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Violeta Evaluacion de Aprend[1].
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1
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJESNIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA
2
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso, a través del cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones para mejorar los procesos de aprendizaje como los de enseñanza.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno
Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.
Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos actores de la comunidad educativa en el proceso de evaluación.
Flexible: Porque se adecúa a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNLa función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar, corregir y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Puede ser :
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNLa función social o acreditiva
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
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• Sumativa y Formativa
Por la función que cumple
• Normativa (basada en criterios)
Por el referente que le sirve de comparación
• Inicial, de Proceso y Final.
Por el momento en que se produce
• Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
Por los agentes que participan
TIPOS DE EVALUACIÓN
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FASES DE LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
Planificación de la evaluación
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FASES DE LA EVALUACIÓN
¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
Planificación de la evaluación
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FASES DE LA EVALUACIÓN
Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales.
Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área.
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FASES DE LA EVALUACIÓNComunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.
Toma de decisiones:Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
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EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN TERMINAL
Al principio del proceso de
aprendizaje
Procedimientos semiformales y
formales
Información para ubicar al
estudiante
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Información para regular los procesos de
aprendizaje y enseñanza
Al final de cada período o año
Procedimientos formales
Síntesis de los logros obtenidos
por área curricular
ACTIVIDADES DE APOYO REALIMENTACIÓN
LOGROS DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Capacidades Fundamentales
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
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OBJETO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES ACTITUDES
Unidades de recojo y análisis de información y
de comunicación de resultados
COMPETENCIA
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Conocimiento
Conjunto de saberes organizados que se construye a través de experiencias de aprendizaje y se representa en proposiciones, categorías y procedimientos
Valores
Los principios o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido.
Destrezas y habilidades
Acciones articuladas eficaces y específicas que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y promueven el logro de capacidades
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Actitudes
Son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera; son las formas en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados.
Normas
Son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social; las normas constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo.
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LAS COMPETENCIASLuisa Pinto define a las competencias como la capacidad para actuar con eficacia y eficiencia en relación consigo mismo y el medio natural y social.
Se formulan teniendo en cuenta tres tipos de saberes; estos son: saber, saber hacer y el ser.
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LAS CAPACIDADESEn el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES NIVEL
SECUNDARIAConstituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. La capacidad comunicativa constituye el elemento articulador y hace posible el desarrollo de las capacidades anteriores.
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
RASGOSCAPACIDADES ESPECÍFICAS-
Habilidades
PENSAMIENTO CREATIVO
OriginalidadProduce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
IntuiciónIntuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativaImagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
Fluidez asociativaConecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
Fluidez analógicaRelaciona, reproduce, descubre, integra...
Profundidad de pensamientoExplora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
RASGOSCAPACIDADES ESPECÍFICAS-
Habilidades
PENSAMIENTO CRÍTICO
Análisis y síntesis de la información
Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
Interpretación de la información
Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Valoración apreciativaPlantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
AutorregulaciónAutoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA
CAPACIDAD FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
RASGOSCAPACIDADES ESPECÍFICAS-
Habilidades
TOMA DE DECISIONES
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
Discriminación selectivaReflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Actuación asertivaJuzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...
CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
RASGOSCAPACIDADES ESPECÍFICAS-
Habilidades
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativaJuzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
Discriminación selectivaClasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Pensamiento estratégicoExtrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento
Explora, adecúa, adapta, interpreta...
Autonomía Asume, discrepa...
CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL (nivel secundaria)
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CAPACIDADES DE ÁREAS CURRICULARES
Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área curricular.
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CAPACIDADES DE ÁREAÁREA CAPACIDAD DE ÁREA
Lenguaje-comunicaciónExpresión oral
Comprensión lectora
Producción de textos escritos
Idioma extranjeroComprensión de textos
Producción de textos
Matemática
Razonamiento y demostración
Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
Resolución de problemas
Ciencia, tecnología y ambiente
Comprensión de información
Indagación y Experimentación
Juicio crítico
Ciencias socialesManejo de información
Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
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CAPACIDADES DE ÁREA
ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA
Educación para el trabajoGestión de procesos
Ejecución de procesos productivos
Comprensión y aplicación de tecnologías
Persona, familia y relaciones humanas
Construcción de la autonomía
Relaciones interpersonales
Educación físicaExpresión orgánico-motriz
Expresión corporal y perceptivo-motriz
Educación por el arteExpresión artística
Apreciación artística
Educación religiosaComprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
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CAPACIDADES ESPECÍFICASSon aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. En la evaluación las capacidades específicas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos básicos dan origen a los indicadores de evaluación.
Conjunto de habilidades y destrezas que permiten el desarrollo de capacidades.
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CAPACIDAD DE ÁREA
CAPACIDADES ESPECÍFICAS -HABILIDADES
Manejo de información
Identifica...
Discrimina...
Analiza...
Selecciona...
Organiza...
Infiere...
etc.
Comprensión espacio-temporal
Identifica...
Analiza...
Interpreta...
Utiliza...
Predice...
Juzga...
etc.
Ejemplo de capacidades específicas en Ciencias Sociales
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LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales siendo el reflejo de uno o más valores.
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LOS INDICADORESLos indicadores se constituyen como signos, manifestaciones, indicios o señales que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Los indicadores son como una ventana o un mirador a través del cual se puede apreciar qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra .
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se originan en
operativizan
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD
Capacidad específica (habilidad)+ Contenido
Manifestaciones observables
operativizan
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NIVEL DE LOGROGrado de desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes previamente determinadas en el Programa Curricular y Unidades Didácticas.
Se representan de manera cualitativa y se vivencian al final de cada sesión trimestral o año académico
Pueden ser:
C: En inicio
B: En proceso
A: Logro previsto
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE ÁREA
INDICADORES SUGERIDOS
EXPRESIÓN ORAL
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO CREATIVO
Predice
Utiliza
Aplica
Predice
Jerarquiza
Organiza
Elabora
Recrea
Predice
Imagina
Organiza
Utiliza
Diseña
Elabora
• Enuncia el desenlace de las historias que lee o escucha
• Hace formatos periodísticos originales.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Identifica
Discrimina
Analiza
Interpreta
Infiere
Evalúa
Enjuicia
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Interpreta
Infiere
Evalúa
Enjuicia
Identifica
Organiza
Evalúa
Enjuicia
• Crítica la información proveniente de los medios de comunicación.
• Enuncia la validez de sus propios argumentos
• Llega a conclusiones teniendo en cuenta el contexto comunicativo.
CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE ÁREA
INDICADORES SUGERIDOS
EXPRESIÓN ORAL
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
TOMA DE DECISIONES
Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Evalúa
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Evalúa
Identifica
Selecciona
Organiza
Evalúa
• Ordena la información de acuerdo con su relevancia.
• Ordena la información en formatos que respondan al propósito comunicativo .
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Utiliza
Aplica
Evalúa
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Organiza
Evalúa
Identifica
Selecciona
Organiza
Utiliza
Diseña
Elabora
Evalúa
• Enuncia formas alternativas de usar los medios de comunicación.
• Hace uso de los recursos disponibles en su zona para la producción de sus textos. .
CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
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TÉCNICAS(Procedimiento) INSTRUMENTOS
(Medio)Recojo de datos Análisis de datos
ObservaciónEntrevistaEncuestaResolución de problemasDe actuación / Ejecución
Contrastación de datos.Análisis de contenido.
AnecdotarioLista de controlEscala de valoraciónCuestionarioSociogramaDiarioFicha de autoevaluaciónPruebas orales y escritas
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
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LISTA DE COTEJO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS (todos los grados)
Capacidades Indicadores Sí No
1. Comprensión del problema
Entiende qué es lo que debe averiguar
Establece cuáles son los datos del problema
Representa el problema a través de gráficos, diagramas, símbolos, etc.
2. Idea un plan para encontrar la solución
Selecciona los pasos a seguir
Utiliza conocimientos previos relacionados al problema.
Selecciona estrategias heurísticas (simplifica el problema, detecta estructuras equivalentes, etc.)
3. Ejecuta un plan Controla rigurosamente los pasos planteados.
4. Verifica los resultados
Busca resolver el problema de un modo diferente y compara los resultados.
Observa si el resultado obtenido es coherente con los resultados del problema.
Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado.
Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa será cierta si la respuesta es correcta)