VISIÓN VISIÓN HISTÓRICA Y HISTÓRICA Y

CONCEPTUAL DE CONCEPTUAL DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

VISIÓN VISIÓN HISTÓRICA Y HISTÓRICA Y

CONCEPTUAL DE CONCEPTUAL DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPASETAPAS

hasta 1930

P E R ÍO D OP R E -TY LE R IAN O

1930 hasta 1945

P E R ÍO D OTY LE R IAN O

1946 hasta 1957

P E R ÍO D O D ELA "IN O C E N C IA"

1958 hasta 1972

P E R ÍO D OD E L R E ALIS M O

1973 hasta elpresente

P E R ÍO D O D E LP R O F E S IO N ALIS M O

E TAP AS O P E R ÍO D O S D E LA E V ALUAC IÓ N S IS TE M ÁTIC A

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPASHISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPAS

ETAPA PRE TYLERIANAETAPA PRE TYLERIANA Conceptos clave: Evaluación y MediciónConceptos clave: Evaluación y Medición

Evaluación y medición son conceptos Evaluación y medición son conceptos intercambiablesintercambiables

Evaluación y medición están insertos en Evaluación y medición están insertos en paradigma positivistaparadigma positivista

Evaluación y medición centrados en determinar Evaluación y medición centrados en determinar diferencias individuales.diferencias individuales.

Evaluación y medición orientadas a medidas Evaluación y medición orientadas a medidas estandarizadas fundadas en condiciones de estandarizadas fundadas en condiciones de aplicación y grupos normativos de referencia.aplicación y grupos normativos de referencia.

Evaluación y medición no tienen nada que ver Evaluación y medición no tienen nada que ver con programas escolares o de desarrollo con programas escolares o de desarrollo curricular, sólo dan información sobre los sujetos.curricular, sólo dan información sobre los sujetos.

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPASETAPAS

ETAPA TYLERIANAETAPA TYLERIANA

Conceptos clave: Objetivos, Currículum y EvaluaciónConceptos clave: Objetivos, Currículum y Evaluación

Objetivos como base de la planificación y desarrollo del Objetivos como base de la planificación y desarrollo del currículum. currículum.

Evaluación: “proceso de determinar hasta qué punto han Evaluación: “proceso de determinar hasta qué punto han sido alcanzados realmente los objetivos educativos”sido alcanzados realmente los objetivos educativos”

Hitos:Hitos: Evaluación es entendida como un procesoEvaluación es entendida como un proceso Se diferencia evaluación de mediciónSe diferencia evaluación de medición Referente evaluativo son los objetivosReferente evaluativo son los objetivos Organizadores del proceso de instrucción y evaluativo son los Organizadores del proceso de instrucción y evaluativo son los

objetivos “conductuales”, guían la planificación, desarrollo y objetivos “conductuales”, guían la planificación, desarrollo y evaluación curricular.evaluación curricular.

Este constituye un modelo de evaluación.Este constituye un modelo de evaluación. Evaluación permite perfeccionar el programa o mejorar el currículum.Evaluación permite perfeccionar el programa o mejorar el currículum.

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPASETAPAS

ETAPA DE “INOCENCIA”ETAPA DE “INOCENCIA”

Conceptos clave: Desvinculación educación - Conceptos clave: Desvinculación educación - evaluaciónevaluación

Época de gran expansión de la educación, con Época de gran expansión de la educación, con diversidad de servicios educativos. Aumento de diversidad de servicios educativos. Aumento de cobertura.cobertura.

Nuevamente se desvincula el proceso educativo Nuevamente se desvincula el proceso educativo del evaluativodel evaluativo

Evaluación no se orienta a perfeccionar la Evaluación no se orienta a perfeccionar la educación ni representar un desarrollo de la educación ni representar un desarrollo de la experiencia escolarexperiencia escolar

Retraso en el desarrollo de aspectos técnicos de la Retraso en el desarrollo de aspectos técnicos de la evaluación, por la falta de objetivos que la guíen.evaluación, por la falta de objetivos que la guíen.

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPASETAPAS

ETAPA DE REALISMO:ETAPA DE REALISMO: Conceptos clave: Evaluación de programas-Conceptos clave: Evaluación de programas-accountability-decisionesaccountability-decisiones

Época post-Sputnik (1958) asignándose fondos para Época post-Sputnik (1958) asignándose fondos para evaluaciones nacionales de programas.evaluaciones nacionales de programas.

Se evalúan factores que inciden en el programa educativo: Se evalúan factores que inciden en el programa educativo: profesores, centros, contenidos, experiencias de aprendizaje.profesores, centros, contenidos, experiencias de aprendizaje.

Para este escenario resultan insuficientes las pruebas de Para este escenario resultan insuficientes las pruebas de rendimiento y los objetivos, para articular el proceso de rendimiento y los objetivos, para articular el proceso de evaluación.evaluación.

Énfasis en la evaluación como proceso, intenta abordarse Énfasis en la evaluación como proceso, intenta abordarse durante el desarrollo del objeto evaluativo, no sólo al final.durante el desarrollo del objeto evaluativo, no sólo al final.

Crombach (1963): no son los objetivos previamente Crombach (1963): no son los objetivos previamente establecidos el punto de partida de la evaluación, sino la establecidos el punto de partida de la evaluación, sino la decisión a la que la evaluación pretende servir.decisión a la que la evaluación pretende servir.

Evaluación centrada en aspectos propios del programa, más Evaluación centrada en aspectos propios del programa, más que en la comparación.que en la comparación.

Scriven (1967): evaluación formativa y sumativa como Scriven (1967): evaluación formativa y sumativa como funciones de la evaluación, la primera es procesual y su funciones de la evaluación, la primera es procesual y su interés es la mejora, y la segunda es final y verifica interés es la mejora, y la segunda es final y verifica resultados.resultados.

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: HISTORIA DE LA EVALUACIÓN: ETAPASETAPAS

ETAPA DE PROFESIONALISMOETAPA DE PROFESIONALISMO: : Conceptos clave: evaluación profesional-Conceptos clave: evaluación profesional-modelos evaluativos.modelos evaluativos.

Desarrollo de una formación universitaria Desarrollo de una formación universitaria sistemática para evaluadores.sistemática para evaluadores.

Metaevaluación, como medio para asegurar y Metaevaluación, como medio para asegurar y comprobar la calidad de las evaluaciones.comprobar la calidad de las evaluaciones.

Es un desafío la formación metodológica de los Es un desafío la formación metodológica de los evaluadores por los ámbitos cuali y cuantitativos, evaluadores por los ámbitos cuali y cuantitativos, pero ésta en primer lugar debiera estar al servicio pero ésta en primer lugar debiera estar al servicio de las necesidades de los clientes.de las necesidades de los clientes.

Se desplaza énfasis de una evaluación centrada en Se desplaza énfasis de una evaluación centrada en objetivos a una evaluación centrada en toma de objetivos a una evaluación centrada en toma de decisiones.decisiones.

““Un proceso de formación de juicio Un proceso de formación de juicio sobre el valor de ideas, obras, sobre el valor de ideas, obras, soluciones, materiales, etc. Según un soluciones, materiales, etc. Según un propósito determinado”.propósito determinado”.

Modelo de evaluación por objetivos:Modelo de evaluación por objetivos:

“ “ La evaluación consiste en una constante La evaluación consiste en una constante comparación de los resultados del aprendizaje comparación de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la determinados en la programación de la enseñanza.”enseñanza.”

Ralph Tyler.Ralph Tyler.

““Modelo de evaluación por objetivos”Modelo de evaluación por objetivos”

Ralph Tyler.Ralph Tyler.

M. Scriven.M. Scriven.

“ “La evaluación constituye una La evaluación constituye una constatación o estimación del valor de constatación o estimación del valor de la enseñanza considerada no sólo en la enseñanza considerada no sólo en sus resultados, sino también en su sus resultados, sino también en su proceso de desarrollo “. proceso de desarrollo “.

Funciones principales:Funciones principales:

La formativa que corresponde a La formativa que corresponde a utilizaciones constructivas de los utilizaciones constructivas de los datos evaluativos, que ayuda a datos evaluativos, que ayuda a desarrollar programas y otros desarrollar programas y otros objetos, y la sumativa, que calcula objetos, y la sumativa, que calcula el valor del objeto una vez que ha el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el sido desarrollado y puesto en el mercado.mercado.

JJ. Crombach:. Crombach:

“ “ Es un proceso planificado - Es un proceso planificado - cercano a la planificación de un cercano a la planificación de un programa de investigación – que programa de investigación – que busca obtener información para ser busca obtener información para ser comunicado a los interesados que comunicado a los interesados que toman decisiones acerca de la toman decisiones acerca de la enseñanza.enseñanza.

Búsqueda de la información y en su Búsqueda de la información y en su comunicación a quiénes han de tomar comunicación a quiénes han de tomar decisiones sobre la enseñanza.decisiones sobre la enseñanza.

CLARIDADCLARIDAD OPORTUNIDADOPORTUNIDAD EXACTITUDEXACTITUD VALIDEZVALIDEZ AMPLITUDAMPLITUD

(Comprensible (Comprensible a quiénes se a quiénes se

destina)destina)

(Disponibles en (Disponibles en el momento el momento

que se que se necesita)necesita)

(Distintos (Distintos observadores observadores

perciben la perciben la misma misma

realidad)realidad)

(Los (Los contenidos contenidos

deben deben corresponder a corresponder a

la realidad)la realidad)

(posibilitan la (posibilitan la adopción de adopción de

diversas diversas alternativas)alternativas)

J. Crombach:J. Crombach:

Parlett y HamiltonParlett y Hamilton“ “ Evaluación ILUMINATIVA”Evaluación ILUMINATIVA”“ “ Principal preocupación es la: Descripción Principal preocupación es la: Descripción

y la interpretación más que la y la interpretación más que la valorización y la predicción”valorización y la predicción”

Esta evaluación holística considera todos Esta evaluación holística considera todos los posibles componentes del contexto en el los posibles componentes del contexto en el que funcionan los programas educativos, lo que que funcionan los programas educativos, lo que impide ignorar sus efectos históricos, culturales impide ignorar sus efectos históricos, culturales y sociales. y sociales.

(Centra su preocupación en el medio de aprendizaje, que es el ambiente socio-(Centra su preocupación en el medio de aprendizaje, que es el ambiente socio-psicológico y social en que el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores).psicológico y social en que el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores).

PluralistaPluralista

FlexibleFlexible

InteractivoInteractivo

HolísticoHolístico

Orientado Orientado hacia el hacia el servicio.servicio.

MACHADO Y SOTOMACHADO Y SOTO (1989)(1989)

“ “ La evaluación es un proceso de naturaleza La evaluación es un proceso de naturaleza investigativa que implica observaciones y investigativa que implica observaciones y análisis sistemático de las incidencias que análisis sistemático de las incidencias que se producen en el contínuo Enseñanza-se producen en el contínuo Enseñanza-Aprendizaje. Por su carácter de proceso Aprendizaje. Por su carácter de proceso condiciona todos los elementos del diseño condiciona todos los elementos del diseño curricular y es el principal factor de curricular y es el principal factor de comprobación de la eficacia del mismo”.comprobación de la eficacia del mismo”.

ANGULO Y OTROSANGULO Y OTROS

(1991)(1991)

“ “ Afirma, sostiene que la evaluación por Afirma, sostiene que la evaluación por naturaleza, interroga e intenta explicar el naturaleza, interroga e intenta explicar el valor educativo que una realidad posee o valor educativo que una realidad posee o ha ido desarrollando”.ha ido desarrollando”.

DARTER Y MESTRES.DARTER Y MESTRES.

(1994)(1994)

Entiende la evaluación. Como ”un Entiende la evaluación. Como ”un proceso sistemático de carácter proceso sistemático de carácter valorativo, decidorio y prospectivo, en valorativo, decidorio y prospectivo, en tanto permite introducir racionalidad tanto permite introducir racionalidad a los procesos pedagógicos a los procesos pedagógicos intencionados en el marco de las intencionados en el marco de las actuaciones docentes e actuaciones docentes e institucionales”institucionales”

MEDINAMEDINA

(1994)(1994)

“ “ La evaluación, como juicio de valor, La evaluación, como juicio de valor, constituye una actividad consustancial constituye una actividad consustancial con los procesos de enseñanza y de con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por tanto clave en la aprendizaje, por tanto clave en la búsqueda de calidad de los procesos y búsqueda de calidad de los procesos y la innovación de la tarea educativa. La la innovación de la tarea educativa. La evaluación es una actividad reflexiva, evaluación es una actividad reflexiva, sustentada en la necesidad de sustentada en la necesidad de innovación y demandante de innovación y demandante de profesionalización en los docentes”.profesionalización en los docentes”.

SANTOSSANTOS

(1993)(1993)

“ “ Proceso de indagación sobre el valor Proceso de indagación sobre el valor educativo de un programa, de su educativo de un programa, de su importancia, exigencias y significados. importancia, exigencias y significados. No entendiéndose como tasación, una No entendiéndose como tasación, una comparación o un proceso de comparación o un proceso de rendimientos de cuentas. Es importante rendimientos de cuentas. Es importante tener la claridad al servicio de quién se tener la claridad al servicio de quién se pone y entenderla como un proceso de pone y entenderla como un proceso de diálogo, comprensión y mejora diálogo, comprensión y mejora permanente”.permanente”.

M. Amstrong y otros.M. Amstrong y otros.

Un emitir juicios de valor sobre un hecho, Un emitir juicios de valor sobre un hecho, fenómeno, objeto o calidad del fenómeno, objeto o calidad del desempeño de una persona, basado en la desempeño de una persona, basado en la comparación de una medida con un comparación de una medida con un estándar o patrón”estándar o patrón”

D. StufflebeamD. Stufflebeam

“ “ La evaluación debe tener por objeto La evaluación debe tener por objeto fundamental, el perfeccionamiento de la fundamental, el perfeccionamiento de la enseñanza. Se inicia con la identificación enseñanza. Se inicia con la identificación de necesidades y luego, se procede a la de necesidades y luego, se procede a la elaboración de programas de evaluación, elaboración de programas de evaluación, que se centran principalmente en el que se centran principalmente en el proceso y no en los resultados del proceso y no en los resultados del programa educativo”.programa educativo”.

José García Ramos. 1988José García Ramos. 1988

“ “ la evaluación es un juicio de valor apoyado la evaluación es un juicio de valor apoyado en conocimientos y datos de lo evaluado. La en conocimientos y datos de lo evaluado. La evaluación exige un conocimiento previo de evaluación exige un conocimiento previo de escalas de valor que sirvan de marco de escalas de valor que sirvan de marco de referencia a la formulación de nuestros referencia a la formulación de nuestros juicios...para muchos autores la evaluación juicios...para muchos autores la evaluación es la valoración que se realiza sobre la base es la valoración que se realiza sobre la base de medidas previas, medidas objetivas, de medidas previas, medidas objetivas, precisas, fiables y válidas en cierto grado”precisas, fiables y válidas en cierto grado”

““Proceso que lleva a emitir un juicio respecto Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en información obtenida, fundamentado en información obtenida, procesuada y analizada correctamente y procesuada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a mejorar los procesos está encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y la comprensión”se apoya en el diálogo y la comprensión”