeContacto: http://www.mec.es/mnctResponsables: (DEL MUSEO) AMPARO SEBASTIÁN CAUDET, PEPA JIMÉNEZ ALBARRÁN

y ROSA MARTÍN LATORRE (FAMNCT)(DEL CENTRO) ADELA RODRÍGUEZ MARTICORENA, ANA MARÍA RODRÍGUEZ

ÁLVAREZ, MERCEDES FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, PALOMA MINGO ROMÁN

y FLOR LÓPEZ FERNÁNDEZ-ASENJO

MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (Madrid) /CC BÉRRIZ (Las Rozas)

Introducción

Con la creación de la Junta para la Ampliación de Estudios se inició el periodo más brillante de la cien-cia española. Entre los centros creados por la JAE se encuentra el Laboratorio de Física y Química, pos-teriormente renombrado Instituto Nacional de Física y Química, en el cual van a desarrollar su acti-vidad investigadora científicos como Julio Palacios, Miguel Catalán, Enrique Moles o Blas Cabrera.

A pesar de que sus importantes aportaciones a la ciencia poseen reconocimiento internacional, songrandes desconocidos. A través de algunas sencillas actividades pretendemos realizar un homenajea estos grandes nombres de la ciencia en España, dando a conocer su trabajo al público en general.


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Material necesario

• Palillos de doblepunta.

• Gominolas.


El carbono es un elemento que existe en varias formas polimórficas, así como en estadoamorfo. Vamos a ver dos de ellas:• El diamante es un polimorfo metaestable de carbono a temperatura ambiente y a

presión atmosférica. Cada átomo de carbono está unido con otros cuatro átomosde carbono mediante enlaces covalentes. Es el material más duro conocido; ape-nas conduce la electricidad, pero sí el calor. Desde mediados del siglo XX se vie-nen desarrollado técnicas para producir diamantes sintéticos, hasta el punto deque en la actualidad una gran porción de los diamantes de calidad industrial sonsintéticos.

• El grafito presenta una estructura muy diferente a la del diamante, ya que está com-puesto por capas de átomos de carbono dispuestos hexagonalmente. Debido a suspropiedades, las aplicaciones del grafito son muchas y muy variadas: desde su uso enlapiceros hasta calefactores en hornos eléctricos o en moldes para aleaciones metáli-cas y cerámicas.

Desarrollo

El visitante pudo construir la estructura del diamante o del grafito a partir de los modelosya realizados simplemente uniendo las gominolas entre sí con los palillos. Descubrieronque, aunque exteriormente sean tan diferentes, su interior es asombrosamente parecido,diferenciándose únicamente en la distancia existente entre los átomos.

¿Qué hizo el visitante?En la mayoría de las ocasiones se decantaron por las dos estructuras modelo (diamante ygrafito) y la de la sal común (NaCl) que también se explicó, utilizando en este último ca-so gominolas de diferentes colores (negro y rojo). Esta actividad atrajo especialmente aprofesores, quienes indicaron que era muy apropiada para alumnos de ESO.

2. ¡Cómete un diamante! Disciplina: Física, Química Dirigido a: Público general

Desarrollo

Construimos un tornillo telúrico pegando una plantilla sobre un rollo de cartón. Las lí-neas diagonales trazadas coinciden al pegar los extremos de la plantilla formando unahélice, que indica el orden de los elementos. Con una tapa de cartulina en la base puedestransformar tu tornillo telúrico en un portalápices.

¿Qué hizo el visitante?Comparamos esta curiosa tabla periódica con la actual y con la de Miguel Catalán. Los vi-sitantes se quedaban sorprendidos ante una tabla periódica tridimensional y la existenciade otras formas de clasificación de elementos. Además, buscaron el «elemento extraño»que se encuentra clasificado como tal en el tornillo telúrico.


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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (Madrid)/CC BÉRRIZ (Las Rozas)


Cuando se inauguró el Instituto Nacional de Física y Química se encomendó a Julio Pala-cios la dirección de la sección de Rayos X. En dicho Instituto, estudió las estructuras cris-talinas mediante la difracción de los Rayos X. Con esta actividad se pretende acercar estecomplejo tema al visitante, de forma que pueda, de una manera sencilla, comprender có-mo es posible conocer el interior de un cristal con estos rayos, de forma análoga a comoconocemos el interior del cuerpo humano. Constataremos que el aspecto geométrico ex-terno de un cristal es el reflejo de un orden interno.

Desarrollo

Unas muestras de radiografías permitieron establecer una analogía entre la posibilidad dever el interior del cuerpo humano y el interior de un cristal mediante la utilización de ra-yos X. Comprobamos fenómenos de difracción de las ondas de agua cuando encuentranalgún obstáculo (vaso) o las de un láser al pasar por una rejilla. La deformación de las on-

das nos da información sobre el obstáculo con el que se encuentran.Mediante la realización de unas sencillas fichas pusimos de manifiestola relación entre el patrón de difracción y el objeto que lo causa y loaplicamos al caso de la ordenación interna de los cristales. Al final dela ruta, vimos ejemplos de cristales y observamos su crecimiento a tra-vés de una lupa binocular.

¿Qué hizo el visitante?En un portaobjetos se depositaba una gota de una disolución de cloru-ro de sodio, otra de sulfato de cobre y una tercera gota de nitrato deplata se deja caer sobre un trozo de cable de cobre. Con el calor de lalámpara de la lupa binocular se va evaporando el agua y se puede ir ob-servando el crecimiento de los distintos cristales.

4. Erase una vez...el átomo Disciplina: Ciencias de la Naturaleza, Física y Química

Dirigido a: E.S.O, Bachillerato y público en general


Para los trabajos de investigación realizados por Julio Palacios, Blas Cabrera, Miguel Ca-talán y otros importantes científicos españoles miembros del Laboratorio de Física y Quí-mica de la JAE, resulta imprescindible el conocimiento de la estructura del átomo. En es-ta actividad se pretende realizar un recorrido por los diferentes modelos atómicos con losque a lo largo de la historia se ha intentado explicar el comportamiento de la materia.Desde el átomo de Dalton y Avogadro hasta el de Bohr, pasando por los modelos deThomson y Rutherford.

Cristales de nitrato de cobre (I).

3. La ruta del cristal Disciplina: Ciencias de la Naturaleza, Física y Química

Dirigido a: ESO, Bachillerato y público en general

Material necesario

• Radiografía.• Visor de radiografías .• Cubeta.• Vaso.• Llavero-láser.• Cartón pluma.• Rejilla de difracción.• Lupa binocular.• Cristales modelo.• Disoluciones: cloruro

sódico, sulfato de cobre y nitrato de plata.

• Hilo de cobre.• Portaobjetos.


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Desarrollo

La ruta comenzará con una primera parada en el modelo atómico propuesto por Dalton yAvogadro donde manipularemos esferas macizas de tamaños y colores diferentes. La si-guiente parada será Thomson, quien tras el descubrimiento de partículas de inferior tama-ño al de los átomos, propuso un modelo que describió como un «pudin de frutas» y que vi-sualizaremos mediante la elaboración de una magdalena (masa positiva) con pepitas dechocolate (partículas negativas). A continuación bombardearemos una maqueta de unátomo simulando el experimento de Rutherford, llegando, como él, a la conclusión deque el átomo está esencialmente vacío. Finalmente, el modelo de capas de Bohr, nos en-señará que los electrones se distribuyen en niveles de energía y que no es posible que ocu-pen posiciones intermedias.

¿Qué hizo el visitante?El visitante pudo disfrutar de la degustación de átomos de Thomson (magdalenas con pa-sas) y bombardear el átomo con garbanzos comprobando con su «escasa» puntería que es-tá prácticamente hueco.

Modelos atómicos de Thomson y de Bohr

Material necesario

• Esferas de diversostamaños y materiales.

• Horno eléctrico.• Masa para magdalenas.• Perlitas de chocolate.• Papeles-molde para

magdalenas.• Modelo de Rutherford.• Modelo de Thomson.

MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Paseo de las Delicias, 6128045 MadridTel.: 91 530 31 21 y 91 530 30 01Fax: 91 467 51 19http://www.mec.es/mnct

Horario:De martes a sábado: de 10:00 a 14:00 h. y de 16:00a 18:00 h.Domingos y festivos: de 10:00 a 14:30 h.


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Introducción

El Museo Nacional de Ciencias Naturales,MNCN, durante los primeros años del si-glo XX se incluye en el organigrama de laJAE. Este periodo coincide con la etapa deIgnacio Bolívar como director del Museo(1901-1936) que fue, sin duda, una de lasmás florecientes en la historia de este cen-tro. En esta época los hermanos Benedito,taxidermistas del Museo, acertaban a darmovimiento y vida a sus aves y mamíferosnaturalizados, se ayudaban para ello confotografías tomadas en la naturaleza y mi-nucioso diseño gráfico. En esta feria reali-zamos actividades con el público visitanteque mostraran el proceso de la taxidermiacon la ayuda de los alumnos del I.E.S. Ra-miro de Maeztu. Para presentar las siguien-tes actividades se han consultado los fon-dos del Archivo del MNCN y se hacontado con el asesoramiento y la colabo-ración del responsable del Laboratorio dePreparación de Vertebrados del MNCN,Luis Castelo Vicente. (foto 1)


El Museo Nacional de Ciencias Naturales cuenta entre sus instalaciones con una media-teca, la «Mediateca Científica del CSIC». Desde su inauguración, el 17 de mayo de 2003,tiene en sus fondos más de 20 000 imágenes, 2000 documentales y parte de los sonidos dela fonoteca del Museo. Para organizar esta actividad se habían seleccionado previamente3 documentales en los que se mostraban diferentes secuencias del trabajo de un taxider-mista y algunos de los ejemplares naturalizados del Museo.

¿Qué hizo el visitante?El visitante en esta actividad visionó, a modo de introducción, los documentales referen-tes al proceso de la taxidermia.

1. Taxidermia en red Disciplina: Biología, Tecnología Dirigido a: Público general y ESO

Material necesario

• Tres ordenadores.• CDs con los

documentales.


Tema: Taxidermia, arte y cienciaStand: Museo Nacional de Ciencia NaturalesContacto: http://www.mncn.csic.esResponsables: Museo: ALFONSO NAVAS, PILAR LÓPEZ, ALFONSO NOMBELA. Profesores

del Centro Escolar: CORAL BÁEZ OTERMÍN, VICTORIA MORILLAS SANZ,FRANCISCO ALEJANDRO MOLINERO RUIZ DE LOS PAÑOS

MUSEO NACIONAL DE CIENCIA NATURALES /IES RAMIRO DE MAEZTU (Madrid)


Material necesario

• Herramientas antiguasde taxidermia: fuelle,cepillo, escofina,compás, mordaza conpolea, serrucho, tijera,tenaza de bocaserrada, ojos de cristal,hilo de coser, cera;pertenecientes a laColección deMamíferos y Aves delMNCN.

• Pieles de estudio detucán, abejaruco,abubilla, panda rojo,musaraña, desmán,nidos con huevos deverdecillo; cráneo dechimpancé, y modelode ciervo enpreparación;procedentes de laColección de Mamíferosy Aves del MNCN.

• Fotografías del procesode la taxidermia delelefante africano yfacsímiles de dos delas cartas en las quefiguran datos sobre estemomento histórico;pertenecientes alArchivo del MNCN.

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La taxidermia: de Taxis, arreglo, ordenación y derma, piel. Es el arte de disecar animales.Es un proceso complejo que consiste en tomar medidas, realizar dibujos, patrón y esque-mas a tamaño natural del animal. Se construye una armadura buscando la postura precisade las articulaciones, el modelado de su anatomía muscular y, para finalizar se recubre consu propia piel curtida. Los últimos toques de pintura dan el aspecto vivo a los ejemplares.Los animales naturalizados en el Museo Nacional de Ciencias Naturales, poseen un valorno solo histórico y científico, sino también artístico.

Los dioramas tienen como objetivo mostrar a los animales en su medio natural y ofrecerinformación sobre su forma de reproducción, su hábitat, la alimentación y el comporta-miento. Corresponden a una época, principios del siglo XX, en que la ciencia era eminen-temente descriptiva y la museografía reflejaba precisamente esa faceta. La saga de taxider-mistas Benedito fue iniciada por José María Benedito Mendoza, preparador en el RealGabinete de Historia Natural, con él aprendieron el oficio dos de sus hijos, José María yLuis. Se convirtieron en los mejores taxidermistas españoles.Ambos desarrollaron la mayor parte de su actividad profesio-nal en el MNCN. A ellos se deben los mejores ejemplares na-turalizados y dioramas de las colecciones del Museo. En la ac-tualidad no hay taxidermistas en el Museo y esta labor serealiza desde el Laboratorio de Preparación de Vertebrados,adscrito al Departamento de Colecciones.

Para realizar una preparación de vertebrados se realizan los si-guientes pasos:

1. Todos los ejemplares son previamente pesados y posterior-mente sexados y etiquetados, pasando al final a engrosar lascolecciones generales del Museo para consulta, estudio einvestigación cuando sean requeridas por el personal inves-tigador.

2. En algunos casos a los ejemplares se les extraen y conservanlas vísceras para su posterior estudio.

3. Los ejemplares, según el uso a que se destinen, pueden serpreparados en diversas formas: preparación en seco como pieles de estudio, esqueletosy huevos y preparación en fluido en el caso de reptiles, anfibios, peces, tejidos y vísce-ras.

¿Qué hizo el visitante?A través de fotografías, facsímiles, utensilios y modelos, los alumnos mostraban al públicocómo se desarrollaba el trabajo de los taxidermistas del Museo. Además, se explicó a losparticipantes cuál es la línea de trabajo que se desarrolla, en la actualidad, en el Laborato-rio de Preparación de Vertebrados del Museo, a través de la observación de pieles prepara-das para estudio, nidos y esqueletos.

2. Los utensilios del taxidermista Disciplina: Biología, Tecnología

Dirigido a: Público en general, Educación primaria y ESO


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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA NATURALES /IES RAMIRO DE MAEZTU (Madrid)

Material necesario

• Cartulinas de colorgranate, tamaño A5,con dos perforaciones.

• Cuartillas A5, coninformación impresa y perforadas.

• Papel vegetal oacetato, tamaño A5impreso y perforado.

• Hilo de bramante.• Pegatinas con el título

de la portada y loslogos para lacontraportada.

• Tijeras.


El elefante africano fue donado al Museo por Jacobo Stuart y Falcó, Duque de Alba, quienlo cazó en Sudán el 11 de marzo de 1913. Inmediatamente después de su captura fue desolla-do por los nativos y su piel llegó al Museo el 10 de septiembre del mismo año en un fardo degran tamaño que pesaba 600 kg. La piel permaneció en los sótanos del Museo hasta 1923.

La incorporación al Museo del escultor y taxidermista Luis Benedito y la insistencia delDuque de Alba para que se trabajara esa piel, hacen que dicho fardo abandone los sótanosdel Museo y se traslade al pabellón Villanueva del Real Jardín Botánico, único sitio dondehabía espacio para realizar la reconstrucción. La piel extendida superaba los 37 m y en al-gunas zonas el grosor era mayor de 10 cm.

Luis Benedito estuvo 4 años documentándose sobre las hipotéticas proporciones que de-bía tener aquel ejemplar. La construcción del cuerpo fue compleja y hasta abril de 1928,según anota en su diario, no se puso la piel. Una vez terminado pudo constatar que su ele-fante era el mayor de los disecados hasta la fecha.

Finalmente, el 11 de octubre de 1930, se procedió al traslado desde el Real Jardín Botáni-co hasta el Museo. Para ello, y dado su tamaño, se tuvo que modificar la puerta de salidadel Botánico y la de entrada al vestíbulo de la Sala norte del Museo.

3. Taller de encuadernación Disciplina: Biología, Tecnología Dirigido a: Público general, Educación Primaria y ESO


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¿Qué hizo el visitante?El público participante tenía que elaborar un cuadernillo, de una manera muy sencilla,utilizando todos los documentos que había ido recopilando a lo largo de su recorrido porel stand.

De esta forma se podía llevar este documento de regalo, en el que se muestra la histo-ria del Elefante africano del Museo y el proceso seguido durante su naturalización. Pa-ra confeccionar este cuadernillo sólo tenía que seguir las indicaciones del monitor pa-ra colocar en el orden adecuado: la portada, la contraportada, las pegatinas y laspáginas interiores. Finalmente, tenía que unir todas las páginas previamente perfora-das con un hilo de bramante.

MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES C/ José Gutiérrez Abascal, 228045 MadridTel.: 91 564 61 69 y 91 411 13 28 ext. 1165Fax: 91 561 00 40http://www.mncn.csic.es

Horario:De martes a viernes: de 10:00 a 18:00 h.Sábados: de 10:00 a 20:00 h.Domingos y festivos: de 10:00 a 14:30 h.


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La flotabilidad de un buque es consecuencia directa del principio de Arquímedes. El em-puje que experimenta el casco de un buque hacia arriba (fuerza que lo mantiene a flote),es igual al peso del agua desplazada. Cuando un buque se encuentra flotando en posiciónhorizontal, en aguas tranquilas y libre de cualquier acción externa, está sometido a la ac-ción de dos fuerzas verticales dispuestas en sentidos opuestos.• El peso propio del buque, vertical y dirigido hacia el fondo.• El empuje del agua, vertical dirigido hacia arriba y de intensidad igual al peso del líqui-

do desplazado por el volumen de la obra viva del casco.

Pero la flotabilidad y la estabilidad de un barco no dependen únicamente de la relaciónentre el peso y el empuje, sino también del centro de gravedad del buque (punto donde seconcentra el peso total del buque, muy influido por la colocación de la carga) y el centrode empuje (punto donde se concentra la fuerza de empuje). Para que un buque sea esta-ble, el par que ejercen estas dos fuerzas debe tender a recuperar la verticalidad del buque.

La línea de flotación de un buque es la línea del casco que separa la parte seca de la partemojada, suponiendo que el barco esté flotando en aguas tranquilas. La línea de flotacióndepende de la forma del buque, del material que se ha empleado para su construcción, dela carga que transporta, o del lugar por donde navega.

Desarrollo

1. Se introduce en la urna con agua el barco de madera con la línea de flotación marcada.

2. Se le explica al visitante los siguientes conceptos: obra viva y obra muerta del casco, lí-nea de flotación, y el principio de Arquímedes.

3. Se le entrega un barril de bronce para que lo sitúe en la cubiertadel barco… y no se hunde. Se le entrega un segundo barril… yno se hunde. Se le entrega el tercer barril… y se hunde. El barcopuede soportar el peso de los tres barriles sin que este se hunda,teniendo en cuanta que el barco flota en aguas tranquilas. Sinembargo, el visitante no consigue que flote, ya que no ha consi-derado la distribución de los tres barriles en cubierta, provocan-do la inestabilidad del barco y, por tanto, su hundimiento.

4. Se explica al visitante los factores que hay que tener en cuentapara determinar la estabilidad de un barco.

1. Flotabilidad y estabilidad de un buque. ¡No te hundas!Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Urna con agua.• Barco de madera.• Tres barriles de

bronce.


Tema: Física. EcologíaStand: La mar de ecológicoContacto: http://www.museonavalmadrid.com;

http://www.colegiocristorey.orgResponsables: ROSA ABELLA LUENGO (Museo); ALICIA MONTES GARCÍA, SUSANA

CORTÉS VENEGAS y JOSÉ ARAQUE GUERRERO (Colegio)

MUSEO NAVAL / CC CRISTO REY (Madrid)


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¿Qué hizo el visitante?La gran mayoría de los visitantes solo tenían en cuenta el peso de los barriles que se les ibadando para poner en la cubierta del barco, sin considerar la distribución de la carga en elmismo, lo que provocaba la inestabilidad del barco y, por tanto, su hundimiento.

Solo un pequeño porcentaje de los visitantes lograron colocar los tres barriles en la posi-ción adecuada para que el barco se mantuviera estable y por tanto no se hundiera.

Material necesario

• Tablero de juego, fichay dado.

• Mural explicativo y mapa de Europa en el que quedanrepresentadascomparativamentevarios ejemplos realesde rutas de transporterealizadas de formaintermodal, o por víaexclusiva terrestre.

1. Vía marítima.2. Vía terrestre.3. Vía aerea.


Ante los graves problemas ambientales y de saturación de infraestructuras que conlleva eltransporte de mercancías y viajeros por carretera, la UE intenta fomentar el transporte in-termodal, que supone una conexión y cooperación entre el transporte por carretera, ferroca-rril, mar y aire. En lo referente a las vías marítimas, se han establecido unas «autopistas delmar» que conectan entre sí puertos situados en territorios de la UE. Al contar los buquescon mayor capacidad de carga, se consigue una mayor eficacia en el transporte, una menoremisión de gases contaminantes y una descongestión de las principales carreteras europeas.

Desarrollo

Los visitantes se dividen en dos grupos frente al tablero de juego. Uno de ellos transporta-rá una determinada carga utilizando las autopistas del mar, mientras que el otro deberátransportar la misma cantidad de carga en multitud de camiones por vía terrestre. Duran-te el transcurso del juego ambos grupos van encontrando diversos tipos de casillas:

• En unas se les realizan preguntas sobre los fundamentos teóricos que se intentan dar aconocer con este juego.

• Otras, en las que se representan ventajas de las distintas rutas, implicarán un avancemás rápido; mientras que aquellas donde se muestren inconvenientes de una y otra vía,supondrá un retraso en el avance del juego.

Normalmente, el grupo que viaja por la autopista del mar avanzará más deprisa, al ser un modode transporte más eficaz y respetuoso con el medio ambiente, alcanzando antes su destino final.

¿Qué hizo el visitante?El visitante se sorprendía porque la vía terrestre alcanzaba antes la meta que la marítima.En estos casos, el alumno explicaba que en ocasiones efectivamente el transporte por víaterrestre puede ser más rápido, pero que en cualquier caso la utilización de las autopistasdel mar siempre supondrá un menor coste económico y un menor impacto ambiental.

2. Autopistas del mar Disciplina: Ecología Dirigido a: Público en general

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A pesar de las medidas que todos losgobiernos han promulgado para queel transporte de petróleo por mar sealo más seguro posible, no se han po-dido eliminar por completo los ries-gos de accidentes. Ante un derramede petróleo, se forma una películasuperficial en el agua que impide elpaso de la radiación luminosa, y, porello, la realización del proceso de fo-tosíntesis por algas y bacterias, que-dando bloqueado el trasvase de materia y energía a través de las cadenas tróficas marinas.

Las medidas correctoras en estos casos son el aislamiento de la mancha petrolífera a travésde barreras flotantes con una posterior utilización de bombas, skimmers, absorbentes y dis-persantes químicos que degradan el petróleo (estos como último recurso), o de bacteriasque sean capaces de metabolizarlas (proceso de biorremediación).

Desarrollo

Los visitantes se sientan alrededor de una mesa donde se encuentra la urna de cristal re-creando el hundimiento de un petrolero en el fondo del mar. Con el consiguiente vertidodel crudo y el aislamiento de la mancha con una barrera de contención.

Los alumnos, con la ayuda de unos murales explicativos, hacen un breve repaso de los pa-sos y medidas a seguir ante un derrame, haciendo hincapié en que no existen dos situacio-nes de derrame iguales y que no existe ningún sistema simple y perfecto.

De forma más didáctica se hace una demos-tración con los visitantes de cómo actúan losabsorbentes (fibra de polipropileno con pro-piedades oleofílicas e hidrófobas). Para ello,se dispone de tres vasos de precipitado: unocon agua, otro con aceite y un tercero conuna mezcla de agua y aceite. Con la ayuda deunas pinzas se introduce en dichos vasos untrozo de absorbente que pone de manifiestolas propiedades anteriormente mencionadasde tal forma que en el último vaso absorbeperfectamente la mancha de aceite deposita-da quedando el agua totalmente limpia.

¿Qué hizo el visitante?Como anécdota, mencionar que algunos visi-tantes se interesaban por la forma de adquirirel material absorbente, con el fin de utilizarloen su vida cotidiana (cocinas, baños…).

3. Lucha contra el chapapote Disciplina: Ecología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Urna de cristal.• 2 barcos.• Vaselina.• Polvo de hueso negro.• Cinta aislante.• Tres vasos

de precipitado.• Aceite.• Agua.• Pinzas.• Guantes.• Material absorbente

(paños de fibra de polipropileno).

• Murales explicativos.

MUSEO NAVAL / CC CRISTO REY (Madrid)


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Material necesario

• Cuatro barcos.• Pecera y peces.• Conchas de moluscos.• Mural.


Cuando se sumerge un buque en el mar, no tarda en recubrirse de microorganismos quefacilitan la posterior fijación de moluscos, algas, esponjas y crustáceos que constituyen lasllamadas «comunidades bioincrustantes». Este fenómeno, denominado biofouling, ocasio-na graves problemas para la industria naval al dañar las estructuras de acero y frenar elavance de la nave. Esto se traduce en elevados gastos de combustible y, por tanto en unamayor emisión de CO2. Además, el transporte de organismos fijados a los buques suponeun grave problema ecológico, pues pueden convertirse en una plaga al invadir nuevosecosistemas.

Para evitar estos problemas se planteó la utilización de pinturasantifouling o antiincrustantes que, al ser aplicadas sobre las super-ficies sumergidas o en contacto con el agua de mar, impiden la fi-jación de los organismos marinos. Durante la década de los 60, seempezaron a emplear pinturas antiincrustantes que conteníanTBT (tributilestaño) muy eficaces en su labor antifouling. No obs-tante, pronto se comprobó su elevada toxicidad para la fauna ma-rina y su trasvase por las cadenas tróficas. Por esta razón, y dada lapreocupación medioambiental de la industria naviera, se está in-vestigando en nuevas técnicas o materiales no tóxicas: pinturasbiodegradables, biocidas naturales, revestimientos antiadheren-tes, siliconas…

Desarrollo

Junto a una pecera se expuso sobre un mostrador una serie de modelos de barcos en cuyocasco los alumnos previamente habían fijado conchas de moluscos y restos de algas simu-lando la colonia de vida de cualquiera de los buques que navegan por el mar.

Con la ayuda de unos murales explicativos, el alumno planteaba al visitante una serie deinterrogantes sobre el biofouling y su repercusión tanto en la industria naviera como en lafauna marina.

4. ¡Ojo! Recién pintado. No comerDisciplina: Ecología Dirigido a: Público en general

MUSEO NAVALC/ Paseo del Prado, 528014 MadridTelf.: 91 523 87 89. Fax: 91 379 50 56e-mail: [email protected]://www.museonaturalmadrid.com

Horario: martes a domingo de 10:00 a 14:00. Lunes cerrado.

Entrada: Gratuita.

Visitas guiadas para grupos: Previa reserva de día y hora.

De martes a viernes de 10:00 a 14:00 h.

Sábados y domingos, visitas guiadas a las 11:30 h.


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Descubrir las características que nospermiten clasificar las plantas, es elprimer reto con el que se enfrentaun botánico. Las formas de las flo-res, el número de pétalos o de es-tambres, la forma de la semilla o delfruto son características que nosayudan a clasificar las plantas.

Desarrollo

PARTE 1

Con los dibujos de las reproducciones de las flores los visitantes pueden decidir qué carac-terísticas observables a simple vista utilizan para clasificarlas de forma natural e intuitiva.Esta actividad está orientada principalmente a los niños más pequeños.

PARTE 2

Aquí el visitante se enfrenta con un conjunto de semillas mezcladas que tieneque clasificar atendiendo a diferentes características, con ayuda de unos cajonesdiseñados para la actividad (el «clasificator»). Se dan pautas concretas de obser-vación (tamaño, color, forma, aspecto, cáscara,...) para ir separándolas en variospasos hasta llegar a la solución (anacardo, judía blanca, garbanzo, castaña, pepitade sandía...):

1. Clasificator Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Parte 1: dibujos de flores diferentes en colores, formas,número de pétalos y estambres, sobresoportes de cartón-pluma.

• Parte 2: Caja demadera dividida en compartimentos(Clasificator), semillasde calabaza, anacardo,judía, garbanzo,lenteja, castaño,sandía, piñón.


Tema: Clasificación vegetalStand: Clasificación y naturaleza: si Linneo levantara la cabeza...Contacto: http://www.rjb.csic.es; http://www.iespalomeras.net

http:/www.biologiapalomeras.4t.comResponsables: Real Jardín Botánico: ESTHER GARCÍA GUILLÉN, MARÍA BELLET SERRANO,

MAURICIO VELAYOS; IES. Palomeras-Vallecas: CARMEN MONGE

GARCÍA-MORENO, ÁNGELES ÁLVAREZ RABANAL, ANTONIO TOVAR LÓPEZ

REAL JARDÍN BOTÁNICO (CSIC) / IES PALOMERAS-VALLECAS (Madrid)

Con cáscara

Alargada y planaBlanca Calabaza

Oscura Sandía

Globosa y redondaLarga Piñón

Redonda Castaña

Sin cáscara

RedondaPlana Lenteja

No plana Garbanzo

Forma de riñónLisa y blanca Judía

Rugosa y amarilla Anacardo

Clasificando flores.

El «clasificator».


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Material necesario

• Panel con clave de hojas.

• Panel con clave de pinos.


Las claves dicotómicas son una herramienta básica para el estudio de la flora. Son utiliza-das en el trabajo diario de los botánicos y nos permiten averiguar el nombre de las plantas,basándonos en la observación de sus características, y en la elección consecutiva de unade las dos opciones que nos va dando la clave. Con ellas podemos averiguar el nombrevulgar o el nombre científico de cada planta.

Los nombres científicos permiten saber inequívocamente de qué planta estamos hablan-do, ya que el vulgar puede variar de un lugar a otro. Consta de dos palabras: la primera esel género, y la segunda es un adjetivo. Juntas conforman el nombre de la especie.

Desarrollo

En una primera fase los visitantes toman contacto, por primera vez, con una nueva herra-mienta básica para la taxonomía, la clave dicotómica, en este caso para identificar árbolesobservando las características de las hojas. Con paneles donde se iban marcando los ca-racteres observables para cada hoja y con láminas impresas en cartón pluma que destaca-ban lo más interesante de cada especie, se podía ir siguiendo el camino hasta llegar alnombre vulgar del árbol al que pertenecía cada hoja.

En un panel contiguo, la clave dicotómica, esta vez, es una clave profesional. Es una,clave real sobre diversos pinos de la Península Ibérica. Por el tamaño de las acículas,de las piñas, y el aspecto de las brácteas y del árbol en general, siguiendo un procesológico se llega a identificar cada pino, pero esta vez llegando al nombre científico.Ahora las herramientas de observación eran las propias piñas y los pliegos de las espe-cies reales de los pinos.

2. Cada cosa por su nombre Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Clave para la determinación de árboles observando las hojas.


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REAL JARDÍN BOTÁNICO (CSIC) / IES PALOMERAS-VALLECAS (Madrid)

Clave para identificar los pinos de la Península Ibérica.

Muro interactivo con las claves de hojas.


Los botánicos en su trabajo utilizan muchas herramientas para clasificar las plantas. Desdela observación de caracteres morfológicos a simple vista o por medio de la lupa binocular,al estudio de las muestras con microscopio óptico, o electrónico o incluso la utilización deanálisis del material genético, como cariotipos o estudios de ADN

3. Estudiar la biodiversidad Disciplina: Biología Dirigido a: público en general

Material necesario

• Ordenadores.• Aplicación en Power

Point para identificaralgunas especies deSellaginella yGeranium.

• Microscopios.• Lupas binoculares.• Pliegos con las

especies a observar.


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¿Qué hizo el visitante?Con la ayuda de una aplicación informática, el visitante seguia una clave para identificarselaginelas y geranios. Esta clave está basada en la observación de caracteres más comple-jos de observar que en el caso anterior, como el grano de polen (imágenes tomadas al mi-croscopio electrónico), el margen de las hojas o el color de las esporas (imágenes captadascon el microscopio óptico a gran aumento). Se trataba de acercar al visitante a lo que esel reto de un científico a la hora de identificar una especie.

REAL JARDÍN BOTÁNICOPlaza de Murillo, 228014 Madrid

Reservas actividades: 914200438Teléfono: 914203017. Fax: 91 4200157

[email protected]

Visitantes identificando geranios.


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Fundamento

Cuando estamos sentados, de pie, caminando… y no nos caemos, es porque disponemosnuestro cuerpo de tal manera que su centro de masa está en la vertical que pasa por la ba-se sobre la que nos apoyamos.

Desarrollo

1. Se van sentando las cuatro personas elegidas, con sus muslos dispuestos horizontal-mente y las pantorrillas, verticalmente, de tal manera que cada individuo esté orienta-do formando 45° con la línea que une su taburete y el del vecino.

2. A continuación, cada persona recuesta su espalda sobre los muslos del vecino.

3. Finalmente, se retiran los taburetes suavemente, evitando movimientos bruscos quedesestabilicen al grupo. Ahora cada individuo se mantiene en equilibrio porque sucentro de masas se halla sobre la base en la que se apoya, delimitada por sus pies y losdel vecino sobre el que está recostado.

1. Sentados en el aire Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: RAFAEL GARCÍA MOLINA.

Material necesario

• 4 taburetes iguales, los cuales se disponenen las esquinas de un cuadrado.

• 4 voluntarios quetengan aproximada-mente la mismaconstitución.


Tema: FísicaStand: Real Sociedad Española de Física (RSEF)Contacto: http://www.rsef.orgResponsables: ROSA M.ª ROS, MIGUEL CABRERIZO, SANTIAGO CLÚA, ALEJANDRO DEL

MAZO, RAFAEL GARCÍA MOLINA, RICARDO MORENO, ANTONIO SERRANO

y CARLOS J. SIERRA

REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE FÍSICA

Introducción

El objetivo de la Real Sociedad Española de Física es impulsar el desarrollo de la física en el ámbitode la investigación científica, la enseñanza y la divulgación. En particular, en su stand se presentanlos trabajos de algunos profesores participantes en las diversas ediciones de Ciencia en Acción. Se pre-tende ampliar la formación cultural de los visitantes, a través de conceptos físicos, de una forma sen-cilla y amena, mediante experimentos fáciles. La Real Sociedad Española de Física, desde su funda-ción en 1903, tiene como uno de sus principales objetivos la promoción y divulgación de la física.

Coordinadores de la Feriaactuando de «conejillos de indias» en el Auditorio.


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Material necesario

• Caja de cartón.• Plástico (cortina

de baño).• Cuter.• Goma elástica.• Máquina de humo.• Vaporeta.


Los remolinos se engendran siempre que una capa fluida desliza a lo largo de otra en repo-so o, lo que es lo mismo, los remolinos se producen en las superficies de discontinuidadque separan porciones fluidas, cuya velocidad es diferente. El fluido en movimiento «sacavirutas» del fluido en reposo.

Si se hace salir rápidamente una bocanada de humo o de vapor por una abertura circular, seorigina un remolino anular que avanza conservando bastante tiempo su forma y velocidad.

Desarrollo

A una caja de cartón cúbica le retiramos una cara, colocando en su lugar un plástico deltipo cortina de baño bien tensado. A la cara opuesta le hacemos una abertura circularcentrada con un diámetro igual a la mitad de su lado. Y dos puntos simétricos y alejadosde dicha abertura y pertenecientes a dicha cara se unen mediante goma elástica al centrodel plástico.

Cuando se tira del plástico hacia fuera, el humo o el vapor salen por la abertura con granenergía, al tiempo que el plástico vuelve a recuperarse. Necesitamos, por tanto, una má-quina de humo (teatros, discotecas) una vaporeta (máquina casera de limpieza).

Este dispositivo (ideado por Lord Kelvin) fue muy popular en el siglo XIX. La experienciamuestra asimismo el teorema de conservación de la energía.

¿Qué hizo el visitante?Todo el que quiso pudo probar a lanzar anillos, a recibirlos y a comprobar como a grandesdistancias puede ser apagada una vela.

2. Anillos de humo Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: CÉSAR SANCHO.


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Desarrollo

Realización de experimentos sencillos relacionados conconceptos fundamentales de química.

¿Qué hizo el visitante?Participó activamente en los experimentos, y discutió so-bre ellos con los expositores.

1. Química a través de experimentosDisciplina: Química Dirigido a: Público en general y niños

Desarrollo

El 2 de febrero de este año se cumplieron 100 años de la muerte del químico ruso DimitriMendeleiev. Con este motivo, se ha emitido en España un sello, diseñado por el profesorJ. García Martínez (inspirado en las pinturas de P. Mondrian) que alude a la tabla periódi-ca de los elementos químicos, uno de los conceptos básicos más importantes de la cienciay del que el genial químico ruso es uno de los precursores principales.

¿Qué hizo el visitante?Observó en tamaño grande del sello que alude a la tabla periódica de los elementos e in-tercambió comentarios al respecto con los expositores.

2. Taba periódica de los elementos y MendeleievDisciplina: Química Dirigido a: Público en general y niños

Sello de correos sobre laTabla periódica, emitido en elcentenario del químico Dimitri

Mendeléev.


Tema: Química, la ciencia que ayuda a mejorar la vidaStand: Real Sociedad Española de QuímicaContacto: http://www.rseq.orgResponsables: PILAR ESCUDERO, MANUELA MARTÍN SÁNCHEZ, RAIMUNDO PASCUAL

y GABRIEL PINTO

REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE QUÍMICA


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Material necesario

• 2 pizarras blancas.• 2 pizarras digitales

interactivas.• 2 ordenadores

portátiles.• 2 cañones

con el softwarecorrespondiente.

Los dos primeros días setrató de una afluencia deescolares con sus propioscentros y el fin de semanaeran familiares y amigoslos que acompañaban a losescolares resultando serestos dos días los de mayorafluencia a la Feria.


La finalidad de la actividad ha sido facilitar y mejorar, en consonancia con la sociedad delconocimiento, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía con un lenguaje tecno-lógico cercano al que hoy manejan nuestros escolares.

Desarrollo

Se ha utilizado una de las herramientas punta en la integración de las tecnologías de la in-formación y la comunicación (TIC) al aula, que es la pizarra digital interactiva, juntocon un software recientemente publicado por el Ministerio de Fomento-CNIG tituladoRecursos Geográficos para la Enseñanza. Software y hardware fueron cedidos por el CNIGen primer lugar y por la empresa StudyPlan en segundo y último.

En la pizarra blanca se instala la herramienta magnética que la convierte en pizarra interactiva:un triángulo cuyo radio de acción abarca la superficie de la pizarra táctil, así como el segundo desus componentes, el «lápiz» que hace las veces del ratón del ordenador. Una vez conectados to-dos los componentes y tras calibrar la pizarra, el programa o actividad a realizar, se instala en elordenador desde el cual, por medio de un cañón, dicho programa se proyecta en la pizarra.

La pizarra digital se puede instalar y cambiar de lugar con facilidad, siempre y cuando contemoscon una superficie blanca en donde proyectar y manejar el «lápiz» de la pizarra interactiva.

¿Qué hizo el visitante?Se trataba de localizar países y capitales del mundo, las autonomías y provincias españolasy navegar por un pequeño atlas digital sobre la península. Acudieron al stand diversoscentros públicos, concertados y privados con gran éxito en la actividad a realizar, que encasi todo momento tuvo un tiempo estimado de espera de algunos minutos.

Algunos profesores estuvieron interesados tanto en la propia tecnología (pizarra interacti-va) como en los contenidos mostrados en ella: puzles con la localización de provincias yautonomías de España, Europa y países del mundo y la búsqueda de localizaciones y acci-dentes geográficos en un atlas digital.

Tenemos que decir que, en España, las pizarras interactivas se utilizan desde hace pocotiempo; muy pocas personas de las que pasaron por el stand las habían manejado anterior-mente. De hecho solo seis personas adultas se interesaron por ella. Algunos de ellos, pro-venientes del campo de la informática, se interesaron por la tecnología necesaria para ob-tener una pantalla táctil de estas características.

1. Geografía interactiva: aprende divirtiéndoteDisciplina: Física, Biología, Geografía Dirigido a: Público en general

REAL SOCIEDAD GEOGRÁFICA

Tema: GeografíaStand: Real Sociedad GeográficaContacto: http://www.realsociedadgeografica.comResponsables: ASUNCIÓN MARTÍN LOU, M.ª LUISA DE LÁZARO Y TORRES

y M.ª JOSÉ LOZANO DE SAN CLETO



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Fundamento

La geometría puede hacer desaparecer cualquier cosa delante de nuestros propios ojos contan solo un movimiento de piezas. Hemos seleccionado este divertido juego basado en laobra de Pat Lyons titulado The Vanising Leprechaun (1968).

En la posición 1, vemos quince enanitos colocados en las tres piezas rectangulares que for-man el puzle. Si recortamos los dos rectángulos superiores y los intercambiamos, aparece-rán solo catorce. ¿Dónde está el enano que ha desaparecido?

Desarrollo

La geometría nos descubre el truco. En realidad, hemos convertido 14 segmentos en otros15 de un tamaño ligeramente inferior (le hemos robado 1/14 a cada enano para formarotro). Como comenta Martin Gardner en este ejemplo, once segmentos paralelos se con-vierten en doce al desplazar ligeramente las dos piezas:

Se puede aplicar el truco anterior al puzzle de los enanos.

1. Trucos geométricos para ilusionarnosDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: RAFAEL RAMÍREZ UCLÉS.


Tema: Matemáticas, geometríaStand: Real Sociedad Matemática Española (RSME)Contacto: http://www.rsme.esResponsables: ROSA M.ª ROS, FERNANDO BLASCO, CARMEN HERNÁNDEZ, FELIPE

RAMÍREZ, RAFAEL RAMÍREZ, JOSÉ IGNACIO ROYO, IRÍA VIDAL, PAZ VIDAL

y el grupo musical El Aprendiz de Brujo

REAL SOCIEDAD MATEMÁTICA ESPAÑOLA

Introducción

La Real Sociedad Matemática Española quiere aproximar los contenidos matemáticos a la ciudada-nía, motivándola a ver y a participar en los diferentes experimentos y presentaciones. La Real Socie-dad Matemática Española es una sociedad científica fundada en 1911. Tiene como fines principalesla promoción y divulgación de la ciencia matemática y sus aplicaciones, y el fomento de su investi-gación y de su enseñanza en todos los niveles educativos.


Fundamento

¿Quién no ha jugado alguna vez con palillos? A continuación se muestra una serie de acti-vidades recreativas para las que tan solo se necesita unos cuantos palillos y unas aceitunas.

Estas actividades entran dentro del ámbito de la geometría, donde podemos utilizar pala-bras clave como triángulo, cuadrilátero, pentágono, polígono, y movimientos (traslación,giro, simetría) de figuras planas. En ellas se pone a prueba la visión espacial y geométricade quien la realiza. Estas pruebas resultan idóneas para fomentar el trabajo en equipo, ypara plantearlas en una jornada eminentemente lúdica.

¿Qué hizo el visitante?El visitante que conseguía hacer bien la actividad podía pinchar una aceituna con uno delos palillos y comérsela.

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Moviendo la aceituna y dos palillos el pez debenadar hacia arriba.

Moviendo tres palillos y las aceitunas, el cangrejodebe mirar hacia abajo.

2. Palillos marinos y geométricosDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: IRÍA VIDAL LEGAZ.

Se podría utilizar este truco para convertir n billetes en n + 1 si no estuviesen numerados.¡Las matemáticas no fallan!

¿Qué hizo el visitante?El éxito del truco fue claro: en cuanto se despistaba el profesor, se llevaban el puzle y desa-parecían todos los enanos.


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Centros de enseñanza Colegio Los Peñascales ................................ Linealidades y cuadraturas ...................... Física.................................................... 140Colegio Sagrado Corazón de Jesús................. Date un voltio con ohmio y amperio.......... Electromagnetismo................................. 136Colegio Suizo de Madrid .............................. La ciencia está en el aire......................... Física y química..................................... 142CC. Amor de Dios ........................................ La habitación de los espectros ................. Física y biología ..................................... 130CC Cristo Rey (+Ciencia) .............................. La bicicleta, un libro abierto de física....... Física.................................................... 132CC. Nuestra Señora del Pilar ........................ EP = EC = Catapulta !! ............................. La ciencia de las catapultas .................... 134CC. Santa Cristina (FUHEM)......................... Mucho ruido y pocas nueces.................... Sonido y ruido........................................ 138IES Diego Velázquez.................................... Presióname............................................ Consecuencias del vacío ......................... 144IES Jorge Manrique ..................................... Tecnología basura................................... Reciclado de aparatos electrónicos .......... 146IES Las Lagunas ......................................... La física... por pelotas ............................ Tiro oblicuo, conservación de la energía .. 150

mecánica, densidad y nuevos materiales en el deporte «aleaciones amorfas»

IES Juan Herrera / IES Rayuela .................... El color de la química ............................. Reacciones químicas coloreadas.............. 148IES Rey Fernando VI.................................... Visión 3D............................................... Ondas, electromagnetismo, óptica ........... 152IES Victoria Kent......................................... La ciencia de la ilusión ........................... Física y matemáticas .............................. 154

Centros de investigación, instituciones y museosCEAPAT (Centro Estatal de Autonomía ......... Deporte-Arte- Diseño para todos............... Diseño para todos................................... 156

Personal y Ayudas Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos sociales-IES Marqués de Suanzes

Centro de Investigaciones Energéticas, ......... Centro de Investigaciones Energéticas, .... Eficiencia energética en la edicifación ..... 158Medioambientales y Tecnológicas ........... Medioambientales y Tecnológicas ........... Aerodinámica y energías renovables(CIEMAT)/IES Julio Verne (Leganés)-........ (CIEMAT)IES El Espinillo

Área de Gobierno de Empleo y Servicios ....... Ayuntamiento de Madrid ......................... Técnica aeroespacial. Cohete Ariane ........ 160a la Ciudadanía. Ayuntamiento ............... Comunidad de Ciudades Ariane CVAde Madrid.

Instituto Geológico y Minero de España- ........ Instituto Geológico y Minero de España ... Geología ................................................ 161IGME IGME

Museo de la Ciencia Cosmocaixa .................. Cosmocaixa............................................ Visión y percepción ................................ 164Museo de la Ciencia de Valladolid................. Museo de la Ciencia de Valladolid ............ Criminología .......................................... 166


El área de +Ciencia podría ser el grito de guerra de la Feria. Aquí la ciencia y la tecnología se unen para presentarnos cómo se puede estudiar física con unabicicleta, usar la basura como fuente de material tecnológico o ver cuánta física y tecnología hay en una catapulta. Sin olvidar que puede estudiarse química con los colores, física con pelotas y ciencia con el aire...y sin el aire. Y aún nos quedalugar para espectros, difracciones, levitaciones, ilusiones... Una zona para descubrir que la Ciencia es siempre mucho + de lo que nos imaginamos.

+ Ciencia

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Cubrimos 5 ventanas (1 m x 1 m) de una habitación con láminas de difracción traslúcidasy colocamos dentro luces de diferentes tipos para ver sus espectros. Mediante la observa-ción de los espectros investigamos la luz:• La luz blanca posee todos los colores.• ¿Por qué la luz fluorescente parece más blanca que la incandescente?• Diferencias entre un espectro continuo y otro de líneas.• Diferencias entre una luz monocromática y otra policromática.• Explicamos cómo una red de difracción descompone la luz.

Desarrollo

Las láminas de difracción traslúcidas se adhieren a las ventanas de metacrilato por atrac-ción electrostática; solo es necesario frotarlas un poco con las manos para que quedenbien pegadas. Se colocan las luces dentro de la habitación y los interruptores en un panelfuera, en el mostrador de los estudiantes que explican.

Se disfrazan dos estudiantes de «seres espectrales» (esto fue lo más fácil de conseguir) y seacercan al público para preguntarle si cree en la existencia de los espectros. Con una lám-para fluorescente en la mano pregunta:

–¿De qué color es esta luz?–Blanca.–¿Me creería si le dijera que tiene todos los colores?–Sí (o no).–¿Cómo cree que lo podemos comprobar? Mire, aquí tenemos unas ventanas especiales que des-componen la luz. (Se enciende la luz fluorescente interna y se le dice que observe que tienetodos los colores). Le enseñamos ahora la incandescente exterior y le preguntamos: - ¿Yesta? ¿De qué color es?–Amarilla.–¿Me creería si le dijera que también tiene todos los colores? Vamos a verla a través de la ven-tana. (Se enciende la incandescente interna y se le dice que observe que tiene todos loscolores).– …–¿Por qué si ambas tienen todos los colores, la luz fluorescente parece más blanca que la incandes-cente? (Se encienden la fluorescente interna y la incandescente interna y se le explica quela segunda tiene más rojo y amarillo que la primera y la fluorescente más azul y violeta).

1. La habitación de los espectros Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Láminas de difracción.• Luces (incandescentes,

halógenas, neón, bajoconsumo,fluorescentes, punterosláser, LED).

• Microscopio.• Espejos pequeños.• Cuchilla de afeitar.• Interruptores.• Cables.

Espectros dentro de la habitación.

Espectro del Sol.

+ Ciencia

Tema: Física y BiologíaStand: La habitación de los espectrosContacto: http://personal.telefonica.terra.es/web/amordiosmadResponsables: ALBERTO L. PÉREZ GARCÍA, JUANA M.ª PASCUAL RECAMAL

Y JESÚS JORDÁN CEREZO

CC AMOR DE DIOS (Madrid)


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Dialogando de la misma forma se responde a las otras preguntas. Finalmente, se le dice que,como puede ver, la habitación está construida con ventanas normales, como las que hay ensu vivienda. ¿Por qué, entonces, estos cristales descomponen la luz y los de su casa, no?

¿Qué hizo el visitante?Para explicar el secreto de la habitación de los espectros, el visitante hizo 3 experimentos:

1. Experimento de Young: con una cuchilla hace dos líneas muy próximas en la parte tra-sera de un espejo pequeño, ilumina las líneas con un puntero láser y proyecta sobre unapantalla. El patrón de franjas claras y oscuras demuestra que luz + luz puede ser igual aoscuridad.

2. Hace pasar la luz de láser-LED de diferentes colores a través de redes de difracción li-neales y bidimensionales. Observa que el ángulo de desviación depende del color y portanto, entiende que si la luz es blanca, se descompone.

3. Observa en el microscopio las redes lineales y bidimensionales.

Material necesario

• Pinzas o cucharillasmetálicas.

• Terrones de azúcar.• Encendedor de gas.• Ceniza.

Red bajo el microscopio.


La ceniza es un catalizador en la reacción de combustión del azúcar. Al igual que una cu-charilla facilita la disolución de un terrón de azúcar en agua, un catalizador hace que unareacción química pueda ocurrir.

Cuando intentamos hacer arder un terrón de azúcar, lo único que conseguimos es que sehaga caramelo, es decir que se funda. Sin embargo, cuando le ponemos encima un pocode ceniza, la misma energía provoca la combustión del azúcar y arde, mientras la cenizapermanece invariable.

Lo mismo sucede en nuestras células. Existen unas sustancias llamadas enzimas que permi-ten, actuando como catalizadores, que la combustión en ellas ocurra con facilidad, pudien-do así transformar las sustancias que le llegan en energía o en otros elementos necesarios.

Desarrollo

Se coge un terrón de azúcar con una pinza o una cuchari-lla. Se acerca la llama de un encendedor de cocina parahacerlo arder. Veremos que se forma caramelo, pero queno arde. Impregnamos la superficie del terrón de azúcarcon un poco de ceniza de un cigarrillo y volvemos a acer-car la llama. Observamos que el azúcar comienza a arderenseguida y que se mantiene la llama.

¿Qué hizo el visitante?Todo el experimento propuesto siguiendo las instruccio-nes de los monitores.

2. ¿Cómo puedo hacer arder el azúcar?Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

¿Arde o no arde?


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Una vez que Hans C. Oersted (1777-1851) demostró que una corriente eléctrica era capazde originar un campo magnético, durante la primera mitad del siglo XIX algunos físicos es-pecularon sobre la posibilidad de que se produjera el fenómeno contrario, es decir, el queun campo magnético pudiera generar una corriente eléctrica. Fue Michael Faraday (1791-1867) quién, a partir de sus experimentos, demostró cómo se podía producir ese fenóme-no. Uno de los primeros experimentos de Faraday permitió demostrar el fenómeno de in-ducción electromagnética.

Una dinamo de bicicleta es un dispositivo mecánico que genera electricidad de la energíarotatoria que actúa sobre la rueda de la bicicleta. La pieza móvil es el imán, y la pieza fija,el arrollamiento. El imán se mueve solidario con el eje que en su extremo tiene la coronaque se apoya sobre el neumático.

Desarrollo

Mediante esta actividad se trata de demostrar cómo, mediante una bicicleta, podemos ge-nerar electricidad de la misma forma que lo hizo Faraday hace casi doscientos años.

Utilizando una bicicleta montada sobre un rodillo y utilizando una dinamo en la ruedatrasera se realizan distintas experiencias:

• Se pedalea sin conectar la dinamo. ¿Qué sucede?• Se pedalea conectando la dinamo. ¿Qué sucede?• Si ahora se conectan distintos dispositivos a la dinamo, ¿qué sucede?• ¿Qué ocurre si variamos la cadencia de pedaleo?• ¿Qué tensión máxima se puede alcanzar?

Una vez que se ha comprobado lo que sucede, se explican mediante una bobina giratoria yun imán fijo que el visitante puede utilizar los aspectos físicos de la experiencia. Tambiénse utiliza un vídeo sobre la vida de Faraday y la inducción electromagnética.

¿Qué hizo el visitante?Primero, montar sobre la bicicleta y empezar a pedalear, observando qué sucede en el po-límetro cuando está conectada la dinamo y cuando no lo está. A continuación, debíacomprobar qué sucedía con distintas cadencias de pedaleo. A continuación, conectabadistintos dispositivos a la dinamo y observaba cómo podía hacerlos funcionar mediante laenergía eléctrica generada.

1. El poder del electromagnetismo como fuente de corrientes eléctricas Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Bicicleta.• Rodillo.• Dinamo.• Cables conductores.• Polímetro.• Faro.• Aparato de radio.• Diodos LED.• Vídeos didácticos.• Ordenador.• Bobina giratoria

e imán.• Brújula.• Escala.• Murales explicativos.

+ Ciencia

Tema: FísicaStand: La bicicleta, un libro abierto de físicaContacto: http://www.colegiocristorey.orgResponsables: JOSÉ ARAQUE GUERRERO, SUSANA CORTÉS VENEGAS

y ALICIA MONTES GARCÍA

CC CRISTO REY (Madrid)


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Material necesario

• Bicicleta.• Faros.• Pilotos.• Catadióptricos.• Espejos cóncavos

y convexos.• Casco protector.• Diodos LED.• Puntero láser.• Gelatina.• Chapa reflectante.• Cucharas.• Bolas de navidad.• Microscopio.• Ordenador.• Programa Looking

glass.


Utilizar luces de noche, ya sea dentro del casco urbano bien iluminado o en carreteras oen caminos, además de ser obligatorio es aconsejable. La iluminación de la bicicleta es unelemento clave de seguridad.

La reflexión está presente en la bicicleta no solo a través de los espejos, sino también através de los catadióptricos.• Los espejos convexos se utilizan como espejos retrovisores en vehículos debido a que

siempre generan imágenes derechas y proporcionan un mayor campo de visión.• Los catadióptricos son los elementos que brillan cuando los iluminamos con los faros

del automóvil; transmiten simultáneamente la reflexión y la refracción.

Desarrollo

Las aplicaciones de la óptica en la bicicleta se pueden comprobar in situ. En ella se incor-poran distintos sistemas de iluminación (mediante dinamo y batería), distintos tipos deespejos (esféricos y parabólicos), distintos catadióptricos y se analizan su utilidad y contri-bución dentro de la seguridad en la bicicleta.• ¿Por qué se utilizan espejos convexos como retrovisores?• ¿Por qué se están utilizando los diodos LED como fuente de iluminación?• ¿Por qué un catadióptrico, siendo un medio transparente, es capaz de reflejar la luz?

Son cuestiones que pueden responderse me-diante instrumentos tan accesibles comouna cuchara de cocina o una bola de navi-dad, o simplemente observando estructurasinternas a través del microscopio. La expli-cación se apoya sobre el programa Lookingglass que nos permite simular situacionescon lentes (convergentes y divergentes) yespejos (cóncavos y convexos).

¿Qué hizo el visitante?Experimentaba con distintos espejos (cónca-vos y convexos) y determinaba campos devisión. Analizaba los tipos de imágenes ob-tenidas. Experimentaba con los distintos ti-pos de pilotos y comparaba, estimando ven-tajas e inconvenientes.

Utilizando el microscopio analizaba la es-tructura de un catadióptrico. También con-seguía determinar distintos tipos de imáge-nes con espejos utilizando el programa desimulación óptica Looking glass.

2. La óptica como fuente de seguridad en la bicicletaDisciplina: Física Dirigido a: Público general



Las catapultas permitían lanzar proyectiles de 40 a 100 kg a 300 o 400 m de distan-cia. Estas máquinas almacenan energía para liberarla en un disparo, mediante el si-guiente proceso:

1. Almacenamos una energía en la catapulta, llamada energía potencial (EP).

2. La máquina, para transmitir esa energía almacenada al proyectil, necesita gastarparte de esa energía almacenada (movimiento del brazo de palanca, desplaza-miento de la honda, rozamiento de las cuerdas, etc.).

3. El proyectil recibe la energía potencial que no ha sido gastada por la catapulta ysale disparado, con una energía denominada energía cinética (EC), energía de unobjeto que se desplaza), de la cual dependerá la distancia que alcance y su tiempode vuelo.

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Los ingenieros que trabajaban para Dionisio de Siracusa (s. IV a.C.) desarrollaron las prime-ras catapultas basándose en los arcos de la época. El gran problema a resolver era que, a me-dida que el tamaño del arco se hacía más grande, el esfuerzo para poder tensarlo aumentaba

considerablemente disminuyendo su manejabilidad. Las soluciones se encon-traron al suplir la fuerza humana por ingenios mecánicos, estableciéndose asíuna tradición de manipulación mecánica que llega hasta nuestros días.

Desarrollo

La exposición contenía una evolución de las catapultas, desde los primerosmodelos de arco flexible hasta las catapultas de resorte de cuerdas. Las ochocatapultas, junto con un gigantesco ariete, de 10 m de longitud, fueron pre-sentadas por los alumnos a todos los visitantes.

1. Exposición de reproducciones de catapultasDisciplina: Física y Tecnología Dirigido a: Público en general

2. Tres catapultas de tres momentos históricosDisciplina: Física y Tecnología Dirigido a: Público en general, ESO

Material necesario

• Maquetas de catapultas.

+ Ciencia

Tema: La ciencia de las catapultasStand: Ep = Ec = CatapultaContacto: http://www.nspilar.esResponsables: JERRY TCHADIE FUENTES e IGNACIO SORIANO DÍAZ

CC NUESTRA SEÑORA DEL PILAR (Madrid)


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Desarrollo

Se construyeron tres catapultas en el taller de tecnología del colegio, a escala 1:2 (de 1,5m de altura aproximadamente).

• La ballista: catapulta de resorte de cuerdas de origen griego (s. IV a.C.) y de uso en Ro-ma (s. I a.C.).

• El onagro: catapulta de resorte de cuerdas de origen romano (s. I a.C.).• El trabuco: catapulta de contrapeso, medieval, de origen oriental.

La energía potencial gravitatoria se transforma en energía cinética

Este principio rige la catapulta de contrapeso (trabuco). El público dedujo enel stand de qué variables depende la energía potencia gravitatoria (EP), jugan-do con unos trampolines, en los que dejábamos caer pesas de distinto calibredesde distintas alturas. El público llegó a la expresión EP = masa × gravedad ×altura, a través de su experiencia.

[1] EP = mgh

Una vez deducido este principio, el público utilizó la catapulta de contrapeso ypudo comprobar que cuanto más pesado (m) y más elevado (h), estaba el con-trapeso de la catapulta, más EP almacena la catapulta y más lejos llega el pro-yectil.

La energía potencial elástica se transforma en energía cinética

Este principio rige las catapultas de resortes fabricados con cuerdas (la ballistay el onagro). En estas catapultas cada cuerda es retorcida, lo que provoca unapequeña deformación elástica en cada una de ellas. Esta energía almacenadaen el resorte de cuerdas, se libera transfiriéndose al proyectil.

Se adjudica al matemático griego Philo de Bizancio (s. IV a.C.) la creación deuna fórmula para determinar el peso de los proyectiles que se podían dispararutilizando resortes de distintos diámetros (que ellos fabricaban con tendonesde animal, normalmente):

[2] D3 = 133 · m

Donde D es el diámetro del resorte (la cantidad de cuerda), expresado enDactyls y m es el peso del proyectil, expresado en minas, unidades griegas delongitud y masa. La fórmula dice que el tamaño de las balas depende del diámetro al cu-bo del resorte. El público comprobó, mediante un sencillo ejercicio interactivo, que elnúmero de pesas que puede soportar una palanca introducida en un resorte de cuerdas,aumenta al aumentar el diámetro del resorte. Y no solo eso, sino que este aumento seajusta a una relación cúbica, como la ecuación de Philo de Bizancio. Esta ecuación, com-pletamente empírica, se corresponde con las actuales fórmulas que explican el compor-tamiento de estos resortes.

Los más pequeños se construyeron una sorprendente minicatapulta que lanzaba bolitasde papel a varios metros de distancia, retorciendo una cuerdecita de algodón entre susdedos e introduciendo un palito de helado en la cuerda como palanca de la catapulta.

¿Qué hizo el visitante? Dentro del stand había una galería de tiro, en la que se reproducía una aldea «Carpeta-na» (antiguos pobladores de la zona que ocupa Madrid). Algunos visitantes, vestidos deromanos, les asediaban con la ballista y otros visitantes, vestidos de celtas, protegían sualdea con escudos y espadas de goma-espuma.


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Se trata de mostrar un ejemplo de electrostática con el movimiento de una lata al acercarun globo electrizado. Al electrizar un globo, este se carga positiva o negativamente. Alacercar el globo a la lata, las cargas de esta se reordenan, debido a la atracción electrostá-tica, de manera que cerca del globo la lata se carga con signo opuesto al globo, generándo-se una atracción que provoca un movimiento de la lata acercándose al globo.

Desarrollo

1. Se hincha un globo, de manera que quedebastante tenso.

2. Posteriormente se frota contra el pelo, quelo cargará.

3. Finalmente se va acercando a la lata has-ta que se nota cierta atracción y esta sepone a rodar.

4. Ya solo queda mantener con un poco dehabilidad una distancia entre ellos paraque no se peguen y mantener el movi-miento.

Introducción

Nuestro stand consistió en un recorrido por el electromagnetismo en cuatro partes. • La primera contenía experimentos sobre electrostática, fenómenos de atracción y repulsión

eléctrica en los que las cargas permanecen en reposo. • La segunda parte mostraba diferentes formas de producir corriente eléctrica: los efectos

piezoeléctrico, Seebeck y fotovoltaico, la pila (mediante una reacción redox) y la induccióneléctrica.

• En la tercera parte mostramos los efectos de la corriente: producir calor (efecto Joule), producirun campo magnético y producir reacciones químicas. Un cochecito funcionando con una pila decombustible reversible utilizaba el efecto químico de la corriente para almacenar energía enforma de hidrógeno (haciendo la electrólisis del agua) y con la reacción contraria producíacorriente para alimentar el motor.

• En la última parte mostramos los problemas de las pérdidas en la distribución de la energíaeléctrica y cómo minimizarlos mediante la utilización de los transformadores.

1. Movimiento electrostático Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Globo.• Lata de refresco.

+ Ciencia

Tema: ElectromagnetismoStand: Date un voltio con Ohmio y AmperioContacto: http://www.cscj.descom.esResponsables: SANTIAGO CLÚA NIETO, HUGO CABEZAS MÉNDEZ-BONITO,

ELENA BARRAGÁN VILLA y M.ª JOSÉ JIMÉNEZ CASTROVIEJO

CC SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS (Madrid)


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Material necesario

• Acetato detransparencias.

• Chapa fina metálica (el fondo de una latade galletas).

• Paño de lana.


Se trata de cargar una lámina de acetato y descargarla con un chispazo, con lo que se pro-duce una corriente aunque muy pequeña. Al frotar un plástico con un paño, se carga eléc-tricamente. Al no ser conductor, las cargas no se desplazan y se descarga con dificultad,pero con ayuda de una chapa metálica (que permite la movilidad de la carga) la descargaes suficientemente alta como para generar una chispa.

Desarrollo

1. Se pone una lámina de acetato sobre la mesa y se frota intensamente con el paño delana.

2. Posteriormente se deja caer horizontalmente, con cuidado y sin tocar la lámina, la cha-pa metálica sobre el acetato.

3. Agarrando la lámina con las dos manos y lo más al borde posible se levanta de la mesa.«La víctima» ha de acercar despacito un dedo al borde de la chapa sin llegar a tocarla.En ese momento la lámina se descarga a través de la chapa produciéndose un chispazoy, por tanto, y un pequeño calambre, pero nada peligroso.

2. ¡Toma calambre! Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Lana de acero.• Pila de petaca (4,5 V)

o superior.• Plato de cerámica

resistente al calor.


Se trata de mostrar cómo la energía eléctrica se puede convertir en energía calorífica,llegando incluso a fundir el metal. Todo conductor presenta una resistencia a la corrien-te (al paso de los electrones a través de él) que hace que se caliente (efecto Joule). La re-sistencia depende del tipo de material, y es mayor cuanto mayor sea la longitud del con-ductor y cuanto menor sea su sección. Si disminuimos mucho la sección, aumentaconsiderablemente la resistencia y, por tanto, el calor producido al pasar la corriente. Enel caso de la lana de hierro (formada por hebras muy fi-nas) la temperatura que se alcanza hace que se ponga alrojo vivo y comience a arder desprendiendo gran cantidadde energía en forma de luz y calor. ¡Sí, el hierro arde! si lascondiciones son las adecuadas, esto es, una gran superficiede contacto entre el hierro y el oxígeno del aire.

Desarrollo

Se toma una porción pequeña de lana de acero y se esponja.

Se pone encima de un plato para evitar que el calor quedesprende la lana funda o queme el material que se en-cuentre cerca, y se prende poniéndolo en contacto con losbornes de la pila.

3. Efecto Joule Disciplina: Física Dirigido a: Público en general


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Cuando vibra un objeto, el medio en queeste se encuentra no permanece indife-rente ante la perturbación. Si la vibra-ción se produce en el aire, el cuerpo quevibra empuja y desplaza las partículaspróximas a él, pero esto no se limita a laspartículas en contacto con el cuerpo, sino que se pone en movimiento todo elaire que rodea al cuerpo, dando lugar aunas vibraciones que denominamos on-das sonoras y que tienen determinadascaracterísticas y cualidades: longitud deonda, frecuencia y amplitud entre otras.

Las ondas sonoras son ondas mecánicasporque necesitan un medio material para propagarse y, en consecuencia, no pueden pro-pagarse en el vacío.

Desarrollo

1. Cerramos uno de los extremos del tubo con un globo tirante sujeto a su vez con cintaadhesiva.

2. En el interior se distribuye, lo más uniformemente posible, el serrín previamente tamizado.3. Para poder visualizar la propagación de la onda de sonido, situamos el altavoz en el ex-

tremo del tubo que permanece abierto.4. Generamos una onda de frecuencia muy elevada y las vibraciones producidas en el al-

tavoz hacen que el aire se comprima en unos puntos y se enrarezca en otros, desplazan-do las partículas de serrín que, en consecuencia, se colocan en bandas paralelas. Estascompresiones y dilataciones se transmiten, alejándose del altavoz.

¿Qué hizo el visitante?Algunos visitantes, de manera muy acertada, pretendían encontrar la relación entre la in-tensidad del sonido generado y la separación de las bandas formadas por el serrín, aumen-tando la frecuencia de la onda. El sonido se hacía más agudo, la longitud de la onda eramenor y la separación entre las bandas también disminuía. La experiencia duraba pocotiempo porque ya no generaban sonido, sino un ruido insoportable, casi al límite del um-bral de dolor.

1. Tubo de Kundt Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Generador de frecuencias.

• Altavoz• Tubo de metacrilato de

80 cm de longitud y 12 cm de diámetro.

• Serrín previamentetamizado con uncolador de cocina.

• Globo.• Cinta adhesiva.

+ Ciencia

Tema: Sonido y ruidoStand: Mucho ruido y pocas nuecesContacto: http://www.fuhem.es/portal/areas/colegios/colegio-santa-cristina/

index.aspResponsables: M.ª DOLORES CISNEROS CATALINA, MIGUEL ÁNGEL TORREMOCHA LÓPEZ,

JONÁS CÁCERES MARTÍNEZ y FRANCISCO JOSÉ MARCHAND RUEDA

CC SANTA CRISTINA (FUHEM) (Madrid)


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Material necesario

• Malla de alambre.• Escayola.• Pintura.• Tubo de policarbonato.• Tubo corrugado.• Interruptor.• Diodos LED.• Cable.• Tirador de madera.• Diversas piezas

de madera.• Trozo de tubo

de cartón o plástico.• Globos.• Cinta adhesiva.


De todos los sonidos que se pueden generar, tan solo unos pocos pueden ser escuchadospor los seres humanos gracias a un sistema de complejo funcionamiento.1. Nuestro sistema auditivo se pone en marcha cuando las ondas sonoras entran en el

conducto auditivo externo e impactan en la membrana del tímpano, que vibra y trans-mite las vibraciones a los osículos.

2. Estos intensifican la presión de las ondas sonoras y conectan con la ventana oval. Lasvibraciones pasan a la espiral de la cóclea, donde el liquido desplaza los diminutos ci-lios de las células receptoras situadas en el órgano de Corti.

3. Estas células envían impulsos nerviosos a través del nervio coclear hacia el tronco en-cefálico, desde donde llegan al centro auditivo situado en el lóbulo temporal del cere-bro, donde se interpretan como sonidos.

Desarrollo

1. Construimos el pabellón auditivo con la malla de alambre y la escayola y lo unimos conun bloque de escayola con la forma del conducto auditivo y que desemboca en el tímpa-no. Situamos el tubo largo de policarbonato de tal manera que, generando con el tiradordesde el exterior una presión equivalente a la de la onda sonora, provoque la vibraciónde la membrana del tímpano y pueda poner en marcha el dispositivo del oído medio.

2. En la parte correspondiente al oído medio colocamos tres piezas de madera que repre-senten los osículos, de tal manera que la presión generada en el tímpano ponga en mo-vimiento dichas piezas. Estas golpearán un interruptor que, a su vez, conectará el cir-cuito que representa, mediante el encendido de los LED, el camino de la onda sonoraen el oído interno.

3. Los LED se situarán dentro del tu-bo que representa la cóclea, de talmanera que el circuito finaliza enuna representación del cerebropara señalar que la onda sonoraha sido recibida como tal.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes ponían en funciona-miento el circuito mediante el dispara-dor y percibían que, dependiendo de lafuerza que imprimían en el lanzamien-to, el oído llegaba o no a reconocer elsonido. De esta manera, ellos mismosllegaban a la explicación de por quéun sonido es audible o no, cuáles pue-den ser las causas de que un sonido nose perciba o, incluso, a qué se deben al-gunas dolencias de nuestro sistema au-ditivo como, por ejemplo, la sordera.

2. ¿Cómo oímos? Disciplina: Física, Biología Dirigido a: Público en general


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Antes de iniciar el experimento propio, utilizamos una copa pendular, como la de la foto,para realizar la introducción.

En esta introducción, el visitante deja caer la copa cuando el otro extremo de la cuerda sepasa por encima del lápiz que sujetamos con nuestra mano derecha.

En este experimento, la conservación de la energía mecánica y la reducción paulatina delradio de cada giro hacen imposible que la copa caiga al suelo. En su lugar, esta se enrollaen el lapicero.

Desarrollo

Una vez hecha esta demostración, que nos sirve como base de nuestro experimento, utili-zamos nuestro «helicóptero» para demostrar que el periodo de giro y el radio guardan unarelación cuadrática.

Medimos periodos distintos para radios diferentes, y de esta manera, construimos nuestragráfica R-T (radio-periodo). Con varias medidas buscamos la curva que más se ajusta anuestro experimento, encontrándonos con lo que ya veníamos anunciando: el radio de gi-ro y el periodo guardan una relación cuadrática.

1. El helicóptero Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Una copa de cristal(atada a la cuerda).

• Una cuerda.• Un soporte donde

colocar la cuerda (por ejemplo, unlapicero gigante).

• Una bola de madera al otro extremo de la cuerda.

• Dos bolas de maderaunidas a la cuerda en cada extremo.

• Un tubito hueco de plástico.

• Un cronómetro.

+ Ciencia

Tema: Física y MatemáticasStand: Linealidades y CuadraturasContacto: http://www.colep.esResponsables: CARLOS J. SIERRA, LAURA ANTÚNEZ Y RAFAEL VALBUENA

COLEGIO LOS PEÑASCALES (Las Matas)


141

Material necesario

• Listón de 180 cm de largo con 4 muescassemicircularesespaciadas a 40 cm,80, 120 y 160 cm

• Muelle.• Cilindro.• Discos.


Un listón de 180 cm de largo con 4 muescas semicirculares espaciadas a 40, 80, 120 y160 cm gira alrededor de un punto fijado por un cilindro fregón. Se aplica una fuerzamediante un muelle al extremo libre del listón y se suelta. Choca con otro cilindrofregón perpendicularmente colocado y...... los discos salen con velocidades v, 2v, 3v y 4v.

Desarrollo

En el suelo se establecen marcas y se repite la experiencia en igualdad de condiciones dosveces más. Mediante el «flexicurvi» se construye «la mejor curva» en el suelo, y paralela-mente en el macrocorcho, con las mega-pajitas.

(El experimento se puede hacer a escalareducida, como en la figura, siempreguardando las proporciones.)• ¿Por qué se detienen los cuerpos: co-

ches, esquís…?• ¿Las distancias mínimas de seguridad

entre coches depende de las estacionesclimatológicas?

Anótese puntos para la vida.

¿Las leyes del tráfico que disponen dis-tancias mínimas entre coches según lasvelocidades distinguen coches de camio-nes, autobuses o motos?

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes realizaron el experimento ycontestaron a las preguntas enumeradascerteramente, emitiendo hipótesis previa-mente.

2. Para salvar vidas.... me a PUNTODisciplina: Física Dirigido a: Público en general


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En un cigarrillo encendido se están quemando tabaco y papel, lo que produce sustanciasnocivas para la salud, entre ellas el monóxido de carbono. Si el cigarrillo se consume es-pontáneamente, el aire lo atraviesa lentamente. Un fumador, al aspirar, acelera el paso delaire a su través. En nuestro taller se acelera el paso del aire a través de un cigarrillo sin fu-marlo con la ayuda de la presión atmosférica. Después comprobamos en el filtro el monó-xido de carbono (CO) que se ha producido en la combustión. Para ello se utilizan unasgotas de nitrato de plata, lo que provoca la aparición de un compuesto oscuro que se pue-de ver a simple vista.

El monóxido de carbono (CO) es un gas incoloro inodoro e insípido que está presente enlos humos de los automóviles y del tabaco.

La exposición a esta sustancia en bajas cantidades afecta a la concentración, la memoria,la visión y la pérdida de la coordinación de los músculos. A niveles muy altos, puede dis-minuir la capacidad de la sangre para transportar oxígeno (formación de carboxihemoglo-bina), lo que se manifiesta por un color rojo brillante de la piel y las mucosas. La exposi-ción prolongada puede afectar al sistema nervioso y al cardiovascular.

Desarrollo

1. El visitante llenaba la botella de plástico de agua hasta sus dos terceraspartes. La colocaba en el interior de un recipiente vacío con la capacidadsuficiente para contener posteriormente el agua que saldrá de la botella.

2. Envolvía el extremo posterior de un cigarrillo encendido con un poco dealgodón y lo colocaba en la botella tapando la boca.

3. A continuación, perforaba la botella lateralmente y en su parte baja.4. Observaba el cambio en la velocidad a la que se consume ahora el ciga-

rrillo y tratará de explicar a qué se debe.5. Abrirá con un cúter el filtro del cigarrillo consumido y comparará su as-

pecto con el de otro cigarrillo que no ha sido consumido.6. Observaba en una imagen algunas de las diferentes sustancias que se ge-

neraban al consumirse un cigarrillo (monóxido de carbono entre otras).7. Añadía a ambos filtros unas gotas de nitrato de plata para detectar la

presencia del CO formado y comprobará que solo se ennegrece el ci-garrillo que ya habia sido consumido.

1. Monóxido de carbono, ¡qué presión!Disciplina: Biología, Química Dirigido a: Secundaria, Bachillerato

Material necesario

• Una botella de plásticollena de agua hasta susdos terceras partes.

• Algodón.• Cigarrillos.• Recipiente vacío

con algo más de la capacidadequivalente al volumende la botella.

• Nitrato de plata.• Cuentagotas.

+ Ciencia

Tema: Biología, Física y QuímicaStand: La ciencia está en el aireContacto: http://www.colegiosuizomadrid.comResponsables: SONIA RAPSCH, FRANCIS CREVOISIER, ROLF WIRTHLIN

y CRISTINA LALINDE

COLEGIO SUIZO DE MADRID (Alcobendas)


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Material necesario

• Cajita de carrete defotos.

• Eje y base de materialaislante (por ejemplo:aguja de punto ycorcho blanco omadera)

• Papel aluminio.• Generador de Van der

Graff• Jarra de Leyden• Tubo de PVC• Tejido de lana• Barreño de plástico.


Desde cada uno de los electrodos(fuente de alta tensión y dedo) saltauna chispa a la cinta de aluminioque pasa a la distancia mínima y letransmite una carga de la misma po-laridad que la del electrodo. La fuer-za de repulsión entre cargas del mis-mo signo proporciona un momentode rotación a la cajita. Pero tambiénlas cintas, antes de cambiar de pola-ridad, son atraídas por el electrodo.El momento total es la suma de losmomentos correspondientes a lasfuerzas atractivas y repulsivas.

Desarrollo

1. Se construye un motor electrostá-tico con un bote de plástico de ca-rrete de fotos y una fuente de altatensión. Se pegan cintas de papelde aluminio (~1 cm de ancho), separadas por ~1 cm sobre el lado exterior del bote.

2. Se coloca el bote sin tapa boca abajo sobre el eje, de forma que pueda girar libremente.Se acerca un electrodo proveniente de una fuente de alta tensión (Van der Graaf o ja-rra de Leyden cargada con un tubo de PVC frotado con lana) por un lado y el dedo porotro. ¡El bote empieza a girar!

¿Qué hizo el visitante?Se le explica el funcionamiento del Generador deVan de Graaf y se hace el experimento de «los pelosde punta». El visitante se coloca de pie en un barre-ño de plástico y toca el globo metálico del genera-dor. Su cuerpo se carga; el pelo también. Teniendocada pelo la misma carga, se repelen y «se ponen depunta»

Se le entrega todo el material para que monte elmotor electrostático.• En un primer experimento se utiliza un generador

de Van de Graaf como fuente de alta tensión.• En un segundo experimento, el visitante carga

una jarra de Leyden (también de fabricación ca-sera) frotando un tubo de PVC con un tejido delana. Se hace girar el motor con la jarra de Ley-den como fuente de alta tensión.

2. Motor electrostático Disciplina: Física Dirigido a: Secundaria y Bachillerato


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Se trata hacer el vacío en un tubo largo con una pelotita dentro; cuando se introduce elaire de golpe se comprueba la gran intensidad de la presión atmosférica, pues la bola saledisparada con gran velocidad.

Desarrollo

1. A un tubo largo de plástico transparente se le practica un agujero cerca de un extremoal que se le adapta un tapón de goma conectado a una bomba eléctrica de vacío.

2. Se introduce una pelotita ligera que tope con el tapón de goma. 3. Se cierran ambos extremos con sendos globos y se hace el vacío. 4. Si se pincha un extremo, la pelotita sale a gran velocidad por el otro porque el aire en-

tra de golpe y la empuja. El tubo mide 1,5 metros para conseguir mayor energía.

¿Qué hizo el visitante?Cuando se quiera disparar, uno de los visitantes ha de pinchar con un lápiz afilado el glo-bo del extremo cercano a la salida de aire. Entonces, la pelotita sale disparada con granvelocidad por el otro extremo. Otro visitante apunta el tubo, intentando acertar en elcentro de una diana.

Como se aprecia en la foto , la bola sale con tanta fuerza que hizo varios agujeros en la diana.

1. Escopeta lanzabolas de vacío Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Bomba de vacíoeléctrica.

• Tubo de plástico largode 1,5 m cerrado por ambos extremoscon sendos globos y en el interior unabola de corcho.

• Lápiz afilado o varita.• Diana pintada sobre

cartones.

+ Ciencia

Tema: Consecuencias del vacíoStand: PresiónameContacto: [email protected]: CRISTINA SOMOLINOS, ROSA SANZ LÓPEZ y PABLO CASSINELLO

IES DIEGO VELÁZQUEZ (Torrelodones)


2. Una esponja espumosa, un tapón saltarín, un elefante cayendo y una nube que se hincha Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

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Fundamento científico y desarrollo

Se observarán las curiosas consecuencias del vacío sobre distintas cosas.

Es espectacular el efecto del vacío sobre una esponjita de fregar: Se coge un bote trans-parente con tapón de goma al que el visitante puede hacer vacío manualmente. Se po-ne una esponja de fregar que haya sido utilizada anteriormente. Al principio está lim-pia, pero según va sacando el aire el visitante, se va formando espuma blanca en suexterior que cada vez va aumentando hinchándose más y más hasta ocupar casi todo elrecipiente.

Para las demás cosas se utiliza la campana de vacío conectada a la bomba eléctrica. Secoloca un matraz Erlenmeyer pequeño cerrado con un tapón de goma con un poco devaselina, se añade una ventosa pequeña adherida por dentro a la pared de la campanade la que cuelga un elefantito de juguete y además se pone en la campana una golosinainfantil llamada nube. El vacío hace caer la ventosa con el elefantito y, por el contrario,hace saltar el tapón, mientras que la nube se hincha tanto que llega a romperse parcial-mente, de tal manera que cuando vuelve a introducirse el aire queda muy pequeña yarrugada.

¿Qué hizo el visitante?El visitante accionaba el tirador manual para conseguir vacío alrededor de la es-ponja. Después de conseguir mucha espuma con la esponja, lo más divertido eracuando el visitante volvia a introducir el aire, pues toda la espuma volvia a entrarrápidamente en la esponja quedando limpia como antes.

En la otra experiencia los visitantes, especialmente los niños, se asombraban yreian cuando saltaba de golpe el tapón, caía el elefantito y cogía la nube ya escuchi-mizada (algunos se atrevían a comérsela).

Material necesario

• Bombas de vacíomanual y eléctrica, botepara conservar alimentosal vacío, campana devacío, esponja, matrazerlenmeyer con tapón,ventosa con elefantito,golosina denominadanube .

Esponja espumosa(antes y despuésde aplicar el vacío).

Tapón saltarín, nubehinchable y ventosa conelefantito (antes y despuésde aplicar el vacío).


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Introducción

Aunque no nos demos cuenta, viajamos por el espacio interestelar en nuestra nave Tierra.Ningún astronauta en su sano juicio llenaría de basura su nave espacial, pero la nuestracada vez hace agua por más sitios: agotamiento de recursos, contaminación, guerras, faltade agua, pobreza…

Nuestra sociedad es la sociedad de la «Tecnología basura», tecnología de usar y tirar, telé-fonos móviles, ordenadores, sistemas de reproducción y almacenamiento de informa-ción… Antes de que hayamos asimilado una tecnología, ya tenemos otra nueva que lasustituye. Estamos en una espiral de innovación tecnológica y consumo desenfrenado.Mientras esto ocurre en los países ricos, como el nuestro, hay muchos millones de perso-nas en el mundo que no saben lo que es un ordenador, que no han oído hablar de Inter-net, y en muchos casos ni siquiera disponen de los recursos mínimos para sobrevivir.

No podemos demorar por más tiempo la toma de medidas globales, para que todos los tri-pulantes de esta nave puedan vivir dignamente y evitar que la Tierra termine convertidaen basura espacial.

El proyecto

Muchos de los aparatos que van a la ba-sura funcionan perfectamente, y los queno funcionan tienen muchos de sus com-ponentes en buen estado. En nuestro pro-yecto reutilizamos aparatos electrónicosaplicándolos a otros usos distintos deaquellos para los que fueron diseñados:teléfonos móviles, impresoras, ratones deordenador, lectores de CD, etc., aprove-chando tanto su estructura como sus me-canismos y motores, que generalmenteson de mejor calidad y tienen más fiabili-dad que los que se venden como materialescolar.

A partir de la basura electrónica diseñamos y construimos nuevos artefactos: ratones deordenador con nuevas funciones, ascensores, persianas automáticas, generadores eléctri-cos y robots, así como murales artísticos.

1. CD controlado con ratón Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Público en general, ESO y Bachillerato

Material necesario

• Un ratón de ordenadorcon cable.

• Dos CD.• Dos motores.• Dos ruedas.• Una rueda loca o apoyo

deslizante.

+ Ciencia

Tema: Reciclado de aparatos electrónicosStand: Tecnología basuraContacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.jorgemanrique.trescantosResponsables: FRANCISCO GALLEGO CAMPOS, CARMEN CHOCLÁN MONTALVO

y MARÍA LUISA PEÑA GARCÍA

IES JORGE MANRIQUE (Tres Cantos)

Materiales.


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Desarrollo: Construye tu propio CD móvil controlado con un ratón

Desmonta el ratón

Dentro del ratón está el circuito impreso con los pulsadores que utilizaremos para contro-lar el movimiento del CD. El aspecto de lo que encontramos dentro del ratón puede va-riar con el modelo. Lo importante es localizar el lugar que ocupan lo pulsadores y sus ter-minales. En la fotografía se muestran los componentes básicos de un ratón.

Proceso de construcción

1. Acopla los dos CD, los motores y las ruedas. Los taladros en los CD se realizan con unabroca de metal y apoyándolos sobre una base de madera.

2. Para desmontar el ratón, desenrosca los tornillos que tienen en la parte inferior (en al-gunos modelos los tornillos están debajo de una pegatina).

3. Localiza los pulsadores y corta todas las pistas de cobre que llegan hasta ellos.

4. Conecta los cables del ratón como se indica en el diagrama, haz puentes para aprove-char la conexión de los propios cables del ratón. Colocaremos la pila de 9 V dentro delratón.

Funcionamiento

Cada uno de los pulsadores pone en marcha uno delos motores. Al pulsar los dos botones, el CD avan-za recto; cuando se pulsa solamente uno, el CD gira.

El interior del ratón. Detalle del motor. Circuito impreso con las pistas cortadas y puentes.

Circuito eléctrico. Ratón montado por dentro.

Ratón y CD terminado.


148


El color es una propiedad de la materia que depende de lacapacidad de la misma de absorber o emitir total oparcialmente la luz visible. La manifestación a ni-vel macroscópico de una coloración determinada esconsecuencia de factores microscópicos relacionadoscon la estructura de la materia.

En este proyecto se obtienen in situ diversos colores de una colección de especies químicas agru-pados según su estado físico: «colores sólidos», «colores líquidos» y «colores en estado gaseoso».

En unos casos el color se debe a los electrones situados en orbita-les d; en otros, a la existencia de orbitales híbridos que incluyenorbitales d y en un tercer grupo, la causa radica en la estructuracristalina.

Desarrollo

En esta actividad os enseñaremos la aparición del color en estadosólido con reacciones de precipitación. Los sólidos que aparecen sellaman precipitados, y son el resultado de la reacción de dos disolu-ciones de sales solubles en agua. La reordenación de los iones gene-ra sólidos insolubles de diferentes colores: amarillo (metavanadatode plomo (II)), blanco, rojo, verde, azul, marrón, negro y lila.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes mezclaron diferentes disoluciones para obtener lossólidos de los colores que más les gustaron y situaron en una tablaperiódica muda los metales que formaban parte de los compuestosinsoluble, para luego participar en un sorteo de un regalo científi-co.

Muchos de los visitantes no reconocían la aparición de compues-tos sólidos; solo apreciaban claramente los cambios de color, perono eran conscientes del estado físico de los precipitados.

1. Colores sólidos Disciplina: Química Dirigido a: Público e general

Material necesario

• Placa de excavacioneso paleta de pintor.

• Goteros.• Disoluciones de

diferentes sales

+ Ciencia

Tema: Reacciones químicas coloreadasStand: El color de la QuímicaContacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.rayuela.mostoles/Responsables: VICTORIA DE MINGO DÍEZ, ARTURO GONZÁLEZ LAGUNA

Y PILAR TORRES ENRÍQUEZ

IES JUAN DE HERRERA (S. Lorenzo de El Escorial) /IES RAYUELA (Móstoles)


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Material necesario

• Matraces Erlenmeyer.• Goteros.• Calefactor.• Vasos de precipitados.• Cuentagotas.


En esta actividad vamos a realizar cambios de color en estado de disoluciónacuosa. En general, los metales de transición (están en el centro de la tabla)presentan compuestos coloreados debido a la distribución de sus electronesque son capaces de absorber parte de la luz visible y reflejar el resto.

Desarrollo

1. El mini arco iris de vanadio

El vanadio es un metal de transición y es uno de los pocos elementos que posee4 estados de oxidación coloreados y lo suficientemente estables como para ser visualizados.1. Ponemos 25 mL de una disolución acidificada de vanadato de amonio en un vaso de

precipitados.2. Añadimos un trozo de cinc granalla.3. Lo ponemos en el calefactor para aumentar la velocidad de la reacción.Se trata de una reacción de oxidación-reducción. Como podéis ver en las reacciones, elvanadio se reduce por acción del cinc. El V+5 amarillo pasa a V+4 azul, para seguir a V+3verde hasta V+2 violeta y muy inestable. El vanadio va ganando los electrones cedidospor el cinc, disminuyendo así su carga neta positiva. Tenemos aquí los tres primeros colo-res patrón para que podamos identificar correctamente los cambios de color. Cuando se haya llegado al color azul-violeta se puede revertir la reacción con permanga-nato de potasio, que actúa como oxidante y provoca que el vanadio pierda otra vez loselectrones que había ganado y recupere con una secuencia inversa los colores anteriores.

2. La gama del níquel

El níquel es un metal de transición que también forma com-plejos.1. Ponemos 10 mL de una disolución de níquel (II) de color

verde porque forma un complejo con seis moléculas deagua (hexaacuoniquel) y añadiremos etilendiamina en di-ferentes proporciones.

2. Primero añadimos 10 mL, al cambiar el número de molé-culas de etilendiamina que forman parte del complejo, va-ría la estructura y los orbitales implicados en el mismo ycambia el color, ahora tenemos un complejo de color azulclaro.

3. Ahora añadimos 10 mL más de etilendiamina y apareceun color azul-púrpura.

4. Al añadir los últimos 10 mL de etilendiamina, parece unnuevo color, malva, ya que se ha formado otro complejo,como puedes comprobar en las reacciones.

Para revertir la secuencia se puede adicionar ácido clorhídri-co, ya que el ácido impide a la etilendiamina actuar como li-gando en los complejos y entonces el níquel puede recuperarlas 6 moléculas de agua y con ellas su color verde original.

2. Colores líquidos Disciplina: Química Dirigido a: Público e general


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El científico italiano Galileo Galilei (1564-1642), al estudiar las trayectorias de los proyectiles,dedujo que el movimiento de una bala disparada horizontalmente resulta de la combinación deun movimiento vertical y otro horizontal, resultando una trayectoria parabólica. De forma se-mejante, al lanzar un tiro libre la pelota tiene dos componentes independientes: uno horizontal,moviéndose con velocidad constante, otro vertical, cayendo con aceleración constante.

Desarrollo

Colocando a la misma altura la canasta y la pistola, se comprueba que el tiro horizontaltiene una componente vertical que imposibilita el enceste. Aumentando el ángulo sobrela horizontal, se obtiene el ángulo mínimo necesario para encestar. Al colocar un obstácu-lo en la trayectoria anterior, se comprueba cómo con el ángulo complementario el alcan-ce es el mismo, ya que se consigue el mismo alcance con dos ángulos diferentes, el rasantey, por elevación, el complementario (π/2 − α), como se deduce a partir de la ecuación:

x = v20· sen 2α/g

¿Qué hizo el visitante?Apuntar con la pistola a canasta y modificar el ángulo de lanzamientomediante un goniómetro incorporado, para comprobar que:• Con un ángulo de 90° se produce un lanzamiento vertical y el alcance

horizontal es nulo.• Con un ángulo de 0° sobre la horizontal tiene lugar un lanzamiento

horizontal en que la trayectoria no es rectilínea, sino parabólica de-bido a la acción de la gravedad. En este caso tampoco se puede en-cestar.

• Con un ángulo de 45° se produce el alcance máximo, medido sobre elmismo plano horizontal en que se encuentra el punto de salida del pro-yectil.

• Con el ángulo adecuado se produce un lanzamiento oblicuo denomi-nado tiro rasante o tenso que hace posible encestar en la red.

• Con el complementario del ángulo anterior también encesta, en estecaso con un tiro por elevación, necesario en baloncesto para evitar eltapón del adversario, en balonmano y otros deportes se llama vaselina.

1. Mejora tu técnica de tiro libreDisciplina: Física Dirigido a: Bachillerato y Público en general

Material necesario

• Canasta de baloncesto.• Pistola y bolitas

de plástico.• Plomada.• Goniómetro.

+ Ciencia

Tema: Tiro oblicuo, conservación de la energía mecánica y densidadStand: La física por pelotasContacto: [email protected]: FERNANDO IGNACIO DE PRADA PÉREZ DE AZPEITIA, JOSÉ ANTONIO

MARTÍNEZ PONS y RAÚL ALÍA ALÍA

IES LAS LAGUNAS (Rivas Vaciamadrid)


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Material necesario

• Bolas de goma rellenasde metales: aluminio,hierro, plomo y mercurio.

• Botellas de agua.• Agua salada.• Pelotas de golf.• Densímetro.


El matemático e inventor griego Arquímedes de Siracusa (287-212 a.C), fue el autor de laLey de flotación: Un cuerpo flota en un fluido si su densidad es menor que la del fluido. Deacuerdo con este principio, solo pueden flotar en el agua las pelotas que tienen una densi-dad menor que ésta, el resto se hundirán.

Desarrollo

La densidad es una propiedad característica de la materia que sirve para identificarla y queademás determina en buena medida sus aplicaciones en el deporte.

La diferente densidad de las pelotas (golf, squash) se estima con dos botellas: una conagua (d =1000 kg/m3) y otra con agua salada (d = 1030 kg/m3). Por ejemplo, la pelota degolf se hunde en la primera y flota en la segunda, lo que indica que su densidad está com-prendida entre ambos valores. Si se consigue que el líquido tenga exactamente la mismadensidad que la pelota, esta queda en equilibrio en cualquier punto del líquido

Para relacionar la densidad de los metales con las aplicaciones en el mundo del deporte sepresentan dos bandejas:• Una con cuatro pelotas de colores rellenas de metales diferentes (aluminio 2700 kg/L,

hierro 7800 kg/L, plomo 11 300 kg/L y mercurio 13 600 kg/L).• Otra con objetos deportivos construidos con los metales citados (cinturón de submari-

nista, mosquetón de escalada, disco de gimnasio y barómetro).

¿Qué hizo el visitante?1. Clasifica las diferentes pelotas de menor a mayor densidad y estima su

valor aproximado sujetándolas con la mano. A todos sorprende lapelota con mercurio por su elevada densidad.

2. Identifica el metal que contiene cada pelota y relaciona losdiferentes metales que contienen con los diferentes objetosdeportivos con los que están construidos.

3. Estima la densidad de una pelota de golf, sumergiéndola enagua destilada y en agua salada, basándose en qué casos flota oen cuales se hunde.

2. La densidad de pelotas y metalesDisciplina: Física Dirigido a: ESO, Bachillerato y público en general


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La visión tridimensional requiere la observación de los objetos con ambos ojos. La imagenque forma el ojo izquierdo es distinta que la que forma el derecho; sin embargo, nuestro ce-rebro las compone dando la sensación de tridimensionalidad. Si, por algún procedimiento,conseguimos que a cada uno de nuestros ojos por separado le llegue una imagen diferencia-da, de modo que al ojo izquierdo le llegue una imagen como tomada desde ese ojo y al dere-cho le llegue su correspondiente imagen, el cerebro procesará esa doble información comouna sola, dando la sensación de tridimensionalidad de la imagen. Las dos imágenes por se-parado se denominan estereoimágenes, y se obtienen tomando una misma fotografía conuna separación de 6 cm aproximadamente (equivalente a la distancia entre ojos).

Es importante que a cada ojo le llegue únicamente su correspondiente imagen. Las formasde conseguirlo son variadas: visores estereoscópicos, vista cruzada, anaglifos... En nuestrocaso, reproducimos el sistema IMAX, que consiste en proyectar la imagen izquierda a tra-vés de un polarizador de luz que tenga la misma dirección de polarización que el polariza-dor del ojo izquierdo de nuestras gafas especiales. A su vez, se proyecta la imagen derechaa través de otro polarizador con el plano perpendicular al anterior y coincidente con el delojo derecho de nuestras gafas. Así, a cada ojo solo le llega su imagen y el cerebro las com-bina en una sola dando sensación de profundidad al percibir la composición de ambas po-larizaciones perpendiculares como si de luz natural se tratase.

Desarrollo

Se usan dos proyectores de diapositivas idénticos. Previamente se han realizado diversasestereoimágenes, como se ha explicado anteriormente, haciendo uso de un trípode dise-ñado al efecto. Con el proyector izquierdo se proyectan las imágenes que corresponden alojo izquierdo y con el derecho las correspondientes al ojo derecho. Delante del objetivode cada proyector se anteponen sendos polarizadores cruzados entre sí (con sus planos depolarización perpendiculares) y coincidentes, en cada caso, con los polarizadores de lasgafas de visión; es decir, el polarizador del proyector izquierdo y el del ojo izquierdo de lasgafas deben tener sus planos de polarización paralelos (la luz debe pasar totalmente a tra-vés de ellos cuando se superponen).

Las dos imágenes polarizadas perpendicularmente entre sí se proyectan sobre una pantallametálica (de aluminio, por ejemplo) para no perder la polarización en la reflexión. El visi-tante, cuando se pone las gafas polarizadas, observará la composición de ambas imágenescomo una sola imagen en profundidad (en 3D).

1. El sorprendente mundo de las tres dimensiones Disciplina: Física (Óptica) Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Dos proyectores de diapositivasidénticos.

• Dos polarizadores.• Estereoimágenes.• Pantalla metálica

(por ejemplo, aluminio)• Gafas polarizadas

para visión en 3D.

+ Ciencia

Tema: FísicaStand: Física en tres dimensiones.Contacto: http://centros5.pntic.mec.es/ies.rey.fernandoResponsables: JORGE BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, JESÚS MILLÁN CRESPO

y FERNANDO PARIAS TALAVERA

IES REY FERNANDO VI (San Fernando de Henares)


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Material necesario

• Pantalla plana deordenador «en blanco».

• Papel celofán adhesivobrillante.

• Placa de metacrilatopara componer un dibujo(recomendable para no dañar la pantalla).

• Lámina polarizadora.


¿Qué hacer con un rollo de celofán y un polarizador cuando se está aburrido delante de lapantalla del procesador de textos del ordenador sin saber qué escribir? Una sugerencia; cortatiras del papel celofán y pégalas al azar (con cuidado de no apretar) en la pantalla de tu orde-nador. Eso sí, es requisito imprescindible que la pantalla sea plana, del tipo LCD (cristal lí-quido). Observa ahora la disposición de las tiras con un polarizador mientras lo giras y verásun sorprendente caleidoscopio de colores variables. Pero... ¿por qué sucede esto? El fenóme-no se basa en la birrefringencia del celofán y el fenómeno de los colores de interferencia.

Para empezar, la pantalla plana LCD del ordenador (así como las pantallas de la mayoríade los móviles) emite luz polarizada. En pantalla blanca, como la de la página del un pro-cesador de textos, tenemos luz blanca polarizada; todo un lujo físico.

El papel celofán es un material birrefringente, es decir, presenta dos índicesde refracción diferenciados según la dirección de propagación en su inte-rior. En el caso del celofán, el eje «rápido» se sitúa a lo ancho de la tira,mientras que el eje «lento» se sitúa es a lo largo de su longitud.

Al atravesar un material birrefringente, un rayo de luz se descomponeen lo que se denomina rayo extraordinario (e) y rayo ordinario (o).Ambas ondas e y o se propagan a distinta velocidad en el interior delmaterial birrefringente, de modo que en función del espesor atravesa-do, se introduce un desfase que es función del espesor d, de la diferenciaen valor absoluto entre los dos índices de refracción del celofán ⏐no − ne⏐ y de la longitud de onda en el vacío de la correspondiente ra-diación, siendo:

Δθ = ⋅ d ⋅ ⏐no − ne⏐

Para cierto espesor, como por ejemplo el correspondiente a una simple tirade celofán, puede darse el caso de que el desfase sea Δθ = 0, 2p, 4p... En esecaso, interfieren constructivamente y el color correspondiente a dicha λ0

saldrá reforzado de dicho espesor.

Sin embargo, al girar el polarizador 90° extinguimos el tránsito de dichocolor, por lo que el nuevo color que aparecerá será el complementario delanterior.

Desarrollo

El dibujo mostrado en las fotografías se realizó con tiras de celofán adheridas a una placade metacrilato para salvaguardar la pantalla del ordenador. Puede apreciarse cómo al girar90° la lámina polarizadora se alternan colores que son complementarios.

Del mismo modo, en una posición del polarizador se transmite la luz blanca (imagen «dedía»), que aparece extinguida en la otra posición (imagen «de noche»). La «luna» es untrozo de celofán (de envolver regalos) que hace de «lámina de media onda», girando el pla-no de polarización, lo que hace emerger la luz blanca de la pantalla sobre el fondo negro.

2πλ0

2. Un caleidoscopio de celofán en tu ordenador Disciplina: Física (Óptica) Dirigido a: Público en general


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Hinchar un globo en el interior de una botella y llegar a servir una copa de aire, tal comose ve en la foto, es una prueba realmente difícil que no está al alcance de cualquiera. Po-dríamos decir que es algo casi mágico. Sin embargo, podemos llegar a conseguirlo, comoen la fotografía, solo con pensar un poco en el comportamiento de los gases.

Desarrollo

El aire ocupa un lugar

Inflar el globo en el interior de la botella es imposible, porque la botellaestá llena de aire y el aire ocupa un lugar en el espacio. Por más que sople-mos el globo no se hincha. Quien lo intenta acaba agotándose o mareán-dose sin llegar a conseguirlo. Para inflarlo sería necesario, en primer lugar,desalojar el aire del interior de la botella.

¿Cómo lo hacemos? La experiencia tiene truco. Basta con hacer un pe-queño agujero en la parte inferior de la botella por el que pueda salir el ai-re. Para ello puedes ayudarte, por ejemplo, con un alfiler caliente. Ahora,cuando soplemos, el aire del interior de la botella puede salir por el aguje-ro y el globo inflado irá ocupando su lugar. Si dejamos de soplar el globo,debido a la tensión de la goma, se desinfla y la botella vuelve a llenarsedel aire que entra por el agujero.

Pero, ¿cómo podemos dejar el globo inflado para aparentar que servimosla copa de aire? Basta con tapar el agujero de la botella con un dedo, unavez que el globo está inflado. A pesar de la tensión de la goma del globo,este no puede desinflarse. Para poder desinflarse es necesario que el aireexterior vaya ocupando el espacio que queda libre, pero como el agujeroestá tapado no puede entrar en la botella.

¿Qué hizo el visitante?Nuestros visitantes lucharon contra la botella y el globo, soplando y soplando, mientraslos monitores tenían tapado el agujero de la botella. Pero luego pudieron experimentarellos mismos abriendo y cerrando el agujero a voluntad.

1. Botellas llenas de aire. El aire ocupa lugarDisciplina: Física Dirigido a: Todos los niveles y público en general

Material necesario

• Globo.• Botella de plástico.

+ Ciencia

Tema: Física y MatemáticasStand: La ciencia de la ilusiónContacto: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/

rincon.htmResponsables: ALFONSA CAÑAMERO LANCHA, MIGUEL ANGEL GÓMEZ CRESPO

e IGNACIO QUIRÓS GRACIÁN

IES VICTORIA KENT (Torrejón de Ardoz)


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Material necesario

• Tiras de papel.• Pegamento.• Tijeras.

Introducción

Vamos a trabajar con un tipo de cinta muy especial llamada banda o cinta de Moebius.Pero lo primero que vamos a hacer es aprender a construirla.

Desarrollo: Construcción de una banda de Moebius

1. Se recorta una tira rectangular de papel.

2. Uno de los extremos se gira 180°.

3. Los extremos libres se pegan.

Si tomamos una tira de papel y la cortamos longitudinalmente, ¿qué se obtiene?

Obviamente, dos tiras de papel, igual de largas que la original pero la mitad de estrechas.

Si hacemos lo mismo con otra tira de papel que previamente hemoscerrado para formar un anillo ¿qué se obtiene?

Seguro que piensas que dos anillos.

Visto lo visto: ¿qué obtendremos si le damos el corte longitudinal auna cinta de Moebius?

Cortando la banda de Moebius

Pues prueba a hacer ese corte. ¿Qué observas?

Si todo ha ido bien, y supongo que con cierta sorpresa, se verá que tras el corte se obtieneen ambos ejemplos una única pieza, un único anillo. La cuestión ahora es ¿por qué? Ytambién nos podemos preguntar: ¿es el anillo obtenido una cinta de Moebius?

Veamos. De una hoja de papel, por ejemplo, decimos que tiene dos caras porque para pa-sar «de un lado al otro» debemos cruzar su borde. Pues lo que le pasa a la banda de Moe-bius es que no tiene dos caras, sino solo una. Para comprobarlo coge una nueva banda deMoebius en la que habrás pintado un punto de color rojo en cualquier sitio de la misma y,en lo que parece ser la otra cara, otro punto de color azul. Se trata de ver si puedo hacerun recorrido por la banda, que vaya del punto rojo al azul, pero sin cruzar el borde. Siavanzas desde el punto rojo avanzas con el dedo a lo largo de la cinta, podrás ver que, alcabo de un cierto tiempo, llegas al punto azul. ¡Y no te ha hecho falta pasar por el borde!

Recuerda también que nos preguntábamos si el único anillo que surgió tras el corte era ono una nueva banda de Moebius. Para saber la respuesta, compruébalo como antes es po-sible, por lo que esta nueva cinta es de dos caras, así que no es una cinta de Moebius.

2. La banda de Moebius (Möbius)Disciplina: Matemáticas Dirigido a: Todos los niveles y público en general


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Desarrollo

Lanzamiento a canasta desde una distancia (4 m).

La persona participante, sentada en una silla, realizará 4 lanzamientos, 2 lanzamientos acanasta con ojos vendados (antifaz) y otros 2 lanzamientos con las piernas y tronco suje-tos a una silla.


Todas las actividades del stand están enfocadas a la participación y al deporte para todos, integrando personas con disca-pacidad física.

1. Baloncesto (ciegos y discapacitados físicos)Disciplina: Educación física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Canasta de baloncesto.• Cascabeles.• Bridas de sujeción.• Red de voleibol.• Antifaces de tela.• Mecanismo de aviso

acústico.• Balones

con cascabeles.

• Mecanismo sonoro del tablero. Cascabeles por la parte posterior (para indicar que lapelota da al tablero) y en el aro de la canasta (para indicar que la pelota entra) se colocauna varilla de fibra de carbono que al ser empujada, hace contacto con la chapa metáli-ca, cerrando el circuito eléctrico de la bocina acústica.

• Mecanismo de recogida. Colocamos una red de voleibol, sujeta al aro mediante bridasde plástico y para tensarla se engancha a la silla desde la que lanzan la pelota.

+ Ciencia

Tema: Diseño para todosStand: Deporte-Arte- Diseño para todosContacto: www.ceapat.org

www.educa.madrid.org/ies.marquesdesuanze.madridResponsables: CRISTINA GARCÍA PORRERO (CEAPAT) CARMEN PÉREZ DE SEVILLA,

YOLANDA MARCHANTE, FERNANDO GONZÁLEZ, MARIANO MARTÍN y NOEMÍ CALVO

CEAPAT / IES MARQUÉS DE SUANZES (Madrid)


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Material necesario

• Tablillas de madera.• Plancha de metacrilato

tamaño A3. • Hojas de papel secante

A3.• Pegamento. • Botes de témpera

líquida.• Rodillos de madera

y para pintura.• Recipientes para cada

color.• Material reciclado. • Tijeras.

Desarrollo

Al final obtenemos nuestra obra de arte:

3. Taller de grabado collagragh Disciplina: Educación plástica y visual Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Portería desmontable.• Balón adaptado

para invidentes (con cascabeles).

• Tuberías de PVC.

Desarrollo

El portero llevará puesto un antifaz de tela para limitar su visión (persona ciega) y acierta distancia se coloca la persona que lanzará el balón de fútbol sonoro, el cual ten-drá una limitación en la pierna de lanzamiento construida con tuberías de PVC corta-das longitudinalmente y unidas por velcro de tal manera que impiden la correcta flexión de la rodilla.

2. Fútbol Disciplina: Educación física Dirigido a: Público en general

1.ª fase.

Se pegan con cola blancalos materiales diversos yreciclados: cuerdas, lana,encajes de tela, plásticosde burbujas, bolsas de ma-lla de plástico, esponja,mosquiteras, gasas... a unatabla de madera.

2.ª fase.

Sobre la tabla con los mate-riales pegados aplicamos lasdiversas pinturas con un rodi-llo, insistiendo en los relievesmás difíciles.

3.ª fase.

Finalmente, se inicia el proce-so de estampación, colocandoel papel sobre la tabla para queal presionar este con un rodi-llo quede estampado el relieveen el papel.


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El objetivo es revisar conceptos ya estudiados por Arquímedes y el helicóptero de Leonardoda Vinci y comprobar si modelos antiguos con motorización adecuada son aptos para el vue-lo, y de ahí, pasar al análisis de las hélices actuales para aviación y para aerogeneradores.

Desarrollo

Un paseo rápido interesante desde el descubrimiento de la hélice hasta nuestros días. Te-níamos una maqueta del tornillo aéreo de Leonardo da Vinci, que es el primer helicópteroteórico de la historia al cual se le motorizó. Por medio de un generador manual suminis-trábamos energía eléctrica al ingenio.

Acto seguido, enseñábamos distintos tipos de aerogeneradores en maqueta y, por mediode un ventilador, estos funcionaban y algunos de ellos producían una pequeña corrienteeléctrica.

¿Qué hizo el visitante? Ante todo, preguntar. A la cuestión de si volaría el helicóptero de Leonardo da Vinci,unos decían que sí y otros decían que no. Al final, la máquina motorizada se elevaba antela cara estupefacta de los visitantes. Esto quedo reflejado en la mayoría de las fotografías.

Se detectaron algunos errores conceptuales en los visitantes: «los aerogeneradores produ-cen electricidad porque sí» o «porque tienen algo misterioso que con el aire gira y da co-rriente». Se les aclara que llevan dentro algo parecido a las dinamos o alternadores de lasbicicletas, pero en grande. Entonces, se les abren los ojos y ya lo comprenden.

• Algunos niños preguntaron que si se podía acoplar un generadora la rueda de la jaula del hámster, para cargar el móvil, mientrassu mascota gira y gira.

• Otro señor nos preguntó cuántos aerogeneradores como los quese ven en las montañas podrían ponerse en su terraza.

• Un matrimonio no estaba de acuerdo con los aerogeneradoresporque decían que hacen mucho ruido y producen mucho vien-to.

• También se citan anacronismos, como aquel padre, que intentabaexplicar a su hijo cómo funciona el autogiro de La Cierva, seña-lando el tornillo aéreo de Leonardo da Vinci.

1. El origen de las hélices y tipos de aerogeneradoresDisciplina: Física, Mecánica, Ciencias de la Tierra Dirigido a: Público en general, profesores y estudiantes

Material necesario

• Maquetas a escala.• Carteles.

+ Ciencia

Tema: Eficiencia energética en la edicifación. Aerodinámica y energíasrenovables

Stand: Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT)

Contacto: http://www.ciemat.esResponsables: JUAN ANTONIO GARCÍA-MONGE Y GÓMEZ, ENRIQUE FERRANDO, MARÍA

ISABEL ORTIZ, LUISTORREÑO Y DAVID CERVERA

CIEMAT / IES JULIO VERNE (Leganés) -IES EL ESPINILLO (Madrid)


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Material necesario

• Palillos.• Vasos y cañas de

plástico.• Corcho.

Participantes en elstand

• CIEMAT: Enrique Fe-rrando González, JuanBances Marroquín, Cris-tina Sanz Baena, Bego-ña Bermejo Parrilla, Isa-bel Redondo Esteban,Óscar Amores Senso yLoly Romero Expósito.

• Real Sociedad Españolade Física: Alberto Dopa-zo, Fernando García,Mercedes Martínez, Jo-sé Luis Martínez Mon-talbán, Carmen Pérez deLandazábal, Pilar Rebo-lleda y Paloma Varela.


El mo delo de casa bioclimática que se presentó en la VIII Feria Madrid es Ciencia es unamaqueta para poder realizar experimentos acerca de las variables que aparecen en la cons-trucción de edificios cuando se pretende que estos sean bioclimáticos, es decir, que aho-rren la mayor cantidad de energía. En dicho modelo se pueden experimentar los denomi-nados elementos solares pasivos y los activos.• Respecto a los elementos solares pasivos se encuentran paredes ciegas que tienen en

su interior distintos materiales aislantes del calor, paredes con ventanas de distinto ta-maño, invernadero, voladizo, persianas, etc.

• Respecto a los elementos solares activos, la maqueta tiene un módulo solar fotovoltai-co y un captador solar térmico, con los cuales se obtiene una corriente eléctrica queilumina unas luces dispuestas dentro de la casita y agua caliente que circula por un cir-cuito cerrado que simula una instalación de calefacción.

Desarrollo

El modelo de casa bioclimática es una maqueta que representa a una casita de planta cua-drada, rematada por un tejado a dos aguas. El tamaño de dicha maqueta es bastante apre-ciable, pues sus dimensiones son de 53 x 53 cm de base y 57 cm de altura.

Sobre una base de madera se alza la casita, que está construida con aluminio. La estructu-ra básica está formada por cuatro barras en las cuatro esquinas, que permiten poner y qui-tar las paredes con gran facilidad. Las paredes y el techo están forrados con papel impresocon ladrillos o tejas, para darle una visión más próxima a la realidad.

Procedimiento experimental

Una vez montada la maqueta se coloca enfrente de la pared con la que vamos a expe-rimentar un foco de luz, que simula el Sol. Al mismo tiempo hemos colocado en suinterior un termómetro para que nos indique la temperatura del aire encerrado en lamaqueta.

Una vez encendido el foco, se van tomando medidas de los tiempos que la lámparailumina la casita y de las temperaturas del aire en su interior. Cambiando las distin-tas paredes que tiene la maqueta y los otros elementos solares pasivos se puede vercómo varía la temperatura en función del tipo de elemento colocado para experi-mentar.

Si trabajamos con los elementos solares activos, que es lo que se hizo en la Feria, se com-prueba la utilidad de los módulos solares fotovoltaicos y de los captadores solares térmicospara la obtención de energía a partir del sol.

¿Qué hizo el visitante?Fue bastante alto el número de latinoamericanos, sobre todo ecuatorianos, que se intere-saron por esta posibilidad de obtener corriente eléctrica a partir del Sol, para aplicarla ensus casas en su país natal, según nos explicaron.

2. Modelo de casa bioclimática Disciplina: Energía y Medio ambiente Dirigido a: Público en general


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Introducción

Los monitores de Planeta Ciencia diseñaron una gymkha-na espacial en la cual realizaban pequeñas pruebas; experi-mentos sencillos y básicos sobre el espacio y otras de bús-queda de información, en los paneles del propio stand.

Desarrollo

Las preguntas sobre fenómenos espaciales las iban contes-tando realizando las pruebas y las que se referían a la CVAleyendo los paneles.

Las pruebas que se realizaron fueron estas:• Prueba de acción-reacción (conseguir que un cohete va-

ya de un extremo a otro de una mesa).• Prueba de poner en órbita un satélite (con un globo te-

rráqueo y una maquetilla de un satélite).• Prueba del mejor lugar de lanzamiento (un globo terráqueo con cohetes en distintos lu-

gares).• Prueba de conservación del momento (dos pelotas, soltadas una sobre otra).

• Prueba de resistencia de materiales (construir una plataforma depapel).

• Prueba para explicar por qué flotan los astronautas (soltar recipientecon agua).

Los paneles donde se podían encontrar las respuestas trataban sobre:• EADS Casa, socio empresarial en la adhesión de la ciudad de Ma-

drid a la Comunidad de Ciudades Ariane y constructor de elementosdel cohete.

• Comunidad de Ciudades Ariane (CVA), información y explicaciónsobre todas sus actividades, de tal forma que el público en general ylos estudiantes en particular puedan descubrir e interesen por elmundo aeroespacial.

• La adhesión de la ciudad de Madrid a la Comunidad de CiudadesAriane, y relación de actividades que ha realizado el Ayuntamientode Madrid.

1. Gymkhana espacialDisciplina: Física, Tecnología Dirigido a: Público general, niños

+ Ciencia

Tema: Técnica aeroespacial. Cohete Ariane. Comunidad de CiudadesAriane CVA

Stand: Ayuntamiento de MadridContacto: http://www.munimadrid.esResponsables: Departamento de Actividades

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y JUVENTUD-AYUNTAMIENTO DE MADRID


161

INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA (IGME)

Material necesario

• Ordenadores portátiles.• Pantalla plana para

proyección de DVD.• Mascota Ploppy

para hacerse fotos.


Divulgación mediante un divertido juego informático de cómo afecta al medio ambientela actividad humana, lo que ayuda a comprender al participante los delicados equilibriosentre los ecosistemas existentes en lugar y la urbanización, la industrialización o los usosagrícolas del territorio.

Desarrollo

Los visitantes pueden jugar en el ordenador a un juego interactivo del equilibrio sosteni-ble, exploración del mundo de las aguas subterráneas con un simulador en 3D y ver unDVD sobre este apasionante mundo subterráneo. Para los más pequeños, jugar al juego dela oca aprendiendo sobre las aguas subterráneas.

¿Qué hizo el visitante?Los más pequeños se divirtieron jugando al juego de la ocaen el que se convertían en una gota de agua recorriendo elciclo del agua. Para los algo más mayores, el juego interacti-vo de la sostenibilidad sirvió para concienciarles sobre losproblemas que el uso del territorio puede causar en el me-dio ambiente y cómo un uso responsable de los recursos dela Tierra, y en particular del agua, puede ayudar a que en elfuturo nuestros hijos puedan vivir en una ambiente sano ysin contaminación.

1. Juega con Ploppy. Aprende todo sobre las aguas subterráneasDepartamento: Dirección de Hidrogeología y Aguas Subterráneas Disciplina: Hidrogeología

Dirigido a: Público en general, Primaria, ESO, Bachillerato

Responsable actividad: JOSÉ MIGUEL MARTÍN CURTO.

Tema: GeologíaStand: Instituto Geológico y Minero de España (IGME)Contacto: http://www.igme.esResponsables: MANUEL REGUEIRO Y GONZÁLEZ-BARROS

+ Ciencia

Introducción

Con el fin de fomentar la participación en todas las actividades del stand se imprimieronunas tarjetas que se entregaron a los visitantes. Estos si completaban las actividades delstand, conseguían un sello en cada una y así podían recibir una bolsa con el material pro-mocional del IGME. Con este sistema se consiguió que en las actividades del stand delIGME participaran unas 4000 personas.


162

INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA (IGME)

Material necesario

• Maqueta.• Pantalla plana para

proyección de DVDsobre rocasornamentales.


Divulgación científico-técnica de las actividades mineras al respecto de las rocas orna-mentales (Granito, pizarra, mármol, etc.). Proceso de obtención de las rocas ornamenta-les explicada en una excelente maqueta y un díptico informativo, desde el primer paso, lainvestigación, hasta el último, la restauración de las canteras

Desarrollo

Explicación completa por parte de investigadores del IGME de todo el proceso de obten-ción de las rocas ornamentales basada en una excelente maqueta y un díptico informati-vo, desde el primer paso, la investigación, hasta el último, la restauración de las canteras.Con ello pudieron aproximarse a la realidad de la obtención y transformación de estosmateriales para el aprovechamiento humano. También se puede ver el DVD de la masco-ta Piqueto, que de manera didáctica expone la actividad minera relacionada con las rocasornamentales: cómo se investigan, cómo se explota una cantera, cómo se cortan los blo-ques en la cantera y en los talleres, para qué se utilizan, etc.

¿Qué hizo el visitante? Visualizar el DVD de Piqueto con las Rocas Ornamentales y preguntando algunos aspectostécnicos del proceso de explotación de las rocas ornamentales y terminología utilizada. Enrelación con la maqueta, el visitante, recibió una amplia y detallada explicación de loscontenidos de la maqueta, que pudieron completar con la información contenida en eltríptico informativo editado a tal efecto.

2. Juega con Piqueto. El ciclo de las rocas ornamentalesDepartamento: Dirección de Recursos Minerales y Geoambiente Disciplina: Recursos Minerales


Responsable actividad: PAULINO MUÑOZ DE LA NAVA, MIGUEL CHAMORRO.


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Material necesario

• Microscopiopetrográfico.

• Láminas delgadas de rocas y minerales.

• Cañón de video.• Ordenador portátil

con el programa paraver el Mapa Geológicode España en formatodigital.

• Estereoscopio para verla foto aérea.


El estudio de las rocas requiere conocerlas en detalle por dentro. Para eso, la muestra secorta y desbasta hasta alcanzar un grosor de unas 30 micras (0,03 mm). La observación deesta lámina tan delgada en el microscopio permite identificar la composición mineral dela roca mediante las propiedades ópticas de cada uno de ellos, así como texturas y estruc-turas útiles para interpretar el origen de la roca: fósiles, tamaño de grano, estructuras sedi-mentarias (laminación, bioturbación), estructuras tectónicas (pliegues, fracturas), etc. Larealización del mapa geológico requiere de multitud de estudios, como el estudio petrográ-fico, el paleontológico y el estructural pero otro instrumento útil es la observación de lafoto aérea con ayuda de una estereoscopio.

Desarrollo

Los visitantes observaban directamente al microscopio las rocas y los minerales de que secomponen que es posible distinguir gracias a sus propiedades ópticas, miraban las fotos aé-reas con ayuda de un estereoscopio que permite la visión tridimensional del terreno y es-tudiaban el mapa geológico digital de una zona de España con ayuda de un ordenador por-tátil.

¿Qué hizo el visitante? Los participantes pudieron ob-servar las rocas directamente almicroscopio y compararlas conlas muestra de mano. A conti-nuación, trataron de ver el relie-ve en las fotos aéreas con el este-reoscopio (no es fácil si uno noestá acostumbrado), pudiendoidentificar valles, ríos, monta-ñas, etc. Por último, tambiénpudieron utilizar el programa delmapa geológico digital en el quese muestra topografía, geología,geomorfología, columnas, cor-tes, fotos, análisis, explicacionesde la memoria del mapa, etc.

Dos investigadores del IGMEatendieron a los visitantes y lesayudaron en la técnica de obser-vación e interpretación.

3. Cómo se hace un mapa geológicoDepartamento: Dirección de Geología y Geofísica Disciplina: Geología


Responsable actividad: ENRIQUE DÍAZ-MARTÍNEZ.


164


La visión en tres dimensiones, también llamada visión estereoscópica o visión en relieve,resulta de la capacidad del sistema visual de dar aspecto tridimensional a los objetos apartir de las imágenes en dos dimensiones obtenidas en cada una de las retinas de losojos. Las dos vistas tendrán muchas cosas en común, pero cada una contendrá cierta in-formación visual que la otra no tiene.

Como ejemplo: coloca el dedo índice a un palmo de distancia de la nariz, cierra un ojo ydespués otro de forma alterna. Observamos dos imágenes diferentes. Cada ojo ve el mis-mo dedo, pero desde diferente ángulo. A la diferencia entre ambas imágenes se le deno-mina disparidad.

La vista de cada ojo se envían por separado al cerebro, el cual se encarga de combinarlasemparejando las similitudes y añadiendo las diferencias, para producir finalmente unaimagen en estéreo, de forma que percibamos la sensación de profundidad, lejanía o cer-canía de los objetos que nos rodean. Este proceso de fusión se denomina estereopsis.

Gracias a la visión en estéreo podemos ver los objetos en tres dimensiones espaciales conaltura y profundidad. Es esta percepción de la profundidad lo que hace de la visión en es-téreo algo tan especial: somos capaces de apreciar las diferentes distancias y volúmenesde nuestro entorno.

Muchas acciones diarias dependen fuertemente de la visión estereoscópica, como ti-rar, coger o golpear una pelota, conducir un coche, construir objetos tridimensiona-les, introducir una moneda en una máquina, enhebrar una aguja, aplaudir con nues-tras manos, etc.

Como ejemplo: una persona se sitúa en el extremo de una mesa con los ojos a la altu-ra de ésta y cerrados. Otra persona coloca un vaso vacío sobre la mesa. La primerapersona abre un sólo ojo, coge otro vaso de agua e intenta verterla en el primer vaso.¿Qué ocurre?

La visión humana tridimensional es una herencia de los primates arborícolas de los queprocedemos. Los humanos hemos conservado la visión tridimensional por las indudablesventajas biológicas que aporta. Se ha dicho, por ejemplo, que la capacidad para estimardistancias con precisión fue fundamental para las primeras poblaciones, cuyo principalalimento durante las temporadas de invierno podría depender de la efectividad con querealizaban las tareas de caza. Y que el lanzamiento de objetos, como piedras y lanzas, po-dría haber impulsado el desarrollo de habilidades cerebrales como el pensamiento espa-cial (cálculo de distancias, trayectoria, etc.)

La agudeza estereoscópica es la capacidad de discernir, mediante la estereopsis, detallessituados en planos diferentes y a una distancia mínima entre ellos.

1. Visión estereoscópica Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

+ Ciencia

Tema: Visión y percepciónStand: CosmocaixaContacto: http://obrasocial.lacaixa.es/centros/cosmocaixamadrid_es.htmlResponsables: RICARDO RODRÍGUEZ VITA (DIRECTOR),JAVIER HIDALGO GIL

MUSEO DE LA CIENCIA COSMOCAIXA, OBRA SOCIAL “LA CAIXA”


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Hay una distancia límite a partir de la cual no somos capaces de apreciar la separación deplanos, y que varía de unas personas a otras. Así, la distancia límite a la que dejamos depercibir la sensación estereoscópica puede variar desde unos 60 m hasta cientos de metros.Un factor que interviene directamente en esta capacidad es la separación interocular. Amayor separación entre los ojos, mayor es la distancia a la que apreciamos el efecto relieve.

Conociendo este hecho, y jugando con las imágenes que llegan a cada ojo, se puedenconstruir imágenes planas que engañan al sistema visual y producen ilusoriamente la per-cepción de profundidad.

Desarrollo

Con un sencillo juego, el visitante puede darse cuenta de la importancia que tie-ne en nuestras vidas la visión estereoscópica. El juego consiste en hacer pasar unaro metálico a través de un laberinto de cable conectado a un timbre o bombilla,sin que el aro toque el cable. El juego es relativamente sencillo con los dos ojosabiertos, sólo hay que tener un buen pulso, pero la cosa cambia si nos tapamosuno de los ojos, ya que perdemos la visión estereoscópica.

Estereograma de una sola imagen

Este tipo de estereogramas es una de las formas de presentar imágenes tridi-mensionales de gran tamaño. En ellos los elementos reconocibles están re-petidos varias veces en la imagen en dirección horizontal. Su desarrollo sedebe a una evolución de los estereogramas de imagen doble en los que se re-duce a cero la separación entre las imágenes derecha e izquierda, obtenién-dose un grabado con perfecta continuidad física.

En términos científicos, estas imágenes son conocidas como Single ImageRandom Dot Stereograms, es decir, estereogramas de punto aleatorio deuna sola imagen. En realidad cada una de estas imágenes se componen deuna nube de puntos aleatorios, sin ninguna conexión aparente, pero quetras de sí esconden una figura perfectamente definida y que además es visualizada en unassorprendentes tres dimensiones.

El descubridor de estas imágenes planas tridimensionales fue el doctor Bella Julesz en losaños 60. Durante sus estudios sobre la percepción de la profundidad en los seres humanos,Julesz generó por ordenador pantallas de puntos aleatorios carentes de forma y color, demanera que si la imagen era captada por el individuo, tan sólo podría ser por su profundi-dad tridimensional, no por su forma o color.

En una imagen estereoscópica los puntos aleatorios están dispuestosaparentemente al azar, pero siempre cada punto tiene asociado otropunto gemelo, dibujado a una pequeña distancia. El truco de la vi-sión estereoscópica consiste en que la distancia entre los puntos ge-melos no es siempre constante, sino que es modificada medianteunos cálculos que representan la profundidad a la que debe ser visua-lizado dicho punto.

La visión estereoscópica requiere enfocar la visión por delante o detrásdel plano en que se encuentra la imagen, pero de forma que se super-pongan cada par de puntos gemelos. Así conseguimos ver una trama enla que todos los pares de puntos asociados coinciden, pero con peque-ñas diferencias en algunos de ellos, que el cerebro interpreta como si seencontraran a diferentes profundidades provocando una sensación devisión tridimensional.


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Introducción y objetivo

El objetivo principal es introducir al participante en el mundo de la investigación crimi-nológica, acercando la metodología y organización del trabajo efectuados en la resoluciónde delitos reales.

Objetivo específicos:

• Conocer el método de investigación criminológica.• Conocer las técnicas utilizadas en el estudio de las pruebas.• Introducir al participante en la metodología científica, en la recogida sistemática de

datos, y en las distintas ciencias en que se basa la criminología.• Inducir al razonamiento para la solución de casos concretos.

Actividad del museo

El Museo de la Ciencia de Valladolid, ubicado frente a la islade El Palero, en la margen derecha del río Pisuerga, se consti-tuye como una institución cultural que se funda en los princi-pios de rigor científico, educativo, estético e histórico, y atien-de a las necesidades de estudio, reflexión y difusión de laciencia.

El Museo de la Ciencia ha participado por segundo año consecutivoen la VIII Feria Madrid es Ciencia en la que su principal objetivoha sido informar al público del programa educativo y de los conte-nidos del museo, a través de:• La divulgación de la programación educativa desarrollada en el

museo: talleres relacionados con exposiciones temporales, con-cursos, jornadas, etc.

• Información para el profesorado de las diferentes posibilidadesque ofrece el museo: visitas escolares, visitas de grupos especia-les, adaptación de la visita a cada necesidad, entrega de materialdidáctico, asesoramiento educativo.

• Información sobre los espacios, contenidos y exposicionesdel museo.

1. CSI Museo. El Rapto del RobotDisciplina: Criminología, Biología, Química, Nuevas tecnologías Dirigido a: Niños de 8 a 12 años

Material necesario

• Lupas binoculares.• Placas de Petri.• Cápsula de porcelana.• Tubos de ensayo.• Gradillas.• Bandejas, tijeras,

pinzas.• Gasolina.• Alcohol 96º.• Yodo resublimado.• Agua destilada.

+ Ciencia

Tema: CriminologíaStand: Museo de la Ciencia de ValladolidContacto: http://www.museocienciavalladolid.esResponsables: JOSÉ ANTONIO GIL VERONA (Director), BEATRIZ GUTIÉRREZ ALBERCA

MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID


Datos del museo

Avda. Salamanca, s/n 47014 Valladolid

983 144 300- Fax: 983 144 301

Horarios:

Del 1 de septiembre al 30 de junio:

Abierto de martes a domingo, de 10:00 a 20:00 h.

Cerrado los lunes, excepto festivos, y los días 24, 25 y 31 de diciembre, y 1 y 6 de enero.

Del 1 de julio al 31 de agosto:

Abierto de martes a domingo, de 11:00 a 21:00 h.

Cerrado los lunes, excepto festivos.

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Metodología

La actividad se desarrolla de forma absolutamente práctica. Las diferentes actividades seincluyen en un proceso de investigación a seguir para esclarecer un supuesto delito, acon-tecido en el Museo de la Ciencia: el rapto del robot TITO.

Desarrollo

Se planta el caso de un pequeño delito cometido en el Museo de la Ciencia, para cuya re-solución es necesario seguir una serie de pistas e indicios que ayudarán a determinar quiénes el autor, de entre una serie de posibles sospechosos. Todos los personajes son ficticios.

El análisis de las pruebas recogidas se basa en la experimentación y prácticas de observación re-lacionadas con diferentes campos de las ciencias: química, microbiología, nuevas tecnologías.

Las prácticas realizadas son las siguientes:

• Huellas dactilares: se trata de hacer visibles, mediante los vapores del yodo, las huellasdactilares impresas previamente en un papel de filtro.

• Determinación de tintas: comprobación del tipo de tinta que utiliza el sospechoso me-diante una cromatografía en papel de filtro.

• Observación de una muestra de agua y determinación de su origen: seprepara el agua de modo que aparezcan las especies planctónicas propias.De esta manera se puede aproximar la procedencia de una pista de agua.

• Observación microscópica de un moho: se prepara un cultivo en medio nu-tritivo para determinar los microorganismos que aparecen en un resto encon-trado en una suela de zapato.

• Tinta invisible: el malhechor pierde un papel escrito con tinta invisibleen el que da una pista. No sospecha que el equipo investigador sabe cómorevelar la tinta invisible.

• Limpieza de mancha de clorofila: en el lugar de los hechos se encuentrauna mancha verde que se sospecha es clorofila. Mediante la aplicación deun producto se puede saber si realmente lo es, ya que esta desaparecerá.

• Limpieza de una mancha de grasa: planteamiento similar al anterior.

La recogida, análisis y clasificación de las pruebas e indicios en fichas de investigación lle-va a descubrir quién es el autor material de los hechos acontecidos.

• Solución de cloruroférrico.

• Papel de filtro.• Embudos.• Muestra de agua

con plancton.• Cultivo de moho

de pan.• Tiocianato de amonio

(para la tinta invisible).• Rotuladores

de 3 marcas.• Catálogo de especies

de plancton y hongos.• Bolsa de pruebas.


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Centros de enseñanza y museosCC. Beata Filipina ...................................... Lúcete con las sombras ........................... Óptica. Luces y sombras ......................... 170CC. Santa Cristina (FUHEM)........................ 10 inventos y un timo ............................. Los inventos........................................... 172CEIP Concha Espina ................................... Investigando con el polifacético .............. Física: Aportaciones de Arquímedes ........ 174

Arquímedes a la ciencia (Principio de Arquímedes, principios de la Palanca, tornillo de Arquímedes...)

CEIP Príncipe de Asturias............................ Colorín-Colorado ..................................... El color.................................................. 176EEI El Sol .................................................. Nuestro pequeño taller para gente curiosa. Ciencia desde la cuna, de 0 a 3 años ....... 178EEI Zaleo................................................... Orient-arte ............................................. La ciencia y Oriente................................ 180


Desde los inicios de la Feria los pequeños científicos han brillado con luz propia. Y sisiempre nos han sorprendido, en esta octava edición van a seguir haciéndolo, porquevan a mostrarnos, por ejemplo, el papel de las sombras en los eclipses, pero tambiéncómo usarlas para divertirnos con sombras chinescas. No se olvidarán de explicarnoscómo podemos ver esas maravillas, es decir, cómo funciona el ojo e incluso intentaránengañarnos con ilusiones ópticas. Cómo hacen deporte las personas con minusvalíasfísicas, el arte de hacer nudos, juegos con un ludión o la técnica de pintar con collombarda son algunas de las actividades con las que estos pequeños nos mostrarán el lado más divertido de la ciencia. No se olvidarán ni de Arquímedes.

La ciencia y los niños

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2. La cara oculta de las sombras Disciplina: Conocimiento del Medio Dirigido a: Primaria

170


Como la vida misma, nuestras actividades conforman lucesy sombras. La mayor parte la luz que llega a la Tierra provie-ne del Sol, nuestra estrella, que contiene materia muy ca-liente que emite luz. La presencia de un objeto opaco, comola Luna en la trayectoria de los rayos del Sol, crea la sombraoscura que llamamos eclipse.

¿Qué hizo el visitante? Descubrimos una nueva perspectiva de la Feria desde un pe-riscopio. Los visitantes se colocaban desde el «submarinoamarillo de los Beattles» y oteaban un horizonte de visitan-tes. En un periscopio, la luz entra por la ventana de arriba yrebota en el primer espejo. El rayo de luz, después de este primer rebote, va hacia el segundoespejo, orientado de tal manera que el rayo sale por la otra ventana y va directo a tus ojos.

Jugamos con la luz utilizando calidoscopios.

¿Sabes qué es un microscopio? ¿Cómo funciona? Los microscopios sirven para ver bien cosasmuy pequeñas. Cuando la luz pasa por una lente o por una sustancia como el agua, se re-fracta y hace que los objetos se vean de cerca. Enseñamos a los visitantes a realizar un mi-croscopio con materiales de desecho y un poco de agua.

1. Mira y asómbrate Disciplina: Conocimiento del Medio Dirigido a: Primaria

Material necesario

• Periscopio: caja de dosmetros, dos espejos.

• Calidoscopio. • Microscopio de agua.


La sombra es la carencia de luz. Se forma en una superficie cuando los rayos de luz estánobstruidos por un objeto opaco. Puesto que la luz viaja en lína recta, se forman sombrasdetrás de estos.

Una fuente de luz más ancha crea una sombra más ancha con una zona central más oscu-ra. La parte más oscura se llama sombra y la zona más pálida, penumbra.


Tema: Óptica. Luces y sombrasStand: Lúcete con las sombrasContacto: http://www.beatafilipina.orgResponsables: ESTHER CERVANTES GARCÍA, M.ª ÁNGELES DÍAZ PÉREZ, MERCEDES

FERREIRO GÓMEZ, ELENA RICO DONOVAN y ANTONIO RODRÍGUEZ SÁNCHEZ

CC BEATA FILIPINA (Madrid)


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Material necesario

• Sombra: objetos de diferente tamaño.

• Sombroscopio: cajagrande, espejo,linterna.

Existen tres tipos de objetos: los opacos (impiden el paso de la luz), los transparentes (co-mo el cristal, que deja pasar la luz y no tiene sombra) y los traslúcidos (parte de la luz pa-sa por ellos, y los objetos a su través se ven borrosos. Forma sombras tenues).

¿Qué hizo el visitante?El visitante manipuló la fuente de luz (linterna) y comprobó que, cuanto más cerca esté laluz al objeto, más grande es la sombra. ¿Cómo podemos cambiar la forma de una sombra?El visitante comprobó cómo manejando diferentes superficies donde se proyectan la som-bras, modifican su forma. ¿Cómo se pueden multiplicar las sombras? El visitante proyectadistintos puntos de luz sobre un objeto y descubre lo que sucede.

¿Tiene color la sombra? Trabajamos con objetos de colores y comprobamos de qué color essu sombra.

Fabricamos un sombroscopio, es decir una máquina de sombras. Para ello, mostraremosuna caja en la que introducimos nuestra cabeza, un espejo y nuestro rostro. Preguntamos«¿Qué ves? Nada. Ahora ilumina tu cara, verás que se modifica si la luz es proporcionadadesde arriba o desde abajo».

Material necesario

• Ojo gigante: globogigante, tubo de cartóncon dos lentes en susextremos, papel, botepegamento, pintura.

• Cámara oscura: caja dezapatos, cinta adhesivanegra, papel aluminiotamaño carta, alfiler,pintura acrílica negra ,lámina delgada(aluminio para hornear).


El ojo es como una pequeña cámara oscura muy precisa. La lente que está dentro del ojo yla córnea que cubre el iris funcionan juntas como un sistema de enfoque. La luz rebota ha-cia fuera del objeto visto y recorre una línea recta hacia el ojo. Un nervio, el óptico, llevael mensaje al cerebro para que la imagen se vea al derecho. En la oscuridad, la pupila sedilata para permitir que entre más la luz en el ojo.

Desarrollo

¿Has visto las partes del ojo en una maqueta gigante? Mostramos uno fabricado por los alum-nos y lo comparamos con una cámara oscura fabricada por nosotros. El visitante cree estaralucinando al mirar por nuestro ojo gigante y ver una lámpara al revés. ¿Qué es una lentecóncava y convexa? ¿Cómo funciona? ¿Qué es la reflexión? ¿Podemos ver donde no miramos?Preguntamos: ¿Qué ves aquí? Y jugamos con ilusiones ópticas. Construimos cámaras oscu-ras: enseñamos cómo las imágenes que ves en tu cámara oscura están invertidas. Los rayosde luz que pasan a través de un pequeño orificio reproducen en el interior de cualquier ca-ja oscura imágenes invertidas del exterior.

¿Cómo se hace? 1. Haz un hueco en una de las caras de la caja con un margen de 2 cm por lado. 2. En la otra cara haz un hueco justo en el centro que mida 2 ξ 2 cm. 3. Corta una laminilla un poco mayor que la abertura y pégala por dentro de la caja con

cinta adhesiva. 4. Haz un orificio con el alfiler en el centro de la lámina. 5. Pinta de negro el interior de la caja y el interior de la tapa. 6. Cubre el hueco del paso 1 con papel de aluminio. 7. Cierra totalmente la caja asegurándote de que no entre luz por ningún lado.

3. Mucho ojito Disciplina: Conocimiento del Medio Dirigido a: Primaria


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La función principal de las estructuras es la de soportar pesos y/o cargas sin que se produz-can roturas o deformación de los objetos.

Imaginemos un acueducto sobre el que pasan grandes cantidades de agua. Esta estructuratiene que soportar su propio peso y el del agua circulante, además de trasmitir todo el pesoa los puntos de apoyo que están en el suelo.

Los arcos son estructuras que soportan y trasmiten cargas a los pilares o muros que los so-portan. Formados por dovelas, estas soportan las fuerzas de compresión y a su vez trasmi-ten empujes horizontales en los puntos de apoyo, hacia el exterior, de manera que tiende aprovocar la separación de estos.

Desarrollo

Con el fin de comprender cómo se sujetan los antiguos arcos romanos sin ningún tipode argamasa, construimos un arco de medio punto de poliespán con 11 piezas o dove-las. Los visitantes montaban el arco comprobando que la pieza clave es la fundamentalpara que se ejerzan correctamente las fuerzas de compresión sobre el resto de las piezas.

Con pajitas y limpia-pipas realizamos talleres de construcción de estructuras partiendode las más simples, como es el cubo, a las más complicadas. Con la primera se demostra-ba que, aplicando una fuerza, la estructura se deformaba. Sin embargo, si uníamos losvértices opuestos con un perfil en diagonal, esta se hacía resistente (triangulaciónde las estructuras).


Los artilugios y máquinas forman una parte tan habitual en nuestras vidas que, a veces, nosomos capaces de pararnos a pensar de qué necesidad surgieron, cómo se realizaron oquién los ideó.

Desde que el mundo es mundo, la gente ha inventado cosas porque necesitaban hacer algomás rápido o de una manera más fácil, para hacer su vida más cómoda.

Los inventos surgen como respuestas a problemas o necesidades que se dan en determina-das situaciones. A los productos que surgen por primera vez y resuelven una situación oproblema se les llama inventos.

El objetivo de este proyecto es sensibilizar a los alumnos y a los visitantes de la Feria conobjetos de su vida cotidiana: analizar de qué necesidad surgieron, cómo están realizados yqué consecuencias han tenido.

1. Meño va Disciplina: Física, Tecnología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Pajitas normales y extralargas.

• Limpia-pipas.• Papel celofán.• Objeto pesado.


Tema: Los inventos Stand: 10 inventos y un timoContacto: http://www.fuhem.es/portal/areas/colegio/

colegio-santa-cristina/index.aspResponsables: MERCEDES SANTOS MURILLO y SUSANA GARCÍA FERNÁNDEZ

CC SANTA CRISTINA (FUHEM) (Madrid)


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Material necesario

• Post-it.• Microscopio óptico.• Botella de gaseosa.• Pelota de ping-pong.• Palitos de madera

de 3 mm de diámetro y 12-15 cm de longitud.

• Papel celofán.• Cuerda de bramante.• Martillo.• Puntas de clavos.


Nuestros hogares están llenos de electrodomésticos. Desde la cocina, hasta el baño... nosencontramos artefactos simples, como los sacacorchos, tijeras, etc. Pero también con má-quinas más complicadas como la aspiradora, la nevera y el post-it.

Desarrollo

1. Para entender cómo los post-it se pegan y despegan con tanta facilidad y un gran núme-ro de veces, observamos en el microscopio la banda adhesiva comprobando cómo lasmoléculas, microesferas, actúan entre el papel y el soporte.

2. Los visitantes, además, fabricaron su propia aspiradora de mano utilizando botellasde plástico, cortadas de tal manera que la base de la botella actúe como émbolo. Porel extremo más grande de la botella introducimos una pelota de ping-pong unida auna cuerda que pegamos al cuello de la botella. Al desplazar el émbolo, el aire lleva«todo lo que atrapa» dentro de la botella. En el extremo de la botella que hace deémbolo, clavamos un palo para poder tirar de este hacia fuera.

2. ¡Qué modernidad, señores!Disciplina: Física, Tecnología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Placas de cobre y Cinc,fieltro, ácido acético al 50%, pinzas, Led, 2 cocodrilos.


La energía química que contienen los reactivos de las reacciones de oxidación y reducciónproduce una corriente de electrones que transforma esta energía química en eléctrica. Estees el fundamento científico dela pila que diseñó AlessandroVolta, utilizando como reacti-vos cobre, cinc y un ácido.

Desarrollo

Los visitantes pudieron com-probar cómo se producíaenergía eléctrica apilandoplacas de cobre y cinc ha-ciéndolas reaccionar con fiel-tro empapado en ácido acéti-co. Observaban cómo laelectricidad producida era ca-paz de encender un Led.

3. ¿Produces reacción química o física? Disciplina: Química Dirigido a: Público en general


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Todo cuerpo sumergido en un fluido ex-perimenta un empuje vertical hacia arribaigual al peso del fluido desalojado.

Desarrollo

1. En el dinamómetro se coloca un cuerpoy lo pesamos en el aire.

2. Por otro lado, tenemos el vaso de Ar-químedes lleno de agua hasta el tubo des-aguador. Sumergimos el cuerpo en dichovaso y lo volvemos a pesar para comprobarlo que pesa dentro del agua.

3. Comprobamos que en el agua el cuerpo pesa menos y también que el cuerpo desalojaalgo de agua por el tubo que es recogida en un vaso de precipitados.

4. Pesamos el agua desalojada y comprobamos que el peso del cuerpo en el aire es igual alpeso del cuerpo en el agua más el peso del agua desalojada.

¿Qué hizo el visitante?El visitante iba observando la explicación,comprobaba las medidas en la balanza yrealizaba los cálculos para comprobar elresultado.

Muchos creían saberse el principio deArquímedes, pero demostraban que tení-an algunas dudas.

También les llamó mucho la atención laaplicación del principio de Arquímedesrespecto a la flotabilidad con experien-ciascomo el ludión, la vejiga natatoria delos peces o el funcionamiento del subma-rino.

1. Principio de Arquímedes Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Soporte condinamómetro.

• Cuerpos para sumergir.• Vaso de Arquímedes

(vaso con tubodesaguador).

• Balanza.• Vaso de precipitados.


Tema: Física: Aportaciones de Arquímedes a la ciencia (Principio deArquímedes, principios de la Palanca, tornillo de Arquímedes...)

Stand: Investigando con el polifacético ArquímedesContacto: http://www.educa.madrid.org/web/cp.conchaespina.madridResponsables: AGUSTÍN RUIZ PALOMARES SONIA PÉREZ ABELLEIRA, LUCÍA CORREA YÁNEZ,

JOSÉ LUIS ARÉVALO SÁNCHEZ y ANTONIO SÁNCHEZ CHICA

CEIP CONCHA ESPINA (Madrid)

El ludión, una aplicacióndel principio de Arquímedes.

Alumna científica demostrando el Principio de Arquímedes.


Material necesario

• Alicates, tenazas,cascanueces, pinzas,Todos estos materialescon mangos cortos y largos.

• Palanca de uña.• Carretilla como

ejemplo de palanca.• Gafas para proteger

los ojos por si saltabaalgo.

• Probaron los efectos de las palancas con nueces, clavos,alambre y voluntariospara montar en la carretilla.


Principios de la palanca y géneros de las palancas.

Desarrollo

Los alumnos científicos distribuyeron las palan-cas por géneros e iban indicando dónde estabanel punto de apoyo, la resistencia y dónde aplicarla fuerza. También demostraban que, cuantomayor es la palanca, menor era la fuerza necesa-ria para vencer la resistencia.

¿Qué hizo el visitante?El visitante iba probando todas las palancas; pri-mero con palanca corta, y luego, con palancalarga, comprobando cuál de las dos necesitabamenos fuerza. Los visitantes cortaron cables, co-mieron nueces y sacaron clavos. También podíandarse un paseo en carretilla como ejemplo depalanca de segundo género.

3. Las palancas Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

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Material necesario

• Eje rígido con manivela.

• Soporte en forma de «L».

• Un tubo flexible.• Recipiente con

el cuerpo a subir(pelotas de ping-pong oagua).


Utilización de la espiral en la elevación de cuerpos líquidos y sólidos.

Desarrollo

Hemos realizado dos tornillos de Arquímedes: uno para subir agua (líquidos) y otro parasubir pelotas de ping-pong (sólidos). Consiste en un eje apoyado en un punto fijo y alre-dedor un tubo en forma de espiral. Uno de los extremos del tubo está sumergido en unacubeta con agua o con pelotas de ping-pong. Al girar la manivela, el tubo captura bien elagua o bien las pelotas de ping-pong que van subiendo por la pendiente.

¿Qué hizo el visitante?El visitante pudo girar la manivela de cada uno de los dos tornillos siguiendolas instrucciones de los alumnos científicos y pudo observar como ascendía.Muchos se quedaron sorprendidos, y llamó tanto la atención que salió en eltelediario de la tarde en la televisión.

2. Tornillo de Arquímedes Disciplina: Física Dirigido a: Público en general

Tornillo de Arquímedes paraelevar pelotas de ping-pong.

Una visitante pasea en carretilla: palancade segundo género.


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¿Te imaginas un mundo en blanco y negro? ¡El mun-do es de colores! De tanto tenerlos ante nuestrosojos, hemos terminado por no verlos.

Los colores no son algo anodino. Transmiten códigos,tabúes, prejuicios a los que obedecemos sin saberlo,poseen sentidos ocultos que influyen en nuestro en-torno, en nuestras actitudes y comportamientos, ennuestro lenguaje, en nuestra imaginación.

Los colores tienen historia.

El arte, la pintura, la decoración, la arquitectura, lapublicidad, los productos de consumo, las ropas, loscoches… Todo está regido por un código no escrito.Los colores tienen el secreto de ese código.

¡Aprende a pensar en colores! Verás la realidad deun modo muy distinto.

El color es una sensación que nos ayuda a comprender e identificar lo que nos rodea, nosda información muy importante, influye en nuestros sentimientos y emociones. El colorestá presente en la ciencia, en el lenguaje, en el arte y en todos los aspectos de la vida. Elcolor es símbolo de la multiculturalidad.

Desarrollo

A través de este tema se puede trabajar todo lo relacionado con:• El sentido de la vista. Estructura y funcionamiento del ojo huma-

no, disección de un ojo de vaca, ilusiones ópticas y enfermedadesrelacionadas con la vista.

• La luz y sus propiedades. El espectro visible, relación entre el co-lor y la luz.

• El color luz y el color pigmento. Colores primarios y secundarios.Los pigmentos: naturales y artificiales, experimentos con cochini-lla, cáscara de cebolla, clorofila… Experimentos con tintas, acuare-las, acrílicas, óleo y temple.

1. Los colores de la vidaDisciplina: Conocimiento del Medio Dirigido a: Público en general


Tema: El colorStand: Colorín-ColoradoContacto: [email protected]: ROSA LORENTE GUADALIX, ROSA M.ª CONTRERAS ROMÁN y M.ª DOLORES

GUTIÉRREZ PÉREZ

CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS (Madrid)

Descomposición de la luzblanca al pasar por unprisma.


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Material necesario

• Hojas de espinaca.• Mortero. • Papel de filtro. • Embudo. • Vaso de precipitados. • Placas Petri. • Alcohol.• Tubos de ensayo

y gradillas.


La clorofila es un pigmento de lasplantas. Les proporciona su colorverde y absorbe la luz necesaria pa-ra la fotosíntesis.

La cromatografía es una técnica deseparación de sustancias. Se basaen las diferentes velocidades conque se mueve por capilaridad cadauna de ellas a través de un papel,arrastradas por un disolvente (alco-hol, acetona, éter, etc.) ascendien-do a través del papel o filtro. Usa-mos esta técnica para encontrar lospigmentos de la clorofila en lasplantas.

El color de un pigmento dependede la absorción selectiva de ciertaslongitudes de onda de la luz y de lareflexión de otras. La clorofila ab-sorbe principalmente luz violetaroja y azul y refleja luz verde.

Desarrollo

1. Coger las hojas de espinacas eliminar el tallo y el nervio central y hacer trocitos pequeños. 2. Machacarlas en un mortero hasta conseguir una papilla.3. Agregar 10-15 mL de alcohol y remover hasta

que adquiera una coloración verde intenso.4. Colar a un tubo de ensayo la mezcla, quedan-

do los restos de espinaca en el papel de filtrodel colador y cayendo al tubo el alcohol queha arrastrado los pigmentos y se ha coloreadode verde.

5. Volcarlo en un vaso de precipitado o placa Pe-tri y colocar sobre el líquido una tira de papelde filtro doblado en ángulo recto, de formaque se sujete vertical.

6. Esperar entre 15-30 minutos sin moverlo.

Observar lo que ocurre: aparecen dos verdes dife-renciados: clorofila A y clorofila B. Además, en-contramos en la capa superior otro pigmento in-esperado: los carotenos.

2. Los colores de la vida (extracción y separación de pigmentosfotosintéticos) Disciplina: Conocimiento del medio Dirigido a: Público en general


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Esta actividad estimula la curiosidad, el interés y la sorpresa ante un fenómeno químico;nos demuestra que la química no es aburrida, y además, es artística.

Nos basamos en el hecho de que el «zumo de lombarda» es un perfecto líquido indicador.Es decir, actúa como un «espía» y diferencia aquellas sustancias ácidas de las sustanciasbásicas, mediante una reacción química, en la que el zumo de lombarda, de color morado,cambia al color rojo cuanto más ácida es la sustancia con la que lo mezclamos; o cambia alcolor azul cuanto más alcalina es la sustancia con la que lo hacemos reaccionar.

Desarrollo

La actividad es muy sencilla y entretenida:

1. Primero hacemos el «zumo de lombarda» con una lombarda cruda y una licuadora y lodepositamos en un recipiente.

2. Luego exprimimos un limón y también lo reservamos en otro recipiente.

3. Después rallamos un poco la pastilla de jabón y lo mezclamos con agua, reservamos.

4. Por último, echamos vinagre en otro vasito. Tenemos preparados los pinceles limpios(es muy importante no meter los pinceles en los vasos una vez usados para que los lí-quidos no reaccionen, por ello se limpian después de cada uso).

5. Se pinta toda la cartulina con el zumo de lombarda. Después se ofrecen los otros líqui-dos para pintar sobre la lombarda y expresar toda la capacidad creativa del artista quetodos llevamos dentro.

¿Qué hizo el visitante?Todos los visitantes del stand, grandes y pequeños, quedaron entu-siasmados con lo que sucedía en su papel, utilizando el líquido dellimón o vinagre, de repente el color cambiaba y se convertía encolor rojo. Si pintaban con jabón o bicarbonato, el cuadro se con-vertía en verde o azul. Los asistentes se mostraron muy interesadosen las explicaciones que les dábamos a la vez que pedían repetir.

Hubo una visita de una familia alemana que nos sorprendiócontándonos que en el norte de Alemania, a la lombarda se ladenomina «rotkohl» (col roja) y en el sur «blanksant» (colazul) y que la diferencia del color de la lombarda se debe a laacidez del suelo.

1. Una lombarda con mucho arte Disciplina: Química Dirigido a: Todas las edades

Material necesario

• Una col lombarda y una licuadora.

• Un limón y unexprimidor.

• Una pastilla de jabón y un rallador.

• Vinagre.• Bicarbonato• Varios recipientes

y pinceles.• Cartulinas.• Agua para enjuagar

los pinceles.


Tema: Ciencia desde la cuna, de 0 a 3 añosStand: Nuestro pequeño taller para gente curiosaContacto: CONCEPCIÓN DE MIGUEL SANTIAGO (Directora)Responsables: INMACULADA DE PEDRO BLANCO, ISABEL MORAL GARCÍA, ELENA ROMERO

SOTOCA y ROSARIO PIZARRO SÁNCHEZ

EEI EL SOL (Madrid)


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Material necesario

• Botella de plásticotransparente de mediolitro sin tapón.

• Globo.• Bicarbonato• Vinagre.• Un cacito (de los

de la leche de bebés) o una cucharilla.

Fundamento científico y desarrollo

De nuevo, nos encontramos con una reacción química que provoca un resultado inesperado.

Al visitante le proponíamos inflar un globo sin soplar (algo harto difícil). Con su colabo-ración, rellenábamos la botella con un buen chorro de vinagre. También vertimos un ca-cito de bicarbonato en el globo, después, con mucho cuidado, ajustamos la boca del globoa la boca de la botella, al mezclarse el bicarbonato y el vinagre, se produce la reacción quí-mica esperada y el globo se infla solo.

Al preguntar si alguien sabía porque sucedía esto, los más pequeños señalaban las burbujasque quedaban en la botella y los grandes deducían que se había producido un gas que in-flaba el globo.

Nosotras sabemos que el gas que se produce es el dióxido de carbono (CO2), pero nosabíamos por qué, y raudas y veloces nos acercamos a preguntar al stand de la SociedadEspañola de Química, donde muy amablemente nos facilitaron la reacción químicaque se produce en el interior de la botella al mezclarse el vinagre y el bicarbonato.

Os vamos a facilitar la fórmula, esperamos que os aclare todas las dudas (a nosotras nos hadejado con los ojos haciendo chiribitas):

CH3COOH + NaHCO3 → CH3COONa + H2CO3 (que se descompone en H2O + CO2)

¿Qué hizo el visitante? Después de esta explicación tan clara yexplícita, solamente podemos añadirque el público asistente se entusiasmócon el experimento; tanto que se hací-an grupos de personas tan grandes en elstand que no podíamos movernos nicontinuar con el resto de propuestas,por lo que preferimos sacar una mesa alpasillo para que todo el mundo pudieseparticipar en la actividad y poner enpráctica el método científico que noso-tras proponíamos. Es decir: hacer pre-guntas, formular hipótesis, desarrollarla experimentación y comprobar tras elresultado si las hipótesis son válidas yverificables o no.

También debemos añadir que el públicoque asistió al stand nos facilitó otras for-mas de inflar un globo sin soplar, perono os las contamos, nos las reservamos,y si nos encontramos en próximas fe-rias, os las iremos descubriendo.

2. ¿Sabes inflar un globo sin soplar?Disciplina: Química Dirigido a: Todas las edades


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Partiendo del conocimiento del arroz comoalimento básico para la población chinarealizaremos un experimento basado en ladetección del almidón. Se trata de un car-bohidrato que se encuentra en muchos ali-mentos de origen vegetal como el arroz,cuando reacciona con la tintura de yodo ad-quiere una tonalidad azul violácea.

Desarrollo

1. Colocamos en un recipiente distintos alimentos de origen vegetal, entre los que estaráel arroz, y otros de origen animal.

2. Al alimento elegido le aplicamos unas gotas de tintura de yodo diluida.

3. Observamos los cambios, comprobando que en los alimentos de origen vegetal apare-cerá poco a poco un color azul característico de la reacción del yodo (indicador) conel almidón. En los alimentos de origen animal permanecerá el color marrón del yodo,salvo que estén adulterados.

¿Qué hizo el visitante?El visitante realizó sus hipótesis, señalando losposibles alimentos que a su criterio podían darpositivo a la presencia del almidón. Despuéscomprobaba, gracias a la propiedad que tienede reaccionar con el yodo, que eran los ali-mentos de origen vegetal los que cambiabande color.

En estrecha relación con este experimento elvisitante tenía la posibilidad de mostrar susdotes artísticas a través de la escritura, expre-sión de arte en la cultura oriental, pintando yescribiendo su nombre con la tintura de yodosobre papel de arroz.

1. El don del almidón. La ciencia de la escrituraDisciplina: Química, Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Tintura de yodo.• Cuentagotas.• Alimentos de origen

vegetal y animal.• Papel de arroz.• Pinceles.


Tema: La ciencia y OrienteStand: Orient-ArteContacto: http://www.educa.madrid.org/web/eei.zaleo.madridResponsables: GREGORIA BATALLA BATALLA, VIRGINIA CABRERA SÁNCHEZ, ANA DÍAZ

CAPPA, ROSA M.ª ROPERO PEREJIL y M.ª JESÚS TORRES ASENSIO

EEI ZALEO (Madrid)

Niño pintando en papel de arroz.


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Material necesario

• Tangram de diversostamaños, colores y materiales.

• Modelos de figuras.• Tangram para

retroproyector.• Retroproyector

y pantalla.• Leyenda del origen

del tangram.• Personajes

de la leyenda.


El tangram es uno de los puzzles geométricos más antiguosdel mundo. Se trata de un cuadrado cortado en siete piezasgeométricas: Dos triángulos grandes, uno mediano y dos pe-queños, un cuadrado y un paralelogramo.

El objetivo principal de esta actividad será aprender concep-tos básicos sobre matemáticas (tamaño, geometría, orienta-ción espacial) de una forma lúdica.

Desarrollo

«Hace más de 4.000 años había enChina un hombre llamado TAN. Undía iba TAN a mostrarle al emperadorun azulejo hecho por el mismo, perotuvo la mala suerte de tropezar, se cayóy se le rompió en siete trozos. TAN pa-só el resto de su vida tratando de unirtodas las piezas del azulejo y aunquenunca fue capaz de volver a ponerlocomo estaba antes, sí que creó innume-rables diseños y formas geométricas».

Nada más motivador que esta leyenda para intro-ducir el tangram y los conceptos matemáticos aso-ciados a este puzzle. Los alumnos contaban esta his-toria utilizando el retroproyector y unos personajescreados por ellos mismos.

¿Qué hizo el visitante?Los visitantes podían enfrentarse libremente alreto del tangram. Nuestros científicos les infor-maban sobre su origen y otras curiosidades ma-temáticas en relación a este juego de los sieteelementos, y posteriormente les retaban a reali-zar una figura sobre el retroproyector o el tan-gram de mesa.

También pudieron realizar otras experiencias,como asistir a un teatro de sombras chinas, pin-tar con imanes o sorprenderse con el fantasma dela tinta china.

2. Tangram. La tabla de la sabiduríaDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general


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Centros de enseñanzaCC. Santa María del Pilar ............................ La máquina perfecta............................... Conocimiento del medio y educación ...... 184

físicaColegio Internacional SEK-Ciudalcampo........ No me llames carbohidrato..., llámame Estudio científico del comportamiento .... 186

glúcido culinario del almidónCP Pedro Brimonis...................................... Gana salud ............................................ La vida................................................. 188IES Ana María Matute ................................. CSI naturaleza: investigando el ecosistema. Biología y geología................................. 190IES Colmenarejo......................................... Hojas mágicas: aloe vera......................... Biología................................................ 192IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada ......... No veas lo que te pierdes ........................ Tecnología aplicada al deporte adaptado .. 194IES Isaac Peral-IES Vallecas I...................... La Ciencia de los Gnomos ....................... Química y biología relacionada .............. 196

con los hongosIES Las Musas-IES Santa Eugenia................ Asómate al mundo microscópico ............. La vida................................................. 200

de las levadurasIES San Agustín de Guadalix ....................... Funciona como puedas ........................... Biología: fisiología del aparato ............... 198

cardiorrespiratorioKing´s Collage ............................................ ¿Podemos fabricar bacterias ................... Los genes: cómo funcionan y cómo ........ 202

fluorescentes? se manipulan

Centros de investigación y empresasInstituto Nacional de Investigación .............. La investigación al servicio de la ............. Biología vegetal, microbiología, .............. 204y Tecnología Agraria y Alimentaria-IES protección de los cultivos y conservación entomologíaJuan de Mairena de los recursos vegetalesCaja Madrid. Obra Social ............................. Caja Madrid ........................................... Medio ambiente .................................... 206


El conocimiento de la vida es el conocimiento de los procesos vitales, complejos y a veces incomprensibles. Siempre interesó al hombre su dominio y control, en ocasiones causó disputas y choques ideológicos. En la VIII Feria Madrid es Cienciaconocerás algunos procesos tan vitales e importantes como la fermentación, la reproducción, o el impulso nervioso. Comprenderás cómo pueden manipularse los genes. Las huellas y pistas que dejan los procesos vitales te permitirán conocer a sus autores. La respiración o el latido cardiaco dejarán de ser algo desconocido y comprobarás de cerca cómo las actividades físico-deportivas alteran el ritmo de esos procesos.

La vida

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184

Introducción

Las actividades que se presentan pretenden hacer más ameno y apasionante para los alum-nos el estudio de esa «máquina perfecta». Son parte de las que se usan como apoyo para losalumnos de 6.º de Primaria para estudiar la composición y función del cuerpo humano enel temario de la asignatura de Conocimiento del Medio y Educación Física.

El objetivo fundamental es ahondar con más detalle en algunos de los engranajes funda-mentales de esa máquina perfecta que es «el cuerpo humano» e intentar hacerlo de unamanera lúdica y divertida, mediante un fonendoscopio artesanal y la medición de ciertascualidades físicas.• ¿Estamos vivos? En ella los alumnos identificaban a los visitantes como vivos, com-

probando el latido de su corazón (enseñándoles a fabricar un fonendoscopio casero),comprobaban que respiraban y posteriormente midiéndoles su capacidad pulmonar ypor último les median la presión arterial.

• ¿Cómo somos? En esta actividad se tomaban las medidas antropométricas de los visitan-tes (talla, peso, tamaño de la mano y el pie, perímetro craneal e índice de masa corporal).

• ¿De qué somos capaces? En esta última actividad, los alumnos medían las cualidadesfísicas de los visitantes. (Resistencia, velocidad de reacción, potencia de piernas y flexi-bilidad).


Tápate los oídos con los dedos, cierra los ojos y escucha. ¿Puedes oír tu corazón? El cora-zón es una masa de músculo hueca, del tamaño de tu puño. Cada segundo tu corazónbombea sangre por todo tu cuerpo.

La contracción realizada por el corazón para bombear sangre se llama latido. Puedes oírlocon un aparato llamado fonendoscopio.

Desarrollo

Haz un fonendoscopio con el que puedas oír los latidos de tu corazón.

1. Haz un agujero pequeño en el centro del tapón para introducir el tubo de plástico.

2. Haz un pequeño corte en el tubo de plástico, a la mitad del mismo, para introducir ypegar por él otro trozo de tubo. Y así hacer una derivación del tubo para tener uno para cada oreja, y poder escuchar mejor los latidos de tu corazón.

1. Escucha tu corazón: el fonendoscopioDisciplina: Conocimiento del medio Dirigido a: Primaria

Material necesario

• Tubo de plástico. • Tapón de unos 5 cm

de diámetro.• Plástico para congelar

alimentos.• Pegamento.• Tubo de silicona.

La vida

Tema: Conocimiento del medio y Educación FísicaStand: La máquina perfectaContacto: http://www.santamariadelpilar.esResponsables: BORJA RUEDA NÚÑEZ, FRANCISCO JAVIER PEÑA HERRERO

y VICENTE MORALES DÍEZ

CC SANTA MARÍA DEL PILAR (Madrid)


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3. Cubre el tapón con papel de congelar muy tirante.

4. Cubre los extremos del tubo con un poco de tubo de silicona para no hacerte daño enlos oídos.

5. Pon los extremos cubiertos con tubo de silicona uno en cada oreja y coloca el tapónsobre el corazón. Escucha el sonido que hacen las válvulas cuando se cierran en cadalatido del corazón.

Material necesario

• Aparato apropiado y a la alturaconveniente (metro).

• Aparato apropiadosegún el gráfico, que mide centímetros y no fracciones de estos.


POTENCIA

El objetivo es medir la potencia de los principales músculos extensores de los miembrosinferiores de los candidatos.

Desarrollo

Posición inicial: firme, de lado junto alaparato. Brazo derecho o izquierdo total-mente extendido hacia arriba. El candi-dato marca la altura que alcanza con estaposición.

Ejecución: El visitante, separado 20 cmdel aparato, salta tan alto como pueda ymarca nuevamente con los dedos el nivelalcanzado.

Reglas: para la ejecución, el visitante pue-de mover los brazos y flexionar el tronco y las rodillas, pero no puede separar del sueloninguna parte de los pies antes de saltar.

La prueba mide, en centímetros, la diferencia exis-tente entre la altura alcanzada en la posición ini-cial y la lograda con el salto.

FLEXIBILIDAD

El objetivo es medir globalmente la flexibilidad deltronco y extremidades.

1. Posición inicial: situado sobre el aparato, des-calzo y con los pies colocados en el lugar corres-pondiente.

2. Ejecución: flexionar todo el cuerpo y sin impul-so, llevar los brazos, pasándolos por entre laspiernas, tan atrás como sea posible, para condu-cir el cursor con los dedos de las dos manos si-multáneamente, sin perder el equilibrio en nin-gún momento.

2. Medimos nuestras cualidades físicas básicasDisciplina: Conocimiento del medio Dirigido a: Primaria


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Un aspecto que distingue las varieda-des de arroz, crucial cuando se coci-na, es la proporción entre amilosa yamilopectina: las moléculas de amilo-sa son lineales y se pueden aproximary unir de forma muy estrecha; las deamilopectina son ramificadas y seajustan mucho peor. Por esta razón,cuanto más rico en amilosa sea un al-midón, más estable es y más resiste alcalentamiento. En la tabla se resu-men las diferencias de comporta-miento:

Desarrollo

Se prepara un plato de arroz según la receta que se prefiera.

1. A partir de los 15 minutos de cocción, se extraen, cada minuto; unos diez granos dearroz y se aplastan entre dos portaobjetos presionando con el pulgar.

2. La parte gelatinizada se extiende y el centro aún duro queda blanco.

3. El arroz está a punto cuando solamente uno de cada diez granos deje restos blancos.

4. Se puede repetir la prueba con diferentes variedades de arroz: bahía, bomba, puntal, etc.

1. Aquí hay arroz Disciplina: Biología, Química Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Una cazuela o paella. • Una cuchara de

madera.• Los ingredientes

necesarios para la receta.

La vida

Tema: Estudio científico del comportamiento culinario del almidónStand: No me llames carbohidrato, llámame glúcidoContacto: http://www.sek.esResponsables: EDUARDO RODRÍGUEZ MARTÍN, CARMEN CAMBÓN CABEZAS

y MARISOL MARTÍN DE FRUTOS

COLEGIO INTERNACIONAL SEK-CIUDALCAMPO(San Agustín de Guadalix)

Arroz bajo en amilosa Arroz alto en amilosa

Tiende a quedar empastado Tiende a quedar suelto

Absorbe bien el sabor del caldo Absorbe poco el sabor del caldo

Queda más blando tras la cocción Queda más consistente tras la cocción

Se pasa con facilidad No se pasa con facilidad

Suelta amilosa al caldo y lo espesa Casi no suelta amilosa y no espesa el caldo

Adecuado para ensaladas y guarniciones Adecuado para arroces secos y caldosos


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Material necesario

• Cacerolas.• Hornillos de inducción.• Pinzas.• Termómetro.• Cronómetro.• Regla.• Cuchillo.


Al cocer las patatas en agua el calor se transmite al interior por conducción. En agua fríalos gránulos de almidón no ven modificada su estructura. Sin embargo, en el proceso decocción, al hidratarse con agua a una temperatura superior a los 60 °C, los gránulos de al-midón que forman la patata aumentan de tamaño unas 100 veces respecto a su tamañoinicial.

Con el calor se rompe el ordenamiento de las moléculas de amilosa y amilopectina delgránulo y pequeñas moléculas de amilosa se escapan del interior. Estas forman una especiede red que atrapa a las moléculas de agua y a los gránulos de almidón formando una pastaviscosa que da como resultado la textura que adquiere la patata cocida.

Desarrollo

1. Calentar agua en una cacerola.2. Cuando alcanza los 70 °C, in-

troducir las patatas sin pelar.3. A intervalos regulares de tiem-

po, sacar las patatas una a una,cortarlas por la mitad y medirla temperatura en el anillo ex-terior.

4. Medir el ancho del anillo quese va formando.

5. Elaborar una tabla y una gráficacon los datos obtenidos.

6. Tomar muestras de cada pata-ta, someterlas a tinción con lu-gol rebajado con agua y obser-var al microscopio qué les estáocurriendo a los gránulos dealmidón.

Ahora que ya sabes por qué secuece una patata estás en disposi-ción de preparar unas «patatasmeneás».

2. Di «patata»… ¿elaboramos juntos unas «patatas meneás»? Disciplina: Biología, Química Dirigido a: Público en general


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La actividad consiste en experimentar la disminución de un sentido o carencia física.

Desarrollo

Los participantes evolucionan, llevando una cartulina blanca donde apuntan en las esta-ciones en las que han estado. • 1.ª estación: Baloncesto adaptado. Antes de empezar el juego se experimenta la difi-

cultad del bote de balón sentado en una silla. Luego intentan hacer canasta. • 2.ª estación: Sin manos. Tenían que ejecutar diferentes acciones con las manos en la

espalda y sin poder valerse de ellas (escribir su nombre en un papel, dibujar una figuradeterminada, etc.).

• 3.ª estación. En función de la edad de los participantes y el grado de dificultad se les ofrecía tres opciones:– Ojos que no ven. Con los ojos tapados, se les daba diferentes objetos para que los re-

conociera por medio del tacto y el gusto.– Mensajes mudos. El participante realizaba un juego de mímica. Un jugador interpreta sin

palabras un mensaje, título de película, etc., y los participantes debían adivinar qué era.– Leer los labios. Un alumno intentaba transmitirles consignas orales sin hablar.

• 4.ª estación: Yo soy tus ojos. El participante llevaba los ojos vendados y se le guiabapor el espacio, haciéndole descubrir cosas por el tacto. Cuando tenía cierta seguridad,el guía solo le indicaba el camino con órdenes orales o sonidos.

• 5.ª estación: Un objeto diferente. El participante, haciendo uso de un ordenador y enfunción de su edad, realizaba distintos juegos en los que los personajes protagonistaspresentaban diferentes discapacidades.

La intención que nos proponemos es demostrar que la Educación Física que realizan nues-tros alumnos, además de ser un excelente terreno de juego y diversión, bien dirigida y ex-plotada nos permite el desarrollo de otras potencialidades como la salud, la alimentación,la cooperación y el reconocimiento de otras personas «diferentes» así mismo la ocupaciónpositiva de nuestro tiempo de ocio. Todo ello acompañado del uso de las nuevas tecnolo-gías de la información y la comunicación.

1. Todos somos diferentesDisciplina: Conocimiento del medio, Educación física Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Canasta y balón de baloncesto.

• Sillas.• Papel.• Lápices.• Fichas de pruebas

(fabricadopor los alumnos).

• Frutas y verduras. • Ordenador.

Los visitantes realizaronlas pruebas a la que los alumnos les retaban.

La vida

Tema: La vidaStand: Gana saludContacto: http://educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanesResponsables: ANTONIO LINARES VIVAR (Coordinador), ALEJANDRO CARMONA DIÉGUEZ,

PATRICIA DE FRUTOS HURTADO y MARÍA LUISA REYES MILLÁN

CP PEDRO BRIMONIS (Humanes)


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¿Qué hizo el visitante?El visitante era el protagonista absoluto de la actividad, puesto que debía experimentar lassensaciones que tienen personas con carencias y cómo pueden superarlas. Al evolucionarlibremente, los participantes tenían en cuenta las limitaciones que el material impone.

Este fue el juego que más llamó la atención de los visitantes de todas las edades, por la ori-ginalidad del mismo y por la soltura de los alumnos de segundo de Primaria explicando eljuego y retando a los participantes a sentir las carencias que sufren otras personas.

Material necesario

• Ordenador.• Circuito de carreras

fabricado por losalumnos y coches.


Se pretende, mediante el juego, que el visitante adquiera hábitos saludables, bien de unamanera práctica y convencional (juego de preguntas) o mediante el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación.

Desarrollo

La actividad consta de un circuitode carreras de coches dividido en20 casillas. Cada una de las casillasrepresentaba una prueba o pregun-ta en relación a la salud, de modoque se trata de seguir el camino dela vida sana.

Para pasar de una casilla a otra habíaque resolver correctamente la pre-gunta o prueba planteada. Si fallaba,tenía otra oportunidad de continuarel juego realizando una prueba prác-tica con la ayuda del alumno.

El público visitante, a medida quetranscurría el juego, debía distinguirhábitos saludables y correctos deotros que no lo son.

2. Esa máquina perfectaDisciplina: Conocimiento del medio, Educación física Dirigido a: Público en general

Una de las primeras carreras de la feria.


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Fundamentocientífico

En ocasiones es más fácil cono-cer la presencia de un animalpor sus huellas que por su avis-tamiento directo.

Las huellas nos proporcionan,además, una valiosa informa-ción sobre el tamaño y la activi-dad del ejemplar. La obtenciónde moldes de dichas huellas esparte fundamental del natura-lista, que posteriormente anali-zará en su laboratorio.

Desarrollo

Actuábamos como lo haría un naturalista, limpiábamos la hue-lla y la rodeábamos con un aro de cartulina con el que contení-amos el alginato. Rápidamente el mezclábamos el alginato conagua. Este material cambia de color desde el púrpura a un rosapálido que indica que ya está listo para verter sobre la huella.Pasado dos minutos, el alginato endurecía y el molde estaba lis-to para que el visitante se lo llevase.

¿Qué hizo el visitante?En esta actividad, el visitante, que realizaba todo el proceso deprincipio a fin, se veía sorprendido por muchos motivos, desde elmaterial empleado (que es desconocido por el público en general)al tamaño de las huellas.

Entre los peques, el rey de las peticiones fue el lince ibérico y elgran desconocido el esquivo tejón. Como curiosidad, cada ciertotiempo realizábamos moldes de la enorme huella de oso pardo, cu-yo molde requería el vertido simultáneo de tres vasos de pasta dealginato, el triple que el resto de las huellas.

1. Tras la huella Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Moldes y contramoldesde huellas de ejemplaressignificativosde nuestra fauna(zorro, oso, lince, lobo,ciervo, etc.).

• Aros de cartulina,vasos y platos de plástico.

• Alginato dental.

La vida

Tema: Biología y GeologíaStand: CSI Naturaleza. Investigando el ecosistemaContacto: FALTAResponsables: JESÚS AYUSO FERNÁNDEZ, EVA MENA REVILLA y MARÍA DEL CARMEN

NAVARRO BAUTISTA

IES ANA MARÍA MATUTE (Velilla de San Antonio)


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Material necesario

• Cajas desmontadasproporcionadaspor el ministerio de Medio ambiente.

• Clavos, pegamento y pistolas parapegamento.

Fundamentocientífico

La escasez cada vez mayor, debosques maduros ha provocadoque muchas aves trogloditasencuentren cada vez menosoquedades en los árboles en lasque poder anidar. El empleo decajas nido de madera es unamedida para paliar esta situa-ción, proporcionando un refu-gio adecuado a estas aves. Ade-más, gracias a ellos elornitólogo aficionado podrá lo-calizar y observar a un buennúmero de estas aves.

Desarrollo

El visitante se frotaba las manoscon plantas aromáticas para«borrar» de la caja el olor hu-mano que alejaría a las aves.Luego procedía a montar, guia-

do y ayudado por nuestros alumnos, la caja nido. Una vez realizada, el visitante recibíaconsejos para su mantenimiento y limpieza, así como un póster con las aves que con másfrecuencia visitan estos nidales.

¿Qué hizo el visitante? El éxito de esta actividad fue tal que tuvimos que organizar listas de espera, ya que nues-tros chicos no daban abasto ante la afluencia de público. Resultaba curioso pasear por laFeria y encontrar a muchos visitantes con su caja nido debajo del brazo.

2. Busco casa Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Desarrollo

Las agagrópilas son bolas que ciertas aves regurgitancon los restos de sus presas, que no han podido dige-rir: pelo, plumas, huesos... Diseccionándolas cuida-dosamente se pueden obtener todos los huesos delas presas y reconstruirlos casi completamente, pro-porcionando a los científicos datos de gran valor...

3. Taller de egagrópilas Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general


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Desde los tiempos más remotos eran conocidas las vir-tudes del aloe, tanto en tratamiento de enfermedadescomo en los tratamientos de la piel y del cabello. Últi-mamente se está investigando sobre sus efectos y estánsurgiendo en el mercado multitud de productos, espe-cialmente cosméticos. Incluso se están impregnando deeste material tejidos que están en contacto con la piel.

¿Podemos ser capaces de cultivar ejemplares de aloevera en casa, cosechar sus hojas y preparar remediosnaturales sencillos que permitan beneficiarnos de la«magia de los Aloes»? La respuesta afirmativa a estapregunta es el objetivo que nos proponemos con lapráctica expuesta a continuación.

Desarrollo

Las hojas de ejemplares maduros de aloe, entre tres y cinco años, son más carnosas y tie-nen mayor cantidad de principios activos. Si se las hace un corte, exudan un líquido

acuoso amarillento, de sabor muy amargo, aloí-na, que fluye con facilidad. Procede de las ner-viaciones externas de la hoja formada por vai-nas poligonales que pueden apreciarse en lafotografías.

Es más corriente aprovechar la parte central dela hoja a través de cual circula un líquido muci-laginoso donde están la mayoría de los princi-pios activos de la planta, también denominadogel. La misión de este gel es sellar cualquier cor-te que se produzca en la planta.

Se suele aconsejar que las plantas que se vana cosechar no hayan recibido riego en dos otres días para que la concentración de sustan-cias sea mayor en la hoja; así el gel esta másconcentrado.

1. Preparación de remedios naturales a base de Aloe vera Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Planta de aloe vera.• Cuchillo afilado.• Alcohol medicinal.• Agua mineral.

La vida

Tema: BiologíaStand: Hojas mágicas: Aloe veraContacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.colmenarejoResponsables: JUSTINA CORRAL SÁNCHEZ-CABEZUDO, JULIA PINEDA ARROYO

y CONCEPCIÓN PAREJO CUESTA

IES COLMENAREJO (Colmenar Viejo)


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Para dañar lo menos posible a la planta, se recolectarán hojas de la parte inferior y cerca-nas a la tierra, pues son las que mayores concentraciones tienen de gel. El cuchillo debeestar muy afilado para que el corte sea lo más limpio posible así la planta perderá menossavia y se recuperará más rápido. Se debe dejar brotar nuevas hojas hasta nueva recolec-ción y dejar así recuperarse al ejemplar.

Se pueden utilizar las hojas frescas para uso local externo cortándolas en pequeños trozosy aplicándolos en forma de masaje directamente sobre la piel.

También es saludable ingerir el gel para aplicaciones internas. En este caso es recomendablelavarlo para quitar la aloína superficial que le confiere sabor amargo y propiedades laxantes.

El aprovechamiento en forma de tintura es útil por su buena conservación y variedad deaplicaciones. Para ello:

1. Se utilizan 350 g de hoja entera y se trituran con 550 cm3 de alcohol de 96° y 450 cm3

de agua mineral.

2. Se deja macerar 20 días, en ausencia de luz, agitándolo durante un minuto todos los días.

3. A continuación se filtra y se envasa en un recipiente oscuro o protegido de la luz. Estatintura es un preparado base que contiene las propiedades de los principios activos dela planta y puede añadirse a diferentes preparados para uso externo como cremas cor-porales, champúes, jabones, ungüento para quemaduras, preparados antiedemas, bálsa-mo para erupciones, etc.

El trozo de hoja que no se use se puede guardar en el frigorífico con papel de polietileno(film transparente) o en bolsas de plástico con la piel y todo. Suele durar entre quince dí-as y veinte, pero va perdiendo principios progresivamente, por eso sólo hay que cortar loque vamos a utilizar.

Para conservarlas más tiempo, las hojas puedencortarse en trozos del tamaño que vayamos a uti-lizar (Figura 2) y conservarse en el congeladorhasta nuevo uso permaneciendo inalteradas laspropiedades.

Podemos reducir el gel a residuo sólido retor-ciéndolo en un trapo o gasa y dejarlo secar al solhasta que se convierta en un polvo blanco opolvo de aloe vera, es de color blanquecino y sedesmigaja con facilidad con los dedos.

Este polvo sirve para preparar infusiones de Aloevera. Es muy útil para la gente que se marea enbarco, autobús, etc. Se coge una cucharadita depolvo en agua caliente y se hace una infusión. Elpolvo de Aloe vera se conserva varios meses ensito hermético, oscuro y seco, sin perder sus pro-piedades. Además, se puede mezclar con otras hierbas en tisana haciendo infusiones variadas.

Sugerencias: Preparado de crema antiarrugas

Crema humectante neutra .................................... 100 g

Gel de Aloe ........................................................... 50 cm3

Este preparado resulta efectivo durante una semana; después hay que volver a fabricarlo.Añadido al agua del baño flexibiliza y suaviza la piel. Es bueno contra las arrugas y contrael acné, además reduce las viejas cicatrices si se usa con regularidad. Como es astringen,teha de usarse siempre mezclado con crema hidratante.


194

Desarrollo

Se plantean una serie de situaciones de la vida cotidiana y actividades lúdicas en progre-sión creciente de dificultad en lo que a los ámbitos sensorial y motor respecta. Se preten-de que el público visitante del stand desarrolle las habilidades necesarias, en base a unadiscapacidad simulada, para superar estos retos habituales.• Escribir en diferentes espacios y superficies con visión reducida en distintas gradaciones. • Echar azúcar en algún recipiente limitando la movilidad/sentidos.• Coger un objeto a una altura baja, transportarlo a un lugar cercano y colocarlo en una

posición elevada, manejando unas muletas.• Bajar un escalón con silla de ruedas.• Desvestirse de alguna prenda con la única ayuda de un solo brazo.


El área de la Educación física trata la realidad del deporte adaptado a personas con discapaci-dad física y sensorial. La justificación es la trascendencia que tienen el conocimiento y la uti-lización de las ayudas tecnológicas, gracias a la actividad físico-deportiva (entre otras disci-plinas), el desarrollo autónomo de múltiples facetas de la persona con discapacidad.

1. Querer y poder Disciplina: Educación física Dirigido a: Público en general

Desarrollo

Se presentan cuatro actividades Paralímpicas y sus últimos avances tecnológicos en materiales:

• Goalball. es un deporte practicado por personas ciegas y deficientes visuales que en-frenta a dos equipos de tres jugadores. Cada equipo se sitúa a un lado del campo, juntoa su portería, cuyas dimensiones adaptaremos al espacio disponible y, sin salirse de unapequeña zona, tiene que tratar de meter gol en la portería contraria lanzando un balóncon cascabeles en su interior, que ha de rodar por el suelo para que se oiga su sonido.Los tres componentes del equipo que recibe el balón tienen que impedir que entre ensu portería arrojándose al suelo para detenerlo. Todos los jugadores han de salir a lacancha con unos antifaces opacos que les impiden ver absolutamente nada, para garan-tizar así la igualdad de condiciones entre ciegos totales y deficientes visuales.

2. El deporte rueda por la FeriaDisciplina: Educación física Dirigido a: Público en general

La vida

Tema: Tecnología aplicada al deporte adaptadoStand: No veas lo que te pierdesContacto: www.educa.madrid.org/web/sies.grinon.torrejondelacalzada;

http://www.educa.madrid.org/web/ies.grinon.grinon Responsables: JOSÉ MARÍA CAMACHO BRETONES, ANTONIO ARELLANO DEL PINO

y ÓSCAR CAMPOS RODRÍGUEZ

IES GRIÑÓN-SECCIÓN TORREJÓN DE LA CALZADA


Desarrollo

Para el desarrollo de esta actividad se cuenta con material técnico llamativo, si no espec-tacular, relativo a disciplinas deportivas de gran compromiso físico. Nos referimos a la im-presionante «bicicleta de manos», al sofisticado «flex-foot» empleado por atletas sin ex-tremidades inferiores, silla de ruedas para pruebas de velocidad de atletismo, tándem paraciegos y deficientes visuales y los increíbles implementos para el esquí.

Se pretende analizar de forma empírica estos materiales: • De qué están hechos.• Modo de empleo y funcionamiento.• Diferencias entre usuarios de los mismos y su diseño.

El público visitante podía probar algunos de estos avances técnicos adaptándose en estecaso el individuo al material, y no al revés, como es habitual. Buscamos de este modo laconsecución de tres objetivos:• Valorar el desarrollo tecnológico en este campo.• Tomar conciencia de la técnica y habilidad desarrolladas por personas con discapacidad.• Reconocer la necesidad de asumir como propio una ayuda que no está dentro del es-

quema corporal.

3. Técnicamente válido Disciplina: Educación física Dirigido a: Público en general

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• Boccia. Es un deporte exclusivamente paralímpico y tiene su origen en la Grecia Clási-ca. Es similar a la petanca, y en él únicamente participan personas en silla de ruedas,con graves afectaciones por parálisis cerebral y otras minusvalías físicas severas. Es unjuego de precisión y de estrategia.Los elementos de este deporte son seis bolas rojas y seis azules (un color por competi-dor) y otra blanca (o «diana»). En cada partido, el objetivo de cada deportista es acer-car sus bolas a la bola «diana» intentando sacar la máxima ventaja (puntuación) a sucontrincante. Los deportistas lanzan las bolas con sus manos, excepto los de la clase co-rrespondiente a la discapacidad más severa, que juegan con la ayuda de una canaleta,sobre la que su piloto deposita la bola una vez escogida la dirección por el deportista.

• Baloncesto en sillas de ruedas. Participan jugadores con discapacidades físicas, conun sistema de puntuación médica que trata de garantizar que atletas con minusvalíasseveras (parapléjicos, por ejemplo) tengan sitio en los equipos.A cada atleta se le da una puntuación entre 1 –los más afectados– y 4,5 –los menos afecta-dos–, y entre los cinco jugadores en cancha no pueden sumar más de 14,5 puntos. Las reglasson las mismas que las de la FIBA, aunque con las lógicas adaptaciones a los jugadores en silla,como la regla de pasos o la falta técnica por levantarse de la silla de ruedas en pleno juego.

Las adaptaciones anteriormente citadas serán simuladas con sillas de «punto alto» y de«punto bajo», limitando así el grado de movilidad de los jugadores.

• Ajedrez. Partiendo de la reglamentación internacional para personas que ven, los juga-dores ciegos han propuesto a la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) pequeñasadaptaciones para conseguir un juego completamente practicable por parte de los dis-capacitados visuales: tableros y fichas electrónicas.

Se trata, asimismo, de una actividad muy igualitaria, porque el ajedrez para ciegos sedisputa en una sola categoría, sin distinción entre ciegos y deficientes visuales, ni dis-criminación entre hombres y mujeres o por grupos de edades.


196


La fermentación es un proceso químico causado por unosorganismos denominados fermentos. Proviene del latínfervere, que significa hervir. Existen varios tipos de fer-mentaciones: alcohólica, láctica, acética, pútrida, etc.

Desarrollo

FERMENTACIÓN ALCOHÓLICA

Machacamos uvas en un mortero y se introducen en unabotella. Los hollejos de las uvas contienen las levadurasnaturales que van a hacer fermentar el azúcar del jugo ori-ginando el alcohol (olor a vino) y CO2 (desprendimientode burbujas). El proceso es realizado en condiciones anae-robias por la enzima piruvato descarboxilasa presente enlas levaduras (hongos microscópicos unicelulares que per-tenecen al género saccharomyces).

Glucosa + levadura → 2 CO2 + 2 etanol

Si se expone al aire las bacterias existentes en él, transforman el etanol en ácido acético.Ha tenido lugar una fermentación: la acética:

Etanol + Acetobácter → Ácido acético

FERMENTACIÓN LÁCTICA

Proceso anaerobio originado por bacterias acidolácticas que generan ácido láctico a partirde azúcares. El ácido láctico es importante en el metabolismo celular, estimula el tonomuscular y es un buen desinfectante.

Glucosa + Bacterias acidolácticas → Ácido láctico

Para observar con hongos esta fermentación utilizamos el Kéfir, leche fermentada origina-ria del Cáucaso, en la que se da una doble fermentación: alcohólica y láctica

¿Qué hizo el visitante?Se le explicaba el montaje y los alimentos que podíamos obtener con las fermentaciones.Olían el vino y el vinagre resultante y comprobaban la presión de CO2.

1. Tipos de fermentaciones causadas por hongosDisciplina: Química Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Uvas, leche, azúcar.• Levadura fresca.• Bote.• Tubo de seguridad.• Mortero.• KÉFIR.

La vida

Tema: Química y biología relacionada con los hongosStand: La Ciencia de los GnomosContacto: http://www.ies-isaac-peral.orgResponsables: ANA ISABEL BÁRCENA MARTÍN y ALICIA SÁNCHEZ SOBERÓN

IES ISAAC PERAL (Torrejón de Ardoz)IES VALLECAS I (Madrid)

Montaje con tapón protector decondiciones anaerobias.


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Material necesario

• Frasco lavador o tubode ensayo con oliva.

• Matraz y tapónacodado.

• Goma de destilación.• Levadura fresca

de panadería.• Azúcar.• Agua.• Tintura de tornasol.


En la obtención de bioetanol como pro-ducto de las fermentaciones de azúcaresse desprende además un gas que vemosburbujear en el seno del líquido.

Si la reacción se produce en una botellade plástico cerrada, podemos observar elaumento de presión. Podemos compro-bar que el gas no es oxígeno, sino dióxi-do de carbono, a través de un sencilloexperimento.

Desarrollo

1. En un matraz con tapón acodado se intro-duce levadura sobre una disolución acuosaazucarada.

2. Se conecta a través de una goma a un frascolavador que contiene agua con tintura detornasol.

3. Transcurrido un tiempo se observa la apari-ción de burbujas debido a que la reacciónde fermentación ha comenzado. Si el aguaestá caliente (siempre por debajo de 40 °C)la fermentación es más vigorosa.

4. Poco a poco, el color azul inicial de la tin-tura va virando al rojo. Esto se debe a que el dióxido de carbono forma ácido carbóni-co al burbujear en la disolución acuosa. El cambio de pH de la disolución provoca elcambio de color en el indicador.

2. Detección del dióxido de carbono producido en la fermentación Disciplina: Química Dirigido a: ESO

Montaje detección de CO2.


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Se trata de ver que el corazón posee una actividad eléctrica cíclica que es la responsablede que este pueda bombear sangre al resto del cuerpo. La frecuencia cardiaca es el númerode latidos por unidad de tiempo.

Desarrollo

Registramos la actividad eléctrica cíclica por unos electrodos y se obtie-ne el electrocardiograma. Explicamos en qué consiste un electrocardio-grama (ECG) y las variaciones y observaciones que se pueden hacer. Sepondrá la forma típica del ECG con sus diferentes ondas: P, complejoQRS y onda T.

El registro nos aporta información variada: por ejemplo la longitud de laonda R si es grande, indica ventrículos hipertrofiados, como en el casode los atletas fondistas o nadadores.

¿Qué hizo el visitante? 1. El público se colocaba los electrodos alrededor del tórax y conectado

al ordenador, realizando las siguientes pruebas: medida en reposo.

2. A continuación, sobre la cinta rodante hacía unos 3 minutos de ejer-cicio físico y un nuevo registro de su actividad cardiaca.

3. Por último se imprimía el registro y se analizaba.

De la misma manera se obtenía el registro de la frecuencia cardiaca ysu variación con el ejercicio, que aumenta para abastecer mejor a losmúsculos.


El objetivo es relacionar la biología y las nuevas tecnologías para explicar el manteni-miento de algunas constantes vitales del cuerpo humano. Para ello dispondremos de unordenador con software específico y una consola para captar los datos con sus correspon-dientes sensores, así como un cañón para proyectar todo lo que se vaya realizando. Tam-bién utilizaremos medios sencillos para realizar las mismas medidas.

1. Obteción del electrocardiograma y de la frecuencia cardiacaDisciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Electrodos.• Consola VTT.• Ordenador.• Cinta rodante.

La vida

Tema: Biología: fisiología del aparato cardiorrespiratorioStand: Funciona como puedasContacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanagustin.sanagustinResponsables: Coordinadora: M.ª DEL PILAR DE MIGUEL CEÑAL. MARTA PALLARÉS

y ALBERTO JEREZ

IES SAN AGUSTÍN DE GUADALIX (San Agustín de Guadalix)


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Material necesario

• Esfingomanómetros.• Fonendoscopios.


La presión arterial es la presión con que circula la sangre por las arterias. La sangre circula amayor presión durante la sístole cardiaca (presión arterial máxima o sistólica), y a menorpresión durante la diástole cardiaca (presión arterial mínima o diastólica). Normalmente,las presiones sistólicas comprendidas entre 100-120 mm y las presiones diastólicas com-prendidas entre 60-80 mm son correctas en caso de personas jóvenes y con buena salud.

Desarrollo

1. Poner el brazalete del tensiómetro de tal forma que la sonda del fonendoscopio se sitúeen la cara interna del brazo por encima del pliegue del codo. El brazalete no debe estarni demasiado apretado ni suelto.

2. Cuando inflamos, comprimimos la arteria humeral contra el hueso y la sangre deja depasar por ella; por lo tanto, no escucharemos ningún ruido.

3. Al seguir desinflando, llega unmomento que la presión se igua-la con la cardiaca y se oye unruido débil, pero nítido.

Se debe mirar el manómetro conatención al mismo tiempo que se es-cuchan los ruidos del fonendoscopio.Anotamos el valor indicado por elmanómetro cuando comenzamos aoír los ruidos de percusión (presiónarterial sistólica o presión máxima)y cuando dejamos de oírlos comple-tamente (presión arterial diastólicao presión mínima). El valor normales 70 pulsaciones /minuto en reposo.

¿Qué hizo el visitante?Descubrir su antebrazo para obtenerlas medidas, les explicamos con elgráfico correspondiente si sus valoresestaban dentro del rango normal. Laanécdota fue el equipo del Suma quevinieron por segunda vez a compro-bar si nuestros monitores tomabanbien la presión, quedando gratamen-te sorprendidos por su profesionali-dad. Nosotros quedamos muy con-tentos al ver que nuestro equipo parael ECG era mucho mejor que el suyo.

2. Medida del ritmo cardiaco, presión arterial Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general


Material necesario

• Disolución de K2Cr2O7

0,2 M• Disolución de H2SO4 4 M• Tubos de ensayo• Muestras de diferentes

bebidas: vinos,cervezas, etc.


Actualmente hay una gran sensibilidad sobre los efectos del alcohol sobre el organismo ylos peligros de conducir ebrio, por ello realizamos una experiencia para identificar el alco-hol producido por las levaduras.

La detección de alcohol se realiza mediante una reacción de oxidación-reducción en lacual el alcohol es oxidado a ácido acético produciéndose un cambio de color de naranja averde.

2. ¡Detectando el alcohol! Disciplina: Química Dirigido a: Público en general

200


El objetivo fundamental de esta actividad es que los visitantes descubran, con ayuda delos alumnos, el mundo de las transformaciones bioquímicas que tienen lugar en las indus-trias agroalimentarias. La fermentación alcohólica consiste en la transformación de losazúcares (glucosa y fructosa) contenidos en la uva en alcohol etílico y dióxido de carbonosegún la reacción global

Glucosa/Fructosa → alcohol etílico + dióxido de carbono

C6H12O6 → 2 CH3-CH2OH + 2 CO2

Desarrollo

Los alumnos, junto con los visitantes, sembraron con levaduras secas muestras de zumosde uva para forzar su fermentación de tal manera que en el stand se encontraban, a dispo-sición del público, varios vasos de precipitados con muestras en diferentes estadios de fer-mentación.

¿Qué hizo el visitante?Observó visualmente la actividad de dichas levaduras y con la ayuda de un densímetrocomprobó la evolución del proceso fermentativo mediante la producción del CO2.

1. ¡A las levaduras nos gusta el azúcar!Disciplina: Biología Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Microscopio.• Frascos de cristal

transparentes de 1 Lde capacidad.

• Densímetros.• Levaduras secas.

La vida

Tema: La vidaStand: Asómate al mundo microscópico de las levadurasContacto: http://www.ieslasmusas.orgResponsables: ALBERTO AUVRAY CARO, CARLOS MIGUEL GONZÁLEZ PADIERNA

y DOMINICA LÓPEZ LÓPEZ

IES LAS MUSAS / IES SANTA EUGENIA (Madrid)


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Desarrollo

Se añaden 0,5 mL de K2Cr2O7 (dicromato de potasio) a 1 mL de muestra en un tubo deensayo. A continuación, se añaden 5 mL de H2SO4 (ácido sulfúrico). Si al cabo de unossegundos el color ha cambiado a verde la prueba ha resultado positiva.

¿Qué hizo el visitante?El público realizó esta prueba cualitativa en muestras de vino, cervezas y en cervezas sinalcohol.

Además el visitante se colocaba unas gafas especiales que simulan el estado de embriaguezy se le proponía que encestase con una pequeña pelotita en una canasta. El porcentaje deacierto no fue superior al 5%, y el visitante solía marcharse con una sensación de mareo.

Material necesario

• Disolución de I2

0,02 N.• Disolución de H2SO4

4 M.• Disolución de almidón

al 1%.• Muestras de bebidas.


El dióxido de azufre en un inhibidor de las levaduras. Se designa mediante el código E224.

Desarrollo

Se añaden 2 mL vino, 1 mL H2SO4 y0,2 mL de almidón a un Erlenmeyer y sevalora con yodo 0,02 N

La reacción global es:

SO2 + I2 + 2 H2O → H2SO4 + 2 HI

¿Qué hizo el visitante?El público determinó de forma cuantitativael contenido de dióxido de azufre en dife-rentes muestras de bebidas.

3. ¿Cómo se conservan los zumos y sus derivados?Disciplina: Química Dirigido a: Público en general


202


Con esta actividad intentamos entender cómo los genesse pueden manipular y trasladar de unos organismos aotros. Se trata de un juego de simulación basado en unapráctica real de ingeniería genética en la que se introduceel gen responsable de la fluorescencia que emite la medu-sa A. victoria (gen GFP), dentro de la bacteria E. coli. Deesta manera, la bacteria «se transforma» expresando estacaracterística y crece formando bacterias fluorescentes.

Desarrollo

Los visitantes pusieron en práctica las técnicas utilizadasen ingeniería genética para transferir genes: • Cortar el ADN del gen con enzimas de restricción.• Cortar con las mismas enzimas el plásmido que servía de vehículo para conducirlo a la bacteria.• Unir ambos ADNs por sus «segmentos cohesivos» con enzimas ligasas.• Introducir el plásmido resultante en la bacteria (transformación). Si unían los segmentos correctos (el segmento que llevaba el gen de la fluorescencia y elque llevaba el origen de replicación del plásmido), su bacteria brillaría en la oscuridad,pero si unían los fragmentos incorrectos, la bacteria no brillaría.

Se les explicaba que en lugar de bacterias fluorescentes podíamos haber obtenido bacteriasque fabricaran por ejemplo insulina sihubiéramos introducido este gen.

¿Qué hizo el visitante?Después de realizar la práctica, el visi-tante observaba las placas de Petri conlas colonias reales de bacterias fluores-centes que habían sido obtenidas pre-viamente siguiendo el protocolo depGLO, y se quedaban muy sorprendi-dos, ¿las habéis conseguido vosotros?Este es un juego con «mucha miga».

1. Juguemos a Ingenieros GenéticosDisciplina: Biología Dirigido a: Secundaria, Bachillerato y público en general

Material necesario

• Dibujos de la medusa yla bacteria en cartulinaplastificada.

• Gen de lafluorescencia: tiras de papel con lasecuencias de bases deADN pintado en verde.

• Plásmido: tira de papelcon secuencia de ADNcon etiqueta adhesiva.

• Enzimas de restricción:Cartulina plastificadacon la secuencia debases de corte yranuras para hacerpasar las tiras de ADN.

• Enzimas ligasas:Etiquetas adhesivaspara unir los trozos de ADN por los«segmentos cohesivos».

• Bacterias: huevos deplástico, pintados unoscon pinturafluorescente y otros conpintura nofluorescente.

• Lámpara pequeña derayos UVA.

• Placas Petri concolonias reales debacterias fluorescentes,obtenidas con el kid detransformación pGLO delos laboratorios Bio-Rad.

• Zona oscura para ver lafluorescencia.

La vida

Tema: Los genes: cómo funcionan y cómo se manipulanStand: ¿Podemos fabricar bacterias fluorescentes?Contacto: http://www.kingscollege.esResponsables: ISABEL MOLINA, TERESA GALÁN y REBECCA THOMSON

KING’S COLLEGE (Tres Cantos)


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Material necesario

• Panel de madera dedimensiones 1,80 ξ 1 mque simula la célula.

• Una maqueta del ribosoma enmadera clavado alpanel.

• Una tabla estrecha de madera para colocarlos «codones» del ARNm.

• Bases nitrogenadas de ADN, codones deARNm y anticodonesARNt: cartulinaplastificada.

• Aminoácidos: huevoskinder pintados decolores.

• ARNt: piezas demadera en forma de Tcon un gancho paracolgar el aminoácido.

• Una pizarra con el código genético,confeccionado con los mismos «codones»que se utilizan en el juego.


Como sabemos, los genes son fragmentos de ADN que llevan «la receta» para fabricarproteínas, que a su vez son las responsables de la manifestación de los caracteres.

Desarrollo

En un gran panel donde se encuentran todos los elementos que intervienen en la síntesis deproteínas: ADN, ARNm, aminoácidos, ribosoma… se puede comprender el proceso, inter-actuando con todos estos elementos y/o modificando el mensaje del ADN (mutaciones).

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes tenían que ir construyendo la proteína eligiendo los «codones» que se co-rrespondían con las instrucciones previas del ADN quesimulaba el «gen». Ellos elegían los tripletes y los coloca-ban sobre la barra de madera confeccionando inicial-mente el ARNm.

Después la pasaban por el ribosoma e iban introduciendolos ARNt con los tripletes complementarios y enganchan-do los «huevos » (aminoácidos) para crear la proteína.

«Esto no es tan fácil. Es como descifrar un código secre-to», decían algunos. «¿La célula nunca se equivoca?»

Como complemento a ambas actividades, diariamente seobtenía ADN a partir de guisantes en un gran vaso deprecipitado. Así se podía observar el aspecto algodonosoque tenía la molécula que constituye los «genes».

2. ¿Cómo trabajan los genes?Disciplina: Biología Dirigido a: Bachillerato, Secundaria


204


Las plagas y enfermedades que afectan a las plantas son de una gran importancia socioeconó-mica, ya que afectan a la producción agrícola y a la calidad de los alimentos que llegan anuestra mesa. Asimismo, la globalización del mercado alimentario conlleva tener que lucharcontra nuevos patógenos y plagas que hasta el momento no se encontraban en nuestro país yque llegan con aquellos productos vegetales pro-cedentes de países lejanos. Por tanto, es necesarioextremar las medidas de protección de los culti-vos para evitar la colonización y dispersión denuevas plagas y enfermedades y el aumento de laincidencia de las ya existentes.

Desarrollo

Observación de síntomas

• Se muestran plantas de tomate y ramas de olivo infectadas en las que el visitante puedeidentificar a simple vista tumores producidos por la bacteria Agrobacterium tumefaciens.

• Se muestran frutas y hortalizas infectadas por hongos donde el visitante puede apreciarel diferente aspecto de los síntomas producidos por los distintos organismos.

Aislamiento y observación de microorganismos patógenos

• Se muestran unas placas Petri sin sembrar y otras sembradas con hongos (géneros As-pergillus, Penicillium, Botrytis, Alternaria) que nos sirven para explicar al visitante cuáles el protocolo de aislamiento e identificación de los hongos fitopatógenos.

1. Enfermedades causadas por hongos, bacterias y nemátodosDisciplina: Biología, Microbiología Dirigido a: Público en general, ESO y Bachillerato

Material necesario

• Lupa estereoscópica.• Portaobjetos

y cubreobjetos.• Lanceta.• Colorante: azul

de metileno.• Frutas y hortalizas

infectadas con hongosy bacterias.

• Placas de Petri y tubosde ensayo con mediosde cultivo sembradoscon hongos y bacterias.

• Preparaciones connematodos queinfectan raíces dehortalizas y frutales.

• Plantas de tomate y ramas de olivo contumores causados porbacterias y nemátodos.

La vida

Tema: Biología vegetal, Microbiología, EntomologíaStand: La investigación al servicio de la protección de los cultivos y

conservación de los recursos vegetalesContacto: http://www.inia.es;

www.educa.madrid.org/web/ies.juandemairena.sansebastianResponsables: INIA: JOSÉ M.ª GARCÍA BAUDÍN, LUIS AYERBE MATEO-SAGASTA, CELIA

DE LA CUADRA GONZÁLEZ-MENESES, CRISTINA REDONDO CASERO, ALICIA

FAYOS MOLTÓ y CARMEN DE BLAS BEORLEGUI. Colaboradores: CRISTINA

REDONDO CASERO, PALOMA MELGAREJO NÁRDIZ, CRISTINA CHUECA

CASTEDO, M.ª LUISA MARTÍNEZ BERINGOLA, JAVIER ROMERO CANO, JUAN

PEDRO ROS AMADOR, MANUEL GONZÁLEZ NÚÑEZ, JOSÉ LUIS ALONSO

PRADOS, JUDITH BARROSO PÉREZ, GERARDO CARAZO MONGE, JAIME

CUBERO DABRIO, CONCEPCIÓN ESCORIAL BONET, IRAY GELL SILVENT,ÍÑIGO LOUREIRO BELDARRAÍN, M.ª TERESA MORALES CLEMENTE, M.ªTERESA SALTO JÁUDENES, LUIS AYERBE MATEO-SAGASTA, LUCÍA DE LA

ROSA FERNÁNDEZ, ISAURA MARTÍN MARTÍNEZ, CARLOS LAINA MORALES ySUSANA BERLINCHES MATEO. IES Juan de Mairena: ROSA CASAS

ALONSO, NIEVES ARREGUI SAVURIDO Y JACINTO VAELLO LÓPEZ.

INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y TECNOLOGÍAAGRARIA Y ALIMENTARIA (INIA) / IES JUAN DE MAIRENA(S. Sebastián de los Reyes)


205

• Se propone al visitante la realización de preparaciones para observación a la lupa de loshongos que afectan a frutas y hortalizas, explicándosele que la identificación taxonó-mica se realiza a partir de las estructuras reproductoras de los hongos.

• Se propone al visitante la realización de preparaciones de nematodos que infectan raí-ces de frutales.

¿Qué hizo el visitante? La observación a la lupa estereoscópica tuvo una gran aceptación por niños, jóvenes estu-diantes y adultos.

Las placas con cultivos de la bacteria Agrobacterium tumefaciens sorprendieron al públicopor su fuerte y desagradable olor.

Material necesario

• Distintos modelos de «trampas» parainsectos.

• Jaulas de cría parainsectos.

• Incubadora de larvas de insectos.

• Lupa estereoscópica.• Pocillos de observación

de insectos.• Varilla de vidrio para

homogeneizaciónde la papilla de cultivode larvas.


La agricultura ha sufrido desde la antigüedad el ataque delos insectos, que son capaces de diezmar las cosechas deforma importante.

La protección del medio ambiente y la adaptación a la le-gislación específica, cada vez más exigente, nos obliga abuscar alternativas más sostenibles y saludables:• Empleo de trampas para insectos.• Uso de barreras físcas (caolín).• Liberación de machos estériles.• Uso de enemigos naturales: parasitoides y depredadores.

Desarrollo

• Se exponen distintos modelos de trampas para insectos para que el visitante pueda ob-servar la evolución que han experimentado.

• Se exponen dos jaulas de cría con insectos causantes de plagas: mosca mediterránea dela fruta (Ceratitis capitata) y mosca del olivo (Bactrocera oleae) y en dos cilindros conte-nedores se presentan sus respectivos parásitos o parasitoides: Fopius arisanus y Psytalliaconcolor.

• Se disponen pocillos con los insectos para su observación a la lupaestereoscópica: se puede identificar las distintas especies contras-tando con los gráficos expuestos en los posters y se puede diferen-ciar machos y hembras en función del grosor del abdomen y la pre-sencia o no del órgano ovipositor.

• Se propone además a los visitantes que depositen larvas de la plagasobre la tela porosa que tapa el cilindro que contiene su insecto pa-rasitoide, de modo que éstos acuden de inmediato a «picar» a laslarvas para depositar en ellas sus huevos que se reproducirán en ellamatándola y emergiendo al final del ciclo en su lugar.

2. Métodos alternativos de lucha contra las plagas agrícolasDisciplina: Biología, Entomología Dirigido a: Público en general, ESO y Bachillerato


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Fundamento y brevedescripción

Muestra de dibujos de AntonioFraguas con textos explicativosde Joaquín Fraguas para la pro-moción y difusión de actividadeseducativas que fomentan el co-nocimiento y respeto hacia elmedio ambiente.

1. Exposición El Ambiente siempre está en medioDisciplina: Medio Ambiente Dirigido a: Público en general y alumnos de todas las edades

Material necesario

• Paneles explicativos.

La vida

Tema: Medio AmbienteStand: Caja MadridContacto: http://www.obrasocialcajamadrid.esResponsables: JUAN ANTONIO JIMÉNEZ (Director de Proyectos Educativos)

OBRA SOCIAL CAJA MADRID


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Fundamento y breve descripción

Es un aula de educación ambiental desarrollada en el interior de un autobús para sensibi-lizar acerca de la importancia de la relación entre medio ambiente, salud y una alimenta-ción adecuada.

2. Planeta Sano, Alimentación SaludableDisciplina: Medio Ambiente Dirigido a: Alumnos de todas las edades


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Centros de enseñanza y UniversidadesAEPECT (Asociación Española para la........... Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar ... Aspectos de las ciencias de la Tierra ...... 211

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra)- Internacional relacionados con el tema polar que se IES Cañada Real-IES Giner de los Ríos- celebra en el presente Año InternacionalIES Antonio Domínguez Ortiz

Ramón Larramendi ..................................... Expedición transantártica española .......... Ciencias de la Tierra y medio ambiente ... 212Universidad Autónoma de Madrid................. Ciencia en los polos ............................... Año Polar Internacional 2007-2008 ....... 214

Ciencia en los PolosUniversidad Complutense de Madrid............. Ven a participar en el año polar con ........ Biología, geología, farmacia, veterinaria .. 218

la UCM. Exposición UCM. Año polarUniversidad de Alcalá ................................. La UAH en el año polar internacional ....... Año Polar ............................................ 220


La importancia de las regiones polares en la dinámica del sistema terrestre, su«sensibilidad» a los cambios climáticos y a la intervención humana y las dificultadesevidentes que dificultan su investigación, son tres de las muchas razones por las queInternacional Council for Science (ICSU) y la World Meteorological Organization(WMO) han promovido este acontecimiento mundial. La VIII Feria Madrid esCiencia dedica un área a la divulgación del conocimiento de estas regiones. En ellaconocerás las características de estas dos regiones polares, su influencia sobre el sistemanatural terrestre y el estado de las investigaciones más recientes llevadas a cabo.

Año Polar

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Los dos polos presentan carac-terísticas geológicas y biológicasmuy diferentes, tan solo unidaspor un clima extremo, asimis-mo distinto. Desde la existenciade un continente o un océanosobre cada polo, hasta las enor-mes diferencias biogeográficas,ambos sistemas polares son soloparecidos aparentemente.

Desarrollo

Se presentan a los visitanteslas parejas de imágenes o datosbiológicos, geológicos e histó-ricos relacionados, en las queuna ficha, imagen o dato se re-fiere a uno de los polos y laotra al otro.

El participante debe situarlas en la pizarra y al final se ve el porcentaje de aciertos.

¿Qué hizo el visitante?Muchos se sorprendieron de la existencia de tantas diferencias entre Norte y Sur. Aunqueel número de errores no es muy alto, dada la existencia de solo dos posibilidades, muchosvisitantes se percataban de que su percepción previa sobre los polos era de que son básica-mente lo mismo, aunque en realidad se trate de dos lugares que no pueden estar más aleja-dos entre sí y que mantienen considerables diferencias.

La Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) ha par-ticipado en la VIII Feria Madrid es Ciencia junto a los siguientes centros: IES AntonioDomínguez Ortiz (Madrid), IES Cañada Real (Galapagar), IES El Escorial (El Escorial),IES Giner de los Ríos (Alcobendas).

1. ¿Ártico o Antártico? Disciplina: Ciencias de la Tierra Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Pizarra soporte(magnética) divididaen dos partes: unareferida al Polo Norte y otra al Sur.

• Fichas magnetizadascon una imagen einformacióncorrespondientesa un polo. Las fichasse presentan porparejas relacionadastemáticamente,en las que una imagense refiere al polo Nortey otra al Sur.

Año Polar

Tema: Ciencias de la Tierra en los PolosStand: Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar InternacionalContacto: http://www.aepect.orgResponsables: TERESA MORÁN PENCO, ANDRÉS VERDUGO ROMERO, ROSA MEJÍA GARCÍA

y JAVIER FERNÁNDEZ DE LA TORRE; MARIANO LEÓN COLMENAREJO yBEGOÑA FERNÁNDEZ ERVITI; DAMIANA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ y JOSÉ

ANTONIO PASCUAL TRILLO; JAIME MARTÍNEZ JIMÉNEZ y MARÍA TERESA

MARTÍN BLANCO

AEPECT (ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA


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Material necesario

• Un gran póster o muralmagnético quereproduce un itinerariode cuadros (tipo«Juego de la Oca»),con imágenes derecursos y procesosgeológicos, y cuadros«Oca» (sustituidos porlos logos de AEPECT y del Año InternacionalPolar).

• Preguntas en fichas. • Fichas metálicas

y un gran dado. Las preguntas seordenan en dos nivelesde dificultad,incluyendo respuestas(tipo test), del tipo de: «El periodo de enfriamientogeneralizado del climay abundancia deprecipitaciones denieve que hace queaumente la extensiónde zonas cubiertas por hielos se llama:...»(Respuesta correcta:«Glaciación». Seofrecen otras como«Gelifracción»o «Congelación»).


Con esta actividad se bus-ca animar a las personas aacercarse al conocimientogeológico de manera lúdi-ca, pero rigurosa.

Desarrollo

El participante tiraba eldado de manera similar aljuego de la oca. Para se-guir avanzando, debíaresponder correctamentea las preguntas que se leformulaban relacionadascon la imagen de la casi-lla. Existían dos grupos de preguntas de diferente grado de dificultad para adaptar eljuego a las edades de los participantes. Los más pequeños participaban relacionando imá-genes en lugar de responder a preguntas.

A los participantes que finalizaban dos actividades del stand se les regalaba un juego dela Roca, en tamaño A4.

¿Qué hizo el visitante?El juego de la R-oca fue bien aceptado por los asistentes a la Feria. Participaron en él per-sonas de muy diversa edad, generalmente en grupos pequeños, atraídos por la forma ágil,divertida y fácil de ejercitar contenidos de las ciencias geológicas.

Actividades

Además de las anteriores, el stand contenía actividades y paneles que buscaban ayudar a en-tender, jugando a los dardos, elefecto de la retroalimentaciónpositiva que tiene el albedo delhielo sobre los procesos de gla-ciación/calentamiento; reflexio-nar, observando una maquetaen un acuario, sobre las carac-terísticas del agua que posibili-tan la vida tanto encima comodebajo de la banquisa marinahelada; y ver una exposición depaneles y fotografías de la expe-dición de AEPECT a la Antár-tica.

2. El juego de la R-OcaDisciplina: Geología, Ciencias de la Tierra Dirigido a: Público en general

IES ANTONIO DOMINGUEZ ORTIZ / IES CAÑADA REALIES EL ESCORIAL / IES FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS


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Introducción

La expedición transantártica española cruzó el continenteantártico por su lado oriental recorriendo 4500 km en 62días y con total autonomía, entre noviembre de 2005 yenero de 2006. La expedición estuvo compuesta por:• Ramón Larramendi.• Juanma Viu.• Ignacio Oficialdegui.

Representa un hito en la exploración del continenteantártico por:• Es la primera travesía de la Antártida en un vehícu-

lo movido por el viento.• Récord del mundo de distancia recorrida en un so-

lo día en el antártico: 311 km.• Ha sido la primera expedición en alcanzar el «Polo

Sur de la Inaccesibilidad», es decir, el lugar más le-jano de la costa en el continente antártico.

• Ha sido la expedición más rápida sin medios mecánicos a través del Antártico con unamedia de 75 km por día.

• Se registraron temperaturas de hasta –50 °C.• La temperatura máxima fue de –27 °C.• Se utilizaron 10 cometas de entre 5 y 60 m.• El trineo medía 5,2 m x 3 m. Transporta 900 kg de carga máxima.

1. Expedición transantártica española (panel 1)Disciplina: Ciencias de la Tierra Dirigido a: Público en general

Año Polar

Tema: Ciencias de la Tierra y medio ambienteStand: Expedición transantártica españolaContacto: http://www.tierraspolares.esResponsables: JUAN MANUEL VIU, RAMÓN LARRAMENDI

EXPEDICIÓN TRANSANTÁRTICA ESPAÑOLA

Ruta seguida por la expedición española.


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Introducción

El catamarán polar es el primer vehículo polar en lahistoria movido exclusivamente por el viento. Idea-do, patentado y desarrollado por el explorador polarRamón Larramendi (Madrid, 1965) es un desarrollopionero que supone una relevante aportación espa-ñola a la Comunidad Polar Internacional.

Por su carácter no contaminante y su bajo costeeconómico, el catamarán polar (también llamado«trineo Larramendi») hace posibles investigacionescientíficas hasta ahora inviables. Durante esta expe-dición se tomaron muestras de hielo en una zonadonde nunca se había tomado antes. El proyecto esliderado por Eduardo Martínez de Pisón (UAM), encolaboración con el Instituto Glaciológico de Greno-ble y ofrecerá nuevos datos para rellenar los mapasclimáticos de la Antártida.

Este vehículo combina la tradición esquimal deadaptación al medio con las técnicas de vuelo libre,a través del uso de cometas de diferentes tamaños que permiten arrastrar varias toneladasde peso sin consumo energético y sin gastos de logística ni de apoyo externo.

Los raíles, atados con cuerdas, permiten que el trineo pueda flexionarse en todos los senti-dos y adquirir cualquier posición, lo que hace que se adapte al terreno y pueda superarcualquier tipo de obstáculo y ser reparado con facilidad.

2. El trineo LarramendiDisciplina: Ciencias de la Tierra Dirigido a: Público en general

Catamarán polar (Trineo Larramendi).

La propulsión es eólica usando grandes cometas.


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Con esta actividad se pretende que los alumnosaprecien en los paneles y en las páginas web quese indican más abajo las principales característi-cas de la naturaleza, el medio ambiente y los sis-temas de gestión del Ártico y de la Antártida,así como su implicación en procesos globales,como la circulaciones oceánica y atmosférica.

Asimismo, por los mismos sistemas, se facilita elacceso a la información sobre el Año Polar In-ternacional 2007-2008 y sobre las anterioresediciones que se celebraron hace 125, 75 y 50 años. Se destaca el hecho de ser un esfuer-zo extraordinario de investigación coordinada internacionalmente. En todo momento sellama la atención sobre el hecho de que la Antártida y el Ártico encierran informacióncientífica de gran interés, y sobre el relevante papel que tienen estas zonas en los proce-sos terrestres. El objetivo de esta actividad es informar a los visitantes sobre los procesosque allí ocurren y de su importancia en el contexto actual de calentamiento global y deintervención humana en el mismo.

Desarrollo

A partir de la información mostrada en el standpor los métodos indicados se diseñaron unos cues-tionarios con preguntas básicas y sencillas sobre larealidad y el papel de las regiones polares. A todoslos visitantes que rellenaban correctamente elcuestionario se les entregaba un cuadernillo conimágenes coloreadas en un lado y sin colorear, res-pectivamente. El cuestionario contestado se depo-sitaba en una urna y el concursante se llevaba unamatriz con la misma numeración.

1. Concurso: ¿Cómo son los polos?Disciplina: Conocimiento del Medio Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Paneles informativos y pantallas deordenador.

• Cuadernillo.• Cuestionario.• Diploma.

Año Polar

Tema: Año Polar Internacional 2007-2008. Ciencia en los PolosStand: Ciencia en los PolosContacto: http://www.uam.esResponsables: Mª JESÚS MATILLA QUISA (Vicerrector de la Biblioteca y Promoción

Científica), JERÓNIMO LÓPEZ (Responsable del Stand), JOSÉ

ANTONIO LÓPEZ (Director de Cultura Científica), MARGARITA ARROYO

y SANDRA MINK (Coordinadoras). Monitores: DIEGO CAZORLA, MIGUEL

ÁNGEL CUESTA, VERÓNICA DÍEZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (UAM)

Portada del cuadernillo coloreable.

Cuestionario a responder tras la consulta de la informaciónexpuesta en el stand y diploma que se entregaba a cada

participante que completase correctamente el cuestionario.


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Las pantallas permitían la conexión a las siguientes páginas web:– Comité Español del Año Polar Internacional: http://www.api-spain.org (en castellano)– Año Polar Internacional: http://www.ipy.org (en inglés) En dichas páginas, simplemente teniendo conexión a la red se puede acceder a unaabundante información sobre el medio ambiente y los temas que se investigan en laszonas polares, así como sobre el contexto en el que se desarrollan los trabajos sobre elterreno, tanto en general como en lo que se refiere al caso español. Además en dichaspáginas web hay enlaces que dan acceso a diferentes actividades y material educativo.

• Por otra parte, se elaboró para la ocasión un pequeño cuaderno con imágenes coloreables,acompañado de una caja de pinturas, dirigido todo ello a un público infantil. En elcuadernillo, de modo sencillo y divertido, se mostraban y transmitían algunos conceptosbásicos y se incluían datos sobre las regiones polares.

• También se imprimió un cuestionario con preguntas y un diploma.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes recorrían el stand, leían los paneles, consultaban en los ordenadores las páginasweb indicadas anteriormente y preguntaban a los monitores con el fin de contestar a las pre-guntas del cuestionario para posterior sorteo.

Material necesario

• En distintos puntos delstand se localizaronpuestos informáticos enlos que se tenía accesoa las páginas websiguientes:– http://www.uam.es/

cn-scar– http://www.scar.org– http://www.apispain.es– http://www.ipy.org


Los procesos naturales que tienen lugar en las regiones polares son de granimportancia para el funcionamiento del sistema climático terrestre y afec-tan al conjunto del planeta. En esas zonas se están produciendo notablescambios en los últimos años. Allí, por la presencia de hielo, se ven ampli-ficados los efectos del calentamiento terrestre.

Las zonas polares, especialmente la Antártida, están regidas por sistemasespeciales donde existen organizaciones diferentes de las de otros lugares.El Tratado Antártico, el SCAR (Comité de Investigación en la Antárti-da) y la organización del Año Polar Internacional son casos interesantes aconocer. El fin de esta actividad es ampliar los conocimientos y mejorarla comprensión del visitante sobre las características, la investigación ylas organizaciones en las regiones polares.

Desarrollo

Los puestos inforaticos estaban disponibles para ser utilizados libremente por cualquiervisitante que quisiese ampliar la información desplegada en el stand. Contaban con laayuda de monitores que les daban explicaciones y ayudaban en el uso de los mismos.

¿Qué hizo el visitante? El visitante visualizaba los diferentes campos en cada pantalla, a las que accedía desde unmenú según cuales fueran de su interés. Mediante la navegación en cada pantalla, el visi-tante accedía a información y, en algunos casos, a actividades interactivas, animaciones,videos o fotografías acerca de las regiones polares y los trabajos que en ellas se realizan.

2. Programas interactivos sobre procesos en los polosDisciplina: Conocimiento del Medio Dirigido a: Público en general


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Los líquenes son en la Antártida, como en otras regiones del mundo, los primeros coloniza-dores de áreas recientemente deglaciadas. Una de las peculiaridades de los líquenes es queson muy longevos, lo que permite utilizarlos para datar diferentes procesos geomorfológicoscomo el retroceso glaciar, eventos geológicos como terremotos e incluso restos arqueológi-cos. Por lo tanto, la liquenometría es una buena herramienta para medir el cambio climáti-co en las regiones polares. Pero su precisión depende de una buena estimación de la tasa decrecimiento anual de la especie seleccionada, (cada especie tiene una tasa diferente de cre-cimiento anual que además depende de las condiciones del hábitat).

Desarrollo

En esta actividad se dispone de diversas especies de líquenes crustáceos (adheridos a lasrocas) con distintas tasas de crecimiento conocidas (mm/año). Mediante un pie de reyse miden los diámetros máximos de los líquenes, lo que permitirá calcular su edad. Losvisitantes se quedarán sorprendidos de que algunos puedan alcanzar varios siglos.

Además, se explica la posibilidad de utilizar la liquenometría como herramienta parael estudio del cambio climático en regiones polares. Esto se puede realizar de maneraindirecta (datando el retroceso de glacia-res) o de manera directa (midiendo varia-ciones en las tasas de crecimiento de lí-quenes debido a un aumento de laprecipitación asociado a un aumento detemperatura). En el primer caso se midenmuchos especimenes de una misma morre-na, y en el segundo caso se marcan especi-menes que se medirán al cabo de los años.

1. Determinación de la edad de diferentes especies de líquenesFacultad: Farmacia (Departamento de Biología Vegetal II) Disciplina: Biología

Dirigido a: ESO, Bachillerato, Universidad

Responsable/s actividad: LEOPOLDO GARCÍA SANCHO y ANA PINTADO VALVERDE.

Colaboradores: JOSÉ RAGGIO QUILEZ y MERCEDES VIVAS REBUELTA.

Material necesario

• Pie de rey.• Papel y lápiz.• Líquenes crustáceos

de tasa de crecimientoconocida: Las especiesantárticasseleccionadas sonendémicas comoBuellia frigida (0,06mm/año) o de ampliadistribución comoXanthoria elegans(0,9 mm/año) y Rizhocarpongeographicum(0,5 mm/año). Esteúltimo es muy típicode las montañas detodo el mundo y muyextendido y fácil dereconocer en la Sierrade Guadarrama, dondesu tasa de crecimientoes (0,3 mm/año). Sepropone realizar estaactividad en una salidaa la montaña. Si nofuese posible y no sedispusiese de materialfresco, se podríarecurrir a fotografías de los especimenes a tamaño real.

Año Polar

Tema: Biología, geología, farmacia, veterinariaStand: Ven a la Ciencía.Contacto: http://www.ucm.es/info/otri/divulcien.htmCoordinación: M.ª EUGENIA GONZÁLEZ DE LA ROCHA y ROSA MECHA LÓPEZ (OTRI)

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

Rhizocarpon geographicum, el liquen más utilizado en liquenometría. En la foto semuestra un espécimen de la Sierra de Guadarrama de una edad estimada de 1000 años.


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Material necesario

• Cajón de metacrilatode 30 a 50 cm de ladoy de 20 a 40 cm dealtura. En uno de loslaterales debe tener un agujero de 1,5 mde sección a 5 cm de la base.

• Globo de gomaresistente al que seadaptará un tubo de goma de 25 cm delongitud y 1,5 cm de sección.

• Mezcla de arena deplaya y harina (4 partesde arena por una partede harina).

• Inflador de mano.


Las calderas de colapso de origen volcánico son estructuras geológicas muy comunes en lanaturaleza. Se pueden reconocer en casi todas las zonas volcánicas del mundo como gran-des cráteres con un escarpe circular rodeando una zona hundida. Se producen por variascausas. La más común es el vaciado de la cámara magmática donde se acumula la roca fun-dida que alimenta los volcanes activos. Si esta cámara se vacía o disminuye de volumen,entonces la parte superior se hunde para rellenar ese hueco, generándose una gran depre-sión circular en la superficie.

En el mundo hay muchos casos de calderas volcánicas. Una de las más espectaculares es lacardera de la Isla Decepción situada junto a la península Antártica en las islas Shetlanddel sur (ver figura). En este caso al ser una isla, el mar ha rellenado el interior de la calde-ra facilitando la observación de la forma circular de la misma.

2. Creación de una caldera volcánica con modelo de arenaFacultad: Geológicas (Departamento de Geodinámica) Disciplina: Geología Dirigido a: ESO y Bachillerato

Responsable/s actividad: José J. Martínez Díaz.

Colaboradores: MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ MORALES, TANIA CANTERO ESCRIBANO, MARIBEL SANTANA GONZÁLEZ,NIEVES GÓMEZ MIGUÉLEZ, FRANCISCO CORUÑA, LATIFA SÁNCHEZ GARCÍA, SARA ESPINOSA MARTÍNEZ, ROSALÍA

PALOMINO, RAÚL PÉREZ LÓPEZ, JORGE GINER ROBLES, MIGUEL ÁNGEL RODRÍGUEZ PASCUA y CARLOS PAREDES.

Detalle de las dimensionesy aspecto de modelo.


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Desarrollo

El objetivo de esta actividad es la modelización de la formación de una calderavolcánica de colapso. 1. Situar el globo desinflado en la base del cajón de metacrilato, sacando el tubo

de goma conectado al mismo a través del agujero en la pared del cajón. 2. Rellenar el cajón con la mezcla de arena y harina hasta cubrir completamente

el globo. 3. Sobre la vertical del globo, arrojar algo más de arena y se le da forma de volcán. 4. El globo simula la cámara magmática, de modo que, si comenzamos a inflar el

globo lentamente observaremos cómo comienza a formarse un abombamientode la superficie (un domo volcánico) en el que es fácil apreciar la formación defracturas radiales. Añadir harina a la arena tiene como objeto aumentar la cohe-sión del material para que puedan visualizarse mejor esas fracturas.

5. Una vez formado ese domo, dejamos de inflar. 6. Con ayuda de las manos podemos modelar a continuación una montaña en forma

de volcán echando arena de los bodes del cajón sobre la vertical del domo que he-mos creado.

7. Una vez modelado el volcán procederemos a quitar el tapón del tubo de gomapara que el globo se vacíe. En ese momento veremos que toda la estructura co-lapsa y se forma un gran cráter hundido en su parte central que es la calderavolcánica. Se podrán apreciar una serie de fracturas circulares en la arena for-mando escalones hacia la parte profunda del hundimiento.

Una vez terminado el modelo se puede comparar la forma obtenida con las imáge-nes de la Isla Decepción. Podemos repetir el modelo tantas veces como queramos.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

3. Identificación de pinnípedos antárticosFacultad: Veterinaria (Departamento: Sanidad animal) Disciplina: Biología, Ciencias de la vida

Dirigido a: Primaria, ESO, Bachillerato y Público en general

Responsable/s actividad: SUSANA PEDRAZA DÍAZ y LUIS M. ORTEGA MORA.

Colaboradores: GRUPO SALUVET (INMACULADA LÓPEZ PÉREZ, ESTHER COLLANTES FERNÁNDEZ, ELENA VÁZQUEZ

MORENO, DAVID ARRANZ SOLÍS, MARCOS ENRIQUE SERRANO MARTÍNEZ, MARTA MARTÍNEZ IZQUIERDO, VANESA

NAVARRO LOZANO, GEMA ÁLVAREZ GARCÍA, VERÓNICA RISCO CASTILLO, VIRGINIA MARUGÁN HERNÁNDEZ, IGNACIO

FERRE PÉREZ, SILVIA ROJO MONTEJO, PAULA ROGÉRIO FERNANDES, JAVIER REGIDOR CERRILLO, JAVIER MORENO

GONZALO, ADRIANA AGUADO MARTÍNEZ).

Pasos para la creacióndel modelo de calderavolcánica.


Los mamíferos marinos son considerados buenos bioindicadores de los cambios ambienta-les a medio y largo plazo, debido a que muchas especies son longevas y se encuentran en lacúspide de la cadena trófica. La información que se tiene en este sentido de los animalesantárticos es escasa, a pesar de constituir unos excelentes indicadores del impacto quepuede estar provocando la actividad humana en la Antártida.

Arena


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Familia EjemplosPabellonesauditivos(orejas)

Pelaje Dimorfismosexual

Desplazamientoen tierra

Desplazamientoen agua

PhocidaeFocas yElefantesmarinos

Ausentes Finoy corto Variable

Se arrastran, dandoimpulsos con aletasanteriores

Aletas posterioresson usadas para lapropulsión

Otariidae Lobosmarinos Presentes

Con grandensidadde pelos

Pronunciado

Se desplazan apoyadostanto en los miembrosanteriores comoposteriores

Utilizan las aletasanteriores para lapropulsión

Especie Imagen y nombre científico Características

Foca de Weddell

• Cabeza pequeña.• Aspecto cilíndrico sin cuello definido • Pelaje blanquecino o amarillento.• Manchas jaspeadas blanco-oscuras ventralmente.• Pelaje blanquecino alrededor de ojos a modo de anteojos.• Longitud: 3,2 m (2,5 m; 2,6 h) / Peso: > 400 kg.

Foca cangrejera

• Cuerpo estilizado de talla mediana (máx.: 2,60 m).• Dientes incisivos pequeños y premolares multicúspide. • Hocico alargado y nariz respingona. • Pelaje blanco o plateado.• Longitud: 2,60 m / Peso: 225 kg.

Foca Leopardo

• Cuerpo estilizado de talla mediana (máx.: 3,60 m).• Cuello diferenciable. • Cabeza grande y amplia abertura bucal • Piezas dentales con varias puntas. • Pelaje corto y moteado de tonalidades.grisazuladas; el dorso

oscuro y el vientre claro. • Longitud: 3,4-3,6 m / Peso: 450-590 kg.

Foca de Ross

• Silueta en forma de saco donde no destaca la cabeza, zonadel cuello mal definida.

• Aletas anteriores con uñas rudimentarias constituidas porpequeños nódulos.

• Aperturas nasales dirigidas hacia arriba.• Coloración gris claro y se aclaran hacia el vientre y en la

garganta poseen rayas verticales grisáceas.• Longitud: 3 m / Peso: 300 kg.

Elefante marino

• Gran dimorfismo sexual.• Machos adultos presentan probóscide llamada trompa.• Presenta sólo dos incisivos inferiores. • Pelaje denso, corto y tieso, y su color adulto varía entre cre-

ma, gris y marrón, pero durante la muda es irregular, en lascrías hasta el mes de vida es negro.

• Longitud: machos, hasta 6 m o más; hembras, hasta 3 m.• Peso: machos, hasta 4000 kg; hembras, hasta 900 kg.

Leptonychotes weddelli.

Lobodon carcinophagus.

Hydrurga leptonyx.

Ommatophoca rossi.

Mirounga leonina

Tabla de características de las familias Phocidae y Otariidae.

Ficha de identificación de focas


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Para que un material flote, el fluido en el que se sumerge debe tener una densidad mayorque la suya. Si echamos un cubito de hielo en un recipiente con agua, este flota. Si hace-mos lo mismo utilizando alcohol en lugar de agua, comprobaremos cómo el cubito se pre-cipita al fondo del recipiente.

La explicación de este fenómeno es sencilla: la densidad del agua a unos 4 °C de tempera-tura es de 1 g/cm3, mientras que la del hielo es de 0,9168 g/cm3 (porque al congelarse, elagua se dilata, y a mayor volumen, menor densidad). El alcohol, por su parte, tiene unadensidad de 0,789 g/cm3. Por eso el hielo, al encontrarse en un medio menos denso que elagua líquida, se hunde en él.

La densidad del agua tiene un comportamiento anómalo al variar la temperatura. La ma-yor densidad se encuentra en torno a 4 °C. Con valores de temperatura inferiores, su den-sidad desciende, disminuyendo aún más al cambiar de fase y solidificarse a 0 °C. Este me-canismo de flotación de la fase sólida sobre la líquida provoca que las masas de agua enlagos y océanos se mantengan aisladas térmicamente gracias al propio hielo que flota ensu superficie y a la nieve que cae sobre él, evitando la pérdida de calor entre los océanospolares y su atmósfera.

Desarrollo

Introducimos cubitos de hielo en dos recipien-tes transparentes, uno con agua y otro con alco-hol. Observamos que los cubitos de hielo flotanen el agua pero se hunden en el vaso que con-tiene alcohol.

¿Qué hizo el visitante?Al público se le ocultó en un primer momentoque uno de los dos recipientes contenía alcoholque, por otra parte, puede confundirse con agua a

simple vista, al ser ambos líquidos transparentes. Se le invitó a que intentase encontrar larazón que explicara que el hielo flotara en uno de los vasos pero no en el otro utilizandosus sentidos.

1. Densidad relativa del hielo frente al agua y el alcoholDepartamento: Física Disciplina: Física aplicada Dirigido a: Público en general


Material necesario

• Vaso de cristal con agua.

• Vaso con alcohol.• Hielo.

Año Polar

Tema: Año PolarStand: La UAH en el Año Polar InternacionalContacto: http://www.uah.esResponsables: JOSÉ ANTONIO GUTIÉRREZ DE MESA y RUTH PARRA GONZÁLEZ


En el recipiente de laizquierda el hielo flota.¿Por qué se hunde en el de la derecha?


OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS

1. Flotación del hielo. Responsables: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

2. Fusión por presión. Responsables: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

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Material necesario

• Recipiente con aguamuy caliente.

• Recipiente con aguamuy fría.

• Recipiente con agua atemperatura ambiente.


¿Cuándo sentimos que un objeto está frío? ¿Cuándo que está caliente? ¿Esa valoracióndepende de nuestra sensibilidad? ¿Qué mide nuestro organismo, nuestra diferencia detemperatura con el exterior o la energía/calor que intercambiamos con el mismo?

Nuestro cerebro no es capaz de captar la temperatura de una forma absoluta, sino que larelativiza con respecto a la del propio cuerpo. El tipo de receptor que percibe el calor y elfrío es una neurona denominada termorreceptor. Este tipo de sensor no puede detectarla temperatura exacta, pero es extraordinariamente sensible a las variaciones de tempe-ratura. Es entonces cuando nuestro cerebro decide qué considera caliente y qué frío.

Desarrollo

1. Introducimos los dedos índice y corazón de la mano izquierda en el recipiente de aguacaliente y los de la derecha en el de agua helada y los mantenemos sumergidos duranteunos 15 segundos.

2. Una vez habituados a esta sensación térmica, metemos los dedos de ambas manos en elrecipiente con agua templada, e intentamos estimar su temperatura.

Los dedos que han permanecido en el agua fría percibirán que la tibia está caliente, mien-tras que los que han estado en el agua caliente estimarán que está muy fría.

¿Qué hizo el visitante?La gente no se atrevía a presentarse como voluntario para el experimento; solo los más va-lientes desafiaron a las altas y bajas temperaturas... Y quedaban estupefactos al comprobarque, en efecto, sus cerebros les engañaban, así como al constatar que, al transcurrir eltiempo, ambas manos consensuaban sus sensaciones cuando disminuía el flujo de calorentre los dedos y el agua.

A la vista del experimento comprobamos que nuestro sistema receptivo analiza el calor inter-cambiado entre nuestro cuerpo y el exterior: si perdemos calor sentimos frío (al pasar del aguacaliente a la templada) y si ganamos energía sentimos calor (al pasar del agua fría a la tibia).

Los visitantes se preguntaban si la temperatura era el único factor que estimulaba la sensa-ción térmica. Y, obviamente, no es así; al aumentar, por ejemplo, la velocidad del viento,mayor es la cantidad de calor que pierde nuestro organismo, aún con temperaturas am-bientes no muy bajas, incrementándose la sensación de frío. Por eso los motoristas no vis-ten prendas de abrigo de lana, que deja penetrar el aire, sino de cuero.

2. Sensibilidad frío/calor. El cerebro nos engañaDepartamento: Física Disciplina: Física aplicada Dirigido a: Todos los públicos


Agua caliente y agua fría.


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Centros de enseñanzaIES Griñón ................................................. Enigmas de las Pirámides ....................... Matemáticas ........................................ 226IES Enrique Tierno Galván ........................... Un juego con ilusiones estrelladas ........... Matemáticas y educación plástica y visual 224IES Vista Alegre.......................................... ¡Matemáticas hasta en las artes! ............. Arte y matemáticas................................ 228Sociedad Madrileña de Profesores de ........... Juega con las Matemáticas...................... Espirales, π, laberintos, juegos, ............. 230

Matemáticas-IES Alameda de Osuna- geodésicas y superficiesIES Carlos III-IES Francisco de Quevedo-IES María Zambrano-IES San Fernando-IES Rosa Chacel


Las Matemáticas siempre nos ayudan. Incluso si te metes en un buen lío. Prueba a salirdel laberinto de 100 m2 que te espera en la Feria. Y si te gusta lo clásico, podrásaprender geometría con los instrumentos de los griegos: lápiz y cuerda. Y no olvidemosa las curvas: podrás trabajar con espirales, hélices o geodésiccas. Conocerás la importancia del número π. Y si crees que las matemáticas no abren caminos,comprobarás las importantes relaciones que tienen con la arquitectura, la música, el arte, la astronomía o los juegos de estrategia de muchísimas culturas.

Matemáticas

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224

Introducción y desarrollo

Los alumnos investigan sobre juegos matemáticos a los que se jugaba tradicionalmente endistintos lugares de La Tierra. De cada juego resumen su historia y las normas por las quese rige, además de elaborar los tableros y fichas con las que jugaban (piedras, tabas, cara-colas…)

GO: Es un juego muy extendido en China, Japón y Corea, con tanto prestigiocomo el ajedrez en Occidente

Los visitantes escuchaban las explicaciones de los alumnos sobre la historia deljuego y sus normas. A continuación jugaban por parejas.

¿Qué hizo el visitante?Simplemente jugaban con las normas básicas para iniciarse en el juego. Tuvimosla ocasión de contactar con la Asociación Cultural de Juegos de Mesa y tambiéncon la Asociación Madrileña de Jugadores de Go, uno de cuyos miembros, congran maestría, nos demostró lo mucho que nos faltaba por aprender para ser bue-nos jugadores.

1. Juegos tradicionales del mundoDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Tableros.• Fichas blancas

y negras.

Introducción

En este rincón se trabajan ilusiones ópticas geométricas exclusivamente. Para ello utiliza-mos ilusiones en papel para que la gente pueda coger y compartir con los amigos y otrasmuchas en un programa de ordenador que los visitantes pueden ejecutar.

Desarrollo

En todo momento dos niños están en el rincón invitando a los visitantes a «descubrir» lasdiferentes ilusiones. Así pues, el visitante podía ir descubriendo las distintas ilusiones enpapel (si no consiguen verlas nuestros alumnos les dan alguna pista para ayudarles a des-cubrirlas) y se les anima a que hagan un recorrido por las otras muchas ilusiones que hayen el programa de ordenador.

2. Ilusiones ópticas Disciplina: Educación Plástica y Visual Dirigido a: Público en general

Matemáticas

Tema: Matemáticas y Educación plástica y visualStand: Un juego con ilusiones estrelladasContacto: http://www.iesenriquetiernogalvan.comResponsables: M.ª ROSARIO SÁNCHEZ GARCÍA, RAMÓN CARRASCAL MARTÍNEZ, JAVIER

MORENO VILLAVERDE y ANA GARCÍA GARCÍA

IES ENRIQUE TIERNO GALVÁN (Leganés)


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¿Qué hizo el visitante?Las primeras horas del jueves, en general, resultaron complicadas porque los niños no sa-bían cómo actuar. Poco a poco se fueron soltando, especialmente dos niños de 1.º de ESO(uno de ellos muy tímido) que se lanzaron a los pasillos para invitar a los paseantes ainteractuar con las ilusiones. El resto de niños y niñas se dieron cuenta de que si queríanatraer a los visitantes no bastaba con quedarse sentado en el mostrador esperando a quellegara la gente.

Material necesario

• Contrachapado.• Cartones.• Rotuladores.• Espejos.• Caleidoscopios

poliédricos.

Introducción

Comprobar cómo se completa el plano con deter-minadas formas poligonales y, con otras, no.

Desarrollo

Los alumnos, ante dos espejos en forma de libro,uno fijo en la pared y otro que se pudiera abrir aconveniencia, situaban polígonos y comprobabansi completaban o no el plano. Explicación del porqué con unos se cumplían y, con otros, no. Tam-bién observaban con los caleidoscopios el paso depolígono plano a poliedro. Así, por ejemplo, veíanla formación del dodecaedro, icosaedro…

3. Pisando el plano Disciplina: Educación Plástica y Visual Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Contrachapado.• Rotuladores.• Papel.• Cartulinas.• Punteros.• Cordones.

Introducción

Formación de polígonos estrellados dentro de los polígonos regulares convexos.

Desarrollo

Objetivo: comprobar cuántos polígonos es-trellados tiene cada polígono regular con-vexo. Se hacía poniendo chinchetas de co-lores en los vértices y con un hilo de lana.Se iban uniendo vértices de dos en dos,tres en tres…, y se comprobaba cuantos sa-lían. También se daba la explicación.

4. Polígonos estrellados Disciplina: Educación Plástica y Visual



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El objetivo de esta actividad es rememorar las expe-riencias de Thales de Mileto. Jugamos con las sombrasy las alturas de los objetos, sirviéndonos tan solo deuna cuerda o el codo como instrumento de medida.

Utilizamos la maqueta a escala de la gran pirámide deKeops y focos, simulando la luz del Sol, para observarla sombra proyectada por la gran pirámide y la nuestrapropia.

Además, analizamos el misticismo que encierran las pi-rámides viendo la estrecha relación que tienen con losnúmeros y algunas estrellas.

Y por último, tuvimos constancia de los conocimien-tos astronómicos en el antiguo Egipto, así como su cie-lo y las constelaciones y estrellas que desempeñaron unpapel fundamental en su vida social y científica.

Desarrollo

La actividad tenía dos partes. En la primera se simulaba cómo Thales midió la altura de la pirá-mide de Keops. Para ello se proyectaba un rayo de luz, a modo de Sol, y los visitantes debían ave-riguar cómo y cuándo se podía medir la altura de la pirámide utilizando únicamente las sombras.

También se mostraba cómo el canal septentrional de la pirámide de Keops está orientado haciaThuban (la imperecedera) hacia donde viajaba el espíritu del faraón después de su muerte paraseguir regentando el país. Esta estrella, ± de la constelación del Dragón, era muy importante enaquella época porque indicaba el norte geográfico, era la «estrella polar» de ese momento.

Todas las pirámides están alineadas perfectamente con los puntos cardinales. Esto se hacíacon el método de la pared circular. En nuestro stand se mostraba cómo se hacía.

Con el planetario astronómico se contemplaban las principales constelaciones del momentoy se destacaba su uso en la sociedad. Por ejemplo, el calendario egipcio se iniciaba con la apa-rición de Sirio (Sotis) en el horizonte que marcaba el comienzo de la inundación del Nilo.

¿Qué hizo el visitante?Ha sido una actividad muy demandada debido a su espectacularidad, pero pronto nos encon-tramos con un inconveniente muy importante: el calor. Como el habitáculo debía estar com-pletamente cerrado, sin que entrara nada de luz, la habitación de 2 x 2 m se forró literalmen-

1. Griñón en la pirámide Disciplina: Matemáticas, Astronomía Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Cartón pluma.• Arena.• Transportador.• Foco.• Globo estelar.• Mecanismo de

sujeción.

Matemáticas

Tema: MatemáticasStand: Enigmas en la pirámideContacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.grinon.grinonResponsables: JOSÉ MANUEL OCAÑA FERNÁNDEZ, M.ª AMOR CARRASCO PRIETO, ÁNGELA JOSÉ

QUINTERO y MARTA EVA ANDRÉS SANTIAGO

IES GRIÑÓN (Griñón)


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Material necesario

• Tableros.• Maderas.• Visagras.• Pintura.


Con esta actividad tratamos de recuperar los juegos de lógica y estrategia del Antiguo Egipto,en concreto utilizamos dos: El Senet y El Mewnew o juego de los perros y de los chacales.

El Senet era un pasatiempo inmensamente popular en el Antiguo Egipto, con una granimportancia religiosa porque se asociaba con el paso a través del reino de los difuntos y suconexión simbólica con el Más Allá.

El término senet puede traducirse como pasar o guiarse por, y en eso consistía este juego:pasar con las fichas treinta casillas (tantas como días tenía el mes egipcio) querepresentan una ruta imaginaria por la peligrosa geografía del Más Allá, superando losobstáculos y evitando con destreza las dificultades del recorrido.

El vencedor era el primero que conseguía quitar todas sus fichas del tablero. Comopremio se le otorgará ciertos privilegios en la otra vida, entre ellos, el poder para re-nacer como Akh, un espíritu luminoso digno de morar en el reino del dios Osiris.

Desarrollo

El montaje es muy sencillo porque hemos construido reproducciones de algunos juegos de mesadel antiguo Egipto y mediante unas breves explicaciones de las reglas de juego los participantessolamente les quedaba retar a nuestros alumnos para poner a prueba su ingenio y estrategia.

Hemos intentado preservar lo máximo posible la autenticidad del juego, pero hemosencontrado algunas dificultades, sobre todo en lo que respecta a las reglas del juego, porquedatan de hace mucho tiempo y poco a poco se han ido perdiendo o se han ido variando.

Además de disfrutar de una entretenida partida con alguno de estos divertidos juegos, enel que se ponía a prueba su lógica y estrategia, el participante se adentraba en el fabulosomundo de los antiguos dioses y espíritus egipcios.

¿Qué hizo el visitante?Fue una de las actividades que más gustó en el stand, sobre todo porque los juegos de es-trategia siempre favorecen la aceptación por una gran parte del público.

Como curiosidad, podemos destacar el enorme interés que mostró una pareja de visitantescon estos juegos. Ellos eran unos aficionados a los juegos lógicos y de estrategia y su pasiónles ha llevado a estudiar los juegos que ha habido a lo largo de la civilización en las dife-rentes sociedades.

El Senet les gustó mucho porque no lo conocían y, después de charlar con los alumnos so-bre el juego y disputar unas partidas con ellos, les preguntaron si podían realizar algunasfotos porque iban a incluirlo en la página web que tienen relativo a este tipo de juegos.

2. El bazar Disciplina: Matemáticas, «Sentido lógico» Dirigido a: Público en general

te con unas cortinas de plástico opaco. Esto provocaba que se creara un ambiente de bochor-no terrible. Debido a esto nuestros alumnos debían aguzar el ingenio para saber cuándo alige-rar su explicación en función del calor y cuándo detenerse más tiempo al estar más interesa-dos los visitantes. Todo esto debían hacerlo sabiendo que solo disponían de unos 5 minutosantes de que el ambiente fuera inaguantable y tuviéramos que dejar airear la habitación.

Pese a estos inconvenientes los visitantes salían del habitáculo encantados y siempre teníamos cola para entrar en la actividad.


228


Las proporciones están presentes en la elaboración delos colores secundarios y terciarios a partir de los trescolores primarios-pigmento (amarillo, magenta y cian).Si partimos de un triángulo equilátero cuyos vérticesson estos tres colores primarios y cuyos lados están divi-didos en varios segmentos, crearemos una trama cuyasintersecciones son puntos dados con tres coordenadas,una para cada color primario.

Desarrollo

Para la Feria, construimos un triángulo cromático de base 9 colores, formado por un totalde 45 colores, con forma de hexágono.• Los vértices del triángulo son los primarios.• Los laterales son los colores llamados secundarios, por ser mezcla de dos primarios.• Los colores interiores del triángulo son los terciarios, mezcla de los tres primarios.

Nuestros hexágonos tienen dos caras:• En el anverso está el color.• En el reverso están las tres coordenadas que indican la proporción necesaria de cada

color primario para formar esa mezcla de color. La primera coordenada correspondesiempre al color amarillo, la segunda, al magenta y la tercera, al cian.

Proponemos realizar en clase un triángulo más sencillo, de base 5 (desde 0 hasta 4), quetendrá un total de 15 colores. El amarillo será el (4, 0, 0), el magenta el (0, 4, 0) y el cianel (0, 0, 4).

Enfrentados a cada prima-rio estarán sus colores com-plementarios. Todas las co-ordenadas deben sumar 4,habrá un total de 4 gotas depintura en cada color-mez-cla. Las coordenadas son,por tanto, las proporcionesde los colores.

1. Coordenadas en el triángulo cromáticoDisciplina: Matemáticas Dirigido a: ESO

Material necesario

• Tablero de madera o cartón pluma.

• Hexágonos regulares(en cartón o madera).

• Tres botes de pinturatémpera: amarillo,magenta y cian.

• Brochas o pincelesamericanos.

• Espátulas y paletas.

Matemáticas

Tema: Arte y matemáticasStand: ¡Matemáticas hasta en las artes!Contacto: http://www.educa.madrid.org/web/ies.vistaalegre.madridResponsables: ANTONIO ALCAYNE LOZANO y OLGA OLIVARES GONZÁLEZ

IES VISTA ALEGRE (Madrid)

Triángulo cromático de lado 9 colores,da un total de 45 hexágonos que sepodían voltear, y en su reversoaparecían las tres coordenadas con lasproporciones de colores primarios.

Coordenadas del triángulocromáticode lado 5.

PrimariosAmarillo Magenta Cian

(4, 0, 0) (0, 4, 0) (0, 0, 4)

Suscomplementarios

Morado Verde Naranja

(0, 2, 2) (2, 0, 2) (2, 2, 0)


229

¿Qué hizo el visitante?Se les propuso elegir uno de los 45 hexágonos de colores que habíamos construido, y queintentaran reproducir ese color a partir de la información dada en las tres coordenadas. Sellevaron a casa el resultado en un artístico marcapáginas. Algunos visitantes realizaron di-seños geométricos, pero la mayoría optaban por escribir su nombre con su color elegido.

También explicamos la relación entre colores primarios, secundarios y terciarios, y cómofuncionan las coordenadas en la elaboración de las diferentes mezclas de colores. Unacuestión repetida fue la diferencia entre los tres colores primarios pigmento (amarillo, ma-genta y cian) y los tres colores primarios-luz (rojo, verde y azul). Algo más complicado eraadivinar el color viendo solo las tres coordenadas, pero una vez «pillado el truco» (la pri-mera coordenada se mira por «pisos», la segunda de izquierda a derecha), la mayoría res-pondía a nuestras preguntas.

Material necesario

• Cámara de fotos.• Cartulinas con fotos

impresas.• Cartulinas con textos.• Cuerpos geométricos.


Estamos rodeados de figuras geométricas, tanto las dadas por la naturaleza como las creadaspor el hombre en el diseño industrial y la arquitectura. Nos hemos centrado en variosejemplos de arquitectura y escultura obtenidos en diversos paseos fotográficos por Madridcon nuestros alumnos. Los cuerpos geométricos buscados han sido sencillos, como puedenser cubos, ortoedros, dodecaedro, tetraedro, prismas, esferas, pirámides, conos, helicoides...

Desarrollo

Para la Feria, de las más de 600 fotos que tomaron nuestros alumnos, seleccionamos tresgrupos para otras tantas actividades. Una de ellas fue un panel con fotos, y la explicacióndel lugar de la foto y la figura geométrica que representaba tapada. El vi-sitante tenía que adivinarla y podía después comprobar si había acertadodestapando la respuesta.

Os proponemos realizar vosotros mismos, con los alumnos, las fotos porlos alrededores del centro educativo o por el barrio. Si no es viable, sepueden usar fotos de revistas o de Internet. A partir de aquí se seleccio-nan las más apropiadas y se crean uno o varios juegos con ocho fotos ca-da uno, sus ocho cuerpos geométricos correspondientes (si aparecen másde uno en la foto, el predominante) y sus ocho textos explicativos. Sedesordenan estos 24 objetos y se trata de volver a agruparlos.

¿Qué hizo el visitante?Una de las dificultades con las que nos encontramos era que los visitan-tes jóvenes no sabían ubicar lugares muy conocidos de Madrid, como elreloj de la Puerta del Sol. Esto también nos pasó con el panel de fotogra-fías, en el que rara vez reconocían más de la mitad de las fotos. A nuestros alumnos les ha-bría gustado que fuera más familiar para el público una fotografía de una escultura situadaen la plaza del ayuntamiento de Carabanchel, «nuestro barrio».

2. Geometría en la arquitectura y escultura de MadridDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Primaria y ESO

Los más pequeños podíanjugar asociando fotossencillas con cuerposgeométricos y con sustextos correspondientes.


230


Un laberinto es un grafo en el que las encrucijadas son los vértices del grafo y los pasillosson las aristas.

Cualquier laberinto es un grafo euleriano: en efecto, todos sus vértices son pares, ya quecada pasillo se puede recorrer en los dos sentidos. Por ello, cualquier laberinto tiene saliday, si se conoce algún algoritmo para recorrerlos, es imposible perderse.

Desarrollo

El laberinto que se construyó en laFeria ocupaba una superficie de 100m2 con una puerta de entrada y otradistinta de salida. Las paredes erande tela semitransparente.

¿Qué hizo el visitante?El visitante tenía que encontrar lasalida, pero, previamente, había te-nido que llegar a un punto del labe-rinto en el que un monitor le dabala contraseña necesaria para que, elde la puerta, le dejase salir.

Se produjeron situaciones muy gra-ciosas, por lo ingenioso de las con-traseñas que nuestros alumnos in-ventaban y cambiaban cada pocotiempo.

RINCÓN DE JUEGOS. 1. Sal si puedesDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Listones.• Telas

semitransparentespara las paredes del laberinto.

Matemáticas

SOCIEDAD MADRILEÑA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS

Maqueta del laberinto.

Tema: Espirales, hélices, laberintos, juegos, geodésicas y superficiesStand: Juega con las MatemáticasContacto: http://www.smps.esResponsables: MENCHU BAS, JOSÉ MANUEL GONZÁLEZ, MANUEL F. GONZÁLEZ, FERNANDO

HERRANZ, M.ª DEL CARMEN RECIO, AURORA BELL-LLOCH, ROSARIO DEL RINCÓN,M.ª EUGENIA JIMÉNEZ, ESMERALDA MOYANO, DOLORES VELA, DAMIÁN

VALDELVIRA, HUGO NADAL

Centros IES San Fernando (Madrid), IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo), IES M.ªparticipantes: Zambrano (Leganés), IES Alameda de Osuna (Madrid), IES Carlos III

(Madrid), IES Francisco de Quevedo (Madrid)


231

Material necesario

• 6 tarjetas con númerosdel 1 al 63.

• 63 fichas de plásticocon perforaciones querepresentan dichosnúmeros en sistemabinario.

• Una aguja de hacerpunto.


En el sistema binario, es decir, utilizando solo ceros y unos para expresar un número, laspotencias de 2 juegan el mismo papel que las de 10 en nuestro sistema decimal, a la horade descomponer dicho número según el orden de sus cifras:

1001→ 20 + 0 ⋅ 21 + 0 ⋅ 22 + 1 ⋅ 23 = 1 + 8 = 9 en el sistema decimal

Desarrollo

• El monitor disponía de las seis tarjetas del juego.• En la primera tarjeta estarán los números que en sistema binario tengan un 1 en la ci-

fra de la derecha, en la segunda, los que tengan un 1 en la segunda cifra, y así hasta lasexta.

• En cada una de las ficha habrá seis perforaciones de dos tipos diferentes para los «unos»y para los «ceros» de cada número binario.

¿Qué hizo el visitante?Se le pide a un jugador o jugadora que piense un número del 1 al 63 y que vaya diciendo siese número figura en cada una de las 6 tarjetas que se le van presentando.

A continuación, y una vez para cada tarjeta, el mago o la maga introduce la aguja por unade las perforaciones del mazo de fichas y se queda con las que caen o con las enganchadasdependiendo de que el número esté o no en la tarjeta.

Después de la sexta operación, la única tarjeta que queda enganchada en la aguja es la quecorresponde al número binario que el jugador había pensado.

RINCÓN DE JUEGOS. 2. Transmisión de pensamientoDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general


232


El desplazamiento de los coches en el circuito es el resultado de una componente horizon-tal y otra vertical.

Desarrollo

Dos o tres participantes simulan una carrera, dibujando el desplazamiento y la posición desu coche en cada momento, en una pista construida sobre una cuadrícula. Las aceleracio-nes y deceleraciones se simulan median-te este ingenioso método: en cada movi-miento, la velocidad se ha de mantenerigual a la del desplazamiento anterior ovariar, como máximo, en una unidad dedistancia en cada dirección.

¿Qué hizo el visitante?Los jugadores tenían que recorrer el cir-cuito prestando atención a la velocidaden las curvas para no salirse de la pista.

RINCÓN DE JUEGOS. 3. Carrera de cochesDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Tablero con la pista.• Dos o tres rotuladores

de diferente color.


El número π cuenta con infinitas cifras decimales sin período alguno. Tomando muestrasaleatorias de diferentes secuencias se puede comprobar la veracidad de ambas afirmaciones.

Desarrollo

Se propone al público buscar entre los decimales de π la secuencia formada por las fechasde cumpleaños expresadas en seis cifras (mm/dd/aa). Una vez comprobado el resultado, seanota su participación en un contador… Cuantos más visitantes realicen esta actividad,más cerca estaremos de una demostración empírica de lo afirmado más arriba.

¿Qué hizo el visitante?Al principio los participantes se mostraban bastante incrédulos y cuando comprobabanen el libro en el que estaban las 16 000 primeras cifras decimales de π que su fecha decumpleaños figuraba entre ellas, se alegraban muchísimo.

RINCÓN NUMÉRICO. 1. Investigamos las cifras de πDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Programa de ordenadorque sea un buscadorde las cifras de π.Página web:http://www.facade.com/legacy/amiinpi/?thenum=0001


Libro cifras de π.


233

Material necesario

• Cilindro.• Tablón.• Regla graduada.


Cuando contemplamos una pirámide, un dolmen, etc., nos preguntamos cómo nuestrosantepasados conseguían desplazar los enormes bloques de piedra necesarios para la cons-trucción con los pocos medios de los que disponían en su época. El número π era su aliadoen esa ardua tarea, a pesar de que con toda probabilidad los quemovían las piedras lo ignorasen.

Cuando hacemos avanzar cualquier objeto deslizándolo sobreun cilindro, el objeto avanza el doble de la longitud de la cir-cunferencia del rodillo.

Desarrollo

1. Coloca el rodillo al principio de la regla graduada.

2. Sitúa el principio del tablón sobre el rodillo.

3. Desliza el tablón sobre el rodillo hasta dar una vuelta com-pleta.

4. Lee en la regla graduada cuánto ha avanzado el tablón.

5. Calcula la longitud de la circunferencia del rodillo y com-prueba que el tablón ha avanzado el doble de la misma.

¿Qué hizo el visitante?Antes de realizar el experimento,el monitor preguntaba cuánto cre-ía el visitante que avanzaría el ta-blón. Invariablemente, la respues-ta era que el avance sería igual ala longitud de la circunferenciadel rodillo.

Una vez hecho el experimento ydespués de comprobar que elavance era igual al doble de loconjeturado, en general, el visi-tante quería volver a deslizar eltablón pensando que no se habíahecho correctamente la prueba.Pero comprobaba por segundavez que el avance era el doble delo que creía. Se convencía final-mente cuando el monitor expli-caba que al giro del rodillo habíaque sumar el movimiento de tras-lación del rodillo sobre el tablón.

RINCÓN NUMÉRICO. 2. Rodando con πDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general


234


Se trata de encontrar la distancia más corta entre dos puntos de una superficie. La líneadescrita por esa distancia se llama geodésica. Esto es sencillo en el caso del plano: las geo-désicas son líneas rectas; pero no tanto si las superficies van cambiando (diedros, polie-dros, cilindros, conos, esferas).

Desarrollo

A lo largo de un recorrido didáctico por varios mostradores se presentaban diversas super-ficies ordenadas de menor a mayor complejidad: • Plano, dos paredes haciendo esquina (diedro).• Una caja grande de confitura (prisma).• Una pirámide egipcia.• Un bote de mermelada (cilindro).• Un helado de cucurucho (cono).• Un dodecaedro (12 caras).• Por último, una esfera del mundo con su planisferio correspondiente.

En todas las figuras anteriores menos en la esfera, había dos puntos fijados en su superficie:un insecto de cartulina sujeto con cinta a un carrete desenrrollable y en otro lugar, lo másalejado posible su alimento (gota de confitura, otro insecto, etc.).

¿Qué hizo el visitante?Iba desenrollando la cinta tratando de encontrar la geodésica entre ambos puntos: en suinterior estaba formada la geodésica mediante una tira metálica, el insecto estaba imanta-do, de modo que si el camino trazado no era el correcto… ¡paff!... caída libre.

Normalmente, el visitante lo encontraba sin dificultad, excepto en casos como la pirámi-de y el cono donde no era tan fácil.

También se descubría que, excepto en la esfera, todas las geodésicas trazadas se transforma-ban en líneas rectas cuando el monitor desdoblaba la figura y mostraba su desarrollo plano.En la esfera, cualquier línea entre dos puntos (p. ej.: Madrid-Tokyo) forma parte de un círcu-lo máximo (el que rodea a la esfera), y esa línea transformada en el plano (planisferio) dibu-ja una distancia mayor: la esfera no se transforma en el plano conservando las distancias.

RINCÓN GEOMÉTRICO. 1. Insectos y geodésicasDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Cartulina plastificada.• Insectos sujetos a

cintas desenrollables.• Imanes, etc.



235

Material necesario

• Cubo de madera(1,20 × 1,20 × 1,20 m).

• Escarpias y pomos de colores en las paredes.

• Cintas gruesaselásticas.


Se trataba de encontrar la distancia más corta entre dos puntos situados en dos caras opues-tas de un cubo (exaedro): viajando por las paredes (hormiga) o volando por el espacio inte-rior (mosca). Había tres problemas geométricos a resolver por la hormiga o la mosca: depunto verde a punto verde, de punto azul a punto azul y de punto amarillo a punto amarillo.

¿Qué hizo el visitante?Si hacía de mosca, enganchaba una goma en uno de los puntos y«volaba» al extremo opuesto de la habitación buscando el punto(miel) del mismo color. Esto lo hizo bien el… pongamos el 300 %de los visitantes.

Pero si hacía de hormiga, tenía que ir con la goma por cada paredbuscando el camino más corto… y esto no era tan fácil (esto lo haríabien… un 1 % de los visitantes). Así que, ante la frustración general(hubo casos de auténtico drama), se les presentaba una maqueta aescala del cubo, pero que podía desdoblarse en su desarrollo planocon lo cual, encontrar la geodésica por las paredes interiores ya eramás sencillo y luego podían hacerlo en el modelo real.

RINCÓN GEOMÉTRICO. 2. La mosca, la hormiga y una gota de miel Disciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Cartón pluma.• Madera.• Metacrilato.


Las superficies se transforman en otras de distinto perímetro pero igual área. En un trián-gulo rectángulo, la superficie de una figura construida sobre la hipotenusa equivale a la su-ma de las superficies de las figuras (semejantes a aquella) construidas sobre la hipotenusa(teorema de Pitágoras). Con las siete formas del tangram chino, durante 3000 años se hanconstruido multitud de siluetas llenas de belleza y movimiento… ¿Y por qué no compro-bar tu cultura matemática colocando piezas cuadradas en un mosaico a la vez que vas con-testando a las preguntas que te hacen las piezas y cuadrando pregunta con respuesta? Si note equivocas verás qué imagen te sale…

¿Qué hizo el visitante?A lo largo de un recorrido se proponía al visitante completar diferentes formas geométricas.Deshacía formas geométricas, construía otras con las misma piezas, comprobaba cómo elconcepto de área tiene muchas manifestaciones y formas, convertía gusanos en mariposasmientras demostraba el teorema de Pitágoras, completaba mosaicos donde las piezas conpreguntas matemáticas le llevaban a otras piezas con respuestas formando un gran mosai-co con una bella imagen… ¡Entre aquí quien no sepa geometría!

RINCÓN GEOMÉTRICO. 3. Rincón de los puzzles geométricosDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general


236


Las hélices, al igual que las espirales, son curvas que abundan en la naturaleza y que pode-mos observar en innumerables objetos de la vida cotidiana: nebulosas, tornados, ADN,proteínas, colas de ciertos animales, zarcillos de plantas, cuerdas, tornillos...

Las hélices son una de las formas más eficaces para ahorrar espacio y soportar grandes pe-sos. Además, sirven de anclaje o agarre y se pueden utilizar para ciertas tareas, por ejemplopara mandar mensajes: «La escitala».

La escitala es el método mecánico más antiguo para cifrar mensajes. Era de uso militar yfue empleado en el siglo V a. C. durante la guerra entre Atenas y Esparta. Consiste en unpalo en el cual se enrollaba, en hélice, una tira de cuero, y sobre esa tira se escribía elmensaje en columnas paralelas al eje del palo. La tira desenrollada mostraba un texto to-talmente incoherente, pero que podía volver a leerse si se volvía a enrollar sobre un palodel mismo diámetro que el primero.

Por lo general, el mensajero llevaba el mensaje en la cintura, oculto tras el cinturón. Parahacer el mensaje aún más confuso se solían añadir letras en los espacios vacíos.

Desarrollo

Sobre distintos palos cilíndricos se enrolla en forma de hélice una tira de papel y se escri-be un texto. Al desenrollarlo quedará cifrado.

¿Qué hizo el visitante?Al visitante se le enseñaba, enprimer lugar, una tira de papel enla que previamente se había cifra-do un mensaje y se le preguntabapor su significado. Evidentemen-te, no lo podía comprender. Elmonitor le invitaba a descifrarlobuscando el palo adecuado paraque, al enrollar la tira en él, elmensaje cobrara sentido.

Una vez descifrado el mensaje el vi-sitante elegía un palo cilíndrico ycreaba sus propias encriptaciones.

RINCÓN GEOMÉTRICO. 4. La escitalaDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Material necesario

• Tiras de papel.• Bolígrafos.• Diferentes palos

cilíndricos en grosor y altura.


Escitala.


237

Material necesario

• Chinchetas.• Hilos de colores.• Paneles pequeños

de corcho grueso.


Las curvas de persecución son las trayectorias que se originan cuando un punto persiguea otro. La más sencilla de todas estas curvas es la llamada tractriz que se obtiene cuandoun punto persigue a otro que se desplaza en línea recta.

Un grupo especial de estudio es aquel en el que situamos los puntos en los vértices de unpolígono regular, de tal manera que cada punto persigue a su vecino (por ejemplo en elsentido de las agujas del reloj) yendo todos a la misma velocidad y empezando a lavez. Todas las trayectorias de estos puntos son «trozos» de espirales logarítmicas quese juntan en el centro del polígono regular.

Desarrollo

Sobre distintos paneles de corcho se han dibujado un cuadrado, un triángulo regularun pentágono regular y una línea recta que se utilizarán para trazar las curvas de perse-cución.

Para simular, por ejemplo, las curvas de persecución partiendo de un cuadrado de vér-tices A, B, C y D realizamos los siguientes pasos:

1. Colocamos 4 chinchetas de distintos colores en los vértices A, B, C y D.

2. Suponemos que A persigue a B, B a C, C a D y D a A.

3. Trazamos con un hilo un cuadrado que pase por esas chinchetas. (Los lados delcuadrado son las direcciones de persecución.)

4. Suponemos que en un instante t recorren x centímetros. Marcamos nuevamentecon chinchetas las nuevas posiciones de A, B, C y D cuando ha transcurrido uninstante t. Las nuevas posiciones estarán en los lados del cuadrado marcado a unadistancia x de su posición inicial.

5. Trazamos con hilo un nuevo cuadrado determinado por las nuevas posiciones, cu-yos lados nos darán las nuevas direcciones de persecución.

6. Marcamos nuevamente con chinchetas la nueva situación de los puntos una veztranscurrido otro instante t.

¿Qué hizo el visitante?Al visitante se le propone el siguiente problema: con el corcho, por ejemplo, deltriángulo equilátero:

«Sobre los vértices de un triángulo dibujado en el suelo se colocan 3 personas A, B y C de talmanera que A persigue a B, B a C y C a A. Todas empiezan al mismo tiempo y van a la mismavelocidad. Además se persiguen de forma óptima, es decir, en línea recta.

¿Cuál será el camino o trayectoria que sigue cada una de las personas? ¿Se encontrarán en algúnpunto?»

Una vez planteado el problema, se les invita a realizarlo sobre el suelo y posteriormenteque lo comprueben sobre los corchos dispuestos para ello.

RINCÓN GEOMÉTRICO. 5. Curvas de persecuciónDisciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general

Curvas de persecución.


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VIII feriamadrid esciencia

Santillana es ciencia


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Alumnos participantesCC Amor de DiosAlonso Iglesias, RaúlÁlvarez Méndez, JavierAmores Díaz, LorenaArcones, Ríos, Miguel, ÁngelBarrado Rico, LorenaBenítez Muñoz, LucasCaballero Serrano, IreneCarpio Gómez, DavidCarral Martínez, MaríaCarretero Velásquez, JavierCarretero Martínez, BeatrizCerdeira Peinado SandraCordero Ramos, OscarCrespo Martínez, SaraCuadrado Martín, MiriamDafouz Ramírez, RaquelEscudero Alonso, DanielEsteban Villanuela, AinhoaFernández López, AdriánFernández Rebollo, IreneFuentes Zamora, RubénGarcía Bernalte, SilviaGarcía Martín, CarlosGil Mozas, RobertoGómez Merchán, MarioGonzález Zurita, AliciaGuerrero Moñus, BertaHeras Jareño, SergioHerguido Peregrina, IvánHernández, Pérez, JavierHernández Vilchez, JavierHernando Iglesias, ÁlvaroHerrerías Laguna, IgnacioHerrero Fernández, LauraHerrero García, RaúlHervás Pérez, SorayaJorge Hernández, RaquelJorge Martín, PalomaLombardo Valenzuela, LourdesLópez Cano, Pedro

López Ferrer, RobertoLópez Silva, ManuelMartín Jiménez, DanielMartínez Callado, MercedesMenéndez Ortiz, OmarMollón Gutiérrez, Juan JoséMora Gijón, MaríaNúñez Álvarez, ÁlvaroOchovo, Úbeda, GuillermoOviedo Sanz, SoniaPalafox Albacete, DiegoPeinado Vicente LeirePérez Martínez, José, ManuelPérez Santamaría, LidiaPérez García, DanielPérez Ortega, NuriaPlaza Carmona, PabloPuentes Ramiro, CarlosRamírez Grande Alba

Ramos Sancho, ElenaRequena Peregrina, IvánRodríguez Artigot, NicolásRodríguez Rodríguez, RocioRodríguez Sánchez, IsidroRomero López, MónicaRosillo Muñoz, PilarRuiz Martín, JudithSánchez Santos, DanielSánchez Moreno, AntonioSolana Rey, TomásSomoza Cid, SandraTalavera Soriano, FernandoTejero Pintor, Francisco, JavierTorres Gurrionero, RaúlTrinidad Rodríguez, LiciaVallejo Ruiz, IsmaelVillas Plaza, Alba

CC Beata FilipinaAbad Membrilla, AndreaAhijado Valle, AnaArias Flórez, Valeria HannaArribas Villaseca, SilviaBermúdez del Pozo, JorgeBravo Barrio, ElenaCalero Martínez, JavierCáliz Ortiz, EvaCalomadre Pastor, PaulaCalzado Huete, AndreaCasado Nicolás, IsabelChombo Urrutia, Lucas AlbertoDe la Paz del Campo, NuriaDel Río Ratón, BeatrizDurantez Cuéllar, SergioFernández Domingo, César AgustoGarcía de la torre, MaríaGarcía Herrero, VanessaGarcía Leal, ChristianGayo Ariza, José LuisGil Muñoz, ElenaGómez Moraleda, Marta

sigue ☞


241

CC Beata FilipinaGonzález Centoira, DanielGutiérrez Olivares, PabloHortelano Collazo, LuciaIllescas Ahijado, ÁlvaroIglesias Rengel, AdriánJiménez Cortiñas, AndreaLlerandi Vélez, RobertoLluch Guerrero, MarinaLópez Adeva, AliciaLópez Carrero, IsmaelLópez Linares, ÁlvaroLópez Moral, JaimeMadera Herrero, CristinaManzaneque Andrade, JuanMoreno Luque, AbrahamMaleubre Cruz, LauraMayoral Simon, María Isabel

Miras Ruiz, Francisco JavierMoreno Luque, Miguel ÁngelOalittan Berrocal, MariamOrtiz Redondo, IanPáez Minguez, AndreaPérez Elías, DavidPérez González, AlejandraPinto Gutiérrez, CleverPizarro Gómez, JorgePizarro Gómez, RaquelPuchol Martínez, Miguel ÁngelQuero Lucas, AdriánRevilla Moreno, FernandoRodríguez Álvarez, Ana maríaRodríguez García, M.ª ÁngelesRodríguez Martín, BeatrizRodríguez Rama, Daniel

Rodríguez Sánchez, NoeliaRoldán Martín, MaríaRomero Asenjo, DanielRuiz Pulgar, AndrésSala, Fernanda AgustinaSan Facundo de la Torre, DavidSánchez Rodríguez, PaulaSandoval Domínguez, SergioSeco Cogollor, DanielSevillano Becerra, ÁlvaroSolanas García, PatriciaSolís Ortega, MartaTorres Cedillo, DiegoTur García, LauraVega Ramírez, IsidroVelasco Veneros, Allison Nicole

Álvarez De Andrés, CeliaAriza Gil-Vargas, NataliaArrabal Ortiz, AnaBaranda Giménez, Lucía CarlotaBarreiro Martínez, MaríaBastús Díez, MartaFernández Alejos, RubénFernández Elvira, RocíoFerrero Rodríguez, VíctorGómez Díaz, AlbertoGómez Díaz, CarlosGómez Redondo, José LuisGonzález Infante, Borja

Greciano Andrés, MartaHernánz Herránz, AnaLegorburu Alonso, BeatrizLópez Bernal, LeticiaLucas Baranda, InésMartín Fidalgo, ÁlvaroNavas Pascual, AnaSantamaría Fernández, DavidSanz Bas, AnaToribio Fernández, MartaVázquez Requejo, AlfonsoVázquez Schank, Brian

CC Bérriz

CC Cristo Rey (+Ciencia)Agra Trilla, IreneAusocúa de Sola, LauraBlázquez Nuevo, CristinaBravo García, BeatrizCarballo López-Laguna, RaquelCarreras Ruiz, José AntonioCurrás Serrano, AlbaEscudero Carvajal, JesúsFernández Labanda, ElenaFernández Villalba, ElíasGarcía Batalla, MaríaGarcía Martín, DianaGarcía Martín, JorgeGarcía Martínez, InésGarcía Sevilla, AndreaGarcía-Maroto Guijarro, SaraGómez Cifuentes, MaríaGonzález Martín-Forero, SantiagoGonzález Pérez, AlbaLaso Maldonado, JuanMartín Rivera, BárbaraMatamoro Olguín, DenisseMatamoro Olguín, JoselyMéndez Muñoz, SilviaOrtega Mota, Yoana

Ortiz Muñiz, LauraPeláez Devesa, MiriamPizarro Guazha, HenryPriego Cuadra, PalomaRayo Hernández, IgnacioRodríguez Anzules, Marta

Rodríguez Blasco, ÁlvaroRodríguez López, LucíaRodríguez Rubio, ElenaRosa Rodríguez, LauraRuiz García, LauraRuiz García, Marta

Suquillo Conde, RobertoVasco Chifles, RamiroVirumbrales Serrano, SaraZhou, Xiao Wei


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Alcázar García, CristinaAlcubilla Moreno, AliciaAlonso Zapatero, DavidBenavent Correro, PatriciaCarrasco Serrano, ArianaCid Taboada, JuanDíaz Sanz, TámaraFranquelo Loras, BeatrizGarcía Romero, MiriamGonzález Martín- Forero, JorgeGorostiza Ruiz, CristinaHorcajuelo Quero, AlejandraLópez Rodríguez, HernánLozano de la Morena, AnaLuengo Gilsanz, BeatrizMorón Jiménez, PaulaPastor Martín, AliciaPotenciano Maurin, NataliaPizarro Guazha, RichardPozo Torreño, IrenePrieto Blasco, SaraRomero López, SergioRomero Santos, CristinaSolano Mejías, RocíoVicente Pina, Roberto

CC Cristo Rey (Cien años de ciencia)

Alarcó Pérez, JorgeAles de San Millán, AlejandroAmundaráin Menéndez, SusanaArráez Álvarez, Jorge LuisBenito Lázaro, DavidBerdugo Vega, ÁngelaCarrasco Herranz, SergioCastaño Sanz, Borja

Castaño Sanz, IvoicaCastillo Silva, MarioCorrales Rodríguez, DanielChausa Arranz, FadriqueDe María Cabrero, Luis FernandoFernández de Trocóniz, AlbertoFernández Gabriel, Miguel ÁngelGarcía Bédmar, Rodrigo

García Horcajo, Juan ManuelGutiérrez Tardío, AlbertoJarque Gómez, BorjaJaspe Nieto, JavierKrámer de la Iglesia, ÁlvaroLara del Vigo, EnriqueLópez-Barrajón Moreno, ÁlvaroLozano Díaz, Jesús

Llana Gómez, FabiánMestre García, CarlosMontero Muñoz, MiguelOrtiz de Zárate Alcarazo, LucíaPavía González, BorjaRuiz Kontara, Ángel

CC Fray Luis de León


243

Cordero Durán, Jose LuisDe Las Heras Villa, CarlosFélix Chardon, AdriánFernández Pardo, JaimeFernández Rodríguez, ClaudiaFernández Rodríguez, IvánFole Sánchez, Jose ManuelGaitán Ollero, PaulaGarcía Muñoz, AitanaGarcía Rodríguez, SergioGarcía Rojo, MarinaGarcía Serrano, RubénGines Díaz, GonzaloGines Rodríguez, Juan AntonioGómez del Pulgar Rojas, RubénGómez Zorrilla, MarioGutiérrez Criado, PilarHervás Segura, IratxeHonrado Montiel, CarlosIbáñez Sánchez, MariaIniesta Martinez, ClaudiaIturralde Pinardo, CarlosLópez Sánchez-Cuesta, FernandoLozano Bastante, PaulaLucero Machín, MarianRodríguez Nieves, Diego Enrique

CC La Inmaculada-PP. Escolapios

Alcalde Pinilla, AnaAstasio, IriaCanal Álvarez, MiguelCasado Jiménez, IreneCatalina Vegas, GonzaloCeballos Valleros, MartínCebollero Lozano, SergioChia Gallardo, LauraDe Benito Ruiz Santaquitería,

BlancaDescalzo Hernández, JavierDíaz Zamorano, MaríaFerrer Muñoz, DianaGarcía Cosío, PaulaGarcía Izquierdo, ElenaGil Jiménez, ElenaGómez Rois, IreneHidalgo, IreneMayoral Olivares, LucíaMera Rosero, StefanyMoreno, DanaNavarro Guitián, IreneNogales García, GabrielNovoa Quirce, SamuelPalomo González, Adrián

Parra Cifuentes, AdriánPérez Fernández, RicardoPrieto, TaniaRomán Hernández, Carlos

Román Parra, LucíaSánchez Casero, NoeliaSánchez Castrillón, JuanaSánchez Redondo, Carlos

Santaella Álvarez, RocíoSebastián Sánchez, MiguelTerrones Peinador, MaríaVargas Terrones, Adriana

CC Lourdes (FUHEM)


244

Alonso de Caso Willians, JoséÁlvarez Delas-Vigo, LucasAlloza Romero, ClaraAngosto Pallares, PabloAnido Zamora, ClaudiaAnino del Val, CarlosAramburu Mulas, AnaArdanuy Pizarro, MiguelAvia Estrada, MarinaBastida Arriaga, LauraBatanero García, MartaBedmar Villanueva, Julia

Beltrán Bordiu, LuciaCaballero Gil, AlbertoCalcerrada Sanchidrian, AnaCalero Navarro, MiguelCapon Pérez, MartaCarrillo Castellanos, BelénCastillo Albarrán, MelisaCeña López, PabloChamizo Villalba, AlfonsoChaparro Cuevas, LauraDe Bustos Bustos, DanielDe Frutos García, Álvaro

De La Rosa Paulet, MiguelDe La Torre Balllesteros, LaraDel Rey Guerra, MartaDelgado Rodriguez, GonzaloEscobar Arnanz, JuanEsquivel Pérez, AndreaFernández Gómez, LucasGalán Guerrero, CarlosGarcía Fouz, JacoboGarcía Martin, AlejandraGarcía Pallarés, MartaGarcía Serrano, SilviaGarcía-Bouza Arribas, SandraGiralde Parra, JorgeGómez Quintana, EstelaGonzalez López, MartaGonzalez Ortega, AnaGranados Prado, Ana LunaHernández de Diego, AlbaHernández Fernández, JavierHernández García, LucíaHidalgo Crespo, EmmaJimeno Hernández, ElenaJurado López, AliciaLabourdette Alda, NataliaLaporta Merino, SaraLazaar López, SaraLópez Peñalver, JuliaLópez Romero, Violeta

Madejon Suárez, MartaMari García, AlfredoMartín Luque, IreneMartín Martín, JorgeMartinez de La Cruz, PaulaMartinez Utrilla, JaimeMesón de Arana, PalomaMolini Moro, MartaMoreno Iglesias, EvaMoya Sarrio, Miguel AlejandroPalacio Wert, NicolásPanday Gomez, DarioPeigneux Navarro, AnaPérez Galan, Carlos EnriquePérez Rey, PabloPérez Segura, VíctorPérez Wert, Juan PabloRodríguez Fernández-Pacheco,

LauraRodríguez Paredes, HugoRomero Merino, RaquelRoson Lencero, ManuelSainz-Pardo Hilara, IgnacioSanta María Ortiz, GuillermoTortajada Retana, SilviaTrillo Imbernon, ElisaValles Núñez, MiguelVidal López, Elena

Caballero, ÍñigoCarreño Asua, NicolásCastresana, JulioConstanzo, DavidDe la Fuente, MaríaDe Liñan, Pedro

Dujim, AlexGonzález, IgnacioHernández Pérez, ArturoHernández Pérez, MaríaLópez Oleaga, Juan DiegoLucía Prada

Lucia, FernándezMonje, RodrigoPedrosa Romero, AmandaPrieto Soria, JorgeRedondo, BegoñaRiquelme Taboada, Beatriz

Rodríguez Chavarri, GonzaloRodríguez del hierro, RicardoSenovilla, AnaUyol, Ignacio

CC Nuestra Señora del Pilar

CC Montserrat (FUHEM)

Argüeso Gimenez-Ortiz, AlbaArtieda Amores, VerónicaAsumu Ngombi, SandraBarroso Rojo, MartaBenito Illanes, MiriamCalderón Jiménez, AlejandroCarramolino Dorado, AitorCarrillo Sanz, Carlos

Carrillo Sanz, DanielChávez Hidalgo, ErikaCobo de Guzmán García, MónicaCubillo Martínez. VíctorDíaz Gómez, LauraDiezma Hurtado, RocíoDomínguez Diego, CristinaEscrivá Uriarte, Ignacio

Fonseca Gutiérrez, AlbertoFrontela Martín, M.ª ÁngelesGarcía Pulido, BeatrizGarcía Rodríguez, ClaraGarcía Simón, IkerGil Jiménez, AlmudenaGonzález Bermejo, EmmaGonzález Rodríguez, Miriam

Hernández Sirvent, ÁngelaHerrera Zaforas, MaríaHrynevich, SofiyaHuang Chen, MeirongLázaro Carramolino, PabloLázaro García, SaraMohamed El Gamil, AmiraMontero Aguilar, Cristina

CC Raimundo Lulio

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245

Moya Martín, Celia MaríaNavarro Aragón, José M.ªNavarro Martín, SoniaNieva Tejado, MartaNúñez Palancas, AdriánOsa García, AlbertoPadilla Serrano, SilviaPeña Zúñiga, Alvaro

Pérez Chicharro, MaríaPérez González, RocíoPérez Martínez, HelenaPérez Pérez, EstefaníaPlaza Coya, CeliaPuig Jorge, JessicaRodríguez Fernández, PabloRodríguez Garrido, Estela

Romero Martínez, SilviaRuiz Ruiz, LuisRuiz Ruiz, MaríaSánchez Moreno, CristinaSanz Delgado, XiomaraSanz Gómez, IreneSanz Martínez, AnaSanz Ocaña, Rubén

Sedano Algarabel, DanielSolabre Martínez, CarlosTirado Casanova, AndreaValle Bolonio, DeborahVázquez Carretero, IreneVelázquez Buenestado, SantiagoVilla Piña, Tamara

CC Raimundo Lulio

Acebes Abadía, LauraAnguita Sobrados, MartaBlasco Arranz, LauraCaballero Villarreal, SandraCaro Chinchilla, GloriaDe Las Heras Molina, JavierDíaz-Plaza Miguel, Ana MaríaFernández Concellón, Carolina PilarFernández de Ramón, DavidFernández de Ramón, Marcos

AntonioGarcía Frades, BeatrizGarcía Moreno, BeatrizGarcía Rodríguez, LauraGarcía Rodríguez, MercedesGarde González, SilviaGil Santana, MarinaGómez Lendínez, DanielGutiérrez Candela, PedroJiménez Paladines, AracelyLlorente de Carli, HelenaLozano Trujillo, SergioMartín Carrero, María José

Martín Juárez, DavidMartínez Molero, RaquelOrdóñez Casares, LourdesPardos Clavería, Bárbara

Prieto Peña, SilviaRebolledo González, Beatriz ElenaRequejo Rodríguez, EnriqueRodríguez Oliva, Samuel

Sancho Rubio, IgnacioSanmiguel Vila, CarlosSilos Viu, Pedro

CC Sagrado Corazón

Alonso Bueno, MarioAzcutia Pérez, VirginiaBastande Ramperez, AndreaBlázquez Arévalo. MarioBlidar CameliaBretón Iglesias, LucíaCarrascosa Sánchez, FernandoColl Del Río, CarlosDe la Peña Gonzalez, MarinaDe la Plaza Uceta, ElenaDe los Santos Polanco, RafaelDe María Ripa, AlejandroDe Ranieri Labarthe, GermánDel Castillo Juárez, JonaytDel Río Gracia, PabloDeleyto Pino, AinaraDíaz Sevita, SofíaEspinosa Rodríguez, Juan ManuelFernández Gómez, JorgeFernández Manzanares, PilarGómez Cornejo, AlexGonzalez Alonso, AlbaGonzalez Ramírez, BorjaGonzalo Fernández, GuillermoGrijalvo Muñoz, GuillermoIglesias Salmerón, CarlaLópez Oranto, AlfonsoLópez Tinahones, Diego

Mandado Lozano, JorgeMartin Marin, Alberto Menéndez Rodríguez, MaríaMuñoz Bartolome, Victoria Neira Figini, JuliánOrellana Fernández, ArturoOyanguren Almada, LuzPardo Durán, SamuelPascual Sola, AuroraPenit García, RubénPérez Calvel, LuisPérez Morillo, Javier

Ripa Neira, CristinaRodríguez Marisquirena, LucíaRuiz Saura, RodrigoSan Jose Ollero, MariaSan Miguel Alburquerque, VíctorSánchez Iglesias, SaraSanguña Guaman, JeffersonSans Baile, DanielSantiago López, RodrigoSequera Aponte, PatriciaSerrano Román, AndrésVázquez Corrales, Jorge

CC Santa Cristina (FUHEM) - 10 inventos y un timo


246

Alfonso Montero, AliciaAlfonso Montero, MartaArcos Pérez, Alicia deArnanz Ruiz, JavierArribas González, AndrésBastande Rampérez, MarioBen Abdellah, FaridBozsodi Narcis, GabrielBueno Saiz, DavidCabrera Fraga, ZoraidaCabrera Pérez, AitorCallejón Oviaño, ÁngelCarmona Amoretti, HelenaCarvalho Laso, AnoverCavero Fernández, Laura

Coll del Río, SergioCollado Miguel, RobertoConde Herreros, AliciaCouto Jaime, LunaChica González, JorgeDel Monte Aparicio, GabrielDel Río Río Gracia, MartaDelgado Castaño, IreneElarsi, JabirElías Arias, SandraEspinosa Duce, DavidFabricio, RenatoFernández Andújar, LucíaFernández Gómez, RaquelGallardo Sanz, Lucía

Gallego Torres, CeliaGarcía Gómez, SaraGomes Otero, GuillermoGómez Herrero, AlbaGonzález Domínguez, ElenaGutiérrez Morcuillo, Clara I.Haces Morato, MaríaHeredia Aguilar, JhosetHernández Plaza, AnaHerranz Díaz, BertaHigueras González, DavidJiménez Rubio, LauraKeskassi El Khatat, ShaimaKluge Nieto, RonaldoLabrador García, LauraLavin Molina, AlbaLázaro Castaño, HugoLin, KeLobato González, ÁlvaroLópez Alonso, DavidLorenzo Sierra, AsielMaldonado Campos, AitanaMartín Jiménez, MaríaMartín Marín, VíctorMartín Tristán, JavierMartínez Collado, EstherMauricio Casiano, PauloMerino Galán, EstherMichel Blyden, AbelNieto Pardo, AlejandroNieva Feito, Gema M.ªNiza Javier Marasigan, NikkaOchoa Pérez, Javier

Orellana Fernández, ManuelOrtiz Jiménez, Miguel ÁngelOsseté Pingret, DestinPascual Sola, GonzaloPastur López, LorenaPereda Jarilla, RaquelPérez Magariño, EstherPetyo Hristov, AnatolievPintor Montes, MiguelProaño Pino, JoselineQuezada Solano, Tatiana

AlexandraRamiro Izcaray, MiguelRamos Hernández, YolandaReinares Sánchez, MaríaRey Gómez, DavidRivero López, CarlosRodríguez Marisquirena, DiegoRodríguez Martínez, NicolásRomero Sánchez, Juan LuisRuiz Saura, GonzaloSaavedra Inocente, Leandro

AntónSalcedo Jimeno, JorgeSánchez Blázquez, GonzaloSixto Abad, MartínSouza Santos, AlanaTorrentecastro, AlbertoVicente de La Sota, JuanVillacrés Pino, José SalvadorVillegas Taranco, M.ª NoeliaVillota González, Martha L.Yuliyanova D., Plamena

CC Santa Cristina (FUHEM) - Mucho ruido y pocas nueces

Abajo Miranda, AlfredoAmaya Cañas, IñigoArce Garmendia, NoraBarbadillo Méndez, IgnacioBarchino Gil, M.ª CristinaBernaldo de Quiros Loring, FátimaBertrand Salvador, InésBlanco Toribio, Ana

Botella Giménez, CristinaCarrascal Pedraza, FernandoCrespo Abenza, PabloChamorro Tebar, PabloDe la Fuente de Cea, LauraDe Miguel García del Pozo, TeresaDel Hierro Salcines, AlbertoEspinosa Balaca, Elena

Espinosa de los Monteros Pérez, PatriciaFernández Garrido, JavierFernández Gonzalez, RodrigoFernández-Nieto Cid, AlbertoGabarron Gonzalez, AlfonsoGallego Navarro, BelénGarcía Caballero, SusanaGarcía Rubio, MaríaGoicoechea Fernández, NoelGómez Martín, SaraGutiérrez Rojas, PalomaIbáñez Merino, LuisJuana Serrano, JavierLópez-Herce Saracibar, LeyreMachín de Toro, JavierMartí Lang, JuanMartinez Núñez, AlfonsoMenedez González, AlmudenaMonton Gonzalez, AlbertoMoran Jusdado, MartaNavalón Villalba, CatalinaNúñez Matías, IsabelO’Shea Ballesteros, PabloPaz Otero, MaríaRojo Villaescusa, MartaSáiz Peguero, AliciaSanfiz Carvajal, MaríaSilleras Villamayor, BorjaVelamazán de la Fuente, ElenaVélez Mañas, Patricia

CC Santa María del Pilar


247

Amores Merodio, RaúlArcos Molina, Henry AlexanderCasas Tellería, AngiChanaluisa Ronquillo, RobinsonDe Alcázar Sanz, ÁlvaroFernández García, IsmaelGil Camargo, LidiaGuerrero Piura, Patricio JavierGuerrón Gavilanes, Karina

XimenaLovera Ledesma, Hans BorisMedina Altamirano, David

Santiago

Moñux García, MónicaParejas Landivar, Paulo AndrésSilva Sánchez, José AlonsoStoian, Ada IoanaVavrenyuk, RostyslavYe, FanZúñiga Jeria, Janis Carolina

CEIP Concha Espina

Alberruche Díez, AlejandroBlundo Sáiz, AdrianaBustos Lugones, PaulaCampos Alonso, AndrésCulebras Castañón, JorgeCuñado Martín, MarcosDe Diego Barcenilla, SergioDe Frutos Gonzalez, ElviraDel Olmo Albaladejo, DiegoDíez Gutiérrez, VíctorGarcía Arlegui, AlejandroGarcía Elcano, IñakiGimeno Génova, MarcosGómez Casado, PabloGómez Ortega, ManuelGonzález Carmona, ÁlvaroGonzalez Gonzalez, RubénHernández Culebras, FélixJiménez Jiménez, BertaJiménez Pociello, EnriqueJiménez Romero, MacarenaKardhashi, ÁngelaLosada Sevilla, CarlosMairena Escribano, Antonio

Mascaraque Checa, MiguelPalacios Casado, BenitoPascual Hoyas, BeatrizPelaez Visea, SergioPozo Pérez, Ada LauraRobledo Moreno, JavierRodríguez Rodríguez, JavierRomero Caballero, AlejandroSangrador Perez, Jorge

Sanz Sáez, CristinaSerrano Villate, JulenSierra del Blanco, ÁlvaroÚbeda Aragón, PabloValero Martín, MaríaVicente García, RodrigoZaballos Muñoz, GonzaloZafra Palomares, Inés

CEIP Príncipe de Asturias

Aguilar Vega, ÁlvaroAlonso Serrano, AteneaArtero Anguita, ManuelBarahona Gómez, CarlosBlázquez Solano, PaulaCastaño Macua, Jorgede la Morena Frutos, AdrianaFernández del Castillo Parreño, GuillermoGarcía Arias, JorgeGarcía Castro, CristinaGonzález Vergara, GuillermoGrobas Romero, CarmenGuerra Reyes, CesarHernández Morales, José LuísHortal Muñoz, PatriciaIbarra Eztala, HéctorLiu Xu, Hiu FengLope Alba, JoséLópez Rubio, JavierMartín Martínez, SaraMolero ElenaMonreal Cristina

Nozal Muñoz, JaimePascual Aldavero, José LuísPlayán Escribano, Julia

Rodríguez Reina, AndrésSanz Barrio, Patricia

Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo


248

Amador Méndez, NuñoAmigo Dotras, AlejandroBonilla Chimeno, DavidBonilla Chimeno, EduardoBotella Roca, RodrigoConty de la Campa, RaquelCórdoba Romero, PaulaCorredera Sanz, SergioDe la Puente Garrido, JorgeDíaz-Hellín León, ElenaEsteo Vara, LauraFontanals Morell, MónicaFraile Andrés, AnaGamella Caballero, Lucía

García González, InésGonzález Pérez, BeatrizGonzález Rodrigo, MaríaGranda Menéndez, PaulaGuerrero Carrasco, MónicaGuerrero Carrasco, María TeresaLastra Rascón, ClaraLerena García, AlejandroLozano Alcaide, JorgeMárquez Noguera, MartaMartín Querejeta, MartaMartínez Díez, CarmenMartínez Díez, JavierMata Espiga, Alberto

Matín Álvarez, RuthMatute Martín-Pintado, José

AntonioMendoza Martínez, anaMiranda Espallargues, DianaMonterde Ortega, ÁlvaroMorant Carnero, JuliaMoreno Pavón, JaraMoreno Cervantes, EstefaníaMuñoz Celma, AlbaNuño del Barrio, InésOrgaz González, AmaliaPérez Ordoñez, PaulaPiédrola Sánchez, Santiago

Pimentel Urzanqui, CarlosRamos Fuertes, PabloRobles Martínez, NicolásRodríguez Raposo, PabloRodríguez Raposo, HelenaRomero Morollón, AndreaSáenz Ramiro, JorgeSalarich Clos, PauSánchez-Carpintero Anguiano, IreneSanto-Tomás Muro, BlancaSanto-Tomás Muro, RocioSerrano Olaizola, JaimeVillamediana Sáez, AlbaVillares Santurde, Gloria

Colegio Los Peñascales

Abraira Bernaola, GonzaloÁlvarez de Toledo Valdés, RamónÁlvarez Serrano, BorjaAngell Harmsen, PabloArbex Abollado, JavierAterido Maniegas, GonzaloAtienza Sánchez, AlonsoBellot Rodríguez, RodrigoBenlloch Arrieta, JaimeBernar Fernández de Luz, Andrés

Bernar Fernández-Roca, AlfonsoBujalance Rodríguez, ÁlvaroCalero Gómez-Acebo, JaimeCampos de Orellana M., AntonioCano Álvarez, GonzaloCastaños-Mollor Morcillo, AndrésCastellano Sánchez-Q, ÁlvaroCastillo Grande, AlejandroCenteno Córdova, CarlosCepeda Salido, Florentino

Chiva San Román, LuisDe la Pedraja Marín, PabloDe Lorenzo Argelés, NicolásDíaz de Bustamente Ussía, JuanDonetch Cervera, MiguelElízaga López-Jurado, JuanEntrala Bueso, AlfredoErhardt Collar, BorjaEscudero del Campo, AlbertoEspinosa de los Monteros,

AntonioFernández-Daza Mijares, ÁlvaroGadea Esteban, JaimeGaramendi Iñiguez de Onzoño,

ÍñigoGarcía Errandonea, JaimeGil Narbón, José M.ªGimeno Calvo, DanielHerranz Llorente, IgnacioHeyder Peláez, EricJurewicz Slupska, BartozsLópez Martínez, Íñigo

López-Frías López-Jurado,Alfonso

Mao, JiahongMartín-Aragón Merino, JesúsMedina Rivas, ÁlvaroMendizábal Vázquez, IgnacioNanclares Villaro, José M.ªOlaso Sainz, JorgeOleaga Belart, PedroOriol Allende, CarlosPérez Clavero, PedroPérez Lázaro, JorgePuché Hermoso, AntonioQuintanilla Casas, RamónRuiz-Vernacci Lozano, CarlosSáinz Rodríguez, LuisSoteras Escámez, CarlosUrbano Villaescusa, PabloVeillard Garoz, LoicVirgós Giganto, PelayoVivancos Mesto, JorgeYagüe Ruiz, Javier

Colegio Retamar

Carda, AnaBiel, JuanEl, Hassan, JasmineFernández, PabloFerreiro, AntonioGallardo, TomásHaener, KayaLörtscher, LucaMac, Grath, TatianaMagro, JulioManrique, CarlosManrique, PabloMartín, OscarMéndez, DanielMüller, ElenaPastellides, PascalPortenier, LeandroRuiz, LeaSalmerón, JorgeTaddei, RaquelTintoré, PatriciaValverde, SusanaVallvé, Inés, Van Hemelrisck, Mathias Veuthey, Carlos Vicaría, Paola

Colegio Suizo


249

Andujar Gomez, RocioAssaf Balut, MyrnaBaeza Centurión, PabloBartlett, StepanieBerenguer, Diez-Estebanez, LauraCardenal Peñas, MartaDe La Rosa Muñoz, LauraFernández Peña, AlbertoGarcía Juarranz, JorgeGonzalez de Canales Carrión, Ana

IsabelLíndeberg Romera, EnriqueLobo Valbuena, IreneLorente Leal, VíctorMontiel Terrón, VerónicaPinilla Pagnón, IgnacioRobles Ángel, PatriciaSánchez Gonzalez, JorgeSánchez Martín, MaríaSánchez Cevilla, Pablo Jesús

King’s College

Castillo Pérez, AdriánCerna Loyola, Laura KarenDahman Kahlaoui, DuaeDelgado Zambrano, Adrián FranklinDíaz Cruz, Juan ManuelEl Yazidi Hmiene, KamalEscobar Jiménez, Víctor ManuelEstévez Sánchez, ElenaEstupiñán Parra, Cesar AndrésFlores Pilco, Oscar DaríoGarcía Caballero, CristinaGómez García, MichaelGonzález Puchol, PaulaGuimaraes Arandia, Paulo AndrésIglesias Llorente, Alejandro

Iglesias Llorente, EnriqueLópez Anca, GadeaMarañón Céspedes, María BelénMartínez Bravo, SorayaMelgarejo Martínez, Giovanna RosaMenchero Vázquez, AlfonsoMerino Fuentes, VicenteMontilla Villodre, AlejandraQuispe Villarroel, Polet SandySantos Gomera, María CarinaVakaruk, OleksandraVázquez Samos, RicardoVelázquez Sánchez, BeatrizVera Pilco, Stefannie BrigitteZamorano Russo, Rubén

CP Pedro Brimonis

Abad Villagra, LucíaAdalid Antón, José LuisAgudo Castejón, JesúsAgudo Castejón, SofíaAguirre Valencia, NicolásAlbán Montoya, DiegoAlonso Ruiz de Almirón, DanielAngeles Tosat, DaríoAntón Piolanti, MarinaArrivi Burgos, GonzaloAsanza Rocamora, MiguelAspilcueta Sánchez, GabrielaBarrio Hernando, RocíoBatista Gil, Laura EstherBlanco Torres, Emilio BernabéBurgos del Val, SofíaCalderero Meléndez, AlmudenaCancelas Calderas, MaríaCanorea González, FaustoCasado Varela, ÁlvaroCasas Crespo, DiegoCerro Álvarez, VioletaConforme Alarcón, Ainoha Nicole

de Andrés Atienza, Albertode Burgos Ortega, Teresade Lorenzo Vicente, Gonzalode Lorenzo Vicente, Ignaciode Sousa Chagas, Giseledel Pozo Sarmiento, Andrésdel Pozo Sarmiento, MartaDíaz AlKhadra, MarioEzcurra López, AlbaFernández de la Torre, ClaudiaFernández Esquivias, RodrigoFernández García, ClaudiaFernández Negredo, SandraFigueroa López, CristinaFox Canton, IsabelFrontaura Ubeda, MarcosGandarillas Diego, JuanGarcía Sánchez, AlejandroGarcía-Ines Morales, MartaGaspar Quereizaeta, MaríaGómez Farias, SamuelGonzález Álvarez, AlejandroGonzález Álvarez, Guillermo

González Canales Gómez Cano,Ana

González García, Adam NicolásGonzález Saucedo, RománJiménez Martín, BrunoLaloumet del Río, DiegoLópez López, CarlotaLópez Saborit de Diego, LunaLópez-Chicheri Díaz, LucíaLorca Cárcamo, MateoLozano Sánchez, José PabloLynch del Río, MateoMaroto Pi, PabloMarrero Paula, José ÁngelMartín Nogués, CarlosMencía Castaño, MarcosMiranda López, LucasMontaño Toribio, AlejandraMorales Ballesteros, CristinaMoya Maliza, M.ª JoséOrtega Vives, CarolaOrtiz Guano, Dafne YaninaPacheco Sañudo, Carlota

Pagán Rodríguez, MencíaPaucar Medina, GiovannaPedrajas Fernández, IrenePeña Loachamin, Kevin JavierPrieto Tostado, AnaRamírez Zambrano, Aitor AxelRamírez Zambrano, OrianaRamos Azañón, SaraRamos Cerro, CarmenRamos Recasens, Suyay MaríaRendo Sierra, TomásRodríguez Alonso, AlejoRodríguez Alonso, MarcoRodríguez Baena, LucíaRomero García, LucíaRomero López, CandelaSánchez Díez-Alegría, ClaudiaSantos de la Marta, PabloSanz Gutiérrez, Miguel ÁngelSimbaña Ortiz, DarwinVidaurre Castrón, IñigoVillalta García, JavierZevallos Jiménez, Rodrigo

EEI El Sol


250

Abraira Pelegrin, María JoséAmador Vázquez, LucíaArias Rodríguez, Manuel

FernandoAvilés Cortes, AlbaBarragan Mastell, DanielBelvis Martinez, FernandoCerezo Nieto, RaulColl Rueda, BarbaraCordova Núñez, Iciar NarcisaCoteron Machuca, JaimeChica Murrieta, Melanie VanessaDelgado Martín, EnriqueDíaz Arias, IsabelEsteban Carazo, JorgeEstebanez Castrillon, PaulaEsteve Mingallón, MaríaFadrique Isidoro, AlejandroFernández Fernández, MoisésFolgado Blanco, ClaudiaGarcía Ruiz, lemmyGetahun Eshetu, ErmiyasGómez Maldonado, AriadnaGómez-Pimpollo Castaño, DanielGonzalez Esteban, Almudena

Graus Velasco, SamuelGuijarro Sánchez, ÁngelHerráiz Rodríguez, YulenJin Liu, Andy KequnLacon Muñoz, Juan FranciscoLain Guerrero, MarcosLecca de Los Santos, AriannaLópez Claros, Paul JeremyLópez Claros, Paul KevinLópez Triano, IsaacLorente Rodriguez, AlejandroLumbreras Águila, LucíaMalaga Flavian, Ana ManuelaMalaga Flavian, IvánMartin Lagunas, LuciaMartinez Calleja, PaulaMelero Domingo, Paula CristinaMensias Inca, Valeria AnahiMerinero Aguado, IsmaelMoreno Martinez, RaúlMoya Nisa, AliciaOrtiz Sánchez, JuliaPadilla Pérez, CarlosParadinas Hervas, ÁlvaroParadinas Hervas, Blanca

Parrado Gómez, AlejandroRico Ropero, OscarSánchez Alario, AitanaSánchez Benavente, Diego

Sánchez Delgado, AdaStanica García, SamuelTeba Ruiz, LunaVicente Quero, Andrea

EI Zaleo

Ayala Izquierdo, AlbertoBriceño García, MireiaCabello Díaz, Belén AjirCano Martínez, María VictoriaFernández Medina, AmandaGarcía Ortega, GemaGil Tapetado, DiegoGüeto Pulido, FranciscoHervías Rincón, CristinaHervías Rincón, MaríaMuñoz Ibáñez, BárbaraRodríguez García, AndrésSánchez Martínez, José MaríaSenit Velasco, Juan JoséVignolo Monnttola, Andrea

IES Antonio Domínguez Ortiz

Belenes del Amo, GemaBerenguer Gutiérrez, HadaCasado Gómez, Albertode Gregorio Lorenzo, AnaDíaz Alcaide, YolandaDíaz Sánchez, LauraEscanciano Fernández, JorgeGarcía Alfonsel, GonzaloHerrero Ruiz, YolandaLabanda Navas, AnaLargo Izquierdo, PedroMateo Martín, José Alberto

Medina Migueláñez, Juan EnriqueMiranda Sancha, SaraPiñonosa Pozo, EnriqueRequena Galindo, SilviaRoch López, IreneRodil Guillén, SergioSánchez Díaz, RaúlSánchez-Rey González, SerezadeSerrano Simón, TamaraVaquero Romera, SusanaVázquez de Pablo, GuillermoVázquez Fernández de Lezeta, Miguel

IES Alameda de Osuna


Argüello Pilco, CarlaCantuel Ruiz, AlbaCastillo Casco, RocíoFernández Cabello, CarolinaFernández García, JenniferGarcía Cobeña, DavidGarcía García, AndrésGonzález Morales, JesúsMartín Fernández-Peinado, JavierMartínez Cerezo, Ana M.ªMorales Flores, ÁlvaroMoreno Franco, BeatrizNavas Ranz, Carlos JoséParra Villar, BeatrizPetruta Hordau, AlexandraPicado Vera, SergioQuilcat León, Luís AntonioRedondo Vellisca, ItziarRodajo Fernández, JesúsRoldán Serrano, BeatrizSantos Félix, AxelTriguero Salinero, Rocío

251

IES Ana María Matute

Alonso Grullón, GregorioAndrés Pérez, IreneBrasero Palomo, MartaCrespo Ruiz, AndrésEscribano Gómez, RubénFuentes León, MarcosGordo Castañeda, DanielKing Sancho, KevinLara Carmona, LucíaLópez Sastre, JaimeMartínez Matilla, GermánMuñoz Pindado, Álvaro

Ortega Martínez, SoniaOrtiz Antón, AdriánPérez López, JonatanRamiro Mateos, GonzaloRodríguez Castellanos, AlejandroRubio Lorenzo, AntonioRuiz Marugán, José JavierSacristán Abadía, AlejandroSerrato Rodríguez, RicardoVenzik, StepanVirseda Revilla, David

IES Barrio de Bilbao

Cantarell García-Herraiz, BegoñaCorbalán Castejón, ReyesFernández Jiménez, IreneGorostizaga Ruiz de la Escalera, UrkoGruer-Caulfield, MharieHernández Coloma, AliciaLebkowski Jiménez, RosaLinde Rodríguez, PabloMartín Castiñeiro, AndreaMartín Castiñeiro, SaraMartín Durán, PuertoMolina Hernández, AlbaOvejero Gimeno, IreneVázquez de Andrés-Montalbo, AdelaVelayos Monge, Guillermo

IES Avenida de los Toreros


252

Abubarra Abubakra, YaserAlonso Laredo, IreneÁlvarez Rodríguez, BeatrizAvalos Vega, EmilioÁvila Verdugo, JoselinBal Magan, Ignacio CarlosBeamonte Vela, MiguelBenito Velilla, EnriqueCabrero Bertram, OscarCamaño Valiente, AlmudenaCantero Montenegro, Ana

Caro Villaburges, HernánCastellano Cabello, Juan LuisDel Dedo López, VanesaDel Río del Olmo, AnaDíaz Nieto, PatriciaDragnea, AlejandraEstanheiro Mota, EduardoGarces Treviño, AlejandraGarcía Sánchez, ÁlvaroGonzalez Calzada, MarioGonzalez Martinez, Carlos

Gonzalez Martinez, María LuisaHernández Valiña, AlmudenaHu, Chen ShengLópez Arenas, AlejandroLozada Fonseca, EstefaníaLozano Mugitani, FranciscoMarín Tapia, GabrielMartinez Real, JosueMergenthaler Canseco, JohannMesón de Arana, CarlosMolina Angulo, BertaOrtiz Jiménez, AnaOtero Moreira, PedroParedes Galán, BorjaPasaret Moxo, EduardPérez Gallardo, Víctor ManuelPérez Turel, Antonio JoséRosales Colpa, Sheila CristinaRuiz Gómez, MaríaSalas Núñez, Anthony MiguelStrap Peralta, Miriam A.Tapia Arroba, BrendaTipantuña Torres, HenryToaquiza Hidalgo, John AlexValdivieso Granda, M.ª DoloresVentura Carcelen, SergioZárate Villacrés, CristinaZuleta Guzmán, Sebastián

IES Beatriz Galindo

Antolín Vallespín, CarlotaBardem Sisniega, GuillermoEcheverri Nieto, DianaGarcía Luque, Manuel

Gil Montoro, NadiaGonzález González, PaulaOtaño Real, YaimaPérez-Villamil Zambrano, Guillermo

Pinilla López, VerónicaRobles Agüera, JesúsRosas Espinoza, ChristianSantos Planet, Nadia

IES Cañada Real

Anaya Cavero, M.ª ÁngelesCalle Martínez, KevinCendra Guinassi, Juan R.Conrado Pérez-Fajardo,

JimenaDel Fresno Palacios, PabloDíaz López, TamaraDiego Moreno, SandraGálvez Calleja, ClaraGómez de Agüero, AnaHurtado Hernández, NaimaIturbe Sanz, PabloKalmoni, KamelLafuente Asensio, BlancaMartín Villalba, Silvia

Martínez Albertos, PabloNarváez Palazón, CarlosPacheco Gabán, SilviaPolo Fernández, MiriamPop, Diana LoredanaSantuy Muñoz, AlbaSayol Lebón, MarianTanase, Ramona Florentina

IES Colmenarejo

Barrio García, IvánCabezas Torres, DanielCañones Martín, MiguelCastro Otaso, Jorge M.Enjenios Romero, Lorena

Escudero Pozo, DanielFernández Arranz, SilviaGallego Benito, SaraJurado Montila, CarlosPlaza Vera, Iker

Povo García-Romeral, NicolásQuilón González, NoeliaSánchez Gil, DanielSoriano Álvarez, Arantxa

IES Carlos III


253

Almeida García, MarinaArdao Ribera, EvaArias Rivero, ÁlvaroBascuñana Acero, CristinaBerdayes Boti, NadiaBueno Alonso, AlejandroBurgos Blazquez, José DanielCastañs García, CeliaCebriá Derqui, MaríaCraus Miguel, BorjaDíaz Bartolomé, EricEspinosa de los Monteros

Núñez, PatriciaFábregas Alemán, AndrésFinazzi, Giulia,Fuertes Espino, GonzaloGarcía Espartosa, MarinaGarcía García, RocioGarcía-Argudo García, EnriqueGarcía-lastra Marqués, PaulaGonzález Fernández, Eva

MaríaGonzález Muñoz, AlejandroGordaliza Parra, BlancaHernan-Gómez Cubero,

Alejandro

Izquierdo Santos, RaquelJimenez Alvarez-Rementeria,

MartaLópez Rodríguez, SebastiánMantecón Miguel, JorgeMarcos Santos, PaulaMiguel Rodríguez, IgnacioMillan García, GuillermoNavarro López, PrudencioOrellana Cañar, CristianOrihuela Jiménez, BrendaPedrosa Calleja, AlejandroPorras Aretio, JavierRamos Fortes, ImersonRodríguez Chiacchio, EzequielRodríguez Tornos, CarlosRomero Martín, AlejandroRomero Ruiz, GuillermoRuiz Fernández, GabrielSánchez Hernández, IrisSánchez Pons, JesúsSchühle, EricTabanera Morante, AliciaVillanueva Sánchez, Jimena

IES Diego Velázquez

Aguirre Llasera, ClaudiaAguirre Llasera, RodrigoAlonso Cruzado, ÁlvaroÁlvarez Fernandez, MartaAlvez Caballero, AlbaAranda Pérez, AdriánBallano Sánchez, SandraBañeres Escribano, IgnacioBelaustegui Delgado, PatriciaBenedicto Corroto, AlbertoBlazquez López, JesúsCalvo Juan,SaraCamacho Lázaro, NuriaCarraro Martín, JuliaCasanova Beaulieu, Ana MaríaCidre Aranaz, GonzaloCuerda Llorente, Francisco JavierCuesta Cano, LucíaCuesta García de Andoain,

RaquelDe La Puente Allott, Guillermo De Miguel Montalván, Jerónimo De Torres Jiménez, Juan Delany Tijera, M.ª BelénDíez Guerrero, IgnacioDobao Laorga, CarlosElizaga Quevedo, JavierEscobar Mendiola, DanielEscribano Wakita, Emilio-KazukiEvangelio Oñoro, AlbertoFernández Castellanos, SilviaFernández Fernández, MónicaFernández Orozco, AntonioFidel Garrido, DanielGala de Pablo, Julia

Gálvez Delgado, SergioGalvis Garcá, MarinaGarcía Camacho, José MaríaGarcía Cubero, Jesús MiguelGarcía Martín, AdriánGarcía Martínez FernandoGarcía San Agustín, Sergio EnriqueGarzo Fernández, GuillermoGenin Garcés, JacquelineGómez Ortiz, JorgeGonzález Kellett, EstelaGonzález Santana, ClaraHérnandez Ortiz, CamilaHervas Villamil CarolinaJiménez Jiménez, IreneJiménez Hidalgo, PedroListe Cornejo Juan ManuelLópez Flórez, MarioLópez Rodríguez, Stephany

CarolinaMalo de Molina Andres-Gayon,

MiriamMartín Calvo, BeatrizMartín Gonzalez, JesúsMartínez del Río, MarinaMartínez Martín DanielMartínez-Jorcano Alonso, MarioMolinary Castellón, ElenaMuñoz Alfaro, ElenaMuñoz González DanielMur Recuero,DiegoPalomar Casas, AnaPardo Martínez, JavierPelarda Carmona, NuriaPeña Moranchel Lucía

Ríos Llorente, Miguel ÁngelRodríguez de Vergara, HugoRodriguez Díaz,ClaudiaRodríguez Martínez ,CristinaRomero Leguina, Jesús Ruiz Ramírez, EulaliaSalmador Hernández, AfricaSuárez Urbieta CarlotaTorres Calvo, Sergio

Torres de Torres, María de losÁngeles

Urech Bedoya, Ignacio Valera de la Iglesia, Alejandro JoséVásquez Giraldo, EstefaníaVázquez Martos, VerónicaZarza Gallego, Mario

IES Diego Velázquez


254

IES Enrique Tierno GalvánAdriano Laiza, BrandonAgudelo Hurtado, AlisonBlázquez González, EduardoBlázquez Piñero, AnaBolaños Rodríguez, ManuelBullón Barra, ClaraCarmena Medina, LeticiaCubero Muñoz, MartaCuriel Martínez, DeborahDe Cien Yagüe, RaúlDe las Sagras Mateo, IrisDel Campo Martín, AdriánGarcía Martín, MarioGómez García, NéstorGonzález Sánchez, VíctorGuijarro Vica, BeatrizHiges Martín, AndreaIbáñez Gómez, PatriciaJiménez Moreno, AdriánJuzgado López, DiegoMagán Hernández, PabloMagán Rodríguez, ElisaMahillo Delgado, LauraMartínez Martos, MarinaMedina Arcos, Alejandro

Melchor Pastor, EstherMolina Losada, SalvadorMonzón Peralbo, RaquelPineda Orrego, SilviaRomán Matellanes, Alejandro

Romero Campos, JesúsSaldaña Lisedas, EduardoSantabárbara Agredano, AnaTalavera Rodríguez, MaríaTamayo Rodríguez, Daniel

Valentín Minca, BogdanVegas Jiménez, AlbertoVidal García, Alejandro

Aldea Rodríguez, CésarCaicedo Vargas, Diana MarcelaDel Moral Ramos, PatriciaFraile Samaniego, LorenaGonzález Avendaño, MartaGonzález Martínez, Raquel

Lastra Herranz, ÁlvaroMartín Rodríguez, IrisMingorance Sánchez, MartaNaranjo Rodríguez, ÁngelPose Utrilla, CarmenQuirós García, Javier

Sánchez Revuelta, MaríaSanz Propios, AlejandroSánchez Batista, AídaVázquez Cerro, SergioYrazusta Ramos, Bárbara

IES El Escorial

Almena Casillas, RafaelBlanco Isidoro, AdriánBlázquez Ruiz, AliciaBolillo Quesada, MiguelBotello García, JorgeCarvajal Morales, SergioCepa Pereda, CristinaDe Frutos Ballesteros, Rodrigo Del Pozo Solana, Estefania Dorantes Otero, AndreaEgido Becerril, RobertoEscalera Álvarez, BeatrizEscudero Montero, SimónFernández Culebras, SamuelFernández Martinez, YerayGarcía López, AlejandroGarcía Puerto, DanielGarcía Rodriguez, Aurora FátimaGarcía Rueda, MaríaGil Arias, Hugo AntonioGilaranz Leyva, IreneGómez Jiménez, DanielGonzález Moreno, Manuel ÁngelGonzález Muñoz, DanielGonzález Negrete, NoemíJiménez Duque, SergioLópez Santar, AlbertoLópez Santar, Irene

Lucendo Telo, Clara IsabelLuis Mingueza, NereaMartín Freire, VanesaMartínez Caballero, AlejandroMartínez Herrera, AdriánMéndez Murillo, Sofia ElizabethMeraji Bagheri, NaghmehMilchev Atanasov, MarianoMorillas Lozano, PabloOrdóñez Ontaneda, Jessica Abigail

Pérez Rodriguez, Artea CarolinaPrieto Baro, LucíaRiaguas Boya, JaimeRomero Sánchez-Rey, SergioRuiz González, VíctorRuiz Rodriguez, AdriánRuiz Villa, JavierSalinas Merino, IreneSánchez González, EstherSerrano Hernández, Raúl

Soto Corrales, DiegoTomasto López, SaraTurko, Paula Valdivia Martínez, José MiguelValdivia Martínez, DavidValencia Romero, BorjaVillalta Belda, Juan ÁlvaroVillalta Belda, Miriam

IES El Espinillo (Participantes del stand del CIEMAT / IES EL Espinillo / IES Julio Verne)


255

IES Jorge ManriqueAbia Carrasco, IgnacioAgudo Jorrillo, CarlosAragón Malo, CristinaArgüello García, LucasBarrio García, EmilioBernedo Sádaba, SergioCabrera del Río, ElenaCarretero González, GuillermoCastañera Rodríguez, LoretoExpósito Montero, F. JavierFiandor Toirón, JuliánGallego Díaz, Ana

Glodosindo Gris, EduardoGómez Rincón, ElenaLópez Cantú, Tania PaolaMartínez García, VíctorMontiel Rey, AlbertoOrdóñez de Tena, PabloPeñas Martínez, NorbertoPérez Sánchez, SilviaRequejo Domínguez, AndrésRequejo Domínguez, MiguelRojo Esteva, MiguelRomero de la Morena, Fernando

Álvarez Gala, FelipeBarrios Fernández, EstefaníaCarro Velasco, CristinaCastellón Román, Beatriz

Díaz Talavera, AlbertoGarcía Plaza, CristinaGonzález Fernández, VanesaLópez Fernández, Miguel

Nelo Lucena, Sara lZoilo Rodríguez, Manuel A.

IES Giner de los Ríos

Antúnez Expósito, GuillermoBallesteros Delgado, CarolinaBarea Villar, AdriánCalderón Sánchez, EricaCarrillo Muñoz, AitorCid Morgade, FátimaCrespo Valverde, SergioDávila Sánchez, EnriqueDelgado Rodríguez, MaríaDelgado Romero, CarolinaGarcía Castro, ManuelGarcía Monterroso, TatianaGutiérrez Tostón, JorgeJociles López, BeatrizLópez Morales, SantiagoLópez Poveda, Ester

María Nieto, CristianMartín Regañas, MarioMori Fernández, María LucíaNaranjo Ortega, BernabéNavarro Garrido, Francisco ManuelNúñez Muñoz, JenniferOrgambide Bodega, JoséParra Jiménez, MartaSánchez Fernández, Francisco

JavierSánchez Maroto, JoelSepúlveda Villajos, MaríaSoto Serrano, CarlosUceta Cúellar, DanielUrbano Moreno, José FranciscoZamora Parra, Enrique

IES Gaspar Melchor de Jovellanos

Ahijado Luján, MaríaBarrocal Pérez, AitorBenítez Martín, MartaCasado Elvira, AndrésCastillo Díaz, EstíbalizCastrejón López, RubénCollado Delgado, MariaFalah-Ahmad Fathalla Ibrahim,

RamiFalah-Ahmad Fathalla Ibrahim,

AbirGarcía Criado, VicenteGonzález Caro, ÁngelaGonzález Pérez, Ana CristinaMartínez Caro, SorayaMartínez Chimeno, CristinaMesa García, EnriqueMorcillo Gutierro, Isaac

Moreno Argenta, LauraNegreiros Núñez, JenniferNúñez García, Ana IsabelNúñez Pérez, LaraPedrero Torrejón, ÁngelPuente Díaz, JesúsPuertas Barroso, ÓscarQuiroga González, NataliaRamos Díez. AndrésRinconada Rodríguez, DamiánSamper Gómez, EduardoSánchez González, PedroSuriel Melchor, Alicia SofíaValverde Lourido, DianaVázquez Sánchez, GuillermoVillanueva Cepero, ÁlvaroZanelli Samamé, Jaizelk

IES Griñón (Matemáticas)


256

Abad Mallagray, BorjaAgudo González, EdgarBenito Pareja, SoniaBlanco Ayala, EstefaníaBlázquez García, JenniferBravo Rodríguez, MartaBuedo Martínez, AnaDe la Red de la Cova, NoeliaFernández Muñoz, RubénGarcía Calvo Pantoja, BorjaGarcía Soto, AlbaGutiérrez Pérez, MarianMartínez Barzazo, Christian

Martínez Hernández, PabloMedina Reimúndez, AlbertoNarváez Rodríguez, SantiagoNieto Rodríguez, JenniferPouso pozas, JavierPoza Marqués, IrenePrieto Benito, SoniaRomero Romero, FranciscoSanz Ocampos CristinaSerrano Vázquez, PedroTarjuelo Sánchez, GemaToledano Jonquera, JessicaTrujillo Rojo, Cristina

IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada

Adrián Pérez, IreneAlcazar Gómez, JavierAntón Hernando, Diego EliaAranguren Palma, PabloArnedo Escalada, AgustínAsua Canosa, CarmenAyuso García-Sánchez, FernandoBarahona Aznarez, RubénCachopo Alho, Ana MaríaCalderón Pereira, MartaCalle Solana, LorenaCantarero Garcia, RobertoCastro Rubio, DanielClavo Prieto, María del PilarCojitambo Saavedra, Juan GabrielContreras Martínez, ÁlvaroCupueran Escobar, Santiago AlexanderDe la Calle León, PabloDiaz Chico, JardelDiaz Montaño, ErikaDubois Cuezva, Gemma MaríaFernández Alonso, NadiaFernández Andrés, Javier

Fernández Mondelo, JaniraFernández Vicente, SilviaFlores Rojas, Luis GustavoGarcía Alonso, AinhoaGarcía Cantera, JavierGarcía Fernández, IreneGarcía Hernández, Guillermo CarlosGascon Corchero, JosueGiménez Cabo, Juan ÁngelGomez Sánchez, DanielGonzález González, VerónicaGonzalez Saiz, ÁlvaroGuedan Duran, María AtochaGutiérrez Moreno, Miguel ÁngelIngunza Martín, ValeriaIzquierdo Hernández, AliciaJiménez Balmaseda,Alberto EnriqueLadrero de La Flor, MarioLlightbourn Cataño, CristalLópez Cisneros, GemaLópez Sánchez, IreneLópez Yela, AnaMacias Roman, Cesar

Maldonado Bravo, Jonathan ErickMárquez Cea, MelaniaMartinez Amada, LauraMartínez Rodríguez, LuciaMateos Jiménez, ÁlvaroMora Cuesta, ManuelMoreno Aguilera, RaquelMoreno Martínez, LuzNevado Garrosa, FabioNieto Díaz, María PilarNieto Gómez, ÁlvaroOjito Herrero,Julian IsaacOrtiz Zalama, AliciaPeñamil Alcázar, ArturoPulido Domínguez, AlbaRobert Núñez, DavidRodríguez Cheio, CatarinaRosello Badillo, AdriánSam Carrión, JessicaSánchez Núñez, AdriánSánchez-Aguilera López, CarlosSardina García, AndreaSendras Sanz, SaraTalavan García, NereaTorija Jiménez, AliciaTurturro Pérez de los Cobos, SandroValentín Rodenas, LuciaVasconcelos Chagas, RafaellaVasconez Laborde, Ernesto GiuseppeVega Rodríguez, DavidYang, WendyYu, HuasiYucra Beisaga, Silvia CarolinaZhou Chen,ShufenZorrilla Martín, Miguel ÁngelZurro de la Fuente, Beatriz.

IES Isabel la Católica

Aljabilla Díaz, LorenaDomKor Odoi, KhadijaEscobar Alcalde, FranciscoEspejo Hernán, Carlos DavidFernández Iglesias, NaiaraGutiérrez Solorza, AbrahamIoan, Rubén BeniaminMartínez Pereira, MiriamMuñoz Muñoz, JavierNaranjo Sánchez, Juan DavidNope Ramos, Henry GiovannyRenguea, Mariana MadalinaVasile, Ionela Daniela

IES Isaac Peral


257

Aizabucha Solano, Ana PatriciaBernal Sánchez, M.ª del MarBlanco Sánchez, AzucenaCampos Utrero, MiriamCanales Ayllón, M.ª ÁngelesCarp, Flavia-AgnesDíaz Oña, CristianEcheverry Urrego, Juan CamiloFiguereo Matos, Ana MaríaFuentes Roldán, ElenaGarcía Cuello, LauraGil Andujar, Jéssica

González Rodríguez, MarioGuerrero Vega, JairoHernández Fernández, RafaelHortopan, CristianIbarra Ramos, MarthaIniquinga Ramos, AndreaLara Rodríguez, KerliLaus de la Torre, GabrielaLerma Casero, DavidLópez Navarro, MiriamMaldonado Marín, SaraMateo Cuevas, Luisa María

Mateo Cuevas, MaríaMonedero Galiano, Miguel A.Pérez de Domingo, RodrigoPiris Morales, ClaudioRojas González, AlexRubio Gil, IsabelSánchez Fernández, VíctorSánchez López, ZaidaSequeira Araujo, MeyriditSiekiel, ElviraTaco Taco, CésarTacuri Curicho, Elizabeth

Tejedor Vozmediano, LauraTorralba Lima, AntonioVásquez Capa, LadyVega Piedra, JesúsVelastegui Muñiz, MichaelVerdesoto Gaibor, AndersonVidal Cordero, IvánZambrano Solís, AdrianaZarza Antúnez, Borja

IES Francisco de Quevedo

Ajates de la Parra, ÁngelAlfaro García, MarioAltavista, AgustínBonilla González, CarmenCarrasco Calzada, FélixCastro Rodríguez, AlejandraDe la Peña Bernaldo de Quirós,

MelaniaDel Corral Tercero, GonzaloDunne Sequí, MaríaMartín Martín, AlbaSánchez de Cruz, AlejandraTarafa Betancourth, JaumeCorrales Marín, Edgar

Cuenda Fernández, DanielGarcía Castaño, AntonioGarcía Cuesta, LorenaGarcía González, AidaHernández Escobar, José ManuelMarín Palacios, MarcosMartín Pedraza, LorenaPámpanas Martínez, LucianoPortillo Aceituno, DiegoRecas Meirinho, AntonioRuiz Cristóbal, PatriciaSánchez Fernández, Francisco

JoséVillarroel Plaza, Darío

IES Juan de Herrera-IES Rayuela

IES Juan de Mairena

Alonso Aguado, ÁlvaroÁlvarez Domingo, Ángela

Astudillo Ruiz, LeyreBecedas Jiménez, Lucía

Benito Martín, AdrianaBorreguero Quintana, PabloCarmona Hernández, AnaDe Paz Pérez, NereaEnvídanos Romero, CristinaFernández Meneses, AnaFérnández Siquero. EstefaníaGonzález Fernández, LauraGonzalez Mostaza, BárbaraGrandell García, DanielHernández Sanromán, TamaraJareño Núñez, AzucenaLópez Barranquero, VirginiaLópez Robles, María

Mardomingo Barrio, AnaMatías Ramos, AlmudenaMolina Yébenes, José MaríaNiño Alexandre, EvaPareja Álvarez, SaraRamírez Domínguez, LuisRenieblas Sánchez, BeatrizRodríguez Ruiz, LauraRogado López, VirginiaSantiago Romero de Ávila,BeatrizSiguero Olalla, BorjaSimarro Sanz, AranxaVarela González, María

Bergaz Gómez, AdriánBlázquez Peralta, Juan ManuelCastro Rodríguez, ÓscarDe La Torre Sánchez Juan Jesús Díaz Guío, BorjaGarcía Maeso, RubénGascón García, MarioGómez Uzal, JorgeGonzález Fernández, VíctorLobete Belope, Víctor ManuelLorenzo Gómez, DanielManguero Herranz, MiguelMateos Valencia, DavidMoure Cuadrado, PabloOton Martín, NicolásSaavedra González, MarcosSan Pedro Campíñez, Felipe

IES Julio Verne (Participantes del stand del CIEMAT / IES EL Espinillo / IES Julio Verne)


Alegre Ruano, DanielCruz Gómez, DavidGarcía Carcía-Romeral,

MarinaGuirles Lammers, LauraGutiérrez Manjón, ElenaLópez Zarzo, MartaLópez Blanco, LuciaFujinaka Solé, CarolinaMoya Briceño, MartaPastrana Medrán, RaquelPomeda Cuesta, AitanaRevuelta Ramírez, PabloVael Pereda Albarrán,

MiguelZamora Gómez, LauraBenito Sáiz, RodrigoDonaire Cardós, RubénGarcía Leis, DanielGarcía Ayuso, LuisLópez Rodríguez, SamuelCuesta Santana, PabloChukhray Chukhray,

AndriyGonzález Sánchez, BárbaraLópez Fernández-Nespral, David

Palomino Corredor, SergioPeinado González, RubénPérez Alonso, Miguel

Robleño de la Paz, AndreaSanz Morello, Berta

258

IES Las Lagunas

Aldama Melero, BeatrizAlonso Fernández, CristinaArcos Alonso, SilviaCastaño Gómez, Miguel AngelCrispín Chacolla, RosarioChen, ZahouiDel Barrio Fernández, SilviaDelgado López, PatriciaDíaz Rosado, SofíaDíaz Sánchez, VerónicaDrinovan, Roxana DanielaEnciso Duarte, Lidia

Galiana Carballo, CristinaGarcía Barbero, María PalomaGarcía Gómez, MarioGrande Pérez, SheilaGutiérrez Tapadinha, CésarHerranz Capitán, AlbaLeón Garrido, JavierLópez Blazque, CarlosLópez Puche, SaraLuján Rubio lorenaMárquez Mira, BeatrizMartín Coronel, Noemi

Merli Ibáñez, ChristianMoreno Sanabria, AdriánNieto Herrero, FátimaNieves Santana, AarónParamio Lorente, IreneRamos Manjarín, CristinaRamos Martínez, AdriánRodríguez Recas, GonzaloRodríguez Rubio, VíctorRojo Marchante, MarioRos Martínez, BeatrizRubio Garrido, Marina

San José Aguilera, SonsolesSan Miguel García, IreneSánchez Blasco, AliciaSánchez Yagüe, MarinaSánchez, VirginiaSanz Rupérez, AlejandroSobrino Hernando, CarlaSolano Manrique, CarlosTeodor, BeatriceTorrenova Pineda, AnaVos Esteban, Eva

IES Las Musas / IES Santa Eugenia

IES Los Álamos (Sevilla)Alonso Vidal, RocíoDíaz Muriel, Jesús MiguelEscacena Macías, JuanGarrido Oliva, Ángeles

Guerra Barragán, AlejandroGutiérrez Fontivero, MiguelMartín Martínez, DavidMorales Lozano, Natalia

Ratinger, JiriSánchez Noa, RocíoSerrano Casas, Olga


259

Aguado, GemmaAguado, LauraAguado, MartaAlonso, VerónicaÁlvarez, MiguelÁlvarez, SorayaAmores, MaríaArias, DavidArribas, ÁlvaroBallesteros, JavierBlanco, VíctorBodas, IreneBonza, NataliaCabrera, AnaCalderón, JaimeCalvo, CarolinaCalvo, CarolinaCampany, MoisésCarmona, Manuel CristhianCarrasco, AndreaCasado, BárbaraCasado, NataliaCastillo, LucianoCecilia, AlejandroCenamor, HéctorCepas, OlgaClemente, NievesCorrales, BeatrizCostilla, Clarade la Fuente, AlejandraDragos, AndrésFernández, ÁlvaroFernández, LauraFernández, SandraFresno, JavierFuentes, SandraGabana, CarlosGarcía, Noelia

García, SilviaGarcía, GemmaGarcía, LaraGarcía, MaríaGarcía, EsterGimeno, DavidGómez, SandraGómez-Caro, AdriánGonzález, JavierGonzález, TamaraGrande, AlbertoGutiérrez, JorgeHernández, PatriciaHerranz, LauraHerrera, RanjithIhoshyna, NelyaIrnán, MarinaIturbe, RicardoJiménez, LauraLaguna, Iván

Magro, M.ª PazMakuba, NélidaMartín, IciarMartínez, DaviniaMayoral, SergioMédel, FranciscoMorales, IsabelMorcillo, EsperanzaOssa, SergioPalomo, MarioPeñuela, RocíoPerea, VíctorPérez, AdriánPérez, Mª ElenaRedondo, DanielRedondo, IvánReyes, RebecaRoa, SandraRodríguez, KatiaRojo, Belén

Romero, OmarRubio, PalomaRuiz, ÁlexRuiz, RaquelSacristán, LauraSánchez, VirginiaSánchez, YaniraSantana, ElenaSquarzanti, BlancaTomas, AlmudenaTomeo, IvánTorralba, LauraTorres, AdrianaVaquerizo, AlbaVelázquez, NéstorVilches, SergioVillar, DanielYus, Diego

IES María Zambrano

Álvarez Solera, AnaBarroso Morales, AlbertoBlanco Pizarro, AlejandroCarabantes Checa, SergioCobos Ferrer, EduardoCruz Flores, MartaGómez Gonzáles, BeatrizGonzález Alonso, AlejandroGonzález Asensio, AntonioGuzmán del Castillo, PilarHernando López de la

Manzanara, PalomaJiménez Jiménez, SaraJiménez Mena, CristinaManero López, LeticiaMartínez Carrero, AnaMartínez Tapia, DanielMorales Bermejo, MarinaNavarro Matín-Vidales, AlbertoOcón Saínz, ÁngelPérez Cogolludo, ÁlvaroRaboso González, AlbertoRamos Goicoechea, PaulaRico Pachá, JuanSánchez Cruz, AliciaSánchez Gutiérrez, MaríaSánchez Sánchez, EsterSilva Callejo, Ana MaríaTejado Bravo, SandraVillar Chavero, M.ª del Mar

IES María Zambrano


260

IES Marqués de SuanzesAjenjo Rodríguez, AndrésAnoruo Melero, EstefaníaAparicio Miguel, LauraBaio Mané, AriadnaBlanco Somavilla, MartaBuenhache López, JuanCaballero Hernández, MarioCabañes García-Cuenca, CarlaCalonge Urrea, AndreaCalvo Robledo, AnaCampos Álvarez, AlbaCarballo Waris, AlbertoCela Moreno, RodrigoCoronado López, AndrésCortes Sánchez, LorenzoCrespo Yuste, EstefaníaCruz García, LohelyDader Jiménez, Evade Blas García, Laurade Blas, Miguelde Diego Tabernero, Laurade Diego Tabernero, Sandrade Vicente martín, Miriamdel Ramo del Hoyo, Martadel Valle Morganizo, EsterEspinosa García, Francisco JavierFontal Benítez, JorgeGalán Ramos, CarlosGarcía Andrade, AndreaGarcía Carretero, Marcos

García Crespo, IvánGarcía García, MiguelGarcía Méndez, ElenaGavilán Rivillas, LucíaGómez Cepeda, FernandoGonzález Pozuelo, MarinaGonzález Sánchez, ClaraHernández Rubio, GemaHernández, RuthHoyos Martínez, LauraJiménez Gómez, AlbaJiménez Martínez, CarlosLa Torre, MarLeal Olalla, DéboraLeón Pascual, LauraLópez Janes, SaraLópez Vera, PatriciaLorenzi de Francisco, IvánMaestre Cayero, CristinaMariño Méndez, MarcosMariño Méndez, SofíaMarjalizo Alonso, AuroraMárquez García, AlbaMartín Bellisco, CristinaMartín Moreno, AdriánMartín Rábano, AlejandroMartínez Martínez, CarolaMartínez Salvador, DavidMesias Vasconez, AlejandraMingo Gamboa, Patricia

Montero Carmena, Juan CarlosMontero Hernández, MaiteMoreno Mendieta, MarinaNarzared, MarObelleiro Monleón, AndreaOlivares López, RaquelOngil López, AinoaPazos Martín, IvánPeña Gómez, LauraPerales Cavernas, BeatrizPereda Tremiño, ÁngelaPérez de la Portilla, CristinaPou Peña, ElisaPradas Astorga, PatriciaRamírez Bermejo, AlbaRamón Martínez, MaríaRodríguez Martín, Ana

Rubio García, CarlosRubio Pascual, DanaeSánchez Bernaltes, GiselaSánchez Chamorro, LorenaSánchez Delgado, TaniaSánchez Díaz, CristinaSánchez Monreal, LauraSantacatalina Ramírez, NoeliaSantacatalina Ramírez, RubénSanz Cruzado, LeticiaSerrano del Hoyo, NuriaSerrano del Hoyo, SandraSolano Benito, IreneSomolinos Méndez, AlejandraViedna Calderón, CristinaVillafruela Tapia, Arancha

Alejo Vidal, VerónicaÁlvarez Gallardo, AitorAngulo Cabañas, LauraBenítez Águila, DanielContreras Mercado, PalomaDorado Gil, NuriaGarcía Ricote, NoemíGómez Izquierdo, Ana MaríaGonzalez Casallo, IvánGonzález Ibáñez, AlejandraGonzález Morgado, RocíoLeón Fernández, RicardoLumbreras García, CesarMartínez Sáez, Oscar

Muresan, RazvanPalmero Condes, LeticiaPenalba Vicente, CristinaPosilio Mayo, AlejandroQuero Portillo, MartaReyeros Santos, IvánRico Sánchez, VíctorRodríguez Arribas, SandraRodríguez Martinez, SilviaRodríguez Sánchez, RafaelSaiz Merino, AlejandroTejada Rodelgo, JenniferValle Hidalgo, Alberto

IES Palomeras-Vallecas

Bastarrica Lacalle, JavierFrancisco

Carracedo Gómez, IciarCascón Ferrándiz, Pauladel Barrio Montañés, AliciaFernández Seoane, BlancaGarcía García, BeatrizGarcía Martín, HéctorGarcía Méndez, SoniaGarcía Palomares, MarinaHamdi Alali, AlaliHeras Murillo, IgnacioHernández Colonia, Santiago

AndrésIbáñez Rioja, AlejandroJiatsa Peñín, Sami MadelesheJiménez Garralón, Raquel

Larruquert García, InésMerino Ramos, PatriciaNieto Wisniewska, AndreaNúñez Álvarez, EstherNúñez González, AlbaPeinado Martínez, ClaraPérez Moreno, VirginiaPinto Carballal, RocíoPlaza Báez, LaraPuente Roldán, IgorReynolds Poyatos, CristinaRodríguez Ocaña, SusanaRomán García, PatriciaSalinas Alvarado, PaulinaVillameriel Carrión, ReyesYuste Villa, Ainhoa

IES Ramiro de Maeztu


261

IES San Agustín de GuadalixÁlvarez Villacampa, IvánAwad, BelénBrandín, AlbaChichón, GabrielaDoallo Andrés-Gayon, MarcosDomingo López, AnaDurán pascual, Luis J.Gallego Eugercio M.ª JesúsGómez, ÁngelaMartí, ElenaMartín Segura, RocioMarugán, PatriciaMolina, InésMoreno Miro, NuriaMunoz Pires, EstefaníaMuñoz, Álvaro

Paris Arias, DiegoParra, EugeniaPérez, EstefaníaRatier Kimberley, DonaRatier Kimberley, SilviaSalazar Iglesias, AlejandraSicilia, AndreaSuárez Ruiz, Guillermo

IES Rey Fernando VI

Bernardo Ruiz, VíctorCerdeira Tavira, AlbertoDe la Mata Martín, EsterDel Nogal Gómez, VíctorFernández Varas, IreneFierro Rubio, NataliaGarcía Ráez, RaquelGarcía Rojas, Enrique

González Soler, PaulaGormaz Gallego, SaraLacalle Corral, RaúlLeón Alamillo, PatriciaLópez Almansa, AlbertoLópez Barreno, GemaMarina Antón, JessicaMartín Izquierdo, Alicia

Mayoral Manzanares, TatianaMingo Velasco, ElenaMoreno Galán, PatriciaMuñoz Beltrán, DiegoPérez Barreiro, DavidSaldaña Martín, AneSánchez da Silva, MartaSantos Higueras, Yolanda

Serrano Raposo, CarmenSerrano Raposo, JoséTenorio Díaz, DanielToribio Romero, IreneVentura Rodríguez, Roberto

Aliaga Nuevo, JenniferAriza Rosado, JavierBermeo Tapia, WaltherCabello Ureña, José ManuelCancela Torres, JavierDe la Vega Cepeda, Ana MaríaEl Haddar, KhalidExpósito Fernández, NataliaGarcía Mateos, SaraGarcía Mínguez, Lorena

Gómez Huete, ErikaGonzález Frontaurta, ElviraGordo Savin, SorayaGualán Flores, CristobalGutiérrez Cárdenas, NoemíGutiérrez Díaz, AlejandroJaballah, SaraLeal López, MiriamMelero Aguado, MaríaMéndez Jiménez, Alba

Pillajo Guañuna, DiegoPonce Rico, AdriánRico Alcázar, ArmandoRituerto Gómez, MarcoSánchez Muñoz, DanielSanvicente García, AdriánSanz Collado, Ana MaríaSimbaña Yajamín, Claudiodel Valle Martín, Daniel Vallejo González, Alberto

IES Rosa Chacel


262

Alemán, IreneAlonso, Lara

Alonso, JesúsAlonso, Rubén

Bartolome, ElenaBombón, Gabriela

Caballero, AndreaCalvelli, DanielCasadó, ÁlvaroFernández de Córdoba,

EstherFernández, CarlosFormariz, ElenaGarcía, DiegoGil, AlejandroGómez, AlejandroGonzález, ValeriaJiménez, BlancaMaestre, JaimeMartín, BelénMartínez, AdrianaMayoral, M.ª Ángeles

Nieto, PatriciaOsa, IriaPlaza, JesúsPuente, MartaRequena, PaulaRodríguez, MariaRodríguez, NicolásRosado, CésarSaavedra, SofíaSan Juan, AlejandroSanz, JorgeSanz, SoniaSebastián, AnaYagüe, Orlando

IES San Fernando (Geominero)

Agudo Herrera, RaquelAguilera Reyes, AnitaAlonso Robleda, SaraBerlanga Aguirre, AlbertoBonales Pérez, AlmudenaCabrero Orgaz, AitorCáliz Guiracocha, CristobCarmona Pina, AlejandroCarpintero Toro, LauraCorreal Fernández, BorjaCrespo Martinesz, SandraCruz García, OscarDíaz Sáez, JuliaFernández López, AlbaGarcía Orozco, TamaraGarcía Sánchez, ÁlvaroGimeno Génova, DiegoGómez Ortega, JorgeGonzález Saldaña, AdrianaGracia Carvajal, AroaHerrero Sastre, CarlosJiménez Miñoz, José MiguelLlorente Cadiscol, BorjaMaestre Sánchez, Gonzalo

Malagón García, BárbaraManacho Albarrán, AdrianaMartín Fernández, Eva M.ªMartín Sánchez, RobertoMateo Maya, CarlosMoreno Laguna, Rocío

Muñoz Silva, ÁngelOchoa Salvador, AnaRomero Fernández, RubénSuch Cabaza, M.ª JoséTardieu de Chorro, MartaToscano Losada, Inés

Touré Recio, ElyUceda Mena, IgnacioYagüe Velasco, Raisa

IES San Fernando (Participantes del stand de la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas)

Ávila Ramos, José ManuelCabanillas Moreno, Yolanda.Ceconi de Martiis, Juan PedroCortés Cuarto, PatriciaDorado Benítez, José AntonioGonzález Solomando, AraceliJiménez Bayón, Santiago JoséJiménez González, NuriaMartín Lozano, Miguel ÁngelMateo Olivares, Juan PedroNieto Gómez, Juan CarlosNúñez Valle, AranchaPérez González, RebecaPintor Diestro, FernandoPinual Prado, Jose ÁngelPrats Medina, María LuisaRamos Collado, AlmudenaRodríguez González, RebecaTejeda Lozano, ZacaríasTena Cáceres, Daniel

IES San José (Villanueva de la Serena)


263

Aranda Galeote, ManuelArranz Domínguez, DeborahBerdud Ayuso, YaizaCampo Cinque, AlejandroCardenete Romero, ElenaCarmona Ballesteros, PilarCimochoswska Aneta,Cortes Galván, RaquelDurán Esteban, Inés M.ªEscudero Aguado, BeatrizEsteban Fuertes, LaraGarcía Apesteguía, M.ª

TeresaGarcía Fernández, IreneGil Carmona, AnaisGonzález Monzó, BelénGonzález Muñoz, JorgeGugel Alba, TamaraHernández Álvarez,

AlejandroHernando Monforte, MarcosJiménez Perez, MartaLópez Torres, Noemi

Lorenzo Asensio,Verónica

Lorenzo Gómez,Susana

Macias Reyes,Cristina

Manzano Sánchez-Valdepeñas, Alba

Martín Ortega, NuriaMartinez Pantoja,

IreneMartinez Perujo, IreneMateos Jaime, AnaMateos Jaime, MaríaMena Díaz, VerónicaMolina Ramírez, Juan

FranciscoMonzó la Torre, JuliaMorales Trives, JessicaMoreno Carrasco, LauraMoreno García, SaraMuñoz Hernández, LauraOsuna Lafuente, Sandra

De Pablo Oropesa, IrenePablos Domingo, MaríaParedes Barrera, ShirleyRamón Gabriel, MaríaDel Río Bellisco, Aarón

Rivero García, RaquelRojo Gutiérrez, VirginiaRomero Galiano, CristinaSanz Lozano, VerónicaSánchez Carnerero, Daniel

Sánchez Yebra, LidiaSerrano García, MiriamVázquez Gutiérrez, M.ª

TeresaYuste Fernández, Sofía

IES Victoria Kent

Aguado Cortezón, IgnacioAlemany Martín Paula,Benjumea Tamayo, LorenaBernaldo Chamorro, AmandaCalderón Benito, ÁngelesCano Lagar, AndreaContreras Ingrid, NataliaCupé Collado, SorayaDiego Logar, BelénFernández Sierra, MarcosGámez Fernández, ManuelGarcía Santiago, SamaraHidalgo Ruiz, SandraIza Gualiche Wendy,

CarolinaMachbour Tamini, Karime

Martínez Ramos, DavidMoreno Iglesias, ÁlvaroOrtega Martínez, LuisPopa Elaine, DayaranaPoveda Sordo, PaulaRengifo Jiménez, Gabriela

AlejandraRequejo Espinola, Juan ManuelRodríguez Martínez, LauraSánchez Barbero, IvánSánchez Moraga, CristianSoria Montilla, JessicaTresguerres Blázquez, JavierUmajinga Gavilanes, Mayra

JimenaVillafuerte Murillo, Miguel Ángel

IES Vallecas I

Canido Rivas, AliaCarrasco Salinas, IagoChrzan, DariaDíaz-Guerra Hernaz, AlbaGarcía Fernando, SandraGonzález Fernández, TamaraGonzález Núñez, PatriciaGutiérrez Rivera, BelénJorge Antelo, YankarlaMarín González, PatriciaMartínez Bohoyo, DanielMontero Comar, Amanda CarolineMontero Toro, NicolásPatiño Castillo, CristianRamos Velarde, LauraRedondo Terrero, GlendyTroya Carrión, Danny

IES Vista Alegre


Santillana es CienciaVIII FERIA Madrid es Ciencia 2007

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