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tutores, tanto de
nuevo ingreso co-
mo a los experi-
mentados, a tan
sólo 15 días de
que concluya el
actual semestre en
el Colegio de
Ciencias y Huma-
nidades (CCH),
plantel Naucalpan.
En este perio-
do, caracterizado
por la vorágine del
cierre del ciclo es-
colar mediante la
calificación de los
exámenes o traba-
jos finales, es
oportuno que el
docente realice un
balance de la acti-
vidad tutorial que
ha llevado a cabo
¿Orienté a mis es-
tudiantes correcta-
mente en la reso-
lución de sus pro-
blemas? ¿Plantee
actividades oportu-
nas para que los
jóvenes se incor-
poraran con mayor
facilidad al modelo
educativo del Co-
legio? ¿Logré en
cada intervención
individual o grupal
la adquisición de
habilidades o con-
ductas necesarias
para un mejor
desempeño aca-
démico?
Lo precedente
son algunas pre-
guntas que les
pueden surgir a los
en los primeros seis me-
ses con sus alumnos.
Esta reflexión puede
darse en dos vertientes:
por un lado, la revisión
crítica de los registros de
las actividades individua-
les o grupales, en donde
los profesores describie-
ron lo que hicieron y colo-
caron sus respectivas evi-
dencias. En segundo lu-
gar, es conveniente
Balance de la actividad tutorial
Título del artículo secundario
Brújula Una orientación para el tutor
Contenido:
Balance de la activi-
dad tutorial
1
Cuestionario de eva-
luación de la tutoría
para alumnos
4
Intercambio de estra-
tegias
9
Chala de café 12
20 de noviembre de 2012 Volumen 1, No. 6
que los chicos res-
pondan un breve
cuestionario a fin
de detectar aque-
llos aspectos que
aún pueden mejo-
rarse en enero pró-
ximo.
Con ambos pa-
noramas, el tutor
poseerá la informa-
ción básica para
saber cuáles son
avances del grupo
y qué falta aún por
trabajar con los es-
tudiantes con el ob-
jetivo de cumplir
con la mayor parte
de las metas pro-
puestas en la pla-
neación que entre-
gó tras el diagnósti-
co previo.
Es de recordar,
que la tarea de
quienes forman
parte del Programa
Institucional de Tu-
toría (PIT), es conti-
nua debido a que
ante todo están in-
mersos en un pro-
ceso de acompaña-
miento en la trayec-
toria escolar de los
adolescentes a fin
de que adquieran
mayor seguridad en
su toma de decisio-
nes y, a la vez, se
hagan responsa-
bles de sus actos.
El balance que
haga el tutor le per-
mitirá tener una re-
alimentación eficaz
al analizar los re-
sultados parciales,
luego de ubicar los
aciertos y errores
de su intervención
que le dejen una
fuente de aprendi-
zaje para intervenir
en la regulación
que favorezca a la
educación integral
de los jóvenes.
Asimismo, esta
revisión ayudará a
verificar periódica-
mente el proceso,
las estrategias y los
instrumentos em-
pleados, y a tener
la certeza de que
todo sea congruen-
te con el modelo
educativo del CCH
y con lo planteado
por el profesor en
agosto pasado.
En palabras de
la maestra de la
Universidad de
Stanford, Linda
Darling-Hammond,
en un balance se
percibe que las
“cosas” que se eva-
lúan son útiles co-
mo soportes diná-
micos para la refle-
xión y la acción,
más que como pro-
ductos estáticos
con valor por sí
mismos.
Página 2 Brújula
Así, se sugiere
que el tutor retome
los registros de las
actividades de todo
el semestre para
ubicar las dinámi-
cas que hizo el
grupo, la forma en
que las desarrolla-
ron y los resulta-
dos obtenidos.
Además, con este
ejercicio dispondrá
de diversos datos,
tales como los ser-
vicios a los que ca-
nalizó a los alum-
nos y el contenido
de su intervención:
de información, for-
mación u orienta-
ción.
El primero de
estos se refiere a
cuestiones de apo-
yos académicos,
reglamentos, plan
de estudios o servi-
cios del CCH, plan-
tel Naucalpan; el
segundo se enfoca
a las metodologías
de estudio o a las
actividades comple-
mentarias, y el ter-
cero a la orienta-
ción vocacional, la
planificación del
trabajo personal y a
la mejora de la au-
toestima.
Posteriormente,
como se dijo antes,
se recomienda apli-
car una serie de
preguntas a los tu-
torados para cono-
cer su opinión acer-
ca de la interven-
ción del profesor,
de tal manera que
coadyuve a evaluar
el desempeño, así
como la calidad y el
impacto de la activi-
dad tutorial.
El cuestionario
debe ser lo más
breve posible, y es
indispensable que
integre en su pri-
mer apartado los
datos de los estu-
diantes, como su
nombre, el número
de cuenta, grupo y
edad. Después, se
deben escribir las
instrucciones para
que los jóvenes
contesten correcta-
mente los plantea-
mientos del profe-
sor. Estos últimos
pueden ir desde la
colocación de una
serie de afirmacio-
nes para ver el tra-
bajo tutorial hasta
la calificación del
Página 3 Volumen 1, No. 6
desempeño de los
encargados de cada
uno de los grupos.
Un ejemplo de este
ejercicio se encuen-
tra en el Cuaderno
de trabajo para tuto-
ría, de la profesora
Silvia Elena Arriaga
Franco, en el que
propone un cuestio-
nario de evaluación
de la tutoría para
alumnos, el cual se
reproduce a conti-
nuación.
Cuestionario de evaluación de la tutoría para alumnos
Nombre: __________________________________________________________
Número de cuenta: _____________________________ Grupo: ______________
Género: Masculino
Femenino
Edad:
Presentación
Este cuestionario tiene como objetivo analizar los resultados que el Programa Institucional
de Tutoría (PIT), ha generado en tu desarrollo académico y personal. Te pedimos que pien-
ses en el trabajo realizado con tu tutor y contestes las preguntas con absoluta sinceridad,
debido a que nos ayudarás a mejorar.
Instrucciones
I. Primero recuerda cómo eras antes de iniciar este semestre, luego piensa en lo que has
cambiado. Di en qué grado las sesiones de tutoría facilitaron ese cambio; para ello coloca
una palomita según el grado de avance de las afirmaciones que se presentan a continua-
ción. Toma en cuenta la siguiente escala para evaluar las afirmaciones:
a) Sin avance.
b) Poco avance.
c) Avance regular.
Página 4 Brújula
Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Naucalpan
Programa Institucional de Tutoría
d) Avance importante.
e) Avance muy significativo.
1. En la tutoría reflexioné sobre las razones por las que estoy ( )
estudiando en el CCH (Se refiere a si estudias por tu propia
decisión, a que sabes a que ésta es una buena escuela que
te ayudará a ingresar a una carrera).
2. La tutoría me ayudó a reflexionar sobre mis características ( )
como persona. (Se refiere a si sabes quién eres, cómo eres,
qué quieres en la escuela, cómo te relacionas con tus compa-
ñeros…).
3. Con la tutoría desarrollé el pensar antes que el actuar. (Se ( )
refiere a que no te dejas llevar por el enojo, coraje o la tristeza;
si reconoces tus sentimientos y emociones, y aunque te sientas
mal, te detienes a pensar antes de actuar).
4. A partir de la tutoría tengo claros mis objetivos académicos a ( )
corto, mediano y largo plazo. (Se refiere a acreditar materias, salir
del bachillerato, estudiar una carrera; también a que si sabes lo
que debes hacer para lograr tus objetivos).
5. La tutoría me ayudó a plantear alternativas de solución ( )
a mis problemas. (Se refiere a si reconoces cuando tienes
un problema y puedes idear al menos dos soluciones po-
sibles; también si te es fácil ser creativo para resolver algu-
na dificultad).
6. La tutoría me enseñó a tomar decisiones acertadas (Se ( )
refiere a si reconoces la consecuencia de tus actos, si eres
responsable de lo que haces, si evalúas la situación antes
de actuar).
Página 5 Volumen 1, No. 6
7. La tutoría me motivó a estudiar. (Se refiere a si aprendes, ( )
haces tus tareas, entras a clase, pones atención…).
8. A partir de la tutoría me mantengo atento y encuentro alter- ( )
nativas. (Se refiere si analizas las causas de una situación o
un problema; cuando cometes algún error, aprendes de ello,
si reconoces lo que haces para lograr algo).
9. He aprendido mediante la tutoría a fundamentar mis ideas y ( )
me hago responsable de lo que digo. (Se refiere a si piensas
antes de hablar, cuando dices algo, sabes el porqué lo dices, y
generalmente tienes razones para debatir tus ideas, conoces
las consecuencias si haces o dices algo).
10. Con la tutoría he aprendido a elevar mi autoestima. (Se re- ( )
fiere a si valoras lo que haces, si das y pides respeto, si iden-
tificas tus emociones y sentimientos, si te conoces a ti mismo,
si eres alguien importante, si buscas la felicidad…).
11. A partir de la tutoría aprendí a procurar mi salud física y ( )
emocional. (Se refiere a si te alimentas lo mejor que puedas, si
practicas algún deporte, si conoces las enfermedades de trans-
misión, sus causas y cómo evitarlas; si tienes relaciones, usas
medios de protección; si eres alegre, si disfrutas de la vida, si te
sientes a gusto con tus amigos, compañeros, familia, novia…).
12. Con la tutoría reforcé mi idea de no consumir sustancias que ( )
dañen mi salud. (Se refiere al alcohol y las drogas).
II. A continuación te presentamos cinco valores; te pedimos que los jerarquices. Para ello,
anota en la primera columna un número del 1 al 5, de acuerdo al grado de importancia pa-
ra ti (1 el más importante, 2 si es muy importante, 3 si es medianamente importante, 4 si es
poco importante, y 5 el menos importante); en la segunda columna indica si fue Verdad (V)
Página 6 Brújula
o Falso (F), que durante las sesiones de tutoría tuviste oportunidad
de aprender o practicar los valores señalados.
III. Califica de la (a) a la (e) el desempeño que el tutor tuvo hacia el grupo respecto a las si-
guientes habilidades. Coloca la letra de acuerdo a la siguiente escala:
a) Desempeño bajo.
b) Desempeño mínimo necesario.
c) Desempeño regular.
d) Desempeño satisfactorio.
e) Desempeño alto.
1. Creó un clima de confianza. ( )
2. Mostró respeto y atención en su trato con sus alumnos. ( )
3. Favoreció relaciones interpersonales cordiales entre ( )
los alumnos.
4. Mostró comprensión a las diferencias de pensamiento, ( )
conducta y personalidad de los alumnos.
5. Te hizo sentir importante y/o valioso como persona. ( )
IV. Según tu criterio, evalúa a tu tutor con las siguientes afirmaciones. Utiliza la escala que te
presentamos a continuación:
Sí.
No.
Desconozco la información.
Página 7 Volumen 1, No. 6
Valor Jerarquizar Verdadero o Falso
Justicia ( ) ( )
Solidaridad ( ) ( )
Tolerancia y respeto ( ) ( )
Libertad ( ) ( )
Autonomía ( ) ( )
Afirmaciones Evaluación
1. Conoce los servicios que hay en el plantel. ( )
2. Tiene capacidad de mediación y negociación en la ( )
resolución de conflictos.
3. Prepara sus sesiones de tutoría (no improvisa, te ( )
avisa qué trabajarán).
4. Sabe detectar problemáticas en el grupo. ( )
5. Sabe qué hacer para resolver los problemas que te ( )
planteaste.
6. Te indica el lugar correcto donde acudir para recibir una ( )
atención especializada.
7. Platica con tus profesores sobre el rendimiento del grupo. ( )
8. Sabe escuchar y te presta atención. ( )
9. Te ayuda a formular metas académicas y personales. ( )
10. Compromete a tus padres con la responsabilidad de tu ( )
educación.
11. Ayuda a que el grupo se integre y se una. ( )
12. Realiza ejercicios que te ayudan a reflexionar y/o analizar ( )
problemas, conductas, emociones, sentimientos…
13. Conoce los derechos y obligaciones de los profesores y ( )
alumnos.
¡Muchas gracias por tu apoyo!
del CCH.
Allí podrá cursar
en línea el curso
propedéutico titula-
do Estrategias de
Aprendizaje.
Si detecta que al-
guno de sus tutora-
dos carece de hábi-
tos de estudio, se
le sugiere que lo
invite a acceder al
portal académico
Página 8 Brújula
Portal académico
Estudiantes de TLRIID
redactan un artículo de
opinión.
Complementan la argu-
mentación para per-
suadir con la actividad
tutorial.
Algunos contenidos
de la clase de Ta-
ller de Lectura, Re-
dacción e Iniciación
a la Investigación
Documental
(TLRIID) III pueden
relacionarse con la
actividad tutorial, a
fin de favorecer una
educación integral
de los jóvenes para
que tengan un me-
jor desempeño,
tanto en su vida
personal como aca-
démica.
La segunda uni-
dad de esta asigna-
tura, titulada Argu-
mentar para per-
suadir, busca que
los chicos com-
prendan y distingan
los textos argumen-
tativos persuasivos,
mediante su análi-
sis, con el objetivo
de tomar una posi-
ción crítica propia,
tanto en forma oral
como por escrito.
Es por ello, que
los miembros del
grupo 365 redacta-
ron un artículo de
opinión, cuyo tema
fue Ser un buen
universitario, el cual
posibilitó por un la-
do cubrir la temáti-
ca de TLRIID y, por
el otro, se trabajó
con el ámbito tuto-
rial de integración
escolar.
Cada estudiante
escribió en dos
cuartillas su tesis
(idea que defendie-
ron), los argumen-
tos y la conclusión
en torno a lo que
pensaban al res-
pecto y lo apoyaron
con algunas entre-
vistas con especia-
listas (respaldos de
autoridad) y con
diversos paratextos
(títulos e imáge-
nes).
Debido a que
una de las caracte-
rísticas del grupo
es la apatía de los
adolescentes, este
ejercicio ayudó a
que cada uno de
ellos valorara y re-
planteara su papel
dentro de la Univer-
sidad Nacional Au-
tónoma de México
(UNAM) para que
aprovechen al má-
Página 9 Volumen 1, No. 6
Intercambio de estrategias
Argumentan cómo debe ser
un ‘buen universitario’
ximo la oportunidad
de ser parte de la
comunidad univer-
sitaria.
La mayoría coin-
cidió en que un
“buen universitario”
es aquel que no
sólo asiste a todas
sus clases o hace
las tareas y traba-
jos que les piden
los profesores, sino
también quien trata
de ser autónomo
en su preparación
académica, es críti-
co y responsable.
Cabe aclarar
que el artículo de
opinión se caracte-
riza por ser un gé-
nero periodístico
que tiene una es-
tructura argumenta-
tiva cuya finalidad
es convencer de
algo a los enuncia-
tarios, para modifi-
car sus opiniones y
lograr su adhesión
a un determinado
punto de vista.
De esta manera,
los adolescentes,
como Alondra Lu-
na, expusieron lo
que consideraban
que era ser un
buen universitario
desde su particular
punto de vista, lo
cual respaldaron a
lo largo de su escri-
to con diversas ra-
zones válidas para
tratar de persuadir
a sus compañeros,
y así no desaprove-
chen su lugar en el
Colegio de Cien-
cias y Humanida-
des (CCH).
Sin embargo, no sólo es suficiente para serlo, aún destacan muchas otras aptitudes pa-ra ser un buen uni-versitario, se puede decir con seguridad que para poder ser-lo es necesario ad-quirir tres elemen-tos esenciales para realizarlo. Una de ellas es saber tra-bajar en tiempo y forma, y dejar la pereza a un lado, sí, me refiero a la responsabilidad. Otra manera es sa-ber organizar hora-rios para llevar a cabo distintas ac-ciones como estu-
diar, practicar algún deporte y algún otro pasatiempo, dependiendo de cada gusto. Y la más importante, a pesar de realizar lo anterior, es que de-be de existir un gran empeño en cada actividad rea-lizada, como si fue-ra el trabajo final que dictará la califi-cación que lo hará notar.
Por: Alondra Luna Moji-ca*
Muchas personas piensan que un uni-versitario es aquel que diariamente está sentado frente a la ventana leyen-do algún tipo de lectura desde la li-teratura hasta algo informativo; que es aquel que no im-porta la dificultad del nivel académi-co, con su gran in-teligencia sacará buenas notas, que es quien nunca caerá en movimien-tos llamados des-manes.
Página 10 Brújula
Ser un buen universitario
Responsabilidad, organización y dedicación
También hay quienes piensan que ser un buen universitario trata de pasársela la ma-yor parte del tiempo en la biblioteca le-yendo o buscando información sin sa-ber que muchos lo hacen por obliga-ción que por gusto e interés y quizá de una manera no tan empeñada; tam-bién hay quienes
tratan de aparentar algo que no son, es decir, no se dedi-can al estudio pero sí van a calentar una banca o pasar un rato con los ami-gos; cabe decir que nadie es obligado a estudiar, al fin y al cabo es para un bien común para sí mismo en un futuro.
En distintas oca-siones han existido momentos en los que se vive una cierta problemática dentro de las estan-cias educativas, en las que algunas co-munidades estu-diantiles o movi-mientos internos, luchan por un pro-pósito, en los casos que llega a existir alguna clase de opresión, por así decirlo, contra los mismos; cuando así sucede no se pretende dejar a un lado las clases, sin embargo, siguen protestando por un bien, aunque hay quienes lo toman como forma de pre-texto para no per-manecer dentro de sus obligaciones académicas, y hay otros que no hacen caso y prefieren seguir con su ruti-na.
Y por otro lado, las personas aje-nas a estas instan-cias, ya sean pa-dres de familia, ve-cinos, o medios de comunicación, que en algunos casos, cuando llegan a en-terarse, tachan a los alumnos como personas sin edu-cación o respeto alguno, muchas ve-ces son llamadas violentas y “revoltosas”, ya que es más fácil juzgar mediante las apa-riencias; mas en todos los casos aquí hay demasia-da falta de informa-ción hacia las mis-mas y cabe desta-car que un buen universitario es quien no deja sus obligaciones en ningún momento,
no abandona sus principios y mucho menos a su movi-miento y, por otro lado, jamás se deja llevar por las apa-riencias sino por-que vive los he-chos.
Con el paso del tiempo se han ido creando distintas ideas acerca de ser buenos o malos universitarios, em-pero, la realidad es que no sólo se trata del comportamiento y características que se manejan dentro de la socie-dad o las comuni-dades estudiantiles, sino el acto de con-ciencia de cada persona universita-ria, con la cual po-demos asegurar que, alumnos, hay de todo tipo, pero el
Página 11 Volumen 1, No. 6
* Estudiante de tercer semestre
del CCH Naucalpan.
La experiencia a
partir del 2001 en el
Programa Institu-
cional de Tutoría
(PIT), en el Colegio
de Ciencias y Hu-
manidades (CCH),
plantel Naucalpan,
hizo que creciera
como persona por-
que me dio las he-
rramientas suficien-
tes y la capacidad
de poder ayudar al
otro, afirma la pro-
fesora Silvia Elena
Arriaga Franco.
La actual aseso-
ra y formadora de
tutores dice en una
entrevista que lo
anterior se debió a
que toda su forma-
ción siempre ha es-
tado encaminada a
entender a los ado-
lescentes, así como
a desarrollar las
relaciones interper-
sonales y la comu-
nicación asertiva.
“Por eso sigo
aquí, por esta parte
de crecimiento, por-
que no solamente
es un programa
que está estático,
sino que está en
constante creci-
Página 12 Brújula
‘La tutoría me ayudó a crecer como persona’: SEAF
Charla de café
miento, esa es su
fortaleza”, puntuali-
za la también res-
ponsable de los
grupos tutorados
de quinto semestre.
Con una sonrisa,
Silvia Arriaga re-
cuerda que cuando
la invitaron a parti-
cipar hace once
años en el PIT
Naucalpan lo tomó
como un reto debi-
do a que era una
idea original que se
centraba en el
acercamiento al es-
tudiante para ayu-
darlo a resolver sus
problemas.
Comenta que
entre los primeros
resultados que se
obtuvieron fue el de
darse cuenta de lo
que sucedía en el
proceso de apren-
dizaje de los alum-
nos del instituto
educativo, al identi-
ficar algunas cau-
sas de su bajo ren-
dimiento o reproba-
ción en las asigna-
turas.
Descubrimos
muchas cosas,
agrega, factores
externos y proble-
mas familiares. En-
tonces no sólo se
trataba de que un
alumno no estudia-
ba por ser flojo, no
es cierto, eso es un
estigma, un este-
reotipo, es algo que
no es real, sino que
a la hora en que
tuvimos más con-
tacto con los chicos
nos dimos cuenta
de toda la proble-
mática que había
alrededor de esta
falta de interés.
Aclara que el
papel del tutor en el
CCH Naucalpan es
fundamental para
que los alumnos
tengan éxito en su
vida académica y
puedan egresar en
los tres años esti-
pulados en la edu-
cación media supe-
rior para que acce-
dan a una de las
100 licenciaturas
que oferta la Máxi-
ma Casa de Estu-
dios.
Sin embargo,
advierte que no
cualquier profesor
puede ser tutor, ya
que para asumir
este último rol es
necesario que esté
convencido y com-
prometido de los
problemas que ro-
dean al alumno pa-
ra tratar de ayudar-
lo a superarlos sa-
tisfactoriamente.
“El resultado es
que hemos tenido
éxito en muchos
chicos que han sali-
do adelante por-
que los mucha-
chos buscan
siempre una guía,
alguien quien los
escuche, y nor-
malmente la per-
sonalidad del tu-
tor se presta mu-
cho a que los chi-
cos puedan con-
fiarle sus cosas y
sus problemas”,
añade.
Respecto a los
detractores del PIT,
dice que las perso-
nas que hablan mal
del programa se
debe porque lo
desconocen o por-
que nunca se han
involucrado real-
mente en la tutoría.
Ésta, apunta, es
algo más que ser
un maestro que da
clase, porque signi-
fica tener ante todo
la parte de empatía
y de convivencia
para que en la cla-
Página 13 Volumen 1, No. 6
“Se requiere
que los tutores
brinden a los
jóvenes una
ayuda real y no
ficticia”.
se el alumno pueda
realizar su proceso
de aprendizaje.
Al evaluar la efi-
cacia del PIT, indi-
ca que el programa
se ha fortalecido
con el paso del
tiempo debido a
toda la parte de
crecimiento que ha
tenido, no sólo en
cuestión de forma-
ción, sino también
de experiencia y de
la forma en que ha
resuelto los casos
más difíciles.
“Como se está
fortaleciendo cada
vez más (el PIT),
por eso estamos
aquí de pie y segui-
remos en la lucha,
con el interés de
ayudar al alumno,
con una ayuda real,
no ficticia”, advier-
te.
Por otra parte,
reconoce que la
mayor frustración
de los tutores ha
sido que algunos
jóvenes se quedan
en el camino al re-
probar sus asigna-
turas, y con ello,
forman parte del
alto índice de de-
serción que impera
en los cinco plante-
les del CCH.
“Una como tuto-
ra quisiera que to-
dos los chicos acre-
ditaran, pasaran de
año, terminaran el
bachillerato, siguie-
ran una carrera,
pero no es cierto,
hay chicos que se
quedan en el ca-
mino, esa es como
una frustración pe-
ro allí ya uno no
puede hacer nada
porque son otros
factores que han
impedido que esos
muchachos puedan
terminar”, relata.
Por último, opi-
na que se necesi-
tan nuevos profeso-
res comprometidos
con la tutoría, así
como más apoyo
de los directivos de
la escuela, mayo-
res recursos econó-
micos y que haya
otras personas que
crean en él para
que el programa
contribuya con su
tarea esencial:
acompañar a los
jóvenes en su pre-
paración académi-
ca.
Página 14 Volumen 1, No. 6
“El PIT se ha
fortalecido
por toda esta
parte de
crecimiento
que ha
tenido, no
solamente
de
formación,
sino de
experiencia,
de cómo ha
resuelto los
casos más
difíciles”.
Directorio
CCH NAUCALPAN
Dr. Benjamín Barajas Sánchez
Director
Mtro. Ciro Plata Monroy
Secretario de Servicios Estudiantiles
Lic. Rebeca Rosado Rostro
Coordinadora local del Programa Institucional de Tutoría
y responsable de los grupos tutorados de primer semestre
Biól. Silvia Elena Arriaga Franco
Asesora, formadora de tutores y responsable
de los grupos tutorados de quinto semestre
Mtra. Angélica Garcilazo Galnares
Coordinadora del PIT en el turno matutino y responsable
de los grupos tutorados de tercer semestre
Lic. Hugo César Fuentes Trujillo
Coordinador del PIT en el turno vespertino y responsable
de los grupos tutorados de primer semestre
Lic. Hugo César Fuentes Trujillo
Diseño
Brújula