¡Vivan los animales! · 2014-04-08 · • Aplicación de los signos de puntuación. P • Comprensión de un texto expositivo. P • Expresión de la experiencia personal. V •

Para empezar Vamos a hablar Páginas 54 y 55 Antes de leer una fábula Página 56 Y después de leer… Páginas 57 y 58 Mueve el pensamiento Página 59 Las palabras en plural Página 60 Las letras «g», «gu», «gü»Página 61 Por escrito: El diálogo Páginas 62 y 63 Otros textos: textos expositivos Página 64 Fiesta de animales Tarea integradaPágina 65 Para terminar Competencias, Emprende, Reflexiona Páginas 66 y 67

• Descripción y reflexión sobre una imagen relacionada con los animales. P• Escucha de un diálogo y deducción de ideas no explícitas. P• Audición y resolución de adivinanzas. P • Identificación y valoración de la moraleja y los valores transmitidos en una fábula. V• Lectura comprensiva de una fábula, reconociendo su intención moralizante. V

• Interpretación del argumento desde distintos puntos de vista. P• Reflexión sobre la actitud de los personajes de la fábula. V • Conocimiento del número plural. C• Identificación y formación del singular y el plural en los nombres. P • Comprensión del uso de la diéresis en «güe» y «güi». P• Identificación y escritura de palabras con «g», «gu» y «gü». P • Reconocimiento de la técnica del diálogo en la narración. P• Aplicación de los signos de puntuación. P • Comprensión de un texto expositivo. P• Expresión de la experiencia personal. V • Desarrollo de la capacidad organizativa en la realización de trabajos en equipo. P• Aceptación de las tareas asignadas. V

• Lectura comprensiva de un cartel informativo sobre los delfines. P• Iniciativa en la resolución de retos. V

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad pág. 79. Fichas de evaluación de la unidad págs. 132 y 133. Rúbricas de habilidades generales págs. 90 a 105. Tabla de observación de la adquisición de contenidos.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC): fichas

de refuerzo págs. 27, 28, 29, 30, ampliación pág. 63.

• ¡Lo detectamos a tiempo!: pág. 94.

Cultura del pensamiento• Rutina de pensamiento Círculo de

puntos de vista (LA): pág. 59.

Aprendizaje 360°• Una vuelta por el mundo (LA):

pág. 64.

Metodologías interactivas• Formar equipos heterogéneros y

aplicar la metodología cooperativa (POD): pág. 74.

Creatividad• Tarea integrada (LA): pág. 65.

Emprendimiento• Emprende (LA): pág. 67

Valores para una nueva sociedad• Gusto por compartir y audar (LA):

págs. 56 y 64.

Competencias• Pon en práctica (LA): págs. 66 y

67.• Pruebas de Competencias (MC):

págs. 163, 166, 168, 169• Actividades competenciales (POD):

págs. 100 y 101

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA): naturalista

(pág. 55).• Actividades de IM (POD): págs.

95, 97, 98, 99,100, 101.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula.

5¡Vivan los animales!

Recursos para fomentar el talento en el aula

POD: Programación y orientaciones didácticas. MC: Material complementario. LA: Libro del alumno. IM: Inteligencias múltiples.

CONTENIDOS

72

1. Mostrar habilidades para describir la información contenida en una imagen y para interpretar el sentido global de una conversación y un cartel informativo. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

2. Distinguir la formación del plural de los nombres y aplicarlo correctamente en la resolución de actividades escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

3. Saber las normas de uso de «g», «gu» y «gü» y utilizarlas en cualquiera de las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

4. Conocer la técnica del diálogo y distinguir la intervención de los distintos personajes. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

5. Comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales como las fábulas y las adivinanzas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal cinestésica)

6. Descubrir diferentes técnicas de expresión artística y desarrollar la capacidad manipulativa y creativa en la elaboración de caretas, guirnaldas, etc. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal cinestésica)

7. Entender la realidad desde distintos puntos de vista a través de la lectura de una fábula y expresar sus ideas, mostrando interés por la opinión de los demás. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

8. Aplicar sus conocimientos para dar respuesta a las necesidades que se plantean en distintas situaciones relacionadas con el mundo animal. (Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

9. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las capacidades y carencias. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar descripciones sencillas de animales identificando los detalles más importantes.Extraer de una audición el sentido principal de una oración.Resolver adivinanzas planteadas de forma oral.

Interpretar correctamente la enseñanza que se desprende de una fábula.Resolver actividades relacionadas con la lectura.

Reconocer el comportamiento de los personajes y entender su punto de vista.

Distinguir si un nombre está en singular o en plural.

Reconocer la regla ortográfica principal de uso de «g», «gu» y «gü» en la escritura de palabras.

Aprender las técnicas de la escritura del diálogo y sus aspectos gráficos.Redactar diálogos siguiendo un modelo y respetando la caracterización de los personajes.

Comprender el sentido global de un texto expositivo, reconociendo las ideas principales.Expresarse de forma oral para comunicar una experiencia personal.

Saber organizar trabajos colectivos y participar en ellos.Asumir las tareas asignadas.

Comprender el sentido de un cartel e interpretar la información de las imágenes.Responsabilizarse con las tareas de grupo. Resolver conflictos a partir de su experiencia personal.

ESTÁNDARES

Describe e identifica los elementos más característicos de una imagen.

Deduce el significado de expresiones con ayuda del contexto.

Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.Identifica en la lectura la intención moralizante de las fábulas.Realiza inferencias y formula hipótesis.

Comprende e interpreta las reacciones de los personajes.

Distingue el número de las palabras.

Usa correctamente la «g», «gu» y «gü» en la escritura de palabras.

Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.

Escribe diálogos reproduciendo modelos.

Es capaz de obtener las ideas principales de un texto.

Expresa sus propias ideas comprensiblemente.

Sabe organizarse y asume de forma responsable la realización de la tarea asignada.

Comprende la información contenida en un cartel.Interpreta el significado de las ilustraciones dentro del contexto.Coopera de forma responsable en las actividades de grupo.

73

Unidad 5 ¡Vivan los animales!Cl

aves

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Para poder prevenir y anticipar las posibles dificultades que puedan surgir respecto al contenido y a la metodo-logía de la unidad, podemos utilizar diversas propuestas:

Para mejorar la comprensión lectora (la fábula): – Explicar a los niños que una fábula es un relato breve en el que, a partir de lo que le sucede a los perso-najes, se transmite una enseñanza.

– Decirles que en las fábulas los protagonistas suelen ser animales, como en la que tendrán que leer. – Mostrar en clase las ilustraciones de la fábula y anticipar el desarrollo de la historia basándonos en las imágenes.

– A continuación, comentar el significado del texto para que los alumnos puedan situar mejor la escena y centrar toda la atención en las acciones y los detalles de los personajes.

Para distinguir el plural de las palabras: – Contar entre todos algunos objetos de la clase y nombrarlos en singular, o en plural, según el número que haya de cada uno.

– A continuación, decir que formen el singular o el plural, según los casos, del objeto que hemos mencio-nado y comentar el cambio que se ha producido en la palabra.

– Adaptación curricular (MC): páginas 27 y 28

Para mejorar la expresión escrita: – Mostrar algunos cómics y explicar cómo funciona el diálogo entre los personajes. – Repartir algunas viñetas con los bocadillos vacíos y decirles a los alumnos que los rellenen con el diálogo que quieran.

Para reflexionar sobre técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo: – Preguntar a los alumnos cómo se han sentido cuando han participado en un trabajo en grupo, si en algún momento pensaron que ellos solos serían capaces de realizarlo o si, por el contrario, el trabajo de los demás fue fundamental para poder realizarlo.

– Presentar el tema de la unidad y decir a los alumnos que observen la fotografía. Preguntarles si han visto alguna vez un animal como el de la imagen y en qué lugares pueden encontrarse ese tipo de animales. A continuación, animarles a que nombren cinco características de la foto que les llamen la atención.

– Después de describir la imagen, explicar a los alumnos que van a escuchar una conversación y que tendrán que responder a una pregunta relacionada con el significado de una oración.

Audio de la actividad Para empezarPadre: ¡Mirad, estas son las monas del zoo! (Se oye de fondo el sonido de las monas.)Niña: ¡Uaaaaaau! (Con entonación de sorpresa.)Padre: ¿Habéis visto la mona que está colgada de la rama? ¡Parece que nos quiera decir algo! (Pausa.) ¡Es muy graciosa!Niña: Sí, sí, ¡las monas son muy monas!Padre, Madre, Niña: (Riéndose a la vez.)

– A continuación, dirigir la conversación con preguntas como las siguientes: ¿Habéis ido alguna vez a un zoo-lógico o recinto similar? ¿Hace mucho que fuisteis al zoo? ¿Con quién fuisteis? ¿Visitasteis todas las zonas? ¿Pudisteis dar de comer a los animales? ¿Qué señales hay durante el recorrido en un zoológico? ¿Crees que todos los animales pueden vivir en un zoo? ¿Por qué?

– Presentar el reto de la unidad: Fiesta de los animales.

– Explicar que, más adelante, vamos a celebrar una divertida fiesta de animales. Preguntarles si han organizado alguna vez una fiesta de este tipo, si se imaginan cómo puede ser, si saben cómo se prepara…

Páginas53 y 54

74

Unidad 5

AC

IM

Solucionario

Vamos a hablar

¿Cómo dinamizo el aula?

– Explicar que vamos a realizar una actividad en la que primero tendrán que escuchar unas adivinan-zas y luego tendrán que decir las soluciones.

– Mostrar las fotos de la página 55 y pronunciar entre todos los nombres de los animales que apa-recen.

Unidad 5Página

55

1. Calamar y ballena. 2. Respuesta abierta.

75

AC Actividad complementaria

A la de tres, ¿qué animal es?

▪Para practicar el turno de palabra, tendrán que decir el nombre del animal que aparece en la foto que señalemos cuando digamos: «A la de tres, ¿qué animal es? Uno, dos y tres».

▪Volveremos a hacer el ejercicio, pero en este caso solo tendrá que responder el niño o la niña que nombremos: «A la de tres, Miguel, ¿qué animal es? Uno, dos y tres».

Escuchar las adivinanzas de la actividad 1 y decir a los alumnos que señalen con una X la respuesta correcta.

Audio de la actividad 1

Antes de realizar la actividad 2, comentar la relación que se establece con algunos animales y los cuidados que requieren, para ayudarles a decidir qué animal les gusta, si es que no lo tienen claro.

IM Inteligencias múltiples

Retrato de mi mascota (inteligencia naturalista)

▪Pedir a los alumnos que dibujen el animal que les gusta y que escriban el motivo por el que lo han escogido.

▪A continuación, pedirles que enseñen los dibujos y que expliquen la razón por la que les gusta ese animal y cómo lo cuidarían.

Solucionario

En una cala de mar, Es la reina de los mares, aunque con muy mala pinta, su dentadura es muy buena, dispuesto para pintar y por no ir nunca vacía, utilizando su tinta. siempre dicen que va llena.

– Formular preguntas abiertas que hagan reflexionar a los niños sobre el tema de la lectura: la sinceridad y los inconvenientes de engañar a los demás.

– Motivarles para que expresen libremente sus opiniones y ayudarles a completar sus respuestas.

– Interactuar con los alumnos, presentando la lectura de forma oral y proponiendo su intervención en la relectura del texto.

– Incorporar gestos o expresiones que refuercen la comprensión del texto.

– Observar la imagen de la página 56 y decirle a los alumnos que expliquen lo que ven.

– Para ayudarles en la descripción, hacer preguntas del tipo: ¿Cuántos personajes aparecen? ¿Dónde están? ¿Todos los animales pueden nadar? ¿Qué crees que le dice el ratón a la rana? ¿Crees que el ratón y la rana son amigos?

– Realizar una aproximación a la lectura reflexionando sobre el significado que puede extraerse de la moraleja de la fábula: la sinceridad.

– Responder a preguntas como: ¿Crees que se pueden conseguir cosas engañando a los demás? ¿Quién sale perdiendo al final?

– Leer el título e indicar a los alumnos que describan en su cuaderno a alguno de los animales de la historia (el ratón, la rana y el halcón), partiendo de las características que ya conocen y de otras que pueden investigar consultando los materiales del aula. Leer las descripciones en clase y el resto de los compañeros tendrá que adivinar de qué animal se trata.

– Comentar las características de cada animal y explicar cómo en un momento determinado pueden valerle para protegerse y salir airoso en una situación arriesgada.

– Pedir a los alumnos que expliquen qué creen que podrían hacer la rana, el ratón y el águila para defenderse en una situación de riesgo.

Propuestas para la lectura compartida

Propuestas para antes de leer

Lectura


Unidad 5Páginas

56 y 57

76

– Leer la fábula El ratón, la rana y el halcón. Propuesta de proceso de lectura:

• El maestro/a lee la fábula en voz alta y con la entonación adecuada.

• Los alumnos leen el texto, individualmente y en silencio, para familiarizarse con él.

• Los alumnos leen el texto, en voz alta y por turnos, deteniéndose cuando lo diga el maestro/a para respon-der a las siguientes preguntas sobre la comprensión del mismo: ¿Por qué el ratón no puede cruzar el río? ¿La rana puede ayudarle? ¿Cómo? ¿Crees que su ayuda es desinteresada? ¿Cómo se ponen de acuerdo para cruzar el río? ¿Te parece buena idea?

• Realizar hipótesis sobre lo que puede pasar cuando el halcón captura a la rana y al ratón. ¿Crees que esta situación se podría haber evitado? ¿Cómo?

• Valorar las acciones y las actitudes de los personajes: ¿Es sincera la rana cuando le ofrece ayuda al ratón? ¿Crees que el ratón hace bien al fiarse de la rana? ¿Crees que la rana es muy lista?

Unidad 5

Propuestas durante la lectura

Solucionario

Unidad 5

– Plantear preguntas para comprobar si han comprendido el cuento: ¿Qué animales son los protagonistas? ¿Quién quería cruzar el río? ¿Quién era una gran nadadora? ¿Qué personaje sale ganando al final?

– Mediante la rutina Círculo de puntos de vista los alumnos aprenden a interpretar una situación desde distintos puntos de vista, poniéndose en el lugar de diferentes personajes.

– Decir a los alumnos que formen grupos de tres para trabajar en pequeños equipos.

– Cada alumno/a selecciona un personaje a partir de una imagen representativa.

– Desde el punto de vista del personaje que ha escogido, deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Qué quiero conseguir? ¿Cómo puedo hacerlo?

– A continuación, los alumnos de cada grupo expondrán los puntos de vista adoptados por el personaje que han escogido, estableciendo un intercambio directo de opiniones entre todos los miembros del equipo.

– Cuando todos los alumnos hayan expuesto sus puntos de vista, tendrán que reflexionar sobre lo que han apren-dido con esta actividad. Preguntarles en qué situación de su vida pueden aplicar este pensamiento y si puede serles útil.

77

Después de leer


3. El ratón. / La rana. / La rana piensa que si el ra tón se fía de ella, cuando crucen el río lo hundirá y se lo comerá. / El ratón piensa que cuando lleguen a la orilla se comerá a la rana. / Sí, porque quieren traicionarse mutuamente.

4. Sale ganando el halcón porque se comerá a la rana y al ratón.

5. Respuesta abierta.

Unidad 5Páginas

58 y 59

Propuestas para después de leer

Solucionario

IM Inteligencias múltiplesPedro y el lobo (inteligencia musical)

▪ Escuchar la composición de Sergei Prokofiev y contarles las consecuencias que tienen en el relato las mentiras que dice el personaje.

http://links.edebe.com/xj2h http://links.edebe.com/f8nbi

Las palabras en plural


– Anotar en la pizarra una serie de nombres y que los alumnos digan si se refieren a uno o a varios elementos. Pasar al plural los nombres que estén en singular, y al revés.

– Para finalizar, resolver la actividad 7 fijándose en que el plural puede formarse añadiendo «s» o «es» al singular.

7. Loros, gatas, tigres. / Caracoles, ratones, delfines.

8. En singular: pez, hurón, loro, periquito, ser

piente, hámster, conejo, gato, perro. En plural: peces, hurones, loros, periquitos, serpientes, hámsteres, conejos, gatos, perros.

Solucionario

Unidad 5Página

60

78


Un, dos, tres, juega otra vez…

▪Elaborar tarjetas con distintos enunciados. Así, por ejemplo, por un punto por respuesta correcta, los alumnos tendrán que decir: «Nombres de animales en singular. Por ejemplo, conejo… Un, dos, tres, juega otra vez».

▪Formar grupos de cuatro alumnos y colocar las tarjetas boca abajo.

▪Los alumnos escogen una tarjeta y se la entregan al maestro/a.

▪El maestro/a la lee en voz alta y los alumnos mencionan, en este caso, nombres de animales en singular.

Gana el equipo que consigue más puntos.


Busca tu plural (inteligencia lógico-matemática)

▪Dividir la clase en dos grupos. Entregar en un grupo tarjetas con números escritos y en el otro tarjetas con diferentes animales dibujados.

▪Cuando hayamos repartido todas las tarjetas, decirles que tienen que encontrar al compañero/a que tenga una tarjeta con el mismo número de animales que indica la tarjeta que ellos tienen.

▪A continuación, tendrán que escribir los animales que han encontrado de cada tipo. Por ejemplo, si tenían una tarjeta con el número cuatro, podrían encontrar: Un loro, dos perros y un gato.

▪Para terminar, anotar en la pizarra los animales que ha encontrado cada pareja y calcular cuántos animales hay en total.

Unidad 5

IM

AC

Solucionario

Unidad 5 Las letras «g», «gu», «gü»


– Antes de realizar la actividad 9, recordar que «ga», «gue», «gui», «go», «gu» contienen el mis-mo sonido.

– A continuación, escribir en la pizarra palabras como antigüedad, paragüero, vergüenza, pira-güista…, y preguntar a los alumnos qué tienen en común.

– Decirles que realicen la actividad 10 clasificando las palabras según suene o no la «u».

Unidad 5Página

61

9. Gusano, borreguito, langosta. 10. Suena la «u»: cigüeña, pingüino. / No suena

la «u»: águila, guepardo.

11. El agua de la manguera se fue por el des-agüe. El gigante persigue a la gente.

79


Para jugar todos (inteligencia visual-espacial)

▪Entregar a cada alumno/a una tarjeta con una palabra que se escriba con «g», «gu» o «gü» y pe-dirles que la ilustren en su cuaderno. Por ejemplo: gato, gafas, gallo, regalo, higuera, juguete, hoguera, guitarra, guisante, anguila…

▪Cuando todos hayan realizado su dibujo, recogerlos y mostrarlos al resto de la clase para averiguar entre todos qué representan. El alumno/a que haya realizado el dibujo en cuestión no puede decir la palabra correspondiente. Quien adivine el dibujo debe escribir el nombre en la pizarra.

Finalmente, leer la oración de la actividad 11 y plantear hipótesis sobre las grafías que completarán los espacios.

Texto para el dictado


El sonido de la «g»

▪Dibujar en la pizarra dos columnas.

▪Pronunciar las siguientes palabras y pedir al resto de la clase que las repita: merengue, guitarra, gigante, guisante, general, geranio, región, guepardo, ángel, guinda.

▪Escribir en una columna las palabras en las que la «g» suene suave y en la otra aquellas en las que el sonido de la «g» sea fuerte.

▪Preguntar a los alumnos qué tienen en común las palabras de cada columna.

Solucionario

El agua de la manguera se fue por el desagüe.

El gato persigue al borreguito.

Por escrito: diálogos de animales


– Antes de leer el diálogo de la actividad 12, preguntar a los alumnos si saben qué es un diálogo. Explicar que se trata de una conversación entre dos o más personas y que, cuando se escribe, se señala la intervención de cada una mediante un guion inicial.

12. ¿Quieres venir a cenar a mi casa? / ¡Qué bien! ¡Tengo mucha hambre! / ¿Qué pasa? ¿Por qué no comes? / ¡Con mi pico no puedo!

13. ¡Voy a celebrar mi cumpleaños! / ¿Me invi-tas a comer? / Posible respuesta: ¿Por qué

no comes? ¿No tienes hambre? / Posible respuesta: ¡No puedo! ¡No me cabe el hoci-co en el jarro!

14. Respuesta abierta.

Solucionario

Unidad 5Páginas

62 y 63

80

CO Actividad competencial

Crear diálogos

▪Por parejas, los alumnos escriben en una hoja de papel el diálogo que podrían mantener con su padre/madre en una determinada situación (por ejemplo: al llegar a casa después de la salida del colegio; por la mañana al levantarse; durante una comida el fin de semana, al ir de compras al mercado…). A continuación, leer los diálogos en clase.


Obedecer órdenes (inteligencia corporal-cinestésica e inteligencia linguístico-verbal)

▪Pedir a los alumnos que formen parejas y explicarles que van a comunicarse con un diálogo espe-cial.

▪Explicarles que uno de ellos dará unas instrucciones y el otro responderá obedeciendo.

▪Las órdenes deben ser del tipo: dos pasos hacia delante, gira a la derecha, todo recto, stop...

▪A continuación, decirles que cambien los papeles y que pase a dar órdenes el que antes había obedecido y al revés.


Diálogos de besugos

▪Explicar a los alumnos que cuando en un diálogo una de las personas no responde a lo que dice el otro se crea una situación cómica y sin sentido que se conoce como diálogo de besugos.

— Buenos días. — Buenas noches. — ¿Cómo te llamas? — Depende. — ¿Y de apellido? — Depende. — Bienvenido, Depende Depende. — Gracias, pero no he venido bien.

▪Pedirles que formen parejas y escriban un diálogo absurdo o de besugos.

▪Cuando hayan acabado tendrán que leerlo en voz alta.

Unidad 5

CO

IM

AC

Unidad 5 Otros textos / Una vuelta por el mundo


– Mostrar la foto de unos pingüinos en clase y animar a los alumnos a que digan lo que saben de estos animales. A continuación, explicarles que si ordenáramos todas las características que nos han dicho en un papel, tendríamos una información objetiva parecida a la que podemos encontrar en los libros de texto o en las enciclopedias.

– Leer en voz alta el texto de los pingüinos, comparándolo con la información que nos han dado.

Unidad 5Página

64

81

CO Actividad competencial

Recrear la escena

▪Pedir a los alumnos que formen grupos de tres.

▪Dividir el texto de los pingüinos en tres partes y decirles que cada grupo tiene que escoger una de las descripciones del texto y realizar un dibujo que lo represente.

▪Cuando hayan acabado tendrán que ponerle un título a su dibujo y comentarlo en grupo. Entre todos, tendrán que buscar un título que abarque las tres escenas.


El instinto paternal (inteligencia interpersonal)

▪Visualizar un fragmento de la película Pingüinos de Madagascar. Concretamente, la escena en que la nutria Marlene se encuentra un huevo y pide a los pingüinos que lo incuben.

▪Comentar la forma tan peculiar que tienen de cuidar el huevo y preguntar a los alumnos si creen que es el mejor modo de hacerlo. A continuación, decirles que formen parejas y que piensen qué harían ellos si les encargaran cuidar algo muy delicado.


Verdad o mentira

▪Para aprender más cosas sobre los pingüinos, enumerar algunas características sobre ellos y pre-guntar a los alumnos si estas afirmaciones son ciertas o falsas.

– Los pingüinos nadan muy mal. FALSO – Los pingüinos a veces dan saltos. VERDADERO – Los pingüinos andan sin ninguna dificultad. FALSO – Los pingüinos despliegan sus aletas para mantener el equilibrio. VERDADERO – Los pingüinos son aves muy sociables. VERDADERO

Una vuelta por el mundo

▪Animarles a descubrir algunas curiosidades sobre los animales, consultando algunas páginas de Internet o realizando un viaje virtual al zoo:

– National Geographic:

– Reportajes:

– Zoo de Madrid:

http://links.edebe.com/wgh98k

http://links.edebe.com/53rnwr

http://links.edebe.com/m6bgi

http://links.edebe.com/twf

TARE

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Fiesta de los animalesDescripción del retoCon la realización de esta tarea, los alumnos:

– Desarrollarán su imaginación y aprenderán algunas técnicas plásticas.

– Reconocerán la importancia que tiene la participación de todos en la organización y la celebración de la fiesta.

– Mostrarán su capacidad de organización en la realización de tareas.

– Interpretarán un baile al ritmo de una música relacionada con la temática del taller.

ProcesoInvestigación

– Para representar a los animales, consultar webs o revistas de disfraces que nos ayuden a caracterizarlos. Anotar el material que necesitan para su disfraz.

– Para decorar la clase, estudiar las posibilidades del espacio y decidir qué necesitamos. Buscar información sobre cómo elaborar guirnaldas y elementos decorativos.

– Para el taller de expresión, buscar algunas coreografías sencillas que los niños puedan realizar.

Desarrollo

Taller de máscaras

Realizar la máscara de un animal. Podemos encontrar algunas modelos imprimibles en:

Taller de adornos

Reciclar trozos de papel y mostrarles cómo doblarlo y cortarlo para conseguir diferentes formas. Cortar tiras de papel y enseñarles cómo formar aros y enlazarlos para conseguir guirnaldas más largas.

Taller de expresión

Realizar un baile en el que intervengan todos los animales. Cada alumno/a escogerá un animal y tendrá que representar sus movimientos siguiendo el ritmo de El Carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Säens.

Proceso finalEl día de la fiesta, los alumnos del taller de expresión representarán el baile que han ensayado y el resto de la clase observará el espectáculo. Cuando hayan acabado, se quitarán las caretas y se las darán a otros niños para que representen ellos el baile, y así hasta que hayan salido todos. Para finalizar la fiesta, bailaremos todos juntos.

82

Solucionario

Unidad 5

http://links.edebe.com/imu225 http://links.edebe.com/uygmp

http://links.edebe.com/mji http://links.edebe.com/z4

http://links.edebe.com/9xr

http://links.edebe.com/rvqct http://links.edebe.com/73y

http://links.edebe.com/c2 http://links.edebe.com/sr

Pon en prácticaEn la actividad 1, a partir de un ejemplo concreto de la vida cotidiana, un cartel, el alumnado conoce las características y la función de este tipo de textos.

Con la lectura y la interpretación de las imágenes, aprende a localizar la información más relevante del texto. Es importante realizar una lectura comprensiva que les permita recoger e interpretar la información concreta. Por este motivo, es recomendable realizar una doble lectura, la primera en voz alta y la segunda, individual y en silencio. Cuando hayan realizado las dos lecturas, los alumnos deben ser capaces de recono-cer la importancia de las imágenes en este tipo de textos. Entran en juego la competencia en comunicación lingüística y las competencias básicas de ciencia y tecnología.

En las actividades 3 y 4, los alumnos pondrán en práctica algunos de los conocimientos adquiridos en la unidad, como es la formación de plurales y las normas de uso de «g», «gu» y «gü». Trabajaremos la competencia lingüística.

EmprendeCon esta actividad se pretende que el niño/a adquiera un compromiso y se sienta responsable de la tarea adjudicada.

Deberá mostrar autonomía e iniciativa en la toma de decisiones que crea necesarias para resolver la situa-ción planteada.

Demostrará sus habilidades sociales a la hora de solicitar la ayuda que necesita de sus compañeros y deberá valorar esta ayuda como una aportación imprescindible.

ReflexionaLos alumnos deberán reflexionar sobre cómo ha sido su aprendizaje a lo largo de la unidad. Si han tenido alguna dificultad para seguir el ritmo de la clase o si hubieran preferido que el maestro/a se detuviera más en algún punto. Deberán valorar si su participación en actividades de grupo ha sido positiva y si trabajar en equipo les ha resultado una experiencia positiva.

83

Solucionario

Para terminar


1. Un cartel nos informa. 2. Respuesta abierta. 3. Mares, delfines, costas, aires.

4. Pingüinos / puntiagudo, tortuga / agua.

Unidad 5Páginas

66 y 67

Documents

¡Vivan los animales! · 2014-04-08 · • Aplicación de los signos de puntuación. P • Comprensión de un texto expositivo. P • Expresión de la experiencia personal. V •